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第1篇：初中歷史重要知識點歸納范文

【關(guān)鍵詞】初中 高中 歷史教學(xué) 策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0054-01

一、初中與高中歷史教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)狀

筆者所在的地區(qū)為小學(xué)五年制初中四年制的學(xué)制，雖然初中是四年制，但是歷史的學(xué)習(xí)是從七年級開始到九年級結(jié)束，所用的教材是人教版歷史教材，因此初中歷史教學(xué)是與全國大部分地區(qū)一致的。通過筆者在本地區(qū)相關(guān)學(xué)校的走訪調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)本地區(qū)的初中歷史和高中歷史的教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)問題。經(jīng)過筆者的分析，大概有以下三種形式的脫節(jié)：

1.初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)

初中歷史的知識體系主要是以時間為中軸線，根據(jù)時間線羅列最基本的歷史知識，也就是所謂的通識。因此初中歷史的教學(xué)內(nèi)容基本上是以最基本的古今中外的歷史知識點為主，滲透歷史觀的相關(guān)方面知識。而高中歷史的知識體系則是在通史體系的前提下，以專題的方式呈現(xiàn)相關(guān)的歷史知識點，因此高中歷史的知識點呈現(xiàn)了范圍廣跨度大思維度高的特點。高中教材分政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個專題來講，考試時則要從綜合角度來答題，這里綜合歸納的能力通過對比初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的差異，筆者發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著難以逾越的鴻溝，初中歷史教學(xué)內(nèi)容的要求過于簡單，而高中歷史教學(xué)內(nèi)容的要求太過抽象，因此造成了初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。

2.初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)

由于初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)重脫節(jié)，也就造成了初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)。初中歷史教學(xué)的內(nèi)容的過于簡單，知識點少相關(guān)練習(xí)過易，使教師和學(xué)生都忽略了歷史教學(xué)方式的重要性。教師往往照本宣科地復(fù)述，從來不主動地使用相關(guān)的教學(xué)技巧，不去考慮學(xué)生對講課是否有興趣，從而造成了歷史課的無聊和乏味，這自然而然就使學(xué)生失去了對歷史課的興趣。而高中歷史由于對學(xué)生的抽象思維、總結(jié)思考能力要求過高，使習(xí)慣了在初中懶散學(xué)習(xí)的學(xué)生根本無法適應(yīng)這么高規(guī)格的要求。而且高中歷史教師也不根據(jù)學(xué)生的實際水平和能力去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而使學(xué)生更加不能適應(yīng)高中的歷史教學(xué)。因此產(chǎn)生了初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)。

二、中學(xué)歷史教學(xué)脫節(jié)的原因

通過上文的分析，初中歷史和高中歷史教學(xué)的脫節(jié)大概分為教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)和教學(xué)方式的脫節(jié)。而造成這些問題的原因大致包括：初高中歷史教科書各成體系、初高中階段對歷史學(xué)科的重視程度不同、初高中歷史教師的教學(xué)方法差異大。初中歷史和高中歷史在這些方面的脫節(jié)，并不是一個可以忽略的問題，這些脫節(jié)問題存在是中學(xué)歷史教學(xué)階段中的很大的毒瘤，一天得不到解決，初中和高中的歷史教學(xué)的脫節(jié)問題將會越來越嚴(yán)重，從而嚴(yán)重影響我國中學(xué)歷史教育的效果。

三、解決初中歷史和高中歷史教學(xué)脫節(jié)的策略

1.初高中歷史課本要緊密連接

要解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)問題的第一步就是要解決初中歷史教科書和高中歷史教科書的嚴(yán)重脫節(jié)，也就是要使初中和高中的歷史教科書之間存在緊密的鏈接。初中和高中的歷史教科書并不是互相獨立的存在的，而是相輔相成的緊密聯(lián)系著的。例如：中國近現(xiàn)代史是初中歷史和高中歷史中很重要的內(nèi)容，初中歷史第一單元是侵略與反抗，而高中歷史第一單元是第一次。雖然講述的戰(zhàn)爭大致一致，如果高中歷史第一單元也改稱侵略與反抗將更有利于學(xué)生接受。

2.初高中要統(tǒng)籌歷史學(xué)科地位

要解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)問題的第二個很重要的因素就是要統(tǒng)籌歷史學(xué)科在初高中的學(xué)科地位。例如：初中歷史并沒有分所謂的選修和必修，中國古代史分為七年級上下兩冊在初中歷史中分量很重，反觀高中歷史中古代史是全一冊，并且是選修的部分，初高中歷史對中國古代史的重視程度不同勢必會對一些喜歡古代史的學(xué)生產(chǎn)生一些影響。

3.初高中歷史教師要互通有無

另外一個解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的應(yīng)對策略就是初高中的歷史教師要經(jīng)常性的交流和探討，要學(xué)會互通有無。這同樣需要相關(guān)地方教育主管部門的組織、學(xué)校的配合以及初高中歷史教師的積極參與。只有初高中歷史教師經(jīng)常性的交流和探討在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和學(xué)生的狀態(tài)，才可以使雙方的教師在教學(xué)中解決教學(xué)脫節(jié)的問題。

第2篇：初中歷史重要知識點歸納范文

初中歷史課堂教學(xué)目前缺乏互動，課堂教學(xué)氛圍比較深沉。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際，搞好課堂互動，在互動教學(xué)過程中，活躍課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠獲得階段性的進(jìn)步。其實，在互動教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位會被凸顯出來，學(xué)生的積極性也被激發(fā)出來。只要學(xué)生的學(xué)習(xí)動力十足，學(xué)習(xí)興趣高漲，就不怕學(xué)生在課堂生表現(xiàn)不夠積極，在學(xué)習(xí)上取得不了進(jìn)步。以在初中人教版歷史教材中的“文成公主入藏”為例,筆者在傳授這節(jié)知識點時，就在課堂上舉行了一次關(guān)于文成公主入藏的話劇表演。在這次話劇籌備過程中，筆者會注意引導(dǎo)每一個學(xué)生都積極參與到此次話劇活動當(dāng)中來。有的學(xué)生喜歡話劇表演，筆者就讓他們發(fā)揮出自己的長處，去臺上表演；而有的學(xué)生對表演不敢興趣，筆者就讓他做些幕后工作，參與籌備工作。在大家的努力下，這部話劇圓滿地完成了演出，學(xué)生在話劇中一方面對歷史知識有所掌握,另一方面則意識到了參與的重要性、集體的力量，在互動演出中也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神。

二、發(fā)散學(xué)生思維，注入情感教學(xué)

