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第1篇：學(xué)習(xí)交流總結(jié)范文

一、統(tǒng)觀全局，工作認(rèn)識更加全面

以前在分公司的時候，我對辦公室的工作認(rèn)識有偏頗，認(rèn)為辦公室工作主要是傾向于文字，無非就是全、半年總結(jié)、會議記錄、文件傳達(dá)、宣傳報道，而且這些工作異少同多，根本談不上與時俱進(jìn)。到了市公司以后，方才明白辦公室并非我想象的那樣閑人聚居，而是分工精細(xì)，各司其職的機(jī)要部門。我也從更高層次上認(rèn)識到了辦公室辦文、辦會、辦事的三大職能；認(rèn)識到了辦公室的協(xié)調(diào)作用和綜合能力；認(rèn)識到了“辦公室工作無小事”這句話的重要含義。綜合部的天然屬性考驗并鍛煉著每一位辦公室工作人員的綜合素質(zhì)。良好的理解能力、溝通能力、執(zhí)行能力及和諧能力是辦公室人員必備的四種能力。就目前我所接觸的工作來看，信息核稿便是一項重要的工作。首先，文字基礎(chǔ)要扎實。要準(zhǔn)確把握現(xiàn)代漢語使用規(guī)范，準(zhǔn)確理解發(fā)稿人之意圖，準(zhǔn)確識別專有名詞和專業(yè)術(shù)語的概念；其次，知識全面很重要。分公司的信息來源于各專業(yè)部門和區(qū)縣分公司，涉及領(lǐng)域眾多，所以信息編輯人務(wù)必要加強學(xué)習(xí)，不斷更新知識、提升素質(zhì)，對部門的某些專業(yè)術(shù)語、營銷術(shù)語等也要有所掌握；第三，責(zé)任意識要牢固。為保證會議精神、決策指示、通知安排、業(yè)務(wù)往來等的及時傳達(dá)，信息編輯人員務(wù)必要時刻關(guān)注各部門的最新動態(tài)，保證信息傳遞的時效性。

然而信息編輯只是文字處理能力的一個方面。優(yōu)秀的辦公室工作人員應(yīng)該是一個“多面手”，要會干事、能干事、干成事、干好事，公司幾位前輩在這方面就是我學(xué)習(xí)的榜樣。他們能寫文章、能辦會議、能獨立承擔(dān)會議主持，這便是辦公室人員應(yīng)該努力達(dá)到的境界。

二、著手細(xì)微，學(xué)習(xí)知識更加自覺

凡事不親自經(jīng)歷便不能知曉其中的學(xué)問，要做好一個合格的文職工作，非下苦功夫不可。交流期間我也傾向于學(xué)習(xí)秘書方面的知識，主要有：

1、認(rèn)真研讀公文寫作規(guī)范，公文寫作不同于風(fēng)花雪月的抒情散文，它更注重內(nèi)容和語言。所以我認(rèn)為，公文寫作關(guān)鍵要有內(nèi)容，有材料。材料需要我們從經(jīng)驗里去發(fā)掘，去歸納，而分析整合材料的工具則是專業(yè)知識。

2、盡力做好每一項工作，在老師的指導(dǎo)下，我學(xué)習(xí)了核稿的程序，學(xué)習(xí)了信息的修改，學(xué)習(xí)了會場的布置，學(xué)習(xí)了會議準(zhǔn)備。特別是在經(jīng)歷了年度工作會后，讓我深刻體會到會議準(zhǔn)備不可不細(xì)致入微。布置會場，座次安排，會議資料的準(zhǔn)備、突發(fā)事件的處理等都要反復(fù)思考，務(wù)必要讓參會者在參加會議的同時得到更多的附加價值。

3、主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，由于現(xiàn)在負(fù)責(zé)公司內(nèi)部信息的報道，所以在工作之余我大量的研讀文章報刊，只是很多“硬骨頭”，啃起來還是頗費氣力，歸根結(jié)底還是底子不夠扎實，悟性不夠高的緣故。無論如何還是要繼續(xù)下去的，“無冥冥之志者，無昭昭之明；無昏昏之事者，無赫赫之功”，我想可能每個非天才型人物成器之前都會經(jīng)歷這個過程。

三、放眼長遠(yuǎn)，奮斗目標(biāo)更加明確

第2篇：學(xué)習(xí)交流總結(jié)范文

我畢業(yè)于山東省的一所高中，在高考中我獲得了646分的總分：漢語文123，數(shù)學(xué)125，英語130，理綜合268。各科成績相對比較平均，因為我平時就注重對各科目的均衡。有個木桶理論：木桶能裝下多少水，不是取決于最長的那根木條，而是最短的那根。所以均衡自己的學(xué)習(xí)成績是比較重要的，下面簡單說一下我認(rèn)為比較重要的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)的內(nèi)容籠統(tǒng)講分記憶型知識和理解應(yīng)用型知識，針對這兩種內(nèi)容學(xué)習(xí)的方式是不一樣的。

1對記憶型的內(nèi)容，需要尊重記憶規(guī)律，養(yǎng)成好的記憶習(xí)慣。

記憶曲線如下圖所示：

從"記"到"憶"是有個過程的，這其中包括了識記、保持、再認(rèn)和回憶。輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時的記憶，但是如果不經(jīng)過及時的復(fù)習(xí)，這些記住過的東西就會遺忘，而經(jīng)過了及時的復(fù)習(xí)，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。

有很多人在學(xué)習(xí)文科內(nèi)容過程中，只注重了學(xué)習(xí)當(dāng)時的記憶效果，孰不知，要想做好學(xué)習(xí)的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當(dāng)時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認(rèn)同樣是達(dá)不到良好的效果的。

這條曲線告訴我們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉(zhuǎn)天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即"先快后慢"的原則。觀察這條遺忘曲線，你會發(fā)現(xiàn),學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí),就只剩下原來的25%)。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。有人做過一個實驗，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文，甲組在學(xué)習(xí)后不久進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，乙組不予復(fù)習(xí)，一天后甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。乙組的遺忘平均值比甲組高。

2理解運用型的知識注重練習(xí)及總結(jié)。

理科大多數(shù)是理解運用型的知識。這類知識的難點存在于運用方面，一個同學(xué)即使把整個數(shù)學(xué)課本一字不差背誦下來，讓其考一份簡單的試題，他也很可能得不了高分。

湖北、山東、河北的考生往往能考出高分成績，有的年份本科線能達(dá)到580分。這些省的考生在理科方面練習(xí)的量是很大的，據(jù)了解，有的地方僅正規(guī)的高考模擬就有十四次，高一、高二平均每門課都有三個以上的練習(xí)冊，每個單元都有兩次測試題。有人反對題海戰(zhàn)術(shù)，說要跳出題海掌握技巧，但是你若不在題海里奮斗一下，你怎么能跳出題海呢？

當(dāng)然，做完題后的總結(jié)是很重要的，每次考完試后將自己的錯題寫在錯題本上，沒事的時候拿出來好好看一下，每個期末將錯題本整理一下，按照類別歸納分類，特別是那些錯過幾次的地方，寫在紙條上放在口袋里隨時提醒自己。

高中三年，就是奮斗的三年，若是不敢下決心拼搏一次，那么讓自己成為年級前列的想法都是空談。

3心態(tài)和生活細(xì)節(jié)也很重要

調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，不要為了一些不必要的事情影響自己的心情，例如同學(xué)吵架鬧矛盾，或是老師批評了幾句便情緒低落。差距就是在一點一滴中拉大的，你若是每個月都有幾天不在狀態(tài)不想學(xué)習(xí)，放在整個高中來看，相當(dāng)于有五分之一的高中生涯別人在學(xué)習(xí)而你在胡思亂想。雖然這種差距不是平時能看出來的，但是它確實存在。

