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第1篇：教師管理制度的重要性范文

在新課改的背景下，不僅強(qiáng)調(diào)提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，而且要加強(qiáng)多學(xué)校的管理工作。規(guī)范化的管理模式，能夠保證學(xué)校校園秩序，確保教師和學(xué)生井然有序地開展教學(xué)工作。初中階段是連接小學(xué)和高中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生在這個(gè)階段極其容易受到外界的影響，一旦教師沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成偏激的心理問(wèn)題，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。因此，要積極加強(qiáng)初中學(xué)校的管理工作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。然而，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校認(rèn)為學(xué)校管理模式的優(yōu)化主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)是否提升，這種片面的觀念不僅沒(méi)有推動(dòng)學(xué)校管理工作的順利進(jìn)展，而且阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校管理包含諸多方面，只有加強(qiáng)學(xué)校的管理制度才能發(fā)揮學(xué)校的教育職能。

二、初中學(xué)習(xí)管理工作中存在的問(wèn)題

1.制度的落實(shí)性差。

隨著各大學(xué)校響應(yīng)建立完善的管理制度的熱潮，諸多初中學(xué)校都在不斷完善自身的管理制度，以便促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。然而，在實(shí)際執(zhí)行管理制度的過(guò)程中，卻出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，管理人員很難將管理制度真正落實(shí)到位。同時(shí)，也沒(méi)有制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，因此，部分管理人員在管理過(guò)程中帶著感情因素，導(dǎo)致管理制度發(fā)揮不出真正的效用。

2.對(duì)于教師與校園文化的管理缺乏人文關(guān)懷。

很多學(xué)校一味強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)管理，反而嚴(yán)重忽視了對(duì)教師的規(guī)劃和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，過(guò)分追求制度化，約束了教師的工作自由。長(zhǎng)期以往，導(dǎo)致教師的教學(xué)方式一層不變，毫無(wú)新意，不能對(duì)課堂進(jìn)行有效的創(chuàng)新，壓制了教師的發(fā)展和學(xué)生的進(jìn)步。

三、初中學(xué)校管理優(yōu)化對(duì)策分析

1.做好教育思想管理工作

從根本上來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)校的教育思想水平的高低直接決定了學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，學(xué)校的管理人員都應(yīng)該樹立加強(qiáng)學(xué)校管理的意識(shí)，利用多種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變與統(tǒng)一。另外，加強(qiáng)培養(yǎng)教師的教育思想，幫助教師樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和教學(xué)觀，這樣才能促進(jìn)教師的綜合素質(zhì)的發(fā)展，能夠有效推動(dòng)學(xué)校管理工作的順利開展。除此之外，在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，學(xué)校管理人員要根據(jù)學(xué)校的情況，制定出符合學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展的辦學(xué)思想，管理人員要做好帶頭作用，以身作則，用自身的行為舉止去渲染影響教師，引導(dǎo)教師樹立正確的教育思想，然后將該思想與教育管理目標(biāo)有效結(jié)合起來(lái)，在各種管理中具體落實(shí)到位，將積極的思想轉(zhuǎn)化成實(shí)踐。

2.從創(chuàng)新管理的角度體現(xiàn)學(xué)校管理的專業(yè)性與規(guī)范化

一旦學(xué)校執(zhí)行良好的管理制度，將保證學(xué)校的管理工作逐漸趨向?qū)I(yè)化與規(guī)范化。但是學(xué)校也不能過(guò)度突出管理的執(zhí)行內(nèi)涵，同樣要加強(qiáng)樹立教育及服務(wù)的理念，因?yàn)?，作為一個(gè)學(xué)校，其最主要的任務(wù)還是教育，培養(yǎng)大批優(yōu)秀的人才。由此可見，在初中學(xué)校的管理工作中，也要加強(qiáng)教育職能和服務(wù)職能。只有從三方面同時(shí)著手，才能促進(jìn)初中學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。

3.突出學(xué)校管理中誠(chéng)信管理的重要性

目前，各大初中學(xué)校在實(shí)際實(shí)施管理制度的過(guò)程中普遍存在缺少誠(chéng)信管理。誠(chéng)信是做人之本，同樣，在教育中誠(chéng)信的地位也極其重要。誠(chéng)信管理有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的品德和正確的道德觀。因此，在初中學(xué)校的管理工作中要突出誠(chéng)信管理的重要性。

4.注重開放性管理及個(gè)性化管理的實(shí)施內(nèi)涵

在初中學(xué)校的管理模式中，不僅注重嚴(yán)格的管理工作，而且同樣也重視在管理中合理融入彈性管理的模式。主要表現(xiàn)為開放性的管理與個(gè)性化的管理。在管理中適當(dāng)融入彈性管理，在確保初中校園秩序的同時(shí)，也有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，大大激發(fā)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，充分體現(xiàn)了學(xué)生的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)力的提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?？梢?，在科學(xué)化的學(xué)校管理模式中，才能真正發(fā)揮學(xué)校教育資源的實(shí)用價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

第2篇：教師管理制度的重要性范文

關(guān)鍵詞：中美對(duì)比；基礎(chǔ)教育；教師管理制度

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）38-0277-02

基礎(chǔ)教育的競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)在教師質(zhì)量和素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)前，我國(guó)的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，對(duì)社會(huì)的發(fā)展的適應(yīng)力不強(qiáng)，造成教育資源浪費(fèi)，嚴(yán)重影響了學(xué)校的發(fā)展。教師對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展的影響是至關(guān)重要的，教師的實(shí)力是學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的核心表現(xiàn)。建設(shè)一流的教師團(tuán)隊(duì)，需要完善的管理制度來(lái)保障。

教師管理制度是根據(jù)法律和各級(jí)規(guī)范的要求，在校內(nèi)建立的關(guān)于學(xué)校和教師個(gè)體以及教師個(gè)體之間，用以約束、規(guī)范和激勵(lì)教師教育教學(xué)行為的各種規(guī)章、條例及其實(shí)施細(xì)則的總稱，是維系學(xué)校和教師發(fā)展的保障機(jī)制。本研究中所涉獵的基礎(chǔ)教育教師管理制度，特指中小學(xué)教育層次中，對(duì)于教師群體，在教師招聘、教師薪酬管理、新晉教師培訓(xùn)、教師評(píng)價(jià)等方面的保障體系。

一、美國(guó)基礎(chǔ)教育教師管理制度

1.美國(guó)基礎(chǔ)教育教師招聘制度。美國(guó)的基礎(chǔ)教育教師實(shí)行招聘錄用制度。學(xué)校對(duì)于應(yīng)聘者不僅有文憑上的要求，還要考察應(yīng)聘者的興趣、愛(ài)好等，業(yè)余愛(ài)好廣泛、多才多藝的人更容易受到青睞。美國(guó)的基礎(chǔ)教育教師招聘管理制度中最顯著的特點(diǎn)是，教師是可以兼職的。他們?cè)谡n余時(shí)間，可以從事自己感興趣的工作。這種兼職制度可以使教師拓寬視野，也可以讓他們?cè)诒姸噙x擇中確定他們更適合從事的職業(yè)，同時(shí)可以利用其兼職工作之便為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)以激發(fā)學(xué)生興趣。

2.美國(guó)基礎(chǔ)教育教師薪酬管理制度。美國(guó)的基礎(chǔ)教育中，教師的薪酬管理制度需指向且要滿足和適應(yīng)一定社會(huì)政治與經(jīng)濟(jì)的需要。美國(guó)的教師薪酬管理改革經(jīng)歷三次較大的變化：農(nóng)村地區(qū)為教師提供食宿；因年級(jí)不同而支付不同的工資；獨(dú)立教師工資結(jié)算。每次薪酬管理體制的變遷都反映著一定時(shí)代的要求和需求。如今美國(guó)的許多行業(yè)和領(lǐng)域都實(shí)行績(jī)效工資管理制度，這同樣也應(yīng)用于基礎(chǔ)教育教師行業(yè)當(dāng)中。教師績(jī)效工資管理制度是指根據(jù)教師的工作表現(xiàn)與實(shí)際達(dá)成的業(yè)績(jī)來(lái)發(fā)放工資一種薪資分配體制。這種將工資與教育效率想關(guān)聯(lián)的薪酬管理方式，同樣也是一種與教育改革相協(xié)調(diào)的激勵(lì)機(jī)制。

3.美國(guó)基礎(chǔ)教育新入職教師培訓(xùn)制度。美國(guó)的新入職教師培訓(xùn)的權(quán)力下放給州政府。半數(shù)以上的州已經(jīng)開展了新入職教師入職培訓(xùn)制度，但沒(méi)有具體實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，推行的力度與效果也大為不同：各州的培訓(xùn)時(shí)間設(shè)置為一年到三年不等；有的州的教師入職指導(dǎo)計(jì)劃只強(qiáng)調(diào)幫助，有的州則將幫助與評(píng)估相結(jié)合；有的州規(guī)定所有學(xué)區(qū)都必須為教師提供入職指導(dǎo)計(jì)劃，并撥專門款項(xiàng)資助實(shí)施；有的州提供經(jīng)費(fèi)而無(wú)硬性規(guī)定，把決策權(quán)下放給地方學(xué)區(qū)。

4.美國(guó)基礎(chǔ)教育教師評(píng)價(jià)制度。美國(guó)的基礎(chǔ)教育教師評(píng)價(jià)方法是多樣的：包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、區(qū)分性評(píng)價(jià)等；其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重可操作性，認(rèn)為參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)與程序才能展開教師評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)貫穿從教師入職前至入職后，體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的連貫性、終身性；評(píng)價(jià)目標(biāo)關(guān)注教師發(fā)展，支持引導(dǎo)其改進(jìn)方式和提高教學(xué)能力。

二、我國(guó)基礎(chǔ)教育教師管理制度

1.我國(guó)基礎(chǔ)教育教師招聘制度。自改革開放至今，我國(guó)的教師招聘制度經(jīng)歷了三個(gè)階段：教師聘任制的探索階段，這一階段最大的成就是開始實(shí)行教師資格證書制度及頒布《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》；教師聘任制的發(fā)展階段，這一階段由于教師人才市場(chǎng)尚未健全，中小學(xué)教師供不應(yīng)求，全面推行教師聘任制度存在困難；教師聘任制的深化階段，這一階段國(guó)家下發(fā)了一系列強(qiáng)有力的文件以保障推行以教師聘任制為主的人事改革制度，在教職工的聘任上應(yīng)采取全員聘任制，彰顯了教師招聘的公正性。

