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第1篇：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系范文

關鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)工程 課程體系建設 技術體系結(jié)構(gòu) 知識體系結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.098

2005年11月17日，國際電信聯(lián)盟正式提出了“物聯(lián)網(wǎng)”（Internet of Things，IoT）概念[1]?！拔锫?lián)網(wǎng)”顛覆了人類之前將物理基礎設施和IT基礎設施截然分開的傳統(tǒng)思維，將具有自我標識、感知和智能的各種物理實體基于通信技術連接在一起，并使政府管理、生產(chǎn)制造、社會管理以及個人生活等實現(xiàn)互聯(lián)互通，被稱為繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)之后，世界信息產(chǎn)業(yè)的第三次浪潮。考慮到物聯(lián)網(wǎng)技術對社會發(fā)展的重要影響，世界各科技強國都將物聯(lián)網(wǎng)放在未來發(fā)展戰(zhàn)略中的重要位置。我國“十二五”規(guī)劃中也將物聯(lián)網(wǎng)作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)予以重點關注和推進。

為滿足國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)人才的迫切需求，自2010年我國教育部首次批準30余所高校設立“物聯(lián)網(wǎng)工程”本科專業(yè)以來，發(fā)展至今全國共有100多所高校獲批開設“物聯(lián)網(wǎng)工程”本科專業(yè)，并開始陸續(xù)招生。目前，“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)在我國各高校的開設處于剛剛起步的階段，有關“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)的知識體系、課程體系、工程實踐、師資建設和人才培養(yǎng)等方面都還是一片空白。一些高校在“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)的建設上也存在著專業(yè)定位不明確、學科知識體系認識模糊、專業(yè)特色不突出、實踐教學體系缺乏層次性和系統(tǒng)性等問題。如何依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展規(guī)律和特征，建立科學的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，并使之能夠快速適應戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，是近期教學研究任務中一個重要的課題。本文通過分析物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的知識體系及核心知識領域，力求歸納物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設的專業(yè)共性基礎，提出構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系的主體思路，以期為兄弟高校物聯(lián)網(wǎng)相關專業(yè)課程規(guī)劃拋磚引玉。

1 物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)

物聯(lián)網(wǎng)涉及的關鍵技術很多，包括自動控制、通信、計算機、電子、測控等不同領域，是跨學科綜合應用的典型代表。理解物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)是搞清楚物聯(lián)網(wǎng)知識體系的基礎，也是建設物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的基礎。

物聯(lián)網(wǎng)作為一種形式多樣的聚合性復雜系統(tǒng)，涉及了信息技術的每一個層面。目前世界上還沒有形成統(tǒng)一的物聯(lián)網(wǎng)規(guī)范和標準。從物聯(lián)網(wǎng)工程教學角度分析，本文更傾向于采取物聯(lián)網(wǎng)四層結(jié)構(gòu)模型[2]。如圖1所示，物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)自下而上依次包括感知控制層、信息傳輸層、服務支撐層和應用服務層四部分，此外還有物聯(lián)網(wǎng)的安全隱私保護以及網(wǎng)絡管理兩大方面。

1.1 感知控制層

感知控制層包括數(shù)據(jù)采集子層、短距離通信技術和協(xié)同信息處理子層。數(shù)據(jù)采集子層通過各種傳感器實現(xiàn)對物理對象的感知和數(shù)據(jù)獲取，其中涉及傳感器、射頻識別（RFID）、多媒體信息采集、二維碼和實時定位等技術。短距離通信技術和協(xié)同信息處理子層將采集到的數(shù)據(jù)在局部范圍內(nèi)進行協(xié)同處理，并通過具有自組織能力的短距離傳感網(wǎng)接入廣域承載網(wǎng)絡。在有些應用中還需要通過執(zhí)行器或其他智能終端對感知結(jié)果做出響應，實現(xiàn)智能控制。

1.2 信息傳輸層

信息傳輸層將來自感知控制層的各類信息通過基礎承載網(wǎng)絡傳輸給上層，并提供透明的數(shù)據(jù)傳輸能力。其中，基礎承載網(wǎng)主要包括移動通信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)、廣電網(wǎng)、行業(yè)專網(wǎng)及形成的融合網(wǎng)等。

1.3 服務支撐層

在高性能計算和海量存儲技術的支持下，服務支撐層對網(wǎng)絡獲取的大量不確定信息進行重組、清洗、融合等處理，整合為相對準確的結(jié)論，并為上層行業(yè)應用提供智能的支撐平臺。本層的主要特點是智慧處理，運用概率論、機器學習、數(shù)據(jù)挖掘、模式識別等理論，對多點網(wǎng)元感知信息高效綜合，從而使物聯(lián)網(wǎng)能夠提供更加多樣化、人性化的服務。

1.4 應用服務層

應用服務層主要將物聯(lián)網(wǎng)技術與行業(yè)專業(yè)系統(tǒng)相結(jié)合，將信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)容，實現(xiàn)廣泛的物物互聯(lián)的應用解決方案。

簡單概括，物聯(lián)網(wǎng)就是傳感網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、智能服務的綜合體。與傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)相比，物聯(lián)網(wǎng)加進了感知控制層以降低互聯(lián)門檻，實現(xiàn)非智能、弱智能設備的互聯(lián)，同時這也給數(shù)據(jù)傳輸、信息處理、信息服務帶來了新的挑戰(zhàn)，使網(wǎng)絡體系結(jié)構(gòu)變得更加復雜。

2 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)知識體系

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是學科交叉度高、理論體系尚未完全成型、市場應用又發(fā)展迅速的新興專業(yè)，因此通過知識體系來梳理和指導課程體系的建設是非常必要的。按照一般工程專業(yè)劃分，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)可分為三大知識領域：通識基礎類知識領域、綜合管理類知識領域和專業(yè)技術類知識領域，本文主要討論物聯(lián)網(wǎng)工程的專業(yè)技術類知識領域所涉及的知識模塊、知識單元和知識點。依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術及產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，物聯(lián)網(wǎng)工程知識結(jié)構(gòu)中的專業(yè)技術知識部分應能夠覆蓋物聯(lián)網(wǎng)整體的結(jié)構(gòu)框架并體現(xiàn)其關鍵技術，因此對應于物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)技術類知識領域主要涵蓋感知識別、網(wǎng)絡構(gòu)建、智能信息處理和創(chuàng)新應用等四個知識模塊[3]。其中，感知識別、網(wǎng)絡構(gòu)建知識模塊屬于物理基礎層次，偏重于硬件技術；智能信息處理、創(chuàng)新應用模塊則偏重軟件技術。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)知識模塊涵蓋的知識單元較多，其中感知識別模塊主要包括傳感與控制技術、短距離無線通訊技術、射頻識別技術、閱讀器技術和智能終端設備等知識單元，涉及的關鍵知識點有EPC編碼技術、標簽技術、RFID技術、傳感器技術、無線傳感器網(wǎng)絡、嵌入式系統(tǒng)應用等；網(wǎng)絡構(gòu)建知識模塊主要包括網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)框架、通信協(xié)議、技術標準、信息安全等知識單元，涉及的關鍵知識點有數(shù)據(jù)通信網(wǎng)與路由交換技術、無線通信技術、組網(wǎng)技術、網(wǎng)絡融合技術、網(wǎng)絡管理與安全技術等；智能信息處理模塊主要包括云計算系統(tǒng)、人工智能系統(tǒng)、分布智能系統(tǒng)等知識單元，涉及的關鍵知識點有數(shù)據(jù)融合技術、數(shù)據(jù)庫技術、云計算技術、智能中間件技術等；創(chuàng)新應用模塊主要包括工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、智能電網(wǎng)、智能交通、智能家居、環(huán)境監(jiān)測等知識單元，涉及的關鍵知識點有物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)設計、物聯(lián)網(wǎng)工程規(guī)劃與設計等。

3 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系的設置需要綜合考慮相關學科的交叉融合，盡可能多地覆蓋本專業(yè)的知識體系，并將相關主干學科的核心課程和專業(yè)課程進行通盤考慮。圍繞物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)涉及的學科知識領域和知識點，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系可由通識教育模塊、自然科學公共基礎模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)必修模塊、專業(yè)選修模塊等五部分構(gòu)成。

3.1 通識教育模塊

通識教育是高等教育的組成部分，它是“非專業(yè)、非職業(yè)性”的教育， 是關注人的生活、道德、情感和理智和諧發(fā)展的教育。通過學習這部分知識可增強學生接觸知識的廣度與深度，拓展學生視野，培養(yǎng)學生的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德，以使學生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學精神，從而把學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人。各高校的通識教育課程通常會貫穿第一至第四學期，主要涉及思想、政治、心理健康、英語、體育、經(jīng)濟與管理等方面。

3.2 自然科學公共基礎模塊

自然科學公共基礎課是高等學校各專業(yè)學生共同必修的課程，通過學習這部分知識學生可以掌握作為一名大學生所要學習的源于中學又高于中學的理論性知識，從而為進一步學習專業(yè)知識提供方法論的基礎支持。作為工科專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的自然科學公共基礎模塊主要包括大學物理、高等數(shù)學、復變函數(shù)與積分變換、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、計算機文化基礎、C/C++語言程序設計基礎等課程。

3.3 專業(yè)基礎模塊

專業(yè)基礎課是高等學校中設置的一種為專業(yè)課學習奠定必要基礎的課程，是學生掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程。作為隸屬計算機科學與技術一級學科下的工科專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)基礎課主要包括電路分析、工程制圖、電子技術、離散數(shù)學、C語言程序設計、面向?qū)ο蟪绦蛟O計、信號與系統(tǒng)概論、通信原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計算機組成原理、微機原理與接口技術、計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫原理、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)工程導論、傳感器原理與應用等。

3.4 專業(yè)必修模塊

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)必修課是在專業(yè)基礎課程之上對物聯(lián)網(wǎng)的體系框架以及主要原理技術進行深入研究探討，為進一步學習和發(fā)展打下基礎。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)必修課程主要包括[4]物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)、無線傳感器網(wǎng)絡、射頻識別技術、Zigbee原理與應用、嵌入式系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)通信網(wǎng)及交換技術原理、物聯(lián)網(wǎng)信息安全、大型數(shù)據(jù)庫應用技術、物聯(lián)網(wǎng)技術與應用等課程。

