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第1篇：地質(zhì)勘察課程設(shè)計范文

摘要：土木工程專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)，應由課程體系來體現(xiàn)。土木工程專業(yè)的課程體系要根據(jù)行業(yè)所需人才的基本素質(zhì)和職業(yè)能力進行構(gòu)建。本文通過對土木工程專業(yè)的課程體系進行整合，形成了以職業(yè)能力為核心的課程體系。

關(guān)鍵詞：土木工程；應用型人才；課程體系

一、前言

土木工程是當前我國熱門的行業(yè)之一，同時由于該專業(yè)與工程管理、環(huán)境工程等學科有著重要聯(lián)系，土木工程方面的專業(yè)人才遍布國民經(jīng)濟建設(shè)的各條戰(zhàn)線。

2017年2月24日，國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于促進建筑業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的意見》，這是時隔32年后，國務院再次為建筑業(yè)發(fā)文。該文件是建筑業(yè)改革發(fā)展的頂層設(shè)計。據(jù)中國建筑業(yè)與國家統(tǒng)計局統(tǒng)計，中國已有30多個省與城市做出了建筑業(yè)成長規(guī)劃并出臺了必要的產(chǎn)業(yè)政策，國家發(fā)改委正在編著中國建筑業(yè)成長大綱，并提出了建筑業(yè)成長的產(chǎn)業(yè)政策初步意見；另一方面WTO過渡期結(jié)束，國內(nèi)、國際市場一體化，我國建筑業(yè)將面臨著更加激烈的競爭，機遇與挑戰(zhàn)并存。

土木工程專業(yè)在中國高等教育中設(shè)置面較廣，但是辦學層次和培養(yǎng)模式有較大的差異。從目前市場對人才的需求來看，目前存在的一個較為嚴重的問題：學生所學知識與實際工作的需要存在著“脫節(jié)”現(xiàn)象[1]。因此高等學校應該要根據(jù)市場需求，合理定位人才培養(yǎng)模式，對人才培養(yǎng)計劃要有合理的課程體系。課程體系是高校實施人才培養(yǎng)的載體，是高等學校培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的依據(jù)，高校的育人理念都是需要課程體系來體現(xiàn)[2]，改革高校課程體系的結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，促進應用型人才的培養(yǎng)，是近年來高等教育急需解決的問題。

土木工程專業(yè)是一個大類，分成房屋工程、鐵路工程、道路工程、機場工程、橋梁工程、隧道及地下工程、特種工程結(jié)構(gòu)、交通工程、港口工程、水利工程、土力工程等。這些工程中一項工程設(shè)施一般要經(jīng)過勘察、設(shè)計和施工三個階段，需要運用工程地質(zhì)勘察、水文地質(zhì)勘察、工程測量、土力學、工程力學、工程設(shè)計、建筑材料、建筑設(shè)備、工程機械、建筑經(jīng)濟等學科和施工技術(shù)、施工組織等領(lǐng)域的知識以及電子計算機和力學測試等技術(shù)。

二、課程體系改革的內(nèi)容

筆者結(jié)合本校的情況，根據(jù)土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合一線企業(yè)需求的工程技術(shù)人員所需要的基本素質(zhì)和職業(yè)能力，對土木工程專業(yè)的課程體系進行了重新整合，形成了以職業(yè)能力為核心的課程體系。

1.構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的課程體系如圖

2.課程體系改革注重學生實踐和創(chuàng)新能力的提升

（1）專項技術(shù)能力

根據(jù)人才培養(yǎng)方案及人才培養(yǎng)模式，在土木工程專業(yè)的課程設(shè)置上使土木工程專業(yè)學生在整個培養(yǎng)過程中經(jīng)歷：從生手到熟手，從熟手到能手，從能手到高手。通過不同課程的學習，其專業(yè)能力均能達到預期效果。通過計算機的學習，能掌握相應專業(yè)的計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)、辦公軟件的運用。施工與管理模塊的學生能獨立完成房屋建筑學、鋼筋混凝土樓蓋、施工組織、工程計量與計價、施工技術(shù)等科目的課程設(shè)計；結(jié)構(gòu)模塊的學生能獨立完成房屋建筑學、鋼筋混凝土樓蓋課、單層工業(yè)廠房、鋼結(jié)構(gòu)、建筑制圖、施工技術(shù)、天正CAD等科目的課程設(shè)計；巖土工程模塊的學生能獨立完成淺基礎(chǔ)、深基礎(chǔ)、擋土墻（或深基坑）、施工技術(shù)等科目的課程設(shè)計。

（2）應用能力

應用能力主要是培養(yǎng)學生實際動手能力，在建設(shè)過程中依據(jù)建設(shè)環(huán)境不同，分為校外實踐實訓基地（工程應用能力）和校內(nèi)實踐實訓基地（基礎(chǔ)應用能力）。

在三個模塊中均設(shè)置了實踐類的課程，各方向有不同的側(cè)重點，通過這類課程的學習可以使學生的專業(yè)能力在理論的基礎(chǔ)上更加扎實。

①校內(nèi)實踐

對于施工與管理模塊的學生，要求掌握如何進行力學實驗、材料實驗、土工實驗；對于結(jié)構(gòu)工程模塊和巖土工程模塊的學生，要求掌握如何進行力學實驗、材料實驗、土工實驗、結(jié)構(gòu)試驗、結(jié)構(gòu)檢測實驗。

②校外實踐

校外實踐訓基地依托相關(guān)產(chǎn)學研合作單位進行，主要負責學生測量實習課程模塊、工程地質(zhì)實習課程模塊、認識實習課程模塊、課程實習課程模塊、生產(chǎn)實習課程模塊、畢業(yè)實習課程模塊等的教學組織和實踐。

（3）專業(yè)綜合能力

專業(yè)綜合能力在學生步入真正的工程實踐中，能將所學理論與實習知識應用到工程中去，并能妥善解決好實際工程中遇到的各種問題。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系是學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主要措施。學校設(shè)置了素質(zhì)拓展類的人文知識講座、經(jīng)濟及政治界人士報告，培養(yǎng)土木工程專業(yè)學生基于崗位的工匠精神和創(chuàng)新精神，注重于學生公關(guān)能力、管理能力、科研能力、工程能力和表達能力的培養(yǎng)。

通過課程體系改革，土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標更明確，更能體現(xiàn)工程人才的需求。通過課程體系改革，能夠促進課程質(zhì)量的提高，教學內(nèi)容和教學組織形式更加豐富，學生實踐能力和創(chuàng)新能力的提升效果更加顯著。

參考文獻：

第2篇：地質(zhì)勘察課程設(shè)計范文

1.1明確教學內(nèi)容

《基礎(chǔ)工程》包括淺基礎(chǔ)、樁基礎(chǔ)、沉井基礎(chǔ)、基坑工程、特殊土地基、地基處理和地基抗震等知識模塊，內(nèi)容繁多，教學時不能面面俱到，要有所側(cè)重。根據(jù)本課程學時數(shù)和建筑工程單位對專業(yè)人才的需求，重點講解了天然地基上的淺基礎(chǔ)和樁基礎(chǔ)；結(jié)合宿遷市軟土地基大量存在、深大基坑逐漸增多的實際情況，將基坑支護、地基處理的設(shè)計和施工方法納入了教學體系，以拓寬學生的知識面；沉井基礎(chǔ)、特殊土地基和地基抗震略講，以學生自學為主。

1.2貫徹行業(yè)規(guī)范

近年來，我國相繼修訂了《建筑樁基技術(shù)規(guī)范》（JGJ94-2008）、《建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計規(guī)范》（GB50007-2011）、《建筑地基處理技術(shù)規(guī)范》（JGJ79-2012）和《建筑基坑支護技術(shù)規(guī)程》（JGJ120-2012）等行業(yè)規(guī)范、規(guī)程。新規(guī)范、規(guī)程反映了近十年來成熟的科研成果和成功的設(shè)計、實踐經(jīng)驗，對指導設(shè)計和施工具有重要作用，但教材并未及時予以更新[2]。所以，教師在上課前認真學習、理解新規(guī)范條文規(guī)定，并將其融入到課程教學中，以保證教學不脫離實際。

1.3引入最新技術(shù)

隨著我國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的迅速發(fā)展，巖土工程新技術(shù)（新產(chǎn)品、新工藝等）不斷涌現(xiàn)，例如現(xiàn)澆混凝土大直徑管樁技術(shù)、抗液化排水剛性樁技術(shù)、漿固碎石樁技術(shù)、吹填超軟地基改性真空預壓技術(shù)和可全回收式錨桿技術(shù)等[3]。教材往往滯后于學科發(fā)展，無法反映科技發(fā)展水平和工程實踐成果。因此，教師將巖土工程新技術(shù)引入到教學中，介紹了新技術(shù)的研發(fā)背景、研發(fā)思路、技術(shù)內(nèi)容和施工工藝，使學生了解了一項新技術(shù)從技術(shù)開發(fā)、科學研究到推廣應用的整個過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

2教學方法改革

合理的教學方法是教師實現(xiàn)教學目標、學生掌握知識結(jié)構(gòu)的重要前提。傳統(tǒng)的“填鴨式、滿堂灌”教學方法雖能保證教師按時完成教學任務，但無法調(diào)動學生學習的積極性和主動性，教學效果不好。作者采用教師講授、課堂互動、案例剖析和現(xiàn)場實踐等相結(jié)合的教學方法，有效提高了學生的學習熱情。

