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第1篇：閱讀學習方法范文

閱讀文在語文教材中占有相當數(shù)量，是語文教學的重要環(huán)節(jié)，在這一語文教學的重要環(huán)節(jié)中，經常出現(xiàn)兩 種傾向：一種是放任自讀，不給必要的提示檢查，缺乏明確的訓練目標；一種是與講讀文等同起來，不分輕重 緩急，削弱自讀能力，影響學習效果。閱讀文與講讀文是有著嚴格區(qū)別的。講讀文是語文訓練的重要材料，需要教師啟發(fā)點撥揭示規(guī)律，重點處要做必要的講解，目的在于給學生新鮮準確的知識。而閱讀文則是講讀知識 的遷移，是講讀知識的補充訓練，使單元知識得到練習。由此觀之，閱讀文能使講讀文的學習信息得以反饋， 因此，探索改革閱讀文的教學方法，是擺在我們語文教育工作者面前的一項重要任務。

（一）速讀與精讀相結合的閱讀方法

閱讀文在一般情況下，安排的課時少，通常是一節(jié)課或不安排課時，要想在短時間內捕捉所學信息，必須 加強速讀能力的訓練。速讀就是要求學生在閱讀課文時只攝取主要信息，對次要信息有所忽視。只要能抓住揭 示主題的文字與段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、觀點等，學生就能快速而準確地完成學習任務。

在速讀的基礎上再進行精讀，精讀時需要理清文章層次，弄清重點段落，緊扣重點段進行分析和揣摩。運 用講讀課得到的學習方法去體會文章重點，概括知識點，揣摩閱讀規(guī)律，注意理解關鍵句子和詞語的深層次含 義以及寫作上的獨到之點。這樣速讀與精讀結合，不但能快速完成自讀任務，而且也能培養(yǎng)學生的自讀能力。

（二）梳理歸納法。

完成閱讀文教學任務，必須要有講讀的基礎。美國著名心理學家杰羅姆·S·布魯納認為，教學的任務，不僅應使學生掌握學科的基本知識，還應重視發(fā)展學生的智力。他指出：“不論我們選教什么學科，務必使學生 理解該學科的基本結構。”所謂基本結構應是事物之間的相互關系和規(guī)律性。如在講讀的基礎上，讓學生掌握 語文課本的基本內容是通過不同的文學樣式反映客觀事物這一規(guī)律，之后又讓學生基本了解反映客觀事物的主 要方式有：記敘、說明、論說。就記敘文而言又包括：記人、記事、寫景、狀物。這樣就能理清課本內容形式 的體系。在此基礎上，發(fā)揮單元教學的優(yōu)勢，使學生理清單元課文的一般規(guī)律，根據(jù)單元內容列出知識點，梳 理單元內的相似系統(tǒng)與類別，通過學幾篇文章梳理出同類文的共性。如記敘文中無論記人、寫景、狀物都要抓特征。通過找一類文的規(guī)律特點來體會本篇課文與同類文的方法規(guī)律特點。如：第二冊里的第六單元的五篇課 文（《貓》《斑羚飛渡》兩課是講讀課文，《華南虎》與《馬》是閱讀課文，），在表現(xiàn)手法上都是運用托物抒情方法，在寫作目的上，都是通過對小動物的敘述揭示一個哲理，教育學生關注動物，與自然和諧相處，教師講讀前兩課時，由具體到抽象，引導學生梳理歸納出規(guī)律性的知識 ，學生自讀其余課文時有了自學入門的鑰匙，觸類旁通，舉一反三，很容易自學成功。

（三）比較閱讀法

在學生梳理歸納的基礎上，教師要善于引導學生對相似課文作詳細的解剖分析、比較。如《蜘蛛》、《春 蠶到死絲方盡》、《巍巍中山陵》、《海光》都同屬第三冊第二單元，其相同點都是抓住事物特征來說明事物 道理的，都用了平實說明和生動說明的方法，但說明順序不同?！吨┲搿肥菑亩喾矫嬲f明事物特征的，《春蠶 到死絲方盡》是按蠶生長過程說明的，這兩課都是對生物習性的說明，而《巍巍中山陵》是按空間順序說明的 ，是對靜態(tài)建筑物的說明?！逗９狻肥菍討B(tài)事物并以小標題形式按邏輯順序來進行說明的。在梳理歸納基礎 上進行比較閱讀，就能使學生在比較中學會鑒別，在鑒別的基礎上提高閱讀能力，發(fā)展思維能力。

（四）目標閱讀法

美國當代著名心理學家B·F斯金納提出的“小步子”的原則，他認為在教學過程中要把教學內容分解成前 后聯(lián)系的一連串的小問題，并要使相鄰的每兩個問題之間的坡度不陡，這樣，學生學習起來困難就不大，如同 邁了一個“小步”，容易掌握。教師把學期教學內容分成幾個單元，在每個單元里再確定明確的教學目標，再 劃分識記、理解、簡單運用、綜合應用和靈活應用等不同程度的具體目標，可根據(jù)學生的不同層次下達各自能 達到的目標，讓學生在“閱讀文”中進行達標閱讀，這樣能充分發(fā)揮每個學生的積極性。

（五）邊讀邊思法

前蘇聯(lián)當代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基十分重視發(fā)展學生智力。他認為“智育的主要目標是發(fā)展智 力”，“學生的主要智慧努力不應該為用在記憶上，而應當用在思考上”。很多學生讀書只“讀”不“思”， 不會邊讀邊思，多讀多思。課堂上往往是教師自己的思維、好學生的思維代替了大多數(shù)學生的思維，因此，在 自讀文中要調動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人。要訓練學生以自學提示和學習重點為指導，以課 后練習為思讀線索，在邊思邊讀中，逐漸養(yǎng)成獨立解決問題的習慣，提高分析和解決問題的能力。