第3篇：學(xué)習(xí)交流總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】把握；職高對口升學(xué)；語文復(fù)習(xí)；六個階段

一切為了高考，這是近幾年中等職業(yè)學(xué)校拓展辦學(xué)層次，探索實施中高職銜接舉辦對口升學(xué)班的根本目標(biāo)。筆者帶了一個計算機(jī)專業(yè)的對口升學(xué)班，并從事語文學(xué)科教學(xué)。在對近三年對口升學(xué)、普通高考《考綱》和高考試卷的分析中了解到高考的材料在書外，知識點、考點在教材，重在考察學(xué)生對語言的理解、分析、歸納、鑒賞、綜合運用的能力?？际裁匆呀?jīng)了然于胸，方向明確，在組織學(xué)生的語文復(fù)習(xí)備戰(zhàn)高考的過程中，主要把握好六個階段組織復(fù)習(xí)工作。

1. 研究分析，確立總復(fù)習(xí)階段，提高高考針對性，準(zhǔn)備時間為一個月

1.1 重新審視學(xué)生。經(jīng)過兩年的職業(yè)高中學(xué)習(xí)之后重新審視學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，把握學(xué)生的變化，為高考前復(fù)習(xí)提供指導(dǎo)復(fù)習(xí)計劃的依據(jù)；重新審視學(xué)生成績，通過中考文化課成績與高中文化課成績的變化曲線的比較，通過在高中階段每一次考試文化課、專業(yè)課成績的起伏軌跡，找準(zhǔn)學(xué)生基礎(chǔ)知識、閱讀理解、分析運用、寫作等方面存在的缺陷，依據(jù)學(xué)生智力發(fā)展空間，提出分層次學(xué)生各階段復(fù)習(xí)達(dá)到的基本要求。

1.2 整合職業(yè)學(xué)校語文科的知識系統(tǒng)，做到源于教材又不局限于教材。由于職業(yè)學(xué)校的教材版本不同，編寫意圖不同，教材的知識系統(tǒng)構(gòu)建難以統(tǒng)一，不像普高教材一樣知識體系完整統(tǒng)一，銜接完整。因此筆者利用空余時間對所教的語文教材進(jìn)行知識點梳理，建立字詞句、編章結(jié)構(gòu)、應(yīng)用文與作文為序的復(fù)習(xí)體系，這樣條理清晰，知識點不遺漏。

1.3 研讀考綱，做到復(fù)習(xí)目的明確。通過對近幾年對口升學(xué)語文《考綱》學(xué)習(xí)、試題的分析，掌握基本的考點，包括?？键c、易考點、必考點。同時分析考點出現(xiàn)的題型可能。在制定復(fù)習(xí)計劃時注意落實到具體的復(fù)習(xí)歸納、聯(lián)系之中。

2. 回歸課本，以鞏固基礎(chǔ)知識為重點是總復(fù)習(xí)的第二階段

盡管高考語文試題不會出現(xiàn)教材、練習(xí)卷的原題，選材均來自教材外，教材仍是語文復(fù)習(xí)最現(xiàn)成、最重要的資料。學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和能力是可以從課本的復(fù)習(xí)中獲得的。語文基礎(chǔ)模塊、拓展模塊的4本書是第一輪復(fù)習(xí)的重要復(fù)習(xí)材料，用時大約3個月。建立復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識板塊，復(fù)習(xí)內(nèi)容以高考《考綱》、試題銜接，涉及字音、字形、字義、實詞虛詞、病句、修辭、句式、單復(fù)句、文學(xué)常識、文章結(jié)構(gòu)、主旨和表達(dá)方式等。復(fù)習(xí)方式為讀講練結(jié)合，精講多練。對課文，無論是現(xiàn)代文還是古詩文，要求每個學(xué)生必須盡量多誦讀，多默寫、多感悟，以便把握規(guī)范的字音、詞句和語法，領(lǐng)會文章的立意選材和謀篇布局的技法。背誦課文（段落）要求過背誦關(guān)、默寫關(guān)。講授中根據(jù)復(fù)習(xí)篇目的教學(xué)重點突出其知識點，讓學(xué)生多思考領(lǐng)會。我在復(fù)習(xí)別提醒學(xué)生注意當(dāng)前復(fù)習(xí)內(nèi)容在試卷中所占的分值，目的在于一方面使學(xué)生根據(jù)自身原有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程知識的掌握程度及知識點的分值大小來確定自己的主攻復(fù)習(xí)對象，避免本末倒置。另一方面幫助學(xué)生樹立起不隨便丟分、防止過失性失分的意識，重視自己薄弱環(huán)節(jié)的鞏固和提高。在這一階段中，我還根據(jù)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的實際情況，適當(dāng)增補了字詞句的補充練習(xí)等資料，提供給學(xué)生平時識記，鞏固基礎(chǔ)。通過2——3次的測試評析之后視學(xué)生掌握情況查漏補缺。

3. 專題復(fù)習(xí)為難點，查漏補缺是總復(fù)習(xí)第三階段

語文知識專題復(fù)習(xí)安排在第二階段，為時大約2個月。各專題的復(fù)習(xí)時間是依學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況來決定的。在分析了學(xué)生的月考情況后，我查找出學(xué)生各知識點存在的問題，知識點混淆，知識系統(tǒng)不清或沒有建立。因此將第一階段準(zhǔn)備的知識按照《考綱》歸納成一個一個的獨立系統(tǒng)，按照系統(tǒng)進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時不是簡單歸納成知識系統(tǒng)的“炒陳飯”，而是根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)建立知識系統(tǒng)，查漏補缺，把有限的課時用在這一方面，讓學(xué)生多見、多訓(xùn)練。待一個專題過關(guān)之后在接著下一個專題，這樣開始很慢，后來速度加快，效果不減，學(xué)生掌握程度高。如“仿寫句式”，學(xué)生能仿寫，但立意、文采欠佳。為解決這個問題，我先列舉了幾例高考試題中的仿寫句式試題，讓學(xué)生觀察與思考，評析高考參考答案，旨在考察學(xué)生語文綜合運用能力，將句式、修辭、連貫和表現(xiàn)手法及寫作等考點有機(jī)地結(jié)合起來，是“綜合性”試題的代表，須予以高度重視。然后，師生共同探討，歸納出使仿寫高分句式的方法：一是注意要仿寫句子形式上的特點，包括句子的語氣、基本結(jié)構(gòu)、各分句之間的關(guān)系、肯定句還是否定句（或多重否定）、關(guān)聯(lián)詞語，語體、修辭方法以及表現(xiàn)手法。二是注意要仿寫句子內(nèi)容上的特點，分清是議論性句子的仿寫還是描寫性句子的仿寫。明確議論性句子的仿寫要注意觀點和材料的統(tǒng)一，把握材料的共性，注重內(nèi)容的合理性。描寫性句子的仿寫注意語言、意境、情感的協(xié)調(diào)一致，語言表達(dá)與修辭的結(jié)合，注意內(nèi)容的合理性。學(xué)生了解了仿寫句式的一般方法后，我再組織他們進(jìn)行仿寫練習(xí)，并及時評議?？偨Y(jié)仿寫句式的注意事項：要正確理解試題中的顯性和隱性的要求，看清句式的特點和句子間的關(guān)系，所寫句子要和提供的語言材料形成一個完整的意義整體。最后，再進(jìn)行鞏固練習(xí)。復(fù)習(xí)“仿寫句式”專題花了幾個課時，效果不錯，學(xué)生的畏難情緒被克服了，完成本考點試題的方法也大體明了了，仿寫的句式大都像模像樣。

