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第1篇：中學(xué)語文范文

中學(xué)語文朗讀教學(xué)略談

摘要：朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，也是完成中學(xué)語文閱讀教育任務(wù)的一項重要基本功。教師要正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，學(xué)生的朗讀水平是一定會提高的。

關(guān)鍵詞：朗讀 學(xué)生 課文 教師 教學(xué)

第2篇：中學(xué)語文范文

關(guān)鍵詞：語文;修辭;中學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01B-0092-01

一、 語文及修辭的內(nèi)涵

語文，顧其名而思其義，“語者，言也;文者，書也”，通俗地講，即口頭語與書面語。修辭學(xué)不僅是語文知識中相當(dāng)重要的組成部分，還對語文教學(xué)起著十分重要的指引作用。

呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，就要走上修辭學(xué)、風(fēng)格學(xué)的道路，也就是文學(xué)語言的研究，這是語言學(xué)與文學(xué)交界處的學(xué)科?！?在培養(yǎng)學(xué)生此類素質(zhì)與能力的過程中，修辭學(xué)教學(xué)是不可或缺的重要因素。不過目前中學(xué)教學(xué)界對修辭的概念往往含混不清，往往將修辭簡單地與修辭格等同，下文擬就修辭的概念扼要解釋。“修辭”一詞最早出自《易經(jīng)》，《易經(jīng)?乾卦》云“修辭立其誠，所以居業(yè)也”，此語的含義就是修飾其話語（包含言辭及文辭）需立于誠、信之上，如此方可居守其功業(yè)。古人這種“質(zhì)文統(tǒng)一”的修辭觀是需要我們學(xué)習(xí)與繼承的，中學(xué)的語文修辭教學(xué)不能忘其本宗，這種語言表達(dá)的基礎(chǔ)要求和道德底線應(yīng)該成為語文教學(xué)的基本原則。

二、 修辭的分類

現(xiàn)代修辭學(xué)中修辭的含義由上述概念發(fā)展演變而來，但如上文所論，當(dāng)今中學(xué)語文教學(xué)過程中往往將修辭與修辭格簡單同一，犯了一個不小的錯誤，往往會誤導(dǎo)學(xué)生。

陳望道先生在《修辭學(xué)發(fā)凡》一書中提出修辭的兩類分野，即消極修辭和積極修辭。消極修辭是指以語言表達(dá)的明白精確為目的而進(jìn)行的修辭。消極修辭一般遵循語法邏輯常規(guī)，是抽象的、概念質(zhì)的。積極修辭又稱“ 特殊修辭” “藝術(shù)修辭”，指以語言表達(dá)的形象、生動為目的而進(jìn)行的修辭，往往是具體的、體驗的，價值高下取決于意境。

語文寫作中消極修辭的運用，舉個簡單的例子，裴多菲在《勇敢的約翰》中寫道：“這殷勤的女人說后，就依了約翰，立即領(lǐng)他走到她的墳地，那里，讓他獨自與苦痛同在，他跌倒在愛人的墳邊，流著眼淚。他想念著過去的、美麗的時光，她純潔的真心燃燒著情焰，她甜蜜的心，她嬌媚的臉――凋謝了，此刻在冰冷的地下長眠?！痹谶@里，裴多菲沒有運用過于復(fù)雜的表現(xiàn)手法，幾個簡單的他稱代詞就把語義表達(dá)得非常清楚。

相比消極修辭而言，積極修辭更為豐富。我們大體可以依照陳望道的說法將積極修辭分為辭格和辭趣兩類。辭格亦即修辭格，包括材料上的辭格，如譬喻、借代、雙關(guān)、引用等;意境上的辭格，如比擬、諷喻、示現(xiàn)、夸張等;詞語上的辭格，如析字、飛白、省略、回文等，章句上的辭格，如反復(fù)、排比、對偶、頂真等。辭趣又可分為辭的意味、音調(diào)、形貌三個方面。比如，李白的《秋浦歌》“白發(fā)三千丈，緣愁似個長，不知明鏡里，何處得秋霜”。這里的“三千丈”白發(fā)顯然不是在講事實，而是采用夸張的手法（即運用增加修辭格的方式）表達(dá)個人的感受、體驗，可以讓人充分感受其“愁”的深度與廣度，重點是要讓讀者聽眾體會那種意境及感受。

三、 修辭學(xué)在語文教學(xué)中的效用

（一）提高學(xué)生的審美能力

現(xiàn)代社會要求中學(xué)生具備基本的審美能力，修辭作為語言文字表達(dá)格式，能培養(yǎng)學(xué)生的語言及文字美感，提高他們語言表達(dá)能力，能讓他們的語言更加準(zhǔn)確、生動、豐富。修辭學(xué)這種突破語法邏輯原則，尋求新奇表達(dá)形式的特征使它具有特別的修辭性美感。在教學(xué)過程中，教師如能充分地分析經(jīng)典篇目中的修辭范例，那么學(xué)生的鑒賞、理解能力也會得到迅速提高，他們的語言文字美感更為強(qiáng)烈，審美意趣也會得到提升。

（二）鍛煉學(xué)生的形象思維、邏輯思辨能力

閱讀和鑒賞是一種非常復(fù)雜的思考?xì)v程。選入教材的文章都是名家名篇，充滿了各種修辭手法的運用，具有豐富的內(nèi)涵，教師在教學(xué)過程中可以通過各種方式喚起學(xué)生日常生活類似的經(jīng)驗感受，展開積極的形象思維活動，從而提高學(xué)生的形象思維能力。另外，各種修辭的運用，語言文字的生動與否是次要的，它主要的特征是在表達(dá)概念時表現(xiàn)出的精準(zhǔn)性。比如，魯迅在《從百草園到三味書屋》一文中描述道，“不必說碧綠的菜畦， 光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上， 輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”。這里不論是形容菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚等所用的幾個表示色彩的形容詞“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”，還是描述幾種動物形態(tài)的動詞“長吟”“伏”“直竄”等，它們無疑都十分精準(zhǔn)而又形象，說理合理而清晰。通過閱讀并鑒賞此類文章，學(xué)生的邏輯辨析能力也會得到提升。