2.1增加課堂互動

教師在教學過程中始終貫徹以學生為主體、教師為主導的教學模式，通過課堂提問、討論、啟發(fā)等互動方式讓學生積極思考，既活躍了課堂氣氛、增加了課堂趣味性，還加深了學生對所學知識的理解、培養(yǎng)了學生解決問題的能力。如：在講淺基礎(chǔ)軟弱下臥層承載力驗算時，首先介紹驗算部位和驗算公式，然后提問學生參照基底土承載力特征值的確定和修正方法說出軟弱下臥層頂面處經(jīng)深度修正的地基承載力特征值，接著根據(jù)雙層地基附加應力擴散規(guī)律啟發(fā)學生思考軟弱下臥層頂面處附加應力的計算方法，最后讓學生從增加軟弱下臥層頂面處的地基承載力或減小軟弱下臥層頂面處的附加應力兩個角度討論軟弱下臥層驗算不滿足要求時的解決方案，以此讓學生在課堂上掌握設(shè)計理論和處理工程問題的依據(jù)。

2.2加強案例剖析

《基礎(chǔ)工程》理論性強，計算公式復雜、規(guī)范條文繁多，如果單純講授理論知識，學生會感到枯燥乏味，無法激起學習興趣。教師在課堂上加強了工程案例剖析，讓學生感受到本課程的實用價值，調(diào)動了學習積極性，加深了對所學內(nèi)容的認知。如：在講基坑工程前，通過多媒體以文字、圖像形式介紹杭州地鐵基坑坍塌事故及引發(fā)的危害，讓學生思考如何解決案例中出現(xiàn)的工程問題，帶著問題學習。待整個內(nèi)容講完后，詳細剖析工程案例，引導學生利用所學知識解決工程問題，這樣既達到了傳授知識的目的，也培養(yǎng)了學生學以致用的能力。

2.3組織現(xiàn)場實踐

《基礎(chǔ)工程》實踐性強，僅僅通過課堂上的理論教學，學生無法建立對工程技術(shù)的感性認識，也不利于實踐能力的培養(yǎng)。按照創(chuàng)新教育和應用型人才培養(yǎng)的要求，教師在大綱中增加了4學時的現(xiàn)場實踐，組織學生參觀了江蘇科信巖土工程勘察有限公司、宿遷市固豐管樁有限公司和宿遷華夏建設(shè)（集團）工程有限公司等多家長期合作單位的高層建筑基礎(chǔ)工程、基坑工程的施工工地和預制管樁的制作現(xiàn)場，安排教師和技術(shù)人員現(xiàn)場講解施工機械、施工步驟、設(shè)計要點和注意事項等，學生通過參觀、聽講和提問增加了對理論知識更加直觀、深刻的了解，強化了對理論與實踐關(guān)系的認知，察覺了理論和實踐之間的差距，也進一步激發(fā)了學習的熱情和動力。由于實習時間、工程進度等原因，學生在現(xiàn)場實踐中不可能看到所有的基礎(chǔ)工程類型。教師在教學過程中充分利用多媒體教學優(yōu)勢播放工程實踐錄像，比如靜載試驗、樁基礎(chǔ)和地基處理的施工過程，增加了學生的感性認識；用平時搜集的工程資料、圖片制作了高質(zhì)量的多媒體課件、實踐錄像和Flas，使教學內(nèi)容更加形象、生動。

3課程設(shè)計改革

基礎(chǔ)工程課程設(shè)計是學完《基礎(chǔ)工程》理論課程后集中安排的實踐教學環(huán)節(jié)，要求學生綜合運用基礎(chǔ)工程、土質(zhì)學與土力學、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計等課程所學的專業(yè)知識并結(jié)合行業(yè)規(guī)范獨立進行地基基礎(chǔ)設(shè)計與施工圖繪制，對培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合、開拓創(chuàng)新的精神和動手能力具有至關(guān)重要的作用[4]。在以往的《土力學與地基基礎(chǔ)》教學中，由于課時有限，樁基礎(chǔ)內(nèi)容講授較少，課程設(shè)計主要圍繞柱下獨立基礎(chǔ)和雙柱聯(lián)合基礎(chǔ)進行，要求學生根據(jù)地質(zhì)勘察資料和上部結(jié)構(gòu)條件手算完成基礎(chǔ)平面布置、地基承載力驗算、內(nèi)力計算、截面驗算、配筋設(shè)計、構(gòu)造措施和施工圖繪制等任務，最后按照課程設(shè)計成果、平時表現(xiàn)和出勤率評定課程設(shè)計成績。教師發(fā)現(xiàn)在課程設(shè)計過程中存在以下問題：（1）課程設(shè)計內(nèi)容相對單一；（2）學生設(shè)計時照葫蘆畫瓢，基本概念模糊；（3）設(shè)計計算不符合行業(yè)規(guī)范要求、施工圖錯誤較多；（4）抄襲現(xiàn)象較為嚴重，課程設(shè)計考核方式不科學；（5）缺乏軟件電算與繪圖等計算機應用能力訓練。在新的教學大綱中，《基礎(chǔ)工程》課程單獨開設(shè)，課時大為增加，授課內(nèi)容更加豐富，教師也隨之拓寬了基礎(chǔ)工程課程設(shè)計選題方向，設(shè)置了柱下獨立基礎(chǔ)+雙柱聯(lián)合基礎(chǔ)、柱下條形基礎(chǔ)、筏板基礎(chǔ)、樁基礎(chǔ)（預制樁）和樁基礎(chǔ)（灌注樁）等題目，先由學生結(jié)合興趣自主選題，再由教師平衡分配，保證一人一題。為了提高課程設(shè)計成效，教師采取了如下改革措施：1）擯棄課程設(shè)計指導書。為避免設(shè)計時照葫蘆畫瓢，要求學生拋開指導書，認真思考設(shè)計內(nèi)容和步驟，熟悉、理解現(xiàn)行規(guī)范條文的具體規(guī)定，獨立完成相應的設(shè)計任務。2）提高課程設(shè)計指導水平和力度。每班配備1-2名教學、工程經(jīng)驗較為豐富的教師每天指導課程設(shè)計，學生可就各種問題與教師深入討論、廣泛交流，及時解決設(shè)計中遇到的難題，逐步理清設(shè)計概念。3）增加專業(yè)軟件電算和計算機繪圖內(nèi)容。開放建筑結(jié)構(gòu)軟件實訓教室，指導學生利用專業(yè)軟件完成電算設(shè)計，給學生講解圖集（11G101-3）中各類型基礎(chǔ)平法施工圖制圖規(guī)則，要求學生使用CAD繪制部分施工圖，使學生在通過手算設(shè)計掌握基本原理的同時，計算機應用能力也有所提升。4）改革課程設(shè)計考核方式。在以往課程設(shè)計考核方式的基礎(chǔ)上增加了答辯環(huán)節(jié)，教師在課程設(shè)計完成后提問學生設(shè)計過程中常用的知識點和規(guī)范條文，做好答辯記錄，提高答辯成績在最終成績中所占比例。通過答辯，教師準確把握了學生對課程設(shè)計中關(guān)鍵問題的理解和掌握程度，學生及時明白了設(shè)計中存在的問題和改進措施，也可以督促學生認真完成課程設(shè)計任務、避免相互抄襲，提高了學習積極性，也有利于教師公正、客觀地評定課程設(shè)計成績[5]，達到了較好的教學效果。

4結(jié)語

第3篇：地質(zhì)勘察課程設(shè)計范文

土木工程專業(yè)中實踐教學環(huán)節(jié)主要有實驗（如土力學實驗、流體力學實驗、土木工程材料實驗、工程力學實驗等）、實習（包括認識實習、測量實習、工程地質(zhì)實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習）、課程設(shè)計（如道路勘察設(shè)計課程設(shè)計、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程設(shè)計、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計等）、畢業(yè)設(shè)計等。課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計是土木工程專業(yè)實踐教學的重要組成部分，其中課程設(shè)計時在課程理論教學完成后進行，時間為1~2周，畢業(yè)設(shè)計一般安排在大學的最后一個學期，時間約為13周。課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計是完成教學計劃、達到本科生培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。土木工程專業(yè)的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計大部分需要繪制圖紙，要將自己所設(shè)計的內(nèi)容通過圖紙的形式表達出來，涉及到非常多土木工程制圖的知識。因此，土木工程制圖在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計中起著舉足輕重的作用。