4. 強化作文訓(xùn)練是第四階段的復(fù)習(xí)中要彌補的平時學(xué)生語文基礎(chǔ)差，語言綜合運用能力差，寫出的作文大多內(nèi)容空洞，言之無物，語言冗雜：記敘文缺乏必要的描寫、修辭，不生動形象；議論文沒有應(yīng)有的論據(jù)，缺乏說服力；應(yīng)用文格式不規(guī)范、找不到錯誤的地方也就無從修改，過失性失分多。面對學(xué)生這種讀書少、知識面窄、作文素材積累貧乏作文占分值大的問題，筆者從新生進(jìn)校就開始，利用班主任工作之便，在晚上讀報時間的前時段都讓學(xué)生先說話或誦讀書報，每天晚上兩位學(xué)生，按學(xué)號輪流，人人參與。學(xué)生所講讀內(nèi)容不限。利用班費購買名家名著、雜志報刊等建立語言角，以此拓展學(xué)生的知識面，積累寫作中生活素材；重視平時練習(xí)：日記、周記、片段練習(xí)、小作文不停地寫，互相評閱討論修改。在總復(fù)習(xí)階段主要進(jìn)行審題、立意、謀篇布局、寫作修改的技巧指導(dǎo)、訓(xùn)練，將月考中的高分文章在班上展示，讓學(xué)生知道的高分在那些點，這樣才能得高分?？倧?fù)習(xí)時間用20天，按照體裁格式、練習(xí)要領(lǐng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，強調(diào)結(jié)構(gòu)完整，書寫規(guī)范、清晰。

5. 綜合測試，適應(yīng)性考試為第五階段。時間在2周之內(nèi)

在前面四個階段完成之后，對學(xué)生進(jìn)行一次規(guī)范的綜合性、適應(yīng)性考試，目的在于診斷學(xué)生通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)之后掌握知識點、考點的情況和教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的知識復(fù)習(xí)盲區(qū)，通過同學(xué)科分析找到問題的癥結(jié)，提出下一階段補救措施；同時按照高考考試的要求，從安檢、熟悉考場、了解考場指令、考試作答要求、考風(fēng)考紀(jì)教育等流程進(jìn)行熟悉，以“把考試當(dāng)做高考，把高考當(dāng)做考試”作為學(xué)生心理疏導(dǎo)的釋放壓力要求。通過適應(yīng)性考試很好地幫助學(xué)生適應(yīng)考試、適應(yīng)考場環(huán)境。

6. 自由復(fù)習(xí)、教師釋疑、心理疏導(dǎo)、考法指導(dǎo)為第六階段，時間在10天左右

第4篇：學(xué)習(xí)交流總結(jié)范文

隨著新課程的不斷改革，學(xué)生的綜合能力越來越得到關(guān)注，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力是教師所面對的重中之重，而“問題導(dǎo)學(xué)”的教育方式恰恰有助于提高學(xué)生的綜合能力。本文通過分析“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，探討“問題導(dǎo)學(xué)”的核心問題，力求為推廣“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)，問題導(dǎo)學(xué)，教學(xué)方式，核心問題

中圖分類號：G623.5

隨著新課程的改革，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、提成問題和解決問題等綜合能力的培養(yǎng)越來越受到教師的重視，因此，“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式成為了教師重點關(guān)注的對象，教師希望通過這種教學(xué)方式鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式

“問題導(dǎo)學(xué)”是建立在問題教學(xué)理論上的教學(xué)方式，主要以課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生開動腦筋，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，自主提出問題并針對問題提出相關(guān)解決措施，通過對問題的解決，加強教師與學(xué)生間的交流，在交流過程中不斷提高學(xué)生對知識的理解能力，鍛煉學(xué)生的思維能力。這種教學(xué)方式改變了以往傳統(tǒng)的授課方式，而轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的自學(xué)能力，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：

（一）課前教師注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

教師應(yīng)重視學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體作用，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平和認(rèn)識能力進(jìn)行。教師在授課之前應(yīng)對所教知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉課本內(nèi)容，通過和學(xué)生的溝通交流，了解他們在預(yù)習(xí)中所遇到的問題，進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在預(yù)習(xí)中遇到的問題，完成新舊知識的過渡。而教師與學(xué)生的溝通交流中能夠了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)預(yù)習(xí)情況結(jié)合書本，調(diào)整上課內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握課本的重點和難點。

（二）課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題

在授課過程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)場景，采取獨立或者小組合作的方式，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，將思考結(jié)果與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流和分享，在這個過程中學(xué)生進(jìn)一步掌握了所學(xué)知識，還增強了與他人的溝通能力，可謂一舉多得。教師在進(jìn)行“問題導(dǎo)學(xué)”的過程中，對于學(xué)生提出的問題，不必直接提供答案，而應(yīng)以鼓勵和引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生通過思考、討論等方式驗證自己的想法是否正確。在學(xué)生得出明確結(jié)論后，教師的任務(wù)便是對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，幫學(xué)生分析在解決問題過程中存在的問題，使學(xué)生的思維能力得到充分鍛煉，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

（三）課下及時對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)

在允許的條件下，應(yīng)在課后進(jìn)行總結(jié)，這種總結(jié)可以從教師的角度，也可以從學(xué)生的角度，總結(jié)的目的主要是讓學(xué)生對于課堂上學(xué)到的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理，談一下通過這堂課學(xué)到了什么，還有什么知識是沒有理解的，結(jié)合以往所學(xué)，提出新的問題，供教師和同學(xué)課下交流。教師在總結(jié)會上可以對課堂內(nèi)容再次提問，有助于學(xué)生的第二次記憶，這樣對課堂內(nèi)容的記憶更加深刻?？偨Y(jié)的方式主要是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而不是以往單純靠教師授課，因為只有掌握了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效率。

（四）對課堂教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)評價

教師開展“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式不僅要關(guān)注“問題導(dǎo)學(xué)”的運用，還要注重“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)效果。這就需要在課后對課堂教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)評價，通過評價幫助自身提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)方式。對教學(xué)效果的評價應(yīng)廣泛聽取學(xué)生的意見，可以采取調(diào)查問卷或者交流的方式，讓教師了解學(xué)生對于“問題導(dǎo)學(xué)”的想法，及時調(diào)整教學(xué)方式。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”的核心問題

（一）注重學(xué)生提出問題的能力

之所以要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前就應(yīng)做好預(yù)習(xí)工作，就是為了讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，因為通過先思考再學(xué)習(xí)，就可以使學(xué)生在課堂中有更多的收獲，而不僅僅是教師所教授的內(nèi)容，所以教師對于學(xué)生提出問題的能力應(yīng)著重培養(yǎng)。舉例來說，在進(jìn)行“方程”內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前，教師要求學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)，并根據(jù)書本內(nèi)容提出三至四個相關(guān)問題，在學(xué)生提完相關(guān)問題后，教師負(fù)責(zé)對學(xué)生所提問題進(jìn)行整理總結(jié)，在課堂授課的過程中，向?qū)W生展示思考結(jié)果，并對問題進(jìn)行講解，這種方式使得課堂內(nèi)容有側(cè)重點，對于同學(xué)們都不理解的問題重點講解，對于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中已經(jīng)學(xué)會的簡單跳過，節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。

