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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的功能范文

內(nèi)容摘要：由于科技創(chuàng)新具有公共產(chǎn)品的性質(zhì)，并具有效益外溢性、不確定性和風(fēng)險(xiǎn)性。因此，在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制條件下，只有通過(guò)政府的合理干預(yù)，更加積極地保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)；采取積極的財(cái)政政策；加大高層次科技隊(duì)伍建設(shè)力度，提升科技人才支撐能力；構(gòu)建科技資源共享的合作創(chuàng)新平臺(tái)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，才可能有效地克服科技創(chuàng)新過(guò)程中的市場(chǎng)失靈，從而形成科學(xué)、有效的科技創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制。

關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新 經(jīng)濟(jì)學(xué) 政府干預(yù) 知識(shí)產(chǎn)權(quán) 財(cái)政政策

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的巨大推動(dòng)作用，已經(jīng)成為當(dāng)代世界的主要時(shí)代特征之一。各國(guó)政府不斷把推進(jìn)本國(guó)科技創(chuàng)新作為提升本國(guó)競(jìng)爭(zhēng)能力的重要內(nèi)容。我國(guó)政府已經(jīng)制定并了《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》，明確提出到2020年，我國(guó)要進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列，并為我國(guó)在本世紀(jì)中葉成為世界科技強(qiáng)國(guó)奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，相關(guān)部門(mén)出臺(tái)了一系列配套措施，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略部署已經(jīng)進(jìn)入實(shí)施階段。

本文運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些原理對(duì)科技創(chuàng)新的性質(zhì)進(jìn)行了分析，就如何提高我國(guó)科技創(chuàng)新能力進(jìn)行探討，并提出具體建議。

科技創(chuàng)新的性質(zhì)

科技創(chuàng)新作為科技與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合體，具有明顯的公共產(chǎn)品的性質(zhì)，并具有效益外溢性、不確定性和風(fēng)險(xiǎn)性。這表明科技創(chuàng)新過(guò)程中也存在著明顯的市場(chǎng)失靈，導(dǎo)致科技資源配置的低效。

（一）科技創(chuàng)新具有公共產(chǎn)品的性質(zhì)及效益外溢性

所謂公共產(chǎn)品，是指將該商品的效用擴(kuò)展于他人的成本為零，因而也就無(wú)法排除他人共享的商品，一般包括公共設(shè)施、科學(xué)教育、環(huán)境保護(hù)、國(guó)防、外交等領(lǐng)域。一般而言，公共產(chǎn)品性包括非排他性和非競(jìng)爭(zhēng)性?xún)蓚€(gè)本質(zhì)特征。非排他性是指該產(chǎn)品一旦被生產(chǎn)出來(lái)，生產(chǎn)者就無(wú)法決定誰(shuí)來(lái)得到它，更無(wú)法通過(guò)定價(jià)的方式來(lái)影響人們對(duì)公共產(chǎn)品的消費(fèi)。人們可以不付任何費(fèi)用就能享受到公共產(chǎn)品帶來(lái)的所有益處。非排他性不可避免會(huì)導(dǎo)致“搭便車(chē)”行為，甚至?xí)霈F(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：人人都希望別人來(lái)提供公共產(chǎn)品，而自己坐享其成，結(jié)果很可能是大家都不提供公共產(chǎn)品。非競(jìng)爭(zhēng)性是指一個(gè)人對(duì)公共產(chǎn)品的消費(fèi)不會(huì)影響其他人的消費(fèi)，即對(duì)公共產(chǎn)品消費(fèi)的邊際成本為零。

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)界，無(wú)論是微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)家，還是宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)家，多數(shù)學(xué)者都肯定科技創(chuàng)新具有公共產(chǎn)品性。目前國(guó)內(nèi)高校使用最多的經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)，如保羅•薩繆爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、約瑟夫•斯蒂格里茨的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》以及格里高利•曼昆的《宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》，都認(rèn)為科技創(chuàng)新具有明顯的公共產(chǎn)品特征，即創(chuàng)造成本極高，傳播成本卻極低。極高的創(chuàng)新成本主要表現(xiàn)在其需要投入巨額的研究與開(kāi)發(fā)投資，而仿造的成本卻極低。這極易導(dǎo)致對(duì)科技創(chuàng)新成果的剽竊使用，使知識(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)者無(wú)法獲得成本補(bǔ)償和合理的回報(bào)。當(dāng)然，從某種意義上來(lái)說(shuō)，科技創(chuàng)新的效益外溢性也還是具有一定積極作用的，因?yàn)橐豁?xiàng)新技術(shù)產(chǎn)生的社會(huì)效益往往大于私人效益。換言之，科技創(chuàng)新的外溢性雖然會(huì)傷害創(chuàng)新者的創(chuàng)新積極性，但有益于全社會(huì)。

（二）科技創(chuàng)新具有不確定性和風(fēng)險(xiǎn)性

科技創(chuàng)新過(guò)程是一個(gè)曲折復(fù)雜過(guò)程，由于沒(méi)有直接可以參考和借鑒的經(jīng)驗(yàn)，其中存在許多不同的環(huán)節(jié)和跳躍關(guān)鍵點(diǎn)，每個(gè)環(huán)節(jié)和關(guān)鍵點(diǎn)都可能產(chǎn)生許多意想不到的情況。與此同時(shí)，科技創(chuàng)新過(guò)程也是一個(gè)各種角色共同參加的過(guò)程，受不同利益的驅(qū)動(dòng)，科技創(chuàng)新的發(fā)展道路和發(fā)展方向有著不同的價(jià)值選擇和風(fēng)險(xiǎn)偏好，創(chuàng)新者往往也不能準(zhǔn)確掌控研發(fā)工作的進(jìn)度、方向、影響以及結(jié)果?？萍紕?chuàng)新的不確定性必然導(dǎo)致科技創(chuàng)新的高風(fēng)險(xiǎn)性，嚴(yán)重影響了私人企業(yè)獨(dú)立承擔(dān)科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，從而導(dǎo)致市場(chǎng)對(duì)科技創(chuàng)新資源配置的失靈，造成了科技創(chuàng)新時(shí)滯，即從最初的設(shè)計(jì)思想或者發(fā)明專(zhuān)利到最終作為實(shí)用化商品進(jìn)入市場(chǎng)并為消費(fèi)者所接受的過(guò)程延長(zhǎng)。此外，由于風(fēng)險(xiǎn)過(guò)大和需要投資規(guī)模大，戰(zhàn)略性關(guān)鍵技術(shù)的創(chuàng)新往往是企業(yè)所回避的，或者是無(wú)力承受的。

提高我國(guó)科技創(chuàng)新能力的建議

在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制條件下，只有通過(guò)政府的合理干預(yù)，才可能有效地克服科技創(chuàng)新過(guò)程中的市場(chǎng)失靈，從而形成科學(xué)、有效的科技創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制。

（一）政府積極保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)

科技創(chuàng)新是一個(gè)復(fù)雜的、漫長(zhǎng)的系統(tǒng)過(guò)程，涉及基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、試驗(yàn)性開(kāi)發(fā)研究、產(chǎn)品生產(chǎn)和商業(yè)運(yùn)用等一系列經(jīng)濟(jì)技術(shù)活動(dòng)階段。由于個(gè)人收益與社會(huì)收益在技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)中存在著太大的差距，如果不能有效界定和保護(hù)產(chǎn)權(quán)，個(gè)人的積極性會(huì)大大地降低，那么創(chuàng)新的積極性只能靠一些零星的自發(fā)性來(lái)維持。20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)已經(jīng)先后頒行了《中華人民共和國(guó)專(zhuān)利法》、《中華人民共和國(guó)商標(biāo)法》、《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》等法律法規(guī)，并且加入了10多項(xiàng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的國(guó)際公約，主要包括《與貿(mào)易有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)定》（TRIPS協(xié)定）、《保護(hù)工業(yè)產(chǎn)權(quán)巴黎公約》、《商標(biāo)國(guó)際注冊(cè)馬德里協(xié)定》、《專(zhuān)利合作條約》等，已經(jīng)初步建立起一個(gè)基本能夠適應(yīng)國(guó)家發(fā)展需要、符合世貿(mào)組織要求的、比較完善的知識(shí)產(chǎn)權(quán)司法保護(hù)體系。但我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作面臨的挑戰(zhàn)依然十分嚴(yán)峻，還大量存在地方保護(hù)主義、處罰裁量權(quán)不規(guī)范等問(wèn)題。

總之，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)司法保護(hù)力度，打擊嚴(yán)重侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的犯罪，這不僅是中國(guó)開(kāi)展對(duì)外合作，也是進(jìn)行自主創(chuàng)新，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的迫切需要。

（二）政府采取積極財(cái)政政策促進(jìn)企業(yè)和其他社會(huì)組織提升科技創(chuàng)新能力

財(cái)政政策主要由支出政策、收入政策、預(yù)算平衡政策構(gòu)成。

1.財(cái)政科技支出政策。支出政策是一種直接促進(jìn)科技進(jìn)步與發(fā)展的公共政策手段。財(cái)政支出政策運(yùn)用的方式多種多樣，主要包括財(cái)政撥款、政府采購(gòu)、財(cái)政貼息等。

政府運(yùn)用財(cái)政撥款方式從財(cái)力上直接支持科技進(jìn)步與發(fā)展，是市場(chǎng)體制國(guó)家近年來(lái)普遍采用的主要財(cái)政政策手段?；A(chǔ)性科研具有公共產(chǎn)品的特點(diǎn)，創(chuàng)造該成果的人一般得不到經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，私人不愿提供此類(lèi)產(chǎn)品，因而基礎(chǔ)性科研應(yīng)由政府財(cái)政撥款承擔(dān)。

政府采購(gòu)是指各級(jí)國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和團(tuán)體組織，使用財(cái)政性資金采購(gòu)依法制定的集中采購(gòu)目錄以?xún)?nèi)的或者采購(gòu)限額標(biāo)準(zhǔn)以上的貨物、工程和服務(wù)的行為。就我國(guó)的現(xiàn)狀而言，既要注重在對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的科技先導(dǎo)部門(mén)，如計(jì)算機(jī)、航空、光電、精密機(jī)械、通信、新材料、生物制藥等高技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，通過(guò)政府采購(gòu)開(kāi)發(fā)出一個(gè)有保證的市場(chǎng)，又要注重在民用技術(shù)領(lǐng)域采取政府采購(gòu)方式，以促進(jìn)民用科技的發(fā)展。在實(shí)施政府采購(gòu)時(shí)，對(duì)科技發(fā)展的促進(jìn)既要體現(xiàn)鼓勵(lì)、照顧、傾斜的政策，也應(yīng)體現(xiàn)公平原則。

財(cái)政貼息是政府財(cái)政為鼓勵(lì)非政策性銀行和金融機(jī)構(gòu)對(duì)高新技術(shù)企業(yè)或科技創(chuàng)新項(xiàng)目給予貸款支持，對(duì)其貸款利息給予的財(cái)政補(bǔ)貼。財(cái)政擔(dān)保是指以政府信用對(duì)企事業(yè)單位或個(gè)人從事具有高風(fēng)險(xiǎn)的活動(dòng)進(jìn)行負(fù)責(zé)，承諾承擔(dān)活動(dòng)失敗的責(zé)任。它們都是國(guó)家財(cái)政支持高新技術(shù)企業(yè)或科技創(chuàng)新項(xiàng)目的發(fā)展，幫助他們承擔(dān)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的常見(jiàn)形式。

