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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 林業(yè)學(xué)術(shù)論文范文

林業(yè)學(xué)術(shù)論文精選(九篇)

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林業(yè)學(xué)術(shù)論文

第1篇:林業(yè)學(xué)術(shù)論文范文

(一)修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)

林業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論;基本科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒐こ虒?shí)踐動(dòng)手能力;掌握適合林業(yè)學(xué)科所需的專業(yè)技術(shù)和基本技能;高新技術(shù)能力和科技創(chuàng)新能力。其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有以下特征:教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性;教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的拓展性;教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的靈活性。實(shí)踐教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能和理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力,實(shí)現(xiàn)自主探索、自主創(chuàng)新、個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐課教學(xué)模式體系。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才是林業(yè)院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)變革教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教育理念下為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)建的一種人才培養(yǎng)模式。包括教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作模式,以及相應(yīng)的教學(xué)策略。在多年的教學(xué)實(shí)踐中我們體會(huì)到,課程設(shè)置上針對(duì)各種不同專業(yè)的學(xué)生確定教學(xué)大綱和教學(xué)方法的改革,增加具有林業(yè)特色的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。在實(shí)踐操作過(guò)程中,其設(shè)備、條件、方法、程序和手段應(yīng)該有多種選擇,使學(xué)生能更好地了解實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及步驟,了解實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用和調(diào)試、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)試和處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的智慧和才能,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)能力,使相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)涵蓋到林業(yè)特點(diǎn)的領(lǐng)域,形成獨(dú)立的林業(yè)特色。

二、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

(一)完善教學(xué)管理制度

實(shí)踐教學(xué)體系要從實(shí)際出發(fā),統(tǒng)籌規(guī)劃,合理設(shè)置。完善實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有學(xué)生安全教育、實(shí)驗(yàn)室檔案管理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理制度、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)耗材管理辦法、實(shí)驗(yàn)卡管理制度、課前預(yù)習(xí)制度、實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定、實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)、教學(xué)資料管理、網(wǎng)站建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室開放,推進(jìn)教學(xué)管理工作的改革與創(chuàng)新,改變教育思想、確立現(xiàn)代高校教學(xué)管理觀念為先導(dǎo)。保證完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù),努力提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

(二)健全教學(xué)評(píng)價(jià)方式

根據(jù)本校實(shí)際情況明確學(xué)科評(píng)價(jià)特點(diǎn),從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及相關(guān)要求等方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)核心內(nèi)容針對(duì)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、個(gè)性化研究型實(shí)驗(yàn)四個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)。電子技術(shù)實(shí)踐是機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化、森林工程、電子信息等重要課程的基礎(chǔ)性實(shí)踐課程。在教學(xué)計(jì)劃中調(diào)整了實(shí)踐課的比重,提高實(shí)踐課的學(xué)時(shí),平均占理論課程總學(xué)時(shí)的30%以上(不包括課程設(shè)計(jì)和課外科技活動(dòng))。在改革過(guò)程中淘汰了一些過(guò)時(shí)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加了設(shè)計(jì)性、綜合性、個(gè)性化的實(shí)踐內(nèi)容,這些實(shí)踐占實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)70%以上。重點(diǎn)增設(shè)綜合設(shè)計(jì)性和個(gè)性化實(shí)驗(yàn)。同時(shí),將相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)打通,設(shè)置獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程。要建立不同的管理考核辦法,對(duì)學(xué)生的出勤、實(shí)驗(yàn)完成情況進(jìn)行綜合考評(píng),計(jì)入實(shí)驗(yàn)成績(jī)。評(píng)估教師是否具有先進(jìn)的教學(xué)理念,能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、能否有效調(diào)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程、教師是否具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),通過(guò)各種渠道和方式提高實(shí)驗(yàn)教師工作的水平。注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為獲取知識(shí)的能力、應(yīng)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中,可以了解電子技術(shù)領(lǐng)域的新技術(shù)、新知識(shí),并在工程實(shí)踐和日常生活中運(yùn)用所學(xué)到知識(shí)。教師則對(duì)教育理念、實(shí)踐教學(xué)模式和方法等進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐。

三、實(shí)踐教學(xué)改革的思路與方法

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的要求,結(jié)合林業(yè)方向,在教學(xué)中可以采用以下的教學(xué)方法。

(一)探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí),教師只給他們一些事例和問(wèn)題,讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)踐、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立研究,自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。例如:建環(huán)2012級(jí)電工電子學(xué)B-實(shí)踐能力考查,共有67位學(xué)生自愿參加了考查,占在籍人數(shù)的94%。主講理論教師提前向?qū)W生下達(dá)了三個(gè)方向的研究要求,要求針對(duì)實(shí)際問(wèn)題,通過(guò)調(diào)研、查閱資料和反復(fù)論證,最終確定解決問(wèn)題的方案。考查活動(dòng)采取現(xiàn)場(chǎng)抽簽的方式進(jìn)行,題簽上的題目都是電工學(xué)理論在工程實(shí)踐具體應(yīng)用的典型案例,具有結(jié)構(gòu)完整、自成系統(tǒng)、難度適中的特點(diǎn),考查的分?jǐn)?shù)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。學(xué)生們說(shuō),參加這個(gè)考查活動(dòng),分?jǐn)?shù)不是主要的,重要的是得到了一次鍛煉,實(shí)踐能力提升的意識(shí)增強(qiáng)了,知道了今后如何去學(xué)習(xí)和怎么樣去學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生自主探究,可以逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、實(shí)踐的能力,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、合作交流的能力,把知識(shí)的傳授課變成研究課、探究課,開發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(二)案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論,教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),組織不同程度的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中講解基本元件或較為復(fù)雜的元器件時(shí),教師可根據(jù)情況現(xiàn)場(chǎng)拆裝,向?qū)W生展示其內(nèi)部結(jié)構(gòu),這樣學(xué)生能夠了解其性能、主要參數(shù)、使用環(huán)境、注意事項(xiàng)及其與其他同類產(chǎn)品的異同。對(duì)常用的集成元件、電容、電感、交流接觸器、電動(dòng)機(jī)等,通過(guò)讓學(xué)生觀察實(shí)物,讓學(xué)生對(duì)元器件有一個(gè)最基本的了解,然后再作講解,使學(xué)生有可能真正參與到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。這樣有利于學(xué)生分析問(wèn)題。案例教學(xué)法中,教師在課堂上不是“獨(dú)唱”,而是和學(xué)生一起討論思考,讓學(xué)生閱讀案例材料,搜集資料,對(duì)案例中的問(wèn)題原因進(jìn)行分析并提出解決方案。案例分析主要是使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解,提高利用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,能夠集思廣益,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。因此,所選案例必須是針對(duì)課程內(nèi)容的。

(三)開放式教學(xué)法

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量是開放,這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟。教師要提供一定的實(shí)驗(yàn)條件,實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開放,使學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)完成個(gè)性化的研究型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以學(xué)生為本,給學(xué)生以最大的自由空間,有助于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生提前預(yù)約報(bào)名,實(shí)驗(yàn)室根據(jù)預(yù)約學(xué)生數(shù)量安排時(shí)間,使不同興趣、不同特長(zhǎng)、不同能力的學(xué)生都能選擇適合自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,充分利用實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備和必要的元器件。在開放實(shí)驗(yàn)室過(guò)程中,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,由學(xué)生自己查閱資料,動(dòng)手去完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以由單個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成,也可以由學(xué)生分組來(lái)完成。得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以對(duì)同樣問(wèn)題提出不同的解釋。他們需要把自己的結(jié)論清晰地表達(dá)出來(lái),共同探討,完成開放與自主學(xué)習(xí)模式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。由于學(xué)生的努力獲得國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新獎(jiǎng)兩項(xiàng),獲得實(shí)用新型專利一項(xiàng)。學(xué)生愛創(chuàng)新、想創(chuàng)新、學(xué)創(chuàng)新,在創(chuàng)新能力上收到了很好的效果。

(四)提高科技創(chuàng)新平臺(tái)的綜合性、交叉性和集成性

第2篇:林業(yè)學(xué)術(shù)論文范文

關(guān)鍵詞:學(xué)科評(píng)估 學(xué)科建設(shè) 農(nóng)林高校 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

一、學(xué)科建設(shè)與學(xué)位評(píng)估

今天,隨著大學(xué)規(guī)模的增大,學(xué)科的規(guī)模也在增大,學(xué)科建設(shè)已成為學(xué)校工作和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。從學(xué)科建設(shè)的狀況上根本反映和體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)水平、辦學(xué)特色、學(xué)術(shù)地位和核心競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特色主要通過(guò)學(xué)科建設(shè)水平來(lái)體現(xiàn),一流的大學(xué)必定有一流的學(xué)科[1]。教育部先后于2002-2004年、2006-2008年和2012年在全國(guó)開展了三輪一級(jí)學(xué)科的評(píng)估工作,第一輪評(píng)估分三次進(jìn)行(每次評(píng)估部分學(xué)科),共有229個(gè)單位的1366個(gè)學(xué)科申請(qǐng)參評(píng)。其中具有博士學(xué)位一級(jí)學(xué)科授權(quán)的學(xué)科基本上都申請(qǐng)?jiān)u估;第二輪評(píng)估分兩次進(jìn)行,共有331個(gè)單位和2369個(gè)學(xué)科申請(qǐng)參評(píng);第三輪評(píng)估一次性在95個(gè)一級(jí)學(xué)科中進(jìn)行(不包含軍事學(xué)門類),共有391個(gè)單位4235個(gè)學(xué)科申請(qǐng)參評(píng),比第二輪增長(zhǎng)79%。參評(píng)單位總體情況見表1[2]。

表1參評(píng)單位總體情況統(tǒng)計(jì)表

全國(guó)高校中,有363所高校的4166個(gè)學(xué)科申請(qǐng)參評(píng),具有“博士一級(jí)授權(quán)”學(xué)科的參評(píng)率為80%。表2 各類學(xué)科參評(píng)情況統(tǒng)計(jì)表。

表2 各類學(xué)科參評(píng)情況統(tǒng)計(jì)表

該評(píng)估指標(biāo)體系采用“客觀評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合、以客觀評(píng)價(jià)為主”的指標(biāo)體系,主要構(gòu)成是師資隊(duì)伍與資源、科學(xué)研究水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)科聲譽(yù)等四個(gè)一級(jí)指標(biāo)。第三輪評(píng)估指標(biāo)設(shè)置突出“質(zhì)量、成效、特色“,在各方普遍關(guān)注的”學(xué)生評(píng)價(jià)、論文評(píng)價(jià)、科研評(píng)價(jià)、特色評(píng)價(jià)“等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新,倡導(dǎo)新的”學(xué)科評(píng)價(jià)質(zhì)量文化“。

表3 本學(xué)科參評(píng)情況

二、突出學(xué)科特色,強(qiáng)化分類指導(dǎo)

高校學(xué)科建設(shè)大體可分為四種類型:第 一類是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期建設(shè)已達(dá)到國(guó)際、國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平的學(xué)科;第二類 是經(jīng)過(guò)努力,已基本接近國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平的部分學(xué)科;第三類是已 有了發(fā)展苗頭的新興、交叉學(xué)科;第四類是還達(dá)不到應(yīng)有水平的少數(shù)一般學(xué)科。第一類和第二類一般屬于學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、特色學(xué)科。面對(duì)日趨激烈的國(guó)際國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng),高校發(fā)展必須突出自身特色,以特色強(qiáng)校,以特色發(fā)展,以特色取勝[3]。特色辦學(xué)集中反映在學(xué)科建設(shè)上,學(xué)科的特色決定著高校的辦學(xué)特色。福建農(nóng)林大學(xué)材料工程學(xué)院圍繞“林業(yè)工程”一級(jí)學(xué)科進(jìn)行特色建設(shè),發(fā)展“木材科學(xué)與技術(shù)”、“林產(chǎn)化學(xué)加工工程”、“生物質(zhì)能源與材料”二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn),和“木材科學(xué)與技術(shù)”、“林產(chǎn)化學(xué)加工工程”、“制漿造紙工程”、“生物質(zhì)能源與材料”4個(gè)學(xué)術(shù)型碩士點(diǎn)。建立起以植物資源化學(xué)與生物質(zhì)材料為特色,以林業(yè)工程學(xué)科為優(yōu)勢(shì),材料、化工、輕工、家具、新能源多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的良好局面。形成了生物質(zhì)復(fù)合材料、生物質(zhì)能源、生物質(zhì)工程材料、生物質(zhì)吸附材料、生物質(zhì)化學(xué)品、生物質(zhì)清潔生產(chǎn)六個(gè)研究方向。構(gòu)建一個(gè)以結(jié)構(gòu)合理、特色明顯、整體水平較高的學(xué)科體系,進(jìn)一步彰顯福建農(nóng)林大學(xué)林業(yè)工程學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

三、挖掘現(xiàn)有問(wèn)題,提升學(xué)科建設(shè)水平

從這次學(xué)位評(píng)估可以看出,全面貫徹落實(shí)以質(zhì)量為核心,樹立注重質(zhì)量的良好氛圍,淡化規(guī)模為導(dǎo)向的主要思想。因此,我院林業(yè)工程重點(diǎn)學(xué)科近年來(lái)雖然取得一定成績(jī),研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升,研究生數(shù)和高水平論文數(shù)也有明顯提升,同時(shí)畢業(yè)生已成為高校、科研院所的科技專家以及我省林產(chǎn)加工行業(yè)、制漿造紙行業(yè)、材料加工行業(yè)的業(yè)務(wù)骨干,但還有不少差距和不足。特別是全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文(含提名)和省優(yōu)秀博士學(xué)位論文一等獎(jiǎng)還有待新突破;博士到海外高水平院校(研究機(jī)構(gòu))開展合作研究偏少;省級(jí)以上專業(yè)建設(shè)、規(guī)劃教材與精品課程建設(shè)項(xiàng)目以及教學(xué)成果偏少等。因此,學(xué)院著力從海外和國(guó)內(nèi)985大學(xué)引進(jìn)優(yōu)秀博士,通過(guò)出臺(tái)人才脫穎而出的激勵(lì)措施,形成大家齊心干事業(yè)、為學(xué)科發(fā)展做貢獻(xiàn)的良好氛圍。

四、調(diào)整成果評(píng)價(jià)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)科的社會(huì)服務(wù)能力

本次學(xué)科評(píng)估,邀請(qǐng)大量行業(yè)和企業(yè)人士及所有參評(píng)單位本學(xué)科專家對(duì)學(xué)科的社會(huì)聲譽(yù)進(jìn)行全面評(píng)價(jià),形成了“崇尚創(chuàng)新、重視質(zhì)量、社會(huì)參與”的科研評(píng)價(jià)新模式。同時(shí),在主觀評(píng)價(jià)部分增加了社會(huì)服務(wù)和學(xué)術(shù)道德等內(nèi)涵。