2.我國(guó)基礎(chǔ)教育教師薪酬管理制度。我國(guó)將教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，也明確了教師勞動(dòng)的重要性。我國(guó)基礎(chǔ)教育教師采取“教師結(jié)構(gòu)工資制”。但是，在學(xué)校實(shí)際的工資分配中只體現(xiàn)了“多勞多得”而沒(méi)有體現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”。有的學(xué)校單純以教師工作量的多少來(lái)核定獎(jiǎng)勵(lì)工資的數(shù)額。在學(xué)校內(nèi)部，教師的薪酬收入?yún)^(qū)分度不大，老中青、領(lǐng)導(dǎo)與群眾、學(xué)科與學(xué)科教師、班主任與科任教師、教師與職工等之間，勞動(dòng)量和工作性質(zhì)都有所不同，卻沒(méi)有不同的量化標(biāo)準(zhǔn)；在校與校之間，由于學(xué)校辦學(xué)實(shí)力、生源數(shù)量的差異，教師的薪酬收入也存在著嚴(yán)重的不平衡。

3.我國(guó)基礎(chǔ)教育新入職教師培訓(xùn)制度。我國(guó)的新入職教師普遍對(duì)教師培訓(xùn)持有抵觸情緒，認(rèn)為通過(guò)培訓(xùn)難以真正地實(shí)現(xiàn)自我提高。我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)新入職教師培訓(xùn)的內(nèi)容較為廣泛，包括專業(yè)學(xué)科培訓(xùn)、教師崗位培訓(xùn)、提高學(xué)歷培訓(xùn)等，但由于培訓(xùn)時(shí)間較短，培訓(xùn)所涉及的層面尚為淺顯；培訓(xùn)的方式呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，如網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)、實(shí)地校本培訓(xùn)等。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)多由學(xué)校負(fù)擔(dān)，部分由國(guó)家或個(gè)人承擔(dān)，但整體上呈現(xiàn)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足的狀況。

4.中國(guó)基礎(chǔ)教育教師評(píng)價(jià)制度。我國(guó)教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容多關(guān)注教師的思想品德、文化業(yè)務(wù)、身心素質(zhì)等方面；評(píng)價(jià)之中強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，并鼓勵(lì)教師民主參與和自我反思；主張?jiān)u價(jià)主體多元化，多渠道為教師提供評(píng)價(jià)反饋信息。

三、通過(guò)對(duì)比得出啟示

我國(guó)教師招聘制度發(fā)展至今，經(jīng)歷從無(wú)到有，從片面到具體的過(guò)程，但整個(gè)教師招聘制度只是單純地關(guān)注制度本身，并沒(méi)有以人為本，衍生至關(guān)注教師和關(guān)注學(xué)生。教師管理制度沒(méi)有與教師教學(xué)相結(jié)合，缺少應(yīng)用性。我國(guó)的薪酬管理制度使學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校之間存在著嚴(yán)重的薪酬收入不平衡，根源是薪酬管理制度本身不能結(jié)合國(guó)家的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，只是片面地存在于教育行業(yè)之中。這種不健全的薪酬管理制度不能起到對(duì)教師工作的激勵(lì)作用。我國(guó)的新入職教師培訓(xùn)多由學(xué)校自主開展，在培訓(xùn)方式和內(nèi)容上較美國(guó)相比更為靈活。但美國(guó)的新入職教師培訓(xùn)由各州負(fù)責(zé)開展，州政府會(huì)適當(dāng)予以支持。我國(guó)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不能充足供應(yīng)，導(dǎo)致培訓(xùn)周期短、培訓(xùn)內(nèi)容浮于表面，培訓(xùn)多流于形式。我國(guó)的教師評(píng)價(jià)從內(nèi)容上已經(jīng)能關(guān)注教師的諸多方面，并強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，也能在評(píng)價(jià)之后及時(shí)對(duì)教師給予反饋。但評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)尚不能具體細(xì)化，不能體現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的公平性和權(quán)威性。

四、我國(guó)教師管理制度改進(jìn)策略

1.逐步完善教師聘任制度?；A(chǔ)教育的教師招聘制度應(yīng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的體制。首先，要轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)教師招聘制度的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和深遠(yuǎn)意義。教師招聘的核心是要招聘適于學(xué)生成長(zhǎng)、合于教育發(fā)展的人才，同時(shí)也要關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因而在招聘時(shí)不能單獨(dú)參考應(yīng)聘者的學(xué)歷、專業(yè)，也應(yīng)將其興趣、愛(ài)好、成長(zhǎng)經(jīng)歷等列為考察內(nèi)容。其次，要做到招聘流程合理、嚴(yán)格、公開、公正。崗位設(shè)置要符合情理，招聘過(guò)程要有相關(guān)部門進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，招聘流程要依照一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)。招聘是教師進(jìn)入教育行業(yè)的第一道防線，必須要彰顯教育工作的嚴(yán)正性、嚴(yán)肅性。

2.注重建設(shè)教師激勵(lì)制度。我國(guó)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育教師薪酬管理制度，對(duì)于教師的薪酬收入?yún)^(qū)分度不大：老中青、領(lǐng)導(dǎo)與群眾、學(xué)科與學(xué)科教師、班主任與科任教師、教師與職工等之間，沒(méi)有明確的薪酬差異；學(xué)校之間，由于辦學(xué)條件差異、生源數(shù)量差異等原因也導(dǎo)致教師之間同級(jí)別、同年資教師薪酬差異偏大。由此種種，薪酬管理制度無(wú)法起到對(duì)教師的激勵(lì)影響。教師的工作是長(zhǎng)期、復(fù)雜、循環(huán)往復(fù)、盤旋提升的，因而在教師管理中，要充分發(fā)揮激勵(lì)的作用，促進(jìn)教師積極的自我提高與自我約束。首先，要在教師招聘、管理、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)等全過(guò)程進(jìn)行激勵(lì)。其次，要豐富獎(jiǎng)勵(lì)措施，進(jìn)行差異化激勵(lì)。關(guān)注教師的切實(shí)需要，運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的方式。再次，巧妙地結(jié)合負(fù)激勵(lì)的手段，比如淘汰激勵(lì)、降職激勵(lì)等懲罰性手段，但應(yīng)用要適度，讓教師在適當(dāng)?shù)膲毫ο赂优Γ嵘晕摇?/p>

第3篇：教師管理制度的重要性范文

1．教學(xué)管理制度強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，注重約束監(jiān)督

目前應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度針對(duì)教學(xué)的諸多管理活動(dòng)基本按照統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一行動(dòng)、統(tǒng)一要求的模式開展。如每個(gè)系甚至每個(gè)二級(jí)學(xué)院都采用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃模版、教學(xué)大綱模版、課程導(dǎo)言模版、試卷（答題卷、題型、分值、答案）模版等等；再如統(tǒng)一備課、統(tǒng)一平時(shí)作業(yè)次數(shù)內(nèi)容、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一成績(jī)分布等。各類工作包括期末匯總材料、學(xué)生論文指導(dǎo)程序、答辯提交材料都是以清單的方式要求師生遵照?qǐng)?zhí)行，符合清單內(nèi)容和數(shù)量便是完成。這樣統(tǒng)一管理的效果雖可媲美工業(yè)化模具生產(chǎn)的產(chǎn)品，但形式上的統(tǒng)一規(guī)格、便于管理，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)扼殺了應(yīng)用型教學(xué)需要的柔性評(píng)估、素質(zhì)培育、人文關(guān)懷、業(yè)務(wù)技能等等至關(guān)重要的教育智慧，更扼殺了教師開展教學(xué)改革和創(chuàng)新的熱情、積極性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。單純從制度本身出發(fā)進(jìn)行的管理違背管理原理，也背離應(yīng)用型本科的教育方針。

2．教學(xué)管理制度采用至上而下的模式，缺少服務(wù)觀念

應(yīng)用型本科高校的性質(zhì)和任務(wù)決定了教學(xué)是中心工作。教學(xué)管理應(yīng)處于服務(wù)教學(xué)工作的重要地位，它應(yīng)該保證應(yīng)用型教學(xué)工作的順利開展，維持良好的教學(xué)秩序，為一線教師和本科生做好服務(wù)工作，及時(shí)解決或轉(zhuǎn)達(dá)師生要求和意見。它是聯(lián)系教師、學(xué)生、學(xué)校主管部門的紐帶，教學(xué)管理與教學(xué)服務(wù)具有主輔層次的關(guān)系。但目前的教學(xué)管理制度卻執(zhí)行著上傳下達(dá)的管理模式，追求管理的穩(wěn)定性、執(zhí)行力，忽略了教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果及教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性，忽略了教師和學(xué)生的要求及感受。表面上看各項(xiàng)工作開展得有條不紊，但脫離了一切以教學(xué)為中心的工作方針，形成了重管理形式輕教學(xué)實(shí)踐的工作風(fēng)格。這使應(yīng)用型本科的教學(xué)實(shí)踐雖扛著威武的改革大旗，卻不知所措地惟命是從，而忘記了真正的方向，談不上教師和學(xué)生的發(fā)言權(quán)和自主性。

3．沒(méi)有真正把應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量作為中心任務(wù)

目前應(yīng)用型本科的教學(xué)管理大多側(cè)重事務(wù)性的工作環(huán)節(jié)，如開學(xué)的教學(xué)工作是否如期順利、各項(xiàng)教學(xué)資料教師是否按時(shí)完成上交、期中檢查教師的聽課記錄（教案、點(diǎn)名冊(cè)、課件等）是否齊全、期末考場(chǎng)是否秩序井然、考后各類歸檔工作是否符合規(guī)格等。工作的標(biāo)桿便是整體局面的平穩(wěn)有序，不出亂子，滿足于教師在教，學(xué)生在學(xué)，卻忽視教與學(xué)的實(shí)際效果。再加上多數(shù)應(yīng)用型本科都是民辦高校，管理不得不考慮成本和收益的關(guān)系，所以教師的工作量加到極致，重點(diǎn)關(guān)注教師的工作任務(wù)是否滿負(fù)荷或超負(fù)荷，而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際效果重視不夠。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估采用機(jī)械化、程序化操作，忽略了辦學(xué)定位和目標(biāo)，這樣的教學(xué)管理只限于讓一個(gè)教育機(jī)構(gòu)規(guī)律運(yùn)轉(zhuǎn)，與教育的宗旨和目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)管理為教學(xué)服務(wù)的功能。