當(dāng)然，修辭在語文教學(xué)中的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比上文論述豐富得多，只有充分而又正確地融入修辭教學(xué)的語文課堂才可以稱得上名副其實的語文教學(xué)，也才能提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：中學(xué)語文范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 閱讀 方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.086

很多學(xué)生感到分析理解文章有一定的難度，文章主旨和深層含義很難準(zhǔn)確把握，還有少部分學(xué)生遇到閱讀更是步履艱難，不僅速度慢，而且效率很低，讓他們無法從閱讀中體會到獲得知識的樂趣，還可能造成對閱讀的恐懼心理，在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。閱讀能力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，古人云：“滴水穿石，非一日之功?！币虼耍鉀Q這一難題，教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀方法，把握整篇文章結(jié)構(gòu)和閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力和答題技巧等方面多下工夫。對此，在這里筆者向大家提出一些相關(guān)建議：

一、消除心學(xué)生理障礙

許多學(xué)生在文章理解中存在著許多問題，分析學(xué)生現(xiàn)狀，找出合適的閱讀方法，探尋出有效的途徑，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，對提高閱讀教學(xué)質(zhì)量有十分顯著的影響。大部分學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)相對比較薄弱，對文章閱讀都有一定的恐懼和排斥心理，因而導(dǎo)致閱讀速度十分緩慢，對文章主要內(nèi)容的理解也會有偏差，把握不了方向，不知如何入手。很多學(xué)生都有這種現(xiàn)象：看見稍長篇章結(jié)構(gòu)的文章就覺得心里發(fā)慌，頭腦開始混亂，導(dǎo)致閱讀的效率降低。因此，作為語文教師，首先要做的就是消除學(xué)生閱讀的心理障礙，應(yīng)用較廣，比較有效的方法有交互抑制法。這種方法主要是誘導(dǎo)求知者緩慢暴露出導(dǎo)致神經(jīng)焦慮、心情緊張、內(nèi)心恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來與這種擔(dān)憂焦慮的情緒進(jìn)行對抗來達(dá)到消除恐懼焦慮情緒的目的。根據(jù)這一科學(xué)的方法，教師首先要讓學(xué)生進(jìn)行放松訓(xùn)練，可以讓他們在空閑的時間聽聽音樂舒緩心情，減少焦慮情緒的困擾。然后對學(xué)生進(jìn)行想象脫敏訓(xùn)練，對自己進(jìn)行心理暗示，告訴自己能行，最后就應(yīng)該進(jìn)行一定的閱讀訓(xùn)練，由淺到深，由簡到難，逐漸消除學(xué)生的心理障礙，從根本上提高閱讀技巧。

二、了解閱讀教學(xué)要求

我們要擯棄單純的把語文當(dāng)做一門工具學(xué)科的觀念，隨著新大綱的推出和新教材的使用，新時期的中學(xué)語文教育倡導(dǎo)在語文教學(xué)中要注重綜合能力的培養(yǎng)，挖掘人文因素，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，閱讀要求在教學(xué)中的地位顯得十分突出。而要求主要體現(xiàn)在文章體裁結(jié)構(gòu)、基本文體知識等方面。中學(xué)語文考察的文章體裁主要有記敘文、說明文、議論文、散文和小小說等，因此，教師在平時要給學(xué)生灌輸不同文體的基本知識和特點，如記敘文的順敘、倒敘、插敘的特點及代表作用，說明文里的分類、邏輯順序、空間順序、時間順序等基礎(chǔ)知識，爭取絕大部分基礎(chǔ)知識都能被學(xué)生掌握。在教學(xué)過程中，只有有目的的教學(xué)，才能讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，這樣才能提高學(xué)生的主動性和積極性。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

閱讀是人們獲取信息的重要途徑之一，也是人類社會文化交流的重要形式。而閱讀理解能力水平的高低直接影響和制約著一個人的各方面能力的形成和發(fā)展，因此，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是提高中學(xué)生閱讀理解能力的重要手段。教師可以利用興趣教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的個人魅力有著十分密切的聯(lián)系，所以在課堂上教師可以用熱情洋溢的微笑向大家傳遞正能量，以親切和藹的目光、恰如其分的表情與學(xué)生進(jìn)行交流，營造和諧活躍的課堂氛圍，使他們在理解文章的過程中始終處于興奮活躍的狀態(tài)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。除此之外，良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對閱讀水平的提高也是至關(guān)重要。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中學(xué)生的閱讀水平較低，而且經(jīng)常受到緊張焦慮等心理因素的困擾，往往會養(yǎng)成一些不良的閱讀習(xí)慣。一些學(xué)生在閱讀的時候，過分重視細(xì)節(jié)，而忽略了對文章的整體理解，這樣就會導(dǎo)致對文章的中心思想和作者所要表達(dá)的信息理解不夠透徹，這樣就無法理解作者的寫作意圖，所以在進(jìn)行解答的過程中，就很難抓住重點，導(dǎo)致正確率不高，得分較低。針對這種情況，教師應(yīng)該要引起重視，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，認(rèn)真思考幫助學(xué)生理解分析。

四、指導(dǎo)掌握閱讀答題技巧

在做閱讀題時候，根據(jù)經(jīng)驗來說，首先要先看問題，明確文章目的。閱讀文章之前應(yīng)該先參照后面的試題，這樣不僅可以明確在閱讀的時候所要達(dá)到的要求和需要掌握的信息，還可以根據(jù)題目推測文章的主旨大意，幫助學(xué)生理解整篇文章，掌握答題方向，提高答題的效率。閱讀速度也是答好閱讀題的關(guān)鍵，因此，在閱讀文章的時候，速度要盡量放快，視野盡量放寬，留心文段的結(jié)構(gòu)和作用，格外注意帶有議論和思想表達(dá)的語句，抓住主題，搜索與問題有關(guān)的信息，最好用筆勾劃下來，便于在解題的時候查看，提高答題速率。注重速度，但也不能忽略整體理解，所以在閱讀時一定要細(xì)讀課文，開動腦筋，發(fā)散思維，理解句子段落以及全篇的整體含義，一般來說，記敘文的時間、地點、人物及事件，議論文的論點和論據(jù)等都是學(xué)生應(yīng)該抓住的關(guān)鍵。理清思緒之后再解答問題，答題時要弄清楚文章的體裁、主旨和篇章結(jié)構(gòu)，把握全文中心和線索，進(jìn)行概括推理和歸納。答完題之后最好再復(fù)讀一遍文章，驗證答案，在分析答案的時候，一定要縱觀全文，注意整體理解。

