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第1篇：生物科學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 高中生 核心素養(yǎng) 生物學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心即中心，主要部分。

素養(yǎng)指由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的研究認(rèn)為，素養(yǎng)是個(gè)體在特定的情境下，能成功地滿足情境的復(fù)雜要求與挑戰(zhàn)，并能順利地執(zhí)行生活任務(wù)的內(nèi)在先決條件，是知識(shí)、能力、態(tài)度之整合與情境間的互動(dòng)體系。

核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長張華教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義。在個(gè)體終身發(fā)展過程中，每個(gè)人都需要許多素養(yǎng)來應(yīng)對(duì)生活的各種情況，所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來的素養(yǎng)。其中，最關(guān)鍵、最必要、居于核心地位的素養(yǎng)被稱為“核心素養(yǎng)”。OECD認(rèn)為一個(gè)核心素養(yǎng)（Key Competency）必須滿足3個(gè)要件：（1） 能夠產(chǎn)生對(duì)社會(huì)和個(gè)體有價(jià)值的結(jié)果；（2） 幫助個(gè)體在多樣化情境中滿足重要需求；（3） 不僅對(duì)學(xué)科專家重要，而且對(duì)所有人重要。核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”，其獲得是后天的、可教可學(xué)的，具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。

2 關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系

2.1 學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

學(xué)科核心素養(yǎng)指?jìng)€(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，綜合運(yùn)用學(xué)科觀念、方法、知識(shí)與技能解決實(shí)際問題所表現(xiàn)出來的必備品格與關(guān)鍵能力。它是學(xué)科與人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是最關(guān)鍵、最重要的共同素養(yǎng)，是通過學(xué)科教育而習(xí)得的，它具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性，兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

2.2 核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系

由于學(xué)校課程的學(xué)科之間擁有共性、個(gè)性與多樣性的特征，因此學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關(guān)系。在“核心素養(yǎng)”牽引下，界定“學(xué)科素養(yǎng)”需要有三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：① 獨(dú)特性，即體現(xiàn)學(xué)科自身的本質(zhì)特征，也就是學(xué)科的固有性。② 層級(jí)化，即學(xué)科教學(xué)目標(biāo)按其權(quán)重形成如下序列：興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度；思考力、判斷力、表達(dá)力；觀察技能、實(shí)驗(yàn)技能等；知識(shí)及其背后的價(jià)值觀。這種序列表明，學(xué)科教學(xué)的根本訴求是學(xué)科的素養(yǎng)或能力，而不是單純知識(shí)點(diǎn)的堆積。③ 學(xué)科群，即語文、外語學(xué)科或文史哲學(xué)科，數(shù)學(xué)與理化生等學(xué)科，音體美或藝術(shù)、戲劇類學(xué)科，它們之間承擔(dān)著相同或相似的學(xué)力訴求，如直覺思維與邏輯思維，自然體驗(yàn)與科學(xué)體驗(yàn)，動(dòng)作的、圖像的、語言的表達(dá)能力等，可以構(gòu)成各自的學(xué)科群。

3 高中生物學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容

3.1 對(duì)生命的理解和尊重

在高中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)關(guān)于生命的一些基本特征如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞的增殖與分化、細(xì)胞的代謝、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、適應(yīng)與進(jìn)化等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)感受到生命的復(fù)雜、神奇、高效、協(xié)調(diào)等特性，一定會(huì)領(lǐng)悟到生命活動(dòng)和生物世界的博大精深，由此產(chǎn)生尊重生命、珍惜生命、關(guān)愛生物的情感。

3.2 對(duì)自然的珍愛與敬畏

通過生物與環(huán)境的關(guān)系的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)了解到“和諧”的重要性，會(huì)對(duì)生物生活的環(huán)境（無機(jī)的和有機(jī)的）更加敬畏，適者能生存、不適者即淘汰是自然選擇，只有珍愛自然、保護(hù)環(huán)境，才能讓生物和環(huán)境和諧“相處”，社會(huì)也才能得到可持續(xù)的發(fā)展。

3.3 對(duì)科技的認(rèn)知與實(shí)踐

生物學(xué)科的發(fā)展日新月異，通過光合作用發(fā)現(xiàn)的歷史、探索遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)等例證的分析，以及微生物的發(fā)現(xiàn)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立、種群數(shù)量變化模型的構(gòu)建、克隆羊多莉的培育等過程的了解，梳理科學(xué)探究的一般過程、學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法、領(lǐng)悟科技發(fā)展的神奇魅力。在感嘆生物科學(xué)迅猛發(fā)展和生物技術(shù)不斷進(jìn)步的同時(shí)，也要清醒地認(rèn)識(shí)到科技發(fā)展也會(huì)帶來一些問題，如克隆技術(shù)帶來的倫理的問題，試管嬰兒技術(shù)帶來的性別歧視問題、轉(zhuǎn)基因技術(shù)帶來的食品安全問題、基因芯片帶來的個(gè)人隱私問題、生物武器帶來的莫大危害等。生物學(xué)的發(fā)展和研究離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)，高中生只有動(dòng)手實(shí)踐，掌握最基本的實(shí)驗(yàn)技能，才能為將來的創(chuàng)新努力打下基礎(chǔ)，同時(shí)通過實(shí)踐，也會(huì)加深對(duì)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新潛能的發(fā)展都會(huì)起到積極的作用。

3.4 對(duì)社會(huì)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)

通過高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)了解許多健康知識(shí)、飲食常識(shí)、遺傳原理、環(huán)保知識(shí)等，不僅對(duì)個(gè)人和家庭成員有益，還要對(duì)社會(huì)有所擔(dān)當(dāng)并承擔(dān)力所能及的責(zé)任。如積極傳播生物學(xué)知識(shí)（如宣傳防傳染病特別是防艾知識(shí)、環(huán)保理念、遺傳病的預(yù)防、食品安全、營養(yǎng)全面均衡理念、吸煙的危害、對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的正確認(rèn)識(shí)等），爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保的宣傳員、執(zhí)行員和監(jiān)督員，積極開展社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐等，努力讓更多的人了解生物學(xué)知識(shí)，讓生物學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)于社會(huì)。

以上4個(gè)方面，“對(duì)生命的理解與尊重”從生物學(xué)的知識(shí)出發(fā)應(yīng)該是生物學(xué)科獨(dú)有的學(xué)科素養(yǎng)，其他學(xué)科從自己的視角出發(fā)也可能會(huì)有這樣的內(nèi)容；“對(duì)自然的珍愛與敬畏”“對(duì)科技的認(rèn)知與實(shí)踐”“對(duì)社會(huì)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)”其他學(xué)科素養(yǎng)也會(huì)涉及，但這里強(qiáng)調(diào)的是基于生物學(xué)視角的核心素養(yǎng)。每一點(diǎn)都是知識(shí)、技能、情感的融合，兼具個(gè)人和社會(huì)價(jià)值，都是基于生物、是高中生核心素養(yǎng)的重要組成部分。

4 培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的建議

4.1 要體現(xiàn)生命性

生命科學(xué)要體現(xiàn)生命性。① 課堂要成為生命與生命對(duì)話、交流的地方，成為生命積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)結(jié)合作的地方，成為生命主動(dòng)學(xué)習(xí)、提煉感悟的地方。② 作為生命體本身，學(xué)習(xí)者要聯(lián)系自身實(shí)際、聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，活學(xué)、活用。③ 大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學(xué)的學(xué)習(xí)不能局限于書本、課堂、實(shí)驗(yàn)室，要把課堂延伸到大自然中、延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。