2課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計圖紙中存在的問題及原因

學生在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的圖紙中存在的主要問題有：圖框及標題欄的繪制不規(guī)范、線型線寬錯誤、中心線缺失、圖名和比例缺失、字體大小及圖樣布置不合理、尺寸標注錯誤、剖面圖標注錯誤等。土木工程制圖是一門非常嚴肅的課程，必須遵循制圖國家標準，主要包括《技術(shù)制圖》、《房屋建筑制圖統(tǒng)一標準》、《建筑結(jié)構(gòu)制圖標準》、《道路工程制圖標準》、《水利水電工程制圖標準》等。課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計圖紙中出現(xiàn)的問題反映出教師和學生對制圖標準的重視程度不夠，學生沒有形成嚴謹?shù)膽B(tài)度。從教師而言，土木工程制圖課教師、其他專業(yè)課教師、畢業(yè)設(shè)計指導教師對圖紙的重視程度不夠。土木工程制圖的教授過程中，對工程實例的要求相對較少，造成學生對制圖標準的認識和識圖能力有限。很多課程設(shè)計甚至畢業(yè)設(shè)計的任務書中比較看重結(jié)構(gòu)計算的內(nèi)容，忽視了制圖國家標準的要求，造成學生注重計算書而忽視圖紙。從學生而言，學生從思想上對制圖標準不重視，認為只要圖紙上能表達清楚就行。漢字寫得“龍飛鳳舞”，不按制圖課上要求的仿宋體書寫；數(shù)字隨意傾斜、潦草，大小不合適；繪圖時不按照步驟執(zhí)行，圖樣布置不合理。另外，很多學生認為以后的工作中計算機繪圖很重要，忽視了手工制圖的環(huán)節(jié)，導致學生對工程圖樣的表達方法、制圖標準和讀圖繪圖基本技能相對欠缺，對平面圖形缺乏認識。此外，還存在一些客觀原因。土木工程制圖課程一般開設(shè)在大一的第一個學期，中期課程設(shè)計沒有嚴格按照制圖標準執(zhí)行，大四第二個學期做畢業(yè)設(shè)計時很多標準中的要求都已經(jīng)忘記，導致圖紙的質(zhì)量很差，不能符合國家標準要求。

3教學方法探討

（1）分兩個學期、小班授課。

土木工程制圖課程內(nèi)容多，其中畫法幾何和制圖基礎(chǔ)部分包括工程制圖基本知識、多面正投影、軸測投影、標高投影等章節(jié)；專業(yè)工程圖則包括房屋建筑施工圖、建筑結(jié)構(gòu)施工圖、路橋工程圖、水利工程圖等。由于大一新生具備的土木工程專業(yè)的知識較少，在專業(yè)工程圖講解時需要介紹背景知識，否則會造成學生的專業(yè)工程圖識讀障礙。例如，在講解建筑結(jié)構(gòu)圖中的鋼筋混凝土構(gòu)件圖時，需要較詳細介紹鋼筋混凝土相關(guān)的知識，這樣學生才能更好地理解房屋建筑、橋梁工程、水利工程中鋼筋混凝土構(gòu)件的表達內(nèi)容和方法。將畫法幾何與制圖基礎(chǔ)、專業(yè)工程圖與計算機繪圖分為兩大部分，分兩個學期授課，更有利于學生對教學內(nèi)容的理解和吸收。土木工程制圖課程作業(yè)較多，尤其是在畫法幾何和制圖基礎(chǔ)部分，每次課后都有作業(yè)，每個同學出現(xiàn)的問題可能不同；在專業(yè)工程圖的識讀過程中，學生的理解角度可能存在差異。因此，需要針對不同的問題進行專門的講解和輔導，小班授課有利于教師與學生的交流，教學效果較好。

（2）增強學生對課程的興趣。

土木工程制圖課程講解時，由于內(nèi)容多、教師需要不停地講，會造成學生聽覺疲勞。而理論部分的前后連貫性很強，如立體的截切與相貫要用到線面相交以及面面相交的知識，前面知識沒有理解，后面學習就很困難。因此，增強學生對土木工程制圖課程的興趣，對于知識的掌握非常重要。在理論部分的教學過程中，可采用多媒體與板書、講與練相結(jié)合方式，講完一個知識點后立即讓學生做練習，提高學生的成就感，緩解聽覺疲勞。此外，可根據(jù)學生作業(yè)的情況，讓學生講解自己的解題思路和方法，讓其他同學評判，調(diào)動學生的積極性。在專業(yè)工程圖部分，可采取“找茬游戲”方式，讓學生交換繪制好的圖紙，遵照規(guī)范找錯誤，加深對規(guī)范的理解。另外，還可采取參觀工程實例的方法，比如講到直紋面的投影時，帶學生尋找直紋面的工程實例，增強學生的感性認識。

（3）注重實際工程圖的識讀。

在教材及習題集中，由于受篇幅所限，專業(yè)圖紙只是某項工程中的部分圖樣。由于圖紙不完整，學生無法從宏觀上認識工程圖。為培養(yǎng)學生的實踐能力，最好的方法是讓學生在專業(yè)實踐中鍛煉。為此，在教學過程中，教師可收集典型的、相對簡單的實際工程案例，給學生識讀。比如，在房屋建筑圖部分，可選取居住建筑或公共建筑施工圖；在路橋工程圖部分，可選取結(jié)構(gòu)形式簡單的橋梁工程圖。首先對房屋或橋梁的整體情況做出講解，然后讓學生分組讀圖，從而達到從整體到局部再到整體、逐步讀懂圖樣的目的。通過實際工程圖的識讀，在繪制圖樣時，也會自然而然地遵照規(guī)范的要求來實施，繪圖的規(guī)范性也就得到了加強。

（4）注重土木工程制圖實踐能力的考核。

畫法幾何與制圖基礎(chǔ)部分的考核可采用平時成績+閉卷考試的方式。平時成績主要考查學生完成作業(yè)的情況，閉卷考試主要考查學生對基本理論的理解和應用。專業(yè)工程圖和計算機繪圖部分的考核可采用平時成績+開卷考試的方式。平時成績主要考查工程圖樣的補繪和抄繪等，針對問題及時糾正和指導，一般為單個圖樣。開卷考試可采取繪制工程圖方式，由教師結(jié)合工程實例制定指導書，將學生分成小組，每個小組完成一整套圖紙。在繪制過程中，要求學生以設(shè)計者的角度，充分理解整套圖紙中各部分重點表達的內(nèi)容，各部分的內(nèi)在聯(lián)系等，以此提高學生繪圖能力。

（5）加強制圖課程與課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計的聯(lián)系。

土木工程制圖課程教師在授課時，應強調(diào)其作用和地位，還可將往屆優(yōu)秀的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計圖紙向?qū)W生展示。課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計教師在布置任務時，要強調(diào)規(guī)范作圖的重要性，在任務書參考資料中增加相關(guān)制圖規(guī)范，增加圖紙質(zhì)量的成績比重，并加強易錯點的講解。只有加強土木工程制圖課程與后續(xù)專業(yè)課程、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)的聯(lián)系，才能讓學生逐步積累、提升識圖和繪圖水平，增強實踐能力。

4結(jié)語

第4篇：地質(zhì)勘察課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：高等教育；建筑施工安全；安全工程學科；課程體系

一、引言

建筑業(yè)是我國國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)之一。據(jù)住房和城鄉(xiāng)建筑部統(tǒng)計，2015年我國建筑業(yè)總產(chǎn)值達到46456億元，占全年國內(nèi)生產(chǎn)總值的6.9%，年均增長7%左右。然而，在我國建筑行業(yè)高速增長的背景下，建筑安全事故依然頻發(fā)，安全生產(chǎn)形式依舊嚴峻。近幾年來，我國建筑行業(yè)事故年均造成1300余人死亡，對人民生命財產(chǎn)安全與社會和諧穩(wěn)定造成了巨大挑戰(zhàn)。建筑施工是事故多發(fā)的作業(yè)，受地形、地物、地質(zhì)、季節(jié)、施工環(huán)境、工程特點、施工技術(shù)等多種因素的制約。建筑施工多為立體交叉作業(yè)，危險有害因素多而且復雜。如果建筑施工企業(yè)發(fā)生重大安全事故，輕則造成巨大經(jīng)濟損失，重則可能導致企業(yè)破產(chǎn)，而企業(yè)負責人則要承擔相應的管理責任，乃至刑事責任。建筑施工過程的安全有效管理不僅是支持建筑業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的重要保障，也成為建筑施工企業(yè)生存發(fā)展的堅強基石。為了適應我國建筑施工企業(yè)對安全專業(yè)管理人才的迫切需求，近些年來，有越來越多的高校開始在安全工程專業(yè)本科階段設(shè)置建筑施工安全課程。南華大學作為較早的一批探索者，早在2009年就開始在安全工程專業(yè)設(shè)置了建筑施工安全課程，目前已形成了較為系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，取得了可喜的成績。本文通過分析總結(jié)我校安全工程專業(yè)近7年來在建筑施工安全課程方面的教學實踐，主要從課程特點、先修課程、課程主干內(nèi)容、課程設(shè)計、學習研究方法等方面進行探討，為相關(guān)高校設(shè)置《建筑施工安全》課程提供參考。