兩年來(lái)我院專利授權(quán)50多項(xiàng),但成果轉(zhuǎn)化極少。根據(jù)福建省高水平大學(xué)建設(shè)的要求,以提升我校社會(huì)服務(wù)能力為宗旨,學(xué)院大力支持和強(qiáng)調(diào)專利成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用,鼓勵(lì)專利成果為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。著力推進(jìn)我省竹木加工產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí),以提高竹木利用率、竹木產(chǎn)品附加值、節(jié)能降耗為目標(biāo),開發(fā)新型竹木生物質(zhì)材料并實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化;參與建設(shè)國(guó)家級(jí)的新農(nóng)村發(fā)展研究院,構(gòu)建自主創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)推廣和創(chuàng)業(yè)育成一體化的新型農(nóng)村科技綜合服務(wù)體系。學(xué)院為牽頭單位的“福建省竹加工產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新重點(diǎn)戰(zhàn)略聯(lián)盟”和“福建竹加工產(chǎn)業(yè)國(guó)家科技特派員創(chuàng)業(yè)鏈”建成國(guó)內(nèi)有重要影響的產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新重點(diǎn)戰(zhàn)略聯(lián)盟和科技特派員創(chuàng)業(yè)鏈,建成快速的竹加工產(chǎn)業(yè)科技服務(wù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。通過(guò)技術(shù)服務(wù)企業(yè)幫助一些企業(yè)、總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)、鍛煉提升專家解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力,提升學(xué)校在我省竹加工產(chǎn)業(yè)的統(tǒng)領(lǐng)地位及在全國(guó)的影響力。以科技服務(wù)的突出成效推動(dòng)我?!傲謽I(yè)工程”重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展。學(xué)院在生物質(zhì)材料方面具有較強(qiáng)的研究開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新實(shí)力,具備承擔(dān)重點(diǎn)技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目的能力,形成一批具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的技術(shù)成果、發(fā)明專利,具有持續(xù)創(chuàng)新能力。

五、創(chuàng)新學(xué)術(shù)論文,營(yíng)造學(xué)術(shù)論文的良好氛圍

這次評(píng)估首次采用“定量與定性、質(zhì)量與數(shù)量、國(guó)內(nèi)與國(guó)外”相結(jié)合的“多維度學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)”方法。就是將論文“他引次數(shù)”及“ESI 高被引論文數(shù)”與最新發(fā)表的高水平期刊論文同時(shí)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)等,創(chuàng)立了學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)的新質(zhì)量文化。我院“林業(yè)工程”學(xué)科近兩年來(lái)發(fā)展較快,授權(quán)發(fā)明專利50多項(xiàng),600多篇,被SCI、EI收錄的論文70多篇,其中Ⅰ區(qū)13篇,但論文“他引次數(shù)”不多。學(xué)院教師普遍使用定性理論分析,基本屬于個(gè)人觀點(diǎn)陳述型和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型,定量模型分析、實(shí)證研究和大規(guī)模的統(tǒng)計(jì)調(diào)查研究極為稀少。雖然我院學(xué)科建設(shè)的研究成果不少,但研究結(jié)果基本是具體學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的總結(jié);研究方法僅限于表層分析,研究深度不夠,得出的研究結(jié)論缺乏了更多的實(shí)證基礎(chǔ),所進(jìn)行深刻的理論分析、實(shí)證分析和統(tǒng)計(jì)調(diào)查的研究也不夠[4]。因此,營(yíng)造一個(gè)素質(zhì)精良的科技創(chuàng)新隊(duì)伍和堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)、良好的科研平臺(tái)基礎(chǔ)以及顯著的前期科研成效,定能促進(jìn)我學(xué)科建設(shè)更上一層樓,并在生物質(zhì)低碳加工、生物質(zhì)化學(xué)利用和改性、生物質(zhì)功能材料、生物質(zhì)工程材料、生物質(zhì)吸附材料、生物質(zhì)復(fù)合材料等研究領(lǐng)域取得重大突破,進(jìn)一步提升了我院在國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際上的科技影響力。

六、創(chuàng)新學(xué)生質(zhì)量,開創(chuàng)學(xué)生的新視角

此次評(píng)估是以改革人才評(píng)價(jià)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生為本,注重在學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量與畢業(yè)后發(fā)展質(zhì)量相結(jié)合的評(píng)價(jià)理念為模式。引入用人單位對(duì)“學(xué)生畢業(yè)后質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)”;新增學(xué)生派出留學(xué)、交流指標(biāo),鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的投入;引入教育部博士學(xué)位論文抽檢情況指標(biāo),促進(jìn)博士學(xué)位論文質(zhì)量全面提高。為提高學(xué)生質(zhì)量,開創(chuàng)學(xué)生新視角,我院加強(qiáng)閩臺(tái)交流,與臺(tái)灣虎尾科技大學(xué)、嘉義大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)等研究機(jī)構(gòu)建立了合作交流關(guān)系;與英國(guó)布魯內(nèi)爾大學(xué)、美國(guó)俄勒岡州立大學(xué),美國(guó)佐治亞理工學(xué)院、加拿大新布倫瑞克大學(xué)(UNB)、加拿大國(guó)家林產(chǎn)品創(chuàng)新研究院、英國(guó)皇家建筑研究院等國(guó)外研究機(jī)構(gòu)建立了合作交流關(guān)系;與北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)等國(guó)內(nèi)院校建立了合作交流關(guān)系;并派博士研究生赴國(guó)外高校讀書。我院畢業(yè)生已成為高校、科研院所的科技專家以及我省林產(chǎn)加工行業(yè)、制漿造紙行業(yè)、材料加工行業(yè)的業(yè)務(wù)骨干。

綜上原因,根據(jù)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì),鞏固原有基礎(chǔ),進(jìn)一步完善人才 隊(duì)伍,提高教學(xué)和科研水平,使其在現(xiàn)有基礎(chǔ)上更上一層樓。我院將立足于海西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,以高水平大學(xué)建設(shè)為契機(jī),以學(xué)科建設(shè)為龍頭,以人才培養(yǎng)為核心,以高水平師資隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn),以提高教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ),以提升學(xué)科與研究水平為目標(biāo),充分利用和整合各類資源,發(fā)揮學(xué)科特色與優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè),大力發(fā)展研究生教育,促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和師資隊(duì)伍素質(zhì)不斷提高、高新技術(shù)研究和成果轉(zhuǎn)化水平提升。努力打造福建農(nóng)林大學(xué)材料工程學(xué)院“升級(jí)版”,基本建成特色鮮明、人才培養(yǎng)水平和科技創(chuàng)新能力高、社會(huì)服務(wù)能力強(qiáng)的高水平學(xué)院。

參考文獻(xiàn):

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[2]” 2012 年學(xué)科評(píng)估―0829 林業(yè)工程“, 教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心,2013.4

第3篇:林業(yè)學(xué)術(shù)論文范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)術(shù)英語(yǔ) 林學(xué) 專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2014)01-0107-03

一、引言

專門用途英語(yǔ)(EnglishforSpecificPurposes,簡(jiǎn)稱ESP),是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ),是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程。學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EnglishforAcademicPurposes,簡(jiǎn)稱EAP)作為專門用途英語(yǔ)的一個(gè)分支,旨在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)、研究、交流等具有明確語(yǔ)言交流目的活動(dòng)的能力,現(xiàn)已成為國(guó)內(nèi)外眾多高校面向中高級(jí)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)教學(xué)以及英語(yǔ)水平測(cè)試的重要內(nèi)容。

當(dāng)前,國(guó)內(nèi)各林業(yè)院校開設(shè)的綜合英語(yǔ)課程與林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程之間缺乏銜接性,又由于學(xué)生專業(yè)方面的詞匯量不夠,對(duì)句子和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)不熟悉,使得現(xiàn)有的林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程大多圍繞專業(yè)英語(yǔ)詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)開展教學(xué)。這種教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生技能層面和語(yǔ)言層面能力的培養(yǎng),而這兩種能力恰恰是大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)迫切需要的。由此導(dǎo)致林學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)成效與教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)際的應(yīng)用仍有很大的差距。學(xué)術(shù)英語(yǔ)主要是訓(xùn)練學(xué)生的“英文學(xué)術(shù)論文的檢索與閱讀,甄別與防止學(xué)術(shù)剽竊,區(qū)別事實(shí)和觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)批評(píng)能力以及符合學(xué)術(shù)規(guī)范的論文寫作、小組討論、學(xué)術(shù)演示與陳述的能力等等”。因此,學(xué)術(shù)英語(yǔ)的最終目標(biāo)是使學(xué)生具有用英語(yǔ)進(jìn)行本專業(yè)學(xué)習(xí)和研究最需要的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用與交流的能力。

二、林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建

(一)由教授綜合英語(yǔ)向教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)的轉(zhuǎn)變

由教授綜合英語(yǔ)(EnglishforGeneralPurposes,EGP)直接轉(zhuǎn)向教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)的任課教師的教學(xué)能力如何迅速提高并滿足于學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)要求,是學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程開設(shè)成功與否的關(guān)鍵問(wèn)題。由于學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程(如學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀、學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)、英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文翻譯與寫作等)主要是語(yǔ)言教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)技能,而非內(nèi)容教學(xué),因此大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師只需要進(jìn)行一定的培訓(xùn)和準(zhǔn)備就都能開設(shè)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師要能夠促進(jìn)學(xué)生獲得高等教育環(huán)境下專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略,要能夠幫助學(xué)生理解學(xué)術(shù)任務(wù)并且能夠應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)任務(wù)及其相應(yīng)過(guò)程中的各種要求。這些可以通過(guò)加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn),幫助他們了解學(xué)術(shù)英語(yǔ)的特點(diǎn)及其教學(xué)方式,增強(qiáng)他們的自信心,實(shí)現(xiàn)教師由教授綜合英語(yǔ)向教授通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的成功轉(zhuǎn)型。

(二)課程設(shè)置與需求分析

林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能達(dá)到教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)中對(duì)ESP課程教學(xué)的要求。因此,學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程應(yīng)該是一系列獨(dú)立學(xué)位課程或必修課程,每班人數(shù)以25人左右為宜。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)可分成3個(gè)階段:第一個(gè)階段為預(yù)備階段,如學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽說(shuō)與歸納以及學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯與寫作等內(nèi)容。該階段可在大學(xué)三年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期開設(shè),這部分教學(xué)內(nèi)容可由高校的外國(guó)語(yǔ)教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé)課程的設(shè)置與教學(xué)工作;第二個(gè)階段為學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)階段,內(nèi)容主要包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)的書面交流與研習(xí)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)的口頭交流與研習(xí)以及定量與定性分析方法等,該階段一般可在大學(xué)三年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期開設(shè),教學(xué)內(nèi)容同樣由學(xué)校的外國(guó)語(yǔ)教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé);第三個(gè)階段為林學(xué)專業(yè)用途英語(yǔ)教學(xué)階段,內(nèi)容包括林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn),林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀、初級(jí)學(xué)術(shù)論文寫作、以小組或單人的形式組織課堂學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流與討論活動(dòng),該階段課程一般在大學(xué)四年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期開設(shè),并由具備專業(yè)知識(shí)背景的英語(yǔ)教師承擔(dān)該階段的教學(xué)工作。

通常情況下,考慮到課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的組織必須與學(xué)生的思維方式、興趣和需求相匹配,非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)主要依據(jù)國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生的需求進(jìn)行。因此,完整且可靠的需求分析是課程設(shè)置合理與否以及教學(xué)效果能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的根本保證。外語(yǔ)教學(xué)中的需求分析猶如戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前的情報(bào)收集戰(zhàn),完成彼此作戰(zhàn)實(shí)力的可靠評(píng)估對(duì)戰(zhàn)前的戰(zhàn)略部署和戰(zhàn)爭(zhēng)的最終勝利起著至關(guān)重要的作用。因此,應(yīng)該把需求分析滲透到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段和層面,具體包括高校應(yīng)根據(jù)自身定位、社會(huì)需求和學(xué)生整體的英語(yǔ)基礎(chǔ)制訂教學(xué)目標(biāo)和方案,教師再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行深入的個(gè)人需求分析進(jìn)而制訂出科學(xué)、系統(tǒng)和個(gè)性化的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。此外,它還涉及學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)師資能力和授課教師角色轉(zhuǎn)換的靈活性分析等。這需要各農(nóng)林院校的外國(guó)語(yǔ)教學(xué)中心或?qū)W院在開展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)前,認(rèn)真做好各項(xiàng)需求分析工作和相應(yīng)的教學(xué)定位,并做出合理的課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì),以便于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)工作的順利開展。

(三)教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)

在林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)的需求分析和課程設(shè)置工作完成以后,處于戰(zhàn)術(shù)層面上的具體技術(shù)支撐和執(zhí)行細(xì)則是接下來(lái)工作的中心和關(guān)鍵,主要涉及教學(xué)內(nèi)容的組織架構(gòu)和教學(xué)任務(wù)的實(shí)施細(xì)節(jié)。林學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)作為一系列獨(dú)立的學(xué)位課程或必修環(huán)節(jié),納入全校的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)體系中來(lái),包括第一階段的學(xué)位或非學(xué)位英語(yǔ)課程階段(預(yù)備階段),第二階段的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程階段以及第三階段的專門用途學(xué)術(shù)英語(yǔ)階段。

預(yù)備階段開設(shè)的可以是學(xué)位英語(yǔ)課程也可以是非學(xué)位英語(yǔ)課程,主要是面向那些在語(yǔ)法、詞匯、發(fā)音、閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法上有困難的學(xué)生開設(shè)。該階段的教學(xué)內(nèi)容采用基于真實(shí)學(xué)術(shù)材料編寫的教材,并根據(jù)內(nèi)容劃分為相應(yīng)的教學(xué)專題,每個(gè)專題配備的問(wèn)題與專題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相一致。同時(shí),在每個(gè)專題下設(shè)三個(gè)教學(xué)模塊:英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊、學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽說(shuō)模塊和學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯與寫作模塊。英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊主要是教會(huì)學(xué)生利用關(guān)鍵詞、作者等信息對(duì)所需英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索,以及通過(guò)學(xué)術(shù)詞匯和語(yǔ)法習(xí)得、語(yǔ)體識(shí)別和篇章結(jié)構(gòu)的分析學(xué)會(huì)抓住閱讀材料的宏觀組織結(jié)構(gòu)和篇章的主旨、目標(biāo)和作者觀點(diǎn)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽說(shuō)模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生如何聽懂學(xué)術(shù)講座或報(bào)告的技巧以及參與學(xué)術(shù)討論時(shí)進(jìn)行提問(wèn)和回答的規(guī)范用語(yǔ)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯與寫作模塊主要是傳授學(xué)生有關(guān)學(xué)術(shù)論文中常用句式的特點(diǎn)和翻譯技巧,并通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)范式的模仿與句式轉(zhuǎn)換進(jìn)行寫作技能的培訓(xùn)。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)宜作為一門英語(yǔ)學(xué)位課程來(lái)開設(shè),使其盡可能地充當(dāng)大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的橋梁,從而滿足高校學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本專業(yè)課程并能熟練地使用英語(yǔ)開展相關(guān)學(xué)術(shù)交流的需求。因此,這一階段的教材多配合以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法,課堂教學(xué)分為三個(gè)教學(xué)模塊:學(xué)術(shù)英語(yǔ)的書面交流與研習(xí)模塊、學(xué)術(shù)英語(yǔ)的口頭交流與研習(xí)模塊、定量與定性分析方法模塊。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的書面交流和研習(xí)模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生從簡(jiǎn)單的英文摘要到簡(jiǎn)短的學(xué)術(shù)論文寫作的一般過(guò)渡,著重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作和書信交流方面的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的口頭交流與研習(xí)模塊則是就某些日常學(xué)術(shù)話題展開小組討論和個(gè)人觀點(diǎn)陳述等形式的課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生收集相關(guān)學(xué)術(shù)資料、辨別信息真?zhèn)我约翱陬^表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一般科研資料和數(shù)據(jù)的整理分析能力,即在做報(bào)告或論文寫作時(shí)正確使用手頭文獻(xiàn)資料進(jìn)行引證,并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果進(jìn)行結(jié)論性陳述的能力。