學(xué)史能夠明智，初中歷史課程其實可以讓學(xué)生以史為鑒、以古鑒今，，并且讓學(xué)生做到古為今用、為我所用。要學(xué)習(xí)好初中歷史知識，則少不了跟實際聯(lián)系起來，也少不了將各種社會問題和學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)情感有機(jī)地融合起來。教師應(yīng)該盡量貼近學(xué)生的日常生活，把歷史給予我們的啟發(fā)能夠最大限度地輻射到學(xué)生的日常生活中的各個方面，然后在課堂教學(xué)上把書本上的歷史知識點跟當(dāng)前現(xiàn)實中的時事等社會熱點問題有機(jī)地結(jié)合起來，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，基于理性的角度去分析教材中的每一個歷史事件之內(nèi)涵與本質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成把歷史跟日常生活實際有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行思考的優(yōu)秀習(xí)慣。教師只要做到了上述幾點，就可以讓學(xué)生能夠更好地把握住歷史的真諦、科學(xué)合理地分析每一個歷史性的問題。比如，在初中人教版歷史教材中收錄了許多揮之不去的西方歷史，而這些歷史都需要我們每一位學(xué)生銘記在心的，并且要時刻牢記這條“落后就要挨打”的歷史古訓(xùn)，同時也要明白“發(fā)展是硬道理“之具有歷史意義的啟發(fā)。又如，在傳授文化史的過程中，教師則可加強(qiáng)情感教學(xué)，采用初中人教版歷史教材中的相關(guān)史料，將其作出精彩的PPT課件，通過多媒體在課堂上向?qū)W生展示與講解，使得學(xué)生可以深刻地感悟到中華民族綿延五千年的文明，提升其愛國主義的自豪感。同時也可以結(jié)合初中人教版歷史教材中的歷史教育教學(xué)方面的內(nèi)容，積極舉辦多種課內(nèi)外活動，比如國情知識搶答賽、影視評論，歷史小報編輯、開展歷史報告會、舉辦演講賽等，有針對性地開展愛國主義教育，豐富學(xué)生的愛國情感。

三、精設(shè)有效提問，提高課堂效率

啟發(fā)式教學(xué)法筆者在初中歷史課程中運用了多年，此方法不失為一種好的教學(xué)方法，有益于打造高效的教學(xué)課堂。這種教學(xué)方法主要是按照教學(xué)的重點與難點，結(jié)合課堂教學(xué)實際提出一些富有啟迪性、啟發(fā)性的問題。這種教學(xué)方法常常在初中歷史教材之關(guān)鍵處與轉(zhuǎn)折處，甚至引申處向?qū)W生提出“為什么？”。在采用啟發(fā)式教學(xué)時，我們要主要問題的提問應(yīng)該問到“點子”上，不能不分主次地問，而是要問的問題要問的有一定的分量，并且問題的難易程度要適中，如果問題太難了則難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以達(dá)到師生互動、師生共鳴的效果。比如，在傳授人教版初中歷史教材中的《最可愛的人》這個知識點時，筆者就這樣向?qū)W生提問到：文章中講述的抗美援朝保家衛(wèi)國的原因和經(jīng)過是什么？抗美援朝的背景和中國出兵的原因什么？從上甘嶺戰(zhàn)役，五次大規(guī)模戰(zhàn)役等能否歸納出抗美援朝的意義？戰(zhàn)斗英雄和的故事經(jīng)過能否描述下嗎？這一連串、有遞進(jìn)關(guān)系的提問讓學(xué)生明白到：、等中國人民志愿軍，人人敬愛他們，被稱為“最可愛的人”。這種環(huán)環(huán)相扣的啟發(fā)式提問，讓學(xué)生對誰是最可愛的人有了深刻的認(rèn)識。

四、結(jié)語

第3篇：初中歷史重要知識點歸納范文

在初中階段的歷史教育中，不僅包含了中國的古今歷史，也囊括了世界歷史的主要組成部分，紛繁錯雜的內(nèi)容相互交織，覆蓋了人類生活和社會的多個方面，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了巨大挑戰(zhàn)。在初中歷史教材中，教材目錄是整部歷史教材在編排過程中所遵循的一條完整脈絡(luò)。因此，在教學(xué)過程中正確地運用教材目錄能夠有效指導(dǎo)學(xué)生們對于歷史科目的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。本文結(jié)合初中歷史的實際教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析教材目錄對教學(xué)過程產(chǎn)生的積極影響，在下文將提出幾點可供參考的建議以促進(jìn)教材目錄在初中歷史教學(xué)過程中的有效利用。

【關(guān)鍵詞】

初中歷史；教材目錄；教學(xué)策略

當(dāng)我們翻開一本書籍時，最先看見的便是這本書的目錄，從目錄中我們能夠快速了解這本書的編排結(jié)構(gòu)和主旨，提高我們的閱讀和學(xué)習(xí)效率。因此，在歷史的學(xué)習(xí)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重教材目錄在教學(xué)中的有效運用，幫助學(xué)生從層層疊疊的知識點中找到其根源，從目錄中找到重點，深入了解所學(xué)知識。然而，在實際教學(xué)過程中許多教師和學(xué)生都還未能意識到教材目錄在整本教材中所占據(jù)的重要地位，并且無法將教材目錄應(yīng)用在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中。教材目錄往往是對教材內(nèi)容的總結(jié)和歸納，為提高初中歷史教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)重視歷史教材目錄在教學(xué)中的重要作用，并思考如何才能有效發(fā)揮教材目錄對于促進(jìn)歷史教學(xué)效率的積極作用。

一、初中歷史教材目錄的作用

1.教材內(nèi)容的高度概括。

初中歷史教材的目錄循著一條完整的歷史脈絡(luò)，將初中歷史內(nèi)容分割為古代史、近代史和現(xiàn)代史，并且又從中細(xì)分了經(jīng)濟(jì)、政治、科技發(fā)明等多個方面，以及世界史的發(fā)展歷程，還敘述了幾個主要國家的歷史。例如，在介紹奴隸社會這一內(nèi)容時，編者不僅講解了中國古代奴隸制的形成發(fā)展過程，還介紹了埃及、巴比倫、印度等多個國家的奴隸制狀況，為學(xué)生描繪出奴隸制在整個人類歷史發(fā)展過程中的狀態(tài)，奴隸制的各種形成原因，以及奴隸制對于歷史發(fā)展的推進(jìn)或阻礙作用。

2.蘊(yùn)含教材內(nèi)容的主旨。

教材目錄中還往往包含著該教學(xué)內(nèi)容的主題和意義，避免被人們忽視。比如在學(xué)習(xí)以前的中國歷史時，我們可以從中了解到中國曾經(jīng)高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)水平和科技發(fā)明，以及燦爛的文化，學(xué)生不僅能通過對中國千年文化的了解來拓展歷史知識面，更能從學(xué)習(xí)中增強(qiáng)民族自豪感和民族自信心。在學(xué)習(xí)《侵略與反抗》這一章時，從打破中國的和平寧靜，再經(jīng)歷第二次，到以及八國聯(lián)軍侵華等種種列強(qiáng)主義對中國的暴行中認(rèn)識到華夏子女在艱苦的狀態(tài)下是怎樣頑強(qiáng)反抗的，意識到今日中國的和平與獨立來之不易，從而認(rèn)識到中華民族愛好和平、堅強(qiáng)不屈的偉大精神，并從對“落后就要挨打”、“弱國無外交”幾句話的具體感悟中激勵學(xué)生為中華之崛起而讀書，為中國美好的明天而奮起。

