前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的理實一體化課程體系主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：理實一體化課程體系范文

[關鍵詞]高職院校一體化；課程體系；工程造價

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.41.130

1 引 言

隨著我國教育水平的不斷提升，職業(yè)教育也逐漸向著以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心的模式進行發(fā)展，在這種培養(yǎng)模式中，能力與職業(yè)技巧可以說是其中非常重要、基本的教學單元，不僅繼續(xù)為學生提供豐富、有用的理論知識，同時也特別注重在教學過程中對學生職業(yè)技能運用、實踐經驗、工作態(tài)度等方面的培養(yǎng)，且在教學完畢的教學評價中也不再僅僅以成績作為唯一的評估標準，而是以對學生相關職業(yè)技巧、技術的掌握情況為標準進行判定。可以說，該種方式不僅同我國現(xiàn)今規(guī)定的職業(yè)技術人才培養(yǎng)目標良好符合，也通過培養(yǎng)一體化綜合性人才的同時使學生具有更好的社會適應能力。

2 工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)目標

有什么樣的市場，決定了有什么樣的人才。對于工程造價專業(yè)來說，其在社會崗位方面主要集中在施工企業(yè)、造價咨詢單位、工程監(jiān)理公司以及房地產公司等，且不同單位對于造價人員的能力、需求也具有一定的不同。一般來說，工程造價人員不僅需要具有豐富的社會科學知識、基礎工程知識以及經濟管理知識，同時也應當具有豐富的實踐經驗。細化來說，則需要具有編制投資估算、制定投資計劃、工程索賠、招投標文件編制、施工圖預算、工程結算編制、工程造價信息管理以及項目技術經濟分析等方面的能力。而隨著近年來我國工程事業(yè)的蓬勃發(fā)展、相關技術與經濟水平的提升，也逐漸使得工程造價崗位需要從基礎的工程領域拓展到其他社會領域，并以此對從業(yè)人員的能力、經驗等都具有了更高的要求。在此種情況下，就需要我國的高職院校在對工程造價人才進行培養(yǎng)時能夠對以往單純的理論教學進行積極的改進，通過一體化課程體系的建設培養(yǎng)出更多、更好、更符合社會需求的綜合性工程造價人才。

3 基于工程造價專業(yè)特點構建一體化課程體系

3.1 基于職業(yè)能力構建教學體系

從工程造價崗位所需要的職業(yè)能力來看，高職院校在對工程造價人才進行培養(yǎng)時就需要從多方面入手，在以往單一理論化培養(yǎng)方式的基礎上逐漸實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展，以此使學生在畢業(yè)走出校門之后能夠具有較好的工程造價專業(yè)知識以及綜合素質，并在具有良好心理素質、職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技術的基礎上能夠更好的同工程造價管理一線需求相適應，不僅能夠良好具備一個普通造價員崗位的工作需求，能夠更熟練的對工程量進行計價與計算，能夠在清單計價、定額計價兩種模式中開展造價管理以及招投標工作，同時具有良好的敬業(yè)精神以及職業(yè)道德實現(xiàn)在崗位上的綜合發(fā)展。而要想獲得該種人才培養(yǎng)目標，就需要高職院校工程造價專業(yè)能夠從以下方面構建起職業(yè)能力教學體系：首先，所配備的教師需要能夠具有較高的思想覺悟、思想品德以及思想文化素質，并在此基礎上在專業(yè)知識層面能夠具有豐富的裝飾、土建專業(yè)相關技能，對工程施工、建材等方面的知識熟練的把握，對工程造價管理的編制方式、基本理論以及工程技能具有充分的掌握，以此保證教師的能力能夠滿足學生的發(fā)展需求；其次，在學生能力培養(yǎng)目標方面，也需要保證學生能夠通過學習具有計算機軟件應用與操作、專業(yè)化識圖以及對不同類型專業(yè)工程概預算、結算等進行編制的能力，且在此基礎上能夠以獨立的方式對工程項目經濟成本、技術經濟進行分析，能以獨立的方式進行工程招投標、同合作伙伴進行合同談判以及良好面對工程風險的能力；最后，在課程內容建設上，也需要著重構建工程建設管理、工程成本評估、突發(fā)問題處理以及工程進度監(jiān)控等方面的知識。通過該教學體系的建立，才能夠從教師資源、教育目標以及課程內容等方面做到全面、一體，更好的實現(xiàn)工程造價綜合性人才培養(yǎng)。

3.2 基于實踐教學構建核心方式

3.2.1 設置科學實踐課程體系

在工程造價人才一體化培養(yǎng)工作中，實踐課程體系的建立是非常重要的，同以往工程造價理論課程體系具有同等重要的地位，建立起理論課程體系同實踐課程體系相結合的一體化實踐課程體系，則可以說是實現(xiàn)學生綜合素質、應用能力形成的一項基本保證。在課程資源開發(fā)與建設方面，也需要保證始終能夠按照人才為本位的方式進行培養(yǎng)，并根據(jù)教學目標建立起以技術應用為核心的實踐課程體系，其內容包括有認知實習、模塊化實訓、課程實訓、綜合實訓、頂崗實習以及畢業(yè)設計這幾個環(huán)節(jié)。而在實際教學活動開展中，也需要根據(jù)學生年級、學習階段的不同以有層次的方式開展施工認識實習、工程造價編制練習、市場調研、測量實習、職業(yè)資格考試集訓、工程招投標模擬實訓、工程造價軟件應用實習以及畢業(yè)實習等課程內容?？梢哉f，該課程體系的建立核心就是對于學生的技能實踐能力培養(yǎng)，并在更加突出教學實踐性的基礎上使學生在課程學習完畢之后也能夠具有較好的實踐能力，在走出校門之后不會因為工作經驗、實踐能力的缺乏而對就業(yè)產生阻礙，而是能夠以無縫的方式走到工作崗位之中。

3.2.2 加強校內外實訓基地建設

實訓是提升學生工程造價實踐能力的一項重要方式，對此，則需要高職院校能夠從校內與校外兩個方向入手：校內方面，主要是在院校工程造價實訓室中進行實際的操作與練習，在該實訓室中，應當配備工程造價工作開展所需的計算機、計算機軟件、工程圖集與圖紙以及工程造價所需的定額等。在該環(huán)境中，學生在教師的現(xiàn)場指導下則能夠在工程實際的基礎上實現(xiàn)對于真實工程的成本評估，并在此基礎上實現(xiàn)本工程造價與文件的編制，以此在不斷的實踐操作中獲得工程造價工作知識、工程經驗以及自身職業(yè)能力水平的提升；而在高職院校積極建立具有職業(yè)性、先進性、綜合性與開放性校內實訓制度的同時，也需要積極開展校外實訓的開發(fā)，通過同校外企業(yè)間的積極合作，在校外企業(yè)實訓基地的基礎上實現(xiàn)校企合作的人才培養(yǎng)機制，在對高職院校、企業(yè)不同教育資源以及不同教育環(huán)境進行充分利用的基礎上通過工學結合、假期社會實踐以及頂崗實習方式的應用使學生在實習崗位中能夠獲得理論水平、思想素質以及專業(yè)技能的多方面、專業(yè)化提升。

3.2.3 加強雙師型教師培養(yǎng)

高職教育開展的目的，就是為我國培養(yǎng)出高素質、符合實際工作需求的專業(yè)化人才，而要想實現(xiàn)這個目標，對于高職院校教師的專業(yè)能力也具有了更高的要求。其不僅需要具有普通教師所具有的專業(yè)素質以及理論知識水平，還需要能夠對工程造價專業(yè)的理論、技能知識進行熟練地掌握與運營。對此，強化教師動手能力、加強教師綜合素質的培養(yǎng)則成為了高職院校實現(xiàn)工程造價一體化課程體系建設非常重要的一項工作。對此，高職院校應當從以下幾個方面入手：首先，要鼓勵教師的專業(yè)技能培訓與繼續(xù)教育，通過專家培訓、小班教學、企業(yè)實踐以及崗位實習等方式的應用提升教師的專業(yè)水平與綜合素質。以其體系中設立的企業(yè)實踐為例，需要教師能夠充分運用該機會將實踐同理論知識相結合，并在此基礎上在實踐中對專業(yè)技能進行掌握與運用，對于后續(xù)實踐教學的開展也是非常好的基礎；其次，可以嘗試從合作企業(yè)中邀請具有優(yōu)秀資質、且具有一定教學能力的專家、專業(yè)人員等來到高職院校任教，以此更進一步提升實踐教學水平；最后，也可以邀請社會有名專家與一線人員到院校開展講座，以此使學生能夠更好地對工程造價實際、應用產生一定的認識與熱情。

3.3 完善軟硬件設施，保障教學服務質量

要想實現(xiàn)一體化課程體系建立，一定的軟硬件建設是必不可少的。硬件方面，需要高職院校能夠加大投入，在校內實訓基地做好計算機、環(huán)境模擬以及工程信息臺等設備的建設，保證能夠滿足學生需求；軟件方面，高職院校應當聯(lián)系實際制定出一套科學、健全的一體化課程體系管理制度，并在其中對實訓教室硬件使用、人員管理以及作息制度等做好規(guī)定，以此保證工程造價一體化教學能夠在軟、硬件的支持下獲得更好的建設與應用。

