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第1篇：初中歷史重要知識(shí)點(diǎn)歸納范文

【關(guān)鍵詞】初中 高中 歷史教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0054-01

一、初中與高中歷史教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)狀

筆者所在的地區(qū)為小學(xué)五年制初中四年制的學(xué)制，雖然初中是四年制，但是歷史的學(xué)習(xí)是從七年級(jí)開始到九年級(jí)結(jié)束，所用的教材是人教版歷史教材，因此初中歷史教學(xué)是與全國(guó)大部分地區(qū)一致的。通過筆者在本地區(qū)相關(guān)學(xué)校的走訪調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)本地區(qū)的初中歷史和高中歷史的教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)問題。經(jīng)過筆者的分析，大概有以下三種形式的脫節(jié)：

1.初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)

初中歷史的知識(shí)體系主要是以時(shí)間為中軸線，根據(jù)時(shí)間線羅列最基本的歷史知識(shí)，也就是所謂的通識(shí)。因此初中歷史的教學(xué)內(nèi)容基本上是以最基本的古今中外的歷史知識(shí)點(diǎn)為主，滲透歷史觀的相關(guān)方面知識(shí)。而高中歷史的知識(shí)體系則是在通史體系的前提下，以專題的方式呈現(xiàn)相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)，因此高中歷史的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)了范圍廣跨度大思維度高的特點(diǎn)。高中教材分政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)專題來(lái)講，考試時(shí)則要從綜合角度來(lái)答題，這里綜合歸納的能力通過對(duì)比初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的差異，筆者發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著難以逾越的鴻溝，初中歷史教學(xué)內(nèi)容的要求過于簡(jiǎn)單，而高中歷史教學(xué)內(nèi)容的要求太過抽象，因此造成了初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。

2.初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)

由于初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)重脫節(jié)，也就造成了初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)。初中歷史教學(xué)的內(nèi)容的過于簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少相關(guān)練習(xí)過易，使教師和學(xué)生都忽略了歷史教學(xué)方式的重要性。教師往往照本宣科地復(fù)述，從來(lái)不主動(dòng)地使用相關(guān)的教學(xué)技巧，不去考慮學(xué)生對(duì)講課是否有興趣，從而造成了歷史課的無(wú)聊和乏味，這自然而然就使學(xué)生失去了對(duì)歷史課的興趣。而高中歷史由于對(duì)學(xué)生的抽象思維、總結(jié)思考能力要求過高，使習(xí)慣了在初中懶散學(xué)習(xí)的學(xué)生根本無(wú)法適應(yīng)這么高規(guī)格的要求。而且高中歷史教師也不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而使學(xué)生更加不能適應(yīng)高中的歷史教學(xué)。因此產(chǎn)生了初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)。

二、中學(xué)歷史教學(xué)脫節(jié)的原因

通過上文的分析，初中歷史和高中歷史教學(xué)的脫節(jié)大概分為教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)和教學(xué)方式的脫節(jié)。而造成這些問題的原因大致包括：初高中歷史教科書各成體系、初高中階段對(duì)歷史學(xué)科的重視程度不同、初高中歷史教師的教學(xué)方法差異大。初中歷史和高中歷史在這些方面的脫節(jié)，并不是一個(gè)可以忽略的問題，這些脫節(jié)問題存在是中學(xué)歷史教學(xué)階段中的很大的毒瘤，一天得不到解決，初中和高中的歷史教學(xué)的脫節(jié)問題將會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，從而嚴(yán)重影響我國(guó)中學(xué)歷史教育的效果。

三、解決初中歷史和高中歷史教學(xué)脫節(jié)的策略

1.初高中歷史課本要緊密連接

要解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)問題的第一步就是要解決初中歷史教科書和高中歷史教科書的嚴(yán)重脫節(jié)，也就是要使初中和高中的歷史教科書之間存在緊密的鏈接。初中和高中的歷史教科書并不是互相獨(dú)立的存在的，而是相輔相成的緊密聯(lián)系著的。例如：中國(guó)近現(xiàn)代史是初中歷史和高中歷史中很重要的內(nèi)容，初中歷史第一單元是侵略與反抗，而高中歷史第一單元是第一次。雖然講述的戰(zhàn)爭(zhēng)大致一致，如果高中歷史第一單元也改稱侵略與反抗將更有利于學(xué)生接受。

2.初高中要統(tǒng)籌歷史學(xué)科地位

要解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)問題的第二個(gè)很重要的因素就是要統(tǒng)籌歷史學(xué)科在初高中的學(xué)科地位。例如：初中歷史并沒有分所謂的選修和必修，中國(guó)古代史分為七年級(jí)上下兩冊(cè)在初中歷史中分量很重，反觀高中歷史中古代史是全一冊(cè)，并且是選修的部分，初高中歷史對(duì)中國(guó)古代史的重視程度不同勢(shì)必會(huì)對(duì)一些喜歡古代史的學(xué)生產(chǎn)生一些影響。

3.初高中歷史教師要互通有無(wú)

另外一個(gè)解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的應(yīng)對(duì)策略就是初高中的歷史教師要經(jīng)常性的交流和探討，要學(xué)會(huì)互通有無(wú)。這同樣需要相關(guān)地方教育主管部門的組織、學(xué)校的配合以及初高中歷史教師的積極參與。只有初高中歷史教師經(jīng)常性的交流和探討在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和學(xué)生的狀態(tài)，才可以使雙方的教師在教學(xué)中解決教學(xué)脫節(jié)的問題。

第2篇：初中歷史重要知識(shí)點(diǎn)歸納范文

初中歷史課堂教學(xué)目前缺乏互動(dòng)，課堂教學(xué)氛圍比較深沉。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，搞好課堂互動(dòng)，在互動(dòng)教學(xué)過程中，活躍課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠獲得階段性的進(jìn)步。其實(shí)，在互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位會(huì)被凸顯出來(lái)，學(xué)生的積極性也被激發(fā)出來(lái)。只要學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，學(xué)習(xí)興趣高漲，就不怕學(xué)生在課堂生表現(xiàn)不夠積極，在學(xué)習(xí)上取得不了進(jìn)步。以在初中人教版歷史教材中的“文成公主入藏”為例,筆者在傳授這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就在課堂上舉行了一次關(guān)于文成公主入藏的話劇表演。在這次話劇籌備過程中，筆者會(huì)注意引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都積極參與到此次話劇活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。有的學(xué)生喜歡話劇表演，筆者就讓他們發(fā)揮出自己的長(zhǎng)處，去臺(tái)上表演；而有的學(xué)生對(duì)表演不敢興趣，筆者就讓他做些幕后工作，參與籌備工作。在大家的努力下，這部話劇圓滿地完成了演出，學(xué)生在話劇中一方面對(duì)歷史知識(shí)有所掌握,另一方面則意識(shí)到了參與的重要性、集體的力量，在互動(dòng)演出中也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神。

二、發(fā)散學(xué)生思維，注入情感教學(xué)

