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第1篇：互換性實驗報告范文

關(guān)鍵詞 互換性與測量技術(shù) 實驗 信息技術(shù)

中圖分類號：G644 文獻標識碼：A

實驗教學是以實驗室為教學場所，以儀器、儀表、設(shè)備為媒介，以學生操作儀器觀察現(xiàn)象、分析實驗結(jié)果為主要教學形式。通過實驗可以培養(yǎng)學生觀察、分析、判斷、綜合、推理、比較、抽象等基本能力。

如何能夠使理論教學體系與實踐教學體系建立緊密有機的聯(lián)系，如何更好地發(fā)揮實驗資源的效益，如何在實踐教學體系中更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，建立開放透明的實驗信息平臺，使學生在學習理論教學之后甚至在學習理論教學之前就可通過網(wǎng)絡(luò)資源掌握本門課程的相關(guān)知識，從而自主學習，創(chuàng)新實踐，不失為一個有效的探索。

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已滲透到人類社會發(fā)展的各個方面，信息技術(shù)正成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。就教育教學而言，信息技術(shù)的發(fā)展，不但引起了教學環(huán)境和教學手段的變化，更重要的是帶來了教育思想和教育觀念的變革。互換性是機械制造、儀器儀表和其他國民經(jīng)濟各部門生產(chǎn)建設(shè)中產(chǎn)品設(shè)計和制造的重要原則，遵循這個原則能使上述各部門有最佳的技術(shù)經(jīng)濟效益和社會效益?；Q性與測量技術(shù)是與機械工業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)。它不僅將實現(xiàn)互換性生產(chǎn)的標準化領(lǐng)域，計量學領(lǐng)域的有關(guān)知識結(jié)合在一起，而且涉及到產(chǎn)品的設(shè)計、制造、質(zhì)量控制和生產(chǎn)組織管理等許多方面。因此互換性與測量技術(shù)是一門綜合性的應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)學科。課程是高等學校機械、儀器儀表、工業(yè)設(shè)計、交通工程、材料成型等專業(yè)一門極其重要的主干技術(shù)基礎(chǔ)課。因此，“互換性與測量技術(shù)”課程及實驗也必然面臨著根本的變革。

1 課程的任務(wù)及教學基本要求

本課程的任務(wù)是培養(yǎng)學生具有互換性，標準化與測量的基本知識；掌握機械產(chǎn)品零、部件精度確定的基本方法；掌握各種加工表面公差的合理選擇和配合件配合精度的選擇等基本技能；掌握幾何參數(shù)誤差項目評定、選用的原則與方法；培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識；為從事機械產(chǎn)品設(shè)計，制造及科學研究等方面打下較為堅實的基礎(chǔ)。

本課程設(shè)計的公差，配合較多，它不僅有許多術(shù)語、符號、數(shù)值表格和其他一些統(tǒng)一的規(guī)定，而且這些規(guī)定具有很強的經(jīng)驗性。課堂教學中應(yīng)以保證機械零、部件幾何參數(shù)互換性為主線，為達到這一目的，在整個教學過程中應(yīng)當十分注意課堂教學與實驗之間的聯(lián)系和配合。

2 實驗平臺信息化實踐研究

理論研究的結(jié)果表明，學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與學生的知識體系有著直接的聯(lián)系。按照思維理論，當人的思維是非線性思維時，才有可能產(chǎn)生靈感，才有可能激發(fā)出創(chuàng)造潛力。非線性思維是建立在非線性知識系統(tǒng)之上，非線性的知識體系是在開放的系統(tǒng)下形成的。實踐教學體系改革的目標是知識學習和能力培養(yǎng)并存。因此我們要改變傳統(tǒng)實踐教學內(nèi)容陳舊、教學模式單一、教學方法死板的現(xiàn)狀。

在我校工科專業(yè)中，教學實驗環(huán)節(jié)一般都落后于課堂理論教學的探索和發(fā)展，這和工科專業(yè)實踐性極強的專業(yè)特點是不相稱的，影響學生質(zhì)量的很重要的一個問題是工程實踐能力不夠，綜合能力較差。為此，構(gòu)建和完善實踐教學體系是提高教學質(zhì)量的極其重要的一環(huán)。

改革目標：實驗平臺信息化實踐研究是在系統(tǒng)論、建構(gòu)主義學習理論和信息技術(shù)與實驗資源整合理論指導下，探討如何通過實驗教學內(nèi)容信息化、教學資源信息化、教學手段信息化、教學模式信息化、教學評價信息化來達到工科實驗教學改革的目標，從而激發(fā)學生科學實驗的興趣，培養(yǎng)學生建構(gòu)自身知識體系的能力、探究學習能力、動手實踐能力、解決問題的能力、協(xié)作學習能力及創(chuàng)新能力。

改革內(nèi)容：將相關(guān)實驗資源變成一個開放的系統(tǒng)，為學生營造一個開放透明的學習環(huán)境，為教師提供一個開放透明的科學實驗環(huán)境，提高實驗資源利用率、共享率。具體實施過程中采取以下主要措施：

（1）教學資源和教學內(nèi)容信息化。建立實驗教學設(shè)備資源庫，使教師和學生充分了解學院內(nèi)的實驗資源設(shè)備情況及功能，為開展實踐教學和科學研究奠定基礎(chǔ)。

建立實踐教學內(nèi)容信息庫，包括實驗大綱、實驗指導書、實驗報告、課程的多媒體課件實現(xiàn)網(wǎng)上資源共享，引入一些實踐知識及一些科學前沿的知識，通過這種形式，使封閉的教材系統(tǒng)變?yōu)槊嫦蛲饨玳_放的系統(tǒng)，以便學生自主學習。開展網(wǎng)上論壇，網(wǎng)上答疑，為教師、學生營造了一個開放的學習環(huán)境。