3.4 完善考核機制，保障教學質量

考核是驗證教育質量的重要方式。在工程造價一體化課程體系中，對以往僅僅以理論考試作為考核方式的情況進行了轉變，取而代之的是更為全面的考核機制。在該考核機制中，學生的理論水平僅僅占總成績的一小部分，而學生在實踐課程中所表現(xiàn)出的動手能力、實踐能力、面對問題的解決能力以及學生在校外實訓中由校外企業(yè)的實踐評價則占據(jù)著學生學期考核的更大比重。這種情況的存在，則對以往學生“僅僅學好理論”就能順利過關的觀念進行了積極的轉變，更加強調了學生的實踐能力以及對知識的應用能力，在這種體系下，學生才能夠更好的投入到工程造價實踐、學習的過程中，以此獲得更好的工程造價應用能力。

4 案例分析

課程設置是學校教育的核心，教材選擇是提高教學質量的根本。我院工程造價專業(yè)根據(jù)市場需求定位人才培養(yǎng)方向，規(guī)劃課程體系，將理論與實操兩種授課形式有機整合，構建一體化課程體系（如圖2所示），努力在提高學生的職業(yè)發(fā)展能力、市場競爭能力、工作適應能力上下苦功夫、硬功夫。

4.1 具體措施

首先，強化師資隊伍建設，學院工程造價專業(yè)實施了“引進高端人才、選拔出外培訓、以賽促教促改、以研促教促建、以老帶青帶新”“五措聯(lián)動”的團隊建設舉措，搭建起專業(yè)帶頭人―骨干教師―青年教師“三級梯隊”，并依托學院教學質量提升計劃、教科研管理激勵等機制，結合專業(yè)發(fā)展實際，采用內培外聘、雙向互聘等方法，鼓勵教師開展教科研及教學改革，建立了雙師育人、雙向兼職、雙向服務的師資培養(yǎng)機制，形成了一支專業(yè)知識扎實、業(yè)務能力過硬，由雙專業(yè)帶頭人引領的專兼結合的優(yōu)秀教學團隊。

其次，加強學生的職業(yè)核心能力訓練。學院工程造價專業(yè)以就業(yè)為導向，以企業(yè)典型工作任務為載體，以企業(yè)崗位核心能力培養(yǎng)為主線，按照學生職業(yè)能力由低級到高級的成長規(guī)律，由簡單到復雜、由學校到企業(yè)、由模擬到真實分段遞進，使學生能力遞進培養(yǎng)、職業(yè)素質遞進式養(yǎng)成，構建了“基礎能力―專項能力―綜合能力―崗位綜合職業(yè)能力”四段遞進的人才培養(yǎng)模式。

最后，構建較為完備的實踐教學保障體系。學院堅持育人導向、互惠合作、主動服務的原則，依托職教集團，與施工企業(yè)深度合作，服務地方工程管理行業(yè)，形成契合地方產業(yè)發(fā)展的“以工為主、工學結合”專業(yè)格局和特色。2014年10月，學院對《教學管理制度匯編》進行了重新修訂，該匯編共包括14個制度文件，對實踐教學各個環(huán)節(jié)都作了規(guī)范性要求。同時，還完善了主要實踐教學環(huán)節(jié)質量標準和實踐教學管理運行規(guī)程。通過強化制度建設，不但使實踐教學有章可依，同時提高了參與實踐教學的教師、學生和管理人員的自律意識，保證了實踐教學秩序的穩(wěn)定和教學質量的提升。

4.2 效果

學院針對2014屆畢業(yè)生進行過就職調研，調研發(fā)現(xiàn)工程造價專業(yè)的學生在畢業(yè)實習階段就備受用人單位青睞，每個畢業(yè)生平均有三個就業(yè)崗位可供選擇，本專業(yè)就業(yè)率在97%以上，其中有60.51%的學生專業(yè)對口率，用人單位滿意度達90%以上。

5 結 論

可以說，在我國現(xiàn)今建筑工程事業(yè)不斷發(fā)展的情況下，對于工程造價人才的數(shù)量、質量都有了更高的需求。在上文中，我們以工程造價專業(yè)為例對高職院校一體化課程體系建立與實踐進行了一定的研究，需要高職院校能夠把握重點，通過該一體化課程體系的建立培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的工程造價人才。

參考文獻：

[1]劉彩霞.高職工程造價專業(yè)實踐教學體系建設的探索[J].中國職業(yè)技術教育，2012（5）：55-56.

[2]張曉東，俞金元，俞振華.高職工程造價專業(yè)實訓基地建設研究[J].中國職業(yè)技術教育.2011（5）：105-107.

[3]趙秀云，張淑霞.高職院校工程造價專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀研究[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2011（2）：33-35.

[4]鄧濤.工程造價專業(yè)高端技能型人才培養(yǎng)探析[J].中國人才，2013（6）：45-46.

第2篇：理實一體化課程體系范文

【關鍵詞】高職 理實一體 車間化 電氣控制與PLC應用技術課程 形成性考核評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0161-03

為提高高職高專技能型人才的綜合素質，目前很多高職課程結合完善的實驗實訓條件實施“教、學、做”一體化教學模式。在這種強調過程的教學模式下，傳統(tǒng)的考核評價方式已不再適用于對學生的職業(yè)綜合素質進行考量，必須從考核內容、考核方式、考核的組織管理等方面進行改革，使考評發(fā)揮其教育和促進的作用。本文以柳州鐵道職業(yè)技術學院電氣控制與PLC應用技術課程為例，探討構建基于“車間化”的考核評價體系。

一、傳統(tǒng)的課程考核評價方式分析

（一）試卷考核法分析。這是通過閉卷、筆試的方式，使用標準化、規(guī)范化的試卷進行考核，以學生分數(shù)的高低評價學生學習成績以及對教學內容的掌握程度。這種考核方法存在以下方面的弊端：第一，對于高職學生來說，他們大多不能很好地把握試卷考試的技巧，試卷中理論知識的推導、計算等問題對他們來說是難題，因而考試很難取得較好的成績；第二，為了取得好成績，很多學生采用死記硬背的方式，雖然在短時間內取得較好的效果，但不能長期持續(xù)；第三，卷面考核內容過分依附于教材，而對于現(xiàn)代職業(yè)教育來說，教材的內容往往達不到現(xiàn)代企業(yè)對技能型人才的要求，無法對學生的素質和能力進行評價；第四，高職技能型人才培養(yǎng)模式下，對學生的要求不局限于理論知識的掌握，而是更加注重職業(yè)技能的應用、職業(yè)素質的提升，這些很難從一次卷面的考試中得到真實和全面的體現(xiàn)。

（二）“過程考核+期末考試”法分析。電氣控制與PLC應用技術是電氣自動化技術專業(yè)一門實踐性很強的專業(yè)核心課程，由于該課程具有較強的實踐性，很多高職院校對該課程采用理實一體的教學模式，在一個相對集中的4-6個課時中，既有理論的講授，又有實踐的訓練，通過項目化的教學引導，讓學生以團隊的形式自主學習和探索，為完成某個任務而學習知識，既鞏固了理論又強化了知識。但是，“過程考核+期末考試”相結合的考核方法也存在一些問題：第一，對于設置考核要求的項目學生學習積極主動，但是對于不設置考核要求的一些練習及拓展項目學生就出現(xiàn)懈怠情緒；第二，若每堂課均設置考核要求，每班40余人，約20小組的考核占據(jù)大量時間，課堂內容被壓縮；第三，由于人數(shù)和小組較多，教師并不能監(jiān)控到所有學生的學習和實踐過程，抄襲和雷同的情況時有發(fā)生；第四，評價標準不夠詳細和具體，特別是素質考評主要依賴于老師的個人主觀意識，欠缺公平性和職業(yè)化。

二、“車間化”考評體系的構架

一般來說，企業(yè)/工廠的生產車間都有自己完備的管理制度，從生產紀律、操作規(guī)程、產品質量、安全生產、設備管理與維護、勞動組織與定額、班組管理等方面要求和約束員工，實現(xiàn)快捷、優(yōu)質、高效、低耗的安全文明生產，提高員工的素質與能力。因為柳州鐵道職業(yè)技術學院電氣自動化技術專業(yè)開設的電氣控制與PLC應用技術課程采用“項目學習任務單”的教學模式，學生學習任務單中明確該課程的教與學全過程是以工作過程導向的課程設計理念，所以將企業(yè)車間的管理與考核模式引入課程教學與課堂，讓學生身為準員工體會車間的工作環(huán)境和工作過程，通過重新組建班級學生團隊，在車間的考核評價標準驅動下，使身為準員工的學生更好地合作完成項目，從而達到理論學習、技能訓練與素質培養(yǎng)的目的。