專門用途學(xué)術(shù)英語(yǔ)階段是在學(xué)術(shù)英語(yǔ)預(yù)備課程和學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程結(jié)束以后,結(jié)合林學(xué)專業(yè)相關(guān)知識(shí)所開設(shè)的一門ESP課程。其教學(xué)內(nèi)容涉及林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)、專業(yè)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)討論與陳述、英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的寫作以及參加本專業(yè)國(guó)外專家的學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)等內(nèi)容。通過(guò)在課堂教學(xué)中準(zhǔn)備2-4個(gè)以小組形式合作完成的專題類案例分析項(xiàng)目,作為課程訓(xùn)練和考核的內(nèi)容。每個(gè)項(xiàng)目都要有細(xì)致的操作步驟和目標(biāo)要求,盡量包括從文獻(xiàn)檢索與閱讀到學(xué)術(shù)討論與陳述以及學(xué)術(shù)報(bào)告的撰寫與匯報(bào)的一整套從技能層面向語(yǔ)言層面過(guò)渡的訓(xùn)練單元,以此培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和參與學(xué)術(shù)交流的能力。

(四)課程考核與評(píng)估

作為學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置重要的自我診斷與反饋環(huán)節(jié),學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程考核與評(píng)估體系的建立在某種程度上比需求分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料的組織更為重要。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程考核評(píng)估體系主要涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容:課程考核和教學(xué)評(píng)估。

課程考核主要用來(lái)衡量學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況,因此在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程開設(shè)的不同階段,其考核內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)預(yù)備課程階段,課程考核主要側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)檢索知識(shí)、學(xué)術(shù)詞匯發(fā)音與語(yǔ)法特點(diǎn)、學(xué)術(shù)論文閱讀、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作和翻譯以及學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的掌握情況,因此這一階段的課程考核以總結(jié)性考核(Summativeevaluation)為主(約占課程考核總成績(jī)的70%),以階段性考核(Formativeevaluation)為輔(約占課程考核總成績(jī)的30%)。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)階段,鑒于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)與綜合英語(yǔ)教學(xué)相比更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,因此相比較于綜合英語(yǔ),其課程考核的重點(diǎn)應(yīng)放在階段性考核上(階段性考核成績(jī)約占課程總成績(jī)的65%,而總結(jié)性考核成績(jī)約占課程總成績(jī)的35%)。同時(shí)階段性考核還可以作為課堂教學(xué)效果的診斷和反饋環(huán)節(jié),方便授課老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方法和內(nèi)容。由于專門用途英語(yǔ)課程教學(xué)階段主要涉及課堂討論、課程論文寫作、案例分析項(xiàng)目和觀點(diǎn)陳述四個(gè)方面的內(nèi)容,因此在階段性考核方面,課堂討論、課程論文寫作和觀點(diǎn)陳述可各占課程總成績(jī)的15%,專題類案例分析項(xiàng)目占課程總成績(jī)的20%??偨Y(jié)性考核包括文獻(xiàn)閱讀、英語(yǔ)小論文寫作,各占課程總成績(jī)的15%左右。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否有賴于全面、客觀、科學(xué)和準(zhǔn)確的評(píng)估體系,簡(jiǎn)練、可靠的教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)活動(dòng)的“反撥作用”極為重要。完善且可靠的教學(xué)評(píng)估體系是課程設(shè)置、需求分析和課堂教學(xué)進(jìn)行自我診斷與改進(jìn)的重要內(nèi)部參考體系。以往的教學(xué)評(píng)估大多局限于對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的考核,而忽略了對(duì)教師和教學(xué)管理部門的考核與評(píng)估。對(duì)教師的評(píng)估主要體現(xiàn)在“英語(yǔ)實(shí)踐能力、應(yīng)用語(yǔ)言理論素養(yǎng)和敬業(yè)精神”三個(gè)方面的內(nèi)容,而對(duì)教學(xué)管理部門的評(píng)估則體現(xiàn)在“由行政管理為中心向以服務(wù)和技術(shù)支持為中心的職能轉(zhuǎn)變”。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前,我國(guó)多數(shù)農(nóng)林院校林學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)還停留在早期的“綜合英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)”的課程教學(xué)模式,再加上教學(xué)目標(biāo)與定位的模糊,使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)之間缺少一個(gè)有效銜接的橋梁。林學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言素質(zhì)并加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合,培養(yǎng)在國(guó)家戰(zhàn)略層面和社會(huì)需求層面需要的高層次、復(fù)合型專業(yè)人才。[4]因此,將此前的“綜合英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)”的課程教學(xué)模式向“綜合英語(yǔ)+學(xué)術(shù)英語(yǔ)”的課程設(shè)置轉(zhuǎn)變,這“對(duì)改變和解決我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)基礎(chǔ)英語(yǔ)定位所帶來(lái)的嚴(yán)重的應(yīng)試教學(xué)傾向,普遍的學(xué)習(xí)懈怠狀態(tài)和系統(tǒng)的費(fèi)時(shí)低效,對(duì)‘切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力’都具有深刻的理論與實(shí)踐意義”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蔡基剛,廖雷朝.學(xué)術(shù)英語(yǔ)還是專業(yè)英語(yǔ)——我國(guó)大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考[J].外語(yǔ)教學(xué),2011(6):47-50,73.

[2] 張敏.專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯表編制及其在EAP教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶與世界,2011(1):100-102.

第4篇:林業(yè)學(xué)術(shù)論文范文

關(guān)鍵詞:產(chǎn)學(xué)研 雙導(dǎo)師制度 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2014)04(b)-0165-03

近年來(lái),隨著高層次人才培養(yǎng)規(guī)模的逐年增加,對(duì)于高層次人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向也日益豐富,僅僅培養(yǎng)理論創(chuàng)新的科研人才已經(jīng)不能滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)各類高層次人才的迫切需求。從高校的教學(xué)資源來(lái)看,導(dǎo)師人數(shù)、科研經(jīng)費(fèi)、設(shè)備條件等一時(shí)無(wú)法充分滿足研究生培養(yǎng)的需要,教育資源短缺成為研究生教育質(zhì)量的瓶頸,尤其是師資力量的瓶頸不是短期內(nèi)能夠解決的。如何解決規(guī)模迅速擴(kuò)大與資源緩慢增長(zhǎng)的矛盾?產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生是目前最具實(shí)際意義的解決方案。研究推廣實(shí)行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式,一方面,要根據(jù)企業(yè)需求和研究生培養(yǎng)自身的客觀規(guī)律,努力探索多種形式的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式;另一方面,要善于根據(jù)不同模式的特點(diǎn),從招生、導(dǎo)師遴選、合作企業(yè)選擇、日常管理、論文審核等環(huán)節(jié)入手,建立有效的質(zhì)量保障機(jī)制,確保產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的質(zhì)量。

1 前言

為了重視實(shí)踐與應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”真正意義上的合作,“雙導(dǎo)師制”這種培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生,是研究生教育和培養(yǎng)模式的一個(gè)創(chuàng)新舉措。研究生雙導(dǎo)師制是指一名研究生分別由理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師共同知道,理論導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)研究生的課程學(xué)習(xí)、課程選題、學(xué)位論文理論指導(dǎo)等,實(shí)踐導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)、課題實(shí)施、學(xué)位論文實(shí)踐部分指導(dǎo)等,理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師共同制定研究生的培養(yǎng)計(jì)劃,為研究生提供完成課題所需的研究經(jīng)費(fèi)、對(duì)研究生的課題和學(xué)位論文負(fù)責(zé)。一般由高校或科研院所的科研人員擔(dān)任理論導(dǎo)師;由從事實(shí)踐行業(yè)且具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的副高級(jí)及以上職稱的企事業(yè)相關(guān)人員擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師。

2 雙導(dǎo)師制培養(yǎng)研究生的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的研究生單導(dǎo)師培養(yǎng)模式,主要由高?;蚩蒲性核目蒲腥藛T擔(dān)任研究生導(dǎo)師,在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中,以導(dǎo)師個(gè)人培養(yǎng)為主導(dǎo),這種培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生某一方面的知識(shí)比較深,但是,師徒之間一脈相承,門戶觀念較強(qiáng),不利于研究生學(xué)術(shù)思路的開闊以及合理的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成,不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。尤其是近幾年,由于研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大,一個(gè)導(dǎo)師帶十幾名甚至幾十名研究生的情形尤其突出。一方面,使得很多導(dǎo)師由于精力不夠,培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)缺乏,對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量降低,出現(xiàn)很多研究生的學(xué)位論文,因缺乏實(shí)驗(yàn),僅能依靠數(shù)值模擬和仿真來(lái)實(shí)現(xiàn),導(dǎo)致學(xué)術(shù)論文抄襲之風(fēng),學(xué)術(shù)造假行為日益嚴(yán)重,對(duì)學(xué)術(shù)和科研水平的提高產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響;另一方面,研究生們太注重學(xué)術(shù)理論性研究,很少考慮個(gè)人綜合能力的培養(yǎng),使得學(xué)與用相互脫節(jié),畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的需要。

“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供了良好的模式,通過(guò)校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的相互結(jié)合與補(bǔ)充,真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)、理論和實(shí)踐相聯(lián)系的培養(yǎng)目標(biāo)。校企導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)研究生,有利于實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)和社會(huì)需求的雙向互補(bǔ),一方面可以緩解企事業(yè)單位生產(chǎn)和管理任務(wù)繁重、高層次人力資源不足等企業(yè)問(wèn)題;另一方面,也可解決高??蒲姓n題研究成果很難轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)成果以及研究生導(dǎo)師隊(duì)伍不足等問(wèn)題。

目前,在我國(guó)研究生的教育中,實(shí)施雙導(dǎo)師制度存在以下問(wèn)題:(1)教育成本的增加以及培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的不足,使得雙導(dǎo)師制的推行受到限制。(2)缺乏政府相關(guān)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管和社會(huì)力量的監(jiān)督,雙導(dǎo)師制度在具體的培養(yǎng)過(guò)程中很難落到實(shí)處,很多高校都是流于形式,校外導(dǎo)師只是掛名,并不參與實(shí)際指導(dǎo),雙導(dǎo)師制名不副實(shí)。(3)高校和企業(yè)之間缺乏人才培養(yǎng)的協(xié)調(diào)與溝通,校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的職責(zé)、權(quán)利及利益未能明確,導(dǎo)師責(zé)任意識(shí)不強(qiáng),造成研究生在理論與實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)上脫節(jié),影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

根據(jù)以上分析,可以發(fā)現(xiàn)在雙導(dǎo)師制推行過(guò)程中,導(dǎo)師的責(zé)任意識(shí)至關(guān)重要,而提高導(dǎo)師責(zé)任感很重要一條就是如何明確導(dǎo)師的地位,激發(fā)校內(nèi)外導(dǎo)師的積極性。

3 雙導(dǎo)師制培養(yǎng)中的導(dǎo)師地位的分析

調(diào)查研究表明,在對(duì)校企導(dǎo)師走訪座談中,雙方導(dǎo)師都認(rèn)為對(duì)方?jīng)]有主動(dòng)與自己聯(lián)系。企業(yè)導(dǎo)師對(duì)自己的職責(zé)并不十分清晰,并沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文,且很少參與學(xué)生論文答辯[2]。由此可見,校企聯(lián)合培養(yǎng)中,制定有效的監(jiān)督制度是十分必要的,只有讓校企雙方導(dǎo)師明確各自的權(quán)責(zé),才能有效加強(qiáng)雙方的合作,能使雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式在研究生教育中發(fā)揮積極作用。

3.1 校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式

從我國(guó)研究生教育的現(xiàn)狀來(lái)看,目前實(shí)際的雙導(dǎo)師制度基本可以分成“以學(xué)生為本、以校外導(dǎo)師為主”和“以校內(nèi)導(dǎo)師為主”三種模式[3]。結(jié)合東北林業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院研究生培養(yǎng)的模式來(lái)看,具體實(shí)施過(guò)程可分為如下五種情況。

(1)研究生主要在學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),由校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和管理,并對(duì)各培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo);在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和科研工作,由企業(yè)導(dǎo)師幫助確定學(xué)位題目,并指導(dǎo)研究生做課題。研究生主要在實(shí)習(xí)基地完成開題報(bào)告和學(xué)位論文,企業(yè)導(dǎo)師主要指導(dǎo),對(duì)其論文的研究及進(jìn)展情況等進(jìn)行把關(guān);校內(nèi)導(dǎo)師輔助指導(dǎo),通常是對(duì)論文的格式要求及理論深度等進(jìn)行把關(guān)。

(2)研究生主要在學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),由校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和管理,并幫助確定學(xué)位題目,并指導(dǎo)研究生做課題,對(duì)各培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo);在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí),由企業(yè)導(dǎo)師提供實(shí)習(xí)基地或?qū)嶒?yàn)儀器設(shè)備及場(chǎng)地。研究生主要在學(xué)校完成開題報(bào)告和學(xué)位論文,校內(nèi)導(dǎo)師主要指導(dǎo),對(duì)其論文的研究進(jìn)展情況及理論深度等進(jìn)行把關(guān);企業(yè)導(dǎo)師輔助指導(dǎo),通常是協(xié)助指導(dǎo)研究生做課題或試驗(yàn)。

(3)如果學(xué)校和相關(guān)企業(yè)或科研院所已有合作項(xiàng)目,聯(lián)合培養(yǎng)的研究生參與合作項(xiàng)目,并承擔(dān)具體任務(wù),則學(xué)生可以項(xiàng)目?jī)?nèi)容作為選題依據(jù),由兩位導(dǎo)師共同協(xié)商并指導(dǎo)學(xué)生完成開題報(bào)告和學(xué)位論文,結(jié)合項(xiàng)目需要選擇實(shí)驗(yàn)和答辯場(chǎng)所。

(4)如聯(lián)合培養(yǎng)的研究生是在職攻讀學(xué)位(如:非全日制專業(yè)學(xué)位碩士),則既可以根據(jù)所在單位的相關(guān)課程做學(xué)位論文,此時(shí)選擇本單位的企業(yè)導(dǎo)師,主要由企業(yè)導(dǎo)師來(lái)進(jìn)行指導(dǎo);也可以選擇校內(nèi)導(dǎo)師擬定的題目,此時(shí)主要由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)。