3.導(dǎo)讀和檢索功能。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并在學(xué)生需要查找某些知識時提供方便的檢索功能是教材目錄所具備的基本功能，為學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提供幫助。

二、如何利用教材目錄提高初中歷史的教學(xué)效率

1.理解教材目錄。

初中階段的歷史學(xué)科有多本教材，其中包含了成千上百的知識點以及眾多需要記憶的年代，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅容易混淆所學(xué)知識，更造成學(xué)習(xí)效率低下的結(jié)果。而教材目錄便是對于教材知識的梳理和總結(jié)，我們可以將教材目錄比作是樹干和樹枝，而那些紛繁復(fù)雜的歷史知識則是樹枝上的果實。教師在實際教學(xué)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確理解歷史目錄，為學(xué)生在今后使用目錄給自己創(chuàng)造便利提供基礎(chǔ)。

2.利用教材目錄。

學(xué)會理解教材目錄對于與學(xué)生來說或許并不難，但教會學(xué)生理解教材目錄的目的在于教會學(xué)生使用教材目錄，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何利用教材目錄來掌握歷史知識，從宏觀的角度來學(xué)習(xí)歷史，根據(jù)教材內(nèi)容從具體的小細(xì)節(jié)來豐富目錄，從而促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)效率的顯著提升。比如每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一個章節(jié)的知識后，教師能夠教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用教材目錄來檢測自己對知識的掌握程度，以《統(tǒng)一國家的建立》這一章節(jié)為例，學(xué)生首先需要根據(jù)“統(tǒng)一國家的建立”這句話回憶出中國歷史上率先完成統(tǒng)一的國家有哪一些？接著回憶秦朝又是怎樣完成國家統(tǒng)一的？“秦王掃六合”具體是指秦王掃除了哪幾個國家？秦朝完成統(tǒng)一之后又繼續(xù)頒布了哪些措施來維持國家的發(fā)展？而“伐無道，誅暴秦”的原因是什么？具體又是誰來伐？怎么伐？順著這條線索我們來到了“大一統(tǒng)的漢朝”，學(xué)生只需要跟隨目錄的指引繼續(xù)回憶漢朝在經(jīng)濟(jì)、文化、政治、外交等方面的知識，便能夠順利完成對該單元的復(fù)習(xí)，并從對知識的回顧中及時發(fā)現(xiàn)自己的遺漏和不足。此種復(fù)習(xí)方式不僅有利于學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識的鞏固，還有利于促進(jìn)學(xué)生思維邏輯的發(fā)展，更有利于提升學(xué)生的記憶力。

三、結(jié)語：

初中歷史教材目錄是對于教材內(nèi)容的高度總結(jié)，體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的重點以及學(xué)習(xí)的主要脈絡(luò)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有效的引導(dǎo)作用。初中教師在實際的歷史教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視對于教材目錄的應(yīng)用，為學(xué)生繪出一條貫穿于歷史發(fā)展的主要脈絡(luò)，并教導(dǎo)學(xué)生怎樣利用教材目錄來學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，不用再面對龐大復(fù)雜的歷史知識點。在初中歷史教學(xué)過程中運用歷史教材目錄來提高教學(xué)效率，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)效率，也能教會學(xué)生一種新的、更有效率的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

作者：武美麗 單位：山西省大同市南郊實驗中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中歷史重要知識點歸納范文

關(guān)鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

初中歷史教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的效率，在每節(jié)課之前都應(yīng)當(dāng)做好充分的備課準(zhǔn)備，把握該節(jié)課應(yīng)當(dāng)講解的重要知識點，以及在講解過程中，穿插一些相關(guān)的歷史故事，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1初中歷史教師備課的意義

1.1旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣

學(xué)生對一門課程的學(xué)習(xí)興趣決定著其學(xué)習(xí)這門課程的效率，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的關(guān)鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的興趣的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的主動性，這將會很大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到教師備課的根本目的。

1.2旨在提高課堂講課的效率

初中歷史對于學(xué)生而言是一門嶄新的課程，在學(xué)習(xí)之初學(xué)生會對這門課程感到陌生。此時初中歷史教師備課的目的在于整理每節(jié)課程的歷史知識重點，想好教育學(xué)生的整體思路，在課堂上用最精練的話語講解相關(guān)的歷史知識，讓課堂教學(xué)變得生動，從而提高歷史課堂教學(xué)的整體效率。

1.3反思自身教學(xué)方式

初中歷史教師在備課時不僅需要考慮教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)反思自己在傳授學(xué)生歷史知識的方式是否存在不足之處。在備課的時候，通過自我的不斷總結(jié)和歸納，并且將新的方式方法做出規(guī)劃，應(yīng)用于下節(jié)課程的教學(xué)之中，找出真正能夠提升學(xué)生對初中歷史學(xué)習(xí)效率的有效方法。

2初中歷史教師提升備課能力的措施

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在閑暇之余，總結(jié)自己教學(xué)所取得的效果，并不斷的改進(jìn)，找出最適合自己的教學(xué)方法。在此期間，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，初中歷史教師加強(qiáng)課前備課，提升教學(xué)的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點。

2.1結(jié)合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進(jìn)行研讀

初中歷史教師在備課的時候，首先需要弄清楚教材里面的內(nèi)容，注意歷史地圖和相關(guān)的注釋內(nèi)容，將需要作為教學(xué)要求的地方勾畫出來，在課堂上重點講解；不需要做教學(xué)要求的，在課堂上可以直接簡單的帶過，減少教學(xué)中的彎路，同時也減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生能夠更加有興趣地學(xué)習(xí)歷史知識。在此備課的過程中，初中歷史教師自身的備課能力將會得到很大程度的提升。

2.2對整體教材進(jìn)行綜合性的分析

最近幾年以來，在中考?xì)v史試題上，出現(xiàn)很多的分析歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論的題目，并且要求學(xué)生用所學(xué)的歷史知識進(jìn)行論述，該類題目極為考驗學(xué)生對所學(xué)歷史知識的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學(xué)生的難度。這種現(xiàn)象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠?qū)⒅R靈活地傳給學(xué)生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對歷史教材的每個章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行研究，并且結(jié)合中考的考題考慮，對歷史教材每個章節(jié)做出綜合性質(zhì)的總結(jié)和分析，讓學(xué)生充分理解歷史基礎(chǔ)知識，在考題中能夠靈活的進(jìn)行運用；第二，總結(jié)、概括歷史教材中每個章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，整理出一個簡明的提綱，提供給學(xué)生進(jìn)行參考。這兩點都需要歷史教師自己在課前備課的時候去分析、總結(jié)。只有初中歷史教師真正用心從學(xué)生的角度去分析、總結(jié)，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。

