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第1篇：兒科護理學(xué)范文

    1不同教學(xué)方法在兒科護理學(xué)中的應(yīng)用

    1.1問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)(problem—basedlearning,PBI)教學(xué)法自20世紀7O年代起,國外醫(yī)學(xué)院校興起PBI教學(xué)模式。即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。其基本特點是以學(xué)生為中心,以老師為引導(dǎo)。以臨床問題為基礎(chǔ),以自我學(xué)習(xí)及小組討論為教學(xué)形式的課程模式。兩篇獨立的Meta分析對2O年來有關(guān)PBI在醫(yī)學(xué)教育方面的研究做了綜述,一致認為,采用PBL教學(xué)方式培養(yǎng)的學(xué)生,在臨床知識測試、臨床工作能力及?？婆嘤?xùn)方面的能力遠遠超過傳統(tǒng)教學(xué)方法教授的學(xué)生。

    采用PBL教學(xué)方法教授兒科護理學(xué),可以通過以問題為載體的方式學(xué)習(xí)典型臨床病例,采用發(fā)現(xiàn)問題一分析問題一查找文獻資料一解決問題的滾動學(xué)習(xí)鏈的學(xué)習(xí)策略,學(xué)生通過解決臨床病人的疾病問題獲取知識。目的在于培養(yǎng)護生將兒科護理學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論、臨床技能、護理管理的知識有機融合,培養(yǎng)其將知識融會貫通的思維。

    PBL教學(xué)模式從現(xiàn)象上看教師無須再圍繞某個知識點講細講透,實際上教師必須對某些知識點精通掌握才能提出中心問題,才能讓學(xué)生在解決問題的過程中把所要學(xué)習(xí)的知識點貫穿起來,形成一個知識鏈甚至知識網(wǎng)。因而PBI教學(xué)模式要求教師必須有駕馭問題的能力,因此該課題的核心問題是師資培訓(xùn)。而且,由于教學(xué)方法本生的特點,PBL教學(xué)需要的師資較多。在培訓(xùn)師資時可以以教學(xué)單元為單位,對參與教學(xué)的師資進行相關(guān)培訓(xùn),包括本教學(xué)單元的理論知識及臨床知識。臨床知識包括某一疾病的發(fā)病機制、診斷治療、預(yù)后及疾病轉(zhuǎn)歸等。

    同時還包括對臨床相關(guān)疾病護理中需要觀察的重點,出現(xiàn)相應(yīng)的臨床問題時如何考慮和分析。通過PBL教學(xué),護生在學(xué)習(xí)過程中不僅可充分發(fā)揮主觀能動性,培養(yǎng)護生獨立工作、獨立思考和獨立獲取知識的能力,增強對兒科護理的興趣及日后在見習(xí)中的主動學(xué)習(xí),同時對護生臨床推理思維、批判思維、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)有非常積極的意義。

    l.2模塊教學(xué)模塊教學(xué)依據(jù)知識結(jié)構(gòu)體系,形成教學(xué)模塊,實現(xiàn)一種“立體化”的教學(xué)方式。在l臨床課程中應(yīng)用模塊教學(xué)可以加強基礎(chǔ)課程和臨床課程之間的縱橫聯(lián)系,提高學(xué)生在臨床工作中獨立思考和解決問題的能力,為日后對臨床工作的總結(jié)和做臨床科研奠定研究基礎(chǔ),體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教學(xué)思想醫(yī)學(xué)教,育網(wǎng)|搜集整理。

    從事兒科護理工作,需要在嚴密觀察病情的基礎(chǔ)上獨立思考,透過現(xiàn)象看本質(zhì),及時發(fā)現(xiàn)病情變化,協(xié)助醫(yī)生解決臨床問題。整個教學(xué)過程通過以病人為中心,從臨床實用角度去認識概念,加強概念知識的縱橫聯(lián)系,提高學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的能力,提高對概念的理解程度。開展模塊教學(xué)教師必須對某些知識點精通掌握才能開展。另外,臨床病例的選擇和病情觀察與處理也會對教學(xué)效果起到關(guān)鍵作用。因此,教師必須具備豐富的理論知識和臨床實踐能力。

    1.3教學(xué)中臨床場景的設(shè)置及多媒體的應(yīng)用兒科護理學(xué)是一門臨床實踐學(xué)科,如果在教學(xué)中設(shè)置臨床場景,病例在病案基礎(chǔ)上,以多媒體形式給出相應(yīng)的體征及實驗室檢查,就能增強教學(xué)的生動性,開展該方式的教學(xué),便于學(xué)生日后在臨床工作中快速回憶所學(xué)知識并適時應(yīng)用于臨床工作,避免出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。結(jié)合臨床場景的模塊教學(xué),從臨床護士觀察病情,醫(yī)師針對病情變化處理病人的角度人手學(xué)習(xí)典型臨床病例,引入相關(guān)的概念和理論,同時,幫助學(xué)生通過解決臨床病人的疾病問題獲取知識。教學(xué)目的在于培養(yǎng)護生將疾病的發(fā)病、診治及轉(zhuǎn)歸與l臨床工作有機融合,培養(yǎng)其在臨床工作中發(fā)現(xiàn)問題并且獨立思考和解決問題的能力。如通過典型病例講解使學(xué)生判斷臨床病人是否有脫水,脫水的程度和性質(zhì),如何糾正、補多少液、補什么液體、補液速度如何,解決上述臨床問題必須要理解血液滲透壓的概念,脫水情況下液體轉(zhuǎn)移的問題等。。2兒科護理學(xué)教學(xué)改革的意義和關(guān)鍵問題

第2篇：兒科護理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：生命教育；兒科護理學(xué)；生命質(zhì)量

2012年6月，一名醫(yī)院實習(xí)護士在微博上了幾張“虐嬰”照片，并寫道：“小孩子真是太2了，傻乎乎的，無家屬病房就是這點好，可以各種虐待”，配的照片包括將嬰兒直立，讓嬰兒腦袋后仰而不給予支撐，給嬰兒頭部貼上用紙畫的豬鼻子、豬耳朵等。微博一，就被萬名網(wǎng)友轉(zhuǎn)發(fā)并譴責(zé)，許多網(wǎng)友怒罵其毫無人性。隨后，該實習(xí)護士刪除該條微博并道歉，相關(guān)學(xué)院也責(zé)令其停止實習(xí)，并做出深刻檢查。但此事讓我們意識到學(xué)校教育的不足，特別是生命教育。生命教育是以生命為核心，以教育手段，倡導(dǎo)認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命，提升生命質(zhì)量、獲得生命價值的教育活動[1]。生命教育理念由美國學(xué)者杰•唐納•華特士1968年首次提出后迅速引起人們的高度重視。我國生命教育興起于20世紀90年代，最早實施于遼寧和上海。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要“重視安全教育、生命教育”，將其納入國家教育發(fā)展戰(zhàn)略[2]。雖然目前一些大學(xué)的生命教育方興未艾，但我國大學(xué)生漠視生命的現(xiàn)象卻屢見不鮮。研究表明：當前大學(xué)生生命教育存在的問題有對生命的錯誤認知、生命幸福感偏低、自殺念頭增多、生活沒有樂趣和意義、生命價值務(wù)實化和功利化、遇到生命挫折寧愿選擇自我發(fā)泄也不求助于別人、對其他生命體缺乏信任、自我主義嚴重等[3]。各種跡象表明，當前大學(xué)生生命教育仍有很大發(fā)展空間，我們應(yīng)當拓寬大學(xué)生生命教育途徑，增強生命教育實效性。生命教育是一個貫穿人一生的系統(tǒng)工程，非單一學(xué)科所能涵蓋，因此，除了通過專門的生命教育課程來傳播生命教育思想外，還應(yīng)把生命教育滲透到各科教學(xué)活動之中[4]，使學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)會生命教育的內(nèi)涵，提升人文素養(yǎng)和生命品質(zhì)。兒科護理學(xué)蘊涵豐富的生命教育資源，我們對將生命教育融入兒科護理學(xué)教學(xué)進行了一些嘗試。

1生命教育與兒科護理學(xué)教學(xué)融合的可能性

1.1生命教育與兒科護理學(xué)教學(xué)在教育理念上一致

生命教育要求以人為本，使受教育者認識和體驗生命的自然規(guī)律，從中發(fā)現(xiàn)生命的價值，進而尊重、珍惜生命，并認識到生命與自我、他人、自然、社會的關(guān)系，從自珍自愛到關(guān)心他人、關(guān)愛自然、關(guān)注社會，最終自覺提高個體生命質(zhì)量和生命價值。兒科護理學(xué)是一門研究小兒生長發(fā)育規(guī)律、兒童保健、小兒疾病防治和護理，以促進兒童身心健康的護理科學(xué)。其任務(wù)是研究和保護兒童，提供綜合性、廣泛性的護理，以保障和促進兒童身心全面健康發(fā)展。兒科護理學(xué)教學(xué)目標既包括對生命自然規(guī)律的掌握，也包括對幼小生命關(guān)愛照護等積極專業(yè)情感目標和堅持維護生命健康等意志目標的達成。這意味著兒科護理學(xué)教學(xué)理念必須落實到對生命愛護、珍惜、尊重和全面性發(fā)展的認知上，兒科護理學(xué)與生命教育的教學(xué)理念、目的是高度一致的。