2. 財(cái)政收入政策。收入政策對(duì)科技進(jìn)步與發(fā)展的促進(jìn)作用是通過(guò)政策引導(dǎo)間接實(shí)現(xiàn)的，它有利于按照市場(chǎng)規(guī)律引導(dǎo)資源的配置，而不是扭曲資源的配置。稅收作為財(cái)政收入最主要的形式，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生越來(lái)越大的影響，稅收優(yōu)惠作為財(cái)政收入政策最主要的組成部分已普遍為各國(guó)所重視和運(yùn)用。通過(guò)稅收優(yōu)惠政策的導(dǎo)向作用，可以激勵(lì)納稅人增加研發(fā)經(jīng)費(fèi)，建立技術(shù)創(chuàng)新機(jī)制，促進(jìn)研發(fā)成果產(chǎn)業(yè)化，提高產(chǎn)品的科技含量，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，促使企業(yè)成為科技投入的主體。

3.預(yù)算平衡政策。包括支出及收入兩個(gè)層面。政府支出包括國(guó)防、教育文化、公共建設(shè)、償付公債利息等項(xiàng)目，收入面主要是各種稅收及公營(yíng)事業(yè)盈余繳庫(kù)兩大項(xiàng)。當(dāng)收支相等時(shí)，稱(chēng)為預(yù)算平衡。進(jìn)入信息化時(shí)代之后，一般基礎(chǔ)設(shè)施的作用正在下降，而科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的重要性正在凸顯。國(guó)家與國(guó)家之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距，已經(jīng)不再由一般資源的占有量和一般基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)模決定，更多地取決于對(duì)科學(xué)技術(shù)資源的開(kāi)發(fā)和利用能力。由于科學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是為發(fā)展科學(xué)而進(jìn)行，而科學(xué)的目的又是為了滿(mǎn)足人類(lèi)的好奇心和增進(jìn)全社會(huì)福利，不能直接為個(gè)人或企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)收益，因而為了社會(huì)的全面進(jìn)步、全面發(fā)展，國(guó)家必須高度重視和加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。為了促進(jìn)國(guó)家科技創(chuàng)新能力的發(fā)展，我國(guó)政府應(yīng)加大對(duì)科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的直接投資，使之在國(guó)家預(yù)算中占據(jù)更大的比重。

此外，由于創(chuàng)新活動(dòng)的不確定性、高風(fēng)險(xiǎn)性和收益長(zhǎng)期性，依靠傳統(tǒng)的商業(yè)金融體系支持創(chuàng)新勢(shì)必會(huì)受到制約。為此，可以做好以下工作：在現(xiàn)行金融政策和體制框架下，積極探索設(shè)立科技支行；大力發(fā)展私人風(fēng)險(xiǎn)投資，鼓勵(lì)開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)質(zhì)押貸款和科技保險(xiǎn)；組織企業(yè)家協(xié)會(huì)建立 “企業(yè)應(yīng)急互助基金”；搭建銀企溝通橋梁，積極推動(dòng)銀企合作；積極鼓勵(lì)有條件的科技企業(yè)上市，通過(guò)資本市場(chǎng)籌措資金。從而，幫助更多的科技型企業(yè)獲得充足的資金，有效防范企業(yè)因融資渠道不暢而發(fā)生資金鏈斷裂的風(fēng)險(xiǎn)。

（三）加大高層次科技隊(duì)伍建設(shè)力度且提升科技人才支撐能力

重視高層次人才和科技人才的培養(yǎng)。充分發(fā)揮創(chuàng)新人才的核心支撐作用，應(yīng)實(shí)施“創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃”和“緊缺人才倍增計(jì)劃”，著力培養(yǎng)一批科技創(chuàng)新人才、高技能人才、農(nóng)村實(shí)用技術(shù)人才和自主創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的企業(yè)家，造就培育一批具有較強(qiáng)自主創(chuàng)新能力的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和科技領(lǐng)軍人才。

加大國(guó)外優(yōu)秀人才的引進(jìn)。利用國(guó)際創(chuàng)新資源加速流動(dòng)的契機(jī)，加強(qiáng)人才載體建設(shè)，完善柔性引進(jìn)機(jī)制，推進(jìn)海外留學(xué)人才集聚計(jì)劃，促進(jìn)國(guó)外高層次人才集聚，重點(diǎn)引進(jìn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域急需的高層次人才。

創(chuàng)新人才管理機(jī)制。各地應(yīng)積極探索人才管理的新辦法、新途徑，創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)人才積極性，發(fā)掘人才潛能；完善科技人才梯隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，促進(jìn)人才隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)造充分發(fā)揮人才作用的良好環(huán)境。

（四）構(gòu)建科技資源共享的合作創(chuàng)新平臺(tái)以促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作

隨著投入的增加，我國(guó)科技資源越來(lái)越雄厚，但由于這些資源分屬各個(gè)不同的部門(mén)，缺乏圍繞發(fā)展目標(biāo)形成分工合作的科技創(chuàng)新機(jī)制，造成資源浪費(fèi)和低水平重復(fù)。為了克服這種情況，應(yīng)加強(qiáng)政府的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，建立部門(mén)聯(lián)合會(huì)議制度，加強(qiáng)各種科技資源的整合，聯(lián)手推動(dòng)重大科技行動(dòng)。尤其應(yīng)鼓勵(lì)高校、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)國(guó)家和省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程實(shí)驗(yàn)室、工程技術(shù)研究中心，并進(jìn)行整體規(guī)劃，促進(jìn)資源共享。

企業(yè)、高校和其他科研機(jī)構(gòu)可按照共建共享的精神，加強(qiáng)合作創(chuàng)新平臺(tái)的制度體系建設(shè)。進(jìn)一步完善相關(guān)的管理辦法、規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造合作共贏的創(chuàng)新環(huán)境。應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)和完善科技公共基礎(chǔ)設(shè)施，制定科學(xué)數(shù)據(jù)共享的規(guī)范，協(xié)調(diào)數(shù)據(jù)收集、管理和應(yīng)用，建成各類(lèi)國(guó)家自然科技資源數(shù)據(jù)庫(kù)群，并形成規(guī)范化、開(kāi)放式的應(yīng)用服務(wù)體系。同時(shí)，應(yīng)整合科技文獻(xiàn)資源，重點(diǎn)建成信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的科技報(bào)告、成果、專(zhuān)利、科技圖書(shū)、科技期刊與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、方法、工藝等大型文獻(xiàn)資源庫(kù)，創(chuàng)建多功能的網(wǎng)絡(luò)科技環(huán)境，為科技基礎(chǔ)條件平臺(tái)的運(yùn)行提供現(xiàn)代化的信息技術(shù)支撐。

總而言之，科技創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族振興的必由之路。當(dāng)前，我國(guó)處于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐漸完善的進(jìn)程中，科技與經(jīng)濟(jì)尚未實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，企業(yè)尚未真正成為科技創(chuàng)新的主體，國(guó)家科技創(chuàng)新整體能力還不夠強(qiáng)。因此，只有通過(guò)政府的合理干預(yù)，更加積極地保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，采取積極的財(cái)政政策，才可能有效地克服科技創(chuàng)新過(guò)程中的市場(chǎng)失靈，從而形成科學(xué)、有效的科技創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制。

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第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的功能范文

一、教師設(shè)計(jì)探究式教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要注意的問(wèn)題

1.富有生活氣息的探究材料

新修訂的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解，并運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題?！币酝恼握n往往給人留下晦澀難懂、高深莫測(cè)的印象，學(xué)生也常常看不到政治學(xué)習(xí)的用處，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，這在很大程度上是因?yàn)橐酝慕虒W(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活重視不夠，新課程改革為解決這個(gè)問(wèn)題，把生活理念作為改革理念之一，教材也做了相應(yīng)地調(diào)整，構(gòu)建起以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科為支撐的課程模塊，教師在設(shè)計(jì)探究式教學(xué)時(shí)可以充分利用教材，并在此基礎(chǔ)上適時(shí)引用更加新穎的生活材料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的完美結(jié)合。

2.具有探究抓手的探究問(wèn)題

問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些需要被克服的障礙的刺激情境。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教育目的的細(xì)化，任務(wù)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，而問(wèn)題是對(duì)任務(wù)的具體化，問(wèn)題的設(shè)計(jì)直接關(guān)系教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，是思維發(fā)散的平臺(tái)，是創(chuàng)造性產(chǎn)生的土壤。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，尤其要注重問(wèn)題是否具有探究的“抓手”。問(wèn)題的“抓手”是學(xué)生探究的立足點(diǎn)，一個(gè)沒(méi)有討論“抓手”的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)話(huà)可說(shuō)，甚至亂說(shuō)一氣，失去了探究應(yīng)有的作用。這個(gè)“抓手”的設(shè)計(jì)可以從以下三個(gè)方面去考慮：

（1）貼近學(xué)生生活實(shí)際。學(xué)生只有熟悉探究材料才會(huì)有話(huà)可說(shuō)，有情可感，否則學(xué)生會(huì)失去興趣，就算強(qiáng)打起精神來(lái)也不知道該說(shuō)什么。

（2）激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論的熱情。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以針對(duì)學(xué)生在思想上的困惑，在學(xué)生有分歧的地方設(shè)置問(wèn)題，能引起學(xué)生“沖突”，學(xué)生在努力說(shuō)服對(duì)方的同時(shí)完善自己的觀(guān)點(diǎn)，鍛煉自己的思維。而且，以此為“抓手”討論，教師往往能捕捉到學(xué)生暴露出的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)。

（3）具有解決的可能。有的問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有討論的必要，是毫無(wú)意義的，同時(shí)要注意有些問(wèn)題的設(shè)置超出了學(xué)生的能力范圍，也是毫無(wú)意義的。

3.內(nèi)含情感導(dǎo)向的探究情境

“情境，是由人的認(rèn)知、情感、意志、行為和個(gè)性等主觀(guān)心理因素及生產(chǎn)生活場(chǎng)景、語(yǔ)言材料等客觀(guān)因素構(gòu)成的，與活動(dòng)主體的內(nèi)心體驗(yàn)和感受呈高相關(guān)性。”創(chuàng)設(shè)一個(gè)內(nèi)含情感導(dǎo)向的探究情境是政治教學(xué)的內(nèi)在要求，與其他學(xué)科相比，政治學(xué)科承擔(dān)著更多的德育功能，把情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)暗含在探究情境之中，

使學(xué)生在潛移默化中接受情感熏陶比單純的說(shuō)教更加有效。依托精選的案例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，可以增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)注力，幫助學(xué)生通過(guò)自身的內(nèi)心感悟形成價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和世界觀(guān)。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)境界需要還原生活場(chǎng)景，但同時(shí)要進(jìn)行必要的加

工。教學(xué)情境不能脫離生活而單獨(dú)存在，而是應(yīng)該把學(xué)生置身于一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)舞臺(tái)中，讓學(xué)生的思想和情感自然流露和自由迸發(fā)，以完成學(xué)生的自我教育和情感升華。教師要精心選材，創(chuàng)設(shè)積極向上的情境；在條件成熟時(shí)也可以從反面引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會(huì)生活中的負(fù)面現(xiàn)象，形成辯證的思維和歷史的眼光。

二、教師設(shè)計(jì)探究式教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要考慮的因素

1.切合教育教學(xué)目標(biāo)

教育家布魯姆說(shuō)：“有效的教學(xué)始于期望達(dá)到的目標(biāo)?！蹦繕?biāo)對(duì)教學(xué)起著導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和檢驗(yàn)作用，探究式教學(xué)活動(dòng)豐富，形式多樣，如果不用教學(xué)目標(biāo)串聯(lián)起這些活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程將失去控制，可能看起來(lái)很熱鬧，其實(shí)毫無(wú)意義。三維教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)層次，在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，要綜合考慮，尤其是情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也正是在探究式教學(xué)中，學(xué)生置身于生活化的探究情境，在探究討論中出現(xiàn)思維碰撞和自我反思，情感更容易得到升華。

