經(jīng)濟管理類專業(yè)精選(九篇)
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第1篇：經(jīng)濟管理類專業(yè)范文
【關(guān)鍵詞】高職教育；經(jīng)濟管理類專業(yè)；實踐教育；教學(xué)改革
隨著我國教育體制改革的不斷深化，我國高等教育不斷進行改革和創(chuàng)新，特別是經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)模式也在不斷的探索和深化，特別是在“人才強國”戰(zhàn)略越來越受到重要的新形勢下，高職經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生必須具備較強的實踐能力，因而加強高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)顯得越來越重要，但目前高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)仍然存在一些不足之處，需要高職經(jīng)濟管理教育實踐教學(xué)必須積極進行改革和創(chuàng)新，特別是要以“問題導(dǎo)向”作為重要的原則，積極探索符合高職經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生發(fā)展的實踐教學(xué)模式。
一、高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題
一是重視程度不足。從目前高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)來看，存在最為突出的問題就是對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)缺乏足夠的重要，特別是一些教師認(rèn)為經(jīng)濟管理類專業(yè)最為重要的就是要掌握經(jīng)濟管理方面的理論知識，進而才能更好的應(yīng)用于實踐，因而對實踐教學(xué)缺乏足夠的重視，導(dǎo)致實踐教學(xué)缺乏有效性，還沒有將理論與實踐緊密結(jié)合起來，理論與實踐相脫節(jié)的問題比較突出，這已經(jīng)成為制約高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)最為重要的因素，應(yīng)當(dāng)引起重視。二是教學(xué)模式制約。從目前我國高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)來看，目前實踐教學(xué)模式還不適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需要。比如目前一些教學(xué)內(nèi)容還缺乏實踐性，特別是在教學(xué)的過程中，缺乏對經(jīng)濟管理前沿理論的引導(dǎo)，特別是還沒有將實踐作為重要的教學(xué)模式，在實踐環(huán)節(jié)還沒有形成較好的運行機制，實踐教學(xué)仍然沒有廣泛的走出校門，因而實踐教學(xué)無法取得良好的成效，很多學(xué)生都無法深入到經(jīng)濟管理實踐中進行鍛煉，必須制約實踐教學(xué)的效果。三是教學(xué)平臺落后。從目前一些高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)來看，教學(xué)平臺還比較落后，高職院校的經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)還存在很多不完善的地方，還沒有形成符合經(jīng)濟管理類專業(yè)實際、符合市場經(jīng)濟實際的實踐教學(xué)基地，因而制約了經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)的科學(xué)性和前瞻性。比如目前一些高職院校在開展經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)的過程中，還沒有與企業(yè)建立良好的對接機制，因而實踐教學(xué)具有一定的單一性，學(xué)生無法更多的深入企業(yè)開展實踐活動，這已經(jīng)成為制約高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)的重要問題。
二、高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)的優(yōu)化對策
一是高度重視實踐教學(xué)。在新的歷史條件下，要想大力加強高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)，最為重要的就是要高度重視實踐教學(xué)，加大對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)人力、物力、財務(wù)的投入，為高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。要把素質(zhì)化、人本化、市場化作為高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)的重要發(fā)展理念，把實踐教學(xué)作為提升學(xué)生專業(yè)能力、強化學(xué)生職業(yè)發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會的重要教學(xué)內(nèi)容，積極構(gòu)建以實踐教學(xué)改革為突破口的教學(xué)體系，積極推動理論與實踐相結(jié)合，強化高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)效果。二是創(chuàng)新實踐教學(xué)模式。對于高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)來說，最為重要的就是要在教學(xué)模式創(chuàng)新上取得突破，這就需要在開展高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)的過程中，要積極探索新的教學(xué)模式，大力推動高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)的應(yīng)用性、綜合性以及延伸性，加強對當(dāng)前經(jīng)濟管理工作的調(diào)查和分析，以“市場需求”為準(zhǔn)則，對于市場上需要什么樣的經(jīng)濟管理類專業(yè)人才，就要開展什么樣的實踐教學(xué)，使學(xué)生掌握更多、更前沿的經(jīng)濟管理實踐知識，這樣既有利于推動經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)改革，而且也有利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。三是打造實踐教學(xué)平臺。在開展高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)積極探索“市場化”教學(xué)機制，努力打造“多元化”實踐教學(xué)平臺，特別是要在“校企合作、產(chǎn)教融合”方面狠下功夫，比如可以開展“訂單式”實踐教學(xué)，通過將學(xué)生安排到相應(yīng)的企業(yè)進行實踐鍛煉，使學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)；再比如可以開展“企業(yè)化”實踐，將企業(yè)作為重要的實踐教學(xué)平臺，讓學(xué)生深入到經(jīng)濟管理的具體崗位進行實踐鍛煉，提升他們的實踐能力；再比如還要創(chuàng)新實踐教學(xué)基礎(chǔ)，在學(xué)校教學(xué)基地設(shè)計方面，應(yīng)當(dāng)按照企業(yè)經(jīng)濟管理的需要進行設(shè)置，這樣有利于學(xué)生進行模擬訓(xùn)練。綜上所述，雖然我國高職經(jīng)濟管理類專業(yè)十分重視實踐教學(xué)，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在一些不足，最為突出的就是重視程度不足、教學(xué)模式制約、教學(xué)平臺落后，必須積極推動高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新，除了要高度重視實踐教學(xué)之外，還要在創(chuàng)新實踐教學(xué)模式、打造實踐教學(xué)平臺等方面狠下功夫，推動高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)不斷取得新的成效。
參考文獻：
[1]梁秀文,郭玉梅.高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)模式與考核方法初探[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014(08).
第2篇：經(jīng)濟管理類專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理；經(jīng)濟法；教學(xué)方法；專業(yè)設(shè)置
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）02-0049-02
我國很多高校開設(shè)經(jīng)濟管理類專業(yè)，旨在培養(yǎng)從事經(jīng)濟管理工作的專門人才?；谂囵B(yǎng)既懂管理又懂法律的復(fù)合型人才的要求，經(jīng)濟法學(xué)已逐步成為經(jīng)管類專業(yè)如經(jīng)濟學(xué)專業(yè)、工商管理專業(yè)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)的必修課。經(jīng)濟法學(xué)是法學(xué)體系中的一門綜合性課程，內(nèi)容涵蓋面廣，動態(tài)變化大。通常所說的經(jīng)濟法學(xué)是教育部規(guī)定的高校法學(xué)專業(yè)的核心課程之一，其內(nèi)容體系是按照法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)劃分的。經(jīng)管類專業(yè)的法學(xué)教育與法學(xué)專業(yè)的教育目標(biāo)不同，經(jīng)管類專業(yè)的法學(xué)教育更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用法律來解決經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)營管理中各種問題的能力。但很多經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟法課程是按照法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟法內(nèi)容體系來安排的，相應(yīng)地存在一些實際問題。
一、經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)存在的主要問題
（一）課程內(nèi)容體系與專業(yè)需求的矛盾
經(jīng)濟法是我國法的體系中一個獨立而重要的法的部門，調(diào)整國家協(xié)調(diào)本國經(jīng)濟運行過程中的各種社會關(guān)系。經(jīng)濟法學(xué)包括該部門法的理論、制度及規(guī)范，內(nèi)容體系由體現(xiàn)國家干預(yù)、管理經(jīng)濟的各種法律規(guī)范構(gòu)成。經(jīng)濟法學(xué)的教材眾多，比較常見的是概論加分論。分論部分一般包括市場主體法律制度、市場規(guī)制法律制度、宏觀調(diào)控法律制度、社會保障法律制度。這種劃分體現(xiàn)法學(xué)體系和法的部門劃分的嚴(yán)謹(jǐn)性。
但是，按照法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟法學(xué)內(nèi)容體系進行經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)，易出現(xiàn)兩個問題。一是課程內(nèi)容缺乏專業(yè)的針對性。按照此體系學(xué)生可以了解市場規(guī)制及宏觀調(diào)控方面的法律制度，如反不正當(dāng)競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法等，但與經(jīng)濟管理活動密切相關(guān)的重要法律如公司法、合同法等都未納入課程內(nèi)容。這些法律屬于民商法范疇，由于經(jīng)管類專業(yè)的課時總數(shù)限制，一般不再開設(shè)民商法課程，只開設(shè)經(jīng)濟法一門法律類課程，導(dǎo)致與專業(yè)密切相關(guān)的這些重要法律學(xué)生反而未能學(xué)習(xí)。二是充分考慮了經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生需求，在教學(xué)實踐中授課教師把經(jīng)濟法和商法兼收并蓄向?qū)W生講授，忽視了向?qū)W生闡釋經(jīng)濟法的基本理論，導(dǎo)致學(xué)生對法的部門的劃分、經(jīng)濟法的概念及內(nèi)容體系沒有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識。[2]因此，根據(jù)專業(yè)的不同，依據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建合理的經(jīng)濟法教學(xué)內(nèi)容體系凸顯必要。
（二）經(jīng)濟法課程的課時普遍偏少
經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以歸納為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟和管理理論，能夠在工商企業(yè)等從事經(jīng)濟工作、管理工作的復(fù)合型人才。培養(yǎng)目標(biāo)分解為知識結(jié)構(gòu)，再細(xì)化為課程設(shè)置，課程圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)展開。這些專業(yè)的主干課程中管理學(xué)、運籌學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)等課程的課時較多；再加上培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的大型作業(yè)、實踐性課程等，經(jīng)管類專業(yè)的課時總數(shù)普遍較大。因此，可以給經(jīng)濟法的課時一般不多，經(jīng)過對幾所高校的經(jīng)管學(xué)院的調(diào)研可見基本在30～50學(xué)時之間。經(jīng)濟法學(xué)內(nèi)容龐雜知識點多，導(dǎo)致經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟法教學(xué)中普遍存在課時少，進度緊張的問題。
（三）教學(xué)方法存在偏頗
對于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)生對法律課程的重視程度遜于本專業(yè)課程，另外由于經(jīng)濟法的內(nèi)容體系龐雜，很多學(xué)生覺得法律條文枯燥，更加影響了學(xué)習(xí)的主動性。因此在經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟法教學(xué)中更加需要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