二、課程特點

1.政策性強目前，國務院及相關(guān)部委已出臺幾十部有關(guān)建筑工程安全生產(chǎn)的法律法規(guī)、規(guī)范標準，而且為了適應科學技術(shù)的快速發(fā)展，成熟的研究成果不斷以法規(guī)、標準的形式應用于工程實踐。因此，學習《建筑施工安全》這門課程要不斷關(guān)注國家的相關(guān)法律、法規(guī)、標準并把這些法律、法規(guī)、標準應用到以后的具體工作中。2.專業(yè)技術(shù)復雜建筑工程施工發(fā)展至今已有幾千年歷史，涉及方方面面的因素，是一門復雜的技術(shù)，已形成一門獨立的學科——工業(yè)與民用建筑專業(yè)。1998年國家教育部在核定專業(yè)名稱時，與橋梁工程、隧道工程、鐵道工程等幾個專業(yè)合并為土木工程專業(yè)，增加了專業(yè)的知識面，使畢業(yè)生就業(yè)范圍更廣。管生產(chǎn)必須管安全，如果從事土木施工領(lǐng)域的安全管理，必須要了解建筑施工技術(shù)。土木工程的范圍較廣，有建筑、橋梁、隧道、鐵路、公路、水利等諸多領(lǐng)域。每一個工程類型都有其個性，都有其復雜的技術(shù)性，因此決定土木工程領(lǐng)域安全管理的技術(shù)復雜性。3.與人民群眾生命安全息息相關(guān)施工領(lǐng)域一般都是建筑工人在技術(shù)人員的指揮下進行操作，建筑工程在很多情況下既是肇事者，又是受害者。因此，安全工作具有廣泛的群眾性。要減少事故率必須要加強建筑工人的安全意識，努力提高他們的安全素質(zhì)和安全技能?？梢圆扇《喾N形式的安全宣傳、安全培訓、技能訓練等活動，使安全意識和安全文化深入人心。對施工人員進行安全教育，使其能熟練掌握本崗位的安全操作規(guī)程，在施工生產(chǎn)中做到不傷害自己、不傷害別人、也不被別人傷害。

三、先修課程

《建筑施工安全》是一門高度交叉且偏向于工程實踐的復雜學科，涉及領(lǐng)域包括：安全工程、建筑工程、電氣工程、機械工程、管理科學與工程等等學科領(lǐng)域。因此，在開設(shè)本門課程之前，為達到培養(yǎng)目的，需要學生掌握相應的先修課程。我校安全工程專業(yè)通過多年的摸索與實踐，逐漸明確了可行的先修課程體系，并在2013版的本科生培養(yǎng)方案中得以明確。我校安全工程專業(yè)《建筑施工安全》先修課程主要包括：安全類專業(yè)導論、結(jié)構(gòu)力學、安全學原理、安全法規(guī)、安全管理學、安全系統(tǒng)工程、安全人機工程、土力學與基坑安全、建筑結(jié)構(gòu)、地下工程安全技術(shù)、職業(yè)衛(wèi)生防護、電氣安全工程、起重與機械安全技術(shù)等十三門課程。此外，《建筑施工安全》課程修滿后，學生將會開展《建筑施工安全》課程設(shè)計。

四、課程主干內(nèi)容

根據(jù)目前我國建筑行業(yè)施工安全現(xiàn)狀，本門課程大體上可以劃分為六個部分：第一部分主要是梳理先修課程中涉及建筑施工安全的相關(guān)理論知識，同時還包括一些建筑工程專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)概念。主要包括：建設(shè)項目的劃分、基本建設(shè)程序、主要的建筑工程材料、建筑構(gòu)造、建筑勘察、建筑設(shè)計、建筑分類、建筑工程產(chǎn)品及施工特點、建筑施工依據(jù)與順序、建筑工程施工組織設(shè)計簡介、建筑工程施工等。建筑施工安全牽涉到的法律法規(guī)眾多，第二部分主要是對建筑工程安全相關(guān)法律法規(guī)進行梳理，包括我國現(xiàn)行有關(guān)建設(shè)工程安全生產(chǎn)的法律法規(guī)與標準規(guī)范介紹、我國建筑工程安全立法歷程、建筑工程安全的主要法律法規(guī)規(guī)定等，重點應放在安全生產(chǎn)責任制度、安全生產(chǎn)教育培訓制度等方面。第三部分為建筑施工安全管理體制與施工企業(yè)的安全管理制度，包括建設(shè)主管部門對建筑施工安全的監(jiān)督與管理、施工企業(yè)對施工安全的管理、工程監(jiān)理單位對施工安全的監(jiān)理、施工現(xiàn)場的安全管理危險源辨識、安全檢查、職業(yè)病預防等方面。第四部分從目前我國建筑施工企業(yè)所涉及的施工安全技術(shù)出發(fā)，主要包括土方工程、腳手架工程、模板工程、主體工程、建筑施工機械、施工現(xiàn)場臨時用電、施工現(xiàn)場防火防爆等方面的安全管理與預防措施。第五部分主要涉及建筑施工防護用品，主要為“建筑三寶”的檢測步驟、技術(shù)要求、正確使用等方面。第六部分主要討論建筑施工傷亡事故查處方法和程序、施工傷亡事故的一般預防與處置措施。

五、課程設(shè)計

《建筑施工安全》課程修完后，學生將會開展為期2周的《建筑施工安全》課程設(shè)計。課程設(shè)計以具體工程項目為依托，從基坑開挖、基坑支護、腳手架、模板工程、施工機械、臨時用電等六個方面開展專項施工方案設(shè)計。通過該課程設(shè)計，進一步鞏固《建筑施工安全》課程的所學內(nèi)容，并為學生以后從事相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。各專項施工方案課程設(shè)計主要包括以下內(nèi)容：工程概況，掌握建筑施工過程的基本情況、施工要求和技術(shù)保證條件；編制依據(jù)，根據(jù)現(xiàn)行的國家法律法規(guī)、國家規(guī)范、行業(yè)條例等制定專項施工方案的編制依據(jù)；制定施工計劃，掌握建筑專項施工的進度安排；施工工藝技術(shù)，包括專項施工的技術(shù)參數(shù)、工藝流程、施工方法、檢查驗收、特殊情況的處理；施工安全保證措施，包括專項施工的組織保障措施、技術(shù)措施、監(jiān)測監(jiān)控、應急預案等方面，其中應急預案是本部分的重點內(nèi)容；計算書，根據(jù)國家、行業(yè)規(guī)范對建筑施工專項施工方案進行安全驗算。此外，為了適應目前我國建筑行業(yè)對建筑施工安全從業(yè)人員的高要求，我校安全工程專業(yè)從杭州品茗安控信息技術(shù)有限公司購買了正版的品茗施工安全設(shè)施計算軟件和BIM腳手架設(shè)計軟件，要求所有學生熟練使用，并對所選課程設(shè)計進行校核。

參考文獻：

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第5篇：地質(zhì)勘察課程設(shè)計范文

課程教學中的創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要途徑。根據(jù)土木工程專業(yè)工程地質(zhì)課程特點，筆者從改革教材內(nèi)容，采用啟發(fā)式教學方法，多種教學手段并舉，加強實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新思維訓練，培養(yǎng)科學研究方法，采用期末考試與平時成績綜合考核等來實現(xiàn)課程教學中的創(chuàng)新教育。在牢固掌握課程知識的同時，啟發(fā)學生運用已學的課程知識，多方面分析工程地質(zhì)問題，培養(yǎng)學生善于思考、勇于創(chuàng)新的良好思維習慣，達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學目的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；課程教學；啟發(fā)式教育；工程地質(zhì)

中圖分類號：TU42；G6420文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2017）01014804

創(chuàng)新是指運用已知的各種信息和物質(zhì)條件，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨特的有社會價值的新事物、新思想、新方法的活動。創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力體現(xiàn)，是人類主觀能動性的一種高級表現(xiàn)。

作為一名教育工作者，在教學活動過程中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是義不容辭的責任。筆者在多年的土木工程專業(yè)工程地質(zhì)教學中，對教學過程中的創(chuàng)新教育進行了探討與實踐。

一、創(chuàng)新教育的必要性

（一）創(chuàng)新教育是時代的要求

創(chuàng)新是民族進步和發(fā)展的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個民族、一個國家要想走在時代前列，就不能沒有創(chuàng)新。創(chuàng)新能力決定了一個國家經(jīng)濟、社會發(fā)展程度，決定了國家的未來。為把我國建設(shè)成一個現(xiàn)代化的國家，就需要一大批具有創(chuàng)新能力的人才。

教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的支柱和基礎(chǔ)，高等教育則是創(chuàng)新人才主要培養(yǎng)途徑。我國高等教育正在進行人才培養(yǎng)模式的改革，把基本技能培養(yǎng)、知識獲取能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為大學教育的主要目標，且核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)的人才正由知識型或?qū)W術(shù)型向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變，目的是將來更好地為國家和人民服務，同時也使學生在未來激烈的社會競爭中處于有利地位。

中南大W作為國家985高校，擔負著創(chuàng)建一流大學任務，對大學生培養(yǎng)水平有更高的質(zhì)量要求，其人才培養(yǎng)必須注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)新教育是課程的要求

大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑包括很多方面，其中課程教育是主要方式，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。教師把知識傳授作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為目標，貫穿于整個教學過程中。教師不僅向?qū)W生傳播學科知識，而且要向?qū)W生傳授解決問題的方法，也即“授人以漁”[1]。

課程教學過程中需要有創(chuàng)新性內(nèi)容與方法，教學不是一種機械行為，采用“填鴨式”教學方法，學生往往帶著某種抗拒情緒，考試前突擊復習，學習目的僅僅為了獲取該門課程的學分[2]。

工程地質(zhì)這門課程的特點也要求學生必須具有創(chuàng)新思維。工程地質(zhì)課程主要內(nèi)容是研究工程地質(zhì)條件，而工程地質(zhì)條件具有地域性、多變性和復雜性等特點[3]，因此，任何一項工程的工程地質(zhì)條件都有唯一性，很難照搬已有工程模式或經(jīng)驗，而需要地質(zhì)工程師和土木工程師創(chuàng)造性運用工程地質(zhì)、土木工程理論方法和經(jīng)驗，靈活處理具體工程的工程地質(zhì)問題。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學方法研究