基于以上思路與要求，本課題擬通過引入車間管理與考評制度，研究并建立一個車間化、全程化的電氣控制與PLC應用技術課程考核與評價體系，該體系包括以下幾個部分：

（一）職業(yè)素質“7S”考核評價模塊。引入車間規(guī)范生產現(xiàn)場、規(guī)范日常行為的“7S（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約）”個人考核方案，對學生個人的表現(xiàn)包括出勤、紀律、學習態(tài)度、協(xié)作精神、操作規(guī)范、安全常識等內容實施量化考核，強調其就業(yè)競爭力，形成職業(yè)素質考核評價手冊。

（二）學習過程考核評價模塊。借鑒生產車間KPI過程考核指標，建立每堂課的單項技能訓練項目考評要求，對學生/技術員生產計劃完成情況、產品質量合格情況、生產現(xiàn)場安全情況等進行考核與評價，目的在于調動學生學習的積極性和主動性，檢測學生在學習過程中的努力程度，形成學生學習與訓練指導手冊（含考核細則）。

（三）綜合應用能力考核評價模塊。根據(jù)教學項目，編制貼近工廠實際的綜合應用考評體系的設計項目，教師作為甲方提出任務委托書，學生作為乙方承接系統(tǒng)工程項目，綜合考核全過程從車間接受工單開始，到技術員根據(jù)要求完成設計、安裝、調試，組織驗收并提供驗收文件存檔結束；強調學生綜合應用能力，形成課程綜合考核的項目庫、相應的設計委托書和驗收評價細則。

（四）基本理論素養(yǎng)在線測評系統(tǒng)。建立課程理論考核題庫，采用客觀題在線測評的方式，將考核內容量化，實現(xiàn)職業(yè)所需的理論知識系統(tǒng)的考核。

第3篇：理實一體化課程體系范文

關鍵詞：微課程；數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)；理實一體化

中圖分類號： TP311.13-4；G712 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）18-111-2

1 緒論

科技在發(fā)展，教學方式也在不斷更新，為適應“技能型”人才培養(yǎng)的要求，本文希望利用微課為輔助手段對《數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)》課程采用“理實一體化”的教學模式，淡化理論（課堂）與實踐（上機）的界限，樹立理論為實踐服務的理念進行探索，并討論以任務驅動―案例教學―實踐為主的方法，以掌握數(shù)據(jù)庫應用技能為核心展開教學，培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)庫管理技能和創(chuàng)新精神。“理實一體化” 教學模式能將理論知識、操作技能等很好的結合到一起，而傳統(tǒng)的教學模式中大都是理論和實踐相分離的，現(xiàn)代職業(yè)教育更多的是應該偏向動手實踐操作能力的培養(yǎng)，這樣才更能符合高職技術技能型人才的培養(yǎng)目標。微課程短小精悍，知識點重難點明確，學生在目前網絡如此發(fā)達的微時代可以隨時下載學習。能夠幫助學生更好的理解每一個理論知識點，為進一步實踐打好基礎。

2 深入理解微課程的含義

筆者認為，微課程設計的初衷是因為學生課堂注意力時間不夠長久，所以希望通過1分鐘，5分鐘的小課堂讓學生保持高度集中的注意力。對“微課程”這一概念的定義繁多。但總結起來，微課程就是要把老師的課程，用數(shù)字化手段進行數(shù)字化，這樣學生在任何時間，任何地點，可以反復來看。微課程并不是將文字教材變成有聲教材，而是教師個人對教學內容的深入理解，從而轉化到幫助學生理解的教育策略和教育方法。微課程在輔助知識點講解與鞏固課后起到了重要作用。

3 “理實一體化”教學的過程和優(yōu)勢

“理實一體化”教學的關鍵在于理論與實踐穿行，如何將兩者有機融合，在教學實施中，其教學尺度難以把握，實踐過多，學生對基本理論知識的掌握不夠、不扎實。在教學過程中如何適時的穿插錄象、投影、板書、講述，教師的備課工作量大且必須較為周密的計劃與安排，否則教學尺度一旦把握不準，就難以達到一體化教學的要求。如果能很好的將兩者有機的結合，實現(xiàn)真正意義上的基于微課程的理實一體化教學，必將能充分調動學生的學習熱情和興趣。

高職學生在入學時分數(shù)普遍偏低，理論基礎較差，但他們形象思維能力較強，實際操作能力也比較強。如果從軟件生產過程的角度來評價，這只是教會學生獲得孤立的、靜態(tài)的“死”知識，與高職教育所強調的職業(yè)能力的重要組成部分――整體化工作流程中所必備的技能知識相差甚遠。同時，這樣的教授過程使得學生過多地倚重接受學習，卻忽視了發(fā)現(xiàn)學習、探究學習和行動學習在其專業(yè)能力培養(yǎng)過程中的價值，無利于學生對于軟件行業(yè)社會經驗的獲得以及實踐能力的形成。因此希望通過一些實際操作來更加形象化的引導學生。激發(fā)他們的主觀能動性和創(chuàng)新精神。

4 基于微課程的《數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)》課程理實一體化教學探索

如何在平時的課程教學中運用好微課程，是信息化教學的一個新課題。老師們在平時教學中，特別是理論聯(lián)系實際比較緊密的課程中，經常會碰到一些難講，學生難理解的知識點，這就需要我們去探尋這些細小而真實的問題。當找到問題后，我們需要去尋找問題的真正原因，再去研究解決的策略。同時，將這些研究嵌入到自己的教學實踐中，經過這樣的研究過程，再結合PPT，將自己研究的成果通過文字、畫面、音頻或者視頻呈現(xiàn)給學生，這樣對于某門課程中某一個難以理解的知識點的形象講解就出來了，一堂微課也就隨之誕生了。

本文以《數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)》課程為例，講解基于微課程的理實一體化教學的探索。數(shù)據(jù)庫是一門理論和實踐結合緊密的課程，如果不能將理論和實踐很好地結合起來，學生就很難理解抽象的理論，學生通過學習數(shù)據(jù)庫這門課程，除了掌握基礎的知識點、基本的概念和基本的技術外，更重要的是能夠設計規(guī)范化的數(shù)據(jù)庫，進而能完成完整的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的建設。由于初學者對這門課程的知識點理解較抽象，因此我們設計微課程，盡可能使某些難以理解的知識可視化，使學生對數(shù)據(jù)庫的基礎知識有直觀和感性的認識，并使之系統(tǒng)化，加深學生對基本知識的掌握。

比如，在數(shù)據(jù)庫的學習中要學習數(shù)據(jù)模型，我們可以引入地圖飛機等具體的模型概念，讓學生知道模型是現(xiàn)實世界特征的模擬與抽象。數(shù)據(jù)模型也是一種模型，它是現(xiàn)實世界數(shù)據(jù)特征的抽象。

這是一架飛機模型，在我們人腦的反應就是：名稱：波音747，特征：重量10噸，長度：50米，產地：美國。但如果在計算機中表示，就如下所示：

[編號＼&名稱＼&類型＼&重量＼&長度＼&產地＼&001＼&波音747＼&客機＼&10噸＼&50米＼&美國＼&]

理解數(shù)據(jù)模型的基本概念對后面學習數(shù)據(jù)庫的設計打下很好的基礎。因此，通過微課程將每一個難點講解透徹，可以幫助學生更好的設計數(shù)據(jù)庫。

目前在很多學生盡管都學了數(shù)據(jù)庫這門課程，但卻不知道數(shù)據(jù)庫在真實的系統(tǒng)中是如何使用的，對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)沒有一個完整的直觀的認識。為此，我們嘗試在利用微課程簡單的介紹了數(shù)據(jù)庫的基本概念后，再布置一個數(shù)據(jù)庫設計的任務，在完成數(shù)據(jù)庫設計的過程中，再慢慢引入和講解數(shù)據(jù)庫的SQL語句以及數(shù)據(jù)庫的規(guī)范化。

“微課程”設計的核心思想是情境式教學，首先要創(chuàng)設情境，使學生用最短的時間去了解和掌握知識的要點和難點，這樣可以更好的提高學習效率。而調整教學，先讓學生設計數(shù)據(jù)庫，是為了更好、更真實的實現(xiàn)“理實一體化教學”。

按照這種方式學習，學生才能夠形成較清晰的知識體系架構。

5 結束語

“理實一體化”的教學模式，無論是對教學質量還是教學效果的提高都起到了很大的作用，而這種教學模式更多的適合用在有一定操作要求的課程上，“理實一體化”教學實質就是借助一定的手段，通過教師的傳授引導學生掌握理論知識和操作技能的過程。通過“理實一體化”教學，使學生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練到形成技能技巧。基于微課程的理實一體化教學是經過實踐證明，可以改變數(shù)據(jù)庫課程教學的較好方法。

參 考 文 獻

[1] 吳曉剛.基于項目驅動的數(shù)據(jù)庫課程自主探究式教學模式[J].計算機教育，2012.2：81-87.

[2] Slavin，R.E.Educational Psychology：Theory into Praction， Englewood Cliffs，NJ：Printice-Hall，1991.