（2）教學手段信息化。充分利用E-mail、“實踐教學網(wǎng)站”的論壇區(qū)和師生反饋區(qū)與學生進行交流，學生根據(jù)自身需要隨時隨地自由選擇學習內(nèi)容，下載學習信息，咨詢問題，自由選擇合作、交流的對象，使“因材施教”的原則得到了最大限度的貫徹，互聯(lián)網(wǎng)將課堂教學向教室之外延伸，為學生開辟了廣泛的獵取知識的空間。

（3）教學模式信息化。信息技術(shù)引人課堂教學，最根本的是要改變教學結(jié)構(gòu)，即從以教為主的教學模式轉(zhuǎn)為以學為主或雙主教學模式。因此我們探索采取的教學設(shè)計是課堂教學模式+探究式教學模式。學生通過網(wǎng)上實踐教學內(nèi)容信息庫了解實驗內(nèi)容、各個實驗方案，有些實驗可以讓學生自行設(shè)計實驗方案，根據(jù)自己的實際情況選擇適合的實驗方案，通過在規(guī)定時間內(nèi)的網(wǎng)上申請與批準，最終實現(xiàn)實驗?zāi)康摹?/p>

增加探究式學習的目的是通過這種形式使課堂教學向外延伸，為學生打開通往外界的窗口。探究式學習模式的特點是遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，重視個性發(fā)展，給學生發(fā)展以最大的空間。學生通過主題探索與教材以外的世界發(fā)生聯(lián)系，只有這些聯(lián)系發(fā)生得多了，才能使學生的思維定勢發(fā)生變化，由教材體系的線性思維轉(zhuǎn)變?yōu)榕c外部世界相聯(lián)系的非線性思維，有了非線性思維，才可能出現(xiàn)直覺思維，才有可能創(chuàng)新。在探究過程中關(guān)注整體性，講求協(xié)同作戰(zhàn)，也鍛煉了學生的協(xié)作能力。主題探究式學習方法的支持平臺主要是計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源為學生探究式學習提供了便利。同時學生對學到的知識進行重組，達到知識建構(gòu)的目的，并由此激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感。

（4）教學評價信息化。教學評價采取過程評價+總結(jié)評價。過程評價就是學生在完成整個實驗教學過程中，從多維角度測評學生的能力，鼓勵自主學習與創(chuàng)新方案。為了合理評價學生的學習能力，設(shè)計探究式學習學生實驗方案申請表、實驗報告表、評價量規(guī)、調(diào)查問卷等。

參考文獻

第2篇：互換性實驗報告范文

1.1合理規(guī)劃理論教學，精選教學內(nèi)容根據(jù)山西師范大學的“3.5+0.5”的培養(yǎng)模式和食品科學與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，教師在掌握機械基礎(chǔ)教學大綱的前提下，明確教學目的、任務(wù)和要求，結(jié)合學生認知特點和生產(chǎn)實際，精選教材。教材選用魏兵主編的“十一五”國家級規(guī)劃教材《機械基礎(chǔ)》。該課程教學計劃安排51課時，課時少，內(nèi)容廣，必須對教材內(nèi)容進行優(yōu)化。合理選擇教學內(nèi)容，以“必需、夠用”為原則。精講基礎(chǔ)知識和基本設(shè)計方法，強化公式應(yīng)用，弱化公式推導。工程力學主要講解理論力學和材料力學的基本概念、機械零件基本變形形式和強度計算，熟悉構(gòu)件的受力分析和計算方法；互換性與技術(shù)測量重點講授極限與配合，緊密聯(lián)系實際；工程材料主要講解工程材料的種類、牌號、性能和應(yīng)用，以金屬材料和塑料為主，結(jié)合食品行業(yè)的發(fā)展，增加食品行業(yè)當前采用的新材料、新技術(shù)和新工藝；機械設(shè)計部分包括常用機構(gòu)、連接、機械傳動、軸系，這部分內(nèi)容和后續(xù)課程及生產(chǎn)實際聯(lián)系密切，工程應(yīng)用多，屬于課程的核心內(nèi)容，機械傳動中的帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動突出基礎(chǔ)知識和設(shè)計方法，強化設(shè)計方法和公式應(yīng)用；機械加工基礎(chǔ)以毛坯的制造工藝和切削加工方法為主要內(nèi)容；液壓與氣壓傳動重點是液壓傳動的原理、組成和特點，常用液壓元件的功用及常用的液壓回路。介于課程學時少，結(jié)合課程的特點，部分教學內(nèi)容采用自學加輔導或講座的方式，引導學生多途徑學習。

1.2多種教學方法結(jié)合機械基礎(chǔ)課程實踐性強，傳統(tǒng)的理論教學采用“填鴨式”的教學方法，教學過程中教師和學生之間缺乏互動，學生被動接受知識，學生感到枯燥乏味，不利于學生的學習。采用多種教學方法，激發(fā)學生學習積極性，變被動學習為主動學習。對于工程力學基礎(chǔ)、工程材料基礎(chǔ)知識、基本概念等采用講授式教學法。教學過程中教師要注意和學生的良好互動，避免注入式教學。機械設(shè)計中的常用機構(gòu)、機械傳動、軸系難度大和實際聯(lián)系密切，采用討論式教學。理論知識講解前，選擇和生產(chǎn)實際常見的議題，在學生充分討論后，教師再講解，調(diào)動學生學習的積極性，避免了“教師教、學生被動學”的單一教學模式，達到事半功倍的效果。采用典型案例教學法，如以齒輪軸為典型案例，通過材料的選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計、強度校核、公差與配合的選擇、機械加工工藝制定等環(huán)節(jié)，可以把工程力學、工程材料、互換性與技術(shù)測量、機械設(shè)計、機械加工的相關(guān)知識聯(lián)系在一起，架起了課程的橋梁，知識結(jié)構(gòu)相互銜接，課程體系更加完善。

