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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系范文

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才 培養(yǎng)模式 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè) 課程設(shè)置

我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出“探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！币虼伺囵B(yǎng)拔尖型創(chuàng)新人才已成為我國教育工作的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。改革開放以來，我國的大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育取得了長足的發(fā)展，然而我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育與不斷發(fā)展的市場經(jīng)濟(jì)的要求仍有較大的差距，教學(xué)內(nèi)容空洞，教學(xué)手段單一，基本保持教師填鴨式授課、學(xué)生記憶背誦的傳統(tǒng)模式。每年大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生畢業(yè)，但合格的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才卻非常稀少。如何盡快改變經(jīng)濟(jì)學(xué)專門人才的培養(yǎng)環(huán)境和教育模式，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)本科畢業(yè)生的專業(yè)水平，不僅關(guān)系到我國高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的長期發(fā)展，而且還直接影響著我國經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展與完善。本文在系統(tǒng)研究拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本理論的基礎(chǔ)上，探討以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置模式，并且主要以美國哈佛大學(xué)（Harvard University）、麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology， 簡稱MIT ）、哥倫比亞大學(xué)（Columbia University）、芝加哥大學(xué)（University of Chicago）等知名院校經(jīng)濟(jì)系為例，從專業(yè)要求、課程設(shè)置等方面研究美國經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的建議與對策。

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系設(shè)置的理論分析

拔尖創(chuàng)新人才是德智體全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品格，在某個(gè)方面或某個(gè)領(lǐng)域能夠創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的高素質(zhì)人才。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而課程體系設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)總目標(biāo)的物質(zhì)載體。課程體系是承擔(dān)特定人才培養(yǎng)職能功能、具有特殊結(jié)構(gòu)和組成部分、具有延伸性、開放性等特點(diǎn)的知識組織結(jié)構(gòu)，課程體系構(gòu)成了一個(gè)學(xué)科的基本范式，這種范式使得各門課程形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，具體落實(shí)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，確立專業(yè)規(guī)格與專業(yè)品質(zhì)，區(qū)分不同人才學(xué)科的人才特征，同時(shí)課程體系設(shè)置海必須反映不斷發(fā)展變化的經(jīng)濟(jì)社會要求，跟蹤本學(xué)科發(fā)展的前沿，既要有知識體系的穩(wěn)定性，也要有知識內(nèi)容的革命性和前瞻性，同時(shí)還要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應(yīng)在以下幾個(gè)方面與課程體系的設(shè)置實(shí)現(xiàn)相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)。

1.1以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系要符合現(xiàn)代教育理念，實(shí)現(xiàn)課程體系的組織和優(yōu)化。要按照經(jīng)濟(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程的豐富性、回歸性、聯(lián)系性與嚴(yán)密性，使得課程的規(guī)劃、研究和設(shè)計(jì)過程逐漸完善。合理的課程體系設(shè)置，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有結(jié)構(gòu)合理的基礎(chǔ)知識、自覺的學(xué)習(xí)意識和較強(qiáng)的自學(xué)能力。

1.2以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系要實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與發(fā)展性相協(xié)調(diào)。教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革》意見中明確指出：“必須考慮社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，反應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢，從整體優(yōu)化角度開展課程體系的優(yōu)化及教學(xué)內(nèi)容改革”。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)涉及面廣、分支多、理論性與應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，而且變化頻繁，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，各種理論和體系層出不窮，需要我們結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)的需求，將整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系中的各個(gè)模塊、各門課程科學(xué)合理地、有機(jī)地組織起來，形成一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識與方法相配合、傳承與創(chuàng)新相融合的課程體系。同時(shí)，隨著信息化社會的來臨，隨著手機(jī)、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代媒體的強(qiáng)勢傳播，青年學(xué)生的閱讀習(xí)慣也在不斷變化，手機(jī)閱讀、互聯(lián)網(wǎng)閱讀成為閱讀的主流，這樣在當(dāng)代學(xué)生中，知識碎片化的傾向越來越嚴(yán)重，許多學(xué)生難以建立完整的知識體系，因此在學(xué)校教育中，課程體系的設(shè)置更要重視知識體系的完整性。

1.3以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系要做到普適與特色相結(jié)合。經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究資源配置效率問題的科學(xué)，因而具有普遍適用性，因此在課程體系設(shè)置中要尊重經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的一般內(nèi)容與范式，做到課程體系的普遍適用。然而，每一個(gè)高校的研究與教學(xué)偏好又都有所不同，其研究領(lǐng)域、研究方法甚至基本觀點(diǎn)都有很大差異，因而完全一模一樣的課程體系設(shè)置不符合高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，差異化生存、特色化發(fā)展是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基本要求。就課程體系設(shè)置而言，也要體現(xiàn)差異化、特色化，學(xué)校要因校而異，根據(jù)自己的教學(xué)定位和理念，充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，著眼經(jīng)濟(jì)建設(shè)的前沿變化，預(yù)測市場對人才的需求趨向，開發(fā)出相應(yīng)的具有專業(yè)特色的課程體系。

1.4以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系要做到專業(yè)教育與通識教育相平衡。拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)具有全面的素質(zhì)和廣博的知識結(jié)構(gòu)，只有深入掌握本學(xué)科理論知識、廣泛的相關(guān)學(xué)科知識，才能具備觸類旁通的分析能力，才有可能在理論上有所突破，眾所周知著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家赫伯特?西蒙，既是經(jīng)濟(jì)學(xué)界的大家，獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎，同時(shí)也是著名的計(jì)算機(jī)專家，曾榮獲美國最高的計(jì)算機(jī)科學(xué)獎項(xiàng)。因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的設(shè)置上，必須重視通識教育和文化素質(zhì)教育，夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，大量開設(shè)理工、人文、社科、藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)課程，開設(shè)交叉學(xué)科的綜合課程以及跨學(xué)科的講座等等，打破專業(yè)限制，實(shí)現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。

2.美國四所著名高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的基本情況

一是在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面，美國多所著名高校取得了驕人的成績，其經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度，教學(xué)模式等等多方面的內(nèi)容，就教學(xué)模式而言，主要包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。在課程設(shè)置上，美國多數(shù)高校實(shí)施的是通識教育理念指導(dǎo)下的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，但各校的課程分類與組合不盡相同。如麻省理工學(xué)院為理工類學(xué)生開設(shè)人文社會課程，以保證文理學(xué)科相互滲透。二是在教學(xué)內(nèi)容方面，研究型大學(xué)處于核心地位的是研討課，還有跨學(xué)科的專題學(xué)術(shù)討論課程、導(dǎo)師輔導(dǎo)課以及問題情境式教學(xué)課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。美國還十分重視開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，硅谷60%-70%的企業(yè)都是斯坦福大學(xué)的學(xué)生和教師創(chuàng)辦的。三是教學(xué)方法靈活，研究性教學(xué)等對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮了重要作用。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方面，為了使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容和分析方法，美國大學(xué)在設(shè)置本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)以及經(jīng)濟(jì)分析與應(yīng)用等方面課程細(xì)分為初級和中級兩個(gè)層次，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)一年級，開設(shè)初級經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，二年級學(xué)習(xí)中級經(jīng)濟(jì)學(xué)在初級課程中對新生只講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理與方法，不涉及高等數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容在學(xué)生具備基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)和相關(guān)的數(shù)學(xué)知識后，才允許修讀中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級微觀應(yīng)用分析、中級宏觀應(yīng)用分析等方面的課程，有的學(xué)校在選修課程上還開設(shè)高級微觀理論。以下是MIT、哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)等學(xué)校經(jīng)濟(jì)系課程設(shè)置。

2.1 MIT本科課程設(shè)置[1]：

2.1.1一般經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，這一類課程包括微觀經(jīng)濟(jì)理論與公共政策、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、中級微觀經(jīng)濟(jì)理論、中級應(yīng)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)閱讀與討論、經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、博弈論的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)學(xué)與心理學(xué)、戰(zhàn)略與信息等課程。

2.1.2產(chǎn)業(yè)組織，包括產(chǎn)業(yè)組織與競爭策略、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與激勵(lì)：理論與應(yīng)用等課程。

2.1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)方法、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)中的研究與交流：主題、方法與應(yīng)用、高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。

2.1.4國民收入與金融，包括公共財(cái)政與公共政策、環(huán)境政策與經(jīng)濟(jì)學(xué)、能源決策、市場與政策、能源經(jīng)濟(jì)學(xué)與政策、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息技術(shù)與美國勞動市場等課程。

2.1.5國際、區(qū)域與城市經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易等課程。

2.1.6勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)與勞資關(guān)系，包括變化的經(jīng)濟(jì)中的美國勞動力、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)與公共政策等課程。

2.1.7經(jīng)濟(jì)史，包括中世紀(jì)經(jīng)濟(jì)史的比較研究、金融危機(jī)的經(jīng)濟(jì)史、資本主義以及對它的批評、世界貧困問題等課程。

2.1.8經(jīng)濟(jì)發(fā)展，包括發(fā)展理論基礎(chǔ)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展等課程。

2.2 MIT研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置[2]

2.2.1一般經(jīng)濟(jì)學(xué)與理論，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)家的數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅰ、微觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅱ、微觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅲ、微觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅳ、博弈論、契約理論、博弈論專題、獨(dú)立研究論文、討論：經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、經(jīng)濟(jì)學(xué)閱讀討論等。

2.2.2產(chǎn)業(yè)組織，包括產(chǎn)業(yè)組織Ⅰ、產(chǎn)業(yè)組織Ⅱ、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)討論、集體選擇理論：經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)、集體選擇理論：制度與實(shí)證政治理論等。

2.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)方法、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列分析、非線性計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析、高級應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、經(jīng)濟(jì)研究討論。

2.2.4金融經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括金融經(jīng)濟(jì)學(xué)簡介、高級金融經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、高級金融經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ、高級金融經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅲ。

2.2.5宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括宏觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅰ、動態(tài)最優(yōu)方法應(yīng)用、宏觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅱ、經(jīng)濟(jì)增長、宏觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅲ、經(jīng)濟(jì)波動、宏觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅳ、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ、高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅳ。

2.2.6公共經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括環(huán)境政策與經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ、高級公共經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)與市場失靈的政府反應(yīng)。

2.2.7國際、區(qū)域、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括城市與區(qū)域、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)與公共政策、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ。

2.2.8勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)和勞資關(guān)系，包括勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ、高級勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、勞動市場關(guān)系與職業(yè)流動性。

2.2.9經(jīng)濟(jì)史，包括經(jīng)濟(jì)史等課程。

2.2.10發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)：微觀學(xué)問題與政策模型、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會主義經(jīng)濟(jì)改革、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)：制度與發(fā)展、經(jīng)濟(jì)制度與增長政策分析、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)1：國家與經(jīng)濟(jì)的理論等課程。

芝加哥大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士項(xiàng)目主要課程：核心課程：價(jià)格理論（分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）（應(yīng)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）、收入理論（分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）（應(yīng)是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）、數(shù)量分析方法（包括經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)理方法導(dǎo)論、經(jīng)驗(yàn)分析Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）；專業(yè)課程：數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)（包括博弈論、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)專題）、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)（包括高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、市場專題（貝葉斯方法在營銷與微觀經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)中的應(yīng)用）、經(jīng)濟(jì)史（包括人口與經(jīng)濟(jì)、商業(yè)倫理、市場營銷的經(jīng)濟(jì)學(xué)與人口統(tǒng)計(jì)）、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)/人力資本（包括應(yīng)用價(jià)格理論、人力資本、知識與技能經(jīng)濟(jì)學(xué)）、數(shù)量經(jīng)濟(jì)分析（生命周期動態(tài)學(xué)與不平等、社會相互作用與不平等）、經(jīng)濟(jì)增長/國際貿(mào)易（經(jīng)濟(jì)增長專題、國際貿(mào)易與增長、國際貿(mào)易中的數(shù)量分析）、公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)（政治學(xué)的經(jīng)濟(jì)模型、公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共部門中的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)）、計(jì)量勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀數(shù)據(jù)分析Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、宏觀經(jīng)濟(jì)動態(tài)學(xué)與金融市場（宏觀經(jīng)濟(jì)的隨機(jī)模型、公共財(cái)政與宏觀經(jīng)濟(jì)動態(tài)學(xué)、金融市場的動態(tài)模型）、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)（金融決策理論Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、資產(chǎn)定價(jià)（資產(chǎn)定價(jià)、實(shí)證金融專題、資產(chǎn)定價(jià)專題）、產(chǎn)業(yè)組織（高級產(chǎn)業(yè)組織理論Ⅰ、Ⅱ、反托拉斯與產(chǎn)業(yè)組織）。另外有很多討論課程，還有方法論的訓(xùn)練課程。[3]

哈佛大學(xué)開設(shè)的主要課程有：一般經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)思想史為一類，包括微觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅰ、Ⅱ、文化經(jīng)濟(jì)學(xué)、宗教與資本主義的產(chǎn)生、博弈論Ⅰ、Ⅱ等；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)量方法，包括應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融計(jì)量學(xué)專題等；經(jīng)濟(jì)史、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、Ⅱ、發(fā)展政策設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)增長理論；貨幣和財(cái)政理論與政策、公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括公共經(jīng)濟(jì)學(xué)與財(cái)政政策Ⅰ、Ⅱ、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)等；國際經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括國際金融、高級國際貿(mào)易專題等；產(chǎn)業(yè)組織與規(guī)制、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括產(chǎn)業(yè)組織Ⅰ、Ⅱ、環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)；金融經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括公司金融、企業(yè)家精神的理論與經(jīng)驗(yàn)研究、行為金融；勞動、人力資本與收入分配、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)為一類，包括社會經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)。另外有大量的閱讀、研究、討論課程安排。[4]