二、促進(jìn)應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度與教學(xué)工作統(tǒng)一的重要性

教學(xué)管理制度和教學(xué)實(shí)踐工作的統(tǒng)一是指二者的目標(biāo)和初衷一致，都是為了更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)二者的工作目標(biāo)一致時(shí)，才沒(méi)有誰(shuí)服從誰(shuí)的矛盾，只有服從共同的目標(biāo)。一個(gè)協(xié)調(diào)運(yùn)作的管理機(jī)制將極大地減少內(nèi)耗，使各項(xiàng)教育工作更富效率。管理制度是為實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)的，背離了教學(xué)工作的教學(xué)管理制度，也將失去對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)支持的意義。應(yīng)用型本科的教學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)需要相應(yīng)的應(yīng)用型教學(xué)管理制度支撐，如果教學(xué)管理制度自成體系、獨(dú)自運(yùn)作、主次顛倒，那么應(yīng)社會(huì)需要開展的應(yīng)用型本科課程改革、教學(xué)模式改革便是隔靴搔癢，不達(dá)目的；富有實(shí)效的教學(xué)模式改革需要能為之提供輔助支持服務(wù)的教學(xué)管理制度；應(yīng)用型本科的教學(xué)創(chuàng)新需要具有創(chuàng)新意識(shí)、執(zhí)行靈活有度的教學(xué)管理制度；應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)規(guī)格需要與之相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。因此，沒(méi)有一個(gè)與應(yīng)用型本科教學(xué)目標(biāo)一致的教學(xué)管理制度，諸多應(yīng)用型本科教育理論的研究、課題開發(fā)、實(shí)踐研討都將是功虧一簣的。我們應(yīng)用型本科教育需要教學(xué)管理制度與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一。

三、建立服務(wù)于應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)管理制度

應(yīng)用型本科的教學(xué)管理決定著教學(xué)工作的開展、決定著教育特色，建立一個(gè)服務(wù)型、務(wù)實(shí)型的管理制度體系，關(guān)乎教育質(zhì)量和教育規(guī)律。以下建議基于本人職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育的基層教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從環(huán)境、制度、方式等方面提出幾點(diǎn)教學(xué)制度改革的愿望。

1．建立三位一體的制度保障環(huán)境

適用于應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度需要政府、企業(yè)、學(xué)校共同打造互動(dòng)的保障環(huán)境，確保應(yīng)用型本科的創(chuàng)新性、應(yīng)用性教學(xué)沒(méi)有硬指標(biāo)的制度約束，同樣也確保應(yīng)用型本科的教學(xué)管理制度在為教學(xué)服務(wù)的同時(shí)有柔韌度和科學(xué)性。目前標(biāo)準(zhǔn)化、僵化、局部單項(xiàng)管理的教學(xué)管理制度，其形成有一定的社會(huì)原因和自身原因，如政府對(duì)應(yīng)用型本科的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的、規(guī)范的、嚴(yán)格的，教學(xué)制度要保證各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)形成的資料和數(shù)據(jù)符合評(píng)估要求；企業(yè)對(duì)高校的教學(xué)和管理沒(méi)有參與的動(dòng)力和熱情，他們可以在人才擁擠的市場(chǎng)上方便地找到所需人才。但我們不能認(rèn)為改變應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度現(xiàn)狀只是高校的職責(zé)和任務(wù)，政府和企業(yè)的推動(dòng)力也是根本性的要素。政府減少對(duì)教育的行政干預(yù)，留更多的自主空間給高校開展教學(xué)改革、管理創(chuàng)新，才能形成自由民主開放的大學(xué)氛圍，才能談得上實(shí)現(xiàn)教育的初衷，回歸教育的自然規(guī)律。企業(yè)與高校的互動(dòng)同樣需要政府的促進(jìn)，只有大環(huán)境寬松后，實(shí)踐層面的改革才富有實(shí)效。因此三位一體的制度保障，才能促使應(yīng)用型本科的管理制度改革放下包袱，輕車簡(jiǎn)從，直達(dá)目標(biāo)。

2．建立尊重教師和學(xué)生的教學(xué)管理制度

應(yīng)用型本科的教學(xué)管理制度是為課程改革、教學(xué)模式創(chuàng)新和應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)的，而上述這些工作的直接參與者是教師和學(xué)生。什么樣的課程設(shè)置符合社會(huì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求、什么樣的教學(xué)模式更適合課程特點(diǎn)和學(xué)生技能的培養(yǎng)、什么樣的考核方式更適合應(yīng)用型技能型人才的評(píng)估等等，只有教師和學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。建立民主參與的動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理制度、以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用技能為原則對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進(jìn)行再設(shè)計(jì)，有利于開創(chuàng)應(yīng)用型教學(xué)模式改革的新局面，有利于教學(xué)改革朝著加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的方向努力，也會(huì)更充分調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性、自主性和創(chuàng)造性。以教師學(xué)生為本，實(shí)行靈活、自由、寬松、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理制度才能體現(xiàn)大學(xué)精神，才能讓應(yīng)用型本科的教學(xué)工作符合其自身特點(diǎn)并造福社會(huì)。

3．建立適合專業(yè)課教學(xué)改革的教學(xué)監(jiān)控模式

教學(xué)監(jiān)控包括對(duì)教學(xué)工作的管理和對(duì)學(xué)生考核方式的管理。專業(yè)課教學(xué)是應(yīng)用型本科教學(xué)模式改革的主體，對(duì)于這類課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不適于采用規(guī)格化、程序化、形式化的管理模式。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控應(yīng)該從企業(yè)認(rèn)同和學(xué)生認(rèn)同感入手，企業(yè)認(rèn)同、學(xué)生接受的教學(xué)質(zhì)量才是我們追求的方向，不被市場(chǎng)接受的教學(xué)效果，即使完美符合學(xué)校各項(xiàng)制度，又有多少社會(huì)意義？建立適合專業(yè)課改革的教學(xué)管理模式才能服務(wù)于應(yīng)用型本科的教育目標(biāo)，只有教學(xué)管理制度與教學(xué)工作的目標(biāo)一致才能形成合力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的預(yù)期；對(duì)于教學(xué)效果的監(jiān)控管理應(yīng)該建立彈性靈活實(shí)效的管理模式，讓學(xué)生和企業(yè)說(shuō)話；對(duì)于學(xué)生的考核方式不應(yīng)由管理部門限定，約束對(duì)學(xué)生的評(píng)估考核方式就是對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新工作的限制。何種方式能評(píng)估學(xué)生的應(yīng)用技能并適合專業(yè)課特點(diǎn)，教學(xué)管理部門可以適當(dāng)放權(quán)給專業(yè)課教師，知人善任，給教師信任和尊重，而不是對(duì)教師期中、期末的考試題型規(guī)范否、題庫(kù)建設(shè)完成否、平時(shí)教學(xué)資料齊全否進(jìn)行監(jiān)控。

4．形成針對(duì)應(yīng)用型教學(xué)柔性、藝術(shù)性、人性化的教學(xué)管理文化

教育需要文化氛圍，工廠式的管理不符合教育特性。應(yīng)用型本科傳授給學(xué)生的業(yè)務(wù)技能和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是靠硬性、統(tǒng)一的教學(xué)管理模式能達(dá)到效果的，相反這樣的管理模式將會(huì)像桎梏一樣約束著教師和學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性、自主性，會(huì)大大偏離應(yīng)用型的教學(xué)定位。柔性、藝術(shù)性、人性化的管理文化才能造就積極活潑的課堂，才能引領(lǐng)教師和學(xué)生在知識(shí)、技能、智慧、素養(yǎng)的空間里自由翱翔。對(duì)于應(yīng)用型本科的教學(xué)用行政式的管理手段進(jìn)行苛責(zé)，除了讓教育工作圍繞管理工作開展外，會(huì)讓人忘記教育本身的初衷。所以柔性、藝術(shù)性、人性化的管理文化有利于應(yīng)用型本科放手開展各項(xiàng)教育改革實(shí)踐，有利于教學(xué)工作符合應(yīng)用型的特色，有利于師生的身心健康，有利于應(yīng)用型本科教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，規(guī)范化、程式化的教學(xué)管理制度要追求的服從、統(tǒng)一、大好局面會(huì)在這種良好的管理文化中以賞心悅目的方式呈現(xiàn)。

四、總結(jié)

第4篇：教師管理制度的重要性范文

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；正向德育；缺陷；實(shí)現(xiàn)路徑

隨著教育體制改革的不斷深入，中小學(xué)生群體出現(xiàn)的道德失范現(xiàn)象引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，學(xué)生無(wú)故曠課逃學(xué)、不尊重師長(zhǎng)、自私冷漠現(xiàn)象比比皆是，這對(duì)塑造學(xué)生健全人格和培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀形成了極為不利的影響。誠(chéng)然，學(xué)校教育在塑造學(xué)生人格方面發(fā)揮著不可替代的重要作用，但家庭教育和社會(huì)教育的重要性也不可忽視，只有社會(huì)、家庭和學(xué)校共同參與進(jìn)來(lái)，提倡“管理育人”等德育理念，并將其滲透到班級(jí)管理制度中，才能真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)管理制度培養(yǎng)有道德的人的重要目標(biāo)。