2.符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)設(shè)計(jì)最終是由學(xué)生來(lái)完成的，所以設(shè)計(jì)要遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。高中生的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維。他們不僅能比較客觀(guān)地看待自我，而且能表達(dá)自我、尊重自我并防衛(wèi)自我，但是“理想自我”常常與“現(xiàn)實(shí)自我”發(fā)生沖突。教師在設(shè)計(jì)探究式教學(xué)課堂時(shí)，在問(wèn)題設(shè)置上，可以從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行理論拔高，而且要通過(guò)一定的存在爭(zhēng)議的問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維。在情感上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的現(xiàn)在和未來(lái)，幫助解決“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”之間的沖突。

探究式教學(xué)的問(wèn)題設(shè)置需要考慮問(wèn)題的難度對(duì)學(xué)生的影響?！白罱l(fā)展區(qū)”理論指出：學(xué)生存在兩個(gè)水平，一是已經(jīng)達(dá)到的水平，二是將要達(dá)到的水平，這兩個(gè)水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)尤其要注意這個(gè)最近發(fā)展區(qū)。探究的起點(diǎn)要符合學(xué)生已有的水平，探究過(guò)程要覆蓋最近發(fā)展區(qū)以達(dá)到新的水平，這個(gè)水平不能設(shè)置得太高，否則，學(xué)生會(huì)因?yàn)殡y以企及而產(chǎn)生挫敗感，設(shè)置太低又會(huì)讓學(xué)生因?yàn)橛|手可及而不能產(chǎn)生成就感。美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)刺激水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

3.結(jié)合使用多種教學(xué)方法

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的功能范文

關(guān)鍵詞：技工荒 高職教育 校企合作 實(shí)踐教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

2011年春節(jié)剛過(guò)，勞動(dòng)力市場(chǎng)又出現(xiàn)了用工荒、技工荒的現(xiàn)象。與往年“局部出現(xiàn)”不同的是今年“全國(guó)普現(xiàn)”，可為“荒煙四起”。在全國(guó)普現(xiàn)用工荒、招工難的時(shí)候，企業(yè)技能人才的招聘情況又如何呢？從用工需求來(lái)看，春節(jié)前后全國(guó)企業(yè)數(shù)量與生產(chǎn)任務(wù)保持基本平衡，用工量不可能突然放大；從勞動(dòng)力供給來(lái)看，短期內(nèi)全國(guó)勞動(dòng)者總數(shù)量不可能突然減少?！吨袊?guó)勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)年鑒2010》的數(shù)據(jù)顯示，從2004年到2009年，我國(guó)技工學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)由53.5萬(wàn)人增加到115.2萬(wàn)人，增長(zhǎng)了1.2倍。從2010年9日14日在杭州召開(kāi)的全國(guó)高職教育改革與發(fā)展工作會(huì)議上了解到，10年來(lái)為國(guó)家培養(yǎng)了近1300萬(wàn)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，但仍然滿(mǎn)足不了我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的要求，這說(shuō)明我國(guó)真正荒的是“技工荒”。

二、技工荒產(chǎn)生的原因分析

1.主因：經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展

盡管中國(guó)的人均GDP還很低，世界排位還比較落后，2011中國(guó)GDP總量超過(guò)日本成為世界第二經(jīng)濟(jì)大國(guó)。中國(guó)創(chuàng)造出了世界發(fā)展史上的經(jīng)濟(jì)奇跡，創(chuàng)造了神話(huà)式的發(fā)展速度，中國(guó)經(jīng)濟(jì)工業(yè)化發(fā)展與城市化進(jìn)程雙程驅(qū)動(dòng)，“中國(guó)制度，世界工廠(chǎng)”，自然需要更多的普通工人與技術(shù)工人，中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)供給偏緊。

2.經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)升級(jí)，用人要求提高

中國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放前期，多數(shù)企業(yè)屬于低端生產(chǎn)企業(yè)，主要是初級(jí)產(chǎn)品加工工場(chǎng)，技術(shù)含量低，附加值少，只要求工人能從事流水線(xiàn)上的簡(jiǎn)單操作，不需要較高的技術(shù)與工藝，工人的工資水平也嚴(yán)重偏低，因此企業(yè)仍然可以做到獲利豐厚，工人容易聘請(qǐng)，自然不需要重視技能工人的培養(yǎng)。

3.技工培養(yǎng)成本高，周期長(zhǎng)

我們都知道教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，投入大、周期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢。技工培養(yǎng)也不可能短期完成，也需要多年磨練，因此企業(yè)不愿直接培養(yǎng)技工，更愿意直接到市場(chǎng)招聘與“挖人”，或者到學(xué)校去招現(xiàn)成的學(xué)生。企業(yè)這種對(duì)技工只使用不培訓(xùn)的做法，是缺乏人才儲(chǔ)備意識(shí)的表現(xiàn)，此舉必然走上惡性循環(huán)之路，必然造成更加嚴(yán)重的技工荒。

4.新生代勞動(dòng)者對(duì)職業(yè)追求的層次提高

時(shí)展，老一代勞動(dòng)大軍逐步過(guò)渡到新生代勞動(dòng)者，新生代勞動(dòng)者最少受過(guò)九年義務(wù)教育，職業(yè)追求已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，他們追求收入高、休息多、舒適的工作環(huán)境，可以?shī)^斗但不可艱苦，可以刻苦但不可勞累，再加上他們?nèi)肼殨r(shí)間短的原因，導(dǎo)致技能人才新老交替的真空時(shí)期，必然會(huì)出現(xiàn)技工荒。

三、技工荒成高職教育跨越發(fā)展的給力引擎

教育具有為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的功能，高職教育最本質(zhì)的屬性是職業(yè)性，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能，因此職業(yè)教育是破解技工荒的關(guān)鍵抓手，技工荒使職業(yè)教育迎來(lái)了發(fā)展的春天，技工荒成高職教育跨越發(fā)展的給力引擎。

1.技工荒突顯高職教育的重要地位

高職教育招生的分?jǐn)?shù)低，生源較差，社會(huì)認(rèn)為高職教育是低層次的教育，高職教育學(xué)生的出路是藍(lán)領(lǐng)工人，是分配到流水線(xiàn)上工作的廉價(jià)勞動(dòng)力，工資收入低、工作環(huán)境差。技工荒的出現(xiàn)改變了社會(huì)對(duì)技工的歧視，市場(chǎng)需要掌握技術(shù)技能的員工，需要實(shí)操?gòu)?qiáng)的專(zhuān)業(yè)人員，以提高產(chǎn)品質(zhì)量、增強(qiáng)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力。因此，政府、市場(chǎng)、企業(yè)都重視發(fā)展高職教育。

2.技工荒促進(jìn)高職院校招生與就業(yè)工作

技工荒逼使企業(yè)特別器重技工，不得不提高待遇以吸引技能人才，技工輕松實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，就業(yè)率高，薪酬高待遇好，身份藍(lán)領(lǐng)身價(jià)銀領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)幸福就業(yè)、尊嚴(yán)工作、體面生活，出現(xiàn)高職生就業(yè)率比本科生高的現(xiàn)象，成為了香噴噴的飯碗，這必然引起社會(huì)的關(guān)注與媒體的宣傳，從而得到家長(zhǎng)與學(xué)生的認(rèn)可。高職教育是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，它們培養(yǎng)的正是市場(chǎng)所需要的，所以在一定程度上說(shuō)技工荒有利于高職教育招生與就業(yè)工作的開(kāi)展。

3.技工荒促使高職院校重視發(fā)展學(xué)生的職業(yè)核心能力

經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)、制造強(qiáng)國(guó)、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)升級(jí)的背景下，市場(chǎng)對(duì)人才的需求增長(zhǎng)最快的是生產(chǎn)、管理第一線(xiàn)的技術(shù)應(yīng)用型人才。技工荒給高職院校帶來(lái)發(fā)展的機(jī)遇，同時(shí)也是檢驗(yàn)高職院校辦學(xué)質(zhì)量的市場(chǎng)試金石，高職院校培養(yǎng)的勞動(dòng)者能否勝任它們的崗位要求，能否具備技術(shù)崗位需要的技術(shù)能力。高職院校能否培養(yǎng)出技能人才的使命，關(guān)系到高職院校的生存和發(fā)展，高職院校必須強(qiáng)化職業(yè)核心能力的培養(yǎng)以滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的需求。

4.技工荒促進(jìn)高職院校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)品質(zhì)的教育

用人單位表示目前大部分畢業(yè)生在職業(yè)道德上表現(xiàn)欠佳，畢業(yè)生要求高報(bào)酬卻低付出，不安心工作、怕苦怕累、跳槽頻繁的現(xiàn)象越來(lái)越多。實(shí)踐證明，企業(yè)招聘畢業(yè)生時(shí)正確積極的工作態(tài)度和職業(yè)修養(yǎng)重于專(zhuān)業(yè)技能，企業(yè)重視技工高待遇的同時(shí)也對(duì)技工提出對(duì)等要求，要求他們有良好的工作態(tài)度、高尚的職業(yè)道德、踏實(shí)勤快的精神，高度的責(zé)任心，具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，必須是工作干得好、留得住的技工，技工荒要求高職院校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

5.技工荒促成校企深度融合

“技工荒”越演越烈，企業(yè)為解決人力資源問(wèn)題，必須重視培養(yǎng)人才，重視建設(shè)人力儲(chǔ)備體系，重要出路之一就是主動(dòng)與高職院校尋求合作，改變以往校企合作“學(xué)校熱情高漲，企業(yè)動(dòng)力不足”的局面，主動(dòng)搭建校企合作新平臺(tái)，不斷探索合作新模式，特別是為解決用工荒問(wèn)題而積極要求學(xué)校教學(xué)過(guò)程向企業(yè)生產(chǎn)延伸，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、用深度融合。

四、給力高職院校技能人才培養(yǎng)的對(duì)策

加快我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、提高產(chǎn)品國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，技能人才具有不可替代的重要作用。我國(guó)技能人才嚴(yán)重短缺，技工荒已成為制約經(jīng)濟(jì)社會(huì)科學(xué)發(fā)展的“瓶頸”。如何破解這“瓶頸”，這是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各方給力。

1.媒體給力：揚(yáng)技能強(qiáng)國(guó)，樹(shù)技能人才典型

國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，核心是技術(shù)和人才的競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)，就必須大力推進(jìn)技能人才培養(yǎng)。技工荒使技能人才華麗轉(zhuǎn)身，收入高待遇好，媒體加強(qiáng)宣傳技能人才，通過(guò)報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體，充分宣傳關(guān)于技能人才工作的新形勢(shì)新趨勢(shì)，大力宣傳技能人才在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的突出貢獻(xiàn)，樹(shù)立一批技能人才的先進(jìn)典型，彰顯“平凡崗位，亮麗人生”的技能舞臺(tái)，努力營(yíng)造有利于技能人才成長(zhǎng)的良好氛圍，使學(xué)技能成為全社會(huì)的一種風(fēng)尚，使年輕人深深明白“身懷一技，報(bào)國(guó)有門(mén)”，可以強(qiáng)國(guó)強(qiáng)家強(qiáng)己。

2.政府應(yīng)完善政策，加大投入，全面推行技能人才培養(yǎng)工作

（1）大力推行職業(yè)技能資格就業(yè)制度

技術(shù)崗位從業(yè)者必須考取職業(yè)資格證書(shū)，使職業(yè)資格證書(shū)真正成為從事某種技能工作的第一門(mén)檻，成為入職就業(yè)的必要條件，沒(méi)有職業(yè)資格證者不得從事技能工作，引導(dǎo)社會(huì)人員加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，營(yíng)造推動(dòng)技能學(xué)習(xí)的良好條件。

（2）建立技能人才校企合作協(xié)調(diào)委員會(huì)