2.3備課時注意搜集課外教材

長期從事歷史教學(xué)的初中歷史教師，實際上對初中歷史教學(xué)課本內(nèi)容已經(jīng)非常的熟悉，歷史教師在備課的時候，如果只是溫習(xí)課本內(nèi)容，那實在是沒有起到多大的作用，對歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學(xué)課本之中的內(nèi)容較為籠統(tǒng)，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關(guān)的歷史素材，再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識應(yīng)用到課堂教學(xué)之中去。看似講解這些對于學(xué)生考試沒有多大的作用，實際上通過這種方法很大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，加深學(xué)生對這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國的時候，歷史課本上只有短短的一章就帶過，此時歷史教師可以選取三國演義中的一些經(jīng)典片段進(jìn)行講解，相信很多學(xué)生都會對其感興趣，學(xué)生為了接這段歷史會主動通過網(wǎng)絡(luò)、書籍主動地查找，這就是教師備課所需要達(dá)到的效果。但是，教師在備課時應(yīng)當(dāng)分清教學(xué)的主次，仍舊要以教學(xué)課本為主，歷史相關(guān)資料作為輔助。

2.4改變傳統(tǒng)備課的方式，提升備課能力

初中歷史教師傳統(tǒng)的備課方式局限于溫習(xí)當(dāng)前課程所需要講解的知識要點，思考利用怎樣的方式順利地講解給學(xué)生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的效率，可以嘗試改變傳統(tǒng)備課方式，引入一些網(wǎng)絡(luò)平臺。如微信，當(dāng)前微信在學(xué)生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號，在每節(jié)課之前，將自己備課所準(zhǔn)備的資料通過微信平臺傳給每位學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間大概的了解下節(jié)課要講解的知識要點，也可以通過微信平臺提出一些歷史問題，在上課前要求學(xué)生進(jìn)行短暫的討論，引導(dǎo)學(xué)生向著備課的大綱前進(jìn)，從而達(dá)到自身備課的能力的提升。

3結(jié)語

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷總結(jié)，不斷總結(jié)歷史課程備課的經(jīng)驗，讓自身教學(xué)的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時也注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動投入到初中歷史課程的學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮歷史教師教育學(xué)生所能起到的最大作用。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：初中歷史重要知識點歸納范文

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；已有經(jīng)驗

進(jìn)入21世紀(jì)以來，新的時代背景對歷史教育提出了新的要求，即引導(dǎo)國民在急劇的變化中熟知本國的發(fā)展歷程，堅守住自己的文化傳統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上擁抱變化、積極創(chuàng)新。初中階段的歷史學(xué)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史的開始，對于學(xué)生培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的興趣及正確的歷史觀有著奠基性作用。因此，初中歷史的有效教學(xué)不僅對學(xué)生個人有著重要意義，對國家的發(fā)展也至關(guān)重要。為了適應(yīng)時代的發(fā)展，發(fā)揮歷史教育的作用，初中歷史教學(xué)也在不斷與時俱進(jìn)地變革著?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師靈活運用多樣化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)建多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和探索創(chuàng)新能力。使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，既能學(xué)到知識，又能深化認(rèn)識。然而，目前的狀況是，不少學(xué)生并不重視歷史學(xué)習(xí)，只是在考前背背知識點?；趯W(xué)生已有的經(jīng)驗開展教學(xué)是將學(xué)生帶入歷史知識殿堂的有效方法，教師根據(jù)學(xué)生在小學(xué)階段所講授到的歷史知識及理解運用以往所學(xué)歷史知識的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生更為容易地接受知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和自信心。下面，本文將對如何基于學(xué)生已有經(jīng)驗進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)提出幾點策略，并結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行研究分析。

一、利用學(xué)生已有經(jīng)驗導(dǎo)入課堂

在初中歷史的課堂教學(xué)中，設(shè)計好一堂課的開頭，可以有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生集中注意力，更好地參與到學(xué)習(xí)過程中來。例如，在教授北師大版歷史七年級上《春秋五霸與戰(zhàn)國七雄》這一課時，由于本次課程的目標(biāo)是讓學(xué)生了解春秋戰(zhàn)國時期的時代背景、“春秋五霸”和“戰(zhàn)國七雄”分別為何以及各國的概況、明白這個時期分裂局面形成的原因和對中國歷史的影響。教師在課堂開始前首先以學(xué)生在幼兒園或小學(xué)學(xué)習(xí)時所熟知的歷史故事如越王勾踐臥薪嘗膽、周幽王烽火戲諸侯、荊軻刺秦王等以及一些歷史人物如孔子、老子、晏子、孫子等作為導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生回憶起這些故事的情節(jié)、人物的事跡，引導(dǎo)學(xué)生思考這些事情發(fā)生的背景、事件間的關(guān)系，然后引出本次課程的主題，開啟本次的課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)知識不覺陌生，學(xué)習(xí)知識時印象更深。

二、巧用學(xué)生已有經(jīng)驗理解知識

學(xué)生的已有經(jīng)驗不只是以往學(xué)習(xí)過程中所了解的知識，也包括其所掌握的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探索，可以有效地激發(fā)學(xué)生的探索意識，促使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。例如，在教授北師大版歷史七年級下《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移》這一課時，由于本課的目標(biāo)是讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)重心南移的歷程和各個關(guān)鍵的歷史階段，理解經(jīng)濟(jì)重心南移的原因。教師在講授經(jīng)濟(jì)重心南移的原因時首先提問學(xué)生“中國古代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是以什么為主”，指導(dǎo)學(xué)生回答是以農(nóng)業(yè)為主，然后引導(dǎo)學(xué)生基于自己的經(jīng)驗思考促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素，即土地、勞動力、生產(chǎn)技術(shù)等，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一個經(jīng)濟(jì)南移階段的共同特點，即戰(zhàn)亂、大量人口南遷、帶來先進(jìn)技術(shù)開發(fā)地廣人稀的南方等等。使學(xué)生在一步一步的推導(dǎo)中深刻理解知識點，學(xué)會總結(jié)歷史現(xiàn)象的

原因。

三、引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式，促進(jìn)有效教學(xué)