第2篇：閱讀學習方法范文

一、激發(fā)學生閱讀的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學習內驅力被極大地激發(fā)起來，產生極強的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧，學生的學習勁頭就足，教學就會收到好的效果。激發(fā)學生學習興趣方法很多，諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。但是，小學生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題。三是當學生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。比如《十里長街送總理》一課，一是學生對不太熟悉；二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經歷，這對他們理解課文內容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學生從報刊上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學生有了這種習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集、整理信息打下基礎。同時，教師還可以通過傳授閱讀方法，制定閱讀計劃，進行閱讀交流等手段，對學生進行良好閱讀習慣的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)質疑解疑的能力

培養(yǎng)小學生質疑解疑的能力，這是素質教育的重要內容之一。一個沒有問題的學生不是好學生，好的學生是那些充滿了無窮無盡問題的學生。閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究。激活學生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。

教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。一位教師在講《蝙蝠和雷達》一課時，學生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢”等問題。這些問題都很好地吊起學生的胃口，激發(fā)其強烈的探索意識和行動。

學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。重要的是教師不要直接給他答案，而讓學生去自己解決。同時要注意發(fā)動學生互助解疑?？鬃诱f過，獨學而無友，著力培養(yǎng)學生解疑能力才是最重要的。

四、注意學生的個體差異

由于家庭環(huán)境不同、經歷不同、學習基礎不同，學生在認知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中，教師要注意因材施教。教學目標要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習設計要難易有別，針對不同學生進行反饋評價等等。對閱讀能力強的學生，就要發(fā)揮其榜樣的帶動作用，或者讓其介紹自己的好經驗讓學生分享，或者讓他當小先生，帶領學生閱讀。對那些閱讀能力較差的學生，教師要多給他指點，教給他方法，讓他在閱讀上較快發(fā)展，從而推動全班學生整體閱讀能力和水平的提高。

五、創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍

營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學，主動地去探索。

教師在教學中還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極地參與。有位年輕教師在講完《麻雀》一課后進行小結時，她說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛”。話音剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”老師聽后，馬上笑著說：“你讀得真認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。同學們總結出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。

第3篇：閱讀學習方法范文

    【關鍵詞】英語 閱讀能力 閱讀教學課堂模式

    對于將英語作為外語的中國人來說,英語閱讀不僅是英語學習的目的,而且是英語學習的主要手段和途徑。英語閱讀技能不僅是最重要的語言技能之一,也是學生必須掌握的學習技能之一。英語閱讀能力是發(fā)展其他語言技能的基礎和前提,也是基本技能之一。閱讀能力是英語學習必須掌握的基本技能之一。近些年來,閱讀題也是中考分值比重最大的一種題型,然而閱讀能力的提高始終使大多數(shù)英語學習者倍感困惑。這就要求我們教師在平時的閱讀課上要充分利用教材所給的材料,用科學的方法給英語學習者以點撥,使英語學習者學會思考,學會分析,學會運用,不斷提高英語學習者的閱讀理解能力。

    一、閱讀能力訓練中存在的誤區(qū)

    閱讀之所以困惑著大部分英語學習者,是因為英語學習者在閱讀方法和習慣中存在著一些誤區(qū)。

    1.閱讀速度慢。很多英語學習者在閱讀時細嚼慢咽,逐詞逐句閱讀,讀不懂時回頭再看一遍,有些同學甚至用手、筆、直尺指著逐詞逐句地看。其實這種不良的閱讀習慣導致讀了上句忘了下句,結果把文章弄得支離破碎。讀完以后除了知道幾個句子和單詞外,不知文章所云。這樣既耽誤了閱讀速度,又影響了對文章的整體掌握和理解,也就無從做好閱讀理解。

    2.遇到生詞難句就望而卻步。在閱讀過程中,生詞、難句在所難免,如果一碰到生詞、難句就追根刨底,孤立地思考,甚至還想把它譯成漢語才罷休。其結果不但影響閱讀速度,而又不能弄清意義。

    3.出聲閱讀。有些英語學習者在閱讀時,常喜歡讀出聲來。實踐證明聲讀比默讀慢得多,聲讀還有可能分散大腦注意力,勢必會影響閱讀理解的廣度和深度,不利閱讀效率的提高。

    4.過分依賴詞典。不可否認,學習語言離不開一本好詞典,但在閱讀過程中如果過分依賴詞典,勢必會打斷對文章的整體理解。

    二、閱讀能力提高策略

    閱讀作為一種最基本的語言技能不是孤立的,它與其他的技能,如聽、說、寫有著密不可分的關系。一個人的整體語言水平,如詞匯、語法甚至聽、說等方面的知識都會對閱讀能力造成影響。而聽、說、讀、寫,特別是閱讀能力的培養(yǎng),不是一朝一夕的事情,對于英語教學來講,仍要在課堂教學這一最基本的教學組織形式和主陣地中來實現(xiàn)。因此,課堂教學中的導與練就顯得尤為重要。

    1.備課。

    著名的英國語言教學大師韋斯特(Micheal west)早就指出:“外語是學會而不是教會的?！彼浴皩W”比“教”更重要,但沒有合適合理的“教”也就談不上有利有益的“學”。其關鍵在于教師不僅要授之英語學習者以魚,而且要授之英語學習者漁。鑒于此,備課的主導思想就應確定為:重學法指導,以培養(yǎng)英語學習者的基本技能和運用英語進行交際的能力為要務,教師要研讀新課程標準和教材,研究英語學習者,確定重點和難點,精心設計教學的每個環(huán)節(jié),充分利用現(xiàn)代化教學手段。以實現(xiàn)“導演”,讓“導演”充分發(fā)揮其主體作用,實現(xiàn)其“學”的目的。

