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第1篇：普通高中語文課程范文

一、為了“貫徹”新課改精神，為了體現“以生為本”理念，丟掉“滿堂灌”的帽子

我們不少教師走向了極端，刻意與過分地追求“以人為本”“以生為本”，使得教師的主導作用不突出，課堂節(jié)奏也顯得隨意而不緊湊。在我們的一些示范性的公開課里，經常可以看到如下情況：教師要么是設計幾個問題交給學生，讓學生圍繞這些已經預設好的問題進行所謂的“小組合作”式的探究，學生之間嘰嘰喳喳“討論不休”，到了一定時間，教師一聲令下，學生便整整齊齊地停止了“討論”，然后開始逐一回答問題，而教師為“貫徹”新課程中強調的對學生激勵性、肯定性評價的要求，“尊重”學生“個性”，也一味地表揚“說得很好”“非常正確”，對學生發(fā)言中明顯的錯誤也不及時給予指出，這對學生的成長顯然是不利的。從某種程度上來說，這實則類似于“放羊”，隨學生講一氣，等到學生“充分發(fā)言”后，一節(jié)課所余時間已不多，很難引導到關鍵問題和重點問題上，沒有注重整合和優(yōu)化，本應有主導作用的教師基本上是個擺設，還美其名曰“發(fā)揮學生主體作用”；要么是以問代講，把“滿堂灌”變成“滿堂問”，常用“對不對”“是不是”發(fā)問不止，與學生缺少真正的信息溝通，因為學生要做的就是回答“是（對）”或者“不是（不對）”，根本不需要太花費腦筋，課堂上教師與學生的一問一答看似熱鬧，氣氛活躍，實則仍是教師用提問的方式滿堂灌，牽著學生的鼻子走，學生只需要配合好教師的“問題”即可。這些情形都很難真正培養(yǎng)學生質疑和思考的良好習慣，實際上是違背了新課程的理念的。

二、新課程強調“以人為本”讓學生自己去學，去討論

這樣做本意是好的，也確實有利于激發(fā)學生的學習潛能，但若沒真正理解課改理念，往往會出現兩大弊端：（1）會導致有些學生自由過了頭，課堂紀律難以掌控。讓自覺性高的學生自己去學、討論，他們固然會認真去做，不會講閑話，但對那些學習習慣不好，自覺性不高的學生來說，卻給他們創(chuàng)造了講話的好條件，所以教師有時還要花部分精力去強調紀律；（2）對于有的知識點，僅靠學生自己也是難以完全理解和把握的。因為現在高中的知識，本來已有一定深度與廣度，若靠學生自己學，還真是有一定難度的。而且，對于我們這些縣級中學來說，農村學生的積累本來就不夠，見識也不夠，在高考制度的指揮棒下，現在大多數時間都在研究見效相對較快的數理化和英語，對語文并不太重視，所以課余時間基本上沒有語文的一席之地，語文的閱讀與積累等功夫到哪里去完成？又談何語感？談何語文素養(yǎng)？我們現在很多學生語文基礎相當薄弱，寫作文寫不出幾句話，找不到幾個事例，閱讀時連文章都讀不懂，遑論答題！遑論“以生為本”！因為他根本就無所適從，不知從何下手。

三、片面理解“合作學習”，形式多于內容

合作學習無疑有助于交流，激發(fā)出智慧的火花，但有的教師也許認為分小組合作討論了，便是“合作學習”了。而且如果合作學習目的不明確，無論什么問題都采用分組討論的合作學習方式，導致學生能獨立完成時也合作，能夠自主時卻不讓學生獨立，有探究欲望時卻讓小組優(yōu)秀者代替其他成員的意見，實際上，在我們縣級中學的一些“小組合作學習”中，發(fā)表看法的往往就是那么幾個人，讓人看不到合作的必要性，也感覺不到合作中的分工協(xié)作，合作學習怎么能預期的教育效果？

第2篇：普通高中語文課程范文

【關鍵詞】普通高中新課程改革語文選修課準備思考

一

語文學科作為母語學科，是選修課中不可或缺的重要課程。

從語文學科自身的角度而言。語文學科的功能兼具人文性與工具性，前者立足于學科中對人的精神層面的影響、熏陶，后者側重于專業(yè)的技巧、技能等方面。兩者本應是和諧的統(tǒng)一，既有聯(lián)系又有區(qū)別，相輔相成。然而對高考升學率的片面追求，導致教師在上課時將精力過多放到后者身上。在今天聲討應試教育弊端的同時，語文學科的人文性功能被提到了相當的高度，現行的素質教育呼喚著人文性。但是，在高考制度和評價制度還未發(fā)生根本性變革的前提下，必修課上語文教學的人文性總得不到足夠重視。選修課的開設彌補了這一缺失。學生可以從中感受母語巨大的文化魅力，擴大知識面，豐富自己的精神世界。因此，選修課是對必修課的重要補充。

從學校整體課程設置的角度而言。社會、學校都大力提倡人文教育，強調培養(yǎng)、提高學生的人文素養(yǎng)。文科是體現人文氛圍的最主要的課程，而語文又是文科中最能體現人文關懷與人文素養(yǎng)的學科。所以，語文選修課的開設是重中之重。