(5)除以上四種情況外,研究生還可以結(jié)合自身的興趣和愛好,選擇研究方向和論文題目,并根據(jù)自身研究方向來(lái)選擇校內(nèi)導(dǎo)師,并跟校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)商選擇確定跟課題相關(guān)領(lǐng)域的校外導(dǎo)師,此時(shí)校內(nèi)導(dǎo)師作為第一導(dǎo)師,企業(yè)導(dǎo)師作為第二導(dǎo)師。

3.2 導(dǎo)師地位的確立

總的來(lái)說(shuō),導(dǎo)師對(duì)研究生學(xué)位論文貢獻(xiàn)的大小,決定其地位。結(jié)合東北林業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院的實(shí)際情況,我們一般按照如下原則來(lái)確定導(dǎo)師的指導(dǎo)地位。

(1)方向指引。

結(jié)合研究生學(xué)位論文題目的確定情況,以及校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)情況來(lái)確立導(dǎo)師的地位。一般情況下,研究生學(xué)位論文題目由哪位導(dǎo)師確定,將由其擔(dān)任第一導(dǎo)師。但研究生學(xué)位論文的選題必須與其所在學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

(2)經(jīng)費(fèi)支持。

在研究生培養(yǎng)過(guò)程中,學(xué)校會(huì)給予一定的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi),但是僅能滿足學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文的需求,對(duì)于購(gòu)買實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)習(xí)等費(fèi)用很難滿足。在確立導(dǎo)師地位時(shí),主要根據(jù)學(xué)生完成論文過(guò)程中培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的來(lái)源。如果完全由校內(nèi)導(dǎo)師承擔(dān),則由校內(nèi)導(dǎo)師擔(dān)任其第一導(dǎo)師;如果企業(yè)導(dǎo)師能給予提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)等,則由企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任其第一導(dǎo)師。

(3)實(shí)習(xí)基地。

隨著研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大,產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)的進(jìn)一步推進(jìn),各大高校紛紛創(chuàng)建了研究生創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地。機(jī)電學(xué)院也已經(jīng)先后和5家企事業(yè)單位簽署了研究生創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地協(xié)議書,在協(xié)議書中明確規(guī)定,校外導(dǎo)師的職責(zé)及其為第一導(dǎo)師的地位。

(4)應(yīng)用指導(dǎo)。

如果導(dǎo)師能將研究生取得的創(chuàng)造性成果或者申報(bào)的專利等,進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化推廣,則由該導(dǎo)師擔(dān)任第一導(dǎo)師。

(5)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

如果導(dǎo)師能指導(dǎo)研究生取得創(chuàng)新性成果或者協(xié)助并指導(dǎo)研究生進(jìn)行創(chuàng)業(yè),則由該導(dǎo)師擔(dān)任第一導(dǎo)師。

3.3 導(dǎo)師地位標(biāo)志

雙導(dǎo)師制推行以來(lái),很大的難題就是對(duì)于聯(lián)合培養(yǎng)的研究生所取得的成果歸屬問(wèn)題,這也是確定導(dǎo)師地位的重要標(biāo)志。研究生在研期間所取得的成果一般有發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申報(bào)并獲得專利和創(chuàng)業(yè)公司的股份等。

(1)署名。

研究生在讀期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文,一般要求第一導(dǎo)師為第一作者,學(xué)生本人為第二作者(通訊作者),也可以學(xué)生本人為第一作者,第一導(dǎo)師為第二作者(通訊作者)。當(dāng)校內(nèi)導(dǎo)師為其第一導(dǎo)師時(shí),成果署名第一完成單位應(yīng)為學(xué)校,校外導(dǎo)師所在單位為第二完成單位;當(dāng)校外導(dǎo)師為其第一導(dǎo)師時(shí),成果署名第一完成單位應(yīng)為校外導(dǎo)師所在單位,學(xué)校為第二完成單位。

(2)專利署名。

研究生在讀期間申報(bào)專利,一般要求第一導(dǎo)師為第一專利權(quán)人,第二導(dǎo)師為第二專利權(quán)人,學(xué)生本人為第三專利權(quán)人。當(dāng)校內(nèi)導(dǎo)師為其第一導(dǎo)師時(shí),成果署名第一完成單位應(yīng)為學(xué)校,校外導(dǎo)師所在單位為第二完成單位;當(dāng)校外導(dǎo)師為其第一導(dǎo)師時(shí),成果署名第一完成單位應(yīng)為校外導(dǎo)師所在單位,學(xué)校為第二完成單位。

(3)股份及股權(quán)。

研究生在讀期間創(chuàng)業(yè)并成立股份公司,則一般應(yīng)由其第一導(dǎo)師占50%的股份或股權(quán),研究生本人占30%的股份或股權(quán),第二導(dǎo)師占20%的股份或股權(quán)。

3.4 成果歸屬與畢業(yè)要求

校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生時(shí),關(guān)于研究生所取得的成果歸屬問(wèn)題與學(xué)校制定的研究生畢業(yè)條件存在著矛盾。具體表現(xiàn)為作為企業(yè)導(dǎo)師,一般希望所指導(dǎo)的學(xué)生所取得的成果應(yīng)歸屬于企業(yè),而學(xué)校要求研究生畢業(yè)發(fā)表學(xué)術(shù)論文必須以學(xué)校作為第一完成單位。另外,近幾年各類研究生獎(jiǎng)學(xué)金制度,也規(guī)定參與評(píng)獎(jiǎng)材料成果署名單位必須為學(xué)校。對(duì)于這類新形勢(shì)下的矛盾,學(xué)校需要結(jié)合實(shí)際情況改革的相關(guān)規(guī)定。

4 學(xué)校應(yīng)對(duì)措施與政策支持

4.1 健全雙導(dǎo)師制管理制度

學(xué)校應(yīng)針對(duì)“雙導(dǎo)師制”這一校企聯(lián)合培養(yǎng)模式,制定有效的監(jiān)管制度,讓校企雙方導(dǎo)師明確各自的權(quán)責(zé),充分尊重雙方導(dǎo)師,明確其地位。與企業(yè)或研究所簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議書,確立雙方關(guān)系與定位,明確責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。責(zé)任與權(quán)益并重,建立雙導(dǎo)師制的考核體系,出臺(tái)適當(dāng)?shù)募?lì)措施,如制定校外導(dǎo)師的薪酬、職稱聘任與激勵(lì)機(jī)制,提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼,并在橫向課題上有傾斜等,調(diào)動(dòng)校企雙方導(dǎo)師的積極性,讓企業(yè)導(dǎo)師參與研究生選題、開題及答辯全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)校企雙方導(dǎo)師和研究生的三方互動(dòng),充分發(fā)揮聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。

針對(duì)研究生取得的成果歸屬問(wèn)題與畢業(yè)要求之間的矛盾,學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策,鼓勵(lì)學(xué)生多出成果,制定相關(guān)文件規(guī)定成果的產(chǎn)權(quán)歸屬,并針對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生制定特殊的畢業(yè)條件和要求。

4.2 合理修訂培養(yǎng)方案,更新教學(xué)方法

進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)研究生的課程設(shè)置時(shí),應(yīng)在注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),盡可能多的開設(shè)相關(guān)的實(shí)踐鍛煉課程,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生課堂理論知識(shí)的教育和指導(dǎo),企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的指導(dǎo)和培養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)前沿問(wèn)題的掌握和吸收能力。校企雙方導(dǎo)師應(yīng)定期溝通和協(xié)商,針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況制定或調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃。

培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才,實(shí)踐應(yīng)用能力相對(duì)而言更加重要,不能按照傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué),在講授理論知識(shí)時(shí),多采用案例式教學(xué)方法加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí),同時(shí)多增設(shè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。聘請(qǐng)企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的、長(zhǎng)期從事工程管理和技術(shù)工作的專家到學(xué)?;蚧刈鰧n}講座,與校內(nèi)導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行交流。將傳統(tǒng)的教學(xué)―― 科研學(xué)術(shù)性培養(yǎng)模式,更新轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)―― 科研―― 生產(chǎn)或應(yīng)用這種新的培養(yǎng)模式。

4.3 拓展研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)籌措渠道

雙導(dǎo)師制的推行會(huì)使研究生培養(yǎng)的成本增加,而國(guó)家對(duì)于研究生教育的投入非常有限,尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的投入更大。學(xué)??赏ㄟ^(guò)加強(qiáng)研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè),建立研究生工作站,積極聯(lián)系各專業(yè)相關(guān)企業(yè)或研究生,簽署聯(lián)合培養(yǎng)研究生協(xié)議書。盡力爭(zhēng)取校外導(dǎo)師所在企事業(yè)單位的經(jīng)費(fèi)資助,吸引企事業(yè)單位投入來(lái)促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化,形成長(zhǎng)期聯(lián)合培養(yǎng)模式來(lái)降低實(shí)踐環(huán)節(jié)的成本。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜靜,丁忠.應(yīng)用型研究生培養(yǎng)實(shí)踐中的雙導(dǎo)師制探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2011,6(6):78-80.

第5篇:林業(yè)學(xué)術(shù)論文范文

學(xué)校的知名度是吸引考生報(bào)考,擴(kuò)大生源和提高招生質(zhì)量的主要因素之一。學(xué)校的知名度越高,考生報(bào)考的人數(shù),尤其是高素質(zhì)考生的報(bào)考人數(shù)就越多,就越有利于提高招生的質(zhì)量。

學(xué)校的知名度除了取決于學(xué)校的歷史積淀外,還取決于學(xué)?,F(xiàn)實(shí)的辦學(xué)水平。由于歷史的原因,林業(yè)高等院校的知名度普遍不高。北京林業(yè)大學(xué)雖然是林科高等院校中唯一的國(guó)家重點(diǎn)大學(xué),但在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)是一所以林學(xué)為主導(dǎo)的單科性大學(xué),學(xué)校的知名度不高,一定程度上影響了研究生的招生質(zhì)量。近幾年,我校抓住了教育大發(fā)展的機(jī)會(huì),在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生的共同努力下,學(xué)校已發(fā)展成為一所以林學(xué)、林業(yè)工程學(xué)等學(xué)科為特色,理、工、文、管、經(jīng)、藝術(shù)協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)。1997年學(xué)校進(jìn)入國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的“211工程”;2000年教育部批準(zhǔn)我校試辦研究生院,在全國(guó)林業(yè)院校中率先進(jìn)入研究生院的行列;2001年開始實(shí)施“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”。學(xué)校的知名度有了很大提高,本科生和研究生的生源得到了擴(kuò)大,招生數(shù)量和質(zhì)量得到了明顯提高。1983年以前,我校每年招收科學(xué)學(xué)位研究生不足20人,但1999年上升為163人,2003年高達(dá)900人。僅1999年至2003年間的招生人數(shù)就擴(kuò)大了5倍。以前報(bào)考我校的生源比較單一,主要是來(lái)自本校和其他農(nóng)林院校的畢業(yè)生。近年來(lái),包括來(lái)自北京大學(xué)、北京師范大學(xué)及全國(guó)其他綜合大學(xué)的考生逐年增加,研究生的生源擴(kuò)大,招生質(zhì)量得到了明顯的提高。

二、嚴(yán)把招生和培養(yǎng)質(zhì)量

嚴(yán)把培養(yǎng)質(zhì)量,是提高學(xué)校知名度,進(jìn)而提高學(xué)校招生質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。尤其是在各個(gè)學(xué)校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大的情況下,這一問(wèn)題顯得尤為重要。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為,現(xiàn)在研究生生源競(jìng)爭(zhēng)激烈,如果在報(bào)名條件、入學(xué)考試、錄取及其后學(xué)習(xí)、考核和畢業(yè)論文的要求上比較嚴(yán)格,將會(huì)影響本校的生源。但我們的體會(huì)是,只有嚴(yán)把學(xué)生入學(xué)和培養(yǎng)質(zhì)量關(guān),培養(yǎng)出的研究生能得到用人單位和社會(huì)的一致認(rèn)可,學(xué)校才能真正吸引高素質(zhì)的考生。些學(xué)校,只為盲目擴(kuò)大生源,降低入學(xué)門檻和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),短時(shí)期內(nèi)達(dá)到了擴(kuò)大招生規(guī)模的目的,但這種做法卻損害了學(xué)校的聲譽(yù),長(zhǎng)期下去,考生和社會(huì)最終會(huì)擯棄這些學(xué)校。正確的做法應(yīng)該是,嚴(yán)把招生和培養(yǎng)質(zhì)量關(guān),為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和生活條件,使他們真正能學(xué)到知識(shí),增長(zhǎng)能力,順利地成為生產(chǎn)和科研上的合格人才。只有這樣,才能大量吸引高素質(zhì)的考生報(bào)考,最終提高本校研究生的質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)研究生招生和培養(yǎng)的良性循環(huán)。

近年來(lái),我校通過(guò)碩士生提前攻博、與國(guó)外高水平大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)研究生、資助研究生在國(guó)內(nèi)外高水平雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文、建立優(yōu)秀博士論文評(píng)選制度、建立優(yōu)秀論文激勵(lì)機(jī)制、資助出版優(yōu)秀博士論文等措施,顯著地提高了研究生的質(zhì)量。全國(guó)優(yōu)秀博士論文是學(xué)校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一塊試金石,目前我校已有森林培育學(xué)科和木材科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的兩篇論文入選全國(guó)百篇博士論文,林業(yè)院校唯此一家,在全國(guó)農(nóng)林院校中并列第二,在全國(guó)大學(xué)中排名并列第八。2002年1月參加北京市研究生英語(yǔ)學(xué)位統(tǒng)一考試,我校碩士生的一次通過(guò)率達(dá)到62.3%,博士生達(dá)到41.6%,已進(jìn)入北京市高校先進(jìn)行列。

三、多渠道籌集科研經(jīng)費(fèi)

研究生的培養(yǎng)和本科生不同,培養(yǎng)目的主要是為企業(yè)和教學(xué)科研單位培養(yǎng)具有獨(dú)立科研能力的高級(jí)科技人才。只有具備一定的科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi),研究生的培養(yǎng)質(zhì)量才能得到保證。根據(jù)國(guó)家的有關(guān)規(guī)定,一名碩士研究生平均每年的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)為9000元,3年需要2.7萬(wàn)元;一名博士研究生平均每年的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)為1.1萬(wàn)元,3年需要3.3萬(wàn)元。林業(yè)科學(xué)具有明顯的特點(diǎn),它主要研究的對(duì)象樹木和森林生長(zhǎng)周期長(zhǎng),進(jìn)行科學(xué)研究環(huán)境艱苦、工作量大,需要的科研經(jīng)費(fèi)較多。因此,林業(yè)高等院校要保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,研究生導(dǎo)師就必須擁有較充足的科研經(jīng)費(fèi)。但近年來(lái),隨著研究生招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大,一部分導(dǎo)師的研究經(jīng)費(fèi)明顯不足,使正常的研究生培養(yǎng)計(jì)劃無(wú)法落實(shí)。因此,我校要求研究生導(dǎo)師和學(xué)校有關(guān)部門在積極申報(bào)國(guó)家自然基金和各類國(guó)家科技項(xiàng)目的同時(shí),加強(qiáng)和地方及社會(huì)上各單位的橫向科研合作,彌補(bǔ)科研經(jīng)費(fèi)的不足。