    2.課堂導讀。

    (1)導入。導入新課時課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。如果導入科學得法,則會最大程度地激發(fā)英語學習者的閱讀興趣,使其產生強烈的閱讀欲,輕松愉快地進行下一環(huán)節(jié)——閱讀,做到水到渠成,瓜熟蒂落,效果甚佳。課堂導入方法多種多樣,如背景介紹、話題討論、故事啟發(fā)、以舊引新、設置懸念等等。教師應根據(jù)不同教材內容,用不同方法。例如在講授No Boundareis,教師先利用多媒體播放有關中外科學家的一些圖片,然后提問: Do you know any famous scientist?Do you know Stephen Hawking?緊接著再展示有關霍金的一些工作及生活片段。問:Is he healthy? Why?等。英語學習者會在這些畫面及問題的激發(fā)下產生了急于了解Stephen Hawking的欲望,會帶著激情投入閱讀。

    (2)閱讀。閱讀課的主旋律是閱讀。教師應從語篇整體出發(fā),不僅要培養(yǎng)英語學習者獲取信息、掌握結構的能力,還要培養(yǎng)英語學習者理解文章內涵、了解文化背景、推測作者的態(tài)度和意圖的能力。更重要的是教會閱讀方法,訓練閱讀技巧,提高閱讀速度。一般分三步:速讀、細讀、和朗讀。①速讀。英語學習者的閱讀欲被激發(fā)之后,急于了解文章內容,這時安排這種速讀活動,正好能滿足他們的要求。教師應設計一些表層問題,如尋找主題句,讓英語學習者有目標地閱讀。在教No Boundareis,一課時,提出下列問題:Why did Hawking need a PHD?When did Hawking become famous?讓英語學習者通過Skanning的閱讀方法,迅速找到答案,并由此了解課文大意。這一做法,有助于培養(yǎng)英語學習者提高閱讀速度的能力。②細讀。這一步驟是閱讀實踐的重心。英語學習者通過有目標(教師給出深層次的細節(jié)理解題)的閱讀,加大信息量的輸入,掌握全文的結構脈絡,理解全文的細節(jié)及深層次的內容。教師指導英語學習者歸納、總結全文深次含義,了解作者的寫作意圖等。如No Boundareis一課的細節(jié)理解題是:What’s Hawking life like? What kind of student was Stephen Hawking when he was in university?這些題目的設計,可以幫助英語學習者更好地完成“細讀”環(huán)節(jié)的任務,同時也是在培養(yǎng)英語學習者猜詞悟意及正確理解句子結構的能力。③朗讀。教師引導英語學習者用正確的語音、語調、朗讀文章,可以達到培養(yǎng)語感,理解作者的寫作意圖,加深對課文深層次理解的目的。

    (3)聽。英語學習者通過視覺了解課文的信息后,合上書,通過聽覺再次強化信息的輸入,加強對課文的理解與記憶?？膳渖吓c課文相關的圖片或影片。同時英語學習者可模仿正確的語音、語調。糾正錯誤讀音,為“述”提供充分條件。

    3.課后復習

    根據(jù)不同內容,讓英語學習者對課文進行縮寫、擴寫或相關內容的仿寫,這樣英語學習者有章可循,有話可說、有句式可模仿,避免寫出中國式的英語,從而提高英文寫作能力。在教No Boundareis一課后,給出英語學習者張海迪的有關資料,讓英語學習者仿寫,收效滿意。

    三、結束語

    閱讀能力的培養(yǎng)在英語學習者學習英語的過程中起著至關重要的作用,我們只要意識到它的重要性,掌握了英語學習者學習英語過程中存在的問題,總結相應的提高策略,就一定能在完整有序的訓練中提高中英語學習者的英語閱讀能力。

    【參考文獻】

    1.賈文貴。閱讀教學模式。學英語。

    2.李莉。閱讀習慣與方法。英語周報。

第4篇：閱讀學習方法范文

關鍵詞：閱讀教學；自主學習；探究精神

學生在學習中有很強的主動探究精神，充分調動學生學習的主動性，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，從而提高學生的閱讀能力，是閱讀教學的關鍵。所以，讓學生勇于質疑，通過自我參與，體驗學習的樂趣。

一、尊重學生的閱讀自

1.自主選擇閱讀內容：學生有自己的文化尺度，大膽讓他們用此價值尺度來取舍閱讀內容。

2.自主選擇閱讀方法：學生是閱讀學習的主體，鼓勵其根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式去探究。

3.自主交流閱讀的感受：引導學生從不同的角度進行閱讀，允許學生對同一問題發(fā)表不同看法，鼓勵學生用不同形式呈現(xiàn)閱讀體驗。

二、立足課堂、分層教學、自主探究

1.采用切實可行的組織形式，將個人自學、小組合作、師生合作引進課堂。

2.調動學生的多種感官，讓學生動眼看一看、動手演一演、動腦想一想、動口說一說。

3.設計合理的教學流程，留出更多的時間和空間讓學生去思考。

4.構建開放的課堂格局，立足課內，打好基礎；立足課外，求得發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生自主閱讀能力的具體實施

（一）圍繞課程標準，優(yōu)化閱讀指導

1.根據(jù)教材編排的特點進行訓練，以體現(xiàn)閱讀方法的指導時段性。

2.滲透在整個語文教學過程中，以體現(xiàn)閱讀方法的指導經常性。

3.與教材的教學內容同步進行，以體現(xiàn)閱讀方法的指導層

次性。

（二）整體入手，步步遷移，強化閱讀方法的指導

第一：教給學習方法，提高學習能力

1.選擇性學習：目標自主確定；學習內容自行選擇；學習方法自主運用。

2.交互性學習：師生互動，教師加入到學生合作學習小組中，成為學生學習的伙伴；生生互動，小組合作學習。

3.開放性學習：課前開放，在課前進行信息的搜集和整理；課堂開放，到教室外，邊看邊講，邊觀察邊體會；課后開放，把課內學到的知識運用于語文實踐活動中，把課堂與社會融為一體。

