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第1篇：普通話的笑話范文

關(guān)鍵詞:方言地區(qū) 高校學(xué)生 普通話學(xué)習(xí) 心理障礙

目前,我國高校學(xué)生的普通話教育現(xiàn)狀不容樂觀,方言復(fù)雜多樣,生源相對集中給普通話教學(xué)帶來了很多的負(fù)面影響。但為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對復(fù)合型人才的需求,我們必須提高學(xué)生的普通話水平。從方言地區(qū)高校學(xué)生入手,優(yōu)化學(xué)生心理,排除地域障礙,激發(fā)學(xué)生興趣,為學(xué)生學(xué)好普通話創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

一、方言地區(qū)高校學(xué)生普通話學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

(一)錯(cuò)誤的教學(xué)觀念

當(dāng)前,我國方言區(qū)高校生學(xué)習(xí)普通話的主要目的是通過普通話等級(jí)測試。在這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下,我國高校把普通話教學(xué)的著眼點(diǎn)一味放在測試上,而忽略了普通話交際能力的培養(yǎng)。多數(shù)學(xué)生對普通話等級(jí)測試缺乏正確的認(rèn)識(shí),僅僅是為了應(yīng)付考試。

(二)普通話語感的培養(yǎng)不夠

方言地區(qū)的學(xué)生學(xué)普通話大多受書面語的影響,習(xí)慣在有文字時(shí)用讀書音進(jìn)行訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練時(shí)也以語音練習(xí)為主,忽視語言表達(dá)的能動(dòng)性,這樣學(xué)生只學(xué)會(huì)了“只言片語”。在普通話等級(jí)測試中很多應(yīng)試者不惜把每一個(gè)說話參考題逐一擬成文字稿,然后下工夫背,以便在測試時(shí)用“讀書音”表達(dá)出來。

(三)方言情感對普通話教學(xué)的負(fù)面影響

方言地區(qū)高校生源相對集中,教師也以高校所在地本籍人居多,日常生活中方言母語是主要的交際語言。因此,學(xué)生對自己的方言母語有著一種復(fù)雜的情感,認(rèn)為他們使用母語時(shí),能夠流利、清晰地表達(dá)感情,聽起來格外親切,而使用普通話就會(huì)感到生硬別扭。

二、排除學(xué)生障礙心理,創(chuàng)造良好的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境

(一)排除地域障礙

中國地域廣大,人口眾多,各種方言可謂“五花八門”。北方方言區(qū)高校學(xué)生,由于本地話比南方話更接近“標(biāo)準(zhǔn)語”一些,就覺得自己有明顯的優(yōu)越感,容易滋生一種惰性。而南方方言區(qū),由于當(dāng)?shù)赝猎捙c普通話差距甚大,所以掌握普通話困難大,學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒和自卑心理。

(二)排除情感障礙

由于獨(dú)特的方言文化傳統(tǒng),種種以方言為媒介的文化因素深化了人們對方言的感情,從而導(dǎo)致了對其他語言的排斥效應(yīng)。教師應(yīng)以情感為著眼點(diǎn),教育高校學(xué)生熱愛祖國語言,以說普通話為美為榮。要讓學(xué)生明白,民族共同語是在思想情感上維系民族精神和民族團(tuán)結(jié)的基本紐帶。學(xué)習(xí)普通話是捍衛(wèi)祖國語言和民族精神的需要。只有這樣,學(xué)生才能真正明白自己所肩負(fù)的歷史重任,才能端正學(xué)習(xí)心態(tài),積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

(三)排除年齡障礙

高校學(xué)生已經(jīng)錯(cuò)過了語言學(xué)習(xí)的黃金年齡。二十來年鄉(xiāng)音的熏陶,使他們只習(xí)慣于使用方言。面對自己日趨僵化的發(fā)音器官,天天與自己的口舌較勁,其苦惱、焦慮的心情是不言而喻的。對此,教師應(yīng)加以引導(dǎo),排除其心理障礙,帶領(lǐng)學(xué)生走出心理誤區(qū)。

1.加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的韌性的教育

要讓學(xué)生看到困難,懂得語言的學(xué)習(xí)必須反復(fù)實(shí)踐,不斷重復(fù),才能熟練運(yùn)用。另外也要讓學(xué)生看到有利條件,如方言與普通話的對應(yīng)規(guī)律。學(xué)生若能根據(jù)各人的實(shí)際情況,找出對應(yīng)關(guān)系,就能取得事半功倍的效果。

2.保證學(xué)習(xí)過程中適度的焦慮

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要符合不同學(xué)習(xí)層次和不同方言區(qū)的各類學(xué)生,只有這樣,才能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)看到自己的進(jìn)步,體會(huì)到成功的喜悅,從而建立自信,提高普通話水平。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的“成就動(dòng)力”這一因素的作用,運(yùn)用情緒強(qiáng)化力量維護(hù)并推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,然后確立新的目標(biāo),產(chǎn)生新的焦慮,引發(fā)新的動(dòng)力,形成良性循環(huán)。

3.要營造一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

提倡人人都說普通話,課上課下一個(gè)樣,“講得好有人夸,講得差無人笑”,使普通話真正成為大學(xué)生的學(xué)習(xí)用語和生活用語。

(四)激活學(xué)習(xí)興趣

1.優(yōu)化教學(xué)方法,營造良好氛圍

教師要運(yùn)用各種方法豐富課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。語音笑話、繞口令、詞語接龍、講故事、朗讀、演講、情緒表演等是符合普通話課程性質(zhì)的、符合高校學(xué)生心理特征的教學(xué)形式,運(yùn)用錄音、錄像、掛圖、演示等直觀教學(xué)手段,可幫助學(xué)生理解并掌握抽象的發(fā)音原理,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。

2.優(yōu)化師生關(guān)系,拉近心理距離

平等、和諧的師生關(guān)系是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。普通話課程學(xué)習(xí)中,學(xué)生的主體性作用顯得更為突出。如果在口語訓(xùn)練中學(xué)生沒有開口說話的欲望和興趣,那么作為主導(dǎo)的教師就根本無法組織正常的教學(xué)活動(dòng)。教師要拉近與學(xué)生的距離,與學(xué)生平等對話,交流思想,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受自己,在師生間建立起相互信任的關(guān)系。營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心理氛圍,提高普通話教學(xué)質(zhì)量,使普通話推廣工作取得成效。

參考文獻(xiàn):

[1]謝旭慧.高師學(xué)生普通話學(xué)習(xí)障礙心理分析.教育探索.2007.

第2篇：普通話的笑話范文

關(guān)鍵詞：推普 意義

中圖分類號(hào)：H102 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.015

2012年12月，教育部語言文字應(yīng)用管理司撰寫了《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2012-2020年）（簡稱《規(guī)劃綱要》）。《規(guī)劃綱要》將語言文字事業(yè)提升到國家戰(zhàn)略的高度；明確語言文字工作應(yīng)為基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化發(fā)揮更大作用；強(qiáng)調(diào)國家通用語言文字普及范圍與普及質(zhì)、量并重，它除了把國家通用語言文字的主要領(lǐng)域拓展為“學(xué)校、機(jī)關(guān)、新聞出版、廣播影視（新聞媒體），公共服務(wù)行業(yè)”外，還將推普納入了對教育督導(dǎo)和干部的考核；規(guī)定全體教師參加普通話水平測試。此外，推普于縱向上開始針對低齡兒童。為什么如此重視推普呢？

1 推普有利于凝聚民心、有利于交際

推普，是因?yàn)榇嬖诜窖?。方言是一種語言的地方變體?，F(xiàn)代漢語分為北方方言、吳方言、湘方言、粵方言、閩方言、客家方言、贛方言等。中國幅原遼闊，“四方之言”差異很大。像粵方言與北方方言僅語音上的差別就多達(dá)70%。普通話只有39個(gè)韻母，閩南話卻有75個(gè)，粵語也有51個(gè)。聲調(diào)呢？普通話4個(gè)，粵語聲調(diào)最多，不但平、上、去、入各分陰陽，而且陰入還分上下（上陰入和下陰入），共9個(gè)，有的地方還有10個(gè)。先秦就有這樣一個(gè)故事：鄭地方的人把含有玉的石頭叫做璞（pú），周地方的人把沒有風(fēng)干的老鼠叫做璞（pú）。周地方的一個(gè)商人到鄭地方去做買賣，高聲叫賣：“賣璞！賣璞！”鄭地方的人去買……事與愿違，是必然的結(jié)果。