1.2兒科護理學(xué)課程蘊涵著豐富的生命教育資源

兒科護理學(xué)的研究對象是從精卵細胞結(jié)合到青春期結(jié)束的少年，這個階段的特點是生命個體身心處于不斷發(fā)展過程中。小兒成長過程正反映了生命成長歷程，兒童的營養(yǎng)、保健、計劃免疫等提示了生命健康成長過程中需要的幫助，各種兒科常見疾病則揭示了在生命成長過程中可能遭遇的挫折挑戰(zhàn)?？傊瑑嚎谱o理學(xué)課程蘊涵著豐富的生命教育資源。因此，將生命教育融入兒科護理學(xué)教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生在生命誕生、成長中認知、尊重和體悟生命，最終獲得對生命的欣賞、享受與超越。

2在兒科護理學(xué)教學(xué)中融入生命教育實踐

2.1整合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘兒科護理學(xué)中的生命教育元素

2.1.1整合教學(xué)內(nèi)容

將兒科護理學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為三大塊，使教師和學(xué)生從總體上把握兒科護理學(xué)與生命教育的相關(guān)性。小兒成長過程是一個不斷生長發(fā)育的動態(tài)變化過程，根據(jù)解剖、生理和心理特點，分為7個時期，反映生命成長的歷程。因此，我們不但需要了解小兒生長發(fā)育規(guī)律，監(jiān)測小兒體格、神經(jīng)、心理包括社會行為的發(fā)展，還需要為小兒提供營養(yǎng)和各種保健措施。即使有這樣的呵護，小兒在成長過程中仍然可能生病，需要醫(yī)護人員的照顧。生命教育和兒科護理的最終目的都是讓幼小的生命成長成熟，從需要呵護到能夠獨立生活，最終實現(xiàn)自己的人生價值。

2.1.2開發(fā)兒科護理學(xué)中的感恩教育、挫折教育與社會支持系統(tǒng)教育元素

兒科護理學(xué)教學(xué)過程能讓人感受到生命成長的艱辛，從媽媽懷孕到寶寶出生、成長的每一步都可能遭遇疾病和意外，需要傾注心血、精心照顧。一個生命能夠健康快樂地成長，要感恩父母以及其他人的幫助。因此，在教學(xué)過程中注意適時對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其對父母家人感恩，對他人友善，對社會包容奉獻，對學(xué)習(xí)勤奮盡責(zé)，對生命敬仰珍惜。感恩是一種愛、一種美德，也是一種積極的人生態(tài)度，是人們對生命價值認知的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生體會生命成長過程中的艱辛，鍛煉自己的意志品質(zhì)，感恩生活的饋贈和磨礪，以健康積極的心態(tài)創(chuàng)造人生的價值，感受生命成長的美好。生命成長過程中需要父母家人的照顧和支持，需要社會提供各種服務(wù)與幫助，以此引導(dǎo)學(xué)生體會每個生命既是一個個體又是社會的一部分。在我們需要幫助時，要堅定地相信身邊的人和社會，積極尋求支持；在別人需要幫助時，要毫不猶豫地伸出援助之手，使自己的生命價值得到體現(xiàn)。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法和評價機制，尊重學(xué)生生命個體性和多樣性

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法和單一的成績評價機制僵化、生硬、粗放，忽視學(xué)生生命個體需求和主體地位，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。生命教育要求受教育者從認識生命規(guī)律入手，從自我體驗中發(fā)現(xiàn)生命價值，因此，教育過程中應(yīng)尊重個體生命價值，創(chuàng)新教學(xué)方法和評價機制，從而使課堂充滿活力。

2.2.1采用多元化教學(xué)手段，確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

教學(xué)中采用案例討論法、閱讀指導(dǎo)法、角色扮演、視頻欣賞、學(xué)生小講課等多元化教學(xué)方法，確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。挖掘整理各種經(jīng)典案例，這些案例或與學(xué)生生活密切相關(guān)，或與臨床情境密切相關(guān)，或為社會新聞事件?？蓪咐c生命教育結(jié)合，如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新生兒生理特點，討論上述虐嬰案中實習(xí)護士的行為可能會對新生兒帶來什么危害？為什么？我們應(yīng)該如何對待弱小的生命？給予他們什么樣的幫助？幫助學(xué)生建立對生命的認知、愛護和尊重，引導(dǎo)其樹立愛嬰情感和觀念。學(xué)習(xí)“生長發(fā)育”這一章時，指導(dǎo)學(xué)生閱讀討論《爸爸錯了》這篇文章，使其了解小兒和成人的不同點，小兒不只是成人的縮影，我們必須認知到小兒的特點才能知道如何呵護弱小的生命。創(chuàng)設(shè)臨床情境，重視生命價值體驗。如學(xué)習(xí)急癥患兒護理時，營造一個小生命正等待搶救的臨床情境，討論應(yīng)該怎樣正確及時地處理。當學(xué)生做出正確處置時，祝賀他們挽救了一個生命，促使學(xué)生認真學(xué)習(xí)，提升生命價值感。

2.2.2發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的影響毋庸置疑，既有消極的影響也有積極的影響，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)。在案例討論中，指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息以支持自己的觀點。如通過網(wǎng)絡(luò)了解“乙肝疫苗事件”及其引發(fā)的“疫苗是否能不打就不打”的討論，在學(xué)生討論時，指導(dǎo)其通過網(wǎng)絡(luò)獲取具體事實和數(shù)據(jù)來支持自己的觀點，大大激發(fā)了學(xué)生參與討論的興趣與分析能力。指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源進行學(xué)習(xí)，并以世界大學(xué)城空間為平臺，使學(xué)習(xí)從課上延伸到課下，學(xué)習(xí)更積極、更自由、更個體化。

2.2.3改變單一的評價機制，尊重生命的個體化差異

對學(xué)生生命個體的尊重還體現(xiàn)在評價機制上。以往唯考試成績的單一評價方式難以反映生命過程的復(fù)雜性，也缺乏對學(xué)生個體差異性的尊重。學(xué)生臨床思維、臨床實踐能力必須通過多種評價方式來體現(xiàn)。針對護理專業(yè)學(xué)生必須獲得的實踐操作能力、獨立思考能力、協(xié)作能力、健康教育能力等，我們從多方面予以評價，如對于實踐操作能力，通過以小組為單位進行案例討論時學(xué)生協(xié)作情況、案例討論積極性，學(xué)生對某些知識點進行小講課時的語言溝通能力和健康教育能力等方面進行評價。

2.3重視實踐教學(xué)，觸發(fā)學(xué)生直接生命體驗

2.3.1利用實踐教學(xué)中的新生兒模型引導(dǎo)學(xué)生尊重生命

兒科護理實操課中往往使用新生兒模型來幫助學(xué)生進行各種操作練習(xí)，學(xué)生非常喜歡這些像玩具一樣可愛的新生兒模型，但也有很多不良行為。有的學(xué)生在新生兒模型的臉上亂畫，給新生兒模型畫眉毛，涂口紅；有的把新生兒模型擺出各種姿勢與其合照，有些姿勢過于扭曲，最終造成新生兒模型的頭、手與軀干分離等。因此，在實操課開始前要求學(xué)生把新生兒模型當作真正的寶寶來對待。開課時，需使用的每個新生兒模型都穿好衣服，包好包被，放在嬰兒床中，整齊排列，模擬真實情境，使學(xué)生一進入兒科實驗室就能感受到兒科病房氛圍。同時請學(xué)生認領(lǐng)并照顧好自己的新生兒模型，提升職業(yè)使命感和責(zé)任感。在教學(xué)示范過程中，教師要始終把新生兒模型當成真人對待，無論何時都按規(guī)范動作將模型抱過來，而非提著模型的一只手或一只腳拎過來。練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生將新生兒模型當作真人來對待，將愛心融入操作訓(xùn)練，不但要掌握操作要領(lǐng)，還要學(xué)會與他們溝通，增強情感表達和應(yīng)變能力，從而使護理操作更加規(guī)范，更貼近生活和臨床，也使愛護、尊重生命的情感更加堅定。帶有情感因素的記憶更牢靠，也有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解、記憶和應(yīng)用。