案例教學(xué)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有積極作用，在經(jīng)濟法教學(xué)中被廣泛采用。[3]但在案例教學(xué)實踐中，主要存在兩個問題：一是案例選擇忽視專業(yè)的需求差異。從筆者所在經(jīng)管學(xué)院幾個專業(yè)情況來看，工商管理專業(yè)學(xué)生對公司業(yè)務(wù)的相關(guān)案例比較感興趣，國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生對國際貿(mào)易實務(wù)中可能遇到的法律問題更關(guān)注，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生對宏觀調(diào)控相關(guān)案例的關(guān)注高于其他專業(yè)。如果同一套案例應(yīng)用于不同專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)，專業(yè)針對性較差，也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是教學(xué)中不能很好地把握案例教學(xué)與知識講授的關(guān)系。知識點的闡釋和講授可以讓學(xué)生的知識更加系統(tǒng)，但有的教師在教學(xué)過程中過于注重案例教學(xué)，反而忽視了知識講授的重要性，或者出現(xiàn)案例教學(xué)與知識講授脫節(jié)的現(xiàn)象，都不利于學(xué)生法律能力的全面培養(yǎng)。
二、改進經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)的建議
（一）構(gòu)建合理的經(jīng)濟法學(xué)內(nèi)容體系
構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟法教學(xué)內(nèi)容體系時主要考慮兩個因素：一是尊重部門法劃分的嚴(yán)謹(jǐn)性，二是要結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與要求。
1.緒論部分必不可少。在緒論部分嚴(yán)格按照我國法學(xué)體系介紹各個部門法的劃分，讓學(xué)生明確經(jīng)濟法地位與范圍的同時，對法的體系有正確的認(rèn)識，為今后學(xué)習(xí)相關(guān)法律打下正確的理論基礎(chǔ)。
2.根據(jù)專業(yè)的不同，合理確定經(jīng)濟法各部分教學(xué)內(nèi)容的比例。從經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)法律的目的是為專業(yè)領(lǐng)域服務(wù)，內(nèi)容體系應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟管理活動必備的法律知識和防范法律風(fēng)險的能力。例如工商管理專業(yè)可以將市場主體法律制度作為重點，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)宏觀調(diào)控和社會保障法律制度可以作為重點。
3.兼收并蓄合同法律制度。市場經(jīng)濟是契約經(jīng)濟，在市場經(jīng)濟下合同非常重要。在教學(xué)中合同法作為重點內(nèi)容使經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生將來從事經(jīng)濟管理工作時能有效防范交易風(fēng)險。
4.重視市場規(guī)制法律制度。反不正當(dāng)競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費者權(quán)益保護法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生將來有序競爭，遵守法制。
關(guān)于按照法學(xué)專業(yè)的內(nèi)容體系開展教學(xué)，還是兼收并蓄經(jīng)濟法和商法作為經(jīng)濟法課程的主要教學(xué)內(nèi)容，筆者所在學(xué)院5個專業(yè)，11個班的級317位同學(xué)的問卷調(diào)查中，有76.97%的同學(xué)認(rèn)可課程組教師構(gòu)建的針對經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟法學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。
（二）對課程的設(shè)置做出合理的安排
1.對先修課程做梳理，授課專業(yè)除了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，是否開設(shè)民法概論，理清先修課程對開展經(jīng)濟法的教學(xué)是有影響的，涉及到在經(jīng)濟法課程中是否要補充民法基本理論。
2.合理安排經(jīng)濟法課程的開課學(xué)期。了解經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、財政稅收等課程的學(xué)期安排，與專業(yè)負(fù)責(zé)人溝通，合理安排經(jīng)濟法課程所在學(xué)期。與專業(yè)知識的結(jié)合，能夠促進學(xué)生將專業(yè)知識與法律知識銜接貫通，適應(yīng)培養(yǎng)既懂管理又懂法律的復(fù)合型人才的需要。
3.重視專業(yè)選修類法律課程。因為經(jīng)濟法的學(xué)時有限，為了更好的適應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，可以在與專業(yè)負(fù)責(zé)人溝通的基礎(chǔ)上，開設(shè)與經(jīng)濟相關(guān)的專業(yè)選修類法律課程。比如理財方向開設(shè)稅收法律制度、會計法律制度；人力資源管理專業(yè)開設(shè)勞動合同法和社會保障法等實用性較強的內(nèi)容，這樣教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)更富針對性和實效性。
從本校經(jīng)管學(xué)院的調(diào)查問卷來看，關(guān)于本專業(yè)選修類法律課程的選擇，工程、物流、國貿(mào)、工商的學(xué)生對各自專業(yè)密切相關(guān)的法律制度的選擇率分別65.45%、77.97%、86.11%和61.40%，遠(yuǎn)高于總?cè)藬?shù)中對該法律制度的選擇比例，充分反應(yīng)了專業(yè)需求的差異性。
（三）優(yōu)化案例教學(xué)改進教學(xué)效果
經(jīng)管類專業(yè)的法學(xué)教育更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用法律來解決現(xiàn)實中各種問題的能力，因此在教學(xué)中堅持案例教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力是必要的。優(yōu)化案例教學(xué)可以改進教學(xué)效果。
1.選擇適合教學(xué)對象專業(yè)特點的案例。針對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對案例教學(xué)的需求差異，教師在經(jīng)濟法教學(xué)任務(wù)開始前，關(guān)注學(xué)生的專業(yè)方向，明確經(jīng)濟法教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力。針對專業(yè)需要精選不同的案例，提高案例教學(xué)的針
對性。
2.充分運用小案例進行法理闡釋。針對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生法律課程課時少的實際，考慮他們先修課程不充分，針對重要的法律知識點，采用短小精悍的案例進行法理闡釋，有助于學(xué)生掌握基本的理論、法律適用的方法和原則。調(diào)查中95.9%的同學(xué)認(rèn)為針對較難理解的法律規(guī)定用小案例進行法理闡釋非常
必要。
3.注意典型判例的討論安排。調(diào)查中關(guān)于對典型法院判例的討論，有67.51%的同學(xué)認(rèn)為穿插在課堂理論講授過程中與知識點銜接展開更合適，而不是在章節(jié)結(jié)束之后安排專門的討論課。這對教師開展課堂教學(xué)時如何將理論講授與案例討論有機結(jié)合避免脫節(jié)提出具體要求。針對案例討論過程，有44.16%的同學(xué)認(rèn)為可以由同學(xué)們完全發(fā)散式的討論，而54.89%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)事先設(shè)計好思考題，先由學(xué)生發(fā)散式討論，教師還是要從理論上給予指導(dǎo)。因此教師在課程開始前，對案例討論進行充分準(zhǔn)備凸顯重要。
4.關(guān)于視頻案例應(yīng)用于課堂教學(xué)，94.01%的同學(xué)表現(xiàn)出興趣，超過課程組教師的預(yù)期。這對經(jīng)濟法課程在建設(shè)過程中充分運用現(xiàn)代媒體，選擇合適的視頻案例，進行剪輯改編使其適合于課堂教學(xué)都提出要求。
三、結(jié)語
經(jīng)濟法課程作為經(jīng)管類專業(yè)的必修課程之一，課程的設(shè)置及教學(xué)效果與學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)，從事經(jīng)濟法教學(xué)的教師都十分重視對該課程的研究和建設(shè)。本文僅從課程內(nèi)容體系的構(gòu)建、課程的設(shè)置與安排、優(yōu)化案例教學(xué)方面進行了分析。除此之外，需要建立合理的考核體系，全面考核學(xué)生對相關(guān)理論的掌握情況和理論聯(lián)系實踐的能力；另外做好經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學(xué)工作，需要任課教師注重知識面的拓展，了解其他學(xué)科的專業(yè)知識，如企業(yè)管理、市場營銷等，課程師資團隊的進修與提高都是加強經(jīng)濟法教學(xué)的重要方面。隨著立法進程與教育改革的推進，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)的研究與實踐將會不斷推進。
參考文獻
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第3篇：經(jīng)濟管理類專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理；實驗教學(xué)；平臺；模式
一、利用信息技術(shù)，開展經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的實驗教學(xué)
當(dāng)前，新經(jīng)濟、經(jīng)濟全球化、管理科學(xué)化都是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)和手段的，這就要求我們經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的實驗教學(xué)必須溶入信息技術(shù)。應(yīng)用計算機進行經(jīng)濟管理模型的模擬分析或過程模擬，對實際中的經(jīng)濟管理類進行預(yù)測、分析和應(yīng)用是理論應(yīng)用于實踐之前來檢驗理論的最好手段。計算機實驗室配備相應(yīng)的軟件能提供模擬真實條件下的經(jīng)濟管理運行環(huán)境，這些模擬環(huán)境能夠幫助學(xué)生比較及時、準(zhǔn)確地將所學(xué)理論知識運用到實踐中。
二、建設(shè)良好的實驗教學(xué)平臺
1．建立良好的實驗教學(xué)硬件平臺
經(jīng)濟管理類應(yīng)用課程實驗教學(xué)的模擬環(huán)境多數(shù)是基于計算機局域網(wǎng)的，因此需要對實驗室的網(wǎng)絡(luò)進行統(tǒng)一規(guī)劃，選擇最優(yōu)的硬件配置，合理設(shè)計網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器資源，加強網(wǎng)絡(luò)的安全性，建立良好的實驗硬件平臺。
2．建立功能完善的實驗教學(xué)軟件平臺
經(jīng)濟管理類應(yīng)用課程實驗教學(xué)是使用經(jīng)濟管理類應(yīng)用軟件和模擬軟件進行的，不僅要重視實驗教學(xué)硬件的建設(shè)，也要加大對實驗教學(xué)軟件的投入，否則無法進行實驗教學(xué)，也很難充分發(fā)揮硬件設(shè)備的功能和作用，造成硬件資源的浪費。在軟件平臺的建設(shè)中，一方面要加大實驗教學(xué)軟件的投入，用于購買一些比較成熟的實驗教學(xué)軟件；另一方面，鼓勵教師自主開發(fā)實驗教學(xué)軟件，教育主管部門、學(xué)校應(yīng)在教改項目立項中給予資助。
3．建立全面的實驗教學(xué)輔助環(huán)境
(1)建立實驗輔助教學(xué)環(huán)境。建立實驗教學(xué)網(wǎng)站，將備課程的實驗教學(xué)大綱、各實驗項目的設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)、操作手冊等放置在實驗教學(xué)網(wǎng)站上，方便學(xué)生實驗，極大地提高實驗的效率 (2)建立開放實驗環(huán)境。首先建立實驗開放的環(huán)境，學(xué)生可以在實驗室以外的計算機上進行實驗；其次，建立開放實驗的環(huán)境，設(shè)計一些選修實驗項目，業(yè)余開放實驗室，提供給有能力、感興趣的學(xué)生選做。(3)建立實驗管理環(huán)境。開發(fā)實驗教學(xué)的管理平臺，一方面加強各實驗課程和實驗項目的教學(xué)管理，另一方面加強學(xué)生實驗內(nèi)容的管理。(4)建立實驗考評環(huán)境。制訂各實驗教學(xué)課程及實驗項目的考評方法和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生實驗的效果進行全面、公正地考評。
三、構(gòu)建以知識管理為核心的實驗教學(xué)模式
1．創(chuàng)建經(jīng)濟管理實驗中的學(xué)習(xí)型組織
在經(jīng)濟管理類實驗課程中創(chuàng)建的學(xué)習(xí)組織，就是要讓學(xué)生通過持續(xù)的共同學(xué)習(xí)，發(fā)揮個人學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)造性，并與組織成員分享自己的經(jīng)驗與教訓(xùn)，使實驗效果更好。學(xué)習(xí)型組織的建立應(yīng)以教師為主。
建立經(jīng)濟管理類實驗學(xué)習(xí)組織有以下幾個步驟：(1)由教師協(xié)調(diào)動員成立知識組織；(2)調(diào)動組織的能動性；(3)強調(diào)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性；(4)加強學(xué)習(xí)的互動性；(5)建立交流制度。
2．建立用于知識交換的網(wǎng)絡(luò)平臺
建立知識與信息的共享網(wǎng)絡(luò)。主要有兩種：(1)物理網(wǎng)絡(luò)，(2)虛擬網(wǎng)絡(luò)。物理網(wǎng)絡(luò)主要是局域網(wǎng)的構(gòu)建和互連網(wǎng)的接入。它是知識交流與共享的物理基礎(chǔ)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成電子商務(wù)實驗協(xié)調(diào)化操作，并利用網(wǎng)絡(luò)交流經(jīng)驗教訓(xùn)。虛擬網(wǎng)絡(luò)是指在學(xué)習(xí)型組織中，進行實驗過程中，學(xué)生之間進行分工協(xié)作，遇到問題相互幫助，取得成功知識分享的個體溝通網(wǎng)絡(luò)，是人的網(wǎng)絡(luò)。兩種網(wǎng)絡(luò)是建立知識管理為核心實驗教學(xué)體系必不可缺的。