五、加強(qiáng)系統(tǒng)練習(xí)

第4篇：中學(xué)語文范文

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；現(xiàn)實生活；寫作興趣；習(xí)作評改

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-191-01

作文是人們系統(tǒng)地表達(dá)知識和經(jīng)驗，思想和感情的書面語言形式；作文又是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的語言活動。初中生作文是衡量初中學(xué)生語文水平的重要尺度，也是學(xué)生語文水平的綜合體現(xiàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“一切以學(xué)生為本，以讀書為本，以創(chuàng)新為本”對語文學(xué)科的性質(zhì)有了新的定位，它強(qiáng)調(diào)語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，提出了全新的語文課程理念，語文教育要致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。因此重視作文教學(xué)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力，是語文教學(xué)不可推卸的責(zé)任，是每一位語文教師不可忽視的環(huán)節(jié)。

一、在現(xiàn)階段語文教學(xué)中，聽說訓(xùn)練起步早，基礎(chǔ)較好；讀寫訓(xùn)練中，閱讀訓(xùn)練的分量較重。那么，初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀又是如何呢？

1、作文教學(xué)與現(xiàn)實生活脫節(jié)。生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木?，F(xiàn)階段的初中寫作教學(xué)常常與生活脫節(jié)，作文不能真實地反映生活，生活也不能化為作文題材，學(xué)生既沒有豐富的詞匯，又沒有多樣的題材，作文時文思枯竭，硬擠強(qiáng)湊，自然文不成篇。

2、作文教學(xué)中教師的無序性與盲目性。教師本身因為對作文教學(xué)缺乏應(yīng)有的熱情而怕批改作文，自然也使得學(xué)生缺乏寫作的熱情而怕寫作文。這種情況表現(xiàn)在作文教學(xué)的四環(huán)節(jié)中。該上作文課，臨去教室的前幾分鐘還沒想出個合適的作文題目，直到走進(jìn)教室才擠出個題目來。這樣的命題根本談不上符合學(xué)生實際、真情實感。其結(jié)果只能是老調(diào)重彈，使學(xué)生厭惡非常，哪里還有寫作的興趣？

3、作文指導(dǎo)簡單化、庸俗化、模式化。作文批改更是習(xí)慣于精批細(xì)改，勞而無功，多數(shù)學(xué)生根本不關(guān)心評語，只看眼分?jǐn)?shù)便罷。

綜上可見，作文教學(xué)在語文教學(xué)中任務(wù)還很艱巨?，F(xiàn)階段，我們雖然有一整套作文教材，但與真正落實教材的要求尚有很大差距。

二、積極采取措施，改善教育教學(xué)方法，提高學(xué)生作文水平。

1、從生活中發(fā)掘靈感，從小處著眼做文章。

現(xiàn)實生活是作文的源泉。目前許多學(xué)生的作文缺少“真生活”，一味的虛構(gòu)“假”、“大”、“空”，這樣的作文寫多了，一提作文學(xué)生就“頭痛”，感到?jīng)]有東西可寫，感到索然無味，也就成了正?，F(xiàn)象。追本溯源，老師的誤導(dǎo)是學(xué)生對作文不感興趣的根本原因，老師一味要求學(xué)生寫積極高尚的內(nèi)容，很容易使學(xué)生產(chǎn)生“只有積極高尚的內(nèi)容才是真生活”的錯誤認(rèn)識。因此，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從凡人小事中體驗生活的真實，感悟真性情。我們可以積極組織實踐活動，例如郊游、到敬老院幫助老人等，引導(dǎo)學(xué)生去體驗真的生活。

2、教師用心設(shè)計文題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

在初中作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣極為重要，有了興趣才會入迷，學(xué)生作文需要熱情，而這種熱情的培養(yǎng)很大程度上取決于教師，因此，教師的命題要圍繞學(xué)生最關(guān)心的內(nèi)容來確定，這樣既容易激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，又有利于拓寬學(xué)生的寫作思路。

把握學(xué)生的心理特征，按階段分類布置文題。心理學(xué)一般把12―15歲劃分為少年期，這個時期的學(xué)生敘事能力強(qiáng)，對所敘的事能做一些抽象的概括。所以命題要隨著學(xué)生年齡的增長、心理特征的日趨成熟而有所側(cè)重。

3、拓展知識面，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。

重視學(xué)生課外書籍的閱讀，能開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生來說將終生受益。例如，教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

4、新《課標(biāo)》指出“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合”。

新《課標(biāo)》還強(qiáng)調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！蔽覀冊诹?xí)作評改教學(xué)實踐中將師評、自評、互評相結(jié)合，使全體學(xué)生參與評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學(xué)生既是評價者，又是被評價者。他們在學(xué)習(xí)活動中始終處于主動的地位。如把自己的作文請同學(xué)打分或評級，并談?wù)劄槭裁吹梅钟譃槭裁纯鄯?。在班?nèi)舉行作文展覽，讓學(xué)生閱讀自己的，欣賞他人的等等。并且讓學(xué)生人人辦自己的文學(xué)小報，把自己的作文發(fā)在上面，完成以后全班進(jìn)行交流，實現(xiàn)了更加充分共賞互評的效果。這樣，學(xué)生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處，使寫作能力不斷進(jìn)步。因材施評，教師作為最高評判者，應(yīng)該對學(xué)生的評改結(jié)果進(jìn)行彈性指導(dǎo)，在激發(fā)動機(jī)的基礎(chǔ)上客觀評定。

語文作文教學(xué)是一項長期的系統(tǒng)工程，良好的作文教學(xué)應(yīng)該是將學(xué)生的主體意識與寫作規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來。在這條漫長的道路上，我們要做的工作還有很多。作為一名教育工作者，我們要勇于開拓，積極探索作文教學(xué)的新方法，為提高學(xué)生的寫作水平而努力拼搏。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2] 陳毛美《中學(xué)語文教材教法》東北師范大學(xué)出版社，2000（6）