（二）注重與學(xué)生的溝通交流

以往的教學(xué)方式主要采取教師授課，學(xué)生聽課的被動學(xué)習(xí)，教師過分注重知識的學(xué)習(xí)，而忽略了教師與學(xué)生、學(xué)生之間的溝通交流，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到培養(yǎng)，無法提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果差。而“問題導(dǎo)學(xué)”這種新形式的教學(xué)方式則要與以往不同，將教師與學(xué)生、學(xué)生之間的溝通交流作為課堂的重點內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因為每個學(xué)生的喜好、性格、知識面的不同，所以在交流過程中可以對知識進(jìn)行有機(jī)的整合，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系，取長補短，共同進(jìn)步。教師與學(xué)生的交流有助于教師及時了解學(xué)生想法，在知識方面有哪些欠缺，在今后的教學(xué)工作中進(jìn)行補充調(diào)整。

（三）注重學(xué)生的課后總結(jié)

課后總結(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力同等重要，教師可以利用課后的時間讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，對于課堂所學(xué)的知識進(jìn)行重新梳理，相當(dāng)于二次記憶，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在總結(jié)課堂所學(xué)知識的時候鍛煉了學(xué)生的記憶能力，在總結(jié)課本所學(xué)知識的時候鍛煉了學(xué)生的歸納能力，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行描述的時候鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，這些都有助于提升學(xué)生的認(rèn)知水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)綜合性人才。

（四）注重學(xué)生的反饋意見

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞是衡量教師教學(xué)方法成敗的標(biāo)準(zhǔn)，因此課后及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)方式的反饋意見，對于教師完善教學(xué)方法具有重要價值。作為傳授知識的主體，教師應(yīng)注重學(xué)生的反饋意見，及時調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)工作，提高自身業(yè)務(wù)水平。

結(jié)語

“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，不僅可以鍛煉學(xué)生提出、思考和解決問題的能力，而且還能夠加強教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間的交流，是新課程改革下的重要舉措，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于教師改善教學(xué)模式，提升業(yè)務(wù)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠芳.問題導(dǎo)學(xué)：開展“對話式教學(xué)”應(yīng)然之道[J].上海教育科研，2013（08）

第5篇：學(xué)習(xí)交流總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：英語閱讀；任務(wù)；協(xié)作；表達(dá)；實踐

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0069-01英語閱讀是建立在理解感知和互動探究基礎(chǔ)上的一種語言表達(dá)和綜合運用，是語言信息的輸入和輸出的有效融合。教師結(jié)合學(xué)習(xí)難點，圍繞創(chuàng)設(shè)任務(wù)、共同探究、總結(jié)反思與拓展延伸，幫助學(xué)生有的放矢學(xué)習(xí)的同時活化理解感知，有助于學(xué)生緊扣閱讀理解重點不斷優(yōu)化、整合方法，形成更為敏銳的語言感知。因此，以任務(wù)驅(qū)動為引導(dǎo)，注重合作探究與互動對話，把握問題理解的重點和難點，利于學(xué)生在有效發(fā)現(xiàn)理解空白和認(rèn)知誤區(qū)的基礎(chǔ)上，積極有效地調(diào)整閱讀學(xué)習(xí)思維方法，深化語篇理解和綜合應(yīng)用。教師圍繞學(xué)生理解的千差萬別，主動創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題任務(wù)，引導(dǎo)他們在主動探究中增強感知，對提高閱讀教學(xué)的有效性有著重要的推動作用。

一、借助難點活創(chuàng)任務(wù)，精準(zhǔn)“引導(dǎo)”

依據(jù)閱讀素材內(nèi)容，準(zhǔn)確找出難點，通過多元化的任務(wù)話題引導(dǎo)學(xué)生靈活探知，有利于學(xué)生更加深入有效地探究。圍繞難點創(chuàng)設(shè)任務(wù)，能使學(xué)生有更多實踐運用的機(jī)會，讓他們在接受引導(dǎo)的過程中找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊認(rèn)知視野，豐富感知思維。利用重點活創(chuàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，能讓學(xué)生在探究中找到學(xué)習(xí)的切入點，便于他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略，更利于學(xué)生集中精力主動探學(xué)。如，在譯林版（下同）七年級下冊Unit 1 Dream homes Reading“Homes around the world”的教學(xué)中，根據(jù)“了解世界各地不同國家居住地”的學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握“in the centre of”“share sth. with sb.”等難點，讓學(xué)生針對理解創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)，建議學(xué)生就“How much do you know about the homes around the world”“How are you going to introduce their home”“What is your dream home like”等問題提出自己的觀點，讓他們在主動嘗試的過程中找到相應(yīng)的策略方法。同時，圍繞學(xué)習(xí)認(rèn)知難點，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在不同問題的啟迪引導(dǎo)下主動活化理解，形成多樣化的思維方法。再如，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的認(rèn)知難點，鼓勵他們就“Do you find special homes in the world”進(jìn)行主動介紹表達(dá)，讓他們有針對性地進(jìn)行協(xié)作交流，利于他們在主動展現(xiàn)中調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。

需要注意的是，任務(wù)創(chuàng)設(shè)應(yīng)在結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知難點中查找相應(yīng)的問題，給他們提供更多富有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)思維方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的理解，指導(dǎo)他們從相應(yīng)的質(zhì)疑點中找出相應(yīng)的內(nèi)容，讓他們根據(jù)自己的整體理解感知提出相應(yīng)的想法。還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)探究為基礎(chǔ)，主動提出自己的想法和意見，讓他們有針對性地找出自身閱讀理解的不足，使得他們的學(xué)習(xí)探知更有目標(biāo)性和方向感，便于他們豐富理解感知的方法。

二、圍繞不同探究任務(wù)，支持“協(xié)作”

學(xué)生的千差萬別是教師因材施教的關(guān)鍵，也是互相學(xué)習(xí)和交流的必要依據(jù)。圍繞學(xué)生的差異，引導(dǎo)他們進(jìn)行溝通交流，能使學(xué)生在溝通過程中更加帶著激情和主動性融入課堂。創(chuàng)設(shè)不同的探究任務(wù)，讓不同層次和類型的學(xué)生都有探學(xué)交流的載體，更能使課堂教學(xué)富有深度和動感，使得生生、師生協(xié)作更加輕松自如。圍繞學(xué)生的差異創(chuàng)設(shè)各不相同的任務(wù)，讓他們在有針對性的選擇中找到學(xué)習(xí)探究的支撐點，能激起他們的學(xué)習(xí)興趣。如，在七年級下冊Unit 5 Amazing things Reading“The ghost in the park”的教學(xué)中，教師不妨根據(jù)Millie、Amy在公園中的對話，圍繞“What did you learn from the article”進(jìn)行互動，讓學(xué)生在深入感知語篇表達(dá)主題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更多的認(rèn)知體驗。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生就“What happened in the park”“Do you think there are ghosts in the world”等問題進(jìn)行自由交流，讓他們在對話中有更多探學(xué)的機(jī)會。教師可按照學(xué)生表達(dá)水平的差異，鼓勵他們真實交流，幫助他們在大膽提出意見和建議的基礎(chǔ)上積極探究。