3．集成知識管理工具與實驗工具
經(jīng)濟管理類實驗工具包括網(wǎng)上交易系統(tǒng)、企業(yè)內(nèi)部管理系統(tǒng)、供應(yīng)鏈與物流管理系統(tǒng)、客戶管理系統(tǒng)等幾個部分，基本可以涵蓋企業(yè)的絕大部分工作流程，滿足企業(yè)的絕大部分管理需求。但是軟件的全面性并不代表實驗的全面性，以前的教學(xué)體系中，應(yīng)用大部分管理系統(tǒng)供學(xué)生操作，但實驗水平僅限于軟件的使用，處于一種靜態(tài)環(huán)境下。而實際工作中，企業(yè)所面對的市場環(huán)境卻是多變的，因此需要教師在實驗中假想設(shè)置不同變化的市場環(huán)境，為系統(tǒng)填充實驗用數(shù)據(jù)，使系統(tǒng)運行于動態(tài)的環(huán)境中。
四、加強經(jīng)濟管理類專業(yè)課程實驗教學(xué)的設(shè)計
1．從教學(xué)理念上，提高實驗教學(xué)在經(jīng)濟管理類專業(yè)高等教育中的地位。長期以來，我國經(jīng)濟管理類專業(yè)重理論、輕實踐。隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展和教育改革的需要，我們必須在教育觀念上把實驗教學(xué)與理論教學(xué)平等對待，加強理論與實踐的教學(xué)結(jié)合。
2．從學(xué)科專業(yè)角度全面考慮，統(tǒng)一規(guī)劃實驗教學(xué)體系，制定實驗課程教學(xué)大綱。實驗教學(xué)體系的規(guī)劃是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)充分分析經(jīng)濟管理專業(yè)各課程的特點及課程之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，提煉出能夠利用信息技術(shù)開展實驗教學(xué)的課程和實驗教學(xué)的內(nèi)容，制訂其實驗教學(xué)大綱。統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗項目的順序，保證實驗教學(xué)的系統(tǒng)性、課程之間和實驗內(nèi)容的連貫性。
3．根據(jù)課程特點靈活設(shè)計實驗項目。經(jīng)濟管理類課程的教學(xué)與理、工等學(xué)科有較大的差別，一般不需要設(shè)置獨立的實驗課程。因此，經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的實驗教學(xué)，根據(jù)課程自身的特點和需要，在課時數(shù)量上可多可少；在實驗時間安排上，可集中實驗，也可分散實驗，可使用正式上課時間，也可利用業(yè)余時間。
4．加強綜合性、設(shè)計性及個性化的實驗教學(xué)。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式多為演示、驗證性的，往往是讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，扼殺了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。社會需要具有創(chuàng)新精神、實踐能力強的高素質(zhì)人才，這就要求我們在實驗教學(xué)的設(shè)計中，在開設(shè)演示、驗證性實驗的基礎(chǔ)上，必須加強綜合性、設(shè)計性及個性化實驗項目的設(shè)計。演示、驗證性實驗是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和掌握實驗的基本技能。設(shè)計性、個性化的實驗就是讓學(xué)生在遵循基本的理論知識及實驗要求的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，培養(yǎng)和考察學(xué)生的創(chuàng)新能力。綜合性的實驗是讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識去處理問題，能夠培養(yǎng)和考察學(xué)生綜合運用知識的能力。
5．設(shè)置開放實驗。設(shè)計一些難度較大的選修實驗項目，根據(jù)學(xué)生的愛好、特點與能力選做這些實驗項目?；蛘呃脤嶒灲虒W(xué)平臺，讓學(xué)生自己設(shè)計開發(fā)實驗項目。這類實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之，經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的實驗教學(xué)，是一個跨知識點的、綜合性的系統(tǒng)工程，需要進行精心的組織和規(guī)劃、各課任課教師的積極參與及相關(guān)課程教學(xué)的合作，只有這樣才能為培養(yǎng)高素質(zhì)的富有創(chuàng)新精神的經(jīng)濟管理人才發(fā)揮積極的作用。
參考文獻
第4篇：經(jīng)濟管理類專業(yè)范文
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育；經(jīng)管類專業(yè)；地方本科院校
[中圖分類號]G62921 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]
2095-3283（2012）08-0142-02
作者簡介：作者簡介：盧明名（1982-），女，黑龍江富錦人，綏化學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院講師，碩士，研究方向：人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展。
項目基金：黑龍江省高等教育學(xué)會“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（HGJXHC110245）。
一、引言
目前，創(chuàng)業(yè)教育越來越受到高等院校尤其是地方本科院校的重視。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的界定，美國學(xué)者HILLS認(rèn)為，增加學(xué)生對新創(chuàng)事業(yè)創(chuàng)始過程的認(rèn)知與了解是創(chuàng)業(yè)教育中最重要的目標(biāo)之一，而世界經(jīng)濟合作和發(fā)展組織認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是指通過開發(fā)并提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生對從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須具備的知識、心理狀態(tài)及各種能力有所了解和掌握。我國學(xué)者彭鋼指出：作為現(xiàn)代教育理念的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑，是素質(zhì)教育的提升和深化。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動中所具有的各種才能的教育，通過培養(yǎng)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動中的探索精神、冒險精神等心理品質(zhì)，從而開發(fā)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。對于經(jīng)濟管理類專業(yè)來說，只靠傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)和滿足市場需求，務(wù)必要改變這種狀況，地方本科院校有必要引入創(chuàng)業(yè)教育，深入改革經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排、管理制度、教育環(huán)境、實踐教學(xué)等各個方面，從而使經(jīng)管類人才適應(yīng)市場需求。
二、地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)實行創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的可行性
首先，在創(chuàng)業(yè)活動中所應(yīng)該具有的知識和技能，如管理、法律和風(fēng)險投資等，經(jīng)濟管理類學(xué)生在大學(xué)期間都系統(tǒng)地進行了學(xué)習(xí)，而這些基礎(chǔ)知識又是創(chuàng)業(yè)所必須掌握的，為創(chuàng)辦公司和管理公司奠定基礎(chǔ)。因此，相對于其他專業(yè)的大學(xué)生來說，經(jīng)管類學(xué)生具有一定的專業(yè)優(yōu)勢。例如財務(wù)管理課程能夠讓學(xué)生掌握資金籌集方式以及投資理財?shù)确矫娴闹R、具有賬款核算和稅務(wù)登記等基本能力并掌握一般的經(jīng)營管理和員工招聘等常識性理論。
其次，隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展、人民生活水平的逐步提高以及市場經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的日益完善，經(jīng)濟管理領(lǐng)域具有了更加廣闊的發(fā)展前景。因此，經(jīng)濟管理類專業(yè)的大學(xué)生可以在很多行業(yè)發(fā)展，自主創(chuàng)業(yè)的機會逐漸增多，具有比較廣闊的發(fā)展空間。
三、地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題
（一）專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置脫節(jié)
首先，地方本科院校的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃很少將創(chuàng)業(yè)教育納入其中，即使納入規(guī)劃中也僅是開設(shè)一些創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程，具有隨意性。其次，地方本科院校近年來對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)和扶持力度不夠，雖然也開始重視起來，但缺少系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程。第三，在管理類專業(yè)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱中都沒有體現(xiàn)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，盡管對教學(xué)計劃進行了調(diào)整、對教學(xué)內(nèi)容也進行了改革，但在實際教學(xué)中依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
（二）教師缺乏創(chuàng)業(yè)教育理念
作為一種教育理念，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的是大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力，但很多地方本科院校的經(jīng)管類專業(yè)教師缺乏創(chuàng)業(yè)教育理念導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育依然處于起步階段。地方本科院校能夠擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量有限，這是因為缺少創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置，而且大多數(shù)教師對政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等社會階層缺少實際的了解，對企業(yè)的實際運行和具體操作不熟悉，很難培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)發(fā)展實際需要的人才。此外，專業(yè)教師很難將創(chuàng)業(yè)教育理念融入在教學(xué)中，這也是制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個重要因素。
（三）實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和層次性
當(dāng)前，地方本科院校在教學(xué)中安排了一定學(xué)時的實踐教學(xué)，是教學(xué)活動中的重要一項。很多高校將創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實務(wù)層面，熱衷于組織學(xué)生開展“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，鼓勵大學(xué)生在校內(nèi)打工、兼職、設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心等。但實踐證明，由于實踐環(huán)節(jié)之間缺乏必要的系統(tǒng)性與層次性，加上相對封閉的學(xué)校環(huán)境與復(fù)雜的社會環(huán)境之間的差距，致使這樣的創(chuàng)業(yè)教育很難取得實質(zhì)性效果。
三、地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革的途徑
（一）重構(gòu)經(jīng)管類課程體系，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合
聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)開創(chuàng)性的人才，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是趨同的，都是要在一定社會經(jīng)濟環(huán)境下培養(yǎng)出適應(yīng)社會實際需要的應(yīng)用型人才。創(chuàng)業(yè)教育是在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上進行的，創(chuàng)業(yè)也多是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展的，需要有一定的專業(yè)支撐，因此創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上開展。創(chuàng)業(yè)教育的課程體系應(yīng)設(shè)置如下：一年級培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，如管理和創(chuàng)業(yè)的基本知識；二年級培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力；三年級傳授創(chuàng)業(yè)知識，如創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資、管理等；四年級進行創(chuàng)業(yè)實踐的模擬訓(xùn)練。