學(xué)史能夠明智，初中歷史課程其實(shí)可以讓學(xué)生以史為鑒、以古鑒今，，并且讓學(xué)生做到古為今用、為我所用。要學(xué)習(xí)好初中歷史知識(shí)，則少不了跟實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，也少不了將各種社會(huì)問題和學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)情感有機(jī)地融合起來(lái)。教師應(yīng)該盡量貼近學(xué)生的日常生活，把歷史給予我們的啟發(fā)能夠最大限度地輻射到學(xué)生的日常生活中的各個(gè)方面，然后在課堂教學(xué)上把書本上的歷史知識(shí)點(diǎn)跟當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中的時(shí)事等社會(huì)熱點(diǎn)問題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，基于理性的角度去分析教材中的每一個(gè)歷史事件之內(nèi)涵與本質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成把歷史跟日常生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考的優(yōu)秀習(xí)慣。教師只要做到了上述幾點(diǎn)，就可以讓學(xué)生能夠更好地把握住歷史的真諦、科學(xué)合理地分析每一個(gè)歷史性的問題。比如，在初中人教版歷史教材中收錄了許多揮之不去的西方歷史，而這些歷史都需要我們每一位學(xué)生銘記在心的，并且要時(shí)刻牢記這條“落后就要挨打”的歷史古訓(xùn)，同時(shí)也要明白“發(fā)展是硬道理“之具有歷史意義的啟發(fā)。又如，在傳授文化史的過程中，教師則可加強(qiáng)情感教學(xué)，采用初中人教版歷史教材中的相關(guān)史料，將其作出精彩的PPT課件，通過多媒體在課堂上向?qū)W生展示與講解，使得學(xué)生可以深刻地感悟到中華民族綿延五千年的文明，提升其愛國(guó)主義的自豪感。同時(shí)也可以結(jié)合初中人教版歷史教材中的歷史教育教學(xué)方面的內(nèi)容，積極舉辦多種課內(nèi)外活動(dòng)，比如國(guó)情知識(shí)搶答賽、影視評(píng)論，歷史小報(bào)編輯、開展歷史報(bào)告會(huì)、舉辦演講賽等，有針對(duì)性地開展愛國(guó)主義教育，豐富學(xué)生的愛國(guó)情感。

三、精設(shè)有效提問，提高課堂效率

啟發(fā)式教學(xué)法筆者在初中歷史課程中運(yùn)用了多年，此方法不失為一種好的教學(xué)方法，有益于打造高效的教學(xué)課堂。這種教學(xué)方法主要是按照教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際提出一些富有啟迪性、啟發(fā)性的問題。這種教學(xué)方法常常在初中歷史教材之關(guān)鍵處與轉(zhuǎn)折處，甚至引申處向?qū)W生提出“為什么？”。在采用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，我們要主要問題的提問應(yīng)該問到“點(diǎn)子”上，不能不分主次地問，而是要問的問題要問的有一定的分量，并且問題的難易程度要適中，如果問題太難了則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以達(dá)到師生互動(dòng)、師生共鳴的效果。比如，在傳授人教版初中歷史教材中的《最可愛的人》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者就這樣向?qū)W生提問到：文章中講述的抗美援朝保家衛(wèi)國(guó)的原因和經(jīng)過是什么？抗美援朝的背景和中國(guó)出兵的原因什么？從上甘嶺戰(zhàn)役，五次大規(guī)模戰(zhàn)役等能否歸納出抗美援朝的意義？戰(zhàn)斗英雄和的故事經(jīng)過能否描述下嗎？這一連串、有遞進(jìn)關(guān)系的提問讓學(xué)生明白到：、等中國(guó)人民志愿軍，人人敬愛他們，被稱為“最可愛的人”。這種環(huán)環(huán)相扣的啟發(fā)式提問，讓學(xué)生對(duì)誰(shuí)是最可愛的人有了深刻的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇：初中歷史重要知識(shí)點(diǎn)歸納范文

在初中階段的歷史教育中，不僅包含了中國(guó)的古今歷史，也囊括了世界歷史的主要組成部分，紛繁錯(cuò)雜的內(nèi)容相互交織，覆蓋了人類生活和社會(huì)的多個(gè)方面，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。在初中歷史教材中，教材目錄是整部歷史教材在編排過程中所遵循的一條完整脈絡(luò)。因此，在教學(xué)過程中正確地運(yùn)用教材目錄能夠有效指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于歷史科目的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。本文結(jié)合初中歷史的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析教材目錄對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生的積極影響，在下文將提出幾點(diǎn)可供參考的建議以促進(jìn)教材目錄在初中歷史教學(xué)過程中的有效利用。

【關(guān)鍵詞】

初中歷史；教材目錄；教學(xué)策略

當(dāng)我們翻開一本書籍時(shí)，最先看見的便是這本書的目錄，從目錄中我們能夠快速了解這本書的編排結(jié)構(gòu)和主旨，提高我們的閱讀和學(xué)習(xí)效率。因此，在歷史的學(xué)習(xí)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重教材目錄在教學(xué)中的有效運(yùn)用，幫助學(xué)生從層層疊疊的知識(shí)點(diǎn)中找到其根源，從目錄中找到重點(diǎn)，深入了解所學(xué)知識(shí)。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中許多教師和學(xué)生都還未能意識(shí)到教材目錄在整本教材中所占據(jù)的重要地位，并且無(wú)法將教材目錄應(yīng)用在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中。教材目錄往往是對(duì)教材內(nèi)容的總結(jié)和歸納，為提高初中歷史教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)重視歷史教材目錄在教學(xué)中的重要作用，并思考如何才能有效發(fā)揮教材目錄對(duì)于促進(jìn)歷史教學(xué)效率的積極作用。

一、初中歷史教材目錄的作用

1.教材內(nèi)容的高度概括。

初中歷史教材的目錄循著一條完整的歷史脈絡(luò)，將初中歷史內(nèi)容分割為古代史、近代史和現(xiàn)代史，并且又從中細(xì)分了經(jīng)濟(jì)、政治、科技發(fā)明等多個(gè)方面，以及世界史的發(fā)展歷程，還敘述了幾個(gè)主要國(guó)家的歷史。例如，在介紹奴隸社會(huì)這一內(nèi)容時(shí)，編者不僅講解了中國(guó)古代奴隸制的形成發(fā)展過程，還介紹了埃及、巴比倫、印度等多個(gè)國(guó)家的奴隸制狀況，為學(xué)生描繪出奴隸制在整個(gè)人類歷史發(fā)展過程中的狀態(tài)，奴隸制的各種形成原因，以及奴隸制對(duì)于歷史發(fā)展的推進(jìn)或阻礙作用。

