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第1篇：大學(xué)生會計畢業(yè)論文范文

（一）“大眾化教育”背景下本科教育的定位

我國目前的教育層次主要分為中等職業(yè)技術(shù)教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、大學(xué)本科教育、碩士研究生教育和博士研究生教育五個層次。在高等教育大眾化的今天，大學(xué)本科教育已經(jīng)從“精英教育”轉(zhuǎn)化為“大眾教育”，本科大學(xué)生已經(jīng)逐步成為一般的專業(yè)人才，而不是精英人才。大學(xué)本科教育的主要任務(wù)只是培養(yǎng)具有較為扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，卻忽略掉了大學(xué)生的實踐能力。

（二）應(yīng)用型本科院校學(xué)生的就業(yè)壓力

高級本科教育人才與高級技工型人才在工作崗位上是一個強烈的競爭。往往會出現(xiàn)高級技工型人才還沒畢業(yè)就已經(jīng)被大企業(yè)“預(yù)定”，而高校本科畢業(yè)生的就業(yè)情況卻不容樂觀。這種情況很多是由于大學(xué)本科畢業(yè)生“動手能力差”，應(yīng)用型高校學(xué)生的“應(yīng)用型”不夠，求職時“缺乏經(jīng)驗”所造成的。產(chǎn)生這一結(jié)果與許多應(yīng)用型高校畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，課程設(shè)置不合理，實踐教學(xué)體系不科學(xué)等有著密切的聯(lián)系。所以高校應(yīng)該足夠認(rèn)識到這個問題的重要性，在今后的培養(yǎng)路途上更加注重實踐的重要性。

（三）應(yīng)用型本科院校學(xué)生的職業(yè)定位

很多高校大學(xué)大學(xué)生會把職業(yè)目標(biāo)定位于企業(yè)、事業(yè)、機關(guān)等相關(guān)單位從事實際工作等相關(guān)工作。但是隨著國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變遷，對于各類專業(yè)人才的知識層次、能力素質(zhì)要求也越來越高，而大學(xué)生在本科期間對所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識比較有限，實踐經(jīng)驗也比較的匱乏，這便引起了求職與就業(yè)這兩者之間的矛盾。

二、財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

構(gòu)建和完善財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系，主要是要把相應(yīng)的知識點，需要掌握的技能和素質(zhì)融成一個整體，同時需要構(gòu)建和完善各個實踐環(huán)節(jié)，使之成為一個完整的有秩序的有機系統(tǒng)。

（一）目標(biāo)體系

本科財務(wù)管理專業(yè)在符合“厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)，重實踐”的要求之上，通過多種實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將財務(wù)管理知識和實踐相結(jié)合，同時掌握知識提出的解決問題的獨到方法，克服理論教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生高分低能，畢業(yè)后適應(yīng)能力低，獨立能力工作差的狀況。

（二）實踐教學(xué)的內(nèi)容體系

1.課堂實踐教學(xué)模式

在除了一些知識要點的講解上，教師還可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行實踐能力的培訓(xùn)，如可以利用視頻、音頻、課件、網(wǎng)絡(luò)等等資源進(jìn)行理財能力形成的演示、討論以及訓(xùn)練。另外，教師還可以通過案例分析教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力，讓學(xué)生對現(xiàn)實生活中的問題不那么陌生。

2.實驗室模擬實習(xí)

模擬訓(xùn)練對于提高學(xué)生的動手操作能力，綜合分析問題能力，適應(yīng)社會需要等方面的能力都具有非常重要的作用。而對財務(wù)管理實驗我們也分為三部分：基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗和綜合實驗。針對基礎(chǔ)實驗，我們可以設(shè)立一些財務(wù)管理工作簿和工作表的創(chuàng)建、基礎(chǔ)財務(wù)分析圖的繪制和財務(wù)管理常用函數(shù)的運用等實驗操作；針對專業(yè)實驗，可以針對財務(wù)管理的每一個重要的知識點分別設(shè)計若干個實驗項目如在企業(yè)實踐中，財務(wù)分析均可以通過軟件進(jìn)行；對于綜合實驗，可以設(shè)計一些籌資決策綜合分析、企業(yè)長期投資決策分析、企業(yè)利潤等分配實驗項目。

3.校外實習(xí)

校外實習(xí)包括學(xué)期實習(xí)和畢業(yè)后實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。校外實習(xí)是認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)相結(jié)合，建立穩(wěn)定的校外實踐基地。使實習(xí)基地?zé)o論在接納能力，還是在業(yè)務(wù)范圍、業(yè)務(wù)量以及業(yè)務(wù)的復(fù)雜程度上都能滿足學(xué)生提高實踐能力的要求。好的基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力

科研能力是未來社會高級財務(wù)管理人才必不可少的一種能力，學(xué)生通過課程設(shè)計、畢業(yè)論文、和參與科研創(chuàng)新創(chuàng)新等科研活動提高學(xué)生的實踐能力?？梢酝ㄟ^某些課程的設(shè)計，來讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解課程知識的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生對課程的綜合設(shè)計和應(yīng)用能力。

5.社會實踐能力訓(xùn)練

社會實踐是指學(xué)生利用自己所掌握的財務(wù)知識和技能，到企事業(yè)單位參加實踐活動，了解社會，了解自己所學(xué)專業(yè)，開闊眼界，增長知識與才干，從而調(diào)動學(xué)生投身社會的積極性，培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神，強化對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）實踐教學(xué)的條件體系

1.完善實踐教學(xué)計劃，整合實踐課程

根據(jù)財務(wù)管理實踐教學(xué)體系要求，圍繞教學(xué)目標(biāo)，整合理論課程與實踐課程設(shè)計，突出專業(yè)特色，強化實踐技能訓(xùn)練。盡量選擇與企業(yè)單位接近財務(wù)管理實際的內(nèi)容，避免實踐教學(xué)與實際脫節(jié)，確保實踐教學(xué)計劃的實施。

2.建立財務(wù)管理模擬實驗室

3.加強校企合作、加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)

開展并不斷完善校企合作教育，與會計事務(wù)所、資產(chǎn)評估事務(wù)所、企業(yè)共同組建實驗，實訓(xùn)基地，統(tǒng)一安排學(xué)生實習(xí)，并要求學(xué)生撰寫實習(xí)報告。利用假期，組織安排學(xué)生進(jìn)行社會實踐活動，布置主題，深入實際工作進(jìn)行調(diào)研，運用所學(xué)知識為實習(xí)單位解決具體問題，并提交社會實踐報告，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，作為以后完善該體系的一大依據(jù)。

4.加強應(yīng)用型教師的培養(yǎng)力度

提高和完善適應(yīng)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的師資隊伍，著重培養(yǎng)教訓(xùn)能力和財務(wù)管理實踐能力，引進(jìn)企事業(yè)單位中學(xué)學(xué)歷職稱高、經(jīng)驗豐富的高級會計師人才來校任教或兼課。其次，還可以通過有計劃地組織教師參與培訓(xùn)，安排專業(yè)課教師定期到合作企業(yè)參加實踐活動，理論課教師與實踐課教師實行輪崗制等方式來加大提高雙師型教師的素質(zhì)和能力。

（四）實踐教學(xué)的評價體系

學(xué)校在具備實踐教學(xué)質(zhì)量管理體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)該逐步建立完善的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，才能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。除了應(yīng)采取上述配套措施，還應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個考核內(nèi)容層次化、考核方法多樣化、注重過程考核的實踐教學(xué)考核平臺。具體考核體系為：基本實驗理論知識，進(jìn)行實驗性試驗基本技能；設(shè)計能力，進(jìn)行設(shè)計性實驗，提出方案設(shè)計報告；綜合實驗，進(jìn)行綜合性實驗；創(chuàng)新思維，撰寫調(diào)查報告、實習(xí)報告、學(xué)年論文、畢業(yè)論文。同時還需要制定好的考核標(biāo)準(zhǔn)，才能提高學(xué)生的積極性。

第2篇：大學(xué)生會計畢業(yè)論文范文

財務(wù)管理（Financial Management）是在一定的整體目標(biāo)下，關(guān)于資產(chǎn)的購置（投資），資本的融通（籌資）和經(jīng)營中現(xiàn)金流量（營運資金），以及利潤分配的管理。簡單的說，財務(wù)管理是組織企業(yè)財務(wù)活動，處理財務(wù)關(guān)系的一項經(jīng)濟(jì)管理工作。財務(wù)管理專業(yè)是1998年根據(jù)市場需要教育部新增設(shè)的本科專業(yè)，它雖然迎合了當(dāng)今社會對財務(wù)管理主頁人員的要求，但是它的教學(xué)方法上存在著傳統(tǒng)的重理論，輕實踐，很多大學(xué)生畢業(yè)后都不能十分適應(yīng)的將書本上的知識運用到實踐當(dāng)中，所以我們應(yīng)該在平時的教學(xué)之上培養(yǎng)財務(wù)人員的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識，讓大學(xué)生達(dá)到社會上企業(yè)所需要的要求。

一、現(xiàn)階段財務(wù)管理人員所處的現(xiàn)狀

（一）“大眾化教育”背景下本科教育的定位

我國目前的教育層次主要分為中等職業(yè)技術(shù)教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、大學(xué)本科教育、碩士研究生教育和博士研究生教育五個層次。在高等教育大眾化的今天，大學(xué)本科教育已經(jīng)從“精英教育”轉(zhuǎn)化為“大眾教育”，本科大學(xué)生已經(jīng)逐步成為一般的專業(yè)人才，而不是精英人才。大學(xué)本科教育的主要任務(wù)只是培養(yǎng)具有較為扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，卻忽略掉了大學(xué)生的實踐能力。

（二）應(yīng)用型本科院校學(xué)生的就業(yè)壓力

高級本科教育人才與高級技工型人才在工作崗位上是一個強烈的競爭。往往會出現(xiàn)高級技工型人才還沒畢業(yè)就已經(jīng)被大企業(yè)“預(yù)定”，而高校本科畢業(yè)生的就業(yè)情況卻不容樂觀。這種情況很多是由于大學(xué)本科畢業(yè)生“動手能力差”，應(yīng)用型高校學(xué)生的“應(yīng)用型”不夠，求職時“缺乏經(jīng)驗”所造成的。產(chǎn)生這一結(jié)果與許多應(yīng)用型高校畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，課程設(shè)置不合理，實踐教學(xué)體系不科學(xué)等有著密切的聯(lián)系。所以高校應(yīng)該足夠認(rèn)識到這個問題的重要性，在今后的培養(yǎng)路途上更加注重實踐的重要性。

（三）應(yīng)用型本科院校學(xué)生的職業(yè)定位

很多高校大學(xué)大學(xué)生會把職業(yè)目標(biāo)定位于企業(yè)、事業(yè)、機關(guān)等相關(guān)單位從事實際工作等相關(guān)工作。但是隨著國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變遷，對于各類專業(yè)人才的知識層次、能力素質(zhì)要求也越來越高，而大學(xué)生在本科期間對所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識比較有限，實踐經(jīng)驗也比較的匱乏，這便引起了求職與就業(yè)這兩者之間的矛盾。

二、財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

構(gòu)建和完善財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系，主要是要把相應(yīng)的知識點，需要掌握的技能和素質(zhì)融成一個整體，同時需要構(gòu)建和完善各個實踐環(huán)節(jié)，使之成為一個完整的有秩序的有機系統(tǒng)。

（一）目標(biāo)體系

本科財務(wù)管理專業(yè)在符合“厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)，重實踐”的要求之上，通過多種實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將財務(wù)管理知識和實踐相結(jié)合，同時掌握知識提出的解決問題的獨到方法，克服理論教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生高分低能，畢業(yè)后適應(yīng)能力低，獨立能力工作差的狀況。

（二）實踐教學(xué)的內(nèi)容體系

1.課堂實踐教學(xué)模式

在除了一些知識要點的講解上，教師還可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行實踐能力的培訓(xùn)，如可以利用視頻、音頻、課件、網(wǎng)絡(luò)等等資源進(jìn)行理財能力形成的演示、討論以及訓(xùn)練。另外，教師還可以通過案例分析教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力，讓學(xué)生對現(xiàn)實生活中的問題不那么陌生。

2.實驗室模擬實習(xí)

模擬訓(xùn)練對于提高學(xué)生的動手操作能力，綜合分析問題能力，適應(yīng)社會需要等方面的能力都具有非常重要的作用。而對財務(wù)管理實驗我們也分為三部分：基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗和綜合實驗。針對基礎(chǔ)實驗，我們可以設(shè)立一些財務(wù)管理工作簿和工作表的創(chuàng)建、基礎(chǔ)財務(wù)分析圖的繪制和財務(wù)管理常用函數(shù)的運用等實驗操作；針對專業(yè)實驗，可以針對財務(wù)管理的每一個重要的知識點分別設(shè)計若干個實驗項目如在企業(yè)實踐中，財務(wù)分析均可以通過軟件進(jìn)行；對于綜合實驗，可以設(shè)計一些籌資決策綜合分析、企業(yè)長期投資決策分析、企業(yè)利潤等分配實驗項目。

3.校外實習(xí)

校外實習(xí)包括學(xué)期實習(xí)和畢業(yè)后實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。校外實習(xí)是認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)相結(jié)合，建立穩(wěn)定的校外實踐基地。使實習(xí)基地?zé)o論在接納能力，還是在業(yè)務(wù)范圍、業(yè)務(wù)量以及業(yè)務(wù)的復(fù)雜程度上都能滿足學(xué)生提高實踐能力的要求。好的基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力

科研能力是未來社會高級財務(wù)管理人才必不可少的一種能力，學(xué)生通過課程設(shè)計、畢業(yè)論文、和參與科研創(chuàng)新創(chuàng)新等科研活動提高學(xué)生的實踐能力。可以通過某些課程的設(shè)計，來讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解課程知識的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生對課程的綜合設(shè)計和應(yīng)用能力。