教師依據(jù)學(xué)生的差異性，突出任務(wù)的差別化，便于學(xué)生在積極互動探知的過程中形成更為深刻的印象，有利于他們把握重點進(jìn)行主動探知交流。在創(chuàng)設(shè)思考話題的過程中，教師應(yīng)體現(xiàn)區(qū)別性，便于學(xué)生有針對性地面對問題，主動調(diào)整學(xué)習(xí)方法。還應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生自愿選擇，鼓勵他們結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實力大膽交流，讓他們在協(xié)作中形成團(tuán)隊探究精神，幫助他們在自覺接受的過程中增強實踐運用的能力和自信心。

三、總結(jié)反思自創(chuàng)任務(wù)，激發(fā)“潛能”

緊扣閱讀學(xué)習(xí)要求，鼓勵學(xué)生多總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題交流進(jìn)行探究和反思，讓他們在二次反思的過程中感知新的疑點，更能使閱讀教學(xué)具有趣味性。學(xué)生通過總結(jié)反思，能產(chǎn)生更多的思維靈感，產(chǎn)生更多奇思妙想。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思閱讀理解，鼓勵他們在自我創(chuàng)設(shè)的過程中找到學(xué)習(xí)關(guān)鍵點，利于調(diào)動他們的主動性和積極性。如，在八年級上冊Unit 1 Friends Reading“Best friends”的任務(wù)指導(dǎo)中，根據(jù)學(xué)生在總結(jié)反思中的不同反饋，建議他們就“Why do we make good friends？”“What do we learn from good friends？”等進(jìn)行總結(jié)反思，讓學(xué)生針對自己的理解進(jìn)行總結(jié)，反思從閱讀中獲得的知識，從而獲得情感和品德的教育。在此基礎(chǔ)上，可要求他們就“An interesting story about my good friend”進(jìn)行主動演講表達(dá)，讓他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生主動表達(dá)的欲望。

依據(jù)閱讀總結(jié)任務(wù)，教師應(yīng)在圍繞學(xué)生整體感悟體驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多探索和嘗試，引導(dǎo)他們拓展延伸。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程和方法，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，讓他們在“口無遮攔”的過程中自由想象。教師還應(yīng)多給學(xué)生自我歸納的機(jī)會，鼓勵他們針對各自的學(xué)習(xí)疑難問題自我創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)，讓他們在大膽探索的過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能。

四、拓展延伸巧借任務(wù)，鼓勵“實踐”

任務(wù)學(xué)習(xí)運用是學(xué)生圍繞知識進(jìn)行拓展延伸的過程，也是學(xué)生不斷拓展延伸學(xué)習(xí)能力的重要途徑，能使他們根據(jù)任務(wù)進(jìn)行主動思考，深化語言表達(dá)方法，提高語用技能。借助任務(wù)進(jìn)行拓展延伸，能使學(xué)生在相互對白的過程中更加主動靈活地運用所學(xué)。教師運用實踐活動的方式延伸任務(wù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在似曾相識的環(huán)境中更加積極主動地融入學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生增強學(xué)習(xí)的信心。如，在八年級下冊Unit 6 International charities Reading“An interview with an ORBIS doctor”的任務(wù)運用中，建議學(xué)生圍繞“How do we have interviews”進(jìn)行采訪，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演來活化任務(wù)，引導(dǎo)他們就醫(yī)生、患者、采訪者等不同角色，圍繞“What do you want to say to poor people”“What do you learn from the interview”展開討論，鼓勵他們進(jìn)行互動，讓他們在交流中增強理解感知的深度和廣度。實踐活動是一個拓展學(xué)習(xí)的過程，能使學(xué)生在情境體驗中豐富視野。

教師注重任務(wù)拓展延伸，幫助學(xué)生在相互探究和對白的過程中增強理解的認(rèn)知趨同感，有利于引導(dǎo)他們在積極參學(xué)中獲得深刻的體驗。同時，教師應(yīng)關(guān)注任務(wù)的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，鼓勵學(xué)生在大膽嘗試中相互交流，讓學(xué)生在實踐中感受不同，使學(xué)生的認(rèn)知思維更具多樣性和差異性。

五、結(jié)束語

總之，圍繞任務(wù)優(yōu)化閱讀教學(xué)，使學(xué)生在深受啟發(fā)和主動嘗試中找到學(xué)習(xí)的切入點，有利于他們主動融入課堂。圍繞課堂教學(xué)要求，突出任務(wù)的前置性引導(dǎo)，幫助學(xué)生在互動探究和協(xié)作交流中生成語言感知，不僅能活躍課堂教學(xué)氛圍，還能使學(xué)生在互動交流中不斷豐富感思體驗，進(jìn)一步提高閱讀能力，從而獲得豐富的語言文化知識和技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]金曉艷.返璞歸真話“任務(wù)”――基于任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計案例分析[J].新課程研究，2013（03）.

第6篇：學(xué)習(xí)交流總結(jié)范文

工作經(jīng)驗交流會總結(jié)一

班主任是學(xué)校管理機(jī)構(gòu)的重要一環(huán)，是班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，抓好班主任工作是學(xué)校管理的一個重要內(nèi)容。為了加強對班主任工作的研究，推廣先進(jìn)經(jīng)驗，進(jìn)一步提高班主任工作能力、學(xué)校德育工作的針對性、主動性和實效性，xx學(xué)校于12月6日在致遠(yuǎn)樓召開了班主任工作經(jīng)驗交流會。

有5位班主任代表，徐瑞麗、李文、顧雯、馬福剛等，他們結(jié)合自己的管理經(jīng)驗作了精彩深入、熱情洋溢的發(fā)言。他們一方面總結(jié)了自己從事班主任工作的切身感受，工作中的酸甜苦辣，成敗得失；深刻剖析了班主任老師的責(zé)任、作用和影響，同時，就“怎樣加強班主任與學(xué)生的交流”、“怎樣營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”、“怎樣提高班級做事和學(xué)習(xí)的”等問題作了精彩發(fā)言。交流會上，班主任老師結(jié)合自己的工作實際，認(rèn)真反思總結(jié)，每一位與會者都深有感觸，收獲甚大。各位老師從不同的角度作了經(jīng)驗介紹，大家積極暢談把一些寶貴的經(jīng)驗以交流的形式互相溝涌，傳遞學(xué)習(xí)，彼此受益匪淺。

此次交流會，達(dá)到了相互交流、學(xué)習(xí)共享管理的好方法、好經(jīng)驗的目的，詮釋了新時期現(xiàn)代教師的教育智慧。陳啟平校長對此次班主任工作經(jīng)驗交流會親自作了重要總結(jié)，并提出了教師間要相互積極學(xué)習(xí)各自的優(yōu)秀經(jīng)驗，取長補短，努力做好班主任工作，并對今后的工作提出了新的希望。

工作經(jīng)驗交流會總結(jié)二

班主任是班級工作的組織者，是學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是實施素質(zhì)教育的重要力量，是一個班級的“家長”。為了加強我校班主任隊伍建設(shè)，推廣優(yōu)秀班主任的管理經(jīng)驗，共同分享班級管理的好方法，好經(jīng)驗。20xx年11月10日下午，我校班主任工作經(jīng)驗交流會在五年級一班舉行。邀請了水泉教育管理中心張主任及郝副主任參加了會議，各班班主任在會上作了交流發(fā)言。

第7篇：學(xué)習(xí)交流總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);自主學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)