2.3.2通過臨床見習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生使命感和責(zé)任心

兒科見習(xí)是兒科護理學(xué)教學(xué)必不可少的一環(huán)。組織學(xué)生參觀醫(yī)院產(chǎn)房、新生兒室、兒科病房等，讓學(xué)生了解生命的起源，體驗生命的喜悅，教育他們敬畏生命、珍惜生命。見習(xí)過程中，除了讓學(xué)生結(jié)合實際對理論知識加以強化外，還鼓勵其與家長、患兒進行交流，加強情感體驗，提升責(zé)任心和使命感。生命教育從某種意義上來說是一種體驗活動，具有綜合性、生活性、實踐性和人文性等特征，應(yīng)在具體活動中來感悟和體驗生命的真諦，尊重、珍惜生命。因此，將生命教育融入兒科護理學(xué)教學(xué)，從生命的成長入手，通過體驗式教育幫助學(xué)生更好地認知、尊重、珍惜生命，從而提升生命質(zhì)量，獲得生命價值。同時，又能進一步拓寬兒科護理學(xué)研究領(lǐng)域，推動教學(xué)模式改革，提升教學(xué)有效性。

參考文獻：

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[3]潘明蕓，吳新平．大學(xué)生生命觀調(diào)查及對高校大學(xué)生生命教育的思考[J]．思想政治教育研究，2010，26（2）：129-133．

第3篇：兒科護理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中職；兒科護理學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)效果

兒科護理學(xué)是護理專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，主要研究小兒生長發(fā)育規(guī)律、小兒保健、疾病預(yù)防及臨床護理等。本課程的主要目的是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握小兒的生長發(fā)育特點及小兒疾病的防治與保健，能為小兒提供綜合性、廣泛性的護理服務(wù)，以增強小兒體質(zhì)，降低小兒發(fā)病率和死亡率，保障和促進小兒健康。兒科護理學(xué)不僅與基礎(chǔ)學(xué)科聯(lián)系緊密，而且與內(nèi)、外科護理和護理學(xué)基礎(chǔ)都有密切的關(guān)系，在開課時，學(xué)生對部分知識已有所了解，但學(xué)習(xí)兒科護理學(xué)仍然存在較大困難。再加上絕大多數(shù)中職護理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)目標不明確，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，這就更加使我們的教學(xué)難以收到滿意的教學(xué)效果。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐，談?wù)勚新殐嚎谱o理學(xué)教學(xué)的幾點體會。

1結(jié)合學(xué)生特點，因材施教，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1．1深入了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說過，“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生的興趣”，濃厚的興趣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以我們在教學(xué)中要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較差，且絕大多數(shù)學(xué)生沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上沒有成就感，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力、厭學(xué)心理較為嚴重，不知道自己要學(xué)什么，沒有一個明確的學(xué)習(xí)目標。所以，教師要在教學(xué)過程中多去了解學(xué)生、多和學(xué)生交流與溝通，并以自身的人格魅力去影響學(xué)生。在和學(xué)生的接觸過程中，教師還要多加留心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，并因勢利導(dǎo)，把興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生取得好的成績。

1．2評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理取舍教學(xué)內(nèi)容

作為中職學(xué)校的專業(yè)課教師，首先要不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自己的能力與素質(zhì)，要熟練掌握教學(xué)大綱以及課本內(nèi)容，同時對課本知識重新整理歸納，找準重點、突出難點、化繁為簡。對護理專業(yè)的學(xué)生教學(xué)時，像疾病的發(fā)病機理等內(nèi)容可以簡單講授，但要重點講解護理評估要點和護理措施。中職學(xué)生大多數(shù)缺乏自學(xué)及歸納整理知識點的能力，理解能力也不是太強，所以在課堂講解過程中，要力爭做到通俗易懂。對中職護理專業(yè)的學(xué)生不是講得越多、講得越深就越好，而要掌握好量以及授課內(nèi)容的深度和難度。

2采用多種教學(xué)方法，有效提升教學(xué)效果

2．1傳統(tǒng)講授法

對于兒科學(xué)的基本理論和基本概念，可以采用傳統(tǒng)的講授法來教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上要做到抓住要領(lǐng)，突出重點，使講課內(nèi)容少而精，做到深入淺出、系統(tǒng)連貫、層次分明、條理清楚。

2．2多媒體教學(xué)法

對于一些抽象的內(nèi)容，如發(fā)病機制、病理變化等學(xué)生難以理解的內(nèi)容可采用多媒體教學(xué)手段，以取得較好的效果。在制作課件時，做到圖文并茂、動靜結(jié)合，聲音、動畫共存，這樣就彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)直觀性、立體感、動態(tài)感等方面的不足，把枯燥的知識生動、形象地展現(xiàn)出來。比如，講解先天性心臟病的血液動力學(xué)變化時，利用多媒體課件進行教學(xué)可以使枯燥的、難以理解的知識變得生動直觀、色彩豐富，表現(xiàn)力和感染力極強，比單純的教師講、學(xué)生聽的效果要好得多。

2．3案例教學(xué)法

在兒科護理學(xué)教學(xué)過程中，對于小兒腹瀉、嬰幼兒肺炎、佝僂病、缺鐵性貧血等常見疾病的講解可以采用案例教學(xué)法。通過案例教學(xué)，可以鞏固學(xué)生的基本知識，對教材內(nèi)容進行補充，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，啟發(fā)學(xué)生思維。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生積極通讀教材，查閱資料，自己開動腦筋獲得知識，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且發(fā)言討論又提高了學(xué)生的表達能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠做到積極主動地學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法具有鮮明的啟發(fā)性，案例中包含有供學(xué)生思考、分析和探尋的許多問題。通過案例分析，引導(dǎo)學(xué)生突破原有的知識范圍，拓寬知識領(lǐng)域，增加新的知識，彌補教材知識的不足，提高學(xué)習(xí)效率。

2．4角色扮演教學(xué)法

要使學(xué)生能夠熟練地對患兒的一些常見疾病做出評估及護理，就要讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識點。為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶，可以采用角色扮演的方式來進行教學(xué)，這樣可以使學(xué)生有直觀的印象，加深對知識的記憶，從而促進對知識點的掌握。比如在講解上呼吸道感染時，因為對這個疾病學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識儲備，可以事先布置學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識，再給學(xué)生安排好需扮演的角色，至少安排患兒家長和護士角色，讓學(xué)生根據(jù)自己的角色去預(yù)習(xí)和準備。上課時先由學(xué)生進行表演，其余學(xué)生對表演學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，對有遺漏的地方進行補充，最后由教師總結(jié)。角色扮演教學(xué)法可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，同時因為有情景，比較直觀具體，學(xué)生又能親自參與，有激情和熱情，有利于學(xué)生對相關(guān)疾病知識的掌握，從而能有效提高教學(xué)效果。

3改進教學(xué)評價方式，以促進學(xué)生牢固掌握知識點

第4篇：兒科護理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：試題庫；網(wǎng)絡(luò)；兒科；護理學(xué)

1試題庫建設(shè)在兒科護理教學(xué)中的意義

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，重視學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)書本知識與實踐的結(jié)合［3］。護理更是一門以臨床為中心的實踐運用課程，重視學(xué)生臨床利用理論知識的能力培養(yǎng)，注重臨床思維能力的提升是護理教育逐步認識的問題。而現(xiàn)行傳統(tǒng)的應(yīng)試教育常忽略對學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)掘，更忽略對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，其弊端也被越來越多的教育者認同。因此，在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生學(xué)習(xí)成長為核心，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標［4］。高校課程改革后，兒科護理學(xué)的課時數(shù)相對較少，而兒童群體的增加，對兒童的重視度逐年提高，也使兒科護理學(xué)的范疇進一步擴大。教材幾經(jīng)改版，疾病種類增加，一些知識點也逐年更新，致使教學(xué)任務(wù)繁重。再加之考試組題時，基本由任課教師出題、組卷，更增加任課老師的教學(xué)任務(wù)，且試卷的標準化程度、難易程度、題量大小等方面難以控制［5－6］。如果建立題庫，讓計算機組卷，可以節(jié)省大量的人力、物力，可使教師集中精力開展教學(xué)工作。另一方面，由于任課老師組卷，帶有一定的主觀性，無法做到考教分離，在一定程度上考試結(jié)果不能完全客觀地反映教學(xué)的實際情況，在很大程度上制約了考試對教學(xué)的指導(dǎo)作用［7］。標準化考試可以有效地控制試卷的難度、效度、信度、區(qū)分度，具有題量大、覆蓋面廣的特點［8］。同時計算機閱卷時，可以把原始分數(shù)轉(zhuǎn)換為標準分數(shù)，各科目、各階段的考試結(jié)果都可以進行比較，能有效地用考核評價指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量。因此，試題庫的建立是規(guī)范教學(xué)考核標準，實現(xiàn)考教分離必不可少的基礎(chǔ)工程。