引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)模式有利于提高課堂效率與課堂質(zhì)量，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種較為前沿的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”即在新型的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過數(shù)字化平臺，采用互動式的教學(xué)方式，_展教學(xué)。教師制作導(dǎo)學(xué)視頻并下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過在線自學(xué)視頻、閱讀相關(guān)電子書、在互聯(lián)網(wǎng)上廣泛搜集材料、與同學(xué)們交流等方式學(xué)習(xí)并自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和呈現(xiàn)知識的方式，課堂就主要以討論探究的方式開展。在歷史教學(xué)中引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以有效地利用學(xué)生的已有經(jīng)驗，大大地提高課堂效率。例如，在教授北師大版歷史七年級下《推動社會進(jìn)步的科技成就》這一課時，由于本課的目標(biāo)是讓學(xué)生了解四大發(fā)明以其意義，而且學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已對此有過接觸，教師在課前做好導(dǎo)學(xué)案，布置學(xué)生課下通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解四大發(fā)明，在課堂上分享學(xué)習(xí)心得，并重點討論四大發(fā)明對歷史發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

但是也應(yīng)注意到，基于學(xué)生已有經(jīng)驗之上的教學(xué)活動，要求教師對學(xué)生的認(rèn)識能力和認(rèn)知水平十分了解，并精心設(shè)計教學(xué)流程。在初中歷史教學(xué)中開展基于學(xué)生已有經(jīng)驗的有效教學(xué)，能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)初中歷史教育的變革。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：初中歷史重要知識點歸納范文

一、“點面交叉”法。拓展歷史知識內(nèi)容

歷史課的點面交叉法，目的是在課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生獲得更多的知識，并使之融會貫通。最重要的是要找準(zhǔn)“點”。以“點”帶“面”。所謂“點”，就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點，即座標(biāo)。我上課時，往往抓住某一個知識點，談今論古，談古論今，或者談中國論外國，或談外國論中國。如，講到世界某段歷史時，我就問：“這時的中國怎么樣？”歷史課的教學(xué)點，還包括現(xiàn)實社會的一些“熱點”和“焦點”問題，啟發(fā)學(xué)生從歷史的角度去思考這些問題。這種點面交叉法，大大豐富了課堂教學(xué)的信息量。

二、“知識串聯(lián)”法。提高歷史知識記憶效果

知識串聯(lián)法，就是圍繞一條歷史線索，把有關(guān)的歷史知識（時間、地點、人物、事件幾個基本要素構(gòu)成）連接起來，系統(tǒng)講清楚。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來，好像用線穿珠子一樣。比如，以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點、區(qū)域或國別范圍來講授歷史；以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物，往往貫穿了整個時代；以歷史事件的發(fā)展為線索，講清起因、經(jīng)過和結(jié)果，就可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過程。

三、“語文教學(xué)”法.把歷史課講深透

把一些語文教學(xué)方法運用到初中歷史課堂教學(xué)中，可以把歷史知識和歷史事件講得更加深透，取得良好的教學(xué)的效果。如，我指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史教材的章、節(jié)、標(biāo)題來抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，寫出提綱和要點，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力。講述歷史事件和歷史人物，運用記敘文和小說的表現(xiàn)手法，按照時間、地點、場景和情節(jié)等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，再現(xiàn)歷史的場景，生動活潑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講述歷史原因、結(jié)果，分析歷史觀點，介紹歷史場景及歷史文物，則采用議論文、說明文的方法，擺事實、講道理，做到觀點鮮明，論據(jù)充分，論證嚴(yán)密。邏輯性強(qiáng)。實踐證明，參考語文的教學(xué)方法進(jìn)行歷史教學(xué)是有很多益處的。

四、“對抗辯論”法。突破歷史教學(xué)難點

我在歷史課堂上組織學(xué)生展開“對抗辯論”，破解歷史教學(xué)的難點，很受學(xué)生歡迎。每次討論前，我都要設(shè)計一個學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成辯論稿并交給我看。我看完作批示后，把稿子發(fā)還給學(xué)生，進(jìn)行分組討論，互相補(bǔ)充完善本方觀點。正方和反方各推舉4名代表，在班上進(jìn)行辯論。其程序是：各自陳述意見一自由爭論一歸納總結(jié)。最后由老師裁判并具體分析雙方的辯論得失。這種討論具有競爭機(jī)制，適合學(xué)生的特點。為了駁倒對方，學(xué)生翻閱了很多書，討論的場面十分熱烈，趣味盎然，往往是時間已到，很多人仍言猶未了。

五、“教學(xué)技能訓(xùn)練”法.提高歷史教學(xué)有效性

初中歷史教師應(yīng)該側(cè)重把握初中歷史課堂教學(xué)的兩個環(huán)節(jié)。一是精心備課。我在實踐中注重“備教材”，知道“教什么”（基本理論、基本知識和基本技能）；“備學(xué)生”，明確“為什么教”（傳授知識、培養(yǎng)能力、思想教育）；備方法，掌握“怎么教”（開頭、中間、結(jié)尾）。這是上好歷史課的關(guān)鍵。二是創(chuàng)新上課方式。我一直注重“教”與“學(xué)”的雙邊活動，突出“教”以“導(dǎo)”（引導(dǎo)）為主，“學(xué)”以“思”（思考）為貴，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。這樣做，非常有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。提高課堂教學(xué)效果。

第7篇：初中歷史重要知識點歸納范文

養(yǎng)成習(xí)慣，自主閱讀

興趣是學(xué)生學(xué)好任何一門功課內(nèi)在驅(qū)動力。因此，我們在教學(xué)中要通過多種有效教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，去自主學(xué)習(xí)，感受自主閱讀的快樂，逐步養(yǎng)成自主獲取知識的能力，從而促進(jìn)歷史閱讀質(zhì)量的提高。作為初中歷史教師，要認(rèn)真分析每一個學(xué)生的特點，因材施教，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，使學(xué)生樂學(xué)善思，學(xué)有所獲，思有所得。教師要做學(xué)生自主閱讀的引領(lǐng)者，在學(xué)生進(jìn)行了一段歷史知識的閱讀自學(xué)后，要結(jié)合課本內(nèi)容及時組織學(xué)生開展多種形式的交流活動，在活動中了解學(xué)生對知識的掌握水平。同時，要給與閱讀收獲最大的同學(xué)鼓勵，以期加大自主閱讀對學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的積極性和主動性，以閱讀為助推，訓(xùn)練學(xué)生歷史綜合能力的發(fā)展。比如，舉辦“閱讀歷史故事，傳承中華文化”讀書活動，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的歷史素養(yǎng)，在閱讀中得到了中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化的熏陶。通過最后的講歷史故事比賽環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀的積極性得到了激發(fā)，取得了理想的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)合內(nèi)容，擬定提綱

由于歷史知識的復(fù)雜性，學(xué)生閱讀理解時會遇到很多困難，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力，為了幫助學(xué)生理解，便于克服學(xué)習(xí)困難，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生擬定恰當(dāng)?shù)拈喿x提綱，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這就要求教師在備課過程中要對教材知識進(jìn)行充分的解讀，找出重點和難點問題，結(jié)合學(xué)生的歷史知識結(jié)構(gòu)、自主學(xué)習(xí)的能力等，擬定提綱，為學(xué)生的閱讀起到正確的引領(lǐng)作用，從而化難為易，提升閱讀質(zhì)量。比如，在教學(xué)“商鞅變法”時，筆者為學(xué)生擬定了這樣的一個閱讀提綱：1.商鞅變法的背景；2.商鞅變法的時間；3.商鞅變法的內(nèi)容；4商鞅變法的性質(zhì)；5.商鞅變法的影響。學(xué)生按著這個提綱去進(jìn)行閱讀，找到問題的答案后，商鞅變法的內(nèi)容也就基本掌握了。