早在春秋戰(zhàn)國時(shí)代，政治家、學(xué)者就努力用雅言通語說話寫作。從2007年開始，教育部、國家語委推出了以“親近經(jīng)典、承續(xù)傳統(tǒng)”為主題的中華誦?經(jīng)典誦寫講活動(dòng)。五屆經(jīng)典誦讀大賽吸引近3000萬社會(huì)各界人士參與。“中華誦?經(jīng)典誦讀行動(dòng)”試點(diǎn)工作吸引了11所直屬高校及20個(gè)省區(qū)市20000多所學(xué)校參與。這正是四海同音，萬眾一心！

2 推普能減少誤會(huì)、減免傳訛

方言之間的差別不僅在語音。有個(gè)南方人，初次到哈爾濱。他問當(dāng)?shù)厝耍骸罢垎柲睦镉新灭^？”當(dāng)?shù)厝苏f：“旅館賊多！”南方人說：“旅館賊多，那我就找飯店。”當(dāng)?shù)厝苏f：“飯店同樣賊多?！蹦戏饺苏f：“賊多的地方就不去了，我想找個(gè)酒店?！蹦侨嘶卮穑骸熬频曷?，也是賊多?！蹦戏饺撕荏@訝：“?。窟@里賊多，那里賊多，哈爾濱的賊這么多！”那人哈哈大笑，說：“誤會(huì)了，誤會(huì)了?！\多’的‘賊’，意思不是‘小偷’，而是‘很’?！笨梢姺窖栽谡Z音、詞匯、語法三方面都有差異。

白居易的《琵琶行》有句“本是京城女，家在蝦?。╤ámá）陵下住……”蝦蟆陵，相傳是漢朝學(xué)者董仲舒墓地所在，董的門人過此，必下馬致敬，遂名“下馬陵”。后來音近傳訛，當(dāng)?shù)厝丝谡Z呼為“蝦蟆陵”?，F(xiàn)在有些地名讓人摸不著頭腦，究其原因都是傳訛惹的禍。

3 推普能減少寫錯(cuò)別字、有助于正確輸出常用字

錯(cuò)別字，有時(shí)是讀得不準(zhǔn)造成的。如“萬變不離其中zhōng”、“盡jìn請期待”。再如王維的《鹿柴》：空山不見人，但聞人語響。返景入（？）林，復(fù)照青苔上。如果讀準(zhǔn)了是shēn“深”，就不會(huì)錯(cuò)寫為“森”了，也不會(huì)誤解作品了。

常人讀不出或認(rèn)不準(zhǔn)“yù”、“昶chǎng”等生僻字無傷大雅，但無法認(rèn)讀使用常用字，會(huì)貽笑大方。比如有人使用全拼、智能ABC、搜狗拼音輸入法時(shí)，打不出暫、鮮、么、刪、些、繩等字。原來，他們是按照方言輸入了zhan、xuan、mo、shuan、xi、shen。這是錯(cuò)用普通話聲母、韻頭、韻腹、韻尾的后果。

4 推普有利于開展對外漢語教學(xué)

美國作家彼得?海斯勒說：“在現(xiàn)代形式上，中國以極其顯著的影響力開始變成一個(gè)很有能量的強(qiáng)國?！币粋€(gè)強(qiáng)國，國家文化軟實(shí)力不可或缺。推廣漢語和中國文化的孔子學(xué)院已在106個(gè)國家的350多個(gè)教育機(jī)構(gòu)落戶，孔夫子的圣火已把五大洲照亮！中國國務(wù)院參事、國家漢辦主任許琳指出，全世界學(xué)漢語的熱潮勢不可擋。國家漢辦派出的每名漢語教師除了必須通曉當(dāng)?shù)卣Z言之外，當(dāng)然要能講標(biāo)準(zhǔn)的普通話。

《規(guī)劃綱要》在第一章“指導(dǎo)思想”中提到：要“增強(qiáng)國家語言實(shí)力，提高國家語言能力，構(gòu)建和諧語言生活”，這有利于提高普通話的國際地位，實(shí)施語言服務(wù)國家的戰(zhàn)略、提高我國應(yīng)急援助的水平。

令人欣喜的是，推普成果較為顯著。1997年，全國普通話普及率為53%；2010年，在河北、江蘇、廣西的調(diào)查顯示，普通話普及率為74.46%――10年間增長了21.46%。預(yù)計(jì)2020年全國普通話普及率能達(dá)到80%～85%。

相信落實(shí)《規(guī)劃綱要》，出臺(tái)更多相關(guān)政策，能實(shí)現(xiàn)“我說普通話，知音遍華夏！我說普通話，話通普天下”！相信推普能為我們提高“國家語言實(shí)力”助一臂之力！

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部語言文字應(yīng)用管理司.國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）[Z].語文出版社，2012.

[2]劉義慶著，高衛(wèi)紅注.世說新語[M].新疆青少年出版社，2002.

[3]易中天.大話方言[M].上海文化出版社，2006.

第3篇：普通話的笑話范文

關(guān)鍵詞：普通化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革與實(shí)踐

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在高等院校，針對非化學(xué)化工類專業(yè)開設(shè)的普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是一門非獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn)課程，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，為相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)與研究奠定基礎(chǔ)，因此，注重的是學(xué)生的“三基”訓(xùn)練（基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作、基本技能）。太原理工大學(xué)輕紡工程與美術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）紡織工程與服裝工程專業(yè)開設(shè)的紡織化學(xué)課程，即是為這兩個(gè)專業(yè)紡織材料和服裝材料等課程的學(xué)習(xí)與應(yīng)用鋪路搭橋。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方案，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇

在我院，目前作為專業(yè)基礎(chǔ)課的紡織化學(xué)，按照教學(xué)計(jì)劃制定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)見下表。

從上表不難看出，受教學(xué)大綱和學(xué)時(shí)數(shù)的限制，該專業(yè)普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)難度和深度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法與化學(xué)類專業(yè)相比。我們認(rèn)為，在如此少的學(xué)時(shí)內(nèi)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和內(nèi)容，只能以培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能為主，一般無法要求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)精度和熟練度，基本上沒有時(shí)間，也沒有能力開展復(fù)雜性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教材內(nèi)容要與教學(xué)目的和專業(yè)方向相結(jié)合，主要以《紡織化學(xué)》[1] 教材為參考，本人認(rèn)為適宜選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分別是：簡單蒸餾與回流、乙酸乙酯的制備、洗滌劑的配制與對照、分析天平的使用、滴定基本訓(xùn)練、紡織工業(yè)用水總硬度的測定、紡織品甲醛含量的測定等。選擇這些項(xiàng)目，主要是基于以下幾個(gè)方面的考慮：

1.與教學(xué)時(shí)數(shù)相匹配

在12～16課時(shí)內(nèi)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)最多為5～7個(gè)，項(xiàng)目過多或過少都難以完成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目過多，單個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)間少了，就達(dá)不到熟練操作的目的；項(xiàng)目過少，單個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)間充裕了，但會(huì)減少訓(xùn)練內(nèi)容，使整個(gè)技能訓(xùn)練教學(xué)不完整。

2.與教學(xué)目的相匹配

我們認(rèn)為，在學(xué)時(shí)有限的前提下，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都應(yīng)同時(shí)具備多項(xiàng)“功能”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，與教師形成互動(dòng)體系，使得學(xué)生每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，都能有所收獲[2]。為此，我們對實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容進(jìn)行了大膽改革，刪除了過于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，選擇具有代表性的與專業(yè)及生活相關(guān)的綜合性實(shí)驗(yàn)，以求包含較多的操作性強(qiáng)的內(nèi)容。

這些項(xiàng)目所涉及的都是最基礎(chǔ)和較全面的實(shí)驗(yàn)原理和基本操作，如蒸餾、回流、分液漏斗、液體的洗滌與干燥、各種加熱方法、測溫、攪拌、臺(tái)秤天平、分析天平的使用，不同狀態(tài)物質(zhì)的稱量、滴定操作、移液管使用、分光光度計(jì)的使用等。這些基礎(chǔ)知識(shí)和操作技巧，符合普通化學(xué)教學(xué)目的，也滿足了專業(yè)及社會(huì)生活中對相關(guān)化學(xué)應(yīng)用的要求。如我院紡織專業(yè)師生在科研方面，一直從事紡織新材料的合成研究，這就要求學(xué)生在蒸餾和回流操作方面有扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)功底。

我們舍棄的一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如紡織纖維的鑒別，是考慮到它與后續(xù)專業(yè)課程“紡織材料學(xué)”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是重復(fù)的；還有分餾操作實(shí)驗(yàn)，它一般僅應(yīng)用于化工類專業(yè)的精細(xì)分離過程，對非化工類專業(yè)來說，進(jìn)行這方面的訓(xùn)練多少有些脫離實(shí)際，意義不大。當(dāng)然，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系中，缺少了化學(xué)元素性質(zhì)部分的實(shí)驗(yàn)，但這是紡織化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容本身的局限性，如果在實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)行加入元素性質(zhì)項(xiàng)目的話，學(xué)生缺乏這方面的知識(shí)基礎(chǔ)，也達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