5.社會實踐能力訓(xùn)練

社會實踐是指學(xué)生利用自己所掌握的財務(wù)知識和技能，到企事業(yè)單位參加實踐活動，了解社會，了解自己所學(xué)專業(yè)，開闊眼界，增長知識與才干，從而調(diào)動學(xué)生投身社會的積極性，培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神，強化對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）實踐教學(xué)的條件體系

1.完善實踐教學(xué)計劃，整合實踐課程

根據(jù)財務(wù)管理實踐教學(xué)體系要求，圍繞教學(xué)目標(biāo)，整合理論課程與實踐課程設(shè)計，突出專業(yè)特色，強化實踐技能訓(xùn)練。盡量選擇與企業(yè)單位接近財務(wù)管理實際的內(nèi)容，避免實踐教學(xué)與實際脫節(jié)，確保實踐教學(xué)計劃的實施。

2.建立財務(wù)管理模擬實驗室

3.加強校企合作、加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)

開展并不斷完善校企合作教育，與會計事務(wù)所、資產(chǎn)評估事務(wù)所、企業(yè)共同組建實驗，實訓(xùn)基地，統(tǒng)一安排學(xué)生實習(xí)，并要求學(xué)生撰寫實習(xí)報告。利用假期，組織安排學(xué)生進(jìn)行社會實踐活動，布置主題，深入實際工作進(jìn)行調(diào)研，運用所學(xué)知識為實習(xí)單位解決具體問題，并提交社會實踐報告，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，作為以后完善該體系的一大依據(jù)。

4.加強應(yīng)用型教師的培養(yǎng)力度

提高和完善適應(yīng)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的師資隊伍，著重培養(yǎng)教訓(xùn)能力和財務(wù)管理實踐能力，引進(jìn)企事業(yè)單位中學(xué)學(xué)歷職稱高、經(jīng)驗豐富的高級會計師人才來校任教或兼課。其次，還可以通過有計劃地組織教師參與培訓(xùn)，安排專業(yè)課教師定期到合作企業(yè)參加實踐活動，理論課教師與實踐課教師實行輪崗制等方式來加大提高雙師型教師的素質(zhì)和能力。

（四）實踐教學(xué)的評價體系

學(xué)校在具備實踐教學(xué)質(zhì)量管理體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)該逐步建立完善的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，才能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。除了應(yīng)采取上述配套措施，還應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個考核內(nèi)容層次化、考核方法多樣化、注重過程考核的實踐教學(xué)考核平臺。具體考核體系為：基本實驗理論知識，進(jìn)行實驗性試驗基本技能；設(shè)計能力，進(jìn)行設(shè)計性實驗，提出方案設(shè)計報告；綜合實驗，進(jìn)行綜合性實驗；創(chuàng)新思維，撰寫調(diào)查報告、實習(xí)報告、學(xué)年論文、畢業(yè)論文。同時還需要制定好的考核標(biāo)準(zhǔn)，才能提高學(xué)生的積極性。

第3篇：大學(xué)生會計畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 會計專業(yè)碩士 培養(yǎng)模式

入21世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境和教育環(huán)境的快速發(fā)展和變化，及其引致的就業(yè)形勢的變化，推動了會計專業(yè)碩士教育在我國的迅速發(fā)展。會計專業(yè)碩士教育的迅速發(fā)展，對于培養(yǎng)高層次、復(fù)合型的會計人才隊伍有重要意義。但是，由于我國會計專業(yè)碩士招生時間短，培養(yǎng)模式存在很多不足，因此，研究會計專業(yè)碩士發(fā)展顯得更加緊迫、重要。所以，構(gòu)建一套適合會計專業(yè)碩士培養(yǎng)的新模式，對健全和完善國家高層次會計人才的培養(yǎng)體系，建設(shè)高素質(zhì)、應(yīng)用型的會計人才隊伍具有重要意義。

一、我國現(xiàn)階段會計專業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前我國會計隊伍十分龐大，從業(yè)人員至少有1 500萬人，但高層次會計人才卻不足10%，這說明高等教育人才培養(yǎng)與企業(yè)人才供需存在結(jié)構(gòu)性矛盾。為了改變這一現(xiàn)狀，滿足社會對高級會計人才的需要，2003年國務(wù)院學(xué)位辦決定在我國首批設(shè)立21家培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的會計專業(yè)碩士培養(yǎng)單位，培養(yǎng)職業(yè)化的會計專業(yè)碩士，2007年又有8所高校被批準(zhǔn)為會計專業(yè)碩士培養(yǎng)單位，2009年教育部擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士，經(jīng)批準(zhǔn)，2010年、2014年國務(wù)院學(xué)位委員會又新增會計碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位77家和71家，目前，我國已有177所院校有招收會計專業(yè)碩士的資格。近年來，在我國境內(nèi)的跨國公司、會計師事務(wù)所、大型企事業(yè)單位等，對會計專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)和實踐能力以及創(chuàng)新意識提出了更高的要求，而我國各高校培養(yǎng)的會計專業(yè)碩士同質(zhì)化嚴(yán)重，與會計學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)模式相近，職業(yè)化特點不突出。這些問題反映出社會對會計專業(yè)碩士的需求有了新的變化，它要求會計專業(yè)碩士既系統(tǒng)掌握會計專業(yè)知識及技能，又能將學(xué)到的知識和技能綜合運用到復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境中去。

雖然我國會計專業(yè)碩士研究生的招生規(guī)模在持續(xù)擴(kuò)大，但由于很多高校會計學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)先于會計專業(yè)碩士，多數(shù)高校一直延用會計學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式，會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新，從就業(yè)結(jié)果看，會計專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)型碩士的區(qū)別并不大，同本專業(yè)畢業(yè)的本科生并沒有拉開明顯的差距，實踐證明學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式并不適用于專業(yè)碩士，這種培養(yǎng)方式?jīng)]有突出會計專業(yè)碩士的特色和優(yōu)勢。會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：培養(yǎng)具有較好會計理論基礎(chǔ)、能夠理論聯(lián)系實際、具有較強的分析問題和解決問題能力、熟悉國際會計法規(guī)和慣例的高素質(zhì)、應(yīng)用型的綜合會計人才。所以我們要探索出一條適合會計專業(yè)碩士培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力并存的高層次會計人才，推動目前的會計專業(yè)碩士教育健康發(fā)展，提高會計人才服務(wù)社會的能力。

二、目前會計專業(yè)碩士學(xué)位人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）教師結(jié)構(gòu)不合理

師資問題是會計專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)能否成功的關(guān)鍵，然而目前新批準(zhǔn)的及層次不高的部分會計專業(yè)碩士培養(yǎng)單位依然沿襲會計學(xué)術(shù)型碩士的導(dǎo)師結(jié)構(gòu)，選擇理論功底深厚的教授作為會計專業(yè)碩士生導(dǎo)師。首先，受傳統(tǒng)觀念的影響，資深教授在授課過程中習(xí)慣以支配者的角色灌輸給學(xué)生書本上的知識，忽視學(xué)生的主觀能動性，沒有給學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)揮的機會。其次，這些教師都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有太多的實踐經(jīng)驗，對某些實際的操作教師本身并不是很理解，這不利于學(xué)生將理論與實踐結(jié)合起來，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。雖然實行了雙導(dǎo)師制，但由于學(xué)校和企業(yè)的合作機制不夠健全，缺乏約束和激勵使得實務(wù)界的專家對會計專業(yè)碩士指導(dǎo)不到位，多數(shù)學(xué)校形同虛設(shè)。會計專業(yè)碩士不同于學(xué)術(shù)型碩士，會計專業(yè)碩士是為社會培養(yǎng)理論知識牢固、實際工作能力強、有領(lǐng)導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才，所以，高校的教師結(jié)構(gòu)不能滿足培養(yǎng)優(yōu)秀會計專業(yè)碩士的需要，這制約了我國會計專業(yè)碩士的發(fā)展。

（二）課程設(shè)置不合理

目前高校的會計專業(yè)碩士的課程除了7門核心課之外，大都是借鑒學(xué)術(shù)型會計碩士的培養(yǎng)模式設(shè)置的，雖也設(shè)置一些相關(guān)的專業(yè)性較強的課程內(nèi)容，但是職業(yè)特色不明顯，沒有按不同方向有針對性地開設(shè)一些課程，這種課程設(shè)置讓學(xué)生學(xué)到的知識和學(xué)術(shù)型會計碩士沒有本質(zhì)區(qū)別，學(xué)到的知識廣而淺，沒有在某一特定職業(yè)方向獲得系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能。實踐課程相對較少，缺乏訓(xùn)練學(xué)生綜合素質(zhì)的平臺。

會計專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該是具有實踐性、高層次的復(fù)合型人才，然而現(xiàn)有的偏學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)方式理論課所占比例偏高，實踐課沒有受到足夠重視。實踐課對學(xué)生實際操作能力、溝通表達(dá)能力、發(fā)散思維創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)有的課程設(shè)置導(dǎo)致會計專業(yè)碩士的實踐性嚴(yán)重不足，這違背了會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，所以高校在課程設(shè)置上應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)和完善，以社會的需求為導(dǎo)向去培養(yǎng)會計專業(yè)碩士。

（三）學(xué)生實踐經(jīng)驗不足

實踐環(huán)節(jié)對提高會計專業(yè)碩士的實際操作能力與綜合素質(zhì)是非常必要的，然而由于高校在會計專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中實踐所占比重偏低，導(dǎo)致培養(yǎng)的會計專業(yè)碩士與社會需求的應(yīng)用型碩士不吻合，致使會計專業(yè)碩士就業(yè)壓力很大，在社會上沒有競爭力，造成高校會計專業(yè)碩士實踐經(jīng)驗不足的原因主要有兩個方面：

首先，雖然高校已經(jīng)意識到實踐對會計專業(yè)碩士的重要性，但由于辦學(xué)經(jīng)費的緊張，高校沒有能力建設(shè)足夠的實踐基地供學(xué)生使用，實習(xí)場所大多是由企業(yè)提供，實踐能力的不足導(dǎo)致學(xué)生在社會上沒有競爭力，既沒有學(xué)術(shù)型碩士的研究能力，也沒有專業(yè)碩士的實際操作能力。

其次，學(xué)生的實習(xí)一般是在企業(yè)完成的，但企業(yè)是以盈利為目的，實習(xí)企業(yè)擔(dān)心影響生產(chǎn)秩序或泄露商業(yè)機密一般不會安排學(xué)生參加一線實際工作，企業(yè)只是把實習(xí)學(xué)生當(dāng)作免費的打工者。而且實習(xí)是短期的，所以企業(yè)認(rèn)為沒有必要也沒有義務(wù)去培養(yǎng)你。

學(xué)校沒有能力為學(xué)生提供實踐的機會，企業(yè)又缺乏利益的驅(qū)動為會計專業(yè)碩士的實習(xí)提供幫助，這些原因?qū)е铝藭媽I(yè)碩士實踐經(jīng)驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這不符合社會對高層次會計人才的需求，導(dǎo)致他們在社會上很難立足。

三、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的會計專業(yè)碩士創(chuàng)新培養(yǎng)模式

會計專業(yè)碩士綜合素質(zhì)的提高僅僅依靠學(xué)校課堂教育是難以實現(xiàn)的，還要在大量的社會實踐中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和綜合素質(zhì)。產(chǎn)學(xué)研合作教育在培養(yǎng)會計專業(yè)碩士實踐能力和綜合素質(zhì)上獨具優(yōu)勢，產(chǎn)學(xué)研合作能解決高校教師結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)生沒有實踐基地等問題，產(chǎn)學(xué)研合作教育是深化和保障研究生教育，特別是對注重實踐的會計專業(yè)碩士研究生教育的重要措施，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式，關(guān)鍵是促進(jìn)企業(yè)、高校、科研單位的真正融合，高校充分利用社會資源，給學(xué)生和教師一個實踐基地、創(chuàng)新基地，企業(yè)也充分享受學(xué)校的人才資源和優(yōu)先享受高校的科研成果，這樣實現(xiàn)企業(yè)、高校和科研機構(gòu)產(chǎn)學(xué)研的無縫對接。本文根據(jù)以上問題提出了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的會計專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，具體模式框架如圖1所示。建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的會計專業(yè)碩士創(chuàng)新培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)高層次會計專業(yè)人才，在國家強調(diào)創(chuàng)新驅(qū)動型發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的時期尤為重要。

（一）建立一套適合會計專業(yè)碩士的課程體系和培養(yǎng)方式

建立科學(xué)、完善的課程體系，是提高高校會計專業(yè)碩士創(chuàng)新能力的重要保證，這就要求研究方向的設(shè)置既要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，又要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以提高職業(yè)能力為目標(biāo)。在此前提下，課程設(shè)置要重視職業(yè)素養(yǎng)課程，鼓勵開設(shè)行業(yè)知識講座、職業(yè)道德等與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的課程，緊跟時代的脈搏。課程設(shè)置包括核心課和選修課，核心課包括MPAcc教指委參考性培養(yǎng)方案給出的政治、英語、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)3門公共必修課及財務(wù)會計理論與實務(wù)、財務(wù)管理理論與實務(wù)、審計理論與實務(wù)、管理會計理論與實務(wù)4門專業(yè)必修課。國際化是全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下的必然，筆者認(rèn)為授課過程中要賦予政治、英語新的授課方式，政治多講授些國內(nèi)外時事，英語改成商務(wù)英語，更多與會計背景相結(jié)合，為國家培養(yǎng)國際化的會計人才。

選修課以菜單式的方式，學(xué)生針對自己的就業(yè)去向選擇自己要上什么課。比如以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，針對注冊會計師方向，可以開設(shè)審計、財務(wù)風(fēng)險管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等課程，以幫助學(xué)生畢業(yè)時拿到CPA證。也可以根據(jù)地域特點開設(shè)相關(guān)特色課程，由于黑龍江省鄰近俄羅斯，對俄貿(mào)易規(guī)模不斷擴(kuò)大，為擴(kuò)大學(xué)生的畢業(yè)去向，選修課中應(yīng)加入俄語、國際商務(wù)與國際結(jié)算、國際財務(wù)報告準(zhǔn)則專題等課程。在會計從業(yè)過程中，對法律的了解對職業(yè)判斷、決策很重要，所以，在選修課中鼓勵多開設(shè)與法律相關(guān)的課程，增加學(xué)生對相關(guān)法律學(xué)習(xí)的廣度和深度。