3.5 專業(yè)選修模塊

專業(yè)選修課程的設置體現(xiàn)了學科發(fā)展的專業(yè)特點，同時也指明了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學生的職業(yè)之路。作為新設專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的學生培養(yǎng)走向一直引人注意；作為一門學科，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)可以從學科發(fā)展角度劃分為三個方向：感知與控制方向、傳輸與網(wǎng)絡方向、軟件與服務方向；作為一門工程實踐，物聯(lián)網(wǎng)工程又可以從崗位需求角度劃分為三種工作：系統(tǒng)綜合工程師、產(chǎn)品研發(fā)工程師、設計規(guī)劃工程師。各個學?？梢愿鶕?jù)本校的學科優(yōu)勢、特色及所處行業(yè)背景，構(gòu)建有自己特色的可選專業(yè)課程，并將其融入到核心課程體系中。下面給出按照學科發(fā)展的方向設置的專業(yè)選修課參考內(nèi)容。

感知與控制方向主要設置單片機原理及應用、DSP處理器及應用、數(shù)字信號處理、計算機控制技術、ARM結(jié)構(gòu)與編程等選修課程；傳輸與網(wǎng)絡方向主要設置下一代互聯(lián)網(wǎng)技術、短距離無線與移動通信網(wǎng)絡、網(wǎng)絡融合技術、網(wǎng)絡規(guī)劃與設計、網(wǎng)絡管理與安全、網(wǎng)絡編程等選修課程；軟件與服務方向主要設置云計算與服務計算、模式識別、數(shù)據(jù)挖掘與融合技術、Web應用開發(fā)技術、物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)設計等選修課程。

在具體設計課程體系時，各高?？筛鶕?jù)本校的專業(yè)背景和學科優(yōu)勢，充分考慮物聯(lián)網(wǎng)工程知識體系各領域、各模塊、各單元的內(nèi)容，依照不同的學科方向靈活調(diào)整課程開設時間和授課學時，增加或刪減具體課程。

4 結(jié)束語

物聯(lián)網(wǎng)工程是一個戰(zhàn)略性新興本科專業(yè)，它不是以理論為主導，重點在于工程應用[5]，這就決定了其課程體系具有發(fā)展變化的動態(tài)特性。因此，在制定專業(yè)教學計劃時，要以時刻服務于社會發(fā)展需要為根本依據(jù)，緊密結(jié)合當前物聯(lián)網(wǎng)新技術及行業(yè)應用的時代需求，依托學校自身的學科優(yōu)勢和行業(yè)背景，設計出與時俱進的、科學合理的、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)課程體系，只有這樣才能為國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需高素質(zhì)專門人才的培養(yǎng)做出更多貢獻。

參考文獻：

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[4]桂小林.物聯(lián)網(wǎng)技術專業(yè)課程體系探索[J].計算機教育，2010，（16）：1-3.

[5]馬忠梅，孫娟，李奇.物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系與實踐探討[J].單片機與嵌入式系統(tǒng)應用，2011，（10）：1-4.

作者簡介：姜穎（1971-），女，碩士，河北廊坊人，講師，研究方向為網(wǎng)絡技術與信息安全、圖像處理，河北工業(yè)大學廊坊分校，河北廊坊 065000

第2篇：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系范文

關鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；人才需求；課程體系

中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0265-03

一、引言

物聯(lián)網(wǎng)是繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)和移動通信之后的又一次信息產(chǎn)業(yè)的革命性發(fā)展，自2009年始，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)已受到各國政府的大力支持和極度重視，如美國“智慧地球計劃”歐盟的“物聯(lián)網(wǎng)國家戰(zhàn)略計劃”同志提出的“感知中國計劃”，目前被正式列為國家重點發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一。物聯(lián)網(wǎng)就是物物相連的互聯(lián)網(wǎng)，通過射頻識別（RFID）、紅外感應器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進行信息交換和通信，以實現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理。

物聯(lián)網(wǎng)已被廣泛應用于交通、物流、安防、電力、家居、醫(yī)療、礦業(yè)、軍事等領域，作為國家倡導的新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)備受各界重視，并成為就業(yè)前景廣闊的熱門領域。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是教育部允許高校增設新專業(yè)后高校申請最多的學校，其主要就業(yè)于與物聯(lián)網(wǎng)相關的企業(yè)、行業(yè)，從事物聯(lián)網(wǎng)的通信架構(gòu)、網(wǎng)絡協(xié)議和標準、無線傳感器、信息安全等的設計、開發(fā)、管理與維護等。

二、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是一門交叉學科，涉及計算機、通信技術、電子技術、測控技術等專業(yè)基礎知識，以及管理學、軟件開發(fā)等多方面知識。作為一個處于摸索階段的新興專業(yè)，各高校都構(gòu)建了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系。高職高專的人才培養(yǎng)目標一直是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高技能應用型人才，而這些技能型人才的培養(yǎng)不僅需要專業(yè)理論知識的支撐，更需要實踐能力的培養(yǎng)。因此，高職高專物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程體系尤為重要。

目前，多數(shù)高職高專物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程體系受本科院校的影響，都是以學科理論為導向的“知識本位”模式，缺乏對學生進行物聯(lián)網(wǎng)應用領域的專業(yè)化、行業(yè)化的職業(yè)技能的培養(yǎng)，專業(yè)課程的內(nèi)容缺乏針對性和實用性，難以激發(fā)學生的學習興趣，特別是在實踐環(huán)節(jié)上缺乏先進教學理念的指導和行之有效的手段，在此課程體系下培養(yǎng)出來的學生的專業(yè)水平已經(jīng)和市場需求相背離，從而導致學生在就業(yè)時缺乏競爭力。

縱觀多數(shù)高職高專院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程體系，大都脫離了就業(yè)這個導航標，就業(yè)定位不清晰，所開設課程與市場需求相關性不高，有些理論過于高深使學生根本無法掌握，有些缺乏相應的實踐技能，還有些課程設置不夠全面，這就導致很多即將畢業(yè)的學生在就業(yè)時無所適從，甚至無法就業(yè)。因此，高職高專院校應根據(jù)市場需求來設置課程體系。

三、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才需求分析與人才培養(yǎng)目標

（一）物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才需求及崗位能力分析

目前，物聯(lián)網(wǎng)在智能家居、智慧校園、智能交通等方面廣泛應用，對人才的需求也供不應求。通過對各大求職網(wǎng)站及人才市場進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前針對高職高專院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才需求主要有如下三類。

1.軟件研發(fā)人員，如物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)經(jīng)理、嵌入式軟件開發(fā)工程師、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品測試工程師、云計算工程師、C++工程師、Android開發(fā)工程師等崗位。

2.硬件開發(fā)人員，如物聯(lián)網(wǎng)硬件開發(fā)工程師、傳感器設計工程師等崗位。

3.物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品生產(chǎn)和銷售人員，如物聯(lián)網(wǎng)設備安裝與維護員、傳感器制作員、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品銷售助理、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品培訓師等崗位。

根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)人才需求不同，各崗位的職責與能力要求也有所不同。各就業(yè)崗位群對能力、知識和素質(zhì)三方面的需求如表1所示。

（二）物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標

高職高專教育提倡以就業(yè)為導向，全面發(fā)展學生的各項能力，致力于培養(yǎng)高技能應用型人才。人才培養(yǎng)目標的準確定位是構(gòu)建合理課程體系的前提，高職高專教育的人才培養(yǎng)目標必須與社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求一致，這樣高職高專教育才能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。[1]根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)人才需求分析，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應培養(yǎng)具有物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)必備的理論知識和專業(yè)技能的綜合型人才。[2]物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能適應中國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需要，熟練掌握物聯(lián)網(wǎng)技術開發(fā)的專業(yè)技能，具備在物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)從事物聯(lián)網(wǎng)軟硬件開發(fā)、應用、銷售和項目管理等工作的能力，具有吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作精神的實用型人才。

四、課程體系的構(gòu)建

（一）課程體系的設置依據(jù)

課程體系的創(chuàng)建是為了更好地完成人才培養(yǎng)目標。[3]課程體系是人才培養(yǎng)的具體實施，對于高職高專院校，在構(gòu)建課程體系時，必須考慮以下兩個因素。

一方面要考慮學生的就業(yè)情況。高職高專的學生只有少部分選擇轉(zhuǎn)本繼續(xù)深造，大多數(shù)學生將面臨就業(yè)，而學生在校期間所學的課程將直接影響到學生就業(yè)崗位的選擇。因此，課程體系必須圍繞人才需求來構(gòu)建。按照崗位能力要求，學生需要掌握的專業(yè)知識和實踐能力也要在課程體系中有所呈現(xiàn)。

另一方面也要考慮生源問題。高職高專院校的學生學習基礎相對薄弱，必須依據(jù)多數(shù)學生的學習基礎來構(gòu)建課程體系，做到以人為本、因材施教，課程和教材的選取要難易適當，理論不能過于高深，同時又要重視實踐能力。

（二）課程體系的構(gòu)建

課程體系應緊緊圍繞就業(yè)崗位群，依據(jù)其能力需求來組建課程結(jié)構(gòu)，以使學生綜合掌握物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的知識和技能。根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才需求及崗位能力分析，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程體系由三部分組成，即公共基礎模塊、專業(yè)核心模塊和專業(yè)應用模塊三部分組成。其中，公共基礎模塊主要是高等數(shù)學、大學英語、計算機專業(yè)英語、體育、概論和IT職業(yè)道德修養(yǎng)等課程，確保學生有扎實的數(shù)學基礎和較好的英語閱讀能力，能夠德智體全面發(fā)展；專業(yè)核心模塊是各就業(yè)崗位群所需的專業(yè)基礎課程，主要有C語言程序設計、數(shù)字電路與邏輯電路、計算機組成原理、單片機技術基礎、計算機網(wǎng)絡技術、物聯(lián)網(wǎng)技術導論、傳感器技術與應用、無線傳感器網(wǎng)絡、C++或Java程序設計、關系數(shù)據(jù)庫與SQL語言、Linux操作系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)原理與應用、技術、無線Soc和Zigbee技術、RFID技術基礎、綜合布線、TCP/IP協(xié)議和物聯(lián)網(wǎng)軟件、標準與中間件等課程，確保學生掌握就業(yè)所需的物聯(lián)網(wǎng)知識；專業(yè)應用模塊主要包括Android系統(tǒng)開發(fā)、各類實訓課程（如微機實訓、單片機技術實訓、C語言程序設計實訓、實訓、嵌入式程序設計實訓、工程制圖實訓、微機組裝與維護實訓、傳感器技術實訓等）和頂崗實習，可以全面提高學生的實踐能力。如果將來欲從事物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品銷售方向的崗位，還可以選修市場營銷類的課程來掌握營銷技巧。