二

新課程對語文的選修課提出了大致的幾個模塊，如：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀等，從中又衍生出許多系列，如：古代文學常識系列、古代散文選讀系列、外國文學系列等。

面對如此多樣的選修課，我既高興又擔憂。

高興的是，大學所學的專業(yè)知識，不再有浪費、脫節(jié)的遺憾，而能與學生們一起分享?，F在的高中生，也能在文學的殿堂中暢快漫步，汲取人類知識的精華。語文選修課，將為高中生打開神奇的文學之窗。

讓我憂慮的是，面對高中新課程改革，我有能力上好選修課，為學生帶來豐富的精神食糧嗎？

三

對于選修課的準備，我將從以下幾個方面入手。

1.博覽群書，提高自身的語文素養(yǎng)

這是準備選修課的首要的，也是最重要的任務。語文涉及的知識面非常廣泛。從學科的專業(yè)角度來看，文學上包括古今中外的小說、詩歌、散文、戲劇等，語言上包括語法、修辭、邏輯等。此外，還與諸多非專業(yè)學科息息相關，如政治學、經濟學、天文學、地理學、哲學、心理學等。這就意味著，語文教師應是“通才”，不能只局限于單一的學科思維方法和能力，而應當具有寬域思維的方法和能力。

所以，語文教師需勤于讀書，而且要讀很多書。裝滿一肚子學問，汲取了豐富的營養(yǎng)，開闊了眼界，在課堂上才能厚積薄發(fā)，信手拈來。當然，這并不是要語文教師做“兩腳書櫥”，而是要從實際出發(fā)，處理好“精”與“博”的關系，學以致用。

2.精挑細選，培養(yǎng)整合材料的能力

確定了某一專題后，往往會找到許多現成的相關材料，但是不能簡單照搬照抄了事。選修課不像必修課那樣有較多學習的要求，它對學生的約束力較小，所以首先必須能引起學生的興趣。其次，由于學生只是高中生，接受能力畢竟有限，思維的廣度和深度都還需提高，所以，應選擇適合他們的內容，重新加以整合。而把握的“度”，不妨借鑒必修課的內容。 轉貼于

3.細心揣摩，形成自己的獨特見解

作為一名語文教師，除了學會篩選材料，還需細心揣摩，多思考、多研究，從而形成自己的獨特見解。只是純粹的人云亦云，教師就成了“傳聲筒”。如果能夠在尊重史實的情況下，適當融入自己的見解，凸顯個性光彩，不僅能促進教師更加深入的了解文本，而且教師也將成為鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性的好榜樣。

4.，重視選修課內容的人文性

既然由于高考的原因，必修課上較多關注語文學科的工具性，那么在此基礎上，選修課將更重視人文性。比如：也許在必修課上，學生只知道蘇軾是北宋著名的文學家，是唐宋家之一。那么，在選修課上，我們要讓學生知道他是怎樣的一個人。他一貶再貶，浪跡天涯，他謫居黃州，憂讒畏譏，他泛舟赤壁，浩歌江東，他關心民疾，興修水利，他胸懷曠達，文學創(chuàng)作光照千古。

四

對于語文選修課，我還有一些感到困惑的地方。

1.授課方式是講解式好，還是新課程所倡導的自主、合作、探究的方式好

一方面，選修課的時間相對不多，一個專題的容量卻很大，要在短時間內學習完一個專題，由教師直接講解是一個好辦法。但是這樣一來，學生又回到了教師占主導地位的學習方式中。學生的學習效果會好嗎？

另一方面，采用新課程倡導的學習方式，學生的學習主體地位得到確認，卻需要大量的課堂時間，這樣，在規(guī)定時間內，不僅專題內容需減少，而且可能會影響到必修課的學習時間。

這一組矛盾，該如何解決？

2.學生會真正投入到選修課的學習中，確保學習效果嗎

盡管選修課的開設，重在開發(fā)學生學習的潛能，盡管選修課有考試、學分的制約，但是與高考并沒有直接的聯(lián)系。而語文學科歷來對學生起到的是潛移默化的影響，沒有顯而易見的短期成效。那么，在高考重壓之下，在必修課學習時間也已非常緊張的情況下，學生會安心學習嗎？

3.是否能夠將選修課的文化視野拓寬，開設貼近學生的課程

中國傳統(tǒng)文化博大精深，歷史長河中積淀下來的明珠俯拾皆是。我們民族曾經出現過無數了不起的人物，產生過無數璀璨奪目的文學作品。一份如瓊漿玉液般的精神養(yǎng)料，能夠經由語文教師之手，將它們源源不斷的輸送給學生們，是老師的榮幸，也是學生的榮幸。

但是，在吸取傳統(tǒng)文化精髓的同時，我們的學生還在以極大的熱情關注著同在他們這個年齡、這個時代的文學作品，郭敬明的《幻城》、《夢里花落知多少》、《左手倒影，右手年華》，韓寒的《三重門》，乃至于來自韓國的可愛淘的《那小子真帥》等，還有一大批名目繁多的校園青春系列作品，它們的貼近校園、貼近學生生活，在學生中掀起了一股又一股的閱讀熱潮。且不說這些作品的文學水準高低如何，傳遞的人生觀、世界觀良莠如何，如果能開設以它們?yōu)橹黝}的專題課程，恐怕既能引起學生的興趣，又能對學生加以合理引導，促進他們的思考。這與選修課關注學生人文性的目的是不相違背的。