3.與學(xué)生的能力基礎(chǔ)相匹配

普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)對象，一般是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，他們在高中階段所接受的化學(xué)教育，一般僅限于理論知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生，特別是來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，幾乎沒有使用過化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，只見過老師演示操作。在這種情況下，普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，主要是幫助學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)常規(guī)化學(xué)儀器的使用操作，了解一些常用的實(shí)驗(yàn)原理，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其相關(guān)研究的基礎(chǔ)能力。在基礎(chǔ)教學(xué)階段就為他們選擇難度較大的、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，顯然是不合時(shí)宜的。以紡織化學(xué)教材中列出的紡織品甲醛含量的測定實(shí)驗(yàn)為例，要完成該實(shí)驗(yàn)，需要準(zhǔn)備的儲(chǔ)備液、標(biāo)準(zhǔn)溶液、中間液等就多達(dá)5種，再加上繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)溶液測試之前的恒溫顯色及常溫放置時(shí)間（60分鐘）、樣品處理時(shí)間（60分鐘）、其他輔助項(xiàng)目以及多種儀器設(shè)備的使用等，以大一學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?個(gè)小時(shí)內(nèi)都難以全部完成這些內(nèi)容，因此，要選做該實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師就要做好大部分前期準(zhǔn)備工作，在有限的時(shí)間內(nèi)，協(xié)助學(xué)生完成該測試方法的基本操作。

4.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)用性

在選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)際生活的相關(guān)性也很重要，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往可以達(dá)到立竿見影的效果。如液體洗滌劑的配制與對照實(shí)驗(yàn)，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅可以鍛煉一些基本操作技能，還可以獲得很多洗滌劑的知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)之前，指導(dǎo)教師不僅要講解液體洗滌劑的配方原理，還要穿插一些固體洗滌劑的基礎(chǔ)知識(shí)以及膠體體系的基本性質(zhì)等。在實(shí)驗(yàn)完成后，可以讓學(xué)生將配制的產(chǎn)品帶回去，與日用洗衣粉等洗滌劑做對照洗滌，代替了在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)與標(biāo)準(zhǔn)洗滌劑相對照的測試，這樣可以大大加深學(xué)生的實(shí)驗(yàn)印象?？傊瑸榱诉_(dá)到提高教學(xué)效果的目的，就要靈活處理一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)方式。

5.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的環(huán)境無害化

綠色化學(xué)（green chemistry）又稱為環(huán)境無害化學(xué)（environmentally benign chemistry）、環(huán)境友好化學(xué)（environmentally friendly chemistry）、清潔化學(xué)（clean chemistry），其最大特點(diǎn)在于從源頭上預(yù)防污染的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)過程和終端均為零排放或零污染。世界上很多國家已經(jīng)把“化學(xué)綠色化”作為新世紀(jì)化學(xué)發(fā)展的主要方向之一[3，4] 。近年來，隨著環(huán)保意識(shí)逐漸深入人心，我國的綠色化學(xué)研究蓬勃開展，很多綠色化學(xué)技術(shù)在化學(xué)、化工、材料、醫(yī)藥等領(lǐng)域得到應(yīng)用[5]。

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為推行綠色化學(xué)概念的重要環(huán)節(jié)，承擔(dān)著向大學(xué)生傳輸綠色化學(xué)理念和綠色化學(xué)技術(shù)的新任務(wù)[6-8]。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采用最新的科學(xué)研究成果，改革現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，逐漸把綠色化學(xué)思想引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上，已經(jīng)開始成為化學(xué)教育家們的共識(shí)，是今后化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方向，并且某些綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在一些高校得到實(shí)施。

二、先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用的局限性

目前，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，新的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)不斷得到應(yīng)用，國內(nèi)外一些先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中也已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同，并且成為今后化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方向。然而，對于像我們這樣的非化工類專業(yè)院校來說，為了開展普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)院對實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和教學(xué)投入不可能太大，因此，實(shí)驗(yàn)條件一般只能處于較低的水平上，要開展技術(shù)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，勢必困難重重，甚至根本不可能進(jìn)行。

例1： 對于水中鈣含量的測定，按照國家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定[9]，通常采用火焰原子吸收分光光度法或EDTA（乙二胺四乙酸）滴定法測定?；鹧嬖游辗止夤舛确ūM管測定速度快、效果好，但需要昂貴的儀器及專門的操作技術(shù)，在一般實(shí)驗(yàn)室的條件下難以應(yīng)用。EDTA滴定法干擾現(xiàn)象嚴(yán)重[10]，同時(shí)該法存在著終點(diǎn)變化不明顯和指示劑的封閉等問題，使得測定結(jié)果的準(zhǔn)確度不高。

受實(shí)驗(yàn)條件的限制，并根據(jù)教學(xué)目的要求，我們只能采用后一種方法開展教學(xué)，主要讓學(xué)生充分練習(xí)滴定操作的基本技能。為了讓學(xué)生了解更多的新實(shí)驗(yàn)技術(shù)和測試方法，彌補(bǔ)教學(xué)條件的不足，我們就在實(shí)驗(yàn)講解中給學(xué)生傳授有關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)，以及在實(shí)踐中得到應(yīng)用的其他檢測方法，如“草酸鹽—高錳酸鉀法”[11]等。

例2：乙酸乙酯的制備，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法，是將乙醇和乙酸的混合液在濃硫酸催化下，回流30～40分鐘，然后將產(chǎn)品分離提純。在新發(fā)展的實(shí)驗(yàn)方法中，有人將微波技術(shù)引入了該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中[12]，通過使用微波催化合成儀催化，將原來的回流反應(yīng)時(shí)間縮短為只有5分鐘，而且提高了反應(yīng)收率。

但是，對于每臺(tái)需要數(shù)千元的微波催化儀，并不是所有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室都能投資得起。對于我院來說，雖然該設(shè)備在科研項(xiàng)目中已經(jīng)得到應(yīng)用，但由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)室僅面對非化工類專業(yè)的學(xué)生開展教學(xué)，而且使用率較低，所以在本科教學(xué)中對于這些新技術(shù)的應(yīng)用，我們就只能望梅止渴了。

第4篇：普通話的笑話范文

關(guān)鍵詞：高職院校；普通話教學(xué)；實(shí)踐；創(chuàng)新

高職院校普通話教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的普通話語音，更要培養(yǎng)學(xué)生的普通話口語表達(dá)能力和口語交際能力，使學(xué)生的普通話語音純正，并與專業(yè)結(jié)合起來，掌握口語表達(dá)技巧，提高自己的綜合素質(zhì)。較之其他教育階段，高等教育階段的學(xué)生字詞發(fā)音、用語習(xí)慣等均已定型，學(xué)生之間語言基礎(chǔ)面貌差異較大，其語言規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)，普通話應(yīng)用情況與要求不符，而信息化社會(huì)對高校普通話教學(xué)也有一定影響。較之其他課程的教學(xué)，普通話教學(xué)實(shí)施相對容易但達(dá)標(biāo)相對困難。

一、普通話教學(xué)面臨的問題

（一）教師教學(xué)形象定位不準(zhǔn)

對普通話教學(xué)投入的師資力量不足是目前高職院校面臨的主要問題之一，然而更大的問題卻是教師的教學(xué)形象定位不準(zhǔn)。隨著學(xué)生素質(zhì)的不斷提高，自主、自我意識(shí)的不斷增強(qiáng)，要想使他們“親其師而信其道”絕非易事，因此教師在上課前必須做好充足的準(zhǔn)備，在與學(xué)生接觸的第一時(shí)間里為自己樹立良好的教師形象——成熟的普通話教師的形象，做到語言標(biāo)準(zhǔn)、用詞準(zhǔn)確、聲音適度、音質(zhì)優(yōu)美、表情親切從容、服飾與手勢語得體、教學(xué)內(nèi)容熟悉、教學(xué)生動(dòng)、板書規(guī)范，展示自己作為普通話教師的扎實(shí)的功底，足以成為學(xué)生的楷模。

（二）學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)普通話學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠

針對大多數(shù)人對普通話的態(tài)度是能聽懂對方講什么就行這一情況，作為接受高等教育的大學(xué)生，應(yīng)該以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不能僅僅停留在一般民眾聽懂的水準(zhǔn)上。

社會(huì)賦予大學(xué)生更多的責(zé)任來帶動(dòng)文化水平的整體提升，提高全民素養(yǎng)，推動(dòng)各族各地區(qū)文化的和諧交流。這要求學(xué)生應(yīng)該高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不僅要會(huì)講普通話，還必須講得標(biāo)準(zhǔn)、流利，同時(shí)還要考取國家規(guī)定的普通話等級(jí)合格證書，為自己的職業(yè)生涯創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。