2初步建設(shè)“兒科護理學(xué)”課程試題庫流程

2．1確定命題范圍及題型

試題庫建設(shè)初始，首先根據(jù)本專業(yè)設(shè)置要求、課程目標確定試題庫出題范圍和選擇的題型。本試題庫是以原衛(wèi)生部“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材《兒科護理學(xué)（第5版）》為基礎(chǔ)，教學(xué)大綱所規(guī)定的考試要求作為命題的依據(jù)，并由各授課老師根據(jù)課程設(shè)置要求和目標，確定應(yīng)考核的重點、難點及新知識點，同時結(jié)合國家護理職業(yè)考試要求及學(xué)校本科教學(xué)要求編制試題。其中設(shè)置小于10％左右的超綱試題，其內(nèi)容為課堂不授課，但要求同學(xué)自學(xué)的內(nèi)容，同時增加5％～10％的英文試題，以檢測雙語教學(xué)效果。設(shè)定確定的試命題明細表，包括試題章節(jié)、分值、認知分布、教學(xué)大綱要求、題型分布、應(yīng)用范圍。題型原則上分為客觀題和主觀題2大類，包括選擇題、簡答題（包括名詞解釋）、論述題及案例分析題等。考試時采用客觀題（選擇題）和案例分析題，日常練習(xí)可選擇簡答題（包括名詞解釋）、論述題。

2．2明確試題性質(zhì)及難度、題量分配

為保證組題的客觀性，題型、題量必須與教材內(nèi)容、教學(xué)時間相匹配，才能保證計算機隨機抽題時的覆蓋面和重點內(nèi)容的一致性。本題庫初步設(shè)置為掌握∶熟悉∶了解的比例為50∶30∶20，試題的難易度分布的關(guān)系建議為P＞0．7（易）、0．7＞P＞0．3（中）、P＜0．3（難）為20∶70∶10。保證試題整體呈正態(tài)分布。為了體現(xiàn)護理實踐的重要性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，題庫設(shè)置中增加能力性試題的比例，故試題中回憶、解釋、應(yīng)用與綜合的比例設(shè)為40∶30∶30。

2．3控制試題質(zhì)量

試題編制開始前，統(tǒng)一召集各出題老師集體培訓(xùn)，清晰試題編制要求；隨時了解出題情況及存在的問題，及時商討解決；試題編制完成后，先交叉審題，再由負責(zé)人對所有試題逐題審查，并通過課程中心的反饋對試題進行篩選、修改和補充，以保證試題描述準確、層次分明，并能體現(xiàn)章節(jié)知識點，符合臨床兒科護理需求。

3初步建設(shè)過程中的探討

“兒科護理學(xué)”試題初步建設(shè)過程中，同時面對以下問題，還需分析注意。

3．1成熟的試題庫平臺和出題教師的同質(zhì)化培訓(xùn)是建設(shè)試題庫的前提

題庫建設(shè)的設(shè)置流程細化是保證題庫建設(shè)順利進行的前提，對命題老師進行統(tǒng)一、有效培訓(xùn)，是題庫建設(shè)的關(guān)鍵。在題庫建設(shè)確定基本流程和試題細則后，還要多次組織出題老師反復(fù)商討，并對出題標準、出題原則、語言使用、答案設(shè)置的一次性等達到人人掌握，這樣才能保障出題的質(zhì)量。由于該校統(tǒng)一的試題庫平臺，已經(jīng)經(jīng)過多個學(xué)科的測試，且有專業(yè)的計算機軟件人員進行維護，從技術(shù)條件上保證了試題庫的正常、良好的運行。在試題庫建立過程中，向?qū)W校提出申請，為每一位授課老師取得用戶名和初始密碼，使教師可以通過電腦隨時查看試題庫內(nèi)容，并且可以就教學(xué)內(nèi)容安排平時測試組卷。為保證授課老師能隨時使用、正確使用試題庫，建立QQ群，使程序技術(shù)人員和教師隨時溝通和交流，及時解決出現(xiàn)的問題，保證試題庫的正常運行。

3．2試題質(zhì)量的控制是建設(shè)試題庫的關(guān)鍵

試題庫命題教師均是兒科護理學(xué)的資深專業(yè)教師，都經(jīng)過專業(yè)的師資培訓(xùn)，熟悉教材、教學(xué)大綱，并每年親自參與教學(xué)大綱的修訂，通過集體備課討論教學(xué)內(nèi)容，確定每章節(jié)授課內(nèi)容及授課方式、范圍、考試形式，對教學(xué)方法與教學(xué)理論有較高的研究水平。同時，在題庫建設(shè)初期，討論題庫題型、題目數(shù)量、各部分內(nèi)容所占分數(shù)比例、答題方式等題庫的框架設(shè)計。

3．3學(xué)校政策對試題庫建設(shè)的支持和監(jiān)控

試題庫建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，學(xué)校必須出臺相應(yīng)政策明確試題庫建設(shè)的組織機構(gòu)、基本原則、主要內(nèi)容、保障措施、監(jiān)控機構(gòu)等，為題庫建設(shè)的順利開展提供依據(jù)［9］。在本試題庫建設(shè)過程中，題庫錄入完成以后，必須官方進行測試，并組織有經(jīng)驗的任課教師、有關(guān)專家進行審核，確認無誤后方可投入使用。試題庫組卷工作必須絕對保密，任何人不得以任何方式泄露，以保證考試的公平、客觀性。同時必須根據(jù)學(xué)科發(fā)展、教材的更新、臨床需求、教學(xué)目標的改變及時更新、修改、維護試題庫，才能滿足教學(xué)的需求，適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求［10］。

3．4不斷完善和維護是建設(shè)試題庫的有力措施

題庫建立以后，由教務(wù)處統(tǒng)一管理，任何個人不得以任何形式保留入庫試題。但該次“兒科護理學(xué)”題庫建設(shè)，由于初期建設(shè)時間倉促，素材少，題量少，在組題時重復(fù)的概率高，還需從考慮購買“兒科護理學(xué)”題庫來充實題量，并由專人負責(zé)定期對建成的試題庫、試卷庫進行更新、修改及維護。

第5篇：兒科護理學(xué)范文

微課因其使用的靈活性和方便性日益受到廣大師生的歡迎。但目前許多教師卻不知如何進行微課設(shè)計與制作。本文通過分享兒科護理學(xué)操作糾錯型微課的設(shè)計制作過程說明微課的制作方法，分享微課制作體會。

關(guān)鍵詞：

微課；兒科護理學(xué)；操作糾錯型微課

在兒科護理學(xué)實踐教學(xué)中，常會遇到一個共性問題，即學(xué)生觀摩完教師一個完整的操作后，可能因各種原因出現(xiàn)局部動作的偏差，而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因既有觀察得不仔細，也有對操作的錯誤理解，還有因記憶不全或受他人影響。盡管在學(xué)生練習(xí)過程中，教師巡視能對學(xué)生的錯誤予以糾正，但難以面面俱到。因此，一種在課后便于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的教學(xué)工具成為教師急需解決的問題。微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。其類型包括理論講解類、操作示范類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類等，操作糾錯型是操作示范類中的一個類型。由于目前學(xué)生已廣泛使用移動終端，只要有相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生就可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和遠程學(xué)習(xí)。特別是在課余開放實驗室、安排學(xué)生自主操作練習(xí)時，一旦學(xué)生對某個操作的手法、步驟有疑惑，就可以隨時通過觀看微課視頻方式得以解決，這極大地方便了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，解決了練習(xí)時沒有教師指導(dǎo)、又擔心同學(xué)手法不準確的問題?，F(xiàn)以兒科護理學(xué)中“新生兒沐浴”的一個知識點———“洗臉”為例，說明該微課的設(shè)計與制作過程。

1微課設(shè)計與制作

1.1選題

選題成功是微課成功的前提[1]。選題首先應(yīng)聚焦教學(xué)的重點、難點、易錯點，也要能解決以上問題[2]。對于一個熟練的操作者，完成一個完整的新生兒沐浴約需10分鐘；若配合講解，完成全程示教通常需要30分鐘。鑒于微課時長通常在10分鐘以內(nèi)，所以制作一個沐浴全過程的微課從時間上顯然不能滿足“短小精悍”的要求，因此必須選擇重點內(nèi)容，分別制作相應(yīng)微課。新生兒洗臉是新生兒沐浴的第一環(huán)節(jié)，雖然看似簡單，但有幾個關(guān)鍵點需要學(xué)生掌握，比如洗臉的順序、毛巾的使用、擦拭的方向等?？偨Y(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，這些操作點不僅是教師授課的重點，也是操作考試中學(xué)生易出錯的部分。其中最常見的問題是持毛巾的方法。通過分析認為可能存在以下原因：（1）觀看示教時，學(xué)生的注意力放在大的操作層面，忽視了細節(jié)；（2）新生兒模型一般偏小，洗臉更是一個小范圍的操作，靠后的學(xué)生難以看清細節(jié)；（3）沒有認真聽講，有疑惑也不主動咨詢老師或同學(xué)，自己想當然地進行操作。因此，通過近距離拍攝教師操作視頻、特寫鏡頭和圖片，結(jié)合教師講解的音頻及圖旁文字說明，便于學(xué)生課外練習(xí)時利于自己的移動終端反復(fù)學(xué)習(xí)、糾正錯誤，從而掌握正確的操作。同時通過這一過程，也可引導(dǎo)學(xué)生對新生兒進行人文關(guān)懷。