[3] F?勞耐爾.學習領域課程開發(fā)手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4] YUAN Wentao， Qiao Ailing. The Research Based On the Ap-plication of the Formative Evaluation in the Basal Education Teaching [J]. Modern Educational Technology， 2007（11），89-92.

第4篇：理實一體化課程體系范文

關鍵詞 中高職貫通；食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)；課程體系；一體化設計

中圖分類號 G718 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）26-0018-03

中職教育與高職教育的貫通涉及到專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、學制、課程設置等方面的貫通，其關鍵與核心是構建一體化的課程體系。本文以食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)（質量控制）為例，對中高職貫通的課程體系一體化設計進行分析。

一、中高職貫通課程體系一體化設計的原則

（一）體現(xiàn)終身教育的原則

中高職貫通的課程體系設計要徹底改革傳統(tǒng)的學科課程設置模式，體現(xiàn)使學生獲得更加寬廣的職業(yè)生涯發(fā)展空間，提升學生職業(yè)發(fā)展?jié)摿蜑槠浣K身職業(yè)生涯發(fā)展做好準備的設計理念。

（二）培養(yǎng)職業(yè)能力的原則

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)教育與普通教育最根本的區(qū)別是“能力本位”，中高職貫通的課程體系必須徹底改變以“知識”為基礎設計課程體系的傳統(tǒng)，以“綜合職業(yè)能力”為基礎來設計課程體系，注重學生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。

（三）貫穿整體設計的原則

確立整體設計的原則，中職與高職兩個教學階段要科學劃分教學內容，避免“中職教學計劃+高職教學計劃”的簡單疊加組合。職業(yè)技能的形成是一個由簡單到復雜、從低級向高級上升的過程。中高職貫通培養(yǎng)的學生年齡跨度大，中職入學學生是初中畢業(yè)，應注重學生基礎知識的教育，培養(yǎng)學生具備自主學習能力。因此，課程體系設計要充分考慮不同年齡階段學生的身心發(fā)展特點，既要符合學生身心發(fā)展規(guī)律，又要考慮到職業(yè)基本知識素質以及職業(yè)技能形成的過程，與教育目標、層次相適應。

二、中高職貫通課程體系一體化設計的條件和依據(jù)

（一）人才培養(yǎng)目標的準確定位是科學設計課程體系的首要條件

根據(jù)工作性質的不同，食品藥品監(jiān)督管理分為行政監(jiān)督管理和技術監(jiān)督管理。通過市場調查，運用科學的方法和手段，收集有關人才需求信息和材料，進行分析整理，確定本專業(yè)培養(yǎng)目標定位：面向食品企業(yè)、醫(yī)藥企業(yè)中以質量檢測為主、質量管理為輔的技術監(jiān)督管理工作崗位，培養(yǎng)勝任質量檢驗和質量管理工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的高端技能型人才。

（二）職業(yè)崗位要求、職業(yè)資格標準是課程體系設計的參照依據(jù)

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）指出，課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點，高等職業(yè)院校要根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容。

依據(jù)《中華人民共和國職業(yè)大典》的職業(yè)分類，食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)（質量控制）學生畢業(yè)后的工作領域主要有食品質量分析與檢驗、食品質量管理、藥品質量分析與檢驗和藥品質量管理等，從事的核心崗位有食品檢驗工、藥物檢驗工，相關崗位有食品藥品質量管理體系內審員等。

依據(jù)職業(yè)標準確定技能型人才的職業(yè)能力標準和層次結構，食品檢驗工、藥物檢驗工共設五個等級，分別為初級（國家職業(yè)資格五級）、中級（國家職業(yè)資格四級）、高級（國家職業(yè)資格三級）、技師（國家職業(yè)資格二級）、高級技師（國家職業(yè)資格一級）。取得經勞動保障行政部門審核認定的、以高級技能為培養(yǎng)目標的高等職業(yè)學校本職業(yè)（專業(yè)）畢業(yè)證書的，具有申報國家職業(yè)資格三級的資格。因此，中高職貫通培養(yǎng)技能型人才的目標及其標準必須達到高級工的標準。

三、中高職貫通的課程體系一體化設計

中高職貫通既不同于普通高等教育和高中后的高職教育，又不同于中職與高職銜接的高職教育，其課程體系一體化設計應以學生自身的知識結構、身心成長規(guī)律和職業(yè)能力訓練規(guī)律為依據(jù)。依據(jù)《上海市教育委員會關于2012年上海中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點工作的通知》要求，中高職貫通的學籍管理分兩段實施，貫通培養(yǎng)試點方案要一體化設計，不分中高職階段。中高職貫通的教學實施分別在中職學校和高職學院開展，因此中高職貫通課程體系可以采取“教學平臺+課程模塊+職業(yè)遞進”的課程結構模式，即中職學校和高職院校兩大教學平臺和在兩大教學平臺上實施的課程模塊。利用職業(yè)遞進的課程內容實施中高職貫通一體化教學，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標[2][3]。

課程設置模塊化是在整體設計的基礎上完成的，不是簡單的中職與高職課程的疊加，這樣可以避免教學內容重疊，提高教學效益。同時，教學內容的有機融合，有利于提高學生綜合能力，在對食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)（質量控制）的工作領域、工作任務、職業(yè)能力進行分解的基礎上，將課程模塊設置為文化課程模塊、職業(yè)素養(yǎng)課程模塊、職業(yè)核心課程模塊、職業(yè)技能養(yǎng)成課程模塊和職業(yè)拓展課程模塊。課程內容采取職業(yè)遞進的方式：遵循職業(yè)化人才的成長和培養(yǎng)規(guī)律，將課程內容整體分成職業(yè)認知、職業(yè)認同和職業(yè)養(yǎng)成三個階段，分別對學生進行職業(yè)化教育和訓練。在具體課程上根據(jù)教學目標和要求，參照國家職業(yè)標準和職業(yè)技能鑒定規(guī)范考核要求，分為基礎、提高等不同層次。專業(yè)知識和技能逐步深化，有利于學生的學習。食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)（質量控制）課程體系結構見圖1。

該課程體系具有以下特點：第一，實現(xiàn)基礎知識、專業(yè)知識、綜合技能、人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)整體融合；第二，實現(xiàn)中職與高職、

知識與技能、基礎與核心、食品與藥品的整體設計；第三，實現(xiàn)專業(yè)基礎向專業(yè)核心、基礎技能向核心技能、單項技能向綜合技能、中級工知識技能向高級工知識技能的分層遞進；第四，在整個課程體系中，實踐教學按照學生的認知能力和規(guī)律，采取“學習—頂崗實習—學習—頂崗實習”的設計（5131方案），提高學生的綜合職業(yè)素質；第五，在每個學期教學中，實踐教學按照從單項技能訓練到綜合技能訓練的順序，實施常規(guī)課程與集中實踐教學相結合。

參考文獻：

[1]劉德軍.以職業(yè)能力為主線構建五年制高職藥類專業(yè)課程體系[J].職業(yè)技術教育，2010（20）：47-49.

[2]童宏祥.上海中高職貫通國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)方案實證研究[J].職教論壇，2011（18）：9-13.

[3]孫睿.關于五年制高職教育課程體系的思考[J].繼續(xù)教育研究，2006（5）：90-91.

Integration Design of the Run-through Curriculum System for “Food and Drug Supervision and Management” Specialty of Secondary and Higher Vocational Education

JIANG Cai-mei1， LU Guo-min2， DING Yong1， TONG Qing1

（1 Shanghai Medical Instrumentation College， Shanghai 200093；

2.Shanghai Pharmaceutical School， Shanghai 200093， China）

第5篇：理實一體化課程體系范文

【摘 要】中國的高等職業(yè)教育在經歷了20多年的發(fā)展，并且在本世紀初得到適度的規(guī)模擴張以后，已經成為我國高等教育的重要組成部分。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用。

【關鍵詞】機電一體化課程體系建設實踐研究

隨著我國構建創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。而這其中，高等職業(yè)教育課程體系的建設與改革則是提高高職教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。

一、引言

機電一體化技術專業(yè)是一個寬口徑專業(yè)，適應范圍很廣，機電一體化是集機械、電子、光學、控制、計算機、信息等多學科的交叉綜合，應用領域廣泛。與此同時，企業(yè)對各類機電一體化技術人才的需求也日益增長起來，但是，我國機電一體化技術教育的發(fā)展相對落后，機電一體化技術人才缺口大。

河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院是一所歷史悠久的職業(yè)技術院校，有著豐富的辦學經驗。如何將我院的機電一體化技術專業(yè)辦好，適應當前社會經濟發(fā)展的需要，充分結合當前高職教育的研究成果，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)出符合社會需求的高職機電一體化技術專業(yè)人才，機電一體化技術專業(yè)課程體系的建設與改革至關重要。

二、基于工作過程的課程體系建設模式

基于工作過程的課程體系建設模式的邏輯起點是滿足社會經濟發(fā)展的人才需求，根本途徑是與企業(yè)進行校企合作，操作方法是通過工作過程系統(tǒng)化實現(xiàn)工學結合。基于工作過程的課程體系建設模式如圖1所示。

