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第1篇：大學(xué)有機化學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)有機化學(xué) 教學(xué) 探索 知識結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）12（b）-0236-02

有機化學(xué)是一門集理論性、實踐性和系統(tǒng)性為一體的學(xué)科。醫(yī)學(xué)有機化學(xué)是醫(yī)學(xué)、藥學(xué)以及生命科學(xué)等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。它銜接無機化學(xué)，并為后續(xù)的生物化學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、藥物化學(xué)、藥理學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗等課程提供了必備的基礎(chǔ)知識和基本理論。醫(yī)學(xué)有機化學(xué)的內(nèi)容雖與化學(xué)、化工、生物工程等專業(yè)的有機化學(xué)課程大致相同，但教學(xué)的側(cè)重點、教學(xué)的方法須有所差異，對任課教師也提出了更高的要求。筆者從自身的教學(xué)實踐出發(fā)，從以下4個方面談醫(yī)學(xué)有機化學(xué)教學(xué)實踐中的

1 了解學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)

筆者所在學(xué)校的醫(yī)學(xué)專業(yè)面向全國招生，而現(xiàn)階段各省或地區(qū)的高考政策不盡相同，部分新生參加了化學(xué)學(xué)科的高考，因而具有較為系統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，同時對基本的元素、物質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)有一定的認(rèn)識，這類學(xué)生具備較好的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)有機化學(xué)的基礎(chǔ)；另有部分考生，未參加化學(xué)學(xué)科的高考，在高中階段學(xué)業(yè)水平測試之后便停止了化學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)，這部分新生的中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，普遍存在概念模糊，對元素、官能團的認(rèn)知不清以及對化學(xué)反應(yīng)幾乎一無所知的問題，這些問題導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，課堂參與度低，進一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和信心的喪失，最終難以順利完成該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對不同生源的中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的情況，我們不僅需要在合班上課時考慮班級合理編排，更需要在課堂教學(xué)中照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，同時滿足基礎(chǔ)較好的學(xué)生更高的學(xué)習(xí)需求。另外，我們嘗試適當(dāng)安排時間對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生單獨進行中學(xué)化學(xué)的重要知識點的回顧和講解，將有利于這部分學(xué)生跟上該課程的課堂教學(xué)進度，也有助于他們對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

2 引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)建立有機化學(xué)知識結(jié)構(gòu)

多數(shù)有機化學(xué)教材，包括該校使用的醫(yī)學(xué)有機化學(xué)教材均按照化合物類型（如烷烴、烯烴、炔烴、芳烴、醛酮、羧酸及其衍生物、糖、氨基酸和蛋白質(zhì)……）進行章節(jié)編排，雖利于學(xué)生依據(jù)化合物類型建立知識結(jié)構(gòu)，但各章節(jié)內(nèi)容仍稍顯分散，知識點較為繁雜，學(xué)生掌握不易。為了學(xué)生能夠從最基本的有機化學(xué)概念、原理出發(fā)建立完善的有機化學(xué)知識體系，我們有意識地加強了緒論部分尤其是關(guān)于有機結(jié)構(gòu)和有機反應(yīng)的基本理論的闡述。比如：緒論中我們介紹有機化學(xué)反應(yīng)包含兩個基本的組成：反應(yīng)物共價鍵的斷裂以及產(chǎn)物共價鍵的生成。共價鍵的斷裂方式只有兩種：異裂和均裂。前者產(chǎn)生自由基，后者產(chǎn)生離子對，兩者均為有機反應(yīng)的活性中間體，大多數(shù)有機反應(yīng)與這兩種活性中間體的生成及參與有關(guān)，從而派生出有機反應(yīng)的三個基本類型：自由基反應(yīng)、離子型反應(yīng)（親核或親電反應(yīng)）以及協(xié)同反應(yīng)。在后續(xù)章節(jié)的講解中，我們將具體反應(yīng)歸屬到上述基本反應(yīng)類型進行講解。比如：講解烯烴的化學(xué)性質(zhì)時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注碳正離子如何形成、如何穩(wěn)定以及如何參與化學(xué)反應(yīng)；講解羥醛縮合時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注碳負(fù)離子如何形成、如何穩(wěn)定以及如何參與親核反應(yīng)。這樣不僅讓學(xué)生能夠從根本上理解反應(yīng)，并且能夠圍繞基本反應(yīng)的類型及活性中間體，將內(nèi)容龐雜的知識點進行歸類并逐步建立相應(yīng)的知識體系。

3 注重有機化學(xué)與醫(yī)學(xué)的學(xué)科交叉

有機化學(xué)之所以成為醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，不僅因為有機分子是構(gòu)成動物、植物體的基本單位，體內(nèi)的物質(zhì)轉(zhuǎn)換及能量傳遞也均與有機化學(xué)反應(yīng)息息相關(guān)。在醫(yī)學(xué)有機化學(xué)的教學(xué)中，我們有意識地引入相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識，在強化對知識點理解的同時，闡釋相關(guān)的生物學(xué)或醫(yī)學(xué)現(xiàn)象，從而提升學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如：在講解立體化學(xué)這一章節(jié)時，我們開篇即以“反應(yīng)?！保ㄉ忱劝罚┦录槔寣W(xué)生認(rèn)識到確定化合物立體構(gòu)型的重要性。在20世紀(jì)50～60年代，“反應(yīng)?！痹谂R床上被普遍用于抑制孕婦的妊娠反應(yīng)，但隨之而來的大量“海豹畸形嬰兒”的出生使該藥物被禁止使用。后來的研究表明，當(dāng)時使用的藥物“反應(yīng)?！睂嶋H為一對對映體混合物，即安全的R構(gòu)型及致畸的S構(gòu)型的混合物。通過這一實例，學(xué)生自然意識到立體化學(xué)對于有機化合物結(jié)構(gòu)的重要性，課堂專注度也顯著提高。

在具體章節(jié)的講解中，我們還嘗試以常見藥物分子為例來闡釋相關(guān)的官能團或者分子片段，做到醫(yī)學(xué)、藥學(xué)知識與有機化學(xué)知識點的融合。比如：在羧酸及其衍生物的講解中，我們以青霉素等為例向?qū)W生介紹了含特殊結(jié)構(gòu)片段――“β-內(nèi)酰胺”的一類抗生素，使學(xué)生對酰胺的理解得以強化。同時，我們還對青霉素的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和臨床應(yīng)用背景進行了介紹，從而一定程度上激發(fā)了學(xué)生對醫(yī)學(xué)研究的興趣。如圖1

4 傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合

有機化學(xué)雖然是一門經(jīng)典的理論學(xué)科，但是課程講授中也需要表達(dá)有如電子軌道、分子軌道、化合物空間結(jié)構(gòu)以及反應(yīng)機理、反應(yīng)歷程等較為具象化的內(nèi)容，因而多媒體的使用可以幫助學(xué)生理解和記憶相關(guān)內(nèi)容、培養(yǎng)空間思維能力，從而提高教學(xué)效果。多媒體課件中，內(nèi)容的呈現(xiàn)方法還應(yīng)做到多樣而豐富，比如：我們課堂上利用Flas等形式向?qū)W生展示反應(yīng)歷程、反應(yīng)現(xiàn)象以及部分實驗的操作方法，取得了很好的效果。此外，在教學(xué)中仍然需要板書課堂內(nèi)容的提綱和要點，以便于學(xué)生課堂記錄并迅速把握重要的知識點。

參考文獻

[1]陸陽，劉俊義.有機化學(xué)[M].8版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

第2篇：大學(xué)有機化學(xué)問題范文

“科學(xué)素養(yǎng)”這一名詞是伴同20世紀(jì)五六十年代美國的課程變革運動而建立起來。把科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教育的目標(biāo)與意義，已在世界各地取得共識。西方理論的教育理論中關(guān)于“科學(xué)素養(yǎng)”存在著兩個意思：一個是指有學(xué)問，另一個是指可以瀏覽，可以書寫，目標(biāo)是日常的普通大眾。我國關(guān)于科學(xué)修養(yǎng)的理解是人在處理與自然、社會的關(guān)聯(lián)中應(yīng)當(dāng)具備的知識、精神因素和實際本領(lǐng)，即人具有的科學(xué)文化知識和利用科學(xué)文化知識處理問題的能力。我國學(xué)者對科學(xué)素養(yǎng)從四個方面來進行分析與闡述：一是科學(xué)知識、技能和科學(xué)方法，二是科學(xué)本領(lǐng)，三是科學(xué)觀，四是科學(xué)品質(zhì)?？茖W(xué)素養(yǎng)是在家庭、學(xué)校和社會的教學(xué)情況中逐步形成的，是一個耳濡目染的過程。不能不強調(diào)的是，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵是動態(tài)的，是隨著人們意識的不斷深入和社會條件的變化而成長的。

二、阻礙學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的因素

從對周圍從事有機化學(xué)教學(xué)相關(guān)人員的教學(xué)工作之觀察，以及相關(guān)同人的交流與探討，造成當(dāng)前大學(xué)生科學(xué)修養(yǎng)不高的因素是多方面的，首先國內(nèi)缺少培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的泥土，其次是教育體制弊病、教學(xué)活動主體思想認(rèn)識偏差等要素。筆者結(jié)合幾年來從事有機化學(xué)的教學(xué)以及科研的實際情況，認(rèn)為在有機化學(xué)教學(xué)中主要存在以下因素阻礙學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

1.受中小學(xué)教育的影響。

我國目前在中小學(xué)的教學(xué)中實行的是應(yīng)試教育，這類教育體制具有兩個致命缺點：其一是中小學(xué)不看重科學(xué)素養(yǎng)教育的習(xí)慣在高校中被延續(xù)；其二是學(xué)生長時間疲于應(yīng)對考試成為測驗機器，即使到了進修環(huán)境相對輕松的高校也依然沿用以往在中學(xué)時形成的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，對于科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性認(rèn)知不足?，F(xiàn)在，全國大部分的高校仍缺少針對大學(xué)生的專門科研活動，只有部分高校將大學(xué)生科研活動作為一項長效機制固定并且堅持下來，但是，缺乏專門機構(gòu)做出引導(dǎo)和安排，在某種意義上這類體制上的遺憾使得大學(xué)校園缺少濃郁的科學(xué)素養(yǎng)氛圍，不利于大學(xué)生科學(xué)技術(shù)的磨煉與培育。

2.教材內(nèi)容陳舊、難學(xué)的問題。

有機化學(xué)是一門應(yīng)用性、實踐性較強的學(xué)科，有必要將有機化學(xué)的最新動態(tài)、前沿理論引入教材。然而，現(xiàn)在各個高校所使用的有機化學(xué)的主流教材基本上是相對比較經(jīng)典的有機化學(xué)內(nèi)容，其中反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)前沿的內(nèi)容很有限；方程式和人名反應(yīng)繁雜，難以理解和記憶；立體化學(xué)和反應(yīng)機理抽象，難以掌握理解；有機化學(xué)的課時數(shù)相對較少，使得在課堂上教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動，從而使得教學(xué)效果不理想。