在授課中還要重視學(xué)生的團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)，在教學(xué)方面要重視案例教學(xué)，小組討論，模擬訓(xùn)練。案例教學(xué)的優(yōu)點在于它選用典型案例，教師有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)理論知識與方法共同對案例進(jìn)行分析、探討和推理，開發(fā)學(xué)生多維思考的心智模式，從而培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生觀察能力、分析能力和職業(yè)判斷能力。選用典型的會計案例，貼近實際，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)是溝通理論與實踐的橋梁，在案例中探尋經(jīng)驗和教訓(xùn)，通過獨立思考、相互交流，提高其職業(yè)判斷能力和素質(zhì)。

為了加強會計專業(yè)碩士生動手能力和綜合實踐的訓(xùn)練，應(yīng)增加實踐學(xué)分，教學(xué)過程中注重理論性與應(yīng)用性知識結(jié)合。教學(xué)方式改革著重改變傳統(tǒng)單一的課堂授課方式，將課堂搬進(jìn)實驗室、企業(yè)財會部門和會計師事務(wù)所現(xiàn)場，將理論與實踐相結(jié)合，有助于開拓學(xué)生的視野，豐富他們的思維。在授課中，教師將基礎(chǔ)理論、典型案例與學(xué)科前沿知識融會貫通；在課程考核上，將調(diào)研報告、課題討論、案例分析及課程設(shè)計成果相結(jié)合；在學(xué)習(xí)方式上，將個人獨立學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合，以此提高學(xué)生的協(xié)調(diào)組織能力和綜合素質(zhì)。

（二）加強師資隊伍的建設(shè)，滿足會計專業(yè)碩士培養(yǎng)的需要

目前我國高校中既有理論基礎(chǔ)又有實踐經(jīng)驗的資深教師并不多，應(yīng)實行“導(dǎo)師組制度”并發(fā)揮導(dǎo)師組的指導(dǎo)作用，優(yōu)秀的導(dǎo)師團(tuán)隊對于會計專業(yè)碩士論文及實踐的指導(dǎo)顯得很必要。在校內(nèi)選擇科研能力突出，理論知識過硬的專職教授擔(dān)任校內(nèi)第一導(dǎo)師，加強學(xué)生會計理論基礎(chǔ)素養(yǎng)，同時聘請校外注冊會計師、注冊稅務(wù)師、CEO等人才作為兼職導(dǎo)師，校外兼職導(dǎo)師不一定有多高的學(xué)歷，重要的是具有良好的會計實踐經(jīng)驗和社會資源優(yōu)勢，這樣由高校的校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同組成一個導(dǎo)師團(tuán)隊，在理論上和實踐上形成互補，共同研究學(xué)生的培養(yǎng)方案，共同指導(dǎo)這些學(xué)生完成相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)和實踐課程，提高學(xué)生的社會職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。在校期間校內(nèi)導(dǎo)師對學(xué)生的理論知識進(jìn)行評價考核，校外導(dǎo)師對學(xué)生的校外實踐工作進(jìn)行考核，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師要互相學(xué)習(xí)，經(jīng)常溝通完善研究生的培養(yǎng)方案。由校外導(dǎo)師介紹學(xué)生進(jìn)入本單位實習(xí)，校內(nèi)導(dǎo)師在做好自己本職工作的同時，應(yīng)該積極參加校外的實務(wù)工作，教師帶領(lǐng)學(xué)生建立案例討論組，在企業(yè)工作中發(fā)現(xiàn)素材，進(jìn)行案例研究與開發(fā)，研究過程中學(xué)生既加深了對理論知識的掌握，也加深了對實際工作的理解，只有在邊學(xué)習(xí)邊探索中才能真正將理論與實踐結(jié)合起來。高校對于取得成績的校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師要給予必要的獎勵，充分調(diào)動導(dǎo)師組的教學(xué)積極性和熱情，讓導(dǎo)師的創(chuàng)造力最大限度地發(fā)揮出來，增加高校培養(yǎng)人才的實力。

（三）通過校企合作搭建研究生實踐基地

在應(yīng)用型、高層次會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程中，僅靠學(xué)校的會計模擬實驗室是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有處在真正的會計環(huán)境中，真正熟悉會計的操作流程，處理現(xiàn)實的會計實務(wù)，才能領(lǐng)會會計工作的要領(lǐng)，在實踐中更深刻地理解理論知識的意義。所以說進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場實習(xí)對會計專業(yè)碩士能力培養(yǎng)是非常重要的環(huán)節(jié)，這對學(xué)生以后進(jìn)入企業(yè)工作是非常有利的，因此，通過校企合作充分整合學(xué)校和社會資源，為研究生搭建創(chuàng)新平臺在會計專業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。

與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建培養(yǎng)基地和研究中心，探索產(chǎn)學(xué)研三位一體的創(chuàng)新機制，加大企業(yè)委托培養(yǎng)力度，與社會建立緊密的合作關(guān)系，有針對性地解決企業(yè)用人需求，同時借助企業(yè)在技術(shù)和經(jīng)濟(jì)能力等方面的綜合優(yōu)勢，發(fā)揮高校在理論研究、數(shù)據(jù)信息和學(xué)術(shù)研究等方面的優(yōu)勢，引導(dǎo)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生為企業(yè)解決實際管理問題。研究生投入企業(yè)管理的實踐工作中，有利于鍛煉他們的實際操作能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力，從而提高其綜合競爭力。

學(xué)校也應(yīng)成立專門部門，為參與合作的企業(yè)提供財稅培訓(xùn)服務(wù)、財稅咨詢服務(wù)，幫助企業(yè)建立健全財務(wù)制度，進(jìn)行稅收籌劃等，幫助企業(yè)員工了解最新理論知識，提高他們的工作能力，促進(jìn)企業(yè)健康、快速的發(fā)展。積極參與產(chǎn)學(xué)研合作教育的企業(yè)，享有優(yōu)先錄用優(yōu)秀畢業(yè)生，優(yōu)先享用學(xué)校的科研成果的權(quán)利，從而為企業(yè)注入新的活力，增強企業(yè)的管理創(chuàng)新能力。

（四）完善學(xué)位論文管理制度

在會計專業(yè)碩士學(xué)生管理工作中，最重要的一項就是畢業(yè)論文。碩士研究生畢業(yè)論文是學(xué)生的專業(yè)能力、思維方式的綜合體現(xiàn)，所以畢業(yè)論文在研究生的考核中占有很大的比重。學(xué)校應(yīng)該從論文選題、數(shù)據(jù)處理方法、實用性等方面對學(xué)生進(jìn)行把關(guān)，監(jiān)督其寫作。論文選題應(yīng)從現(xiàn)實出發(fā)，針對會計及相關(guān)領(lǐng)域的實務(wù)問題進(jìn)行分析，具有一定的理論和現(xiàn)實意義，不應(yīng)是進(jìn)行純學(xué)術(shù)研究的文章，而應(yīng)具有實用性和社會價值。論文形式可以是研究或討論會計實務(wù)問題的案例分析、調(diào)研報告或理論結(jié)合實務(wù)的專題研究，應(yīng)有數(shù)據(jù)或?qū)嶋H資料做支撐。論文內(nèi)容更要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重點在于數(shù)量分析方法的訓(xùn)練，數(shù)據(jù)處理方法的學(xué)習(xí)有利于提升會計人員的管理效率和判斷能力。如何從海量的數(shù)據(jù)中找到與決策相關(guān)的數(shù)據(jù)，如何將數(shù)據(jù)進(jìn)行處理生成具有信息含量的信息，對會計專業(yè)碩士來說是一種必要的工作技能。通過在論文選題的確定、調(diào)查研究材料的整理與歸納、課題研究的方法與手段、數(shù)據(jù)的處理與分析以及論文的撰寫方法等方面對研究生進(jìn)行訓(xùn)練，能夠不斷開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯能力，強化其表達(dá)能力，這是會計專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)非常重要的環(huán)節(jié)。

（五）完善研究生激勵政策，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情

建議學(xué)校設(shè)置完善的獎勵機制鼓勵企業(yè)、教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作熱情，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展。設(shè)定系統(tǒng)的評選方案，評選優(yōu)秀研究生、優(yōu)秀校內(nèi)外導(dǎo)師、管理干部等，針對當(dāng)代企業(yè)注重企業(yè)形象和企業(yè)社會價值的特點，發(fā)揮高校品牌價值對于企業(yè)的激勵作用，給予一定比例優(yōu)秀校外導(dǎo)師以名譽上或其他方式的獎勵。當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)的時代，知識創(chuàng)新已經(jīng)取代知識批量生產(chǎn)成為高校的核心競爭力所在，完善研究生獎勵制度，以獎勤罰懶為原則建立三維的獎勵體系，設(shè)置研究生科研創(chuàng)新基金、企業(yè)獎學(xué)金、專業(yè)獎學(xué)金等項目，資助創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀學(xué)生。全面提高獎學(xué)金的標(biāo)準(zhǔn)，加大獎勵力度，激發(fā)研究生參與到企業(yè)和會計師事務(wù)所的實務(wù)工作、案例調(diào)研和案例研究中的熱情，讓更多的創(chuàng)新能力強的研究生在案例研究與開發(fā)和企業(yè)財務(wù)系統(tǒng)建設(shè)中突出他們的潛質(zhì)，取得優(yōu)秀的成果。

四、總結(jié)

會計專業(yè)碩士教育是一種不同于學(xué)術(shù)型碩士的特殊高等教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是為企事業(yè)單位及國家經(jīng)濟(jì)管理部門培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。所以會計專業(yè)碩士應(yīng)有獨特的培養(yǎng)方式，本文提出建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的會計專業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新模式，建議高校從課程設(shè)置、教學(xué)方式、師資隊伍建設(shè)、校企合作、建立政府產(chǎn)學(xué)研管理機構(gòu)、研究生激勵制度和學(xué)位管理制度上進(jìn)一步完善，在培養(yǎng)過程中以會計職業(yè)資格為導(dǎo)向，注重學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的會計專門人才。目前產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的會計專業(yè)碩士培養(yǎng)還處于起步階段，培養(yǎng)模式還有待完善。X

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：大學(xué)生會計畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞 復(fù)合型人才 會計教學(xué) 海南高校

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.046

海南省由于歷史原因在教育方面尚處于學(xué)習(xí)發(fā)展階段。對比內(nèi)地省份，海南省本科高校數(shù)量較少。目前，海南共有本科高校7所：其中綜合類院校3所：海南大學(xué)、海南熱帶海洋學(xué)院、三亞學(xué)院；財經(jīng)類院校1所：海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院；師范類院校2所：海南師范大學(xué)、瓊臺師范學(xué)院；醫(yī)學(xué)類院校1所：海南醫(yī)學(xué)院。其中設(shè)有本科會計類專業(yè)的僅有4所：海南大學(xué)、海南師范大學(xué)、?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院和三亞學(xué)院。

所謂復(fù)合型會計人才，目前并無統(tǒng)一的定義，筆者認(rèn)為，其應(yīng)當(dāng)在掌握扎實的職業(yè)勝任能力之上可以及時適應(yīng)財會專業(yè)及相關(guān)專業(yè)各方面的更新和發(fā)展，及時適應(yīng)整個社會不斷進(jìn)步帶來的各種變化，既會傳統(tǒng)做賬，又會對會計工作從不同角度進(jìn)行審查，并能對企業(yè)風(fēng)險管理、內(nèi)部控制、成本控制等方面提出可行性建議。當(dāng)然，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的驅(qū)動下，復(fù)合型會計人才的國際化視野和一定的外語水平也是必備的職業(yè)素養(yǎng)之一。

基于上述視角，筆者對海南省四所設(shè)有會計專業(yè)的高校（海南大學(xué)、海南師范大學(xué)、海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院和三亞學(xué)院）進(jìn)行了調(diào)查分析，初步得出了它們在會計教學(xué)中普遍存在的問題。

1 會計教育培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

我國本科高校會計人才培養(yǎng)普遍輕視市場需求。海南省也不例外，其高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)大多停留在理論層面，并未建立符合本土條件的能力體系。雖然在會計專業(yè)設(shè)置的相關(guān)文件中都提到了“要以培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才為目標(biāo)”，但多數(shù)都停留在紙面上，并未對市場需求進(jìn)行實時調(diào)研。筆者隨機走訪了幾位會計專業(yè)教師，向他們提問“是否知道目前市場中企業(yè)對于本科會計專業(yè)畢業(yè)生最看重的職業(yè)素養(yǎng)是什么”時，普遍得到的答案還是“做賬準(zhǔn)確”。然而，就最近的對會計崗位需求的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，越是大型、高薪企業(yè)，對畢業(yè)生的要求越高、越細(xì)致，包括學(xué)位、專業(yè)能力、英語能力、計算機能力、財務(wù)軟件使用能力、溝通能力，甚至對CPA證書、實習(xí)經(jīng)驗、班干部經(jīng)歷以及在校成績等各方面都有一定的要求。由此可見，目前市場中的企業(yè)對于本科會計畢業(yè)生已經(jīng)不僅僅滿足于基本的賬目處理要求，而是向通識型、復(fù)合型快速過度。

筆者認(rèn)為，在會計教育培養(yǎng)目標(biāo)定位上，我國本科高校可以借鑒美國的高校教育。美國的會計專業(yè)人才培養(yǎng)時間較長，經(jīng)驗也較豐富。早在1959 年，美國就有研究報告指出，會計人才培養(yǎng)要從“技術(shù)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型為“管理導(dǎo)向”，也應(yīng)重視通才教育。貝德福特報告指出各高校應(yīng)明確會計在經(jīng)濟(jì)決策中的信息系統(tǒng)角色，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。由此可見，海南省高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要及時調(diào)整。