五、小結(jié)

有效的課程體系能夠促進學校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的發(fā)展，并使學生更好地就業(yè)。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)的應用越來越廣泛，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才也炙手可熱。高職高專院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學生除了要掌握基礎的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識，還要具備積極的心態(tài)、良好的執(zhí)行能力、團隊合作能力等素質(zhì)，力爭做一個復合型人才。

參考文獻：

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第3篇：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系范文

(1．桂林電子科技大學計算機科學與工程學院，廣西桂林541001；2．桂林電子科技大學電子工程與自動化學院，廣西桂林541001)

摘要：基于大數(shù)據(jù)和云計算背景，從物聯(lián)網(wǎng)智能服務應用的角度建立對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的深入認識，進而確定人才培養(yǎng)目標，對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程體系提出建議。

關鍵詞 ：物聯(lián)網(wǎng)；大數(shù)據(jù)；云計算；課程體系

基金項目：廣西高等教育本科教學改革工程項目( 2015JGB209)；桂林電子科技大學教育教學改革項目（桂電教[2013]20號、[2015]23號）。

第一作者簡介：張敬偉，男，副教授，研究方向為海量數(shù)據(jù)管理，gtzjw@guet．edu．cn。

1 背景

物聯(lián)網(wǎng)的雛形是采用射頻識別等技術將物與互聯(lián)網(wǎng)連接形成的網(wǎng)絡，進而實現(xiàn)智能化感知識別和管理。2005年，國際電信聯(lián)盟的《ITU互聯(lián)網(wǎng)報告2005：物聯(lián)網(wǎng)》正式提出了物聯(lián)網(wǎng)，促進了網(wǎng)絡的進一步發(fā)展，形成了新的信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展浪潮。為了支持國家物聯(lián)網(wǎng)這一戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，2010年教育部批準在本科階段開設物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，致力于為物聯(lián)網(wǎng)及相關產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的工程型人才。

物聯(lián)網(wǎng)本質(zhì)上是物物、人物互聯(lián)的系統(tǒng)，其延伸內(nèi)涵是借助網(wǎng)絡基礎設施提供多樣化的智能服務。物聯(lián)網(wǎng)的目標即借助傳感、通信等基礎核心技術，建立網(wǎng)絡基礎設施；借助軟件系統(tǒng)，提供頂層多樣化服務。因此，物聯(lián)網(wǎng)技術屬于“集成創(chuàng)新型”技術，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才應該屬于“工程應用型”人才。

由于物聯(lián)網(wǎng)是個寬范疇的概念，具有技術綜合性和跨學科特征，因此，不同高校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設模式和人才培養(yǎng)目標存在較大差異。例如，南京郵電大學借助其學科和技術優(yōu)勢，較早開設了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)并建立了研究院，從管理學、社會學等多角度對物聯(lián)網(wǎng)展開研究，致力于新的商業(yè)應用探索。杭州電子科技大學以科研和競賽來鍛煉學生學以致用的能力，突出物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)特點。遼寧工業(yè)大學、安徽理工大學、長江大學、江南大學等也分別對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程體系建設進行了不同的探索。桂林電子科技大學于2011年設立物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)并招生，也在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的建設方面不斷進行探索。

在不同的應用領域，物聯(lián)網(wǎng)具有不同的表現(xiàn)形態(tài)，如車聯(lián)網(wǎng)、船聯(lián)網(wǎng)等，這決定了物聯(lián)網(wǎng)工程是一個龐大的工程，其人才培養(yǎng)也不是單一領域的。現(xiàn)實生活中物聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的訴求，也要求我們盡可能地借助現(xiàn)有的學科優(yōu)勢來培養(yǎng)綜合型的物聯(lián)網(wǎng)工程人才。

從宏觀角度看，物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)可分為4層：感知層、網(wǎng)絡層、數(shù)據(jù)管理層和服務層。這個層次結(jié)構(gòu)從某種程度上決定了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的格局，且很大程度上能夠在現(xiàn)有專業(yè)布局的基礎上進行升華。例如感知層和網(wǎng)絡層與通信類和電子類專業(yè)有較多交集，而數(shù)據(jù)管理層和服務層的相關技術則與計算機類專業(yè)有較多重疊。正是這種綜合性的培養(yǎng)需求，使各高校不斷探索求證物聯(lián)網(wǎng)工程的人才培養(yǎng)模式。

物聯(lián)網(wǎng)的核心是基于萬物互聯(lián)提供新型智能化服務，其數(shù)據(jù)管理層和服務層是體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)核心價值之所在，這實際上與大數(shù)據(jù)概念不謀而合。未來，來自物聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)將是大數(shù)據(jù)的主要組成部分和云計算的主要處理對象。從提供服務的角度看，物聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)、云計算緊密相關。在物聯(lián)網(wǎng)應用域，大數(shù)據(jù)和云計算可以看作物聯(lián)網(wǎng)的外延。圖1展示了物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計算三者之間的關系。其中，物聯(lián)網(wǎng)的核心是實現(xiàn)實體感知和互聯(lián)，是大數(shù)據(jù)的主要數(shù)據(jù)源；大數(shù)據(jù)研究則側(cè)重知識發(fā)現(xiàn)，幫助物聯(lián)網(wǎng)拓展創(chuàng)新型智能應用，深度挖掘物聯(lián)網(wǎng)內(nèi)在價值；云計算則利用其強大的計算平臺和充分的存儲設施，滿足物聯(lián)網(wǎng)域不同應用的實時需求。三者之間的辨析關系有助于我們明確物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，進而擬定有特色的專業(yè)課程體系。

2 面向物聯(lián)網(wǎng)智能服務的相關課程植入

基于對物聯(lián)網(wǎng)的宏觀認知，其具有兩項基本功能：實體感知互聯(lián)和智能服務。這將引導我們設置合理的課程體系，并根據(jù)高校自有的學科優(yōu)勢來優(yōu)化配置，彰顯課程體系特色。桂林電子科技大學的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)由計算機科學與工程學院負責建設，鑒于在計算機領域具有豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗和深厚底蘊，在充分借鑒了第一批物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設單位的經(jīng)驗后，學院確定了物聯(lián)網(wǎng)實體感知互聯(lián)和物聯(lián)網(wǎng)智能服務平衡發(fā)展的模式。該專業(yè)的課程設置在兼顧服務感知互聯(lián)人才培養(yǎng)的基礎上，植入了面向數(shù)據(jù)處理和智能服務的相關課程，充分利用計算機大學科的優(yōu)勢，進一步完善物聯(lián)網(wǎng)工程的課程體系，以突出自己的專業(yè)特色。

面向物聯(lián)網(wǎng)智能服務的課程主要包含兩類：一類是面向數(shù)據(jù)管理及數(shù)據(jù)挖掘的課程；一類是面向物聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)的課程。面向數(shù)據(jù)管理及數(shù)據(jù)挖掘的課程主要包括：數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)挖掘與知識發(fā)現(xiàn)等，主要目標是讓學生更好地理解物聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)涵，提升學生對物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的認識，幫助學生認知并拓展物聯(lián)網(wǎng)的外延。面向物聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)的課程主要包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、Web應用開發(fā)、QT程序設計及相關實踐類課程等，主要目標是幫助學生在掌握物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)的基礎上，培養(yǎng)其開發(fā)物聯(lián)網(wǎng)軟件和建立智能應用的能力。這些課程在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中起到了很好的承上啟下作用，讓學生在具備好的物聯(lián)網(wǎng)大局觀的基礎上，更好地拓展物聯(lián)網(wǎng)的外延。基于自身的學科優(yōu)勢，融入面向物聯(lián)網(wǎng)智能服務的相關課程，建設有特色的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系，將很好地滿足物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的進程中對工程型人才的需求。

3 結(jié)語

物聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動的實體感知互聯(lián)和智能服務，正在與大數(shù)據(jù)和云計算倡導的創(chuàng)新應用產(chǎn)生交集，物聯(lián)網(wǎng)工程作為一個新專業(yè)，需要不斷探索實踐專業(yè)建設和人才培養(yǎng)模式。基于學校在建設物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的過程中對物聯(lián)網(wǎng)本質(zhì)的認識，我們討論了大數(shù)據(jù)和云計算等相關技術驅(qū)動物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設的思路，進而提出了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程體系建設方案。當然，由于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的跨學科特征以及面對問題域的寬泛性，其發(fā)展還存在諸多挑戰(zhàn)，專業(yè)建設和人才培養(yǎng)模式仍有待時日進行驗證，但相信隨著物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的不斷成熟，基于物聯(lián)網(wǎng)智能服務的應用將成為物聯(lián)網(wǎng)人才需求的重點領域。

參考文獻：

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第4篇：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系范文

關鍵詞：“3+4”中本銜接；物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)；課程銜接

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0138-04

“3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)”沒有現(xiàn)成的案例，需要理清的問題很多，其中課程銜接是根本問題?！?+4”中本課程銜接必須對人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力、就業(yè)崗位、工作任務、課程體系、課程標準等進行深入的研究與分析，而本文主要討論 “3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)”課程銜接的具體思考和做法。

1 “3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的建設背景

“3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，進行銜接的兩個專業(yè)雖然同屬于信息類且相關性較強的專業(yè)，但如圖1所示，本科階段銜接的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)屬于電子信息類專業(yè)且偏底層硬件，中職階段的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)屬于計算機類專業(yè)且偏上層應用（偏軟）。在此基礎上，通過互補、整合、優(yōu)化的路徑，重組“3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程體系。因此，出現(xiàn)了課程銜接相似課程較少、相關課程較多的現(xiàn)象，甚至被個別專家誤認為是“兩張皮”，其實不然。