第二：自主、合作、探究的學習模式

1.激發(fā)興趣――自主探究學習的源泉：以激趣為手段，為學生創(chuàng)設主動學習的情境，在輕松愉快的氣氛中呈現(xiàn)教學內容。

2.鼓勵發(fā)現(xiàn)――自主探究學習的動力：抓住課題中的重點詞培養(yǎng)學生對學習內容的“再發(fā)現(xiàn)”，點燃學生自主探究學習的火花。

3.交流合作――探究學習的重要途徑：以學生與學生之間的相互交流、溝通、補充、影響實現(xiàn)對學生內容的探究。

第5篇：閱讀學習方法范文

關鍵詞 新課改 高中 英語閱讀

從語言學習這個角度來看，閱讀理解是一個認識和言語交際的過程，是作者與讀者雙方參加的一種激動人心的潛在對話，是作者與讀者之間進行的無聲交際。學習任何語言的目的都是為了交際，學習英語也不例外。在今天改革開發(fā)的中國，學習和掌握外語，特別是英語，具有重要意義?！癇eing able to operate a computer, having basic knowledge of English and being able to drive a car”已成為高中生所追求的3種基本技能。學英語離不開聽、說、讀、寫，這“四會”既是學習的內容，也是學習的手段和目的。就語言學習來說，讀是主要的輸入方式。隨著我國新一輪基礎教育課程改革的深入,新課程理念已被廣大教師所接受并認可。根據(jù)現(xiàn)代英語教學理論,英語閱讀教學應側重培養(yǎng)學生的閱讀技能,幫助學生獲得獨立閱讀能力,即能直接閱讀非專業(yè)性文章,能閱讀一般報紙和雜志。

一、高中英語閱讀理解能力的重要性

對大多數(shù)人來說，多數(shù)情況下主要還是通過閱讀來了解外部信息的。閱讀是獲取信息的最基本的渠道，據(jù)調查人們95％的新信息是通過閱讀獲得的?？梢哉f，沒有閱讀的發(fā)展，就不可能全面、牢固地掌握英語；不通過閱讀，就完全無法了解來自外部的信息。正因如此，中學的大綱明確規(guī)定把提高閱讀能力作為第一目標。著名英語專家許國璋教授曾這樣說過：“我可以用一個比較野蠻的說法：口頭交流是個封閉式交流，環(huán)境和任務決定這種交流只能是有限的交流。我要說，讀是完全不同的一種經驗……只有通過讀，你才能獲得最大的實踐量，才能享受到學習外語的真正的甜頭。讀，給你帶來一個嶄新的世界?！?/p>

閱讀是高中英語教學的重點，是學生獲得語言知識，培養(yǎng)閱讀能力，訓練閱讀技巧的主要渠道閱讀理解一直是歷年高考英語卷中的重頭戲，可以說，閱讀理解水平高是在英語考試中致勝的關鍵。因此，高中英語教學應注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、新課改下高中生英語閱讀理解能力培養(yǎng)與提高的策略

（一）攻下詞匯關，為閱讀訓練掃清心理障礙

詞匯能力在基礎教學階段處于最重要的地位，它為閱讀訓練提供了先決條件。研究表明，只有當學生具備了一定的詞匯量，才能從對詞語辨認等基本技巧過渡到對抽象概念形成思維等高級階段，才能利用相應的背景知識和必要的上下文提供的線索來最后實現(xiàn)意義的構建。

怎樣在短時間內幫助學生大量擴充詞匯呢？針對這個問題，我們應該從培養(yǎng)學生詞匯處理能力抓起。主要體現(xiàn)在：①按拼讀規(guī)則讀單詞，并根據(jù)構詞法的知識來判斷和記憶派生詞及合成詞的詞義和詞性。②不斷提醒學生“詞不離句，句不離文”的詞匯學習原則，使他們學會根據(jù)前后文來處理英語中一詞多義、熟詞生義等種種常見的現(xiàn)象。③可通過寫黑板、填詞卡、詞語過濾法引導學生有目的、有計劃地把考試大綱中規(guī)定的詞匯分層次記下來，并從實際出發(fā)，對話題關鍵詞進行重點突破。④有意識地引導學生注意一些與閱讀理解相關聯(lián)的詞匯及其基本功能。比如，替代詞、銜接詞、語法連接詞、邏輯連接詞等等。

（二）教給閱讀方法，指導學生學會讀

在閱讀方法指導中，有些閱讀方法必須由教師做出示范，才能使學生逐步由模仿效法，到掌握運用。教師在教學中以自己豐富的學識，熟練的教學技能對學生進行某種學習方法的展現(xiàn)，從而激發(fā)學生探求某種學習方法的強烈愿望。對課文聲情并茂地朗讀，給學生從讀音的準確流暢，節(jié)奏的快慢，語調的高低及表情的顯露等方面做出示范，讓學生感知正確的閱讀方法。在閱讀教學中，為加大課堂教學的容量，可讓學生掌握不同方式閱讀，既可使學生對課文理解更全面、更深刻，同時又可引導學生深入思考，在語境中領會詞句的感情和用法，一個好的英語教師，應注重傳授學生各種閱讀方法，如預習中的讀，可指導學生在初讀課文中掃清障礙初步了解課文內容，并根據(jù)課后問題，找出課文的重點，難點和不易理解的句子。課堂上多讀，每讀一遍應有不同的任務和要求。