工程地質(zhì)是土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過課程學習，培養(yǎng)學生運用地質(zhì)學理論分析并解決實際問題的能力，包括常見地質(zhì)作用的觀測和描述能力、地質(zhì)圖的閱讀能力、常見礦物巖石的鑒定能力、常見地質(zhì)災害形成和防災減災的分析能力，并能運用巖土力學原理分析地質(zhì)作用形成機制，了解工程地質(zhì)勘察方法。

通過改革教學內(nèi)容，采用啟發(fā)式教學方法，多種教學手段并用，加強實踐過程中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，改革考核方式等措施，在學生牢固掌握課程知識的同時，啟發(fā)學生運用已學課程知識多方面分析工程地質(zhì)問題，不墨守成規(guī)，培養(yǎng)善于思考、勇于創(chuàng)新的良好思維習慣，達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學目的。

（一）改革教學內(nèi)容

教學內(nèi)容既要符合教學大綱要求，又要符合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。我們從以下幾個方面改革教學內(nèi)容。

（1）明確上課所用教材只是主要參考書。任課教師吸取國內(nèi)外各種教材之精華和最新的科研成果組織講稿。教材只是學生學習的主要參考書，學好工程地質(zhì)這門課，還需要參考其他書籍、相關(guān)期刊雜志和網(wǎng)站。只有博覽群書，有豐富的學科知識，才能創(chuàng)造性地提出問題，產(chǎn)生新思想，否則，只是空想和妄想。

（2）以地質(zhì)作用為主線串聯(lián)課程主要內(nèi)容，引申出與地質(zhì)作用有關(guān)的礦物巖石、地質(zhì)構(gòu)造、地形地貌、水的作用、地質(zhì)災害等，這些都是各種內(nèi)外力作用結(jié)果，也是地質(zhì)條件評價的內(nèi)容。課程內(nèi)容就是工程地質(zhì)條件各個方面，也是學生在后續(xù)有關(guān)課程設(shè)計和將來從事土木工程工作中遇到的主要內(nèi)容。

（3）課程內(nèi)容緊扣地質(zhì)與工程。講課思路：地質(zhì)名詞或現(xiàn)象成因（地質(zhì)作用機理）結(jié)果或特征（性質(zhì)）地質(zhì)問題工程措施。在講課時，注意培養(yǎng)學生的地質(zhì)思維[4]。

（4）把一些學科的進展放在每一章節(jié)后面。在講完相關(guān)內(nèi)容后，告訴學生有哪些沒有解決的問題，留給大家思考。讓學生對本課程國內(nèi)外研究現(xiàn)狀有一個比較清晰的了解，開闊視野，增加求知欲，為成為創(chuàng)新型人才提供動力。

（5）能夠在實踐中完成的，上課時一句帶過。如羅盤使用方法，常見巖石礦物特征，這些內(nèi)容在課堂上費很大的力氣，學生也不一定明白，在實驗室拿著羅盤和巖石礦物標本，稍微講一下就很容易理解和認識，同時也能很好地培養(yǎng)學生的動手能力。

（二）啟發(fā)式教學方法

工程地質(zhì)這門課涉及地質(zhì)學領(lǐng)域的許多學科，如礦物巖石學、構(gòu)造地質(zhì)及地質(zhì)制圖學、地史學、地貌學和災害地質(zhì)學等。這些內(nèi)容對土木工程專業(yè)學生來講，都是比較陌生的內(nèi)容，缺少學習上的連續(xù)，在上課時如果不注意教學方法，學生會覺得枯燥無味，沒有興趣學習。學習興趣的缺失容易使學生喪失學習的“勇氣”，更談不上創(chuàng)新思考能力。只有對本課程知識全面掌握，才能開拓新思路，采用新的方法，得出新的結(jié)論。

啟發(fā)式教學方法是培養(yǎng)學生學習興趣和創(chuàng)新動力的基礎(chǔ)。如何把工程地質(zhì)知識向?qū)W生娓娓道來，使學生輕松理解并且饒有興趣地聽下去成了很多教育工作者探討和實踐的課題[5]。采用啟發(fā)式教學，對于培養(yǎng)學生學習興趣和創(chuàng)新精神有較好的效果。讓學生積極參與教學過程，培養(yǎng)學生提出問題、思考問題、分析和解決問題能力，引導和鼓勵學生打破既定思維方式，對某一問題從不同角度、不同側(cè)面去理解、思考和想象，提出各種可能的解決方案和新的思想。

采用授課和討論相結(jié)合的方式培養(yǎng)學生獨立思考、獨立探索的創(chuàng)新精神。在討論和提問過程中，建立師生的平等關(guān)系，學生和教師隨時可以討論甚至是爭論。在向?qū)W生提問時，同一個問題，可由不同學生回答，教師及時點評哪些正確，哪些錯誤，以及原因。教師提問時更多結(jié)合大家耳熟能詳?shù)膯栴}，如講到巖石時，結(jié)合建筑材料課程，提出“哪些巖石能作為水泥材料來源”的問題。在上課時，學生可隨時提出問題，鼓勵學生對已有的觀點、結(jié)論、理論提出懷疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，摒棄將懷疑精神和求異思維等同于胡思亂想的陳舊觀念[3]。問題的提出、分析及解決過程提高了學生的學習興趣，同時也極大地激發(fā)了教師的領(lǐng)悟和鉆研能力，教師也可從學生身上學到一些獨特的思路或方法，真正做到教學相長。

布置一定難度的課外作業(yè)有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。學生要完成作業(yè)在課堂之外就必需查閱大量的相關(guān)資料，需要對檢索資料進行篩選、對比分析，鉆研有關(guān)問題最終獲取有用的信息。如布置工程地質(zhì)條件對長沙地鐵建設(shè)影響的作業(yè)題目，學生通過查閱資料，基本上知道了長沙地區(qū)地質(zhì)情況，對巖溶、斷層破碎帶、軟土等不利地質(zhì)條件，提出了應采取的工程措施。

（三）多種教學手段

課堂教學中，充分利用網(wǎng)絡技術(shù)和現(xiàn)代化教學手段，以多媒體教學和案例教學為主，并結(jié)合傳統(tǒng)的模型、黑板板書等。

上課前將課程信息發(fā)到網(wǎng)絡交流群，包括教學大綱、學習指導、習題和參考書等，推薦有關(guān)地質(zhì)網(wǎng)站及熱門論壇，與學生在論壇中實時交流。

把文字、聲音、圖片、動畫、視頻有機地結(jié)合在一起形成多媒體文件，經(jīng)過教師講解和學生的互動，提高了課堂授課效果。多媒體中的動畫或錄像能直接啟發(fā)學生的形象思維和抽象思維，將教材中抽象、靜態(tài)、枯燥的概念，以具體、動態(tài)、生動的方式呈現(xiàn)，學生受到啟迪，利于培養(yǎng)和發(fā)展他們的邏輯思維能力[5]。如巖漿巖形成的動畫演示，由于地殼運動，在地下形成局部應力集中，當某處地下周圍巖層所受應力超過本身強度時，原來完整的巖層發(fā)生破裂，形成薄弱帶，原來與周圍巖層處于平衡狀態(tài)的地下深處巖漿則沿薄弱帶上升到地表，發(fā)生大家都非常熟悉的火山噴發(fā)，上升到地表下則發(fā)生侵入，不管是侵入還是噴發(fā)，原來在地下深處的熔融狀態(tài)巖漿凝結(jié)形成固態(tài)的巖漿巖。通過栩栩如生的動畫，學生掌握了巖漿巖形成過程。合適的圖片能大大提高學生的注意力及學習興趣，圖片包括各種地質(zhì)現(xiàn)象照片和圖示。一些地質(zhì)概念如果不配以照片，學生很難理解，如河流階地，通過典型的照片，可加深學生印象。圖示將復雜的地質(zhì)概念簡單化、條理化、直觀化和形象化[6]，如三大巖石的相互轉(zhuǎn)化圖，清晰顯示三類巖石各自形成條件和相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，變抽象的講解為直觀、形象的圖、畫，把灌輸變?yōu)閷W生主動探索，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習，完成教學目標。

工程地質(zhì)概念以工程案例為依托，培養(yǎng)學生運用工程地質(zhì)學基本原理去分析和解決實際工程地質(zhì)問題。通過典型案例鼓勵學生思考和探索，而不是死記硬背概念，學生通過案例能有所領(lǐng)悟，舉一反三[7]。通過案例的啟發(fā)式引導，調(diào)動了學習積極性，學生自覺參與問題的判斷、分析和解決過程，運用已有知識，通過對問題的分析、思考與討論，得出個人的判斷和解決問題的方法。

（四）實踐過程中創(chuàng)新思想培養(yǎng)

工程地質(zhì)課程是一門實踐性很強的課程，在實踐過程中，應注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想。

室內(nèi)實驗主要是觀察常見礦物和巖石。實驗時盡量讓學生多動手，教會他們?nèi)绾斡^察，啟發(fā)學生如何從相似的特征中找出每一種礦物或巖石特有的細微特征。從這些細微之處，聯(lián)想到他們各自不同的形成條件和成份的差別，以及不同的物理力學性質(zhì)和工程應用，培養(yǎng)學生的觀察力，有意識地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