（三）普通話課時(shí)偏少

高職高專類院校學(xué)制3年，教學(xué)過程中對于普通話課程的設(shè)置最多1個(gè)學(xué)期，不超過40個(gè)課時(shí)，個(gè)別文科院系在設(shè)置課程時(shí)也往往高估了學(xué)生的實(shí)際普通話水平，開設(shè)課程不到20個(gè)課時(shí)。

在這種條件下，除去一些不用通過訓(xùn)練也基本可以達(dá)到二級(jí)乙等的學(xué)生，其他來自方言區(qū)的學(xué)生對基本語音知識(shí)的認(rèn)識(shí)也還僅僅停留在書本的理論知識(shí)上，普通話水平得不到實(shí)質(zhì)提升。

（四）普通話教學(xué)普及力度不夠

文科專業(yè)的學(xué)生在校期間，除在《大學(xué)語文》等課程中可以接受少許有關(guān)語音、用詞準(zhǔn)確性等各方面的訓(xùn)練外，還有專門的《普通話教學(xué)教程》來系統(tǒng)學(xué)習(xí)鞏固。近年，一些高職院校的理工科院系取消了《大學(xué)語文》這一課程，使得非中文專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)期間無法在語言上提升自身的水平，大多數(shù)理工科類專業(yè)的學(xué)生本身語言表達(dá)能力、人文素質(zhì)較文科類學(xué)生要差，再加上學(xué)校著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手能力，相對忽視語言能力和形象思維能力。多數(shù)理工科類專業(yè)僅把普通話教學(xué)作為一門選修課來培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使得原本對語言興趣不大的理工科學(xué)生在思想上放松了對這一課程的學(xué)習(xí)。

（五）教學(xué)模式、教學(xué)方法較為單一

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下開展教學(xué)活動(dòng)相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式、基本框架、步驟程序、實(shí)施方法所構(gòu)成的整體。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教學(xué)方法的好壞直接決定了教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)水平的高低。

現(xiàn)在的高職院校對于普通話教學(xué)的授課還停留在缺乏針對性這一層次上，常常是大班集體授課，一名教師要負(fù)責(zé)幾百個(gè)學(xué)生，一本書針對所有學(xué)生，教學(xué)模式單一。

除此之外，有些教師的授課方式依舊停留在一本書、一支粉筆、一堂課上，對于學(xué)生實(shí)際交流中容易犯的錯(cuò)誤并不涉及，這不利于學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用水平的提高。尤其是一些來自方言區(qū)的學(xué)生，在實(shí)際交流中總是按照潛意識(shí)里的習(xí)慣來發(fā)音，如果不刻意糾正很難達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的普通話水平。

（六）沒有營造講普通話的良好氛圍

對于普通話的學(xué)習(xí)僅停留在課堂上的幾十分鐘，在課下，大多數(shù)學(xué)生追求聽懂即可，即使講普通話也停留在交流的層次上，并不追求標(biāo)準(zhǔn)。這就使得課堂上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)瞬即忘，普通話水平得不到實(shí)質(zhì)性的提升。

與好朋友在一起的頻率自然比和別人在一起的頻率要高，大家說話時(shí)也常常是很隨意地表達(dá)，尤其是年輕人會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)語言的很大影響，遣詞用句不是很規(guī)范。而普通話訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要慢慢積累，糾正錯(cuò)誤，在犯錯(cuò)改錯(cuò)的過程中提高水平?？墒歉呗氃盒W(xué)生沒有營造學(xué)習(xí)普通話良好氛圍的自覺性。

二、普通話教學(xué)創(chuàng)新的途徑

（一）學(xué)校、教師協(xié)力創(chuàng)造靈活多變、活潑有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂上教師利用有限的時(shí)間需要傳授語音、詞匯、語法等方面的知識(shí)，留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間少，鑒于更多學(xué)生自制能力差，不會(huì)在課下自主練習(xí)，學(xué)校應(yīng)該在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面提供較為理想的基礎(chǔ)條件，如建設(shè)專門的練音室，組織定期的朗誦、演講比賽等。另外，教師要在上課結(jié)束時(shí)勤于布置有趣的課下作業(yè)，如演繹某些電影中的經(jīng)典臺(tái)詞，即興交流對新近電影或者熱點(diǎn)新聞的觀點(diǎn)看法，然后在活動(dòng)中糾正學(xué)生日常普通話表達(dá)的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤。如此一來不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性，還可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)水平和語言表達(dá)能力。

（二）豐富普通話教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣

在教學(xué)中，要堅(jiān)持合理地組織課堂、設(shè)計(jì)場景，使用情景激發(fā)興趣，并適度將這些設(shè)計(jì)隱藏在教學(xué)過程中，藝術(shù)地將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生與教師相對的教學(xué)狀態(tài)融為一體。例如：給學(xué)生聽新聞報(bào)道，講情感故事，設(shè)計(jì)對話場景等。這樣的藝術(shù)性教學(xué)可給學(xué)生以感官享受，保持精力集中，教學(xué)效果也會(huì)大大改善。

其實(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都可以作為互動(dòng)教學(xué)的切口，因此在普通話教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持盡量以比較新穎的方式導(dǎo)入。例如：課前幾分鐘安排一個(gè)即興說話，在學(xué)生表述后對出現(xiàn)的語音、詞匯、語法進(jìn)行有選擇的分析操練，對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有目標(biāo)的擴(kuò)充，讓學(xué)生加強(qiáng)記憶。這有利于學(xué)生自然、主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更重要的是能鍛煉學(xué)生運(yùn)用普通話交流的膽量。

形象直觀地教好普通話語音知識(shí)，是提高高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)普通話水平行之有效的辦法。語音訓(xùn)練要按照語音學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，形成教法的良性心理循環(huán)模式，把簡單重復(fù)的語音練習(xí)變?yōu)橛腥の?、?chuàng)造性的練習(xí)。要注重科學(xué)發(fā)聲，提高學(xué)生聲音的表現(xiàn)力，讓學(xué)生說出優(yōu)美動(dòng)聽的普通話。要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的心理音質(zhì)及良好的口語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）實(shí)行持普通話相應(yīng)等級(jí)證書畢業(yè)的制度

學(xué)校最好制定適當(dāng)?shù)闹贫?，將考取普通話口語水平等級(jí)證書像其他科目一樣對待，不合格就不發(fā)或緩發(fā)畢業(yè)證書。這樣，學(xué)生必然會(huì)選修普通話課程，并重視對這門課程的學(xué)習(xí)，積極參加普通話水平測試，以獲得普通話水平等級(jí)證書而順利畢業(yè)。有目標(biāo)的學(xué)習(xí)一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生普通話應(yīng)用能力水平的提高，有利于學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

推廣普通話是一項(xiàng)長期的、艱苦的工作，絕非一朝一夕之事，高職院校在推廣普通話工作方面還需付出更多的努力，要切實(shí)培育出符合社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，仍需不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)方法。只有這樣，普通話教學(xué)的實(shí)際效果才能得以不斷改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂波.普通話培訓(xùn)與測試教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

第5篇：普通話的笑話范文

高校課程規(guī)范化建設(shè)問題措施課程建設(shè)是普通高等學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)工作之一，課程建設(shè)的好壞，直接影響專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國普通高等教育由精英教育到大眾化教育發(fā)展過程中，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大、專業(yè)和學(xué)科類別不斷增多、課程數(shù)量不斷增加，課程規(guī)范化建設(shè)方面明顯滯后，直接影響了課程建設(shè)的整體效率和質(zhì)量。本文以大連東軟信息學(xué)院為例，通過對課程建設(shè)過程中存在的問題分析，提出了規(guī)范課程建設(shè)的若干具體措施，以適應(yīng)學(xué)校人才培養(yǎng)的需要。

一、課程規(guī)范化建設(shè)存在的問題

大連東軟信息學(xué)院自建校以來，各專業(yè)經(jīng)過不斷的探索和努力，已初步建立起了較為完善的課程體系，為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，由于學(xué)校建制變化、專業(yè)設(shè)置及專業(yè)層次調(diào)整、學(xué)科發(fā)展、師資力量等原因，課程規(guī)范化建設(shè)方面也逐漸暴露出一些問題。

首先，課程設(shè)置較混亂，課程名稱五花八門。很多專業(yè)課程的設(shè)置學(xué)期、學(xué)時(shí)、學(xué)分、課程類別等不能形成有機(jī)的整體，對教學(xué)管理和課程建設(shè)帶來諸多不便。

其次，課程開課系部不合理，課程重復(fù)開設(shè)情況嚴(yán)重各系部在開設(shè)課程方面都存在大而全的思想，各學(xué)科課程都希望由本系部教師承擔(dān)，造成同門類課程各系部重復(fù)開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容趨近或一致，課程資源重復(fù)建設(shè)。