哥倫比亞大學(xué)研究生課程設(shè)置：1）第一年課程，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析Ⅰ和Ⅱ、經(jīng)濟(jì)學(xué)家須掌握的數(shù)學(xué)方法，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ和Ⅱ；2）經(jīng)濟(jì)發(fā)展，包括經(jīng)濟(jì)增長與發(fā)展Ⅰ和Ⅱ、科學(xué)、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)增長、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、公共財(cái)政Ⅰ和Ⅱ；3）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法、應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專題Ⅰ和Ⅱ、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)討論會；4）經(jīng)濟(jì)思想史，包括經(jīng)濟(jì)思想史；5）產(chǎn)業(yè)組織與規(guī)制，包括產(chǎn)業(yè)組織專題、產(chǎn)業(yè)組織專題Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ、產(chǎn)業(yè)組織討論會；6）國際經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括國際金融、貿(mào)易與金融政策中的戰(zhàn)略問題、貿(mào)易協(xié)定理論、國際貿(mào)易理論、國際貨幣與金融、貿(mào)易與發(fā)展專題、國際貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、商業(yè)政策專題、全球經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)地理專題、國際貿(mào)易討論；7）勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ和Ⅱ、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)專題；8）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與貨幣理論，包括宏觀動態(tài)學(xué)專題、高級宏觀經(jīng)濟(jì)分析Ⅰ和Ⅱ、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與一般均衡理論、經(jīng)濟(jì)分析專題Ⅰ和Ⅱ、應(yīng)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融、經(jīng)濟(jì)模型中的復(fù)雜性與不確定性、貨幣理論與政策、高級經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究專題、貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)討論會、經(jīng)濟(jì)波動討論會；9）微觀經(jīng)濟(jì)理論與數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括高級微觀經(jīng)濟(jì)分析Ⅰ和Ⅱ、群體決策的建模與分析、經(jīng)濟(jì)學(xué)家的高級數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)方法、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、金融與貨幣的一般均衡基礎(chǔ)、博弈論在經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用、控制論在經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用、機(jī)制設(shè)計(jì)、契約與組織、政治的經(jīng)濟(jì)分析專題、市場設(shè)計(jì)、產(chǎn)業(yè)競爭的經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)討論、應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)理論討論、應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)理論研究方法討論；10）公共財(cái)政，包括公共財(cái)政Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；11）其他課程，包括美國經(jīng)濟(jì)史、歐洲經(jīng)濟(jì)史、日本的經(jīng)濟(jì)組織與發(fā)展、新興市場經(jīng)濟(jì)國家專題研討、蘇維埃與后蘇維埃經(jīng)濟(jì)、中東歐、后蘇維埃國家以及東亞改革國家的轉(zhuǎn)軌問題、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、集體行動的政治經(jīng)濟(jì)分析、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、自然資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)學(xué)、歐洲一體化的經(jīng)濟(jì)分析、日本經(jīng)濟(jì)問題、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)專題；12）討論，包括經(jīng)濟(jì)理論、貨幣與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動與人力資源、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)組織與戰(zhàn)略、應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與勞動。[5]

3.美國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的特點(diǎn)

從前述具有代表性的美國高校經(jīng)濟(jì)系課程設(shè)置情況來看，我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

3.1課程體系完整，數(shù)目龐大

每一所大學(xué)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)系課程幾乎都涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，從一般的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)到經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)分支領(lǐng)域如勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)增長、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等無所不包，課程數(shù)量龐大。哈佛大學(xué)2009年秋季為本科生開設(shè)的課程有20門，為研究生開設(shè)的課程有50門之多。由于課程內(nèi)容豐富，數(shù)量龐大，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)術(shù)興趣以及今后的職業(yè)選擇，靈活選擇要學(xué)習(xí)的課程，有助于實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用之間的權(quán)衡，也有利于教師專注于某一個(gè)研究領(lǐng)域，提高研究與教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也一定會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2課程層次豐富，結(jié)構(gòu)合理

美國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系布局合理，課程之間內(nèi)在的結(jié)構(gòu)關(guān)系、邏輯聯(lián)系得以完善。

首先，課程層次性強(qiáng)，課與課之間的縱向銜接緊密。在課程設(shè)置上，遵循知識傳授的漸近規(guī)律，以由淺入深、由易到難的方式，構(gòu)建完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系。各大學(xué)都把一些主要的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分解成幾個(gè)由低至高的級別，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等等，讓學(xué)生拾級而上，步步升高，幫助學(xué)生既打好專業(yè)基礎(chǔ)，又掌握更高深的知識。

其次，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的訓(xùn)練。美國高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)中，特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析研究方法的教學(xué)，開出了大量統(tǒng)計(jì)方法、數(shù)學(xué)方法、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀宏觀經(jīng)驗(yàn)研究方法、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)方法等課程，并且分為多個(gè)不同的層次，這樣的課程設(shè)置，有助于學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主流理論和方法。通過經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)方法課的結(jié)合，以突出定性經(jīng)濟(jì)學(xué)與定量經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生既理解相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念和一般理論的定性表述，又能把這些理論化解為具體的假設(shè)，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)資料和方法，對其進(jìn)行規(guī)范化的定量檢驗(yàn)。

第三，注重跨學(xué)科培養(yǎng)。以哥倫比亞大學(xué)為例，經(jīng)濟(jì)系設(shè)有經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)（Econ-Mathematics）、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)（Econ-Statistics）、經(jīng)濟(jì)運(yùn)籌學(xué)（Econ-Operation Research）、經(jīng)濟(jì)哲學(xué)（Econ-Philosophy）、 經(jīng)濟(jì)政治科學(xué)（Econ-Political Science）五個(gè)跨學(xué)科方向，學(xué)生的培養(yǎng)由兩個(gè)系共同完成，各個(gè)方向均有自己的學(xué)分要求，其中前兩個(gè)對數(shù)學(xué)的要求很高，分別占總學(xué)分的22%和44%。這樣的跨學(xué)科培養(yǎng)是緊跟經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展前沿的表現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他學(xué)科共同分析某個(gè)領(lǐng)域的能力。本科生畢業(yè)后，學(xué)校會鼓勵(lì)他們?nèi)e的大學(xué)繼續(xù)深造（不同于我國的基地班），基本上沒有近親繁殖現(xiàn)象。通過跨學(xué)科的培養(yǎng)，不斷拓寬經(jīng)濟(jì)學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)科目標(biāo)。這些跨學(xué)科的經(jīng)濟(jì)學(xué)擴(kuò)展課程，如社會經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化經(jīng)濟(jì)學(xué)、宗教與資本主義等課程，為經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論論證和方法應(yīng)用提供了新的機(jī)會和空間，而且還在和其他社會科學(xué)的比較中，發(fā)現(xiàn)本學(xué)科的缺陷和不足，促進(jìn)自身的進(jìn)一步完善和發(fā)展。

3.3課程的應(yīng)用性強(qiáng)

美國大學(xué)本科經(jīng)濟(jì)課程設(shè)置特別注重提高課程的應(yīng)用性，以適應(yīng)大部分本科學(xué)生畢業(yè)后主要從事具體經(jīng)濟(jì)職業(yè)的實(shí)際要求。課程的應(yīng)用性既體現(xiàn)在每一門課程的內(nèi)容里，又顯示在眾多課程之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系之中，從每一門課來看，其內(nèi)容設(shè)計(jì)一般是從具體的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象著眼，在提出、分析和解決存在于經(jīng)濟(jì)生活中的各種問題的過程中傳授相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、理論和方法，因此，整個(gè)課程的學(xué)習(xí)不是和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)或割裂開來，而是形成積極互動的良性關(guān)系，即在分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題中掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，而經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法知識的拓展，又提高對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的思考層次和解決實(shí)際問題的政策水平。

3.4全球化的學(xué)術(shù)視野

美國高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在全世界處于絕對領(lǐng)先地位，因而其學(xué)術(shù)視野并不僅僅局限于美國本國的經(jīng)濟(jì)問題，對全球經(jīng)濟(jì)問題都有研究。因而其開設(shè)的課程幾乎涵蓋全球各國的主要經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，開出了大量涉及各國經(jīng)濟(jì)問題的課程，如歐洲一體化的經(jīng)濟(jì)分析、日本的經(jīng)濟(jì)組織與發(fā)展、新興市場經(jīng)濟(jì)國家經(jīng)濟(jì)問題研究、國家經(jīng)濟(jì)問題、中國經(jīng)濟(jì)問題等課程，開闊了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，避免了過度本土化所帶來的問題。這些課程安排，也會促進(jìn)多學(xué)科的融合，促進(jìn)學(xué)生探討和研究不同國家、不同民族、不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)問題背后所隱藏的多元化的因素。

3.5課程設(shè)置重視學(xué)生參與和師生互動

美國高校課程設(shè)置特別注重學(xué)生的參與以及授課教師與學(xué)生之間的互動，每個(gè)高校都開設(shè)了大量的workshop和seminar課程，由任課教師主持，每個(gè)班級不超過20人，在教師指導(dǎo)下閱讀論文，對本領(lǐng)域的問題進(jìn)行研討，研究生及博士生的討論課還須提交自己的研究論文，這樣的課程有利于塑造具有懷疑精神和創(chuàng)新思想的學(xué)術(shù)品格，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，而這在我們的教學(xué)過程中是一個(gè)極大的欠缺。

4.完善經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置 實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

他山之石，可以攻玉。通過對美國幾所著名高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置情況的分析，我們認(rèn)為完善我國經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新須從以下幾個(gè)方面入手：

4.1科學(xué)設(shè)置教學(xué)層次

把經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分為初級和中級兩個(gè)明顯的層次，初級經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在一年級開設(shè)，不用數(shù)學(xué)表述，只是講解基本原理，而且可以由教授輪流講授。中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，涉及一定的數(shù)學(xué)語言，在二年級開設(shè)，我國一些院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)已采用這種課程設(shè)置，可以在經(jīng)濟(jì)學(xué)其他專業(yè)推廣。與之相關(guān)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用微觀、應(yīng)用宏觀等課程在三年級開設(shè)，加強(qiáng)課程的應(yīng)用性。

4.2加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)分析方法課程的教學(xué)

我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，注重理論內(nèi)容的講授與灌輸，但對經(jīng)濟(jì)分析方法課程的教學(xué)卻有所忽視。就目前我國經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置來看，大多數(shù)院校僅在二三年級開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程，授課時(shí)間為一學(xué)期。而前面我們看到，美國高校在方法論方面開設(shè)的課程非常豐富，包括微觀計(jì)量、宏觀計(jì)量等專門化的課程，這樣學(xué)生可選擇的課程較多，也容易培養(yǎng)他們對這些比較枯燥的課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們建議計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等方法論課程也應(yīng)分為不同的層級，在二、三年級開設(shè)，在培養(yǎng)基本理論功底的同時(shí)，注意學(xué)生的選修課建設(shè)，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。

4.3逐步提高討論式教學(xué)的比重

Workshop或Seminar式的教學(xué)，對我國高校來說是一種新課程，不能拘泥于課本知識，應(yīng)當(dāng)更加注重實(shí)際問題的研究，注重理論分析能力的培養(yǎng)，要將最新科研成果引進(jìn)Seminar教學(xué)，尋找突破點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。Seminar課程應(yīng)由對本領(lǐng)域?qū)W術(shù)發(fā)展趨勢較為熟悉的教授、副教授主持，在每一門專業(yè)課之后都應(yīng)開設(shè)類似的課程，由教師指定研究領(lǐng)域和文獻(xiàn)，學(xué)生對該領(lǐng)域的問題研究、討論，每個(gè)學(xué)生都要參與討論。Seminar課程應(yīng)從原屬課程分離，單獨(dú)設(shè)立，課時(shí)比例也應(yīng)提高。

4.4拓寬專業(yè)口徑

從以上美國著名高校的辦學(xué)理念看，這些院校均秉承寬口徑、少分類的原則，使得經(jīng)濟(jì)系課程設(shè)置反映經(jīng)濟(jì)學(xué)理論各個(gè)組成部分的有機(jī)聯(lián)系，尊重知識之間的普遍聯(lián)系，加強(qiáng)課程的廣博性和基礎(chǔ)性，避免了高等教育過度專業(yè)化的問題。我國各高校專業(yè)口徑狹窄，財(cái)經(jīng)類院校表現(xiàn)尤為明顯。在某個(gè)財(cái)經(jīng)類院校，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的研究生撰寫的有關(guān)股票市場有效性問題的論文，竟然被學(xué)術(shù)委員會評為不符合專業(yè)方向，因?yàn)樵撔Ｓ薪鹑趯W(xué)院，委員會成員認(rèn)為股票市場問題只能由金融學(xué)院來研究。如此狹隘的專業(yè)劃分只會局限學(xué)生學(xué)術(shù)視野，限制其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國高校應(yīng)吸收這些先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，減少專業(yè)分類，實(shí)現(xiàn)院系教學(xué)之間的互通，使學(xué)生打下寬厚的知識基礎(chǔ)。