野外實習。在每個觀測點，首先讓學生觀察思考，闡述該觀測點是何種地質(zhì)現(xiàn)象，怎樣形成的，與工程有什么關(guān)系等，其他學生可以提出不同見解并闡述理由，最后由教師作總結(jié)。

（五）培養(yǎng)科學研究方法

課程教學中，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、獲取和分析信息的能力、獨立思考的創(chuàng)新精神，這也是教育者的責任。

教師通過積極參加科研活動，獲得最先進的學科知識和科研方法，在教學過程中思路開闊，站在新的高度對教學內(nèi)容進行更新和取舍，豐富教學內(nèi)容，將復雜的地質(zhì)概念表述得簡明易懂[8]，教學中會自然地用科研所必要的實踐精神和創(chuàng)新精神來感染學生，使學生受到鼓舞，得到啟迪[9]。

講課中通過講述在科學研究工作中獲取結(jié)論的認識過程，特別是走彎路的過程，能使學生身臨其境[1]。從科研成果來講解地質(zhì)概念，不但易于

學生理解，教師自己也能揮灑自如。

學有余力、有創(chuàng)新潛質(zhì)和意愿的學生可申請參與教師的科研項目，也可鼓勵和幫助他們申請學校的大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)基金項目，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)搭建實踐平臺。

（六）綜合考核與評價

考核方式摒棄過去期終考試的傳統(tǒng)形式，而把考試融于教學過程中，采用平時成績和期末考試成績綜合評定。平時成績考核形式靈活多樣，如讀書報告、課堂討論、答辯、小論文和實驗報告等。課堂討論和課后小論文增加了知識學習的深度和廣度，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

第6篇：地質(zhì)勘察課程設(shè)計范文

目前，政府部門和非政府組織都高度重視工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》指出，人才建設(shè)的主要任務之一是“突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才”，通過建立學校教育和實踐鍛煉相結(jié)合、國內(nèi)培養(yǎng)和國際交流合作相銜接的開放式培養(yǎng)體系，探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法，突出培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力①。國務院在《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提出，2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革……到2020年建立健全?n堂教學、自主學習、結(jié)合實踐、指導幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加②。

土木工程是一門綜合性和實踐性很強的應用型學科[1]，實踐教學是整個教學體系的重要組成部分，是培養(yǎng)該專業(yè)學生工程能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要包括認識實習、測量實習、工程地質(zhì)實習、課程設(shè)計、施工實踐訓練、生產(chǎn)實習和畢業(yè)設(shè)計等，教學時間大約為40周。如何構(gòu)建具有地方特色的土木工程實踐教學體系，培養(yǎng)具有工程能力和創(chuàng)新能力的土木工程師，已成為大多數(shù)地方高校土木類專業(yè)教學改革的重要課題。文章以桂林理工大學為例，進一步探討土木工程專業(yè)實踐教學改革優(yōu)化的途徑和方法。

一、以社會對人才需求為目標，理清專業(yè)發(fā)展總體思路

滿足社會需求是專業(yè)發(fā)展的終極目標[2]，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，土木工程市場對人才需求發(fā)生了巨大變化。圖1是桂林理工大學土木工程專業(yè)畢業(yè)生2001年―2015年就業(yè)領(lǐng)域變化情況，從2005年開始，就業(yè)格局發(fā)生明顯變化，職業(yè)類型由“勘察設(shè)計型”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆┕そㄔ煨汀睘橹?，就業(yè)種類由“集中”到“寬泛”，由單一“專業(yè)技術(shù)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹夹g(shù)-管理復合型”等。圖2是桂林理工大學土木工程專業(yè)畢業(yè)生2000年―2015年廣西區(qū)內(nèi)就業(yè)變化情況，圖中可看出廣西區(qū)內(nèi)就業(yè)比例逐年增高。地方用人單位對土木工程專業(yè)人才需求和人才知識、能力結(jié)構(gòu)要求呈現(xiàn)以下特點：

（1）人才需求呈多樣化趨勢。應用技術(shù)的科技含量日益增加，用人單位對人才的需求更加務實，更有針對性，也更加迫切，既需要研究型人才，也需要應用型人才。

（2）人才的專業(yè)知識面要寬。應用型人才服務的對象主要是基層企事業(yè)單位，這些單位的工作專業(yè)劃分不太細，且比較綜合，需要的是工程一線技術(shù)把關(guān)的技術(shù)人才，要懂設(shè)計、施工，還要會管理，這就要求技術(shù)人員知識面寬。

（3）應用知識于工程的能力強，上手快。土木工程專業(yè)培養(yǎng)的人才除了要有本專業(yè)各領(lǐng)域的技術(shù)知識外，還要有相應的管理和經(jīng)濟知識、人文社會科學理論知識和素養(yǎng)，以及較強的計算機應用能力等。

這一系列的變化和人才需求特點，其核心是強調(diào)本專業(yè)的畢業(yè)生需具有較強的工程實踐創(chuàng)新能力，對傳統(tǒng)培養(yǎng)方案尤其是實踐教學體系提出了嚴峻挑戰(zhàn)。如何適應新形勢下的變化，成為土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的新課題。

在土木工程專業(yè)評估標準中，明確要求參評學校辦學思想明確，辦學特色鮮明。結(jié)合自身特點，學校土木工程專業(yè)確立以地方經(jīng)濟建設(shè)需求為導向，以培養(yǎng)高級應用型人才為目標，突出區(qū)域特色的培養(yǎng)方案。為此，從2005年開始，調(diào)整專業(yè)發(fā)展模式，試辦土木工程“應用型”本科專業(yè)，以區(qū)別于傳統(tǒng)的普通本科專業(yè)。2009年，普通本科停止招生，土木工程專業(yè)全部調(diào)整為應用型本科。

二、土木工程專業(yè)實踐教學中亟待解決的問題

盡管高校土木工程專業(yè)從思想上已非常重視實踐課程的教學，在辦學思路以及新的培養(yǎng)方案上均有體現(xiàn)，但對地方本科院校而言，由于教學條件、師資力量、學術(shù)水平等各方面的制約，其實踐教學環(huán)節(jié)仍然不能完全適應地方人才需求的變化，有待進一步改進和完善，主要存在以下幾個亟待解決的問題。

（1）片面強調(diào)寬口徑與通識能力的培養(yǎng)[3]。在“大土木”教學思想的指導下，部分學校過多強調(diào)寬口徑教學，試圖培養(yǎng)土木工程各方向如道路橋梁、房建、巖土、工程管理等無所不能的全才，結(jié)果重點不突出，目標不明確。學生雖然學了很多課程但沒有時間和精力真正掌握專業(yè)知識技能。

（2）實踐教學條件不足。學校的教學設(shè)施建設(shè)跟不上擴招速度，實驗儀器設(shè)備數(shù)量上和質(zhì)量上無法滿足學生掌握新技術(shù)新技能的需求，同時，認識實習、地質(zhì)實習及生產(chǎn)實習等需安排在校外的實踐課程，受實習地點、施工現(xiàn)場的空間和時間限制以及實習經(jīng)費投入不足等影響，實踐教學缺乏深入性、工程性和創(chuàng)新性。

（3）“雙師型”教師缺少[4]。面對學生的急劇增長，師資的缺乏，一些學校加大了引進教師的力度，但引進教師研究生畢業(yè)直接走上教師崗位，工程素質(zhì)和實踐鍛煉不足，對工程設(shè)計、施工與管理整個過程認識不夠，對新規(guī)范、新的施工技術(shù)缺少了解。而學校的年度考核、職稱評定也是以科研為主，缺少對教師實踐能力的評定，客觀上造成教師不重視工程實踐能力培養(yǎng)，從而指導學生的效果也不佳。

（4）實踐教學保障體系不夠健全[5]。與理論教學保障體系相比，實踐教學保障體系的建設(shè)存在較大的差距，在實踐教學實施過程中，尚缺少嚴密、科學、系統(tǒng)的管理、考核機制，使一些實踐環(huán)節(jié)流于形式，達不到預期的效果。

（5）實踐教學形式單一，內(nèi)容陳舊[6]。與課程配套的實驗為演示性，并編制了內(nèi)容詳實的指導書，學生缺少動手操作的機會，畢業(yè)設(shè)計的題目結(jié)構(gòu)型式單一，在實踐教學過程中學生大部分只需按部就班即可完成相關(guān)實踐內(nèi)容，其設(shè)計計算能力未得到有效鍛煉，未能發(fā)揮其主觀能動性，甚至在實踐教學過程中存在大量相互抄襲的現(xiàn)象，工程能力和創(chuàng)新能力無法得到發(fā)展和提升。