目標(biāo)設(shè)問，引領(lǐng)回答

在初中歷史教學(xué)中，教師結(jié)合課程目標(biāo)的要求，把教材知識轉(zhuǎn)為問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在讀的過程中思考問題，并找到問題的答案。這樣的閱讀教學(xué)方法，對于那些存在較大難度的歷史知識的閱讀是行之有效的。這種教學(xué)方法的重點在于問題的設(shè)計，提出的問題要與課本內(nèi)容緊密相聯(lián)，所學(xué)的教材中的知識點一定要體現(xiàn)到問題中來。同時，所設(shè)計的問題要符合歷史課程的“三維”目標(biāo)，所謂三維目標(biāo)就是指知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度。問題的設(shè)計要面向大多低學(xué)，既不能太難，也不能過于簡單。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師還可以把設(shè)計好的問題打印出來讓每一位學(xué)生人手一份，對照問題去閱讀，做到眼、手、腦并用，有助于學(xué)生對所學(xué)的教材中歷史知識的理解，促進(jìn)學(xué)生分析歸納能力的提升。

歸納整理，系統(tǒng)掌握

初中歷史教材知識零散且又緊密相聯(lián)。學(xué)生在閱讀中，要形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，需要經(jīng)過一個消化知識、整理知識和歸納知識的過程。特別是在歷史知識的復(fù)習(xí)中，這一點是十分必要的。歷史知識的復(fù)習(xí)可以使學(xué)生對所學(xué)過的歷史知識進(jìn)行回顧總結(jié)，在此基礎(chǔ)上更加牢固地掌握。復(fù)習(xí)課不是機(jī)械化的重復(fù)學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生通過這個機(jī)會，運用結(jié)構(gòu)閱讀的方法和層次閱讀的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在復(fù)習(xí)“傳說時代的文明曙光”一課的內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生用自己最拿手的方式建構(gòu)知識框架，指導(dǎo)學(xué)生自己動手制作知識結(jié)構(gòu)的圖示。有的學(xué)生以傳說為點，將其分為英雄事跡（其他民族、地區(qū)）、華夏族的人文始祖（中華民族）兩部分。英雄史跡又分為吉爾伽美什、荷馬史詩兩部分，華夏族的人文始祖又分為炎帝、黃帝、堯舜禹。學(xué)生通過自己動手制作知識框架，理順了歷史知識和縱橫聯(lián)系與層次關(guān)系，深刻理解了課文，達(dá)到了鞏固知識的效果。

做好筆記，增強(qiáng)效果

在歷史閱讀教學(xué)中，教師一定要幫助學(xué)生養(yǎng)成善于作筆記的習(xí)慣，課堂閱讀的筆記主要有三部分即書上劃符號、書旁寫評注、本上寫筆記。作為歷史教師在教學(xué)歷史的第一堂課就要明確提出要求，告訴學(xué)生閱讀筆記的重要意義、閱讀筆記的具體要求、如何運用簡潔易懂的閱讀符號、上課需備有紅筆，準(zhǔn)備在課本上勾劃各種符號等等。同時，還要告訴學(xué)生在閱讀時，可以寫上自己的評注，評注可以寫在課本的字里行間、空白等。這樣的讀書方法可以提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)記憶；有利于今后復(fù)習(xí)。因為一翻開課本。重點難點和自己對教材的理解加工等就會呈現(xiàn)，便于復(fù)習(xí)，增強(qiáng)效果。

第8篇：初中歷史重要知識點歸納范文

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）17―0120―01

初中歷史課是一門需要記憶大量知識點的課程。由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，能花在記憶歷史基礎(chǔ)知識的時間是有限的，因此，為了提升學(xué)生的記憶效果，幫助學(xué)生尋求科學(xué)的記憶方法，筆者對其進(jìn)行了實踐與探索?，F(xiàn)將有效提升學(xué)生記憶效果的方法小結(jié)于下：

一、理解記憶，及時復(fù)習(xí)

理解記憶的效果要好于機(jī)械記憶。因此，教師在教學(xué)過程中不但要向?qū)W生傳授知識，更要幫助學(xué)生理解知識點。比如，在向?qū)W生講解“日本1868年的明治維新”時，可先向?qū)W生分析明治維新的背景及原因，當(dāng)學(xué)生理解后，他們就很容易記住主要內(nèi)容。

從心理學(xué)方面來說，及時復(fù)習(xí)是鞏固記憶的有效方法。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)完知識點后，教師要幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固。當(dāng)然，復(fù)習(xí)可以是將知識點分配在不同的時段進(jìn)行“零星式”的記憶，也可以是集中的復(fù)習(xí)。

二、 羅列知識點進(jìn)行記憶

初中課本當(dāng)中的許多知識點是比較零碎的，如果讓學(xué)生直接記憶這些知識點，一方面就會增加學(xué)生的記憶量，另一方面也有可能將一些知識點忽略掉，記憶的效果反而不好。因此，教師可以幫助學(xué)生將一些知識點羅列起來進(jìn)行記憶。例如，有一些要求學(xué)生記憶重要歷史人物的地方，教師就可以將與人物相關(guān)的重要年份以及所發(fā)生的重大事件羅列出來讓學(xué)生進(jìn)行記憶，其他的內(nèi)容則可以一筆帶過。而對于一些復(fù)雜的歷史事件則可以總結(jié)成為幾個字進(jìn)行記憶，例如，日本大化改新的內(nèi)容可以用“廢、行、改”三個字來概括：“廢”就是廢除貴族對土地和部民的私有制；“行”就是推行“班田收授法”和“租庸調(diào)制”；“改”就是改革行政制度，實行中央集權(quán)，這樣學(xué)生就很容易將大化改新的內(nèi)容記住。

三、 運用歸類記憶法

當(dāng)學(xué)習(xí)完一個單元后，或者在期末總復(fù)習(xí)時，教師就可以將大致相同的內(nèi)容或者性質(zhì)相同的知識點歸納到一起，這樣就可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，便于學(xué)生記憶。例如，在復(fù)習(xí)中國古代史時，教師就可以幫助學(xué)生按歷史事件性質(zhì)分類進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶，如將相關(guān)知識點歸結(jié)為經(jīng)濟(jì)、政治、少數(shù)民族、農(nóng)民戰(zhàn)爭、中外關(guān)系、科技發(fā)展等不同方面，這樣學(xué)生的記憶效果明顯好于單節(jié)或單章記憶。