1.3采用多種教學手段提高教學效率機械基礎(chǔ)課程的研究內(nèi)容比較抽象，相當一部分學生在學習時因缺乏空間想象力和工程設(shè)計而產(chǎn)生厭學情緒。課程學時少，內(nèi)容多，采用現(xiàn)代教育技術(shù)方法，通過運用多種媒體，提高課堂效率，有效提高教學效果。講解平面連桿機構(gòu)、機械傳動、金屬切削機床、輪系、液壓系統(tǒng)原理時，由于學生沒有實際生產(chǎn)經(jīng)歷，缺乏相應(yīng)的想象能力，采用動畫技術(shù)，生動形象，讓零部件運動起來，使抽象理論直觀化；講解連接、軸系、切削加工方法、液壓元件時，采用實物、幻燈片、圖片展示教學內(nèi)容，生動形象，增加學生感性認識，拉近書本知識和生產(chǎn)實際的距離，加深學生對理論知識的理解，更好地突出教學重點和難點。

1.4增加綜合設(shè)計實驗教學內(nèi)容課程的實驗課時為4學時，傳統(tǒng)的實驗為認知實驗，實驗設(shè)備是機械基礎(chǔ)陳列柜和模型，以演示講解為主，時間多集中安排在課程中期。改革后，開放實驗室，學生自主實驗，不占實驗課時，時間安排每個模塊的理論課講授之前，學生遞交實驗報告。通過認知實驗使學生建立機械零配件的結(jié)構(gòu)、機械加工、液壓傳動系統(tǒng)的感性認識，對機械基礎(chǔ)知識有一個初步了解。增加綜合設(shè)計實驗內(nèi)容。①軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計實驗。軸系結(jié)構(gòu)是回轉(zhuǎn)機械的重要組成部分，軸系結(jié)構(gòu)的性能決定機械的性能和壽命。軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計實踐性強，涉及內(nèi)容多，靈活性大，是課程的重點和難點。通過拆卸、結(jié)構(gòu)分析、裝配、調(diào)整、結(jié)構(gòu)設(shè)計的全過程，學生掌握軸系設(shè)計的步驟和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力。②機械傳動方案的創(chuàng)新組合設(shè)計、分析實驗。傳動方案的設(shè)計是創(chuàng)新設(shè)計的主要內(nèi)容，學生根據(jù)教師的要求，選擇傳動類型、自行設(shè)計傳動方案，根據(jù)設(shè)計方案自行組裝，以培養(yǎng)學生的綜合設(shè)計能力和動手能力。通過開設(shè)綜合設(shè)計實驗，在創(chuàng)新實驗的環(huán)節(jié)中，學生通過方案構(gòu)思和改進、實驗操作和觀察，達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新設(shè)計能力。

1.5增加具有食品工程教育特色的實踐教學環(huán)節(jié)增加工程訓練，訓練時間安排在理論課開課后第6周。工程的本質(zhì)是一種社會實踐，在科學的基礎(chǔ)上增加工程訓練的內(nèi)容。學生知識面窄、面向工程實際不足，沒有足夠的工程訓練，現(xiàn)代工程設(shè)計思想、方法和綜合應(yīng)用多方面的知識解決工程實際問題的能力不足。工程訓練中，學生學習金屬加工工藝知識，自己動手操作各種設(shè)備，使用多種量器具，增強動手能力，激發(fā)創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。增加課程設(shè)計，時間安排在理論課結(jié)束后進行。課程設(shè)計是實踐教學的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生運用所學的知識分析和解決問題及獨立思考的能力。課程設(shè)計時間1周，工作量大、時間緊。采用接近工程實際的題目：一級減速器設(shè)計或小型食品加工機械等。每個學生的任務(wù)書各不相同，設(shè)計方案和設(shè)計思路完全由學生組織設(shè)計，充分發(fā)揮以學生為主的教學理念。學生基本具備機械傳動系統(tǒng)的設(shè)計計算、材料的選擇、會查閱資料，能夠正確使用國家標準，繪制工程圖的能力。通過課程設(shè)計鞏固所學知識，掌握機械方面的設(shè)計方法和步驟，培養(yǎng)學生工程意識、分析問題和解決問題的綜合能力。

1.6考核方式改革課程考核方式，實行教學全過程多次考核和考查，提高平時成績在總成績中的比例。理論考核采用閉卷考試，成績占課程成績的70%；實驗考核成績占課程成績的30%。細化實驗考核內(nèi)容，從實驗準備、實驗過程、實驗效果、實驗報告多方面考核，注重實驗過程和創(chuàng)新能力的考核；工程訓練、課程設(shè)計單獨考核。

2結(jié)論

第3篇：互換性實驗報告范文

關(guān)鍵詞:計算機組成原理;實踐教學;創(chuàng)新人才

吉林農(nóng)業(yè)大學發(fā)展學院是民辦獨立院校,2000～2008年,計算機科學與技術(shù)專業(yè)總共招收本科生510人,最近5年每屆招收本科生約65人。按照現(xiàn)代教育思想來審視基礎(chǔ)理論與實際應(yīng)用、素質(zhì)與能力之間的辯證關(guān)系,我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育思想是以傳授知識為著眼點,而現(xiàn)代教育思想則以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力為主要目的,培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才[1]。要實現(xiàn)這一目標,必須首先實現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變,還要把最新的計算機知識融入到課程體系中。我校課程組近年采取了一系列的實踐教學措施,在學生的知識獲取、能力提高和素質(zhì)培養(yǎng)等多方面進行改革,以實現(xiàn)計算機教育的培養(yǎng)目標。

1創(chuàng)建課程實踐環(huán)境

“計算機組成與體系結(jié)構(gòu)”是計算機科學與技術(shù)專業(yè)的一門核心和重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,是一門實踐性很強的課程。它涉及的知識面廣、內(nèi)容多、難度大、更新快,在基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間起著承上啟下作用,該課程可以使學生建立計算機的整機系統(tǒng)概念,培養(yǎng)學生在硬件系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)、使用和維護等方面的能力。教師通過傳授教材中的知識,使學生掌握計算機各功能模塊的工作原理,再互相聯(lián)系,開發(fā)他們的智力。所謂“知識”,就是人們在改造客觀世界和實踐中所獲得的認識與經(jīng)驗的總和,而智力是指感知到思維的心理過程,特別是人認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力,是在掌握人類知識經(jīng)驗和從事實踐活動中發(fā)展的,由觀察、注意、記憶、想象、思考等要素構(gòu)成[2]。我們所營造的環(huán)境對學生的智力發(fā)展起著決定作用,改革課程設(shè)計實驗的方法可以促進學生智力的發(fā)展,鍛煉超常的智力品質(zhì),使學生學到更多的知識。為此,我們除了建設(shè)學校的實習基地外,還在校外建立了四個創(chuàng)新實踐基地,加強學生的實踐動手能力,提高他們分析和解決問題的能力。 2改革實踐教學內(nèi)容