我校研究生院除了配合導(dǎo)師和學(xué)校有關(guān)部門廣開各類科研項(xiàng)目的申請(qǐng)門路外,從2001年開始,在全國(guó)率先設(shè)立了研究生培養(yǎng)基金,通過(guò)多種途徑、籌集經(jīng)費(fèi),資助由于各種原因?qū)е碌难芯可鷮W(xué)位論文科研經(jīng)費(fèi)不足的學(xué)生。2001年資助33人,投資13萬(wàn)元;2002年資助53人,投資20萬(wàn)元;2003年資助70人,投資25萬(wàn)元。我校計(jì)劃在多方籌集資金的基礎(chǔ)上,資助人數(shù)每年增加20%,資助金額每年增加25%,加大資助范圍和資助力度。

四、對(duì)專業(yè)學(xué)位強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學(xué)位是我國(guó)一種新型的學(xué)位類型。與林學(xué)及相關(guān)科學(xué)碩士學(xué)位相比,農(nóng)業(yè)推廣碩士(林科)專業(yè)學(xué)位的主要特點(diǎn)是側(cè)重于應(yīng)用,為林業(yè)技術(shù)推廣和林業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。針對(duì)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn),為保證招生質(zhì)量,我校農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的招生嚴(yán)格按照以下程序進(jìn)行:按照國(guó)務(wù)院學(xué)位辦下達(dá)的當(dāng)年錄取限額,根據(jù)考生入學(xué)考試的總成績(jī)擇優(yōu)確定擬錄取名單,并對(duì)擬錄取人員進(jìn)行復(fù)試,復(fù)試著重考查考生從事農(nóng)業(yè)推廣和農(nóng)村發(fā)展工作的潛在素質(zhì)、崗位經(jīng)歷和業(yè)績(jī)。為了向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線上的優(yōu)秀人才傾斜,保證符合招生條件的優(yōu)秀在職人員有更多的入學(xué)機(jī)會(huì),真正達(dá)到農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的招生目的,對(duì)有中高級(jí)技術(shù)職稱,或獲得一定級(jí)別獎(jiǎng)勵(lì)的基層單位業(yè)務(wù)骨干,在同等條件下,予以優(yōu)先錄取。在培養(yǎng)方面,針對(duì)農(nóng)業(yè)推廣(林科)研究生注重應(yīng)用的特點(diǎn),我校在云南、貴州、福建、江西、浙江、廣西、山東、山西、遼寧、河北、內(nèi)蒙古、北京等地區(qū)建立了教學(xué)實(shí)習(xí)點(diǎn),許多應(yīng)用性和現(xiàn)場(chǎng)性強(qiáng)的課程均在教學(xué)實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行。在論文選題方面,要求農(nóng)業(yè)推廣(林科)研究生的論文選題應(yīng)直接來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際和具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價(jià)值,能解決實(shí)際問(wèn)題,同時(shí)要具有一定的難度和先進(jìn)性。上述措施的實(shí)施,使我校農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的質(zhì)量得到了保證,在林業(yè)生產(chǎn)單位和社會(huì)上建立了良好的口碑。隨著學(xué)校聲譽(yù)的提高,農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生人數(shù)穩(wěn)步增加,近年來(lái)的招生人數(shù)一直居全國(guó)農(nóng)林院校的第2位,生源的質(zhì)量和數(shù)量都得到了保證。

五、就業(yè)狀況對(duì)學(xué)科招生質(zhì)量的影響

一個(gè)專業(yè)的就業(yè)率和考生的報(bào)考數(shù)量和質(zhì)量是呈正比的。如果某些學(xué)科和專業(yè)的社會(huì)需求量大,就業(yè)率高或就業(yè)前景看好,這些學(xué)科和專業(yè)的報(bào)考人數(shù)將會(huì)顯著增加,招生質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)提高。反之,如果一些學(xué)科和專業(yè)的社會(huì)需求量小,就業(yè)率長(zhǎng)期偏低或就業(yè)前景不好,這些學(xué)科和專業(yè)的報(bào)考人數(shù)將會(huì)減少,招生質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)下降。

我校研究生的招生,在保證國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)專業(yè)及對(duì)國(guó)計(jì)民生和國(guó)家生態(tài)環(huán)境建設(shè)有重要基礎(chǔ)作用的學(xué)科專業(yè)外,在國(guó)家招生計(jì)劃允許的范圍內(nèi),向那些社會(huì)需求量大、就業(yè)率高或就業(yè)前景看好的學(xué)科和專業(yè)傾斜。例如,我校的城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林植物與觀賞園藝、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)近年來(lái)的招生和就業(yè)均很好,生源質(zhì)量較高。我校已有計(jì)劃地提高這些專業(yè)的招生比例,將研究生的擴(kuò)招名額適度地向這些學(xué)科傾斜。

六、積極有效的宣傳

有的放矢,積極開展宣傳活動(dòng),針對(duì)考生的各種問(wèn)題,解疑釋惑,對(duì)學(xué)生的報(bào)考和招生質(zhì)量的提高有積極促進(jìn)作用。近年來(lái),國(guó)家不斷加大生態(tài)環(huán)境工程建設(shè)項(xiàng)目的力度,相應(yīng)的科學(xué)研究項(xiàng)目大量增加,林業(yè)戰(zhàn)線上對(duì)高級(jí)科技人才的需求量也大量增加,林業(yè)科學(xué)的高級(jí)科技人才大有用武之地。林業(yè)高等院校的研究生招生單位,應(yīng)結(jié)合當(dāng)前這一大好形勢(shì),在符合報(bào)考條件的人員中廣為宣傳,積極引導(dǎo)高素質(zhì)的考生投身到國(guó)家生態(tài)環(huán)境建設(shè)的宏偉事業(yè)中來(lái)。

1999年以來(lái),我校在研究生招生方面進(jìn)行了一系列改革,在全國(guó)建立了10余個(gè)招生基地,派專人在全國(guó)不同地區(qū)進(jìn)行了數(shù)十次招生宣傳,宣傳地區(qū)的研究生報(bào)考和錄取人數(shù)明顯增多,取得了良好的效果。我們有效利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)招生信息或在影響面廣的報(bào)紙等媒體上進(jìn)行招生宣傳。我校每年舉辦2次咨詢會(huì),深入到院系學(xué)生中解答學(xué)生的各種問(wèn)題,引導(dǎo)和促使一批素質(zhì)較高的應(yīng)屆畢業(yè)生報(bào)考本校研究生。

七、軟硬件條件的良好保障

第6篇:林業(yè)學(xué)術(shù)論文范文

有學(xué)者發(fā)現(xiàn),“自我”概念能夠通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)和學(xué)習(xí)環(huán)境的中介作用影響自主學(xué)習(xí)[10]。浙江農(nóng)林大學(xué)實(shí)施了輔導(dǎo)員制與班主任制相結(jié)合的本科生導(dǎo)師制。筆者在對(duì)學(xué)校部分輔導(dǎo)員和班主任進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上,通過(guò)比較近年來(lái)輔導(dǎo)員和班主任的工作匯報(bào)材料發(fā)現(xiàn),他們都注重促進(jìn)本科生“自我”概念的提升,對(duì)學(xué)生“自我”概念的引導(dǎo)過(guò)程具有明顯的梯度延伸特征。梯度延伸特征具體包括:①在大學(xué)一年級(jí)階段,注重對(duì)學(xué)生行為能力的測(cè)試,尤其是注重學(xué)生環(huán)境適應(yīng)性的培養(yǎng),通過(guò)搭建高年級(jí)與低年級(jí)學(xué)生之間的互動(dòng)交流平臺(tái),以“傳幫帶”的方式使低年級(jí)學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境;②在大學(xué)二年級(jí)階段,組織本科生開展“成長(zhǎng)、成才計(jì)劃”系列活動(dòng),巧建“家校聯(lián)培模式”,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力,提高學(xué)生的自我勝任力;③在大學(xué)三年級(jí)階段,進(jìn)一步完善和拓展大學(xué)生“成長(zhǎng)、成才方案”,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部歸因效應(yīng),使學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)、職業(yè)能夠科學(xué)地定位和正確地認(rèn)識(shí);④在大學(xué)四年級(jí)階段,加強(qiáng)對(duì)本科生的就業(yè)指導(dǎo),特別是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。輔導(dǎo)員是“距離學(xué)生心靈最近的人”,班主任被譽(yù)為“塑造青年學(xué)生靈魂的工程師”[11]。通過(guò)實(shí)施輔導(dǎo)員制與班主任制相結(jié)合基礎(chǔ)上的本科生導(dǎo)師制,可以兼顧對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和情感動(dòng)態(tài)的關(guān)注,從而通過(guò)心靈的啟發(fā)和行為的指導(dǎo),使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀和情感觀,培育學(xué)生積極的“自我”概念,推進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)性質(zhì)等方面有全面、正確的認(rèn)識(shí)。

中期論文制度是指學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行選題、調(diào)查和撰寫論文,最后導(dǎo)師對(duì)論文質(zhì)量進(jìn)行考核的制度。中期論文設(shè)計(jì)從大學(xué)二年級(jí)開始,由具備資格的教師(具有講師及其以上職稱的教師)擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師,新引進(jìn)的博士或只有助教職稱的教師必須有教授的指導(dǎo)才可以擔(dān)任本科生的專業(yè)導(dǎo)師。同時(shí),中期論文的導(dǎo)師名單要通過(guò)雙向選擇的方式擬定。中期論文的選題策略注重多渠道,學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)相關(guān)的課題,導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行選題指導(dǎo)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生思維的延伸和知識(shí)的拓展。中期論文選題可以來(lái)源于學(xué)生自己感興趣的項(xiàng)目或者相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽,也可以來(lái)源于導(dǎo)師的研究課題。中期論文的研究?jī)?nèi)容注重實(shí)用性。在中期論文撰寫環(huán)節(jié)方面,強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多樣的學(xué)習(xí)策略工具,如Spss、Stata等應(yīng)用工具,以加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。中期論文成果最終以PPT講解的形式展示。此外,導(dǎo)師還強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在交流中豐富學(xué)習(xí)策略,要求所指導(dǎo)的學(xué)生每2周向自己作一次學(xué)習(xí)匯報(bào),并在匯報(bào)過(guò)程中進(jìn)行前瞻性問(wèn)題的探析、相關(guān)學(xué)術(shù)問(wèn)題的交流,從而通過(guò)學(xué)生的討論及時(shí)發(fā)現(xiàn)其在科研中的不足。同時(shí),導(dǎo)師還會(huì)在學(xué)生的討論交流過(guò)程中提出問(wèn)題,以提高學(xué)生在科研中的嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)、拓寬學(xué)生思考問(wèn)題的思路、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形式。與中期論文制相似,畢業(yè)論文制是一項(xiàng)建立在中期論文制基礎(chǔ)之上的專業(yè)性制度,是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的梯度引導(dǎo)。畢業(yè)論文制度旨在對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行全面的考核,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力,從而為以后撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告打下良好的基礎(chǔ)。通常,導(dǎo)師會(huì)在學(xué)生的畢業(yè)論文選題、調(diào)查和撰寫等方面提出更高的要求,從多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在從中期論文到畢業(yè)論文這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中,學(xué)生的自控能力得到不斷增強(qiáng),外在強(qiáng)化的學(xué)習(xí)策略也逐漸內(nèi)化為自身的科研能力。以專業(yè)綜合實(shí)習(xí)為平臺(tái),提升自主學(xué)習(xí)中的專業(yè)應(yīng)用能力筆者認(rèn)為,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅體現(xiàn)在認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用方面,還體現(xiàn)在與專業(yè)要求相適應(yīng)的應(yīng)用能力上。

農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查的形式主要采取農(nóng)戶入戶調(diào)查和訪談相結(jié)合的形式。為此,浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)成立了由系主任、專業(yè)教師和研究生組成的農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)(以下簡(jiǎn)稱“綜合實(shí)習(xí)”)導(dǎo)師組,對(duì)本科生開展相關(guān)的指導(dǎo)。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有層級(jí)差異性[15],所以綜合實(shí)習(xí)的負(fù)責(zé)人在對(duì)本科生進(jìn)行實(shí)習(xí)分組時(shí)充分考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力梯度,以使不同層級(jí)的學(xué)生之間能夠互助合作,彼此進(jìn)行智力啟迪與補(bǔ)充。導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中,要求各實(shí)習(xí)小組先設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方案,然后在綜合考評(píng)實(shí)習(xí)方案可行性的基礎(chǔ)上,要求各實(shí)習(xí)小組獨(dú)立地深入農(nóng)村進(jìn)行調(diào)查。綜合實(shí)習(xí)小組每個(gè)成員的態(tài)度、能力和調(diào)查策略等因素都會(huì)直接影響調(diào)查成果。在開展綜合實(shí)習(xí)的過(guò)程中,各實(shí)習(xí)小組要獨(dú)立自主地解決所遇到的問(wèn)題,并且每天通過(guò)電話向?qū)焻R報(bào)實(shí)習(xí)進(jìn)度等相關(guān)情況。綜合實(shí)習(xí)的最終成果以RRA報(bào)告、專題報(bào)告等形式展現(xiàn),而且這些成果經(jīng)過(guò)匯總、校正后最終要編制成冊(cè),與縣(市)、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))相關(guān)部門共同分享。學(xué)生的綜合實(shí)習(xí)成績(jī)由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的工作量、實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)成果審核情況等評(píng)分。同時(shí),導(dǎo)師對(duì)綜合實(shí)習(xí)的指導(dǎo)也要以工作量的形式記入當(dāng)年的考核結(jié)果。從1996級(jí)學(xué)生開始,浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)每年組織一次為期半個(gè)月的農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)。迄今為止,先后有707人次參加了綜合實(shí)習(xí),足跡遍布浙江省24個(gè)縣(市)的96個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、192個(gè)村、3 840個(gè)農(nóng)戶,累計(jì)形成300余萬(wàn)字的文字資料,并建立了擁有豐富的農(nóng)戶調(diào)研數(shù)據(jù)的相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)。農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)使學(xué)生在基層開展調(diào)查的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)和提高了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多渠道分析問(wèn)題和有效解決問(wèn)題的能力,學(xué)生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力得到明顯的加強(qiáng)。以科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽和專業(yè)協(xié)會(huì)活動(dòng)為特色,凝練自主學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力心理學(xué)家洛溫菲爾德(L.Lowenfeld)認(rèn)為,創(chuàng)造力主要包含問(wèn)題的敏感能力、想象力、隱喻思維能力、發(fā)現(xiàn)缺失信息能力、注意問(wèn)題不同方面的能力等8個(gè)方面[16]。這些特征與自主學(xué)習(xí)能力的界定十分密切,所以筆者認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新能力對(duì)其自主學(xué)習(xí)具有重要的影響。浙江農(nóng)林大學(xué)為學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)提供了豐富的資源和廣闊的空間,實(shí)施了大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃,組織開展了各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)廣場(chǎng)活動(dòng)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)專門為參加相關(guān)創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生安排了導(dǎo)師,保證參加大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃的學(xué)生在選題、項(xiàng)目申報(bào)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、論文撰寫以及項(xiàng)目評(píng)審等方面都能夠得到導(dǎo)師的指導(dǎo);同時(shí),也為參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生配備了導(dǎo)師。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生參賽的過(guò)程別注重與其他學(xué)科的交流,在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要節(jié)點(diǎn)上與學(xué)生一起攻堅(jiān),從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷提高創(chuàng)新能力。近年來(lái),浙江農(nóng)林大學(xué)參加全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)大賽、全國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)論壇、全國(guó)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)等學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)術(shù)活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)逐年攀升。此外,由浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科帶頭人指導(dǎo)創(chuàng)建的大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究協(xié)會(huì)、“三農(nóng)”研究協(xié)會(huì)已成為匯聚興趣相近學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)特色人才的基層組織,進(jìn)一步激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