[3] 魏書生《中學(xué)生實用學(xué)習(xí)法》沈陽出版社

第5篇：中學(xué)語文范文

【關(guān)鍵詞】閱讀欣賞；讀寫結(jié)合；方法；多元化

閱讀欣賞課是語文教學(xué)中一種較新的課堂教學(xué)模式，故而，閱讀欣賞課應(yīng)如何開展，其目的何在，應(yīng)達(dá)到何種效果，一直以來都是中學(xué)語文教師關(guān)注的問題。在開設(shè)語文閱讀欣賞課的探索過程中，筆者認(rèn)為可嘗試將“讀”與“寫”相結(jié)合，以閱讀促進(jìn)寫作，以寫作帶動閱讀，使學(xué)生的閱讀能力和欣賞水平共同提高。

一、中學(xué)語文閱讀欣賞課的教學(xué)目標(biāo)確定

首先，筆者個人認(rèn)為，閱讀的直接目的就是積累，有了一定量的積累，才會有寫作的厚實積累。在“閱讀”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次的審美欣賞，在欣賞的情感體驗中，將閱讀個體的主觀感受與閱讀內(nèi)容的客觀存在有機(jī)交融，從中領(lǐng)悟到作品所要傳遞的多元信息，從而有所收獲，獲得內(nèi)心情感的愉悅與滿足。綜觀文學(xué)史，大凡國內(nèi)外著名的作家、文學(xué)家除深入生活、觀察生活外，都有大量閱讀書籍的嗜好。難怪讀者慨嘆他們的學(xué)識博奧精深，才思敏捷，在寫作領(lǐng)域雄視闊步，文采橫溢，作品層出不窮，并有許多傳世佳作了。可見，要指導(dǎo)學(xué)生寫出好作文，就必須重視學(xué)生的閱讀欣賞。因為，學(xué)生能從閱讀欣賞中積累材料，激起情感，生發(fā)靈感，掌握寫作所必需的知識、方法、語感，蓄積寫作動力，就能起“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。

因此，教師應(yīng)有意圖地提供可供學(xué)生閱讀的文章，讓學(xué)生對所閱讀的文章進(jìn)行選擇，從眾多閱讀文章特別是同類型的系列文章中，挑選出自己最喜歡最愛讀的文章，進(jìn)行深入的閱讀和欣賞。

二、中學(xué)語文閱讀欣賞課的內(nèi)容選擇

首先，要從現(xiàn)有的教材入手，將單元教學(xué)中涉及到的作品介紹給學(xué)生，并作為必不可少的課外作業(yè)，在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀完。這樣，既能將課內(nèi)的閱讀延伸到課外，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性，又能加深對單元教學(xué)中有關(guān)課文的進(jìn)一步理解。

其次，要指導(dǎo)學(xué)生多讀教材之外的名著和優(yōu)秀作品。著名歷史學(xué)家、詩人郭沫若曾主張“多讀名著”。這是因為名著的內(nèi)容豐富而深刻，影響力大。它不但能拓展思維，還有獨特的見解。它的能言前人之未言，道古人之未道的創(chuàng)新精神必定能觸發(fā)學(xué)生的悟性，在一定程度上，能速成和優(yōu)化學(xué)生的作文能力。名著之所以生命力強(qiáng)，重要的一點就是因為其中有學(xué)之不完，賞之不盡的文學(xué)藝術(shù)價值。古今中外，還有許多優(yōu)秀作品，這些作品在立意、構(gòu)思、語言等方面，都應(yīng)視為作文的典范。無論閱讀小說、劇本，還是散文、詩歌，學(xué)生都會受益匪淺，或在選材上受到啟迪，或在構(gòu)思上有所感悟，或在語言上受到熏陶。

再次，要鼓勵學(xué)生訂閱或借閱質(zhì)量高的文學(xué)刊物，或是瀏覽報紙、廣播中有欣賞價值的好文章、好演講稿、辯論稿、甚至好解說詞等等，這也不失為一種閱讀提高的途徑。不僅僅因為這些讀物的內(nèi)容時代氣息濃，更因為其語言的鮮活性，表現(xiàn)手法的多樣化能切合現(xiàn)代學(xué)生，現(xiàn)代社會的特點。

三、中學(xué)語文閱讀欣賞課方法與模式

學(xué)生要讀的作品委實太多，這就要求采取一些有效的閱讀方法。如在閱讀欣賞課上，我們可以采取這些方法：

1.自我欣賞法。即要求學(xué)生選取自己的佳作，在全班朗讀，并介紹自己的寫作過程、寫作目的，所用的寫作方法，成功之處等。這種方法能增強(qiáng)自身的寫作信心，有利于創(chuàng)造思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2.推薦欣賞法。這是要求學(xué)生先自主閱讀和思考，然后從所閱讀的作品中把自己認(rèn)為最有借鑒價值的優(yōu)秀作品介紹給同學(xué)，并具體談?wù)勛髌吩诹⒁?、?gòu)思、語言等方面的特色。這種方法能促使學(xué)生不僅多讀，而且能有比較、有選擇地讀，培養(yǎng)鑒賞能力，還能在同學(xué)中產(chǎn)生一種競爭效應(yīng)。而且，學(xué)生通過其他同學(xué)的介紹可以了解各種風(fēng)格的書籍作品，優(yōu)勢互補(bǔ)，群體優(yōu)化，充分發(fā)揮“合力效應(yīng)”。

3.集體欣賞法。這種閱讀的內(nèi)容由教師來選擇為主。一是可由教者朗讀，提出要求，由學(xué)生進(jìn)行評析；二是可請學(xué)生朗讀，由老師進(jìn)行系統(tǒng)分析。另外，還可以采用播放錄音的辦法，師生共同欣賞。這種欣賞可以將所閱讀的作品分析得透徹。學(xué)生們通過各抒己見的評析，能使本來較朦朧的寫作思路變得清晰、明朗起來，在欣賞中掌握作文的奧秘，豐富寫作知識，還利于切磋寫作技藝，互相取長補(bǔ)短，提高鑒賞水平。