三、機電一體化技術專業(yè)課程體系建設

1．機電一體化技術專業(yè)人才需求分析經過對河北省主要企業(yè)的市場調查，河北省機電一體化技術人才的需求及崗位分布如圖2所示。

（1）主要就業(yè)崗位：機電一體化設備的安裝、調試、維修、銷售及管理；普通機床的數(shù)控化改裝等。

（2）次要就業(yè)崗位：機電一體化產品的設計、生產、改造、技術服務等

2．機電一體化專業(yè)課程體系

高職教育機電一體化專業(yè)課程體系的構建以培養(yǎng)機電一體化技術應用能力為主線，設計出知識、能力、素質結構的培養(yǎng)方案?！爸R的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化”，在構建課程體系時不受學科內容的性質約束劃分課程，從學生應具備的能力入手，根據(jù)學生應具備的素質、技能、知識結構設置專業(yè)課程體系。課程體系以職業(yè)能力為導向，設置基本素質課程、技術應用能力素質課程兩大模塊，并由此組成課程體系的主體（見圖3） 。

基本素質課程可由思想品德素質課程、文化素質課程、身心素質課程組成，對學生進行文化教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育與身心素質教育。這類課程既與專業(yè)知識技能有一定的聯(lián)系，又與道德人格相關。文化教育可以開闊學生的視野，拓展學生的思維空間，擴大學生的知識面，對學生今后繼續(xù)學習，適應新形勢、新情況有所幫助。道德身心教育是對學生人格素質的培養(yǎng)，可以為學生將來的發(fā)展做鋪墊和準備，是一種潛移默化的過程?；舅刭|課程的實施雖然不會立竿見影，但可能在將來的某個時期成為學生創(chuàng)新思路的觸發(fā)點。

培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益的知識，主要解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。為此，技術應用能力素質課程分為具有一定梯度的職業(yè)基礎能力課程、職業(yè)技術應用能力課程、職業(yè)技術綜合應用能力課程。使學生的職業(yè)能力（經驗）得到逐步豐富和提高的同時，控制系統(tǒng)觀念（策略）的形成和樹立是其中的關鍵。

職業(yè)基礎能力課程涵蓋的大多是某一專業(yè)最基礎的知識和能力，要求學生牢牢掌握，技能能力訓練一定要求學生遵守規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。

職業(yè)技術應用能力課程是指那些必須落實在實際專業(yè)崗位能力應用方面的課程。高職院校要培養(yǎng)應用型人才，使學生熟練掌握職業(yè)崗位（群）所必需的能力與技能，就必須根據(jù)崗位與崗位群必需的能力為主線設置課程。這類課程大多是技術相對獨立的課程，在教學過程中注重從控制系統(tǒng)觀念角度把握這些課程之間橫向縱向聯(lián)系，將知識點和能力點統(tǒng)一到系統(tǒng)這一層面上，可以由若干能力訓練模塊組成，應用型人才的能力培養(yǎng)主要靠這一層面課程的教學與實訓加以落實。此類課程突出應用，務求熟練，造就較強的實際動手能力。

職業(yè)技術綜合應用能力課程是借助于實際生產過程或系統(tǒng)，將相對獨立的職業(yè)技術加以綜合應用，控制系統(tǒng)觀念在此教學過程中得以充分展現(xiàn)，可以設計多個不同類別的典型系統(tǒng)作為教學對象。例如，典型機電設備的安裝調試、故障診斷與維護、柔性加工生產線（MPS）的安裝調試、故障診斷與維護等，通過理論與實踐的結合大大提高學生的綜合應用能力。強化學生從控制系統(tǒng)的角度發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

3．機電一體化技術專業(yè)基于工作過程的課程開發(fā)

機電一體化技術專業(yè)應用能力課程體系以基于工作過程的“3343”模式為主導，廣泛吸取多種課程論之長，考慮社會、企業(yè)、職業(yè)、學生等因素的動態(tài)影響，以最大限度地滿足市場經濟對機電工業(yè)技能型人才綜合能力的要求為價值取向，主要表現(xiàn)在：（1）以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。努力擺脫“學科本位”思想的束縛。（2）課程體系以職業(yè)能力為主線，以能力訓練為軸心，按照職業(yè)能力為導向的要求整合課程。（3）按照職業(yè)基礎能力、職業(yè)技術應用能力、職業(yè)技術綜合應用能力的梯度及理論與實踐一體化的教學模式設計課程。

基于工作過程的以職業(yè)能力為導向的機電一體化技術專業(yè)課程體系開發(fā)打破了學科系統(tǒng)性與“老三段”的束縛，以職業(yè)素質與實際工作能力培養(yǎng)為主線，具有以下特點：（1）提前介入專業(yè)課，增強學生的學習興趣；（2）強化了實踐教學環(huán)節(jié)，突出了技術應用能力培養(yǎng)；（3）突出了成熟新技術、新工藝、新知識的跟蹤與應用；（4）依靠產學研結合培養(yǎng)人才，可實施“實習、科研、培訓、就業(yè)”一條龍的“訂單式”人才培養(yǎng)。

4．課程考核原則

課程考核是檢驗學生能力進步的重要手段，適當?shù)目己朔绞讲坏梢源龠M學生學習的決心，還可以從考核中找出學生在學習過程中存在的問題，更有利于學生能力的提高。

（1）注重基本理論的理解、知識的運用、能力的開發(fā)與培養(yǎng)。

（2）實行開放式考核，即考核范圍開放；考核方式開放；考試標準開放；考核知識點與技能點開放。

（3）鼓勵多元性與開放性答案。

（4）實行基于過程的全程化跟蹤考核，即根據(jù)學習過程進行綜合評定，體現(xiàn)學習的進步。

（5）規(guī)范化、標準化的知識點和技能點考核要嚴格，發(fā)揮學生個性特點和創(chuàng)新思維的要鼓勵，體現(xiàn)學生能力提高的要肯定。

參考文獻

[1]關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[Z].（教高[2006]16號）

[2]姜大源.基于工作過程的課程觀.教育部職業(yè)技術教育中心研究所.

[3]俞建新.基于工作過程的課程對高職教育課程改革的啟示.上海農林職業(yè)技術學院.

第6篇：理實一體化課程體系范文

關鍵詞：CAD/CAM；教學改革方法；理實一體化

1.高職CAD/CAM課程教學中存在的問題

CAD和CAM在高職學校是兩個不同的專業(yè)，一個重設計，一個重制造，兩者雖說是相互分離，但是也是相互聯(lián)系的，設計是制造的前提，沒有機械設計圖也就制造不出機械成品，所以CAD和CAM在某種程度上不應當是被分離的?，F(xiàn)在的許多高職學校在講授CAD課程的時候，只講授輔助設計的相關知識、方法和要求，不與CAM相結合，CAM課程教學也是一樣的狀況。這就使得學生在學習過程中，收獲的知識比較零散、沒有連貫性。這種獨立性會使學生對學習的興趣越來越小，從而影響學生的學習積極性和效率。另外，這種課程設置的獨立性使得CAD和CAM的教學實踐也是獨立完成的，這就導致在實踐的過程中，各個環(huán)節(jié)極易出現(xiàn)脫節(jié)的情況，理論無法證明實踐，實踐也無法依賴理論。

2.高職CAD/CAM課程的理實一體化教學改革方法分析

（1）教學內容上的理實一體化。高職學校的主要任務與其他高校是不同的，高職學校培養(yǎng)的是具有專業(yè)技能的社會主義接班人，專業(yè)技能是此類學校培養(yǎng)的重點，正是因為這一重點，許多高職學校從根本上忽視了理論知識的重要性。在大多數(shù)高職學校的CAD和CAM的課堂上，教師對理論知識的講述通常只占整堂課的一小部分時間，而且還經常毫無意義地照著課本讀概念，大部分時間都是讓學生自己動手去做，可是沒有以理論知識為依據(jù)的“動手”，錯誤率會大大增加，所以高職教師在教學內容的設計上也應當實現(xiàn)理實一體化。

“UG軟件”這一課程的教學任務是使學生在真正理解了理論知識的同時掌握專業(yè)技能[1]，即在了解零件的產品設計和模具設計的類型、編程加工和仿真加工方法的基礎上擁有完成復雜工序的能力，所以在“UG軟件”的課程教學內容上可采用理實一體化?！癠G軟件”課程的理實一體化采用的是項目教學的方式，將課程由小到大、由易到難分成十二個項目，先是理論知識，再是專業(yè)技能實踐，理論知識的講解要配合技能實踐，更要由教師引導，這樣的理實一體化對學生基礎知識的掌握和專業(yè)技能的培養(yǎng)都是很有幫助的。

（2）教學方法上的理實一體化。教學方法的理實一體化從本質上來說，就是要拋棄傳統(tǒng)的教學方法，不僅要重視理論與實踐的結合，還要注重“說”理論和“做”實踐時的教學方法。注意，在理實一體化的改革要求下，對講授CAD/CAM課程的教學方法就有了更高的要求。第一，教在講解設計和制造的基礎知識時，不能只是照本宣科，這在任何一門課程的教學中都是最不合適的一種方法。教師要善于引導，并在講解基礎知識的時候，講一些實際應用的案例；第二，教師在要求學生進行設計和制造實踐時，不要讓學生一味地自己去“做”，要告訴學生先結合理論再動手操作，努力實現(xiàn)理實一體化教學。