4.5以科學(xué)研究為導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程提示設(shè)置中，要大力推進(jìn)以學(xué)生探究活動為主線的研究性教學(xué)，運(yùn)用案例教學(xué)法、以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，大力加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合，增加探索性課程，加大教育資源對學(xué)生開放程度。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，每一名課程都要以問題探索為導(dǎo)向，在科研時(shí)間獲得中培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，從學(xué)生入校就開始科研訓(xùn)練，大學(xué)生科研項(xiàng)目要提供明確的科研計(jì)劃，安排導(dǎo)師專門指導(dǎo)，提示經(jīng)常性地舉辦學(xué)術(shù)研討會和成果交流活動等，不斷激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的積極性和主動性。

注釋：

①資料來源：

②資料來源：。

[5]MIT經(jīng)濟(jì)系研究生課程設(shè)置：http：//econ-mit.edu/graduate/courses/

[6]芝加哥大學(xué)經(jīng)濟(jì)系博士項(xiàng)目課程設(shè)置：http：//economics.uchicargo.edu/。

[7]哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)系課程設(shè)置：http：//economics.harvard.edu/。

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系范文

[關(guān)鍵詞]漁業(yè)經(jīng)濟(jì) 教學(xué)改革 高等教育

[中圖分類號] G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0078-03

一、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展及課程特點(diǎn)

漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科作為水產(chǎn)學(xué)科的重要組成部分，在及時(shí)總結(jié)漁業(yè)生產(chǎn)活動、支撐漁業(yè)經(jīng)濟(jì)研究、分析與規(guī)劃漁業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、指導(dǎo)漁業(yè)發(fā)展實(shí)踐行動等方面發(fā)揮了重要作用。自改革開放初期，中國水產(chǎn)科學(xué)研究院、各涉漁高校組建漁業(yè)戰(zhàn)略、漁業(yè)管理、漁業(yè)關(guān)系及漁民組織與經(jīng)營研究等漁業(yè)經(jīng)濟(jì)研究團(tuán)隊(duì)，建設(shè)漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科。廣東海洋大學(xué)依托南海漁業(yè)資源監(jiān)測與評估中心，在漁民轉(zhuǎn)產(chǎn)轉(zhuǎn)業(yè)、捕撈產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、漁獲物產(chǎn)量變動與成本-效益分析等方面開展了多年持續(xù)、深入的研究。自海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)獲批教育部“國家級特色專業(yè)”以來，任課老師積極進(jìn)行漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系建設(shè)、教學(xué)改革等方面的探索，力求突出海洋漁業(yè)特色，提高授課質(zhì)量，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、理論知識的掌握與運(yùn)用中能學(xué)有所長。

通過近三年的課程建設(shè)與教學(xué)改革，漁業(yè)經(jīng)濟(jì)的課程教學(xué)更突出專業(yè)特色。學(xué)生們在學(xué)習(xí)生物數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，掌握了數(shù)據(jù)的收集、整理和基本分析，但在運(yùn)用專業(yè)知識理論解釋數(shù)據(jù)規(guī)律方面還較欠缺。本課程著重將當(dāng)前熱點(diǎn)問題、現(xiàn)實(shí)問題作為經(jīng)典案例，結(jié)合海洋漁業(yè)相關(guān)專業(yè)知識，加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)重要基礎(chǔ)理論、觀點(diǎn)的理解和運(yùn)用。在課堂教學(xué)及課后重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手嘗試發(fā)現(xiàn)、解決新問題的能力。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生們運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論解釋漁業(yè)生產(chǎn)活動及變動規(guī)律，并嘗試進(jìn)行方案的最優(yōu)化，從而為漁業(yè)管理提供決策依據(jù)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)一般是多年的、多部門的大量數(shù)據(jù)，計(jì)算繁雜，計(jì)算過程中容易出錯(cuò)，且耗時(shí)耗力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心在繁雜的計(jì)算、大量的數(shù)據(jù)方面亦會受到不同程度的負(fù)面影響。不可否認(rèn)，日常工作中往往亦會需要處理大量的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或其他類型的數(shù)據(jù)。很多人認(rèn)為要對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，一般需要使用專業(yè)的數(shù)學(xué)軟件，如SPSS或Matlab、 Mathmatics等，而針對本科生來說，借助于Office辦公軟件中的Excel就完全可以實(shí)現(xiàn)一般的統(tǒng)計(jì)分析、圖表繪制功能。隨著Excel版本的不斷更新，其處理功能越來越強(qiáng)大，早已不再是一個(gè)只能進(jìn)行簡單加減乘除運(yùn)算的“電子表格”了。在統(tǒng)計(jì)等需要進(jìn)行各種數(shù)據(jù)處理的任務(wù)中，若能采用Excel作為輔助工具，將達(dá)到事半功倍的效果，課程講授過程中，許多學(xué)生感慨，原來自以為已熟練掌握的Excel很簡單，竟然也能這樣使用！

本文就漁業(yè)經(jīng)濟(jì)中的簡單的兩個(gè)例子進(jìn)行Excel應(yīng)用，目的是使學(xué)生掌握漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要原理，并提高學(xué)生對漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而利用課余時(shí)間更多地進(jìn)行課下練習(xí)。

二、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)例教學(xué)

（一）需求供給函數(shù)、曲線及意義講解

（二）供給、需求數(shù)據(jù)表建立與供需曲線作圖

為節(jié)省文章篇幅，假設(shè)羅非魚的需求函數(shù)、供給函數(shù)分別為Qd=2000-150P、Qs=1000+50P。本文以新建Excel文檔為例，在空白表單1中實(shí)現(xiàn)。

（6）繪制供求曲線 選中A3：C17作數(shù)據(jù)源，點(diǎn)擊標(biāo)題欄“插入“”散點(diǎn)圖”，選擇“帶平滑線的數(shù)據(jù)散點(diǎn)圖”，單擊，直接顯示出散點(diǎn)圖，由表1知，供需平衡點(diǎn)為（5，1250）；（7）通過添加數(shù)據(jù)源的方法添加線條，以明確供需平衡點(diǎn)的位置。具體方法如下：選擇圖表，單擊右鍵選擇數(shù)據(jù)，“添加”序列3，在x軸系列值中輸入“={0，5}”，在Y軸系列值中輸入“={1250，1250}”；類似，再次添加序列4，在x軸系列值中輸入“={5，5}”，在Y軸系列值中輸入“={0，1250}”。最終得到圖1。圖表修改與美觀等操作屬計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，大多數(shù)本科生已掌握，限于篇幅，本文不贅述。

（三）漁業(yè)企業(yè)投資策略最優(yōu)化分析

以水產(chǎn)品加工企業(yè)為例，假設(shè)其銷售收入一定，若該企業(yè)擬擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，分析其以何種規(guī)模投資是最優(yōu)的。該企業(yè)擬投資建設(shè)年加工量為1000萬噸水產(chǎn)品加工廠，備選的方案有4個(gè)：（1）集中建廠，建成1個(gè)年產(chǎn)量為1000萬噸的工廠；（2）多處建廠，建成2個(gè)500萬噸級工廠；（3）多處建廠，建成4個(gè)250萬噸級工廠；（4）多處建廠，建成10個(gè)100萬噸級工廠。不同方案水平下，根據(jù)現(xiàn)行的水產(chǎn)品加工成員價(jià)格銷售水平穩(wěn)定，因此銷售總收入相同。

由于投資規(guī)模的差異，單位原材料成本、單位原材料運(yùn)費(fèi)、單位產(chǎn)品加工處理費(fèi)、單位產(chǎn)品銷售運(yùn)費(fèi)亦存在一定差異，多項(xiàng)目指標(biāo)的綜合較難直接斷定哪種方案最優(yōu)，可利用成本分析法，綜合成本最低的為最優(yōu)化投資方案。

三、教學(xué)效果分析

（一）加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論、重要概念的理解和掌握

供給曲線繪制的操作講解完成后，基于圖1，重點(diǎn)介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)中“平衡”的重要概念，需求曲線表示在其他影響因素不變的情況下，一定時(shí)期內(nèi)，不同價(jià)格水平下對某種商品的需求量。從而加深學(xué)生對需求法則的理解，同樣，結(jié)合供給曲線，加深學(xué)生對供給法則的理解。結(jié)合圖1中供需的平衡點(diǎn)向?qū)W生講解“經(jīng)濟(jì)學(xué)均衡”的相關(guān)知識點(diǎn)，供需平衡點(diǎn)表示某一商品（羅非魚）的價(jià)格和數(shù)量的均衡。而整個(gè)市場的需求曲線是單個(gè)消費(fèi)者需求曲線的總和。以羅非魚為例，當(dāng)價(jià)格為5元，供給量為1250個(gè)單位時(shí)達(dá)到的平衡，表示在此價(jià)格水平下，生產(chǎn)者愿意銷售，同時(shí)消費(fèi)者樂意購買，商品的價(jià)格和生產(chǎn)量趨于穩(wěn)定。均衡在其他價(jià)格下難以實(shí)現(xiàn)，更高的價(jià)格水平下，生產(chǎn)者愿意供給的數(shù)量大于消費(fèi)者樂意購買的數(shù)量；反之亦然。價(jià)格上漲，供給旺盛，需求數(shù)量減少，供過于求，價(jià)格下降，而價(jià)格下降又會促進(jìn)需求數(shù)量的上升，再引起供給增加，最終價(jià)格又恢復(fù)；這些變化導(dǎo)致商品價(jià)格和數(shù)量達(dá)到原來的平衡點(diǎn)，亦可形成新的平衡點(diǎn)。

（二）例證式教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

本文通過漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中2個(gè)典型示例，通過細(xì)致的講解，向?qū)W生生動展示了Excel的應(yīng)用技巧，將一些經(jīng)常困擾學(xué)生的Excel函數(shù)的用法進(jìn)行了剖析，使學(xué)生不但知其然，還能知其所以然。同時(shí)，Excel技能培訓(xùn)與漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的有機(jī)結(jié)合，使?jié)O業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程的教學(xué)效果顯著提高，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識理論時(shí)總是疑惑，我學(xué)了這些知識在什么情況下會用到？漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革實(shí)踐將綜合學(xué)生的生物數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識、漁業(yè)資源屬性和漁業(yè)管理決策制定和漁業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本理論有機(jī)結(jié)合起來，有助于學(xué)生進(jìn)一步完善海洋與漁業(yè)專業(yè)知識體系構(gòu)架的系統(tǒng)性。

（三）啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思考與解決問題的能力

在供給法則與需求法則講解的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，思考現(xiàn)實(shí)生活中是否如此？通常來講是較符合現(xiàn)實(shí)的，比如說如果一種商品（不僅僅是羅非魚）如果價(jià)格過高，人們感覺購買有壓力時(shí)，通常會選擇持幣觀望或減少購買量；價(jià)格下降時(shí)，購買的顧客與購買量會增加，許多商場的低價(jià)風(fēng)暴，價(jià)格促銷、商場間的價(jià)格戰(zhàn)等都與此法則有關(guān)；但又不全然相同，比說蘋果手機(jī)上市時(shí)，其價(jià)格相比其他手機(jī)要高很多，但很多顧客選擇購買？背后原因是什么？讓學(xué)生參與討論分析此種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因？最后給予點(diǎn)評和指導(dǎo)，讓學(xué)生明白我們的供給曲線是假定其他因素均不變情況下的一種簡化，而實(shí)際中，供給關(guān)系及其與價(jià)格的關(guān)系受到人們的消費(fèi)習(xí)慣、綜合偏好、收入分配、其他同類商品的價(jià)格、購買力、從眾心理等多種因素的影響。這樣，一定會提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要理論，并努力用其解決經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的興趣；同時(shí)，更有利于學(xué)生將所學(xué)的漁業(yè)基礎(chǔ)知識和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論用于分析漁業(yè)市場經(jīng)濟(jì)、發(fā)展過程中一些現(xiàn)象，并探索其中規(guī)律。

（四）課程內(nèi)容為主線，Excel為輔助工具

應(yīng)當(dāng)指出，許多高校開設(shè)了Excel實(shí)用技能培訓(xùn)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等理論性與應(yīng)用性相結(jié)合的課程。作為海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)的本科生，已掌握了相關(guān)課程的基本知識與技能，漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革切勿舍本逐末，經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)在漁業(yè)經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用是本課程的授課核心內(nèi)容，EXCEL及其他統(tǒng)計(jì)軟件、經(jīng)濟(jì)學(xué)分析軟件Eviews只是對本課程相關(guān)理論知識的輔助教學(xué)工具。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 林光紀(jì).漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的前沿與現(xiàn)實(shí)[J].福建水產(chǎn)，2011，33（3）：68-72.

[2] 安德森，孫琛.漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].上海：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2012.

[3] 孫志剛，楊聰.Excel在經(jīng)濟(jì)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用[M].北京：中國電力出版社，2004.