3.部分教師科研觀念淡薄，無法實現(xiàn)有機化學(xué)教學(xué)與科研相長。

目前，在有機化學(xué)教學(xué)與科研人員的配置中，仍然存在這一現(xiàn)狀：長期從事教學(xué)的教師基本不搞科研，而大量從事科研工作，并且成果非常優(yōu)秀的教師基本不擔(dān)任講授任務(wù)。這樣的人員配置有利于實現(xiàn)人才的專業(yè)化和高水平科研成果的產(chǎn)出。但是，教學(xué)與科研的完全脫離，使得科研無法促進教學(xué)；而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，也無法為科研提供有效素材和動力。

4.多媒體教授方式與傳統(tǒng)講授方式缺乏有效整合。

目前，有機化學(xué)存在傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)兩種方式，二者各有利弊。多媒體教學(xué)在有機化學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)從平面式教學(xué)向立體式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生加倍形象地、直觀地了解分子結(jié)構(gòu)特點；從靜態(tài)展示向動態(tài)模擬的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生提高對化學(xué)反應(yīng)機理的理解；從封閉式教學(xué)向開放式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，有利于豐富有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。不過，多媒體教學(xué)可能會阻礙師生的有效交流，造成教學(xué)中的形式主義。因此，需對有機化學(xué)多媒體講授形式與傳統(tǒng)講授形式進行優(yōu)化整合，發(fā)揮各自的比較優(yōu)勢。但是，從有機化學(xué)的教學(xué)實踐來看，有些教師偏重于多媒體教學(xué)模式，有些教師偏重于傳統(tǒng)教學(xué)模式，二者缺乏有效整合。

三、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑

在有機化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，要求學(xué)生對有機化學(xué)中的基本概念、科學(xué)方法、反應(yīng)機理等等具有充分的認(rèn)識和理解，形成穩(wěn)定的心理素質(zhì)。因此，在有機化學(xué)教學(xué)中，提升大學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)與品德，可從以下幾個方面進行考慮。

（一）編寫與時俱進的有機化學(xué)教材

建立有機化學(xué)教材的定期更新機制，積極更新有機化學(xué)教材，將有機化學(xué)發(fā)展中的前沿理論、前沿知識、最新動態(tài)引入有機化學(xué)教材中。在20世紀(jì)90年代初，為了解決傳統(tǒng)有機合成方法以及傳統(tǒng)有機合成工業(yè)對環(huán)境造成的巨大污染與破壞，化學(xué)家們提出“綠色化學(xué)”的概念，即從源頭減少、甚至消除污染的產(chǎn)生，通過鉆研和改良化學(xué)化工工藝，從本質(zhì)上減少和消除副產(chǎn)物的產(chǎn)生，達(dá)到保護和改善環(huán)境的目的。在有機化學(xué)教材的編著中就可以引入“綠色化學(xué)”的內(nèi)容。在有機化學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)增加與有機化學(xué)相關(guān)的社會熱點問題、事件，比如三聚氰胺事件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及興趣?，F(xiàn)在高等學(xué)校所開的有機化學(xué)方面專業(yè)選修課以及必修課內(nèi)容枯燥，專業(yè)性強，不利于化學(xué)專業(yè)以外的其他需要學(xué)習(xí)化學(xué)課程的相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，提不起學(xué)生在選修課中對化學(xué)或者有機化學(xué)的興趣，就更別談提高科學(xué)素養(yǎng)。因此應(yīng)該加大有機化學(xué)中與生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，例如糖為什么是甜的？醋為什么是酸的？以及生命現(xiàn)象的起源等等，這些內(nèi)容不僅可以讓學(xué)生更深入了解身邊的生活，更讓學(xué)生增強對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新有機化學(xué)教學(xué)方式

充分發(fā)揮多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)法這兩種教學(xué)法的各自優(yōu)勢，克服各自的缺點，最大限度地提高教學(xué)效果。精心設(shè)計多媒體課件，利用多媒體豐富多彩的表現(xiàn)形式，有利于模擬反應(yīng)進行的過程，從而使學(xué)生了解反應(yīng)機理。將相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)、發(fā)明、應(yīng)用及相關(guān)歷史資料短時間內(nèi)呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生的知識面。在基礎(chǔ)有機化學(xué)課程教學(xué)中將原理與案例結(jié)合起來，采用案例作為解釋、證實實驗原理和方法的資料，使學(xué)生學(xué)得更加靈活與自如，理解知識能夠更加全面和深入。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）強化有機化學(xué)實驗的教學(xué)改革

實驗教學(xué)能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生動手本領(lǐng)，增強科研能力，提高學(xué)生綜合水平，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。改革傳統(tǒng)實驗教材，使實驗教材與理論課講授結(jié)合更加緊密。在當(dāng)今相當(dāng)一部分高校中，有專門選拔一些對化學(xué)有興趣，并通過一定考核的本科學(xué)生，使他們直接進入該校的特定課題組，在組內(nèi)協(xié)助研究生及導(dǎo)師完成他們所承擔(dān)的科研項目，并取得一定的學(xué)分。此方法不僅使學(xué)生增強了動手本領(lǐng)，更使學(xué)生提早接觸科研氛圍，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，倡導(dǎo)“探究取向”

第3篇：大學(xué)有機化學(xué)問題范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 道德社會化 隱憂問題 解決策略

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0038-02

道德社會化從實質(zhì)上來說是一種以社會道德文化為內(nèi)容的教化、內(nèi)化、外化的有機統(tǒng)一，其在當(dāng)代大學(xué)生社會成長中的主流是積極的?？傮w來看，大學(xué)生道德社會化一直受高校、社會和家庭等道德文化的綜合影響。大學(xué)生的道德初級社會化是在進一步接受社會道德的基本準(zhǔn)則和規(guī)范上形成的，這一過程也是使大學(xué)生道德人格得到協(xié)調(diào)發(fā)展和完善的過程。但在大學(xué)生道德社會化的過程中，仍然存在一些隱憂問題，對大學(xué)生道德社會化的順利實現(xiàn)有很大的不利影響。大學(xué)生只有重視和解決了這些道德社會化隱憂問題，才能促進自身在成長與學(xué)習(xí)過程中更好地完成道德社會化。

一、大學(xué)生道德社會化中存在的主要隱憂問題

大學(xué)生道德社會中存在的隱憂問題主要表現(xiàn)在三個方面。

（一）社會方面：社會道德教化的自我沖突及完善的補償激勵機制的缺乏。大學(xué)生作為社會團體的一部分，一直被社會寄予較高的期望，道德方面同樣如此。

社會對大學(xué)生的社會道德要求標(biāo)準(zhǔn)很高，并為各級學(xué)校預(yù)設(shè)專門化道德教化任務(wù)，但社會自身還存在著一些諸如“低層道德”、“底層道德”及“道德異化”等社會自覺問題。社會要求與社會現(xiàn)實發(fā)展不統(tǒng)一，社會道德教化存在自相矛盾和自我沖突的問題。比如功利性，雖然不提倡卻又是被默許的，這種“默許”在當(dāng)今社會具有很大的普遍性。而這種大眾化的存在自然對大眾生活和文化有一定影響。大學(xué)生作為高素質(zhì)的人群，對社會的適應(yīng)性較強，很容易受到這些非道德教化的影響，這種自覺性會讓大學(xué)生產(chǎn)生處于“放任自流”狀態(tài)的錯覺，使大學(xué)生在矛盾的道德社會環(huán)境中生出道德困惑，導(dǎo)致大學(xué)生道德出現(xiàn)“層降”。

社會中的道德失范，使道德行為出現(xiàn)自發(fā)性否定，道德的這種困境迫切需要一種束約或激勵機制來解決。自覺、有效地肯定道德和激勵道德機制對維持社會道德有重要作用，但現(xiàn)實情況是我國社會目前仍然沒有完善的道德補償激勵機制。主要表現(xiàn)在缺乏懲罰不道德、激勵道德行為的機制，處置社會不正之風(fēng)的法制還不完善，容易使道德環(huán)境異化;缺乏保障道德權(quán)利和道德成本的機制，出現(xiàn)有道德者吃虧的現(xiàn)象，有些人甚至為道德付出了生命代價而沒有任何回報。因此，道德成本物質(zhì)補償機制的缺乏不適應(yīng)當(dāng)今社會主義市場經(jīng)濟大環(huán)境，大學(xué)生正處在成長階段，各方面還未完全成熟，需要權(quán)威機制的指引。

（二）高校方面：在道德教化內(nèi)容上存在片面性，在道德教化方式上缺失客體主體性。高校道德教化內(nèi)容對德育知識的教育與掌握一向比較重視，忽視了大學(xué)生道德人格的塑造導(dǎo)致大學(xué)生在道德層面缺乏知行統(tǒng)一的意識。高校在教育中一直把奉獻和社會需要放在首位，這種對道德知識的片面強調(diào)，使得大學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的實際生存和發(fā)展需求被一再忽略，導(dǎo)致大學(xué)生在社會中產(chǎn)生各種困惑。道德教化一旦偏離大學(xué)生的實際需要和與社會的結(jié)合點，就很難達(dá)到真正的實踐意義。高校對道德理想教育、正面道德教育的片面教育的強調(diào)，使學(xué)生進入社會往往會覺得教育和宣傳與社會現(xiàn)實有巨大差別，現(xiàn)實與教育的這種落差容易使剛進入社會的大學(xué)生在道德認(rèn)識和思想上出現(xiàn)迷茫和困惑，成為大學(xué)生背叛主流道德的根源。

此外，高校道德教化方式存在客體主體性缺失的問題。理性審視自己的需求并將外在社會規(guī)范和需求轉(zhuǎn)化成內(nèi)在法則和需要，讓各種道德規(guī)范從他律過渡到自律，都離不開主體性的作用。高校道德規(guī)范的傳導(dǎo)能否被大學(xué)生接受，與高校教化客體的能動性有很大程度上的關(guān)系，高校在道德教化模式上應(yīng)盡可能尊重客體主體性。而事實卻并非如此，高校道德教化內(nèi)容并不能反映學(xué)生內(nèi)在需求，大大壓抑了大學(xué)生的主體能動性，使德育產(chǎn)生低效、失效、負(fù)效的一面，不利于大學(xué)生道德人格的形成和發(fā)展。