一、現(xiàn)階段我國(guó)高中班級(jí)管理制度存在的缺陷

班級(jí)管理制度在班級(jí)管理過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用，它可以為班級(jí)管理活動(dòng)的開展提供科學(xué)的指導(dǎo)，確保班級(jí)管理活動(dòng)順利開展。但從我國(guó)現(xiàn)階段高中班級(jí)管理情況可以看出，班級(jí)管理還存在諸多問(wèn)題，如管理制度不健全等，這些問(wèn)題的存在直接影響了班級(jí)管理活動(dòng)的順利開展。1.缺乏健全的班級(jí)管理制度班級(jí)管理制度應(yīng)該是根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況制定的符合班級(jí)發(fā)展需求的管理制度，但當(dāng)下高中班級(jí)基本采用統(tǒng)一的班級(jí)管理制度，其制度規(guī)范并沒(méi)有針對(duì)性，使得班級(jí)管理過(guò)程頻繁出現(xiàn)問(wèn)題，給班級(jí)管理活動(dòng)的開展帶來(lái)了極為不利的影響。2.班級(jí)管理制度缺乏德育功能的滲透班級(jí)管理的目的，一方面是維護(hù)班級(jí)秩序，為開展更加高效率、高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)提供充分的保障；另一方面，則是解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理上的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。班級(jí)管理制度的內(nèi)涵充分體現(xiàn)出了德育功能。通過(guò)良好的班級(jí)管理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育，不斷提高學(xué)生的道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)。但具體實(shí)踐過(guò)程中，班級(jí)管理制度德育未能與德育功能進(jìn)行滲透，對(duì)班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了巨大的阻礙。

二、班級(jí)管理制度與德育的內(nèi)在邏輯關(guān)系

班級(jí)管理制度可以有效調(diào)整師生間的關(guān)系，營(yíng)造良好的班級(jí)秩序，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。班級(jí)管理制度可以分為三個(gè)部分：一是國(guó)家教育部門制定的各種制度，二是依據(jù)國(guó)家教育行政部門制定的校內(nèi)規(guī)則，三是依據(jù)班級(jí)實(shí)情制定的各種管理制度。班級(jí)管理制度與德育在內(nèi)容上相互滲透，在功能上相輔相成。一方面，班級(jí)管理制度的基本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展。班級(jí)管理制度體現(xiàn)的是社會(huì)生活的價(jià)值追求，合理的班級(jí)管理制度可以促進(jìn)學(xué)生的自由、全面、平等發(fā)展，提高學(xué)生的道德水平；另一方面，學(xué)生品德發(fā)展是素質(zhì)教育的基本要求，打造高質(zhì)量班級(jí)，推動(dòng)教學(xué)改革，必然要實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)管理制度的優(yōu)化。從上我們可以看出，班級(jí)管理制度與德育存在密切的關(guān)系。

三、高中班級(jí)管理制度的正向德育功能實(shí)現(xiàn)路徑

實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)管理制度的優(yōu)化和創(chuàng)新，加強(qiáng)班級(jí)管理，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)的關(guān)鍵。尤其是在素質(zhì)教育背景下，要提高學(xué)生的道德水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須在優(yōu)化班級(jí)管理制度中滲透正向德育功能，以德育潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德，從而真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的目標(biāo)。1.以團(tuán)結(jié)合作切入，體現(xiàn)班級(jí)管理制度的德育功能一個(gè)班集體的教學(xué)整體水平受多個(gè)因素的影響，其中班級(jí)凝聚力是影響教學(xué)水平的重要客觀因素之一。以往高中教育教學(xué)中，教師圍繞提高升學(xué)率展開教學(xué)活動(dòng)，在班級(jí)管理中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的紀(jì)律性。為了提高升學(xué)率，教師會(huì)更加關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，漠視學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，忽視了團(tuán)隊(duì)整體在學(xué)習(xí)中的重要作用。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的自我意識(shí)強(qiáng)，班級(jí)像一盤散沙，缺乏凝聚力。隨著素質(zhì)教育的全面開展、德育在教育教學(xué)中的滲透，要促進(jìn)高中教育教學(xué)改革，就必須從優(yōu)化班級(jí)管理制度切入。因此，教師應(yīng)將增強(qiáng)班級(jí)凝聚力作為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作。教師可組織學(xué)生進(jìn)行拔河比賽，以班級(jí)為單位進(jìn)行拔河比賽，為了獲得較好的成績(jī)，學(xué)生們“心往一處想，勁往一處使”，無(wú)論比賽的結(jié)果是輸是贏，都會(huì)讓學(xué)生對(duì)“團(tuán)隊(duì)”“團(tuán)結(jié)”形成進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)也充分體現(xiàn)出班級(jí)管理制度的德育功能作用。2.以生為本，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的德育功能作用新課程標(biāo)準(zhǔn)下，倡導(dǎo)構(gòu)建生本課堂，即充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。以往高中班級(jí)管理與教學(xué)都圍繞應(yīng)試教育展開，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，也不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，使得教育管理效果大打折扣。為此，現(xiàn)階段高中班級(jí)管理中，教師必須遵循“以生為本”的基本原則，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在情感教育中潛移默化地提高品德素質(zhì)。教師在班級(jí)管理中可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)開展班級(jí)管理活動(dòng)。例如有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，但號(hào)召力比較強(qiáng)。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師可以讓他們兼職班長(zhǎng)等崗位，讓他們充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，在班級(jí)中找準(zhǔn)自己的定位，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，也可以為開展班級(jí)管理活動(dòng)提供充分的保障。而對(duì)于學(xué)習(xí)好、樂(lè)于助人的學(xué)生，教師可以讓他們兼任學(xué)習(xí)委員的崗位，與班長(zhǎng)、各科課代表協(xié)調(diào)配合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，讓更多學(xué)生參與到班級(jí)管理和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷提高班級(jí)管理水平。最重要的是要圍繞“以生為本”基本原則展開班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)管理制度的優(yōu)化，更能體現(xiàn)出德育的重要意義，對(duì)發(fā)揮班級(jí)管理制度中的德育功能具有非常重要的作用。所以，實(shí)現(xiàn)高中班級(jí)管理制度的正向德育功能，必須遵循以生為本基本原則，在班級(jí)教學(xué)管理中滲透德育，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的重要目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中班級(jí)管理過(guò)程中體現(xiàn)班級(jí)管理制度的正向德育功能作用，對(duì)提高班級(jí)管理水平和班級(jí)教育教學(xué)水平具有非常重要的作用。所以，現(xiàn)階段班級(jí)管理中，必須充分體現(xiàn)出班級(jí)管理制度的正向德育功能。

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第5篇：教師管理制度的重要性范文

關(guān)鍵詞:高校;人事管理制度;優(yōu)化改革

引言

高校在當(dāng)前的人事管理過(guò)程中還有著諸多問(wèn)題存在，這對(duì)高校的進(jìn)一步發(fā)展就有著阻礙作用。高校人事管理作為是高校管理體系當(dāng)中比較重要的方面，在當(dāng)前的人事管理制度中封閉式運(yùn)行狀態(tài)占據(jù)著比較重要的地位，和市場(chǎng)的發(fā)展已經(jīng)存在這不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，所以對(duì)當(dāng)前的高校人事管理制度進(jìn)行改革和發(fā)展就有著其必要性。

1．高校人事管理制度的改革特征與重要性分析

1．1高校人事管理制度的改革特征分析。

高校的人事管理制度在當(dāng)前發(fā)展中有著比較鮮明的特征體現(xiàn)，我國(guó)的高校人事制度改革發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)重要階段，在當(dāng)前的高校人事制度改革的自主性特征上比較突出，高校大多是事業(yè)單位，在行政管理的影響層面比較顯著，人浮于事和效率問(wèn)題一直都存在，所以高校的人事制度改革的自主性需求上就比較突出。再者，高校人事管理制度改革的公共性特征方面也比較突出，高校屬于非盈利機(jī)構(gòu)，是為人民群眾提供公共服務(wù)的，并要能夠?qū)婺繕?biāo)加以實(shí)現(xiàn)，所以這就在公共性的增強(qiáng)方面比較突出［1］。另外，高校人事管理制度改革的系統(tǒng)性以及開放性也有著重要體現(xiàn)，對(duì)當(dāng)前的人事管理制度只有在系統(tǒng)性基礎(chǔ)上才能夠得以成功，并要能夠面向各級(jí)的勞動(dòng)市場(chǎng)開放性的實(shí)施，和市場(chǎng)的發(fā)展需求要能得到結(jié)合。

1．2高校人事管理制度的改革重要性分析。

高校人事管理工作是高等學(xué)校教育，在高校的管理工作當(dāng)中發(fā)揮著比較關(guān)鍵的作用，對(duì)高校的人事管理科學(xué)性以及合理性能得到有效促進(jìn)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校人力資源利用的高效率以及高效益目標(biāo)。通過(guò)對(duì)高校人事管理制度的改革也能為學(xué)校以及教師的共同發(fā)展?fàn)I造校園文化，對(duì)人才能得以吸引和培養(yǎng)［2］。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展背景下，要能將以人為本的理念得到深入貫徹，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)管理上的優(yōu)化發(fā)展，所以加強(qiáng)對(duì)高校人事管理制度的改革就比較重要。

2．高校人事管理制度的改革現(xiàn)狀與優(yōu)化策略

2．1高校人事管理制度的改革現(xiàn)狀分析。

從當(dāng)前我國(guó)的高校人事管理制度的改革現(xiàn)狀來(lái)看，還有一些問(wèn)題沒(méi)有得到根本性的解決，對(duì)整體的管理效果良好呈現(xiàn)有著影響。在高校的人事管理的觀念以及改革的意識(shí)方面還沒(méi)有更新，人事管理制度的改革是教育綜合改革中比較重要的部分，對(duì)其改革的深化也是時(shí)展的要求。但從實(shí)際的改革情況來(lái)看，有的高校依然是因循守舊，在人事觀念方面還比較傳統(tǒng)，對(duì)制度的改革意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有和現(xiàn)代化的高校管理的要求相契合，對(duì)人力資源沒(méi)有實(shí)施精細(xì)化的管理，在服務(wù)能力和意識(shí)上都需要進(jìn)行提高［3］。再者，高校人事管理制度沒(méi)有得到有效完善，在選人機(jī)制的科學(xué)性方面比較缺乏，部分的高校中畢業(yè)生留校任教的比例是比較高的，在科學(xué)化的用人機(jī)制方面還比較缺乏，職務(wù)能上不能下以及晉升內(nèi)部論資排輩等現(xiàn)象還比較突出。還有是盲目的進(jìn)行模仿，在改革的方案上比較缺乏科學(xué)系統(tǒng)性，優(yōu)于高校的管理人員在系統(tǒng)的管理知識(shí)上的缺乏就盲目參照其他高校的做法，在方案指導(dǎo)上比較缺乏科學(xué)性。還有是人事管理中的人浮于事的現(xiàn)象比較突出，專業(yè)技術(shù)人員的比重相對(duì)比較小，在管理和服務(wù)等部分的人員占的比例比較高，這就在人事管理的效率層面不能得到有效提高。人事管理制度中教學(xué)科研的中心地位沒(méi)有得到有效突出，高校的非教學(xué)人員以及科研人員比較多，而在擴(kuò)招的情況下就為其工作任務(wù)上有了加重，管理的隊(duì)伍在高校管理中是比較強(qiáng)力系統(tǒng)，所以在追求非本質(zhì)的價(jià)值現(xiàn)象層面就比較嚴(yán)重［4］。