由政府牽頭，組織人力資源部門(mén)、職業(yè)院校與企業(yè)行業(yè)組成技能人才校企合作培養(yǎng)協(xié)調(diào)指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)開(kāi)展合作，組織技能人才技術(shù)交流活動(dòng)。鼓勵(lì)企業(yè)應(yīng)結(jié)合對(duì)技能人才的實(shí)際需求，與職業(yè)院校聯(lián)合制定培養(yǎng)計(jì)劃，提供實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)場(chǎng)地，選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。鼓勵(lì)學(xué)校教職工下企業(yè)到一線(xiàn)參加實(shí)踐，學(xué)習(xí)企業(yè)新知識(shí)和新技術(shù)，掌握職業(yè)技能，積極參與企業(yè)技術(shù)革新和攻關(guān)項(xiàng)目，育造雙師型教師。

（3）開(kāi)展各種形式的職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)

廣東2010年“省長(zhǎng)杯”技能大賽非常成功，“大賽點(diǎn)亮人生，技能改變命運(yùn)”的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽有聲有色，這些由政府部門(mén)舉行的職業(yè)技能競(jìng)賽引起社會(huì)各界的反響，能夠發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、選拔技能人才，激勵(lì)廣大勞動(dòng)者努力學(xué)習(xí)技能、鉆研業(yè)務(wù)、提高技藝，激發(fā)技術(shù)工人爭(zhēng)做技術(shù)能手、勇于創(chuàng)新的熱潮。

3.企業(yè)給力：外聯(lián)學(xué)校合作，積極參與技能人才教育活動(dòng)

企業(yè)是技能人才的用人單位，技工荒的出現(xiàn)企業(yè)負(fù)有不可推卸的責(zé)任，這是長(zhǎng)期不重視技能培訓(xùn)、不重視建立人才儲(chǔ)備體系、不重視校企合作造成的。在社會(huì)各界給力破解技工荒問(wèn)題時(shí)，企業(yè)應(yīng)積極、主動(dòng)創(chuàng)造各種條件加強(qiáng)與高職院校的合作，共同培養(yǎng)滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展所需用的技能人才。

（1）參與高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定工作

企業(yè)應(yīng)主動(dòng)參加高職院校的專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，根據(jù)本行業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，提出企業(yè)行業(yè)技能人才的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，參與制定高職人才培養(yǎng)計(jì)劃，建議高職院校根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求適時(shí)做出調(diào)整人才培養(yǎng)方案以及專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)課程、教材選用等方面提出企業(yè)方面的建議供院校參考。

（2）共建高職院校見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地

由于高職院校的辦學(xué)時(shí)間比較短，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)條件還比較落后，學(xué)生培養(yǎng)技能能力缺乏實(shí)踐性的觀(guān)摩與體現(xiàn)。校企共建校內(nèi)外見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地，按照企業(yè)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室，共同投資，共同策劃，企業(yè)提供部分設(shè)備，營(yíng)造工廠(chǎng)模式的教學(xué)環(huán)境，建設(shè)企業(yè)真實(shí)環(huán)境，由企業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練，學(xué)生的技能形成往往比較快，教育效果好。

（3）支持高職院校培養(yǎng)雙師型教師

高職院校不缺乏學(xué)歷高職稱(chēng)高的教師，他們的理論水平比較高，但他們大部分是從學(xué)生到教師，沒(méi)有企業(yè)一線(xiàn)經(jīng)歷，實(shí)踐能力比較弱。高職教育的職業(yè)性強(qiáng)，重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，教師的技能水平都不高，又如何培養(yǎng)出技能高的學(xué)生呢？現(xiàn)在高職院校注重雙師型教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)一線(xiàn)鍛煉提高，掌握職業(yè)的基本技能。企業(yè)給力技能人才的發(fā)展，大力支持高職院校的教師培養(yǎng)計(jì)劃，接受教師參觀(guān)、工作、調(diào)研，培養(yǎng)一支實(shí)踐能力強(qiáng)的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（4）參與高職院校實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)

職業(yè)教育的本質(zhì)就是要求學(xué)生掌握職業(yè)技能，企業(yè)向高職院校派出技術(shù)骨干、管理中層到學(xué)校中去從事教學(xué)工作，擔(dān)任職業(yè)技術(shù)實(shí)踐課程的教學(xué)，可以緩解高職院校實(shí)踐教育薄弱的環(huán)節(jié)，也可以讓技術(shù)骨干好好總結(jié)，教學(xué)中進(jìn)行科研思考，有利于其技術(shù)進(jìn)一步提高。由于企業(yè)技術(shù)骨干的教學(xué)貼近實(shí)際，應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)生覺(jué)得教育效果明顯，技能更易認(rèn)識(shí)更易形成。

4.高職院校給力：立足技能，緊跟市場(chǎng)，打造技能品質(zhì)雙優(yōu)人才

近十年來(lái)，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展我國(guó)高職教育實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。教育服務(wù)社會(huì)，高職教育為時(shí)下出現(xiàn)的技工荒破解給力，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)發(fā)展提供技術(shù)人才支撐。

（1）以職業(yè)為核心，著重培養(yǎng)職業(yè)技能人才

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，因“職”施教，著眼于學(xué)生職業(yè)追求，著重于學(xué)生職業(yè)能力的形成，這決定了高職院校辦學(xué)中務(wù)必突出職業(yè)性，突出職業(yè)實(shí)踐教學(xué)，側(cè)重于培養(yǎng)解決生產(chǎn)過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)能力，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能，要求學(xué)生獲取“學(xué)歷證書(shū)”、“職業(yè)資格證”雙證，為學(xué)生畢業(yè)入職就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)。

（2）以市場(chǎng)為導(dǎo)向，專(zhuān)業(yè)設(shè)置以服務(wù)就業(yè)市場(chǎng)為目標(biāo)

首先，明確“市場(chǎng)需要什么技能人才”，才能確定“如何去培養(yǎng)技能人才”，所以高等職業(yè)院校要培養(yǎng)生產(chǎn)第一線(xiàn)應(yīng)用型人才，首先深入到市場(chǎng)了解生產(chǎn)第一線(xiàn)需要哪些應(yīng)用型人才，職業(yè)教育直指市場(chǎng)的技能崗位，專(zhuān)業(yè)設(shè)置要符合市場(chǎng)的需要，課程設(shè)置必須是行業(yè)職業(yè)所要求的，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育隨經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型而“轉(zhuǎn)”，專(zhuān)業(yè)設(shè)置隨產(chǎn)業(yè)升級(jí)而“升”，課程設(shè)置隨市場(chǎng)變化而“變”，徹底改變“教育落后市場(chǎng)”的局面，徹底改變“重理論、輕技能”的陳舊教學(xué)模式，徹底提升高職院校的職業(yè)教育效果。

（3）實(shí)施教師職業(yè)實(shí)踐能力再教育工程，建設(shè)職業(yè)化的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教育大計(jì)，教師為本。教師的職業(yè)技能決定了學(xué)生掌握職業(yè)技能的質(zhì)量，也最終決定了職業(yè)教育的明天。建設(shè)一支職業(yè)化的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)．是高職院校提高教學(xué)效果和培養(yǎng)技能人才的關(guān)鍵。加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，必須圍繞“職業(yè)技能”痛下苦功，徹底改變教師隊(duì)伍理論強(qiáng)、實(shí)踐弱的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)教師參加再教育，參加職業(yè)技能學(xué)習(xí)，考取相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證，逐步達(dá)到既有“學(xué)歷證”也有“職業(yè)資格證”的“雙師”要求。學(xué)校制定政策，如與工資掛鉤，鼓勵(lì)教師到企業(yè)參觀(guān)、工作、調(diào)研，讓他們更多地貼近現(xiàn)場(chǎng)、接觸生產(chǎn)實(shí)踐，鼓勵(lì)教師在企業(yè)兼職，從實(shí)戰(zhàn)中提升從事職業(yè)技能的教學(xué)能力。

（4）準(zhǔn)確把握市場(chǎng)脈搏，著重建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地，努力提升實(shí)踐教學(xué)水平

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生形成職業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)主要通過(guò)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)來(lái)進(jìn)行。但是，各高職院校建設(shè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，多數(shù)屬于教學(xué)機(jī)器，與市場(chǎng)實(shí)際的設(shè)備相差甚遠(yuǎn)，利用率不高，甚至處于半廢棄狀態(tài)，投入高但實(shí)踐教學(xué)收效甚微，因此要切實(shí)提升實(shí)踐教學(xué)水平，建議爭(zhēng)取企業(yè)支持，院校適當(dāng)投入，著重建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地，這基地能夠緊跟市場(chǎng)需要，再配備高水平的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，就是最好的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地，學(xué)校投入成本與管理成本低，職業(yè)技能針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)效率高；同時(shí)這個(gè)基地對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，同時(shí)也是生產(chǎn)線(xiàn)，可直接用于生產(chǎn)，具有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)與生產(chǎn)的雙重功能。

（5）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募寄苋瞬?/p>

近年來(lái)，食品安全問(wèn)題如燃燒濕面條、羊毛牛奶屢屢暴光，嚴(yán)重影響了人民的生活，這說(shuō)明企業(yè)、從業(yè)人員拜金主義嚴(yán)重、正義感缺失、職業(yè)觀(guān)和價(jià)值觀(guān)扭曲的現(xiàn)象。所以在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)升級(jí)，我們?cè)谒伎继嵘龔臉I(yè)人員的技能水平的同時(shí)，必須加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)的教育，不重視綜合素質(zhì)的高職教育，注定是失敗的教育，是禍國(guó)殃民害人害己的教育。高職院校必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治工作，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)他們誠(chéng)信、守法、敬業(yè)、開(kāi)拓的職業(yè)風(fēng)格，培養(yǎng)他們樂(lè)于奉獻(xiàn)、吃苦耐勞的革命精神，使學(xué)生成為利國(guó)利民利他利己之人。

（6）展職場(chǎng)成功人士的風(fēng)采，搭職業(yè)技能比賽平臺(tái)，樹(shù)技能自強(qiáng)的風(fēng)尚

榜樣的力量是無(wú)限的。高職院校建設(shè)職業(yè)特色的校園文化，宣傳最新職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，各種職業(yè)成功人士的成長(zhǎng)之路，優(yōu)秀畢業(yè)生成功案例，邀請(qǐng)成功校友回校與在校生座談，談職場(chǎng)、談技能、談發(fā)展等。這些活動(dòng)靠近學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生追求，良好榜樣在身邊，成功案例在當(dāng)代，學(xué)生易接受、易認(rèn)可、易感染，形成職業(yè)技能學(xué)習(xí)的良好社會(huì)氛圍，讓學(xué)生看到職業(yè)前途，看到事業(yè)追求有奔頭并為之付出實(shí)際行動(dòng)。

高職院校在校內(nèi)開(kāi)展各種層次如班級(jí)、系級(jí)、校級(jí)的技能比賽，讓全體高職學(xué)生都參與，激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)追求的執(zhí)著精神，培養(yǎng)他們不斷進(jìn)行技能學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)校內(nèi)比賽發(fā)現(xiàn)、選拔技能高手，激勵(lì)他們繼續(xù)努力，強(qiáng)化技能、提高技藝，進(jìn)一步參加市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的技能大賽，技能也可以拿大獎(jiǎng)，技能也可以創(chuàng)造美麗人生，激勵(lì)他們爭(zhēng)做技術(shù)能手、技能高手。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭四平.校企合作：企業(yè)的社會(huì)責(zé)任[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育），2010，（1）.

[2]陳向平.工學(xué)結(jié)合背景下高素質(zhì)技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)路徑探索[J].教育與管理，2010，（9）.

[3]何智明.高職精神的本質(zhì)特征及其塑造[J].教育與管理 2010，（8）.