4.質(zhì)疑欣賞法。這種方法比前三種要求高，它要求讀者必須真正讀懂作品，不但要知其然，還要知其所以然。設(shè)置種種寫法，比較表達(dá)效果。各種質(zhì)疑將會引起同學(xué)們的反思，其作文的技巧也不難掌握。這種做法能促使學(xué)生從渾沌的被動的思維境界到達(dá)一個比較清晰、主動的思維境界，消除他們對作文的懼怕心理及各種壓抑、凝滯的狀態(tài)，讓他們本來較為閉塞的寫作思維吹進(jìn)一絲涼風(fēng)，豁然開智，輕松地進(jìn)入寫作佳境。

5.直觀欣賞法。借助多媒體等教學(xué)手段向?qū)W生介紹影視、戲劇等各種不同的文學(xué)作品樣式，把欣賞畫面同延展性閱讀劇本優(yōu)化組合，通過文字和視覺的雙重沖擊，啟發(fā)學(xué)生作多種形式的探討。如《家》、《老人與?！芬约霸S多當(dāng)代中外經(jīng)典影視作品的欣賞作為閱讀課的一部分，以新穎的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

6.讀寫結(jié)合法。選擇對寫作有顯著幫助的文章進(jìn)行剖析，然后要求學(xué)生模仿其中語段或整篇文章的某個特點進(jìn)行仿寫。

7.比較閱讀法。將兩篇或多篇有相似點的文章（如題材、風(fēng)格、手法等）放在一起進(jìn)行比較閱讀，分析其異同。

此外，每節(jié)閱讀欣賞課結(jié)束前，教師要作適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。這樣，可指導(dǎo)學(xué)生在對文章的淺層次的外部感知，如對美詞妙句精彩片段的欣賞，對作品初步的感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行縱深的探究與領(lǐng)悟，使學(xué)生領(lǐng)悟探究的角度、方法和技巧，要點撥得法?！笆谥贼~，不如授之以漁”，所以在語文閱讀課的教學(xué)中，教師一定樹立“指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握自悟自得的方法”的教學(xué)理念，因為這能為學(xué)生以后的治學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)，使學(xué)生享有一生都受用不盡的財富。這一點搞得好可收到畫龍點睛的效果。而且，對那些在課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生要加以表揚(yáng)，對討論中出現(xiàn)的閃光點要加以肯定，對學(xué)生在討論和演講中存在的問題要加以指正，還可以將文章中的一些重要問題拎出來讓學(xué)生再思考、再認(rèn)識。這個過程其實是一個教師示范和講評的過程。教師的小結(jié)不能僅僅停留在對學(xué)生說了什么和怎樣說的評判上，更要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考問題；要提出自己對文章的理解供學(xué)生參考、琢磨。學(xué)生會通過教師的小結(jié)，受到啟發(fā)，獲得靈感，增強(qiáng)信心。教師的小結(jié)要精要，復(fù)述性的東西要少一些，提示、闡發(fā)性的東西要多些?？傊?，教師的小結(jié)要達(dá)到這樣一種效果：既是對當(dāng)前課的有力的收束，又能更好地為下一節(jié)閱讀欣賞課蓄勢，使這種課型長期、順利地進(jìn)行下去。

【參考文獻(xiàn)】

［1］國家教育部制訂.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（高中）［S］.人民教育出版社，2003年

［2］國家教育部制訂.中學(xué)語文教學(xué)大綱［S］.人民教育出版社，2000年

［3］劉國正.實和活（劉國正語文教育論集）［M］.人民教育出版社，1995年7月

［4］朱紹禹.語文教育學(xué)［M］.廣播電大出版社，1987年10月

第6篇：中學(xué)語文范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教育；“語文素養(yǎng)”；課程特點；途徑

語文是中學(xué)課程中比較基礎(chǔ)的一門課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是重要的人文社會學(xué)科及人們交流思想的工具。中學(xué)階段是學(xué)生打好語文基礎(chǔ)、形成“語文素養(yǎng)”的關(guān)鍵時期，中學(xué)教師應(yīng)通過多種途徑和方式盡力培養(yǎng)學(xué)生的“語文素養(yǎng)”，幫助學(xué)生提升個人的綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來的人生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、“語文素養(yǎng)”的基本內(nèi)涵

“語文素養(yǎng)”具有豐富的內(nèi)涵。這種提法的改變，并不僅僅局限于范圍的增加，它意味著語文教育模式的重大突破與變革，并嘗試在當(dāng)前的課程改革中構(gòu)建語文教育的新的模型。事實上，它不僅包含字詞句篇方面的積累，也包括語感養(yǎng)成、思維形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成、寫字識字、寫作和閱讀技巧、口語交際能力的培養(yǎng)、審美情趣及文化品位的提升、知識視野的擴(kuò)展、思想觀念的修煉、情感態(tài)度的陶冶等。這些都是“語文素養(yǎng)”包括的內(nèi)容，是學(xué)生語文基本功及“語文素養(yǎng)”的體現(xiàn)，也是人文精神的體現(xiàn)。如果人們不具備一定的“語文素養(yǎng)”，就無法很好地開展工作、學(xué)習(xí)、生活及交往活動。所以說，培養(yǎng)學(xué)生的“語文素養(yǎng)”十分重要，語文教師應(yīng)有計劃地對學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立健康積極的價值觀及情感態(tài)度。

二、結(jié)合中學(xué)語文教育的特點培養(yǎng)學(xué)生的“語文素養(yǎng)”

中學(xué)語文教育在課程特點、課程任務(wù)方面都存在一定特點，教師在培養(yǎng)學(xué)生的“語文素養(yǎng)”時應(yīng)注意充分結(jié)合中學(xué)語文教育的特點進(jìn)行教學(xué)。新課標(biāo)指出，語文是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡慕浑H工具，構(gòu)成了燦爛的人類文化。故而，中學(xué)語文教師應(yīng)充分結(jié)合語文的課程特點與任務(wù)特點對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