我校專門制定了一套符合獨立院校發(fā)展,培養(yǎng)應(yīng)用型人才的、具有綜合能力教學指導思想、實驗項目完整的實驗教學大綱,并對實驗報告進行規(guī)范。這種規(guī)范培養(yǎng)學生基本程序設(shè)計素質(zhì)和良好的程序設(shè)計習慣,對訓練科學嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L起到促進作用。通過設(shè)計指導思想的確立,讓師生明確在課程設(shè)計中要做些什么、了解什么、掌握什么、達到什么目的,建立完整的設(shè)計方案[3]。

3精心設(shè)計實踐過程

我們采取“理論―抽象―設(shè)計”的方式開展上機實踐。根據(jù)不同的教學對象,精心設(shè)計了幾組不同類型的綜合性的問題,不僅抓實驗過程中的輔導,還抓實驗前的準備工作和實驗后的總結(jié)工作。

在設(shè)計方案中,讓學生了解、熟悉、掌握各種元器件的功能、原理和作用,靈活掌握不同元器件在不同電路中的作用,使設(shè)計出的電路原理簡單、功能性強、使用方便,具有更好的互換性和實用性。通過邏輯框圖設(shè)計電路,按不同的要求使用各種元器件組裝、調(diào)試電路,通過實驗確定設(shè)計的合理性。

讓學生檢驗和驗證自己設(shè)計的電路,使用一個小程序運行電路,檢驗設(shè)計思想是否合理、元件的使用是否恰當、電路是否簡單以及能否實現(xiàn)邏輯功能等,從問題中找出解決的辦法。

4提升學生綜合分析能力

課程設(shè)計是對學生的全面綜合訓練,目的在于使學生通過課程設(shè)計掌握全課程的主要內(nèi)容,提高綜合應(yīng)用知識和軟件開發(fā)的能力,加強寫作能力,為今后的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)[4]。在教師承擔的科研課題中,應(yīng)盡量多吸收學生參加,讓他們把所學理論知識應(yīng)用到設(shè)計實踐中,提高知識獲取、分析問題和解決問題的能力,為將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。對于課程設(shè)計,最后每個學生都要進行面試和答辯,提交課程設(shè)計報告,因此學生必須能夠清楚地介紹設(shè)計思路和主要技術(shù)手段,并回答問題。

能力總是同成功地完成某項活動或任務(wù)相聯(lián)系,是指一個人完成活動或任務(wù)的本領(lǐng)。在教學實踐中,除了經(jīng)常性和有針對性地培養(yǎng)學生的觀察能力、專注能力、記憶能力、創(chuàng)造能力、想象能力和思考能力以外,還應(yīng)強調(diào)自學能力、獨立工作能力和科學研究能力,盡量讓學生自己思考、設(shè)計,啟發(fā)學生的思維,激發(fā)學生的求知欲。在設(shè)計中,雖然有的學生學習成績不太理想,但也能自行設(shè)計,并能獨立完成調(diào)試工作,這使學生嘗試設(shè)計開發(fā)的艱辛和體驗到成功的喜悅,建立集體創(chuàng)新攻關(guān)的概念,培養(yǎng)學生的實事求是的作風,真正做到理論與實踐相結(jié)合,提高自學能力和獨立獲取知識的能力。

5結(jié)語

培養(yǎng)學生的綜合能力是現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的要求。這是因為科學技術(shù)發(fā)展十分迅速,知識更新周期大大縮短;學生在校期間不可能把一生所用的知識學到手;因此應(yīng)提高獨立工作能力,也就是運用知識解決實際問題的能力,包括分析問題和解決問題的能力、科學實驗?zāi)芰?、設(shè)計能力、編寫技術(shù)資料與報告的能力、組織管理能力及硬件動手能力和創(chuàng)新能力[5]。通過教學和實踐,教師與學生、教學與科研、成果與教材、教育與發(fā)展形成一個有機鏈條,構(gòu)成互動互利的整體,更新了知識結(jié)構(gòu),把教學與課程建設(shè)、學科發(fā)展、科學研究、社會需要、人才培養(yǎng)、就業(yè)去向緊密結(jié)合。

總之,國家強盛靠人才,人才素質(zhì)靠教育,教育水平看能力,能力培養(yǎng)靠實踐。學生自己動手做實驗,自己動手做設(shè)計,知識才能學活用活,真正提高分析問題和解決問題的能力,成為高質(zhì)量的人才。

參考文獻:

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Innovation and Discussion of Practice Teaching in "Computer Organization and Architecture"

YAO Yu-xia1,2 ; LIU Xiao-yan1 ; SUI Qing-ru1 ; ZHANG Yun1

(1.Faculty of Computing, Development School of Jilin Agricultural University, Changchun 130600,China;