1.2設(shè)計

1.2.1總體構(gòu)思

首先，微課時間控制在10分鐘以內(nèi)，以3～5分鐘為佳。其次，微課展示的重點是教學(xué)內(nèi)容[3]，而操作示教類微課主要是展示操作細節(jié)，以便學(xué)生自學(xué)。雖然是設(shè)計一個操作糾錯類微課，但首先還是要讓學(xué)生明確正確的操作方法，再通過錯誤操作的對照，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤點在哪里。因此總體布局是先示范正確操作，然后展示錯誤操作，并說明錯誤原因。

1.2.2材料準備

針對不同教學(xué)內(nèi)容，其素材選擇的側(cè)重點也有所不同[4]。該微課主要的教學(xué)資料是自己拍攝的展示操作過程及細節(jié)的視頻和圖片。微課中的微視頻是針對一個基本知識點有針對性、完整的講解或活動過程[5]。根據(jù)學(xué)生的認知特點及學(xué)習(xí)需求，視頻和圖片拍攝也應(yīng)注意選取合適的角度，從操作者的視角進行拍攝的效果優(yōu)于觀看者的視角。提前準備好解說詞并做好時間安排。微課的時長決定了講解詞必須精練、準確、重點突出且通俗易懂。有些重點內(nèi)容也可以文字形式出現(xiàn)在畫面旁邊。很多微課中的文字載體選擇PPT，而操作糾錯不是一種新知識的展示，更多是用于學(xué)生課后的自主拓展學(xué)習(xí)，因此，本微課沒有選用PPT。同時選用了舒緩動聽的背景音樂。

1.3制作

1.3.1工具與軟件

嬰兒模型、小方巾、手機（拍照、錄像）、電腦、話筒、錄屏軟件CamtasiaStudio8.0。

1.3.2視頻、音頻與圖片

準備3段操作視頻，其中正確操作一段，錯誤操作兩段。圖片兩張，用于說明小毛巾的使用。由于視頻均為單鏡頭拍攝，且拍攝者與操作者均為教師，拍攝設(shè)備也是常用的手機，操作簡便[6]。視頻與圖片由主操作教師指導(dǎo)拍攝角度、控制拍攝時間，并在拍攝完成后利用CamtasiaStudio8.0軟件對視頻進行剪輯加工，包括去聲音化、剪切時間長度、裁剪合適的顯示窗口等。對于所選擇的背景音樂，也可以根據(jù)需要在不同時段選擇遞增、遞減或配合講解詞的出現(xiàn)與停止給予淡化或增強。

1.3.3文字

文字的準備包括兩部分：解說詞與重點提示。不是所有的解說詞都出現(xiàn)在微課的畫面中，但需要學(xué)生掌握的知識點應(yīng)以文字形式出現(xiàn)。文字可以采用軟件中自帶的文字編輯工具編輯，簡化制作過程。

1.3.4講解配音

錄屏軟件自帶錄音功能，可以配合視頻畫面進行錄音。提前準備講解詞對語言的流暢有幫助，同時也可以根據(jù)講解的長短調(diào)整畫面及文字的停留時間。不滿意的錄音可以刪除重新錄制。解說詞錄制要求環(huán)境安靜，空調(diào)、風(fēng)扇等電器的微小聲響均可能在錄音過程中形成噪音。此外，要求配音教師吐字清晰，聲音響亮，情緒穩(wěn)定，語速保持在260字/分鐘為佳[7]。

1.3.5特效與美化

根據(jù)教學(xué)需要，對某些畫面進行放大或特寫處理。另外，對視頻及圖片的切換也可以選擇合適的漸變進行美化。

1.3.6調(diào)試與修改

所有素材到位后，還需多次調(diào)試與不斷修改，以期獲得更為滿意的效果。在交付給學(xué)生使用后收集學(xué)生及教師的意見，再次進行完善。

1.3.7合成

最終的作品根據(jù)使用需要，可以以MP4、FLV等不同格式輸出。MP4格式適合直接發(fā)送給學(xué)生在移動終端上觀看；若上傳校園網(wǎng)或發(fā)送微信平臺，可選擇FLV格式。

1.4應(yīng)用

將制作好的微課上傳至校園網(wǎng)或直接發(fā)送給學(xué)生，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。在使用過程中注意收集學(xué)生意見，以便進一步修改。

2制作體會

微課制作對大多數(shù)教師而言是一項新技術(shù)，即使經(jīng)過初步培訓(xùn)，還有許多教師感到制作微課有一定困難。但通過此糾錯型微課的制作過程可以看出，只要精心設(shè)計，以簡單手段制作微課也可以達到預(yù)期教學(xué)效果。從素材的準備來看，一個微課的制作可簡可繁。該微課的素材主要是3段錄像、2張圖片、1首背景音樂，另配少量文字。素材相對簡單，但足以解決問題。初學(xué)者可以先使用簡單的設(shè)備及軟件，在熟練掌握后再綜合運用多種工具。本次制作中的視頻及圖片均通過手機拍攝獲得，錄音設(shè)備為手機耳機（帶話筒），設(shè)備與素材均簡單易得。使用的軟件為CamtasiaStudio8.0，避免了初學(xué)者要同時學(xué)習(xí)多個軟件工具的畏難心理。待運用熟練后，可考慮使用其他軟件如會聲會影等，制作出更高水平的微課。

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第6篇：兒科護理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：兒科護理學(xué)；微課程；設(shè)計思路；資料搜集；內(nèi)容選取；應(yīng)用模式

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的信息化教學(xué)中，微課程以其短小精悍、生動形象、主題突出的特點逐漸受到國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注和重視。微課程是在20世紀80年代由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維•彭羅斯提出，2011年由微課創(chuàng)始人胡鐵生教授引入我國的教育體系中［1］，首先在中小學(xué)教學(xué)中進行了廣泛的研究和實踐。《兒科護理學(xué)》是高職護理專業(yè)的核心課程，是一門理論聯(lián)系實際且實踐性較強的學(xué)科［2］，護理對象是14歲以內(nèi)的兒童，既不容易溝通，又不容易配合，病情變化快，教學(xué)內(nèi)容不是其他護理學(xué)科的重復(fù)，實踐操作又不完全等同于基礎(chǔ)護理操作。因此，具有一定的特殊性。通過《兒科護理學(xué)》的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握扎實的兒科護理知識，且能熟練地進行兒科各項護理操作。微課程設(shè)計在《兒科護理學(xué)》教學(xué)中的嘗試，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

1學(xué)情分析

高職高專學(xué)生自信、好奇，對新鮮事物的接受能力非常強，喜歡尋求刺激，思維活躍，活潑好動，有較強的動手能力，但學(xué)習(xí)的主動性欠缺，不喜歡沉悶單調(diào)的傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式?！秲嚎谱o理學(xué)》開課前期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《健康評估》《基礎(chǔ)護理學(xué)》《內(nèi)科護理學(xué)》等護理專業(yè)課程，掌握了醫(yī)學(xué)基本理論和基本技能，具備一定自學(xué)能力和分析問題的能力。因此，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

2資料搜集

在進行微課程制作的過程中，教師下意識地每2周進行1次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)嘗試，課前圍繞授課內(nèi)容精心設(shè)計預(yù)習(xí)，學(xué)生以6人～8人為一個小組，充分利用信息化網(wǎng)絡(luò)校園、手機客戶端進行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、幻燈等資料搜集，最后以小組為單位發(fā)到QQ群，供全班同學(xué)瀏覽，并且在課堂上進行交流，最后由教師進行匯總，為微課程制作提供豐富的教學(xué)資源，這種方法使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，使他們的自主學(xué)習(xí)有更強的目的性；同時，也使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程能夠滿足學(xué)生自己的需求；還可以使教師的前期工作量減輕，有更多的時間和精力投入到微課程的設(shè)計和制作中。

3精心選取內(nèi)容

微課題材的選擇要考慮教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生整體的認知水平［3］，不是所有的授課內(nèi)容都適合制作成微課程［4］，選取比較形象、容易混淆，比較零碎、細節(jié)較多的重點和難點內(nèi)容?！秲嚎谱o理學(xué)》微課程設(shè)計中主要選取與臨床緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能理論聯(lián)系實際，幫助學(xué)生突破教學(xué)重點、難點。實踐教學(xué)主要選擇體格檢查、更換尿布法、嬰兒撫觸、小包被、暖箱的使用、藍光燈的使用、皮內(nèi)注射、皮下注射、靜脈輸液等18項操作進行微課制作。

4微課程的設(shè)計思路

4．1分析教學(xué)目標

微課程的設(shè)計必須以課程定位、教學(xué)目標為基礎(chǔ)［5］，然后根據(jù)教學(xué)目標提煉教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，將學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識、基本技能和臨床崗位需求三者結(jié)合起來，精心設(shè)計教學(xué)過程，才能與臨床實際緊密銜接。