以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為目標(biāo)的新課改已實施多年，但在基層，學(xué)生重基礎(chǔ)課輕常識課的現(xiàn)象仍然十分突出。在這樣的大環(huán)境下，作為常識課的歷史課教學(xué)舉步維艱。如何改變這種現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣和熱情，打造高效、務(wù)實的歷史課堂，變“強迫學(xué)習(xí)”為“自主參與”，真正地落實好素質(zhì)教育全面發(fā)展的目標(biāo)是擺在每一位歷史教師面前的艱巨任務(wù)。

一、自主學(xué)習(xí)，自我獲取

明確的目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動力，而動力又來源于對目標(biāo)的興趣。在自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀“導(dǎo)入框”、觀看影視視屏、講故事、猜謎語等多種方式來激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生通讀課文，捕捉有用的信息并把它們畫出來。在此基礎(chǔ)上，教師適時把教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)讀書、讀圖、分析思考，進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。例如，在教授《秦的統(tǒng)一》這一課時，筆者提出了三個問題作為教學(xué)目標(biāo)，“秦始皇對中華民族的發(fā)展有何貢獻(xiàn)？”“為鞏固秦朝統(tǒng)治他采取了哪些措施？”“他為什么要修萬里長城？”指導(dǎo)學(xué)生從讀、畫、理三方面入手?！白x”包括粗讀和精讀，粗讀使學(xué)生對本課產(chǎn)生初步印象，精讀是對本文重點“秦的統(tǒng)一和鞏固統(tǒng)一的措施”的反復(fù)品味;“畫”是在讀的基礎(chǔ)上，快速畫出必要的信息，即以上三個問題在書本上的表述要點;“理”是把已知的知識和解決了的問題脈絡(luò)理清，以備交流發(fā)言。在自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)上，每個學(xué)生都在積極地自主閱讀、思考、探索，都會不同程度地獲取知識，這就培養(yǎng)了自學(xué)習(xí)慣和能力。但教師要特別注意消除學(xué)生依賴心理，尤其是學(xué)困生，他們往往會因為優(yōu)生搶先回答問題而“坐享其成”，這就很難收到好的學(xué)習(xí)效果，自學(xué)也就失去了其本身的作用。

二、合作交流，自我完善

小組學(xué)習(xí)是一種開放性較強的學(xué)習(xí)方式，它是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程收益如何，還有哪些問題沒有解決，這些都賴于小組探究、合作交流。教師在此環(huán)節(jié)上要根據(jù)學(xué)生的自學(xué)實際和教學(xué)內(nèi)容的重難點巧設(shè)交流點，讓學(xué)生各抒己見、互相討論、互相補充。依據(jù)課本的教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)置了以秦始皇鞏固統(tǒng)一措施為核心的輻射提綱，采用層層剝筍式突破重難點。從學(xué)生感興趣的秦始皇為什么以“始皇”自稱和為什么修萬里長城說起，引導(dǎo)課堂大討論、大交流，教師相機(jī)點撥，變以往師生間的雙向交流為生生間、師生間的多向交流，使不同層次學(xué)生的思維在交流中碰撞，以達(dá)到互補、互促、共同提高之目的，并使整個課堂變成一個互動、促動、主動交流的群言堂。學(xué)生勇于開口，想說就說，自然興趣盎然，進(jìn)而達(dá)到對歷史課的會學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)。當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中，教師一定要面向全體學(xué)生，既要鼓勵學(xué)困生發(fā)言，又要注意引導(dǎo)優(yōu)生克服霸言癥，多給學(xué)困生發(fā)言的機(jī)會。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中既學(xué)到了知識，又學(xué)會了合作的方法。

三、總結(jié)歸納，自主提高

知識需要總結(jié)歸納，學(xué)習(xí)也需要總結(jié)歸納，在交流的同時，通過總結(jié)歸納這種方式，學(xué)生就可以把學(xué)過的知識條理化、系統(tǒng)化。教師邊引導(dǎo)學(xué)生交流，邊板書要點，與學(xué)生一起把本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)逐個明晰化。此外，還可以進(jìn)行學(xué)法歸納，就是教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勗讷@取知識時所用的方法，尤其是思維活躍的優(yōu)生的學(xué)法，可使其他學(xué)生有所借鑒，這樣既教了學(xué)生知識，又教了學(xué)生學(xué)法。值得注意的是在開展這一環(huán)節(jié)中，教者要結(jié)合一定的實際問題，注重知識與現(xiàn)實的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，以達(dá)到思想感情的升華。

四、反饋測評，自主檢測

第8篇：學(xué)習(xí)交流總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格；策略性特征；群體差異；適應(yīng)性學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009-8097（ 2015） 06-0102-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.06.016

引言

近年來，學(xué)習(xí)科學(xué)與認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域的一系列研究表明適應(yīng)性學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)研究的必然趨勢，學(xué)習(xí)者模型（Leamer Model）是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的核心要素。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，盡管網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有著不可比擬的優(yōu)勢，然而差異普遍存在的客觀事實意味著真正意義上的個性化、適應(yīng)性學(xué)習(xí)是難以實現(xiàn)的。鑒于此，越來越多的專家、學(xué)者以學(xué)習(xí)風(fēng)格為突破口，對完善學(xué)習(xí)者模型，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適應(yīng)性學(xué)習(xí)進(jìn)行了嘗試性的探索，并取得了豐碩的成果。

在對已有研究進(jìn)行歸納分析的基礎(chǔ)上，本研究發(fā)現(xiàn)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)者策略性特征之間關(guān)系的研究較為罕見。策略性特征是學(xué)習(xí)者模型的重要組成部分，對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效獲取信息、將其內(nèi)化為知識、進(jìn)而在實踐中應(yīng)用知識解決實際問題具有關(guān)鍵作用，且具有可教性。這就意味著構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下動態(tài)的策略性特征數(shù)據(jù)庫，對完善學(xué)習(xí)者模型、實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適應(yīng)性學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實意義。鑒于此，本研究以學(xué)習(xí)風(fēng)格為基礎(chǔ)，從群體差異分析的視角對學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略性特征之間的關(guān)系進(jìn)行了較為深入的剖析，以期為學(xué)習(xí)者模型的完善及基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的適應(yīng)性教與學(xué)提供可參考的依據(jù)。

一 研究參數(shù)界定

1 學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)活動的一種特殊方式，是學(xué)習(xí)者感知、理解、加工信息的個體技巧與特殊偏好的集合。通過對已有學(xué)習(xí)風(fēng)格模型及其應(yīng)用的比較分析，本研究認(rèn)為Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型（FSLM）對學(xué)習(xí)風(fēng)格的描述最為詳細(xì)，且內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)計的獨特性與完整性有利于對學(xué)習(xí)群體進(jìn)行聚類，進(jìn)而實現(xiàn)群體意義上適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建。此外，該模型在適應(yīng)性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域中應(yīng)用最為廣泛，也就是說開展基于FSLM的研究能夠增強研究結(jié)論的應(yīng)用與參考價值。鑒于此，本研究選取FSLSM作為學(xué)習(xí)群體劃分的依據(jù)。

2 策略性特征

本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合梅耶的學(xué)習(xí)過程模型，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵進(jìn)行了重新界定：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的平衡，依據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合自身特征，在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行不斷調(diào)節(jié)的過程中所采用的一切可行的程序、規(guī)則、方法和技巧。其中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的平衡包括主客體間平衡和主體內(nèi)部平衡一一主客體間平衡是指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境間相互作用的過程，主體內(nèi)部平衡是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自身已有的知識、經(jīng)驗對新知識進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。所謂策略性特征是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中為完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而使用各種學(xué)習(xí)策略的意識水平，是衡量學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力、影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的重要特征之一。目前，有關(guān)學(xué)習(xí)策略類型的劃分存在諸多不同的見解。本研究以王迎等對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的研究和溫斯坦對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的研究為理論基礎(chǔ)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新特點，將策略性特征劃分為信息素養(yǎng)策略、反思總結(jié)策略、資源管理策略、合作交流策略與自我調(diào)節(jié)策略。