（三）大學(xué)生方面：價值追求向世俗功利化轉(zhuǎn)變。我國經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型給價值觀念和價值選擇帶來了多樣性的影響。當(dāng)市場經(jīng)濟體制不成熟、不完善的時候，市場經(jīng)濟的缺陷在一定程度上會使超出合理范疇的利己主義價值取向得以滋生和助長。目前社會主要存在三種價值觀：一是包括社會主義、愛國主義、集體主義及利他主義的高中層次價值觀，當(dāng)然，這些也是主導(dǎo)意識形態(tài)所提倡和強調(diào)的，是受大眾普遍認(rèn)同的價值觀。二是個人主義價值觀，主要表現(xiàn)為主流意識形態(tài)所包容和現(xiàn)行法律所允許的主觀為自己、客觀為別人，利己不損人的低層次利己主義價值觀。三是不被社會公德或法律底線所接受的負(fù)面價值觀。第一種價值觀是社會對大學(xué)生道德社會化的期望，但在多元價值觀及市場負(fù)面性的影響下，現(xiàn)代大學(xué)生的價值觀也發(fā)生了相應(yīng)的改變，開始傾向于多元取向和世俗功利化，使大學(xué)生道德觀出現(xiàn)“層降現(xiàn)象”，失去本該有的理想，對集體、社會和國家的責(zé)任感和使命感都隨之淡化。這種轉(zhuǎn)變導(dǎo)致其精神家園空虛、缺失，同時會促使其道德出現(xiàn)失范，甚至有可能在世俗功利化中走上違法犯罪之路。

二、解決大學(xué)生道德社會化隱憂問題的策略

我們可以從以下幾方面解決大學(xué)生道德社會化隱憂問題。

（一）加強對社會教化的重視和社會環(huán)境的優(yōu)化，形成社會、學(xué)校、家庭合力教育。校外環(huán)境包括兩部分：一是社會環(huán)境，二是家庭環(huán)境。在大學(xué)生道德社會話中兩者對大學(xué)生教化的影響都具有十分巨大的作用，社會環(huán)境尤為不可忽略。高校應(yīng)該做到強化與學(xué)生和學(xué)生家長的接觸、溝通，營造社會、學(xué)校、家庭一體化教育的合力氛圍，致力于與家庭、與社會的一致性教化。要達(dá)到與社會教化一致性合力這一要求，社會系統(tǒng)的優(yōu)化與發(fā)展是主要影響因素。黨和政府需要采取切實有效的措施進一步優(yōu)化整個社會的制度環(huán)境、民主法制環(huán)境、文化輿論環(huán)境，進一步加大對行業(yè)不正之風(fēng)、社會不正之風(fēng)反腐敗和整治的力度，形成更有效的抑惡揚善的社會控制與激勵機制，促進社會道德風(fēng)氣的改善。家庭教育在大學(xué)生的道德社會化過程中的影響也是不容疏忽的，為了給學(xué)生做好榜樣，家長在道德方面必須以身作則，注意與孩子的接觸和溝通，在不同成長時期對孩子的道德發(fā)展進行正確引導(dǎo)。同時家長還需要保持與學(xué)校的聯(lián)系，對學(xué)生道德發(fā)展傾向有所關(guān)注，在高校、社會、家庭三者的合力之下促進大學(xué)生道德社會化的良好完成。

（二）注意分層引導(dǎo)大學(xué)生的道德社會化問題。在價值層面上社會對一元主導(dǎo)的強調(diào)是必需的。道德教化首先要 “接地氣”，這里的“接地氣”主要指將道德教化立足到實際情況中，要明確大學(xué)生在各方面存在一定差異性和層次性，明確學(xué)生社會道德化的程度并不相同這一具體情況。這種“接地氣”就要求學(xué)校和社會對大學(xué)生合理“功利和生存競爭”加以關(guān)注，在這種了解情況的前提下對學(xué)生主體價值和道德水平進行不同層次的評判，從而確立具體的層次不同的道德教化目標(biāo)。這種具體問題具體分析的解決方式更具有務(wù)實性，也更能被學(xué)生接受。其次，分層引導(dǎo)大學(xué)生道德社會化問題必須遵循一定接受規(guī)律，只有明確大學(xué)生的思想覺悟、價值追求、道德踐行與社會要求才能制訂出更能被接受的教化方案。歸結(jié)來說，對大學(xué)生認(rèn)識和把握自我價值和社會價值結(jié)合點以及自我實現(xiàn)的引導(dǎo)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。分層引導(dǎo)大學(xué)生的道德化問題不僅符合社會需要和社會發(fā)展的規(guī)律性，同時更容易被他們所接受。

（三）改進道德教化方式，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體能動性，提高大學(xué)生自我教育水平。基于道高校德教化內(nèi)容存在片面性、道德教化方式客體主體性缺失等問題，首先，學(xué)校必須在傳授知識的同時重視大學(xué)生各方面道德人格的塑造。從傳統(tǒng)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐郧楦腥恕⒁岳矸?，在了解學(xué)生實際需要的基礎(chǔ)上，做到親近學(xué)生。還要多展開社會實踐讓學(xué)生了解社會現(xiàn)實，引導(dǎo)其對社會現(xiàn)實道德的正確認(rèn)識。其次，高校道德社會化教育必須注意大學(xué)生的主體能動性和客體主體化。社會正處在轉(zhuǎn)型時期，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日新月異，如今這種多樣化的信息交流渠道現(xiàn)狀與傳統(tǒng)已經(jīng)有了翻天覆地的變化，所以高校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式，在教育過程中重視學(xué)生的主體性。進行道德教育時應(yīng)該積極了解學(xué)生關(guān)注的熱點，從這些主要點出發(fā)，在以情感人、以理服人中獲得學(xué)生在道德教化上的認(rèn)知肯定，做到客體主體化，引導(dǎo)大學(xué)生在課堂與互聯(lián)網(wǎng)上的交流。此外，高校在道德教化方面還需要結(jié)合實踐，提高大學(xué)生的自我教育水平和能力。

（四）注重大學(xué)生在國情上的教育，對學(xué)生分析和認(rèn)識社會的能力加以引導(dǎo)、提升?！稗D(zhuǎn)型”是我國當(dāng)前社會不可忽視的現(xiàn)實情況，這一時期的社會相對比較復(fù)雜。在這種復(fù)雜的情況下，一些突出的矛盾與問題對大學(xué)生在價值上的認(rèn)知有一定的干擾性，使學(xué)生在道德社會化中心里存有疑慮和矛盾。因此，必須引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識我國社會當(dāng)前的特殊性、艱巨性、長期性這一現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生理解和肯定黨和政府的政策措施，同時加強大學(xué)生對社會價值的認(rèn)同感和社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生正確分析和認(rèn)識當(dāng)前社會的道德現(xiàn)狀，將社會現(xiàn)實剖析于學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生理性思考走向正面。不僅如此，還應(yīng)該加強大學(xué)生的道德觀教育，對大學(xué)生進行道德觀教育，引導(dǎo)大學(xué)生在社會轉(zhuǎn)型期樹立正確的個人利益觀、財富觀、金錢觀，增強大學(xué)生與環(huán)境消極因素影響相抗?fàn)幍哪芰Γ瑥亩龠M大學(xué)生完成道德社會化。

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第4篇：大學(xué)有機化學(xué)問題范文

1991年，龔和貴考入鄭州輕工業(yè)學(xué)院化工系精細(xì)化工專業(yè)。起初，專業(yè)對他來說不過是志愿表上的黑字，提不起興趣，但一段時間后，他發(fā)現(xiàn)并非如此?！拔覀儗W(xué)校側(cè)重日用化工，其中的洗滌劑和化妝品等都是人們常用的，我非常想把里面的一些化學(xué)問題搞清楚?！比欢哪晗聛?，龔和貴感覺在實際問題面前還是束手無策，希望能夠在化學(xué)理論上進一步深造，為此，他選擇了清華大學(xué)化學(xué)系。1998年7月，他獲得清華大學(xué)有機化學(xué)碩士學(xué)位，一年后，前往美國德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校攻讀化學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。

“這所學(xué)校的化學(xué)研究在美國排名非常靠前。到那里后，我?guī)煆膭傋鲋斫淌诘腒rsiche教授從事有機化學(xué)的兩個熱門方向，即超分子化學(xué)和有機方法學(xué)研究?！痹贙rsiche教授的嚴(yán)格培養(yǎng)下，龔和貴在化學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)和前沿知識的認(rèn)知上發(fā)生了質(zhì)的變化，完全具備獨立開展高水平研究的能力。2005年7月起，他開始在美國北卡羅萊納州立大學(xué)開展博士后研究。

未來慢慢鋪開，他卻迎來了人生中的變數(shù)。

2008年5月，上海大學(xué)吳松副校長帶隊赴美國招聘，熱情邀請龔和貴回國?；貋?，還是留下？最終，文化上的排他性、經(jīng)濟危機爆發(fā)出的種種問題、想要盡快獨立開展自己工作的心情等等，都讓他想要回來。那年12月，他正式到上海大學(xué)任職，2010年，他又當(dāng)選上海高校特聘教授“東方學(xué)者”，在國內(nèi)的事業(yè)逐漸風(fēng)生水起。

“在有機化學(xué)方向上，目前國際趨勢主要是制備新型功能材料和開發(fā)高效的合成方法。通俗地說，假如以前需要先將A轉(zhuǎn)化成B，再將B轉(zhuǎn)化成C，那現(xiàn)在就是盡量實現(xiàn)A到C的直接轉(zhuǎn)化。現(xiàn)在較‘熱’的碳?xì)浠罨芯烤褪沁@樣。”龔和貴說。但他認(rèn)為不應(yīng)該盲從所謂的“熱門”，而應(yīng)該自有把握?；貒?，他繼續(xù)開展超分子材料與催化研究，近期，他多圍繞氫鍵在強極性溶劑，特別是就水相中難于生成的前沿難點問題，設(shè)計水相中穩(wěn)定的基元構(gòu)，并將其用于超分子聚合物，以及有機納米管材料的制備。此外，他還和課題組對非傳統(tǒng)的高效有機制備方法進行了研究?！耙话阌袡C反應(yīng)的發(fā)生都是一個帶（部分）負(fù)電荷的化合物進攻帶（部分）正電荷的化合物，生成新的分子。我們卻發(fā)現(xiàn)，在金屬催化下，兩個帶（部分）正電荷的有機物可以直接交聯(lián)生成新的化合物。尤其具有挑戰(zhàn)性的是，這些反應(yīng)體系大多是在烷基分子上進行的，比目前已有的在芳香體系中才能發(fā)生的反應(yīng)更加值得關(guān)注?！闭勂痃姁鄣难芯?，龔和貴很是欣慰。