再次，師資力量分散。由于建校初期學(xué)校發(fā)展的需要，師資方面缺乏統(tǒng)籌考慮，同類課程的任課教師分布在不同的系部專業(yè)，各自為政，教師的專業(yè)背景與系部課程建設(shè)重點(diǎn)不匹配，課程建設(shè)重點(diǎn)不突出等問題。

二、課程規(guī)范化建設(shè)的具體措施

課程規(guī)范化建設(shè)應(yīng)遵循分步實(shí)施、逐步規(guī)范、課程共建、資源共享的指導(dǎo)思想，按照統(tǒng)一性和分層性、協(xié)調(diào)性和優(yōu)化性、穩(wěn)定性和發(fā)展性的基本原則，積極推進(jìn)課程規(guī)范化建設(shè)進(jìn)程。

（一）建立課程規(guī)范化建設(shè)管理機(jī)制

為保證課程規(guī)范化建設(shè)取得成效，學(xué)校成立了由教學(xué)校長任組長，各系部主任、教務(wù)部長、教學(xué)質(zhì)量與保障部長組成的課程規(guī)范化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行課程規(guī)范化建設(shè)頂層設(shè)計(jì)，組織協(xié)調(diào)各系部工作。同時(shí)，以各教學(xué)系部為具體負(fù)責(zé)主體，由專業(yè)團(tuán)隊(duì)任課教師為具體負(fù)責(zé)人，各職能部門密切配合的組織體系。教務(wù)部負(fù)責(zé)制定課程規(guī)范化建設(shè)原則意見和具體的要求，指導(dǎo)各系部的課程規(guī)范化建設(shè)工作；組織相關(guān)專家對教學(xué)系部的工作進(jìn)行檢查和評定。教學(xué)系部負(fù)責(zé)本系部課程規(guī)范化建設(shè)工作的督促、檢查和指導(dǎo)。各專業(yè)團(tuán)隊(duì)、各課程組負(fù)責(zé)課程建設(shè)的具體執(zhí)行和實(shí)施等工作。

（二）課程名稱規(guī)范化，建立統(tǒng)一的課程命名標(biāo)準(zhǔn)

由于專業(yè)設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、師資等方面原因，很多專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程名稱五花八門，課程命名混亂，同一課程在不同專業(yè)之間課程名稱不相同，同一專業(yè)不同年級(jí)之間的課程命名不相同，不同課程名稱的教學(xué)內(nèi)容相同，相同教學(xué)內(nèi)容課程名稱不相同，系列課程命名規(guī)則不一致，等等，嚴(yán)重影響了教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行和教學(xué)檢查及課程的考核。大連東軟信息學(xué)院參照教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》以及各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的有關(guān)《專業(yè)規(guī)范》的課程名稱統(tǒng)一命名規(guī)則。教學(xué)難度、學(xué)時(shí)數(shù)及考核要求不同的同名課程，在課程名稱后加羅馬數(shù)字I、II、III、IV等標(biāo)識(shí)，建議按難度及學(xué)時(shí)數(shù)依次遞減；一門課程分幾個(gè)學(xué)期連續(xù)開設(shè)的，課程名稱后加（一）、（二）、（三）、（四）等或（上）、（下）等標(biāo)識(shí)；獨(dú)立設(shè)置學(xué)分的實(shí)踐項(xiàng)目建立統(tǒng)一的命名標(biāo)準(zhǔn)：一級(jí)導(dǎo)引項(xiàng)目課程名稱為《×××導(dǎo)引》，一級(jí)壓頂石項(xiàng)目課程名稱為《×××實(shí)訓(xùn)》，一級(jí)項(xiàng)目畢業(yè)設(shè)計(jì)命名為《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）》；二級(jí)項(xiàng)目課程名稱為《×××實(shí)踐》或《×××實(shí)戰(zhàn)》。非一、二級(jí)項(xiàng)目的課程原則上不能按此規(guī)則命名，以避免混淆。

（三）課程按照學(xué)科進(jìn)行歸類，規(guī)范課程開課系部

由于歷史原因，各系部重復(fù)開課現(xiàn)象比較嚴(yán)重，嚴(yán)重制約了課程建設(shè)的整體質(zhì)量。學(xué)校在現(xiàn)有教學(xué)系部機(jī)構(gòu)設(shè)置基礎(chǔ)上，規(guī)范了各類課程的開設(shè)系部，計(jì)算機(jī)類相關(guān)課程原則上由計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系開設(shè)；商務(wù)及管理類課程原則上由信息技術(shù)與商務(wù)管理系開設(shè)；電子信息類相關(guān)課程原則上由電子工程系開設(shè)；藝術(shù)設(shè)計(jì)類相關(guān)課程原則上由數(shù)字藝術(shù)系開設(shè)；外語類課程原則上由英語系（英語類）、日語系（日語類）、國際教育學(xué)院（俄語類）開設(shè)非計(jì)算機(jī)、非外語類等公共基礎(chǔ)類課程原則上由基礎(chǔ)教學(xué)部開設(shè)；分屬不同系部開設(shè)的內(nèi)容相近課程，根據(jù)課程特點(diǎn)、各專業(yè)優(yōu)勢，共同商議，并由學(xué)校審批后決定課程的歸口系部。

（四）規(guī)范新開課程審批流程

第6篇：普通話的笑話范文

關(guān)鍵詞：普通話；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0126-01

一、語音教學(xué)涉及內(nèi)容及其存在的教學(xué)問題

在漢語語音教學(xué)中，涉及到韻母教學(xué)、聲母教學(xué)、聲調(diào)教學(xué)、音節(jié)教學(xué)、漢語拼音方案教學(xué)和語句韻律教學(xué)六大方面，在這六方面教學(xué)中不乏有規(guī)律性的問題，我們可以根據(jù)這些規(guī)律性問題更好地研究語音教學(xué)技巧，從而達(dá)到更有效的語音教學(xué)效果。

其中，韻母教學(xué)中涉及到：（1）單韻母o和e（唇形的圓展問題）；（2）單韻母i和ü（唇形的圓展問題）；（3）單韻母u和ü（舌位的前后問題）；（4）單韻母-i（zi、ci、si）和-i（zhi、chi、shi、ri）（與z、c、s和zh、ch、sh、r一起學(xué)習(xí)）。聲母教學(xué)中包括：（1）塞音b、p、d、t、g、h（送氣問題）；（2）塞檫音z、c、zh、ch、j、q（送氣問題）；（3）舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh、r；（4）舌面音j、q、x；（5）鼻音m、n；（6）擦音f、h；（7）擦音r和邊音l；（8）鼻音和邊音；（9）z、zh和r、j和i（清濁問題）。聲調(diào)教學(xué)包括：（1）單字調(diào)（四聲）；（2）上聲和陽平；（3）陰平和去聲，二字連調(diào)（20個(gè)模式）；（4）二字連調(diào)，包含上聲的連調(diào)組；（5）三字連調(diào)；（6）四字連調(diào)。音節(jié)教學(xué)包括：（1）r聲母與開口呼韻母相拼；（2）-i（zi、ci、si）-i（zhi、chi、shi、ri）與i（尖團(tuán)問題）；（3）ri聲母和yi；（4）兒化；（5）鼻音結(jié)尾音節(jié)與后接零聲母音節(jié)（音節(jié)界限問題）；（6）“啊”的音變；（7）“一”、“不”的變調(diào)；（8）輕聲。漢語拼音方案教學(xué)包括：拼音認(rèn)讀；juquxu（有關(guān)ü的拼寫規(guī)則）；-iu、ui、-un（有關(guān)iou、uei、uen的拼寫規(guī)則）；字母i的讀法；字母e的讀法。

二、語音教學(xué)的技巧

針對漢語拼音教學(xué)中存在的問題，我們可以對癥下藥，利用各種教學(xué)技巧進(jìn)行教學(xué)，這其中主要是從教音方法、練音方法和糾音方法三方面入手，訓(xùn)練方式主要包括：（1）教音方法中的循環(huán)和反復(fù)、示范和模仿、圖表演示、音形結(jié)合；（2）練音方法中的合唱和獨(dú)唱、以好帶差、說讀結(jié)合、聲韻調(diào)單項(xiàng)練習(xí)和語流練習(xí)；（3）糾音方法中的示范和模仿、演示法、夸張法、對比法、提示法、手勢體態(tài)法。具體來講就是：首先是在教音過程中的技巧。

（一）韻母的教學(xué)