2 “3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程銜接的整體思路

課程銜接緊密圍繞人才總體培養(yǎng)目標，緊扣崗位能力培養(yǎng)要求。突出人才培養(yǎng)整體性、針對性和適應性，以及強調(diào)前3年夯實學生的基礎知識并突出其實踐操作技能的培養(yǎng)，后4年強調(diào)拓寬理論知識和加強工程設計能力培養(yǎng)，將理論結(jié)合實踐并將其深化、突出學生的工程實踐能力和綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并通過有效銜接優(yōu)化及平滑過渡，形成7年一貫制課程體系。按照從簡單到復雜的任務進行重構(gòu)，工作場景通過學習領域來體現(xiàn)，構(gòu)建融合物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)特色和規(guī)范的“中職-本科銜接、實踐導向”的課程體系，如表1所示。

3年中職階段的課程體系，基礎理論知識遵循“必需、夠用”的原則，以實際應用為目的，突出實踐技能的訓練。課程體系由“通識課程+專業(yè)課程+實踐環(huán)節(jié)”組成。為了達到本科入學標準要求，提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力，將通識課程中的英語、數(shù)學等課程稱為接口課程，定為核心基礎課。按照本科要求，加大課時和加深內(nèi)容，考核由江蘇理工學院主導負責出卷、閱卷等工作。專業(yè)課程由專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程構(gòu)成。其中專業(yè)基礎課程是知識形成的主體，旨在形成專業(yè)學習需要的基本知識和能力，需要增加此類課程的課時數(shù)以及課程門數(shù)，將C語言程序設計、電子技術基礎等課程定為接口課程，考核由江蘇理工學院主導負責出卷、閱卷等工作；專業(yè)課程是專業(yè)特色的集中體現(xiàn)，包括學生必須掌握的本專業(yè)的基本技能；專業(yè)綜合能力課程為計算機維修實訓、電子電工實訓、網(wǎng)絡組建與管理實訓、網(wǎng)站建設實訓、網(wǎng)絡綜合布線實訓，是實踐性教學環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學生的綜合實踐技能。專業(yè)必修課程考核由江蘇理工學院主導負責出卷、閱卷等工作。

4年本科階段的課程體系，把深厚的理論基礎知識、加強專業(yè)工程設計能力、實踐創(chuàng)新素質(zhì)三者的培養(yǎng)教育融為一體，培養(yǎng)基礎知識扎實，符合物聯(lián)網(wǎng)工程領域和行業(yè)乃至區(qū)域經(jīng)濟建設需求、既有本科層次專業(yè)理論、又經(jīng)工程實踐能力強化、具有責任意識和創(chuàng)新能力的物聯(lián)網(wǎng)工程應用型人才。課程體系由“通識課程+專業(yè)課程+實踐環(huán)節(jié)”組成。以電子技術基礎、電路信號與系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)原理及應用、單片機原理與應用、物聯(lián)網(wǎng)應用軟件設計等為核心課程；以物聯(lián)網(wǎng)工程軟件實習、硬件實習和綜合訓練為實踐環(huán)節(jié)，突出物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)特色。重點培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎知識、工程實踐能力及研發(fā)學習能力。

3 “3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程銜接存在的問題和對策

“3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程體系是通過對銜接的中職和本科原有專業(yè)的課程體系進行互補、整合、優(yōu)化后重組而來，因此原有中職和本科的培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學模式都直接影響著課程銜接的具體實施。

3.1培養(yǎng)目標導致的銜接問題和對策

中職學校為了提升學生的就業(yè)競爭力，十分重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，以就業(yè)為目的的教學計劃，十分重視針對崗位的專業(yè)技能的訓練，理論知識學習相對薄弱，其中基礎通識課學習弱化更為明顯。本科教育則重視學習、思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，策略性技能培養(yǎng)不足，沒能實現(xiàn)人才層次的提高，造成中職、本科人才培養(yǎng)目標缺乏延續(xù)性。選擇中職與應用型本科專業(yè)這類培養(yǎng)目標比較接近的專業(yè)銜接是解決這一問題的理想策略。江蘇理工學院的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)主體人才輸出口徑是具有“大工程觀”視野的應用型技術人才，從培養(yǎng)目標的銜接方面看，與劉國鈞高等職業(yè)技術學校三年制計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的培養(yǎng)目標比較接近。

3.2 課程結(jié)構(gòu)導致的銜接問題和對策

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職院校都十分重視實踐能力的培養(yǎng)，實踐教學學時占的比例很高。而本科類院校更加重視理論知識的傳授。導致課程結(jié)構(gòu)銜接有如下幾方面的問題：文化基礎課存在脫節(jié)現(xiàn)象，專業(yè)理論課程部分重復，專業(yè)技能（實習）課程倒掛現(xiàn)象明顯，職業(yè)資格證書與課程對應關系不緊密等。為此，針對我們物聯(lián)網(wǎng)“3+4”項目，在課程結(jié)構(gòu)設置上采用兩兼顧和兩加強的措施，兼顧中職和本科課程的基本結(jié)構(gòu)和導向，加強各自文化基礎課程設置，重復的課程在雙方協(xié)商下進行調(diào)整和優(yōu)化。

3.3 課程內(nèi)容導致的銜接問題和對策

課程內(nèi)容的銜接包含文化課和專業(yè)課，文化課和專業(yè)課應分別針對性的進行課程內(nèi)容銜接的設計，制定可行性的課程標準。

由于中職學校著重強調(diào)的是職業(yè)基礎知識的培養(yǎng)和實踐技能的訓練，對文化基礎知識的學習要求相對淡化。如果在中職階段不重視基礎文化課程的學習（包括數(shù)學、語文、英語、物理等），進入本科階段，首先對大學英語、高等數(shù)學等公共基礎課程的學習產(chǎn)生困難；進而，對專業(yè)理論課程的學習掌握形成障礙，限制了對專業(yè)實踐知識、技能的理解，形成“知識建構(gòu)塌方”的典型現(xiàn)象。同時，由于缺乏較為完善的知識結(jié)構(gòu)從而影響專業(yè)新知識自學能力的提升，最終影響學生職業(yè)創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展。為此， “3+4”的中職階段建議要適當增強針對專業(yè)的“夠用”的基礎文化課程，特別對英語和數(shù)學的要求，在進入本科時要科學制定轉(zhuǎn)段要求，設置合適的準入門檻，中職階段設置月考模式，多方面促使學生在中職階段自覺打牢文化基礎，為后續(xù)學習做好起步準備。

3.4 課程教學模式導致的銜接問題和對策

中職階段專業(yè)課程教學普遍采用項目化教學，突出做中學和學中做，相應的月考和課程終結(jié)性考核主要是通過完成考試要求的操作項目或任務的形式進行。根據(jù)“3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程銜接的規(guī)定，中職階段的專業(yè)必修課程考核由江蘇理工學院主導負責出卷、閱卷等工作。應用型本科學校目前仍然較多的采用學科教學的模式，導致本科學校老師在出卷時受本科學校教務規(guī)定的要求，主要以書面考試的形式。因此產(chǎn)生了課程考核模式的矛盾，而考試模式又直接影響到教學模式和內(nèi)容。為此，“3+4”的中職階段建議專業(yè)課程的考核采用書面和操作相結(jié)合的考試方式，約定書面和操作內(nèi)容的各自比例。

4 “3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程銜接的具體做法

課程銜接問題的實質(zhì)是使得“中本”銜接課程內(nèi)容能夠相關，課程銜接的前提是能實現(xiàn)“中本”課程內(nèi)容層次化的描述，以促使課程任務在“中本”之間獲得合理分配。

以下將主要從培養(yǎng)能力、教學內(nèi)容、教學要求和銜接方法這四個方面對中職階段的專業(yè)核心課程（C語言程序設計、電工電子基礎）與本科階段相關課程的銜接進行具體的說明。

4.1 C語言程序設計

在中職階段設置了C語言程序設計課程（6學分，102學時，其中理論50學時，實驗52學時），本科階段與之相銜接的是程序設計（C）課程（4學分，80學時，其中理論48學時，實驗32學時）。在中職階段，主要根據(jù)學生的接受能力對程序設計的基本概念，C語言的基本語法，基礎的數(shù)據(jù)類型和程序結(jié)構(gòu)進行介紹。在本科階段，主要針對C語言中的函數(shù)、指針等重難點內(nèi)容進行較為深入的講解，并著重培養(yǎng)學生應用計算機解決實際問題的能力。具體的銜接情況如表2所示。

4.2 電工電子基礎

在中職階段設置了電工電子基礎課程（8學分，132學時，其中理論50學時，實驗82學時）。本科階段與之相銜接的是電路、信號與系統(tǒng)（5學分，80學時），以及電子技術基礎（5學分，80學時）這兩門課程，特別是電路、信號與系統(tǒng)課程中的電路部分和電子技術基礎課程中的模擬電子技術部分。在中職階段，電工電子基礎課程主要包含了傳統(tǒng)的本科電路分析和模擬電子技術課程中適合中職階段學生學習的較為基礎內(nèi)容，通過大量的實踐操作，旨在讓學生建立起對電路系統(tǒng)的基本認識，具備一定的操作能力。與普通的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)相比，此課程的比重和地位都有較大程度的提高。而在本科階段，通過將一部分基礎內(nèi)容下放到中職階段，成功地將原有的電路原理、模擬電子技術及數(shù)字電子技術課程進行了整合，從而可以開設更多的軟件類課程，更好的實現(xiàn)對軟硬兼修的物聯(lián)網(wǎng)工程技術人才的培養(yǎng)。具體的銜接情況如表3所示。

5 “3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程銜接后續(xù)研究的思考

對于中職階段的學科專業(yè)課程，在本科階段均有相關的課程與之對應。 為了使“3+4”人才培養(yǎng)方案形成了一個有機的整體，必須保證相關課程之間在培養(yǎng)能力、教學內(nèi)容和教學要求方面形成良好的銜接。以上已經(jīng)討論的問題和相應對策外，課程銜接還直接體現(xiàn)在課程標準、課程教材和課程評價；除了專業(yè)課程銜接，文化課的銜接也不容忽視。

參考文獻：

[1] 黃小璜.現(xiàn)代職教體系試點：著眼中高職銜接的人才培養(yǎng)目標，課程體系構(gòu)建及教學質(zhì)量保障――以常州市為例[J].江蘇教育研究，2014（11）：58-60.