第5篇：大學(xué)有機化學(xué)問題范文

1 問題的產(chǎn)生

在人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)選修3物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》(以下簡稱人教版《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》)一書第28至29頁σ鍵和π鍵知識的學(xué)習(xí)中,學(xué)生知道σ鍵是兩個原子軌道(如兩個s軌道,或兩個px軌道 ,或一個s軌道與一個px軌道)以“頭碰頭”方式從正面進行重疊所形成的共價鍵,π鍵是兩個互相平行的原子軌道(如兩個py軌道或兩個pz 軌道)以“肩并肩” 方式從側(cè)面進行重疊所形成的共價鍵,由于通常正面重疊的區(qū)域遠(yuǎn)大于側(cè)面重疊的區(qū)域,同時π鍵的電子云不像σ鍵的電子云那樣集中在連接兩原子核的對稱軸上,而是分散在上下兩處,所以π鍵不如σ鍵牢固,比較容易斷裂,因而含有π鍵的物質(zhì)比只含σ鍵的物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)活潑,π鍵容易斷裂發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。注意此觀點雖然能夠很好地解釋乙烯、乙炔活潑,容易與氫氣、溴等物質(zhì)發(fā)生加成反應(yīng),但是不能把這個問題講死了,否則在處理人教版《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》一書第34頁的習(xí)題4(附該題:已知N-N鍵、N=N鍵、NN鍵的鍵能之比為1.00∶2.17∶4.90,而C-C鍵、C=C鍵、CC鍵的鍵能之比為1.00∶1.77∶2.34。如何利用這些數(shù)據(jù)理解氮分子不容易發(fā)生加成反應(yīng)而乙烯和乙炔容易發(fā)生加成反應(yīng)?)時就會發(fā)生矛盾,就不能自圓其說了。因為氮氣同樣含有不飽和鍵,但表現(xiàn)出來的性質(zhì)卻不一樣,氮氣分子不容易發(fā)生加成反應(yīng),而乙烯、乙炔容易發(fā)生加成反應(yīng),關(guān)于這一個問題應(yīng)如何理解?

2分析和理解

為了回答這一問題,首先需要分析乙烯、乙炔、氮氣的共價鍵的情況。乙烯分子除含有4個碳?xì)洇益I外,還含有1個碳碳σ鍵和1個碳碳π鍵;乙炔分子除含有2個碳?xì)洇益I外,還含有1個碳碳σ鍵和2個碳碳π鍵;氮氣分子除含有1個氮氮σ鍵外,還含有2個氮氮π鍵。在人教版《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》一書第40頁總結(jié)雜化軌道的知識強調(diào)未參與雜化的p軌道可用于形成π鍵,雜化軌道只用于形成σ鍵或者用來容納未參與成鍵的孤對電子。

其次需要結(jié)合乙烯、乙炔、氮氣分子中的鍵能數(shù)據(jù)進行深入全面的分析,才能正確理解這一問題。由人教版《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》一書第30頁至31頁表2―1可以查出以下共價鍵具體的鍵能數(shù)據(jù):C-C鍵的鍵能為347.7 kJ?mol-1,C=C鍵的鍵能為615 kJ?mol-1,CC鍵的鍵能為812 kJ?mol-1,N-N鍵的鍵能為193 kJ?mol-1,N=N鍵的鍵能為418 kJ?mol-1,NN鍵的鍵能為946 kJ?mol-1。利用查出的鍵能數(shù)據(jù)可計算出C-C鍵、C=C鍵、CC鍵的鍵能之比為1.00∶1.77∶2.34,由此得出CC鍵的鍵能小于C-C鍵的鍵能的三倍,C=C鍵的鍵能小于C-C鍵的鍵能的兩倍的結(jié)論。乙烯分子中有一個π鍵,通過計算C=C鍵和C-C鍵的鍵能的差值為:615 kJ?mol-1-347.7 kJ?mol-1=267.3 kJ?mol-1;通過計算CC鍵和C=C鍵的鍵能的差值為:812 kJ?mol-1-615 kJ?mol-1=197 kJ?mol-1。這兩個數(shù)值都小于347.7 kJ?mol-1,可說明乙烯、乙炔分子中的π鍵的鍵能小于σ鍵的鍵能,所以在一定條件下,乙烯、乙炔分子中的π鍵不牢固,易斷裂,使雙鍵或叁鍵打開,容易發(fā)生加成反應(yīng)。同樣利用查出的鍵能數(shù)據(jù)可計算出N-N鍵、N=N鍵、NN鍵的鍵能之比為1.00∶2.17∶4.90,由此得出NN鍵的鍵能大于N-N鍵的鍵能的三倍,N=N鍵的鍵能大于N-N鍵的鍵能的兩倍的結(jié)論。NN鍵和N=N鍵的鍵能的差值為:946 kJ?mol-1-418 kJ?mol-1=528 kJ?mol-1>418 kJ?mol-1,說明NN鍵斷裂一個鍵變N=N鍵很難,需要吸收的能量很大。再計算418 kJ?mol-1-193 kJ?mol-1=225 kJ?mol-1>193 kJ?mol-1,說明N=N鍵斷裂一個鍵變N-N鍵相對容易一些。N-N鍵的鍵能為193 kJ?mol-1,N-N鍵斷裂就更容易一些。通過計算NN鍵與N=N鍵鍵能的差值,以及N=N鍵與N-N鍵鍵能的差值,可得出N2分子中的兩個π鍵的鍵能,都大于σ鍵的鍵能193 kJ?mol-1。尤其是第一個π鍵的鍵能,數(shù)值很大,使N2分子不容易斷裂打開第一個π鍵,因此N2分子不容易發(fā)生加成反應(yīng)。NN鍵的鍵能為946 kJ?mol-1,要使NN鍵完全斷裂就更難,所以氮氣的性質(zhì)穩(wěn)定,不容易發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。

3 結(jié)論和注意

3.1結(jié)論

從上述分析可以得出以下結(jié)論:含有雙鍵或叁鍵的物質(zhì),只要開始有一個鍵容易斷裂,那么含有雙鍵或叁鍵的物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)是活潑的,容易發(fā)生化學(xué)反應(yīng);如果開始的一個鍵難斷裂,那么含有雙鍵或叁鍵的物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)是穩(wěn)定的,難于發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。所以判斷物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)是穩(wěn)定,還是活潑?不能只看鍵能的數(shù)值的大小,還要看是單鍵,還是雙鍵、叁鍵?在雙鍵、叁鍵中開始是否有一個鍵容易斷裂。

3.2注意

利用鍵能數(shù)據(jù)解釋不飽和鍵的性質(zhì),有的問題能很好解決,如為什么乙烯與溴水的反應(yīng)比乙烯與氫氣的反應(yīng)快?這是因為從乙烯的因素來看C=C鍵的鍵能一樣,都是π鍵容易斷裂,對化學(xué)反應(yīng)的影響是一樣的,因此是否容易發(fā)生反應(yīng),關(guān)鍵是看溴分子的鍵能和氫分子的鍵能的相對大小,溴分子中Br-Br鍵的鍵能為193.7 kJ?mol-1比氫分子中H-H鍵的鍵能436.0 kJ?mol-1小很多,Br-Br鍵比H-H鍵容易斷裂,所以乙烯與溴水的反應(yīng)比乙烯與氫氣的反應(yīng)快;同樣也能解釋乙炔與溴水的反應(yīng)比乙炔與氫氣的反應(yīng)快。但有的問題則不能很好解決,不能把它看成是包醫(yī)百病的良方,不分條件,不分對象,套用鍵能數(shù)據(jù)解釋不飽和鍵的所有性質(zhì),如氫氣與乙烯、乙炔混合氣反應(yīng)的先后,溴水分別與乙烯、乙炔反應(yīng)的快慢等問題時,要注意還需要考慮乙烯、乙炔中π鍵的強弱、反應(yīng)的活化能大小以及乙烯、乙炔在催化劑表面的吸附作用的快慢等知識,要小心,要注意尊重客觀事實,不要把話講過頭了。

從π鍵的強弱角度來看:乙炔中碳碳叁鍵是由一個碳碳σ鍵和互相垂直的兩個碳碳π鍵所組成的,這兩個碳碳π鍵的電子云圍繞在兩個碳原子的上下和前后部位,形成一個以碳碳σ鍵為對稱軸的圓柱體形狀的電子云。而乙烯中碳碳雙鍵是由一個碳碳σ鍵和一個碳碳π鍵所組成的,乙烯中π鍵的電子云不象σ鍵的電子云那樣集中在連接兩原子核的對稱軸上,而是分散在上下兩處。乙炔中碳碳叁鍵的鍵長為120 pm比乙烯中碳碳雙鍵的鍵長133 pm還短,這表明乙炔形成的兩個π鍵中的兩個Py原子軌道或兩個Pz原子軌道的重疊程度比乙烯形成的一個π鍵中的兩個Pz原子軌道重疊程度大,即乙炔中的π鍵強于乙烯中的π鍵,所以乙炔的加成反應(yīng)比乙烯的加成反應(yīng)難。因此含有碳碳叁鍵的加成反應(yīng)比含有碳碳雙鍵的加成反應(yīng)慢,烯烴可使溴水或者溴的四氯化碳溶液立刻褪色,炔烴卻需要幾分鐘才能使之褪色,故當(dāng)分子中同時存在碳碳雙鍵和碳碳叁鍵,它與溴反應(yīng)時,首先進行的是碳碳雙鍵的加成反應(yīng)。在解釋溴水或者溴的四氯化碳溶液分別乙烯、乙炔反應(yīng)的快慢問題時,如果只從鍵能數(shù)據(jù)分析,乙炔容易先斷裂一個π鍵,所得出的結(jié)果是乙炔比乙烯活潑,乙炔先反應(yīng)的結(jié)論,就會與客觀事實恰好相反。

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從活化能大小的角度來看:由于H-H鍵的鍵能為436.0 kJ?mol-1,這個數(shù)值很大,因此乙烯與氫氣的加成反應(yīng)需要很高的活化能,事實上,二者較難反應(yīng)。在常溫常壓下,乙烯與氫氣混合并不起反應(yīng),甚至在高溫時反應(yīng)也很慢,如使用催化劑可以降低反應(yīng)的活化能(如圖1),使反應(yīng)容易進行。同樣乙炔與氫氣的加成反應(yīng)也需要很高的活化能,也需要使用催化劑降低反應(yīng)的活化能。

從烯烴、炔烴在催化劑表面吸附作用的快慢角度來看:可以解釋氫氣與乙烯、乙炔混合氣反應(yīng)的先后問題。一般認(rèn)為烯烴、炔烴加氫反應(yīng)是在催化劑表面進行的。烯烴分子和氫分子首先被吸附在催化劑表面上,在金屬表面形成了金屬氫化物以及金屬與烯烴結(jié)合形成的絡(luò)合物。這兩種物質(zhì)的形成,削弱了氫分子的共價鍵以及烯烴中的π鍵。然后金屬表面上的金屬氫化物的一個氫原子和雙鍵碳原子先結(jié)合,得到的中間體再和金屬氫化物的另一個氫原子結(jié)合生成烷烴。由于催化劑表面對烷烴的吸附能力小于烯烴,故烷烴一旦形成后,就立即從催化劑表面解吸而去,圖2是烯烴催化加氫反應(yīng)過程的示意圖。同樣炔烴分子和氫分子的加成反應(yīng)的原理也一樣。