四、 運用聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法就是由一個事件聯(lián)想到另一個事件的記憶方法。歷史課中許多知識點可以從原點衍生出其他的知識點，例如，由日本大化改新中推行的聯(lián)想到推行“班田收授法”，再可將“班田收授法”作為一個名詞解釋讓學(xué)生進(jìn)行記憶，這種記憶法可以將所學(xué)的知識系統(tǒng)化地呈現(xiàn)于學(xué)生面前。

五、 運用比較記憶法

在學(xué)習(xí)完一個主題的內(nèi)容后，教師可以將不同的知識點進(jìn)行總結(jié)，并找出相同點和不同點幫助學(xué)生進(jìn)行比較記憶，這樣可以降低學(xué)生記憶知識點的難度。例如，在學(xué)習(xí)完了的相關(guān)內(nèi)容后，可將國共兩黨在抗戰(zhàn)方面的政策、重大戰(zhàn)役、重大事件進(jìn)行對比，并找出相同點與不同點，這樣學(xué)生記起來相對就容易多了。

六、 運用歌謠記憶法

歌謠記憶法就是找出關(guān)鍵點或諧音相同的地方并將其編成順口溜的方法來記憶，如，把某一歷史現(xiàn)象經(jīng)過濃縮以歌謠的形式表現(xiàn)出來。這種記憶法既能使學(xué)生抓住重點，又能降低記憶的難度，更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在讓學(xué)生記憶朝代時，編成這樣的朝代歌：夏商與西周，東周分兩段；春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢；三分魏蜀吳，二晉前后延；南北朝并列，隋唐五代傳；宋元明清后，皇朝至此完。再如，將《》的內(nèi)容總結(jié)為：遼、臺、澎湖兩億兩，沙、重、蘇杭開工廠等。

七、 運用諧音記憶法

諧音記憶法就是利用記憶內(nèi)容的發(fā)音串編成為一些容易記憶的內(nèi)容進(jìn)行記憶的方法。例如，在讓學(xué)生記憶蘇聯(lián)成立時的四個加盟共和國烏克蘭、外高加索、俄羅斯和白俄羅斯時，可以串編成為“屋外兩只鵝”。這樣學(xué)生只是記住了每一個國家國名第一個字的諧音，其他的靠聯(lián)想便可想起來。

第9篇：初中歷史重要知識點歸納范文

關(guān)鍵詞：歷史 初中生 學(xué)習(xí) 教學(xué)誤區(qū)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0136-02

初中歷史教學(xué)就是充分利用教材對歷史事件、歷史人物，其中也包括顯性和隱性的歷史現(xiàn)象的內(nèi)涵、外延、內(nèi)在因果關(guān)系、主要矛盾的變化進(jìn)行分析比較，提高學(xué)生再認(rèn)史實的能力。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》自頒布實施以來，課堂教學(xué)狀況有了明顯的改善，但我們在肯定成績的同時，不能不重視歷史課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，不得不沉思?xì)v史課堂教學(xué)的新誤區(qū)。時下歷史教學(xué)的誤區(qū)主要有以下幾點：誤區(qū)一：片面的歷史教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是是指教學(xué)活動要達(dá)到的目的。歷史課堂教學(xué)主要有兩個方面：一是“是什么”；二是“為什么”。誤區(qū)二：曲解化教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容主要是解決“教什么”的問題，它對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)直接相關(guān)，因此，合理處理教學(xué)內(nèi)容，但有些教師對教學(xué)內(nèi)容的處理是“失真”的軌道，和歷史意義的隨機(jī)畸變。誤區(qū)三：教學(xué)方法的“活”的教學(xué)方法主要是解決“如何教”的問題，它是教學(xué)過程中的歷史教師，為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)行為和采取相對系統(tǒng)。誤區(qū)四：無效的教學(xué)手段?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)具有圖文并茂，形象的同時，動態(tài)感好，信息量大等獨特的優(yōu)點，尤其是歷史課堂教學(xué)中多媒體的使用，在相當(dāng)大的程度上，激發(fā)學(xué)生歷史的興趣，擴(kuò)大課堂容量，提高教學(xué)效率因此，只有引導(dǎo)學(xué)生分析教材，才能使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，這不是任何高科技所能替代的。通過對以上幾點的分析，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點來教學(xué)以彌補(bǔ)教學(xué)中的誤區(qū)。

1 通過引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問意識

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，我們都是老師先設(shè)定疑問，然后由學(xué)生回答，但是這樣很難調(diào)動學(xué)生的積極性。因為課文中的已知和未知的東西和學(xué)生的不一樣，如果老師設(shè)定的問題超越了學(xué)生的認(rèn)知水平，就很難激發(fā)學(xué)生的思維，并且降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。久而久之，學(xué)生就會懶得去思考了，沒有探究心里，從何談起創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而我們應(yīng)該做的是把質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。所以我們要在課堂中將最終目標(biāo)設(shè)定為提高學(xué)生提出問題和回答問題的能力。在實際教學(xué)中，學(xué)生只有自己產(chǎn)生問題說明自己真正的思考了，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們思維的浪花。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中所必須掌握的歷史基礎(chǔ)知識，過好識記能力關(guān)。初中學(xué)生，剛從小學(xué)升入初中。在小學(xué)學(xué)了一些歷史知識，在某些方面有所了解，卻往往忽略了教材中各知識點的關(guān)系及基本歷史概念的準(zhǔn)確記憶，但如果單純的進(jìn)行知識講解，學(xué)生很容易失去興趣或?qū)χR點記不牢，收不到理想的效果。

2 改變教學(xué)方式，以課堂教學(xué)為主

我覺得歷史課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生生命的一部分，并且是學(xué)生幸福童年的一部分，所以我覺得應(yīng)該成為學(xué)生一中愉悅的情感體驗。在歷史教學(xué)課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上保持興高采烈的狀態(tài)，課堂其樂融融的。歷史教師的職責(zé)不僅僅要傳授學(xué)生知識，還要把知識注入孩子的生命，成為孩子生命旅程的一部分。學(xué)生要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中體驗快樂，在歷史殿堂中快樂的遨游。并且要讓孩子在快樂的體驗中獲取新知，不能把學(xué)生當(dāng)做簡單的知識儲存器。所以，我們要把歷史課堂還給學(xué)生，把講臺還給學(xué)生，把書本還給學(xué)生。首先，要營造輕松的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是一味的強(qiáng)制，不讓學(xué)生這樣，不讓學(xué)生那樣。讓學(xué)生在一節(jié)又一節(jié)的不自由的課堂中學(xué)習(xí)，課堂氣氛極為緊張、沉悶和壓抑，何談創(chuàng)新思維。我們在歷史教學(xué)中，要開拓學(xué)生個性化發(fā)展的空間，點燃創(chuàng)新思維的火花。在歷史課上，一種新制度的建立，一種新技術(shù)的出現(xiàn)，一種新理論的誕生都會激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的生成。因此，在歷史教學(xué)中，要以材料為輔，利用大量的材料去鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。其次，以學(xué)生為主體。在課堂教學(xué)中，不能把課堂作為灌輸和填鴨場所。在教學(xué)活動中，要恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計活動，想方設(shè)法的點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生潛在的能力，讓學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)中，讓每一堂課都充滿活力。讓學(xué)生成為課堂的主體，真正的培養(yǎng)發(fā)散思維。