（三）強調閱讀速度，抓住閱讀重點

在考試中要求在有限的時間讀完大量難易不等的閱讀材料，這就要求學生能夠抓住閱讀的重點，提高閱讀的速度。因此，在閱讀教學中，教師要培養(yǎng)學生的閱讀技能，通過大量系統(tǒng)的訓練，提高閱讀技巧，加快閱讀速度，培養(yǎng)學生的自學能力。在做閱讀理解時，不管是考試還是練習，學生們都應帶著問題快速瀏覽從中尋找答案。如果閱讀文章時，閱讀速度太慢，就會出現(xiàn)看了下句忘了上句，對文章沒有整體把握，結果只見樹木不見森林。而且不要一遇到生就查詞典，要學會猜詞。如果一遇到生詞就查詞典，這樣會影響閱讀速度。另一方面，一個單詞往往會有許多意思，有時不聯(lián)系文章特定的情景，很難確定生詞的確切含義。學生們可以根據(jù)上下文和構詞法等規(guī)則去大膽地猜這個生詞在文中可能是什么意思。如能猜中詞意，那么學生會對閱讀英文文章興趣倍增，會有成就感。為了更好地理解課文，要求學生注意文章的標題，通過題目猜想正文內容；注意每段文字開頭的引入句和每篇文章的最后一段。為了更進一步地理解文章就需要找出主題句。主題句一般位于句首，有時會出現(xiàn)在句中或句末，把握好主題句能更好地理解全文。主題句是每段的關鍵內容，如能正確把握，對中學生提高英語閱讀理解能力有著舉足輕重的作用。培養(yǎng)學生的閱讀能力是一個長時間的工程，需要教師堅持不懈。只有這樣才能提高學生的閱讀能力，為其英語學習打下扎實的基礎。

總之，閱讀理解能力的提高不是一朝一夕就可以辦到的事情。一個人的閱讀方式是種習慣，而習慣是不容易改變的。此外，閱讀作為一項最基本的語言技能，它不是孤立的，而是與其他技能有著密不可分的聯(lián)系的，例如，詞匯量、語法基礎，甚至聽、說等方面的能力都會影響閱讀能力。只有充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，將以上各種有效途徑交互使用，讓學生經過科學系統(tǒng)的訓練，并持之以恒，才會有明顯的收效。

參考文獻：

[1]馮愛群.高中英語教學中如何提高學生的閱讀理解能力[J]. 延邊教育學院學報，2009年06月

第6篇：閱讀學習方法范文

關鍵詞：英語課堂；英語閱讀語感；自主學習

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0188-01

一、閱讀的重要性

英語閱讀能力是發(fā)展其他語言技能的基礎和前提，具體來說，閱讀對英語學習的促進作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.閱讀可以培養(yǎng)和增強學生的語感?！队⒄Z課程標準》中指出：“讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！逼渲袕娏颐翡J的語感是理解一切文字的基礎，是思想認識逐步通向作者心靈的橋梁。在學習英語的過程中，語感是非常重要的，因為使學生跨越語法困難的障礙做出正確的判斷。這也是有許多學生能夠把題目做的準確，但是卻不能說出原因，這當然就是語感在發(fā)揮作用了。

2.閱讀可以擴大詞匯量。眾所周知，詞匯是語言的基本單位，如果離開了英語詞匯，那么英語怎么能學好呢？所以說詞匯是我們英語學習的基礎。只有在掌握了一定詞匯量的前提上，學生的聽說讀寫等技能才會有所培養(yǎng)。在高中階段，背誦單詞是學生們最頭痛的事情。實際上，記憶英語單詞，根本不需要死記硬背， 還有許多方法。比如多次重復法、按音節(jié)記單詞、邏輯組記、對比記單詞、情景記單詞、以及聯(lián)系生活記單詞等方法。還有一種有效的方法就是在閱讀中掌握單詞，結合上下文來記憶單詞，這樣使得單詞更便于被識記、理解和掌握。

3.閱讀能有效提高英語寫作水平。中文中有這樣的俗語，“讀書破萬卷，下筆如有神。”等等，我們的英文同樣如此，平時通過大量的閱讀，既可以使我們可以積累大量優(yōu)美的詞句、英語固定表達、習慣用語等，可以在平時寫作文中得以運用； 同時也可以模仿作者寫作思路和謀片布局的相關的技能。

4.閱讀可以使學生了解西方風俗文化，開闊眼界。語言與文化之間存在著密不可分的關系。美國語言學家Lado曾指出，“如果沒有很好的掌握一種文化的背景，就不能很好的學習這門語言?！比绻覀円煜び⒄Z國家的政治經濟，文學，宗教和科技等等，就必須通過閱讀來了解。通過閱讀，不僅可以使我們增長了英語文化知識，還可以開拓視野， 通過大量的閱讀可以提高英語學習興趣，同時也會提高閱讀能力。

二、制約學生閱讀能力的因素

1.主要因素：詞匯量。詞匯量小，不僅會影響學生閱讀速度， 還會增加閱讀理解難度，因此教師在平時教學中，要求學生在英語學習中要善于積累詞匯。

2.語法是影響閱讀理解的重要因素。在閱讀材料中往往會包含許多語法結構，只有掃除當中的語法障礙，才可以保證閱讀的順利進行，才能提高閱讀速度。

3.缺乏閱讀背景知識。平時我們做的閱讀材料理解材料，材料選擇來源豐富，可以是敘述一個小故事，也可以是原版的電影，小說。這會涉及到歷史事件、科學知識、人文地理、風土人情等。如果缺乏背景知識，必然會影響到學生對文章的理解。

三、高中英語閱讀提高的初步探索

“授人以魚，不如授人以漁”。教師要重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”，所以在教學過程中還應給予學生學習方法上的指導，培養(yǎng)他們的自學能力。