為了使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識的經(jīng)管類人才，必須重構(gòu)經(jīng)管類課程體系，在既有培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)業(yè)類課程的比例，使創(chuàng)業(yè)課程的知識和專業(yè)課程的內(nèi)容有機結(jié)合，使專業(yè)教育內(nèi)容更加豐富。高校應(yīng)在制度層面上支持創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育的理論課和實踐課全部納入學(xué)分制的管理模式中。
（二）改革教學(xué)方法
對于傳統(tǒng)課堂教授式的教學(xué)方法應(yīng)該進行改革，可以采用啟發(fā)式、討論式、研究式等多種教學(xué)方法，以提高經(jīng)濟管理類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)的教師一方面要使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)所需的必要知識，另一方面要使學(xué)生從思想上具有從事創(chuàng)業(yè)活動的欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)潛能。高校應(yīng)加大對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度，給予一定的創(chuàng)業(yè)實踐機會，允許他們在企業(yè)從事適當(dāng)?shù)募媛毠ぷ?，提倡專業(yè)教師具備“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)一支高素質(zhì)教師隊伍從而更好地促進教學(xué)方法的改革，開展創(chuàng)業(yè)教育。
（三）加強實踐基地的建設(shè)
1重視校企合作
產(chǎn)學(xué)研一體化已經(jīng)成為世界性趨勢，地方本科院校和企業(yè)的合作是一種雙贏模式，在充分發(fā)揮各自優(yōu)勢的同時，培養(yǎng)出對社會有用和企業(yè)所需的人才。同時可以利用專題講座等形式邀請著名業(yè)內(nèi)人士為學(xué)生傳授實際經(jīng)驗，讓學(xué)生們真正了解企業(yè)所需。
2以實驗室為載體，增強創(chuàng)業(yè)意識
地方本科院校進行創(chuàng)業(yè)教育的重點就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，因此要積極鼓勵學(xué)生進行多種社會實踐活動，并且可以通過實驗室以專業(yè)為依托開展創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動以此激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。具體來說，一是加強實驗室的師資隊伍建設(shè)；二是豐富實驗室創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；三是建設(shè)多層級創(chuàng)業(yè)教育實驗課程體系，每一部分均設(shè)置若干相關(guān)課程。
3提高創(chuàng)業(yè)逆商系數(shù)
人們面對逆境時的反應(yīng)方式稱為逆商，即擺脫困難的能力。許多畢業(yè)生在剛開始創(chuàng)業(yè)時信心滿滿，但在實際過程中面對困難時最終喪失斗志，低逆商是此種情況的主要原因。因此，高?？梢栽O(shè)置相關(guān)課程，使學(xué)生掌握逆商的含義、所必需的知識和技巧等，從而提高創(chuàng)業(yè)逆商系數(shù)。
盧明名：地方本科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育初探
盧明名：地方本科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育初探
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第5篇：經(jīng)濟管理類專業(yè)范文
[關(guān)鍵詞]國際商法 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法
[中圖分類號] G42 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）12-0167-04
近期，教育部為應(yīng)對高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能人才供給不足的矛盾，已經(jīng)明確以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對教育結(jié)構(gòu)實施戰(zhàn)略性調(diào)整。獨立學(xué)院如何以新一輪國家高等教育改革為契機，在經(jīng)濟管理類專業(yè)內(nèi)部加強國際商法課程建設(shè)，加快經(jīng)濟管理類各專業(yè)課程之間的銜接與融合，對于獨立學(xué)院加快教學(xué)轉(zhuǎn)型，提升自身辦學(xué)優(yōu)勢有積極的借鑒意義。
一、國際商法課程的教學(xué)目標(biāo)
（一）關(guān)于社會對國際商法的需求及教學(xué)目標(biāo)
高等學(xué)校的根本任務(wù)是輸出社會需求的人才。與法理學(xué)等基礎(chǔ)理論法學(xué)課程不同，國際商法課程本身就具有實踐性強的特點，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)更加注重回應(yīng)社會和市場對應(yīng)用型人才的需求。以外貿(mào)企業(yè)的需求為例，我國外貿(mào)企業(yè)需要的專業(yè)法律服務(wù)包括：進行經(jīng)營管理、業(yè)務(wù)運作方面的法律籌劃;協(xié)助設(shè)計企業(yè)各種貿(mào)易安排，提供企業(yè)對外貿(mào)易談判、簽約及履行的全程法律服務(wù)，提供我國對外貿(mào)易法律、政策的咨詢解答，出具法律意見書;企業(yè)對已經(jīng)出現(xiàn)的國際商務(wù)糾紛提出解決方案，出具律師函，參與聽證、復(fù)議、仲裁、訴訟事務(wù)等等。其中，涉及國際貨物買賣合同的法律服務(wù)又是企業(yè)需求的重點所在。國際貨物買賣相對于國內(nèi)貨物買賣而言有兩項突出特點。第一，交易對象和交易內(nèi)容更為復(fù)雜。一方面，外貿(mào)企業(yè)面對的客戶是多種多樣的，不僅包括境內(nèi)主體（國內(nèi)工廠、貨代物流、外管銀行、海關(guān)港務(wù)、質(zhì)檢工商、外貿(mào)保險、展會展覽等），還包括境外主體（外貿(mào)企業(yè)、航運企業(yè)）。另一方面，國際貨物買賣并不是單一的合同關(guān)系，而是一個以國際貨物買賣為主干的合同體系，包括國際貨物買賣合同、運輸合同、貨運合同、信用證及其他銀行支付工具、保險合同等分支。第二，法律風(fēng)險更為兇險。現(xiàn)行的國際買賣規(guī)則是英美等貿(mào)易強國建立、完善起來的，現(xiàn)今的國際貿(mào)易規(guī)則通常以英美法律來解釋，爭議也往往是在英美法院管轄或仲裁。我國企業(yè)大規(guī)模地參與國際貿(mào)易的時間相對短暫，企業(yè)從業(yè)人員對國際貿(mào)易領(lǐng)域、航運領(lǐng)域被廣泛采用的“游戲規(guī)則”掌握不夠。受到用人成本的制約，很少有企業(yè)設(shè)專職律師（或兼職法律顧問）進行法律把關(guān)和風(fēng)險預(yù)防，在國際貿(mào)易交往中屢屢陷入吃虧上當(dāng)?shù)谋粍拥匚弧５谌?，法律爭議的處理更為棘手。在國際貨物買賣領(lǐng)域，解決國際爭議的成本和代價遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國內(nèi)爭議。這是因為涉外仲裁或訴訟不僅耗時長、費用高昂，勝訴后的執(zhí)行難度也遠(yuǎn)大于國內(nèi)判決或仲裁裁決的執(zhí)行。有時候，各種費用甚至已經(jīng)高出貿(mào)易企業(yè)從訴訟或仲裁中可得的預(yù)期利益，因而迫使貿(mào)易企業(yè)放棄索賠，甘愿利益受損?？绶ㄓ蚬茌牶筒豢杀苊獾姆蓻_突，以及法律適用不同導(dǎo)致的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任認(rèn)定的不同，都增加了國際貨物買賣糾紛的處理難度。這些都需要熟稔國際貿(mào)易實務(wù)規(guī)則、國際慣例和相關(guān)法律的專業(yè)法律人才。
（二）法律教育的層次性及國際商法的教學(xué)目標(biāo)
有研究表明，社會對法律教育的需要是存在層次性的，即法制教育、法律職業(yè)教育、法學(xué)教育。[1]筆者認(rèn)為，結(jié)合法律教育的層次性理論分析有助于進一步把握獨立學(xué)院國際商法的教學(xué)目標(biāo)。
從教學(xué)目標(biāo)來看，公辦全日制本科大學(xué)（學(xué)院）針對法學(xué)專業(yè)開設(shè)的國際商法課程應(yīng)當(dāng)屬于法學(xué)教育的層次，這一層次教育的優(yōu)勢是明顯的，法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)知識扎實，具備基本的法律素養(yǎng)，有一定的理論分析能力。但是就法律的現(xiàn)實應(yīng)用能力和實戰(zhàn)能力而言，“正統(tǒng)”的法學(xué)教育輸出的法律人才似乎并不具有先天的優(yōu)勢。雖然很多院校的法學(xué)教育目標(biāo)中也含有“通才”、“復(fù)合型人才”、“應(yīng)用型人才”等的表述，但是，從其教學(xué)實踐來看，多數(shù)法學(xué)院校的國際商法課程沿襲的仍然是大陸法系成文法概念法學(xué)、解釋法學(xué)的模式，以立法文本為綱而非以案例為線索展開。其案例教學(xué)也多以教師為主導(dǎo)，以課堂講授為主，介紹案情、分析案情并給出答案都由教師完成。陳舊的教學(xué)模式加上法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相對單一，分析和解決現(xiàn)實法律問題的能力普遍薄弱，以至于許多法律院校的學(xué)生畢業(yè)后仍然需要經(jīng)過相當(dāng)長時間的培訓(xùn)或者訓(xùn)練后才能從事法律職業(yè)活動。
我國當(dāng)前的法律職業(yè)教育，主要指的是以國家統(tǒng)一司法考試為指向的法律職業(yè)資格教育。司法考試不僅要求考生了解、理解法律知識，還要考生靈活運用法律知識分析、解決或者評價法律問題和社會現(xiàn)象。司法考試的考核目標(biāo)決定了我國的法律職業(yè)教育比法學(xué)教育更注重對學(xué)生法律能力（或技能）的培養(yǎng)，更符合國際商法課程應(yīng)用性、實踐性的特點。近年來，各高等學(xué)校在國際商法課程中進行了案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等教學(xué)方法的改革，這些都是基于法律職業(yè)教育的模式提高學(xué)生法律思維的有益嘗試。當(dāng)然，就國際司法考試中所涉及的國際商法的知識點的深度、廣度和難度而言，對于不具備任何法學(xué)基礎(chǔ)知識且未來不以法律為主要職業(yè)背景的學(xué)生而言是不必要也不現(xiàn)實的。
從表面上看，現(xiàn)今獨立本科學(xué)院經(jīng)濟管理類專業(yè)中開設(shè)的國際商法課程通常都是由所在院校的法學(xué)院或法律系開設(shè)，由法學(xué)專職教師承擔(dān)，在培養(yǎng)計劃中，它也多以專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課的面貌出現(xiàn)。實際上，就其性質(zhì)而言，這些院校的國際商法課程仍舊是大學(xué)生法制教育課程的性質(zhì)。當(dāng)然，這種法制教育課程和思想道德與法律基礎(chǔ)課還是有明顯區(qū)別的，思想道德與法律基礎(chǔ)課程和各專業(yè)專業(yè)教育的關(guān)系是松散的，普及的是最基礎(chǔ)的法律常識和知識。而經(jīng)濟管理類專業(yè)開設(shè)的國際商法課程是結(jié)合經(jīng)濟管理專業(yè)教育進行的一種輔助型的普法教育或者稱之為法律素質(zhì)教育，它普及的是國際商事方面的有關(guān)法律、慣例和判例，突出的是國際商法與經(jīng)濟管理類專業(yè)的融合，因而系統(tǒng)性和理論性較之法學(xué)教育偏弱。
筆者認(rèn)為，鑒于國際商法課程本身專業(yè)性強，知識點覆蓋面廣的特點，僅僅將國際商法課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為法制教育還不夠，而應(yīng)當(dāng)是以法制教育為主要目標(biāo)，同時融入一定的法律職業(yè)教育特色。具體而言，就是要把課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)能夠理解和運用法律條文，在自身專業(yè)領(lǐng)域具備相應(yīng)的法律風(fēng)險防范意識的“高素質(zhì)應(yīng)用型”人才。從這個意義來說，相對于傳統(tǒng)的政法院校而言，獨立學(xué)院的國際商法課程具有目標(biāo)明確，與學(xué)生未來工作需求對口銜接更加緊密等先天優(yōu)勢;相對于高職高專院校而言，獨立學(xué)院無論是在生源、師資，還是在配套的法學(xué)課程設(shè)置、職業(yè)實訓(xùn)平臺基礎(chǔ)方面更有利于國際商法教學(xué)改革的開展。
二、國際商法課程的教學(xué)內(nèi)容
（一）國際商法學(xué)科獨立性的爭論及國際商法課程的教學(xué)內(nèi)容
對于國際商法的地位這一理論問題，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界一直有不同的認(rèn)識。[2]否認(rèn)國際商法是獨立的法律部門的觀點認(rèn)為，國際商法與國際公法、國際經(jīng)濟法、國際私法、國際貿(mào)易法的調(diào)整對象多有交叉重合之處，因而國際商法不能構(gòu)成一個獨立的法律體系。理論上的爭議直接影響到國際商法課程的課程定位和教學(xué)內(nèi)容的確定，這主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，國際商法課程包不包括政府管理貿(mào)易的法律和制度？筆者認(rèn)為，在“私法的公法化”趨勢日漸明顯的當(dāng)代，為了解決發(fā)生在市場經(jīng)濟中的實際問題，除了有平等主體之間的商務(wù)行為以外，還需要政府對其進行管理監(jiān)督，特別是在我國加入世貿(mào)之后更強調(diào)政府提供的服務(wù)。這就意味著，涉外貿(mào)易法律領(lǐng)域中也一直存在著公私法的融合。第二，國際商法課程是否涵蓋國際服務(wù)貿(mào)易關(guān)系、國際技術(shù)貿(mào)易關(guān)系和國際投資貿(mào)易關(guān)系？這三塊內(nèi)容多為傳統(tǒng)國際經(jīng)濟法、國際貿(mào)易法[3]教學(xué)指涉。國際服務(wù)貿(mào)易和國際技術(shù)貿(mào)易近年來的發(fā)展勢頭不容小覷，已經(jīng)成為現(xiàn)代意義上的國際貿(mào)易的兩大重要支柱。另一方面，許多企業(yè)通過到服務(wù)所在地設(shè)立辦事處、分公司、子公司或以合營的形式，以自然人流動的方式提供服務(wù)，從而造成企業(yè)的流動，導(dǎo)致國際服務(wù)貿(mào)易和國際投資的界限日益模糊。[4]現(xiàn)今法律學(xué)科之間的交叉與滲透導(dǎo)致法律部門亦不再像以往那樣涇渭分明。獨立本科非法學(xué)專業(yè)在沒有其他國際法課程可供學(xué)生選擇的情況下，不必過多地關(guān)注法學(xué)學(xué)科之間的“地盤之爭”，而應(yīng)當(dāng)在國際商法課程中盡量全面地展現(xiàn)當(dāng)今國際貿(mào)易領(lǐng)域的新發(fā)展。在學(xué)時充足的前提下，國際商法課程應(yīng)當(dāng)盡量完整地涵蓋國際貨物貿(mào)易法、國際服務(wù)貿(mào)易法和技術(shù)貿(mào)易法。其國別法教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)包括國際商事組織和國際商事行為法，還應(yīng)當(dāng)包括與此相關(guān)的政府管理經(jīng)濟、服務(wù)于經(jīng)濟的公法內(nèi)容。如果學(xué)時不充足，教學(xué)也應(yīng)至少涵蓋國際商事組織法、國際貨物買賣法、國際貨物運輸法、國際貨物保險法、國際貿(mào)易支付法和國際商事仲裁法等核心部分。