[2] 譚文培.英_澳_美中高職銜接課程體系的構(gòu)建及對我國的借鑒[J].科教文匯，2014（7）：104-105.

[3] 郝麗萍，熊昕，熊茂華.物聯(lián)網(wǎng)技術專業(yè)的中高職銜接人才培養(yǎng)標準的研究[J].時代教育，2015（11）：51-52.

第5篇：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系范文

關鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)工程；專業(yè)教學體系；建設思考

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0211-02

我國的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是教育部為了適應國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的需要在2010年設立的新興專業(yè)，它屬于計算機科學與技術類，并且有30所高校在同一年被批準開設該專業(yè)，2011―2013年，陸續(xù)有270多所學校也被批準開設，同時，物聯(lián)網(wǎng)仍然處于發(fā)展階段，沒有清楚的知識體系，涵蓋了多種專業(yè)技術，無法清楚對其邊界進行界定。因此，在建設物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學體系時，我們沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可供借鑒，在建設中就必須要非常謹慎。為了避免在建設物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學體系時出現(xiàn)一些問題，我們在進行該專業(yè)的目標定位和課程體系設置時，要遵照有效發(fā)揮源學科的學科基礎與優(yōu)勢、依據(jù)未來畢業(yè)生的就業(yè)崗位和需求這兩個原則。

一、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設現(xiàn)狀

國內(nèi)的多所高校陸續(xù)獲批開設了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)也逐漸受到廣泛關注，成為最熱門的專業(yè)之一，社會上對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的需求也在逐漸增大。雖然物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)近年來發(fā)展較快，很多高校開設物聯(lián)網(wǎng)相關專業(yè)的熱情也很高，但是他們對于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)定位仍然不是很明確，沒有形成一定的專業(yè)體系，也沒有具有過硬的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師隊伍來支持該專業(yè)的發(fā)展，專業(yè)方面的實驗實訓建設標準也沒有制定出規(guī)范準則。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學體系建設面臨著缺乏師資隊伍、缺乏物聯(lián)網(wǎng)技術專業(yè)的教材、缺乏物聯(lián)網(wǎng)教學基地的問題，這些問題嚴重影響著物聯(lián)網(wǎng)高端人才的培養(yǎng)。要想建設好物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學體系，就必須設法解決這些現(xiàn)實問題。

二、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)理論課程教學體系

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程體系主要包括了基礎類課程模塊、感知層課程模塊、網(wǎng)絡層課程模塊及應用層課程模塊這四個課程模塊。而基礎類的課程模塊又包含了公共基礎課程模塊和專業(yè)基礎課程模塊兩部分。

物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)被分為感知層課程模塊、網(wǎng)絡層課程模塊與應用層課程模塊三個層次。感知層課程模塊包括了RFID原理與技術、傳感器原理、短距離無線通信技術、無線傳感器網(wǎng)絡技術、嵌入式系統(tǒng)等。學生通過這個模塊的學習可以學習到物聯(lián)網(wǎng)的相關硬件知識及物聯(lián)網(wǎng)的節(jié)點感知技術。網(wǎng)絡層的課程模塊包括了無線自組網(wǎng)技術、解決實際生活中遇到的一些技術問題，主要有物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)設計、云計算基礎、移動終端開發(fā)等課程。

三、對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程建設的理解

在進行物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程教學體系建設中，各大高校都要本著“課程精、實驗強”這兩大原則。在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程教學體系建設中，包含了計算機學科的基礎課程和體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)特點的專業(yè)課課程兩大類型。教育部高等學校計算機學科與技術教學指導委員會在《高等學校計算機科學與技術計算機科學與技術專業(yè)公共核心知識體系與課程》與《高等學校計算機科學與技術計算機科學與技術專業(yè)人才專業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)》中已經(jīng)對計算機學科的基礎課程以及實踐能力培養(yǎng)問題做出了明確的指示和系統(tǒng)討論。

要成為一名合格的物聯(lián)網(wǎng)工程技術人員，除了要學習相關的物聯(lián)網(wǎng)知識，還必須要能夠掌握計算機原理與操作系統(tǒng)、軟件基礎與軟件編程技術、網(wǎng)絡與嵌入式系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫與智能信息處理技術等基礎知識和技能，以及移動計算、普適計算和云計算知識，學會將學到的知識與實踐結(jié)合起來，達到學以致用的目的。

在進行物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系建設中，高校要注意以下幾點。

1.我們所學習的這些課程屬于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的基礎課程，是所有高校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程中都有的課程，學校在進行課程設置時可以將它們與本學校的具體實際相結(jié)合，依據(jù)自己的教學優(yōu)勢和科研優(yōu)勢來進行特色課程設置。以天津科技大學為例，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設依托計算機學科，而學校在食品科學和生物工程等領域的研究與教學處于全國前列。筆者認為，目前計算機學院的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)可以以食品安全智能追溯為物聯(lián)網(wǎng)應用領域，融合食品學院和生物學院相關專業(yè)的教學資源，因此在涉及感知層的“感知技術及應用”與應用層的“智能信息處理”課程的設置中，學?？梢园l(fā)揮自身的優(yōu)勢，要從有特色的教學中培養(yǎng)一批物聯(lián)網(wǎng)技術能力較強的學生，幫助學生在就業(yè)中脫穎而出，旨在培養(yǎng)具有輕工業(yè)特色的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應用型產(chǎn)業(yè)人才。

2.進行物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程體系建設中，學校要注意避免教學內(nèi)容層次較低、重復、深淺不一等問題，要從教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)出發(fā)，注重改變課程內(nèi)容的銜接和協(xié)調(diào)方式，幫助學生學習相關的專業(yè)知識，提高學生的物聯(lián)網(wǎng)技術能力。

3.物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是一個新興的專業(yè)，該專業(yè)還處于初級階段，基礎較差。我們不能像對待已有的專業(yè)一樣看待它，直接從已有的教師中抽取教師隊伍，根據(jù)已有的教師知識結(jié)構(gòu)來設定課程，而是要根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的特點，制定新的專業(yè)培養(yǎng)目標，形成一個真正的有機課程教學體系。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是一個新的專業(yè)，我們的教師對于這個專業(yè)也不是很熟悉，還沒有形成成熟的專業(yè)教學模式和教學技能，這就要求學校要定期對教師進行相關的培訓，讓教師通過培訓進修，在教學中結(jié)合教學及科研的實踐來不斷積累教學實踐經(jīng)驗。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是為國家培養(yǎng)一批“工程應用型”人才的需要才出現(xiàn)的，學校必須對其十分重視，要注意將物聯(lián)網(wǎng)的專業(yè)理論與具體的教學實際相結(jié)合，進行物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實驗教學環(huán)境建設。為了能夠培養(yǎng)和提高學生的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)能力，建設實驗教學環(huán)境，我們的教師要加強對所教授的專業(yè)技術的深入理解，不斷提高自身的教學能力，積累一些教學經(jīng)驗；學校要加大對該專業(yè)的實驗室建設經(jīng)費支出，完善教學設施。所有的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學科建設者和管理者、學科帶頭人都要堅持“課程精，實驗強”的原則，在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系建設中時刻保持清醒的頭腦，為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系建設貢獻自己的力量。

四、結(jié)語

總而言之，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是應國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要才出現(xiàn)的，我們對其要特別重視，要用國家發(fā)展戰(zhàn)略的視野來進行物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的建設，要將目光放長遠，要有全局觀和預見性，為國家培養(yǎng)一批具有扎實的物聯(lián)網(wǎng)基礎知識的復合型人才。物聯(lián)網(wǎng)技術如果能夠得到快速發(fā)展和廣泛的應用，那么與之相關的計算機技術也將會得到廣闊的發(fā)展空間，計算機類的教育教學就有了新的發(fā)展方向，計算機應用型人才也就多了一條新的發(fā)展道路。我們要在進行物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程教學體系建設中保持“積極、謹慎”的態(tài)度，在進行科學研究和教學研究緊密結(jié)合的基礎上，發(fā)揮信息技術學科的綜合優(yōu)勢，從中研究出能夠體現(xiàn)本校教學特色的辦學優(yōu)勢。只有這樣，才能培養(yǎng)出國家需要的合格人才，后續(xù)開設該專業(yè)的高校也就有了成功的經(jīng)驗可以借鑒。

參考文獻：

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第6篇：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系范文

關鍵詞：中職；計算機應用技術專業(yè)；課程體系；構(gòu)建；問題；策略

中圖分類號：TP393-4

現(xiàn)展中，想要有效培養(yǎng)中職生的計算機應用能力，教師必須根據(jù)學生的實際學習需要制定有效教學方案，注重教學模式創(chuàng)新和教學水平提升，以提高中職生的計算機學習興趣，促進中職生綜合素質(zhì)能力不斷提高，確保中職計算機應用技術專業(yè)課程體系得到有效完善。

1 中職計算機應用技術專業(yè)課程體系構(gòu)建和教學存在的問題

1.1 中職計算機應用技術專業(yè)課程體系構(gòu)建沒有得到應有的重視。許多中職院校在制定教學計劃時，學校管理人員沒有對中職計算機應用技術專業(yè)課程體系構(gòu)建給以高度重視，教師對學生的教育教學理念仍然注重的學生專業(yè)技能的單一培養(yǎng)，致使中職計算機應用技術專業(yè)課程體系構(gòu)建得不到有效完善。

1.2 中職計算機應用技術專業(yè)課程體系的不夠完善。由于企業(yè)和中職院校的管理機構(gòu)和制度不一樣，新課標要求下的中職院校存在計算機應用技術專業(yè)課程體系構(gòu)建不夠完善的問題，與企業(yè)的管理制度沒有任何可以銜接的地方，導致中職生綜合素質(zhì)能力發(fā)展受到極大影響。由于學校沒有建立完善的管理制度，學生對校企合作不重視，在實踐學習中，不能對企業(yè)的需求有深入的了解，只是走馬觀花式的練習，學生的專業(yè)技術水平?jīng)]能得到真正提升，浪費企業(yè)和學校的學習資源，給中職生綜合素質(zhì)能力提高帶來極大影響。