根據(jù)Prntrich等學(xué)者的研究,筆者從學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力、創(chuàng)新突破和思維訓(xùn)練能力3個(gè)方面,對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施成效進(jìn)行分析,以期為更好地開展本科生導(dǎo)師制提供借鑒。強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),提高其元認(rèn)知能力內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素主要包括興趣、價(jià)值觀、自我效能感和目標(biāo)定向等,對(duì)人的行為有積極的推動(dòng)作用[15]。通過(guò)實(shí)行輔導(dǎo)員和班主任相結(jié)合的導(dǎo)師制,對(duì)大學(xué)生的情感、心理進(jìn)行積極的引導(dǎo),有利于幫助低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化,引導(dǎo)其適應(yīng)新的環(huán)境,促使其形成積極的自我概念。同時(shí),通過(guò)加強(qiáng)對(duì)高年級(jí)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo),幫助其確立成長(zhǎng)、成才的目標(biāo)以及正確的職業(yè)目標(biāo)和方向。元認(rèn)知能力是指時(shí)間和努力的自我管理能力、情緒的自我調(diào)控能力以及自我監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)能力[17]。內(nèi)在動(dòng)機(jī)性因素對(duì)學(xué)生的行為具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用,并與元認(rèn)知能力有著很強(qiáng)的聯(lián)系。學(xué)生在遇到心理、情感等方面的困惑時(shí),通過(guò)主動(dòng)尋求輔導(dǎo)員和班主任的幫助,可以有效地疏解自己的情緒,從而逐漸提高情緒自我調(diào)控能力。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃,可以促使其進(jìn)一步明確階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)“朋輩督導(dǎo)”和學(xué)生定期匯報(bào)等形式,可以增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)能力。引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略,提高其專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)資源的能力顯著提升。中期論文制度和畢業(yè)論文制度注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查、論文撰寫等專業(yè)能力,使學(xué)生掌握了全面、快速和有效地查閱并篩選文獻(xiàn)的方法;同時(shí),在論文撰寫中強(qiáng)調(diào)運(yùn)用邏輯思維和數(shù)學(xué)工具分析問(wèn)題的重要性,引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)業(yè)救助等形式靈活解決各種問(wèn)題,使學(xué)生的專業(yè)能力得到了顯著提升。2007—2011年,浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生論文入選校級(jí)優(yōu)秀論文的達(dá)12篇,畢業(yè)論文的優(yōu)良率達(dá)41.24%;同時(shí),學(xué)生在校期間公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文3篇,論文撰寫能力顯著提高。通過(guò)實(shí)行農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)制度,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生運(yùn)用社會(huì)性資源的能力有所提高。以問(wèn)卷調(diào)查、訪談和二手資料搜集等方式直接或間接地獲取信息資源,極大地提高了學(xué)生進(jìn)行農(nóng)村調(diào)查的能力和水平。在基層實(shí)習(xí)期間,學(xué)生掌握了與基層群眾交流的有效方式,增強(qiáng)了從當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門收集農(nóng)林類信息的能力,豐富了甄別調(diào)查信息真實(shí)性的方法。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生先后受國(guó)家林業(yè)局、中國(guó)科學(xué)院和北京大學(xué)等政府機(jī)關(guān)、科研院所和高校的委托,參加了多次基層調(diào)研。例如,2009年4月,受中國(guó)科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心委托,10名學(xué)生參加了在浙江省義烏市、江山市等5個(gè)縣(市)的農(nóng)村進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)查;2010年7月和2011年7月,中國(guó)科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學(xué)“集體林權(quán)制度改革及其績(jī)效評(píng)估”課題組分別選調(diào)18名學(xué)生擔(dān)任調(diào)研員,赴浙江、安徽、山東、云南等4省9縣市的林區(qū)進(jìn)行集體林權(quán)制度改革調(diào)查。在上述調(diào)研過(guò)程中,學(xué)生均受到了專家、教授的一致好評(píng)。加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練,提高其創(chuàng)新突破能力認(rèn)知策略特別強(qiáng)調(diào)批判性策略,注重創(chuàng)新能力的提高。創(chuàng)新能力是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分,也是自主學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,通過(guò)參與科研訓(xùn)練項(xiàng)目、各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽等,創(chuàng)新思維得到不斷激活,創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步提高。科研訓(xùn)練項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽都是具有一定科研周期的活動(dòng),包括科研團(tuán)隊(duì)的組建、科研方案的制定、科研難題的攻破等,需要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員各自的優(yōu)勢(shì),要求學(xué)生必須注重全局和要點(diǎn)、凝練創(chuàng)新思維、運(yùn)用合理的策略解決問(wèn)題,從而實(shí)現(xiàn)意識(shí)上的突破。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),近年來(lái),農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)有多名學(xué)生獲得了全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽金獎(jiǎng)、全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)論壇一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。2008—2010年,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生成功申報(bào)科研、創(chuàng)新項(xiàng)目共24項(xiàng),其中省級(jí)項(xiàng)目6項(xiàng),占經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生申請(qǐng)到的省級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目的54.55%;同時(shí),農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生完成的“浙江省公眾生態(tài)服務(wù)支付意愿調(diào)查”等多個(gè)項(xiàng)目被評(píng)為校級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)優(yōu)秀項(xiàng)目。此外,大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究協(xié)會(huì)和“三農(nóng)”研究協(xié)會(huì)等專業(yè)協(xié)會(huì)作為學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)的基層組織,通過(guò)開展各項(xiàng)活動(dòng),使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生以活動(dòng)為載體、以專業(yè)為特色提高了自主創(chuàng)新能力。

作者:翁智雄 沈月琴 林建華 單位:浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

第7篇:林業(yè)學(xué)術(shù)論文范文

一、招生規(guī)模

我校2012年博士招生規(guī)模為200余人,歡迎符合報(bào)考條件的考生報(bào)考北京林業(yè)大學(xué)。

二、報(bào)考條件

凡符合教育部博士研究生招生簡(jiǎn)章中報(bào)考條件的已獲碩士學(xué)位的在職人員、應(yīng)屆碩士研究生均可報(bào)考。 達(dá)到與碩士畢業(yè)研究生同等學(xué)力的考生,必須同時(shí)具備下列條件方可報(bào)考:

1、大學(xué)本科(國(guó)民教育序列)畢業(yè)并獲得學(xué)士學(xué)位后在與報(bào)考專業(yè)相近崗位工作至少6年以上(含6年);

2、已取得所要報(bào)考專業(yè)的攻讀碩士學(xué)位研究生所要求的所有課程的合格成績(jī)證明(須由研究生培養(yǎng)部門出具成績(jī)證明),并在國(guó)家核心期刊以第一作者發(fā)表過(guò)2篇以上與所報(bào)考專業(yè)相近的學(xué)術(shù)論文,或獲得省、部級(jí)以上且與所報(bào)的專業(yè)相關(guān)科技成果獎(jiǎng)勵(lì);

3、對(duì)尚未取得高級(jí)職稱的同等學(xué)力考生,必須通過(guò)同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位外語(yǔ)水平全國(guó)統(tǒng)一考試并取得合格證書。

三、報(bào)名時(shí)間及方式:

1、報(bào)名時(shí)間:2011年12月1日--31日

2、報(bào)名方式:所有考生均為網(wǎng)上報(bào)名,網(wǎng)址: graduate.bjfu.edu.cn 或 grabjfu.com或 222.28.113.2

四、提交報(bào)名材料 (最終以網(wǎng)上報(bào)名須知為準(zhǔn))

1、 已獲得碩士學(xué)位的考生;

(1)報(bào)考攻讀博士學(xué)位研究生登記表(網(wǎng)報(bào)后自行下載,自述部分要求手寫并簽名);

(2)兩份專家推薦信(網(wǎng)報(bào)后下載,與報(bào)考學(xué)科相關(guān)的副教授以上的專家,推薦內(nèi)容全部要求手寫);

(3)碩士課程學(xué)習(xí)成績(jī)單,碩士學(xué)位論文答辯決議書復(fù)印件(可在個(gè)人檔案中復(fù)印,要求加蓋所在單位或檔案管理部門公章);

(4)碩士畢業(yè)證書、學(xué)位證書復(fù)印件(要求加蓋所在單位人事部門公章,不加蓋公章者必須提供原件進(jìn)行驗(yàn)證);

(5)身份證復(fù)印件(正反兩面);

(6)獲得境外院校學(xué)位者,需提交教育部留學(xué)服務(wù)中心出具的認(rèn)證證明。

2、同等學(xué)力考生:

(1)報(bào)考攻讀博士學(xué)位研究生登記表(網(wǎng)報(bào)后自行下載,自述部分要求手寫并簽名);

(2)兩份專家推薦信(網(wǎng)報(bào)后下載,與報(bào)考學(xué)科相關(guān)的副教授以上的專家,推薦內(nèi)容全部要求手寫);

(3)碩士課程學(xué)習(xí)成績(jī)單(加蓋研究生培養(yǎng)部門公章);

(4)及獲獎(jiǎng)證書復(fù)印件(加蓋單位人事部門公章);

(5)本科畢業(yè)證書、學(xué)士學(xué)位證書復(fù)印件(加蓋單位人事部門公章,要求加蓋所在單位人事部門公章,不加蓋公章者必須提供原件進(jìn)行驗(yàn)證);

(6)副高級(jí)以上職稱證書復(fù)印件或同等學(xué)力外語(yǔ)考試合格證書;

(7)身份證復(fù)印件(正反兩面);

(8)獲得境外院校學(xué)位者,需提交教育部留學(xué)服務(wù)中心出具的認(rèn)證證明。

3、碩士應(yīng)屆考生:

(1)報(bào)考攻讀博士學(xué)位研究生登記表,須加蓋學(xué)校公章(網(wǎng)報(bào)后自行下載,自述部分要求手寫并簽名);

(2)兩份專家推薦信(網(wǎng)報(bào)后下載,與報(bào)考學(xué)科相關(guān)的副教授以上的專家,推薦內(nèi)容全部要求手寫);

(3)碩士課程學(xué)習(xí)成績(jī)單(加蓋研究生培養(yǎng)部門公章);

(4)身份證復(fù)印件(正反兩面);

五、資格審查及準(zhǔn)考證發(fā)放

研究生院招生處對(duì)報(bào)名材料進(jìn)行資格審查合格后,考生持發(fā)表文章原件及相關(guān)證書原件,在指定時(shí)間到研究生院招生處領(lǐng)取準(zhǔn)考證。

六、考試時(shí)間及地點(diǎn)

2012年三月(具體時(shí)間以準(zhǔn)考證為準(zhǔn)),考試地點(diǎn):北京林業(yè)大學(xué)。

七、體檢:初試結(jié)束后,統(tǒng)一安排體檢。

八、考試

1、初試:外語(yǔ)(含聽力)、兩門業(yè)務(wù)課;同等學(xué)力考生加試自然辯證法(3小時(shí))和兩門所報(bào)考專業(yè)碩士學(xué)位課程(各2小時(shí))

2、復(fù)試:采取筆試與口試相結(jié)合的方式進(jìn)行差額復(fù)試,含外語(yǔ)口語(yǔ)、專業(yè)外語(yǔ)水平考察。

九、錄取

1、根據(jù)初試及復(fù)試成績(jī),全面衡量,擇優(yōu)錄取。

2、帶*者外聘導(dǎo)師,帶者為自主設(shè)置的學(xué)科專業(yè)。

十、錄取類別

我校從2008年學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生試行培養(yǎng)機(jī)制改革,招生類別調(diào)整為三類:

①非在職博士生:無(wú)工作單位,非在職脫產(chǎn)學(xué)習(xí),必須轉(zhuǎn)工資關(guān)系、檔案,可轉(zhuǎn)戶口,畢業(yè)按照國(guó)家政策可參加就業(yè)派遣。

②委托培養(yǎng)博士生:有工作單位,在職脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)學(xué)習(xí),不轉(zhuǎn)檔案戶口,畢業(yè)后須回委托培養(yǎng)單位就業(yè)。

③專項(xiàng)計(jì)劃培養(yǎng)博士生:我校目前僅有少數(shù)民族骨干專項(xiàng)計(jì)劃,該類博士生畢業(yè)后須回定向單位或地區(qū)就業(yè),檔案戶口按照國(guó)家相關(guān)政策規(guī)定管理。(其它詳情請(qǐng)查詢我校的少數(shù)民族骨干計(jì)劃招生簡(jiǎn)章)

年齡超過(guò)45周歲的原則上不予錄取或只能錄取為委托培養(yǎng)方式。

十一、學(xué)費(fèi)及獎(jiǎng)學(xué)金

1、我校試行研究生培養(yǎng)機(jī)制改革,實(shí)行獎(jiǎng)學(xué)金制度。錄取為非在職的博士生(不包括骨干計(jì)劃博士生)每年可獲得10000元/學(xué)年的獎(jiǎng)學(xué)金;在學(xué)期間如能較好完成學(xué)習(xí)及學(xué)科導(dǎo)師安排的科研及相關(guān)工作,還可獲得學(xué)校及導(dǎo)師資助的最低12000元/學(xué)年的生活及助研津貼。

2、少數(shù)民族骨干計(jì)劃博士生不享受培養(yǎng)機(jī)制改革相關(guān)政策,錄取為非在職少數(shù)民族骨干計(jì)劃博士生可享受8000元/學(xué)年助學(xué)金。

3、委托培養(yǎng)博士生按協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)交納學(xué)費(fèi),不享受培養(yǎng)機(jī)制改革相關(guān)政策。

十二、其他說(shuō)明

1、目錄中的各專業(yè)招生規(guī)模僅供參考,錄取時(shí)將根據(jù)國(guó)家下達(dá)的招生指標(biāo)及考試情況進(jìn)行調(diào)整。

2、我校不提供往年試題。參考書自行購(gòu)買。

第8篇:林業(yè)學(xué)術(shù)論文范文

關(guān)鍵詞: 竹文化研究 成績(jī) 缺陷

一、方興未艾:竹文化研究概覽

竹文化研究正式起步于上世紀(jì)七十年代末八十年代初。黨和政府是竹文化研究和開發(fā)的最重要推手。政府相關(guān)部門直接組織過(guò)一些有影響的活動(dòng),如評(píng)選和命名“竹鄉(xiāng)”活動(dòng)、舉辦竹文化節(jié)、興辦旅游休閑及科研開發(fā)基地等。宣傳部門也通過(guò)不同平臺(tái)廣泛宣傳竹文化。政協(xié)等部門組織收集鄉(xiāng)土資料,編纂有地方特色的書籍,如《嵊州竹文化》、《青神竹文化》、《益陽(yáng)竹文化》、《咸寧竹文化》等。不少中小學(xué)將竹文化引進(jìn)校園,成為生態(tài)教育的一部分。