第3篇：普通高中語文課程范文

關鍵詞：修辭教學；目標；內容

高中語文通過輔以修辭手法使得文章描述的情境更為飽滿、更具感染力，著名作家魯迅先生精通修辭手法的運用，塑造的人物形象真實感人，在文學史上具有很大的影響力。所以，修辭手法的應用是至關重要的。但是，修辭手法往往因為教師的片面理解和認識產生了某些偏差和誤區(qū)，使得教學方法不能準確反映修辭教學的目標和內容，影響教學質量。

一、修辭教學的主要目標

張志公先生說過，“什么是修辭？修辭就是在運用語言的時候，根據一定的目的精心地選擇語言材料這樣的一個工作過程。”其實修辭就是修辭格，主要作用是化平淡為生動、化復雜為簡單、化抽象為具體、化冗長為簡潔的效果，是一門研究語言的表達技巧的學問，是以“適應題旨情境為第一義”、以達意為目的的表達手法。當然，修辭手法的根本是立足于此，但真正的教學目標是要學生根據實際不斷擴充和積累修辭手法的知識，真正了解分析文章中所具備的知識基礎，提升自身與語文教學中相關聯(lián)的語文能力和素養(yǎng)，使得整體的認知水平和文字表達、理解、運用能力不斷上升。

二、修辭教學的主要內容

第4篇：普通高中語文課程范文

關鍵詞：少數民族地區(qū)；普通高中校本課程開發(fā)；問題；對策

中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0032-02

高中教育作為教育的一個分水嶺，是基礎教育和高等教育的重要過渡階段，所以少數民族地區(qū)普通高中校本課程開發(fā)十分重要。少數民族地區(qū)普通高中校本課程的開發(fā)必須立足當地社會生產生活實際，傳承和發(fā)揚民族文化傳統(tǒng)，彰顯少數民族地區(qū)獨特的自然人文景觀和民族特色，使學生在達到國家課程標準要求的同時增強對本民族的認同感和自豪感，增強少數民族地區(qū)教師的責任感和使命感，促進教師富有民族特色的專業(yè)發(fā)展。

一、少數民族地區(qū)普通高中校本課程開發(fā)存在的問題

校本課程研發(fā)的目標在于彌補國家課程大一統(tǒng)的局限性，激發(fā)地方和學校在課程決策方面的主體性與創(chuàng)造性，加強地方和學校課程決策的自。隨著新課改的實施，我國很多地區(qū)和學校都依據本地區(qū)、本校的實際情況進行了校本課程研發(fā)，然而在校本課程開發(fā)過程中出現了很多問題。主要表現在以下幾個方面：

1.課程設置嚴重脫離民族地區(qū)經濟社會發(fā)展實際

由于經濟的發(fā)展程度和地方政策的影響，許多中學對“校本課程開發(fā)”的內涵認識模糊，把“開發(fā)”簡單地等同于“自主規(guī)定”，強化和凸顯了學校所具有的課程決策權力，卻弱化了校本課程開發(fā)的“過程性”，在校本開發(fā)過程中，把校本課程開發(fā)簡單地理解成課程的羅列。尤其是許多少數民族地區(qū)中學的校本課程開發(fā)僅僅是形式上的，忽略了校本課程開發(fā)目的是注重學生整體素質的培養(yǎng)，課程的開設、教學內容的確定，不是根據少數民族地區(qū)發(fā)展的需要，而是取決于升學考試的需要。然而，廣大少數民族地區(qū)不是所有學生都能順利進入高校，更多的人畢業(yè)后可能會投身到少數民族地區(qū)的建設之中，在農村尤其如此?，F今的農村教育在很大程度上是屈從于城市價值取向的，對農村學生來說是“他者”的課程與教學，不能適應農村學生的真正需要。教育知識的城市化取向嚴重排斥了在農村生活中長期積累起來的淳樸的生活經驗和智慧，最后導致向經濟發(fā)達的城市輸送的精英人才很少，而留在少數民族地區(qū)的人卻由于缺乏本地區(qū)生存發(fā)展的知識技能以及本民族的知識文化，務農生存能力也不高。同時基礎教育也沒有為他們在工業(yè)化和城市化進程中產業(yè)轉移就業(yè)提供知識支撐，去城市就業(yè)機會也非常有限。不難看出，這樣的課程設置忽略了當地少數民族地區(qū)經濟發(fā)展的特點和學生的學習需要，嚴重脫離了民族地區(qū)經濟社會發(fā)展實際。

2.課程內容缺乏民族性，過于陳舊、死板

“文化是民族的重要特征，是維系一個民族生存及延續(xù)的靈魂，是民族發(fā)展繁榮的動力與活力的源泉。了解一個民族，必須了解它的文化；尊重一個民族，必須尊重它的文化；發(fā)展一個民族，必須發(fā)展它的文化”。