2.蘊(yùn)含教材內(nèi)容的主旨。

教材目錄中還往往包含著該教學(xué)內(nèi)容的主題和意義，避免被人們忽視。比如在學(xué)習(xí)以前的中國(guó)歷史時(shí)，我們可以從中了解到中國(guó)曾經(jīng)高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)水平和科技發(fā)明，以及燦爛的文化，學(xué)生不僅能通過對(duì)中國(guó)千年文化的了解來(lái)拓展歷史知識(shí)面，更能從學(xué)習(xí)中增強(qiáng)民族自豪感和民族自信心。在學(xué)習(xí)《侵略與反抗》這一章時(shí)，從打破中國(guó)的和平寧?kù)o，再經(jīng)歷第二次，到以及八國(guó)聯(lián)軍侵華等種種列強(qiáng)主義對(duì)中國(guó)的暴行中認(rèn)識(shí)到華夏子女在艱苦的狀態(tài)下是怎樣頑強(qiáng)反抗的，意識(shí)到今日中國(guó)的和平與獨(dú)立來(lái)之不易，從而認(rèn)識(shí)到中華民族愛好和平、堅(jiān)強(qiáng)不屈的偉大精神，并從對(duì)“落后就要挨打”、“弱國(guó)無(wú)外交”幾句話的具體感悟中激勵(lì)學(xué)生為中華之崛起而讀書，為中國(guó)美好的明天而奮起。

3.導(dǎo)讀和檢索功能。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并在學(xué)生需要查找某些知識(shí)時(shí)提供方便的檢索功能是教材目錄所具備的基本功能，為學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提供幫助。

二、如何利用教材目錄提高初中歷史的教學(xué)效率

1.理解教材目錄。

初中階段的歷史學(xué)科有多本教材，其中包含了成千上百的知識(shí)點(diǎn)以及眾多需要記憶的年代，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅容易混淆所學(xué)知識(shí)，更造成學(xué)習(xí)效率低下的結(jié)果。而教材目錄便是對(duì)于教材知識(shí)的梳理和總結(jié)，我們可以將教材目錄比作是樹干和樹枝，而那些紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)則是樹枝上的果實(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解歷史目錄，為學(xué)生在今后使用目錄給自己創(chuàng)造便利提供基礎(chǔ)。

2.利用教材目錄。

學(xué)會(huì)理解教材目錄對(duì)于與學(xué)生來(lái)說或許并不難，但教會(huì)學(xué)生理解教材目錄的目的在于教會(huì)學(xué)生使用教材目錄，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用教材目錄來(lái)掌握歷史知識(shí)，從宏觀的角度來(lái)學(xué)習(xí)歷史，根據(jù)教材內(nèi)容從具體的小細(xì)節(jié)來(lái)豐富目錄，從而促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)效率的顯著提升。比如每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)的知識(shí)后，教師能夠教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用教材目錄來(lái)檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，以《統(tǒng)一國(guó)家的建立》這一章節(jié)為例，學(xué)生首先需要根據(jù)“統(tǒng)一國(guó)家的建立”這句話回憶出中國(guó)歷史上率先完成統(tǒng)一的國(guó)家有哪一些？接著回憶秦朝又是怎樣完成國(guó)家統(tǒng)一的？“秦王掃六合”具體是指秦王掃除了哪幾個(gè)國(guó)家？秦朝完成統(tǒng)一之后又繼續(xù)頒布了哪些措施來(lái)維持國(guó)家的發(fā)展？而“伐無(wú)道，誅暴秦”的原因是什么？具體又是誰(shuí)來(lái)伐？怎么伐？順著這條線索我們來(lái)到了“大一統(tǒng)的漢朝”，學(xué)生只需要跟隨目錄的指引繼續(xù)回憶漢朝在經(jīng)濟(jì)、文化、政治、外交等方面的知識(shí)，便能夠順利完成對(duì)該單元的復(fù)習(xí)，并從對(duì)知識(shí)的回顧中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的遺漏和不足。此種復(fù)習(xí)方式不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，還有利于促進(jìn)學(xué)生思維邏輯的發(fā)展，更有利于提升學(xué)生的記憶力。

三、結(jié)語(yǔ)：

初中歷史教材目錄是對(duì)于教材內(nèi)容的高度總結(jié)，體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的主要脈絡(luò)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有效的引導(dǎo)作用。初中教師在實(shí)際的歷史教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于教材目錄的應(yīng)用，為學(xué)生繪出一條貫穿于歷史發(fā)展的主要脈絡(luò)，并教導(dǎo)學(xué)生怎樣利用教材目錄來(lái)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，不用再面對(duì)龐大復(fù)雜的歷史知識(shí)點(diǎn)。在初中歷史教學(xué)過程中運(yùn)用歷史教材目錄來(lái)提高教學(xué)效率，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，也能教會(huì)學(xué)生一種新的、更有效率的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

作者：武美麗 單位：山西省大同市南郊實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中歷史重要知識(shí)點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中歷史教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，在每節(jié)課之前都應(yīng)當(dāng)做好充分的備課準(zhǔn)備，把握該節(jié)課應(yīng)當(dāng)講解的重要知識(shí)點(diǎn)，以及在講解過程中，穿插一些相關(guān)的歷史故事，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1初中歷史教師備課的意義

1.1旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣

學(xué)生對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)興趣決定著其學(xué)習(xí)這門課程的效率，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的關(guān)鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的興趣的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的主動(dòng)性，這將會(huì)很大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到教師備課的根本目的。

1.2旨在提高課堂講課的效率

初中歷史對(duì)于學(xué)生而言是一門嶄新的課程，在學(xué)習(xí)之初學(xué)生會(huì)對(duì)這門課程感到陌生。此時(shí)初中歷史教師備課的目的在于整理每節(jié)課程的歷史知識(shí)重點(diǎn)，想好教育學(xué)生的整體思路，在課堂上用最精練的話語(yǔ)講解相關(guān)的歷史知識(shí)，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)，從而提高歷史課堂教學(xué)的整體效率。

1.3反思自身教學(xué)方式

初中歷史教師在備課時(shí)不僅需要考慮教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)反思自己在傳授學(xué)生歷史知識(shí)的方式是否存在不足之處。在備課的時(shí)候，通過自我的不斷總結(jié)和歸納，并且將新的方式方法做出規(guī)劃，應(yīng)用于下節(jié)課程的教學(xué)之中，找出真正能夠提升學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)效率的有效方法。

2初中歷史教師提升備課能力的措施

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在閑暇之余，總結(jié)自己教學(xué)所取得的效果，并不斷的改進(jìn)，找出最適合自己的教學(xué)方法。在此期間，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，初中歷史教師加強(qiáng)課前備課，提升教學(xué)的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點(diǎn)。

2.1結(jié)合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進(jìn)行研讀

初中歷史教師在備課的時(shí)候，首先需要弄清楚教材里面的內(nèi)容，注意歷史地圖和相關(guān)的注釋內(nèi)容，將需要作為教學(xué)要求的地方勾畫出來(lái)，在課堂上重點(diǎn)講解；不需要做教學(xué)要求的，在課堂上可以直接簡(jiǎn)單的帶過，減少教學(xué)中的彎路，同時(shí)也減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生能夠更加有興趣地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。在此備課的過程中，初中歷史教師自身的備課能力將會(huì)得到很大程度的提升。