4．2資料的整理

在現(xiàn)有教學(xué)課件和視頻的基礎(chǔ)上，將前期學(xué)生搜集的教學(xué)資源進行匯總、整理，并對不完善的資料進行完善和補充，甄選典型病例、圖片，剪輯動畫和視頻。

4．3編寫腳本

腳本是按照教學(xué)過程和內(nèi)容的需要以不同的方式和先后順序［6－7］，對微課程中呈現(xiàn)的視頻、文字、動畫、圖片、音頻等進行總體規(guī)劃設(shè)計，來表現(xiàn)一個完整的內(nèi)容，它是微課程制作的藍圖，腳本必須以學(xué)生為主體，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計要簡潔明了、簡單易學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生心智，彌補傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)的不足，達到增強教學(xué)實效的目的。

4．4錄屏

應(yīng)用錄屏軟件進行錄制和剪輯，使微課程更加完整，更加具有可視性。微課程內(nèi)容精、容量?。ㄒ话悴怀^100M）［8］，短小精悍的視覺沖擊會讓學(xué)生耳目一新，更加容易集中注意力，更加易學(xué)易做。

5微課程應(yīng)用模式

5．1典型病例導(dǎo)入

以典型病例為主線的微課程設(shè)計中，必須將教學(xué)內(nèi)容和引入的典型病例有機結(jié)合起來，分析典型病例，遵循高職教育規(guī)律，理論以“實用、夠用”為度，圍繞教學(xué)的重點、難點進行設(shè)計，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進知識的理解和應(yīng)用。

5．2情景模擬訓(xùn)練

實踐性較強的微課程應(yīng)用時，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熟練掌握?？谱o理技能［9］，因此，在護理實訓(xùn)室創(chuàng)設(shè)情境更為適宜。如在設(shè)計新生兒喂養(yǎng)、更換尿布法等微課程時，學(xué)生在實訓(xùn)室可以將自己的角色定位為“準媽媽”或“準爸爸”，邊觀看微課程，邊在教師指導(dǎo)下進行操作訓(xùn)練，針對實訓(xùn)中產(chǎn)生的疑問、容易出錯的環(huán)節(jié)進行糾正和反思，這樣既可以將理性的知識升華為感性認識，又可以達到知識的遷移和應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率。

5．3課后強化訓(xùn)練

充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，制作的微課程資源全部傳輸?shù)叫@網(wǎng)絡(luò)平臺上，建立課程資源庫，并及時進行更新和補充，可以供學(xué)生課后隨時隨地的學(xué)習(xí)和鞏固，使學(xué)習(xí)延伸到日常生活中的不同時間和空間，提高自主學(xué)習(xí)能力；同時也可以彌補傳統(tǒng)大班授課學(xué)生主體地位不凸顯、對學(xué)生個體關(guān)注不夠的不足之處［10］。另外，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生之間可以進行交流、切磋，教師與學(xué)生也可以進行交流、互動、定期答疑、提交作業(yè)等。這種方式讓學(xué)習(xí)變的相對輕松和有趣，也更加適合高職學(xué)生的特點，為廣大高職護理專業(yè)學(xué)生所接受和認可。

6小結(jié)

第7篇：兒科護理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】兒科護理學(xué) 情商 護理效果 多媒體教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0236-01

情商（Emotion Quotient，EQ）在日常生活中經(jīng)常提及，它能夠反應(yīng)人性格等多方面品質(zhì)。情商并不是先天性決定的，人情商的高低更多的取決于后天的努力和培養(yǎng)。近年來，情商在中職兒科護理教學(xué)中穿插的較多。中職兒科護理學(xué)教學(xué)中，老師通過情商教學(xué)識別出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情緒，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)控自己的教學(xué)方法。為了探討情商在中職兒科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。對學(xué)校130名學(xué)生資料進行分析，現(xiàn)在分析報告如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

對學(xué)校130名學(xué)生資料進行分析，教師將這些學(xué)生進行分組（兩組），每組有學(xué)生65名。教師對這些學(xué)生在護理教學(xué)中采用不同的方法進行教學(xué)。兩組學(xué)生年齡、家庭背景、經(jīng)濟情況等指標之間老師經(jīng)過分析P>0.05，具有可比性。

1.2授課方法

對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的板書授課方式進行教學(xué)，實驗組學(xué)生在對照組授課方法上增加情商教學(xué)，具體教學(xué)方法如下：中職護理教師在兒科護理教學(xué)應(yīng)該意識到自己不僅僅是單純對學(xué)生知識的傳授者，同樣老師還是學(xué)生的引路人。首先，老師兒科護理教學(xué)中，要給自己一個明確的定位，善于傾聽學(xué)生的意見，多于學(xué)生進行溝通，這樣學(xué)生畢業(yè)后進入工作中后才能夠更好的與患兒進行溝通，幫助患兒早日康復(fù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力。

此外，中職老師在兒科護理教學(xué)中要善于運用將情商方法融入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于兒科護理本身就是一門實踐性較強的學(xué)科，教師在傳授知識時要讓學(xué)生掌握小兒的生長發(fā)育規(guī)律。應(yīng)該做好以下幾點：（1）加強學(xué)生智商培養(yǎng)，教師在準備課程時要善于將理論聯(lián)系實際，盡量讓學(xué)生能夠回憶自己的童年時代。（2）教學(xué)中，教師要盡量運用一些詼諧、生動貼近學(xué)生生活的比喻，去指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生更加深刻的理解課本中的一些概念。（3）讓學(xué)生在情商學(xué)習(xí)中善于將兒科護理知識對周圍朋友等宣傳兒童保健知識等，使護生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

最后，在課堂上，教師要善于制造良好的課堂氣氛，老師可以善于運用一些游戲、猜字謎等游戲緩解課堂緊張的氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，老師要善于運用網(wǎng)絡(luò)資源將課本上的一些知識編成順口溜等方式進行教學(xué)，這樣既能夠讓學(xué)生掌握知識，也便于學(xué)生記憶。

1.3統(tǒng)計學(xué)處理方法

實驗中，教師對學(xué)生過程中搜集和記錄的數(shù)據(jù)利用SPSS13軟件進行處理和分析，然后教師再對這些數(shù)據(jù)采用t方法進行檢驗，實驗結(jié)果采用x2表示。

2.結(jié)果

對130名學(xué)生資料進行回顧性分析，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)號隨機分為兩組。對照組學(xué)生老師采用板書授課方式（傳統(tǒng)的教學(xué)模式）進行教學(xué)，實驗組學(xué)生在對照組授課方法上增加情商教學(xué)，比較兩組學(xué)生最終的考核成績。其具體情況如下表所示：

由以上表格我們可以清楚知道，本次實驗中，實驗組學(xué)生理論考核成績?yōu)?2.23±5.56，高于對照組學(xué)生74.72±5.08；實驗組學(xué)生操作技能考核成績?yōu)椴僮骷寄芸己烁哂趯φ战M學(xué)生83.82±4.22，實驗組學(xué)生明顯高于對照組學(xué)生。實驗組學(xué)生在中職兒科護理教學(xué)評價中我們可以制定學(xué)生的對教學(xué)的滿意度、綜合能力等評分都比較高，情商教學(xué)能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，值得推廣。

3.討論

兒科護理本身是一門理論學(xué)習(xí)和動手操作實踐能力較強的學(xué)科。教師在對學(xué)生教學(xué)時要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的情商，要善于利用多媒體教學(xué)，把抽象的知識直白化，這些對提高學(xué)生的情商，加深學(xué)生的理解和記憶有很大幫助。本次實驗中，實驗組學(xué)生理論考核成績?yōu)?2.23±5.56，高于對照組學(xué)生74.72±5.08；實驗組學(xué)生操作技能考核成績?yōu)椴僮骷寄芸己烁哂趯φ战M學(xué)生83.82±4.22，實驗組學(xué)生明顯高于對照組學(xué)生。由此可以看出，情商在護理教學(xué)中能夠讓一些枯燥的學(xué)習(xí)變得生動、有趣，增加的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也激發(fā)了護生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，教師在兒科護理教學(xué)中為提高學(xué)生的實踐技能，可以將臨床上的一些案例與理論相互結(jié)合，激發(fā)師生的互動熱情。如在教學(xué)過程中給實驗組學(xué)生開展智商測試等，老師在制作課件時可以將課本內(nèi)容制作成PBL教學(xué)案例，幫助不同學(xué)生強化理論知識和操作技能。實驗組學(xué)生在中職兒科護理教學(xué)評價中我們可以看到學(xué)生的對教學(xué)的滿意度（92.46）、綜合能力（90.37）等評分都比較高，情商教學(xué)能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，在中職兒科護理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中增加情商教學(xué)內(nèi)容能夠提高學(xué)生的綜合運用知識的能力，使得學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實際結(jié)合，值得我們在中職兒科護理學(xué)教學(xué)中推廣使用。