1.3 中職計算機應用專業(yè)教學目標不夠明確?，F(xiàn)代化建設中，中職院校教育改革推廣力度還不夠強，致使中職計算機應用技術專業(yè)存在教學目標不夠明確的問題，50%以上的學生不清除自己所學專業(yè)的重點知識和要求，給中職計算機應用技術專業(yè)課程體系構(gòu)建帶來很多困難。中職院校對學生的專業(yè)技能方面的培養(yǎng)力度不夠，學生的專業(yè)技術水平不能很好的符合企業(yè)發(fā)展的要求，無法滿足企業(yè)實際工作中的高效操作需求，給我國經(jīng)濟快速發(fā)展造成極大阻礙。

1.4 中職計算機應用技術專業(yè)課堂教學與實踐聯(lián)系較少。中職計算機應用技術專業(yè)課堂體系的構(gòu)建過程中，教師在進行教學時，教學內(nèi)容基本是課本上的知識，與實踐聯(lián)系較少，使學生的探索力和創(chuàng)新力提升受到限制，導致中職生綜合素質(zhì)能力發(fā)展受到極大影響。另外，中職生的學習壓力較大，教師只注重課堂上的講解，無法提高計算機應用技術專業(yè)的教學有效性。

2 加強中職計算機應用技術專業(yè)課程體系構(gòu)建的策略

2.1 明確教學目標，提升教學師資力量，促進綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展。高科技信息網(wǎng)絡時代，中職院校必須改變傳統(tǒng)教育觀念，提高思想認識，高度重視中職計算機應用技術專業(yè)課程體系構(gòu)建，明確教學目標，在日常教學中潛移默化的提升學生的學習興趣和專業(yè)能力，加強學生之間的互動，共同進步，給中職生未來良好發(fā)展打下堅實基礎。根據(jù)當前社會發(fā)展需求，學校管理人員要建立完善的管理機制，加強計算機應用技術專業(yè)教學的改革和創(chuàng)新，注重增加教學資源，豐富教學內(nèi)容，以不斷提升中職院校的計算機應用技術專業(yè)教學師資力量。因此，在實踐過程中，中職院校要注意中職生計算機應用技術方面的硬件操作能力、圖形處理能力、網(wǎng)頁設計能力和應用開發(fā)能力等綜合能力的發(fā)展，以滿足社會發(fā)展需求。

2.2 加大投入力度，合理構(gòu)建中職計算機應用技術專業(yè)課程體系。根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求和社會發(fā)展對人才的要求，加強中職生專業(yè)知識和技能的培訓，快速提升專業(yè)技術水平，確保每個課程群得到合理、科學的設置，從而提高計算機應用技術專業(yè)的教學有效性。一般情況下，中職計算機應用技術專業(yè)的課程體系構(gòu)建主要包括公共基礎課程、技術基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、實踐應用課程和社會科學課程六個方面，以培養(yǎng)中職生多元化、興趣化和廣泛化的學習興趣，增強學習積極性，便于中職生以后能更好的適應社會發(fā)展。

2.3 注重實踐應用，提升教學水平，優(yōu)化計算機應用技術專業(yè)課程設置。根據(jù)社會發(fā)展需求，教師必須加強與學生之間的交流和溝通，促進學生之間的互動，在注重實踐應用的同時，提升教學水平，讓學生大膽的提出自己的意見和建議從而培養(yǎng)出多層次、多元化、專業(yè)型應用人才。將課堂所學的知識運用到實際的生活中，達到學以致用的教學目的，以豐富中職生的業(yè)余生活，提高中職生的專業(yè)技術能力和綜合職業(yè)能力。只有將理論與實踐相結(jié)合，才能真正提高中職計算機應用技術專業(yè)的教學質(zhì)量，提高學生的學習效率，促進學生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展，從而為計算機應用技術專業(yè)課程體系不斷完善提供可靠保障。

3 結(jié)束語

在中職教育中，計算機應用技術專業(yè)課程是重要教學內(nèi)容之一，對于促進中職生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展和中職院校長遠發(fā)展有著重要影響。隨著計算機技術的不斷推廣和運用，社會對高技能的計算機應用技術人才要求越來越高，計算機應用技術專業(yè)課程體系的不斷完善，滿足了社會發(fā)展需求，對于推動我國經(jīng)濟快速發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義，實現(xiàn)設立課程與人、社會、教育之間協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

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[4]覃志奎，藍雪芬.構(gòu)建基于崗位能力為核心的中職計算機應用專業(yè)課程體系[J].大眾科技，2012（08）：193-194+190.

第7篇：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系范文

關鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；人才培養(yǎng)；課程體系；實踐教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0067-02

一、研究背景

物聯(lián)網(wǎng)通過感知識別技術與普適計算等通信感知技術，廣泛應用于網(wǎng)絡的融合中，能實現(xiàn)人、設備與系統(tǒng)間的信息交換和通信，被稱為繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)和移動通信之后世界信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新一次浪潮，在未來將被廣泛地應用于物流、交通、電網(wǎng)、環(huán)境監(jiān)測以及軍事等領域，形成一個巨大的產(chǎn)業(yè)鏈[1，2]。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，2013年德國推出了工業(yè)4.0戰(zhàn)略，2015年中國提出了中國制造2025規(guī)劃，都要求充分發(fā)揮物聯(lián)網(wǎng)技術在工業(yè)化革命中的優(yōu)勢。

2011年，南京市重點打造一谷兩園，高標準建設中國軟件名城，向世界軟件名城邁進。金陵科技學院積極落實南京科技九條，配合政府努力向南京軟件科技大學邁進。金陵科技學院目前信息技術學院以良好的辦學條件及優(yōu)良的教學質(zhì)量贏得南京地區(qū)的贊賞，培養(yǎng)了大批應用型人才。在物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)大力發(fā)展的背景下，密切結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術特點和南京經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，整合校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源，從物聯(lián)網(wǎng)人才需求角度出發(fā)，明確專業(yè)發(fā)展方向，推進教學改革，探討科學合理的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2012年，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)正式進入金陵科技學院人才培養(yǎng)體系中，足以說明地方對物聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的重視和新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的迫切性。市屬高校的辦學力量相對薄弱，學科設置還不夠完善，這對于綜合性極強的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設和人才培養(yǎng)來說無疑是巨大的挑戰(zhàn)。金陵科技學院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)目前尚無本科畢業(yè)生，其師資隊伍、人才培養(yǎng)方案、課程教材、實驗室、校企合作平臺建設尚處于前期建設階段。因此，金陵科技學院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究勢在必行，必須結(jié)合交叉學科特點進行理論研究和實踐構(gòu)建。

二、地方物聯(lián)網(wǎng)人才需求現(xiàn)狀分析

2012年，物聯(lián)網(wǎng)技術與應用協(xié)同創(chuàng)新中心在南京成立，總部設在南京郵電大學物聯(lián)網(wǎng)科技園。中心下設智慧農(nóng)業(yè)、智慧交通物流、智慧節(jié)能環(huán)保、智慧礦山、智慧醫(yī)藥護理、智慧家居安防等六個分中心，包括物聯(lián)網(wǎng)共性技術、應用標準、信息安全等三個支撐平臺。該中心的建立，加速了南京地區(qū)對物聯(lián)網(wǎng)人才的需求，據(jù)教育部信息中心相關數(shù)據(jù)顯示，目前物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才需求不僅缺口大，其專業(yè)人才在各個行業(yè)上分布不均衡。

南京軟件谷下一步將大力發(fā)展下一代移動通信、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智慧城市、信息安全等新一代信息技術產(chǎn)業(yè)，加快建設下一代移動通信產(chǎn)業(yè)園、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)園、移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)園、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)園、大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)園、信息安全產(chǎn)業(yè)園等一批特色園區(qū)，努力建成中國第一軟件產(chǎn)業(yè)基地，建成名副其實的中國軟件名城，逐步打造成世界軟件名城。

面對國家發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟發(fā)展需要，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)面臨著良好的發(fā)展機遇，對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了巨大的挑戰(zhàn)。金陵科技學院在人才培養(yǎng)上，要重視對地方產(chǎn)業(yè)人才需求的調(diào)研和分析，積極調(diào)整專業(yè)方向和培養(yǎng)模式，充分利用現(xiàn)有的信息技術學院多年辦學經(jīng)驗，使培養(yǎng)出來的學生能夠掌握物聯(lián)網(wǎng)領域的基本理論與實踐技能，具有創(chuàng)新意識、自主學習能力和突出的實踐應用能力，能進行物聯(lián)網(wǎng)設計、開發(fā)、管理與應用服務工作、成為服務于地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的應用型高級工程人才。

三、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

物聯(lián)網(wǎng)是近年興起的新一代信息技術，跨越多個一級學科，具有創(chuàng)新型、應用型和復合型等鮮明的特點[3]。金陵科技學院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)旨在培養(yǎng)了解物聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展的前沿動態(tài)，熟練掌握物聯(lián)網(wǎng)基本理論、系統(tǒng)設計與集成、軟硬件設計與開發(fā)，具有良好的傳感器技術、通信技術和網(wǎng)絡技術等基本理論，具有工程基礎厚、自主學習能力強、創(chuàng)新性突出的高級工程人才。

（一）依托學科優(yōu)勢，明確專業(yè)方向

物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)技術內(nèi)容復雜、形式多樣，根據(jù)信息生成、傳輸、處理和應用的原則，可將物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)劃分為四個邏輯層：①感知識別層，即以射頻識別技術、傳感器、二維碼等智能終端設備為主，實現(xiàn)物的識別；②網(wǎng)絡構(gòu)建層，即通過互聯(lián)網(wǎng)、無線廣域網(wǎng)、無線局域網(wǎng)等，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的傳輸；③管理服務層，即通過高性能計算和大數(shù)據(jù)存儲技術，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的高效管理和處理；④技術應用層，即利用現(xiàn)有的智能終端設備實現(xiàn)各種應用。由于每個層次內(nèi)容都比較豐富，知識面范圍覆蓋廣，讓學生在本科階段深入學習所有內(nèi)容是比較困難的。因此，合理的人才培養(yǎng)方案應該是在讓學生全面了解物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)所涉及的技術、標準、應用、安全與商業(yè)模式等整體知識體系，同時選擇一個專業(yè)方向來深入展開學習與實踐。根據(jù)上述分析結(jié)論，可以從四個專業(yè)方向上來對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)進行劃分。