2. Information and technology college of Jilin Agricultural University,Changchun 130118,China)

第4篇：互換性實驗報告范文

機械類專業(yè)是理論多，工程實踐性較強的專業(yè)，而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式缺乏對學生進行工程實踐能力和工程創(chuàng)新意識的培養(yǎng)及訓練，導致畢業(yè)生走向工作崗位后知識面窄，動手能力較差，綜合素質(zhì)較低等，往往不能迅速適應(yīng)工作環(huán)境［3］。實踐技能能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，學生對技能的接收也有一個從簡單到復雜的過程。可通過“理論指導實踐，實踐為理論服務(wù)”的原則，加強對理論知識的理解和吸收。因此，建立以培養(yǎng)工程實踐能力為導向的實踐教學體系，應(yīng)參考職業(yè)、崗位的需求，以培養(yǎng)學生技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素質(zhì)為宗旨，設(shè)計有針對性的實踐教學項目，構(gòu)建基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能交互滲透，專項能力培養(yǎng)、專業(yè)實踐能力培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)逐步遞進的實踐教學體系［4－7］。實踐教學體系結(jié)構(gòu)模型如圖1所示，可分為自成體系的3個層次，分別培養(yǎng)基礎(chǔ)實踐能力、專項實踐能力和綜合應(yīng)用能力。二年級階段注重培養(yǎng)基礎(chǔ)能力，提供各種必要的知識儲備，主要回答“是什么”；三年級主要培養(yǎng)專項實踐能力，由各種實踐專業(yè)核心能力構(gòu)成，主要解決“做什么”；四年級主要進行綜合能力培養(yǎng)，將前兩者融合并實施，主要解決“怎么做”。三個層次的培養(yǎng)互為條件，互為補充，共同構(gòu)建實踐技能。其中，基礎(chǔ)能力訓練、專項實踐能力培養(yǎng)是基礎(chǔ)，綜合能力是關(guān)鍵［2］。

二、實踐技能培養(yǎng)的實施

（一）突出實踐地位，提高基礎(chǔ)能力

實踐技能總是表現(xiàn)為某種操作活動，但其背后必須有相關(guān)的理論知識作為依托，二者相輔相成，缺一不可。沒有理論知識指導的實踐是機械的、盲目的，沒有實踐驗證的知識是抽象的、籠統(tǒng)的，只有將兩者結(jié)合起來，才能構(gòu)成真正意義上的實踐技能?；A(chǔ)能力的培養(yǎng)層主要以校內(nèi)學習、校內(nèi)實驗為主，使學生具有可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)理論知識，通過有關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)的課程設(shè)計、課程實訓和綜合實驗等實踐環(huán)節(jié)進行，培養(yǎng)學生動手操作的基本專業(yè)技能及專業(yè)知識的應(yīng)用技能，為專業(yè)實踐能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在教學計劃安排時，要保證實踐教學環(huán)節(jié)時間，機械類專業(yè)在進行課程安排時，實施整體優(yōu)化，構(gòu)建專業(yè)課程體系，有關(guān)聯(lián)的實踐環(huán)節(jié)可以集中安排。對基礎(chǔ)理論課程削枝強干，按需精取保留社會對專業(yè)人才要求的核心知識能力，提煉出主干課程，整合主干課程內(nèi)容，突出實踐教學安排。通過案例教學或?qū)ｎ}講座，采取啟發(fā)式、互動式、討論式、角色扮演等多種方式，避免空洞的說教、減少思維約束，培養(yǎng)學生知識獲取和思維能力。例如，大多數(shù)學生不了解機構(gòu)的運動，針對平面機構(gòu)自由度的問題，可引導學生使用紙帶、圖釘、冰糕棍、慧魚創(chuàng)意組合模型等物品制作機構(gòu)加以驗證，直觀而又富有趣味，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，提高基礎(chǔ)實踐能力。此外，利用課余時間，可以組織參加“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)作品大賽、機械創(chuàng)新設(shè)計大賽等項目，以拓展視野，提高創(chuàng)新能力。近幾年來，機制、工業(yè)設(shè)計等專業(yè)設(shè)計出許多結(jié)構(gòu)新穎、功能創(chuàng)新的作品在多項競賽中獲得佳績，表明學生基礎(chǔ)實踐能力得到提高。

（二）開拓實踐思路，加強專業(yè)實踐能力

專業(yè)實踐能力培養(yǎng)主要以實習為主，結(jié)合頂崗實習等具有職業(yè)氛圍的實訓場所進行，培養(yǎng)學生機械設(shè)計、制造、工藝規(guī)劃以及工程管理等專業(yè)實踐能力。利用校內(nèi)學習掌握的基本實踐知識和專項實踐技能，結(jié)合工程實際和有關(guān)專業(yè)知識解決工程問題，所解決的工程問題可以是現(xiàn)實工程中的具體問題，也可以是以往工程中曾遇到過的實際問題。通過該階段實踐提高學生的專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生的全局觀念，提高學生的適應(yīng)能力和協(xié)調(diào)能力。之前機械類專業(yè)的實驗、實習活動比較分散，培養(yǎng)活動單一，學生不能很好的了解實踐目的，不知如何應(yīng)用。例如，在互換性與公差試驗中介紹了齒輪公差等級的測量方法，卻不了解其具體用途，制圖時不知如何標注，學習齒輪設(shè)計時又不知各參數(shù)在公差測量上的意義。有鑒于此，應(yīng)加強圖1中專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，可采取以下方式開拓實踐教學思路：1．增加訓練技能、培養(yǎng)思維、啟迪智慧的設(shè)計型和綜合型實驗；采用實驗報告、現(xiàn)場操作、口試、設(shè)計實驗等多種考核方式，提高學生動手能力和創(chuàng)新能力。為此合并、調(diào)整部分課程的實踐教學部分：將汽車電器、汽車理論、汽車構(gòu)造的實驗合并為汽車拆裝實習；機電一體化、液壓傳動合并創(chuàng)立機電綜合設(shè)計實習等。這樣可以避免有關(guān)知識和技能缺乏系統(tǒng)性的弊端，建立全局觀念。2．在部分實踐性強的課程，如互換性與測量、沖壓工藝與模具設(shè)計、機床夾具等實施邊學邊實踐，將部分課堂教學內(nèi)容搬到實驗室中進行教學等。融理論教學于實踐教學之中，既提高了學生的學習興趣，又加強了實踐教學。例如，壓鑄工藝與模具設(shè)計課程共30學時，安排10學時實驗，將近四成內(nèi)容安排在實驗室講解，學生親自觀察設(shè)備結(jié)構(gòu)、運行過程，了解不同參數(shù)、結(jié)構(gòu)對壓鑄產(chǎn)品質(zhì)量的影響，師生可討論原因、解決方法，增強了教學的動態(tài)效應(yīng)和真實感，幫助學生更加透徹的了解和認識機械。3．對于實踐時間長的項目如金工實習、機床夾具設(shè)計、機械設(shè)計課程設(shè)計等課程，可以實施彈性教學，可以充分發(fā)揮學生自己的主動性，提高實踐教學效果，同時也有利于照顧學生之間各方面的差異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和組織能力，提高其全面素質(zhì)。例如，以往的機械設(shè)計課程設(shè)計是以減速器為主，學生參照指導手冊模擬設(shè)計［8］，照搬步驟，禁錮思維，無法體現(xiàn)創(chuàng)造性，等到做畢業(yè)設(shè)計時會感到無從下手。從2010級開始鼓勵以小組形式自選題目，嚴格按照設(shè)計流程完成傳動方案設(shè)計、零件設(shè)計等內(nèi)容，不流于形式，切實提高工程設(shè)計能力。4．在實習環(huán)節(jié)，通過校企合作最大限度地利用社會資源，合理安排認知實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計、社會實踐等節(jié)點。我院已連續(xù)多年安排學生頂崗實習，達到了很好的實踐能力培養(yǎng)目標要求。