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的功能范文

人工智能(Artificial Intelligence.  AI)是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支，主要是使用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)來(lái)模擬人類(lèi)的思維活動(dòng)。人工智能技術(shù)己應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，例如IB M機(jī)器人醫(yī)生" WATSON”在10分鐘時(shí)間診斷出很難診斷的自I.病類(lèi)型，且診斷準(zhǔn)確率比初級(jí)醫(yī)生的臨床準(zhǔn)確率高出4倍2017年7月初，阿里也了“DoctorYou" AI系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像診斷，同年8月，騰訊“覓影”來(lái)診斷早期癌癥，未來(lái)人工智能技術(shù)將在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有更廣闊的應(yīng)用，其對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的標(biāo)準(zhǔn)和要求越來(lái)越高，高職院校在計(jì)算機(jī)教學(xué)中也應(yīng)跟隨科技發(fā)展的步伐?，F(xiàn)階段高職院校在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中還存在著下列問(wèn)題:1現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題    

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容是理淪知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的融合，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方而:醫(yī)學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性較大    

從生源分布上看，來(lái)自城市的學(xué)生平時(shí)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，并且在以前的學(xué)習(xí)中己經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，而來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生，沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，且教學(xué)設(shè)備落后，起點(diǎn)較低，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該考慮到學(xué)生之間的差異性計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)安排不夠，且學(xué)生不夠重視      

由于醫(yī)學(xué)高職院校主要開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)是醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，學(xué)校安排的學(xué)時(shí)不夠，如本校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程64個(gè)學(xué)時(shí)，64個(gè)學(xué)時(shí)中不僅包括了理淪講解，也包括了學(xué)生實(shí)踐。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)計(jì)算機(jī)，課后也沒(méi)有硬件條件來(lái)復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，因此僅僅靠著上課的講解實(shí)踐難以保障教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生重視醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，往往忽略了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性，學(xué)生沒(méi)有擺正心態(tài)，因此出現(xiàn)上課玩手機(jī)，睡覺(jué)，講話(huà)等不良現(xiàn)象

1. 3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)難以結(jié)合起來(lái)      

目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)使用的是統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的針對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)出版的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材，難以針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)來(lái)安排授課知識(shí)，使得學(xué)生畢業(yè)時(shí)與就業(yè)單位要求的計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握度不符合，使得他們?cè)诤罄m(xù)的工作中帶來(lái)很多困難2提升計(jì)算機(jī)教學(xué)的幾個(gè)建議

2. 1完善課程體系，采取課堂教授和線(xiàn)上自學(xué)的方法相結(jié)合    

計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中可以采用課堂教授和線(xiàn)上自學(xué)的方法，課堂上教授的是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、WORD文字處理、EXCEL電子表格、POWERPOINT演示文稿、INTERNET操作以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)六大模塊，主要目的是掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到國(guó)家計(jì)算機(jī)一級(jí)水平，線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)可以通過(guò)微課、慕課等方式上傳MS OFFICE高級(jí)應(yīng)用課程，提升學(xué)生的辦公軟件應(yīng)用能力，達(dá)到計(jì)算機(jī)二級(jí)水平，與此同時(shí)，還應(yīng)包括醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)軟件的內(nèi)容，如藥學(xué)專(zhuān)業(yè)加入SPASS. SAS醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件，影像專(zhuān)業(yè)加入DISC. OSIRIS醫(yī)學(xué)圖像處理與分析軟件，護(hù)理、臨床專(zhuān)業(yè)加入3DBody解剖學(xué)習(xí)軟件、醫(yī)院信息系統(tǒng)等內(nèi)容2. 2增強(qiáng)學(xué)校和醫(yī)院等企業(yè)的合作，掌握實(shí)踐知識(shí)，輸出技能型入才    

在人工智能高速發(fā)展下，醫(yī)院等醫(yī)療機(jī)構(gòu)己從國(guó)外引進(jìn)或者自主研發(fā)導(dǎo)診機(jī)器人、腫瘤診斷專(zhuān)家系統(tǒng)、胃癌診斷專(zhuān)家系統(tǒng)等智能診斷系統(tǒng)，未來(lái)醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展將對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求越來(lái)越高學(xué)校和公立醫(yī)院、私立醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)搭建起合作橋梁，輸出優(yōu)秀的學(xué)生為醫(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)后備力量，同時(shí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)提供更多的機(jī)會(huì)讓醫(yī)學(xué)生參與到實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力，達(dá)到合作互贏的局而提高教師的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用素質(zhì)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)    

學(xué)校應(yīng)提供給教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，如到醫(yī)院參觀(guān)學(xué)習(xí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)目前研發(fā)或引進(jìn)各類(lèi)輔助醫(yī)療系統(tǒng)的使用，各類(lèi)大型醫(yī)療器械的操作，使得教師在授課時(shí)能夠注重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和臨床的學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型人才

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的功能范文

一、電工電子專(zhuān)業(yè)的技能大賽滲透于專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力…….滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要?！边@就告訴我們職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專(zhuān)業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主。為此，電工電子專(zhuān)業(yè)教師的著眼點(diǎn)，就是盡可能的把全體學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，把職業(yè)技能競(jìng)賽擴(kuò)大到電工電子專(zhuān)業(yè)的每一個(gè)學(xué)生。可以鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參加校級(jí)技能競(jìng)賽，再選出優(yōu)秀的學(xué)生參加上一級(jí)部門(mén)舉辦的職業(yè)技能競(jìng)賽，再以他們?yōu)榘駱訋?dòng)更多的學(xué)生積極參加職業(yè)技能競(jìng)賽。使職業(yè)技能競(jìng)賽具有廣泛的基礎(chǔ)和可持續(xù)發(fā)展的生機(jī)。這就需要我們電工電子專(zhuān)業(yè)教師在電工技能、電子線(xiàn)路、電機(jī)等課程的教學(xué)中滲透職業(yè)技能競(jìng)賽的內(nèi)容和元素。例如：電工課程最常見(jiàn)的“電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路”的教學(xué)為例，第一步，帶學(xué)生到有電力拖動(dòng)設(shè)備的工廠(chǎng)、單位參觀(guān)學(xué)習(xí)，使學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)。第二步，結(jié)合多媒體介紹電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理。第三步，介紹電機(jī)的控制線(xiàn)路。第四步，學(xué)生技能練習(xí)電機(jī)的控制線(xiàn)路。第五步，學(xué)生技能比賽電機(jī)的控制線(xiàn)路。這樣開(kāi)創(chuàng)“人人有競(jìng)賽”的局面，促進(jìn)技能型電工電子專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、電工電子專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽優(yōu)化了專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)用性

中職學(xué)校由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，存在著教師重理論教學(xué)，輕技能指導(dǎo)；學(xué)生重理論考試，輕實(shí)際技能。這些制約了學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高，導(dǎo)致培養(yǎng)的中職學(xué)生無(wú)法成為高素質(zhì)和技能型人才難以適應(yīng)社會(huì)的需要。而以電工電子專(zhuān)業(yè)技能大賽為引領(lǐng)，優(yōu)化了專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)了電工電子專(zhuān)業(yè)課的實(shí)用性。并且在對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考察同時(shí)也需要一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，這就要求教師在教學(xué)中注意理與實(shí)際的比例。在教學(xué)中將理論和實(shí)踐相結(jié)合，做到做中學(xué)，學(xué)中做，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：“電子裝配與調(diào)試”技能大賽的每一道題不僅要求參賽者做出實(shí)實(shí)在在的產(chǎn)品，還要求進(jìn)行器件的選擇、測(cè)試、調(diào)試等操作。有的參賽作品甚至經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的改進(jìn)就能作為產(chǎn)品推向市場(chǎng)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。因此，“電子裝配與調(diào)試”技能大賽不僅能夠提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，更能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓他們學(xué)會(huì)如何把理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，做出真正實(shí)用的產(chǎn)品。以聲控開(kāi)關(guān)為例，聲控開(kāi)關(guān)技術(shù)水平相對(duì)不高的電子產(chǎn)品，但聲控開(kāi)關(guān)的制作生產(chǎn)是電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的綜合應(yīng)用。將《電子技術(shù)基礎(chǔ)》《電子組裝與工藝》及《電子測(cè)量與儀器》等課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在組裝過(guò)程中，學(xué)生將系統(tǒng)地復(fù)習(xí)、鞏固和實(shí)踐所學(xué)的理論知識(shí)，并且能夠提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

三、電工電子專(zhuān)業(yè)的技能大賽有助于教師水平的提高

學(xué)生技能大賽成績(jī)的好壞與教師的教學(xué)理念、自身技能水準(zhǔn)和指導(dǎo)思想息息相關(guān)。因此教師要不斷提高自己的技能水平，力爭(zhēng)成為技術(shù)能手和技能名師。第一，教師要加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)基本技能的學(xué)習(xí)，使之真正成為“雙師型”教師。將技能提高和課程改革緊密結(jié)合起來(lái)，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)技能。第二、積極向國(guó)家級(jí)、省級(jí)骨干教師學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)自身駕馭新知識(shí)、新技術(shù)、新方法的能力。并積極學(xué)習(xí)和參與省、市技能大賽，學(xué)習(xí)和掌握技能大賽的基本理論和方法。第三、一個(gè)專(zhuān)業(yè)的技能大賽往往不只涉及到一門(mén)課程，因此需要教師之間的跨學(xué)科合作，形成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，這一過(guò)程對(duì)于增進(jìn)教師之間的專(zhuān)業(yè)理解和認(rèn)同，有積極推動(dòng)作用。

四、電工電子專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的功能范文

前蘇聯(lián)著名教育家馬丘什金明確指出：“問(wèn)題情境是主體與客體思維上相互作用的一種特殊類(lèi)型。它的特點(diǎn)是當(dāng)主體完成要求以發(fā)現(xiàn)（揭示或掌握）新的主體前所未知的知識(shí)或動(dòng)作方式的作業(yè)時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)?！爆F(xiàn)代思維科學(xué)研究表明，思維通常確實(shí)是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，只有借助于問(wèn)題情境才能最有效地建立學(xué)生思維的內(nèi)部條件，促使學(xué)生思維過(guò)程乃至整個(gè)個(gè)性的積極化和全面素質(zhì)的最優(yōu)化。根據(jù)初中生學(xué)生的心理、年齡、認(rèn)知等特點(diǎn)，結(jié)合初中物理教學(xué)之實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定問(wèn)題情境應(yīng)該成為一種必需。

二、問(wèn)題情境的功能

1.激趣功能。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的正向內(nèi)驅(qū)力，由于問(wèn)題情境是以學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式出現(xiàn)，故而“粘性大”，學(xué)生心理無(wú)負(fù)擔(dān)，欲望強(qiáng)烈，需求貪婪，動(dòng)機(jī)正確，能積極參加問(wèn)題討論，從而形成一定的“心理場(chǎng)”，發(fā)生“場(chǎng)效應(yīng)”。

2.績(jī)效功能。在設(shè)定的問(wèn)題情境中，新的、未知的知識(shí)常常是以親切、豐滿(mǎn)、鮮活的“熟悉”面目出現(xiàn)在學(xué)生面前，故“親和力”大；在解決問(wèn)題情境的過(guò)程中，學(xué)生“全民皆兵”，并有一種“不入虎穴，焉得虎子”的執(zhí)著追求。所學(xué)知識(shí)不再是“死的行裝”，而是成為一個(gè)有機(jī)實(shí)體，編入自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)之中，成為個(gè)體真正的“私有財(cái)產(chǎn)”。這樣，學(xué)生所學(xué)物理的成績(jī)和效率必將大大提高。

3.導(dǎo)向功能。問(wèn)題情境的核心成分是新的、未知的東西，它的“根基”是學(xué)生的舊知，其“錨樁”定位在新知，所以，學(xué)生的整個(gè)思維過(guò)程很少走彎路，在解決問(wèn)題情境的全過(guò)程中，看似“形散”，而實(shí)則“神不散”。

4. 在解決問(wèn)題情境的全過(guò)程中，學(xué)生是名副其實(shí)的“演員”，實(shí)實(shí)在在的“淘金者”，大刀闊斧“降妖伏魔”，毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的見(jiàn)解、判斷，心情舒暢地?cái)⒄f(shuō)獨(dú)自的推理、決策，確是“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。正因如此，學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，迅速?gòu)摹艾F(xiàn)有發(fā)展區(qū)”走進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”，新的、未知的東西在學(xué)生無(wú)瑕的心田中順利實(shí)現(xiàn)“軟著陸”。