2．2高校人事管理制度的改革優(yōu)化策略。

對(duì)高校人事管理制度的改革要能夠從多方面進(jìn)行考慮，對(duì)其中的問(wèn)題要針對(duì)性的分析，然后結(jié)合實(shí)際實(shí)施有效應(yīng)對(duì)策略，筆者就當(dāng)前我國(guó)的高校人事管理制度的改革優(yōu)化進(jìn)行探究了幾項(xiàng)措施。第一，高校人事管理制度的改革先要能從思想觀念層面進(jìn)行積極有效創(chuàng)新，高校的人事管理制度改革是系統(tǒng)和長(zhǎng)期的工程，先要能夠在管理思想觀念上進(jìn)行積極有效創(chuàng)新。思想觀念的創(chuàng)新是對(duì)人事管理制度改革創(chuàng)新的一個(gè)先導(dǎo)，在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息發(fā)展的時(shí)代，人的作用發(fā)揮是多方面的，管理過(guò)程中先要能夠樹立人本主義管理的理念，將以人為本的現(xiàn)代人事管理的思想得以明確化，在內(nèi)容上也要能夠充分重視，人力資源是高校當(dāng)中最為重要和基礎(chǔ)的資源，高校的發(fā)展目標(biāo)是多方面的，所以在管理的思想上也要能夠開放化。第二，人事管理制度改革過(guò)程中的服務(wù)意識(shí)要能得到有效強(qiáng)化，面對(duì)當(dāng)前的發(fā)展壓力，高校的人事管理部門在新的管理服務(wù)理念層面要能及時(shí)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化服務(wù)的意識(shí)以及服務(wù)能力，對(duì)行政審批的程序要能最大化的縮減以及規(guī)范化，從而來(lái)為高校教學(xué)和學(xué)術(shù)活動(dòng)創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。再有是為能夠保障人事管理制度的有效實(shí)施，就要能夠樹立民主和法制的觀念，通過(guò)法律的約束促進(jìn)人事管理制度改革的順利性。同時(shí)，在管理組織以及機(jī)構(gòu)層面也要能夠積極的創(chuàng)新，對(duì)人事管理組織機(jī)構(gòu)的工作職能加以明確化。第三，在用人方面要能從人事管理向著人力資源管理的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，人力資源管理主要是在人事管理基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展的，在管理上就要能夠向著以員工為導(dǎo)向的人本管理方向邁進(jìn)。高校的人事管理要能夠有著更大的包容性，將以人為本的人力資源管理機(jī)制進(jìn)行推動(dòng)發(fā)展，調(diào)動(dòng)職工的工作積極性，在事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。除此之外就要能夠在職員的身份方面進(jìn)行改革，要能向?qū)I(yè)崗位管理制度方向進(jìn)行發(fā)展，高校要建立固定與流動(dòng)以及專職和兼職得到有機(jī)結(jié)合的靈活用人制度［5］。第四，加強(qiáng)對(duì)高校人事管理機(jī)制的改革創(chuàng)新，建立全員聘任以及合同管理的崗位聘任制，從具體的實(shí)施來(lái)看要能夠注重兩個(gè)層面的問(wèn)題，在崗位的設(shè)計(jì)以及合同期限設(shè)計(jì)方面要充分重視，確立科學(xué)以及合理化的崗位編制以及合同期限是聘任制的重要基礎(chǔ)。在崗位聘任當(dāng)中要能夠?qū)嵭薪處煹姆诸惞芾?，聘任過(guò)程當(dāng)中也要能夠保證程序的公正公開。對(duì)人事管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)要進(jìn)行提升，將教育職員制得以推行，高校要按照職工的崗位要求計(jì)劃性的對(duì)職工實(shí)施培訓(xùn)，還要拓寬高校職員的晉升渠道，并能夠結(jié)合當(dāng)?shù)厮鶎?shí)施的教育職員制度試點(diǎn)的高校進(jìn)行調(diào)查，對(duì)職員的工資待遇問(wèn)題充分重視，加強(qiáng)對(duì)職工的激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施，通過(guò)物質(zhì)激勵(lì)以及精神激勵(lì)等方式來(lái)促進(jìn)職工的工作積極性。

3．結(jié)語(yǔ)

高校的人事管理制度的改革要能夠從多方面進(jìn)行分析，充分重視和實(shí)際的聯(lián)系，高等教育實(shí)現(xiàn)從外延性增長(zhǎng)向著內(nèi)涵型增長(zhǎng)轉(zhuǎn)型也是當(dāng)前高校發(fā)展的一個(gè)重要目標(biāo)，在這一過(guò)程中要能對(duì)各個(gè)層面的改革充分重視，加強(qiáng)人事管理制度的改革對(duì)整體的管理水平提高就有著實(shí)質(zhì)性意義。此次主要就高校人事管理制度的改革重要性以及現(xiàn)狀和優(yōu)化策略進(jìn)行了研究，希望有助于實(shí)際的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］郭龍江．我校人事管理制度改革的基本思路［J］．煤炭高等教育．1992(04)

［2］孫偉琴．高校人事管理制度創(chuàng)新實(shí)踐［J］．管理觀察．2014(21)

［3］，薛理朝．關(guān)于深化師專人事管理制度改革的思考［J］．福建師大福清分校學(xué)報(bào)．1995(04)

［4］黃瑩瑩，牛曉琳．當(dāng)前國(guó)有企業(yè)人事管理制度問(wèn)題及對(duì)策研究［J］．改革與開放．2013(02)

第6篇：教師管理制度的重要性范文

（一）以“技能訓(xùn)練為主”，進(jìn)行一體化教學(xué)模式

中職院校教育學(xué)生的目的在于為社會(huì)培養(yǎng)一系列實(shí)用的技能型人才。因此，在中職教育管理中，應(yīng)大膽的采用以“技能訓(xùn)練為主”，理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與崗位需要緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的技術(shù)水平，強(qiáng)化職業(yè)能力的素養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)校也要加大教育投入，改善教育教學(xué)條件，使教師更多的使用現(xiàn)代信息技術(shù)和多渠道系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生興趣，加強(qiáng)教學(xué)效果。而，同樣專業(yè)的有經(jīng)驗(yàn)的教師能充分的發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和先進(jìn)設(shè)備的教學(xué)效果，使學(xué)生真實(shí)的感受操作原理，結(jié)構(gòu)形成，以便學(xué)生進(jìn)行自己動(dòng)手和操作，提高教學(xué)的實(shí)踐性，提升教育的針對(duì)性和實(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)管理效果。

（二）創(chuàng)新辦學(xué)模式

中職學(xué)校的辦學(xué)宗旨就是要為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供有效服務(wù)，因此必須理論聯(lián)系實(shí)際，將辦學(xué)與企業(yè)支持和行業(yè)作用聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮其號(hào)召力及社會(huì)影響力，進(jìn)行多方位的、多元的辦學(xué)模式。在積極開展校企合作的同時(shí)，還要積極讓企業(yè)專家與教師進(jìn)行合作，發(fā)揮企業(yè)專家的專業(yè)技術(shù)和教師的教學(xué)技能，使其二者在教學(xué)計(jì)劃制訂、課程建設(shè)與資源整合、師資隊(duì)伍構(gòu)建、訂單定向培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地的選擇、創(chuàng)建與管理等方面都進(jìn)行充分的合作，發(fā)揮其關(guān)鍵作用。同時(shí)，還要積極的開展各項(xiàng)技能培訓(xùn)，將學(xué)校資源的利用率達(dá)到最大化，提升辦學(xué)效益，擴(kuò)大社會(huì)影響，提升管理效果。

（三）創(chuàng)新教育內(nèi)容

根據(jù)中職院校的辦校目的，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才，因此需要將人才培養(yǎng)與用人需求相結(jié)合，教學(xué)課程與崗位需求相結(jié)合，教材能容與技能要求相結(jié)合，專業(yè)技能與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，進(jìn)行“四個(gè)結(jié)合”的針對(duì)性教學(xué)教育。學(xué)校應(yīng)以此為指導(dǎo)，成立專門的“課程開發(fā)和校本教材編審委員會(huì)”，將課程開發(fā)與校本教材編寫作為各個(gè)系部的重要工作，并將學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)列為主要責(zé)任人，并聘請(qǐng)行業(yè)及企業(yè)專家，與學(xué)校內(nèi)各專業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的教師共同協(xié)作，發(fā)揮各方力量，提高教材使用性，提升課程建設(shè)。

（四）加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

無(wú)論任何院校，學(xué)生的培養(yǎng)都離不開教師的教育，尤其是中職院校。師資隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)其教學(xué)水平及質(zhì)量的優(yōu)化極為重要，因此，中職學(xué)校想要提高教學(xué)質(zhì)量及管理效果，必須加強(qiáng)人才培養(yǎng)，必須明確加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性。學(xué)校在重視教師理論素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)于教師專業(yè)技能水平的培養(yǎng)，并結(jié)合以老帶新的模式，努力在優(yōu)秀教師中培養(yǎng)名師，以保證教師隊(duì)伍的“血液流暢”。學(xué)校也要幫助教師制定統(tǒng)一的教師培訓(xùn)規(guī)劃，通過(guò)參加企業(yè)專業(yè)實(shí)踐及理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)提高教師隊(duì)伍的專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐能力，以便其能夠更好更準(zhǔn)確的教授給學(xué)生，提升學(xué)習(xí)及教育效果。