與烯烴相比,炔烴在催化劑表面的吸附作用較快,而催化加氫主要是靠催化劑表面的吸附作用。因此在催化加氫反應(yīng)中,炔烴比烯烴具有較大的反應(yīng)活性,更容易加氫。當(dāng)氫氣與乙烯、乙炔混合氣反應(yīng)時,氫氣先與乙炔反應(yīng),后與乙烯反應(yīng)?？刂埔欢ǖ臈l件,可以使炔烴的加成反應(yīng)停留在生成碳碳雙鍵的階段。若分子中同時含有雙鍵和叁鍵時,則催化加氫時首先發(fā)生在叁鍵上。

不飽和鍵的性質(zhì)復(fù)雜,所以不同情況要具體分析,不能以偏概全。如烯烴、炔烴的加成反應(yīng)反應(yīng)類型有多種,通過查閱大學(xué)有機化學(xué)教材可知第一種是烯烴、炔烴與鹵素、鹵化氫、水等發(fā)生的親電加成反應(yīng),中學(xué)階段所學(xué)的加成反應(yīng)基本上屬于這一類;第二種是炔烴與醇、羧酸、氰化物等發(fā)生的親核加成反應(yīng);第三種是烯烴、炔烴與氫氣發(fā)生的催化加氫反應(yīng),這一類加成反應(yīng)既不是親電加成反應(yīng),也不是親核加成反應(yīng),而是一類特殊的加成反應(yīng)。不同類型的加成反應(yīng),由于反應(yīng)的機理不同,加成反應(yīng)當(dāng)然就有不同的結(jié)果。因此在利用鍵能數(shù)據(jù)分析問題時,只有尊重客觀事實,才能正確理解不飽和鍵的性質(zhì),才不容易犯錯誤。

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第6篇：大學(xué)有機化學(xué)問題范文

根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)對象的特點，我們在實驗教學(xué)內(nèi)容上進行了精心的選擇和安排，教學(xué)課程內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能?；緦嶒灢僮饔?xùn)練部分占總學(xué)時數(shù)約30%，綜合性實驗占40%，研究性實驗占20%，設(shè)計性實驗內(nèi)容占10%。充分考慮基本實驗方法和技術(shù)出現(xiàn)的順序及頻率，重要的實驗操作至少要訓(xùn)練兩次以上，幫助學(xué)生靈活運用這些實驗基本功打好基礎(chǔ)。為此前期我們安排熔點和沸點測定、常壓蒸餾、水蒸氣蒸餾、折光率測定、旋光度測定、重結(jié)晶等實驗，盡可能對各種基礎(chǔ)操作進行訓(xùn)練。運用前期所學(xué)的實驗方法和操作技術(shù)，對物質(zhì)進行合成，然后對產(chǎn)品進行鑒定及含量分析，對學(xué)生實驗技能的綜合訓(xùn)練做到由淺到深、由簡到繁、循序漸進。

2開設(shè)多步驟合成實驗培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在有機實驗教學(xué)安排上，一般是學(xué)生先做一些基本實驗。掌握了一些基本實驗方法、實驗技術(shù)，經(jīng)綜合性實驗的訓(xùn)練。進行設(shè)計實驗實踐。因此，在學(xué)生掌握了一些最基本的操作技術(shù)，完成了一定數(shù)量的有代表性的、典型的、重要的有機反應(yīng)類型的制備實驗之后。盡可能將單個的合成實驗變成多步驟的合成實驗，用前一步反應(yīng)所得的產(chǎn)品，作為后一步反應(yīng)的原料，即多步驟有機合成。比如可以設(shè)計合成1-溴-2甲基-3硝基苯。該系列實驗涉及到的基本操作有滴液漏斗的使用、回流、蒸餾、萃取分離、重結(jié)晶、抽濾、熔點的測定、脫色等。涉及到的反應(yīng)有苯的鹵化、烷基化、硝化、磺化及去磺化等諸多反應(yīng)。在這個實驗中，學(xué)生能獲得較多的信息，較深刻的理解到欲給甲苯的鄰位引入硝基或鹵素，首先要利用磺?；鶎ξ贿M行占位反應(yīng)，從而避免對位產(chǎn)物的生成。由于是系列實驗，每一步產(chǎn)品的產(chǎn)率及純度都關(guān)系到下一步實驗?zāi)芊襁M行，學(xué)生必須仔細(xì)認(rèn)真地對待每一步反應(yīng)和每一步操作。通過這些操作既加強了基本實驗技能的訓(xùn)練，又加強了理論與實際的聯(lián)系，并且前一反應(yīng)的產(chǎn)物要用來作為后一反應(yīng)的原料，因此對中間產(chǎn)物的質(zhì)和量提出了較高的要求，杜絕了部分學(xué)生的弄虛作假。培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

3滲透綠色化學(xué)理念，引入現(xiàn)代有機化學(xué)實驗技術(shù)與方法

(1)我們在實驗教學(xué)過程中有意識地向?qū)W生滲透環(huán)保意識，使學(xué)生充分認(rèn)識到保護環(huán)境必須要“從自我做起”，從而養(yǎng)成良好的實驗行為習(xí)慣，在實驗中所產(chǎn)生的廢液必須分類回收，如果可能盡量做到循環(huán)利用，盡可能做到“三廢”對環(huán)境的零排放。(2)對某些有毒反應(yīng)，尋找無毒替代物。如間二硝基苯的制備實驗，所用的原料硝基苯及產(chǎn)物間二硝基苯均為劇毒致癌化學(xué)物質(zhì)，我們選用毒性較小甲基橙制備實驗取代間二硝基苯的制備實驗。而甲基橙為實驗室常用酸堿指示劑，可以大大增加了學(xué)生對甲基橙合成的興趣。(3)充分利用學(xué)生的產(chǎn)品，將該反應(yīng)產(chǎn)品作為另一反應(yīng)的原料，實現(xiàn)無廢物排放。如上面實驗合成的甲基橙，甲基橙可以作為光催化降解的模型化合物，甲基橙可以被分解為無毒的小分子。

4選擇聯(lián)系學(xué)生專業(yè)的實驗內(nèi)容

基于我校化學(xué)、材料及生物類專業(yè)畢業(yè)后大部分將從事與化學(xué)、材料及生物制藥有關(guān)的工作，教學(xué)上有意為學(xué)生將來的發(fā)展做好知識方面的儲備。在實驗教學(xué)中，我們在教學(xué)內(nèi)容上根據(jù)專業(yè)的不同，選擇了一些與專業(yè)聯(lián)系緊密的實驗內(nèi)容，如：針對高分子材料專業(yè)及金屬材料專業(yè)我們選擇雙酚A(BPA)的制備實驗作為教學(xué)內(nèi)容，雙酚A是一種用途很廣泛的化工原料。它是雙酚A型環(huán)氧樹脂及聚碳酸酯等化工產(chǎn)品的合成原料。雙酚A主要是通過苯酚和丙酮的縮合反應(yīng)來制備，一般用鹽酸、硫酸等質(zhì)子酸作為催化劑。由于高分子專業(yè)及金屬材料專業(yè)在后續(xù)課程中會講到環(huán)氧樹脂及環(huán)氧樹脂涂料的制備。前期的實驗會讓學(xué)生對環(huán)氧樹脂有更深的認(rèn)識。另外我們也適當(dāng)增加了精細(xì)有機合成，天然有機物提取等實驗內(nèi)容如針對應(yīng)用化學(xué)專業(yè)開設(shè)具有解熱、鎮(zhèn)痛和消炎作用阿司匹林的制備實驗。對生物工程專業(yè)學(xué)生開設(shè)茶葉中提取可作為中樞神經(jīng)興奮藥的“咖啡因“等。這些實驗既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生將實驗成果及時轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益的意識。

5建立開放型實驗室，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育應(yīng)當(dāng)融入所有教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多接觸需要發(fā)現(xiàn)、分析和解決的問題，進行思維訓(xùn)練和實踐鍛煉。首先，加強開放性實驗項目的設(shè)置與管理。開放性實驗項目目前已成為應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的一個有機組成部分。而且有的項目還根據(jù)低年級與高年級學(xué)生知識水平和實驗動手能力的差異，因材施教，把科學(xué)研究訓(xùn)練、科研實踐訓(xùn)練分成要求不同的兩個層次，使低年級學(xué)生盡早接受研究氣氛的熏陶；高年級學(xué)生的訓(xùn)練選題則盡量與教師的科研課題結(jié)合，條件具備的還與其畢業(yè)論文工作相銜接，使他們得到系統(tǒng)和全面的鍛煉，以期獲得更好的效果。在開放性實驗方面，我們針對基礎(chǔ)較扎實，求知欲較強，對化學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生開展“大學(xué)生創(chuàng)新與實踐活動”。其形式將學(xué)院論證、設(shè)立由教師或?qū)W生建議的具有科研或開發(fā)背景的課題與項目，然后由學(xué)生自行組合的小組(3~5人)在教師的指導(dǎo)下完成研究工作，提交研究論文或研究報告。通過這種活動進一步提高學(xué)生的實踐能力和綜合素養(yǎng)，了解科學(xué)研究方法，鼓勵他們積極參與各項競爭，展示自己的才華。其次，繼續(xù)組織學(xué)生積極參加省內(nèi)外的各類競賽，如課程競賽、化學(xué)實驗競賽等。以江蘇省化學(xué)化工實驗競賽為例，參賽以小組為單位進行，要求參賽者針對一個綜合的化學(xué)問題，設(shè)計出制備、分離、分析等詳細(xì)步驟，包括提出所需藥品及儀器設(shè)備的要求，完成論文式報告，并進行答辯。這種競賽方式可以綜合考察學(xué)生的分析解決問題的創(chuàng)造力、實驗動手能力、數(shù)據(jù)處理能力、科研論文撰寫能力及口頭表達(dá)能力。通過這種競賽可以總體考察學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)與實踐中的能力和團隊合作精神；檢驗化學(xué)教學(xué)的狀況。