4.2 要體現(xiàn)實(shí)踐性

生物科學(xué)的特性之一就是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)，許多重大發(fā)現(xiàn)都來源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，且與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，因此要特別重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師不僅要重視課本上應(yīng)知應(yīng)會(huì)的實(shí)驗(yàn)，還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動(dòng)和課題研究，重視校園外的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐和野外考察學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)技能的掌握、對(duì)學(xué)科思想的領(lǐng)悟。

4.3 要體現(xiàn)科學(xué)性

生物學(xué)科作為自然科學(xué)一大分支之一，要體現(xiàn)科學(xué)性。除了對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握之外，學(xué)生要學(xué)會(huì)科學(xué)的思維和方法，并通過對(duì)一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、數(shù)學(xué)模型的建立、物理模型的建立等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)家是怎樣思考問題、怎樣研究問題、怎樣分析現(xiàn)象得出結(jié)論的，從而學(xué)會(huì)理性思考、分析解決問題；還要積極體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在探究的過程中學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，掌握科學(xué)探究的基本技能，體會(huì)科學(xué)探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅；并且通過學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫堑目茖W(xué)態(tài)度和質(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而涵養(yǎng)自身的科學(xué)情懷。

4.4 要體現(xiàn)融合性

① 要將知識(shí)、技能、情感融為一體，這是作為素養(yǎng)的特點(diǎn)之一，也是在復(fù)雜情境中利用學(xué)科知識(shí)解決問題的必然要求。② 要將所學(xué)生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際結(jié)合起來。生物學(xué)與當(dāng)代的許多重大問題都緊密相關(guān)，如人口、糧食、自然資源、環(huán)境污染、健康等問題，這些問題的解決都與生物學(xué)的發(fā)展有關(guān)。③ 要把個(gè)體與社會(huì)融合起來，充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體是社會(huì)的一分子，個(gè)體組成整體，個(gè)體影響整體，整體也會(huì)影響個(gè)體，要增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，盡力為社會(huì)多添一份力量。④ 要把生物學(xué)科和其他學(xué)科，特別是理科學(xué)科融合起來。生物學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步離不開其他學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步，尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、信息學(xué)及技術(shù)，理科的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)融合起來，才能匯成個(gè)體的核心素養(yǎng)。⑤ 教師要將校內(nèi)資源和校外教育資源融合起來，匯成學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的沃土，為學(xué)生開闊視野、強(qiáng)化應(yīng)用、聯(lián)系社會(huì)提供豐富的營養(yǎng)。

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是今后學(xué)校教育的主要任務(wù)，而學(xué)科素養(yǎng)的研究與實(shí)踐也會(huì)不斷進(jìn)行下去，期待有更多、更新的發(fā)現(xiàn)，一起與大家分享。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：生物科學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；思想教育；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

作者簡(jiǎn)介：王朝泰（1965-），男，大學(xué)本科，高級(jí)教師，研究方向中學(xué)物理教學(xué)研究.

素養(yǎng)是指一個(gè)人的修養(yǎng)，與素質(zhì)同義.包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識(shí)水平與能力才干等各方面.核心素養(yǎng)是指那些關(guān)鍵的、不可缺少的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌.對(duì)于學(xué)生來說核心素養(yǎng)（種類）應(yīng)該是：思想素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、自學(xué)能力等.存在問題：經(jīng)過多年教育改革，素質(zhì)教育成效顯著，但與立德樹人的要求還存在一定差距，主要表現(xiàn)在“重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，教育就是分?jǐn)?shù)，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱”.本文對(duì)初中學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在拋磚引玉的作用.

1 培養(yǎng)初中學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)物理教師具有舉足輕重的作用

教師的綜合素養(yǎng)深深的影響著學(xué)生.百年大計(jì)，教育為本.教育大計(jì)，教師為本.教師肩負(fù)傳播人類文明、開發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命.教師要有理想信念，要有道德情操，有仁愛之心的好老師.（）“學(xué)高為師，德高為范”，“千教萬教，教人求真”.要有“捧著一顆心來，不帶走半根草”、“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的精神.因?yàn)榻處煹乃枷肫焚|(zhì)和人格力量影響學(xué)生是深遠(yuǎn)的.有過硬的教學(xué)能力、科學(xué)的教學(xué)方法、勤勉的教學(xué)態(tài)度，是教師的基本素質(zhì)，具有育人的智慧，既要授人以魚，又要授人以漁.要學(xué)習(xí)猶太人：“猶太人崇尚讀書，比如以色列，在崇尚讀書的背景下，帶來一個(gè)國家的高度發(fā)達(dá)，令人深思”，教師要做到：“一個(gè)人可以跑得很快，帶領(lǐng)一群人跑得很遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上……”因?yàn)橐o學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，現(xiàn)在看來，這個(gè)要求已經(jīng)不夠了，應(yīng)該要有一潭鮮活的水.老師有些刻板，學(xué)生可以原諒，但老師知識(shí)淺薄，學(xué)生是絕對(duì)不能原諒的，所以教師的綜合素養(yǎng)深深的影響著學(xué)生素養(yǎng)，甚至影響學(xué)生的一生.

2 在初中物理教學(xué)中不失時(shí)機(jī)滲透思想教育培養(yǎng)學(xué)生的思想素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的思想素養(yǎng)，這是我們教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，所以在初中物理教學(xué)中不失時(shí)機(jī)滲透思想教育培養(yǎng)學(xué)生的思想素養(yǎng)放在首位.在初中物理教學(xué)中不失時(shí)機(jī)滲透思想教育，培養(yǎng)德育不是當(dāng)知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是活動(dòng)中滲透.如在上焦耳定律和安全用電時(shí)，請(qǐng)你反思你做到安全和節(jié)約用電等？播放視頻：電熱危害猛于虎：這是某中學(xué)監(jiān)控錄像記錄：2016年4月18日夜晚，某教室由于線路老化，加上學(xué)生使用劣質(zhì)充電器長時(shí)間充電，導(dǎo)致導(dǎo)線過熱，引l了火災(zāi)及一系列的爆炸，直接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)六萬多元.殘酷的事實(shí)，時(shí)刻在告誡我們：要科學(xué)利用電熱，防止電熱的危害.對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育：安全意識(shí)，安全防范，生命安全高于天.不是下死命令“出門一定要關(guān)燈、關(guān)空調(diào)”.而是把教室兩臺(tái)空調(diào)的銘牌拍照后投影（如圖1所示）：220V 3850W.出門不關(guān)空調(diào)5小時(shí)（空調(diào)正常工作），浪費(fèi)多少電能：W=Pt=3.85kW×2×5h=38.5kW?h，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算，學(xué)生從計(jì)算中有了深刻的體會(huì)：不關(guān)空調(diào)浪費(fèi)38.5 kW?h的電能，并滲透了即使生活富裕了也不能浪費(fèi)國家能源.課后還布置作業(yè)：請(qǐng)你如何“做到安全和節(jié)約用電？”寫成科學(xué)小論文.滲透物理學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)成才的故事：牛頓、法拉第、焦耳……焦耳（James Prescott Joule，1818―1889），英國物理學(xué)家，一生致力于實(shí)驗(yàn)研究.用近 40年的時(shí)間做了400多次實(shí)驗(yàn)，研究熱和功的關(guān)系，根據(jù)所測(cè)電流通過電阻放出的熱量，提出焦耳定律.法拉第，英國物理學(xué)家，化學(xué)家，當(dāng)過書童，引用十年探究實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象.此外利用低成本實(shí)驗(yàn)（廢棄物）做物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和創(chuàng)新，不僅解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，而且培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源的思想，即使有實(shí)驗(yàn)室這方面儀器：可能不完善、效果不是太好，達(dá)不到節(jié)約資源.利用低成本實(shí)驗(yàn)（廢棄物）做物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和創(chuàng)新（節(jié)約資源），如圖2所示增加如實(shí)驗(yàn)，學(xué)生懷疑“覆杯實(shí)驗(yàn)小塑料片被水粘住不掉下來”消除：厚紙片是少有粘力，稍作改進(jìn)，黏住在廢棄塑料杯底鉆一小洞.演示：用手指按住小洞口，小塑料不掉下，手指一松開，小塑料片就掉下，還演示小魔術(shù)：聽話的覆杯.所以在初中物理教學(xué)中不失時(shí)機(jī)滲透思想教育培養(yǎng)學(xué)生的思想素養(yǎng)，也是立德樹人德要求.