參考文獻：

[1]陳春燕，郭曉奎.傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL結(jié)合在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].微生物學(xué)通報，2008，35（9）：1494-1496

第8篇：兒科護理學(xué)范文

1.1教學(xué)內(nèi)容

筆者在兒科護理學(xué)“循環(huán)系統(tǒng)疾病患兒的護理”這一章采用PBL教學(xué)法。包括小兒循環(huán)系統(tǒng)解剖、生理特點和先天性心臟病兩節(jié)內(nèi)容。

1.2教學(xué)對象

2009級本科護生共102人，分成三大組，每大組分為8個小組。

1.3實施步驟

根據(jù)臨床病例編寫案例，并進行教學(xué)組內(nèi)討論，確定問題。第一周，發(fā)放案例給學(xué)生，并就案例提出相應(yīng)的問題，由學(xué)生自行分組并通過自學(xué)解決其中某一問題。小組成員可以通過查閱教科書、圖書館期刊資料或上網(wǎng)等途徑找出解決辦法和答案，并確定小組匯報形式和匯報人。第二周，各小組就負責(zé)的問題進行講解和闡述。由3位本教研室教師同時在3間教室負責(zé)，各小組按照預(yù)先設(shè)定的順序依次上臺講述，可采用PPT課件，運用講授法和情景模擬表演形式，還可以通過辯論闡述觀點，匯報形式不限，由其他小組和教師提問。所有小組匯報完后教師就各組表現(xiàn)予以點評及評分，未解決的問題再通過自學(xué)或討論解決。第三周，教師將仍未解決的問題和重點內(nèi)容進行串講并總結(jié)。

2教學(xué)體會

2.1優(yōu)點

2.1.1充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、自主學(xué)習(xí)能力，加深印象，增強記憶

由于各小組都有具體的任務(wù)，學(xué)生除了要自己理解問題，還要負責(zé)向其他各組講解。所以各小組都對負責(zé)的問題做了充分的分析，并仔細推敲匯報材料，認真研究。這個過程加深了對知識的印象，增強了記憶。

2.1.2鍛煉了學(xué)生的表達能力、應(yīng)變能力，提高了使用多媒體的能力

由于各小組都要匯報所負責(zé)的問題，匯報過程也是鍛煉學(xué)生表達能力的過程。負責(zé)匯報的學(xué)生都有以下感覺：即使自己準備很充分，可是看到那么多同學(xué)看著自己，還是非常緊張，說話時語無倫次，詞不達意。這也說明學(xué)生需要表達能力的訓(xùn)練，而這也正是一名護士將來從事臨床工作必備的一項重要能力。

2.1.3增強了團隊協(xié)作能力

由于PBL教學(xué)是分小組學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中小組成員間如何分工協(xié)作也是學(xué)生要考慮的問題，如果小組只分工不協(xié)作，僅靠個人力量很難圓滿完成任務(wù)。而小組中學(xué)生的能力并不相同，這更需要協(xié)作，以增加團隊協(xié)作能力。

2.1.4活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣

在PBL教學(xué)中學(xué)生是主體，是課堂的主人，這能充分發(fā)揮他們的主體作用，調(diào)動課堂氣氛。由于每個人都有表現(xiàn)欲望，并期待得到同學(xué)的肯定、認同，獲得成就感，所以每位學(xué)生都會將自身最好的一面表現(xiàn)出來。

2.2存在的問題

2.2.1案例選擇偏難或偏易均會影響學(xué)生思路

教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，案例的選擇非常重要，如案例偏易，學(xué)生重視不夠，易流于形式；案例偏難，若學(xué)生時間不充足，基礎(chǔ)知識不扎實就難以實現(xiàn)透徹理解。所以，案例的選擇需注意難易適中。

2.2.2小組中容易出現(xiàn)學(xué)生積極性不一致的現(xiàn)象

在小組活動中大部分學(xué)生都能跟其他學(xué)生合作，積極主動地完成各項任務(wù)，但也會由于自覺性、學(xué)習(xí)興趣等差異出現(xiàn)個別學(xué)生不積極，甚至沒有將精力投入到小組學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象，而這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲將會大打折扣。

2.2.3小組匯報者的講授水平、語言表達能力影響匯報效果

在匯報過程中，學(xué)生的語言表達能力、情緒狀態(tài)等因素都會影響其匯報效果，有些學(xué)生因為過度緊張而只將匯報材料念一遍，沒有講解，致使講授效果較差，導(dǎo)致其他學(xué)生不理解或聽不清楚。

2.2.4流于形式，不能很好地實現(xiàn)課程預(yù)設(shè)目標

個別小組出現(xiàn)匯報流于形式，對其他同學(xué)的提問不能很好解答的現(xiàn)象，這無論對于小組本身，還是其他學(xué)生都達不到預(yù)期效果，不能實現(xiàn)PBL教學(xué)的目標。

2.2.5耗時較多

據(jù)統(tǒng)計，采用PBL教學(xué)法學(xué)生平均所花費的時間較多，甚至是傳統(tǒng)教學(xué)法的幾倍。完成一次PBL教學(xué)所花費的時間與精力遠遠大于傳統(tǒng)講授式教學(xué)所花費的時間與精力，學(xué)生壓力大。這也與目前我國主要采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)形式，學(xué)生習(xí)慣于被動式學(xué)習(xí)有關(guān)。

3建議

3.1案例要嚴謹

案例是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)引，是根據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)目標設(shè)置的，要在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和技能，來設(shè)定本次案例中要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。并且在問題設(shè)置上注意難易適中，可采用層層遞進的方式，逐一呈現(xiàn)，以免一開始就題目太難，讓學(xué)生無從下手。

3.2科學(xué)分組，保證全員參與

在分組過程中要考慮學(xué)生表達能力、表現(xiàn)欲望、學(xué)習(xí)成績等多方面的差異性，混合分組，將各方面能力相對較強和較差的學(xué)生分散開來，保證每個小組勢均力敵，沒有明顯偏差。小組成員相對固定，但小組分工要經(jīng)常變換，特別是與其他課程中的角色要有區(qū)別，例如，匯報人不能同時承擔多門課程的匯報任務(wù)，以保證每位學(xué)生都有擔任每種角色的機會，不產(chǎn)生依賴感，全面鍛煉，以達到PBL教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

3.3構(gòu)建相應(yīng)的評價體系

構(gòu)建相應(yīng)的PBL教學(xué)評價體系，包括小組成員自評、互評，教師對小組整體評價及個人評價，小組間評價，最終效果評價等等，以評價學(xué)生在多個方面的表現(xiàn)，最終形成此次教學(xué)過程的評價。并利用評價體系約束、鼓勵、客觀地評價每位學(xué)生，增強其學(xué)習(xí)動力，增加小組榮譽感。

3.4增強教師駕馭課堂的能力

在PBL教學(xué)過程中，教師要起到整體調(diào)控、整體把握的作用，在出現(xiàn)跑題等狀況時及時干預(yù)。由于PBL教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為主體，教師要注意調(diào)控而不是講授，不要過多干預(yù)，以免使PBL教學(xué)最終演變?yōu)閭鹘y(tǒng)講授法。

3.5逐步推廣

第9篇：兒科護理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；兒科護理學(xué)；應(yīng)用

案例教學(xué)法是通過教師選擇有代表性的典型案例，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行自主的分析討論，而教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，最后教師進行總結(jié)，由具體病例提升為抽象的理論。兒科護理學(xué)是一門實踐性和理論性均較強的學(xué)科，由于病人的特殊性難以在兒科病房進行教學(xué)，因此案例教學(xué)法在兒科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有很強的實踐性，通過案例將學(xué)生帶入另一種“臨床現(xiàn)場”，有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而極大提高兒科護理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的兒科護理學(xué)教學(xué)模式大多依據(jù)疾病病因、病理生理、臨床表現(xiàn)、實驗室檢查、護理診斷及護理措施等程序來進行，而大多數(shù)教師以講授法、討論法及演示法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，授課方法單一，很容易引起學(xué)生注意力不集中，同時專業(yè)知識與臨床應(yīng)用之間的差距也隨之突顯。這就要求教師改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)目標來選擇不同的病例，讓學(xué)生身臨實際案例中去摸索，學(xué)習(xí)處理各種臨床護理問題的經(jīng)驗，從而高效、快捷地提高學(xué)生處理問題的能力。