在傳統(tǒng)一元化的教育評價體制下，為了使本民族文化與漢族文化一致，讓少數民族學生不在各級教育競爭中處于不利境地，我國少數民族地區(qū)許多高中校本課程開發(fā)逐步向主流文化靠近，地方性文化課程在整個課程體系中所占比例較小，一些民族歷史文化、民風民俗和當地的一些勞動技藝等教材很少真正進入學校課堂，學校大多用漢語授課，學校對校本課程的重視程度也明顯不夠。課程內容側重于國家入學考試的內容，過分依賴國家課程的主題資源，內容過于死板，課程開發(fā)的力度小，很少反映本地區(qū)文化傳統(tǒng)和生產生活方式，缺乏民族性和多元文化的特點，忽視了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和智慧潛能的開發(fā)。這樣的校本課程違背了我國校本課程開發(fā)的初衷，不利于少數民族文化的傳承發(fā)展，使少數民族文化逐漸被邊緣化。

3.教師修養(yǎng)不夠，開發(fā)課程的能力欠缺

教師是校本課程開發(fā)的最重要角色。高中校本課程開發(fā)對教師提出了很高的要求，教師要結合當地的實際情況創(chuàng)設出自己的課程，這不僅需要深厚的專業(yè)知識，而且還需要教師對課程開發(fā)有深入的理論研究。目前少數民族地區(qū)教師的整體素質不高，存在著缺乏骨干教師、教師隊伍結構不合理。教師缺乏培訓機會、教師的多元文化修養(yǎng)不足等許多問題。特別是多元文化教育修養(yǎng)的不足，已成為制約民族地區(qū)多元文化課程實施的“瓶頸”。

首先，在少數民族地區(qū)教師中未接受正規(guī)培訓的教師占一定比例，他們缺乏多元文化教育的理論知識。很多教師缺乏系統(tǒng)的心理學和教育學的理論知識，不了解少數民族學生的心理特點。許多教師的教學思想很陳舊，不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。由于統(tǒng)一考試的評價制度以及學校對少數民族文化教育的不重視，許多教師更是缺乏對本民族本地區(qū)文化學習研究的緊迫感。由于他們對本族的歷史、文化、語言和風俗了解很少，導致很多高中想開設一些與本民族文化有關的課程也有心無力，只有放棄。

其次，很多少數民族地區(qū)缺乏雙語教師，導致雙語教學只能在小學三年級以下開設。許多高中缺少雙語教師，教師授課講漢語，學生學漢語，忽略了對本民族語言的學習，減少了學生與本族語言接觸的機會，導致許多人對本民族語言不熟悉或許多人甚至不會說本民族的語言。

最后，少數民族地區(qū)教師缺乏現代化信息知識和素養(yǎng)。少數民族地區(qū)經濟發(fā)展緩慢，政府對教育重視程度不高，學校發(fā)展資金短缺，學校軟硬件設施缺乏，教師工資待遇不高，沒有出去學習、培訓的機會，導致教師缺乏現代化信息知識，教學思想落后、陳舊，不利于教師教學水平和校本課程開發(fā)能力的形成和提高。

二、少數民族地區(qū)普通高中校本課程開發(fā)的對策

1.強化民族傳統(tǒng)文化課程資源的開發(fā)與利用

課程是具體的和短暫的歷史行為，而文化是民族發(fā)展的血脈，沒有血脈的集成和發(fā)展，作為傳承根據的課程就失去了基礎和活力，所以課程要想發(fā)揮引導力，必須扎根于文化的積淀之中。要創(chuàng)新和傳承少數民族文化必須先發(fā)展民族教育，讓一代又一代人了解、學習少數民族文化。處在教育核心地位的高中教育應起到積極的作用，積極開發(fā)具有民族性、地方性的校本課程。校本課程設置要本著培養(yǎng)學生全面發(fā)展的教育理念，使學生在學習國家統(tǒng)一規(guī)定課程的同時了解本民族和本地區(qū)的文化。

我國是一個多民族國家，每個民族都有自己的語言、文化和習俗，少數民族地區(qū)擁有遠近聞名的人文景觀和美麗的自然景觀，這些都具有極大的課程挖掘潛力，可以成為重要的課程資源。獨特的自然景觀不僅讓學生了解家鄉(xiāng)的自然景觀，而且可以增強學生的環(huán)境保護意識，樹立和諧的人與自然可持續(xù)發(fā)展觀。豐富的民族文化資源的開發(fā)對于豐富學生精神生活，弘揚民族文化、傳承民族精神都十分重要。

當然，校本課程的內容不僅要反映民族地區(qū)的自然地理風情和人文社會特點，而且要結合本校的獨特之處和學生的學習需求，將課程內容與學生的生活經驗聯(lián)系起來，使課程內容容易被學生理解和接受，以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.提升教師課程開發(fā)能力

少數民族地區(qū)地處邊遠，經濟落后，教師隊伍建設滯后。因此，提高教師的整體綜合素質刻不容緩。

首先，要改變教師傳統(tǒng)的教學觀念，強化教師自主開發(fā)研制校本課程的意識。建立教師培訓基金，定期選派教師外出接受培訓；定期組織本校教師進行理論文化學習，更新教師的知識和教學理念；努力建設一支教學研討團隊，通過團隊學習促進教師的專業(yè)成長。