[4] Excel Home.Excel應(yīng)用大全[M].北京：人民郵電出版社，2008：297-299.

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系范文

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；信息技術(shù)；創(chuàng)造條件；上機(jī)操作；學(xué)科整合

0　引言

在信息化社會里，能迅速地篩選和獲取信息，準(zhǔn)確地鑒別信息，創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是人們應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，這個(gè)能力如同“讀、寫、算”能力一樣重要。加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效果，對實(shí)現(xiàn)教育信息化，全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。

本文就如何上好信息技術(shù)教育課程，談?wù)剛€(gè)人的點(diǎn)滴體會，與廣大同仁共享。

1　探究學(xué)習(xí)條件，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率

計(jì)算機(jī)是一種輔助工具，信息技術(shù)課程是一門技能性的課程，教學(xué)的目的是讓學(xué)生熟悉它的結(jié)構(gòu)并能熟練地操作。由于信息技術(shù)課程的很多內(nèi)容極具抽象，如果沿用“一支粉筆一張嘴”的教學(xué)方式，結(jié)果只可能是教師講得口干舌燥，而學(xué)生聽得云里霧里。那么，怎么來上這門課，讓學(xué)生能聽進(jìn)去，也有興趣來聽呢?

我們在教學(xué)時(shí)拋開舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)有的條件，讓枯燥無味的理論課成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動手實(shí)踐課。如“計(jì)算機(jī)組成”這節(jié)課，以前在講這節(jié)內(nèi)容時(shí)，或是從計(jì)算機(jī)的工作原理入手，講完計(jì)算機(jī)如何工作再說它的每一個(gè)工作環(huán)節(jié)需要用到什么樣的物理設(shè)備；或是從視覺角度出發(fā)，講我們面前有一臺電腦，直觀地能看到什么，這些部件起什么作用，然后說機(jī)箱內(nèi)還有什么。但機(jī)箱內(nèi)的東西，用抽象的語言來描述，學(xué)生因?yàn)闆]有直觀地看到過，很難理解，教學(xué)效果不好。實(shí)際上，學(xué)生目前所具備的是初中知識水平，對電子管、集成電路等不理解，高中信息技術(shù)課程要求學(xué)生能認(rèn)識這些配件，能知道它是物理器件，知道它能起什么樣的作用就行。因此找些廢棄機(jī)箱的配件，讓學(xué)生能直觀地看到這些物理元件，如主板、CPU、內(nèi)存條、硬盤、網(wǎng)卡、聲卡、顯卡等，拿到教室進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)講解。將它們的組裝方式演示給學(xué)生看，同時(shí)讓學(xué)生自己動手去組裝機(jī)箱設(shè)備。由于以前從沒有這樣上過信息技術(shù)課，學(xué)生們感到很新鮮，注意力也格外集中，上課效果不錯(cuò)，幾乎只用了一堂課，學(xué)生就對計(jì)算機(jī)組成有了一個(gè)比較深刻的認(rèn)識。連從未接觸過計(jì)算機(jī)的同學(xué)，也消除了對計(jì)算機(jī)的神秘感，在以后的上機(jī)課中能大膽地動手操作了。

通過這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)。通過親手操作獲取知識，學(xué)生改變了學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，樹立了探索精神。

2　制造合作學(xué)習(xí)情境，講、做、練緊密結(jié)合，優(yōu)化上機(jī)操作過程

高中信息技術(shù)課程教學(xué)大綱，要求學(xué)生必須熟練掌握常用辦公軟件的操作使用。對于這一部分內(nèi)容學(xué)生在初中或者小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)的基礎(chǔ)知識，因此學(xué)生不感興趣。但是他們所掌握的知識距高中信息技術(shù)課的要求還有一定的距離。如何設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)內(nèi)容，使這些同學(xué)不再有枯燥感，能很好地完成教學(xué)任務(wù)，是一個(gè)必須解決且很關(guān)鍵的難題。

經(jīng)過多次試驗(yàn)，我們在教學(xué)內(nèi)容要求不變的前提下，合理使用教學(xué)資源，讓學(xué)生在完成有興趣的任務(wù)過程中，不僅掌握了操作技能，而且在合作學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了領(lǐng)導(dǎo)意識、社會技能和民主價(jià)值觀。如在講解Excel的制作電子表格時(shí)，課本上沿用的是多年不變的一張“部分刊物銷售情況統(tǒng)計(jì)表”，學(xué)生對此毫無興趣。針對這種情況，根據(jù)我校實(shí)際(因?yàn)槲倚５膶W(xué)生在考試時(shí)是一個(gè)年級一條龍排考號方式)，拿出學(xué)生的考號編排表，讓學(xué)生們來編排考號。答題的要求是：全年級一條龍編號，輪流抽取各班同學(xué)依次排號；按考號順序登錄成績、并分班出成績冊。這樣的問題設(shè)計(jì)出來，與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，使得同學(xué)們興趣大增，紛紛提出自己的解決方案。教師將學(xué)生分成小組，二至三人為一組，討論解決方案，動手操作，看自己的方法是否可行，最后在班級前給大家演示。有個(gè)小組學(xué)生代表上前講到，既然是全年級學(xué)生排成一條龍，每個(gè)班一次抽一個(gè)學(xué)生參加排隊(duì)，全年級十六個(gè)班，那么一個(gè)班的同學(xué)每相鄰兩人之間的考號相差十六，呈等差數(shù)列的形式。如一班的第一個(gè)同學(xué)的考號可以寫01001，第二個(gè)同學(xué)的考號為01017，把這兩個(gè)數(shù)作為數(shù)列的前兩個(gè)數(shù)，用Excel的自動填充功能來添加，到全班同學(xué)全部填寫完。第一個(gè)班編排完之后，再寫第二個(gè)班，依次類推。那在回歸本班時(shí)就容易了，按照考號增序排列就行了。

教師提出一個(gè)問題：在考試后登錄分?jǐn)?shù)的時(shí)候，我們可是需要按照考號的后面幾個(gè)數(shù)的遞增順序排列，不考慮班號，也就是全年級的一條龍排列的啊，怎么辦?

同學(xué)們回答，使用函數(shù)把考號前面的班號去掉，然后按照遞增的順序排一下?！鞍嗵柸サ艉螅窃趺粗滥男┩瑢W(xué)一個(gè)班?我們的班級分?jǐn)?shù)冊怎么辦?”教師再問，同學(xué)們卡了殼。這時(shí)另一小組的同學(xué)說，“老師，我們的方案比他們的好?！薄翱戳瞬胖馈！逼渌耐瑢W(xué)紛紛說。于是那個(gè)小組的代表來到前面給大家講到：“我們的方案是將每個(gè)同學(xué)的考號分成兩部分，分別放在兩個(gè)單元格中，一個(gè)單元格中寫班號，另一個(gè)單元格中寫一條龍序列，序列設(shè)成文本型，保證我們的考號位數(shù)一定，填充的方法和前面他們講的一樣，只不過是分開填寫的，給同學(xué)們考號時(shí)將兩個(gè)單元格的內(nèi)容列到一塊。在操作中，排考號和歸班互不影響，而且也易于增減人數(shù)?！苯處熥尨蠹矣懻?，得出演示內(nèi)容的優(yōu)、缺點(diǎn)，教師又給了及時(shí)的補(bǔ)充。學(xué)生紛紛點(diǎn)頭：我們在平時(shí)解決問題的時(shí)候，不能僅局限于一種思維方式，有時(shí)必須拋開傳統(tǒng)的解決模式，從另一個(gè)角度思考這個(gè)問題。

合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。實(shí)踐證明，學(xué)生自己講一遍勝過聽老師講十遍，其他學(xué)生通過聽講、討論和教師的演示，也能很好地掌握本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。這樣，通過激發(fā)學(xué)生興趣的問題，同學(xué)們在解決過程中不但很好掌握了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的操作，也學(xué)會了在解決問題時(shí)，注重培養(yǎng)個(gè)人的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念。同時(shí)，這種合作學(xué)習(xí)也彌補(bǔ)了教師一個(gè)人面向眾多學(xué)生教學(xué)的不足，使每一個(gè)學(xué)生都在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

3　設(shè)置自主學(xué)習(xí)機(jī)會，重視作業(yè)的處理，注重與其他學(xué)科的整合

作業(yè)是課堂教學(xué)活動重要環(huán)節(jié)之一，教師布置合理、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)習(xí)效果。由于信息技7R教育學(xué)科可操作性強(qiáng)，所以布置作業(yè)應(yīng)多注重實(shí)際，與上機(jī)操作及其它學(xué)科結(jié)合起來。如在講完P(guān)owerPoint多媒體演示文稿后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)―個(gè)演示文稿(根據(jù)自己的情況確定)，如自我介紹、班級特色、或是聯(lián)系其他學(xué)科的教師，幫老師制作一個(gè)具體的課件等。有幾個(gè)同學(xué)就決定幫物理老師設(shè)計(jì)力學(xué)公開課多媒體演示文稿。他們從網(wǎng)上下載了幾個(gè)相關(guān)的演示文稿，然后根據(jù)自己的需要從中復(fù)制一些現(xiàn)成的動畫，進(jìn)行必要的文字輸入、公式編輯并且加上一些簡單的線條性的圖片，為了把自制的圖形做好，他們有的還在其它的軟件中把圖做好，然后作為對象來，而后設(shè)置字體、字號、顏色等，為使多媒體演示文稿繪聲繪色，他們還給文稿中添加了聲音，設(shè)置動畫效果等。

這樣的課后作業(yè)，讓學(xué)生既增加了學(xué)習(xí)興趣覺得富有挑戰(zhàn)性，既鍛煉了能力，掌握了制作課件的技能，可謂一舉多得。在整合過程中，要把相關(guān)學(xué)科的知識和技能要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，讓學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，感覺到他們正在做有意義的事情，把信息技術(shù)課程作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然。

4　積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息能力

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系范文

關(guān)鍵詞：考研輔導(dǎo) 差別定價(jià) 供需平衡 二手市場

由于市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，社會對人才的要求也變得更高，并且就業(yè)壓力加大，越來越多的大學(xué)生選擇考研這條道路，為了提高成績，許多學(xué)生不惜金錢報(bào)名昂貴的輔導(dǎo)班，因此各式各樣的輔導(dǎo)班便應(yīng)運(yùn)而生。然而參照前人的研究成果，有對考研熱的社會學(xué)分析、升學(xué)制度的分析、考研機(jī)構(gòu)的管理分析及考研過程中利益紛爭的法學(xué)分析等，唯獨(dú)沒有考研輔導(dǎo)班課程的定價(jià)分析。本文將運(yùn)用成本分析、供需平衡理論來解釋考研輔導(dǎo)班的定價(jià)問題，并提出相關(guān)的建議。

一、考研熱促進(jìn)考研輔導(dǎo)班快速發(fā)展

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2012年全國碩士研究生招生考試共有165.6萬人報(bào)考，這一數(shù)字較2011年增加了14.5萬人，增長9.6%，再創(chuàng)歷史新高，這已經(jīng)是全國碩士考研人數(shù)連續(xù)第8年達(dá)到百萬人以上。

隨著大學(xué)的逐年擴(kuò)招，大學(xué)本科原有的精英教育已經(jīng)變得普及并且許多公務(wù)員、國企、外企更加偏好名牌大學(xué)生，甚至研究生。面臨越來越大的就業(yè)壓力，許多學(xué)生為此只好選擇考研繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身優(yōu)勢，緩解就業(yè)壓力。

考研市場如此之熱帶來了眾多考研機(jī)構(gòu)來搶占市場。以開封的河南大學(xué)為例，學(xué)校周邊充斥著海文、海天、文都、人信等中型輔導(dǎo)班，還有與學(xué)校相距較遠(yuǎn)的新東方，校內(nèi)數(shù)學(xué)院的數(shù)學(xué)培優(yōu)班等。而各類輔導(dǎo)班也具有自身的特色，除了大多數(shù)學(xué)生選擇的大班投影視頻課，還有小班的單獨(dú)輔導(dǎo)，面授輔導(dǎo)，以及熱門專業(yè)的專碩全程輔導(dǎo)。各個(gè)輔導(dǎo)班之間開始了這種沒有硝煙的斗爭，提前贏取下一屆考研人員是輔導(dǎo)班最關(guān)心的事兒。

二、考研輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的差別定價(jià)問題

根據(jù)對海文、海天、文都等輔導(dǎo)班的實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)班的報(bào)名價(jià)格與預(yù)期中按正常情況的報(bào)名價(jià)格相距較大，實(shí)際報(bào)名價(jià)格隨著時(shí)間推移反升不降。例如2014年萬學(xué)海文遠(yuǎn)程考研輔導(dǎo)班，一樣的課程，如果在2012年十一月一日前報(bào)名會有很大的優(yōu)惠，而隨著時(shí)間的推移，報(bào)名費(fèi)就沒有了先前的優(yōu)惠程度，價(jià)格比先前更高。看似很正常的推銷手段，可是我們卻容易忽略了當(dāng)晚點(diǎn)兒報(bào)名時(shí)，一些課程已經(jīng)講過，所剩課時(shí)遠(yuǎn)沒有先前多。