二 研究方法

l 研究對象

本研究以陜西師范大學(xué)“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程為依托，選取2013年上學(xué)期參與該課程學(xué)習(xí)的2936學(xué)習(xí)者為研究對象，涵蓋16個學(xué)院、19個專業(yè)，涉及文科、理工科以及藝術(shù)類三大學(xué)科類別，具有一定的代表性。研究采取電子問卷的形式通過網(wǎng)絡(luò)課程對所有學(xué)習(xí)者予以發(fā)放，最終回收問卷2762份，回收率94.05%；經(jīng)篩選，共保留有效問卷2639份，有效率95.55%。其中，從學(xué)歷層面來看，該研究對象以在校本科生為主（93.5%），在職碩士和4+2+1碩士所占比例分別為5.6%、0.9%；從性別層面來看，該研究對象以女生為主（71%）；從學(xué)科類別來看，該研究對象以理工類學(xué)習(xí)群體為主（52.4%），文科類與藝術(shù)類學(xué)習(xí)群體所占比例分別為34.5%、13.1%。

2 研究工具

本研究以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略性特征量表為獲取研究數(shù)據(jù)的主要工具。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表是在FSLM的基礎(chǔ)上根據(jù)研究實際進(jìn)行改編，包括信息感知風(fēng)格、信息輸入風(fēng)格、信息理解風(fēng)格與信息加工風(fēng)格四個維度；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略量表主要以王迎等構(gòu)建的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征模型為理論基礎(chǔ)，結(jié)合大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新特征，對溫斯坦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略量表和王迎等編寫的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略量表進(jìn)行改編和自編，最終該量表整體及各維度其內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.946、0775、0.814、0.828、0.787、0.791，且內(nèi)部一致性能夠滿足研究要求。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略量表結(jié)構(gòu)效度的檢驗結(jié)果如表1所示。根據(jù)吳明隆的研究結(jié)果：當(dāng)樣本觀察數(shù)足夠大時，整體模型適配度的判斷不應(yīng)僅以卡方值或卡方與自由度的比值作為判斷準(zhǔn)則，其他適配度指標(biāo)的作用將愈顯重要。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略量表的結(jié)構(gòu)效度亦能滿足研究要求。

三 群體差異分析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格聚類分析的結(jié)果顯示：信息感知維度，直覺型、均衡型、感悟型學(xué)習(xí)群體所占比例分別為27.4%、57. 1%、l5.5%；信息輸入維度，言語型、均衡型、視覺型學(xué)習(xí)群體所占比例分別是12.7%、19.2%、68.1%；信息理解維度，綜合型、均衡型、序列型學(xué)習(xí)群體所占比例分別是36.4%、47.g%、15.7%；信息加工維度，沉思型、均衡型、活躍型學(xué)習(xí)群體所占比例分別是3l.9%、38.6%、29.5%。各維度中的“均衡型”為計算值處于其他兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格之間灰色過渡區(qū)域的學(xué)習(xí)群體，在一定程度上未形成明確的學(xué)習(xí)風(fēng)格或兼具另外兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點。

1 信息感知維度

方差齊性檢驗的結(jié)果顯示該部分研究數(shù)據(jù)方差齊性檢驗假設(shè)不成立，單因素方差分析之后宜采用Dunnett's T3（3）法進(jìn)行事后多重比較分析。在此基礎(chǔ)上，單因素方差分析結(jié)果如表2所示。

從表2可知：信息感知維度，資源管理策略、反思總結(jié)策略、信息素養(yǎng)策略以及自我調(diào)節(jié)策略在直覺型、均衡型、感悟型學(xué)習(xí)群體間不存在顯著性差異；合作交流策略在直覺型、均衡型、感悟型學(xué)習(xí)群體間存在顯著性差異。事后多重比較分析的結(jié)果顯示：感悟型學(xué)習(xí)群體合作交流策略水平均顯著高于直覺型與均衡型學(xué)習(xí)群體。

2 信息輸入維度

方差齊性檢驗的結(jié)果顯示該部分研究數(shù)據(jù)資源管理策略、反思總結(jié)策略、信息素養(yǎng)策略單因素方差分析之后宜采用Scheffe（C）方法進(jìn)行事后多重比較分析；合作交流策略、自我調(diào)節(jié)策略的方差齊性假設(shè)不成立，單因素方差分析后宜采用Dunnett's T3（3）方法進(jìn)行事后多重比較。在此基礎(chǔ)上，單因素方差分析結(jié)果如表3所示。

從表3可知：各項策略性特征在言語型、均衡型、視覺型學(xué)習(xí)群體間存在顯著性差異。事后多重比較分析的結(jié)果顯示：均衡型、視覺型學(xué)習(xí)群體的資源管理策略、反思總結(jié)策略、信息素養(yǎng)策略、自我調(diào)節(jié)策略水平均顯著高于言語型學(xué)習(xí)群體；均衡型學(xué)習(xí)群體合作交流策略的水平顯著高于言語型學(xué)習(xí)群體。

3 信息理解維度

方差齊性檢驗的結(jié)果顯示資源管理策略、反思總結(jié)策略、信息素養(yǎng)策略、合作交流策略、自我調(diào)節(jié)策略的方差齊性假設(shè)不成立，單因素方差分析之后宜采用Dunnett's T3（3）法進(jìn)行事后多重比較。在此基礎(chǔ)上，單因素方差分析的結(jié)果如表4所示。

從表4可知：信息理解維度，除信息素養(yǎng)策略以外，其他策略性特征在綜合型、均衡型、序列型學(xué)習(xí)群體間存在顯著的群體差異。事后多重比較分析的結(jié)果顯示：序列型學(xué)習(xí)群體在資源管理策略、反思總結(jié)策略、合作交流策略、自我調(diào)節(jié)策略顯著強于均衡型學(xué)習(xí)群體，序列型學(xué)習(xí)群體在合作交流策略、自我調(diào)節(jié)策略方面均顯著高于綜合型學(xué)習(xí)群體。

4 信息加工維度

方差齊性檢驗的結(jié)果顯示所有策略性特征方差齊性的假設(shè)成立，單因素方差分析之后宜采用Scheffe（C）進(jìn)行事后多重比較分析。在此基礎(chǔ)上，單因素方差分析的結(jié)果如表5所示。

從表5可知：所有策略性特征在活躍型、均衡型、沉思型學(xué)習(xí)群體間均存在顯著性差異。事后多重比較分析的結(jié)果顯示：活躍型學(xué)習(xí)群體的所有策略性特征均值均顯著高于沉思型、均衡型學(xué)習(xí)群體，均衡型學(xué)習(xí)群體均值顯著高于沉思型學(xué)習(xí)群體。

四 研究結(jié)論

在對各部分研究數(shù)據(jù)進(jìn)行配對樣本T檢驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合上述數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，本研究從群體差異性特征與群體相似性特征兩方面著手對上述數(shù)據(jù)分析的結(jié)果進(jìn)行了歸納總結(jié)，歸納結(jié)果分別如表6和圖1所示。注：n.s表示不存在顯著性差異