2 課程安排不合理

2.1 課程內(nèi)容重疊過多

目前，與全國其他高校相比，海南省高校在會計專業(yè)課程安排方面并無太大區(qū)別。學(xué)生大學(xué)一、二年級，除了大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)必修課以外，專業(yè)課仍以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計這兩門課程為主。三年級開始，陸續(xù)開設(shè)管理會計、成本會計、財務(wù)管理、稅法、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、審計以及高級財務(wù)會計等課程。

這樣的課程安排體系看似難度安排循序漸進(jìn)、由分塊到整合，但實際存在著諸多弊端。這些看似不同行業(yè)、不同級別的會計課程，但在基本核算和理論方面實際上是存在重復(fù)內(nèi)容的。例如，學(xué)生在大二時已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會計學(xué)中對會計核算的原則、方法、會計要素及會計報表等知識，在大三的稅務(wù)會計、成本會計、管理會計以及其他行業(yè)會計的課程里又會涉及，并且涉及幅度還很大。這樣一來，一方面造成了教師在講授內(nèi)容上的重復(fù)勞動，另一方面，使學(xué)生會對會計課程產(chǎn)生一定的厭煩情緒，認(rèn)為所有的課程都差不多，降低學(xué)習(xí)效率，更不能使學(xué)生在頭腦里形成整個會計學(xué)科的學(xué)科體系。

2.2 理論型課程課時過多

目前，海南省高校會計專業(yè)開設(shè)的課程中，普遍存在理論課的課時過高，實務(wù)型的課程課時偏少的情況。以三亞學(xué)院為例，審計作為會計專業(yè)的重點課程，總課時為80節(jié)，但全部為理論課，實踐教學(xué)的課時數(shù)為零。而實際工作中，“審計”這樣的工作是實操性極強的，僅僅知道“審計人員的職業(yè)修養(yǎng)”、“審計工作的一般流程”等等理論上的概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?？梢娺@樣的課時安排明顯是不利于學(xué)生將所學(xué)知識聯(lián)系實際工作的。

再比如，對于稅務(wù)會計、稅法這類在實際財務(wù)工作中應(yīng)用較頻繁的科目，高校的課時安排則普遍偏少，僅為32或48學(xué)時。尤其是稅法這一類課程，知識更新非常快，應(yīng)當(dāng)作為會計專業(yè)學(xué)生重點講授的課程之一。據(jù)筆者調(diào)研，個別高校甚至沒有開設(shè)會計電算化或會計實務(wù)之類的實操類課程。

筆者認(rèn)為，也可以參考國外的課程體系設(shè)置，將一些知識更新快、對于學(xué)生未來工作有重要影響的課程，每學(xué)年都開設(shè)。這樣一來，既保證了課程內(nèi)容的更新，又可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，更有利于對接將來直接上崗工作。

2.3 實驗課并沒達(dá)到預(yù)期效果

如今企業(yè)多采用計算機記賬，企業(yè)日常的各項需要財務(wù)處理的業(yè)務(wù)也基本都是在財務(wù)軟件中完成。雖然，高校會計專業(yè)都設(shè)有一定比例的實驗課，但基本還是停留在原始單據(jù)的識別、基本賬目中“借”、“貸”應(yīng)當(dāng)怎樣記分錄中。例如，基礎(chǔ)會計上課時，在理論課堂上，老師是教大家在作業(yè)本上每筆分錄借貸方應(yīng)當(dāng)如何記；在實驗課時，老師是教大家把分錄寫在單據(jù)上。實驗課并沒有達(dá)到與財務(wù)軟件的很好銜接，也沒用提升學(xué)生對于整個課程的興趣，更沒有讓學(xué)生對整個的財務(wù)體系有很好的認(rèn)識和理解。學(xué)生學(xué)到的東西都是分散、零碎的。而事實上財務(wù)工作的日常處理是一個統(tǒng)一的整體，學(xué)生只有理解了整個體系才能更好的掌握如何處理財務(wù)工作的日常業(yè)務(wù)。

另外，驗課的內(nèi)容也基本上和理論課相似，并沒有對企業(yè)的日常業(yè)務(wù)進(jìn)行現(xiàn)實模擬。例如，工資發(fā)放，這一企業(yè)財務(wù)部門最普通、常用的業(yè)務(wù)，現(xiàn)實中都是由企業(yè)進(jìn)行個稅、社保代扣代繳的，而在當(dāng)前的會計教學(xué)中并沒有涉及到相關(guān)講解。

3 教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗

會計是一門操作性很強的學(xué)科。因此，單純的課堂理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過對海南本科高校的會計專業(yè)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，專職教師中具有豐富企業(yè)實操經(jīng)驗的比例極低，甚至某高校會計專業(yè)中僅有兩名教師具有企業(yè)實際會計操作的經(jīng)驗。其他教師都無一例外是會計專業(yè)的碩士研究生或博士研究生，畢業(yè)后直接報考教師崗位的，僅僅是單純的由“講臺下”到“講臺上”的身份轉(zhuǎn)變。各高校也出于經(jīng)費、時間、重視程度等種種原因，并未對會計專業(yè)教師進(jìn)行定期實操培訓(xùn)，更沒有定期輸送教師去企事業(yè)單位進(jìn)行實際的頂崗培訓(xùn)，也使得教師很難將理論聯(lián)系實際。

另外，“柔性引進(jìn)”措施并沒有得到充分運用。這四所高校都沒有注重從企事業(yè)單位聘請理論素養(yǎng)好、實踐能力強的行業(yè)專家作為兼職教師，更沒有聘請相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域既有扎實理論功底又有豐富實踐經(jīng)驗的資深專家兼職授課、指導(dǎo)實習(xí)和畢業(yè)論文等。

4 交叉學(xué)科比重較低、雙語類課程較少

如前所述，在當(dāng)前的時代背景下，企業(yè)已經(jīng)不僅僅滿足于一個只會“做賬”的會計人員。海南，自從中央提出“構(gòu)建國際旅游島”以來，引來大批先進(jìn)企業(yè)進(jìn)駐。海南高校應(yīng)將向社會輸送符合企業(yè)要求的高質(zhì)量復(fù)合型會計人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。那么，對會計專業(yè)學(xué)生的綜合知識的培養(yǎng)就非常關(guān)鍵。筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前這幾所高校還是以會計類課程占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，而風(fēng)險管理、內(nèi)部控制、企業(yè)籌融資、投資類、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類課程還很少，雙語類課程就更少甚至沒有。高校基本除了大學(xué)英語外，只有一門會計專業(yè)英語是和英語相關(guān)的，而會計專業(yè)英語也只是側(cè)重于會計專業(yè)術(shù)語的講授，根本不能滿足企業(yè)對高素質(zhì)復(fù)合型會計人才的需求。

上述問題都是基于筆者對海南省四所設(shè)有會計專業(yè)的高校進(jìn)行的調(diào)查分析，初步得出的它們在會計教學(xué)中普遍存在的問題。當(dāng)然，在調(diào)查走訪中，筆者也發(fā)現(xiàn)每個院校在課程設(shè)置、師資配比、教學(xué)方式上都有各自的特點，其對比研究將在之后的論文中討論。

【課題項目】海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題：“海南省本科高校復(fù)合型會計人才培養(yǎng)方案對比研究”（課題編號：QJY13516043）

參考文獻(xiàn)

[1] 張凌.基于市場導(dǎo)向的應(yīng)用型、復(fù)合型會計本科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].研究與探討，2015（24）：138-141.

第5篇：大學(xué)生會計畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：職技高師；會計學(xué)；實踐教學(xué)體系；構(gòu)建與實施

作者簡介：余薇（1975-），女，江西南昌人，江西科技師范大學(xué)副教授，研究方向為職業(yè)教育管理。

基金項目：江西省高等教育研究規(guī)劃課題“職技高師院校實踐教學(xué)體系構(gòu)建與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究”（編號：11YB112），主持人：余薇。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）30-0073-04

會計學(xué)是一門集理論與應(yīng)用于一體的學(xué)科，要求學(xué)生在掌握一定理論知識的同時還需具備較強的綜合實踐能力。職技高師院校是高等師范教育和高等職業(yè)技術(shù)教育的有機融合體，是培養(yǎng)職業(yè)教育師資的工作母機，其教學(xué)特點應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)術(shù)性、師范性和技術(shù)性，其教學(xué)過程與實踐教學(xué)聯(lián)系緊密。因而，深化實踐教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)體系是決定職技高師院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵之舉。

一、 構(gòu)建職技高師院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的意義

（一）構(gòu)建實踐教學(xué)體系是適應(yīng)會計專業(yè)教學(xué)要求的重要舉措

高校會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有市場意識和較強分析問題、解決問題能力，具備一定理論知識和綜合實踐能力的創(chuàng)新型人才。因此，在教學(xué)過程中在教授理論知識的同時，必須注重學(xué)生綜合實踐能力培養(yǎng)，包括實踐動手能力和實踐綜合能力。實踐動手能力包括會計手工操作能力和會計電算化操作能力；實踐綜合能力包括財務(wù)綜合分析、財務(wù)綜合管理和財務(wù)綜合組織處理能力等。這些綜合實踐能力的培養(yǎng)單靠某項會計理論知識或單個會計實踐運用是無法完成的，必須構(gòu)建科學(xué)完整的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，使學(xué)生在綜合實踐中全過程進(jìn)行會計核算實踐，全面參與會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)，全方位了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理活動，從而全面提升會計專業(yè)綜合實踐能力。

（二）構(gòu)建實踐教學(xué)體系的是實現(xiàn)職教師資培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑

職技高師院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為職業(yè)教育培養(yǎng)既能從事專業(yè)理論教學(xué)又能勝任實踐指導(dǎo)的“雙師”素質(zhì)教師，會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與普通師范院校相比更突出職業(yè)技術(shù)技能，與高等財經(jīng)院校會計專業(yè)教育相比，其職業(yè)師范教育理論和實踐的要求更高，同時，還要求學(xué)生具備一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，職教師資在注重學(xué)術(shù)性和技術(shù)性的同時，還要具備師范性，即要強化教師教育能力。與普通師范教育不同的是，職教師資的教學(xué)能力不單表現(xiàn)在理論教學(xué)能力，更重要的是具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐的能力，因此，單純的專業(yè)實踐課程或?qū)W科教學(xué)論課程不足以培養(yǎng)學(xué)生的上述能力，必須構(gòu)建科學(xué)完整的實踐教學(xué)體系，將學(xué)生的專業(yè)實踐和師范教育進(jìn)行有機結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中提升教師教育能力，適應(yīng)職業(yè)教育師資要求。

二、 職技高師院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

為科學(xué)構(gòu)建職技高師院校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，必須根據(jù)職技高師院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和本學(xué)科專業(yè)對知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)的需要，按照“注重基礎(chǔ)、強化訓(xùn)練、加強綜合、培養(yǎng)能力”的基本原則，進(jìn)一步明確實踐教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)及實施措施，進(jìn)行“136” 會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)：“1”是指一個宗旨，“3”是指三個層次，“6”是指六大模塊，該體系應(yīng)做到內(nèi)容相對完整、層次清晰明了，與理論教學(xué)聯(lián)系緊密，將會計專業(yè)實踐教學(xué)活動中的各要素構(gòu)成一個有機整體，充分體現(xiàn)職技高師院校人才培養(yǎng)特色。

（一）會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)的宗旨

實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施必須遵循一個宗旨，即將實踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，深化教學(xué)改革，統(tǒng)籌規(guī)劃實訓(xùn)、實踐、實習(xí)等環(huán)節(jié)，構(gòu)建融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的具有前瞻性、科學(xué)生、開放性的課程體系；完善教學(xué)條件，建設(shè)集手工手段與電子技術(shù)、模擬仿真與實踐操作于一體的實驗教學(xué)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效果；改革教學(xué)組織形式，從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐意識，強化學(xué)生的專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.使學(xué)生能夠直觀感受會計核算全過程，并通過知識的運用深入理解會計理論的基本原理，掌握會計業(yè)務(wù)的各個流程。

2.提高學(xué)生的實踐意識，加深對學(xué)習(xí)目的的理解，使學(xué)習(xí)從單純的理論灌輸轉(zhuǎn)化為實際操作和運用，通過身臨其境的訓(xùn)練提高學(xué)生的綜合實踐能力。

3.加強學(xué)生創(chuàng)新意識，使學(xué)生在會計專業(yè)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、概括問題，從而提升分析問題、解決問題的能力。

（二）實踐教學(xué)體系的三個層次

“三層次”的實踐教學(xué)平臺包括：

1.基礎(chǔ)技能層次是以培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和基本操作技能為主，主要目標(biāo)是實現(xiàn)合格人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具備利用本專業(yè)知識勝任一般工作的素質(zhì)和能力。

2.專業(yè)技能層次是培養(yǎng)以吸引、激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握和運用學(xué)科知識的能力為主，主要目標(biāo)是培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強的優(yōu)秀人才，使學(xué)生具備利用專業(yè)知識勝任較復(fù)雜崗位的素質(zhì)和能力。

3.綜合訓(xùn)練層次是以探索性、設(shè)計性實驗和科研訓(xùn)練為主，突出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力培養(yǎng)，強化學(xué)生的創(chuàng)新性、探索性思維，主要目標(biāo)是培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，使學(xué)生具備利用所學(xué)知識在相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)研究和創(chuàng)新工作的能力。

（三）實踐教學(xué)體系建設(shè)的六大模塊

實踐教學(xué)體系的六大模塊包括：課程實驗?zāi)K、專業(yè)綜合實訓(xùn)模塊、師范技能訓(xùn)練模塊、科研訓(xùn)練模塊、畢業(yè)實習(xí)模塊、專業(yè)社會實踐模塊等，其具體內(nèi)容是：