韻母的教學(xué)比較容易，其難點(diǎn)主要在e、ü和鼻韻母的發(fā)音上。個(gè)別學(xué)生發(fā)e時(shí)，存在的問題是唇形的圓展問題，學(xué)習(xí)者的口型開口度很小，這是因?yàn)槭艿搅怂麄冋Z言類似發(fā)音的影響。教師做示范時(shí)要雙唇攏圓，用o帶e的方法，拖長o的發(fā)音，嘴角向兩邊慢慢地咧開，讓學(xué)生看到區(qū)別，并進(jìn)行模仿。另外，ü對于學(xué)生有一點(diǎn)兒難，我們可以用i帶ü的方法進(jìn)行教學(xué)，發(fā)i時(shí)拖長i的音長，在這個(gè)過程中口唇逐漸收攏變圓，ü也就自然地被帶出了。我們可以讓學(xué)生借用鏡子做對照練習(xí)，看自己的口型是否和老師一樣。鼻韻母的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生捏住自己的鼻子，感覺一下帶鼻音韻母的發(fā)音特點(diǎn)。

（二）聲母的教學(xué)

較韻母的教學(xué)有難度，其中包括

1、送氣問題（p、t、h），我們可以利用薄紙片置于嘴前的方法，發(fā)p、t、h的時(shí)候吹動(dòng)紙片，讓學(xué)生分清它們與b、d、g的區(qū)別。

2、公認(rèn)的教學(xué)難點(diǎn)就是舌尖前音zcs和舌尖后音zhchshr，特別是r的發(fā)音。我們在教學(xué)中可采用手勢法，p即用手勢模擬舌位，手指彎曲代表卷舌音，手指伸直代表平舌音。同時(shí)，也可配合咬指法教卷舌音。個(gè)別學(xué)生常把r發(fā)成l，我們可以用帶音法進(jìn)行教學(xué)，發(fā)sh的時(shí)候拖長其音程，直到發(fā)出r為止。

（三）聲調(diào)的教學(xué)

1、使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到普通話聲調(diào)具有抑揚(yáng)頓挫感，說來好聽。北方方言較重、發(fā)音狠、抑調(diào)較多，如普通話讀55調(diào)值，海城話讀51調(diào)值，由5度降到1度，聽起來狠且重。這樣對比分析能使學(xué)生有一種盡快掌握普通話聲調(diào)的緊迫惑、自覺感。

2、讓學(xué)生了解北方方言與普通話在調(diào)類方面是大體相同的，只是調(diào)值不同，先解除學(xué)生的思想顧慮，不要以為掌握普通話聲調(diào)高不可攀，輕裝上陣。

3、激發(fā)興趣，將枯燥的“陰陽上去”置于繞口令中，由易到難，由慢到快。僅僅憑課堂上的練讀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須教會(huì)學(xué)生練習(xí)聲調(diào)的方法。

4、教學(xué)生練習(xí)聲調(diào)的方法即按同調(diào)相連順序讀音節(jié)。練習(xí)聲調(diào)也要一類一類地讀音節(jié)，先讀陰平的音節(jié)，把陰平的音節(jié)讀準(zhǔn)，反復(fù)體會(huì)高平的調(diào)值，依次練習(xí)。

第7篇：普通話的笑話范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；普通話；培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）18-0109-02

大力推廣和普及普通話是當(dāng)前國家語言文字工作的首要任務(wù)，高等院校是推廣普通話的主要陣地，高校學(xué)生是推廣普通話的生力軍。然而，隨著高校全國招生的普及，高校大學(xué)生來自全國各個(gè)省份，來源復(fù)雜、語音特點(diǎn)不同、普通話水平高低不同。因此，作為我國高素質(zhì)層次人才的高校大學(xué)生在促進(jìn)全民族普通話的普及和應(yīng)用中并未起到應(yīng)有的示范和帶頭作用。因此，探索適合高校大學(xué)生普通話培訓(xùn)的有效途徑具有極其重要的意義。

一、學(xué)生層面存在的語言問題

（一）學(xué)生普通話基礎(chǔ)薄弱

高校學(xué)生來自祖國各地，生源較廣泛，而各地的語音面貌和語言習(xí)慣又大相徑庭，從用語習(xí)慣到發(fā)音等都存在很大差異。另外在中小學(xué)教育階段，受到應(yīng)試教育的影響，普通話教育在中小學(xué)開展的比較少，受到家庭、教師以及社會(huì)環(huán)境的影響，培訓(xùn)意識(shí)比較淡薄，從而導(dǎo)致高校學(xué)生的普通話基礎(chǔ)比較薄弱。

（二）學(xué)生語言表達(dá)能力相對較低

由于學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段都是以應(yīng)試教育為主，主要考察學(xué)生對于書本知識(shí)的記憶和掌握情況，對思維訓(xùn)練以及語言表達(dá)訓(xùn)練方面基本不涉及，造成大部分學(xué)生進(jìn)入高校后出現(xiàn)語言邏輯思維能力差，語言組織能力差，說話條理不清以及語言邏輯性不強(qiáng)等情況。

（三）說話興致不高，訓(xùn)練積極性差

高校學(xué)生大多在初高中階段缺乏必要的語言訓(xùn)練，尤其是來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村的大學(xué)生，由于語言基礎(chǔ)差，方言嚴(yán)重，部分內(nèi)向的學(xué)生缺乏膽量和勇氣不愿與人進(jìn)行語言溝通。許多學(xué)生在交流中更習(xí)慣于帶地方口音的普通話，尤其是與同學(xué)中的老鄉(xiāng)一起交流時(shí)，更愿意使用家鄉(xiāng)的語言，保持一種認(rèn)同感和群體感，這在一定程度上干擾了學(xué)習(xí)普通話的進(jìn)程。

（四）普通話認(rèn)同感差

學(xué)生對講普通話的意義缺乏認(rèn)識(shí)，更多的是為了通過普通話水平等級(jí)測試而做的臨時(shí)性、階段性的應(yīng)付式學(xué)習(xí)，使普通話測試成為一種短期行為。隨著普通話培訓(xùn)、測試的結(jié)束，學(xué)生對在生活工作中使用普通話、推廣普通話的愿望和重視程度也就結(jié)束了。

二、高校自身層面存在的問題

（一）學(xué)校和教師的普通話意識(shí)淡薄

由于高校重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，從教師到學(xué)生對于語言規(guī)范的意識(shí)并不強(qiáng)烈。盡管在高校教師中，普通話基礎(chǔ)都較好，但難免在授課中存在用詞不規(guī)范、方言授課等現(xiàn)象，一定程度上干擾了普通話教學(xué)的推廣，教師語言規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)也直接導(dǎo)致了普通話教學(xué)效率的低效。

（二）培訓(xùn)課程隨意性強(qiáng)

高校普通話培訓(xùn)課程設(shè)置存在科學(xué)性差，以及教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)等方面均不明確等問題。因此，對學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)也缺乏明確的目的性，同時(shí)，教師在教授的過程中，創(chuàng)造性不足，照本宣科較多。

（三）學(xué)校普通話課時(shí)少、教學(xué)資源緊張

隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備明顯滯后，缺乏必要的現(xiàn)代化的教學(xué)手段和設(shè)施。同時(shí)，在課程安排中，普通話課程課時(shí)較少，不能兼顧講授語音理論知識(shí)和學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，學(xué)生只能學(xué)到一些語言知識(shí)，在普通話水平上沒有大的提高。同時(shí)，學(xué)校受編制等客觀條件所限，普通話培訓(xùn)的專業(yè)教師較少，甚至很多學(xué)校沒有這樣的編制，直接由普通話水平較好的老師來兼任，這在一定程度上影響了普通話在高校的推廣和普及。

三、提高大學(xué)生普通話培訓(xùn)效果的對策研究

普通話培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要從學(xué)生、教師以及學(xué)校三個(gè)層面共同努力，才能最大限度的提高學(xué)生的普通話水平，從而在促進(jìn)全民族普通話的普及和應(yīng)用中起到應(yīng)有的示范和帶頭作用。

（一）在課堂培訓(xùn)中增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)普通話不僅僅是學(xué)習(xí)語言的過程，也是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。首先，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的自信心，端正其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)及生活中堅(jiān)持使用普通話，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校組織的各類口語活動(dòng)，鍛煉他們的語言交際能力。

（二）普通話課程中教學(xué)方法的合理運(yùn)用

改進(jìn)普通話教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師在普通話教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“以練為主、以講為輔”，讓學(xué)生通過聽音、辨音等方式掌握發(fā)聲方法，通過讓在學(xué)生練習(xí)過程中不斷糾正其方言中存在的語言缺陷，來提高學(xué)生對于普通話的語感。同時(shí)，教師要提高普通話的實(shí)際應(yīng)用，把教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，以提高他們學(xué)習(xí)普通話的積極性，從而營造出一種學(xué)生樂于參與、積極表達(dá)的課堂環(huán)境