在這種聯(lián)合推力下,竹文化研究逐漸走向機(jī)構(gòu)化和規(guī)?;?993年,中國(guó)竹業(yè)協(xié)會(huì)成立。1997年,總部設(shè)在中國(guó)的國(guó)際竹藤組織成立。高校和學(xué)術(shù)單位也成立了各種不同層次的研究機(jī)構(gòu),專業(yè)刊物如《竹子研究匯刊》、《世界竹藤通訊》等陸續(xù)創(chuàng)辦,一批以竹文化研究為中心內(nèi)容的政府立項(xiàng)課題相繼出現(xiàn)。

竹文化研究的具體工作是從文獻(xiàn)的收集和整理開始的。直到上世紀(jì)90年代初,才陸續(xù)出現(xiàn)一批標(biāo)志性的學(xué)術(shù)著作。1992年,周裕蒼推出《中國(guó)竹文化》,這是一部研究和選集兼而有之的著作,知識(shí)性、趣味性和可讀性是其特色。1994年,何明等的《中國(guó)竹文化研究》面世。該書闡述較之周著更全面,理論自覺(jué)意識(shí)更突出。1999年,何明等推出《竹與云南民族文化》,此書田野調(diào)查和文化理論并重,選題新穎富于現(xiàn)實(shí)意義。2000年,關(guān)傳友的《中華竹文化》問(wèn)世,該書從物質(zhì)和精神兩大領(lǐng)域論述了竹文化的廣泛影響和應(yīng)用。2001年王平所著《中國(guó)竹文化》運(yùn)用多學(xué)科綜合交叉的研究方法,展現(xiàn)了中華民族竹文化絢麗多彩的全景。2003年,吳靜波等的《竹文化》側(cè)重從中國(guó)傳統(tǒng)文化與竹文化關(guān)系的獨(dú)特視角進(jìn)行了探索。2006年,彭鎮(zhèn)華等的《綠竹神氣》在第5屆中國(guó)竹文化節(jié)上舉行了隆重的首發(fā)式。該書規(guī)??涨?,選編、圖片、考證相結(jié)合,被認(rèn)為是集大成式的權(quán)威的著作。

竹文化研究走過(guò)了三十年,總結(jié)其研究狀況實(shí)有必要。以上是對(duì)竹文化研究的鳥瞰,下面則力圖更細(xì)致地呈現(xiàn)出各領(lǐng)域的成果。其中“竹文化與文學(xué)”部分從略,具體可參看拙文《三十年來(lái)詠竹文學(xué)研究述評(píng)》(《文教資料》2010年7月上旬刊)。

二、奇風(fēng)異調(diào):竹文化與少數(shù)民族

我國(guó)南方許多少數(shù)民族世居竹產(chǎn)區(qū),形成了無(wú)所不在的別有風(fēng)調(diào)的竹文化。竹文化與少數(shù)民族的關(guān)聯(lián)已然成為研究熱點(diǎn)。

首先,相關(guān)的著作有所涉及。何明等的《竹與云南民族文化》(云南人民出版社,1999年版)是迄今唯一論述竹文化與少數(shù)民族關(guān)系的專著。全書分三編:“物質(zhì)篇”,從竹與文明進(jìn)程說(shuō)起,從吃、住、行、用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、種竹護(hù)竹習(xí)俗、竹編工藝等都介紹翔實(shí);“精神篇”,主要論述了各種崇拜和巫卜術(shù),也介紹了樂(lè)舞在審美表現(xiàn)中的多重功用;“展望篇”,就云南竹文化的開發(fā)前景提出了若干建議。專著之外,很多相關(guān)著作如《中國(guó)竹文化》(王平著,民族出版社,2001年版)、《巴蜀竹文化揭秘》(屈小強(qiáng)著,巴蜀書社,2006年版)等,都從不同角度涉獵了少數(shù)民族竹文化。它們重點(diǎn)都放在西南少數(shù)民族區(qū)域,或在事例與事象上采用少數(shù)民族的成果,或干脆專辟新章集中論述少數(shù)民族圖騰崇拜、竹鄉(xiāng)風(fēng)俗,等等。

其次,相當(dāng)數(shù)量的論文探討較為深入。這些論文或總體論述,如關(guān)傳友的《論云南省的民族竹文化》(《北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)?哲社版》,2008年第4期)即從物質(zhì)和精神兩方面,詳細(xì)論述了云南地區(qū)的民族竹文化,認(rèn)為物質(zhì)文化主要體現(xiàn)在竹建筑、竹食品、竹服飾、竹制交通工具和設(shè)施、竹器物、竹樂(lè)器、竹制生產(chǎn)工具等方面;精神文化主要由竹崇拜、竹民俗、竹歌舞、種竹護(hù)竹習(xí)俗等構(gòu)成。或單就一個(gè)民族的竹文化展開全面的調(diào)查和論述,如關(guān)傳友的《論云南哈尼族的竹文化》(《世界竹藤通訊》,2008年第5期),王時(shí)的《夜郎竹文化》(《民族論壇》,2003年第7期),等等。龍倮貴的《試論彝族竹文化》(《畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)》,2009年第1期)對(duì)竹生彝人的神話傳說(shuō),頂禮膜拜的竹圖騰、竹祖靈,以及禁忌之風(fēng),乃至竹制法器之習(xí),都作了客觀描述。文章認(rèn)為:“竹崇拜的原始形態(tài)為男性生殖器崇拜,竹節(jié)即男性生殖器官。”觀點(diǎn)頗為注目。

少數(shù)民族竹崇拜包含有豐富的文化信息。羅曲的《布依族的竹崇拜》(《西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)?哲社版》,2000年第11期)列舉了布依族民俗節(jié)日中蘊(yùn)含著的竹崇拜意識(shí)和習(xí)俗,描述了該族日常生活中生老病死都與竹事相關(guān)的事實(shí)。王平的《南方少數(shù)民族竹崇拜的起源及特征》(《湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)?哲社版》,2001年第4期)認(rèn)為,竹崇拜是南方少數(shù)民族的土著文化,其主要特征可分為三方面:一是南方諸族的竹崇拜既有共性特征,又有個(gè)性差異;二是這種竹崇拜主要體現(xiàn)在神話傳說(shuō)和習(xí)俗方面;三是這種竹崇拜從地域和民族分布來(lái)看,都已經(jīng)形成了較大范圍的“竹文化圈”。

三、墨緣心音:竹文化與繪畫

畫竹在我國(guó)有著悠久的歷史,竹畫最早見于漢代石刻竹葉碑。竹子走入畫紙后,發(fā)展迅速,乃至形成畫史上一大流派――墨竹畫派。竹文化與繪畫研究取得的成果主要體現(xiàn)在以下方面。

(一)將畫竹技法與文化介紹結(jié)合起來(lái),出現(xiàn)了一批側(cè)重教育的書籍。如《墨竹要述》(盧坤峰著,河北美術(shù)出版社,1985年版)、《墨竹教程》(莫各伯編著,嶺南美術(shù)出版社,1992年版)等。一些竹譜類的著作也屬此范疇,如《墨竹畫譜》(劉福林著,中國(guó)和平出版社,1991年版)等。

(二)出現(xiàn)了一批畫冊(cè)集。有的是為了配合政府竹文化活動(dòng)而編集,如《名畫家畫竹鄉(xiāng):2007中國(guó)(安吉)竹文化節(jié)》(《名畫家畫竹鄉(xiāng)》編委會(huì),2007年版)等。有的是美術(shù)出版社為了研究和欣賞的需要,影印或編纂古代名家的竹畫,如《墨竹譜圖》(吳鎮(zhèn)著,天津人民美術(shù)出版社,2008年版)等。

(三)一批研究性的著作相繼問(wèn)世。首先,各種版本的美術(shù)史,對(duì)竹畫尤其是墨竹畫派多有留意。其次,各類竹文化研究的著作,往往將竹與繪畫作為一部分,在特有的體例和理論框架中進(jìn)行闡論。如《中國(guó)竹文化研究》(何明等著,云南教育出版社,1997年版)第十一章,便是運(yùn)用符號(hào)學(xué)理論來(lái)論析竹畫文化的。最后,專門論竹畫的書也偶有出現(xiàn),《湖州竹派》(馮超著,吉林美術(shù)出版社,2003年版)是其中寫得較有特色的一種。

(四)學(xué)術(shù)論文的關(guān)注點(diǎn)較為集中。焦點(diǎn)之一是整體觀照。如何寶年的《竹文化與繪畫》(《文教資料》,2001年第4期)的亮點(diǎn)在于從總體上探討了墨竹畫派盛行的原因。衛(wèi)欣的《墨竹與中國(guó)文人畫的審美特征》(《揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》,2006年第3期)論述了竹子從繪畫形象轉(zhuǎn)化為繪畫符號(hào),并且最終還原為審美對(duì)象的過(guò)程,進(jìn)而以墨竹為中心探究了詩(shī)歌中的自然美和原生態(tài)美,儒家人倫道德審美與文人畫中審美關(guān)系的流變,揭示了墨竹題材成為文人選擇的原因,闡釋了文人畫的審美特征。

焦點(diǎn)之二是研究對(duì)象多為墨竹。有對(duì)其畫論進(jìn)行論述的,如余連祥的《中國(guó)古代墨竹畫論中的幾個(gè)基本范疇》(《藝術(shù)廣角》,2002年第6期)總結(jié)出“師法自然”、“成竹于胸”、“書畫同源”、“寫竹神氣”四個(gè)基本范疇,并進(jìn)而論述墨竹畫的四重境界。元代墨竹畫家柯九思?xì)v來(lái)評(píng)價(jià)分歧很大。萬(wàn)新華的《柯九思墨竹藝術(shù)論》(《東南文化》,1999年第4期)就柯九思藝術(shù)師承、作品及其風(fēng)格特征、畫品進(jìn)行了縝密的論析和比較,得出較為平正的結(jié)論:“盡管柯九思藝術(shù)對(duì)后世影響不大,但我們不可否認(rèn)他在歷史上承先啟后的作用?!倍『裣閯t試圖闡釋墨竹與禪宗的相通之處。他在《文人畫、墨竹與禪宗》(《藝術(shù)百家》,2008年第6期)中,以王維、文同、金農(nóng)等人的墨竹畫為藍(lán)本,分析了“以竹悟禪”、“以禪悟竹”的實(shí)例,闡釋了禪宗思維方式、表達(dá)方式對(duì)中國(guó)古代墨竹畫的影響。

四、徜徉翠林:竹文化與旅游開發(fā)

利用竹文化大力開發(fā)旅游資源,是政府正在積極推動(dòng)的一項(xiàng)戰(zhàn)略。竹文化旅游是朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè),加強(qiáng)對(duì)它的研究有重大現(xiàn)實(shí)意義。

目前尚未出現(xiàn)專門的學(xué)術(shù)專著。不過(guò)各種旅游辭典和教材都將竹文化納入其體系,這多少可以見出一些進(jìn)步和影響。如《中國(guó)旅游文化大辭典》(中國(guó)旅游文化大辭典編輯委員會(huì)編,江西美術(shù)出版社,1994年版)即專列“浙江竹文化”條目來(lái)介紹,教材《新概念旅游學(xué)》則專設(shè)一節(jié)“論發(fā)展竹文化旅游業(yè)”來(lái)探討。

學(xué)術(shù)論文大致可以分為兩類:一是總體論述竹文化旅游資源開發(fā)的;二是具體論述到竹產(chǎn)區(qū)資源的利用問(wèn)題。

《中國(guó)竹文化旅游資源的開發(fā)路徑》(王富德等,《安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)》,2007年第6期)認(rèn)為竹文化旅游資源內(nèi)涵豐富,涉及竹與自然、竹與城鎮(zhèn)、竹與村寨、竹與民居、竹與飲食、竹與運(yùn)動(dòng)、竹與生態(tài)養(yǎng)生、竹與文學(xué)、竹與藝術(shù)、竹與傳統(tǒng)工藝、竹與交通、竹與園林等諸多方面。開發(fā)和利用好“復(fù)合型旅游資源”,可以帶來(lái)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)三大方面的效應(yīng)。鄒芳芳等在《建造蘊(yùn)含竹文化的竹旅游景觀研究》(《林業(yè)經(jīng)濟(jì)》,2008年第3期)中將竹旅游景觀資源和造景方式各歸納為六種。文章注意到竹與精神文化、生活文化、工藝文化、藝術(shù)文化等中國(guó)傳統(tǒng)文化的歷史淵源關(guān)系,以及竹具有其獨(dú)特的竹韻、竹色、竹境等自然美學(xué)特性。董文淵等的《竹林生態(tài)旅游環(huán)境解譯系統(tǒng)的構(gòu)建研究》(《竹子研究匯刊》,2004年第4期)則是在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上,較為細(xì)致地論述了竹林生態(tài)旅游環(huán)境解譯系統(tǒng)構(gòu)建的原則和方式。

浙江省竹文化旅游資源的開發(fā)走在全國(guó)前列。很多論文都以該省竹產(chǎn)區(qū)作為研究對(duì)象。如《安吉竹文化與旅游》(駱高遠(yuǎn)等,《浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)》,2007年第5期)、《淺談安吉竹文化與產(chǎn)業(yè)開發(fā)》(張宏亮等,《世界竹藤通訊》,2007年第4期)《天目竹文化初探》(何鈞潮等,《竹子研究匯刊》,2003年第3期)、《從多視角探索龍游竹文化》(唐朝亮等,《科學(xué)文化》,2000年第8期)等。蔡敏華的《基于竹產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)的浙南麗水生態(tài)文化旅游初探》(《竹子研究匯刊》,2008年第4期)探析了竹文化旅游價(jià)值的表現(xiàn),論述了麗水竹文化生態(tài)旅游開發(fā)必須遵循的原則,并對(duì)開發(fā)項(xiàng)目和品牌建設(shè)提出了設(shè)想。

浙江省外的類似論文也不少。如楊梅的《試論贛南客家竹民俗文化資源及其開發(fā)與利用》(《懷化學(xué)院學(xué)報(bào)》,2006年增刊)描述了客家在社會(huì)生活各方面存在的竹民俗,特別建議竹文化民俗旅游的開發(fā)應(yīng)與贛南紅色旅游相結(jié)合。馬文銀的《邵陽(yáng)生態(tài)旅游開發(fā)》(《熱帶地理》,2005年第3期)提出了邵陽(yáng)竹文化生態(tài)旅游開發(fā)應(yīng)建立欣賞觀光型、休閑體驗(yàn)型和文化商貿(mào)型的基本模式。