（五）完善內(nèi)部管理體系

要完善中職院校的內(nèi)部管理體系，首先要不斷完善教學(xué)管理制度。而中職學(xué)校的教學(xué)管理制度又包含教學(xué)體制管理制度、教學(xué)質(zhì)量管理制度、教學(xué)常規(guī)工作管理制度及教師隊(duì)伍管理制度等四個(gè)方面。其次，要注重內(nèi)部管理和細(xì)節(jié)管理，如在教學(xué)工程中安排專職人員進(jìn)行專業(yè)的查堂工作，而領(lǐng)導(dǎo)也要經(jīng)常的做到隨堂聽課，看班級(jí)日志等，并組織定期的教學(xué)檢查，包括備課記錄、教學(xué)輔導(dǎo)情況、作業(yè)批改、教學(xué)計(jì)劃完成情況、教學(xué)情況問(wèn)卷調(diào)查與檢查等。

二、結(jié)語(yǔ)

第7篇：教師管理制度的重要性范文

關(guān)鍵詞：高校； 公共體育； 教學(xué)管理； 制度

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）07-133-001

一、體育教學(xué)管理制度的內(nèi)涵

教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號(hào)）明確提出:要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)。正確處理規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益之間的關(guān)系。通過(guò)制度建設(shè)進(jìn)一步規(guī)范教師與管理人員教書育人活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)廣大教師和管理人員工作的積極性。

因此，體育教學(xué)管理制度就是根據(jù)一定的教育管理思想、體育培養(yǎng)目標(biāo)，制定出的一種規(guī)則及規(guī)則體系，從而計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制和評(píng)價(jià)體育教學(xué)活動(dòng)。它是學(xué)校教學(xué)管理思想、理念的體現(xiàn)，是學(xué)校進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)則。它對(duì)穩(wěn)定教學(xué)秩序、調(diào)動(dòng)教學(xué)的積極性、提高教學(xué)質(zhì)量、管理效率具有重要作用。

從目前多數(shù)高?，F(xiàn)行的組織結(jié)構(gòu)來(lái)看，公共體育教學(xué)管理制度的組織形式一般為教務(wù)處與體研部共同管理模式。教務(wù)處代表學(xué)校對(duì)體研部的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行宏觀管理，根據(jù)全校的總體要求安排課時(shí)，同時(shí)對(duì)體育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行管理、監(jiān)督。體研部根據(jù)學(xué)校的整體要求制定具體的、可行的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)具體的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行管理，同時(shí)將相關(guān)信息反饋給教務(wù)處或有關(guān)部門。

二、現(xiàn)行普通高校公共體育教學(xué)管理制度存在的問(wèn)題

1．現(xiàn)行管理制度抑制了教學(xué)和學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

目前，我國(guó)大部分高校都有比較明晰的體育教學(xué)規(guī)章制度。這是一種以科學(xué)管理思想為指導(dǎo)的易于管理的制度。在一定程度上發(fā)揮了作用，但由于沿襲了傳統(tǒng)管理思想和模式，在具體實(shí)踐中限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自由與教師的教學(xué)自由。

2．現(xiàn)行管理制度以管理者為主體，未體現(xiàn)和尊重教師和學(xué)生的主體地位與作用

國(guó)家雖很重視體育在整個(gè)教育系統(tǒng)中的作用，但由于受中國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，導(dǎo)致了對(duì)體育重視不夠，不論從資金投入，還是從場(chǎng)地、器材的建設(shè)方面。雖然認(rèn)識(shí)到了在管理過(guò)程中要以人為本，但并未從根本上做到完全充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師、學(xué)生的作用。

3．現(xiàn)行體育教學(xué)激勵(lì)制度不完善

學(xué)校管理者以及教師自身已經(jīng)意識(shí)到體育教師參與體育教學(xué)改革的重要性，應(yīng)建立完善的激勵(lì)制度，但由于受某些方面的影響，形成科學(xué)的、完善的、有效的教學(xué)激勵(lì)制度仍尚需時(shí)日。

4．評(píng)價(jià)方法不完善

目前對(duì)體育教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)有多種方式。由于受某些傳統(tǒng)因素的影響，在操作過(guò)程中，對(duì)體育教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)一定程度上不公允，未取得理想效果。

5．對(duì)體育教師在職發(fā)展制度不健全

教師在職發(fā)展對(duì)提高教師綜合素質(zhì)有重要作用。但由于受一些客觀原因的影響，還未真正建立教師進(jìn)修、學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)的機(jī)制。

三、完善普通高校公共體育教學(xué)管理制度的對(duì)策

1．更新管理觀念，樹立“以人為本”的管理理念和服務(wù)意識(shí)

相對(duì)于過(guò)去高校公共體育教學(xué)管理制度，新的管理制度的制定應(yīng)堅(jiān)持以師生為本。教學(xué)管理制度是教學(xué)管理思想、觀念的反映。觀念開放是建立合理教學(xué)管理制度的動(dòng)力。應(yīng)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，尊重學(xué)生，反映學(xué)生的利益，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”。學(xué)生的維權(quán)意識(shí)很強(qiáng)，應(yīng)滿足學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生“健康第一”、“終身體育鍛煉”的意識(shí)。

體育教學(xué)有效管理的關(guān)鍵是提高教學(xué)管理人員的素質(zhì)和能力。為適應(yīng)新時(shí)期、新思想的變化，要開拓視野，不斷創(chuàng)新。體育教學(xué)管理人員要更新觀念，要有較高的政治思想道德素質(zhì)和政治理論水平、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較高的綜合素質(zhì)；要有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，在工作中能識(shí)大體、顧大局，善于組織開展各項(xiàng)工作。體研部應(yīng)通過(guò)相應(yīng)的激勵(lì)政策，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性。

2．完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

制度具有激勵(lì)作用。要建立科學(xué)、可行的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，采取多種措施提高教師工作的積極性和主動(dòng)性。比如，體育教學(xué)管理部門可以聘請(qǐng)相關(guān)專家講學(xué)、作報(bào)告，以提高體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平，使他們掌握最新的動(dòng)態(tài)。再如對(duì)工作積極認(rèn)真、按時(shí)按質(zhì)完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的教師，應(yīng)在某些方面給予一定的物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)。

3．建立科學(xué)的體育教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系

體育教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)目的在于提高體育教師的教學(xué)積極性和教學(xué)水平，以此促進(jìn)體育教師高質(zhì)量地完成教學(xué)工作。要建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系：全面的評(píng)價(jià)主體依據(jù)科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系，采用多樣化的評(píng)價(jià)手段，從多方面、多角度對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀、科學(xué)的評(píng)估。應(yīng)考慮到課內(nèi)與課外的結(jié)合、過(guò)程與效果的結(jié)合、教學(xué)與教研的結(jié)合、質(zhì)與量的結(jié)合，評(píng)價(jià)指標(biāo)要具體、豐富、區(qū)分度較高，有較強(qiáng)的科學(xué)性、可行性和可信度。

4．建立健全體育教師在職發(fā)展制度

教師成長(zhǎng)是教師作為一個(gè)生命個(gè)體的發(fā)展歷程。教師在職發(fā)展不僅包括有組織的在職訓(xùn)練，也包括教師職業(yè)生涯中的自我學(xué)習(xí)和更新視野下的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的全過(guò)程。從教師在職發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力來(lái)看，一是教師自身內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力下的自我主動(dòng)性發(fā)展，另一是外界力量推動(dòng)下的教師在職發(fā)展。

為了提高體育教師的綜合素質(zhì)，應(yīng)建立健全體育教師在職發(fā)展制度。通過(guò)制度的約束和保障來(lái)促進(jìn)教師不斷提升自身業(yè)務(wù)水平。同時(shí)應(yīng)創(chuàng)造良好的培訓(xùn)條件，積極鼓勵(lì)和支持教師參與進(jìn)修、訪學(xué)等活動(dòng)，不斷提高體育教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。

本論文為河北大學(xué)校內(nèi)青年基金項(xiàng)目“普通高校公共體育教育管理制度現(xiàn)狀研究”的結(jié)題，項(xiàng)目號(hào)為XSK1001009

參考文獻(xiàn)：

[1]楊首，吳健雄.建立以人為本的教學(xué)管理制度培養(yǎng)創(chuàng)新性人才[J].高教探索，2005(6):49

[2]周光禮.學(xué)習(xí)自由的法學(xué)透視[J].高等工程教育研究，2005(5):24

第8篇：教師管理制度的重要性范文

大學(xué)教學(xué)管理學(xué)術(shù)性缺失的原因有:教學(xué)管理者的學(xué)術(shù)性管理觀念滯后、科研氛圍濃厚而教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)、教學(xué)管理制度較為單一而靈活性不足、教師對(duì)于前沿教學(xué)專業(yè)知識(shí)理解不足等;教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的大學(xué)教學(xué)管理創(chuàng)新改革對(duì)策:大力傳播和倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)管理理念、生成大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍、建構(gòu)與完善大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)管理制度等。

關(guān)鍵詞:

教學(xué)學(xué)術(shù);高等教育;管理;創(chuàng)新;改革

在高等教育管理體制不斷深化的背景下，教學(xué)管理存在教學(xué)資源與規(guī)模擴(kuò)大之間的矛盾，顯現(xiàn)出大學(xué)教學(xué)資源的匱乏狀態(tài)，直接導(dǎo)致高校的教學(xué)質(zhì)量下滑，然而，在當(dāng)前的高等教育中存在“重科研、輕教學(xué)”的意識(shí)傾向，教師沒(méi)有將教學(xué)視為學(xué)術(shù)問(wèn)題加以認(rèn)真的研究，這就使高校教學(xué)管理中側(cè)重于技術(shù)導(dǎo)向性的研究，而以知識(shí)為本的教學(xué)學(xué)術(shù)導(dǎo)向沒(méi)有得到充分的重視，鑒于目前大學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀，本文基于教學(xué)學(xué)術(shù)的視角，以教學(xué)學(xué)術(shù)為大學(xué)教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，分析影響制約教學(xué)學(xué)術(shù)管理的因素，并尋找出適宜的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，從而提升大學(xué)的教學(xué)管理質(zhì)量。

