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第1篇：高中語文考試經(jīng)驗總結(jié)范文

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文的興趣主要在以下幾個方面：

首先，“應(yīng)試教育”在一定程度上導(dǎo)致高中生喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣。因為應(yīng)試教育總是過分強調(diào)知識和技能的傳授，強調(diào)知識的熟練程度；而采取的手段往往是強化訓(xùn)練，過度學(xué)習(xí)，還美其名曰：死去活來，熟能生巧！――不先“死去”怎么能有“活來”！講求題海戰(zhàn)術(shù)，追求“熟能生巧”。當(dāng)然，沒有必要的訓(xùn)練積累，知識點無法得到鞏固，但如果因此把語文學(xué)習(xí)的范圍僅僅局限在課本內(nèi)，以至于讓學(xué)生無暇顧及課堂以外的、對發(fā)展智力非常有益的各種活動，學(xué)生課外語文學(xué)習(xí)的好奇心無法滿足。長此以往，學(xué)習(xí)語文的興趣自然就會慢慢喪失，以致蕩然無存。

其次，高中語文教師的個人素養(yǎng)也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?！叭绻幌矚g語文，請從喜歡我開始?！边@其中道出的正是高中語文教師的個人素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要性。其中教師的知識、能力素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)影響尤大。

1.知識、能力素養(yǎng)。首先，客觀條件限制了高中語文教師對自身知識、能力素養(yǎng)的提升?，F(xiàn)在的學(xué)校整個工作中心就是各階段檢測、各級統(tǒng)考、會考和高考，管理目標(biāo)普遍地帶有功利主義色彩，評價語文教師的標(biāo)準(zhǔn)便是平均分、達標(biāo)分，及格率、優(yōu)秀率和升學(xué)率，語文教育的科學(xué)性和藝術(shù)性喪失殆盡。高中語文教育研究完全變成了高考應(yīng)考研究，語文教師在灌輸知識，強化技能中疲于奔命，真正能提升自身知識能力素養(yǎng)的探索和研究無暇顧及。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)別強調(diào)的“有利于教師自身發(fā)展”的說法也幾近落空。其次，高中語文教師的惰性限制了對自身知識能力素養(yǎng)的提升。惰性使語文教師懶于學(xué)習(xí)新知識，增強自身的教學(xué)能力，語文教師應(yīng)有的靈氣完全喪失。我們以寫作為例，捫心自問，勇于“下水”，勤于“下水”的老師寥寥無幾。作為高中語文教師，在教學(xué)寫作時，更多的處于紙上談兵、指手劃腳的狀態(tài)；畫師自己不參與畫畫，樂師自己不懂歌唱，卻一味埋怨弟子悟性不高，錯又在誰呢？再以高考名篇名句背誦為例，高中語文教師能有幾人勤于背誦，注意積累？甚至我曾聽過有位高中語文教師如是說：我不會背沒關(guān)系，因為我不需要參加高考。如果專業(yè)知識尚且如此輕視，那么與考試“毫不相干”的課外文學(xué)作品以及教育理論類的書籍，教師閱讀的情況就可想而知了。水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力。懶于讀書，語言貧乏，材料陳舊，教法單一。很難想象，這樣的高中語文教師會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。更何況，我們面對的是一群被如此訓(xùn)練了九年，被各方面嚴(yán)格管制的、疲勞的學(xué)生呢！

2.職業(yè)道德素養(yǎng)。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德素養(yǎng)的集中體現(xiàn)?！盁釔酆⒆邮墙處熒钪凶钪饕臇|西?！睅熒g的感情是教育得以維系的一種紐帶，高中語文教師應(yīng)該利用這把鑰匙去打開學(xué)生的心扉。首先，這種熱愛是指教師對學(xué)生以生活上關(guān)愛為起點而產(chǎn)生的一種教師對學(xué)生的親近感。然而，我們現(xiàn)在的高中語文教師因為種種因素，很難真正做到給予學(xué)生生活上的關(guān)愛。一方面是教師的工作量大，難以顧及；另一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)太緊張，多門學(xué)科輪番上場，抽不出空。語文教師和學(xué)生之間失去了深層的溝通、交流；那么，師生間的親近感也就可想而知。其次，這種關(guān)愛還表現(xiàn)為教師對學(xué)生的理解和尊重。隨著學(xué)生年齡的增長，高中階段的學(xué)生，自主和獨立意識逐漸增強?？梢韵胂?，他們是多么渴望被理解和被尊重。然而，生活中充滿了太多的然而，或許，我們的高中語文教師還沒有意識到這種潛在的需求。潛意識告訴我們，我們是“教師”，學(xué)生“必須”言聽計從。我們太多的強調(diào)學(xué)生要理解老師，理解家長的良苦用心，至于青春期的高中生，他們在精神生活和情感生活上需要什么？我們能提供這種需要嗎？真的，從潛意識里，我們高中語文教師思考得太少，做得更少。他們失去了被理解和尊重，也就預(yù)示著我們高中語文教師失去了被理解和尊重，語文課堂自然就失去了在學(xué)生心目中的地位。“要記住，你不僅是教課的教師，也是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！?/p>