6改革實驗考核體系，實現(xiàn)客觀全面評價

考核是實驗課的重要組成部分，是對學(xué)生掌握知識水平的操作技能情況的綜合客觀評價。(1)考前開放實驗室，給學(xué)生創(chuàng)造良好的復(fù)習(xí)條件。考前將整個學(xué)期的實驗儀器都擺出來，學(xué)生可以來實驗室進行復(fù)習(xí)，并有教師輔導(dǎo)。(2)正確擬定考核題目，制定統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)。命題原則是以大綱為依據(jù)，注意不偏離所學(xué)的基本內(nèi)容，又要考核學(xué)生靈活運用所學(xué)過知識和技能；既要反應(yīng)基本要求，又要有綜合試題，使考試真正能夠起到對學(xué)生全面檢查，并利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。(3)以組為單位，現(xiàn)場觀摩，單兵考核。每班學(xué)生分成四組，每組7~8人，以小組為單位分批進入實驗室現(xiàn)場考核。按序抽簽，單兵考核，其他學(xué)生現(xiàn)場觀摩?，F(xiàn)場抽簽，使學(xué)生無法猜題，這就促使學(xué)生必須對本學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容進行全面的復(fù)習(xí)，考前開放實驗室，學(xué)生積極參加，扭轉(zhuǎn)學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試的被動局面。現(xiàn)場觀摩受益面大，效果好。每個學(xué)生雖然只抽一個考題，但要觀摩6~7個學(xué)生的考試，觀摩別人可以發(fā)現(xiàn)自己的問題。(4)評定總結(jié)。小組考核完畢后，學(xué)生進行評定總結(jié)，由于考核情況相互了解，學(xué)生發(fā)言積極，氣氛活躍，最好老師補充總結(jié)。小組講評，既肯定成績，又指出存在的問題，激發(fā)了學(xué)生的進取精神，活躍了學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)實踐證明，改革實驗考核方法，嚴(yán)格實驗教學(xué)管理，不但使學(xué)生對實驗課的重視程度加強，也使學(xué)生的操作技能得到進一步加強。

7總結(jié)

第7篇：大學(xué)有機化學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；化學(xué)；共性；區(qū)別；交互作用

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0069-02

眾所周知，自古醫(yī)學(xué)與化學(xué)的關(guān)系密不可分。醫(yī)學(xué)作為一門實踐性很強的學(xué)科，主要任務(wù)是對人體的生理、心理和病理等現(xiàn)象進行規(guī)律的探索，發(fā)現(xiàn)有效的預(yù)防、診斷和治療疾病的方法，以更好地保障人類健康。而化學(xué)作為一門自然學(xué)科，主要任務(wù)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及應(yīng)用。兩者存在顯著差異的同時，彼此之間又相互融合和相互滲透。醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)少不了化學(xué)，醫(yī)學(xué)的發(fā)展離不開化學(xué)。而化學(xué)又可以通過醫(yī)學(xué)的發(fā)展來推動自身的進步。了解它們之間的聯(lián)系和區(qū)別將有利于運用在社會生活中，更好地為人類發(fā)展做出貢獻，進而推動時代的進步。

一、醫(yī)學(xué)與化學(xué)起源

縱觀人類醫(yī)學(xué)的發(fā)展史，醫(yī)學(xué)是在社會生產(chǎn)和生活中逐漸積累救護經(jīng)驗而形成并存在的，歷史上經(jīng)歷了五種醫(yī)學(xué)模式：（1）神靈主義醫(yī)學(xué)模式：在科技水平落后的古代，人們依賴祈禱和巫術(shù)，同時用植物藥進行簡單的治療，對創(chuàng)傷進行簡易處理。（2）自然哲學(xué)的醫(yī)學(xué)模式：對宏觀宇宙萬物有了粗淺的認(rèn)識，出現(xiàn)了中國的陰陽五行的病理觀和古希臘的“四體液學(xué)說”。（3）機械論的醫(yī)學(xué)：文藝復(fù)興，一些科學(xué)家把復(fù)雜運動簡單歸納為機械運動或物理、化學(xué)變化，疾病就是生物體這種機器某部分故障。這種機械的自然觀和實驗方法當(dāng)時促進了自然和醫(yī)學(xué)的發(fā)展。（4）模式生物醫(yī)學(xué)模式：19世紀(jì)后半葉發(fā)現(xiàn)了幾十種致病菌，人們就認(rèn)為環(huán)境、宿主、病因三個相互作用的因素維持著生態(tài)平衡，如果失調(diào)就會導(dǎo)致疾病，這是從純生物角度進行理解的。（5）生物―心理―社會醫(yī)學(xué)模式：人們發(fā)現(xiàn)抑郁癥、高血壓病、胃潰瘍病、心血管病等與人的心理和社會因素有關(guān)。疾病的調(diào)控需要生物―心理―社會的相互作用。醫(yī)學(xué)的發(fā)展進入了一個新的時期。

化學(xué)作為一門自然學(xué)科，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會生活中有著重要的作用?；瘜W(xué)的發(fā)展主要經(jīng)歷了五個時期：（1）遠(yuǎn)古的工藝化學(xué)時期：該時期人們從制陶、冶金、釀酒、染色等工藝中累積化學(xué)知識，但系統(tǒng)的化學(xué)知識還沒有形成。（2）煉丹術(shù)和醫(yī)藥化學(xué)時期：人們記載、總結(jié)煉丹術(shù)，開始了最早的化學(xué)實驗。這一時期積累了許多物質(zhì)間的化學(xué)變化，為化學(xué)的發(fā)展提供了豐富的素材。（3）燃素化學(xué)時期：隨著工業(yè)不斷進步和實驗室經(jīng)驗不斷積累，人們認(rèn)為燃素是可燃物燃燒的必需條件，燃燒的過程就是可燃物在燃燒中釋放燃素的過程。（4）近代化學(xué)時期：這一時期不少化學(xué)基本定律被建立起來，例如：提出了原子學(xué)說，發(fā)現(xiàn)了元素周期律，發(fā)展了有機結(jié)構(gòu)理論。這時期為現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。（5）現(xiàn)代化學(xué)時期：即是現(xiàn)代科學(xué)相互滲透的時期。例如量子論的發(fā)展使化學(xué)和物理學(xué)有了共同的語言；化學(xué)向生物學(xué)滲透，逐步發(fā)現(xiàn)了蛋白質(zhì)、酶等生命物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。醫(yī)學(xué)與化學(xué)在不斷發(fā)展中相互交融、相互滲透。

二、醫(yī)學(xué)與化學(xué)共性

由于醫(yī)學(xué)與化學(xué)的淵源可以追溯到遠(yuǎn)古時期，其間自然存在錯綜復(fù)雜的聯(lián)系。從大的方向來看，醫(yī)學(xué)的研究旨在促進健康之完美，而身體機能的穩(wěn)定與相對平衡即完美，與化學(xué)中常常追求的反應(yīng)平衡有相通之處。從小處著眼，二者的原理、基礎(chǔ)乃至研究所需的技術(shù)與精細(xì)程度要求也時常相差無幾。醫(yī)學(xué)的合理實踐需要其他相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的綜合理論，而化學(xué)可以推動建立一個完整的醫(yī)學(xué)知識體系：許多疾病要從分子水平上加以探究與解釋才能明晰發(fā)生機理，化學(xué)研究分子在體內(nèi)的調(diào)控表達(dá)過程和反應(yīng)就成為了解和認(rèn)識疾病的發(fā)病機制、演變過程和臨床治療的基礎(chǔ)與熱點。因此，醫(yī)學(xué)可以說是化學(xué)在生命方面的應(yīng)用，化學(xué)又是醫(yī)學(xué)從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到理論實踐過程中必不可缺的一門學(xué)問。

人體是醫(yī)學(xué)研究的主要對象，人體各種組織主要由蛋白質(zhì)、脂肪、糖類、無機鹽和水等相關(guān)化學(xué)物質(zhì)組成，含有數(shù)十種化學(xué)元素以及大量的微量元素。在人體中不斷有化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生、能量的轉(zhuǎn)化來維持人的生命進程，當(dāng)人體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)向不良的方向進行時就會出現(xiàn)病理現(xiàn)象，這就需要用醫(yī)學(xué)來解決。醫(yī)學(xué)的一項重要任務(wù)是預(yù)防疾病，在預(yù)防疾病時離不開化學(xué)，例如：環(huán)境的檢測、消毒劑的使用等。血液、尿樣等成分的化驗更與化學(xué)知識密切相關(guān)，通過化學(xué)檢驗查出人體的異常。在治療疾病時，藥物的合成以及結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用的鑒定，中草藥成分的提取、用途的鑒定，新藥的開發(fā)研制，都需要豐富的化學(xué)知識來解決。醫(yī)學(xué)科學(xué)日新月異，放射性同位素在醫(yī)學(xué)中的廣泛應(yīng)用，臨床治療中使用的人造皮膚、人造器官、人造血管、人造血液等先進醫(yī)療方法不斷取得新進展，更是化學(xué)與醫(yī)學(xué)密切聯(lián)系的結(jié)果。在醫(yī)學(xué)不斷發(fā)展的同時，也需要化學(xué)不斷的更新。醫(yī)學(xué)中新的化驗方法的出現(xiàn)要求新的檢測方法，新藥物的研發(fā)要求發(fā)現(xiàn)可用于醫(yī)學(xué)治療的新物質(zhì)。醫(yī)學(xué)的發(fā)展依賴于化學(xué)提供的平臺，化學(xué)的進步依靠于醫(yī)學(xué)的更新。

三、醫(yī)學(xué)與化學(xué)的區(qū)別

盡管醫(yī)學(xué)與化學(xué)間存在很多的共通之處，他們的差別依然存在。這首先體現(xiàn)在本質(zhì)及定義上。化學(xué)，即“變化的科學(xué)”，旨在原子層次上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律。如今已發(fā)展出如無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等二級學(xué)科，成為公認(rèn)的“中心科學(xué)”。醫(yī)學(xué)，跨越了自然科學(xué)和社會科學(xué)兩個領(lǐng)域，成為深深扎根于眾多學(xué)科之中的綜合性科學(xué)。醫(yī)學(xué)在于協(xié)調(diào)人體生理、生理良好狀態(tài)及其相關(guān)問題，目的是治療預(yù)防疾病，保障人體生理機能的健康。其次，化學(xué)和醫(yī)學(xué)分別呈現(xiàn)不同學(xué)科層次、內(nèi)容及形式。最后，兩者在研究方法上存在差別?；瘜W(xué)講求實驗出真知，它以現(xiàn)象和數(shù)據(jù)為階梯，以實驗和推理為基石，最終抵達(dá)問題的實質(zhì)，是一種形式化的方法；它遵循的便是這種形式化的方法，把實驗作為研究的工具，遵循演繹的特征，是以抽象到一般的發(fā)展規(guī)律，通過不斷的實驗探索，能準(zhǔn)確地用概念來表述一個問題的約束條件，達(dá)到解決這一問題的一般方式。醫(yī)學(xué)則更加強調(diào)實踐出真理，對已經(jīng)發(fā)生和存在的情況進行調(diào)查、觀察，其研究目的明確，研究因素客觀存在，是一種實證性的方法；它遵循的這種實證性的方法，把儀器作為工具，以生命體為研究對象，講究以證實，通過實踐獲取經(jīng)驗，再歸納、統(tǒng)計達(dá)到一般共性。相比于化學(xué)，醫(yī)學(xué)不企求認(rèn)識研究對象的完整的方面及其全面的相互關(guān)系，而是以焦點為中心，從認(rèn)識的目的出發(fā)限定認(rèn)識的主要方面，得到一個實用的解。最后，醫(yī)學(xué)和化學(xué)的研究對象不同?；瘜W(xué)從物質(zhì)的原子、分子出發(fā)，研究單一的物質(zhì)個體，從個體出發(fā)研究整體，就是從局部到全面的研究過程。而醫(yī)學(xué)主要使用生命體這個整體，要從整體出發(fā)，再來研究某一方面，就是從全面到局部的研究過程。