1.課程實踐模塊。課程實踐項目的設(shè)計取材于企業(yè)實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，例如根據(jù)友榮公司的組織構(gòu)架、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)單據(jù)、物料清單、產(chǎn)銷過程、計劃安排、預(yù)算的編制和執(zhí)行、財務(wù)核算等一整套真實的數(shù)據(jù)資料，使課程實驗真正成為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的主渠道。通過課程實踐幫助學(xué)生對相關(guān)課程的理論知識進(jìn)行消化理解，系統(tǒng)掌握會計核算的基本步驟和基本方法，掌握利用現(xiàn)代信息技術(shù)在會計核算與財務(wù)管理中進(jìn)行應(yīng)用的途徑與方法，夯實理論基礎(chǔ)，鞏固基本技能，達(dá)到會計理論與實務(wù)的統(tǒng)一。因此，課程實驗?zāi)K均與理論課程同步進(jìn)行。

2.專業(yè)綜合實訓(xùn)模塊。通過設(shè)置專門的綜合實訓(xùn)課時，由參與企業(yè)財務(wù)管理活動或參加著名財務(wù)軟件公司項目開發(fā)的任課教師精心設(shè)計，抽象概括，在企業(yè)實踐活動的基礎(chǔ)上將所有會計環(huán)節(jié)及會計實務(wù)進(jìn)行有效綜合，將會計專業(yè)的多門課程實踐進(jìn)行融會貫通，形成專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)項目，是培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識進(jìn)行綜合運用和實踐創(chuàng)新能力的主要渠道，是培養(yǎng)職技高師學(xué)生“技術(shù)性”的重要途徑。通過專業(yè)綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)，將專業(yè)知識直接運用于企業(yè)的模擬實踐活動，有助于學(xué)生綜合了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的整套流程，了解供、產(chǎn)、銷各環(huán)節(jié)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及核算過程，并具備一定的財務(wù)組織、財務(wù)管理和財務(wù)綜合分析的能力，讓學(xué)生在體驗中融會貫通，在實踐中提升從業(yè)能力，為盡快適應(yīng)崗位工作打下基礎(chǔ)。因此，一般安排在第三學(xué)年完成專業(yè)理論課程及課程實驗后進(jìn)行。

3.師范技能訓(xùn)練模塊。首先，通過設(shè)置三筆字、普通話訓(xùn)練、多媒體課件制作等課程，培養(yǎng)學(xué)生從事師范教育基本技能，強化教師教育類學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，此類課程安排在大一下至大二年級進(jìn)行；再者，為使學(xué)生勝任專業(yè)教學(xué)工作，設(shè)置了會計學(xué)學(xué)科說課訓(xùn)練及會計學(xué)專業(yè)微格教學(xué)技能訓(xùn)練，并將專業(yè)綜合實踐與學(xué)生師范技能訓(xùn)練相結(jié)合；第三，在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行理論課程教學(xué)的同時，還依據(jù)職業(yè)學(xué)校教學(xué)特點設(shè)置了職業(yè)教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，重點設(shè)置了訓(xùn)練學(xué)生講授會計課程實踐、實訓(xùn)環(huán)節(jié)，強化學(xué)生會計實踐指導(dǎo)技能的培養(yǎng)，以此成為會計學(xué)等職業(yè)教育類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)師范意識、強化師范技能，提升實踐指導(dǎo)能力的主渠道，是培養(yǎng)職技高師學(xué)生“師范性”的重要途徑，此類課程在大四上學(xué)期進(jìn)行。

4.畢業(yè)實習(xí)模塊。首先，通過周密部署，集中安排，組織學(xué)生參加教師教育實習(xí)，包括完成會計專業(yè)教學(xué)見習(xí)、教學(xué)實習(xí)、班主任工作實習(xí)、教育調(diào)查實踐等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過體驗教育情境，感受角色轉(zhuǎn)換，運用專業(yè)知識提升教育實踐能力。同時，還根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要，組織學(xué)生參加專業(yè)集中實習(xí)，包括了解企業(yè)管理情況，調(diào)查會計核算、成本費用核算與管理現(xiàn)狀，進(jìn)行某一會計環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)實踐等，讓學(xué)生在畢業(yè)前深入實際，運用專業(yè)知識和技能解決實際問題，是進(jìn)一步培養(yǎng)其綜合運用所學(xué)知識獨立思考、獨立工作能力的主渠道，一般安排在第四學(xué)年下學(xué)期進(jìn)行。

5.專業(yè)社會實踐模塊。通過安排學(xué)生實地從事與專業(yè)有關(guān)的調(diào)研研究或管理實踐活動，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識和觀察社會、聯(lián)系和適應(yīng)社會的主渠道；是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生運用理論知識的解決實際問題的重要環(huán)節(jié)，通過實踐培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和精神，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

6.科研訓(xùn)練模塊。在學(xué)生熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識后，設(shè)置撰寫課程論文（設(shè)計）、學(xué)年論文（設(shè)計）、學(xué)生參加老師科研課題或直接申請實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、科研項目等實踐項目，注重會計學(xué)專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、科學(xué)研究能力的訓(xùn)練，是引領(lǐng)學(xué)生盡早進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域，開展專業(yè)科學(xué)研究和教育科學(xué)研究的實踐活動的主要渠道，是培養(yǎng)職技高師學(xué)生“學(xué)術(shù)性”的重要途徑。課程論文、學(xué)年論文安排在第二學(xué)年末或第三學(xué)年進(jìn)行；大學(xué)生創(chuàng)新、科薦項目安排在第二學(xué)年末申報，第三學(xué)年進(jìn)行；第四學(xué)年初，安排學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計（論文）準(zhǔn)備工作，由師生互選確定指導(dǎo)老師，精心指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計），嚴(yán)格管理，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、職技高師院校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的實施

（一）加強實踐實訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)

實踐實訓(xùn)中心是學(xué)生進(jìn)行實踐活動的重要場所，加強實踐實訓(xùn)中心建設(shè)是開展素質(zhì)教育的物質(zhì)保證，為進(jìn)一步改革教學(xué)方法與手段，提升教學(xué)質(zhì)量，首先要加大實踐實訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)，其次要注重實踐實訓(xùn)中心的科技含量，改進(jìn)實踐教學(xué)輔助系統(tǒng)，使之更加符合教學(xué)改革要求。

在實踐實訓(xùn)中心建設(shè)過程中要注重實驗室的技術(shù)改革與升級，例如，在經(jīng)濟(jì)管理實驗室建設(shè)過程中，將微格教學(xué)這一理念引入模擬體驗式學(xué)習(xí)中，在模擬體驗室、沙盤室和會計模擬室之間用單向玻璃進(jìn)行空間分割，同時數(shù)字信號攝錄在沙盤室的計算機中，形成視頻文件，為各學(xué)習(xí)小組間的觀摩學(xué)習(xí)提供條件。這樣既為老師進(jìn)行小組實踐的觀察和評價提供了材料輔助，利于學(xué)生真實客觀地進(jìn)行自我反思，又為學(xué)生的觀摩學(xué)習(xí)提供了間接經(jīng)驗，杜絕了學(xué)生進(jìn)行相互評價時出現(xiàn)的尷尬，形成了良好的師生互動氛圍。

（二）打造“雙師素質(zhì)”實踐師資隊伍

實踐教學(xué)的綜合性和創(chuàng)新性需要的不僅是能傳播知識的教師，還需要善于實踐的工程師和管理專家，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、實踐力強、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的實踐教師隊伍是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

因此，在教學(xué)管理過程中應(yīng)科學(xué)設(shè)置工作崗位，明確崗位責(zé)任，加強管理效率，從以下幾方面加強實驗師資隊伍建設(shè)：第一，提升實踐教師隊伍素質(zhì)，建立科學(xué)有效的培養(yǎng)培訓(xùn)制度，在提高教師理論水平的同時加強與企業(yè)的聯(lián)合，派送老師在企業(yè)或會計工作崗位進(jìn)行實踐鍛煉，提升實踐能力，打造具備“雙師素質(zhì)”的實踐教學(xué)師資隊伍；第二，增設(shè)實驗教學(xué)設(shè)計崗位，專門負(fù)責(zé)實驗、實踐教學(xué)項目的開發(fā)、設(shè)計和編導(dǎo)，促進(jìn)實踐教學(xué)教師提升教育教學(xué)理念和教學(xué)科研能力；第三，加強實驗教學(xué)管理，明確實踐教學(xué)任務(wù)目標(biāo)要求，提升教師實驗項目組織實施的工作效能，加強實踐教學(xué)的信息化建設(shè)，不斷加強教師教學(xué)能力建設(shè)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）深化實踐教學(xué)手段和方法改革

會計實踐教學(xué)過程中，要使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)意識，就必須不斷深化實驗教學(xué)手段改革，針對不同層次的實驗內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提升教學(xué)效果。

1.改革實驗教學(xué)手段，應(yīng)依據(jù)會計專業(yè)特點，通過采集加工企業(yè)案例資料，設(shè)計企業(yè)模擬業(yè)務(wù)流程，制作企業(yè)模擬業(yè)務(wù)憑單與報表等構(gòu)建企業(yè)模擬活動情境；通過開發(fā)教學(xué)網(wǎng)站、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、開辟網(wǎng)上論壇等形式搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，還可利用計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備、手工工具、沙盤工具等多種手段，建立一套手工與電子相匹配，模擬演練與實際操作并存、傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代手段相結(jié)合的實踐教學(xué)手段，并在實踐教學(xué)中適當(dāng)運用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.綜合運用教學(xué)方法，在基礎(chǔ)會計實驗部份可運用情境教學(xué)，展示會計經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中必需使用的各類單證、表格、帳頁等實物，在會計基本業(yè)務(wù)流程的講述中可帶領(lǐng)學(xué)生在實際會計工作崗位進(jìn)行見習(xí)，增加感性認(rèn)識；在“管理會計”、“財務(wù)管理”或“編制財務(wù)報表”等具體業(yè)務(wù)實踐時，可采用案例教學(xué)，通過對案例的分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力，使學(xué)生更好把握專業(yè)知識的本質(zhì)；在專業(yè)綜合訓(xùn)練或?qū)嵙?xí)環(huán)節(jié)中，可通過開發(fā)高仿真經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)模擬環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，配置學(xué)習(xí)資源，明確崗位角色要求，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行多媒體渠道信息采集、軟件操作實訓(xùn)、角色模擬體驗、團(tuán)隊協(xié)作攻關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神和綜合解決問題能力，強化實踐教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)新實踐教學(xué)質(zhì)量評價制度

1.創(chuàng)新學(xué)生實踐學(xué)習(xí)質(zhì)量評價制度。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核的改革勢在必行。考核改革應(yīng)從會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求出發(fā)，交款考核內(nèi)容進(jìn)行理論、實踐訓(xùn)練、學(xué)習(xí)過程、實踐結(jié)果等模塊劃分，在每一模塊依據(jù)教學(xué)特點和主要觀測點進(jìn)行適當(dāng)量化。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核應(yīng)改變實踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核重知識掌握輕實踐運用，重個人能力輕團(tuán)隊協(xié)作的局面，將實踐教學(xué)考核內(nèi)容由單純的知識考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生掌握知識量的考核與學(xué)生運用知識解決實際問題能力的考核并重；從單純個人技能考核轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體技能考核與團(tuán)隊協(xié)作能力考核并重；從注重實踐結(jié)果考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`過程考核與實踐結(jié)果考核并重；從單純由教師進(jìn)行考核轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生團(tuán)隊相結(jié)合進(jìn)行考核。

2.創(chuàng)新教師實踐教學(xué)工作評價制度。將實踐教學(xué)質(zhì)量考核從理論教學(xué)質(zhì)量考核中分離，制訂獨立評估指標(biāo)體系進(jìn)行考核。依據(jù)實踐教學(xué)特點和會計專業(yè)實踐教學(xué)宗旨及目標(biāo)要求，將教師實踐教學(xué)考核內(nèi)容分教學(xué)設(shè)計、教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)控制、學(xué)習(xí)效果評估四大塊，其中教學(xué)設(shè)計重點考察設(shè)計理念的科學(xué)性、設(shè)計方案的可行性；教學(xué)引導(dǎo)主要考察教學(xué)過程中對學(xué)生存在問題掌握的及時性和準(zhǔn)確性、解決問題的措施及有效性、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合成效等；教學(xué)控制主要考察教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度的控制效果；學(xué)習(xí)效果評估主要考察教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)點評的及時性、學(xué)習(xí)活動點評的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)效果綜合測評的科學(xué)性。評價制度由單純的教師教學(xué)效果評價細(xì)化為教師教學(xué)過程及教學(xué)效果評價，為教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到了過程指引作用。

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第6篇：大學(xué)生會計畢業(yè)論文范文

隨著我國高等教育的分化，關(guān)于應(yīng)用型本科的教學(xué)導(dǎo)向及理論研究出現(xiàn)了較大變化，從教學(xué)計劃及培養(yǎng)方案看，多數(shù)應(yīng)用型本科院校開始日漸偏重于提升學(xué)生的動手能力，對于學(xué)生的理論性教學(xué)日益弱化；從理論研究看，大量的應(yīng)用型本科會計教學(xué)研究集中于如何改進(jìn)和提升模擬實訓(xùn)的教學(xué)效果，關(guān)于應(yīng)用型本科會計理論教學(xué)的思考日漸勢微。在相關(guān)研究中，針對應(yīng)用型本科財會人才的培養(yǎng)，也傾向于提高學(xué)生的動手能力，強調(diào)學(xué)生對當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的應(yīng)用和把握能力。根據(jù)中國知網(wǎng)的檢索，在應(yīng)用型本科院校的財會類課程設(shè)置方面，關(guān)于實踐課程設(shè)置與設(shè)計的研究分析占據(jù)了40%以上的比重。這一趨勢反映在《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)安排上，導(dǎo)致提升學(xué)生動手能力的實訓(xùn)課時和教學(xué)內(nèi)容比重不斷增加。對應(yīng)實訓(xùn)要求，無論是授課重心還是時間安排，《基礎(chǔ)會計》中方法性內(nèi)容的教學(xué)不斷突出，理論性內(nèi)容被淡化處理。