3 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)旺的不竭動(dòng)力，在我們初中物理中不斷創(chuàng)新，同樣更要對(duì)固有價(jià)值的充分挖掘和使用，只這樣才能真正的創(chuàng)新，真正的進(jìn)步，直至飛躍.

3.1 課堂尋入――精心準(zhǔn)備，情景導(dǎo)入，良好的開端是成功的一半.在上課伊始，根據(jù)初中學(xué)生好奇心的特點(diǎn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生猜想，沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生探究的求知欲，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

自制教具改進(jìn)實(shí)驗(yàn)來激發(fā)和保持學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣上課導(dǎo)入：如圖3、4、5所示空箱變物、會(huì)上坡的月餅盒、魔碗、燒不斷的棉線、燒不死的小魚……

3.2 在上大氣壓強(qiáng)這一課時(shí)，適當(dāng)增加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)：為了安全和學(xué)生的身體健康，因?yàn)樗y有毒，課堂上不能做托里拆利實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)：如圖6小吸盤，彈簧稱，細(xì)線，刻度尺，有機(jī)玻璃板，測(cè)大氣壓強(qiáng)值.自制抽水機(jī)，這一制作出現(xiàn)在物理通報(bào)上，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到培養(yǎng)的同時(shí)，當(dāng)然也提高了他們學(xué)習(xí)書本知識(shí)質(zhì)量.

第3篇：生物科學(xué)核心素養(yǎng)范文

一、在物理課堂的問題設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力

初中物理是一門和實(shí)際生活具有密切聯(lián)系的學(xué)科，如果忽略了物理學(xué)科在實(shí)際生活中的應(yīng)用性，那這樣的物理課堂教學(xué)就一定是偏離了主線的教學(xué)，一定是對(duì)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)起不到應(yīng)有作用的教學(xué)。想要培養(yǎng)初中生的物理核心素養(yǎng)，那就不能不培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)液體的沸騰過程中，可以讓學(xué)生回家去觀察水壺中的水在爐子上沸騰的時(shí)候，水是翻滾的，但是從爐子上提下來，水就不會(huì)再翻滾了，那么這是為什么呢？學(xué)習(xí)液體的汽化與液化的過程中，還是讓學(xué)生去觀察水壺，可以看到水壺的壺口處有大量的水汽冒出，那么這些水汽是從壺口就出現(xiàn)了，還是離開壺口一段距離之后才出現(xiàn)的？學(xué)習(xí)光線的反射過程中，可以讓學(xué)生在白天的時(shí)候從屋子外邊向屋內(nèi)看，再從屋內(nèi)向屋外看，然后在夜晚開燈的情況下從屋子外邊向屋內(nèi)看，再從屋內(nèi)向屋外看，看看有什么不同，你能猜到是什么原因嗎？通過組織學(xué)生深入生活進(jìn)行觀察，然后再從物理專業(yè)視角出發(fā)進(jìn)行提問、分析和闡釋，可以培養(yǎng)學(xué)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有一個(gè)更加深入的理解，同時(shí)讓學(xué)生深切感受到物理知識(shí)同生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生的生活能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、在物理?n堂的問題設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)生是祖國未來的建設(shè)者和接班人，是祖國的希望，是祖國實(shí)現(xiàn)更高水平發(fā)展和更大程度進(jìn)步的不竭動(dòng)力，因此必須不斷強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，尤其是面對(duì)那些難度比較大的問題時(shí)要層層抽絲剝繭，由淺入深地進(jìn)行邏輯分析，順利解決問題。因此在初中物理課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在學(xué)習(xí)滑動(dòng)變阻器的過程中，教師可以采用這種方式來設(shè)計(jì)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的層層深入：同學(xué)們，你們家里都有臺(tái)燈嗎？那么誰家的臺(tái)燈是可以調(diào)整亮度的？學(xué)生家中一般都有亮度可調(diào)的臺(tái)燈，因此紛紛給予肯定回答。教師繼續(xù)引導(dǎo)：你們說，影響臺(tái)燈亮度的因素是什么呢？因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)習(xí)過了，所以學(xué)生很自然地回答：電流。教師繼續(xù)提問：誰能說出改變電流大小的方法有哪些？學(xué)生開始回答：可以改變電壓或者電阻。教師提問：那么改變電阻有哪些方法呢？哪種方法是最為簡(jiǎn)便的？這樣一來，學(xué)生很直接地就從改變導(dǎo)體的材料、橫截面積、長度和溫度幾個(gè)因素中選擇出改變導(dǎo)體的長度這個(gè)最為簡(jiǎn)便的方法，并引導(dǎo)至對(duì)于滑動(dòng)變阻器的學(xué)習(xí)。這種提問方式有效培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、在物理課堂的問題設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

第4篇：生物科學(xué)核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】生物；核心；素養(yǎng)

提及生物科學(xué)素養(yǎng)，很多人會(huì)把它同“生物學(xué)家”等同起來，其實(shí)不然，發(fā)展學(xué)生的生物素養(yǎng)，概括的說是要讓學(xué)生得到全面發(fā)展，具體地講，是指學(xué)生將來參與社會(huì)生活，從事社會(huì)活動(dòng)，作出個(gè)人決策所必須的對(duì)生物概念和過程的理解，以及相應(yīng)的合作、探究能力，也指向于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)不是空泛的理，而是以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面的內(nèi)容為核心的素養(yǎng)，落實(shí)到生物學(xué)科教學(xué)中，是以生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任為一體的體系。那么，在高中生物教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)此，本文就提出一些簡(jiǎn)單的看法。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，滲透生命觀念

發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)就需要培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，要注重引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)世界觀觀來看待生命，滲透生命教育。換言之，在高中生物教學(xué)中，教師所要做的，不僅僅是要讓學(xué)生掌握生物科學(xué)知識(shí)，還要以生物科學(xué)知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命。應(yīng)該說，生物課程是一門富有人文性的課程，在生物教學(xué)中滲透生命觀念，就是要以生物科學(xué)知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，樹立正確的價(jià)值觀。結(jié)合高中生物教材內(nèi)容安排來看，諸如分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、生物科學(xué)與社會(huì)等章節(jié)的教學(xué)中都可以滲透生命教育。