三、初中物理問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的途徑

1.實(shí)驗(yàn)法。即通過(guò)當(dāng)場(chǎng)的試驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如在教“杠桿”時(shí)，在班上選兩名力氣比較大的學(xué)生做推門(mén)實(shí)驗(yàn)。力氣大的學(xué)生在門(mén)外靠近鉸鏈處推門(mén)，力氣小的學(xué)生在接近拉手處推門(mén)，力氣大的推不開(kāi)門(mén)，力氣小的卻不費(fèi)多大力氣便將門(mén)推開(kāi)。又如在教學(xué)“浮力”時(shí)，當(dāng)堂演示“水面浮針等”。

2.史料法。運(yùn)用有關(guān)物理學(xué)史料或趣味事實(shí)的敘述創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境。如在教學(xué)“參照物”時(shí)，向?qū)W生敘述“手抓飛行子彈”，在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生和傳播”時(shí)，向?qū)W生敘述譽(yù)為“中國(guó)科技史上的坐標(biāo)”的《夢(mèng)溪筆談》中的有關(guān)雜文等。

3.經(jīng)驗(yàn)法。借助直觀(guān)手段，顯示與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)、已有關(guān)知識(shí)發(fā)生矛盾沖突的事實(shí)創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境。如在教學(xué)“蒸發(fā)”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)夏天對(duì)著轉(zhuǎn)動(dòng)著的電風(fēng)扇有何感覺(jué)？進(jìn)而提出問(wèn)題：如果電風(fēng)扇對(duì)著溫度計(jì)扇，其示數(shù)不變?nèi)绾文?？學(xué)生會(huì)憑經(jīng)驗(yàn)脫口而出“下降”。便經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是示數(shù)不變。若溫度計(jì)液泡沾上酒精，一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)示數(shù)下降了。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，加深了學(xué)生的印象。

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的功能范文

【關(guān)鍵詞】工業(yè)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)競(jìng)賽；創(chuàng)新能力

0 前言

當(dāng)今，我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系逐漸趨于完善，設(shè)計(jì)競(jìng)賽越來(lái)越受到設(shè)計(jì)教育界的重視。每年舉辦的國(guó)際性工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽有10余項(xiàng)，如德國(guó)紅點(diǎn)獎(jiǎng)、IF獎(jiǎng)、臺(tái)灣光寶、國(guó)內(nèi)的紅星獎(jiǎng)、紅棉獎(jiǎng)等，另外由政府、企業(yè)主辦的小范圍的專(zhuān)題設(shè)計(jì)競(jìng)賽更是不計(jì)其數(shù)。在這種背景下，如何借助工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科競(jìng)賽，探索出有效提升學(xué)生創(chuàng)新能力的方法是當(dāng)前設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域面臨的新課題。

作為一種新生的市場(chǎng)產(chǎn)物，設(shè)計(jì)競(jìng)賽傳達(dá)了市場(chǎng)與企業(yè)的呼聲，為工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐提出了新的教學(xué)手段。目前在國(guó)內(nèi)一些院校的課程設(shè)置中，已經(jīng)開(kāi)始將設(shè)計(jì)競(jìng)賽應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)中，但必須看到競(jìng)賽所注重的與設(shè)計(jì)教育所教授的領(lǐng)域還是存在著一定的差異。很多學(xué)校為了追求高獲獎(jiǎng)率，在教學(xué)過(guò)程中以競(jìng)賽作為主要設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，不分主次地參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽。雖然它既可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)校的知名度，亦可為學(xué)生提供畢業(yè)后的就業(yè)資本，但從設(shè)計(jì)教育的整體過(guò)程來(lái)看，它并不能完全取代設(shè)計(jì)教育教學(xué)內(nèi)容更。同時(shí)，我們也必須看到，設(shè)計(jì)競(jìng)賽其在工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用還不是十分系統(tǒng)，至今還未形成有效利用設(shè)計(jì)學(xué)科競(jìng)賽提升學(xué)生創(chuàng)新能力的模式與方法。

因此，本文主要目的是通過(guò)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科競(jìng)賽的研究與分析，充分認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)競(jìng)賽與設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)系，總結(jié)出將設(shè)計(jì)競(jìng)賽應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)及專(zhuān)業(yè)課程中的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度的提升學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

1 理順設(shè)計(jì)競(jìng)賽與設(shè)計(jì)教育之間的關(guān)系，調(diào)整相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容與方法

從全局的角度來(lái)講，設(shè)計(jì)教學(xué)與設(shè)計(jì)競(jìng)賽的目的是一種整體與局部的關(guān)系。工業(yè)設(shè)計(jì)教育提倡的是對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)整體的認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而設(shè)計(jì)競(jìng)賽只是針對(duì)某類(lèi)產(chǎn)品或某個(gè)主題的設(shè)計(jì)結(jié)果與表現(xiàn)。只為盲目獲取獎(jiǎng)項(xiàng)，僅僅突出設(shè)計(jì)競(jìng)賽所需要的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，偏廢設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，勢(shì)必將影響工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系的完整性。

設(shè)計(jì)競(jìng)賽與設(shè)計(jì)教學(xué)存在著很多共性的，不論設(shè)計(jì)教育還是設(shè)計(jì)競(jìng)賽它們最終的設(shè)計(jì)指向都是社會(huì)需求的考驗(yàn)。設(shè)計(jì)競(jìng)賽就像是設(shè)計(jì)需求的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)。如果教師能夠分析設(shè)計(jì)競(jìng)賽中一些隱含的市場(chǎng)信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)的研究課題，就會(huì)使設(shè)計(jì)競(jìng)賽對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的推動(dòng)作用更為顯著。因而，理順兩者之間的關(guān)系，進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)處理，找到合適的平衡點(diǎn)是十分重要的。

2 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和心態(tài)合理安排設(shè)計(jì)競(jìng)賽時(shí)間

在合適的時(shí)間組織學(xué)生參與合適的競(jìng)賽是一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。通常來(lái)講，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期就進(jìn)入了產(chǎn)品設(shè)計(jì)階段，但這個(gè)階段的學(xué)生并不適合參與工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，大學(xué)二年級(jí)上半學(xué)期正是完成對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)程序初步認(rèn)識(shí)和基本設(shè)計(jì)思維形成的階段，學(xué)生在這個(gè)階段還不能夠以工業(yè)設(shè)計(jì)語(yǔ)言來(lái)表述設(shè)計(jì)的想法，他們的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和表現(xiàn)能力還很不完備，盲目參加競(jìng)賽會(huì)打亂設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的正常進(jìn)程。同時(shí)低年級(jí)學(xué)生對(duì)獲獎(jiǎng)與否也還沒(méi)有一個(gè)成熟的心態(tài)，一個(gè)成功或失敗的結(jié)果很可能會(huì)讓他們產(chǎn)生盲目的自信和不必要的自卑，以上的各種心理表現(xiàn)都不利于學(xué)生進(jìn)一步完成全部的設(shè)計(jì)教育。

因而設(shè)計(jì)競(jìng)賽可以從二年級(jí)下半學(xué)期或三年級(jí)開(kāi)始，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)了解了較為完整的設(shè)計(jì)程序并且具備了表達(dá)設(shè)計(jì)思想的表現(xiàn)能力，正處在設(shè)計(jì)的深化與擴(kuò)展階段。參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽不但可以讓他們創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，盡快了解市場(chǎng)和設(shè)計(jì)領(lǐng)域主導(dǎo)潮流，而且也便于他們了解全國(guó)范圍內(nèi)同場(chǎng)競(jìng)技的設(shè)計(jì)對(duì)手，提高創(chuàng)新能力力。

3 有區(qū)別地選擇設(shè)計(jì)競(jìng)賽內(nèi)容，有針對(duì)性地指導(dǎo)設(shè)計(jì)過(guò)程

工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽總體上可分為概念類(lèi)型、主題類(lèi)型及實(shí)踐類(lèi)型三種類(lèi)型。在將設(shè)計(jì)競(jìng)賽導(dǎo)入教學(xué)中，要對(duì)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的內(nèi)容進(jìn)行充分的篩選工作，做到“有區(qū)別地選擇設(shè)計(jì)競(jìng)賽內(nèi)容，有針對(duì)性地指導(dǎo)設(shè)計(jì)過(guò)程”。在校學(xué)生適度參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽在一定程度上對(duì)學(xué)生的發(fā)展是有利的，但如果參與次數(shù)過(guò)多，競(jìng)賽類(lèi)別及內(nèi)容不加以選擇，不但會(huì)影響學(xué)校正常的教學(xué)工作，而且學(xué)生也容易受到設(shè)計(jì)競(jìng)賽的局限，造成實(shí)際的設(shè)計(jì)內(nèi)容與設(shè)計(jì)競(jìng)賽等同的假象。因而，教師需要協(xié)助學(xué)生選擇參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽，這一點(diǎn)尤為重要。這要求任課教師不但要熟悉各種設(shè)計(jì)競(jìng)賽形式，而且要能把握設(shè)計(jì)教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐的平衡點(diǎn)，合理而充分的利用設(shè)計(jì)競(jìng)賽。

4 設(shè)計(jì)競(jìng)賽在我校工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用情況及成果

我校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師首先對(duì)不同類(lèi)型的競(jìng)賽進(jìn)行綜合選擇，每個(gè)年級(jí)、不同的時(shí)間段，參加競(jìng)賽各有側(cè)重。對(duì)于大二、大三年級(jí)上半學(xué)期階段的學(xué)生，側(cè)重參加概念及主題類(lèi)型的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，對(duì)于大三下班半學(xué)期及大四學(xué)生，則側(cè)重參加實(shí)踐類(lèi)型的設(shè)計(jì)競(jìng)賽。教師根據(jù)實(shí)際情況，將每年準(zhǔn)備參加的工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽按照舉行時(shí)間順序進(jìn)行排序，最終確定當(dāng)年需參加的競(jìng)賽。隨后將所選設(shè)計(jì)競(jìng)賽與教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)接，在課程時(shí)間、課程內(nèi)容方面進(jìn)行融合。對(duì)于與課程內(nèi)容結(jié)合有一定距離的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，果斷進(jìn)行調(diào)整。

在競(jìng)賽導(dǎo)入到進(jìn)行到一定階段之后，教師對(duì)學(xué)生的參賽作品及獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行匯總總結(jié)，建立工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽資料庫(kù)。通過(guò)分析不同類(lèi)型的設(shè)計(jì)競(jìng)賽及競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及獲獎(jiǎng)規(guī)律，為學(xué)生日后參加相關(guān)競(jìng)賽提供可以借鑒的資料。

自從將工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽導(dǎo)入到在日常教學(xué)中，我校成績(jī)斐然。到2015年截至，已經(jīng)連續(xù)5年獲得德國(guó)紅點(diǎn)工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽大獎(jiǎng)，被紅點(diǎn)機(jī)構(gòu)評(píng)為亞太十佳大學(xué)之一，在“鎮(zhèn)海杯”、“和豐獎(jiǎng)”以及國(guó)內(nèi)多項(xiàng)競(jìng)賽中我校學(xué)生也多次折桂。學(xué)生通過(guò)參與國(guó)際競(jìng)賽不僅取得了國(guó)際的認(rèn)可，也大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。參與國(guó)際大賽的經(jīng)歷讓學(xué)生的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新能力得到本質(zhì)的提高，用競(jìng)賽的 “知識(shí)面”輔助課堂的 “知識(shí)點(diǎn)”，促進(jìn)了工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的順利進(jìn)行。目前，我校已將設(shè)計(jì)競(jìng)賽引入到其他設(shè)計(jì)學(xué)科中，以促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的功能范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；非經(jīng)濟(jì)因素；實(shí)踐教學(xué)