五、巧奪天工:竹文化與景觀園林

據(jù)《拾遺記》載:“始皇起虛明臺(tái),窮四方之珍,得云岡素竹。”說(shuō)明至遲在秦代,竹子就開始用于造園。竹子的秉性和節(jié)操與文人多有投契,故竹與文人園林關(guān)系密切。邱希陽(yáng)等在《小議竹與文人園林》(《竹子研究匯刊》,2006年第6期)中對(duì)文人園林發(fā)展史的脈絡(luò)作了劃分,認(rèn)為兩晉時(shí)期是起源期,隋唐是形成期,兩宋是興盛期,明代和清初是極盛期。金荷仙等的《竹文化在中國(guó)古典園林中的運(yùn)用》(《竹子研究匯刊》1998年第4期)是文化與實(shí)踐結(jié)合的一次嘗試,文章對(duì)竹子的生物特征,文化內(nèi)涵,以及造景方式作了重點(diǎn)說(shuō)明。

與許多醉心于古典的研究者不同,張鴿香的《淺談竹文化在現(xiàn)代園林中的應(yīng)用》(《南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)?社科版》,2003年第4期)則將目光引向現(xiàn)代。文章從對(duì)策和實(shí)踐的角度,從七個(gè)方面分析了竹文化在園林中的具體應(yīng)用。陳維越等的《竹在中國(guó)人居環(huán)境應(yīng)用的淵源與發(fā)展》(《北方園藝》,2007年第3期)似要將范圍從園林?jǐn)U展到人居環(huán)境,文章認(rèn)為園林工作者在使用竹子造景過(guò)程中,必須在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上融入現(xiàn)代元素和創(chuàng)作理念,在空間塑造、表達(dá)方式、生態(tài)開發(fā)方面進(jìn)一步拓展,這樣才能創(chuàng)造出理想的、高層次的人居環(huán)境。

探討竹類景觀美學(xué)特征是造景理論的基礎(chǔ)。這類論文中的代表是陳榮定等的《竹類植物景觀美學(xué)剖析》(《竹子研究匯刊》,2004年第3期)。該文分別從景觀美的多重性、景觀形式美的構(gòu)景要素、景觀的組合美、景觀的構(gòu)景原則、景觀的物理層次、景觀的意境及其創(chuàng)造過(guò)程等方面進(jìn)行了剖析。在方法上采用信息傳播原理、接受美學(xué)等理論,作者聲稱:“這些探索對(duì)于全面把握竹類植物景觀的美學(xué)特征是一種新的嘗試?!?/p>

用來(lái)成景造園的竹子統(tǒng)稱為觀賞竹。它是構(gòu)成園林的重要元素。王慷林編著的《觀賞竹類》(中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2004年版),收錄近百種竹類,以原產(chǎn)中國(guó)或集中分布于中國(guó)的類群為主。書中對(duì)每種竹子的主要形態(tài)特征、主要生物學(xué)特性、生活環(huán)境、產(chǎn)地或分布地、園林特性、經(jīng)濟(jì)用途及繁殖方法等都有描述。謝孝福編著的《觀賞竹》(中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社,1999年版)扼要介紹了我國(guó)栽竹歷史與竹文化史,竹的生物學(xué)特性與分布,庭院栽植及其盆栽與盆景制作等方面。陳啟澤等的《觀賞竹與造景》(廣東科技出版社,2006年版)、陳其兵的《觀賞竹配置與造景》(中國(guó)林業(yè)出版社,2006年版)兩書關(guān)注的主題相同,但各有側(cè)重。前書亮點(diǎn)之一在于“賞析篇”,書中配有近300幅彩圖,對(duì)名園竹景、民間竹刻等作了精到的點(diǎn)評(píng)和賞析;后書重點(diǎn)介紹了古今觀賞竹配置與造景的學(xué)用手法及觀賞竹在各種城市綠地中的應(yīng)用。兩書的出版,代表了該領(lǐng)域的最新成果。

六、辨同別異:中日竹文化比較

竹文化研究經(jīng)歷了一個(gè)不斷開疆拓宇的的過(guò)程。上世紀(jì)九十年代以來(lái),研究者將眼光投向國(guó)外,其中以日本竹文化,以及中日竹文化比較成就最為突出。這除了相鄰的地理因素外,當(dāng)然與日本本身的竹文化發(fā)達(dá)有關(guān),更與日本深受漢文化影響分不開。

陳愛琴等的《日文竹類專業(yè)詞匯之研究》(《竹子研究匯刊》,1997年第4期)率先站在中日語(yǔ)言文化比較的高度來(lái)對(duì)竹類專業(yè)詞匯展開探討。文章就“日文竹類專業(yè)形態(tài)術(shù)語(yǔ)之研究”、“日、中文竹種名互譯探討”、“日文中的竹文化語(yǔ)言之研究”三個(gè)問(wèn)題作了切實(shí)的論析,文中還輔以圖表說(shuō)明,簡(jiǎn)切生動(dòng)。

《日本竹文化符號(hào)及其內(nèi)核特征的研究》(《沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)?社科版》,2007年第6期)和《日本竹文化現(xiàn)象及其內(nèi)涵》(《浙江林學(xué)院學(xué)報(bào)》,2008第3期)是畢雪飛的兩篇力作。兩文相輔相成,可視作姊妹篇。作者認(rèn)為,日本人“驚訝于神秘的竹筍一夜之間冒出,將其視為男根的象征,代表旺盛的生命力和較強(qiáng)的繁殖力”。日本竹文化體現(xiàn)了日本民族仔細(xì)的觀察力和精致的思考方式?!芭c中國(guó)竹文化相比,日本竹文化應(yīng)用領(lǐng)域更為廣泛。在日本,竹文化符號(hào)的反映上與中國(guó)竹文化相同,具有濃重的宗教、美學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、民俗等特點(diǎn)。在日本,竹既是神道祭祀的載體,又是禪宗禪趣的代表,同時(shí)又是理想以及堅(jiān)忍不拔的人格的象征”。

從神話和巫術(shù)的角度去比較,這是一個(gè)別致的視角。徐曉光《瓜、桃、竹與人的出生――中國(guó)西南少數(shù)民族與日本植物崇拜神話比較》(《貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào)?哲社版》,2004年第3期)即是對(duì)中國(guó)西南少數(shù)民族與日本有關(guān)瓜、桃、竹等植物崇拜神話及始祖神話進(jìn)行比較研究,指出中國(guó)西南少數(shù)民族與日本民間由于風(fēng)土環(huán)境及生產(chǎn)、生活方式的相似,因而在植物崇拜神話的母題情節(jié)上也有著驚人相似的地方。何寶年的《中日古代竹筮文化比較二題》(《江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)?社科版》,1999年第4期)就中日之竹筮選取兩個(gè)文化現(xiàn)象來(lái)比較,即(一)竹花與竹實(shí);(二)竹與鳳凰。通過(guò)仔細(xì)排比,作者得出結(jié)論:“中國(guó)的竹筮文化比日本更為豐富。竹與鳳凰的傳說(shuō)和竹花竹實(shí)兆兇的思想給日本影響很大。而日本的竹筮文化也有些與中國(guó)不同的地方,即日本的竹花竹實(shí)不僅有祥瑞之兆,而且有喜慶的象征。”

七、白璧微瑕:竹文化研究中存在的不足

縱觀竹文化研究狀況,在肯定其取得豐碩成果的同時(shí),也不難發(fā)現(xiàn)其缺陷。突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)文化的獨(dú)立性不足。只有精神層面的文化成為一種高貴和獨(dú)立的存在,文化才能成為真正意義上的文化。但現(xiàn)在人們使用的是一種寬泛意義上的文化概念,即人類有史以來(lái)創(chuàng)造的一切物質(zhì)文明和精神文明的總和。在這個(gè)觀念的指導(dǎo)下,加之中國(guó)人實(shí)用理性的思維慣性和惰性,便很容易將文化物質(zhì)化,精神反而淪為物質(zhì)詮釋的工具。具體到竹文化研究,就是將竹子的實(shí)用性和科學(xué)性放在目的性位置,而竹子的精神文化價(jià)值只是附庸和點(diǎn)綴。

(二)研究框架貪大求全。舉凡與竹沾邊的,幾乎都納入了竹文化研究體系。這就直接導(dǎo)致在一些標(biāo)志性的著作里,過(guò)于追求全面,從“器”到“道”,無(wú)所不包。由于篇幅的限制和作者知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異,在論述時(shí)很容易“大而化之”,膚泛之弊在所難免。當(dāng)務(wù)之急是對(duì)竹文學(xué)、竹哲學(xué)、竹音樂(lè)、竹繪畫等深入挖掘,細(xì)而論之,努力打造各領(lǐng)域內(nèi)的專著。這樣便進(jìn)一步加強(qiáng)了資料文獻(xiàn)的梳理,使之更加專業(yè)化,提高研究的理論品格。

第9篇:林業(yè)學(xué)術(shù)論文范文

在很多人看來(lái),韓朝是一位學(xué)者型畫家。他科班是研習(xí)繪畫,同時(shí)對(duì)理論頗有研究。這與他的學(xué)院教育背景和自身藝術(shù)追求緊密相聯(lián),確實(shí)這保證了其作品品格的優(yōu)質(zhì)。畫家自言:“只有從山水畫歷史演化的邏輯中大膽切入,才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的從傳統(tǒng)山水畫向現(xiàn)代山水畫的轉(zhuǎn)化”。此語(yǔ)為我們提供了解讀韓朝山水畫藝術(shù)的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。其作品給我的突出感覺(jué)是:從傳統(tǒng)中吸納精神營(yíng)養(yǎng)而又賦予畫面形式以現(xiàn)代品質(zhì),將性情意趣的自然流露與畫面結(jié)構(gòu)的理性歸納融于一體,在筆墨結(jié)構(gòu)、山水形象的有效轉(zhuǎn)換中建構(gòu)現(xiàn)代山水意境,在沉凝渾厚和靈透秀逸的審美平衡中彰顯人文底蘊(yùn)。韓朝的山水作品令人回到藝術(shù)本身,它拒絕通常的閱讀方式,而是表達(dá)畫家對(duì)“當(dāng)下”精神、觀念與形態(tài)的體驗(yàn)與感受。換言之,畫家以純粹的形式語(yǔ)言去展現(xiàn)筆墨的現(xiàn)代美感。從繪畫史上看,宋人山水以丘壑之雄偉勝,元人山水以筆墨之俊逸勝。韓朝的山水既非仿宋也非摹元,但不失宋人的深厚和元人的靈秀。對(duì)傳統(tǒng)全方位的觀照使畫家駕馭筆墨、造型等山水語(yǔ)言自如到位。韓朝雖然將筆墨結(jié)構(gòu)形式和山水形象等因素與傳統(tǒng)拉大了距離,但仍保留了傳統(tǒng)中營(yíng)造詩(shī)意情趣等比較穩(wěn)定和積極的成分,對(duì)山水精神本質(zhì)的把握準(zhǔn)確得體。現(xiàn)代山水的建立有賴于對(duì)當(dāng)代人文變遷的洞察,進(jìn)而依靠表現(xiàn)形式的轉(zhuǎn)換來(lái)完成――這是其作品令人耳目一新的一面。對(duì)山水詩(shī)意和意境的營(yíng)造不僅顯現(xiàn)出畫家對(duì)“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”這一永恒命題理解上的深刻,更是其作品令人回味的一面。尋找韓朝作品的傳承脈絡(luò)不是一件容易的事情,因?yàn)樗皇悄矛F(xiàn)成的某位大師來(lái)模仿,而是進(jìn)行深層和內(nèi)在的融合轉(zhuǎn)化,這是畫家秉持的獨(dú)立性和原創(chuàng)性使然。其作品除了精神上的凝練俊逸與古人有某些契合外,我們只能說(shuō)它是藝術(shù)家心靈感悟和審美判斷的一種形象兌現(xiàn)。在我看來(lái),韓朝作品中有序的視覺(jué)結(jié)構(gòu)猶如其心靈直白,散發(fā)著清新單純、風(fēng)神朗發(fā)的現(xiàn)代氣息。傳統(tǒng)山水畫家追求借物以發(fā)揮的筆墨習(xí)規(guī),累代相沿,山水便失去了它們形態(tài)上的特殊性,接近于程式化的符號(hào)。韓朝從傳統(tǒng)山水的陳詞濫調(diào)中走出,大膽實(shí)踐全新的山水理念,強(qiáng)化和純化筆墨自身美感,弱化和置換山水原形――山川形質(zhì)變幻為一種新的語(yǔ)言符號(hào)――它不是孤立和外在的,而是隱含在整體的意境中,藏匿于筆墨的轉(zhuǎn)承變化中。畫家巧妙吸收現(xiàn)代藝術(shù)的有益因素,將傳統(tǒng)筆墨集中、整合、凸顯,由物質(zhì)形貌上升為精神的表達(dá),傳統(tǒng)由此獲得生機(jī),生發(fā)出新的審美內(nèi)涵和趣味,一個(gè)全新的山水面貌慢慢呈現(xiàn)出來(lái)。我注意到,其作品構(gòu)圖飽滿,造型簡(jiǎn)潔,點(diǎn)、線、面重疊組合與穿插,使畫面顯得精密豐厚。將線變曲為直與山水形象的簡(jiǎn)化同步,它似線似面,少曲度而更具力度,韻致不再體現(xiàn)在線的一波三折上,而是回蕩在整體關(guān)系的把握中。韓朝善于在當(dāng)今文化格局中尋求參照,在傳統(tǒng)與現(xiàn)代中尋找契合點(diǎn)――其山水畫融合了抽象和具象等多方面因素而不覺(jué)龐雜,倒顯出單純和純粹的美學(xué)品格,實(shí)在是畫家修養(yǎng)所致。韓朝在筆墨不同形態(tài)的轉(zhuǎn)換中完成了對(duì)山水特征的描述,既有筆墨并置的現(xiàn)代性特征,也有深入的筆墨層次和傳統(tǒng)韻致,筆墨服從意境營(yíng)造而又可獨(dú)立為審美對(duì)象,進(jìn)一步說(shuō),因?yàn)楣P墨與意境的雙重強(qiáng)調(diào)、雙重革新,使我們從中不僅可以揣摩筆墨、意境自身,也使藝術(shù)傳達(dá)演繹成一種理性剖析,為山水畫注入現(xiàn)代氣息。

一言以蔽之,韓朝對(duì)自然丘壑與胸中丘壑的體味是獨(dú)特的,其作品既有熾熱的情感、外延的張力,亦具哲學(xué)與理性的思索,已呈現(xiàn)出不同凡響的藝術(shù)品格。扎實(shí)的學(xué)院基礎(chǔ)、豐富的創(chuàng)作實(shí)踐和深厚的理論學(xué)養(yǎng),使他有能力將理性表現(xiàn)的規(guī)范和技法運(yùn)用的隨意在作品中自然、平和地融為一體,為當(dāng)代藝術(shù)增添新景。

韓朝

1970年生,河北安平人。1992年畢業(yè)于河北師大美術(shù)學(xué)院中國(guó)畫專業(yè)。2001年畢業(yè)于首都師大美術(shù)學(xué)院中國(guó)畫專業(yè)并獲碩士學(xué)位。作品多次參加國(guó)家級(jí)美展和重要學(xué)術(shù)展覽并獲獎(jiǎng),曾任大型文獻(xiàn)性畫冊(cè)《今日中國(guó)美術(shù)》副主編、主筆。已發(fā)表學(xué)術(shù)論文和美術(shù)評(píng)論20萬(wàn)字?,F(xiàn)為北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院副教授。