四、醫(yī)學(xué)與化學(xué)交互促進作用

社會與自然環(huán)境的迅速變化決定了一些重大發(fā)現(xiàn)必須依賴學(xué)科的交叉?；瘜W(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，其發(fā)展水平足以為其他相關(guān)學(xué)科研究提供發(fā)展平臺，醫(yī)學(xué)也同樣需要借助此平臺繼續(xù)發(fā)展。例如麻醉劑的誕生與發(fā)展，早在1800年英國化學(xué)家Dov y H 就發(fā)現(xiàn)一氧化氮具有麻醉功效，不久之后，人們發(fā)現(xiàn)了具有更好的麻醉功效的乙醚，這對實現(xiàn)無痛外科手術(shù)及牙科手術(shù)的重要性不言而喻。接著陸續(xù)發(fā)明的更加實用有效的麻醉劑成為現(xiàn)代的外科手術(shù)的基石。1932年德國科學(xué)家Gerhard domagk使用偶氮磺胺染料用于治療一位患細(xì)菌性敗血癥的孩子并使他得以康復(fù)。由此，化學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)并制備了許多新型的磺胺藥物，因而開創(chuàng)了今天的抗生素領(lǐng)域。

現(xiàn)代化學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)有更加緊密的聯(lián)系。例如，無機化學(xué)、有機化學(xué)和生理學(xué)不斷融合并發(fā)展出現(xiàn)了一門新的學(xué)科――生物化學(xué)，其主要是研究生命活動和生理。它就是利用化學(xué)的理論和研究方法，對生物的化學(xué)組成、生物中亞細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能及生命過程中的物質(zhì)代謝和能量變化等生命活動進行研究。近年來，隨著化學(xué)技術(shù)的不斷進步，化學(xué)在生物高分子的研究領(lǐng)域中取得了突破，從分子水平研究生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能從而闡明生命現(xiàn)象本質(zhì)，由此形成了一門新學(xué)科――分子生物學(xué)。由于分子生物學(xué)的發(fā)展，人們對生命的了解也逐步深入到分子水平，對醫(yī)學(xué)的發(fā)展也產(chǎn)生了重大的影響。例如，化學(xué)家通過分子層面研究發(fā)現(xiàn)了生物遺傳因子的基因是脫氧核糖核酸分子（DNA）。從化學(xué)研究方法中發(fā)展起來的各種色譜分離技術(shù)，在中草藥成分的分離提純上有很大的應(yīng)用，也給醫(yī)學(xué)提供了強有力的方法?；瘜W(xué)對醫(yī)學(xué)起了極大的推動作用。

而在化學(xué)為醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供必要的前提和理論基礎(chǔ)的同時，醫(yī)學(xué)也在化學(xué)孕育發(fā)展的過程中起到了非同小可的作用，醫(yī)學(xué)的水平一定程度上反映了化學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r。醫(yī)學(xué)在發(fā)展中遇到的任何新的臨床問題對醫(yī)學(xué)、化學(xué)乃至所有的科學(xué)技術(shù)提出了更高層次的要求，并大大促進了化學(xué)的進步。

總之，醫(yī)學(xué)與化學(xué)相互促進并相輔相成，隨著時代的發(fā)展，醫(yī)學(xué)的發(fā)展將越來越依賴于化學(xué)的進步，而醫(yī)學(xué)也促進了化學(xué)的深入發(fā)展。他們之間日益大程度的借鑒及相互滲透將更好地造福于人類社會的發(fā)展與進步。

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第8篇：大學(xué)有機化學(xué)問題范文

[關(guān)鍵詞] 藥物化學(xué)；研究生；培養(yǎng)目標(biāo)

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）05（c）-0161-02

藥物化學(xué)學(xué)科是藥學(xué)領(lǐng)域中的重要學(xué)科之一，在我國高等藥學(xué)院校中肩負(fù)著中華民族藥業(yè)發(fā)展的重任，藥物化學(xué)學(xué)科的發(fā)展反映著高等藥學(xué)院校的現(xiàn)實，在相當(dāng)程度上預(yù)示著一個民族或一個地區(qū)藥業(yè)的未來。它包括天然藥物化學(xué)和藥物化學(xué)兩個學(xué)科，是化學(xué)和生命科學(xué)相互滲透的交叉性學(xué)科，在人類防病治病的生命過程中起著十分重要的作用。天然藥物化學(xué)既闡明天然產(chǎn)物活性成分的性質(zhì)，又研究天然活性成分的提取、分離純化技術(shù)、制備方法、結(jié)構(gòu)鑒定及結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以尋找新型先導(dǎo)結(jié)構(gòu)為主要研究內(nèi)容的學(xué)科，是中藥新藥研究開發(fā)及中藥質(zhì)量研究的重要手段；而藥物化學(xué)是一門發(fā)現(xiàn)和發(fā)明新藥、合成化學(xué)藥物、闡明化學(xué)藥物性質(zhì)、探索藥物小分子與機體細(xì)胞相互作用規(guī)律的綜合性學(xué)科。兩者均是以化學(xué)藥物為研究對象，為藥學(xué)領(lǐng)域尤其是新藥研究領(lǐng)域中富有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的重要學(xué)科。從學(xué)科的進展中，可以看出增強藥物化學(xué)學(xué)科建設(shè)既是歷史發(fā)展的需要，同時也是生物醫(yī)學(xué)背景下培養(yǎng)高質(zhì)量藥學(xué)人才的需要，我們應(yīng)適時調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)特別是研究生培養(yǎng)目標(biāo)，為社會輸送高質(zhì)量優(yōu)秀藥學(xué)人才。

1 藥物化學(xué)學(xué)科的進展及其培養(yǎng)目標(biāo)

藥物化學(xué)學(xué)科在眾多醫(yī)藥高校中被列為國家或省級重點學(xué)科，也是國內(nèi)最早授予博士學(xué)位的學(xué)科之一?？v觀藥學(xué)學(xué)科的發(fā)展，自上世紀(jì)40年代末國內(nèi)藥學(xué)就形成了藥物化學(xué)、天然藥物學(xué)、藥劑學(xué)及藥理學(xué)四個二級學(xué)科，與藥學(xué)相關(guān)的化學(xué)更早就已經(jīng)形成了無機化學(xué)、物理化學(xué)、有機化學(xué)和分析化學(xué)四個二級學(xué)科。當(dāng)時無論是藥學(xué)的四個二級學(xué)科還是化學(xué)的四個二級學(xué)科，都只局限在本學(xué)科圈內(nèi)完善各自的理論、方法及體系，形成早期藥學(xué)學(xué)科經(jīng)緯分明的學(xué)科群環(huán)境，這種學(xué)科群環(huán)境分離于醫(yī)學(xué)和生物學(xué)之外。上世紀(jì)50年代，藥學(xué)的四個二級學(xué)科及化學(xué)的四個二級學(xué)科，都積極關(guān)注醫(yī)學(xué)和生物學(xué)進展，都希望利用醫(yī)學(xué)和生物學(xué)知識創(chuàng)造本學(xué)科的前沿，導(dǎo)致了藥學(xué)學(xué)科環(huán)境發(fā)生深刻變化。隨后，醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的進步使病理、生理現(xiàn)象與藥物分子的依賴關(guān)系明朗化，從藥物分子的結(jié)構(gòu)式既可以解讀它的化學(xué)性質(zhì)，又可以解讀它的生物學(xué)性質(zhì)，包括藥物化學(xué)學(xué)科在內(nèi)的藥學(xué)四個二級學(xué)科形成的前沿方向存在廣泛聯(lián)系，這些聯(lián)系最終表現(xiàn)為二級學(xué)科的前沿方向之間出現(xiàn)交叉點，藥學(xué)二級學(xué)科的界線在醫(yī)學(xué)和生物學(xué)層面上模糊化，藥學(xué)二級學(xué)科的界線在醫(yī)學(xué)和生物學(xué)層面上更加模糊、廣泛交叉融合。上世紀(jì)60年代之后，醫(yī)學(xué)和生物學(xué)進步同樣引起化學(xué)家們的極大關(guān)注，出現(xiàn)了生物無機化學(xué)、生物有機化學(xué)、生物分析化學(xué)和物理藥學(xué)，生物學(xué)作為橋梁使化學(xué)學(xué)科之間的界線模糊化，特別是無機化學(xué)和分析化學(xué)在內(nèi)源性標(biāo)志物測定方向廣泛交叉，并于20世紀(jì)90年代迎來了化學(xué)生物學(xué)時代。如今化學(xué)的四個二級學(xué)科針對相同的醫(yī)學(xué)問題做著各自的事情，特別是在細(xì)胞化學(xué)領(lǐng)域廣泛交叉下，學(xué)科界線更加模糊。

可見由于醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的進步，分子生物學(xué)、分子藥理學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)、計算機模擬設(shè)計及藥代動力學(xué)的方法和技術(shù)向藥物化學(xué)中滲透，使藥物化學(xué)學(xué)科取得諸多方面的進展。這些進展深刻地影響著藥物化學(xué)的自身行為，制約著藥物化學(xué)專業(yè)的目標(biāo)，現(xiàn)代藥物化學(xué)已與大多數(shù)人熟悉的經(jīng)典藥物化學(xué)有本質(zhì)區(qū)別，已由傳統(tǒng)的“化學(xué)”向“化學(xué)+生物學(xué)”到“化學(xué)+生物學(xué)+醫(yī)學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變并已經(jīng)被同仁廣泛認(rèn)同且產(chǎn)生積極的影響，把握藥物化學(xué)學(xué)科發(fā)展，增強藥物化學(xué)學(xué)科建設(shè)，調(diào)整藥物化學(xué)學(xué)科教育目標(biāo)特別是研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)不可回避。

2 天然藥物化學(xué)學(xué)科的進展及培養(yǎng)目標(biāo)