（二）國際商法課程與經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的結(jié)合
從教學(xué)內(nèi)容來看，當(dāng)前獨立學(xué)院經(jīng)濟管理類專業(yè)的國際商法課程，與專業(yè)結(jié)合得并不緊密。從教材的使用情況來看，雖然教材的名稱會冠以“經(jīng)管類應(yīng)用型本科規(guī)劃教材”、“高等職業(yè)教育經(jīng)濟管理類專業(yè)教材”的字樣，但從內(nèi)容看，這些教材的體例編排和章節(jié)內(nèi)容仍然沿襲的是法學(xué)專業(yè)理論教材，側(cè)重于國際商事法律理論知識、概念的傳授和對各國商法的異同比較。能大量列舉當(dāng)今國際貿(mào)易和商務(wù)仲裁實務(wù)的，能體現(xiàn)國際商法和經(jīng)濟管理類專業(yè)課程（如國際貿(mào)易實務(wù)課程、國際結(jié)算課程）之間的融通的教材并不多見。這使得非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生對本已遠(yuǎn)離社會生活的國際商法課程產(chǎn)生一定的陌生感和排斥感。從課堂實施的過程上看，由于承擔(dān)國際商法課程教學(xué)的教師大多是法學(xué)專業(yè)教師，課堂教學(xué)多采用的是概念講解、理論介紹、法律解釋等傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法。此外，法學(xué)專業(yè)教師往往不具備經(jīng)濟管理類專業(yè)知識，很難將學(xué)生學(xué)過的專業(yè)課程與國際商法課程銜接起來，在比較各門課程異同的基礎(chǔ)上進行專業(yè)特色教學(xué)。缺乏現(xiàn)實性和融通性的教學(xué)內(nèi)容很難讓學(xué)生置身于現(xiàn)實發(fā)生的國際商事涉法環(huán)境之中，教學(xué)效果并不理想。
實際上，國際商法課程與經(jīng)濟管理類專業(yè)課程（如國際貿(mào)易實務(wù)、國際貨運、國際市場營銷、報關(guān)實務(wù)等）在教學(xué)內(nèi)容上是存在重合之處的。以國際商法課程與國際貿(mào)易實務(wù)課程為例，國際商法是在國際貿(mào)易實踐的基礎(chǔ)上發(fā)展、完善起來的，現(xiàn)實中，國際商法課程的內(nèi)容也是以國際貿(mào)易實務(wù)的各個環(huán)節(jié)而展開的。特別是國際貿(mào)易買賣合同的磋商、詢盤、發(fā)盤、還盤、接受、履約環(huán)節(jié)，不僅涉及國際貨物買賣合同的談判技巧和履約技巧等實務(wù)操作知識，還涉及國際貨物買賣合同的訂立依據(jù)、合同條款的內(nèi)容、合同訂立和履約過程中法律風(fēng)險的防范等國際商法的知識。只不過國際貿(mào)易實務(wù)主要教授學(xué)生掌握國際貿(mào)易各個環(huán)節(jié)的操作方法，而國際商法著眼于各貿(mào)易環(huán)節(jié)法律依據(jù)的學(xué)習(xí)和法律風(fēng)險的防范。此外，國際貿(mào)易實務(wù)和國際結(jié)算課程中的一系列操作標(biāo)準(zhǔn)都是以眾多國際商事公約、國際商事慣例為依據(jù)的。從這個意義上講，國際商法課程是完全有可能與經(jīng)濟管理類成熟的專業(yè)課程進行融通后實施教學(xué)的。
（三）國際商法課程與其他法律類課程的結(jié)合和分工
目前，獨立學(xué)院經(jīng)濟管理類專業(yè)除國際商法以外，還普遍開設(shè)了經(jīng)濟法、國際稅法、國際金融法、國際投資法學(xué)等法律類課程。其中，國際商法國際稅法、國際金融法和國際投資法學(xué)均為國際經(jīng)濟法的一個分支，因此國際商法與其他幾門法律類課程是并列的關(guān)系，在教學(xué)內(nèi)容上并沒有太大的交叉重合之處，而經(jīng)濟法課程和國際商法課程就存在著某些教學(xué)內(nèi)容的重合與交叉。如國際商事組織法和經(jīng)濟法中的公司法、合伙企業(yè)法重合，國際貨物買賣法和經(jīng)濟法中的合同法、物權(quán)法、票據(jù)法重合，國際商事仲裁法和經(jīng)濟法中的仲裁與訴訟重合?？傮w而言，經(jīng)濟法和國際商法課程肩負(fù)的使命不同，經(jīng)濟法課程的主要任務(wù)是介紹我國國家政府干預(yù)、調(diào)控和協(xié)調(diào)市場經(jīng)濟運行過程中發(fā)生的經(jīng)濟關(guān)系的各項法律規(guī)范，其重點是普及法律常識和法律知識。而國際商法在于使學(xué)生掌握國際貿(mào)易過程中的交易規(guī)則和法律規(guī)范。經(jīng)濟法主要講授的是我國國內(nèi)的法律規(guī)范，而在國際商法則需要進行各國商法的比較法教學(xué)，尤其是比較大陸法系與英美法系在國際商事上的交易規(guī)則和法律規(guī)范，包括比較各國國內(nèi)法、國際公約和國際商事慣例。在獨立本科學(xué)院的教學(xué)安排上，經(jīng)濟法課程作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程大多開設(shè)在國際商法課程之前;而國際商法作為經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)選修課，是對經(jīng)濟法課程內(nèi)容的深化和視野的拓展?？梢?，獨立本科學(xué)院經(jīng)濟管理類專業(yè)內(nèi)的法律課程之間應(yīng)當(dāng)是互為補充、各有側(cè)重的關(guān)系，在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)做到有機結(jié)合和合理分工。
三、國際商法課程的教學(xué)方法
（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的開展對國際商法與經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的融通有十分重要的意義。這是因為，一些獨立本科學(xué)院已經(jīng)具備了開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的良好基礎(chǔ)。作為對課堂教學(xué)的補充，這些學(xué)校已經(jīng)針對部分核心專業(yè)課程與專業(yè)教學(xué)軟件公司聯(lián)合開發(fā)了仿真實訓(xùn)平臺，比較典型的如POCIB國際貿(mào)易從業(yè)技能綜合實訓(xùn)項目、SimTrade外貿(mào)實訓(xùn)平臺、SimForwarder國際貨代實訓(xùn)平臺等。相對于傳統(tǒng)的多媒體課堂教學(xué)以及由各高校自主研發(fā)或教師自己創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂而言，這些專業(yè)實訓(xùn)平臺的優(yōu)勢顯著。第一，適用面更加廣泛，不僅可供校內(nèi)學(xué)生各自單獨使用，還可供校內(nèi)甚至校際間學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)、技能競賽時使用;第二，功能更加強大，不僅有理論教學(xué)課程系統(tǒng)支持教師的日常教學(xué)并滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識的需求，有可供人機交互的角色仿真模擬實務(wù)教學(xué)系統(tǒng)提高學(xué)生實際業(yè)務(wù)操作能力，還有考務(wù)管理系統(tǒng)支持教師測評教學(xué)效果或?qū)W生自測反饋。筆者認(rèn)為，這些專業(yè)實訓(xùn)項目或平臺不僅為國際商法教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展提供了一個很好的示范，也提供了國際商法與其他專業(yè)課程相融合的現(xiàn)實基礎(chǔ)。國際商法課程的有關(guān)內(nèi)容完全可以穿插補充在上述實訓(xùn)平臺的各個模塊之中。具體而言，就是在國際商法網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施的初期，教師可以有意識地利用實訓(xùn)平臺中的內(nèi)容進行備課，也可以在講課時靈活結(jié)合平臺提供的各項功能，讓學(xué)生意識到國際商法與其他專業(yè)課的相關(guān)性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施比較成熟之后，可以把國際商法教學(xué)中實施的比較成熟的內(nèi)容逐漸添加到實訓(xùn)平臺的相關(guān)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)專業(yè)技能和法律技能的一體化實訓(xùn)。專業(yè)課程和國際商法課程基本應(yīng)用技能、基本業(yè)務(wù)技能的實訓(xùn)融合一方面提高了學(xué)生對國際商法涉法環(huán)境的感性認(rèn)識，另一方面有助于提高國際商法教師課程群意識，形成自身的教學(xué)特色。
（二）案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是法學(xué)專業(yè)教育的傳統(tǒng)教學(xué)方式。實踐證明，它對培養(yǎng)學(xué)生尤其是非法律專業(yè)學(xué)生理解法律、分析法律問題和實際運用法律的能力起著直接的促進作用。在國際商法教學(xué)中，大力發(fā)展和推廣案例教學(xué)法是市場提出的要求。但是，這種教學(xué)方法的適用還應(yīng)當(dāng)與不同的學(xué)校和專業(yè)而有所區(qū)別。
1.案例的選擇
首先，案例具有典型性和針對性。典型案例最能反映相關(guān)法律關(guān)系內(nèi)容和形式。對典型案例的理解和分析，有助于學(xué)生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等。而典型案例的選擇首先應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)的目的與要求。國際商法課程的案例教學(xué)法的開展應(yīng)當(dāng)始終圍繞著深化學(xué)生對基本法律條文的理解能力、運用能力，增強學(xué)生法律風(fēng)險的防范意識這一基本的教學(xué)目的進行。教師在選擇案例時應(yīng)當(dāng)甄別案例是否能準(zhǔn)確反映本課程的各個教學(xué)重點和難點，是否與概念、法理、法條等理論知識具有直接的對應(yīng)關(guān)系，是否對于成文法具有補充作用。此外，在進行比較商法教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)盡可能避免直接對比法條。比較理想的做法是選取一個典型案例，綜合不同國家（特別是不同法系）的商法規(guī)定推導(dǎo)出不同的結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上分析造成這種差異的原因和本質(zhì)。
其次，案例需要經(jīng)過適當(dāng)剪裁。國際商法課程教師在選擇案例時要注意所選案例的體量要大小合適，要避免案例中的法律事實太過復(fù)雜。特別是對于經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生，法律關(guān)系錯綜復(fù)雜的案件容易造成學(xué)生過多關(guān)注案例的枝節(jié)，同時又找不到關(guān)鍵問題。教師在準(zhǔn)備教學(xué)案例時有必要對真實案例進行適度加工和剪裁，將與關(guān)鍵法律理論無關(guān)的細(xì)節(jié)全部剔除。這項工作可以幫助學(xué)生更快地抓住案例的本質(zhì)，快速深化對相關(guān)法律條文的理解。當(dāng)然，教師在改編案例基本事實時也要注意保持核心法律事實的完整和真實，不能無原則的篡改而使案例失去其真實性。
2.案例教學(xué)法的基本模式
根據(jù)學(xué)生參與程度和具體實施方式的不同，案例教學(xué)法可劃分為課堂講授、課堂討論、視聽演示、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、庭審觀摩、模擬法庭、診所教學(xué)、實習(xí)教學(xué)幾種基本模式。由于各國法在形式上的特點及法律文化歷史傳統(tǒng)方面的差異，案例教學(xué)方法在英美判例法國家更為成熟，能更多地更嫻熟地采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、庭審觀摩、診所教學(xué)和實習(xí)教學(xué)等模式。我國法學(xué)教育沿襲的是成文法國家的傳統(tǒng)，進行案例教學(xué)時也是以教師在課堂上介紹案情、講解、評述案例為主。在這種案例教學(xué)模式下，教師從案情的介紹到問題的提煉甚至問題的回答均處于主導(dǎo)地位，學(xué)生參與案例準(zhǔn)備和深入思考、討論的機會較少。這在國際商法教學(xué)中體現(xiàn)得尤其突出。筆者認(rèn)為，受到師生資源和教學(xué)條件等的限制，獨立學(xué)院為國際商法課程單獨開展模擬法庭、診所教學(xué)并不現(xiàn)實。但是，依托經(jīng)濟管理專業(yè)實訓(xùn)平臺等校內(nèi)、外網(wǎng)絡(luò)資源開展案例教學(xué)卻是這部分獨立學(xué)院的優(yōu)勢所在。由于實訓(xùn)平臺的相關(guān)模塊是為經(jīng)濟管理專業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程設(shè)計的，學(xué)生比較熟悉，教師可以因勢利導(dǎo)。具體的做法是，在某門專業(yè)課程實訓(xùn)平臺的相關(guān)模塊中就國際商法課程每個章節(jié)的教學(xué)重點和難點事先一個或者兩個典型案例的基本案情（該案例可以由教師擬定，也可以鼓勵學(xué)生結(jié)合經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)課程的主題自選）。案例以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)課程和國際商法課程的相關(guān)知識進行關(guān)聯(lián)與對比，也可以布置學(xué)生在課前了解案情，整理案例的法律爭點，組織學(xué)生站在各方當(dāng)事人的角度思考和討論如何防范法律風(fēng)險。最后可以引導(dǎo)學(xué)生對這些課前自學(xué)過程形成書面材料供課堂學(xué)習(xí)交流使用。
值得注意的是，不同學(xué)校和不同專業(yè)案例教學(xué)法雖有所不同，但有一點是共同的，即應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力和法律分析能力為主，同時，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行系統(tǒng)的法律原則和法律制度的知識傳授，兩者必須結(jié)合進行。這也是國際商法課程融入法律職業(yè)教育特色的教學(xué)目標(biāo)的題中應(yīng)有之義。
[ 注 釋 ]
[1] 黃曉亮.論法律教育的層次性[J].中國法學(xué)教育研究，2009（1）.