2.2對(duì)整體教材進(jìn)行綜合性的分析

最近幾年以來(lái)，在中考?xì)v史試題上，出現(xiàn)很多的分析歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論的題目，并且要求學(xué)生用所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行論述，該類題目極為考驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學(xué)生的難度。這種現(xiàn)象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠?qū)⒅R(shí)靈活地傳給學(xué)生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對(duì)歷史教材的每個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行研究，并且結(jié)合中考的考題考慮，對(duì)歷史教材每個(gè)章節(jié)做出綜合性質(zhì)的總結(jié)和分析，讓學(xué)生充分理解歷史基礎(chǔ)知識(shí)，在考題中能夠靈活的進(jìn)行運(yùn)用；第二，總結(jié)、概括歷史教材中每個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，整理出一個(gè)簡(jiǎn)明的提綱，提供給學(xué)生進(jìn)行參考。這兩點(diǎn)都需要?dú)v史教師自己在課前備課的時(shí)候去分析、總結(jié)。只有初中歷史教師真正用心從學(xué)生的角度去分析、總結(jié)，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

2.3備課時(shí)注意搜集課外教材

長(zhǎng)期從事歷史教學(xué)的初中歷史教師，實(shí)際上對(duì)初中歷史教學(xué)課本內(nèi)容已經(jīng)非常的熟悉，歷史教師在備課的時(shí)候，如果只是溫習(xí)課本內(nèi)容，那實(shí)在是沒有起到多大的作用，對(duì)歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學(xué)課本之中的內(nèi)容較為籠統(tǒng)，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來(lái)，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關(guān)的歷史素材，再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)之中去。看似講解這些對(duì)于學(xué)生考試沒有多大的作用，實(shí)際上通過這種方法很大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，加深學(xué)生對(duì)這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國(guó)的時(shí)候，歷史課本上只有短短的一章就帶過，此時(shí)歷史教師可以選取三國(guó)演義中的一些經(jīng)典片段進(jìn)行講解，相信很多學(xué)生都會(huì)對(duì)其感興趣，學(xué)生為了接這段歷史會(huì)主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)、書籍主動(dòng)地查找，這就是教師備課所需要達(dá)到的效果。但是，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)分清教學(xué)的主次，仍舊要以教學(xué)課本為主，歷史相關(guān)資料作為輔助。

2.4改變傳統(tǒng)備課的方式，提升備課能力

初中歷史教師傳統(tǒng)的備課方式局限于溫習(xí)當(dāng)前課程所需要講解的知識(shí)要點(diǎn)，思考利用怎樣的方式順利地講解給學(xué)生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，可以嘗試改變傳統(tǒng)備課方式，引入一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。如微信，當(dāng)前微信在學(xué)生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號(hào)，在每節(jié)課之前，將自己備課所準(zhǔn)備的資料通過微信平臺(tái)傳給每位學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間大概的了解下節(jié)課要講解的知識(shí)要點(diǎn)，也可以通過微信平臺(tái)提出一些歷史問題，在上課前要求學(xué)生進(jìn)行短暫的討論，引導(dǎo)學(xué)生向著備課的大綱前進(jìn)，從而達(dá)到自身備課的能力的提升。

3結(jié)語(yǔ)

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷總結(jié)，不斷總結(jié)歷史課程備課的經(jīng)驗(yàn)，讓自身教學(xué)的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到初中歷史課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，發(fā)揮歷史教師教育學(xué)生所能起到的最大作用。

參考文獻(xiàn)

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[3] 李茜.基于勝任特征的初中歷史教師培訓(xùn)模式初探[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2015（04）：56-58.

第5篇：初中歷史重要知識(shí)點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；已有經(jīng)驗(yàn)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，新的時(shí)代背景對(duì)歷史教育提出了新的要求，即引導(dǎo)國(guó)民在急劇的變化中熟知本國(guó)的發(fā)展歷程，堅(jiān)守住自己的文化傳統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上擁抱變化、積極創(chuàng)新。初中階段的歷史學(xué)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史的開始，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的興趣及正確的歷史觀有著奠基性作用。因此，初中歷史的有效教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人有著重要意義，對(duì)國(guó)家的發(fā)展也至關(guān)重要。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，發(fā)揮歷史教育的作用，初中歷史教學(xué)也在不斷與時(shí)俱進(jìn)地變革著?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師靈活運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)建多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探索創(chuàng)新能力。使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，既能學(xué)到知識(shí)，又能深化認(rèn)識(shí)。然而，目前的狀況是，不少學(xué)生并不重視歷史學(xué)習(xí)，只是在考前背背知識(shí)點(diǎn)?；趯W(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)是將學(xué)生帶入歷史知識(shí)殿堂的有效方法，教師根據(jù)學(xué)生在小學(xué)階段所講授到的歷史知識(shí)及理解運(yùn)用以往所學(xué)歷史知識(shí)的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生更為容易地接受知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和自信心。下面，本文將對(duì)如何基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)策略，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究分析。

一、利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入課堂

在初中歷史的課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)好一堂課的開頭，可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生集中注意力，更好地參與到學(xué)習(xí)過程中來(lái)。例如，在教授北師大版歷史七年級(jí)上《春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄》這一課時(shí)，由于本次課程的目標(biāo)是讓學(xué)生了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的時(shí)代背景、“春秋五霸”和“戰(zhàn)國(guó)七雄”分別為何以及各國(guó)的概況、明白這個(gè)時(shí)期分裂局面形成的原因和對(duì)中國(guó)歷史的影響。教師在課堂開始前首先以學(xué)生在幼兒園或小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)所熟知的歷史故事如越王勾踐臥薪嘗膽、周幽王烽火戲諸侯、荊軻刺秦王等以及一些歷史人物如孔子、老子、晏子、孫子等作為導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生回憶起這些故事的情節(jié)、人物的事跡，引導(dǎo)學(xué)生思考這些事情發(fā)生的背景、事件間的關(guān)系，然后引出本次課程的主題，開啟本次的課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不覺陌生，學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)印象更深。

二、巧用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)理解知識(shí)

學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)不只是以往學(xué)習(xí)過程中所了解的知識(shí)，也包括其所掌握的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探索，可以有效地激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，促使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。例如，在教授北師大版歷史七年級(jí)下《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移》這一課時(shí)，由于本課的目標(biāo)是讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)重心南移的歷程和各個(gè)關(guān)鍵的歷史階段，理解經(jīng)濟(jì)重心南移的原因。教師在講授經(jīng)濟(jì)重心南移的原因時(shí)首先提問學(xué)生“中國(guó)古代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是以什么為主”，指導(dǎo)學(xué)生回答是以農(nóng)業(yè)為主，然后引導(dǎo)學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)思考促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素，即土地、勞動(dòng)力、生產(chǎn)技術(shù)等，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一個(gè)經(jīng)濟(jì)南移階段的共同特點(diǎn)，即戰(zhàn)亂、大量人口南遷、帶來(lái)先進(jìn)技術(shù)開發(fā)地廣人稀的南方等等。使學(xué)生在一步一步的推導(dǎo)中深刻理解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)總結(jié)歷史現(xiàn)象的

原因。

三、引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式，促進(jìn)有效教學(xué)