1.有效地抓好課堂閱讀教學。說到課文教學這一環(huán)節(jié)，教師必須要充分利用教科書中課文這一語言載體來提高學生的閱讀能力，同時還要對課文的材料進行進一步地深入挖掘，也就是我們常說的精讀。筆者在平時的教學中，注重對課文中的長句、難句進行解剖分析。結合語法教學，通過分析句子結構來解除學生閱讀的障礙。

2.有計劃地指導學生進行課外閱讀。高中英語大綱明確指出：要提高學生的閱讀能力，如果僅僅依靠我們課本教學是遠遠不夠的，還要根據(jù)學生的具體情況，教師必須要有計劃地指導學生閱讀一定數(shù)量的課外讀物。這就是我們所說的泛讀，讀的多了，看的多了，學生閱讀理解的能力也會隨之升高。

（1）英語電影。讓學生結合自己喜歡的外國電影明星，還有自己所讀的英語小說，去搜集相關的影像資料，然后選出同學們感興趣的電影。筆者也推薦了一些原版電影，通過共同欣賞一部英文經典電影，讓他們用英語來講述電影的主要情節(jié)，同時也要深入引導對電影的理解，人物性格的分析。

（2）英語新聞。組織學生們集中收看央視九套的英語新聞，或者收聽有關BBC英語新聞節(jié)目，讓他們關注時事，擴展學生的視野，尤其是熱點新聞?？戳酥螅P者組織同學們在課堂上利用5分鐘進行交流，盡可能運用新聞中所出現(xiàn)的一些單詞、短語和術語。這樣可以調動了學生學習英語的興趣，也訓練了聽力，最終可以提高他們的閱讀能力。

3.外國小說簡寫本。高一時，筆者要求學生每人買一本英文小說簡寫本（英漢對照），可以是書蟲系列。讓學生利用周末或者課余的時間進行閱讀，可以和班上同學進行交換，每人每學期至少讀4本，讀后必須要用英語寫出讀后感，也可以利用演講的形式讓學生進行展示。一個學期下來，筆者發(fā)現(xiàn)班上大部分學生在英語表達方面有所提高，他們的閱讀理解能力也相應的得到提高。

第7篇：閱讀學習方法范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學方法；探析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-197-01

閱讀是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學這個重要環(huán)節(jié)，就能占領語文教學的主要陣地。閱讀教學法是培養(yǎng)學生具有一定判斷和提高寫作能力的基礎，也是提高學生文化素質的重要組成部分，將直接影響著學生語文水平的高低。由于有大部分家庭沒有意識到閱讀的重要性，缺乏對孩子的閱讀督促。另外，有些學校藏書有限，或形同虛設，造成學生閱讀面窄。那么，如何在新課標下指導孩子進行閱讀教學并養(yǎng)成習慣呢？下面就此淺談本人的幾點體會。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣。

興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?。因此，教師要根據(jù)學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學習的內容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。

二、重視范讀，感染學生，激發(fā)閱讀興趣

指導學生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。只有教師自己進入了角色、動了感情，才可能使學生領會“文美”，才可能把學生引入意境，激發(fā)閱讀興趣。范讀時要求學生邊聽邊想，邊看邊畫，細心、正確聽出教師的語速、輕重緩急等，讓學生進入文章意境，從而營造了氣氛，激發(fā)了學生閱讀的興趣。例如在我教《第一場雪》一課時，通過有感情范讀描寫下雪后的句子，作者寫雪景時運用了動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的寫法，即（靜態(tài)描寫）：“好大的雪?。∩酱?、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。”（動態(tài)描寫）：“一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。”突出了雪大和雪美的特點，給學生留下深刻的印象，為理解課了鋪墊。整個過程使學生的間接興趣轉化為直接興趣，感受到語言的美，便激發(fā)他們的閱讀興趣。

三、培養(yǎng)學生質疑解疑的能力

閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究。激活學生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。一位教師在講《蝙蝠和雷達》一課時，學生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢”等問題。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書， 去思考，想辦法解決。同時要注意發(fā)動學生互助解疑，著力培養(yǎng)學生解疑能力才是最重要的。

四、正確引導學生閱讀，促進思考，領悟內涵

教師首先要明確：讀，是閱讀教學中的首要部分。不要只是表面上擺個教學的形式出現(xiàn)在課堂上，那樣會很難使學生走進文本，品詞析句，體會情感，揣摩表達，想象意境及讀出韻味。所以，在閱讀教學中要充分地、盡可能地讓學生自主地閱讀、思考、親身體驗學習的過程。只有充分給予學生閱讀的自由和思考空間，允許學生有自己的獨立見解，尊重學生的個體差異，鼓勵他們各抒已見。同時，教師要善于引導學生閱讀，保護學生的個性，學生才會在閱讀中融入自己的知識和情感，才會閃現(xiàn)出思想的火花。他們才會在閱讀《一夜的工作》時質疑：那么高大的宮殿式的房子，為什么室內陳設那么簡單？在讀《我的戰(zhàn)友》時就會發(fā)問：為什么能耐得住烈火燒身呢？在讀《獄中聯(lián)歡》時才會納悶：“革命者們?yōu)槭裁锤以跀橙说谋O(jiān)獄中載歌載舞，而又不會遭到敵人的射殺？這樣的讀，才能真正讓農村學生逐步活躍于閱讀教學中，提高閱讀水平。