（三）大學(xué)生普通話培養(yǎng)與綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合

將大學(xué)生普通話培訓(xùn)與學(xué)生專業(yè)、職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合。大學(xué)生的普通話培養(yǎng)要與培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合。在課堂上不僅要進(jìn)行普通話的教學(xué)，還要以職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究。將普通話培訓(xùn)與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，尤其是與口語密切的專業(yè)，可以開始“職業(yè)口語交際訓(xùn)練”、“商務(wù)口語”、“法律口語”等專項(xiàng)課程，將普通話教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合。

（四）普通話測試要做好考前和考后培訓(xùn)工作

普通話測試的考前培訓(xùn)是保證測試工作順利進(jìn)行的保證。做好考前培訓(xùn)的宣傳工作，加強(qiáng)對學(xué)生的考前教育，使其認(rèn)真對待，積極準(zhǔn)備。通過培訓(xùn)教師的指點(diǎn)和講解，可以使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的普通話知識(shí)學(xué)習(xí)，從而找到自己發(fā)音等方面存在的問題。

普通話測試的考后培訓(xùn)是提高語言困難學(xué)生普通話水平的重要途徑。普通話水平測試后對未通過或成績不理想的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，可以有針對性地對普通話困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，通過了解自身存在的語言缺陷等問題進(jìn)行有重點(diǎn)的培訓(xùn)，從而提高這類同學(xué)的普通話水平和口語表達(dá)能力。

（五）將普通話引入學(xué)生第二課堂

充分利用學(xué)生的活動(dòng)平臺(tái)，將普通話教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，滲透到學(xué)生的各項(xiàng)日?；顒?dòng)中去，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高普通話水平。例如：通過辯論賽、演講賽、朗誦比賽、話劇表演大賽等學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中自覺地練習(xí)普通話，促進(jìn)他們語言表達(dá)能力的提高

探索高校大學(xué)生普通話培訓(xùn)途徑，通過科學(xué)合理的培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣和熱情，加強(qiáng)高校對于普通話培訓(xùn)的重視程度，強(qiáng)化普通話的教學(xué)和訓(xùn)練，從而對推動(dòng)全民族普通話水平的提升均具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王棟.從普通話水平測試看當(dāng)代大學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].語言教學(xué)研究，2006，（1）.

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第8篇：普通話的笑話范文

關(guān)鍵詞：大專院校 普通話

1982年，《中華人民共和國憲法》中明確提出“國家推廣全國通用的普通話”。高校是普通話推廣的重要陣地，原國家語委副主任柳斌也曾在全國語言文字工作會(huì)議上對學(xué)校推普做過指示：在大學(xué)階段，即高等教育要成為全社會(huì)語言文字規(guī)范化的榜樣。當(dāng)前，推普工作正日益受到高校的重視，然而，在一些大專院校，普通話教學(xué)工作仍然舉步維艱。

一、大專院校普通話教學(xué)存在的問題

1.招生范圍擴(kuò)大、方言復(fù)雜，學(xué)生普通話表達(dá)能力參差不齊。

隨著近年來高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生來自不同地域、不同方言區(qū)，語音面貌差別很大，比如城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生的差異、北方學(xué)生和南方學(xué)生的差異、發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生和欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的差異、男生和女生的差異。他們對各種語音問題的接受能力、掌握程度各異，普通話口語表達(dá)能力參差不齊；加上教學(xué)課時(shí)少、訓(xùn)練時(shí)間短，課堂教學(xué)難以與課外訓(xùn)練結(jié)合，影響了學(xué)生普通話口語水平的提高。

2.學(xué)生意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

通過對本校護(hù)理系300名學(xué)生的問卷調(diào)查，了解大學(xué)生對學(xué)習(xí)普通話的興趣、目的、信心、方法等基本情況以及對普通話教學(xué)狀況的評估。調(diào)查中，有42.9%的學(xué)生認(rèn)為普通話不重要，與自己的發(fā)展沒有多大關(guān)系；有54.7%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程那么多，根本無法顧及其它；有56%的學(xué)生認(rèn)為普通話應(yīng)該作為一門選修課；在問及普通話和英語哪個(gè)更重要的時(shí)候，有68.4%的學(xué)生選擇了后者。當(dāng)問到如果完全根據(jù)學(xué)生意愿選擇是否學(xué)習(xí)普通話會(huì)怎樣，有74.9%的學(xué)生答案是否定的。這些學(xué)生沒有把普通話放在一個(gè)新世紀(jì)人才必須具備的職業(yè)素養(yǎng)的高度來看待，其思想和認(rèn)識(shí)水平妨礙了大學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性和自覺意識(shí)，也阻礙了大學(xué)普通話教學(xué)的順利進(jìn)行及良好效果的取得。

3.教師隊(duì)伍整體水平不高。

除了師范院校，大多數(shù)大專院校由于受編制、資金、教師結(jié)構(gòu)等客觀條件限制，缺少“科班出身”的普通話教師。普遍采用的做法是：選送學(xué)校普通話基礎(chǔ)較好的教師參加省語委辦舉辦的短期測試員培訓(xùn)，達(dá)到相應(yīng)等級(jí)后兼職從事普通話教學(xué)。這些測試員之前的本專業(yè)涉及心理學(xué)、思政、經(jīng)濟(jì)管理等各個(gè)專業(yè)，因此在知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)水平和科研能力等方面都有所欠缺。

4.教學(xué)環(huán)境、設(shè)備、安排受限制。

語音教學(xué)要講求科學(xué)性、規(guī)范性和直觀性，僅僅靠教師和學(xué)生之間單一的課堂交流是不夠的，還必須借助先進(jìn)的語音設(shè)備，讓學(xué)生在反復(fù)聽辨、觀摩大量聲像資料的過程中掌握要領(lǐng)，提高效率。在調(diào)查中，有84.3%的學(xué)生認(rèn)為普通話課的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備不盡如人意。目前，由于受資金、學(xué)生和教師數(shù)量等的限制，大專院校往往沒有足夠的語音室或多媒體教室，結(jié)果普通話課常常被安排在缺乏播放聲像條件的大教室里，一百個(gè)左右的學(xué)生“擠”在一起學(xué)習(xí)，只靠教師扯著嗓門喊，而且教室也沒有與其他專業(yè)的教室分開，聲音非常嘈雜，其教學(xué)效果可想而知。一些學(xué)校將普通話教學(xué)和普通話測試培訓(xùn)混為一談，認(rèn)為開設(shè)普通話就是為了讓學(xué)生順利通過普通話等級(jí)考試，把普通話課集中放在學(xué)生普通話水平測試前進(jìn)行，課時(shí)壓縮到20節(jié)左右，教師在授課中經(jīng)常采取少講理論或不講理論、只圍繞普通話水平測試大綱進(jìn)行訓(xùn)練的方法。這樣的考前“大練兵”是不可能從根本上提高學(xué)生的普通話整體水平的。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)普通話教學(xué)的措施

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵。

國家語委多次強(qiáng)調(diào)，必須“堅(jiān)持普通話的法定地位”，必須“繼續(xù)大力推廣普通話”。要使普通話成為大專院校的校園語言，普通話教學(xué)工作能順利地進(jìn)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子必須統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，要從戰(zhàn)略高度上認(rèn)識(shí)普通話的重要意義，切實(shí)把普通話作為學(xué)生文明素質(zhì)和職業(yè)技能的一項(xiàng)重要參數(shù)，要重視語言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師還應(yīng)帶頭在公開場合使用普通話，起到榜樣作用。

2.增強(qiáng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和運(yùn)用普通話的意識(shí)是前提。

大專學(xué)生普通話水平不理想，說到底還是由于思想認(rèn)識(shí)不到位。要提高學(xué)生的普通話水平，就要把握住學(xué)生這一主體因素。我們可以采取思想教育與手段約束相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和使用普通話的意識(shí)。例如在教學(xué)區(qū)和學(xué)生公寓的一些醒目位置張貼“請講普通話”的宣傳標(biāo)語；在思想教育活動(dòng)中，把職業(yè)教育和普通話教育結(jié)合起來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)推廣普通話是每位大學(xué)生義不容辭的責(zé)任，普通話水平影響個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作、人際交往，是大學(xué)生必須掌握的基本功；為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣，可經(jīng)常開展演講、朗誦、普通話比賽等對提高學(xué)生普通話水平和口表能力幫助較大的課外活動(dòng)，并使之經(jīng)?；?、制度化、規(guī)?；?；還可以成立學(xué)生朗誦協(xié)會(huì)、話劇社、曲藝隊(duì)等文藝社團(tuán)，讓學(xué)生在自娛自樂中鍛煉口才。另外，還可采取約束手段，要求學(xué)生在公共場合必須說普通話，要求學(xué)生在校期間必須參加普通話水平測試，將普通話水平測試成績與學(xué)生評先評優(yōu)等掛鉤。要將學(xué)生的思想意識(shí)從根本上扭轉(zhuǎn)過來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這樣學(xué)生的普通話水平才會(huì)有提高。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改善教學(xué)條件是保障。