引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)模式有利于提高課堂效率與課堂質(zhì)量，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種較為前沿的教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”即在新型的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過數(shù)字化平臺(tái)，采用互動(dòng)式的教學(xué)方式，_展教學(xué)。教師制作導(dǎo)學(xué)視頻并下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過在線自學(xué)視頻、閱讀相關(guān)電子書、在互聯(lián)網(wǎng)上廣泛搜集材料、與同學(xué)們交流等方式學(xué)習(xí)并自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，課堂就主要以討論探究的方式開展。在歷史教學(xué)中引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以有效地利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，大大地提高課堂效率。例如，在教授北師大版歷史七年級(jí)下《推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的科技成就》這一課時(shí)，由于本課的目標(biāo)是讓學(xué)生了解四大發(fā)明以其意義，而且學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已對(duì)此有過接觸，教師在課前做好導(dǎo)學(xué)案，布置學(xué)生課下通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解四大發(fā)明，在課堂上分享學(xué)習(xí)心得，并重點(diǎn)討論四大發(fā)明對(duì)歷史發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

但是也應(yīng)注意到，基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之上的教學(xué)活動(dòng)，要求教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和認(rèn)知水平十分了解，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。在初中歷史教學(xué)中開展基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的有效教學(xué)，能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)初中歷史教育的變革。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：初中歷史重要知識(shí)點(diǎn)歸納范文

一、“點(diǎn)面交叉”法。拓展歷史知識(shí)內(nèi)容

歷史課的點(diǎn)面交叉法，目的是在課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，并使之融會(huì)貫通。最重要的是要找準(zhǔn)“點(diǎn)”。以“點(diǎn)”帶“面”。所謂“點(diǎn)”，就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點(diǎn)，即座標(biāo)。我上課時(shí)，往往抓住某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，談今論古，談古論今，或者談中國(guó)論外國(guó)，或談外國(guó)論中國(guó)。如，講到世界某段歷史時(shí)，我就問：“這時(shí)的中國(guó)怎么樣？”歷史課的教學(xué)點(diǎn)，還包括現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一些“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”問題，啟發(fā)學(xué)生從歷史的角度去思考這些問題。這種點(diǎn)面交叉法，大大豐富了課堂教學(xué)的信息量。

二、“知識(shí)串聯(lián)”法。提高歷史知識(shí)記憶效果

知識(shí)串聯(lián)法，就是圍繞一條歷史線索，把有關(guān)的歷史知識(shí)（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成）連接起來(lái)，系統(tǒng)講清楚。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，好像用線穿珠子一樣。比如，以時(shí)間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點(diǎn)、區(qū)域或國(guó)別范圍來(lái)講授歷史；以人物的活動(dòng)為線索，一個(gè)重要的歷史人物，往往貫穿了整個(gè)時(shí)代；以歷史事件的發(fā)展為線索，講清起因、經(jīng)過和結(jié)果，就可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過程。

三、“語(yǔ)文教學(xué)”法.把歷史課講深透

把一些語(yǔ)文教學(xué)方法運(yùn)用到初中歷史課堂教學(xué)中，可以把歷史知識(shí)和歷史事件講得更加深透，取得良好的教學(xué)的效果。如，我指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史教材的章、節(jié)、標(biāo)題來(lái)抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，寫出提綱和要點(diǎn)，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力。講述歷史事件和歷史人物，運(yùn)用記敘文和小說的表現(xiàn)手法，按照時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景和情節(jié)等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，再現(xiàn)歷史的場(chǎng)景，生動(dòng)活潑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講述歷史原因、結(jié)果，分析歷史觀點(diǎn)，介紹歷史場(chǎng)景及歷史文物，則采用議論文、說明文的方法，擺事實(shí)、講道理，做到觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，論證嚴(yán)密。邏輯性強(qiáng)。實(shí)踐證明，參考語(yǔ)文的教學(xué)方法進(jìn)行歷史教學(xué)是有很多益處的。

四、“對(duì)抗辯論”法。突破歷史教學(xué)難點(diǎn)

我在歷史課堂上組織學(xué)生展開“對(duì)抗辯論”，破解歷史教學(xué)的難點(diǎn)，很受學(xué)生歡迎。每次討論前，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，要求每個(gè)人都按題意寫成辯論稿并交給我看。我看完作批示后，把稿子發(fā)還給學(xué)生，進(jìn)行分組討論，互相補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。正方和反方各推舉4名代表，在班上進(jìn)行辯論。其程序是：各自陳述意見一自由爭(zhēng)論一歸納總結(jié)。最后由老師裁判并具體分析雙方的辯論得失。這種討論具有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，適合學(xué)生的特點(diǎn)。為了駁倒對(duì)方，學(xué)生翻閱了很多書，討論的場(chǎng)面十分熱烈，趣味盎然，往往是時(shí)間已到，很多人仍言猶未了。

五、“教學(xué)技能訓(xùn)練”法.提高歷史教學(xué)有效性

初中歷史教師應(yīng)該側(cè)重把握初中歷史課堂教學(xué)的兩個(gè)環(huán)節(jié)。一是精心備課。我在實(shí)踐中注重“備教材”，知道“教什么”（基本理論、基本知識(shí)和基本技能）；“備學(xué)生”，明確“為什么教”（傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、思想教育）；備方法，掌握“怎么教”（開頭、中間、結(jié)尾）。這是上好歷史課的關(guān)鍵。二是創(chuàng)新上課方式。我一直注重“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，突出“教”以“導(dǎo)”（引導(dǎo)）為主，“學(xué)”以“思”（思考）為貴，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。這樣做，非常有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。提高課堂教學(xué)效果。

第7篇：初中歷史重要知識(shí)點(diǎn)歸納范文

養(yǎng)成習(xí)慣，自主閱讀

興趣是學(xué)生學(xué)好任何一門功課內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要通過多種有效教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，去自主學(xué)習(xí)，感受自主閱讀的快樂，逐步養(yǎng)成自主獲取知識(shí)的能力，從而促進(jìn)歷史閱讀質(zhì)量的提高。作為初中歷史教師，要認(rèn)真分析每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，使學(xué)生樂學(xué)善思，學(xué)有所獲，思有所得。教師要做學(xué)生自主閱讀的引領(lǐng)者，在學(xué)生進(jìn)行了一段歷史知識(shí)的閱讀自學(xué)后，要結(jié)合課本內(nèi)容及時(shí)組織學(xué)生開展多種形式的交流活動(dòng)，在活動(dòng)中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平。同時(shí)，要給與閱讀收獲最大的同學(xué)鼓勵(lì)，以期加大自主閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，以閱讀為助推，訓(xùn)練學(xué)生歷史綜合能力的發(fā)展。比如，舉辦“閱讀歷史故事，傳承中華文化”讀書活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的歷史素養(yǎng)，在閱讀中得到了中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化的熏陶。通過最后的講歷史故事比賽環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀的積極性得到了激發(fā)，取得了理想的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)合內(nèi)容，擬定提綱