如在課程任務(wù)方面，確定課程任務(wù)時不僅要依據(jù)人、社會、自然的需要進(jìn)行考量，還要依據(jù)課程性質(zhì)的特點進(jìn)行確立。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)語文課程的課程任務(wù)如下：首先，要幫助學(xué)生積累一定的語言材料；其次，要幫助學(xué)生形成一定的語文能力，同時還要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極態(tài)度、健康情感以及正確的審美觀和價值觀，并盡量爭取在此過程中創(chuàng)新語文的教學(xué)，從而全面提升學(xué)生在語文方面的素養(yǎng)。事實上，生活在自然與社會之中的人們，無疑早已成為適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境的主體，人們需要通過不斷獲取及傳遞、加工和貯存的過程獲取社會、自然及人本身的信息，并進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用，以利于自身的生存和發(fā)展。從獲取到貯存的每個環(huán)節(jié)都涉及“語文素養(yǎng)”的影響和作用，能夠在一定程度上反映出教師對學(xué)生“語文素養(yǎng)”的培養(yǎng)成果。

故而，針對課程任務(wù)特點，教師應(yīng)從最基礎(chǔ)的目標(biāo)出發(fā)，首先采用多種方式增強(qiáng)學(xué)生語言材料的積累，比如通過活躍課堂氛圍、提升學(xué)生興趣等，幫助學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，同時優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，幫助學(xué)生積累更多的語言材料。同時，應(yīng)通過對課文的賞析培養(yǎng)學(xué)生的語文思維品質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與審美能力，從而使學(xué)生樹立更健康的價值觀和情感態(tài)度。比如，在課文《紫藤蘿瀑布》的學(xué)習(xí)中，教師首先可以要求學(xué)生在課前熟讀課文，并找出你認(rèn)為很精彩的段落、句子或短語，并在課堂中分組討論，向其他同學(xué)闡述自己的觀念并說明原因，這種方式有利于學(xué)生積累一定的語言材料，同時還能加深學(xué)生對課文的理解。授課的過程中，教師還可以通過對一些句子的分析和講解提升學(xué)生的語言能力，比如，在對句子“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里裝滿生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的畫的河流上航行”的分析中，教師可以提示學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想，推測作者想要表達(dá)的中心思想，結(jié)合課文的背景，想象作者在看到紫藤蘿花的時候會是怎樣的一種心情，并用自己的語言描繪出來。在學(xué)生發(fā)言后進(jìn)行總結(jié)和點評，用優(yōu)美而生動的語言告訴學(xué)生應(yīng)該堅強(qiáng)、充滿生機(jī)、充滿希望地活著的道理，告訴學(xué)生要像紫藤蘿一樣，不管遇見了什么樣的不幸，都要依然保持勃勃生機(jī)盡情怒放。

“語文素養(yǎng)”是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。馬卡連柯說：“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對前途的希望”，中學(xué)語文教師應(yīng)充分結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)的課程特點和課程任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行有計劃的培養(yǎng)，以提升學(xué)生對語言材料的積累為基礎(chǔ)，把學(xué)生培養(yǎng)為具備一定表達(dá)交流能力及閱讀理解能力，積極樂觀向上的現(xiàn)代社會公民。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：中學(xué)語文范文

一、認(rèn)識活動課的意義，保證真正落實

在我們的語文教學(xué)中，課堂內(nèi)容封閉，教學(xué)方法單一，制約著語文課堂的效率，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其癥結(jié)在于語文脫離了學(xué)生的生活，缺失了時代的生活氣息。學(xué)生死讀書，不能自主實踐，以至于語文課堂沉悶，學(xué)習(xí)范圍受限，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會對于學(xué)生的要求。語文教學(xué)要走向時代，走向生活，要有開放性，要與生活實際相結(jié)合。學(xué)生活動課就是學(xué)生自主進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實踐的課型，是解決課堂中學(xué)生參與程度低這一問題的一條捷徑。語文活動課需要的是豐富多彩的內(nèi)容，教師一定要有系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，有適合學(xué)生身心健康的活動內(nèi)容。這些活動內(nèi)容要有序開展，使之成為語文課堂教學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容。教師不能把它當(dāng)做點綴，而應(yīng)該是有時間安排，有空間活動，真正列入學(xué)校的課程計劃。這樣才能保證學(xué)生活動課順利開展，也才能保證語文教學(xué)活動課真正得到落實。

二、發(fā)揮語文活動課的優(yōu)勢，突出其實用價值

語文活動課雖然是教學(xué)活動，但它有別于一般意義上的語文課。它主要是讓學(xué)生參與教學(xué)活動。確切地說，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動課。這種活動課要以學(xué)生為中心，教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容和方法不能視為必修課的要求。在教學(xué)內(nèi)容上要突出實用性，走向生活，走向?qū)嶋H，可以觸及生活的方方面面，要有時代的特點，要有生活的色彩。開放性是其重要的特點之一。比如，學(xué)校發(fā)生了重要的事件，有了重要的活動，教師可以讓學(xué)生舉行新聞會，讓學(xué)生主動在課堂中自我鍛煉。在學(xué)校的各種宣傳中，或者是墻上的壁報中常出現(xiàn)錯別字，教師可以讓學(xué)生搜集整理，開展一次錯別字普查活動。這樣，學(xué)生都能夠參與到活動中，主動去糾正錯別字，凈化學(xué)校的語言環(huán)境。很多學(xué)生都喜歡精美的文章，也喜歡優(yōu)美的詞句，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行編抄報，開展評比。語文活動的內(nèi)容很廣泛，這些活動實用性強(qiáng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

在教學(xué)方法上，要突出學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生去自主實踐，根據(jù)自己的愛好選擇內(nèi)容，根據(jù)自己喜歡的形式選擇喜聞樂見的方法，讓每個學(xué)生都能夠參與到活動中。如有的課以學(xué)生的口頭表達(dá)能力為主，如“故事會”“演講會”和“辯論會”，可使學(xué)生通過這些活動課鍛煉他們的口才。有的課則側(cè)重于學(xué)生的書面表達(dá)，如開展作文競賽，或是組詞成句等活動，就能提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。只要教師給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，學(xué)生就能在活動中受益，也就會對語文課充滿信心。

三、加強(qiáng)語文針對性訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文素質(zhì)