作為各高校財會類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是多數(shù)財經(jīng)院校非財會專業(yè)廣泛開設(shè)的必修課，《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)效果直接影響到財會類專業(yè)的后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)。從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及發(fā)展?jié)摿?，如不能將《基礎(chǔ)會計》中深刻的理論意義傳授于學(xué)生，則極易導(dǎo)致學(xué)生對于會計的理解過于狹隘，偏重于學(xué)習(xí)和掌握會計核算，而無法有效體會和把握會計的監(jiān)督、管理職能，從而也無法有效學(xué)習(xí)和掌握將在高年級開設(shè)的，如《內(nèi)部控制》等相對綜合和理論化的課程，不利于日后職業(yè)發(fā)展空間的拓展。從教學(xué)過程看，筆者對所教授的大學(xué)三、四年級的財會專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的理論知識探測，結(jié)果很不樂觀。而經(jīng)過相應(yīng)的問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于會計理論在實務(wù)中的指導(dǎo)作用以及個人職業(yè)發(fā)展的支持作用缺乏清醒的認(rèn)識；從就業(yè)情況看，用人單位也存在著矛盾，既希望學(xué)生具有相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，又希望學(xué)生具有充分的發(fā)展?jié)摿?，表現(xiàn)為對學(xué)生的綜合素質(zhì)寄予厚望。從近幾年社會就業(yè)需求看，用人單位在以985、211等院校為代表的重點大學(xué)和應(yīng)用型本科之間，存在著一定的歧視性政策，原因之一就是應(yīng)用型本科院校學(xué)生專業(yè)理論的廣度和深度不足，在未來的職業(yè)發(fā)展中潛力有限，盡管其具有較好的動手能力。

就財會專業(yè)而言，《基礎(chǔ)會計》的學(xué)習(xí)是起點和基礎(chǔ)，具有啟蒙的性質(zhì)，《基礎(chǔ)會計》的學(xué)習(xí)狀況在很大程度上影響著對會計理論的認(rèn)知和把握。由于課程結(jié)構(gòu)的特殊性，對于《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)安排，在一定程度上體現(xiàn)著院校對于會計理論的教學(xué)思考。筆者在解構(gòu)《基礎(chǔ)會計》課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對財會專業(yè)理論性教學(xué)進(jìn)行分析，以完善應(yīng)用型本科院校會計課程的教學(xué)，改進(jìn)應(yīng)用型本科畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)與社會人才需求之間存在的不足。

二、《基礎(chǔ)會計》內(nèi)容結(jié)構(gòu)

為直觀描述當(dāng)前國內(nèi)應(yīng)用型本科會計理論性內(nèi)容教學(xué)的情況，筆者以《基礎(chǔ)會計》課程為例，選取了五冊面向本科的相關(guān)教材，并就其中的內(nèi)容編排進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。從這份簡易統(tǒng)計表中可以看出，當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于普通本科《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)內(nèi)容主要包括如下三部分：

（一）理論基礎(chǔ) 這部分內(nèi)容可以說是《基礎(chǔ)會計》的核心所在，同時也是對編寫人員會計理論功底的考究，既要系統(tǒng)、合理的安排這些會計的理論精髓，又要使初學(xué)者易于理解和接受，還要便于教學(xué)人員的課堂講授，同時篇幅又不能過分展開，難度非常之大。從構(gòu)成上看，眾多教材主編人員的認(rèn)知都非常統(tǒng)一，基本都會容納會計史、會計職能、會計目標(biāo)、會計信息質(zhì)量、會計假設(shè)、會計程序、會計對象、會計要素、會計等式、科目與賬戶及復(fù)式記賬等內(nèi)容，差別在于各自的詳略不同。

在這些理論構(gòu)成中，當(dāng)前比較統(tǒng)一的看法是將會計職能和目標(biāo)作為會計理論研究的中心點，逐漸延伸出了會計信息質(zhì)量要求等后續(xù)的理論；會計對象、要素等理論則是整個會計工作實務(wù)的基礎(chǔ)；而通過會計史的學(xué)習(xí)，可以將會計的發(fā)展投影于人類社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史長河中，從宏觀的角度體會和把握會計與社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動，而不會在學(xué)習(xí)中僅僅將會計作為一種技能和知識學(xué)習(xí)；科目與賬戶和復(fù)式記賬兩部分應(yīng)屬于理論基礎(chǔ)與實務(wù)的銜接部分，是會計理論知識具體化為會計實務(wù)操作的基礎(chǔ)，也是整個基礎(chǔ)會計的重點和難點，前述的其他理論內(nèi)容對于學(xué)生而言可能會因其遙遠(yuǎn)而淡漠，但這兩部分如不能掌握則整個會計的學(xué)習(xí)將無從談起，后面的實務(wù)學(xué)習(xí)更成為空中樓閣。

從學(xué)校在校期間的整體學(xué)習(xí)角度看，該部分理論構(gòu)成是對會計理論知識的高度精煉，是學(xué)生日后展開相關(guān)會計課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要在會計后續(xù)相關(guān)課程、乃至實務(wù)工作中反復(fù)消化、吸收。通過對這些會計理論的反復(fù)學(xué)習(xí)，才能夠使學(xué)生認(rèn)識和把握會計理論的真實內(nèi)涵與架構(gòu)，并將之融入日后的企業(yè)經(jīng)營管理中，在具體工作中真正發(fā)揮會計的管理職能，提供真實、公允的會計信息。授課教師理應(yīng)在學(xué)生接觸會計伊始，就給予高屋建瓴般的教育和引導(dǎo)，為其會計學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃描繪一幅深遠(yuǎn)的藍(lán)圖，特別是關(guān)于會計目標(biāo)和會計信息質(zhì)量方面的知識，是學(xué)生日后關(guān)于會計深層次內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而此部分內(nèi)容的教學(xué)安排往往突出體現(xiàn)了研究型大學(xué)和應(yīng)用型本科的差異。更有學(xué)者在教材編寫方面完全從理論角度展開思想實驗，著重于會計的監(jiān)督管理職能，以俯瞰的視角把會計知識的學(xué)習(xí)融入企業(yè)經(jīng)營管理，而略去會計核算的細(xì)枝末節(jié)。

（二）實務(wù)工作基礎(chǔ) 各教材在此部分內(nèi)容方面也比較統(tǒng)一，基本由證賬表、業(yè)務(wù)循環(huán)核算及會計核算組織三方面構(gòu)成。證賬表的內(nèi)容主要涉及憑證和賬簿的相關(guān)結(jié)構(gòu)和作用，對于剛剛接觸會計知識的學(xué)生而言，因為有大量的實例可供參閱，知識點相對具體，且與實務(wù)工作高度契合，所以容易接受，在會計知識方面也往往會有較明顯的收獲感。對于應(yīng)用型本科學(xué)生而言，此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握可以直接幫助其較快通過“會計實習(xí)”，進(jìn)入工作狀態(tài)，在學(xué)習(xí)態(tài)度上也更為投入。但從本質(zhì)上而言，憑證與賬簿只是會計信息的處理手段和載體，過于強調(diào)憑證與賬簿的實務(wù)處理而不深入剖析其背后所蘊含的管理與控制意義，則會使學(xué)生對會計的學(xué)習(xí)流于表面，使會計變成一種機械的技能操作練習(xí)，限制了學(xué)生對會計的縱深思考。

報表作為會計工作的最終成果，包括報表與會計要素的關(guān)系、報表結(jié)構(gòu)、報表編制與報表數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，是整個會計核算的核心所在。因為在后續(xù)的相關(guān)課程中有更詳細(xì)的報表編制與報表分析，所以在基礎(chǔ)會計中強調(diào)的是報表要素與報表結(jié)構(gòu)。大量的西方會計教材會以報表為會計學(xué)習(xí)的起點，先在學(xué)生的頭腦中勾勒出會計信息的結(jié)構(gòu)，然后由此展開會計的細(xì)節(jié)和生成過程，再延伸出會計目標(biāo)、信息質(zhì)量等知識點和復(fù)式記賬等內(nèi)容，從教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性看，與國內(nèi)的傳統(tǒng)思路相比較，筆者認(rèn)為西方會計教材的編排更利于提高學(xué)生對會計核心知識點的理解。

業(yè)務(wù)循環(huán)核算是結(jié)合前面的科目及復(fù)式記賬相關(guān)內(nèi)容，以工業(yè)企業(yè)為模板，用簡易的業(yè)務(wù)案例組合幫助學(xué)生理解和把握會計基本處理，同時初步體會企業(yè)的資金循環(huán)構(gòu)成。對于初學(xué)者而言，從日常的單式思維過渡到會計學(xué)習(xí)的復(fù)式處理有一定難度，而且對于會計科目的運用也非一夕之功，這些障礙使得此部分內(nèi)容成為基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)的難點，但業(yè)務(wù)循環(huán)對于后續(xù)的中級財務(wù)會計至為重要，也是基礎(chǔ)會計教學(xué)中比較難于把握比重的部分。在應(yīng)用型本科的教學(xué)安排中，往往會結(jié)合模擬訓(xùn)練進(jìn)行大量的練習(xí)，也從一定角度體現(xiàn)了應(yīng)用型本科在教學(xué)方面所提出的提高學(xué)生動手能力的宗旨。

會計核算組織是針對手工核算模式下證、賬、表各項工作的銜接安排，即傳統(tǒng)意義上的非匯總與匯總記賬模式的區(qū)分與應(yīng)用。雖然這部分內(nèi)容是業(yè)務(wù)循環(huán)核算的延續(xù)，也是手工會計核算條件下學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容，對深入理解匯總記賬憑證及科目匯總表有顯著意義，但從所選教材的內(nèi)容編排看，均未涉及信息化條件下對這些模式的調(diào)整和改進(jìn)，與當(dāng)前會計實務(wù)中的信息技術(shù)應(yīng)用有所脫節(jié)。

（三）知識拓展 該部分內(nèi)容是教材編者根據(jù)自己的理解，在結(jié)合前述理論、實務(wù)知識的基礎(chǔ)上，對會計相關(guān)的補充和延伸，或者是為其他非財會專業(yè)使用者提供的后續(xù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因而在內(nèi)容組織上比前兩部分要顯得分散。從整體構(gòu)成上看，多集中于會計實務(wù)的相關(guān)知識，如會計工作組織、會計規(guī)范、財產(chǎn)清查等，信息化則應(yīng)歸為對當(dāng)前信息技術(shù)條件下對會計工作的影響的介紹，而期末賬項、資產(chǎn)計價和成本計算則屬于會計知識的中、高級要求。由于多數(shù)院校在后期會安排中級財務(wù)會計、成本會計與會計信息系統(tǒng)等課程，這些內(nèi)容往往簡化處理，只是給學(xué)生一個大致介紹，并不過多深入，也可以使授課教師在實際操作過程中根據(jù)任課狀況自行調(diào)整和發(fā)揮。

三、應(yīng)用型本科院校教學(xué)現(xiàn)狀

國內(nèi)《基礎(chǔ)會計》對于會計理論的體現(xiàn)較為全面，在理論與實務(wù)的銜接方面基本能夠滿足本科的教學(xué)需要。所以在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)理論內(nèi)容不足的原因主要在于教學(xué)安排，而這些不足又分別從課時、師資及理論拓展等方面體現(xiàn)出來。

（一）課時安排 目前多數(shù)院校在《基礎(chǔ)會計》這門課程方面會安排54學(xué)時左右（每周3學(xué)時）的授課量，這樣的時間安排如果能夠完全用于課程講授沒有問題，所要注意的是如何協(xié)調(diào)理論基礎(chǔ)與實務(wù)知識的關(guān)系，筆者認(rèn)為理論部分的課時應(yīng)不低于三分之一，而且應(yīng)當(dāng)在整個課程的講授過程中在不同的內(nèi)容中反復(fù)強調(diào)，如在核算部分印證會計對象、要素，在報表部分強調(diào)與會計信息質(zhì)量、會計要素的對應(yīng)。通過理論與實務(wù)的多次互動，加深學(xué)生對會計理論的深入理解，強化其對會計理論重要性的認(rèn)知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)建立堅實的理論基礎(chǔ)。

在實際教學(xué)過程中，因為實務(wù)內(nèi)容的演練以及業(yè)務(wù)核算的要求相對瑣碎、細(xì)致，任課教師通常會在這些內(nèi)容方面占有較大比例的授課時間，教材前面的基本理論通?？焖偻ㄟ^，留給學(xué)生的是若干概念、定義以及似懂非懂的原則、意義等。在后面的業(yè)務(wù)核算內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，往往會著重于會計分錄的技術(shù)性處理，把學(xué)習(xí)重點局限于單純的業(yè)務(wù)分錄編制，各個業(yè)務(wù)內(nèi)容也被孤立分散開來，難于把握資金運動的整體性。在后續(xù)的中級財務(wù)會計課程中，通常的思路也是按照資產(chǎn)負(fù)債表的項目次序展開學(xué)習(xí)，其內(nèi)容也多體現(xiàn)為對準(zhǔn)則的案例式解讀，由此形成應(yīng)用型本科院校財會專業(yè)學(xué)生在開始的會計學(xué)習(xí)中，雖然接觸了相當(dāng)?shù)臅嬂碚?，但更多的是流于背誦和記憶，事后缺少將理論與實務(wù)進(jìn)行融合的意識和能力，這也恰恰是應(yīng)用型院校與研究型院校在本科教育方面的巨大差距。