1.物聯(lián)網(wǎng)信息感知方向。這個方向?qū)锫?lián)網(wǎng)技術架構(gòu)中的感知識別層，掌握的知識范圍包括：計算機技術、測量技術、信號處理技術、微電子機械技術、視頻識別技術和嵌入式系統(tǒng)技術。

2.物聯(lián)網(wǎng)傳輸網(wǎng)絡方向。這個方向?qū)锫?lián)網(wǎng)技術架構(gòu)中的網(wǎng)絡構(gòu)建層，掌握的知識范圍包括：網(wǎng)絡管理、無線通信、無線網(wǎng)絡標準、無線傳感網(wǎng)、網(wǎng)絡管理、多種網(wǎng)絡通信技術等。

3.物聯(lián)網(wǎng)信息處理方向。這個方向?qū)锫?lián)網(wǎng)技術架構(gòu)中的管理服務層，掌握的知識范圍包括：大規(guī)模異構(gòu)數(shù)據(jù)處理、多源異構(gòu)數(shù)據(jù)庫設計、物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡監(jiān)視、并行計算技術、分布式計算技術以及數(shù)據(jù)挖掘技術等。

4.物聯(lián)網(wǎng)技術應用方向。這個方向?qū)锫?lián)網(wǎng)技術架構(gòu)中的技術應用層，掌握的知識范圍包括：物聯(lián)網(wǎng)應用軟件開發(fā)關鍵、應用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)流設計關鍵、應用系統(tǒng)設計關鍵技術以及新型服務模式等。

以上四個專業(yè)的建設上既相互獨立又相互聯(lián)系。其獨立性體現(xiàn)在專業(yè)課程設置上根據(jù)各自方向來確定，其聯(lián)系性體現(xiàn)在共用同樣的基礎課程平臺。

（二）構(gòu)建專業(yè)課程

目前，國內(nèi)高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設時間還比較短，專業(yè)建設具有探索性和不確定性，其技術與應用也在蓬勃發(fā)展。因此，一方面應該保障教學體系具有相對的穩(wěn)定性，另一方面在教學內(nèi)容上需要不斷動態(tài)地更新，必須跟隨物聯(lián)網(wǎng)技術的應用發(fā)展與時俱進。將專業(yè)課程分四大部分，包括：公共基礎課程、學科基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)方向課程。

1.公共基礎課程可設置為思想政治、大學英語、高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、大學物理、大學計算機信息技術、體育和通識教育方面的課程等。

2.學科基礎課程可設置為微機原理、程序設計、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)字電路與模擬電路、計算機網(wǎng)絡與通信和電工與電子學等。

3.專業(yè)基礎課程可設置為物聯(lián)網(wǎng)導論、與應用、物聯(lián)網(wǎng)M2M開發(fā)技術、物聯(lián)網(wǎng)控制技術、物聯(lián)網(wǎng)通信技術等。

4.專業(yè)方向課程根據(jù)上述四個專業(yè)方向來確定。信息感知方向?qū)I(yè)課程可設置為：二維碼、視頻識別技術原理與技術、信息安全、無線定位技術、傳感器與檢測技術、嵌入式系統(tǒng)等；傳輸網(wǎng)絡方向?qū)I(yè)課程可設置為：無線傳感網(wǎng)絡、衛(wèi)星導航原理與應用、TCP/IP網(wǎng)絡與協(xié)議、網(wǎng)絡安全技術、無線通信技術、Zigbee技術與應用、網(wǎng)絡協(xié)議分析等；信息處理方向?qū)I(yè)課程可設置為：操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘?qū)д摗⒃朴嬎闩c大數(shù)據(jù)、高級程序語言設計、軟件工程等；技術應用方向?qū)I(yè)課程可設置為：高級語言程序設計、算法分析與設計、面向?qū)ο蟪绦蛟O計、終端開發(fā)技術與應用、軟件質(zhì)量保證與測試、人工智能、操作系統(tǒng)以及多媒體技術等。

上述課程的設置僅僅是目前的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程構(gòu)建的建議，其教學內(nèi)容必須跟隨物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)同步發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來的學生知識體系才能跟上時代的步伐。

（三）開展教學實踐環(huán)節(jié)

地方本科院校的物聯(lián)網(wǎng)實驗室建設不多，投入的資金不足，現(xiàn)代化水平較低，為此需加強物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實驗室建設。一方面利用學校信息技術學院實驗室資源，依托現(xiàn)有師資力量自主開發(fā)相關實驗項目，投入專項資金提升實驗室現(xiàn)代化水平，以增強教師對實踐教學環(huán)節(jié)的掌控力，滿足教學和科研的需要；另一方面，積極建立同物聯(lián)網(wǎng)校企合作，共建實踐教學基地，企業(yè)提供技術和設備等，負責教師相關課程培訓和部分實踐類課程的教學、實訓，而學校提供場地，比如與新大陸、遠望谷、中興等簽訂合作議，促進雙方之間人才、設備、資金、技術的資源共享，達到校企互利雙贏的目的。

四、研究展望

物聯(lián)網(wǎng)作為一個新興的專業(yè)正式進入金陵科技學院的人才培養(yǎng)方案中，不但是國家發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的巨大體現(xiàn)，也是南京市政府的迫切需求，同時更是國家在人才培養(yǎng)策略上做出及時反映的重大舉措。為培養(yǎng)適應戰(zhàn)略型新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應用型人才，本文從物聯(lián)網(wǎng)信息感知、傳輸網(wǎng)絡、信息處理以及技術應用四個方向上探討了物聯(lián)網(wǎng)人才課程體系與實踐教學體系改革方面的內(nèi)容。通過金陵科技學院相關專業(yè)多年辦學經(jīng)驗和良好的辦學條件，探索人才培養(yǎng)策略，構(gòu)建產(chǎn)學研協(xié)同教學環(huán)境，強化工程實踐，突顯自身的辦學優(yōu)勢，推進高校物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)與專業(yè)建設，為其他同類高校的相關專業(yè)建設和改革提供經(jīng)驗借鑒。

參考文獻：

第8篇：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系范文

目前，國內(nèi)很多高校開設了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，其培養(yǎng)目標基本上都定位為培養(yǎng)具有多領域基礎理論知識和創(chuàng)新實踐能力的復合型人才，然而在人才培養(yǎng)方面卻缺乏創(chuàng)新模式，依舊采用傳統(tǒng)學科的培養(yǎng)方式，主要體現(xiàn)為：

1.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)體系結(jié)構(gòu)比較模糊由于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)與傳統(tǒng)工科專業(yè)的特點不同，導致大部分高校在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)機制方面還比較模糊、缺乏經(jīng)驗，專業(yè)體系設計不盡相同，有的甚至差異很大。由于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)屬于計算機科學、通信工程、電子信息科學等多領域的交叉學科，絕大部分院校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系只是對這三個學科領域現(xiàn)有課程進行簡單的裁剪和疊加，再增加物聯(lián)網(wǎng)導論、物聯(lián)網(wǎng)安全等少部分專業(yè)課程，這類課程體系導致專業(yè)缺乏特色，培養(yǎng)出來的學生在每個學科方面基礎比較薄弱、理論深度不夠，很難滿足物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求。

2.人才培養(yǎng)方式與企業(yè)需求相脫節(jié)大部分高校依然延續(xù)已有專業(yè)的培養(yǎng)模式，以課堂教學、實驗、課程設計和畢業(yè)設計為主，注重理論知識體系架構(gòu)方面的培養(yǎng)，但這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式過渡強調(diào)了理論知識的培養(yǎng)，很難滿足物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)以應用為先導的人才需求，應加強學生工程實踐能力的培養(yǎng)，使學生具有較強的物聯(lián)網(wǎng)技術綜合應用和工程實踐能力。

二、建立就業(yè)驅(qū)動的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

物聯(lián)網(wǎng)應用發(fā)展的根本要素是人才的培養(yǎng)，只有建立適應物聯(lián)網(wǎng)特點的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出大量的適合物聯(lián)網(wǎng)應用發(fā)展的人才，才能有效推進物聯(lián)網(wǎng)技術和應用模式的創(chuàng)新，才能提升我國在物聯(lián)網(wǎng)標準制定和技術領先的世界地位，為此本文針對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的特點和人才需求，以就業(yè)為導向給出下面幾點物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索性意見。

1.建立以就業(yè)為基礎的柔性課程體系機制物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)作為一個交叉學科，如果將多個學科的課程進行裁剪或疊加，再添加幾門與物聯(lián)網(wǎng)相關的課程組成課程體系，將導致其核心知識比較分散，以此培養(yǎng)出來的學生就業(yè)方向就比較迷茫。作為一個多學科交叉的專業(yè)到底培養(yǎng)什么樣的人才，只有一個標準那就是企業(yè)和社會的需求，因此在設計課程體系的時候需要將企業(yè)的需求因素考慮進來，定期邀請一些知名物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的技術人員進行討論共同制定課程體系，采用一種“強內(nèi)核，柔外殼”的策略建立柔性課程體系機制，這樣能夠較好地滿足物聯(lián)網(wǎng)技術與應用的發(fā)展需求，不斷動態(tài)地更新和優(yōu)化其教學內(nèi)容和課程體系，以適應社會需求。這種課程體系既要將多學科間的知識交叉與滲透反映到教學內(nèi)容中來，使學生能夠全面了解物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)涉及的技術和應用的前提，還要不斷充實反映科學技術和社會發(fā)展的最新成果。

2.建立適合物聯(lián)網(wǎng)人才需求的自主學習機制自主學習屬于教育理念和制度范疇，指通過為學習者提供開放、分布、靈活和人性化的學習環(huán)境、條件和機會，并由學習者自主決定在哪里學、何時學和如何學，來促進學習者的學習。物聯(lián)網(wǎng)作為一個應用為先導的交叉學科，應為學生提供自主學習機制，讓學生依據(jù)興趣愛好自主確定學習目標和學習進度、按照學習需要選擇各種學習資源和學習環(huán)境，有效運用各種學習方法和認知工具，按照自己的個性特長和興趣愛好積極發(fā)展，這樣將能夠促進學生在物聯(lián)網(wǎng)應用領域的創(chuàng)新。