由于歷史知識(shí)的復(fù)雜性，學(xué)生閱讀理解時(shí)會(huì)遇到很多困難，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力，為了幫助學(xué)生理解，便于克服學(xué)習(xí)困難，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生擬定恰當(dāng)?shù)拈喿x提綱，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這就要求教師在備課過程中要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行充分的解讀，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，結(jié)合學(xué)生的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)、自主學(xué)習(xí)的能力等，擬定提綱，為學(xué)生的閱讀起到正確的引領(lǐng)作用，從而化難為易，提升閱讀質(zhì)量。比如，在教學(xué)“商鞅變法”時(shí)，筆者為學(xué)生擬定了這樣的一個(gè)閱讀提綱：1.商鞅變法的背景；2.商鞅變法的時(shí)間；3.商鞅變法的內(nèi)容；4商鞅變法的性質(zhì)；5.商鞅變法的影響。學(xué)生按著這個(gè)提綱去進(jìn)行閱讀，找到問題的答案后，商鞅變法的內(nèi)容也就基本掌握了。

目標(biāo)設(shè)問，引領(lǐng)回答

在初中歷史教學(xué)中，教師結(jié)合課程目標(biāo)的要求，把教材知識(shí)轉(zhuǎn)為問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在讀的過程中思考問題，并找到問題的答案。這樣的閱讀教學(xué)方法，對(duì)于那些存在較大難度的歷史知識(shí)的閱讀是行之有效的。這種教學(xué)方法的重點(diǎn)在于問題的設(shè)計(jì)，提出的問題要與課本內(nèi)容緊密相聯(lián)，所學(xué)的教材中的知識(shí)點(diǎn)一定要體現(xiàn)到問題中來(lái)。同時(shí)，所設(shè)計(jì)的問題要符合歷史課程的“三維”目標(biāo)，所謂三維目標(biāo)就是指知識(shí)與能力、過程與方法、情感與態(tài)度。問題的設(shè)計(jì)要面向大多低學(xué)，既不能太難，也不能過于簡(jiǎn)單。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師還可以把設(shè)計(jì)好的問題打印出來(lái)讓每一位學(xué)生人手一份，對(duì)照問題去閱讀，做到眼、手、腦并用，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)的教材中歷史知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生分析歸納能力的提升。

歸納整理，系統(tǒng)掌握

初中歷史教材知識(shí)零散且又緊密相聯(lián)。學(xué)生在閱讀中，要形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要經(jīng)過一個(gè)消化知識(shí)、整理知識(shí)和歸納知識(shí)的過程。特別是在歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)中，這一點(diǎn)是十分必要的。歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)過的歷史知識(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)，在此基礎(chǔ)上更加牢固地掌握。復(fù)習(xí)課不是機(jī)械化的重復(fù)學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生通過這個(gè)機(jī)會(huì)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)閱讀的方法和層次閱讀的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在復(fù)習(xí)“傳說時(shí)代的文明曙光”一課的內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生用自己最拿手的方式建構(gòu)知識(shí)框架，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖示。有的學(xué)生以傳說為點(diǎn)，將其分為英雄事跡（其他民族、地區(qū)）、華夏族的人文始祖（中華民族）兩部分。英雄史跡又分為吉爾伽美什、荷馬史詩(shī)兩部分，華夏族的人文始祖又分為炎帝、黃帝、堯舜禹。學(xué)生通過自己動(dòng)手制作知識(shí)框架，理順了歷史知識(shí)和縱橫聯(lián)系與層次關(guān)系，深刻理解了課文，達(dá)到了鞏固知識(shí)的效果。

做好筆記，增強(qiáng)效果

在歷史閱讀教學(xué)中，教師一定要幫助學(xué)生養(yǎng)成善于作筆記的習(xí)慣，課堂閱讀的筆記主要有三部分即書上劃符號(hào)、書旁寫評(píng)注、本上寫筆記。作為歷史教師在教學(xué)歷史的第一堂課就要明確提出要求，告訴學(xué)生閱讀筆記的重要意義、閱讀筆記的具體要求、如何運(yùn)用簡(jiǎn)潔易懂的閱讀符號(hào)、上課需備有紅筆，準(zhǔn)備在課本上勾劃各種符號(hào)等等。同時(shí)，還要告訴學(xué)生在閱讀時(shí)，可以寫上自己的評(píng)注，評(píng)注可以寫在課本的字里行間、空白等。這樣的讀書方法可以提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)記憶；有利于今后復(fù)習(xí)。因?yàn)橐环_課本。重點(diǎn)難點(diǎn)和自己對(duì)教材的理解加工等就會(huì)呈現(xiàn)，便于復(fù)習(xí)，增強(qiáng)效果。

第8篇：初中歷史重要知識(shí)點(diǎn)歸納范文

〔中圖分類號(hào)〕 G633.51 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）17―0120―01

初中歷史課是一門需要記憶大量知識(shí)點(diǎn)的課程。由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，能花在記憶歷史基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間是有限的，因此，為了提升學(xué)生的記憶效果，幫助學(xué)生尋求科學(xué)的記憶方法，筆者對(duì)其進(jìn)行了實(shí)踐與探索。現(xiàn)將有效提升學(xué)生記憶效果的方法小結(jié)于下：

一、理解記憶，及時(shí)復(fù)習(xí)

理解記憶的效果要好于機(jī)械記憶。因此，教師在教學(xué)過程中不但要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。比如，在向?qū)W生講解“日本1868年的明治維新”時(shí)，可先向?qū)W生分析明治維新的背景及原因，當(dāng)學(xué)生理解后，他們就很容易記住主要內(nèi)容。

從心理學(xué)方面來(lái)說，及時(shí)復(fù)習(xí)是鞏固記憶的有效方法。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)后，教師要幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。當(dāng)然，復(fù)習(xí)可以是將知識(shí)點(diǎn)分配在不同的時(shí)段進(jìn)行“零星式”的記憶，也可以是集中的復(fù)習(xí)。

二、 羅列知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶

初中課本當(dāng)中的許多知識(shí)點(diǎn)是比較零碎的，如果讓學(xué)生直接記憶這些知識(shí)點(diǎn)，一方面就會(huì)增加學(xué)生的記憶量，另一方面也有可能將一些知識(shí)點(diǎn)忽略掉，記憶的效果反而不好。因此，教師可以幫助學(xué)生將一些知識(shí)點(diǎn)羅列起來(lái)進(jìn)行記憶。例如，有一些要求學(xué)生記憶重要?dú)v史人物的地方，教師就可以將與人物相關(guān)的重要年份以及所發(fā)生的重大事件羅列出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行記憶，其他的內(nèi)容則可以一筆帶過。而對(duì)于一些復(fù)雜的歷史事件則可以總結(jié)成為幾個(gè)字進(jìn)行記憶，例如，日本大化改新的內(nèi)容可以用“廢、行、改”三個(gè)字來(lái)概括：“廢”就是廢除貴族對(duì)土地和部民的私有制；“行”就是推行“班田收授法”和“租庸調(diào)制”；“改”就是改革行政制度，實(shí)行中央集權(quán)，這樣學(xué)生就很容易將大化改新的內(nèi)容記住。