其次，民族地區(qū)校本課程的改革不同于一般地區(qū)的校本課程改革，長期處于高中階段的很多教師把教學和學習重點都放在高考上，忽略了對民族文化知識的學習，對民族文化把握不準。因此，在開發(fā)課程時應外聘一些兼具文化素養(yǎng)和民族技藝的民族人士對教師進行本民族文化和語言培訓，加強教師對本地區(qū)、本民族文化和語言的學習，以便他們能結合本地區(qū)和本民族的特征進行雙語教學。

再次，因為民族文化本身具有獨特性，而許多教師對民族文化認識不深，所以應聘請一些民族人士參與到校本課程研發(fā)中，形成以學校教師為指導、以外請民族人士為骨干、以學生為中心的“三結合”的校本課程開發(fā)模式，探索民族地區(qū)校本課程改革新路。

最后，要加強學校軟硬件設施建設，定期組織教師學習現代化信息技術，讓教師學會運用現代化媒介結合少數民族地區(qū)特殊情況進行校本課程開發(fā)。

3.建立科學的課程評價制度

第5篇：普通高中語文課程范文

摘要：由于西部各省內部區(qū)域教育發(fā)展極不平衡，省會城市、經濟發(fā)展較好的地市和偏遠縣域高中在學?；A設施、教學管理、師資力

>> 普通高中選修課程網絡教學平臺建設的再思考 我國普通高中選修課的設計與實施 論普通高中選修課的設置與實施 高中選修課教學的幾點思考 普通高中校本選修課程的開發(fā)管理與實施 普通高中實施選修課程“走班制”教學的研究 淺談農村普通高中美術課程改革中的模塊選修課程的設置 選修課：普通高中職教新路徑 普通高中體育選修課 關于普通高中語文課程標準（實驗）中選修課的課程目標與教學建議中“語言文字應用”模塊的解讀 淺談深化普通高中課程改革之選修課開設 邂逅選修課：也談高中選修課開發(fā)實踐之思考 西部地區(qū)普通高中體育與健康教學現狀的研究及對策 普通高中語文選修課教學存在的問題及應對策略 普通高中數學選修課分層走班教學策略 選修課中的教學管理策略 試析高中選修課程實施的途徑 高中選修課程的“行”與“思” 普通高中語文選修課程開發(fā)的實踐探究 普通高中羽毛球選修課實施現狀的調查研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

Abstract：Due to the regional education development in the western provinces extremely internal imbalance，the provincial capital city， better economic development city and remote county high school in the school infrastructure， teaching management， teachers and students and other resources are huge.The provincial administrative departments of education must be combined with the local reality，take into consideration both needs of the state and the interests of the collectives.

Key words：basic education； quality education； elective courseAbstracts： Key words：

第6篇：普通高中語文課程范文

一、開發(fā)校本課程

校本課程一般是指根據各個學校的實際情況，綜合考慮地域、學校、老師、學生的差異，利用當地資源所設計的特色化課程。我國地域十分遼闊，區(qū)域資源之間的差異非常大。如果不同地區(qū)的學生學習同一套語文教材，就會與本地實際出現脫節(jié)，高中生也無法學到真實所需的語文教育，無法在生活中應用語文知識，難以促進各地高中的教育發(fā)展。我國《普通高中語文課程標準》也將語文課程分為選修與必修兩個部分，指出：“學校應建立以校為本的教學研究制度，鼓勵教師針對教學實踐中的問題開展教學研究，重視不同學科教師的交流與研討，建設有利于引導教師創(chuàng)造性實施課程的環(huán)境，使課程的實施過程成為教師專業(yè)成長的過程?！薄Ｔ凇度罩破胀ǜ呒壷袑W課程計劃（試驗修訂稿）》中也明確指出，各個學校要開發(fā)“綜合實踐活動”，地方與學校課時可占據總課時的10.8%-18.6%。因此，學校可以根據具體情況，靈活設計特色化的語文選修課程。這不僅可以改變學校與教師在語文教學中被動接受的情況，還可以有力提高學生的語文素養(yǎng)。開發(fā)語文校本課程不僅可以實現學生的個性化發(fā)展，提高他們的語文素養(yǎng)，還可以推進學校的前進，使高中學校在社會競爭中處于優(yōu)勢。首先，學校應該培養(yǎng)一批開發(fā)校本課程的研究小組。小組成員可由校長、教導主任以及專業(yè)素養(yǎng)比較高、教育理念比較先進的教師組成。其次，學校要綜合考慮本地特色，考慮學生的認知水平。比如，如果學校教師的文化素養(yǎng)較高，就可以開展“品鑒唐詩宋詞”、品析漢字等課程。再次，學校要認真監(jiān)管校本課程的實施過程，以免師生在學習校本課程的時候由于遇到諸多問題而停滯不前。最后，學校要認真做好總結工作，歸納師生在實施校本課程中的優(yōu)勢與不足，并不斷根據反饋做出調整，保證整個課程的順利開展。

二、增加閱讀活動

現代社會處于知識大爆炸的時代，閱讀成為現代人必備的技能之一。而傳統(tǒng)的高中語文課堂很少開展閱讀活動，尤其是課外閱讀，這不僅不利于培養(yǎng)學生對語文的學習興趣，還不利于促進學生的全面發(fā)展。閱讀不僅可以鍛煉學生識字寫字能力，還可以提高他們的寫作水平。因此，要想促進高中語文課程的教育改革，就必須增加語文閱讀活動，讓高中生能夠在閱讀中綜合鍛煉他們的語文能力，培養(yǎng)他們的語文學科素養(yǎng)。增加語文閱讀活動，除了拓寬學生的視野之外，還可以促進學生實現“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。