由于一個(gè)考研的班級招收的人數(shù)有限，隨著時(shí)間推移，人數(shù)增加，就會越來越接近一個(gè)班級所能承受的額度。對考研輔導(dǎo)班來說，當(dāng)所收人數(shù)到一個(gè)定值后，多收一個(gè)人就意味著所收費(fèi)用全部能成為利潤。因此，考研輔導(dǎo)班應(yīng)該竭盡全力去招收更多的學(xué)生，而不是隨著時(shí)間的推移，報(bào)輔導(dǎo)班費(fèi)用更貴。

三、考研課程差別定價(jià)問題的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

（一）從成本的角度對考研課程的定價(jià)進(jìn)行分析

首先，我們對輔導(dǎo)班的成本進(jìn)行分析。大致由四項(xiàng)組成：①從總輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)購買視頻費(fèi)用②房租、水電費(fèi)等③宣傳費(fèi)用（如宣講會、宣傳頁、校園費(fèi)等）④管理費(fèi)用 ；根據(jù)在輔導(dǎo)班做管理的同學(xué)反映，實(shí)際比例中應(yīng)為輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)各個(gè)地區(qū)的費(fèi)用比重最大。購買視頻費(fèi)用這一加盟費(fèi)是主要支出，而這一般在開學(xué)支出就會確定，其他變動成本相對于此項(xiàng)成本微乎其微，由此可把成本看作是固定的，隨著收入的增加，當(dāng)收入超過成本后，會全部轉(zhuǎn)化成利潤。

根據(jù)調(diào)查問卷顯示，考研輔導(dǎo)班的視頻課費(fèi)用平均在350～450元之間。不同的輔導(dǎo)班之間，相同科目的報(bào)名費(fèi)差距是由所謂的名師授課所決定。如海文考研認(rèn)為其數(shù)學(xué)的授課老師為獨(dú)家所有，所以數(shù)學(xué)課的定價(jià)比同地區(qū)的海天或人信輔導(dǎo)班高50～100元。但同一輔導(dǎo)班英語、數(shù)學(xué)、政治這三種公共課報(bào)名費(fèi)之間的差距，但并怒由上課的課時(shí)所決定。如在開封海文考研班中，雖然全程視頻課中政治的70個(gè)學(xué)時(shí)要比數(shù)學(xué)240個(gè)學(xué)時(shí)少，可是政治比數(shù)學(xué)的價(jià)格只低 20元。

根據(jù)上面的分析可知，成本并不是決定輔導(dǎo)班定價(jià)的根本原因。由此看出，商品定價(jià)雖最基本是考慮成本，但并非所有商品的定價(jià)都依照成本，并且根據(jù)規(guī)模經(jīng)濟(jì)，分?jǐn)偟矫總€(gè)人身上的平均成本隨著報(bào)名人數(shù)的增加而減少。

（二）從供需的角度對考研課程的定價(jià)進(jìn)行分析

1.不同時(shí)間段對考研課程供需的影響

根據(jù)問卷顯示49%的學(xué)生會在大三下學(xué)期報(bào)班，遠(yuǎn)多于大三上學(xué)期26%的學(xué)生，說明隨著時(shí)間的推移，輔導(dǎo)班需求量會更大。對于需求眾多的遠(yuǎn)程視頻課，在考研班價(jià)格定位時(shí)，如果初期比較低廉，那么根據(jù)斜向右下的需求曲線，價(jià)格定位低時(shí)會有更多的消費(fèi)者青睞，就能夠提前占領(lǐng)市場，爭取到那些一直都有考研打算的人。隨后由于羊群效應(yīng)，還會吸引到更多的學(xué)生來報(bào)名。這樣就能做到區(qū)別一直有考研打算的人跟直到大三下學(xué)期后才決定考研的人。

在不完全競爭市場上，啟航，文都，海文，海天這些知名考研輔導(dǎo)班，在市場中占有比例極大，由此他們本身擁有定價(jià)權(quán)，且隨著時(shí)間推移，再次加入考研隊(duì)伍的學(xué)生，是更確定考研的同學(xué)，也是更需要考研班輔導(dǎo)的學(xué)生。針對此類學(xué)生群體的特殊需求，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)制定更高的價(jià)格，不僅不會失去市場，反而可能獲得更多利潤。

2.考研班二手市場對考研課程供需的影響

據(jù)我們實(shí)際調(diào)查，另一奇特現(xiàn)象是，在大三下學(xué)期，會出現(xiàn)越來越多的轉(zhuǎn)賣考研班的學(xué)生，形成“考研班二手市場”，并在暑假前最為火熱，但此市場的出現(xiàn)，并沒有對考研班的報(bào)班費(fèi)用造成實(shí)質(zhì)的影響。

這主要是由于“考研二手市場”的特點(diǎn)所決定。如：轉(zhuǎn)讓考研班的隨機(jī)性大，市場規(guī)模小，信息傳遞不及時(shí)全面……使其對考研機(jī)構(gòu)影響不大。報(bào)輔導(dǎo)班的考研學(xué)生大軍中，隨時(shí)間推移，會有很多學(xué)生因各種原因，退出考研隊(duì)伍，考研機(jī)構(gòu)出于自身利益考慮，實(shí)行“一錘子”買賣交易，就不會退錢或給很少的錢給退班學(xué)生。學(xué)生就會自動尋找買家，將手中的考研班以低價(jià)賣出，從而形成“考研二手市場”。但是由于學(xué)生退出時(shí)間的不確定，也就使這個(gè)市場隨機(jī)性很大，規(guī)模??；其次，如果學(xué)生轉(zhuǎn)手的話，因沒有一規(guī)范的信息渠道，信息不能及時(shí)、全面的傳遞給需要報(bào)班的同學(xué)，限制了“考研二手市場”的發(fā)展。

四、關(guān)于考研輔導(dǎo)的建議

（一）考研機(jī)構(gòu)可通過提高自身各方面的服務(wù)，增強(qiáng)自身競爭力

考研輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)要完善自身的售后服務(wù)—制定詳細(xì)的退費(fèi)機(jī)制，提高自身聲譽(yù)；也可在上課過程中，穿插心理輔導(dǎo)課，幫助學(xué)生調(diào)整考研心態(tài)；或者是開通考研心理咨詢熱線，使輔導(dǎo)更具有針對性。在輔導(dǎo)課程的定價(jià)方面，應(yīng)更多的靠近成本，從而吸引更多的學(xué)生，形成規(guī)模經(jīng)濟(jì)。

（二）建立良好的信息系統(tǒng)，加強(qiáng)考研宣傳和指導(dǎo)

針對“考研二手市場”，希望學(xué)?；?qū)W校的一些社團(tuán)成立專門的“考研轉(zhuǎn)手”網(wǎng)站，貼吧專欄，或報(bào)欄等，及時(shí)更新上面的信息，對各個(gè)輔導(dǎo)班的收費(fèi)進(jìn)行對比，讓同學(xué)更了解其優(yōu)勢，為轉(zhuǎn)讓考研班和準(zhǔn)備報(bào)班的學(xué)生提供更多便利，使他們可以雙贏。學(xué)校在提高考研率方面，可以加強(qiáng)考研宣傳與指導(dǎo)，并且創(chuàng)造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。并且加強(qiáng)學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué)，為考研的學(xué)生打好基礎(chǔ)。

（三）考生要有自己的專業(yè)判斷，切忌盲目跟隨大流

考研學(xué)生在報(bào)輔導(dǎo)班的時(shí)候，不應(yīng)隨大流。應(yīng)該進(jìn)行多方面的比較，比如：價(jià)格、機(jī)構(gòu)師資力量、優(yōu)惠政策、考研班特色課程等方面，找出符合自身要求的輔導(dǎo)班。

參考文獻(xiàn)：

[1]李創(chuàng)斌.考研輔導(dǎo)市場的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)對策[j].新西部.2009.（04）.

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系范文

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)學(xué)科 考核體系 啟示

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

近年來，中國的經(jīng)濟(jì)學(xué)體系已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)向現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，但我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育在教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)、師資水平和考核方法等方面與國外相比還有很大差距。因此借鑒美國經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程考核體系的做法來提高我國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育水平顯得尤為重要。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程性質(zhì)與考核原則

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程性質(zhì)

經(jīng)濟(jì)學(xué)科是一門最貼近生活的學(xué)科，其課程性質(zhì)具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性和抽象性的特點(diǎn)。首先該學(xué)科課程在資源配置、供給需求、失業(yè)、通貨膨脹等方面的理論為社會經(jīng)濟(jì)生活提供理論依據(jù)；其次它是一門不斷創(chuàng)新變化的學(xué)科，包括建立新模型，得出新結(jié)論等理論方面的創(chuàng)新和找到新數(shù)據(jù)，使用新方法等應(yīng)用研究的創(chuàng)新。此外該學(xué)科課程中的理論常用數(shù)學(xué)模型、圖表、公式來表達(dá)，抽象難懂。特別對于大學(xué)低年級學(xué)生來講，相對不足的抽象思維能力，使其理解起來更為困難。

2.經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程的考核原則

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)說史、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程主要是為提高學(xué)生的分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題能力而設(shè)置。因此在考核這些課程時(shí)不僅需要考核學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法的掌握，而且還要評判學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力，及運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維分析解決問題的能力。為此，考核此類課程應(yīng)體現(xiàn)出以下原則：一是理論聯(lián)系實(shí)際原則，在平時(shí)的教學(xué)和考核中注重調(diào)動學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)動態(tài)的積極性；二是被動變主動原則，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從單純階段性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣學(xué)習(xí)和自覺學(xué)習(xí)；三是能力培養(yǎng)原則，考核要把握獨(dú)立思考、批判質(zhì)疑、分析解決問題及探求新知識、新方法的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、美國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程考核體系的特點(diǎn)

1.讓考試成為與學(xué)生交流的手段

一般來說，考試是擇優(yōu)劣汰的最終極、最權(quán)威的教學(xué)行為，其功能是要有效地體現(xiàn)學(xué)生對課程的掌握程度和對教師教學(xué)效果的衡量。而在美國高校卻把考試賦予了新的功能，即成為教師與學(xué)生交流的一種手段。美國的經(jīng)濟(jì)學(xué)教授一般在新學(xué)期開始，在網(wǎng)上公布課程的全部教學(xué)安排，包括全部的考核方式及具體實(shí)施措施，同時(shí)公布固定的辦公時(shí)間和地點(diǎn)，并在平時(shí)的小測驗(yàn)后安排一次輔導(dǎo)與答疑，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有充分的了解。這樣做的好處便是能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，讓考試成為為教師與學(xué)生交流的一種手段。

2.注重過程化考試

過程化考試更注重平時(shí)基本功的訓(xùn)練，與期末總結(jié)性考試評價(jià)方法比較而言，更能讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)期保持較高的學(xué)習(xí)熱情和動力。在美國，在教學(xué)進(jìn)行過程中，一般都會有2—3次小測驗(yàn)；平時(shí)的課堂表現(xiàn)（出勤和課堂發(fā)言、討論等）是學(xué)習(xí)態(tài)度的反映，也是考核內(nèi)容。除此之外，不同的課程由任課教師精心設(shè)計(jì)各種作業(yè)如案例分析，撰寫調(diào)查報(bào)告、文獻(xiàn)檢索或?qū)懶≌撐牡?，最后在期末有一次統(tǒng)一考試。這些都成為最終成績評定的依據(jù)，且不同的課程所規(guī)定的平時(shí)成績與期末成績比例會不一樣，多數(shù)為40%：60%或50%：50%。這種過程式考試使學(xué)生不懼怕考試，形成了健康的考試心理，并深知如果平時(shí)不努力，是不可能僥幸過關(guān)的。

3.考試內(nèi)容不拘泥于課本

在美國，考試是考察學(xué)生用所學(xué)的理論分析實(shí)際問題的能力，而不是死記書本。任課教師有權(quán)選擇教材，教師講什么就考什么，有書本上的，課堂上講的，更多的是應(yīng)用的、發(fā)揮的內(nèi)容。教授鼓勵(lì)學(xué)生探索、創(chuàng)新，通過形式和內(nèi)容豐富的考核挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生發(fā)揮特長，展示才華提供機(jī)會。就這方面美國教育的優(yōu)勢非常明顯，它們培養(yǎng)的是學(xué)生（即以會學(xué)為手段探索未知世界的實(shí)踐者），而不是考生（即以學(xué)會為目的尋求已知世界的答案者）。

4.考核手段現(xiàn)代化

在美國，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做評價(jià)。任課教師可以為每一門課程設(shè)置一個(gè)交互式的學(xué)生開放平臺，學(xué)生除了能看到課程的大綱、進(jìn)度安排、考核方式外，更重要的是單元測試題被打開的時(shí)間及提交的期限、參考答案開放和關(guān)閉的時(shí)間。教師可以通過查看學(xué)生最后一次上網(wǎng)打開平臺的時(shí)間，以及測試題的自動評分來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師還可以用郵件方式去督促長期游離在學(xué)習(xí)活動之外的學(xué)生，并為學(xué)生答疑解惑。這種手段不僅節(jié)省了教師的大量時(shí)間，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成定期學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、美國做法對我國的啟示