三、 運(yùn)用歸類記憶法

當(dāng)學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，或者在期末總復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以將大致相同的內(nèi)容或者性質(zhì)相同的知識(shí)點(diǎn)歸納到一起，這樣就可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，便于學(xué)生記憶。例如，在復(fù)習(xí)中國(guó)古代史時(shí)，教師就可以幫助學(xué)生按歷史事件性質(zhì)分類進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶，如將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)歸結(jié)為經(jīng)濟(jì)、政治、少數(shù)民族、農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)、中外關(guān)系、科技發(fā)展等不同方面，這樣學(xué)生的記憶效果明顯好于單節(jié)或單章記憶。

四、 運(yùn)用聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法就是由一個(gè)事件聯(lián)想到另一個(gè)事件的記憶方法。歷史課中許多知識(shí)點(diǎn)可以從原點(diǎn)衍生出其他的知識(shí)點(diǎn)，例如，由日本大化改新中推行的聯(lián)想到推行“班田收授法”，再可將“班田收授法”作為一個(gè)名詞解釋讓學(xué)生進(jìn)行記憶，這種記憶法可以將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化地呈現(xiàn)于學(xué)生面前。

五、 運(yùn)用比較記憶法

在學(xué)習(xí)完一個(gè)主題的內(nèi)容后，教師可以將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行比較記憶，這樣可以降低學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)的難度。例如，在學(xué)習(xí)完了的相關(guān)內(nèi)容后，可將國(guó)共兩黨在抗戰(zhàn)方面的政策、重大戰(zhàn)役、重大事件進(jìn)行對(duì)比，并找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這樣學(xué)生記起來(lái)相對(duì)就容易多了。

六、 運(yùn)用歌謠記憶法

歌謠記憶法就是找出關(guān)鍵點(diǎn)或諧音相同的地方并將其編成順口溜的方法來(lái)記憶，如，把某一歷史現(xiàn)象經(jīng)過濃縮以歌謠的形式表現(xiàn)出來(lái)。這種記憶法既能使學(xué)生抓住重點(diǎn)，又能降低記憶的難度，更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在讓學(xué)生記憶朝代時(shí)，編成這樣的朝代歌：夏商與西周，東周分兩段；春秋和戰(zhàn)國(guó)，一統(tǒng)秦兩漢；三分魏蜀吳，二晉前后延；南北朝并列，隋唐五代傳；宋元明清后，皇朝至此完。再如，將《》的內(nèi)容總結(jié)為：遼、臺(tái)、澎湖兩億兩，沙、重、蘇杭開工廠等。

七、 運(yùn)用諧音記憶法

諧音記憶法就是利用記憶內(nèi)容的發(fā)音串編成為一些容易記憶的內(nèi)容進(jìn)行記憶的方法。例如，在讓學(xué)生記憶蘇聯(lián)成立時(shí)的四個(gè)加盟共和國(guó)烏克蘭、外高加索、俄羅斯和白俄羅斯時(shí)，可以串編成為“屋外兩只鵝”。這樣學(xué)生只是記住了每一個(gè)國(guó)家國(guó)名第一個(gè)字的諧音，其他的靠聯(lián)想便可想起來(lái)。

第9篇：初中歷史重要知識(shí)點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞：歷史 初中生 學(xué)習(xí) 教學(xué)誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（a）-0136-02

初中歷史教學(xué)就是充分利用教材對(duì)歷史事件、歷史人物，其中也包括顯性和隱性的歷史現(xiàn)象的內(nèi)涵、外延、內(nèi)在因果關(guān)系、主要矛盾的變化進(jìn)行分析比較，提高學(xué)生再認(rèn)史實(shí)的能力?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》自頒布實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)狀況有了明顯的改善，但我們?cè)诳隙ǔ煽?jī)的同時(shí)，不能不重視歷史課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，不得不沉思?xì)v史課堂教學(xué)的新誤區(qū)。時(shí)下歷史教學(xué)的誤區(qū)主要有以下幾點(diǎn)：誤區(qū)一：片面的歷史教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是是指教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的目的。歷史課堂教學(xué)主要有兩個(gè)方面：一是“是什么”；二是“為什么”。誤區(qū)二：曲解化教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容主要是解決“教什么”的問題，它對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)直接相關(guān)，因此，合理處理教學(xué)內(nèi)容，但有些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理是“失真”的軌道，和歷史意義的隨機(jī)畸變。誤區(qū)三：教學(xué)方法的“活”的教學(xué)方法主要是解決“如何教”的問題，它是教學(xué)過程中的歷史教師，為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)行為和采取相對(duì)系統(tǒng)。誤區(qū)四：無(wú)效的教學(xué)手段?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)具有圖文并茂，形象的同時(shí)，動(dòng)態(tài)感好，信息量大等獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，尤其是歷史課堂教學(xué)中多媒體的使用，在相當(dāng)大的程度上，激發(fā)學(xué)生歷史的興趣，擴(kuò)大課堂容量，提高教學(xué)效率因此，只有引導(dǎo)學(xué)生分析教材，才能使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，這不是任何高科技所能替代的。通過對(duì)以上幾點(diǎn)的分析，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)來(lái)教學(xué)以彌補(bǔ)教學(xué)中的誤區(qū)。

1 通過引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問意識(shí)

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，我們都是老師先設(shè)定疑問，然后由學(xué)生回答，但是這樣很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因?yàn)檎n文中的已知和未知的東西和學(xué)生的不一樣，如果老師設(shè)定的問題超越了學(xué)生的認(rèn)知水平，就很難激發(fā)學(xué)生的思維，并且降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。久而久之，學(xué)生就會(huì)懶得去思考了，沒有探究心里，從何談起創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而我們應(yīng)該做的是把質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。所以我們要在課堂中將最終目標(biāo)設(shè)定為提高學(xué)生提出問題和回答問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生只有自己產(chǎn)生問題說明自己真正的思考了，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們思維的浪花。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中所必須掌握的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，過好識(shí)記能力關(guān)。初中學(xué)生，剛從小學(xué)升入初中。在小學(xué)學(xué)了一些歷史知識(shí)，在某些方面有所了解，卻往往忽略了教材中各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系及基本歷史概念的準(zhǔn)確記憶，但如果單純的進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生很容易失去興趣或?qū)χR(shí)點(diǎn)記不牢，收不到理想的效果。

2 改變教學(xué)方式，以課堂教學(xué)為主

我覺得歷史課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生生命的一部分，并且是學(xué)生幸福童年的一部分，所以我覺得應(yīng)該成為學(xué)生一中愉悅的情感體驗(yàn)。在歷史教學(xué)課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上保持興高采烈的狀態(tài)，課堂其樂融融的。歷史教師的職責(zé)不僅僅要傳授學(xué)生知識(shí)，還要把知識(shí)注入孩子的生命，成為孩子生命旅程的一部分。學(xué)生要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中體驗(yàn)快樂，在歷史殿堂中快樂的遨游。并且要讓孩子在快樂的體驗(yàn)中獲取新知，不能把學(xué)生當(dāng)做簡(jiǎn)單的知識(shí)儲(chǔ)存器。所以，我們要把歷史課堂還給學(xué)生，把講臺(tái)還給學(xué)生，把書本還給學(xué)生。首先，要營(yíng)造輕松的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是一味的強(qiáng)制，不讓學(xué)生這樣，不讓學(xué)生那樣。讓學(xué)生在一節(jié)又一節(jié)的不自由的課堂中學(xué)習(xí)，課堂氣氛極為緊張、沉悶和壓抑，何談創(chuàng)新思維。我們?cè)跉v史教學(xué)中，要開拓學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的空間，點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花。在歷史課上，一種新制度的建立，一種新技術(shù)的出現(xiàn)，一種新理論的誕生都會(huì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的生成。因此，在歷史教學(xué)中，要以材料為輔，利用大量的材料去鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。其次，以學(xué)生為主體。在課堂教學(xué)中，不能把課堂作為灌輸和填鴨場(chǎng)所。在教學(xué)活動(dòng)中，要恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)活動(dòng)，想方設(shè)法的點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生潛在的能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，讓每一堂課都充滿活力。讓學(xué)生成為課堂的主體，真正的培養(yǎng)發(fā)散思維。