目前，高中生喪失語文學(xué)習(xí)興趣的主要原因，除了“應(yīng)試教育”體制蒂固根深和高中語文教師個人素養(yǎng)有待提高之外，社會大環(huán)境的影響也不可忽視：輕知識而重經(jīng)濟效益，認(rèn)真學(xué)習(xí)而找不到工作或找不到好的工作，等等，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力，失去了增加學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)驅(qū)力。教育體制或社會環(huán)境，是我們語文教師難以影響的，但我們可以戴著鐐銬盡可能地把舞跳好！在個人素養(yǎng)、教學(xué)方式方法等方面，做些改善與提高，提高高中生學(xué)習(xí)語文的興趣很重要，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅固的基礎(chǔ)?！?/p>

第2篇：高中語文考試經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：語文作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計 語文素養(yǎng)

作業(yè)是教學(xué)活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對鞏固、理解和運用知識起著舉足輕重的作用，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生的技能技巧、綜合素質(zhì)的基本途徑，但傳統(tǒng)的語文作業(yè)一直是課堂教學(xué)的附庸，存在著諸多問題。

一、當(dāng)前語文作業(yè)中存在的問題

1.設(shè)計理念偏離新課程標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前的語文作業(yè)嚴(yán)重偏離新課程理念，忽視對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于受傳統(tǒng)觀念和某些社會因素的影響，很多語文教師往往脫離學(xué)生的實際情況來設(shè)計作業(yè)，經(jīng)常是抄寫生字詞、背誦課文內(nèi)容，或是干脆從高考試卷中摘取題目，以供學(xué)生練習(xí)。這種單調(diào)、機械、低效的作業(yè)囿于書本、拘于讀寫、限于室內(nèi)，禁錮了學(xué)生的活動空間，限制了學(xué)生的知識視野，制約了學(xué)生的思維發(fā)展，已嚴(yán)重影響到學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

2.內(nèi)容狹窄，脫離現(xiàn)實生活

從作業(yè)內(nèi)容來看，讀文章、背課文，抄寫生字詞，模擬試卷等占了很大部分，這與中職教育提倡以技能為主、以實踐操作為主的教育理念大相徑庭。而且，學(xué)生在這樣的作業(yè)訓(xùn)練下，思維容易僵化刻板，難以提高品德修養(yǎng)和審美情趣。

3.形式單一，缺乏多樣性

現(xiàn)在的語文作業(yè)仍舊以書寫為主要形式，這導(dǎo)致語文學(xué)科“聽、說、讀”這三大能力訓(xùn)練嚴(yán)重缺失，極易造成學(xué)生思維不良定勢，難以實現(xiàn)對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練和審美情趣的培養(yǎng)。另外，當(dāng)前教師布置作業(yè)仍然“一刀切”，這勢必導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不了”，而另一部分學(xué)生則“吃不飽”，遏制了學(xué)生語文能力的發(fā)展。

4.評價方式傾向于模式化和客觀化

當(dāng)前語文作業(yè)的評價方式仍然固守于學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新精神和動手實踐能力等內(nèi)容納入評價的范圍，傾向于模式化和客觀化。具體表現(xiàn)在：一是評價方式簡單化，導(dǎo)致學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)錯誤與不足，而作業(yè)中的精彩表現(xiàn)也得不到賞識，難以使學(xué)生體驗到成功的愉悅和提高思維判斷能力；二是評價標(biāo)準(zhǔn)絕對化，現(xiàn)行的作業(yè)評價僅局限于甄別功能，忽視了評價的激勵作用，從而導(dǎo)致后進生永遠感受不到成功的喜悅，喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣和信心；三是評價主體單一化，現(xiàn)行的作業(yè)評價是教師的單向評價，限制了語文作業(yè)對教學(xué)效果的檢測和反饋功能。

二、改進語文作業(yè)設(shè)計的構(gòu)想

語文作業(yè)的改革一直被教育界所重視，也取得了一定的研究成果，為我們進行新的探索提供了理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗總結(jié)。以下是筆者對當(dāng)前職業(yè)高中語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計所做的一些構(gòu)想，主要從四個方面來論述。