三、將語文與其他學科聯(lián)系起來

第7篇：普通高中語文課程范文

【關鍵詞】初高中 語文 銜接

初中語文教學是九年義務教育的一部分，又是中學教學的一部分。然而，由于小學與初中使用同一個 “課標”，銜接起來比較方便。而初中與高中使用的完全是相對獨立的兩個“課標”，它們之間存在著嚴重的不銜接，從而造成許多學生進入高中后相當長的時間不適應高中語文教學，使得高中老師時常埋怨初中老師。那作為初中老師如何做好初中與高中的語文教學的銜接工作呢？筆者認為可從以下幾個方面來進行。

一、研究兩個“課標”，了解銜接工作的任務

初中語文教師要認真研讀《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》，找出其中的差異，明確各自要求，熟悉各自特點。

通過比較，我們不難發(fā)現初高中語文教學有以下不同：

（一）從基本內容看，初中“課標”從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”五個方面提出要求；高中“課標”則從“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領悟”“應用?拓展”“發(fā)現?創(chuàng)新”五個方面提出發(fā)展要求。不難發(fā)現，初中階段的語文學習偏重積累，而高中則偏重積累基礎上的運用。

（二）從培養(yǎng)目標看，初中語文“著重培養(yǎng)學生語文實踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”，“整體把握的能力”；高中語文“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語文課程的主要任務。

（三）從閱讀能力看，初中語文“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”；高中語文則“從整體把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想，觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。對閱讀材料作出自己的分析判斷”，“進行闡述、評價和質疑”?？梢?，在閱讀能力的要求上，高中語文教學能力層次由初中的理解層面提升到應用、鑒賞的高度，要求“文本對話”深入讀者內心世界。這一心理變化過程，對學生提出更高要求。

（四）從表達能力上看，初中語文“45分鐘能完成不少于500字的習作，課外練筆不少于一萬字”；而高中語文“45分鐘能寫600字左右的文章，課外練筆不少于二萬字”。從質上看，高中語文“通過寫作實踐發(fā)展形象思維和邏輯思維，分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。由此看出，高中語文的作文，由初中感性思維提高到理性思維和“創(chuàng)造性思維”，這無疑是一次質的飛躍與提高。

二、熟悉兩種教材，明確銜接工作的重點

初中和高中語文教材存在著銜接不自然的情況，不少學生甚至出現了無法跟班學習的情況，原因之一就是，高中語文教材所涉及的基礎內容，初中階段竟沒有學或學的不扎實。比如，文言文教學，初中階段“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”；高中階段則“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”。這里所說的“文言虛詞、文言句式的意義或用法”在初中階段就基本沒有系統(tǒng)學習，更不要說“在閱讀實踐中舉一反三”了。所以，只有對初高中教材進行深入的分析，才能明確初高中兩個階段的教材在培養(yǎng)目標上分布點和差異性，從而初中教學才能做到“顧后”，為學生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎，實現知識的遷移，才能做到學習自然銜接。

三、講究教學策略，提高銜接工作的實效

（一）加強學習習慣上的銜接。

英國教育家洛克說過：“事實上，一切教育都歸結為養(yǎng)成兒童的良好習慣?！睂W生進入初中，教師一開始就要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如：自學的習慣，使用工具書的習慣，圈點勾劃批注的習慣，認真聽講的習慣，踴躍發(fā)言、禮貌說話的習慣，自覺積累語言的習慣，仔細觀察的習慣，勤于筆記的習慣，大膽質疑的習慣，修改文章的習慣，自主合作探究的習慣，開展語文實踐活動的習慣，等等。如果我們的初中語文教師都注意培養(yǎng)學生這些良好的習慣，那他們進入高中后就能較好地適應高中語文學習。

（二）加強知識技能上的銜接。

1.把好識字關?！度罩屏x務教育語文課程標準》要求初中生認識累計常用漢字3500個，其中3000左右會寫。落實了這一要求，對學生的高中語文學習是大有益處的。

2.抓好書寫關。寫字對增強學生語文素養(yǎng)至關重要，也是提高中考、高考成績的重要手段。字寫不好，在中考和高考中就會失分，這是非智力因素失分，如果我們初中語文老師不關注這個問題，就會給學生的高中語文學習留下遺患，從而直接影響學生的發(fā)展。

3.擴大閱讀量。我們知道，初中課外閱讀不少于260萬字，其中文學名著10部，背誦篇數不少于50篇；高中背誦古文20篇，詩、詞、曲50首，課外自讀文學名著20部以上，科普書刊和其他讀物不少于300萬字。為了銜接初高中語文閱讀，教師或開設閱讀課，或利用課余時間指導學生閱讀，也可自己給學生開設閱讀書目，營造有書可讀、有書能讀、有書好讀的環(huán)境和氣氛。語文課上要壓縮過多、過深的講解，簡化教學過程，克服形式主義，保證有足夠的讀書時間。鼓勵學生熟讀、背誦那些百讀不厭，文質兼美、膾炙人口的典范詩文，可以收到非常有效的效果。