（三）融合理論實踐，重視綜合應(yīng)用能力

理論與實踐之間并不是簡單的一一對應(yīng)的關(guān)系，某種實踐可能會涉及到一種或多種知識，某種知識也可能會應(yīng)用到一種或者多種實踐中。為實現(xiàn)“理論指導實踐，實踐為理論服務(wù)”的目標，促進理論與實踐的有機融合，要重視綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要一定的實踐環(huán)境，要有多家企業(yè)作為校企共建實習基地，以生產(chǎn)頂崗實習或畢業(yè)設(shè)計為手段，以老師現(xiàn)場指導為輔，讓學生獨立具體承擔一項技術(shù)工作或管理工作，培養(yǎng)學生的愛崗敬業(yè)精神和競爭上崗意識，為學生積累工程技術(shù)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗，達到專業(yè)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)要求，縮短學生上崗前的準備時間，使學生畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作崗位要求。在實踐教學體系的建設(shè)中，機械類專業(yè)應(yīng)以社會對人才的需求為導向，科學設(shè)計技能訓練項目，強化學生的專業(yè)技能。為此，應(yīng)與用人單位廣泛的溝通交流，參考行業(yè)專家、企業(yè)高級技術(shù)人員和管理人員的意見，針對崗位對人才知識、能力和素質(zhì)的要求，實施綜合應(yīng)用能力教學。同時跟蹤企業(yè)反饋的信息及時調(diào)整實踐教學，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生滿足市場對人才實踐能力的要求。實踐證明，經(jīng)過綜合能力培養(yǎng)的學生在各項能力、組織紀律、管理、人際交往等各方面得到提高，深受企業(yè)歡迎，我院機械類專業(yè)就業(yè)率居全校前兩位。

三、結(jié)語

第5篇：互換性實驗報告范文

過程裝備與控制工程專業(yè)在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中起著極其重要作用。首先，化工、石油化工、能源、動力是國家的支柱產(chǎn)業(yè)，這些行業(yè)的發(fā)展以工藝過程為先導，以先進的裝備和控制技術(shù)為保障，而過程裝備與控制工程正是這些產(chǎn)業(yè)的支柱。我國過程裝備與控制工程專業(yè)的前身是化工機械專業(yè)，成立于二十世紀五十年代初期，基本上參照原蘇聯(lián)的模式。1951年大連工學院首先成立“化學生產(chǎn)機器與設(shè)備”專業(yè)，1952年天津大學、浙江大學、華東化工學院等先后成立“化學生產(chǎn)機器與設(shè)備”專業(yè)，簡稱為“化機”專業(yè)。在此后的幾十年里，該專業(yè)在國民經(jīng)濟中發(fā)揮了無可替代的作用，尤其在化工、石油化工、輕工、制藥等行業(yè)作用尤為明顯。該專業(yè)主要特點是“化工”和“機械”的交叉與復合。既可以處理化工類的問題，又可以處理機械類的問題，還可以解決化工和機械的綜合問題，而后一類問題在過程工業(yè)中非常普遍，實現(xiàn)了化工與機械的復合，曾被譽為“萬金油”專業(yè)。這正是“化機”專業(yè)生存以及“化機”專業(yè)人才一直受到社會青睞的根本原因。近幾年“化機”專業(yè)數(shù)量迅速擴大，目前我國已有140余所高校設(shè)置了該專業(yè)。然而，進入20世紀90年代，社會對“化機”專業(yè)人才的要求發(fā)生了改變。主要是由于過程裝備越來越趨向大型化、精細化和自動化，流程參數(shù)（如壓力、溫度、流量等）與過程的進行必須實施精確的自動控制，將“過程”、“裝備”與“控制”三個相關(guān)學科緊密有機地結(jié)合在一起，實現(xiàn)“化-機-電一體化”，這是“化機”專業(yè)改革的必然[1]。根據(jù)教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，遼寧工業(yè)大學將“化工設(shè)備與機械”本科專業(yè)正式更名為“過程裝備與控制工程”專業(yè)。本專業(yè)不是一個獨立的學科，實際上是將機械工業(yè)和控制工程經(jīng)發(fā)展和改造，使之能服務(wù)于過程工業(yè)。因此，過程裝備與控制工程是一個融“過程”、“機械”和“控制”為一體，將“化工”、“機械”和“信息”學科緊密結(jié)合而形成的“化—機—電”一體化的多科型、交叉型專業(yè)[2]。