滲透生命教育，首先還得夯實(shí)學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度去對(duì)待生命。以遺傳為例，如性腺發(fā)育不良、軟骨發(fā)育不全、地中海貧血等遺傳病，這些遺傳病直接危害著人類的生命健康，那么，在教學(xué)中就可通過典型案例而讓學(xué)生了解遺傳病，引入遺傳信息的攜帶者（核酸），促進(jìn)學(xué)生理解DNA與RNA在化學(xué)組成上的異同，如此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，在學(xué)習(xí)過程中變得積極，效果也好。同時(shí)，通過對(duì)核酸的學(xué)習(xí)可讓學(xué)生更好地了解遺傳病，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生命。也可引入DNA指紋法在案件偵破工作中的用途，由此更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。

滲透生命教育是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容。高中學(xué)生畢業(yè)后將進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們是未來祖國的建設(shè)人才，但隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，一些學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)不足，甚至輕視生命，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為危險(xiǎn)的。在生物教學(xué)中滲透生命教育，就是要以生物知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的起源，懂得生命的可貴，學(xué)會(huì)珍惜生命，在有限的生命歷程中發(fā)出光芒。

二、注重滲透方法，培養(yǎng)理性思維

發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)要切實(shí)結(jié)合高中學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行，不能盲目。進(jìn)入高中后，隨著年齡和知識(shí)的增長，學(xué)生的認(rèn)知面不斷拓寬，但學(xué)生的認(rèn)知尚不成熟，發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，即要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握從事科學(xué)工作的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和方法。換言之，在高中生物學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)的生物科學(xué)素養(yǎng)，首先的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，要引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以便為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

首先，在生物教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)入高中后，一些學(xué)生依然沒有形成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，一些學(xué)生學(xué)習(xí)中雖然很努力，甚至是“拼命”，但效果并不是很好，原因就在于習(xí)慣不好。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、提問習(xí)慣、自主練習(xí)習(xí)慣，還得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。如學(xué)習(xí)了生物概念后，對(duì)概念是否理解了，在應(yīng)用中出錯(cuò)了，會(huì)不會(huì)去查找出錯(cuò)的原因。諸如此類，要逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在生物學(xué)習(xí)過程中不斷的審視自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，在生物教學(xué)中要注重方法的引導(dǎo)。以概念的學(xué)習(xí)為例，如對(duì)減數(shù)分裂概念的識(shí)記，很多學(xué)生就是采用死記硬背的方法進(jìn)行，而沒有根據(jù)概念找出減數(shù)分裂的對(duì)象，時(shí)期，特點(diǎn)，結(jié)果，為此，在引導(dǎo)學(xué)生探究該概念時(shí)就應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。

在高中生物教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，目的是要讓學(xué)生能做到事半功倍，這也是社會(huì)發(fā)展對(duì)生物教學(xué)所提出的要求。在生物教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，要給予相應(yīng)的引導(dǎo)。如有的學(xué)生基礎(chǔ)差，要幫助其分析原因，共同思考對(duì)策。而有的學(xué)生成績較好，則要幫助其進(jìn)行拓展，不斷應(yīng)用知識(shí)解決問題。

三、提倡科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

科學(xué)探究精神是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，因受以往教學(xué)觀念、體制等多種因素的影響，無論是教師、學(xué)生，還是家長，都看重成績，而對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)關(guān)注力度不足。故而落實(shí)到生物教學(xué)中，更多的也就是老師在講，學(xué)生聽。要在生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，那就必須關(guān)注科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。高中階段的生物屬于入門階段，若在此時(shí)不加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，一味的重成績，那對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是十分危險(xiǎn)的，這只能算是一種急功近利的教育。

在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，就是要讓學(xué)生掌握研究生命科學(xué)最基本的方法，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，步入社會(huì)生活從事生產(chǎn)和生活而奠定基礎(chǔ)。高中生物新課標(biāo)中明確指出，生物教學(xué)要“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”，要注重培養(yǎng)學(xué)生的“探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀”，那么，落實(shí)到生物教學(xué)實(shí)踐中又該如何做呢？

其實(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，還得轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由“講”而“引”，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)之中。如DNA分子的復(fù)制教學(xué)，導(dǎo)入新課后問“DNA是如何復(fù)制的”？交流后引出引出沃森和克里克對(duì)DNA復(fù)制過程的推測(cè)，得出DNA的半保留復(fù)制過程，借助教材中的圖片、實(shí)驗(yàn)等引導(dǎo)閱讀并交流問題，如解旋的目的是什么？什么叫子鏈？復(fù)制一次能形成幾條子鏈？歸納出復(fù)制三點(diǎn)過程。如此，層次引導(dǎo)，讓學(xué)生去經(jīng)歷和探究，其對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻，在探究中也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

三、緊密練習(xí)生活，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

教育是為社會(huì)發(fā)展的服務(wù)的，換言之，教育所培養(yǎng)的應(yīng)該是符合社會(huì)發(fā)展需要的人才，這樣的人才不但要有專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新精神，還得具有社會(huì)責(zé)任感。在生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)核心素養(yǎng)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，要注重引入生活案例來引導(dǎo)學(xué)生展開套路你和分析，要注重引導(dǎo)學(xué)生在分析過程中做出理性判斷，思考如何用生物知識(shí)去解決遇到的問題，能做一個(gè)樂于傳播生物學(xué)知識(shí)和健康的生活方式的先鋒。

在生物教學(xué)中，切忌把學(xué)生束縛在書本之中，而要以廣泛的生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去了解生物知識(shí)。如孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，課前就可布置學(xué)生對(duì)豌豆莢進(jìn)行觀察。如雜交育種與誘變育種的教學(xué)，可用生活中典型的雜交植物來引入。如果酒和果醋的制作不妨就在課堂中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。如此，拉進(jìn)生物和生活的距離，學(xué)生不但喜歡學(xué)了，也能更好地從生活中探究生物知識(shí)。

同時(shí)，在練習(xí)中，不能單純地讓學(xué)生用作業(yè)本完成抄寫，或是完成教輔上的作業(yè)，要多設(shè)計(jì)一些富有探究性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐。如探討加酶洗衣粉的洗滌效果教學(xué)后，就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，用不加酶的洗衣粉和加酶洗衣粉進(jìn)行洗衣對(duì)比，在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證課堂中所學(xué)知識(shí)。又如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中繁殖控制技術(shù)的學(xué)習(xí)后，不妨讓學(xué)生去親自做實(shí)驗(yàn)，如此，學(xué)生積極參與，不但鞏固了所學(xué)知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)不是形而上的空泛理論，而是和教學(xué)緊密相關(guān)的實(shí)踐。在高中生物教學(xué)中，不僅要從思想上樹立學(xué)生發(fā)展意識(shí)，把發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)放在首位，還要注重結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，滲透生命價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究精神。同時(shí)，要以生活為出發(fā)點(diǎn)，提倡生活化的教學(xué)方式。如此，多管齊下，學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)才能得到培養(yǎng)，也唯有這樣，生物教學(xué)才算得上是有效的教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳成軍.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高考命題研究[J].中國考試.2016（10）

第5篇：生物科學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物教學(xué) 生物科學(xué)素養(yǎng) 實(shí)踐探究

2001年國家教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，正式將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念引入中學(xué)生物課程，并將它作為初中生物課程的主要目的，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“義務(wù)教育階段生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一?！辈⑶覍ⅰ疤岣呱锟茖W(xué)素養(yǎng)”作為課程的基本理念進(jìn)行了闡述，把我國的生物學(xué)教育提高到了一個(gè)新的高度。