3.建立導師直接負責培養(yǎng)機制物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)主要用來培養(yǎng)工程型和技能型人才，這類人才很難僅僅通過傳統(tǒng)的課程授課和試驗方式培養(yǎng)出來，培養(yǎng)具有創(chuàng)新和應用能力學生的關鍵是加強實踐環(huán)節(jié)，需要進行大量工程實踐鍛煉來培養(yǎng)學生的應用能力。因此，應建立導師直接負責培養(yǎng)機制，從學生入學開始將為學生分配導師，由導師專門負責學生工程實踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。這樣可以發(fā)揮教師的主動性和指導性，讓學生積極參與到自己的科研項目中，提前讓學生接觸實際應用項目，可以提高學生學習的主動性和興趣。導師還可以積極鼓勵和指導學生參加大學生挑戰(zhàn)杯、大學生電子設計競賽、嵌入式設計大賽等諸多學科競賽，讓學生參與面向解決實際問題的學習和技術創(chuàng)新活動，為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)提供保障。

4.建立應用創(chuàng)新能力提升機制所謂應用創(chuàng)新型人才，就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新應用成果的人才。物聯(lián)網(wǎng)本身體現(xiàn)出典型的多學科交叉的綜合應用，有著豐富的學科內(nèi)涵，既可以培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，又有利于知識的集成應用創(chuàng)新。對于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)所要培養(yǎng)的創(chuàng)新復合型人才來說，可以通過不同學科知識和能力的融合而達到對原來的知識、能力的超越，即能用一種全新的思維方法來思考所遇到的問題，提出新的解決辦法。通過積極開展大學生創(chuàng)新計劃、設計競賽和創(chuàng)業(yè)大賽等方式，鼓勵學生開動應用創(chuàng)新思維。

第9篇：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系范文

【關鍵詞】軟件工程；專業(yè)建設；課程群

0 引言

作為一個新興的學科，軟件工程涉及計算機科學、數(shù)學、管理學等領域，是一個綜合叉學科。同時，軟件開發(fā)技術得到了飛速的發(fā)展，云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)絡、手機系統(tǒng)和APP軟件、物聯(lián)網(wǎng)以及互聯(lián)網(wǎng)+概念的提出，對計算機行業(yè)，特別是軟件工程專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。

如何利用現(xiàn)有技術，對軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行改革，從而培養(yǎng)出適應社會需要的高素質(zhì)、實用型、具有競爭能力的軟件工程高級應用型人才是擺在軟件工程教育工作者面前的一個重要任務。

本文以河南城建學院“人才培養(yǎng)模式改革”為契機，結(jié)合軟件工程專業(yè)的學科特點及現(xiàn)階段的教學困境，提出了軟件工程專業(yè)課程群建設方案，旨在為課程體系與教學內(nèi)容整體優(yōu)化提供有益探索。

1 軟件工程專業(yè)認知與定位

對比計算機科學與技術專業(yè)，軟件工程專業(yè)側(cè)重于用工程化的技術和方法，應用計算機科學、數(shù)學、及管理科學等原理來開發(fā)軟件。其中，計算機科學、數(shù)學用于構(gòu)建模型與算法，工程科學用于制定規(guī)范、設計范型、評估成本及確定權衡，管理科學用于計劃、資源、質(zhì)量、成本等管理[1]。軟件工程包括十大知識領域：軟件需求、軟件設計、軟件構(gòu)造、軟件測試、軟件維護、軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過程、軟件工程工具與方法、軟件質(zhì)量。

立足于計算機工業(yè)和軟件產(chǎn)業(yè)的人才需求現(xiàn)狀，高等院校的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式不僅要注重學生基礎知識和動手能力的培養(yǎng)，同時也要注重學生工程能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。我院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)適應我國社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展的，掌握自然科學和人文社科基礎知識、計算機科學及軟件工程專業(yè)基礎理論知識的，熟悉軟件開發(fā)相關理論和知識的，具有軟件開發(fā)實踐和項目組織的初步經(jīng)驗和能力，具有創(chuàng)新和服務意識，具有熟練的外語運用能力，能在企、事業(yè)單位和行政管理部門從事科學研究、開發(fā)和應用的，能適應技術進步和社會需求變化的高素質(zhì)、實用型、具有競爭能力的軟件工程高級應用型人才。

2 現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的教學困境

現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的教學困境究其根源是由軟件工程專業(yè)的學科特點決定，即軟件工程學科涉及到理論、方法、工具的綜合交叉；軟件項目的過程、組織和管理涉及面廣；同時軟件工程專業(yè)的方法、技術和知識更新快、使用周期短、國際化程度高、應用范圍廣、服務性強以及軟件使用的不連續(xù)性和不確定性[2]。

現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的教學困境：

1）專業(yè)核心課程工程化的原理貫徹始終，理論性強，理論指導實踐的意義重大，但部分學生專業(yè)基礎不牢，軟件開發(fā)經(jīng)驗不足，無法把理論教學的知識與實踐結(jié)合，課堂教學效果不好。

2）軟件開發(fā)技術發(fā)展迅速，特別是云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)以及互聯(lián)網(wǎng)+等技術的發(fā)展，使得學生在校學習的專業(yè)理論和技能素養(yǎng)跟不上社會對于軟件工程專業(yè)技術人才的要求。

3 軟件工程專業(yè)課程群建設

本文提出的軟件工程專業(yè)課程群建設是在河南城建學院“人才培養(yǎng)模式改革”大背景下，結(jié)合軟件工程專業(yè)的學科特點及現(xiàn)階段的教學困境，提出了軟件工程專業(yè)課程群建設方案。

需要強調(diào)指出的是，課程群建設并不是機械地進行課程排列組合，它應該是把一批具有相同認知結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標的本專業(yè)或跨專業(yè)課程的知識、方法、問題及解決方案有機地整合形成的課程體系[3]。課程設置要體現(xiàn)與時俱進，且要和當前高校的教學方法改革相結(jié)合，旨在為人才培養(yǎng)模式改革在系統(tǒng)化、理論化、工程化、實踐化等方面提供建議，針對專業(yè)特點構(gòu)建工程化實踐教學體系，形成一個融基礎理論、實驗教學、工程實踐為一體的整體化培養(yǎng)機制，使學生各方面的能力都得到全面均衡的發(fā)展。

按照循序漸進的教學指導原則，本文提出的軟件工程專業(yè)課程群建設，主要從課程群建設和實踐能力培養(yǎng)兩個方面進行闡述，從而形成一體化培養(yǎng)機制，使學生在打牢專業(yè)基礎知識的同時，在實踐技能方面得到全面均衡發(fā)展。

1）軟件工程專業(yè)課程群建設

軟件工程專業(yè)課程群建設從理論基礎課程群建設考慮。其中，理論基礎課程群建設可以細分為四個課程子群，分別為：公共基礎課程群、專業(yè)基礎課程群、軟件工程專業(yè)課程群和專業(yè)方向課程群。

具體來講，四個課程子群的包含的課程如下。

（1）公共基礎課程群。包含思想政治類（具體包含課程：思想道德修養(yǎng)與法律基礎、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論和中國近代史綱要）、大學英語（一、二、三、四）、高等數(shù)學（上、下）、大學體育（一、二、三、四）和計算機科學導論等課程。

（2）專業(yè)基礎課程群。包含高級語言程序設計、大學物理（一、二）、硬件類（數(shù)字電路、模擬電路、計算機硬件技術基礎）、線性代數(shù)、離散數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、軟件工程導論等課程。

（3）專業(yè)課程群。包含程序設計語言類（具體包含課程：面向?qū)ο蟪绦蛟O計、Java基礎、網(wǎng)站建設）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成原理、數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡、操作系統(tǒng)類（操作系統(tǒng)和Linux操作系統(tǒng)），面向?qū)ο蠓治雠c設計（UML）、軟件工程過程與管理、軟件質(zhì)量與測試、軟件系統(tǒng)設計與體系結(jié)構(gòu)、計算機安全和編譯原理等課程。

（4）專業(yè)方向課程群。包括限選課和任選課兩類。其中限選課分為兩個方向：.NET方向（具體包含課程：C#程序設計、網(wǎng)站建設和 .NET企業(yè)級開發(fā)）和Java方向（具體包含課程：典型數(shù)據(jù)庫、Java Web應用開發(fā)和J2EE企業(yè)級開發(fā)）。任選課具體包含課程：算法分析與設計、人工智能、平面設計、Android技術應用和繪畫鑒賞等課程。

2）實踐能力培養(yǎng)

實踐能力培養(yǎng)主要從上機實驗、課程設計、實習實訓和畢業(yè)設計四個方面入手，著重培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

實踐能力培養(yǎng)以“四面一體”為原則，著重培養(yǎng)學生的實踐動手能力。所謂“四面”，是指實踐環(huán)節(jié)從上機實驗、課程設計、實習實訓和畢業(yè)設計四個方面進行理論知識的深刻理解和熟練運用，從而使學生打下堅實的理論基礎知識，并運用到實踐。其中上機實驗主要是對相關課程的理論知識點進一步理解和掌握；課程設計則是以小項目為基礎，使學生對課程總體把握和熟練運用，把所學知識運用到實踐中去，理論聯(lián)系實踐；實習、實訓環(huán)節(jié)是讓學生對新技術、新知識的學習，同時進一步提高學生的動手能力；畢業(yè)設計注重對理論知識和實踐能力的綜合運用，形成全面的專業(yè)技能。

“一體”是指“四面”的最終目的是為學生的實踐能力服務，在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)實現(xiàn)四面歸一，提高學生從整體把握并綜合運用所學的理論、實驗、課程設計、實習、實訓中的知識，知識歸一、動手能力歸一，形成全面的專業(yè)技能，使學生在進入社會工作后，有很強的實踐動手能力，適應工作的需要。

4 結(jié)束語

本文依據(jù)我校軟件工程專業(yè)認知與定位和現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的教學困境，提出了軟件工程專業(yè)課程群建設方案，旨在為課程體系與教學內(nèi)容整體優(yōu)化提供有益探索，從而培養(yǎng)能適應技術進步和社會需求變化的高素質(zhì)、實用型、具有競爭能力的軟件工程高級應用型人才。

【參考文獻】

[1]張效祥.計算機科學技術百科全書[M].北京：清華大學出版社，2005，11：183.