從表6可知：信息感知維度，感悟型學(xué)習(xí)群體合作交流策略水平顯著高于直覺型與均衡型學(xué)習(xí)群體，其他各項策略性特征間未發(fā)現(xiàn)顯著性差異，均值近似相等；信息輸入維度，言語型學(xué)習(xí)群體策略性特征的各方面均值普遍較低，其資源管理策略、反思總結(jié)策略、信息素養(yǎng)策略以及自我調(diào)節(jié)策略的水平均顯著低于均衡型與視覺型學(xué)習(xí)群體，而該學(xué)習(xí)群體合作交流策略的水平也顯著低于均衡型學(xué)習(xí)群體；信息理解維度，序列型學(xué)習(xí)群各項策略性特征均值普遍較高，其資源管理策略、反思總結(jié)策略、合作交流策略、自我調(diào)節(jié)策略的水平均顯著高于均衡型學(xué)習(xí)群體，而合作交流策略、自我調(diào)節(jié)策略的水平也顯著高于綜合型學(xué)習(xí)群體；信息加工維度，各項策略性特征水平由高到低依序為活躍型學(xué)習(xí)群體、均衡型學(xué)習(xí)群體、沉思型學(xué)習(xí)群體，且彼此間存在顯著性差異。

從圖1可知，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)群體間策略性特征的相似特征主要集中表現(xiàn)為各項策略性特征的水平強弱次序一致，即學(xué)習(xí)風(fēng)格各維度的學(xué)習(xí)群體策略性特征均值由高到低依次為信息素養(yǎng)策略、資源管理策略、反思總結(jié)策略、自我調(diào)節(jié)策略和合作交流策略。

第9篇：學(xué)習(xí)交流總結(jié)范文

〔關(guān)鍵詞〕自主 合作 探究 高中語文課堂 合理應(yīng)用

教育發(fā)展是時代的主旋律，教育改革勢在必行，至于怎么改，可成百家之言，而當(dāng)今比較成功的有山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式；山東昌樂二中的“271”模式；江蘇灌南新知學(xué)校“自學(xué)。交流”模式；江西武寧寧達(dá)中學(xué)“自主式開放型課堂”；遼寧沈陽立人學(xué)?！罢w教學(xué)系統(tǒng)”等等，這些成功的范例不一而論，但有一點是不容置疑的，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在還有老師滿堂灌，不讓學(xué)生有思考的時間和空間，這就扼殺了學(xué)生的主動性，當(dāng)然也不能滿足時展的需要。

一、自主學(xué)習(xí)、合作、和探究的含義

1、自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者參與對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)，積極發(fā)展各種思考和學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過程中有感情的投入，有內(nèi)在的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。它的特點是學(xué)生自行參與學(xué)習(xí)的整個過程，學(xué)生的參與是積極主動的。

2、合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工和學(xué)習(xí)目標(biāo)的互學(xué)習(xí)。

3、探究學(xué)習(xí)：探究學(xué)習(xí)就是從科學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于（或科學(xué)）研究的情景，通過自主獨立的發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行試驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，從而獲得知識、技能、發(fā)現(xiàn)情感與態(tài)度，其特點是問題性、實踐性、參與性和開放性。探究學(xué)習(xí)的基本步驟是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并根據(jù)問題收集事實、證據(jù)后分析處理信息，形成解釋并對信息的可靠性作出評價；通過表達(dá)與交流修正和完善解釋。

自主學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)過程中相對于被動、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式而言的，在課堂中以學(xué)生為主體；合作學(xué)習(xí)是相對于個體學(xué)習(xí)和獨自學(xué)習(xí)而言，是一種有組織的學(xué)習(xí)形式。探究學(xué)習(xí)是相對于接受學(xué)習(xí)而言，是使學(xué)生獲得知識的過程形式。

二、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在高中語文課堂上的應(yīng)用

1、學(xué)習(xí)小組的組建 要改變原有的學(xué)習(xí)方式首先要改變原有的結(jié)構(gòu)體制，把原來自然的學(xué)習(xí)小組變成學(xué)生自行組建的學(xué)習(xí)小組。當(dāng)然在組建過程中教師要把好關(guān)，把不同知識層次和能力層次的學(xué)生盡可能平衡的搭配，這樣有利于學(xué)習(xí)方式的推進(jìn)，也能最大限度的保證學(xué)習(xí)效果。小組組建后由小組成員共同、自主的選出組長和記錄員。組長負(fù)責(zé)召集組員，組織小組活動，協(xié)調(diào)小組成員之間的交流等，記錄員負(fù)責(zé)記錄小組成員交流后對問題達(dá)成的見解，然后小組成員分批次輪流表述自己小組的意見。

2、課文在教學(xué)中的處理 語文課有自己的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)課文最基本的要求就是閱讀，必須讓他們反復(fù)的讀，獨處韻味來，讀出感情來。書讀百遍，其義自現(xiàn)，課文讀書以后讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組討論后確定學(xué)習(xí)重點，學(xué)習(xí)過程中找出學(xué)習(xí)難點，結(jié)束時提出學(xué)習(xí)疑問，最后形成書面的學(xué)習(xí)心得。教師再根據(jù)教材的特點和單元目標(biāo)的要求來訂正和補充。

3、質(zhì)疑課文 學(xué)生根據(jù)課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)對課文進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑之前，教師要對學(xué)生質(zhì)疑的范圍有大致的圈定，不能讓學(xué)生天馬行空，并根據(jù)課文特點進(jìn)行有效的指導(dǎo)，當(dāng)然各種文體的指導(dǎo)要區(qū)別對待，應(yīng)從文體特點，文章特色，語言特色等方面進(jìn)行指導(dǎo)。質(zhì)疑環(huán)節(jié)是學(xué)生與課文直接對話的第一步，在這一步中學(xué)生自然而然的、獨立自主的理解、體驗、吸收、攝取課文所蘊含的人事景物、概念語義、思想意義、情感態(tài)度等，這樣，學(xué)生自主的多次接觸課文，從課文中質(zhì)疑，從課文中感悟。質(zhì)疑可以是學(xué)生單獨進(jìn)行，也可以以小組的形式共同進(jìn)行，以小組為單位可以避免質(zhì)疑問題的重復(fù)。

4、討論交流 討論交流是學(xué)生再次對課文進(jìn)行接觸，學(xué)生對課文質(zhì)疑而得的問題，來源于課文和課程資源。討論交流的范圍局限于質(zhì)疑提出的問題和學(xué)習(xí)要求。如果說質(zhì)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，那么討論交流就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的再現(xiàn)。在學(xué)生的討論交流中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師可以參與學(xué)生的討論并對學(xué)生的討論給出意向性的指導(dǎo)，從而得出一個符合“規(guī)范”的結(jié)論。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：①對課堂情況的調(diào)控，因為部分學(xué)生會乘機(jī)心猿意馬的亂彈閑談，還有部分學(xué)生會心不在焉的干其他事，這是教師就要適時的提醒、糾正。②討論交流的時間調(diào)控，這要根據(jù)課堂密度和課堂節(jié)奏來確定小組成員的用時，最大限度的保證每人都有發(fā)言的時間，所以課堂時間有教師調(diào)控會比較恰當(dāng)。

討論交流后，教師收集學(xué)習(xí)小組的信息和有價值的問題，以備總結(jié)時講解和評價，并把收集到的信息展示給全體同學(xué)，讓各小組相互學(xué)習(xí)，取長補短。也可讓各小組相互比較，形成競爭。