五、創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍

第8篇：閱讀學習方法范文

一、小學語文個性化閱讀教學中存在的問題

小學語文閱讀教學是對小學生心靈的一種培育，積極有效的閱讀可以對小學生的文學素養(yǎng)起到極大的提升，而且還會激發(fā)出小學生學習語文的興趣。小學語文教師近年來對小學生實施了個性化的閱讀教學方式，這種個性化的閱讀教學方式在很大程度上滿足了小學生的個性化和自主化的學習要求，但是，在小學語文教師長期的個性化閱讀教學中，許多問題也開始呈現(xiàn)出來。具體而言，這些問題可以從下面幾個方面來分析。

首先，小學語文在進行個性化閱讀的教學過程中偏離了語文自身的屬性，而將語文教學的重點轉移到了思想和科學等其他的方面。語文教師在實施個性化閱讀教學的過程中，一般會先由教師自己找出需要閱讀的部分由學生閱讀，然后再進行講述，這就使得小學生在某種程度上喪失了學習的興趣。而教師則會為了調動小學生學習課文的積極性，而對教學內容實施其他方面的一些鏈接，這些鏈接則通常會成為一種喧賓奪主的存在。比如小學語文教師在講述《落花生》這篇文章時，為了使小學生了解文章的內蘊，而將教學的重點放到了小學生應當怎樣去學習落花生的品德，對于文章的文學方面的語言文字的描寫等則被忽略掉了。

再者，小學語文教師在進行語文的個性化閱讀教學時，還膚淺地將不同的學科內容做了結合，對語文教學內容實施了空泛地拓展。比如《春》這篇文章，教師在引導學生讀完文章之后就開始讓學生針對文章內容進行討論，小學生有人喜歡春天放風箏這件事，有人喜歡唱與春天相關的歌、跳和春天有聯(lián)系的舞蹈等。課堂活躍度提高了，而語文教學課堂也不是語文課堂而是活動課了。再如講述《五彩池》這篇文章時，語文教師匆忙講完文章就讓學生為五彩池寫廣告詞，而沒有給小學生留出必要的時間，小學生沒有時間進行細致地思考，寫的廣告詞就成為了文章的復刻，這種延伸不僅沒有起到作用還浪費了教學的時間。

二、推動小學語文個性化閱讀教學實施的對策

個性化閱讀對于小學生而言，是一種極好的教學方式，它能夠在尊重小學生主體地位的前提下，極大地調動小學生進行語文學習的積極性和主動性，從而達到對于小學生語文素養(yǎng)的提升。但是，個性化閱讀教學中存在的問題卻使得這種教學方式偏離了教學的理念，從而阻礙了其作用的發(fā)揮。本文接下來談論幾點推動小學語文個性化閱讀教學順利實施的對策。

1、尊重小學生的閱讀的主體性。小學語文教師在進行語文個性化閱讀教學時，必須充分地尊重小學生的閱讀主體性，為小學生根據(jù)自己的閱讀經驗及閱讀興趣實施閱讀創(chuàng)造機會。語文教師要努力感受學生喜歡某段文章的原因，以一顆孩子的心去衡量孩子進行閱讀的效果，而且在這個過程中語文教師還要做好對于學生的適時引導。比如在講述《海上日出》這篇文章時，大多數(shù)的學生通過閱讀都提出了對于海上日出景象的美好的感悟，而有的學生則認為云出現(xiàn)的時候的日出則像學習過程中遇到挫折時的學習一樣。老師必須學會尊重孩子的想法，并對其想法進行一定的鼓勵以拓展其思維，但是在學生的思維出現(xiàn)嚴重的偏離時，教師則要通過與他們交流達到對于他們的引導。

2、提供良好的個性化閱讀平臺

小學語文閱讀教學并不是一件非常嚴肅的事情，而是一種情感的自由交流，語文教師在對小學生實施個性化閱讀教學中，要幫助學生構建一種良好的個性化閱讀平臺，使學生在自己與文章形成的獨特的感情共鳴中，達到對于文章內涵的理解。語文教學的個性化閱讀平臺需要是自由民主的，每一個學生都可以閱讀自己喜歡的文章，而且有權力就某一方面的文章內容發(fā)表自己的看法和感悟，教師要做的只是一個優(yōu)秀的傾聽者和引導者，積極適當?shù)貙W生的看法提出呼應，并適當?shù)貙W生進行思維的拓展化引導。比如教師在講述古詩《贈汪倫》時，教師可以引導學生就王倫以歌為李白送別這件事來進行自由討論，幫助學生通過思考王倫送歌而不送酒的韻意來感受詩歌的情的含義。

3、尊重小學生的個性化閱讀方式。小學生是一個較為活躍勇敢聰明的群體，他們在學習語文課程時，往往會有自己的閱讀方式，可能他們會喜歡以夸張的語氣來表現(xiàn)對于文章的理解，或者他們會喜歡抑揚頓挫的有感情的朗讀，甚至還有的學生喜歡將一些哭和笑等情感表現(xiàn)直接加入到閱讀中等。這些閱讀方式只要不影響到學生真正的學習，語文教師都應該予以鼓勵，引導學生使用他們獨特的方式去感受文章中語言文字的美好，幫助他們展現(xiàn)自己的個性，這樣勢必會加深學生對于文章的理解。

三、結語

小學語文教師在實施個性化的閱讀教學過程中，必須注重個性化的適度以及自己與學生角色的定位，通過實施符合自己學生群體的教學方法，積極引導學生進行個性化的閱讀，從而提高小學生的語文學習能力。

參考文獻：

[1] 董一紅. 從古詩《江雪》教例談個性化閱讀策略[J].