中學(xué)生的思維往往以經(jīng)驗為主，這些經(jīng)驗是具體、直觀的。所以，教師在開展教學(xué)活動時，要讓學(xué)生多參與，親自實踐。比如，在描寫景物練習(xí)時，教師可帶著學(xué)生走出教室，走到學(xué)校的花池旁，觀察月季、玫瑰花的形態(tài)、花蕊，觀察枝葉和長勢。教師也可以讓學(xué)生描寫院落的冬青、槐樹，如它們形態(tài)各異，各具特點，都在點綴著校園，成為校園一道美麗的風(fēng)景。教師還可以讓學(xué)生走向村落，走向社區(qū)，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，感受當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗，寫下自己的調(diào)研報告，真正體驗一次文化的旅行。在開展語文學(xué)科教學(xué)時，教師不要向?qū)W生講授抽象的概念，枯燥的條條框框，而要將學(xué)生置身于具體的情境之中，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，多為學(xué)生提供活動的機(jī)會，讓學(xué)生在具體生動的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。

語文是交際工具，就像庖丁解牛一樣，需要把握規(guī)律，掌握技巧。其前提是必須經(jīng)過反復(fù)的實踐，進(jìn)行有效的訓(xùn)練。一個優(yōu)秀的語文教師，就是要善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的技巧，把握語文學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。經(jīng)過長時間有計劃的訓(xùn)練，使學(xué)生對語文知識、語文技能達(dá)到游刃有余的境界。語文活動課應(yīng)該是學(xué)生自主的活動，要讓學(xué)生積極參與，自我設(shè)計，主動體會。這樣，學(xué)生就能夠?qū)⒄Z文知識消化、吸收，逐漸轉(zhuǎn)化為自己的語文能力。

四、關(guān)注活動過程，提高語文活動課的實效

語文活動課是學(xué)生的活動課，教師要突出學(xué)生的實踐，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。教師不能像講授課那樣，以自己的講授為主，甚至以自己的講代替學(xué)生的學(xué)，以至于喧賓奪主。但學(xué)生自主學(xué)也并不意味著教師就放任不管，而是要求教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂活動，幫助學(xué)生進(jìn)行活動的組織，必要時還要進(jìn)行點撥，有時還要進(jìn)行必要的點評、及時的總結(jié)，以提高活動課的質(zhì)量。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變。

語文活動課是學(xué)生自主的課堂，必須讓每一個學(xué)生都能參與到活動之中。有效的活動課應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)的實際情況，充分考慮學(xué)生的年齡特點和興趣愛好。語文活動課不能變成學(xué)生的講解，或變成學(xué)生的一言堂，讓大部分學(xué)生袖手旁觀，這就失去了活動課的意義。因此，設(shè)計語文活動方案時，應(yīng)注意使活動具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動每一個學(xué)生的主動精神。在組織活動時，應(yīng)按照分類要求、分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)活動的內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況，適當(dāng)分工，適當(dāng)輪換，從而既發(fā)揮各類學(xué)生的特長，又能促使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。

語文活動課是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的重要方式，既要生動活潑，又要注重課堂實效。語文活動課無疑應(yīng)該做到內(nèi)容和形式具體形象，活潑有趣，讓形式喜聞樂見，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，但決不能因此片面追求活動形式的趣味性、生動性，而忽略切實有效的指導(dǎo)形式，使得語文學(xué)習(xí)熱鬧有余，實效不足?；顒诱n必須根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容的實際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，設(shè)計具體可行、易于操作的方案，使活動課既有聲有色，又實實在在，使每個學(xué)生既樂意參加，又都各有收獲。

第8篇：中學(xué)語文范文

英文名稱：Language Teaching in Middle School

主管單位：北京市教育委員會

主辦單位：首都師范大學(xué)

出版周期：月刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1002-5154

國內(nèi)刊號：11-1277/H

郵發(fā)代號：2-32

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1979

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

第9篇：中學(xué)語文范文

[ 摘　要]目前中學(xué)語文教學(xué)的弊端日益顯現(xiàn)， 亟待改革， 而改革的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法和完善教材編排， 從而更好的完成中學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)， 不斷提高中學(xué)語文的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)語文　教學(xué)　改革

語文是研究語言與文字的學(xué)科， 語文教學(xué)最簡單的要求就是為學(xué)生打好語言基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)。而中學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科中的重要工具， 中學(xué)語文的教學(xué)也就變得不容忽視。隨著信息時代的到來， 目前的中學(xué)語文教學(xué)已不能跟上時代的步伐， 面臨亟需改革的局面。社會各界乃至中學(xué)廣大師生都呼吁改革中學(xué)語文教學(xué)， 那么， 當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)存在哪些問題， 要從哪些方面進(jìn)行改革， 才能適應(yīng)時代和素質(zhì)教育的要求呢? 下面， 本文從以下三個方面進(jìn)行分析:

一、當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題(一) 語文教學(xué)的指導(dǎo)思想存在誤區(qū)由于高考仍然是中學(xué)語文教學(xué)的重要導(dǎo)向者， 高考成績也就順理成章的成為衡量語文教學(xué)階段性成果的重要指標(biāo)。因此，中學(xué)的語文教師們受高考指揮棒的左右， 在素質(zhì)教育的幌子下仍搞應(yīng)試教育。教師不敢教課本以外的內(nèi)容， 不敢鼓勵學(xué)生持標(biāo)準(zhǔn)答案以外的觀點。學(xué)生大面積的出現(xiàn)“唯書唯師”論， 不敢質(zhì)疑， 考試生搬硬套， 以致錯漏百出。學(xué)習(xí)語文的目的也變成了應(yīng)付考試， 與語文教育本身的目標(biāo)背道而馳。(二) 教學(xué)方法失當(dāng)在語文教學(xué)中， 教師忽視學(xué)生的思維、情感、興趣等因素， 一味按傳統(tǒng)模式教學(xué)各類課文， 上語文課， 似乎就只是為了給文章分段， 概括中心思想， 為了找出文章記述了什么， 歌頌了什么， 批判了什么; 同時不厭其煩地逐字串講， 按部就班的灌輸知識， 在知識傳授中只注意標(biāo)準(zhǔn)答案的統(tǒng)一， 極大程度的限制了學(xué)生的思維， 也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)沉悶、單調(diào)、乏味， 阻塞了學(xué)生接受語文信息的渠道， 不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。這樣教學(xué)， 從學(xué)生獲得語文技能的角度說收益甚微。(三) 教材的設(shè)置不夠合理近年來， 教材改革進(jìn)行了一輪又一輪， 但現(xiàn)行的中學(xué)語文教材仍然不盡人意。首先， 過多舊篇目， 缺乏時代感。目前新信息、新知識不斷涌現(xiàn)， 而我們的教材仍然停留在幾十年前的狀態(tài)， 遠(yuǎn)離學(xué)生生活， 難以引起學(xué)生共鳴， 這種強(qiáng)烈的反差， 也限制了學(xué)生的知識面和思維的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能背標(biāo)準(zhǔn)答案，人云亦云， 成為背書的機(jī)器， 因而對語文產(chǎn)生厭倦感， 完全失去學(xué)習(xí)興趣。其次， 教材沒有從學(xué)生角度精心挑選課文。中學(xué)語文課本的課文應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度來精心挑選， 雖然不能要求所有的課文都是這樣， 但至少得要求大部分課文都能喚起學(xué)生們對未知世界的向往， 能激發(fā)他們“敏銳的感知力、豐富的情感力、獨特的想象力”。再次， 教材的編排階段性不強(qiáng)。從初一到高三， 每冊課本都由記敘文、說明文、議論文、文言文四個板塊構(gòu)成。編者的目的是不斷加深學(xué)習(xí)、循環(huán)往復(fù)、逐步深入， 但將初中入選文章《論雷峰塔的倒掉》和高中的不少議論文進(jìn)行比較， 就會發(fā)現(xiàn)高中的議論文在論點、論據(jù)、論證方法等因素上并不比初中的高明多少。這反映出我們的教材編排缺乏階段性。