生物科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生將來參加社會(huì)生活、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、做出個(gè)人決策所需要的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力，以及相關(guān)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高科學(xué)素養(yǎng)的能力。努力提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。

科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功，向?qū)W生普及生物科學(xué)知識(shí)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該成為教師在教學(xué)中貫穿的新理念。如何在教學(xué)中充分體現(xiàn)這一理念，以下是我的一些想法和體會(huì)。

一、把握課堂教學(xué)陣地，充分利用教材中的科學(xué)素材。

科學(xué)素養(yǎng)包括知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀素養(yǎng)，在這三維目標(biāo)體系中，知識(shí)是基礎(chǔ)?？茖W(xué)是人類認(rèn)識(shí)自然過程中形成的知識(shí)體系，因此科學(xué)素養(yǎng)的提高，是建立在掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之上的。培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，主要途徑是生物課堂教學(xué)。在教學(xué)中，我們要注重挖掘教材中的科學(xué)素材，并加以充分利用，以提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

1.強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的態(tài)度。

在現(xiàn)行的生物新教材中，增加了許多生物科學(xué)史上有關(guān)研究的事例和方法，不僅記載著生物科學(xué)知識(shí)的形成過程，而且蘊(yùn)含著科學(xué)家的創(chuàng)造思維和科學(xué)方法的軌跡。

在教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮生物學(xué)史例的教育作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用生物學(xué)家的生平和事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和價(jià)值觀的教育。如雜交水稻之父袁隆平，淡泊名利，一生致力于水稻研究，為我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作出了卓絕的貢獻(xiàn)；英國生物學(xué)家達(dá)爾文歷盡艱險(xiǎn)，出生入死，做環(huán)球考察，完成了生物界的巨著《物種起源》；沃森和克里克合作研究DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，創(chuàng)下了科學(xué)界合作的典范，讓學(xué)生受到互助合作精神的啟發(fā)，等等。其中有好多事例是介紹有關(guān)研究的思維和方法，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)教育的良好的教材。通過這些生物史例的教學(xué)，既可以讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形成過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念及原理的形成過程，又可以將生物知識(shí)由傳統(tǒng)的結(jié)論式教學(xué)變成過程式教學(xué)，使學(xué)生感受到生物知識(shí)的趣味性。

2.尋找與生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密的生活事例，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

生物知識(shí)在我們的日常生活中用途非常廣泛，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性也是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。生物教材中與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的內(nèi)容很多，教師在教學(xué)中要加以充分挖掘利用，取得應(yīng)有的教育效果。例如：南方產(chǎn)的水果為什么糖分少？農(nóng)民為什么要間苗？種過豆類的農(nóng)田種植別的作物為什么收成很好？人類ABO血型系統(tǒng)的遺傳特點(diǎn)，等等。這些內(nèi)容，所蘊(yùn)含的知識(shí)原理是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的良好素材。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白學(xué)好生物學(xué)對(duì)我們的生產(chǎn)生活有著極大的意義。我們應(yīng)了解生物與環(huán)境的相互關(guān)系，更好地協(xié)調(diào)人與自然地關(guān)系。

二、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，優(yōu)化教師的教學(xué)策略。

生物學(xué)科是一門由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是人們?cè)诓粩嗵剿鞯倪^程中逐步發(fā)展起來的，探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的有效途徑之一，它為學(xué)生提供參與科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生通過觀察、操作、討論，既加深了對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)觀念。

開展探究活動(dòng)最重要的目的，是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的過程和方法，體驗(yàn)科學(xué)家在科學(xué)研究中遇到的困難，讓他們領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。

現(xiàn)行生物教材中涉及了許多探究性學(xué)習(xí)的案例，教師應(yīng)選擇一些探究價(jià)值較大的問題作為大家共同探討的課題。例如：植物向光性的探究、室內(nèi)種植綠色植物對(duì)空氣質(zhì)量的影響，等等。同時(shí)，在探究活動(dòng)中也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力，使學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)相關(guān)的操作技能，并在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

探究式課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神為核心的特點(diǎn)，它是一種把教與學(xué)有機(jī)融為一體的高效的教學(xué)模式。在活動(dòng)中，學(xué)生始終能帶著問題學(xué)，并且總是處于動(dòng)眼看、動(dòng)手做、動(dòng)腦想的積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在不斷解決問題的同時(shí)掌握了新知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)造能力。這些都對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

三、強(qiáng)化學(xué)科間知識(shí)的滲透與綜合，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

自然界是一個(gè)統(tǒng)一的整體，自然科學(xué)中的各門學(xué)科，其思想方法、基本原理、研究內(nèi)容等都有著緊密的聯(lián)系，從綜合的科學(xué)文化視角、以科學(xué)的方法去連結(jié)多門學(xué)科的概念、原理和方法，引導(dǎo)學(xué)生從各學(xué)科的相互滲透和影響、科學(xué)方法的角度去認(rèn)識(shí)自然界普遍聯(lián)系、相互作用的現(xiàn)象和規(guī)律，理解和把握各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，幫助學(xué)生在頭腦中建立比較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

生物學(xué)知識(shí)與物理和化學(xué)聯(lián)系緊密，如紙層析法等，同時(shí)也蘊(yùn)含著許多哲學(xué)原理，如內(nèi)因與外因、對(duì)立與統(tǒng)一的觀點(diǎn)，物質(zhì)的合成與分解，等等。另外，生物科學(xué)與數(shù)學(xué)、技術(shù)科學(xué)、信息科學(xué)、人文科學(xué)也是相互作用、相互影響、共同發(fā)展的。因此，加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，便于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，建立科學(xué)的自然觀，形成正確的世界觀。

四、滲透STS思想教育，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。

STS指的是科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)，從20世紀(jì)中期開始，西方一些國家率先開始STS教育，后來逐漸擴(kuò)展到世界范圍，從20世紀(jì)80年代開始，STS教育已經(jīng)成為世界的潮流。STS教育強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者的關(guān)系及科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和人類發(fā)展中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生關(guān)注和參加與生物科學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的又一途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，通過參與和解決現(xiàn)實(shí)世界中的具體問題，來獲取科學(xué)與技術(shù)的知識(shí)，形成正確的態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。并且能夠在日常生活中，知道如何把所學(xué)的知識(shí)、方法與實(shí)踐相結(jié)合，如何對(duì)一些新的科技問題進(jìn)行思考和判斷。

中學(xué)生物教材中廣泛地滲透了STS教育，把課本知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，并緊密地聯(lián)系著人類社會(huì)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)地結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中生物與環(huán)境的各種鮮活事例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，使其充分認(rèn)識(shí)到教材中的知識(shí)是可以應(yīng)用在生活當(dāng)中的，使其認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的價(jià)值和意義，進(jìn)而萌發(fā)對(duì)科學(xué)研究的熱愛。同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中要注重發(fā)展學(xué)生多方面的能力，如適應(yīng)社會(huì)生活的諸多能力、調(diào)查研究的能力、與人溝通合作的能力，等等。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、人生態(tài)度，使學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)在潛移默化中得到培養(yǎng)。

此外，在課堂上，教師要放手讓學(xué)生自由地爭(zhēng)論、自由地探索，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)及辯證的思考問題的能力。

然而，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)自然科學(xué)時(shí)有不同的天賦和特點(diǎn)，現(xiàn)代科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，旨在培養(yǎng)所有未來公民的科學(xué)素養(yǎng)。介于此，對(duì)不同學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有不同的要求，但不論要求的差異如何，都要使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。中學(xué)生物老師的任務(wù)就是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。我們每個(gè)公民都應(yīng)該具備科學(xué)素養(yǎng)，面對(duì)日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象、事件和觀點(diǎn)時(shí)，能夠有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］楊永欣.自主探究性學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的最佳模式.教育探索，2002，（3）.