[2] 左海聰.國際商法（第二版）[M].北京：法律出版社，2013：3.
第6篇：經(jīng)濟管理類專業(yè)范文
[關(guān)鍵詞]高校經(jīng)濟管理類專業(yè)；創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向；教育模式
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.132
當(dāng)前我國高校畢業(yè)生面臨著非常嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。由于經(jīng)濟管理類專業(yè)本身就具有相對比較強的實踐性、應(yīng)用性以及商業(yè)創(chuàng)造性，所以比其他專業(yè)更適合構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)就業(yè)人才教育模式。因此，改革和創(chuàng)新是當(dāng)前我國高校經(jīng)濟管理類創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的人才教育模式，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和知識，是當(dāng)前我國社會經(jīng)濟和教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。
1 構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的經(jīng)濟管理類專業(yè)理論課程體系
1.1 構(gòu)建多元化的理論課程體系
在經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學(xué)中開設(shè)以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的多元化理論課程體系，在原有的課程基礎(chǔ)上增加創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容，并且應(yīng)該重視培養(yǎng)大學(xué)生的市場運作能力和融資能力。在實際的課程安排當(dāng)中可以按照從低到高的順序開展和實施在大學(xué)一年級時開設(shè)相關(guān)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的課程，大學(xué)二年級時開設(shè)相關(guān)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)知識和技能的理論課程，大學(xué)三、四年級時開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐課，以此來培養(yǎng)大學(xué)生的實際創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。
1.2 創(chuàng)新多樣化的理論教學(xué)方法
在對大學(xué)生進行理論課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該更加側(cè)重于充分激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐思維，培養(yǎng)大學(xué)生能夠具備較強的創(chuàng)新精神和合作精神。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以培養(yǎng)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面的能力為教學(xué)中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的重要作用。同時，還應(yīng)該避免“填鴨式”教學(xué)模式的存在，在教學(xué)中創(chuàng)新多元化的理論教學(xué)方法，例如：互動教學(xué)方法、討論教學(xué)方法或者是模擬實踐教學(xué)方法等，構(gòu)建形式多樣化的理論化教學(xué)。
1.3 融入合理化的創(chuàng)業(yè)教育課程
在當(dāng)前高校經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)的實際過程當(dāng)中應(yīng)該重視創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，這對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的提升具有十分重要的意義以及決定性的作用。因此，高校應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建出能夠符合經(jīng)濟管理類專業(yè)獨具特色、更加統(tǒng)一、更加系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)人才教育課程體系，課程設(shè)置的內(nèi)容可以包括：創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)意識等方面的培養(yǎng)，促進大學(xué)生能夠具備較強的基本創(chuàng)業(yè)就業(yè)素質(zhì)。
2 構(gòu)建校企合作模式良好發(fā)展的經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)模式
2.1 加強校企合作教育模式，運用政府的引導(dǎo)功能
首先，政府為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)出臺相關(guān)的優(yōu)惠政策，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供方便，特別是在學(xué)生的戶口和工齡等方面的政策，并且在企業(yè)工商注冊、稅收優(yōu)惠、貸款政策等方面，提供更多的優(yōu)惠條件，鼓勵大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。其次，地方政府與高校合作建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供就業(yè)實踐平臺。幫助大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中獲得更多的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。最后，教育相關(guān)主管部門要引導(dǎo)高校積極進行創(chuàng)新和改革，促進高校教育模式的培養(yǎng)，培養(yǎng)一批與創(chuàng)新型教師密切聯(lián)系的實踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識。
2.2 加強校企合作教育模式，促進企業(yè)的參與功能
企業(yè)是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)就業(yè)過程中進行實際實踐的重要場所，擁有非常豐富的創(chuàng)業(yè)就業(yè)資源，同時，企業(yè)只有積極主動地參與到高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)當(dāng)中才能夠更好地為企業(yè)未來發(fā)展儲備人才、發(fā)現(xiàn)人才。通過校企合作能夠促使企業(yè)將先進的科學(xué)生產(chǎn)技術(shù)成果逐漸轉(zhuǎn)化成為生產(chǎn)力，進而能夠獲得更高的經(jīng)濟利潤，還能夠為高校的大學(xué)生構(gòu)建校外實踐基地，促使學(xué)生能夠更好地走進企業(yè)，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，有效實現(xiàn)校企合作的雙方共贏。
2.3 加強校企合作教育模式，構(gòu)建多層次創(chuàng)業(yè)就業(yè)平臺
高校經(jīng)濟管理類專業(yè)以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的人才教育模式具有一定程度的社會性。首先在媒介方面，創(chuàng)業(yè)需要科技、場地以及資金等條件的支持，這樣就需要高校經(jīng)管類專業(yè)的人才教育模式逐漸轉(zhuǎn)向開放式的能夠與社會各界共同參與的合作模式當(dāng)中。其次在師資方面，傳統(tǒng)教育模式的師資都是由高校自己進行解決的，但是在創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育當(dāng)中不僅需要理論知識較強的教師，還需要具備成功創(chuàng)業(yè)就業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家以及創(chuàng)業(yè)者，因此，高校必須構(gòu)建企業(yè)家講課機制。最后在輿論方面，需要運用輿論的作用，創(chuàng)造良好創(chuàng)業(yè)就業(yè)氛圍，充分激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動力和激情。
3 構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)保障機制
3.1 創(chuàng)建濃厚的校園創(chuàng)業(yè)就業(yè)文化環(huán)境
高校所具備的文化環(huán)境對于學(xué)生來說是一種無法代替的力量，因此，高校應(yīng)該重視校園文化的建設(shè)，重視對大學(xué)生的影響，構(gòu)建健康、文明的校園文化?？梢栽谌＝M織舉辦各種相關(guān)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的社團活動，例如：創(chuàng)業(yè)計劃大賽等一些活動。通過這些活動的舉辦能夠激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情，增強大學(xué)生的組織能力、管理能力、溝通能力以及團隊精神，進一步能夠有效提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)興趣和能力。
3.2 建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)獎勵機制和風(fēng)險投資基金
大學(xué)生所要面臨的創(chuàng)業(yè)就業(yè)最重要的問題就是資金上的問題，高校經(jīng)管類院系可以根據(jù)學(xué)院自身的實際情況構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險投資基金，以此來支持和保障大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)。另外，高校還可以構(gòu)建大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)獎勵機制，分層次對創(chuàng)業(yè)成果優(yōu)異、創(chuàng)業(yè)成果基本成功、創(chuàng)業(yè)未成功的學(xué)生團隊給予不同等級的學(xué)分獎勵以及獎學(xué)金的獎勵，以此來提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，降低大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)壓力，有效保障大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)行為。
3.3 構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)咨詢機制
根據(jù)當(dāng)前我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐成功的經(jīng)驗來看，僅僅依靠高校專業(yè)的教師對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此就需要更多能夠服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)咨詢和指導(dǎo)的咨詢機制，主要包括成功的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資家、政府相關(guān)部門專家、經(jīng)管類的專家以及政府經(jīng)濟部門的專家等。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的咨詢成員不僅應(yīng)該具備較為專業(yè)的理論知識，還應(yīng)該具有非常豐富的實踐經(jīng)驗，因為只有這樣才能更好地引導(dǎo)和啟發(fā)大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)就業(yè)。
4 結(jié) 論
綜上所述，對當(dāng)前我國高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育模式進行改革和創(chuàng)新已經(jīng)成為了新教改的關(guān)鍵和重點，并且應(yīng)該聯(lián)系到大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面所面臨的問題等。因此應(yīng)該構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的經(jīng)濟管理類專業(yè)理論課程體系、良好的實踐教學(xué)模式以及科學(xué)的培養(yǎng)保障機制，保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的順利開展。
參考文獻：
[1]蔣小蘭，李相武.高職高專學(xué)校學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)無縫對接的途徑――以景德鎮(zhèn)高職高專陶瓷藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生為例[J].職教論壇，2015（23）：35-38.
[2]羅明忠，黃莎莎，段B.就業(yè)導(dǎo)向視角下的高校課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容改革思考――基于經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查與分析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015（8）：66-70.