1.引言

財(cái)經(jīng)類(lèi)院校是以經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主、理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)為輔的一類(lèi)特殊院校，在理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中或多或少地融入了部分經(jīng)管特色，與理工類(lèi)院?；蛘呔C合性大學(xué)的工科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案出現(xiàn)了微妙的差異。近年來(lái)，隨著教育部和科技部在全國(guó)范圍內(nèi)倡導(dǎo)廣大高校學(xué)生積極投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，而理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生成為了創(chuàng)新隊(duì)伍的主力軍。財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的工科專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)特殊的群體也開(kāi)始投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)是貴州省唯一一所以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)學(xué)科為主體，法學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)，從2013年開(kāi)始積極參與省教育廳舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，圍繞比賽開(kāi)拓思路，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，從參賽情況和比賽結(jié)果來(lái)看，作為貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)開(kāi)辦較早的工科專(zhuān)業(yè)的軟件工程，學(xué)生參與競(jìng)賽的積極性較差，比賽作品的創(chuàng)新思想較為落后，與社會(huì)需求差距較大，與其它高校的同專(zhuān)業(yè)的作品相比，完全出乎意料。

2.因素分析

從2013年和2014年貴州省教育廳舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的參賽統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，參加2013年比賽的軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生是2010級(jí)的學(xué)生，全班三十多人，報(bào)名參加比賽的學(xué)生只有四人，參賽率為12.5%左右，而2014年的比賽以2011級(jí)學(xué)生為主，軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生沒(méi)有參加比賽，參賽率為0。通過(guò)這組簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)折射出軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)出現(xiàn)了較為明顯的斷層，造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的因素是多方面的，如獎(jiǎng)勵(lì)積極參賽的學(xué)生和指導(dǎo)老師等。然而，從教師的日常教學(xué)和學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)去研究發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的非經(jīng)濟(jì)因素更為重要。

（1）培養(yǎng)方案設(shè)置不合理

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是以學(xué)生掌握的基本理論和技能為基礎(chǔ)的，技能尤為重要，而技能的培養(yǎng)是在日常教學(xué)中必須保證足夠的課時(shí)數(shù)的。縱觀(guān)軟件工程專(zhuān)業(yè)六屆學(xué)生的培養(yǎng)方案，出現(xiàn)以下兩個(gè)影響技能培養(yǎng)的明顯特點(diǎn)。第一，專(zhuān)業(yè)課開(kāi)設(shè)時(shí)間較晚。專(zhuān)業(yè)課一般都是在大三時(shí)才開(kāi)設(shè)的，大一、大二主要開(kāi)設(shè)的是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，且課程數(shù)量較少，更多的是一些通識(shí)課，占據(jù)了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，使得學(xué)生在大一、大二對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)方向并不熟悉，缺乏敏銳的觀(guān)察力。第二，技能培養(yǎng)的課程主要是專(zhuān)業(yè)限選課。專(zhuān)業(yè)限選課的課時(shí)量安排較少，致使任課教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)比較困難的抉擇，如果深入講解，則在規(guī)定的課時(shí)量中難以完成既定的教學(xué)任務(wù)，而為了完成教學(xué)任務(wù)，則講解就非常膚淺，造成學(xué)生囫圇吞棗，不知所措。例如，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，許多基于該網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新應(yīng)用不斷涌現(xiàn)，這些應(yīng)用程序大部分是采用JAVA語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的。眾所周知，作為一門(mén)完整的語(yǔ)言體系，JAVA語(yǔ)言包含的知識(shí)點(diǎn)是比較龐大的。而在軟件工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中，JAVA程序設(shè)計(jì)只設(shè)置了48個(gè)課時(shí)完成所有教學(xué)任務(wù)，多年承擔(dān)該課程教學(xué)任務(wù)的老師在此課時(shí)量范圍內(nèi)，只能完成JAVA語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)的講解及應(yīng)用，而對(duì)其高級(jí)應(yīng)用，如Applet、Swing和JDBC的應(yīng)用則難以完成。

（2）全局概念的任課教師缺乏

培養(yǎng)方案作為一個(gè)系統(tǒng)，內(nèi)部包含的各門(mén)課程之間的關(guān)聯(lián)性是不容忽視的。而由于師資隊(duì)伍理論、技術(shù)的缺陷使得本來(lái)是前后連貫的課程因?yàn)槿握n教師的主管選擇而造成了前后課程之間知識(shí)的斷層，在某種程度上影響了學(xué)生技能培養(yǎng)的連貫性，致使學(xué)生在一套完整的知識(shí)體系中由于知識(shí)的缺乏而難以滿(mǎn)足創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如軟件工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，在前后關(guān)聯(lián)的兩門(mén)課JAVA程序設(shè)計(jì)和J2EE中安排了另一門(mén)課程動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)。動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)采用的平臺(tái)選擇性較大，大部分任課教師會(huì)選擇理解較為簡(jiǎn)單的作為這門(mén)課的主要實(shí)現(xiàn)手段來(lái)講解。而J2EE是以JSP作為視圖展現(xiàn)技術(shù)手段，和JSP之間的基本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法差異性是非常明顯的，在某種程度上增加了J2EE的教學(xué)任務(wù)，從而減少了J2EE相關(guān)框架知識(shí)講授和應(yīng)用培養(yǎng)的時(shí)間。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

由于受到多種因素的制約，在學(xué)校層面上要徹底改變前兩個(gè)因素面臨的困難是巨大的，甚至?xí)o學(xué)校帶來(lái)較大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)揮的作用是不容忽視的。然而，縱觀(guān)軟件工程專(zhuān)業(yè)六屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，絕大部分學(xué)生課后的生活主要是在忙于各種非學(xué)習(xí)型的生活，如游戲、學(xué)生會(huì)活動(dòng)，課后時(shí)間用于學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)所占的比例不到10%，其中用于自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、提高個(gè)人能力的學(xué)生所占比率不到5%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性較差。據(jù)調(diào)查，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的根本原因在于學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)未來(lái)的前景并不明了，甚至出現(xiàn)了很多學(xué)生利用課后時(shí)間學(xué)習(xí)的主要是其它專(zhuān)業(yè)熱門(mén)的技能考試，如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試、證券期貨從業(yè)資格證考試。

（4）專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員稀缺

目前，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)參差不齊，輔導(dǎo)員的作用主要側(cè)重于思想教育。任課教師與學(xué)生的溝通大部分是依賴(lài)于短暫的課間休息時(shí)間，而學(xué)生的創(chuàng)新能力是有待發(fā)掘的。因此，平時(shí)學(xué)生與輔導(dǎo)員的溝通就顯得非常重要。然而，由于輔導(dǎo)員自身專(zhuān)業(yè)與所負(fù)責(zé)的班級(jí)專(zhuān)業(yè)差別較大，在引導(dǎo)學(xué)生積極投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了各種困難，僅從形式上按照學(xué)校的通知鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，對(duì)參與學(xué)生的水平或者作品事先沒(méi)有太多深入的了解。

（5）創(chuàng)新意識(shí)差

學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要有正確的思想意識(shí)的引導(dǎo)，將創(chuàng)新意識(shí)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程?？v觀(guān)六屆軟件工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生情況，絕大部分學(xué)生在整個(gè)大學(xué)學(xué)期期間并沒(méi)有思想上正確地認(rèn)識(shí)創(chuàng)新能力對(duì)于其未來(lái)的職業(yè)生涯的重要性，每天的學(xué)習(xí)就是在任課老師傳統(tǒng)式的教學(xué)中渾渾噩噩地度過(guò)的，創(chuàng)新動(dòng)力源泉枯竭。造成這種形勢(shì)的原因主要包括兩個(gè)方面的因素：一是學(xué)生自身因素，二是任課教師因素。學(xué)生因素主要體現(xiàn)在學(xué)生基本理論不扎實(shí)，其掌握的知識(shí)只能限于簡(jiǎn)單的應(yīng)用，一旦應(yīng)用領(lǐng)域拓展或者發(fā)生重大變化后，學(xué)生的理論知識(shí)無(wú)法讓其對(duì)變化后的應(yīng)用的理解進(jìn)行升華，也就沒(méi)能達(dá)到創(chuàng)新的要求。任課教師因素則是指任課教師對(duì)所傳授的知識(shí)或者技能掌握不夠全面，僅僅從基本理論知識(shí)入手，對(duì)所講授的知識(shí)不能結(jié)合實(shí)際的創(chuàng)新應(yīng)用案例去引導(dǎo)學(xué)生的思維，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地重復(fù)。

教師的創(chuàng)新意識(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力過(guò)程中的作用是不容忽視的，尤其對(duì)于軟件工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。目前，從全國(guó)高校的培養(yǎng)模式中發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)訓(xùn)是提高學(xué)生整體技能的一個(gè)行之有效的方法，但綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)的案例直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)提高的程度。在貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)，綜合實(shí)訓(xùn)主要表現(xiàn)為兩個(gè)方式，即專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。目前，軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)由校外企業(yè)承擔(dān)，其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，而畢業(yè)設(shè)計(jì)就成為了大學(xué)畢業(yè)前檢驗(yàn)學(xué)生整體能力的一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。從已經(jīng)畢業(yè)了的三屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來(lái)看，具有創(chuàng)新性的題目所占比例不到10%，其余的都是重復(fù)網(wǎng)上可以查找到的資源，無(wú)法在畢業(yè)前的最后一個(gè)環(huán)節(jié)去檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.解決方案

針對(duì)上述四個(gè)非經(jīng)濟(jì)因素，在不增加學(xué)校經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的前提下，經(jīng)過(guò)局部調(diào)整和試驗(yàn)后，提出如下建議。

第一，對(duì)培養(yǎng)方案作出適當(dāng)調(diào)整。從軟件工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)以來(lái)的六年教學(xué)課程安排的統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，培養(yǎng)方案中的30%的專(zhuān)業(yè)限選課并沒(méi)有開(kāi)設(shè)。按照國(guó)家教育部的規(guī)定，學(xué)校必須開(kāi)設(shè)一定課時(shí)量的專(zhuān)業(yè)限選課，因此，可以將這部分長(zhǎng)期沒(méi)有開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)限選課剔除，而將一直開(kāi)設(shè)但認(rèn)可教師明顯感到課時(shí)不夠的專(zhuān)業(yè)限選課的課時(shí)量從一個(gè)學(xué)期延長(zhǎng)為兩個(gè)學(xué)期，為較好地完成教學(xué)任務(wù)提供充足的課時(shí)保障。

第二，前后關(guān)聯(lián)的課程盡量采用相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)策略，從而達(dá)到將學(xué)生前后學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能實(shí)現(xiàn)整合，減少后續(xù)課程的教學(xué)壓力。作為財(cái)經(jīng)類(lèi)院校中比較有特色的工科專(zhuān)業(yè)，軟件工程學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)選擇性較多，前后所學(xué)知識(shí)或者工具體系過(guò)于龐大，將會(huì)占據(jù)學(xué)生大量的課后學(xué)習(xí)時(shí)間，從而減少了課后用于打造創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)時(shí)間。

第三，在學(xué)生中開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組，以高年級(jí)學(xué)生帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生參與學(xué)校組織的學(xué)生科研項(xiàng)目或教師科研項(xiàng)目的形式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并將這類(lèi)興趣小組納入到課外素質(zhì)學(xué)分計(jì)算中，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中既達(dá)到了豐富知識(shí)和提高技能的目的，又能在學(xué)業(yè)上得到肯定。

第四，從專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍中選取部分優(yōu)秀的、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師擔(dān)任專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員，就本專(zhuān)業(yè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)前景向?qū)W生傳達(dá)，并能從廣大學(xué)生中發(fā)掘一批具有創(chuàng)新潛力的學(xué)生引導(dǎo)，教授如何培養(yǎng)社會(huì)需要的技能，并從基本技能中進(jìn)一步升華為創(chuàng)新能力。專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員的日常輔導(dǎo)按照某種比例折合為年終考核工作量，這樣既達(dá)到了專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)的目的，又不增加相關(guān)部門(mén)的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支。