第6篇：生物科學(xué)核心素養(yǎng)范文

生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。

生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。一般說來，生物科學(xué)素養(yǎng)涉及以下幾個(gè)方面：

一是生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)到的有關(guān)生命的結(jié)構(gòu)層次、生命活動(dòng)、生物與環(huán)境、遺傳進(jìn)化及生物技術(shù)等知識(shí)，并能運(yùn)用這些知識(shí)觀察和解決身邊的問題。

二是生物科學(xué)探究的方法與能力。生物科學(xué)是由眾多的生物事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是人們不斷探究過程中逐步發(fā)展起來。探究是認(rèn)識(shí)生命世界的有效方法，領(lǐng)悟科學(xué)思想，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法。

三是情感態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)生在主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架發(fā)展能力的過程中，樹立辨證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀，熱愛自然，珍愛生命，確立積極地生活態(tài)度和健康的生活方式等。

二、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑

1.實(shí)踐自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要參與者，是有巨大發(fā)展?jié)撃懿⒂歇?dú)特個(gè)性的人。學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)思維。自主學(xué)習(xí)是多樣化的學(xué)習(xí)方式中有效的學(xué)習(xí)方式之一，通過自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與生物學(xué)學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，讓學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生向往，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生健康的個(gè)性是發(fā)展創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，而群體間的尊重與寬容，能最大限度的保護(hù)學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的求異思維。自主學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，為實(shí)現(xiàn)民主的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造了條件。通過自主學(xué)習(xí)學(xué)生拓展了生物知識(shí)，同時(shí)還體驗(yàn)了人類發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)和生命規(guī)律的艱辛。學(xué)生在研究中、在推理歸納中、在積極的思辯中、在不同見解的碰撞中培養(yǎng)了生物科學(xué)的思維能力，提高了生物科學(xué)素養(yǎng)。

2.通過探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲取知識(shí)解決問題地學(xué)習(xí)活動(dòng)。

幾年來，以小組為基礎(chǔ)，開展以生物知識(shí)應(yīng)用為主線的實(shí)踐探究活動(dòng)，如“微生物與食品保存”、“微生物與我們的生活”、“營養(yǎng)與健康”等課題，使學(xué)生們開始悉心觀察生活。過去對(duì)于生活中難以解決的問題，學(xué)生習(xí)慣于逃避，現(xiàn)在積極地嘗試去解決。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生體驗(yàn)著主體性的自由，體驗(yàn)著學(xué)習(xí)開放性的快樂。探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成了善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，激發(fā)了學(xué)生探索生物科學(xué)的熱情。

3.通過生物實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

問題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要心理因素，問題性是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是生長新思想、新方法和創(chuàng)造新知識(shí)的種子。實(shí)驗(yàn)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，正是創(chuàng)新種子播撒萌發(fā)收獲的過程。

生物實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，選用新的實(shí)驗(yàn)材料去替換原有的實(shí)驗(yàn)材料，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。如進(jìn)行DNA的粗提取，教材中以雞血為實(shí)驗(yàn)材料，結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)分析；實(shí)際教學(xué)中可以菜花為材料進(jìn)行，要學(xué)生比較實(shí)驗(yàn)方案的不同。

挖掘教材中潛在的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生去探究。在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”探究實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于胚芽鞘尖端學(xué)生提出疑問。為了搞清這個(gè)問題，教師指導(dǎo)學(xué)生提出了很多方案。在討論、分析與比較后選擇了最佳方案，即在胚芽鞘外畫豎線后繼續(xù)培養(yǎng)，經(jīng)過多組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察發(fā)現(xiàn)：尖端的實(shí)線依然很清晰，表明尖端沒有伸長；尖端以下部分變?yōu)樘摼€，表明其已明顯生長。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的拓展，培養(yǎng)了學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

4.積極開發(fā)課程資源，全方位、多角度提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)校的生物課程資源，如圖書館、生物實(shí)驗(yàn)室、生物園地等，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的重要場(chǎng)所，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集資料進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。

利用社區(qū)的課程資源，如動(dòng)物園、植物園、科技館、少年宮、高等院校、環(huán)保機(jī)構(gòu)等，發(fā)動(dòng)學(xué)生走出教室，走向自然，走向社會(huì)，進(jìn)行調(diào)查研究。

第7篇：生物科學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 學(xué)科素養(yǎng) 素養(yǎng)架構(gòu) 教學(xué)素養(yǎng) 評(píng)價(jià)體系

如果我們沒有理解知識(shí)的本質(zhì)或者把知識(shí)內(nèi)化為相關(guān)領(lǐng)域特有的思維方式，而是把知識(shí)當(dāng)做解題的工具，試問學(xué)習(xí)的意義何在？當(dāng)下，越來越多的學(xué)生唯分?jǐn)?shù)是舉。分?jǐn)?shù)論讓學(xué)生淪為答題的機(jī)器，對(duì)枯燥的公式失去興趣，學(xué)生沒有更多精力挖掘?qū)W科的精髓、感悟?qū)W科的美、培養(yǎng)學(xué)科相應(yīng)的思維方式、探究方法。本文以生物學(xué)科為例，分析生物學(xué)科素養(yǎng)的架構(gòu)及如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

一、生物學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出，生物學(xué)科素養(yǎng)指參加社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和個(gè)人決策所需的科學(xué)探究能力，生物學(xué)概念和科學(xué)，以及涉及生物科學(xué)領(lǐng)域的價(jià)值觀和人生觀。學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵既指向?qū)W科基礎(chǔ)性又指向?qū)W科發(fā)展性（引學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)：學(xué)科核心價(jià)值的追求與回歸）

二、生物學(xué)科素養(yǎng)的架構(gòu)

1.科學(xué)的探究方法與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，脫離實(shí)驗(yàn)便失去學(xué)科的精髓。實(shí)驗(yàn)過程中往往會(huì)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果無法驗(yàn)證現(xiàn)有科學(xué)結(jié)論的情況，這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的過程與步驟，減少實(shí)驗(yàn)誤差，合理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而不是只重視結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生為了上交一份滿意的答卷而肆意編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不僅不能體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的樂趣，而且在僥幸心理的作用下養(yǎng)成不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。

2.批判性思維

任何生物科學(xué)理論的提出必定經(jīng)過無數(shù)實(shí)驗(yàn)探究，反復(fù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑、解決問題的過程。美國BSCS生物教材在教材中穿插了大量生物科學(xué)史對(duì)科學(xué)探究過程及生物思想史進(jìn)行了大量描述。我認(rèn)為教師可以借助生物科學(xué)史啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)幫助我們還原科學(xué)家探索生物真理的真實(shí)情境，讓學(xué)生在科學(xué)理論不斷推敲完善的過程中，領(lǐng)悟如何發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)設(shè)疑的角度，以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。教師可以借助生物史教學(xué)如細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)層次的探索過程、酶本質(zhì)的探索過程、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來，啟發(fā)學(xué)生帶著批判性思維探索追求真理，而不是對(duì)真理照搬全收、死記硬背。機(jī)械識(shí)記只能扼殺學(xué)生創(chuàng)造力，同時(shí)減弱學(xué)生的理解力，沒有理解何談應(yīng)用？沒有實(shí)踐何談創(chuàng)造？