4.激發(fā)求知欲望。我們可以通過初中課文來激發(fā)他們對高中課文的學習熱情，從而較好地把兩者銜接起來。

總之，讓我們初中語文教師走“大語文教育”之路，終身學習，對學生注重素質教育，切實做好初高中語文教學的銜接。

【參考文獻】

[1]《全日制義務教育語文課程（實驗稿）》

[2]《全日制義務教育語文課程標準解讀》，湖北教育出版社

[3]《普通高中語文課程標準（實驗）》

[4]《新課程怎樣教》，遼寧大學出版社

第8篇：普通高中語文課程范文

【關鍵詞】文本互射理論 高中語文 閱讀教學 探究

高中語文閱讀教學，是借助閱讀來培養(yǎng)高中生語文素養(yǎng)的活動。在閱讀活動中，閱讀主體調動其主體性，產生與閱讀對象的相互作用，實現主客體之間親密無間的交流，達到信息的互相吸收和影響。本文嘗試運用文本互涉理論對高中語文閱讀教學進行簡單的分析，并提出一些可供參考的意見與措施。

一、文本互涉理論下高中語文閱讀教學的重要性分析

什么是“文本互涉”？“文本互涉”主要指的就是不同文本間的相互交涉與映射?！拔谋净ド妗钡倪^程，實質上是通過眾多文本來解釋一個文本的過程，它為文本解讀提供證據和思路，讓文本解讀更有理可尋，更有廣度、深度和厚度。

1.對閱讀文本進行深度意義的多角度多層次探究的需要

《普通高中語文課程標準（實驗）》提出：高中生要“學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現①”。在閱讀教學中，教師引導學生從文本出發(fā)，關聯(lián)其他文本，從其他文本中獲得意義的解釋，從而建構起文本的深度意義。整個過程，高中生在教師的指導下，從文本意義的深度探討中獲得新的體驗和發(fā)現，得到自我認同。

2.學生“個性化閱讀”的需要

高中語文閱讀，提倡學生“個性化閱讀”，怎樣才能讓學生獲得“個性化閱讀”體驗？首先，高中語文閱讀要注重高中生與文本的交流，注重在閱讀過程中高中生獲得的自我體驗。這種自我體驗因為有自己的參與而具有獨特性。若將自己生活經驗和閱讀文本之間不斷的加以融合，相互解釋，不斷獲得情感共鳴。這種共鳴不僅從細膩的文本對話之間到身心投入，品味情感，而且把這種情感反饋作用于閱讀文本，不斷加深對閱讀文本的個性化閱讀。再者，文本互涉理論，在縱向的文本互涉中強調跨時空的閱讀，讓高中生體驗到的是人類普遍性與歷史延續(xù)性的情感；在橫向上，同類文本之間的相互解釋，通過同時代的情感交流，同作家的情感交流來體驗個性化的情感。

3.語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的需要

語文閱讀教學作為語文課程實施的一部分，也應當合乎語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課程的工具性強調語言是一種工具，強調語法概念、文學常識、文章章法等語文知識的積累。語文課程的人文性主要體現在對人的精神、人的生命的關注。文本互涉理論下的語文閱讀教學從語文知識出發(fā)，挖掘文本的意義與發(fā)現文本的情感，在情與理的結合之中，深化對文本的理解，進而反觀語文知識，這些語文知識能夠更加容易地被記憶。皮亞杰說過，機械的記憶不是學習，只有當知識被理解后的記憶才是學習。文本互涉理論用于高中語文閱讀教學，正是把語文課程工具性與人文性有機性的統(tǒng)一，更好地推進高中生的學習與發(fā)展。

二、基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學策略探討

在高中語文閱讀教學中，怎樣運用文本互涉理論達到對文本深度的理解呢？

1.細讀文本，探尋文本存在于文學體系的內在聯(lián)系

文本互涉理論，強調任何一個文本都不是孤立的，是存在于一個文學體系之中。在教學中，教師首先引導學生仔細閱讀文本，重點關注文本中的引語，有意義的詞、句。文本中的引語，直接指向了文本資料，那些有意義之處，往往就是關鍵之所在。例如，《記梁任公先生的一次演講》從表面上看，我們可以知道先生的外貌，推測性格，探討先生的講演風格。但是，如果留心演講中《箜篌引》、《桃花扇》二處引文，理解二個文本的背景內涵，便會發(fā)現文本隱含的深意。

2.加強文本互動，讓學生探究文本中體現出來的微言大義

教學中，我們能夠和別的評論文本互相印證，而那些相互沖突地評論文本，更能鍛煉學生的思維判斷能力，更具有閱讀教學的價值。再者評論文本提出的時機很重要。教師一開始就拋出評論文本先入為主，往往會導致盲從。所以，教師呈現文本的時機，不是開始，是在學生的思維陷入困境的時候，教師適時呈現評價文本，為學生的思維提供方向，引導他們進行推理判斷，去粗取精，去偽存真，為探究文本中含有的微言大義作出合理的判斷。