（二）師資安排 由于《基礎(chǔ)會計》在課程講授難易度方面有很大的延展性，導(dǎo)致在師資安排方面往往有很大的波動，而應(yīng)用型本科院校會計教師往往整體缺乏實踐知識，特別是在有新進(jìn)教師時，通常會安排其從本課程入手，這既與當(dāng)前的財會專業(yè)師資構(gòu)成有關(guān)，也與課程本身的特點密不可分。從師資構(gòu)成看，當(dāng)前各院校在新進(jìn)師資方面條件迅速上漲，本科院校的專業(yè)師資已過渡到以博士學(xué)位為主，大量新畢業(yè)入職的教師在專業(yè)學(xué)習(xí)方面功底扎實深厚，但往往是本碩博連續(xù)攻讀，缺少必要的實務(wù)與課堂歷練，從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換尚未適應(yīng)，對于課程重心的把握有所欠缺。這些新教師在進(jìn)行課程教學(xué)時，基本的思路是隨教材進(jìn)行，對理論的講授流于書面化，與后續(xù)的內(nèi)容以及專業(yè)的學(xué)習(xí)前景結(jié)合不足，造成學(xué)生在理論基礎(chǔ)與實務(wù)結(jié)合方面產(chǎn)生脫節(jié)，加上就業(yè)與學(xué)校整體營造的應(yīng)用型氛圍影響，學(xué)生會更加注重于易于操作、容易看到學(xué)習(xí)成效的模擬訓(xùn)練。從課程特點看，一則本課程在操作練習(xí)方面有較大的彈性，如教師出現(xiàn)課堂講授方面的困難，可以通過操作練習(xí)加以彌補，能夠給予新教師較大的緩沖余地；二則本課程內(nèi)容相對通俗，新進(jìn)師資經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，在課程知識構(gòu)成方面通常不會有疏漏，不會產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容方面的障礙。

作為向?qū)W生提供財會專業(yè)起點的課程，《基礎(chǔ)會計》無論在內(nèi)容還是課程駕馭方面都對任課教師有著很高的要求，既要在課堂上深入淺出的闡明會計與社會、企業(yè)及個人的影響，又要將會計的各項具體工作中蘊含的理論意義予以解讀，讓學(xué)生在明白會計具體工作細(xì)節(jié)要求、具備基本動手能力的同時，還能夠理解這些工作安排背后的緣由，即通常所說的知其然，更要知其所以然。而這些課堂講授中的深層次要求，任課教師不經(jīng)過一定時間的積累和實踐是無法達(dá)到的。單純的課本解讀，往往會導(dǎo)致學(xué)生對理論性內(nèi)容重要性的認(rèn)知不足，由此在進(jìn)入后續(xù)課程學(xué)習(xí)時，所能理解和把握的通常就是若干孤立業(yè)務(wù)的會計處理，而無法把握這些處理背后的動因，從而將自己局限于會計的操作性學(xué)習(xí)。所以，對新進(jìn)教師的成長可通過以老帶新，或從模擬訓(xùn)練等內(nèi)容入手為宜。

（三）理論拓展學(xué)習(xí)安排 財會專業(yè)的理論拓展教學(xué)包括橫向的多學(xué)科拓展，如管理學(xué)、金融學(xué)以及哲學(xué)等，因各院校在專業(yè)培養(yǎng)模式、思路方面的差異，會有一定的差異，但基本都會設(shè)置相關(guān)的課程，區(qū)別只在于課程要求的難易和構(gòu)成，過多的理論性內(nèi)容會脫離應(yīng)用型本科的本質(zhì)，而相關(guān)理論的跨度也正是研究型與應(yīng)用型的重要分水嶺。會計理論教學(xué)還包括在專業(yè)內(nèi)的縱向拓展，許家林（2008）曾撰文就大學(xué)財會專業(yè)本、碩、博各層次在理論層面學(xué)習(xí)時應(yīng)予以關(guān)注的內(nèi)容，以及相關(guān)理論性教材及論著進(jìn)行了總結(jié)，提出本科層次的會計理論教學(xué)應(yīng)“充分考慮會計理論的點（專業(yè)）——線（發(fā)展線索）——面（知識）……重點應(yīng)當(dāng)是以豐富學(xué)生會計理論的知識點為基礎(chǔ)來了解會計理論的基本結(jié)構(gòu)，以拓展其會計理論方面的知識面及應(yīng)用會計理論解釋、評價和指導(dǎo)會計實務(wù)的能力?！惫P者認(rèn)為，這里的點，即指應(yīng)該使學(xué)生對會計理論的內(nèi)容及架構(gòu)有一個初步的認(rèn)識，對于理論與業(yè)務(wù)處理的關(guān)系，理論對實務(wù)的指導(dǎo)有所體會，這樣的要求應(yīng)該不分研究型和應(yīng)用型，對于所有的財會專業(yè)學(xué)習(xí)都適用。特別是隨著我國會計準(zhǔn)則對會計制度的逐步取代，未來的企業(yè)會計工作越來越強調(diào)會計人員的職業(yè)判斷和專業(yè)綜合能力，而此種能力一個重要的構(gòu)成因素就是會計人員的理論水平，這也正是企業(yè)對重點院校畢業(yè)生青睞的原因之一。

雖然應(yīng)用型本科財會專業(yè)教學(xué)不必完全以理論為主，但對于必要的理論啟發(fā)和拓展還是應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。而這種學(xué)習(xí)在應(yīng)用型本科院校來說，由于理論性課程的不足，任課教師的指導(dǎo)和啟發(fā)尤其顯得重要，諸如相關(guān)課程進(jìn)行中，圍繞相關(guān)內(nèi)容對會計理論的適當(dāng)延伸和提示，相關(guān)基礎(chǔ)性理論讀物的推介等。

四、結(jié)論

從財會專業(yè)的課程體系看，《基礎(chǔ)會計》是集會計理論、會計方法和會計技術(shù)于一體的完整體系，而且應(yīng)當(dāng)理論為先，方法、技術(shù)居次。在教學(xué)過程中應(yīng)加強對會計理論知識的闡釋，不能過于偏重對會計方法和會計技術(shù)的講解與演練，應(yīng)當(dāng)使學(xué)習(xí)者在對會計方法等實務(wù)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握過程中，時刻感受會計理論對會計實務(wù)的巨大影響力及其無可替代的指導(dǎo)作用。而通過前述分析可以看到，當(dāng)前應(yīng)用型本科院校在以《基礎(chǔ)會計》為起點的會計理論教育方面矯枉過正，在強調(diào)實務(wù)操作性教學(xué)的同時，在課時安排、課程設(shè)置及師資等方面，對理論性教學(xué)有著過度抑制的傾向。特別是在中后期的會計學(xué)習(xí)中，應(yīng)用型本科院校的后續(xù)課程除中級財務(wù)會計、成本會計等共同主干課程外，會安排大量的實務(wù)性會計課程，如筆者所在院校在大學(xué)三、四年級會安排金融類行業(yè)會計的課堂教學(xué)與實驗。如此雖然間接為用人單位節(jié)省了相應(yīng)的職員培訓(xùn)成本，短期內(nèi)獲得用人單位的青睞，但此種社會效果是以學(xué)生的長期發(fā)展為代價，學(xué)生在后續(xù)的職業(yè)發(fā)展中難以贏取更大的發(fā)展空間，而且還會導(dǎo)致應(yīng)用型本科學(xué)生在人才市場上處于競爭劣勢，也不利于學(xué)校的長期發(fā)展。

在專業(yè)課程設(shè)置上，財會專業(yè)通常會設(shè)置由“基礎(chǔ)會計”、“中級財務(wù)會計”、“成本會計”、“高級財務(wù)會計”等專業(yè)主干課程，構(gòu)成了“理論-實務(wù)-理論”循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)循環(huán)，形成在理論認(rèn)知上的螺旋式上升，再加上“管理會計”、“財務(wù)管理”、“審計學(xué)”等專業(yè)方向課程，構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間完整的理論架構(gòu)。而在當(dāng)前應(yīng)用型辦學(xué)指導(dǎo)下，對理論的削弱導(dǎo)致各門課程相對獨立，知識掌握分散，貫穿于課程中的理論線條脫節(jié)，無法在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中形成對財務(wù)會計的整體理解，既降低了學(xué)習(xí)效率，也束縛了學(xué)生在工作中基于財會專業(yè)的縱深發(fā)展。雖然在高年級通常會開設(shè)“會計理論”、“內(nèi)部控制”等理論性課程，但因為前期理論儲備不足，加上畢業(yè)求職、實習(xí)等事項干擾，學(xué)生在最后階段的學(xué)習(xí)上無法有效深入，失去了最后的理論提升機會。

所以，應(yīng)用型本科院校的理論教學(xué)不應(yīng)該呈現(xiàn)弱化狀態(tài)，需要進(jìn)一步的精心安排，包括在現(xiàn)有課程中進(jìn)行必要的理論引導(dǎo)和延伸。首先在課程設(shè)計及課時安排方面，應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)會計開始，就向?qū)W生灌輸會計基本理論架構(gòu)，給學(xué)生以明確的會計理論意識。在課堂講授方面，任課教師應(yīng)當(dāng)有意識的進(jìn)行理論提升，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)斫饩唧w會計處理背后的理論意義，特別是在相關(guān)實驗課程中，既要通過實驗知其然，更能夠思考其所以然；其次，在師資安排方面，對于基礎(chǔ)會計等理論性要求較高的課程，盡量安排具有教學(xué)經(jīng)驗、能夠準(zhǔn)確把握課程內(nèi)涵、寓教于理的老師，從學(xué)習(xí)伊始就給予學(xué)生較好的理論起點；最后，作為教師的職責(zé)，應(yīng)當(dāng)多向?qū)W生推薦必要的會計讀物，既包括課程相關(guān)的參考書籍，也包括會計理論及文化方面的熏陶，畢竟開放性是大學(xué)學(xué)習(xí)的重要特點，更有效的學(xué)習(xí)在課堂之外，學(xué)生對專業(yè)知識的自我獲取能力比單純的課程學(xué)習(xí)更為重要。在條件允許的情況下，還可以結(jié)合課程情況引導(dǎo)學(xué)生接觸學(xué)術(shù)論文，培養(yǎng)學(xué)生的理論視野，也可以為最后的畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]韓星：《會計學(xué)原理》，機械工業(yè)出版社2010年版。

[6]張捷：《基礎(chǔ)會計》，中國人民大學(xué)出版社2010年版。

第7篇：大學(xué)生會計畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：學(xué)分制 ；復(fù)合型人才培養(yǎng) ；改革

2015 年6 月24 日，國務(wù)院常務(wù)會議通過《“互聯(lián)網(wǎng)+”行動指南意見》的審核，確定了“互聯(lián)網(wǎng)+”頂層設(shè)計的最終方案。之后，出現(xiàn)了系列“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，如“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+物流”等，興起了一股“互聯(lián)網(wǎng)+”熱。其實，“互聯(lián)網(wǎng)+”從另一側(cè)面強調(diào)了復(fù)合型人才的重要性，在 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代，由于產(chǎn)業(yè)融合、滲透所帶來的對復(fù)合型人才的需求，正在成為眾多企業(yè)招聘時所要面臨的重要課題。而我國高?，F(xiàn)有教學(xué)管理體制下容易導(dǎo)致復(fù)合型人才稀缺。學(xué)分制教學(xué)管理體制下的自由選課制可以方便學(xué)生自由選課，從而助推復(fù)合型人才培養(yǎng)。因此，完善學(xué)分制教學(xué)管理機制，對于提高復(fù)合型人才培養(yǎng)數(shù)量，滿足社會對復(fù)合型人才的需求，推動人才培養(yǎng)的“供給側(cè)”改革具有十分重要的意義。

學(xué)分制是復(fù)合型人才培養(yǎng)的助推器

學(xué)分制是一種在保證共性的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生個性發(fā)展、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將選課權(quán)利交給學(xué)生的一種相對靈活的、以學(xué)生為本的教學(xué)管理模式。它具有的以下特點使其成為復(fù)合型人才培養(yǎng)的助推器。

1.相對自由的選課制。學(xué)分制的核心是選課制。目前，國內(nèi)許多高校都自稱實現(xiàn)了學(xué)分制，但是，其教務(wù)管理系統(tǒng)并未提供給學(xué)生相對自由的選課制，我們只能稱其為“準(zhǔn)學(xué)分制”。真正學(xué)分制的核心內(nèi)容之一是提供給學(xué)生相對自由的選課系統(tǒng)，選課制是學(xué)分制的實現(xiàn)載體，貫穿于學(xué)分制的始終，并貫穿在學(xué)分制教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)。最早提出學(xué)分制的美國哈佛大學(xué)校長艾略特就認(rèn)為，人的能力、素質(zhì)等有差異，學(xué)校應(yīng)充分滿足和發(fā)展每個學(xué)生的愛好和特殊才能。而選課制可以實現(xiàn)這一功能。選課制允許學(xué)生在規(guī)定的選修課范圍內(nèi)，自由選擇適合自己的課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，有利于培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型人才。

2.自由的主輔修制。在選課制下，對于學(xué)有余力的學(xué)生而言選擇了培養(yǎng)方案以外的課程，卻沒有得到所謂“官方”的承認(rèn)，即一紙證書。這時，一般配套推出相對自由的輔修或雙學(xué)位制，實現(xiàn)主輔修制。輔修，是指在學(xué)有余力的情況下進(jìn)行其他課程的修習(xí)，通過相應(yīng)考試可以獲得輔修證書。而雙學(xué)位是指在學(xué)有余力的情況下進(jìn)行其他課程的修習(xí)，且學(xué)分要求比輔修要高，并要撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計），符合雙學(xué)位條件，如果無法通過答辯或者無法具備獲得雙學(xué)位的條件（如多科不及格，補考仍不及格），可以酌情僅頒發(fā)輔修證書而不頒發(fā)雙學(xué)位證書。凡實現(xiàn)主輔修的學(xué)校一般規(guī)定，學(xué)生所選修的輔修專業(yè)應(yīng)與自己的主修專業(yè)是跨學(xué)科大類的不同專業(yè)。例如：會計學(xué)學(xué)生輔修英語專業(yè)等。相對自由的選課制提供了豐富的課程資源，便利了學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科選修課程， 使學(xué)習(xí)選修輔修專業(yè)、攻讀雙學(xué)位更為可能，有利于培養(yǎng)大批基礎(chǔ)扎實、寬厚， 經(jīng)過兩個或兩個以上領(lǐng)域?qū)I(yè)訓(xùn)練的復(fù)合型人才。