批判性思維不僅要求學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，還要有一定的知識(shí)積淀，具備了這兩點(diǎn)，才能更好地對(duì)信息進(jìn)行評(píng)判。例如，對(duì)一些養(yǎng)生、神醫(yī)之類的謠言做一些基本的判斷，能知道一些疾病的傳播途徑及預(yù)防措施，以及一些不該有的誤區(qū)。

3.信息處理與歸納分析的能力

人們?cè)谌粘９ぷ魃钪袝?huì)遇到大量數(shù)據(jù)與圖表，許多人對(duì)圖表束手無策，不知如何著手分析，殊不知在自然科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，我們?cè)?jīng)接觸過那么多的圖表，卻因?yàn)闆]有掌握分析圖表的精髓，為了考試分?jǐn)?shù)機(jī)械記背答案敷衍了事忘卻技能學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，如橫縱坐標(biāo)分別代表的含義，以及數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，曲線類型的形成原因及表征的數(shù)據(jù)結(jié)果，而不是就題論題，只關(guān)注答案的簡(jiǎn)單重復(fù)。

4.生物情感

生物科技的高速發(fā)展為生活帶來了更多便利，農(nóng)業(yè)上改良作物品質(zhì)，提高產(chǎn)量，人們借助生物技術(shù)選育優(yōu)良品種，為人類生活提供了更多福利。但是科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，在對(duì)人類有益的同時(shí)可能會(huì)影響甚至破壞自然界本身，如轉(zhuǎn)基因食物可能造成的對(duì)食物鏈的破壞；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，人造化肥殺蟲劑的使用可能會(huì)破壞土壤原有的生態(tài)微環(huán)境；以及克隆技術(shù)帶來的醫(yī)學(xué)上的優(yōu)勢(shì)與倫理道德的制約。所以我們急需生物情感填補(bǔ)技術(shù)的空缺，讓技術(shù)與生活、自然和諧共存，通過培養(yǎng)學(xué)生的生物公共道德、生物情感，讓學(xué)生步入社會(huì)后更合理地運(yùn)用生物技術(shù)，使技術(shù)更好地融入生活和自然。

三、生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.教師需要具備一定的教學(xué)素養(yǎng)

所謂教學(xué)素養(yǎng)指教師具有：（1）完備的專業(yè)知識(shí)及生物學(xué)眼界，了解生物的前沿知識(shí)并有自己的思考。（2）評(píng)價(jià)能力，即教師能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展，給予最恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。（3）教學(xué)能力，如何更好地讓學(xué)生理解學(xué)科內(nèi)涵，應(yīng)用于實(shí)際。教學(xué)素養(yǎng)是與學(xué)生素養(yǎng)相對(duì)的新時(shí)代教師需要具備的能力，一名具有較高學(xué)科素養(yǎng)的教師能最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性，能站在更高高度幫助學(xué)生、啟悟?qū)W生。

2.建立生物學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系在教學(xué)過程中占有重要地位，甚至?xí)绊懡處煹慕虒W(xué)方向，為了讓學(xué)生通過生物科學(xué)學(xué)習(xí)更好地培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)，而不是淪為生物學(xué)科知識(shí)的機(jī)械識(shí)記者，在考試與評(píng)價(jià)方面急需革新。與此同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)“學(xué)科素養(yǎng)”的深層內(nèi)涵有所把握，才能更好地將對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的追求融入教學(xué)與考試評(píng)價(jià)，從而更好地激發(fā)學(xué)生，在掌握雙基的同時(shí)，培養(yǎng)起相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)。教師在一定程度上要改變以往教學(xué)觀念，養(yǎng)成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的意識(shí)。我認(rèn)為以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向的生物教學(xué)，需要有關(guān)教育部門、學(xué)校及各級(jí)教師的協(xié)調(diào)配合，建構(gòu)起以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)體系，從重視成績向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和點(diǎn)滴進(jìn)步轉(zhuǎn)變。當(dāng)下，全國各地已經(jīng)興起了關(guān)于生物科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的新評(píng)價(jià)體系調(diào)研，希望在不久的將來，能有一套完整的體系更好地衡量學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而不是通過成績?cè)u(píng)定和選拔學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：生物科學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：生物核心素養(yǎng)；初中生物教學(xué)；能力培養(yǎng)；綜合素質(zhì)

生物核心素養(yǎng)是學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生提高理解力、形成科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀。因此，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)一直都是初中生物教學(xué)的核心任務(wù)。近些年來，隨著我國素質(zhì)教育倡導(dǎo)的不斷加強(qiáng)，新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)已經(jīng)被提到了一個(gè)前所未有的高度?，F(xiàn)筆者結(jié)合自身的淺陋見解對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)進(jìn)行分析，希望能夠與相關(guān)人士共勉。

一、科學(xué)導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探知生物的欲望

課堂教育時(shí)間非常有限，因此合理、巧妙的課堂導(dǎo)入是非常重要的。教育者必須利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。眾所周知，教育者是課堂的引導(dǎo)者、組織者，吸收學(xué)生的注意力是教師的基本功。教師一定要選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，活化課堂，營造輕松的課堂氛圍，為學(xué)生積極參與、教學(xué)成功落實(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，在落實(shí)“人的生殖”一課教育時(shí)，教育者的引入可以以問題的形式開展：同學(xué)們知道自己是怎么來到世上的嗎？你們知道身體是如何形成的嗎？利用諸如此類疑問引發(fā)學(xué)生猜想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

生物是一門與實(shí)踐息息相關(guān)的課程，教學(xué)中有很多與人類生產(chǎn)、生活相關(guān)的實(shí)例，如遺傳關(guān)系、雜交技術(shù)、生物分子學(xué)、遺傳臨床運(yùn)用、細(xì)胞學(xué)等等，只有讓學(xué)生真正將理論和實(shí)際相聯(lián)系，才能幫助學(xué)生感受生物學(xué)與人類生活之間的密切關(guān)系，也才能進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣，為培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、善用生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)

1.培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)興趣

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就成了初中生物教學(xué)活動(dòng)的重中之重。生物科學(xué)以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)，因此，生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效途徑。初中生受自身客觀條件的制約，各方面發(fā)展還不夠完善，他們的實(shí)驗(yàn)技能也非常匱乏，但是年齡導(dǎo)致他們有較強(qiáng)的好奇心，極易在新鮮感的驅(qū)使下參與生物實(shí)驗(yàn)。生物教育者應(yīng)該充分利用這一有利條件，在幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)意義以及實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)興趣。

2.培養(yǎng)觀察能力

實(shí)驗(yàn)課的完成基于觀察以及操作，尤其是觀察，如果觀察質(zhì)量難以保證，那么實(shí)驗(yàn)課的意義就無法保障。因此，教育者一定要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)觀察，明確觀察的目標(biāo)，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生“探新”。積極鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有序觀察，在保證觀察效果的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.培養(yǎng)操作技能

實(shí)驗(yàn)課程成敗的關(guān)鍵是操作，操作會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)效果產(chǎn)生巨大的影響，一旦操作不當(dāng)，不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，更會(huì)影響學(xué)生形成生物核心素養(yǎng)。因此，教育者一定要采取有效的辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手積極性，及時(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中的問題，使學(xué)生真正地在實(shí)驗(yàn)課中動(dòng)起來，積極地克服內(nèi)心的恐懼。長此以往，學(xué)生會(huì)接觸到越來越多的儀器和標(biāo)本，操作能力也會(huì)自然而然地加強(qiáng)，教師再在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)內(nèi)予以指導(dǎo)，學(xué)生操作技能的提升自然會(huì)水到渠成。