1.充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用

作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和生活的需要，教師應(yīng)該充分相信學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、能力等選擇給自己布置什么樣的作業(yè)，包括作業(yè)的呈現(xiàn)方式。如在教學(xué)李清照的《聲聲慢》時，可以指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟理解作者愁的原因及表達方式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過尋找資料，進一步探究歷代詩人對“愁”的表達和體味母語的豐富和優(yōu)美。

2.作業(yè)內(nèi)容生活化

一是，生活化的作業(yè)能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于中學(xué)生，因為他們對網(wǎng)絡(luò)和體育等比較感興趣，作業(yè)中如果涉及到相關(guān)的內(nèi)容往往就能極大地激發(fā)他們的參與熱情，這樣就很能調(diào)動起學(xué)生強烈的興趣。

二是，生活化的作業(yè)能凸現(xiàn)語文課程的實踐性。教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)多從生活實際出發(fā)，只要是有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生語文素質(zhì)且又符合學(xué)生心理及認(rèn)知水平的內(nèi)容，都可以吸納到作業(yè)中來。例如外出旅游時，要求學(xué)生寫導(dǎo)游詞，這樣既新鮮有趣味又富有挑戰(zhàn)性，而且導(dǎo)游詞是用來口頭講解的，這就在練習(xí)寫作的同時鍛煉了口語表達能力。對于旅游專業(yè)的學(xué)生來說，更有助于實現(xiàn)基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)有機結(jié)合。

三是，作業(yè)內(nèi)容生活化能體現(xiàn)地方文化特色。生活是一座開發(fā)不盡的資源寶庫，民族地域文化更是寶庫中閃爍著奪目的光輝。課堂上，老師教給學(xué)生對聯(lián)的基本常識，課后要求完成收集對聯(lián)的作業(yè)。學(xué)生興致都很高，成果也不少。把這些寶貴的民族文化引入作業(yè)、融進教育，既豐富了學(xué)生課外知識，又培育了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。

3.注重學(xué)生的情感體驗

教育的根本目的在于培養(yǎng)人和發(fā)展人。因此，學(xué)校教育、社會教育、家庭教育都必須把學(xué)生的綜合素養(yǎng)和人格塑造放在首要位置，對學(xué)生要有作為人的存在的完整性和人的生成的完整性的關(guān)懷，語文作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)首先把這個作為出發(fā)點。教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗、審美知識和能力的培養(yǎng)。葉圣陶說，教材無非是例子。語文教師應(yīng)該多選擇一些能觸發(fā)學(xué)生審美興趣，具有一定思想性的文章，讓學(xué)生互相傳閱、交流與欣賞，體驗作者的人生見解，感受作者的人格魅力，從而使學(xué)生在美的世界里，境界得到提升，心靈得以凈化。

4.評價多元化

評價是獲取課堂教學(xué)的反饋信息，對教學(xué)質(zhì)量進行有效監(jiān)控，并對課堂教學(xué)作出準(zhǔn)確導(dǎo)向的必要手段。但長期以來，我們的教育評價基本采用的是以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的一元化評價方式，固守于在知識學(xué)習(xí)結(jié)果的評價上，過分強調(diào)選拔和甄別的功能，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。要讓每個學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到全面的提高，作業(yè)的評價方式就必須進行改革。

（1）評價方式多樣化。教師在評價學(xué)生的作業(yè)時，要勤于動筆，不能簡單地標(biāo)上“√”或“×”，或評上一個“優(yōu)”、“良”就算完事，應(yīng)當(dāng)及時抓住學(xué)生的思想動態(tài)，及時寫出對學(xué)生作業(yè)的具體評價，讓作業(yè)本成為師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學(xué)相長的工具，不斷激發(fā)學(xué)生的進取心。

（2）評價標(biāo)準(zhǔn)個性化。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多彩，不同的內(nèi)容應(yīng)有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)針對不同學(xué)生的智能特點、智能水平進行個性化評價。比如對語言智能較發(fā)達的，可以評價為語感很好；對于字寫得端正漂亮的學(xué)生，可以從空間智能發(fā)達的角度評價；對于語文學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，可以從學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的角度鼓勵他等等。

（3）評價主體多元化。改革評價的主體就是要讓學(xué)生、家長也參與到作業(yè)評價中來，變過去單一的評價形式為多元評價?？梢圆捎脤W(xué)生自評，如制定作業(yè)情況反饋表，讓學(xué)生自己總結(jié)和評價、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學(xué)生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的缺點，正確評價自己與他人。

總之，優(yōu)化職業(yè)高中的語文作業(yè)，教師必須從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來正確來分析語文作業(yè)的積極作用，同時要審視語文作業(yè)在教師、學(xué)生、家長之間的“交流”功能，切實讓語文作業(yè)致力于學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

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