“UG軟件”在教學方法上的理實一體化還是采用項目教學的教學內容，但是在知識與技能分組教學的同時，也要將學生分成學習小組。學習小組里的學生應當是平衡的，不能將成績優(yōu)異、理論與實踐能力都較強的學生分在一組，更不能將成績差，還沒有實踐能力的學生放在一組，學生的分組也要重視理實一體化，這樣的分組方式讓每一位學生都能夠全面了解和獲得UG軟件的基礎知識和基本技能，也能改變以往死氣沉沉的課堂，提高學生的學習興趣，使學生既能全面掌握基礎知識，也能掌握“UG軟件”課程要求的一些專業(yè)技能[2]，如識圖能力和自動編程能力。

3.總結

綜上所述，高職CAD/CAM課程的理實一體化教學改革是非常有必要的，改革主要從兩個方面入手，一是教學內容上的改革，二是教學方法上的改革。這兩個改革方面都具有相同的意義，主要就是在教學內容和教學方法上實施理實一體化，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的知識素養(yǎng)和專業(yè)技能，實現(xiàn)理實一體化教學。

參考文獻：

第7篇：理實一體化課程體系范文

【關鍵詞】區(qū)域經濟；商務英語；理實一體化；課程體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中關于高職院校的使命是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，高職商務英語專業(yè)需以服務地域經濟發(fā)展為宗旨，采用理實一體化課程體系，以學生職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，以實踐為主線，大力推行校企合作、工學結合的理實一體化的課程體系建設。

1地域經濟發(fā)展對高職商務英語專業(yè)學生職業(yè)能力需求分析

高等教育的功能之一是服務社會，因此高職商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標之一是滿足社會崗位的需求服務地域經濟發(fā)展，因此高職商務英語專業(yè)學生的崗位需求分析對于如何培養(yǎng)學生社會競爭力和素質提高至關重要，是高職商務英語專業(yè)課程體系改革的突破口。通過對2011、2012、2013屆實習學生和其用人單位的調查和溝通，本文從以下三方面來分析地域經濟發(fā)展和用人單位對高職商務英語專業(yè)學生職業(yè)能力的需求。

1.1關鍵能力

關鍵能力即從事任何職業(yè)都需要的能力，包括六種：交流能力、解決問題的能力、個人能力、計算的能力、運用信息技術的能力、運用現(xiàn)代語言的能力。關鍵能力不是針對某一個崗位或者職業(yè)，但是，無論從事哪一種職業(yè)必不可少。解決問題的能力、與人溝通和交流的能力、應用技術的能力和計算機能力是各用人單位都認同的所需人才應具備的能力。根據(jù)對2010級畢業(yè)學生的調查分析，行政辦事員、商務文秘、前臺接待員、跟單員助理、報檢員助理、單證員助理和外銷員助理是依次適合高職商務英語專業(yè)學生頂崗實習的崗位。這些職位同時也是學生未來就業(yè)的主要崗位。因此在這些崗位中自主學習能力、英語表達能力、跨文化的交際能力、團隊的協(xié)作能力、協(xié)調溝通能力、具有良好的社會適應能力、應用網絡和撰寫報告能力是從事任何職業(yè)都必不可少的關鍵能力。

1.2專業(yè)能力

商務英語專業(yè)的學生未來職業(yè)包括外貿職位、外銷職位、涉外文秘以及英語翻譯，這些職位所需求的專業(yè)能力包括兩個方面：第一，英語的流利的聽說、輕松的讀寫能力，尤其利用英語進行有效跨文化交際，處理國際商務、國際貿易、涉外文秘等相關商務工作，流利地使用英語進行商務溝通；第二，完成國際商務、國際貿易業(yè)務實際工作和文秘相關工作的能力，熟悉國際貿易和商務運作的基本理論與操作程序，在實際的商務活動中運用商務能力操作的能力。掌握制造業(yè)的基礎知識。制造業(yè)是支撐一個民族發(fā)展的強力脊柱，是提高一國國際地位，帶領國內人民走向現(xiàn)代、富強、文明的關鍵產業(yè)。同時歷史發(fā)展的事實也告訴我們，在教育領域與制造業(yè)聯(lián)系最為緊密的是職業(yè)教育，職業(yè)教育通過對技術技能型人才的培養(yǎng)服務于制造業(yè)的轉型發(fā)展，促進制造業(yè)向勞動生產力的轉化。[1]東北老工業(yè)基地的振興和發(fā)展對給遼寧地區(qū)的商務英語專業(yè)的高職學生提供一個在制造業(yè)企業(yè)就業(yè)的機會，因此也對商務英語專業(yè)的學生能力有了特殊的要求即掌握制造業(yè)的基礎知識，為未來的就業(yè)拓展了方向，是服務地域經濟發(fā)展的途徑。

1.3樂觀、自信以及抗挫折的能力

英語語言的學習過程對于培養(yǎng)學生樂觀、自信、克服挫折、挑戰(zhàn)自己的性格具有潛移默化的作用。語言學習的根本目的在于交流，因此（展示）Presentation是學生上課必須應對的任務，每一次充分的準備和完美地展示都會增添學生的一分自信，而且英語短劇表演，從劇本的修改，遴選合適的演員，都鍛煉了學生的溝通和領導能力，對于沒有英語語境的中國學生學英語本身就是一種挑戰(zhàn)，商務英語專業(yè)的學生如果能克服自己的害羞、不自信、給自己一個更大的平臺，這本身就是戰(zhàn)勝了挑戰(zhàn)，語言學習的學生具有開放多元的性格特點，益于接受新鮮事物等長處，因此，英語語言好的學生一定有耐力、有持之以恒的信念、有抗挫折的能力，這些優(yōu)秀的性格都是未來的各個職業(yè)對其從業(yè)者的要求。

2服務于地域經濟的商務英語專業(yè)理實一體化課程體系設計思路

隨著我國高職教育的發(fā)展和社會經濟發(fā)展，工學結合、理實一體化已成為職業(yè)教育的必由之路，是職業(yè)教育的內在要求。教育部魯昕副部長強調的職業(yè)教育“辦學，要辦學隨著經濟發(fā)展方式轉變而動，跟著產業(yè)結構調整升級而走，圍繞企業(yè)人才需要而轉，適應社會與市場而變，這就是職業(yè)教育的發(fā)展方向”，[2]這就要求高職教育教學理實一體化，服務地域經濟。2.1理實一體化教學的內涵理實一體化教學，通俗的理解是將理論與實踐教學融為一體，其內涵是打破傳統(tǒng)學科體系的教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求重新整合教學資源，體現(xiàn)能力為本位的特點的教學方式。[3]教學中要求教師將理論和實踐相結合，實現(xiàn)師生的雙向交流，可以先講理論，再進行實踐，也可以在實踐中講授理論，達到學以致用的效果，增強學生的崗位適應能力。2.2商務英語專業(yè)理實一體化的課程體系設計思路針對高職商務英語專業(yè)的發(fā)展趨勢、地域經濟發(fā)展對學生能力的需求分析及當前社會高職生源的特點等，對理論與實踐教學進行全面整合，設計出商務英語專業(yè)理實一體化課程體系。首先，確立商務英語專業(yè)培養(yǎng)目標。高職商務英語專業(yè)是面向從事涉外貿易的企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有熟練的商務知識及較高的商務文化意識，較為扎實的文秘基礎知識和雙語言文字實際應用能力，了解裝備制造業(yè)的基礎知識和發(fā)展趨勢，能熟練運用英語進行商務活動、公關接待服務以及管理工作。其次，整合核心課程。高職商務英語專業(yè)課程包括公共課程，職業(yè)基礎課，職業(yè)技術課，職業(yè)技能訓練課。商務英語專業(yè)理實一體化的課程體系就是要整合后三類課程，以職業(yè)素質模塊、社會綜合能力模塊、職業(yè)技能（商務技能和語言技能）模塊等為主線構建理論和實踐教學能力模塊體系，進行項目化課程設計和改革，實現(xiàn)由學校到工作崗位的“零距離”轉換。整合基礎英語、英語口語、英語視聽說和英語聽力為英語基礎；商務英語閱讀、商務英語翻譯、商務英語寫作和商務英語口譯為商務英語；外貿單證、電子商務、國際貿易實務、商務秘書實務和商務交際實務為商務實務課程。更加重視實訓課程。增加實訓課程的課時及課程設計。更加重視學生的校外實習以及頂崗實習。在實訓和實習的實踐中應用、內化理論知識，增加能力。第三，優(yōu)化教學方法。高職商務英語專業(yè)理實一體化課程體系要求教師采用項目教學法、行動導向教學法。這兩種教學方法即是教學方法也是一種教學理念。項目教學法：是以項目目標為導向，讓學生們在完成項目的同時學會制定項目行動計劃的制定、項目的溝通、項目實施、項目評估。這使學生通過完成項目獲得與專業(yè)相關的知識、技能，鍛煉學生的綜合能力，培養(yǎng)職業(yè)道德和管理與組織能力。行動導向教學法是指導、組織整個教學過程的一種思路，是培養(yǎng)學生綜合能力培養(yǎng)的有效模式。行動導向的學習力求保持動腦和動手活動之間的平衡，包括以行動為導向的課程（模塊）體系、以行動為導向的教學內容、以行動為導向的考核標準、以行動為導向的教學組織及行動導向的教學方法[4]。在行動導向教學中，根據(jù)學生的實際情況，選擇教學方法包括任務教學法、角色扮演法等，使學生的實踐能力和理論水平提升，以適應地域經濟的發(fā)展需要。