第9篇：閱讀學習方法范文

關鍵詞：閱讀教學；問題分析；互動交流

英語閱讀教學是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力最重要的方式，進入高中階段后，學生已具備一定的英語基礎，初中階段積累的詞匯、語法、語言能力在高中階段會是一個轉型期。英語教師如何抓住語言學科特點，把握學生的認知基礎，創(chuàng)新閱讀教學，促進學生英語語言運用能力的全面提升。

一、高中英語閱讀教學存在的問題分析

我在多年的教學研究中發(fā)現(xiàn)，有些英語教師迫于高考的升學壓力，有比較大的心理包袱，在貫徹新課改理念時，還是拋不開傳統(tǒng)的一些教學束縛，在閱讀教學中主要存在以下這些問題。

1.1忽視整體篇章的感悟，孤立學習詞匯、語法

有些英語教師將課堂的主動權緊緊地抓在自己的手里，在課堂教學中，不斷地講解生詞，補充詞匯，不厭其煩的分析語法，甚至還存在逐字逐句地分析課文。這樣的教學方式，背離了新課改的宗旨，學生的閱讀處于被動的地位，學習興趣提不上來。對于高中生來說，閱讀技巧，閱讀能力和整體感悟能力有了一定的基礎，如果放開手讓學生自主探究，教師再適當點撥，對學生的語言運用能力會有很大的促進作用。

1.2忽視語言交流在閱讀教學中的作用

英語是一門語言學科，離不開語言環(huán)境的培養(yǎng)。閱讀教學是發(fā)展學生語言能力的重要渠道，但有些英語教師沒有注意到，在閱讀教學中的問題形式過于單一，師生的交流的內容簡單地停留在課本上?，F(xiàn)在的高考閱讀文章越來越靈活，對學生的綜合能力要求越來越高，這些能力離不開閱讀課堂教學的培養(yǎng)，只有讓學生的語言交流體現(xiàn)出一定的深度和廣度，綜合能力才能得到提升。

二、加強互動交流，提升語言綜合能力

英語是一門語言學科，語言學科的學習離不開交流，如果沒有交流，就會變成“啞巴英語”，學生的語言能力就得不到發(fā)展。閱讀教學是學生走進英語大課堂的重要機會，如果教師能在閱讀教學有意識地引導學生互動交流，讓學生在交流中感受課文的魅力，在交流中活躍課堂氣氛，訓練思維，就能大大增強閱讀教學的有效性。

三、課外拓展，構建閱讀大平臺

入選高中英語教材的閱讀課文都是經典，內容豐富，題材廣泛，有中外文化習俗、西方傳統(tǒng)文化，世界名人傳記、體育競技、風土人情等，這些課文生動有趣，有助于打開高中生的視野，更好的了解世界。但是教材的篇幅有限，如果僅靠課內閱讀是遠遠不夠的，要提高學生的閱讀能力，課外閱讀必不可少，大綱也對高中生的英語課外閱讀量有一個量性規(guī)定，這些都是為了更好的豐富學生的知識結構，促進閱讀能力的提升。

3.1制定有效的課外閱讀計劃

隨著高考試題的不斷改革，英語高考試題直接出現(xiàn)課本上的內容已經大幅減少，取而代之的是廣泛課外閱讀內容。每個高中生都希望在高考中取得好成績，考入理想的大學。課外閱讀對于培養(yǎng)學生的閱讀能力有著獨特的作用，教師要和學生一起結合教材，制定行之有效的課外閱讀計劃，讓學生合理地安排時間，將課外時間合理規(guī)劃。如寒暑假要完成多少閱讀量，讓學生在高中三年系統(tǒng)地課外閱讀。

3.2細化課外閱讀內容

當學生制定適合自己的課外閱讀計劃后，教師還要引導學生結合課堂教學進度，選擇合適的課外閱讀材料，讓學生在課堂上學習的內容在課外延伸。

四、改進措施

要真正讓學生讀而有得，具體可采取以下措施：

1.明確課外閱讀的重要意義，大力宣傳、普及對優(yōu)秀書籍的閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。學生長期只重課內學習而忽略課外閱讀，為此，教師上課時應設法吸引學生，或旁征博引，或談古論今，潛移默化地感染學生，讓學生了解課外閱讀的重要性，逐漸培養(yǎng)閱讀興趣。

2.推薦有益讀物，提高閱讀品位。在課外閱讀初期，學生大都有隨意性和消遣性的閱讀習慣，且貪多而不求甚解。教師不僅要引導他們多讀書，而且要讀好書。

3.提示閱讀方法，做好讀書筆記。除了常用的泛讀、略讀、跳讀、精讀、細讀、熟讀成誦等方法外，還可以介紹其他的方法。要教育邊讀邊思考、重感悟、重積淀、批判地吸收。做讀書筆記的方法如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領法、寫心得體會法等。

4.開展豐富多彩的活動，鞏固閱讀成果。為鞏固和擴大閱讀成果，教師應有計劃組織一些活動來加以促進，如舉行閱讀、朗讀、演講比賽，這樣能增強學生的參與意識，有效促進課外閱讀活動。

5.家庭和社會各界應為學生營造良好的閱讀環(huán)境。家長們應該意識到：“有愛看書的父母，才有愛看書的孩子?！币虼耍鳛楹⒆拥谝晃焕蠋煹募议L應該作出表率，自己多讀書，也支持孩子讀書。工作之余可以和孩子一起去書店、圖書館或在家中交流閱讀經驗和體會，從而營造出良好的家庭閱讀氛圍。其次，新聞出版部門應規(guī)范、凈化課外讀物市場，為學生提供更多積極，健康的書籍。再次，公共文化機構如城市圖書館、社區(qū)或村鎮(zhèn)圖書室應積極向青少年學生開放，降低其閱讀門檻，這也有助于其良好閱讀習慣的培養(yǎng)。

五、結束語

創(chuàng)新閱讀教學，需要教師站在更高的角度，將課堂的主動權交給學生，培養(yǎng)學生自主探究的能力，加強課外閱讀的引導，豐富學生的知識結構，從而全面提升學生的語言運用能力。

參考文獻