二、專業(yè)建設(shè)的指導思想

過程裝備與控制工程專業(yè)建設(shè)的基本思路是“以過程裝備設(shè)計為主體，以過程原理與裝備控制技術(shù)應(yīng)用為其兩翼(簡稱‘一體兩翼’)”的復合型專業(yè)[3]，培養(yǎng)以工程師為主的應(yīng)用型人才。專業(yè)發(fā)展方向：了解工藝過程，熟悉機械基礎(chǔ)，突出過程裝備及控制。研究內(nèi)容包括：過程裝備設(shè)計與制造、高效節(jié)能裝備的開發(fā)、成套裝置的開發(fā)與設(shè)計、成套工程、設(shè)備結(jié)構(gòu)及強度理論、過程安全理論技術(shù)與裝備、流程參數(shù)控制理論與技術(shù)、粉體理論與技術(shù)等。主要服務(wù)對象定位能在化工、石油化工、能源、輕工、制藥、制冷、動力、環(huán)保、生化、食品、機械和勞動安全等行業(yè)從事過程裝備與控制的設(shè)計、研究、運營、技術(shù)開發(fā)與及管理工作。三、專業(yè)建設(shè)的主要措施

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標的定位

參照過程裝備與控制工程專業(yè)教學指導委員會制訂的總體框架，專業(yè)的培養(yǎng)目標重新定位為：培養(yǎng)具備化學工程、機械工程、控制工程和管理工程等方面的知識；能在化工、石油、能源、輕工、環(huán)保、醫(yī)藥、食品、機械及勞動安全部門從事工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營管理以及工程科學研究等方面工作的高級工程技術(shù)人才。本專業(yè)學生主要學習化學工程、機械工程及控制工程等方面的基礎(chǔ)理論，掌握過程裝備設(shè)計的基本概念、基本理論及基本方法，具備工程師的基本素質(zhì)，能夠運用基本理論研制、開發(fā)、制造及生產(chǎn)組織管理等[4]。教學計劃體現(xiàn)了“一體兩翼”的專業(yè)總體構(gòu)架，實現(xiàn)了化學工程、機械工程和控制工程多學科交叉。

（二）建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)師資隊伍

建立一支高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。目前，該專業(yè)已形成一支學歷層次高(博士占25%，碩士占75%)、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)比較合理(45歲以下占65%、高級職稱占75%)、專業(yè)素質(zhì)水平較高的教師隊伍[1]。為彌補原“化機”專業(yè)教師過程控制方面理論知識的欠缺，我們引進二位博士來做過程控制帶頭人。

（三）更新教學方法及手段

在教學方法上，采用互動式、啟發(fā)式教學，講課突出重點[1]。對容易理解掌握的內(nèi)容要求學生以自學為主，教師只起督促、答疑質(zhì)疑和考核作用，讓學生自學和教師講授、指導、解難答疑相結(jié)合。促進了學生學習的積極性，使學生獲取知識的能力大大增強。在教學手段上，利用先進教學技術(shù)，采用多媒體（CAI）和教學模具教學。如過程裝備制造、過程設(shè)備設(shè)計、過程機械和化工原理等課程，使用三維課件加圖片資料講解，增加動態(tài)演示效果，看到了只能下廠實習才能看到的設(shè)備結(jié)構(gòu)、工作過程，形象生動真實。加深了學生對制造過程、設(shè)備結(jié)構(gòu)和工作原理的理解，提高了教學效果。解決了黑板甚至掛圖也難以表達的問題。激發(fā)了學生學習的興趣。

（四）調(diào)整和優(yōu)化課程體系

根據(jù)遼寧工業(yè)大學的實際情況，以培養(yǎng)目標為指導、以知識結(jié)構(gòu)為框架、以培養(yǎng)規(guī)格為尺度，進行理論教學與實踐教學內(nèi)容的合理配置。在教育思想上由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)；在課程內(nèi)容上按照“加強基礎(chǔ)、砍掉重復”的原則進行重組，并充分注意各課程的分工、銜接、協(xié)調(diào)與補充[2]。在教學計劃和課程體系方面，以過程裝備為主體，以化工過程和過程控制為兩翼，具體地說：過程的主體是化工裝置，包括化工單元設(shè)備及設(shè)備成套技術(shù)，且必須以工藝技術(shù)（化工過程）和過程控制為補充，從而使之成為培養(yǎng)工程型人才的搖籃。貫徹厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強能力、高素質(zhì)的基本原則[2]。結(jié)合遼寧工業(yè)大學的實際情況，過程裝備與控制工程專業(yè)課程體系如下：

1.精煉化工方面課程、加重機械方面課程、強化控制方面課程。由于過程裝備與控制專業(yè)是復合專業(yè)，即化機電的集成，它不可能將三個專業(yè)方向的課程全部照搬，故根據(jù)我校情況，在教學計劃中只設(shè)置了工業(yè)化學及化工原理兩門化工方向的課程，將普通化學砍掉；又因為過程裝備與控制工程專業(yè)是以機械為主體，故在課程設(shè)置上格外突出機械方向的課程。如：按傳統(tǒng)設(shè)置了機械制圖、工程力學、機械原理、機械設(shè)計、互換性與技術(shù)測量、工程材料、過程設(shè)備設(shè)計和過程機械等；在此基礎(chǔ)上添加了過程工業(yè)必需的基礎(chǔ)課程，我們設(shè)置了粉體力學、工程熱力學、工程流體力學等課程。此外，為加強過程裝備的自動控制，實現(xiàn)機電一體化，我們認為最核心部分是控制原理和控制方法的應(yīng)用。為此，設(shè)置了電子技術(shù)基礎(chǔ)、機械控制工程基礎(chǔ)、PLC技術(shù)基礎(chǔ)和過程裝備控制技術(shù)應(yīng)用等課程，從根本上實現(xiàn)了化機電的復合。