3服務于地域經濟的商務英語專業(yè)理實一體化課程體系的必要條件

3.1完善實訓環(huán)節(jié)

首先商務英語是一個操作性很強的專業(yè)，其中的各門課程都要求學生邊做邊學邊操練。因此，完善的實訓設備以及配備各種實用的應用軟件，可以從文字、聲音、圖片和影像各個方面給學生留下深刻的印象，是高職院校推行理實一體化課程的關鍵。其次，要大量地開發(fā)校外實訓基地。校外實訓基地的培養(yǎng)是檢驗在校實訓課程的效果，職業(yè)素質的養(yǎng)成，職業(yè)道德的形成一個重要的學習階段。因此，穩(wěn)定的、有效的校外實訓基地的建設是完善理實一體化課程體系的最重要的環(huán)節(jié)。

3.2培養(yǎng)優(yōu)秀教師

高職商務英語專業(yè)教師要求具有企業(yè)的實踐經驗，掌握英文的學習和教學規(guī)律。因此，必須增加高職商務英語專業(yè)教師的職業(yè)培訓和教學培訓的時間和課程，使高職商務英語專業(yè)教師獲得最前沿的技能和知識，以及掌握如何能把這些知識教授給學生的最新的教學方法。這是實踐理實一體化課程體系最關鍵的一環(huán)。

3.3編寫理實一體化教材

編寫一套實用的、與時俱進的、適應學生的實際水平和需求的商務英語教材?！霸u價現(xiàn)代外語教材需要運用現(xiàn)代‘教育觀’、‘教學觀’、‘教師觀’、‘學生觀’、‘人才觀’、質量觀’等全新的教育理念指導的評價標準”。[5]

3.4形成科學的評價體系

在對學生進行評價時要考慮學生語言技能、專業(yè)技能，課堂情況、實訓表現(xiàn)、職業(yè)道德等綜合因素，評價學生的可持續(xù)的學習能力和適應能力，并以理實一體化的要求和標準來評價授課教師，而不是以一張卷紙的分數(shù)來評價教師的教和學生的學。

4結束語

高素質技能型人才是高職院校的培養(yǎng)目標，高職教育要求“融‘教、學、做’為一體”，重視任務驅動、項目導向、頂崗實習和理論和實踐一體化，高職商務英語專業(yè)的發(fā)展必然是以服務地域經濟的發(fā)展為目標，改革當前的課程體系為理實一體化的課程體系，應用項目教學法和行動導向教學法，培養(yǎng)高職商務英語專業(yè)的學生有終身學習的能力，學會生存，學會生活。

作者:李麗紅 單位:遼寧裝備制造職業(yè)技術學院

【參考文獻】

［1］陳鵬,龐學光《.中國制造2025》與現(xiàn)代職業(yè)教育轉型發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2015.17.

［2］魯昕在中國沈陽第三屆校企合作高峰論壇上的講話[Z].2010.12.13.

［3］馬成榮.職業(yè)教育課程開發(fā)及項目課程設計:基于IT類專業(yè)的研究[M].南京：江蘇科學技術出版社,2006.

第8篇：理實一體化課程體系范文

[關鍵詞]高職院校 一體化 應用型會計人才

[作者簡介]邵麗(1978- ),女,遼寧沈陽人,山東經貿職業(yè)學院審計教研室主任,講師、會計師,碩士,研究方向為審計學、高職教育;史新浩(1970- ),男,山東萊西人,山東經貿職業(yè)學院會計學院副院長,副教授,碩士,研究方向為會計學、高職教育。(山東 濰坊 261011)

[課題項目]本文系2009年山東省高等學校教學改革立項項目“‘任務驅動’模式下高職會計專業(yè)實踐教學改革研究”的階段性研究成果。(項目主持人:史新浩,項目編號:2009482)

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0150-02

一、引言

財政部《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》(以下簡稱規(guī)劃)提出,到2020年,我國會計人才資源總量增長40%,會計人員中受過高等教育的比例達到80%,高、中、低級會計人才比例達到10︰40︰50。這一發(fā)展規(guī)劃為高職院校會計專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機遇和發(fā)展空間。規(guī)劃特別強調,推動培養(yǎng)應用型會計人才。應用型會計人才是指能夠將會計專業(yè)知識和技能應用于會計工作實踐的專門人才。①這對會計專業(yè)的教育教學質量提出了更高的要求。作為高職院校,提高會計人才培養(yǎng)質量應當緊緊圍繞應用型人才培養(yǎng)目標,大力推進課程改革和教學模式改革。應用型會計人才培養(yǎng)的核心是專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。強化學生實踐能力的培養(yǎng),行之有效的方式方法就是融“教、學、做”為一體,實施“理實一體化”教學。教而不做不是真教,學而不做不是真學,要教學做合一。②本文在對傳統(tǒng)教學模式存在問題進行分析的基礎上,圍繞應用型會計人才培養(yǎng)目標,構建了體現(xiàn)專業(yè)核心能力的“理實一體化”課程體系,設計了“一體化”的教學模式,并對其改革效果進行了總結?！袄韺嵰惑w化”課程體系的設置和“一體化”教學模式的改革,對全國高職會計專業(yè)教育教學改革和提高人才培養(yǎng)質量具有重要的借鑒和參考價值,這也正是本文研究的出發(fā)點和主要貢獻。

二、傳統(tǒng)教學模式存在的問題分析

1.教師“主導”地位與學生“主體”地位不明顯。長期以來,教師的“教”代替學生“學”的教學模式可謂灌輸之功十居七八,而啟運之功十不得二三。這客觀上使學生處于被動接受知識的狀態(tài),缺乏對專業(yè)實踐技能的有效訓練,制約著學生應用能力的提高。教師“主導”地位與學生“主體”地位不明顯,導致教師教得辛苦、學生學得吃力,結果是教師不滿意、學生沒收獲。

2.理論知識學習與實踐能力訓練不同步。傳統(tǒng)上,會計專業(yè)的理論教學與實踐教學是分開的,理論課程開設在先,實踐課程開設在后。以筆者所在學校改革之前的課程為例,“會計基礎”在第一學期先進行理論講授,學期末進行一周的“會計基礎仿真實訓”。這種教學模式下,學習專業(yè)理論知識時,沒有同步進行實踐能力的訓練,而學生在進行集中實訓時又忘了理論知識。實踐中,越來越多的專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)這種“學做不一”“學做分離”的模式已不適應高職會計專業(yè)教育教學改革的要求。

3.教學目標與證書考取目標不配合。許多職業(yè)院校的常規(guī)教學和職業(yè)資格證書考取之間存在著“兩張皮”的現(xiàn)象,課程教學目標與證書獲取目標不能形成合力。課程教學僅僅是為完成教學任務要求,沒有考慮和兼顧證書考試科目的內容要求。為了學生參加證書考試,還要組織專門的輔導,增大了日常工作量。實際上,職業(yè)資格證書的考取與實踐能力的培養(yǎng)是相輔相成的,會計專業(yè)教學應當把證書考核項目和要求納入課程標準,將課程教學目標與職業(yè)資格證書獲取結合起來。

三、“一體化”課程體系的構建

根據(jù)應用型會計人才培養(yǎng)目標,高職會計專業(yè)應當培養(yǎng)學生具備以下核心專業(yè)能力:(1)會計基本核算能力;(2)會計實務處理能力;(3)成本核算與分析能力;(4)稅務核算與申報能力;(5)財務報告編制與分析能力;(6)會計軟件操作能力等。能夠體現(xiàn)和培養(yǎng)上述核心專業(yè)能力的課程包括:會計基礎、初級會計實務、成本會計、稅務會計、會計電算化、會計基礎仿真實訓、會計崗位仿真實訓、成本會計實訓、稅務會計實訓、會計綜合仿真實訓等十門課程。傳統(tǒng)教學模式下,上述課程都是獨立開設的,無法實施“理實一體化”教學。

第9篇：理實一體化課程體系范文

關鍵詞：職業(yè)標準；涉外商務類專業(yè)；課程體系建設

職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標是為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)出能夠保證生產、穩(wěn)定運營、提供服務的綜合型人才。在社會環(huán)境不斷變化發(fā)展的過程中，職業(yè)院校的課程教學目標也需要跟隨者時代的進步發(fā)展，以滿足企業(yè)崗位的需求。在職業(yè)院校課程體系優(yōu)化中職業(yè)標準是一個十分重要的導向，其對于優(yōu)化課程體系建設有著十分重要的作用。