目前我國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程考試的主要弊端表現(xiàn)為，國內(nèi)多數(shù)高校將經(jīng)濟(jì)學(xué)科（也包括其他學(xué)科）的教學(xué)與考試環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)化、期末考試范圍給予限定、期末考試分?jǐn)?shù)成為唯一的評價(jià)指標(biāo)，在這種考核體系下培養(yǎng)出來的學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力缺乏，更談不上從事學(xué)術(shù)研究。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)化考試方式占用了學(xué)生大量的時(shí)間去死記書本上的理論知識，不能活學(xué)活用。因此借鑒美國經(jīng)驗(yàn)改革現(xiàn)行我國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程考核體系，對進(jìn)一步提高我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育水平有著重要作用。

1.推廣并細(xì)化過程化考核

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)注重經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯思維能力，口頭表達(dá)能力，甚至人際關(guān)系溝通能力和組織管理能力的培養(yǎng)。因此改革我國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程考核體系，首先要改變采用期末考試分?jǐn)?shù)成為唯一的考核方式，大力推廣過程化考核方式。

過程化考核方式的有效實(shí)施，關(guān)鍵在于過程化考核內(nèi)容的細(xì)化。具體可采用平時(shí)成績（考勤和作業(yè)、課堂討論提問）、課堂小測驗(yàn)、期中考試、課程論文和期末考試等五個(gè)組成部分，各部分值比例分別為5%：5%：20%：10%：60%。首先是平時(shí)的考勤，學(xué)期中隨機(jī)抽取幾次進(jìn)行課堂點(diǎn)名，記錄學(xué)生到課情況，并以此作為平時(shí)成績的評定依據(jù)；第二部分是組織課堂討論和課堂提問時(shí)學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)，一般可分為A、B、C、D四檔進(jìn)行打分。布置平時(shí)作業(yè)可以督促學(xué)生復(fù)習(xí)，幫助更好地理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)可以拓寬知識面，提高分析應(yīng)用能力。其次是課堂小測驗(yàn)。教師可以對本堂課所講內(nèi)容安排一兩道題目進(jìn)行小測驗(yàn)。這樣可以及時(shí)考核學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也是一種間接的點(diǎn)名，減少學(xué)生逃課的機(jī)率。再次是期中考試可以減輕學(xué)生放任的程度或機(jī)會，提示學(xué)生本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容已過半，通過考核結(jié)果可告知學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況。第四是提交課程論文，它可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的思路，提高分析問題、解決實(shí)際問題的能力。最后要進(jìn)行期末考試。俗話說“編筐編簍，全在收口”，內(nèi)容全部結(jié)束后的復(fù)習(xí)階段是非常重要的。

2.多種形式進(jìn)行能力性考核

我國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程考核體系改革的目的在于引導(dǎo)學(xué)生變知識性學(xué)習(xí)為能力性創(chuàng)新學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)問題的敏感度，為了讓學(xué)生能夠活學(xué)活用，鍛煉他們收集和組織信息的能力，教師可以適當(dāng)給學(xué)生安排各種形式的經(jīng)濟(jì)學(xué)讀物，撰寫讀書筆記；或精心安排題目，設(shè)計(jì)貼近經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際的選題，將學(xué)生分組進(jìn)行準(zhǔn)備，制作PPT，讓學(xué)生走上講臺進(jìn)行講解。這種考核方式，對于提高學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作以及個(gè)人表達(dá)能力會有顯著的成效，能提高學(xué)生適應(yīng)市場和社會的能力，同時(shí)還可以引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，提高分析問題的能力，并大大提高他們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。

3.拓寬考核內(nèi)容的覆蓋面

考試內(nèi)容既要包括教師講授的內(nèi)容，也要包括學(xué)生課外進(jìn)行拓展性閱讀的內(nèi)容。當(dāng)然教師在平時(shí)授課時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生介紹與課程密切相關(guān)的輔教材，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自主性學(xué)習(xí)。填鴨式教學(xué)和考試前背答案這種做法是我國目前多數(shù)高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中普遍采用的，而恰恰與上面美國高校的做法有著巨大的區(qū)別，因此我國僅培養(yǎng)的是考生，而并沒有培養(yǎng)出學(xué)生。

4.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢

美國大學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)。而我國多數(shù)高校，在網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用方面，只能算是剛剛起步，甚至有的學(xué)校也僅限于使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)而已，至于網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等尚未開展，而這些還需我國各地方高校相關(guān)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)首先要在更新觀念的基礎(chǔ)上，注重此方面資金的投入，從而積極創(chuàng)造開展其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件。

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第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系范文

關(guān)鍵字：環(huán)境規(guī)劃學(xué)；課程設(shè)計(jì)；

TU984-4

一、引言

上個(gè)世紀(jì)以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的急速發(fā)展，城市化進(jìn)程不斷加快[1-2]。然而，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、城市不斷膨脹擴(kuò)大的同時(shí)，資源、生態(tài)、環(huán)境、公眾健康等問題也逐步凸顯出來，霧霾、水體污染、“城市看海”等諸多“城市病”問題嚴(yán)重困擾人們的生活與工作[3-4]。因城市發(fā)展規(guī)劃不合理而導(dǎo)致的環(huán)境問題日益明顯。如何合理的規(guī)劃城市發(fā)展，尤其是城市新區(qū)的環(huán)境規(guī)劃，對于我國未來的城市發(fā)展具有極其重要的意義[2，5]。

環(huán)境規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)人類社會、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境之間協(xié)調(diào)發(fā)展的重要手段與途徑。環(huán)境規(guī)劃目的在于有目的地預(yù)先調(diào)控人類自身的活動，減少資源浪費(fèi)與破壞，預(yù)防或減緩污染和生態(tài)退化的發(fā)生，從而使人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展[6]。環(huán)境規(guī)劃學(xué)是環(huán)境科學(xué)的重要分支學(xué)科之一，是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)及環(huán)境學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程之一。該門課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，并具有學(xué)科交叉性、綜合性和邊緣性的顯著特點(diǎn)，涉及到水文學(xué)[7]、數(shù)學(xué)[8]、經(jīng)濟(jì)學(xué)[9]原理等多學(xué)科理論知識。單純的理論課程學(xué)習(xí)，無法讓學(xué)生將理論知識與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，而課程設(shè)計(jì)則能夠很好的解決這個(gè)問題。如何科學(xué)、合理地制定《環(huán)境規(guī)劃學(xué)》課程設(shè)計(jì)方案，并對其教學(xué)方法進(jìn)行不斷的改革優(yōu)化，對于深化學(xué)生的理論知識、提高其實(shí)踐動手能力、分析解決問題的能力具有極其重要的意義。然而，目前尚缺乏關(guān)于此方面的研究探索。

本文結(jié)合武漢理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科“環(huán)境規(guī)劃學(xué)”課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)改革研究。對本環(huán)節(jié)的選題、內(nèi)容、方法及考核等環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化，以提升本門課程的教學(xué)效果及質(zhì)量。

二、《環(huán)境規(guī)劃學(xué)》課程設(shè)計(jì)選題的確定

環(huán)境規(guī)劃是針對某一規(guī)劃區(qū)，在搜集社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境數(shù)據(jù)信息的基礎(chǔ)上，對規(guī)劃區(qū)內(nèi)未來一段時(shí)間內(nèi)的環(huán)境變化進(jìn)行預(yù)測，從而明確出主要環(huán)境問題，制定合理的環(huán)境目標(biāo)及相應(yīng)的污染防治方案[6]。規(guī)劃區(qū)小到城市內(nèi)的一個(gè)住宅小區(qū)，大到一個(gè)城市、區(qū)域、流域乃至整個(gè)國家，規(guī)劃的對象及范圍存在明顯差別。環(huán)境規(guī)劃工作的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面[6]：1）規(guī)劃區(qū)內(nèi)資源、社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境現(xiàn)狀數(shù)據(jù)資料的調(diào)查收集；2）規(guī)劃區(qū)內(nèi)未來環(huán)境發(fā)展變化趨勢的預(yù)測；3）規(guī)劃目標(biāo)及指標(biāo)體系的確定；4）污染防治規(guī)劃方案的設(shè)計(jì)；5）規(guī)劃方案實(shí)施與管理。就本科生而言，由于其所學(xué)內(nèi)容及搜集信息資料的范圍、能力有限，課程設(shè)計(jì)所選的規(guī)劃目標(biāo)區(qū)域不宜過大，且環(huán)境不宜過于復(fù)雜。因此，從規(guī)劃區(qū)的規(guī)模及環(huán)境復(fù)雜程度來講，城市內(nèi)住宅小區(qū)及校園是較為合適的規(guī)劃對象。

（一）城市內(nèi)住宅小區(qū)的環(huán)境規(guī)劃

城市住宅小區(qū)是市民居住生活的主要場所。隨著生活水平的不斷提高及人們住房成本的快速增加，人們住宅小區(qū)的舒適度及環(huán)境要求也隨之明顯提高[10]。小區(qū)內(nèi)的環(huán)境問題按照環(huán)境要素來分，主要有生活污水排放、城市大氣污染、交通噪聲及小區(qū)居民的活動噪聲、生活垃圾等幾個(gè)方面。其中排放的污水直接進(jìn)入市政污水管道由污水處理廠集中處理，因此可不考慮次問題。小區(qū)空氣質(zhì)量、噪聲污染及生活垃圾的堆放及轉(zhuǎn)運(yùn)是小區(qū)居民主要關(guān)注的環(huán)境問題。因此，在該選題下，學(xué)生需對小區(qū)的樓棟布設(shè)、居住人口數(shù)量、垃圾的日生產(chǎn)量、噪音的來源及強(qiáng)度、空氣質(zhì)量狀況、小區(qū)綠化率及小區(qū)周圍環(huán)境狀況等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行搜集、調(diào)查、實(shí)測等工作。

基于收集、實(shí)測的現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，對所規(guī)劃的小區(qū)環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀、污染物來源及強(qiáng)度進(jìn)行綜合評價(jià)。結(jié)合城市發(fā)展規(guī)劃，對小區(qū)未來的環(huán)境發(fā)展?fàn)顩r作出預(yù)測分析，并制定合理目標(biāo)。并針對主要環(huán)境問題，提出污染防治措施方案。

住宅小區(qū)的污水直接進(jìn)入市政排水管網(wǎng)，由污水處理廠統(tǒng)一處理，因此，學(xué)生不需要對污水的排放及處理措施等進(jìn)行相關(guān)調(diào)查、研究。而水環(huán)境污染是我國當(dāng)前最主要的環(huán)境問題，也是環(huán)境學(xué)專業(yè)學(xué)生需重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。大氣污染方面，小區(qū)的住戶的廚房煙氣統(tǒng)一經(jīng)煙道高空排放，對本小區(qū)大氣環(huán)境影響較小。噪聲污染方面，新建小區(qū)絕大部分都是人車分流的設(shè)計(jì)，噪聲污染主要來自于小區(qū)周邊馬路或其它鄰近場所，小區(qū)內(nèi)噪聲污染相對較輕。因此，小區(qū)的環(huán)境規(guī)劃所需數(shù)據(jù)尤其是實(shí)測數(shù)據(jù)相對較少。

（二）校園環(huán)境發(fā)展規(guī)劃

校園是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的主要場所。對自己生活、學(xué)習(xí)的校園進(jìn)行環(huán)境規(guī)劃，選題更容易激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。另外，與住宅小區(qū)不同的是，校@的水、大氣、噪聲、生態(tài)環(huán)境相對復(fù)雜，學(xué)生需要自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來獲取現(xiàn)狀數(shù)據(jù)。需要實(shí)驗(yàn)測定及走訪調(diào)查的數(shù)據(jù)主要有：

1.人工湖湖水水質(zhì)情況；

2.實(shí)驗(yàn)室廢水的排放量及主要污染物；

3.校園內(nèi)NOx的濃度；

4.食堂灶頭數(shù)量，燃料類型及使用強(qiáng)度；煙氣NOx的濃度；

5.校園內(nèi)車流量；

6.校園綠化率及主要植物類型；

因此，相對于住宅小區(qū)，以校園環(huán)境規(guī)劃為選題，更加有利于學(xué)生鍛煉專業(yè)技能。

綜上所述，校園環(huán)境規(guī)劃均更適合做為學(xué)生的課程設(shè)計(jì)選題。

三、“環(huán)境規(guī)劃學(xué)”課程設(shè)計(jì)教學(xué)體系

整個(gè)校園作為規(guī)劃對象，要求學(xué)生在一個(gè)星期的時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。需完成的內(nèi)容有：1）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的調(diào)查、實(shí)測；2）現(xiàn)狀綜合評價(jià)；3）環(huán)境預(yù)測分析；4）規(guī)劃指標(biāo)的確定；5）污染防治方案的制定；6）保障措施制定等。

（一）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)

與校園未來環(huán)境變化有緊密關(guān)系的社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃；學(xué)?；靖艣r；環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀、污染源現(xiàn)狀等，詳見表1。由于所要收集的數(shù)據(jù)內(nèi)容廣泛，數(shù)據(jù)量較大，可讓學(xué)生分組完成數(shù)據(jù)收集、測驗(yàn)內(nèi)容，每組3-4人，不能過多。具體時(shí)間安排參照表3-2。