從某種意義上說，學(xué)生普通話水平的高低很大程度上取決于普通話教師教學(xué)水平的高低。一方面，學(xué)校應(yīng)積極物色人選，增加專職教師；另一方面，要經(jīng)常派人外出進(jìn)修、培訓(xùn)，要經(jīng)常開展教學(xué)比武、評教活動(dòng)，使教師在業(yè)務(wù)上盡快上臺(tái)階、上水平。只有盡早建立一支高素質(zhì)的穩(wěn)定的普通話專職教師隊(duì)伍，才能確保普通話教學(xué)工作的高質(zhì)量。同時(shí)，各校必須增加投入，盡快建立起設(shè)備先進(jìn)、功能齊全的多媒體漢語語音實(shí)驗(yàn)室，為普通話學(xué)習(xí)提供完善的教學(xué)環(huán)境。

此外，在課程設(shè)置上，應(yīng)該將普通話課設(shè)為“公共選修課”，課程開設(shè)的時(shí)間以第一學(xué)年為宜，40課時(shí)左右。

參考文獻(xiàn)：

［1］李玉珍.高職教育中普通話口語訓(xùn)練的思考與初探［J］.科技信息，2006（3）.

第9篇：普通話的笑話范文

關(guān)鍵詞：高校；體育選修；因素

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）02-0295-01

一、高校體育選修課中有關(guān)學(xué)生的因素分析

學(xué)生是選修課的受益者，也是作用對象，沒有他們的參與就算再好的教學(xué)設(shè)施，再好的教學(xué)師資隊(duì)伍，教學(xué)質(zhì)量也上不去，學(xué)生的身體素質(zhì)也上不去。所以學(xué)生是體育選修課教學(xué)效果中最關(guān)鍵的因素。

（一）學(xué)生選課的盲目性。目前很多學(xué)校開設(shè)體育選修課其實(shí)對于學(xué)生來說存在著很大的盲目性，很多學(xué)生在選課時(shí)比較茫然，學(xué)生不知該如何正確選擇，一般僅是根據(jù)體育運(yùn)動(dòng)名稱來猜，然后憑感覺去選擇的。這樣學(xué)生平常除了上固定的課程之外就是去上自己盲目選擇的選修課，如果是自己選擇的選修課是自己想要的，比較滿意，學(xué)生會(huì)對學(xué)校所開展的選修課很滿意，如果不滿意，發(fā)現(xiàn)自己所選課程與想象有較大的差距，從而也就失去了學(xué)習(xí)的熱情和練習(xí)的積極性。怎樣讓學(xué)生更好、更快的能選擇到自己滿意的并且適合自己的體育選修課是關(guān)鍵。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師，體育選修課的開展給予學(xué)生一定的選擇權(quán)利，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、興趣、需要、選擇項(xiàng)目，給學(xué)生一種釋放宣泄的渠道。體育選修課強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用和個(gè)性的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切潛在的積極性，激發(fā)學(xué)生對體育鍛煉的興趣和學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生的專業(yè)特長得到了發(fā)揮，這樣體育選修課才能發(fā)展的更好，走的更遠(yuǎn)。

（三）終身體育的養(yǎng)成。學(xué)生要達(dá)到終身體育這一目的的前提就是自身對于某一體育項(xiàng)目的熱愛，在踏入社會(huì)之前大學(xué)的學(xué)習(xí)就是最后一站，在這一階段來培養(yǎng)終身體育意識(shí)是明智的，而體育選修課能最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，為學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境，體育的興趣和技術(shù)水平的高低是成正比關(guān)系的，在體育鍛煉的過程中學(xué)生感覺自己的運(yùn)動(dòng)技能水平提高不知不覺就會(huì)喜歡并且投入更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，這樣良性的循環(huán)才能為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高校體育選修課教師的因素分析

體育教師是體育選修課中的主要實(shí)施者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。教學(xué)效果的好壞直接反應(yīng)在教師的教學(xué)水平上，所以體育教師也是影響教學(xué)效果的因素之一。

（一）教師的技術(shù)水平。學(xué)校開展體育選修課，就是要讓學(xué)生掌握一定運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)習(xí)一項(xiàng)專業(yè)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而不是一項(xiàng)欣賞和評價(jià)一項(xiàng)體育項(xiàng)目的能力，所以每一位體育教師都應(yīng)具備專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)，教師的技術(shù)水平是上好課的基礎(chǔ)，教師的專業(yè)技術(shù)水平主要體現(xiàn)在準(zhǔn)確的示范動(dòng)作上，一個(gè)精湛的、流暢的、準(zhǔn)確的、自如的示范，深刻揭示了一個(gè)技術(shù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、順序、要點(diǎn)、難點(diǎn)，也促使了學(xué)生引起學(xué)生躍躍欲試的心理狀態(tài)。不論什么專項(xiàng)的教師平時(shí)都應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)鍛煉，使自身業(yè)務(wù)水平保持在一定的高度。學(xué)生平時(shí)沒有近距離觀看高水平運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作機(jī)會(huì)，所以教師準(zhǔn)確、正規(guī)的示范動(dòng)作能在學(xué)生腦海里建立一個(gè)正確的動(dòng)作觀。一個(gè)擁有好的示范能力的體育教師，才能使學(xué)生更快地掌握要點(diǎn)。教師準(zhǔn)確的示范動(dòng)作對于取得優(yōu)良教學(xué)效果起著非常重要的作用。

（二）教師的個(gè)人魅力。教師的個(gè)人魅力包括很多方面，可以分為外在魅力和內(nèi)在魅力。對于體育教師而言，外在魅力除了得體的外表之外，還由體育教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)決定，體育教師要經(jīng)常給學(xué)生做示范，這當(dāng)中體育教師健康的體魄、熟練的體育運(yùn)動(dòng)技能都淋淋盡致的展現(xiàn)在學(xué)生面前。除了要有強(qiáng)勁的外在魅力外，體育教師的人格魅力也相當(dāng)重要，高尚的道德品質(zhì)是體育教師的核心，以自己的個(gè)人品格去感染自己的學(xué)生，良好的、穩(wěn)定的、情感品質(zhì)，體育教師的個(gè)性化語言是獲得“人氣”的天然優(yōu)勢。

（三）教師的角色扮演。在進(jìn)行體育選修課時(shí)教學(xué)時(shí)，體育教師一定要充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)換師生角色，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)及榜樣。樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，站在學(xué)生的角度考慮問題，改變以往在教學(xué)中的唯我獨(dú)尊，居高臨下的角色，和學(xué)生建立一種民主平等、相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

三、高校體育選修課中學(xué)校的因素分析

（一）優(yōu)化選課制度。好的體育選修課教學(xué)效果，必定要有一個(gè)好的選課制度，首先可以將體育選修課程簡介和任課教師基本資料、課程內(nèi)容放在學(xué)校的網(wǎng)頁上，學(xué)生可以有個(gè)初步的了解，其次學(xué)校要對開設(shè)的每一項(xiàng)體育選修給予一個(gè)文字性的詳細(xì)介紹也可以配上一些相應(yīng)的圖片，在學(xué)生掌握了這些基本情況之后，可以根據(jù)自身的條件來選擇自己喜歡的體育選修課。

（二）充分挖掘場地器材方面的潛力。 體育選修課的開設(shè)沒有規(guī)定每個(gè)學(xué)校必須開什么課程，都是根據(jù)各個(gè)學(xué)校自身的情況來開設(shè)選修課程，也可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)來開設(shè)特色體育選修課，例如河南太極之鄉(xiāng)就可以開設(shè)太極拳選修課，各高校應(yīng)盡可能提高場地器材的利用率和使用率，在有條件的情況下力爭多開一些學(xué)生歡迎的、鍛煉價(jià)值高的、效果好的體育選修課，以擴(kuò)大學(xué)生選擇的余地，提高他們學(xué)習(xí)、鍛煉的熱情。

四、結(jié)語

體育選修課的開設(shè)對于現(xiàn)在高校體育教學(xué)模式是一種補(bǔ)充和創(chuàng)新，他的開設(shè)不僅符合現(xiàn)代體育學(xué)科發(fā)展而且也符合學(xué)生獲取大量知識(shí)、信息和學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技能的需要。因此，盡管體育選修課在高校開展的如火如荼，但是我們也應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到其中的缺點(diǎn)和不足，從各個(gè)角度分析來積極構(gòu)建健康、和諧的體育選修課。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，國家體育總局，.關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動(dòng)的通知.2006-12-20.