3 實現(xiàn)由“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變

什么是能力，真正的能力是建立在掌握知識和技能的基礎(chǔ)上的。學(xué)生掌握了一定知識后，才能形成技能，才能進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是將知識生硬的教授給學(xué)生，只是將學(xué)生當(dāng)成一種容器去生硬的填充知識。這種重知識、輕能力的傳統(tǒng)教育使學(xué)生在很大程度上缺乏創(chuàng)新能力。而在新課改的前提下，要形成新的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把課上的時間還給學(xué)生。但是需要教師注意的是不要進(jìn)入一個誤區(qū)，課上不能在傳授基礎(chǔ)知識的時候蜻蜓點水，落實不到位，這樣也是不行的。歷史學(xué)習(xí)一定要建立在豐富的材料基礎(chǔ)之上，所以對材料的全面了解是學(xué)習(xí)歷史最起碼的要求。所以，要在豐富的教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維的能力。

4 著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識是一種用新的思路、新的方法、新途徑去解決問題。在當(dāng)今競爭激烈的社會中，創(chuàng)新意識強(qiáng)的人才才是真正能在社會上立足的。所以，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的學(xué)生才是新課改的目標(biāo)，也是老師的首要任務(wù)。例如，代表我國古代文明的四大發(fā)明，就是勞動人民的智慧結(jié)晶，充分的體現(xiàn)了我國人民的創(chuàng)新意識。我們在課堂上對于學(xué)生的天馬行空的回答和想象，不能束縛學(xué)生的思維，更不能嘲諷學(xué)生，而要用鼓勵的語言激勵學(xué)生，對學(xué)生的創(chuàng)造思維予以肯定，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中，在學(xué)量歷史知識的情況下始終保持創(chuàng)造性。關(guān)于課堂的組織和評價的思考考慮我校的實際，結(jié)合本學(xué)科的特點，我將分組按照三級分配，即每組中保證都有各級的學(xué)生平均化，而且還要保證人員的分配符合學(xué)生本身的特點。這種設(shè)計，就是為了保障學(xué)生能夠很好的合作和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而達(dá)到共同的提高，在這一課堂中，老師真正做到了是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者，而不再是以前的權(quán)威的地位，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，從而改變以往的課堂組織形式，也可以根據(jù)學(xué)生本體的表現(xiàn)來進(jìn)行評價，而不是單純的考分和成績來單一的評價學(xué)生的好壞，更加的體現(xiàn)了教育的公平。在發(fā)揮學(xué)生個性的同時，也要注意問題的引領(lǐng)，只有多提問才能保證學(xué)生的思考更加全面，才能全面的提高學(xué)生的問題分析能力和歸納能力，也能夠使課堂更加的有趣，更加的吸引學(xué)生。

5 關(guān)于課型和學(xué)生個性符合的思考在上述過程中，為了避免傳統(tǒng)課型的缺點，采用多種方式，如情境體驗、活動探究等課型

這樣做，可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。（1）自主學(xué)習(xí)課：每學(xué)期的幾節(jié)課沒有太大難度的，集中起來讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，之所以這樣還是為了讓學(xué)生真正成為其學(xué)習(xí)的主人，而不是單純的聽從老師或父母的教導(dǎo)，而失去了自己創(chuàng)造的能力。在此過程中，并不是要把老師架空，而單純的由著學(xué)生，而是要在體現(xiàn)學(xué)生主體的同時，老師起到指導(dǎo)的作用，在學(xué)生遭遇瓶頸停滯不前，抑或是急于展現(xiàn)自己而迷失方向時，老師可以及時的予以糾正，讓學(xué)生在提高創(chuàng)造和創(chuàng)新能力同時不失去合作的意識。（2）習(xí)題鞏固課：習(xí)題鞏固課開設(shè)在每個新課之后，由學(xué)生根據(jù)老師的知道，自己完成習(xí)題。達(dá)到這個目的的途徑有兩個：一是平日的認(rèn)真學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生上好每個新課，才會在做習(xí)題時能夠靈活的應(yīng)用；二是活學(xué)活用，加強(qiáng)理解，上課只是單純的講解知識點，但習(xí)題是要將知識應(yīng)用于實際，歷史的習(xí)題還不是特別靈活，所以需要學(xué)生對試題加以甄別，這樣就可以間接的提高學(xué)生分析和歸納能力。（3）課外讀書課：找同學(xué)們比較感興趣的課題，進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找資料、查電腦或是聽別人講解等方式，讓學(xué)生對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行更深入的了解，在擴(kuò)展知識面的同時也可以增強(qiáng)其對本科目的積極性和學(xué)習(xí)欲望，這種形式，還可以有助于培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)有某方面專長的學(xué)生，發(fā)揮其個性，增強(qiáng)其自信，也有利于使學(xué)生德、智、體等各方面全面的發(fā)展。（4）情景創(chuàng)設(shè)課：初中學(xué)生自身年齡小，喜歡任何有趣的事物，好奇心比較重，在課堂教學(xué)中，通過讓學(xué)生扮演歷史故事中的人物模仿表演的方式，讓學(xué)生加強(qiáng)對歷史故事的理解和對其歷史意義的理解，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，變被動為主動，讓枯燥的歷史課堂變得有生趣，讓被迫的學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂X自主自愿的學(xué)習(xí)，從而有利于其對習(xí)題的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。（5）活動探究式學(xué)習(xí)：此方法是今年出現(xiàn)的一種新的課型，具有多種好處，如它較之以前傳統(tǒng)課型比較靈活，而且具有實踐性，與此同時還能夠起到教育的作用，也有利于讓學(xué)生發(fā)揮個性的同時學(xué)會同他人的合作，從而為適應(yīng)社會的需求做好準(zhǔn)備，通過學(xué)生對某時間自主合作的探究，有利于提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，也可以達(dá)到取長補(bǔ)短的作用，有利于學(xué)生的日后發(fā)展。

總之，在此次嘗試中，有許多的有點，但也有些許不足的地方，但有了開始，加上不懈的努力和堅持，相信我們的課型體系會得到進(jìn)一步的完善和提高，也使

我們的課堂教學(xué)能夠適應(yīng)新課程下新教材的要求，避免“換湯不換藥”的誤區(qū)，使學(xué)生能夠真正學(xué)到有益于身心的知識，為今后更好的工作和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

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