二、教學(xué)改革的主要措施(一) 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念過去在中學(xué)語文教學(xué)中， 比較注重知識的傳授， 忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。要全面實施素質(zhì)教育， 就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念， 摒棄教知識、背知識、考知識的傳統(tǒng)模式， 而代之以對學(xué)生能力， 尤其是發(fā)現(xiàn)問題、全面綜合地分析問題以及解決問題的能力的培養(yǎng)。如教師進(jìn)行提問時， 不應(yīng)只注重答案， 而應(yīng)集中精力觀察學(xué)生思維的過程， 努力從不同的角度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。古語有云:“授之以魚， 不若授之以漁”， 這與現(xiàn)代教育理論所倡導(dǎo)的“最有用的學(xué)習(xí)， 使對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)”在本質(zhì)上是一致的。教師教給學(xué)生的再多， 也還是極為有限的。有關(guān)方法的知識才最有價值。教師要有意識、有計劃地教給學(xué)生有規(guī)律性的知識和方法， 如怎樣分段、怎樣概括課文內(nèi)容、歸納中心思想等， 還要讓學(xué)生理解獲得方法的具體過程。這樣， 學(xué)生就會根據(jù)需要主動吸取知識并加以運用。學(xué)生對方法的掌握和運用的恰當(dāng)與否是評判學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要依據(jù)。中學(xué)語文教師要認(rèn)識到: 教會學(xué)生學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)的能力， 才是語文教學(xué)的“活的靈魂”。(二) 改進(jìn)教學(xué)方法語文教學(xué)效果的顯現(xiàn)是潛移默化的， 需要師生雙方日積月累的努力。有些教師含辛茹苦、誨人不倦， 學(xué)生也起早貪黑的學(xué)習(xí)， 卻收效甚微。這顯然與教學(xué)方法有關(guān)。我認(rèn)為， 教學(xué)方法可以從以下幾方面改進(jìn):1、扎穩(wěn)基本功教師在語文教學(xué)中要認(rèn)真貫徹科學(xué)的、大眾化的語文教育觀， 把這種觀念在教師頭腦中進(jìn)行有效的滲透， 并運用到教學(xué)中， 跳出語文教材去教學(xué)生理解和掌握語文知識， 做好語文基本功的訓(xùn)練與思維能力的訓(xùn)練。2、因材施教的“多元論”任何一個正確的理論和方法都不可能放之四海而皆準(zhǔn)， 所以教師要從學(xué)生個性發(fā)展的需要出發(fā)， 提倡因材施教的“多元論”， 不要要求學(xué)生只接受某一種思維模式， 只按照某一種認(rèn)識來回答問題， 以充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性， 有目的、分層次地讓學(xué)生的個性得到充分自由的發(fā)展。3、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造思維能力現(xiàn)代教育科學(xué)研究表明: 凡人同偉人一樣具有創(chuàng)造的潛在能力， 但凡人與偉人的不同全在于潛能的激活與發(fā)揮。從語文學(xué)科的特點來分析， 學(xué)生思維品質(zhì)的獨特和學(xué)習(xí)行為的獨創(chuàng)是多方面的。教師可以在學(xué)生聽、說、讀、寫的過程中容納給他們把自己的想法以不同于他人的方式表達(dá)出來， 并力求表達(dá)效果巧妙而又合理， 這就是對學(xué)生創(chuàng)造思維能力的挖掘。從這個角度考慮， 教師若引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)語文的創(chuàng)造潛能， 就能讓他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和思考。(三) 完善教材編排中學(xué)生目前最重視的也是最重要的信息源就是教材。中學(xué)語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言文字的能力、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣為基本任務(wù)， 所以教材的編排也應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)。在文本選擇上， 教材編寫者多年來很難突破傳統(tǒng)的模式。我認(rèn)為， 中學(xué)語文教材在知識點的編排上應(yīng)按階段來劃分， 選文要具有經(jīng)典性和教育性， 注意收入古今中外各種流派、各種風(fēng)格的代表作品， 使學(xué)生能夠通過語文， 學(xué)習(xí)和了解古今中外的語言藝術(shù)， 學(xué)會鑒賞文學(xué)作品。這樣， 學(xué)生在接受信息的過程中得到潛移默化的教育和熏陶， 并通過信息的接收和處理， 真正受到教育， 得到實質(zhì)的提高， 達(dá)到教育的真正目標(biāo)。21 世紀(jì)是一個信息時代， 今后社會、國家之間的競爭在很大程度上都將具體化為知識的競爭， 而語文作為知識的基礎(chǔ)， 作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)， 它的教學(xué)是片刻也不容忽視的。我們應(yīng)優(yōu)化教育的過程， 使以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。目前中學(xué)語文教學(xué)改革還處于一個探索階段， 還需要我們語文工作者深入教學(xué)一線調(diào)查研究， 在實踐中積累豐富的經(jīng)驗。