第7篇：經(jīng)濟管理類專業(yè)范文
［關(guān)鍵詞］經(jīng)濟管理 大學(xué)英語 教學(xué)改革 成果
一、經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
學(xué)生的主體是“三校生”以及普通高考最后一批錄取的學(xué)生，他們中大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較困難，英語更是他們的弱項，有很多學(xué)生在初中階段就放棄了英語學(xué)習(xí)。
制約大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高的主要原因有;教師對學(xué)生的特點不夠了解;教學(xué)中存在只求數(shù)量不求質(zhì)量的傾向;學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，尤其不會及時復(fù)習(xí);教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有力監(jiān)控;教師教學(xué)和大學(xué)英語三級考試及高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試存在脫節(jié)現(xiàn)象。
二、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論
布盧姆認(rèn)為，只要給予足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達到掌握的程度。學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異并不能決定他能否學(xué)會要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的好壞，而只能決定他將要花多少時間才能達到對該項目內(nèi)容的掌握。換句話說，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)習(xí)者，可以在較短的時間內(nèi)達到對某項學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)者，則要花較長的時間才能達到同等掌握程度，但他們都能獲得通常意義上的A等或B等。
為實施掌握學(xué)習(xí)的思想，布盧姆設(shè)計了一種掌握學(xué)習(xí)的程序，他將學(xué)習(xí)任務(wù)分成許多小的教學(xué)目標(biāo)，然后將教程分成一系列小的學(xué)習(xí)單元，后一個單元中的學(xué)習(xí)材料直接建立在前一個單元的基礎(chǔ)上。每個學(xué)習(xí)單元中都包含一小組課，它們通常需要1小時～10小時的學(xué)習(xí)時間。然后，教師編制一些簡單的診斷性測驗，這些測驗提供了學(xué)生對單元中目標(biāo)掌握情況的詳細(xì)信息。達到了所要求的掌握水平的學(xué)生，可以進行下一單元的學(xué)習(xí)。若學(xué)生的成績低于所規(guī)定的掌握水平，就應(yīng)當(dāng)重新學(xué)習(xí)這個單元的部分或全部，然后再測驗，直至掌握。
采用掌握學(xué)習(xí)這個方法，學(xué)生成績是以成功的完成單元的學(xué)習(xí)而不是以在團體測驗中的等第名次為依據(jù)的。雖然學(xué)生的成績?nèi)匀挥胁町?，但這種差異表現(xiàn)在他們所掌握的單元數(shù)或成功地學(xué)完這些單元所花的時間上。學(xué)生中間仍然有競爭，但競爭采取的形式是力求首先完成一組單元的學(xué)業(yè)，或者比試誰更快學(xué)完最高額的“選修”單元。然而，按照某門課的實際標(biāo)準(zhǔn)，最終可能使絕大多數(shù)學(xué)生都得到A等或B等。
三、經(jīng)濟管理類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革措施
布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論對我們改變大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀、提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量很有啟發(fā)，筆者認(rèn)為針對制約大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高的主要原因可以采取以下教學(xué)改革措施：
1.分層次提出教學(xué)要求
可以把學(xué)生以入學(xué)成績?yōu)橐罁?jù)分成兩個層次:A層次和B層次。
要求A層次學(xué)生掌握3500個詞匯（包括入學(xué)時要求掌握的1600個詞匯）以及由這些單詞構(gòu)成的常用詞組，對其中2000個左右的常用詞要求能正確拼寫，英漢互譯，并掌握其主要詞意和用法。掌握基本的英語語法規(guī)則，并能正確運用。能聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動中的英語對話和陳述，并能進行簡單的交流。掌握基本閱讀技能，能看懂中等難度的一般題材的實用英文資料，能借助詞典翻譯中等難度的一般題材的文字材料和對外交往中的一般業(yè)務(wù)文字材料。能填寫和模擬套寫簡短的應(yīng)用文。
要求B層次學(xué)生掌握2500個詞匯（包括入學(xué)時要求掌握的1000個詞匯）以及由這些單詞構(gòu)成的常用詞組，對其中1500個左右的常用詞要求能正確拼寫，英漢互譯。掌握基本的英語語法規(guī)則，并能正確運用。能聽懂日常英語簡短對話和陳述，并能進行簡單的交流。掌握基本閱讀技能，能讀懂信函、產(chǎn)品說明書等簡短實用的文字材料。能借助詞典翻譯難度中等偏下的一般題材的文字材料，能用英語填寫表格、套寫便函、簡歷等。
按不同的教學(xué)要求完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，A層次學(xué)生采用“大學(xué)英語三級考試”的命題進行檢測，B層次學(xué)生采用“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級考試”的命題進行檢測。
2.“3+1”教學(xué)模式的實踐和探索
“3+1”教學(xué)模式非常適合高職經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)學(xué)英語的實際情況，“3+1”通俗地說就是“向前走三步、就地踏一步”，它是一個系統(tǒng)工程，包括課堂教學(xué)、單元教學(xué)、階段教學(xué)和學(xué)期教學(xué)四個方面。
課堂教學(xué)“3+1”：就是課堂教學(xué)以任務(wù)為主線，以解決實際問題導(dǎo)入教學(xué)，通過任務(wù)型教學(xué)的三個環(huán)節(jié)“任務(wù)前、任務(wù)環(huán)、任務(wù)后”完成實際的任務(wù)并掌握必要的語言知識。然后安排1/4的時間進行同類任務(wù)的應(yīng)用能力訓(xùn)練，使學(xué)生在完成同類任務(wù)中達到語言應(yīng)用能力的提升。
單元教學(xué)“3+1”：現(xiàn)行高職課本基本上6-8課時一個單元，教師每教學(xué)完一個單元給學(xué)生提供一次做形成性診斷練習(xí)的機會，形成性診斷練習(xí)也是以應(yīng)用練習(xí)為主。
階段教學(xué)“3+1”：每個月英語學(xué)習(xí)結(jié)束后，對學(xué)生進行一次英語應(yīng)用能力形成性檢測，建立月考制度。月考應(yīng)緊緊圍繞本月教學(xué)內(nèi)容，檢測的題型和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級考試和大學(xué)英語三級考試的題型相一致。
學(xué)期教學(xué)“3+1”：每學(xué)期拿出3-4周的時間專門進行高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試和大學(xué)英語三級考試課內(nèi)強化訓(xùn)練，使學(xué)生對學(xué)期所學(xué)內(nèi)容有一次全面鞏固提高的機會。
3.教學(xué)目標(biāo)管理
為了全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)教研室可實行教學(xué)目標(biāo)管理，教學(xué)目標(biāo)可分為單元教學(xué)目標(biāo)、階段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，并學(xué)會在教學(xué)過程中有效分解目標(biāo)。
把教學(xué)目標(biāo)分解到平時的教學(xué)活動中：相關(guān)教研室要善于把學(xué)期教學(xué)目標(biāo)分解到階段教學(xué)和單元教學(xué)實施過程之中，通過“3+1”教學(xué)模式中的階段形成性測試和單元形成性練習(xí)的結(jié)果分析，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進度和密度， 使既定教學(xué)目標(biāo)落到實處。
把教學(xué)目標(biāo)分解到每個學(xué)生:通過課堂觀察、練習(xí)和檢測的分析以及和學(xué)生的交流，摸清每個學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)需求，并對教學(xué)內(nèi)容和情感策略做有針對性的調(diào)整，采取“抓中間、帶兩頭”的做法，使多數(shù)學(xué)生都能處于學(xué)習(xí)激進狀態(tài)，進而使A、B兩個層次的多數(shù)學(xué)生都能達到既定教學(xué)目標(biāo)的要求。
四、經(jīng)濟管理類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革的成果
我院通過對經(jīng)濟管理類專業(yè)實施大學(xué)英語教學(xué)改革，使教師達到了對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的動態(tài)監(jiān)控,同時使學(xué)生養(yǎng)成了及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣,建立起了學(xué)習(xí)英語的成就感,重拾了學(xué)習(xí)英語的興趣，進而徹底改變了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀態(tài),整體提高了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)改革后的2005級學(xué)生參加大學(xué)英語三級、B級考試的通過率目前已達到了85.1%（學(xué)生剛參加兩次考試，在校期間還有三次參加考試的機會）,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了當(dāng)時改革方案既定的70%的目標(biāo)。
下面是教學(xué)改革后的2005級學(xué)生首次參加大學(xué)英語三級、B級考試成績和此前成績最好的2004級學(xué)生首次參加大學(xué)英語三級、B級考試成績的對照表。我院大學(xué)英語開課時間主要以第一學(xué)年為主，而2004級和2005級學(xué)生首次參加大學(xué)英語三級、B級考試都是在第一學(xué)年末的六月份，而且2004級學(xué)生和2005級學(xué)生在生源基礎(chǔ)以及普高生生源和三校生生源比例方面基本相同，所以這樣的對照表有很強的可比性。
經(jīng)濟管理類專業(yè)大學(xué)英語三級、B級考試成績對照表
實踐證明，只要善于分析，善于從學(xué)生實際情況著手，本著“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想去探索和實踐大學(xué)英語教學(xué)的路子，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不但是可行的，而且是必然的。但是我們一定要把提高通過率建立在培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力的基點上，否則就會再次陷入“應(yīng)試教育”的怪圈，所以我們在教學(xué)中必須緊緊抓住應(yīng)用語言解決實際問題、完成實際任務(wù)這一原則，在提升學(xué)生語言應(yīng)用能力上下功夫，同時要在教學(xué)實踐中深入研究試題內(nèi)容，以更好地考查學(xué)生的語言應(yīng)用能力。
參考文獻:
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第8篇：經(jīng)濟管理類專業(yè)范文
【關(guān)鍵詞】高職教育 經(jīng)濟管理類專業(yè) 教學(xué)模式 考核方法
一、實踐教學(xué)的特點
（一）目標(biāo)
經(jīng)濟管理系注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，主要是應(yīng)用在職業(yè)崗位上的適應(yīng)崗位能力；在學(xué)習(xí)上注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主要是應(yīng)用在崗位上的自主創(chuàng)新力；在技能上注重培養(yǎng)學(xué)生的心理變化而非實際動作的培養(yǎng)，主要是在崗位上的快速適應(yīng)能力。這是改變經(jīng)濟管理系的一個重要因素。
（二）內(nèi)容
很少有企業(yè)去了解經(jīng)濟管理系這個系別的專業(yè)，所以學(xué)生很難去適應(yīng)在崗位上的工作，往往不能做到得心應(yīng)手，又因為沒有企業(yè)的了解，只能獨自摸索地、猜測地去進行每項課程的技能訓(xùn)，從而導(dǎo)致很難提高綜合能力的應(yīng)用。所以，關(guān)于經(jīng)濟管理系的學(xué)生學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該提前去企業(yè)了解行情，溝通方法，做到企業(yè)的技術(shù)與學(xué)生的教學(xué)能夠很好的融合。在傳授教學(xué)任務(wù)時，將企業(yè)的技術(shù)運用到教學(xué)知識中來，這樣提高了學(xué)生的能力，也為企業(yè)的招新高技術(shù)人才多了一重選擇。經(jīng)濟管理系注重以開發(fā)和設(shè)計為首要的內(nèi)容，融合了書本知識、技能溝通、整體素養(yǎng)來展開，在老師熟知企業(yè)的要求后，簡單地模擬企業(yè)場景和要求來要求學(xué)生，提倡自主創(chuàng)新訓(xùn)練的方法來督促學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)綜合一體化。與此同時，教學(xué)的調(diào)整也要跟著企業(yè)的改變?nèi)ジ淖儭?/p>