4.培養(yǎng)探究能力

培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)幫助學(xué)生融會(huì)貫通生物學(xué)知識(shí)，形成知識(shí)脈絡(luò)和框架，從更高、更全局的角度認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。探究能力的提高有利于培養(yǎng)學(xué)生形成生物核心素養(yǎng)。生物探究是指學(xué)生能夠積極地獲取生物知識(shí)，能夠充分利用生物研究方法對(duì)生物問題進(jìn)行自主探究。生物探究包括提問、假設(shè)、計(jì)劃實(shí)施、得出結(jié)論、表達(dá)交流等等。探究式學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生形成生物科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀。例如，在落實(shí)“綠葉在光下制造有機(jī)物”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以以提問形式開始，問學(xué)生這堂實(shí)驗(yàn)課的目的是什么？想要解決的問題是什么？然后組織學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，然后再組織學(xué)生進(jìn)行問題討論，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而明確實(shí)驗(yàn)的步驟、意圖，在討論中思考，在思考中獲得答案，培養(yǎng)探究能力。利用上述辦法，學(xué)生分析問題、解決問題的能力會(huì)隨之提高，學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)培養(yǎng)也會(huì)因此變得容易起來。

綜上所述，在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長期且艱巨的系統(tǒng)性工程，需要師生共同努力。教育者要積極、大膽地創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，學(xué)生應(yīng)該積極配合教育者完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。相信通過各方的不斷努力，我國初中生物教學(xué)一定能夠培養(yǎng)出學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的生物成績以及學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：生物科學(xué)核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中；生物；核心素養(yǎng)；策略

自從2014年社會(huì)提倡核心素養(yǎng)以來，面對(duì)新的教育改革，很多人開始使用發(fā)展的觀點(diǎn)來反思我們過去的應(yīng)試教育以及素質(zhì)教育。由于過去的應(yīng)試教育注重學(xué)生的知識(shí)以及解題能力的學(xué)習(xí)，而素質(zhì)教育比較注重學(xué)生的綜合全面的知識(shí)能力，這都已經(jīng)逐漸與時(shí)代脫軌。目前，新的教育改革，尤其在高中生物的教學(xué)中，提倡核心素養(yǎng)，注重學(xué)生的探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握一定專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，自己去嘗試探索問題，以推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。

一、核心素養(yǎng)的概念

一般而言，核心素養(yǎng)概念的提出，主要就是希望新時(shí)期的學(xué)生能夠具備專業(yè)的知識(shí)、技能以及情感態(tài)度，能夠很好的融入社會(huì)，一方面為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，另一方面也能實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。因此，結(jié)合我國高中生物課的學(xué)生而言，所要具備的核心素養(yǎng)，主要包括學(xué)生健全的人格，并且還要具備良好的生物基礎(chǔ)知識(shí)和技能，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在正確的價(jià)值觀引導(dǎo)下，能夠持之以恒的終生學(xué)習(xí)，為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.教學(xué)聯(lián)系生活，增強(qiáng)時(shí)代感

在高中生物課的教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)緊密與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，這樣便能一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的興趣，在另一方面還可以加深學(xué)生對(duì)于這些生物知識(shí)的理解。通過與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合的方式，就可以有效幫助學(xué)生掌握大量的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，在具體的教學(xué)中，教師還需要適當(dāng)引入現(xiàn)代元素。在課堂教學(xué)中，使用多媒體等多種教學(xué)工具，豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，使比較抽象的生物知識(shí)變得更加具體生動(dòng)，便于學(xué)生的理解和掌握。例如在講解酵母菌細(xì)胞呼吸方式的時(shí)候，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組的結(jié)果都是事先未知的，可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻的手段，將過程具體展現(xiàn)在學(xué)生的面前。有了這樣直觀形象的對(duì)比可以看出氧氣條件對(duì)細(xì)胞呼吸的影響。通過幫助學(xué)生掌握大量的生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，就能為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)探究技能

實(shí)驗(yàn)在高中生物的教學(xué)中必不可少，通過實(shí)驗(yàn)不僅可以解釋很多生物現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)還可以有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和觀察能力，從而有效提升學(xué)生的探究技能。因此，在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一方面要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己進(jìn)行操作。另一方面就是要注重探究性實(shí)驗(yàn)的操作，多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于各種問題的思考，然后通過實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行深入探究。例如在進(jìn)行洋蔥細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以讓學(xué)生自己去操作，在操作中掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，該實(shí)驗(yàn)的原理是：一個(gè)成熟的植物細(xì)胞，放在一定濃度的溶液中，就可構(gòu)成一個(gè)滲透系統(tǒng)，從而可以發(fā)生滲透作用。滲透系統(tǒng)建立的條件為∶具有半透膜，且半透膜兩側(cè)具有濃度差。教師可以創(chuàng)設(shè)兩個(gè)研究性學(xué)習(xí)情景：（1）比較2種溶液的濃度大?。唬?）要求學(xué)生測(cè)定某植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)情景作為問題提出后，學(xué)生設(shè)計(jì)的方法必然涉及滲透作用原理，通過觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離的程度來估測(cè)細(xì)胞液的濃度。實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)深入每一個(gè)小組，具體掌握學(xué)生的操作細(xì)節(jié)，了解整體情況，收集小組反饋信息，了解實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生存在的普遍問題和具有代表性問題，及時(shí)給予指點(diǎn)和幫助糾正。同時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生多去觀察生活和自然，不能將眼光僅僅局限于書本。這樣通過一些列的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的探究技能，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系，提升解決問題能力

為了提升生物課學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，不僅要在專業(yè)知識(shí)和探究技能上下功夫，而且還需要加強(qiáng)與物理、化學(xué)等其他學(xué)科間的聯(lián)系，從多角度、多方面入手，這樣比較有利實(shí)際問題的解決。例如在講到基因工程的問題時(shí)，就會(huì)牽涉到很多方面的問題，需要從政治、道德、化學(xué)、物理等多方面的角度入手，進(jìn)行全局的把握，這樣更加有利于問題的探究和解決。因此，通過與將生物學(xué)與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，可以有效提升學(xué)生思考和解決實(shí)際問題的能力，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生在探究技能中的核心素養(yǎng)。

4.以史為鑒，培養(yǎng)持之以恒的科學(xué)精神

很多時(shí)候，高中生物教學(xué)中不太注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)和研究，因此在今后的生物教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生生物科學(xué)史的講解，通過那些著名生物學(xué)家的研究經(jīng)歷，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的思維方式，養(yǎng)成不懼困難、持之以恒的研究精神。例如達(dá)爾文先后花費(fèi)二十多年時(shí)間完成《物種起源》，而且多次處于險(xiǎn)境，但是依然不為外界限制，完成巨著。通過這些比較著名案例的學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生樹立高尚的人格，而且也可以激勵(lì)學(xué)生在探究的道路上，獲得勇往直前的動(dòng)力，自然也使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

結(jié)論

總而言之，隨著新課改對(duì)于高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的提倡，使得人們?cè)絹碓阶⒅赜冒l(fā)展的眼光，看待學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。因此，在重視基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)生的人格和品質(zhì)等方面的要求，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于社會(huì)的貢獻(xiàn)意識(shí)，這樣培養(yǎng)的學(xué)生就會(huì)更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

【參考文獻(xiàn)】

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