2.加強專業(yè)實驗，強調(diào)工程實踐，注重動手能力培養(yǎng)。實驗教學是本科教學的重要組成部分,它與理論教學同樣重要，對提高學生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力具有重要作用?！斑^控”專業(yè)實驗室主要承擔“過控”的專業(yè)實驗，過去大多是化工機械方向的實驗，與“過控”專業(yè)要求很不相適應(yīng)。為此對專業(yè)實驗進行了全面整合，按照過程裝備與控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，堅持“厚基礎(chǔ)，重實踐”的人才培養(yǎng)思想，補充了過程裝備控制項目的實驗。實驗類型由單一的驗證性實驗，增加了綜合性實驗和設(shè)計性實驗。例如：新增了過程裝備與控制多功能綜合實驗，多容液位控制系統(tǒng)綜合實驗等。搭建實踐教學，科研平臺。實驗數(shù)據(jù)采集、測量、控制與數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)大部分實現(xiàn)計算機控制，提高了學生的實踐和創(chuàng)新能力。同時，將實驗仿真和實際實驗結(jié)合起來，提高學生學習興趣、增加學生參與性、擴大學生知識面。目前可為本科生開設(shè)20余個實驗，供學生自由選擇。為學生實踐能力、科研能力和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)提供了實驗教學基地，并對教師的科研工作提供了一定的實驗支持，同時還可為社會承擔科研與開發(fā)任務(wù)。

3.充實和豐富實習環(huán)節(jié)內(nèi)容，實現(xiàn)實習模式的多樣性。實習是工科學生完成工程師基本訓練極其重要的實踐性環(huán)節(jié)，也是目前高校整個教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)[6]。其內(nèi)容與實施方式安排的好壞直接影響學生素質(zhì)與知識面。經(jīng)多年教學經(jīng)驗，我們感到培養(yǎng)一支具有豐富實踐經(jīng)驗的實習指導教師隊伍是確保實習質(zhì)量的關(guān)鍵。因此應(yīng)該加強專業(yè)教師到校外實訓的建設(shè)，聘任在生產(chǎn)一線工作的具有高級專業(yè)技術(shù)職稱的專業(yè)人員來參與實習指導，從而提高實習指導教師的整體實踐水平[6]。其次，還要強化實習基地的建設(shè)。實習基地包括校內(nèi)實習基地和校外實習基地。校外實習使學生開闊眼界、增長見識，學到校內(nèi)無法學到的先進生產(chǎn)技術(shù)與科學管理經(jīng)驗。建立校外實習基地必須是互惠互利，這就要求我們必須與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，為企業(yè)無償或有償?shù)靥峁┮恍┘夹g(shù)咨詢和科研服務(wù)，從而使企業(yè)愿意與我們合作，為學生實習奠定基礎(chǔ)[6]。即使這樣，也不可能一遇到問題就到企業(yè)去實踐，對于一些簡單的或特別復雜的問題，可將過去去校外實習的單一模式改為在校內(nèi)實習模式。通過仿真軟件的訓練，提高學生工程意識和動手能力，既經(jīng)濟、方便，又能達到實習目的。校內(nèi)實習基于計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件和仿真軟件，由人工建造的模擬工廠操作與控制或工業(yè)過程設(shè)備為工具，用實時運行的動態(tài)數(shù)字模型代替真實工廠的仿真實習，緩解由于實習經(jīng)費緊張，造成實踐教學質(zhì)量滑坡的壓力，并可以學到校外實習難以學到的知識；在仿真實習中，學生的主動性得到充分發(fā)揮，對化工過程，設(shè)備性能及控制參數(shù)有了更深理解。這種校內(nèi)校外相結(jié)合的實習模式既緩解了實習壓力，又豐富了實習內(nèi)容，受到了學生的歡迎。

4.改革畢業(yè)設(shè)計（論文）的模式，從單體化工設(shè)備為主轉(zhuǎn)向成套裝置設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計（論文）是學生在校期間的最后一個實踐性教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決工程技術(shù)問題，是完成工程師素質(zhì)基本訓練的一個關(guān)鍵性教學實踐活動。根據(jù)企業(yè)的要求，修訂了畢業(yè)設(shè)計（論文）大綱和畢業(yè)設(shè)計（論文）指導書，指導教師依據(jù)培養(yǎng)目標從工程實際或縱（橫）向科研課題選好題目（不設(shè)虛擬題目）后，采用雙向選擇方式。畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)容以工程設(shè)計為主線，計算機為結(jié)合點，把機械、化工及控制技術(shù)三個學科的知識交叉、滲透、集成，考察和訓練學生的綜合能力，有利于培養(yǎng)學生對過程裝備系統(tǒng)性和大工程概念的理解，改變了原來傳統(tǒng)的單體化工設(shè)備設(shè)計模式[2]。學生在確定自己畢業(yè)設(shè)計（論文）題目后，采用計算機軟件（AUTOCAD、CAXA和Word）繪制工程圖樣并輸入和輸出畢業(yè)設(shè)計(論文)說明書，從中得到了真刀實槍的訓練。掌握科學研究的方法和提高處理工程實際問題的能力，使學生從過去單一的獨立設(shè)計模式轉(zhuǎn)變?yōu)椴糠知毩㈨椖颗c部分協(xié)作項目設(shè)計模式，培養(yǎng)了學生協(xié)同工作能力。擴大了學生的知識面，提高了學生畢業(yè)后的就業(yè)機會。

5.加強能力培養(yǎng),以體驗為手段，學研互動，讓學生在參與中提高創(chuàng)新能力。教學計劃有2個創(chuàng)新學分，其目的是幫助學生樹立崇尚科學的思想,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。具體的做法由科研能力較強的教師把自己的科研成果、科研工作體會、工程實踐經(jīng)驗傳授給學生,把工程案例帶進課堂。這些知識的傳授必然能夠啟發(fā)學生思維[5]。然后學生自己申報創(chuàng)新實驗的題目或參與老師的科研項目，以實驗室（實驗裝置或過程設(shè)備拆裝）或工廠為平臺，以教學模型或?qū)嵨餅榈谰撸屗麄冊趧友?、動腦、動手過程中認識基本結(jié)構(gòu)，了解基本原理、讓技術(shù)還原[5]，從而激發(fā)學習興趣和主動性，獲得創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從中受到初步的科研訓練。最后，學生將成果以專利、發(fā)表科技論文、參與教師科研項目和創(chuàng)新實驗報告的形式申報，經(jīng)評審合格獲取1～2創(chuàng)新學分。