3.完善的本科生“導(dǎo)師制”。為防止選課制下學(xué)生對學(xué)習(xí)自由的濫用，實現(xiàn)學(xué)分制的高校大多都實施本科生“導(dǎo)師制”，即為每一名本科生配備“指導(dǎo)教師”，該教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生選課，定期和學(xué)生討論學(xué)習(xí)中遇到的問題、困難，甚至負(fù)責(zé)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)和日常生活的指導(dǎo)。本科生導(dǎo)師制誕生于英國牛津大學(xué)，以其獨特的提升大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的魅力很快得到世界各國大學(xué)的認(rèn)同。導(dǎo)師制的作用是無可替代的，它是實行學(xué)分制不可或缺的部分，是實行學(xué)分制的重要保障。美國學(xué)者亞伯拉罕?弗萊克斯納在《英美德大學(xué)研究》中指出：英國牛津、劍橋大學(xué)在本科生和導(dǎo)師之間建立的那種個人關(guān)系，是世界上最有效的教育關(guān)系。導(dǎo)師制塑造了一種新型的師生關(guān)系和全新的教與學(xué)之間的關(guān)系，有利于學(xué)生自我管理能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

我國高校學(xué)分制下復(fù)合型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗

近年來，國內(nèi)高校陸續(xù)開始實行學(xué)分制改革。但時至今日，大多數(shù)高校的學(xué)分制改革還只是徒有其表，流于形式。當(dāng)前，最普遍實施的就是“學(xué)年學(xué)分制”這種形式上的學(xué)分制、實質(zhì)上是學(xué)年制的教學(xué)管理制度。表面上在推行選課制，用學(xué)分來計量學(xué)生的學(xué)習(xí)量，但實質(zhì)上并未打破年級與班級的編制，修業(yè)年限也很少能做到真正靈活。但是，與此相對應(yīng)的，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)（以下簡稱“學(xué)?！保┳?001年就推出了自由選課系統(tǒng)，標(biāo)志著學(xué)校實現(xiàn)了“有學(xué)分制內(nèi)容而無學(xué)分制形式”的學(xué)分制教學(xué)管理體制。因為，如前所述，“自由選課是學(xué)分制的核心內(nèi)容”。從2001-2002學(xué)年第二學(xué)期開始，學(xué)校教務(wù)處開發(fā)的網(wǎng)上“教學(xué)管理系統(tǒng)”正式投入使用，并制定了《網(wǎng)上選課管理辦法》。學(xué)校的學(xué)分制具有以下特點：

1.選課自由度大。網(wǎng)上選課系統(tǒng)給學(xué)生提供了相對自由的選課空間。為保證選課順序進(jìn)行，選課系統(tǒng)設(shè)置了預(yù)選、抽簽、正選和補退選四個階段。對單個學(xué)生來說，全校所有課程僅分為三大類：主修計劃內(nèi)課程、輔修計劃內(nèi)課程和計劃外課程。主修計劃內(nèi)課程包括培養(yǎng)方案中該生所在專業(yè)的專業(yè)課（包括學(xué)科基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)選修課、專業(yè)方向必修課）和公共基礎(chǔ)課中除去該專業(yè)無學(xué)分要求的課組，其余課程為該學(xué)生的計劃外課程。計劃內(nèi)課程是其畢業(yè)所要求的課程，對其畢業(yè)有貢獻(xiàn)的課程；而計劃外課程是學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好，額外學(xué)習(xí)的課程，對畢業(yè)學(xué)分要求無貢獻(xiàn)的課程。輔修計劃內(nèi)課程僅針對于有輔修專業(yè)或輔修雙學(xué)位的學(xué)生而言，存在于其輔修計劃里的課程。另外，結(jié)合“90后”大學(xué)生心理特點，防止部分學(xué)生太過自由或部分學(xué)生選課太多影響學(xué)習(xí)效果，還規(guī)定了學(xué)生每學(xué)期選課最低學(xué)分和最高學(xué)分要求，即除畢業(yè)學(xué)期外，學(xué)生不得連續(xù)兩學(xué)期每學(xué)期選修學(xué)分低于12學(xué)分；小語種各專業(yè)每學(xué)期選修學(xué)分不得高于30學(xué)分，其他專業(yè)每學(xué)期選修學(xué)分不得高于26學(xué)分。

這種相對自由的選課系統(tǒng)意味著，學(xué)生選擇某門課后，只要成績合格就能拿到這門課的學(xué)分，只要達(dá)到規(guī)定數(shù)量的最低畢業(yè)學(xué)分就可在規(guī)定年限范圍內(nèi)提前畢業(yè)。這樣，從最大程度上給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自。同時，由于學(xué)生“用腳投票”，自由選課系統(tǒng)成了一種優(yōu)勝劣汰的競爭機制，一學(xué)期內(nèi)多位教師同時開設(shè)一門課程，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點自主選擇教師。一些授課質(zhì)量不好教師的課程學(xué)生不選或少選，而一些優(yōu)質(zhì)課程受到學(xué)生“追捧”，學(xué)生們爭相“搶課”。甚至有學(xué)生稱，在學(xué)校學(xué)會“搶課”是學(xué)生們必會的“基本功”。

2.淡化班級概念。自由度大的選課系統(tǒng)導(dǎo)致了一個教學(xué)課堂里的學(xué)生來自于不同專業(yè)、不同年級。對這些學(xué)生來講，該課可能分屬不同課組；對部分學(xué)生來說是專業(yè)方向必修課，對部分學(xué)生來說是學(xué)科基礎(chǔ)課；對另一部分學(xué)生來說，是公共基礎(chǔ)課等。因此，學(xué)校教學(xué)活動不以行政班為單位展開，突破了傳統(tǒng)教學(xué)管理體制的“行政色彩”局限，可以說實現(xiàn)了教學(xué)活動的“去行政化”。學(xué)生可根據(jù)自己的情況和需要安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，只要修夠?qū)W分（含中斷學(xué)習(xí)時間），可允許在六年內(nèi)完成學(xué)業(yè)，這樣的安排會加大不同專業(yè)、不同年級學(xué)生之間的深度融合，這正是國外學(xué)分制的精華。正如我們會在國外高校的教室里看見不同年齡的人在一個教室里學(xué)習(xí)一樣。其好處在于：一是培養(yǎng)了學(xué)生開放、包容的情操；二是提高了學(xué)生的競爭意識。

3.選修學(xué)分比重高。目前，我國大多數(shù)高校必修課占70%、限選課占20%、任選課占10%，按本科專業(yè)總學(xué)分多在140學(xué)分～200學(xué)分之間計算，必修課所占學(xué)分在100學(xué)分～140學(xué)分之間，學(xué)生實際上能自主選擇的課程很少，選修課中，限選課又占相當(dāng)一部分比例，任選課只有10學(xué)分～20學(xué)分。即使在我國實施學(xué)分制比較成功的重點大學(xué)，必修課所占的比例仍然很高。學(xué)校大部分專業(yè)選修課學(xué)分在90分左右，課程總學(xué)分為145左右，選修課占62%以上。高比例的選修學(xué)分大大提高了學(xué)分制管理效果。這意味著學(xué)校學(xué)生可以根據(jù)個人發(fā)展需要，選擇自己感興趣的課程來完成專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在4年～6年內(nèi)，最長7年內(nèi)完成培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分，在滿足畢業(yè)要求時取得學(xué)士學(xué)位。

4.主輔修同課堂、輔修參與度高。學(xué)校的大部分專業(yè)已開放輔修專業(yè)或輔修雙學(xué)位。學(xué)生在規(guī)定的課程范圍內(nèi)完成要求的學(xué)分?jǐn)?shù)，即可獲得該輔修專業(yè)證書；學(xué)生在規(guī)定的課程范圍內(nèi)完成要求的學(xué)分?jǐn)?shù)，所有輔修課程的平均績點達(dá)到2.0，并完成雙學(xué)位的畢業(yè)論文，便能獲得該雙學(xué)位的學(xué)位證書。目前，學(xué)校輔修雙學(xué)位涉及經(jīng)、管、文、法四個學(xué)科門類，19個不同專業(yè)，輔修專業(yè)涉及28個不同專業(yè)。這意味著學(xué)校各學(xué)院均設(shè)有輔修。

為了保證輔修的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校輔修課程并不單獨開班授課，而是同其他主修專業(yè)學(xué)生同一課堂上課。這樣的安排有兩個好處：一是便于學(xué)生輔修。避免了分開排課容易導(dǎo)致學(xué)生主修課程與輔修課程沖突的矛盾。二是提高了輔修質(zhì)量。因為在教學(xué)難度和教學(xué)內(nèi)容上與主修課程無異，這一做法在國內(nèi)高校中走在前列。這樣的教學(xué)安排充分保證了輔修課程的高質(zhì)量，大大提高了學(xué)生的輔修參與度與成功率。學(xué)校自實行輔修制度以來，輔修課程和申請輔修的學(xué)生數(shù)呈逐年遞增的趨勢。2015年，在校生輔修、在修人數(shù)占在校中國學(xué)生51.68%，2015屆獲得雙學(xué)位人數(shù)423人，當(dāng)年獲得學(xué)士學(xué)位人數(shù)2，023人，獲得雙學(xué)位比例高達(dá)21%，即每5個學(xué)生就有1個獲得輔修雙學(xué)位，大大提高了復(fù)合型人才培養(yǎng)的比例。

結(jié)論與建議

學(xué)分制是選課制、導(dǎo)師制和彈性學(xué)制相結(jié)合的教學(xué)管理制度。其中，選課制是學(xué)分制最核心的內(nèi)容，即允許學(xué)生根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃要求自主選擇上課時間、上課教師和學(xué)習(xí)課程；允許成績不合格而未能取得學(xué)分的學(xué)生重修相關(guān)課程。該制度在滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求的同時，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程、實行主輔制提供了更大的便利，從而有助于高校培養(yǎng)復(fù)合型人才，進(jìn)而為社會輸送有競爭力的人才。當(dāng)然，在實現(xiàn)學(xué)分制的過程中，還存在著諸如 “難以按學(xué)分收費”的問題，同時，也增加了教學(xué)管理的難度，對教師、學(xué)生、教學(xué)主管部門、學(xué)院、學(xué)生工作部門等相關(guān)單位提出了新的、更高的要求。因此，為更好地在國內(nèi)高校推行學(xué)分制，本文提出以下幾點建議：

1.加強學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)。在學(xué)分制下的自由選課制允許學(xué)生自由選課，但如果不加以指導(dǎo)，必然導(dǎo)致學(xué)生知識體系的雜蕪凌亂，甚至出現(xiàn)“混學(xué)分”現(xiàn)象。因此，必須要建立完善的學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系。在這一點上，學(xué)校先后進(jìn)行了“選課指導(dǎo)教師制、班主任制、導(dǎo)師制”的探索，并完善了學(xué)生對教授授課評教指標(biāo)體系，取得了一定的成效。

2.加大課程建設(shè)力度。在我國長期的學(xué)年制教學(xué)管理體制下，高校的課程模式相對單一，課程數(shù)量和質(zhì)量均較為匱乏。主要有以下特征：一是重視必修課的建設(shè)，忽視選修課的發(fā)展；二是課程建設(shè)創(chuàng)新性不足，學(xué)生選課積極性不高。因此，大力加強課程建設(shè)，提供更為豐富的、高質(zhì)量的課程資源是實現(xiàn)學(xué)分制教學(xué)管理的關(guān)鍵所在。在課程建設(shè)中需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變“重科研輕教學(xué)”的觀念，建立教學(xué)激勵機制，增強教師教學(xué)投入的積極性，以此才能真正對課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，提高學(xué)分制下人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3. 完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。實施學(xué)分制的根本目的在于培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型人才。因此，如何構(gòu)建與學(xué)分制相匹配的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是實現(xiàn)學(xué)分制必須面對的課題。本文建議：一是實施學(xué)業(yè)預(yù)警制度。自由選課不等于人才培養(yǎng)“放水”，對于一學(xué)期未能修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生，給予學(xué)業(yè)預(yù)警；對于連續(xù)兩學(xué)期未能修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生，予以學(xué)業(yè)警告；對于第三次被學(xué)業(yè)警告的學(xué)生，給予退學(xué)預(yù)警。通過這樣的一種預(yù)警制度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既保持一定的壓力，又能發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：根據(jù)《對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)籍管理辦法》規(guī)定：一學(xué)期出現(xiàn)不及格課程門數(shù)達(dá)四門以上（含）或必修課程達(dá)三門以上（含）；在校期間，首次累計不及格課程門數(shù)達(dá)到六門（含）以上，將給予學(xué)業(yè)警告。第二次達(dá)到學(xué)業(yè)警告條件，給予退學(xué)警告。第三次達(dá)到學(xué)業(yè)警告條件，予以退學(xué)。教務(wù)處在每學(xué)期開學(xué)初（第四周左右）下發(fā)本科生學(xué)業(yè)警告名單。同時，制定了學(xué)?！侗究粕鷮W(xué)業(yè)警告學(xué)生幫扶辦法》，要求教務(wù)與學(xué)工系統(tǒng)齊心協(xié)力共同做好受學(xué)業(yè)警告學(xué)生的幫扶工作，保證不讓一個學(xué)生掉隊。二是實行教考分離制度。學(xué)分制下同一門課程學(xué)生會選擇不同的教師，只有采取統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容，才能確?？荚嚨慕y(tǒng)一性和公平性，從而有效保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，實行學(xué)分制是一個漸進(jìn)的發(fā)展過程，也是一個系統(tǒng)工程。強化“以學(xué)生為本”的教育理念，對學(xué)校課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等將能有效促進(jìn)學(xué)分制在高校的推廣，才有可能為社會輸送更多優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型人才。

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