三、土木工程專業(yè)實踐教學體系的優(yōu)化和改革

根據(jù)學校土木工程專業(yè)發(fā)展總體思路，參照土木工程專業(yè)評估標準要求[7]，對原有的培養(yǎng)方案進行了優(yōu)化調(diào)整，建立了公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)平臺課模塊及專業(yè)課模塊三個構(gòu)成體，在具體教學內(nèi)容上，擴大施工類、工程經(jīng)濟、造價及項目管理等教學內(nèi)容，顯著增加了實踐性教學環(huán)節(jié)比重。生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)的時間由4周調(diào)整為10周，并新增土木工程綜合實踐訓練4周。土木工程專業(yè)是培養(yǎng)結(jié)構(gòu)工程師、巖土工程師、、監(jiān)理工程師、建造師、造價師的搖籃，不同類型的工程師所要求具備的基本工程素質(zhì)有所不同，為注重專業(yè)教育的共性與個性問題，合理優(yōu)化配置教學資源，土木工程專業(yè)的學生大一至大二為 “大土木”，不分方向，到大三時進行建筑工程、道路橋梁、巖土工程三個專業(yè)方向的選擇，專業(yè)方向不同，培養(yǎng)方案也不相同，既要做到“厚基礎(chǔ)、寬口徑”又要做到“強應用、高素質(zhì)”，使教學不僅服務于工程師基本素質(zhì)的共性培養(yǎng)，更能用滿足專業(yè)工程師的個性培養(yǎng)需要，構(gòu)建符合國家規(guī)范要求的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強應用、高素質(zhì)”的應用型人才培養(yǎng)體系。學校針對該專業(yè)實踐教學中存在的一些問題，通過“搭建校企合作平臺、加大實踐教學經(jīng)費投入、深化第二課堂教育與加強校園文化建設(shè)以及加強規(guī)章制度建設(shè)”等一系列舉措，對土木工程專業(yè)實踐教學體系進行了改革和優(yōu)化，以進一步培養(yǎng)土木工程專業(yè)學生的工程能力和創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）搭建校企合作平臺，構(gòu)建產(chǎn)學研結(jié)合模式

產(chǎn)學研結(jié)合是指生產(chǎn)、教學與科研相互合作的模式，通過校企合作平臺，學校、企業(yè)實現(xiàn)“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”。學校通過校企合作平臺，可以提高辦學水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量，并為學生的就業(yè)開拓渠道；企業(yè)通過該平臺可以選擇優(yōu)秀的畢業(yè)生作為人才儲備，同時與教師的科研項目合作，促進企業(yè)轉(zhuǎn)型升級；教師尤其是青年教師通過與企業(yè)的合作，更進一步了解行業(yè)動態(tài)，使自己的科研內(nèi)容與行業(yè)需求有機結(jié)合；學生通過該平臺，在專業(yè)教師和企業(yè)專家聯(lián)合指導下，在真實工程環(huán)境下開展各類實習實踐活動，不僅可以接?|到企業(yè)先進的生產(chǎn)技術(shù)，鍛煉自己的工程實踐能力，還可以提前感受企業(yè)的工作氛圍，學習企業(yè)文化，提前適應和融入企業(yè)的工作和生活環(huán)境，了解企業(yè)運行機制，培養(yǎng)自己的職業(yè)修養(yǎng)，提高職業(yè)道德，縮短從學校到工作的過渡期。2012年以來，學校在加強現(xiàn)有校內(nèi)實踐教學體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，依據(jù)行業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，充分利用學校的地方行業(yè)優(yōu)勢和資源，同各類工程設(shè)計院、施工單位等優(yōu)秀企業(yè)建立校企聯(lián)合培養(yǎng)體系。目前已與柳州歐維姆機械股份有限公司、廣西建工集團有限責任公司、廣西路橋工程集團有限公司、廣西盛豐建設(shè)集團有限公司、廣西華藍巖土工程有限公司、中國化學工業(yè)桂林工程有限公司、廣西華藍工程咨詢管理有限公司、廣西建筑綜合設(shè)計院勘察研究分院、廣西建筑科學研究院以及桂林市金輝建設(shè)發(fā)展有限公司等多家企業(yè)、設(shè)計院建立了聯(lián)合教學實習基地，涵蓋建筑工程、道路橋梁及巖土工程方向的設(shè)計、施工和管理，為學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了重要保證。

（二）以專業(yè)評估為契機，加大實踐教學經(jīng)費的投入

2012年，桂林理工大學迎來了住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部高等教育土木工程專業(yè)教育評估工作，2016年即將迎來復評工作，按照“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的工作方針，學校以積極的態(tài)度加強了土木工程專業(yè)建設(shè)，不斷改善辦學條件，加大實踐教學經(jīng)費的投入。自2012年以來，通過中央地方共建項目，每年實驗室投入資金超過300萬元。目前土木工程專業(yè)擁有總面積達10 000 m2的專用實驗大樓，土木工程學科擁有結(jié)構(gòu)實驗室、建筑節(jié)能檢測實驗室、巖土實驗室、道橋?qū)嶒炇?、計算機輔助設(shè)計實驗室等。其中，廣西巖土力學與工程實驗室、建筑新能源與節(jié)能實驗室為廣西自治區(qū)重點實驗室?？捎糜诒究平虒W儀器設(shè)備共2 100余臺，總額2 000多萬元，本科實驗開出率100%。試驗逐步由演示性、驗證性向設(shè)計型、綜合性試驗轉(zhuǎn)變，設(shè)計型、綜合性試驗要求學生獨立完成試件設(shè)計、材料預算及購置、試件制作與養(yǎng)護、加載方案以及實驗結(jié)果分析等全過程，并對學有余力的學生提供開放實驗平臺。在改善實驗教學條件的同時，學校加大了對校外實習基地經(jīng)費的投入，今年由實習基地負責人申請獲批了每個基地30萬元費用，用于基地建設(shè)，切實把校外實習基地的建設(shè)落到實處，不再流于形式。為彌補土木工程項目施工周期長，對專業(yè)技能要求高，安全管理措施嚴等對工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)不利的缺陷，學校充分利用計算機和網(wǎng)絡技術(shù)，加大虛擬實踐模式的投入，如購買BIM（建筑信息模型）綜合軟件，建立專業(yè)實踐虛擬環(huán)境。實踐教學通過虛（虛擬實踐）與實（實驗、實踐）兩個層次，相互結(jié)合、相互補充，既利用現(xiàn)代教育技術(shù)先進成果，又發(fā)揮傳統(tǒng)實踐教學具體形象的優(yōu)勢，為提高學生工程實踐創(chuàng)新能力提供有力條件。

（三）深化第二課堂教育

古語曾說讀萬卷書不如行萬里路，這話雖有失偏頗但也有一定道理，理想的做法應該是在行萬里路的旅途中讀萬卷書。學校充分利用校內(nèi)外資源，以學生為主體，開展各種專業(yè)競賽，開展專業(yè)實踐和社會實踐活動。自2012年土木工程專業(yè)通過評估以來，學校構(gòu)建了國家級、省級、校級、院級等專業(yè)競賽，學生參與的積極性不斷提升，參與人數(shù)逐年增加。通過競賽，發(fā)展了學生綜合運用知識和解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生團隊合作精神、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)。學校建立“桂工講壇”，將行業(yè)內(nèi)專家、學者以及本校實踐經(jīng)驗豐富的教師引入講壇，對學生進行講座培訓，進一步強化學生的工程意識和工程素質(zhì)，效果良好。

（四）加強規(guī)章制度建設(shè)

學校出臺了實踐教學相關(guān)制度，建立了實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系與實踐教學質(zhì)量信息反饋網(wǎng)絡。修訂并完善了《桂林理工大學畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計（論文）管理規(guī)定》《桂林理工大學本科畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計（論文）工作基本要求》《桂林理工大學實踐教學基地建設(shè)與管理辦法》《桂林理工大學網(wǎng)絡教學綜合平臺建設(shè)規(guī)范》等一系列規(guī)章制度，對實踐教學計劃、教學大綱、教學指??書的制定、實踐教學活動的組織實施（包括指導教師、實習經(jīng)費、實習場所等）以及相關(guān)的實踐效果考核等作了相應規(guī)定。為確保每個實踐環(huán)節(jié)落到實處，學校與學院成立實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系與實踐教學質(zhì)量信息反饋網(wǎng)絡，每學期之初教學督導組對實踐教學大綱、實習計劃、實習指導書等主要教學資料進行檢查。實踐教學進程中教學督導員通過不定期抽查，直接獲取實踐教學質(zhì)量信息，院領(lǐng)導通過隨機性抽樣檢查，獲得第一手質(zhì)量信息。每學期開展學生評教活動和教學工作座談會，對教師的授課態(tài)度、準備、方法及效果進行評價，收集學生對教師教學的意見和建議，及時反饋給授課教師，以便改進教學方法。完備的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系和暢通的實踐教學質(zhì)量信息網(wǎng)絡，成為保障實踐教學質(zhì)量的重要手段。

第7篇：地質(zhì)勘察課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞:設(shè)計階段;造價控制;存在問題;對策

長期以來，如何有效控制工程造價的問題 沒能引起人們的足夠重視，人們普遍把工程造價控制的主要精力放在施工階段，忽視了工程建設(shè)項目前期工程設(shè)計階段的造價控制，以致對建設(shè)項目造價控制工作事倍功半。目前，我國建設(shè)項目前期工程階段特別是工程設(shè)計階段的工程造價控制工作相當薄弱，中小型工程設(shè)計中對造價的控制基本上被忽視。因此，加強工程設(shè)計階段造價控制工作的管理是刻不容緩，我們只有在建設(shè)項目前期階段下功夫，工作才會事半功倍，才能真正建設(shè)出節(jié)約型社會。下面就如何做好工程設(shè)計階段造價控制的工作進行探討，希望能引起重視。

一、目前設(shè)計階段工程造價控制存在的主要問題

一貫以來，由于在建設(shè)項目的設(shè)計中存在著“重技術(shù)、輕經(jīng)濟”的問題，工程造價控制的問題一直得不到很好的解決，主要存在的問題有：