3 實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變

什么是能力，真正的能力是建立在掌握知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上的。學(xué)生掌握了一定知識(shí)后，才能形成技能，才能進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是將知識(shí)生硬的教授給學(xué)生，只是將學(xué)生當(dāng)成一種容器去生硬的填充知識(shí)。這種重知識(shí)、輕能力的傳統(tǒng)教育使學(xué)生在很大程度上缺乏創(chuàng)新能力。而在新課改的前提下，要形成新的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把課上的時(shí)間還給學(xué)生。但是需要教師注意的是不要進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，課上不能在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候蜻蜓點(diǎn)水，落實(shí)不到位，這樣也是不行的。歷史學(xué)習(xí)一定要建立在豐富的材料基礎(chǔ)之上，所以對(duì)材料的全面了解是學(xué)習(xí)歷史最起碼的要求。所以，要在豐富的教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維的能力。

4 著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識(shí)是一種用新的思路、新的方法、新途徑去解決問題。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的人才才是真正能在社會(huì)上立足的。所以，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生才是新課改的目標(biāo)，也是老師的首要任務(wù)。例如，代表我國(guó)古代文明的四大發(fā)明，就是勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，充分的體現(xiàn)了我國(guó)人民的創(chuàng)新意識(shí)。我們?cè)谡n堂上對(duì)于學(xué)生的天馬行空的回答和想象，不能束縛學(xué)生的思維，更不能嘲諷學(xué)生，而要用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維予以肯定，使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，在學(xué)量歷史知識(shí)的情況下始終保持創(chuàng)造性。關(guān)于課堂的組織和評(píng)價(jià)的思考考慮我校的實(shí)際，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，我將分組按照三級(jí)分配，即每組中保證都有各級(jí)的學(xué)生平均化，而且還要保證人員的分配符合學(xué)生本身的特點(diǎn)。這種設(shè)計(jì)，就是為了保障學(xué)生能夠很好的合作和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到共同的提高，在這一課堂中，老師真正做到了是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者，而不再是以前的權(quán)威的地位，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，從而改變以往的課堂組織形式，也可以根據(jù)學(xué)生本體的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是單純的考分和成績(jī)來(lái)單一的評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，更加的體現(xiàn)了教育的公平。在發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，也要注意問題的引領(lǐng)，只有多提問才能保證學(xué)生的思考更加全面，才能全面的提高學(xué)生的問題分析能力和歸納能力，也能夠使課堂更加的有趣，更加的吸引學(xué)生。

5 關(guān)于課型和學(xué)生個(gè)性符合的思考在上述過程中，為了避免傳統(tǒng)課型的缺點(diǎn)，采用多種方式，如情境體驗(yàn)、活動(dòng)探究等課型

這樣做，可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。（1）自主學(xué)習(xí)課：每學(xué)期的幾節(jié)課沒有太大難度的，集中起來(lái)讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，之所以這樣還是為了讓學(xué)生真正成為其學(xué)習(xí)的主人，而不是單純的聽從老師或父母的教導(dǎo)，而失去了自己創(chuàng)造的能力。在此過程中，并不是要把老師架空，而單純的由著學(xué)生，而是要在體現(xiàn)學(xué)生主體的同時(shí)，老師起到指導(dǎo)的作用，在學(xué)生遭遇瓶頸停滯不前，抑或是急于展現(xiàn)自己而迷失方向時(shí)，老師可以及時(shí)的予以糾正，讓學(xué)生在提高創(chuàng)造和創(chuàng)新能力同時(shí)不失去合作的意識(shí)。（2）習(xí)題鞏固課：習(xí)題鞏固課開設(shè)在每個(gè)新課之后，由學(xué)生根據(jù)老師的知道，自己完成習(xí)題。達(dá)到這個(gè)目的的途徑有兩個(gè)：一是平日的認(rèn)真學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生上好每個(gè)新課，才會(huì)在做習(xí)題時(shí)能夠靈活的應(yīng)用；二是活學(xué)活用，加強(qiáng)理解，上課只是單純的講解知識(shí)點(diǎn)，但習(xí)題是要將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，歷史的習(xí)題還不是特別靈活，所以需要學(xué)生對(duì)試題加以甄別，這樣就可以間接的提高學(xué)生分析和歸納能力。（3）課外讀書課：找同學(xué)們比較感興趣的課題，進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找資料、查電腦或是聽別人講解等方式，讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行更深入的了解，在擴(kuò)展知識(shí)面的同時(shí)也可以增強(qiáng)其對(duì)本科目的積極性和學(xué)習(xí)欲望，這種形式，還可以有助于培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)有某方面專長(zhǎng)的學(xué)生，發(fā)揮其個(gè)性，增強(qiáng)其自信，也有利于使學(xué)生德、智、體等各方面全面的發(fā)展。（4）情景創(chuàng)設(shè)課：初中學(xué)生自身年齡小，喜歡任何有趣的事物，好奇心比較重，在課堂教學(xué)中，通過讓學(xué)生扮演歷史故事中的人物模仿表演的方式，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史故事的理解和對(duì)其歷史意義的理解，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓枯燥的歷史課堂變得有生趣，讓被迫的學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂X自主自愿的學(xué)習(xí)，從而有利于其對(duì)習(xí)題的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。（5）活動(dòng)探究式學(xué)習(xí)：此方法是今年出現(xiàn)的一種新的課型，具有多種好處，如它較之以前傳統(tǒng)課型比較靈活，而且具有實(shí)踐性，與此同時(shí)還能夠起到教育的作用，也有利于讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的同時(shí)學(xué)會(huì)同他人的合作，從而為適應(yīng)社會(huì)的需求做好準(zhǔn)備，通過學(xué)生對(duì)某時(shí)間自主合作的探究，有利于提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，也可以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，有利于學(xué)生的日后發(fā)展。

總之，在此次嘗試中，有許多的有點(diǎn)，但也有些許不足的地方，但有了開始，加上不懈的努力和堅(jiān)持，相信我們的課型體系會(huì)得到進(jìn)一步的完善和提高，也使

我們的課堂教學(xué)能夠適應(yīng)新課程下新教材的要求，避免“換湯不換藥”的誤區(qū)，使學(xué)生能夠真正學(xué)到有益于身心的知識(shí)，為今后更好的工作和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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