（二）設(shè)計(jì)要求

要求學(xué)生獨(dú)立完成校園的規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容，并最終以規(guī)劃方案的形式給出結(jié)果。規(guī)劃期內(nèi)校園的主要環(huán)境問題要明確體現(xiàn)，污染防治方案要詳實(shí)且具有可操作性。具體內(nèi)容及要求表3-3。

（三）考核標(biāo)準(zhǔn)

1.考核方式：

考勤、環(huán)境規(guī)劃報(bào)告，加上平時(shí)提問，對學(xué)生成績進(jìn)行綜合考核。重點(diǎn)了解學(xué)生信息獲取能力及效率、綜合知識運(yùn)用、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.評分辦法：

根據(jù)所給實(shí)驗(yàn)進(jìn)度表，課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，學(xué)生需提交校園規(guī)劃報(bào)告書及相關(guān)材料，并按評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批閱最終給出綜合成績。

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第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系范文

關(guān)鍵詞　工作過程系統(tǒng)化　學(xué)習(xí)情境　砌體結(jié)構(gòu)工程施工

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

職業(yè)教育中的課程體系改革和課程建設(shè)是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的核心，也是提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑，所以，高職教育成敗的關(guān)鍵很重要的一點(diǎn)就是課程改革和建設(shè)。當(dāng)前，高職教育課程改革的一個(gè)重要趨勢就是引進(jìn)“工作過程系統(tǒng)化”課程模式,使學(xué)生在校期間掌握必要的專業(yè)知識和操作技能的同時(shí)能體驗(yàn)并適用工作環(huán)境使學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫連接。

“砌體結(jié)構(gòu)工程施工”是建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一門專業(yè)核心技能課程，通過理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在砌體結(jié)構(gòu)工程施工方面的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，了解有關(guān)法律法規(guī)、熟悉建筑施工的全過程，能對砌體結(jié)構(gòu)工程制定施工方案、進(jìn)行技術(shù)交底和開展質(zhì)量驗(yàn)收；同時(shí)該課程要能與“土方與基礎(chǔ)工程施工”、“防水工程施工”、“混凝土結(jié)構(gòu)工程施工”等課程科學(xué)的銜接，最終為學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)建筑行業(yè)中施工員、監(jiān)理員、質(zhì)檢員等專業(yè)技術(shù)崗位打下堅(jiān)實(shí)的職業(yè)能力的基礎(chǔ)。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)方法，筆者就“砌體結(jié)構(gòu)工程施工”這門課程的基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)情境設(shè)計(jì)進(jìn)行了探析。

1 基于工作過程系統(tǒng)化的“砌體結(jié)構(gòu)工程施工”課程設(shè)計(jì)方案

1.1 “砌體結(jié)構(gòu)工程施工”課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境的科學(xué)設(shè)計(jì)是課程改革的核心，也是工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì), 一要關(guān)注職業(yè)工作過程的特征, 即工作過程的六個(gè)要素：工作的對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境, 它們是變化的； 二要關(guān)注相對固定的思維過程, 即個(gè)體思維過程的完整性: 資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評價(jià)。

“砌體結(jié)構(gòu)工程施工”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的情境設(shè)計(jì)依據(jù)“搭設(shè)腳手架、編制砌體施工方案、砌體砌筑施工、砌體質(zhì)量驗(yàn)收”4個(gè)典型工作任務(wù)，以及國家頒布的《建筑工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和湖南省建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃為四個(gè)教學(xué)情境，如圖1所示：

1.2 “砌體結(jié)構(gòu)工程施工”課程設(shè)計(jì)方案

以學(xué)習(xí)情境一為例（見表1）

2 基于工作過程系統(tǒng)化的“砌體結(jié)構(gòu)工程施工”課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)

本課程以實(shí)際的施工任務(wù)為載體，采用以項(xiàng)目教學(xué)法為主的“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目分為六個(gè)步驟：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估。每個(gè)步驟都有教學(xué)目標(biāo)要求、能力培養(yǎng)要求、工作方法要求和完成時(shí)間要求。

項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)思想主要是：“資訊”階段主要是教師布置任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求，并對學(xué)生做必要的理論培訓(xùn)。“計(jì)劃”階段，學(xué)生一般以小組方式工作，獨(dú)立地尋找與任務(wù)相關(guān)的工作過程、人員準(zhǔn)備、工具清單、材料清單等信息，了解施工安全措施，并把他們填入相應(yīng)的工作練習(xí)頁，制定出小組工作計(jì)劃；“決策”階段，各小組學(xué)生把練習(xí)頁交給教師，把計(jì)劃內(nèi)容講給教師聽，教師與每個(gè)小組對計(jì)劃進(jìn)行探討，指出錯(cuò)誤或不合理的地方，最后形成一份切實(shí)可行的計(jì)劃。“實(shí)施”階段，由建工實(shí)訓(xùn)中心提供材料、工具，學(xué)生根據(jù)自己小組的計(jì)劃，獨(dú)立完成施工任務(wù)，在此過程中教師、企業(yè)技術(shù)員作為咨詢者；“檢查”階段：根據(jù)質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，以組內(nèi)自檢、小組互檢、教師專檢的形式對學(xué)生的實(shí)踐成果質(zhì)量進(jìn)行檢查。同時(shí)教師、企業(yè)技術(shù)員告訴學(xué)生質(zhì)量偏差的原因，指出學(xué)生錯(cuò)誤的地方，討論哪些錯(cuò)誤會重復(fù)出現(xiàn)，導(dǎo)致哪些后果，如何避免?！霸u估”階段，以學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)的方式對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合打分。這種教學(xué)模式，整個(gè)過程以學(xué)生獨(dú)立工作為主，教師、企業(yè)技術(shù)員做為被咨詢者，回答學(xué)生遇到的各種問題，在重點(diǎn)和關(guān)鍵的部分對學(xué)生給予指導(dǎo)。

本課程在教學(xué)過程中，充分利用面積2000平方米的校內(nèi)訓(xùn)練中心和校外實(shí)際工程項(xiàng)目，技能訓(xùn)練由專任教師和來自企業(yè)的技術(shù)員共同指導(dǎo)，企業(yè)工程技術(shù)人員同校內(nèi)教師一道直接參與教學(xué)，做到課堂與實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)項(xiàng)目與施工項(xiàng)目一致性，教學(xué)過程與施工過程一致性，學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作一致性。

3 結(jié)束語

職業(yè)教育課程改革還處于一個(gè)完善期?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程研究工作也將在新的課程改革下不斷發(fā)展。本文探討的砌體結(jié)構(gòu)工程施工基于工作過程系統(tǒng)化的改革，存在一些不足，教學(xué)實(shí)施也存在一定的難度。探尋適合高職學(xué)生的教育、開發(fā)適合高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課程是職業(yè)教育者共同努力的方向。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐能力；課內(nèi)實(shí)踐

中圖分類號：G642　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)03－116－02

一、構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的必要性

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對專業(yè)技能認(rèn)知的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和提高動手能力的重要平臺。對于國際經(jīng)貿(mào)活動的從業(yè)人員來說，除了要掌握專業(yè)的基本理論，更要具備較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力。因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的教學(xué)過程中顯得非常重要。

國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)兩部分，其中校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要包括課程內(nèi)單項(xiàng)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)講座、綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)；校外實(shí)習(xí)的方式主要有商貿(mào)實(shí)習(xí)、行業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。

商貿(mào)實(shí)習(xí)和行業(yè)見習(xí)作為了解專業(yè)的一種方法，大多以參觀為主，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到鍛煉。為培養(yǎng)國際經(jīng)貿(mào)人才的實(shí)踐能力，幾乎所有院校都為該專業(yè)學(xué)生設(shè)置了專業(yè)實(shí)習(xí)，要求學(xué)生到專業(yè)對口的相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行為期10周左右的頂崗實(shí)習(xí)。通過專業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以將所學(xué)的專業(yè)知識與單位實(shí)務(wù)充分結(jié)合起來，提高其獨(dú)立應(yīng)用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力；也可以使學(xué)生接觸社會和了解社會，尤其是對所學(xué)專業(yè)就業(yè)渠道和就業(yè)前景有比較深入的了解，對就業(yè)從業(yè)人員素養(yǎng)要求有一定的認(rèn)知。

然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，實(shí)際的實(shí)習(xí)效果與這種專業(yè)實(shí)習(xí)方式的出發(fā)點(diǎn)和所要達(dá)到的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，并沒有收到預(yù)期效果。原因如下：第一，一項(xiàng)外貿(mào)業(yè)務(wù)從建立業(yè)務(wù)關(guān)系、合同磋商、合同簽訂和履行，中間可能經(jīng)歷幾個(gè)月甚至更長的時(shí)間，而學(xué)生接觸的可能只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，并不能了解業(yè)務(wù)全套流程；第二，由于外貿(mào)業(yè)務(wù)量大，有時(shí)只是備貨一項(xiàng)，就要動用公司大部分的人力、物力，歷時(shí)幾個(gè)月才能完成，因此，實(shí)習(xí)內(nèi)容有時(shí)顯得片面而單一，時(shí)間利用效率低；第三，外貿(mào)談判及營銷策略涉及雙方企業(yè)的諸多商業(yè)機(jī)密、談判籌碼、底價(jià)等內(nèi)容，這些在貿(mào)易磋商過程中均不宜被局外人知道，而且在談判與交往中也需營造特有的氣氛，因此，學(xué)生列席旁觀在很多情況下是不被允許的，實(shí)習(xí)的效果自然會受到影響。

在當(dāng)前大規(guī)模開展到實(shí)際部門單位進(jìn)行實(shí)習(xí)比較困難的前提下，建立仿真模擬實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)比較好的選擇。學(xué)生通過在實(shí)驗(yàn)室模擬，實(shí)現(xiàn)掌握具體的業(yè)務(wù)操作技能的目標(biāo)。模擬主要是以交易的基本過程為主線，以具體的進(jìn)出口商品交易為背景，通過生動的實(shí)例、詳盡的操作指南、典型的案例評析和具體的單據(jù)填寫以及大量的操作練習(xí)，為學(xué)生提供了一個(gè)在連貫的交易過程分析中了解和掌握交易基本程序和主要操作技能的有效途徑。

二、構(gòu)建國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系

一些院校的國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室已采購了“外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺”等相關(guān)軟件系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生利用軟件進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)的全面仿真模擬操作。每個(gè)參與外貿(mào)實(shí)習(xí)的學(xué)生都將按照實(shí)習(xí)計(jì)劃扮演進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程中的不同當(dāng)事人，共同組成模擬貿(mào)易環(huán)境。通過這樣相互競爭和協(xié)作的角色扮演，他們將面對出口商、進(jìn)口商、供應(yīng)商甚至銀行的日常工作，以交易的基本過程為主線，以具體的出口商品交易為背景，來完成整個(gè)進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程，從而熟練掌握各種業(yè)務(wù)技巧。這種綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，沖破了課程之間的界限，使學(xué)生得以綜合運(yùn)用國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際結(jié)算、外貿(mào)函電、國際商務(wù)英語、國際市場營銷、國際商務(wù)談判課程中所學(xué)的內(nèi)容，提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際操作能力。

筆者對重慶工商大學(xué)融智學(xué)院的2005級和2006級國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查表明，90％以上的同學(xué)認(rèn)為，綜合性實(shí)驗(yàn)加深了他們對所學(xué)專業(yè)課程理論知識的理解和認(rèn)識，通過不同角色的扮演，他們可以深刻掌握和靈活運(yùn)用一些專業(yè)課程中的業(yè)務(wù)函電的草擬、商品價(jià)格核算、交易條件磋商、買賣合同簽訂、信用證環(huán)節(jié)、備貨、租船訂艙、報(bào)檢、投保、報(bào)關(guān)、裝船出運(yùn)、結(jié)匯以及出口核銷與退稅等相關(guān)知識。同時(shí)，通過調(diào)查我們也發(fā)現(xiàn)了國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)的不足之處：第一。由于開設(shè)的時(shí)間放置較后，相關(guān)的課程若開設(shè)時(shí)間較早，課程中涉及的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)淡忘，操作起來略顯吃力，重新學(xué)習(xí)回顧起來又浪費(fèi)太多的時(shí)間，實(shí)踐進(jìn)度過慢，學(xué)生操作的熟練性不高；第二，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)軟件的局限性，如過多的幫助功能，評分時(shí)僅以郵件數(shù)量為依據(jù)，而對郵件質(zhì)量無法監(jiān)控等，導(dǎo)致綜合性實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生的英語和磋商能力作用不大；第三，綜合性實(shí)驗(yàn)的模擬性，使得學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力不強(qiáng)。我們已經(jīng)得出綜合性實(shí)驗(yàn)對學(xué)生單據(jù)處理能力的提高有很大的作用，但進(jìn)一步驗(yàn)證卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生離開模擬環(huán)境后，給學(xué)生諸如信用證、交易說明等有關(guān)材料讓其填寫相關(guān)單據(jù)時(shí)，學(xué)生又顯得有點(diǎn)無所適從。