（三）形式
一般的教學(xué)模式分為教學(xué)、實踐、實習(xí)三種主要形式，其中教學(xué)就是為了理解課本知識而進行專業(yè)性術(shù)語的闡述來達到學(xué)生理解的活動。實踐和實習(xí)是更加詳細(xì)地將自己理解的課本上的專業(yè)術(shù)語通過親自動手的方式展現(xiàn)出來，以便對企業(yè)的技術(shù)能力更加的通透和嫻熟。經(jīng)濟管理類專業(yè)的實踐教學(xué)主要是對于實踐和實習(xí)的培訓(xùn)，很少去學(xué)習(xí)教學(xué)知識。
（四）要求
經(jīng)濟管理類專業(yè)對于實踐教學(xué)的情景還原及展示有很強的依靠性，而且在實際操作時是比較困難的，不是正式員工就不允許親自動手操作的，所以，在經(jīng)濟管理系的學(xué)生就很難的了解企業(yè)真正的要求，以至于在校外實訓(xùn)中很難真正的展示自己的能力。在實際課堂中應(yīng)該以學(xué)生們的模擬專題為主有良好的環(huán)境及情景去讓學(xué)生們進行實訓(xùn)操作，在模擬真實化、模擬情景化的校園實訓(xùn)基地中，提早的讓學(xué)生們適應(yīng)企業(yè)的崗位要求。
（五）師資建設(shè)
在提倡“雙師型”隊伍的建立前提下，就應(yīng)該知道擁有優(yōu)越的環(huán)境和豐厚的資金待遇是必要的。因為社會在培養(yǎng)“雙師型”隊伍時的花費也是不低的，一般也很少人愿意去做這個，而社會的流失量也逐年增加，對高職院校來說，花巨資培養(yǎng)“雙師”卻流向社會的也不少。這樣耗時也耗資，這樣不劃算的買賣一般不會實行。這些因素還在一定程度上影響著“雙師型”隊伍的創(chuàng)建及發(fā)展。
二、考核方式
（一）操作考核
老師在考核前設(shè)計好要考核操作的整個內(nèi)容，對于學(xué)生能力的強弱來決定每個學(xué)生的操作考核的題目和方法，最好做個考核表，對每個同學(xué)的考核打個分?jǐn)?shù)，如果在相應(yīng)時間內(nèi)完成不了的學(xué)生給予對應(yīng)的分?jǐn)?shù)扣分。操作考核簡單的理解就是讓學(xué)生在一定的真實的模擬環(huán)境下通過對某一項技術(shù)操作的速度和技能應(yīng)用的熟練程度，老師應(yīng)該認(rèn)真的對每個學(xué)生做出相應(yīng)的評價和了解。這種操作考核在一定方向上體現(xiàn)了學(xué)生在企業(yè)能力的適應(yīng)度和嫻熟度。
（二）作品考核
在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生所做出的設(shè)計和課程作業(yè)、調(diào)查結(jié)果和案例分析來檢測學(xué)生對于學(xué)習(xí)課程的理解能力和實際動手能力。這樣的方式結(jié)合一定的答辯能力兩者結(jié)合才能真正的了解每個學(xué)生的各自真實能力和水平。比如數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的在對媒體的設(shè)計與制作等課程中，通過學(xué)生所完成的相關(guān)作品，和現(xiàn)場答辯的情況，了解學(xué)生對于這門課程的基本知識和技能的嫻熟掌握程度。
（三）取證考核
老師提前告訴學(xué)生們本專業(yè)需要考取的相關(guān)專業(yè)證書，好讓學(xué)生們在校期間通過學(xué)習(xí)基本知識去考取某一等級的相關(guān)職業(yè)證書，來決定學(xué)生在這個專業(yè)這個科目的合格程度，比如會計電算化專業(yè)學(xué)生考取的會計類的相關(guān)資格證書；經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生考取的商務(wù)英語證書、注冊會計證書等。這些證書對學(xué)生有較為嚴(yán)格、全面的檢查，能夠作為學(xué)校考核的部分參考，提高了考核的合理性。
（四）綜合考核
綜合性考核是結(jié)合學(xué)生在校的所有的表現(xiàn)來決定學(xué)生的合格程度，或者利用口試+筆試、操作+口述、操作+作品、作品+考證等多方面的綜合性考核方式。例如經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生考核，除了進行期末考試、畢業(yè)考核外，要將平常的表現(xiàn)納入到考核范圍中，由教師評價其學(xué)習(xí)態(tài)度，決定其合格度。另外，可以通過模擬經(jīng)濟管理或企業(yè)實習(xí)，考察學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟管理知識的深入程度，以及對理論的理解和運用能力。
第9篇：經(jīng)濟管理類專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 經(jīng)濟管理教學(xué) 情商培養(yǎng)
一、中職院校經(jīng)濟管理類學(xué)生情商狀況數(shù)據(jù)調(diào)查
2014年3―6月間，筆者對所在院校經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)學(xué)生進行隨機調(diào)查。調(diào)查方式為問卷模式，調(diào)查共發(fā)放問卷600份，回收572份。經(jīng)過最終篩查，有效問卷為556份，有效率為97.2%，有效問卷中，男女比例約為3：2。調(diào)查問卷涉及的方面有自我認(rèn)知、自我管理、自我激勵、認(rèn)知他人、人際關(guān)系處理5個方面。
統(tǒng)計結(jié)果顯示，在情商指標(biāo)的性格認(rèn)知和欣賞能力方面，被調(diào)查者表現(xiàn)較好，其他方面表現(xiàn)一般。其中，在性別方面的表現(xiàn)，各指標(biāo)大體趨勢一致，整體上男生稍好于女生；從年級分布上看，隨著年級的升高，情商整體表現(xiàn)有上升趨勢；單向?qū)Ρ泉毶优c非獨生子女，結(jié)果顯示，非獨生子女的情商整體水平要好于獨生子女，集中表現(xiàn)在情緒管理、克制包容、溝通交流、團隊合作、關(guān)心他人、共同生活、履行責(zé)任等方面，表現(xiàn)出明顯的差異性。
在情商水平與學(xué)生是否為優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)聯(lián)中，優(yōu)秀學(xué)生的情商整體水平明顯高于非優(yōu)秀學(xué)生。這說明在智力因素相同的情況下，情商是關(guān)系學(xué)生是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。
二、中職院校經(jīng)濟管理類學(xué)生情商現(xiàn)狀分析
1.存在的問題
調(diào)查分析結(jié)果顯示，中職院校經(jīng)濟管理類學(xué)生情商方面存在的主要問題集中在人際關(guān)系處理、認(rèn)知他人、自我激勵、自我管理等方面。
首先，人際關(guān)系處理方面，有效溝通與交流存在障礙。比如語言表達能力較弱、思維較為混亂、語言表達方式不妥等，為人處世上不太懂人情世故，心理較為封閉，團隊意識薄弱。
其次，自我意識較強，對自我之外的事情表現(xiàn)較為冷淡，關(guān)心不夠。比如對家人、朋友、同學(xué)等關(guān)系不足，對老師、學(xué)校、國家大事、國家形式等表現(xiàn)為無興趣，對自我之外人和事物的判斷能力不足。
再次，自我激勵能力不足。隨著對社會認(rèn)識的加深以及獨立生活時間的增加，面對困難表現(xiàn)出來的抗挫折能力較差，自我激勵不足，容易悲觀。
最后，自我管理能力方面的問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，自我情緒控制能力較差，在日常生活中很容易被一些小事情弄得情緒起伏很大，不夠冷靜，很易沖動；另一方面，普遍表現(xiàn)為適應(yīng)能力較弱，學(xué)習(xí)上不太適應(yīng)中職院校的學(xué)習(xí)模式和方法，生活上不太適應(yīng)獨立的寢室生活，課余時間不能合理利用，時間浪費現(xiàn)象嚴(yán)重。
2.原因分析
首先，從家庭方面考慮，獨生子女家庭較多，家庭包括父母、爺爺奶奶、姥爺姥姥等，對子女過分溺愛，呵護過多，使他們的獨立性不足。家庭往往會寄一定希望與子女，期望過高則會導(dǎo)致子女自我保護與競爭意識過強，不懂分享。父母感情、家庭和睦情況也是影響子女情商的重要因素之一，父母、家庭之間的情感關(guān)系對子女產(chǎn)生潛移默化的影響。父母工作因素的影響表現(xiàn)在對子女的陪伴方面，同時家庭教育的方式對子女情商的影響很大。
其次，從學(xué)校方面考慮，部分學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)過于急功近利，理論與實踐的配比失調(diào)。通常中職院校很少開設(shè)專業(yè)系統(tǒng)的情商教育課程，不太注重對學(xué)生職業(yè)技能之外的能力的培養(yǎng)。另外，中職院校的情商教育不具有長期性，主要集中在入學(xué)階段，隨著專業(yè)課程的增加，情商教育被逐漸拋棄。
最后，從社會方面具體來說，影響因素主要有地域文化、生活方式與思維觀念、家庭地區(qū)以及學(xué)校地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、畢業(yè)后的就業(yè)壓力及形式、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與普及等。
三、中職院校經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生情商培養(yǎng)措施
由于本文的研究重點在學(xué)校方面，因此，雖然家庭和社會因素同樣為影響經(jīng)管類中職生情商的重要因素，但在本文中只進行簡單描述，重點依然放在學(xué)校方面。
1.家庭和社會方面
首先，家庭方面，為配合學(xué)校做好情商教育，家長要與子女多交流溝通，與老師多交流溝通，家長要建造一個良好、溫馨、和諧的家庭氛圍，在進行家庭的重要決策時，讓子女參與進來，聽取合理意見，讓子女真正成為家庭的一分子。
其次，社會方面，政府相關(guān)部門要參與制定相關(guān)政策法規(guī)，保障情商教育能夠在中職院校經(jīng)濟管理類學(xué)生的教學(xué)中順利實施，借助媒體力量進行情商教育宣傳，增加社會感染力，加強網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，運用法律的強制手段規(guī)范網(wǎng)絡(luò)秩序，創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
2.學(xué)校方面
（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，情商與專業(yè)知識共同發(fā)展。重視情商教育，明確情商因素在中職院校經(jīng)濟管理類學(xué)生職業(yè)中的重要性，在課程安排、情商教學(xué)體系、評價體系與標(biāo)準(zhǔn)方面全面轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)知識型單一的評價體系，引入情商評價體系。在期末考評、平時考評、獎學(xué)金考評等方面，將知識考評與情商考評結(jié)合起來，獲得最為全面的評價結(jié)果。
（2）加強師資隊伍建設(shè)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在中職院校，教師對學(xué)生的影響最為明顯，溫和、和藹的教師帶出的學(xué)生性格表現(xiàn)得較為沉穩(wěn)，外向、能言善辯的教師帶出的學(xué)生表現(xiàn)較為活潑、伶牙俐齒。因此，提高教師情商，建立高素質(zhì)的師資隊伍對經(jīng)濟管理類學(xué)生的情商開發(fā)具有積極的意義。比如學(xué)校內(nèi)部對教師進行情商培訓(xùn)以及情商教學(xué)培訓(xùn)，鼓勵教師參與學(xué)生活動，了解學(xué)生的思想動態(tài)和興趣愛好，以便在提高自身情商的同時，更好地對學(xué)生進行情商培養(yǎng)。
（3）開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。對于中職院校經(jīng)濟管理類學(xué)生而言，職業(yè)規(guī)劃十分重要。學(xué)校應(yīng)該加強職業(yè)生涯培訓(xùn)力度，讓學(xué)生養(yǎng)成自主職業(yè)規(guī)劃的習(xí)慣。首先，從入學(xué)開始就需要教師了解每位學(xué)生的職業(yè)傾向，并建立相應(yīng)職業(yè)規(guī)劃檔案；其次，根據(jù)了解到的情況制訂與學(xué)生共同制訂合適的發(fā)展方向和計劃；再次，以在校期為整個周期，根據(jù)學(xué)生的興趣和職業(yè)傾向組織相關(guān)培訓(xùn)和實習(xí)，比如考取相關(guān)資格證書等。
（4）將情商教育融入到日常課堂教學(xué)中。結(jié)合學(xué)校具體情況，開設(shè)系統(tǒng)長期的情商教學(xué)，保證知識教學(xué)與情商教學(xué)同步進行，合理設(shè)置課程，將情商這一隱性知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的顯性知識。情商教學(xué)要循序漸進，可以年級為層次，每個年級階段根據(jù)學(xué)生對學(xué)校、職業(yè)、社會的理解程度，制定相應(yīng)的情商課程安排。
（5）加強課外輔助措施，提高學(xué)生心理承受能力。除課堂教學(xué)之外，在課外時間亦應(yīng)加強情商教育，以潛移默化的形式提高學(xué)生的整體情商水平。營造良好的校園氛圍，多開展豐富多彩的學(xué)生活動和社會實踐活動，使學(xué)生真正融入社會，體驗到社會生活，還可開展社會性、職業(yè)性的拓展訓(xùn)練。要讓學(xué)生提前認(rèn)識到可能遇到的困難和挫折，適時開展挫折教育，提高學(xué)生的心理承受能力。可將挫折教育分兩個方面進行：一方面，在學(xué)生受挫之前，提前進行挫折教育，讓學(xué)生客觀地認(rèn)知挫折，并輔以解決困難的基本方法，建立克服困難的自信心；另一方面，在學(xué)生受到挫折之后，及時疏導(dǎo)學(xué)生情緒，引導(dǎo)他們找出挫折和困難的原因以及解決辦法，獨立解決困難。
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