第五，針對(duì)教師因素造成的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)薄弱的環(huán)節(jié)，建議在培養(yǎng)學(xué)生技能的課程上安排一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師從事教學(xué)工作，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力檢測(cè)力度，如在畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)中開(kāi)題前，必須對(duì)教師或者學(xué)生提供的題目進(jìn)行論證，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性的權(quán)重，對(duì)于簡(jiǎn)單地重復(fù)或者加工網(wǎng)上可以查找到的現(xiàn)成資源，不準(zhǔn)予開(kāi)題，從而為低年級(jí)的學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)打下烙印，沒(méi)有創(chuàng)新性的畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文難以過(guò)關(guān)的。達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，而不是間斷性地實(shí)施。

4.結(jié)束語(yǔ)

貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)校和相關(guān)部門(mén)也在積極探索，在消除經(jīng)濟(jì)因素影響的前提下，不斷改革培養(yǎng)方案和教學(xué)范式，改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為鍛造新時(shí)期的儒魂商才提供強(qiáng)有力的保障。

（作者單位：貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)）

參考文獻(xiàn)

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第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的功能范文

1 診斷

鑒于功血的定義，功血的診斷是一個(gè)排除性診斷。需要排除的情況或疾病有妊娠相關(guān)出血，生殖器官腫瘤、感染，內(nèi)科血液系統(tǒng)及肝腎重要臟器疾病，甲狀腺疾病，生殖系統(tǒng)發(fā)育畸形，外源性激素及異物引起的異常子宮出血等，主要依據(jù)病史、體格檢查及輔助檢查可確診，圍絕經(jīng)期功血臨床上的癥狀是子宮不規(guī)則出血，特別是月經(jīng)周期紊亂，經(jīng)期長(zhǎng)短不一，經(jīng)量不定，甚至大量出血。有時(shí)先有數(shù)周或數(shù)月停經(jīng)，然后陰道流血、血量通常較多；也可一開(kāi)始即為陰道不規(guī)則出血，量少淋漓不凈；也有一開(kāi)始表現(xiàn)為正常月經(jīng)的周期性出血。出血期間一般無(wú)腹痛或其他不適，出血量多或時(shí)間長(zhǎng)時(shí)常繼發(fā)貧血，大量出血可導(dǎo)致休克。根據(jù)出血時(shí)間的特點(diǎn)，可將異常子宮出血分為：1、月經(jīng)過(guò)多：周期規(guī)則，但經(jīng)期延長(zhǎng)（>7天）或經(jīng)量過(guò)多（>80ml）；2、經(jīng)量過(guò)多：周期規(guī)則，經(jīng)期正常，但經(jīng)量過(guò)多；3、子宮不規(guī)則出血：周期不規(guī)則，經(jīng)期可延長(zhǎng)而經(jīng)量不太多。體格檢查包括婦科檢查和全身檢查，以排除生殖器官及全身器質(zhì)性病變。輔助檢查以診刮、子宮內(nèi)膜活檢活組織檢查、超聲檢查、宮腔鏡檢查、基礎(chǔ)體溫測(cè)定、激素測(cè)定、妊娠試驗(yàn)、宮頸細(xì)胞學(xué)檢查、宮頸粘液結(jié)晶檢查、陰道脫落細(xì)胞涂片檢查、血紅細(xì)胞計(jì)數(shù)及血細(xì)胞比容、血凝功能測(cè)定。

2 治療 包括止血及止血后治療

2.1 一般性治療止血 貧血者應(yīng)補(bǔ)充鐵劑、維生素C和蛋白質(zhì)，嚴(yán)重貧血需輸血，流血時(shí)間長(zhǎng)者給予抗生素預(yù)防感染。出血期間應(yīng)加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)，避免過(guò)度勞累，保證充分休息。

2.2 藥物治療 圍絕經(jīng)期功能失調(diào)性子宮出血治療以止血、調(diào)整周期、減少經(jīng)量，防止子宮內(nèi)膜病變?yōu)橹委熢瓌t。

常用的內(nèi)分泌藥物止血方法有3種： 孕激素內(nèi)膜脫落法、 雌激素內(nèi)膜生長(zhǎng)法及內(nèi)膜萎縮法。方法的選擇主要根據(jù)貧血及全身情況而定。前者用于貧血較輕的病例， 后二者用于貧血嚴(yán)重需立即止血者。

2.2.1 孕激素內(nèi)膜脫落止血法 無(wú)排卵性功血的病理基礎(chǔ)是缺乏孕激素， 因此用孕激素使子宮內(nèi)膜轉(zhuǎn)為分泌期， 停藥后發(fā)生撤退性出血， 如同一次排卵月經(jīng)。當(dāng)陳舊的內(nèi)膜脫落完全， 新的內(nèi)膜覆蓋了創(chuàng)面， 出血便會(huì)停止。常用黃體酮20mg肌肉注射， 每日1次， 連用3-5天。為預(yù)防撤退出血過(guò)多， 在用黃體酮的同時(shí)， 可合用丙酸酮每次25-50mg。也可用其他孕激素如： 安宮黃體酮8mg/d，連用7-10d。炔諾酮 （婦康片）5mg/d，連用7-10d。甲地孕酮 （婦寧片）8mg/d，連用7-10d。停藥后多在1-3d內(nèi)發(fā)生撤退性?xún)?nèi)膜脫落出血， 有時(shí)出血量較多， 一般持續(xù)7-10d， 若出血多可輔用其他止血?jiǎng)?/p>

用孕激素內(nèi)膜脫落止血法要注意的幾個(gè)問(wèn)題：

（1）有時(shí)這樣一次撤退出血可使血Hb下降20-30g/L，故此種方法只適合用于貧血不嚴(yán)重的患者， 特別是那種長(zhǎng)期淋漓不止但出血量并不多的病例。對(duì)嚴(yán)重貧血者不宜用。

（2）一定告知患者， 停藥后會(huì)發(fā)生撤退出血， 出血量有時(shí)會(huì)多于月經(jīng)量， 這是預(yù)料之中的事情。

（3）撤退出血一般持續(xù)7-10d， 若超過(guò)上述時(shí)間仍不能止血， 應(yīng)進(jìn)一步排除其他出血原因。必要時(shí)應(yīng)進(jìn)行陰道檢查或診刮除外器質(zhì)性病變。

（4）此法適用于任何年齡的婦女， 包括青春期、 生育期和圍絕經(jīng)期。

2.2.2 雌激素內(nèi)膜生長(zhǎng)止血法 該止血方法的原理是用雌激素使子宮內(nèi)膜生長(zhǎng)， 修復(fù)創(chuàng)面從而能較迅速止血。主要用于青春期功血， 一般不用于圍絕經(jīng)期功血。

2.2.3 內(nèi)膜萎縮法 此法的止血原理為大劑量的合成孕激素或雌、 孕激素制劑通過(guò)抑制垂體分泌促性腺激素進(jìn)而抑制卵巢分泌雌激素， 內(nèi)源雌激素的降低使子宮內(nèi)膜萎縮達(dá)到出血迅速減少或停止

2.2.3.1 合成孕激素制劑： 常用的藥物有： 炔諾酮 （婦康） : 2.5-5mg/d，連用7-10d， 醋酸甲地孕酮4-8mg/d， 安宮黃體酮10-30mg/d。一般用藥后1-3d血止或明顯減少。血止后可逐漸減量維持。連續(xù)用21d左右，在此期間積極糾正貧血。待血Hb回升接近正常后，可停藥出現(xiàn)撤退性出血。

2.2.3.2 雌、 孕激素制劑： 任何劑型的口服避孕藥制劑均可。每日2-3片， 通常在用藥1-3d血止或明顯減少。血止1周后逐漸減量至每日1片， 維持21d左右， 在此期間積極糾正貧血。待血Hb回升接近正常， 可停藥撤退性出血。

應(yīng)用內(nèi)膜萎縮法止血要注意的幾個(gè)問(wèn)題： 1)血多且貧血嚴(yán)重的病例， 血紅蛋白低于60-70g/L。急須迅速止血又不適合刮宮者。2)用于任何年齡的婦女， 包括青春期、 生育期和圍絕經(jīng)期無(wú)排卵功血的止血。3)用合成孕激素制劑時(shí)若有突破性出血可配伍小劑量雌激素， 如結(jié)合雌激素0.625mg/d或戊酸雌二醇1mg/d。

2.2.4一般止血治療

2.2.4.1 止血敏 能增強(qiáng)血小板功能及毛細(xì)血管抗力。0.25-0.5g肌注， 每日1-2次， 或靜脈滴注，每日5-10g。

2.2.4.2 止血芳酸或止血環(huán)酸:300mg靜脈滴注，每日2-3次。

2.2.4.3 維生素C：3g/L， 靜脈滴注。

2.2.4.4 安絡(luò)血 2.5-5.0mg口服，每日3次；或10-20mg肌注，每日2-3次。

2.2.4.5 立止血為一種凝血酶制劑，每次1U，可肌注或靜脈注射，每日1次， 每次1-2支。

2.3 止血后治療

2.3.1 止血后治療 主要包括調(diào)整周期和減少出血。調(diào)整周期的方案有周期性孕激素撤退、 誘導(dǎo)排卵或口服避孕藥， 可根據(jù)患者的病情和愿望分別選擇不同的治療方案。

2.3.2調(diào)整周期

2.3.2.1 周期性孕激素撤退法每次月經(jīng)的第15天開(kāi)始用安宮黃體酮6-8mg/d， 共用10-12d， 停藥后有規(guī)律的撤退出血。此種方案可用于沒(méi)有生育要求的任何年齡無(wú)排卵功血患者。只要月經(jīng)周期沒(méi)有恢復(fù)正常， 此法可一直應(yīng)用，無(wú)明確的不良反應(yīng)和禁忌證， 還可減少因長(zhǎng)期缺乏孕激素導(dǎo)致的子宮內(nèi)膜增生或子宮內(nèi)膜癌的風(fēng)險(xiǎn)。

2.3.2.2誘導(dǎo)排卵 有生育要求的患者應(yīng)積極誘導(dǎo)排卵。圍絕經(jīng)期功血不采用。

2.3.2.3 口服避孕藥 每日1-2片，對(duì)于無(wú)生育要求又有高雄激素表現(xiàn)者。

2.4 減少出血

對(duì)出血量多的患者， 在仔細(xì)排除了器質(zhì)性原因或血液疾病后， 可使用以下藥物減少出血。

2.4.1 加大孕激素劑量和延長(zhǎng)孕激素用藥時(shí)間： 如安宮黃體酮5mg/d，每月可用20-22d。

2.4.2 達(dá)那唑：200mg/d。應(yīng)注意皮疹、 肝臟受損及男性化等副反應(yīng)。

2.4.3 口服避孕藥：圍絕經(jīng)期功血一般不用。

2.4.4 釋放孕激素的宮內(nèi)避孕環(huán)及GnRH-a：圍絕經(jīng)功血均不適用。

2.4.5棉酚、 米非司酮及中藥等： 棉酚萎縮子宮內(nèi)膜的作用較強(qiáng)。每日20mg， 2個(gè)月后改為每周2次， 每次20mg。治療期間應(yīng)同時(shí)補(bǔ)充緩釋鉀每日3片 （每片500mg， 以防止出現(xiàn)低血鉀。國(guó)內(nèi)也有應(yīng)用米非司酮減少子宮出血的經(jīng)驗(yàn)， 每日10-25mg， 連續(xù)應(yīng)用3個(gè)月或酌情。固沖湯加減、上藥水煎，每日1劑，早晚溫服，1個(gè)月為1療程，治療3個(gè)療程，服藥期間禁食辛辣刺激性食品，禁飲酒，注意休息。

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