調(diào)查表明，僅僅依靠綜合性實(shí)驗(yàn)來提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)是不夠的，應(yīng)增加專項(xiàng)課程內(nèi)實(shí)踐，通過每門專業(yè)課程的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)開展，一步步打好學(xué)生的基本功。作為國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐的兩個(gè)部分，各課程內(nèi)實(shí)踐和綜合技能實(shí)踐應(yīng)該是互補(bǔ)的。利用“外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺”進(jìn)行的全面模擬操作的局限性，迫使我們將分析的重點(diǎn)放在課程內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展上來，希望通過不同課程實(shí)踐能力的鍛煉，提高學(xué)生的專業(yè)基本功，彌補(bǔ)綜合性實(shí)踐教學(xué)的不足，再通過綜合性實(shí)踐教學(xué)整體提高學(xué)生的操作能力。

通過對很多高校國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程開設(shè)的情況調(diào)研，我們構(gòu)建核心專業(yè)課程內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系如下(以18周教學(xué)為例)：

1.《國際市場營銷》，總54課時(shí)，課內(nèi)實(shí)踐18課時(shí)。通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握市場營銷學(xué)的原理及其在國際市場營銷中的應(yīng)用，全面了解國際市場環(huán)境變化發(fā)展趨勢，初步掌握進(jìn)入國際市場經(jīng)營和制定國際市場營銷組織策略的基本理論和基本方法，鍛煉學(xué)生尋求商機(jī)、分析市場、拓展市場、選擇目標(biāo)客戶的能力。

本課程的實(shí)踐教學(xué)方式可采用案例教學(xué)，并通過營銷情景實(shí)訓(xùn)、撰寫國際市場分析報(bào)告和營銷計(jì)劃書等方式完成教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.《國際商務(wù)談判》，總36課時(shí)，課內(nèi)實(shí)踐12課時(shí)；《外貿(mào)函電》，總36課時(shí)，課內(nèi)實(shí)踐12課時(shí)；《國際商務(wù)英語》總36課時(shí)，課內(nèi)實(shí)踐12課時(shí)。這些課程是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語從事國際商務(wù)活動的綜合應(yīng)用性課程，其教學(xué)是一種技能教學(xué)；強(qiáng)調(diào)英語在商務(wù)環(huán)境中的實(shí)際應(yīng)用，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生外貿(mào)磋商談判及業(yè)務(wù)溝通能力。

目前，這些課程的課內(nèi)實(shí)踐可以通過課堂情景模擬進(jìn)行，主要是模擬真實(shí)的商務(wù)情景，通過角色扮演、口頭報(bào)告、信函寫作、協(xié)商對話、現(xiàn)場翻譯等形式進(jìn)行訓(xùn)練。

3.《國際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)》，總36課時(shí)，課內(nèi)實(shí)踐12課時(shí)。本課程主要為培養(yǎng)國際貨物運(yùn)輸人服務(wù)，主要內(nèi)容

包括國際貨運(yùn)的基本理論和實(shí)際工作流程。

在課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)上，可采取案例教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)?zāi)M等方式，以鍛煉學(xué)生辦理貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)的能力。

4.《商品檢驗(yàn)與檢疫》，總36課時(shí)，課內(nèi)實(shí)踐8課時(shí)；《海關(guān)理論與實(shí)務(wù)》，總54課時(shí)，課內(nèi)實(shí)踐18課時(shí)。這兩門課程是涉及進(jìn)出口報(bào)檢和報(bào)關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，具有政策性、技術(shù)性、執(zhí)法性和涉外性的特點(diǎn)。

在教學(xué)上可采用理論課與實(shí)訓(xùn)課相結(jié)合的教學(xué)方式，其中理論課程可開展實(shí)施案例教學(xué)法；實(shí)訓(xùn)課可開展實(shí)驗(yàn)?zāi)M，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分模塊、分情況讓學(xué)生進(jìn)行模擬操作；有條件的話可組織學(xué)生到相關(guān)部門參觀學(xué)習(xí)。

5.《國際結(jié)算》，總54課時(shí)，課內(nèi)實(shí)踐18課時(shí)。該課程內(nèi)容主要包括國際銀行結(jié)算方式的基本業(yè)務(wù)知識和操作程序，是以金融、貿(mào)易為基礎(chǔ)的多邊交叉學(xué)科，并且具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握國際結(jié)算的基本理論和基本業(yè)務(wù)知識，各種結(jié)算方式的基本操作程序。

該課程注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在理論原則指導(dǎo)下辦理外匯業(yè)務(wù)，側(cè)重于業(yè)務(wù)程序和基本操作方面的實(shí)踐性教學(xué)，需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，以鍛煉學(xué)生對貨款結(jié)算各種方式流程的掌握能力和操作的應(yīng)用能力。

6.《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》，總54課時(shí)，課內(nèi)實(shí)踐18課時(shí)。該課程是普通高等院校國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)核心專業(yè)課，是在總結(jié)我國對外貿(mào)易實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和結(jié)合國際通行的貿(mào)易慣例與習(xí)慣做法基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的一門應(yīng)用型、操作性較強(qiáng)的課程。

針對此課程的教學(xué)系統(tǒng)軟件和實(shí)驗(yàn)軟件較多，而且使用已經(jīng)較為成熟，所以本門課程可以通過案例教學(xué)與組織實(shí)驗(yàn)?zāi)M。具體做法是：在開展實(shí)施案例教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展情景模擬訓(xùn)練，使學(xué)生能較熟練地開展外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)程序和辦理業(yè)務(wù)手續(xù)，規(guī)范繕制各種業(yè)務(wù)單證。

7.《電子商務(wù)》總54課時(shí)，課內(nèi)實(shí)踐27課時(shí)。本課程教學(xué)內(nèi)容包括基本理論和操作技能兩部分：基本理論主要介紹電子商務(wù)基礎(chǔ)知識、電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子交易與網(wǎng)絡(luò)銀行、物流基礎(chǔ)與電子商務(wù)物流配送、客戶關(guān)系管理、電子商務(wù)安全技術(shù)和法律保障等；操作技能則強(qiáng)調(diào)對所學(xué)的理論知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，主要包括常用網(wǎng)絡(luò)軟件的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)信息的收集和、安全技術(shù)的應(yīng)用、網(wǎng)上購物與支付等，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。理論和實(shí)踐課時(shí)的比例各占50％。本課程需要實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)。

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系范文

【關(guān)鍵詞】高校；經(jīng)濟(jì)管理類課程；教學(xué)質(zhì)量提升；意義；策略

一、高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量提升的必要性

我國高等教育從精英化教育逐漸進(jìn)入到大眾化教育階段，為廣大考生提供了學(xué)歷提升的多樣化選擇。各個(gè)高校的招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，生源素質(zhì)良莠不齊，高校的教學(xué)質(zhì)量也出現(xiàn)了亟待解決的問題。當(dāng)前我國正處在經(jīng)濟(jì)、社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期,經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài),急需創(chuàng)新型、復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理類人才，而高校即將畢業(yè)的大學(xué)生的能力不能滿足社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才供給與需求關(guān)系深刻變化,高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出。因此,高校應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才質(zhì)量的社會訴求，提升經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)質(zhì)量，向社會輸送高水平、復(fù)合型人才。我國的高等教育正在從教育大國向教育強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，各高校教育進(jìn)入到提升教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展的新時(shí)期，而提升教學(xué)質(zhì)量的途徑之一就是提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，提升高校經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)質(zhì)量勢在必行。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)以培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)管理理論基本知識、較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的人才為目標(biāo)。而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基本理論知識及經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新精神的培養(yǎng)大都是在教學(xué)課堂上進(jìn)行的，因此，提升高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量是符合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要選擇。

二、高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量提升的重要意義

1、順應(yīng)時(shí)展需要

面對經(jīng)濟(jì)全球化競爭和互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展，社會上對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的人才需求增加。高校作為培養(yǎng)社會需求人才的主要場所，應(yīng)積極順應(yīng)時(shí)展需求，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為中國一帶一路、中國制造2025等國家發(fā)展戰(zhàn)略的有效推行貢獻(xiàn)自己的力量，提供高質(zhì)量的高校畢業(yè)生。另外，中國的高等教育在向大眾化教育發(fā)展，大量新建本科院校及民辦高職院校逐漸增多，高校招生競爭比較激烈，為維持高校的持續(xù)運(yùn)營，不免會招進(jìn)綜合素質(zhì)比較一般的學(xué)生。針對這類學(xué)生的培養(yǎng)，更需要提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、有助于推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是在課堂上進(jìn)行知識傳授的主要工作者，教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平將直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。高校將課堂教學(xué)質(zhì)量作為考核教師的主要指標(biāo)，有利于教師在工作中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時(shí)改正并提高教學(xué)水平，進(jìn)而推進(jìn)高校的師資隊(duì)伍建設(shè)工作。

3、有利于提高大學(xué)生的核心競爭力

學(xué)生是在課堂上學(xué)習(xí)知識的主要群體，課堂作為學(xué)生獲取技能、成為高技能人才的最重要途徑之一，其課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性不言而喻。高質(zhì)量課堂教學(xué)不僅可以將課本上的理論知識清晰明確的表述給學(xué)生，還可以將實(shí)踐中可能遇見的專業(yè)技能進(jìn)行講解，學(xué)生可以全方位的學(xué)到經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)方面的知識，進(jìn)而在找工作時(shí)可以更有競爭力。

4、有利于推動課堂教學(xué)方法的改革

提升高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量會對高校課堂教學(xué)方法的改革起到很好的推動作用，同時(shí)，課程教學(xué)方法改革也在很大程度上提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

三、高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量提升策略

1、學(xué)校層面

高校應(yīng)根據(jù)教育部要求，明確教育理念。教育理念要同社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相結(jié)合，嚴(yán)格把控教學(xué)質(zhì)量關(guān)，力爭為社會輸出高質(zhì)量人才，提高學(xué)校的社會聲譽(yù)。不斷完善和整合校內(nèi)外有效教學(xué)資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代，高校除了引進(jìn)必要的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施之外，還需要完善網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)資源，建設(shè)智能化的教室、圖書館自習(xí)室和電子閱覽室，為學(xué)生接收新知識提供服務(wù)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。高校應(yīng)為在校教師提供各類經(jīng)濟(jì)管理方面的在崗培訓(xùn)；邀請經(jīng)濟(jì)管理類的知名學(xué)者、專家、教授來學(xué)校進(jìn)行專題講座；以學(xué)校名義組織省內(nèi)或國內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與本校教師互動交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為本校經(jīng)濟(jì)管理類教師提升教學(xué)質(zhì)量提供多條途徑。學(xué)校應(yīng)積極尋求和企業(yè)合作的機(jī)會，共建實(shí)訓(xùn)基地。使高校教師能夠到企業(yè)掛職實(shí)習(xí)，了解經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的實(shí)際技能，以便在今后的教學(xué)過程中有側(cè)重的講解理論和實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容。

2、教師層面

教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法。正確且合適的教學(xué)方法能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成良好的課堂氛圍，根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程教材的理論知識，采取設(shè)置問題和情景模擬的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探索書本中的知識，進(jìn)而提高課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。[1]教師應(yīng)提高自身專業(yè)素養(yǎng)。為滿足經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)的需要，高校教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)日新月異的新知識、新技術(shù)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，繼而將學(xué)到的新知識在課堂教學(xué)中傳遞給學(xué)生。教師應(yīng)將理論和實(shí)踐相結(jié)合，既要重視理論知識的講授，也要重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授。[2]教師應(yīng)當(dāng)慎重的選擇教學(xué)內(nèi)容，在經(jīng)濟(jì)管理類課程課堂教學(xué)的過程中應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展情況，摒棄課本中比較陳舊過時(shí)的內(nèi)容，添加新時(shí)期的新內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生及時(shí)更新經(jīng)濟(jì)管理學(xué)系統(tǒng)的知識體系。教師應(yīng)拓展教學(xué)技能。部分新建本科高校的青年教師是剛畢業(yè)的研究生，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，高校青年教師應(yīng)積極到經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的課堂上聽課，學(xué)習(xí)教學(xué)技巧，拓展自身的教學(xué)技能，這樣才能有利于提升經(jīng)濟(jì)管理類課堂的教學(xué)質(zhì)量。[3]

3、學(xué)生層面

高校學(xué)生應(yīng)明確自身的定位。大學(xué)生作為高校中最大的群體，要深刻的認(rèn)識到考上大學(xué)并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是在新的起點(diǎn)上繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展需要，對自身的知識積累和專業(yè)技能提出新要求，在經(jīng)濟(jì)管理類課堂上認(rèn)真聽講，形成良好學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。高校學(xué)生應(yīng)對在高校的每個(gè)階段做好規(guī)劃。比如，在大一階段，加強(qiáng)自覺性，學(xué)會學(xué)習(xí)方法，掌握大學(xué)通識課程；在大二階段，熟練掌握本專業(yè)理論知識；在大三階段，根據(jù)興趣愛好選擇喜歡的選修課程，擴(kuò)寬知識面；在大四階段，認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)選擇。只有學(xué)生在每個(gè)階段都有了規(guī)劃，才能充實(shí)的渡過高校的每一階段，這對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升顯然是有益的。

四、小結(jié)