天然藥物化學(xué)學(xué)科的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的歷史時期，至今，天然藥物化學(xué)已經(jīng)成為一門成熟的學(xué)科。19世紀(jì)初，化學(xué)家們對已確定的大量天然化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)按照生源、藥理活性或結(jié)構(gòu)進行分類，并不斷地揭示出不同化合物具有不同的生物合成途徑，如甲戊二羥的結(jié)構(gòu)單元為萜類共有的生物合成材料，生物堿的前體是莽草酸和α-氨基酸等，即生活細(xì)胞合成天然化合物的奧秘被逐漸揭示。20世紀(jì)在“藥味”濃郁的藥學(xué)背景下，天然藥物化學(xué)學(xué)科得到迅速發(fā)展，以色譜技術(shù)如柱色譜技術(shù)廣泛應(yīng)用于天然化合物的分離、純化，譜學(xué)技術(shù)（如紅外光譜、質(zhì)譜、核磁共振）用于化合物的結(jié)構(gòu)鑒定和生物活性試驗（如高通量篩選等）普遍開展為主要特點。有專家[1]預(yù)言，21世紀(jì)將是天然藥物化學(xué)發(fā)展最快的時期，其主要任務(wù)有用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法對傳統(tǒng)藥物實驗化、定性和定量化再評價研究；研究生藥基源化學(xué)成分以開發(fā)新的藥用資源，走可持續(xù)性發(fā)展道路；尋找創(chuàng)新藥物研究的候選化合物、發(fā)展新的天然藥物篩選模型及作用機制探討；設(shè)計合理的活性化合物提取、分離、純化工藝和仿生合成及吸收、分布、代謝、排泄和有效性/毒性；從分子水平探討生物進化；充分利用天然手性化合物資源，大力開展手性藥物研究。在研究生的理論教學(xué)方面，成熟的藥學(xué)院校中有相對較完整的教學(xué)體系和理念，并隨著國內(nèi)外大藥學(xué)學(xué)科變化動態(tài)適當(dāng)修正部分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，研究生在這種隨學(xué)科變化而不斷充實和完善的大藥學(xué)學(xué)科理論熏陶下，對學(xué)科的發(fā)展和相關(guān)學(xué)科的動態(tài)均有一定程度的認(rèn)識和理解，待開展科學(xué)研究時更敏銳的科研思路和更有能力開展相關(guān)性實驗研究，這應(yīng)歸為綜合性創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一部分。但在過去的十多年間，新增專業(yè)普遍化、招生規(guī)模超?；?、培養(yǎng)目標(biāo)模糊化、課程設(shè)置隨意化和經(jīng)濟利益主導(dǎo)化的辦學(xué)行為給藥學(xué)教育帶來了一些不確定因素[2]，致使研究生的專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)還有待進一步加強和完善。筆者認(rèn)為藥物化學(xué)學(xué)科研究生的培養(yǎng)應(yīng)加強從理論到實踐的教學(xué)。鑒于筆者主要從事天然活性成分教學(xué)及科學(xué)研究工作，下面從偏向于天然藥物化學(xué)方面的藥物化學(xué)研究生理論教學(xué)方面，在原有教學(xué)成果基礎(chǔ)上，提一些個人看法，便于進一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更優(yōu)秀的高層次藥學(xué)人才。

高等天然藥物化學(xué)是一門重要專業(yè)課，是天然藥物化學(xué)方向研究生不可或缺的一門課，上好這一課程，對培養(yǎng)天然藥化研究生的質(zhì)量起著重要作用，它囊括了多學(xué)科交叉內(nèi)容。這門課是在天然藥物化學(xué)基礎(chǔ)上開設(shè)的，重點介紹天然活性成分研究的思路和新動向，拓寬天然化合物類型，如海洋生物及低等植物獨特的次生代謝產(chǎn)物結(jié)構(gòu)類型[3-4]等，更深入地闡明其結(jié)構(gòu)的波譜及光譜特征，使學(xué)生對天然藥物化學(xué)領(lǐng)域有更全面、更深入的認(rèn)識和理解，為今后科研工作打下基礎(chǔ)。除加強高等天然藥物化學(xué)教學(xué)外，還應(yīng)豐富相關(guān)課程內(nèi)容，如在高等儀器分析教學(xué)中增加如太赫茲時域光譜[5]之類的新方法、新技術(shù)；增加天然產(chǎn)物研究進展相關(guān)內(nèi)容，如如生物轉(zhuǎn)化技術(shù)[6]、藥物動力學(xué)[7]、分子生藥學(xué)[8]、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)[9]、基因工程、高通量篩選、中藥復(fù)方研究方法、天然產(chǎn)物活性篩選新技術(shù)和中藥質(zhì)量控制等藥學(xué)研究成果。

3 小結(jié)

藥物化學(xué)學(xué)科是藥學(xué)領(lǐng)域中的帶頭學(xué)科，是化學(xué)和生命科學(xué)相互滲透的交叉性學(xué)科，在人類防治疾病過程中起著不可替代的作用。目前，生物醫(yī)學(xué)模式下的藥學(xué)教學(xué)模式已在藥學(xué)院校中被廣泛認(rèn)同并產(chǎn)生著積極的影響，但是新增藥學(xué)專業(yè)的師生對這種辦學(xué)模式并不太熟悉，不能很好地在藥物化學(xué)學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮作用。充分認(rèn)識藥物化學(xué)學(xué)科在高等藥學(xué)教育和民族藥業(yè)發(fā)展的重要地位，調(diào)整我們的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高水平藥學(xué)專業(yè)人才，加強新增藥物化學(xué)專業(yè)研究生教育，需要多方面的努力，其中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、整合師資力量、提高教師隊伍專業(yè)化水平等途徑可以實現(xiàn)使教學(xué)質(zhì)量大幅度上升。

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第9篇：大學(xué)有機化學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué);方法

一、教學(xué)主體本位的確立

（一）新課程確立以科學(xué)素養(yǎng)為本的教育目標(biāo)?！耙赃M一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”正是新課標(biāo)的活力所在。為了體現(xiàn)對高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識與技能，過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀”三個維度構(gòu)建了課程的目標(biāo)體系，并提出學(xué)生要從日常生活或化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問題，并進行初步探究;能用變化與聯(lián)系的觀點分析化學(xué)現(xiàn)象，解決一些簡單的化學(xué)問題;保持和增強對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣;要發(fā)展合作、勤思、求實、實踐和創(chuàng)新的科學(xué)精神等。

（二）新課程確立了教學(xué)時空范疇的改變。新課程理念下就是要突破教育的封閉狀態(tài)，打通生活與學(xué)科的通道，讓化學(xué)教學(xué)具有鮮活的色彩。把課程資源的內(nèi)涵延伸到現(xiàn)實生活中的各個方面，充分利用現(xiàn)實生活中的教育資源，從而建立起校內(nèi)外教育資源網(wǎng)格，構(gòu)建開放式的教育體系，突破原學(xué)科教學(xué)時空上的封閉狀態(tài)，提供給學(xué)生更多的獲取和生成知識的渠道，使學(xué)生主動了解、關(guān)心、體驗化學(xué)與生產(chǎn)、生活和科技關(guān)系的情感，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的興趣、方法和能力。

二、認(rèn)知主體動因之激發(fā)

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是指人們以學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)知識、探究事物的心理傾向，是個體活動的內(nèi)在動力，它能使個體對學(xué)習(xí)活動保持注意，并帶有積極的情緒色彩，它是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，是推動學(xué)生探求知識的一種意識傾向性。高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是促進學(xué)生探究物質(zhì)及其變化規(guī)律的一種重要內(nèi)在動力，具有較強的動機功能。興趣可以激勵人們敏銳地觀察、積極地探索并提出、分析和解決問題。努力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的無窮樂趣，是新課程理念下化學(xué)教學(xué)的途徑和任務(wù)之一。

（一）改變教學(xué)模式，營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中學(xué)生的年齡特點決定了他們好奇、勇于探索的個性，樂意接受新事物，容易吸收新知識，教學(xué)中我們可以多形式來激發(fā)學(xué)生的求知欲。筆者認(rèn)為，為打開學(xué)生的思路，課堂中注重學(xué)生的自主參與，組織學(xué)生討論、交流、探究，努力為其創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，進一步調(diào)動學(xué)生的積極性。

（二）教師動之以情，積極發(fā)揮情感之作用。教師高尚的人格，良好的行為，熱愛學(xué)生的態(tài)度等，最能感染和鼓舞學(xué)生。要成為教學(xué)上成功的教師就要在課堂上是嚴(yán)師，課后是朋友，真正做到去關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和交往中的困難，以自己人格和情感的力量吸引學(xué)生，使學(xué)生喜歡上自己所授的科目，為提高自己的教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）發(fā)揮實驗魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。有趣生動的化學(xué)實驗，可以誘發(fā)學(xué)生的靈感，進一步激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)到“乙醇”內(nèi)容時，可以做“燒不壞的手帕”實驗，學(xué)生的注意力分有意識注意和無意識注意，通過有趣的實驗?zāi)馨褍烧哂袡C結(jié)合起來，起到事半功倍的效果。使學(xué)生知道知識的趣味性和重要性，增強學(xué)生學(xué)好化學(xué)的自信心。

（四）重視開展科技活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如通過講座介紹化學(xué)發(fā)展史上的名人;利用多媒體放映一些與化學(xué)有關(guān)的影視作品等活動，既增長了學(xué)生知識，又讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性，為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力。

三、認(rèn)知活動方法之啟用

在教學(xué)中我們應(yīng)該充分認(rèn)識到認(rèn)知活動的主體是學(xué)生。要較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要有目的、有計劃地對學(xué)生進行自學(xué)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以具體為以下三方面：

（一）重視閱讀，掌握學(xué)習(xí)方法。閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)，學(xué)生沒有閱讀能力，不會使用教材，就會缺乏閱讀教材的興趣。所以教師應(yīng)有組織、有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，使教材與課堂教學(xué)相配合，既起到課前預(yù)習(xí)的作用，又能使自學(xué)成果在課堂上得到驗證，從而增強自學(xué)信心和激發(fā)自學(xué)的樂趣。

（二）加強實驗，培養(yǎng)動手動腦之能力?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。利用好實驗教學(xué)能夠幫助學(xué)生形成概念，理解知識，培養(yǎng)能力。教學(xué)中要加大學(xué)生實驗活動的容量，通過實驗引入概念，得出規(guī)律，檢驗假設(shè)，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的興趣和能力。安排家庭實驗，如學(xué)習(xí)原電池知識后，讓學(xué)生利用生活中的某些物品自制簡易原電池，引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)變成實際應(yīng)用。這樣學(xué)生就會主動設(shè)計實驗，去探究創(chuàng)新。利用課余時間，通過探究式實驗，也能提高學(xué)生的動手能力。