3.創(chuàng)造多重對話的氛圍，讓高中生構建更加豐富而深刻的意義

在語文閱讀教學中，一個文本的解讀，沒有規(guī)定的統(tǒng)一答案，學生的思維有其自身的獨立性，學生與學生、學生與教師、師生與文本之間都是平等對話的關系。運用文本互涉理論展開的多重對話，保持了主客體的平等對話關系。一方面教師拋出問題后，激發(fā)學生從不同的視角，聯(lián)系各視角下的資料，展開三者之間的對話，在對話中探析文本意義；另一方面，當教師聚焦某一個視角來解讀文本時，能夠通過一系列的引導語匯，激發(fā)學生自覺聯(lián)系該視角下的多個文本，展開對話，雖然聯(lián)系的文本不一定相同，但都可以從中提取文本隱含的信息，發(fā)現文本意義。

文本互涉理論對高中語文閱讀教學有一定的現實指導意義，我們教育工作者要不斷的加強對文本互射理論的探究，不斷指導我們的語文閱讀教學，提高學生從閱讀中獲得知識、情感、意義的能力。

【注釋】

第9篇：普通高中語文課程范文

【關健詞】高中；語文；銜接；學習方法

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

嶄新的高中生活和學生以前的學習生活有太多的不同了。當務之急我們是做好初高中的有效銜接，減少初高中過渡時期的壓力，幫助學生早日進入高中生的角色，為以后的高中學習打好基礎。

一、兩套標準的差異討論

在認真研讀了《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》之后，我們不難發(fā)現初高中課程標準在以下的幾個方面存在較大差異。

（一）兩個階段的目標要求的基本內容不同：初中課程標準從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面提出要求；高中課程標準則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發(fā)現·創(chuàng)造”五個方面提出發(fā)展要求。不難發(fā)現，初中階段的語文學習偏重積累，而高中則偏重積累基礎上的運用。

（二）從培養(yǎng)目標看，初中語文《新課標》“著重培養(yǎng)學生語文實踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文《新課標》是“注重語文應用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語文課程的任務。

（三）從閱讀能力看，初中語文《新課標》“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，而高中語文《新課標》“從整體把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。對閱讀材料做出自己的分析判斷，透過表面現象理解由此反映出人們觀念上的差異和變化”。

（四）在閱讀能力的要求上，高中語文教學能力層次由初中的理解層提升到應用、鑒賞的高度，要求“文本對話”深入讀者內心世界。這一心理變化過程，對學生提出更高要求。如現代文閱讀方面：①閱讀方法上，由初中“熟練運用略讀、瀏覽”，到高中“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，由初中“理解主要內容”到高中“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，由初中的“能提出自己的看法和疑問”，到高中的“做出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發(fā)、評價、質疑”。④鑒賞方面，高中更強調自己的情感體驗和思考。

二、對高一新生的心理和方法指導

在第一課上我先從初高中課程標準和培養(yǎng)目標兩大方面向同學們說清楚初高中語文學習的區(qū)別，以期對高一的新生作出有效的心理和方法指導。

（一）兩個階段的課程目標的基本內容不同：初中課程標準從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”“綜合性學習”五個方面提出要求；高中課程標準則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發(fā)現·創(chuàng)新”五個方面提出發(fā)展要求。由此可見高中語文學習特別注重整合、積累以及運用。

（二）從培養(yǎng)目標看，初中語文《新課標》：“著重培養(yǎng)學生語文實踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文《新課標》是：“注重語文應用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語文課程的任務。所以在教學中，教師應重點關注學生思考問題的深度和廣度。

三、對高一新生進行課堂教學的方法討論

通過以上的簡單比較，我們要讓學生看到高中語文教學是初中語文教學的繼續(xù)和深入，但在教學目標、內容上與初中存在明顯差異。為此本人對我們的高一新生提出了以下要求：

（一）抓好課堂

因為課堂是語文學習的生命線，比較初高中在閱讀能力、思考深度、方法積累、語言表達、文言積累等方面都存在著巨大差異，高別關注學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，那么課堂上的學習交流就顯得特別重要，同時高中語文的課堂要特別注意學生閱讀思考的之后自我體悟和喚醒，指導學生學會關注更為廣闊的世界，而所有的這些都離不開我們課堂的引領。課堂的確是語文學習的主陣地，缺失了這一塊閱讀、體驗、提升的地方，學生的自主合作探究能力就無從培養(yǎng)和提高。所以我對學生提出了明確的要求，傾盡全力投入課堂，讓自己在閱讀和思考中獲得不斷地成長，從而切實把提高探究能力落到實處，實現初高中的有效過渡，讓自己可以在以后的閱讀中劈波斬浪，化解一切難題。

（二）做好積累

積累是語文學習的基石，積累是語文學習的必由之路。如果說初中的積累是語文知識的一種呈現和聚集，那么高中的語文積累工作就是一種質的飛躍。高中的積累之后還要我們會靈活運用積累的內容，當我們積累的時候特別要關注我從中學到了什么、體悟到什么，關鍵是在表達的時候能把他們內化為自己的語言，讓自己的作文表達變得生動和活潑起來。當然，在積累的過程中我們不能忽略指導學生關注初高中語文教材的銜接的方面，這是一個連接初高中的有效回顧過程，更是一次更高要求的積累過程。

（三）加強閱讀