1. 案例教學(xué)法實施的基本過程

1.1 案例的設(shè)計與選擇。

實施案例教學(xué)法的基本過程是選擇案例。案例的選擇是開展案例教學(xué)的關(guān)鍵，直接影響教學(xué)效果。案例應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的延伸和補充，讓學(xué)生通過案例分析，把理論與實際緊密結(jié)合起來。要客觀選擇真實案例，引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)實為范本，使案例接近實際，做到學(xué)以致用。病例內(nèi)容要得體，切合實際，應(yīng)依據(jù)護理學(xué)培養(yǎng)目標和教學(xué)大綱及不同層次學(xué)生特點選擇適合的案例。因為在教學(xué)過程中案例選用不同，教學(xué)效果可大相徑庭。教師要領(lǐng)悟教學(xué)要求，精心設(shè)計案例，根據(jù)教學(xué)目的進行有針對性地收集病例，同時要考慮到學(xué)生尚未接觸臨床，沒有工作經(jīng)驗，所以要選擇典型、有代表性、病情病程合適、緊扣大綱的案例來感染和引導(dǎo)學(xué)生。為使兒科護理學(xué)的教學(xué)案例具有針對性，富有吸引力，教師必須緊緊圍繞兒科護理學(xué)的基礎(chǔ)知識，必須與教學(xué)中的難點、重點相聯(lián)系，與教學(xué)目標相吻合。一個好的病例設(shè)計可使學(xué)生充分了解臨床護理的整體程序，體會到疾病發(fā)生發(fā)展的變化，以及同一疾病、同一患者在不同病情、病程中所采取的不同護理措施。

1.2 運用案例的時機要恰當。

課前要做好周密的準備，整門課中需要的案例要循序漸進，掌握層次性的原則。就一堂課而言，可酌情將案例安排在課始、課中或課尾，出發(fā)點放在加深學(xué)生對其講授內(nèi)容的理解和把握上。最后，可就臨床護理工作中易出現(xiàn)的失誤、易忽略的知識點和理論課教學(xué)中學(xué)生反映較多的問題對教案進行改進，并設(shè)置相應(yīng)的問題供討論，以加深理解，強化記憶，并及時給予醫(yī)學(xué)倫理的教育。

1.3 進行案例討論是重要環(huán)節(jié)。

案例討論是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的關(guān)鍵。一般可采取課堂隨機發(fā)言或?qū)ｎ}討論的方式。隨機發(fā)言是教師簡要介紹案例，學(xué)生有針對性地自由闡述觀點，操作過程中教師應(yīng)注意循循善誘，做好必要的鋪墊或交代，使學(xué)生“啟而有發(fā)”“一啟即發(fā)”。切忌糾纏細節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生以最簡捷的思維路徑得到正確的結(jié)論。

1.4 案例教學(xué)實施時注意事項。

病案編寫與選擇是對已發(fā)生的典型病例的真實寫照，必須具有高度的客觀性。病案描述是建立在客觀事實之上的，老師不應(yīng)加入評論性和分析性的語言。案例教學(xué)時老師一定要把握“充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維及靈活應(yīng)用能力，提高學(xué)生的臨床實際工作能力”這一原則。病案教學(xué)結(jié)束時教師一定不能忽視總結(jié)的重要性。兒科案例教學(xué)法為學(xué)生提供了一個模擬的臨床環(huán)境，有助于增強學(xué)生在接觸真正患兒時的臨床應(yīng)用能力。因此，在兒科學(xué)的教學(xué)中完全有必要實施案例教學(xué)。但值得注意的是，病案只是完成教材講授的輔助手段，是教材內(nèi)容的補充，離開基本理論知識和專業(yè)知識的指導(dǎo)和支持，案例教學(xué)活動就無法進行。案例教學(xué)法是一種互動式的教學(xué)模式，需要教師與學(xué)生的共同參與，只有在教師積極、有目的的引導(dǎo)下，學(xué)生的積極配合下，其優(yōu)越性才能得到充分的發(fā)揮。

2. 案例引入時常用的3種方法及優(yōu)缺點

2.1 課前設(shè)疑法。教師在上新課之前，選擇一個按教學(xué)大綱要求的典型案例，讓學(xué)生自學(xué)相關(guān)知識，請學(xué)生帶著疑問查閱相關(guān)資料，對新課內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。為督促每一個學(xué)生積極準備，上課時老師可采取隨機抽叫的方式，其他學(xué)生進行補充或糾正，不同觀點可討論，結(jié)束后教師要總結(jié)或詳細講解該疾病的病因、臨床表現(xiàn)、護理診斷和護理措施，讓學(xué)生自己去評判剛才結(jié)果正確與否。此方法優(yōu)點在于能加強學(xué)生自學(xué)能力，增強探究氣氛，引發(fā)多角度思維，使正確的理解得到鞏固和深化，不理解的方面充分暴露。不足之處是中專學(xué)生自學(xué)能力還不強，老師在此過程中一定要注意引導(dǎo)，討論結(jié)束后老師必須做系統(tǒng)講解。

2.2 案例討論法。在完成某一課堂目標后，針對具體目標設(shè)置案例并提出問題，請學(xué)生共同分組討論，在取得一個比較一致的意見后，每小組選派一個代表在全班發(fā)言，小組其他成員可做補充。在討論過程中，教師對學(xué)生提出的疑問及時解答；討論結(jié)束時，教師對討論情況進行總結(jié)，并且通過案例分析對教學(xué)內(nèi)容進行歸納小結(jié)。此方法優(yōu)點在于課堂氣氛活躍，學(xué)生上課興趣濃，注意力集中，比較符合中專學(xué)生的實際。不足之處是學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的能力。

2.3 課前導(dǎo)入法。教師在上課前利用多媒體視頻播放展示一個病例，直觀、形象的進行案例教學(xué)。例如在進行維生素D缺乏性佝僂病患兒的護理教學(xué)時，以一個典型的病例導(dǎo)入新課。如：患兒，男，11個月，因哭鬧，多汗一個月就診，混合喂養(yǎng)未添加輔食，母親妊娠晚期有肌肉抽搐史。小兒常居在室內(nèi)，經(jīng)常腹瀉，至今不能扶站。體查：wt 9kg，L70cm發(fā)育營養(yǎng)尚可，前囟2 cm×1.5cm，枕禿，未出牙，方顱、肋緣外翻，肝右肋下1cm，脾（-），輕度“O”型腿。病例中播放患兒的臨床表現(xiàn)，尤其是骨骼改變引起的幾種常見體征（枕禿、方顱、肋緣外翻、“O”形腿等等），結(jié)合發(fā)病機理及圖片進行講解。采用多媒體形式，使學(xué)生更直觀地了解佝僂病患兒的癥狀和體征，嚴重患兒出現(xiàn)的后遺癥，加深了學(xué)生對佝僂病臨床表現(xiàn)和護理的認識，并在看完病例后提問：判斷小兒生長發(fā)育是否正常？為什么會出現(xiàn)上述表現(xiàn)？常見病因有哪些？首先，以問題導(dǎo)入新課讓學(xué)生帶著疑問和好奇心去聽課，這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣和注意力。其次，教師精講佝僂病各期的臨床特點，討論出現(xiàn)上述體征的發(fā)病機制，然后請學(xué)生討論，并且提出護理診斷和護理措施。最后，在案例討論結(jié)束時教師進行總結(jié)，內(nèi)容包括討論情況、學(xué)生發(fā)言和對案例的分析等，并將案例進一步引申，與相關(guān)理論相結(jié)合，從而歸納出重點內(nèi)容。

此方法優(yōu)點在于典型案例教學(xué)法的應(yīng)用既克服了床邊教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)不方便的問題，又克服了書面不能展示的案例圖像、音頻、視頻內(nèi)容，可以全方位地表現(xiàn)疾病特點。不足之處是典型病例多媒體視頻資源缺乏。

3. 案例教學(xué)法運用的意義

3.1 有利于促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探究者，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，最大限度地利用了學(xué)生的時間和能力。

3.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。案例教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生的活動為主，教師是學(xué)生構(gòu)建知識的組織者和促進者，學(xué)生在探究問題和解決問題的過程中自覺地形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了學(xué)習(xí)的基本技能和基本方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

案例教學(xué)法中案例所描述的往往是一個實際事件，沒有分析，只有事實。案例討論的結(jié)果也可能略有差異，沒有人告訴你答案，案例教學(xué)的目的就是讓學(xué)生置身于決策者的角色中，根據(jù)材料所提供的情況，作出自己的決定，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.4 有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

對學(xué)校和教師來說，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合素質(zhì)是個難題。案例可以將不同學(xué)科的知識整合在一起，學(xué)生進行課堂討論時，教師只要適當引導(dǎo)，學(xué)生就可以自由地實現(xiàn)在各個臨床知識與基礎(chǔ)知識間的切換。所以，案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合素質(zhì)方面有著獨特的作用。

總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。案例教學(xué)法將臨床護理教學(xué)的理論性和實踐性有機地結(jié)合起來，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，實踐證明，它是中職學(xué)校乃至高校教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)方法。當然，在教學(xué)過程中，任何教學(xué)方法都不是萬能的、孤立的和一成不變的，案例教學(xué)法也只有與課堂教學(xué)的具體實踐相結(jié)合、與其他教學(xué)方法和諧運用，才能得到不斷發(fā)展，并綻放出迷人的光彩。

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