一、大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)管理的內(nèi)涵及特征

大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)是一種智力的創(chuàng)造性活動(dòng)，它以探索、研究和創(chuàng)新為主要特征，并包涵不同的、相互交叉的領(lǐng)域，即:學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)、學(xué)術(shù)綜合、學(xué)術(shù)應(yīng)用、學(xué)術(shù)教學(xué)，在學(xué)科課程實(shí)踐的過(guò)程中，要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)術(shù)觀察和發(fā)現(xiàn)，并在綜合性應(yīng)用中，體現(xiàn)出大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)術(shù)性效果，充分利用多種教學(xué)資源，運(yùn)用新型的教學(xué)理念和方法，形成一個(gè)教學(xué)共同體，進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)公開的評(píng)價(jià)和交流，并在活動(dòng)中進(jìn)行反思性的教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐，促使其不斷傳播和發(fā)展。在教學(xué)學(xué)術(shù)視角下，大學(xué)教學(xué)管理的邏輯起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)，以教師的教學(xué)為開端，可以實(shí)現(xiàn)研究和教學(xué)的統(tǒng)一，從而最大程度地提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，顯示出大學(xué)教學(xué)管理中教和學(xué)的最佳詮釋。在教學(xué)學(xué)術(shù)視角下，大學(xué)教學(xué)管理要以知識(shí)為本，要使大學(xué)教學(xué)管理回歸到“知識(shí)本位論”的軌道上來(lái)，要由基于經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單操作性管理活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)知識(shí)之上的復(fù)雜性的學(xué)術(shù)活動(dòng)，使教師在教學(xué)中擁有更大的權(quán)力和責(zé)任，同時(shí)也有利于教師在教學(xué)中和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行深入的探究和交流，為大學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供有力的理論支撐。教學(xué)學(xué)術(shù)視角下大學(xué)教學(xué)管理的主要特征表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。

1．復(fù)雜性學(xué)術(shù)管理特征。目前我國(guó)的大學(xué)教學(xué)管理存在行政程度過(guò)大的問(wèn)題，教師僅能在其限定的范圍內(nèi)參與教學(xué)管理，無(wú)法充分發(fā)揮出教師在教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性和積極性，籠而言之，傳統(tǒng)意識(shí)下的大學(xué)教學(xué)管理是基于簡(jiǎn)單教學(xué)觀的簡(jiǎn)單行政性管理，而在教學(xué)學(xué)術(shù)視角下，教學(xué)管理衍變?yōu)橐环N復(fù)雜的學(xué)術(shù)管理，它需要行政性的指令，同時(shí)也依賴于教師內(nèi)部的評(píng)議和交流，要注重發(fā)揮大學(xué)教師群體性的作用，增強(qiáng)教師在教學(xué)管理中的學(xué)術(shù)權(quán)力［1］。

2．實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研一體化的特征。教學(xué)學(xué)術(shù)觀要以大學(xué)的知識(shí)傳播為內(nèi)核，有機(jī)地結(jié)合教學(xué)和科研兩方面的活動(dòng)，要融合教學(xué)和科研的職能，進(jìn)行以專業(yè)知識(shí)探索、教學(xué)模式創(chuàng)新的教學(xué)管理，從而在教學(xué)成為研究性教學(xué)的前提下，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、大學(xué)教學(xué)管理學(xué)術(shù)性缺失的制約性因素分析

(一)大學(xué)教學(xué)管理的學(xué)術(shù)性缺失問(wèn)題

1．教學(xué)管理者的學(xué)術(shù)性管理觀念滯后。在大學(xué)教學(xué)管理的實(shí)踐活動(dòng)中，理念是行動(dòng)的先導(dǎo)者，大學(xué)管理者對(duì)教學(xué)管理的態(tài)度和理念決定了他們的行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有少部分大學(xué)教學(xué)管理者熟悉教學(xué)學(xué)術(shù)的觀念和理念，而且在實(shí)踐中也缺乏教學(xué)學(xué)術(shù)的實(shí)踐，他們僅將大學(xué)教學(xué)視為一種技能，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)科學(xué)術(shù)和教學(xué)學(xué)術(shù)之間的區(qū)別，從而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了阻礙作用。

2．科研氛圍濃厚而教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)。在大學(xué)教學(xué)管理中，由于科研與教師的繼續(xù)深造和職稱晉升有直接的關(guān)聯(lián)，教師為了獲得深造機(jī)會(huì)和晉升機(jī)會(huì)，對(duì)教學(xué)的重視度不足，關(guān)于教學(xué)的研究成果也較少，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

3．教學(xué)管理制度較為單一而靈活性不足。大學(xué)的教學(xué)管理制度還有待完善，尤其是教師的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，由于科研成果與教師的深造和晉升直接關(guān)聯(lián)，且教師的教學(xué)評(píng)價(jià)制度中也偏向于這一點(diǎn)，同時(shí)，由于教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)研究難以量化，因而，提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)教師的吸引力不大。大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)的驅(qū)動(dòng)力源于學(xué)校對(duì)他們教學(xué)學(xué)術(shù)的賞識(shí)和認(rèn)同，而大學(xué)教學(xué)管理中的激勵(lì)制度還沒(méi)有充分體現(xiàn)出這一價(jià)值和作用，因而，教師在教學(xué)質(zhì)量與職責(zé)的量化考核較少的體系下，難以提升教學(xué)質(zhì)量［2］。

4．教師對(duì)于前沿教學(xué)專業(yè)知識(shí)理解不足。在大學(xué)的現(xiàn)代化職能增多的背景下，教師要承擔(dān)起教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等多種職能，然而一些教師缺乏教學(xué)學(xué)術(shù)的思想，對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的相關(guān)術(shù)語(yǔ)了解較少。

(二)大學(xué)教學(xué)管理學(xué)術(shù)性缺失的制約性因素分析

1．陳舊的大學(xué)管理觀念有一定的制約性作用。在大學(xué)管理者的意識(shí)中，仍舊認(rèn)為專業(yè)的科研才能配得上學(xué)術(shù)，并將學(xué)術(shù)特定為科學(xué)研究、、專著的出版等內(nèi)容，而認(rèn)為教學(xué)純粹是一種技能，無(wú)關(guān)乎學(xué)術(shù)，這種傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)觀念在一定程度上影響了教學(xué)學(xué)術(shù)思想的傳播和實(shí)踐運(yùn)用。

2．大學(xué)教學(xué)管理中的評(píng)價(jià)體系也產(chǎn)生制約性作用。從大學(xué)教學(xué)管理的評(píng)價(jià)層面而言，對(duì)教師的評(píng)價(jià)關(guān)注于科學(xué)研究和文章發(fā)表方面，致使教師關(guān)注于對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的研究，而對(duì)教學(xué)投入精力較少，出現(xiàn)了“為科研而科研”的科研功利主義思想，這在一定程度上制約了教學(xué)學(xué)術(shù)的建設(shè)。

3．集權(quán)式的大學(xué)管理體制制約了教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。在我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)管理中注重由上而下的集權(quán)管理，存在剛性的管理制度特征，這不利于教師的自主教學(xué)研究的順利進(jìn)行，容易引起教師的負(fù)面情緒，在二級(jí)學(xué)院的權(quán)力過(guò)小的狀態(tài)下，影響了教師的積極主動(dòng)性［3］。

三、教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的大學(xué)教學(xué)管理創(chuàng)新改革探索

(一)大力傳播和倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)管理理念

要在大學(xué)教學(xué)管理中大力推行和倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)這種全新的學(xué)術(shù)范式，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理者的意識(shí)，要讓他們對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)有一個(gè)明晰而準(zhǔn)確的認(rèn)知，意識(shí)到教學(xué)學(xué)術(shù)的重要性，體會(huì)到教學(xué)學(xué)術(shù)的融合性特征，并且要在大力傳播和倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)管理理念的前提下，對(duì)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)管理制度進(jìn)行專門化、規(guī)范化的研究，要從制度上、思想上、發(fā)展規(guī)劃等方面，建構(gòu)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)制度和管理理念，并用一定的激勵(lì)和約束性政策，開展學(xué)習(xí)觀察、教學(xué)研究、教學(xué)交流等活動(dòng)，從而使教學(xué)學(xué)術(shù)管理深入人心，切實(shí)提升大學(xué)教師的教學(xué)能力和質(zhì)量。

(二)生成大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍

大學(xué)教學(xué)管理者要注重營(yíng)造教學(xué)學(xué)術(shù)的良好氛圍，生成一個(gè)尊重教學(xué)學(xué)術(shù)的環(huán)境，鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的前沿學(xué)術(shù)思想進(jìn)行學(xué)習(xí)和關(guān)注，要以教學(xué)工作為核心，開展教學(xué)調(diào)研和交流，增進(jìn)教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的理解，還要針對(duì)不同教師的專業(yè)特點(diǎn)擬定相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并將教學(xué)學(xué)術(shù)納入考核體系之中，形成涵蓋教學(xué)學(xué)術(shù)的校園文化氛圍，從而推動(dòng)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的全面改革和創(chuàng)新［4］。

(三)建構(gòu)與完善大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)管理制度

1．形成以科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化為核心的大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)管理制度。為了全面推進(jìn)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)管理創(chuàng)新，要擬定全面的教師招聘制度，要對(duì)大學(xué)教師進(jìn)行資格認(rèn)定，并對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)督和管理，在對(duì)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)的全面考核和評(píng)估下，完善教師的進(jìn)入與退出制度。大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)管理者還要對(duì)管理制度進(jìn)行細(xì)化和完善，要對(duì)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)行研究成果的界定，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)合作性研究和探討，實(shí)現(xiàn)全面的合作與協(xié)調(diào)，在制度完善的前提下，最大限度地發(fā)揮教學(xué)學(xué)術(shù)管理的功效。