（一）設(shè)計單位中的經(jīng)濟部門、經(jīng)濟人員的作用得不到很好的發(fā)揮

在大部分的設(shè)計單位里，均設(shè)有概預算室，專門編制本單位設(shè)計項目的概預算，從某種意義上講，“概預算室”僅起嚴記帳的作用，在工程造價的有效控制中，不能發(fā)揮其經(jīng)濟設(shè)計、合理安排資金，使有限的建設(shè)資金能夠得到充分利用，最大限度地發(fā)揮經(jīng)濟效益。

（二）對設(shè)計方案技術(shù)經(jīng)濟分析與評價重視不夠

不同的設(shè)計方案，其技術(shù)經(jīng)濟分析與評價結(jié)果差別很大。好的設(shè)計方案往往能為項目節(jié)省資金，降低工程造價。但在實際工程設(shè)計中，不重視設(shè)計方案在技術(shù)經(jīng)濟方面的效果。如在左權(quán)縣帝君酒店大樓的設(shè)計中，由于設(shè)計人員前期對柱網(wǎng)布置不合理，基礎(chǔ)采用柱下條形基礎(chǔ)，導致工程單位造價較高。后更換設(shè)計單位，對方案重新調(diào)整，合理布置柱網(wǎng)，基礎(chǔ)采用柱下復合樁基，預算工程單位造價減少10%。

（三）設(shè)計單位、設(shè)計人員的知識結(jié)構(gòu)不夠合理

在大學（設(shè)計相關(guān)專業(yè)）的基礎(chǔ)教育和設(shè)計人員的后期學習的課程設(shè)計中，主要都是對設(shè)計技術(shù)的學習，極少學習經(jīng)濟方面的知識，因而造成設(shè)計人員知識不夠全面，建筑專業(yè)的設(shè)計人員不懂結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)不懂經(jīng)濟專業(yè)，結(jié)果是在設(shè)計中會忽略了項目建設(shè)中的經(jīng)濟問題，更談不上如何考慮項目建設(shè)期間和項目運行期的造價控制。

而對設(shè)計單位的造價人員來說，由于工作長期得不到重視，從事的工作僅僅局限于根據(jù)現(xiàn)有的設(shè)計文件編制工程概預算，工程難度小，要求低，結(jié)果是既不具備設(shè)計的知識，又不精通經(jīng)濟。

（四）設(shè)計單位及設(shè)計人員素質(zhì)對造價的影響非常大

隨著科學技術(shù)的進步，新材料、新技術(shù)、新工藝(“三新”)不斷涌現(xiàn)，并不斷地被運用到生產(chǎn)過程中，對降低生產(chǎn)費用有很大的作用。但是由于設(shè)計單位和設(shè)計人員專業(yè)素質(zhì)參差不齊，對新的科學技術(shù)的掌握和運用程度有很大差異，同樣一個項目，不同水平的設(shè)計部門，其設(shè)計方案有時差別極大。很多資質(zhì)等級較低的小設(shè)計院在對“三新”的應用推廣上，也落后于工程實踐，一些過時的材料、工藝仍會在設(shè)計文件中出現(xiàn)，對建設(shè)項目工程造價的控制具有一定影響。如某單位先后投資建設(shè)的地質(zhì)勘察資料、建設(shè)標準非常相似的兩個項目，第一個項目是工程所在地某設(shè)計單位設(shè)計，第二個項目經(jīng)過招標后選中某建筑設(shè)計院，由于第二家設(shè)計單位資質(zhì)等級稍高，又是專門的建筑設(shè)計院，設(shè)計費雖然高了些，但通過對兩個項目最終各項指標進行綜合比較并排出市場價格波動等影響因素后發(fā)現(xiàn)，第二個項目單方造價降低了30多元

綜合上面的原因，由于長期忽視了工程建設(shè)項目工程設(shè)計階段的造價控制，直接后果是，“肥梁胖柱”、“多配鋼筋，少動腦筋”，許多建設(shè)項目的資金白白被浪費，更談不上考慮后期的運行成本，或者運用價值工程理論控制項目工程造價。

按照“據(jù)西方一些國家分析，設(shè)計費一般只相當于建設(shè)工程全壽命費用的1％以下，但是正是這少于1％的費用對工程造價的影響度占75％以上”（摘自《工程造價控制》）的說法，那么說，在設(shè)計階段雖然花了建設(shè)項目資金1％的設(shè)計費用問題，但能影響建設(shè)項目資金75％的機會沒有利用好。長期如此，可見對我國的建設(shè)造成的浪費是多么大。

二、從源頭上解決設(shè)計階段工程造價控制問題的對策

（一）提高設(shè)計單位概預算室的地位

確實提高設(shè)計單位概預算室的地位，把概預算部門作為設(shè)計方案確定的經(jīng)濟把關(guān)部門，工程造價人員全過程參與設(shè)計，具體審核該設(shè)計方案是否符合建設(shè)項目經(jīng)濟上的要求，具體審核該審計方案是否合理安排資金，使有限的建設(shè)資金能夠得到充分利用，最大限度地發(fā)揮經(jīng)濟效益。為此，該部門的人員應既有豐富的經(jīng)濟知識，又具備各專業(yè)設(shè)計知識的人員組成。只有這樣，才能使設(shè)計院的概預算室發(fā)揮最大的作用。

（二）運用價值工程，優(yōu)化設(shè)計方案

價值工程又稱價值分析，以提高產(chǎn)品價值為中心，對其各項功能進行分析評價，使之以最低的總成本，實現(xiàn)必要的功能建筑設(shè)計中如何將工程項目的功能要求與投資有機結(jié)合，根據(jù)工程的實際情況既不單純追求降低成本，也不片面追求提高功能，而是力求提高成本與功能的比值，獲得最佳的設(shè)計方案，價值工程作為一種相當成熟而又行之有效的管理辦法，在許多國家的工程建設(shè)中得到廣泛應用。

（三）提高專業(yè)設(shè)計人員的經(jīng)濟方面的水平

作為工程設(shè)計人員，他們必須具備工程設(shè)計和建筑經(jīng)濟的基本知識，才能根據(jù)建設(shè)項目對資金的要求，結(jié)合項目的特點和行業(yè)發(fā)展變化的情況進行設(shè)計。為此，（1）應在大學的專業(yè)基礎(chǔ)教育課程里設(shè)置一些經(jīng)濟方面的內(nèi)容，（2）在設(shè)計人員的后期學習教育里以及在建筑注冊工程師和結(jié)構(gòu)注冊工程師的業(yè)務考試中增設(shè)經(jīng)濟的內(nèi)容。保證工程技術(shù)人員自始至終地學習合理安排建設(shè)資金的知識，設(shè)計人員的經(jīng)濟知識豐富了，在設(shè)計的每一個小節(jié)中就很自然地考慮造價控制問題。

（四）、工程設(shè)計招標，是解決設(shè)計階段造價控制的主要手段

可以說，我國開展工程招投標工作以來，施工的招投標工作取得很大的成績，但設(shè)計的招投標工作則遠遠落后于施工。在部分采用招投標的設(shè)計項目中，對有限控制工程造價和合理利用項目資金方面發(fā)揮作用的也為數(shù)不多。

一個優(yōu)秀的設(shè)計方案，其工程造價也是合理的。大力推行工程設(shè)計招標，通過招標選擇優(yōu)秀的設(shè)計，通過市場競爭提高設(shè)計質(zhì)量的同時，也確保對建設(shè)項目資金的合理安排。因此，通過立法推行設(shè)計招標，是保證設(shè)計階段造價控制的有力保障。

（五） 推行限額設(shè)計

限額設(shè)計是我國控制“三超”的主要手段之一。一般情況下，在施工過程中不應隨意更改設(shè)計，以保證造價的有效控制。限額設(shè)計并不是一味考慮節(jié)約投資，也決不是簡單地將投資砍一刀，而是尊重科學、尊重實際、實事求是，精心設(shè)計和保證設(shè)計科學性。為了保證限額設(shè)計能落到實處，在設(shè)計單位內(nèi)部，首先要使設(shè)計與概算形成有機整體，克服相互脫節(jié)的狀態(tài)。在整個設(shè)計過程中，設(shè)計人員要經(jīng)常檢查本專業(yè)的工程費用，切實作好控制造價工作。改變目前設(shè)計過程中不算賬，設(shè)計完了概算見分曉的現(xiàn)象，由“畫了算”變?yōu)椤八阒嫛薄?/p>

由此可見，設(shè)計階段的工作不僅是對項目的布局、功能進行合理的設(shè)計，同時也能對建設(shè)項目的資金使用作合理的安排，設(shè)計階段造價控制是極為關(guān)鍵的階段。但由于人們歷來對工程造價合理有效控制的問題認識不足，導致許多的建設(shè)資金被白白的浪費掉，或不能合理地利用。因此設(shè)計單位和設(shè)計人員必須樹立經(jīng)濟核算的觀念，引入價值工程的理念，優(yōu)化設(shè)計；造價咨詢專家在設(shè)計過程中應與設(shè)計人員緊密配合，以保證有效的控制投資。

參考文獻

[1] 全國造價工程師執(zhí)業(yè)資格考試培訓教材編審委員會．工程造價計價與控制[m]．北京：中國計劃出版社．2003：198—225．