一、涉外商務類專業(yè)課程體系職業(yè)標準化的作用

1.踐行職業(yè)教育理念

就目前國家各個行業(yè)對人才需求量都較大的現(xiàn)狀來看，職業(yè)院校要始終堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的教學原則，讓接受職業(yè)教育的學生都能夠擁有堅定而積極的信念、具備高尚的職業(yè)道德、擁有扎實的理論基礎與實踐水平。基于此，職業(yè)院校課程體系的建設與開發(fā)應該始終圍繞著社會需求來開展，在基于職業(yè)標準的基礎上，將學生作為主體，樹立起終身學生的偉大目標。國家頒布的高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃中多次提到，要把行業(yè)職業(yè)的國際通用標準融入課程體系建設、教學目標以及教學內容中，把職業(yè)標準與專業(yè)人才培養(yǎng)的計劃融合在一起。因此，可以看出在涉外商務類專業(yè)課程體系建設中職業(yè)標準是十分關鍵的依據(jù)之一。

2.有利于建立課程體系

職業(yè)標準是在對職業(yè)進行分類的情況下針對職業(yè)的工作內容，對從業(yè)工作人員技能與水平的要求，其主要包括工作者的專業(yè)技能與工作能力。職業(yè)標準不單單涵蓋了知識與技能要求，同時還涉及到教育水平、職業(yè)道德等內容?，F(xiàn)文章所提到的職業(yè)標準是以國家職業(yè)標準為基礎，在解決國內外同行業(yè)、企業(yè)最新技術標準下的職業(yè)標準。職業(yè)標準是工作崗位技能、態(tài)度、知識等各種要素的重要展現(xiàn)，直接展現(xiàn)了行業(yè)和企業(yè)對從業(yè)人員素質的基本要求。職業(yè)院校在設定教學目標、建設課程教學體系、設計教學內容、制定教學計劃、開展校企合作的過程中要充分意識到職業(yè)標準的重要性，充分發(fā)揮職業(yè)標準的導向作用，以促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展，滿足行業(yè)、企業(yè)對綜合型人才的需求。當前職業(yè)院校的教學工作普遍存在課程體系、教學內容與社會、行業(yè)、企業(yè)對人才的需求以及崗位要求相脫節(jié)現(xiàn)象，這與當前職業(yè)院校課程體系、教學內容等不滿足職業(yè)標準有著密切的聯(lián)想。將職業(yè)標準作為課程體系建立的基礎，相對于將職業(yè)能力、工作任務、工作過程作為課程體系建立基礎來說，更加符合職業(yè)需求，操作性更強。

3.有助于涉外商務專業(yè)可持續(xù)發(fā)展

由于職業(yè)院校課程開發(fā)者長時間受到傳統(tǒng)課程思維影響，嚴重缺乏企業(yè)實際工作經驗，因此對于行業(yè)、企業(yè)崗位的職業(yè)標準、職業(yè)需求以及技術標準有所生疏，對于崗位所要完成的工作內容與流程也不甚熟悉，因此在開發(fā)課程的過程中往往都沒有按照產業(yè)、行業(yè)結構以及崗位規(guī)律的方式來進行設計。而職業(yè)標準與行業(yè)、企業(yè)一線崗位有著密切的關系，真實完整體現(xiàn)了職業(yè)崗位的工作邏輯與流程。但是就當前職業(yè)院校課程體系建設現(xiàn)狀來看，由于受到學科化的影響，課程體系建設中幾乎沒有涉及到職業(yè)標準，從而導致在培養(yǎng)人才過程中出現(xiàn)與企業(yè)用人需求脫節(jié)的情況。當前，涉外商業(yè)類專業(yè)課程普遍存在調研過于形式化、課程定位不清晰、課程教學目標不明確、教學內容理論化、課程評價單一化等問題，導致課程體系開發(fā)不科學、不合理，嚴重缺乏崗位理論與實踐支持。要改善當前涉外商務類專業(yè)課程開發(fā)過程中存在的各種缺陷，就需要職業(yè)院校課程開發(fā)者將涉外商務崗位職業(yè)標準作為基礎，對外貿從業(yè)人員所需要的外語能力、專業(yè)知識、綜合素質等進行分析，基于涉外商務崗位的特征來進行合理的創(chuàng)新與整合，針對職業(yè)標準來對課程體系進行調整與優(yōu)化，開展理論實踐一體化教學，從而完成課程體系與職業(yè)標準的無縫銜接。

二、職業(yè)標準下的涉外商務類專業(yè)課程體系建設

1.職業(yè)標準下商務英語專業(yè)課程體系

商務英語專業(yè)是要培養(yǎng)出擁有較強理論基礎與實踐能力，可以在外貿、新聞出版、文化、教育等行業(yè)從事管理、教學、翻譯工作的綜合型人才。職業(yè)院校商務英語專業(yè)就業(yè)量最大的職業(yè)包括行政人員、展銷人員、經濟業(yè)務人員等。在經濟全球化的發(fā)展背景下，外貿行業(yè)也在發(fā)生著翻天覆地的變化，外貿企業(yè)對人才的需求也在不斷的變化。然而當前職業(yè)院校的商務英語專業(yè)課程體系建設還存在著課程內容落后、課程教學目標模糊、課程評價標準不科學等問題。職業(yè)院校要通過對外貿行業(yè)、企業(yè)人才需求以及工作內容、流程進行調查分析，以得知商務英語專業(yè)下不同工作崗位的職業(yè)標準，在基于職業(yè)標準的基礎上來對商務英語職業(yè)技能課程體系進行優(yōu)化與挑戰(zhàn)，讓英語語言教學部分能夠與商務實踐能力有機融合，提升學生的職業(yè)技能與專業(yè)素質。

2.優(yōu)化課程內容

第一，針對商務英語專業(yè)下不同的崗位群、崗位任務與職業(yè)標準來明確商務英語人才培養(yǎng)的方向以及專業(yè)能力需求。例如，外經貿經營管理人才需要具備國際貿易的實際操作能力，職業(yè)內容包括商務談判、合同簽訂、中英文單證處理、報關、報檢、Y算、結匯等，職業(yè)標準為能夠使用英語進行商務談判、處理中英來往信函、草擬或翻譯合同，熟練掌握國際貿易中各種各類型單證的填寫、報關、報檢工作的法規(guī)與具體操作以及國際貿易過程中需要涉及到的銀行結算、結匯工作。職業(yè)院校在明確了商務英語職業(yè)標準、崗位工作規(guī)律與專業(yè)能力需求的基礎上，則可以開展商務英語專業(yè)課程體系的優(yōu)化與調整。將傳統(tǒng)職業(yè)院校商業(yè)英語專業(yè)教學中更多傳統(tǒng)泛讀英語、精讀英語、聽力課程改為具有針對性的商務英語精讀、商務英語口語、商務英語寫作等，以實現(xiàn)商務英語的基礎化教學。針對外貿行業(yè)與商務現(xiàn)場翻譯的需求開設職業(yè)技能課程，適當增加工學結合特征明顯的中英文單證處理操作、中英文速錄、國家結算、匯兌、國際貿易合同擬定等一系列課程，緊密結合英語課程與商務實踐技能教學，以全面提升學生的職業(yè)技能。

3.踐行理實一體化

針對商務英語專業(yè)的職業(yè)標準開展模擬工作過程，貫徹理實一體化的課程教學模式。職業(yè)院校課程的開展與實施就是將預先編制好的課程標準進行實踐的系列過程，以期達到預期的課程教學效果、教學目的?；诼殬I(yè)標準下的商務英語課程實施應該緊扣職業(yè)內容。貫徹理實一體化的課程實施模式。職業(yè)院校是培養(yǎng)直接面向生產、建設、管理第一線的綜合型人才，因此在課程教學中要著重關注提升學生的實踐動手能力與綜合理論知識的運用能力。職業(yè)標準中有涵蓋的知識、能力、技能要求只有在理實一體化的課程實施過程中才能夠實現(xiàn)。在職業(yè)院校課程教學開展過程中，應該始終圍繞著“以學生為主體、以職業(yè)標準為導向、以職業(yè)任務為載體、突出能力與素質的綜合教學，實現(xiàn)理實一體化”。在商務英語課程教學中，授課教師需要最大程度的模擬工作流程，轉變以往以課程為中心的教學模式，采用案例分析、活動討論、商務談判、合同簽訂、外事翻譯等一系列活動作為載體，模擬商務英語的工作流程，從而達到教學過程的模擬性。在理實一體化教學中，教師要明確自己所處的指導者位置，在課堂上創(chuàng)建商務談判、合同簽訂、外事翻譯等情境，突出學生在學習中的主體地位，指導學生開展實踐操作，進一步分析問題、解決問題、處理商務事物。通過這種模擬實戰(zhàn)訓練能夠有效提升的學生的實踐能力，從而培養(yǎng)出滿足行業(yè)、企業(yè)需求的綜合型人才。