2．全面創(chuàng)新大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系和合理的制度。大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升還有賴于教師在教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性的發(fā)揮，這就需要對(duì)教師學(xué)術(shù)水平評(píng)價(jià)的范圍進(jìn)行拓寬，要將教學(xué)學(xué)術(shù)納入學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制之中，要讓教師的教學(xué)行為得到充分的肯定和認(rèn)同，并且具體體現(xiàn)在教師的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)制度之中，這就會(huì)在極大的程度上，使教師享有與“科研”同等的待遇［5］。同時(shí)，在教師的教學(xué)學(xué)術(shù)的評(píng)價(jià)方面，還要完善相關(guān)的指標(biāo)體系，要?jiǎng)傂源_定教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)部要素指標(biāo)，如:教學(xué)改革項(xiàng)目、教學(xué)研究論文、教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)等，并且注重柔性指標(biāo)和剛性指標(biāo)的結(jié)合，從而在合理分配不同指標(biāo)權(quán)重的過(guò)程中，進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。還可以開展教師的自我評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等，并將信息及時(shí)地進(jìn)行反饋，以盡快改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

3．建構(gòu)和完善教學(xué)學(xué)術(shù)質(zhì)量管理制度。教學(xué)學(xué)術(shù)質(zhì)量管理制度是前提和基礎(chǔ)，大學(xué)教學(xué)管理者要合理加大教學(xué)學(xué)術(shù)質(zhì)量管理的比重，并在對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)管理的評(píng)價(jià)中，將教學(xué)交流、教學(xué)反思、教學(xué)合作等，納入教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之中。另外，還要完善大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保障制度，可以采用學(xué)生信息員制度、教學(xué)督導(dǎo)制度等方式，形成完整而有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系［6］。

4．建構(gòu)和完善教學(xué)學(xué)術(shù)激勵(lì)制度。在以人為本的大學(xué)管理理念之下，教學(xué)管理者要意識(shí)到平衡教學(xué)管理制度的激勵(lì)和約束性的重要性，要通過(guò)物質(zhì)激勵(lì)如資金分配、績(jī)效考核、教學(xué)成果獎(jiǎng)、教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)等方式，實(shí)施對(duì)教師的激勵(lì)，同時(shí)，還要采用精神激勵(lì)的方式，從而提升教師的潛在創(chuàng)造力和學(xué)術(shù)水平［7］。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在大學(xué)教育面臨國(guó)際化教育挑戰(zhàn)的背景下，我們要引入大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的概念和意識(shí)，要將教學(xué)與科研立于同等的地位，形成學(xué)校由上至下的教學(xué)學(xué)術(shù)研究氛圍和環(huán)境，傳播和推廣教學(xué)學(xué)術(shù)為指導(dǎo)的管理理念，在完善和創(chuàng)新大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的制度之下，建構(gòu)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)質(zhì)量管理制度、激勵(lì)和約束制度、考核與評(píng)價(jià)制度等，形成制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的教學(xué)學(xué)術(shù)管理體系，大力培養(yǎng)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)的專業(yè)化和科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)管理的創(chuàng)新。

作者：許忠兵 單位：南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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［2］任艷紅．教學(xué)學(xué)術(shù)視域下教學(xué)與科研評(píng)價(jià)制度的審視［J］．陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)．2012(3)．

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［4］王芳亮，道靖．教學(xué)學(xué)術(shù)視閾下高校教學(xué)評(píng)價(jià)制度的反思與重建［J］．黑龍江高教研究．2012(8)．

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第9篇：教師管理制度的重要性范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；學(xué)校管理；以人為本

前言

基于以人為本模式的學(xué)校管理創(chuàng)新，主要是以發(fā)展人、解放人、激勵(lì)人、尊重人、關(guān)心人為主要指導(dǎo)思想，將人作為學(xué)校管理的主體，大力開發(fā)和利用學(xué)校的人力資源，為學(xué)校組織內(nèi)外的利益相關(guān)者提供服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的最終目的，即發(fā)展人、解放人。推動(dòng)學(xué)校管理的進(jìn)步。

1基于以人為本模式的學(xué)校管理創(chuàng)新存在的主要問(wèn)題

1．1管理方法限制學(xué)校管理創(chuàng)新發(fā)展：

管理方法對(duì)管理的效率和質(zhì)量具有重要影響，管理方法的滯后將會(huì)限制學(xué)校管理的創(chuàng)新發(fā)展。目前學(xué)校管理中重章法、權(quán)利、機(jī)構(gòu)，管理方法也常常使用剛性管理中科學(xué)管理方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的監(jiān)督、控制、定量評(píng)價(jià)。尤其是通過(guò)行政手段，根據(jù)行政的職權(quán)等對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理，采用強(qiáng)制性手段，不但沒(méi)有改善教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還限制了管理方法的創(chuàng)新和教職工的管理積極性［1］。

1．2管理制度制約學(xué)校管理創(chuàng)新：

學(xué)校管理制度是管理工作的依據(jù)，管理制度存在問(wèn)題則會(huì)制約學(xué)校管理的創(chuàng)新。傳統(tǒng)學(xué)校管理制度中缺乏常規(guī)管理標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)于重視學(xué)校工作的有序性，往往將學(xué)校管理工作設(shè)計(jì)成環(huán)環(huán)相連的流程、嚴(yán)密的程序。雖然可以提高工作效率，但工作程序的過(guò)分重視促使師生員工浪費(fèi)大量的精力、時(shí)間。同時(shí)也限制了教師的創(chuàng)新，長(zhǎng)期以往不利于學(xué)校管理的創(chuàng)新和發(fā)展［2］。

1．3管理理念缺失人本思想：

在學(xué)校管理中其管理理念將直接影響管理行為，管理理念中缺失人本思想，主要表現(xiàn)為：少數(shù)人具有決策權(quán)，忽視了被領(lǐng)導(dǎo)者的作用。傳統(tǒng)的學(xué)校管理通常根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)者的意愿制定管理目標(biāo)、計(jì)劃和實(shí)施，實(shí)際上實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者的意愿。例如，教師的管理、教育內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的安排等，對(duì)學(xué)生和教師的興趣特長(zhǎng)、愛(ài)好、實(shí)際需要等很少考慮，缺少管理的民主性；過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)師生的管束，傳統(tǒng)的學(xué)校管理理念強(qiáng)調(diào)管理性，忽視了對(duì)學(xué)生的教化和引導(dǎo)，對(duì)培育學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神非常不利。最后表現(xiàn)為缺乏服務(wù)意識(shí)。

2基于以人為本模式的學(xué)校管理創(chuàng)新的具體方法

2．1創(chuàng)新管理方法：

采用量化管理和模糊管理相結(jié)合的方法，對(duì)教師的備課管理進(jìn)行量化和規(guī)范化。在對(duì)教師進(jìn)行考核時(shí)對(duì)量化指標(biāo)的選擇應(yīng)根據(jù)教師的特長(zhǎng)和興趣等，鼓勵(lì)教師完成課題任務(wù)，將學(xué)生的成績(jī)作為重要考核指標(biāo)，但不唯一，重視培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、思想品德等。另外可以采用隱性管理的方法，注重隱性文化的渲染和熏陶，營(yíng)造積極進(jìn)取、寬松、和諧的校園環(huán)境氛圍，實(shí)現(xiàn)人本式管理。例如在校園中開展栽養(yǎng)盆栽實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)不同造型的盆景，營(yíng)造一種和諧的校園環(huán)境，另外還可以設(shè)計(jì)風(fēng)格迥異的警示牌等［3］。

2．2創(chuàng)新管理制度：

通過(guò)創(chuàng)新管理制度的方法，實(shí)現(xiàn)決策民主化，為以人為本模式的學(xué)校管理提供保障。充分調(diào)動(dòng)廣大師生根據(jù)管理制度進(jìn)行活動(dòng)的積極性，根據(jù)他們的意愿和需求改變傳統(tǒng)的管理制度，擴(kuò)大社區(qū)、家長(zhǎng)、學(xué)生、教職工在學(xué)校管理中的權(quán)利。例如建立民主互動(dòng)機(jī)制，首先營(yíng)造尊重和理解的工作氛圍，關(guān)心教師的福利待遇、個(gè)人生活、工作環(huán)境等，以此來(lái)使教師感受到被尊重，從而提高工作熱情。其次是使教師認(rèn)識(shí)到參與學(xué)校管理的重要性，并賦予其監(jiān)督權(quán)，保證學(xué)校管理的高效實(shí)行。最后還可以提高學(xué)生的參與度，通過(guò)設(shè)計(jì)“校長(zhǎng)意見箱”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)學(xué)校管理的看法，充分展現(xiàn)以人為本管理模式。

2．3創(chuàng)新管理理念：

創(chuàng)新管理理念，首先在管理中應(yīng)以學(xué)生為本，主要?jiǎng)?chuàng)新內(nèi)容為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、尊重學(xué)生個(gè)性差異、尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、建立平等的師生關(guān)系。如在對(duì)學(xué)生盡心教學(xué)時(shí)改變課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，突出課程結(jié)構(gòu)的選擇性、綜合性、均衡性。可以設(shè)置選修課和必修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行自由選擇，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)也根據(jù)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，改變傳統(tǒng)學(xué)生管理中以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)指標(biāo)的局限，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次注重教師的發(fā)展，在學(xué)校管理中提高教師的地位，制定管理方案和計(jì)劃時(shí)，引導(dǎo)教師提出管理建議，并積極參與到管理中去，充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的創(chuàng)新［4］。

3結(jié)論

綜上所述，通過(guò)基于以人為本模式的學(xué)校管理創(chuàng)新，從中可以看出傳統(tǒng)學(xué)校管理中嚴(yán)重缺乏人本思想，對(duì)教育的發(fā)展非常不利，針對(duì)這種情況進(jìn)行學(xué)校管理的創(chuàng)新，融入以人為本模式，提高人的主體地位，有利于滿足新時(shí)期教育理念的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)素質(zhì)教育的深入。

參考文獻(xiàn)

［1］王麗香．以人為本的小學(xué)學(xué)校管理模式研究［J］．才智，2013，33：51．

［2］劉春和．基于“以人為本”理念的高校學(xué)生管理模式創(chuàng)新［J］．吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，08：4－6．

［3］藍(lán)贈(zèng)慶．基于以人為本視角下的小學(xué)學(xué)校管理模式研究［J］．學(xué)苑教育，2015，15：10－11．