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第1篇：經(jīng)濟學專業(yè)課程范文

關鍵詞：三位一體；應用型；課程群；經(jīng)濟學專業(yè)

中國分類號：K825.31

"Three in one" Discussion on the Specialty Courses of Constructional Applied Economics

WU Di

（Xuchang University， Xuchang， Henan， 461000）

Abstract： The construction of curriculum group is a research on training mode of creative talents in China. This paper， by grasping the trend of curriculum development， analysising of present situation of course system in College， builds a "Trinity" of applied economic specialty courses.

Key words： The Trinity； Applied talents； Curriculum； Economics majors

一、綜合課程開發(fā)模式"課程群"的發(fā)展趨勢

課程群作為綜合課程開發(fā)模式中對課程內(nèi)容綜合程度較高的一種模式，在20世紀30年代美國進步主義的教育背景下生成，它將學生的現(xiàn)實生活和社會的現(xiàn)實要求作為課程開發(fā)的核心，這將有助于加強學校教育與社會現(xiàn)實的溝通與聯(lián)系，消除學校教育的封閉性，使其能夠真正融入社會的有機體中。

課程群一般是指由3門以上性質(zhì)相關或相近的單門課程組成的一個結構合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環(huán)式的課程群體。課程群的建設實際上就是將課程群中的單門課程進行分解和融合，是對課程的再設計。課程群不應被認為是將幾門課程尤其是毫不相關或相關不大的課程簡單地并湊在一起的摻合體。而應是在內(nèi)容上具有密切相關、相承、滲透、互補性的幾門系列課程組合而成的有機整體，并配備相應的教學素質(zhì)，按大課程框架進行課程建設，進而獲得整體優(yōu)化，打造學科優(yōu)勢。高校課程體系合理與否、內(nèi)容恰當與否，直接關系高校人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。由此可知，課程群構建既是教育的發(fā)展之需，也是教育改革的現(xiàn)實要求，更是我國地方高校教育課程改革的必然趨勢。

二、應用型經(jīng)濟專業(yè)人才的培養(yǎng)標準

十八屆三中全會《決定》提出"深化教育領域綜合改革"，"創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流"，"加快地方高校轉(zhuǎn)型改革，大力推進應用型人才培養(yǎng)即是我國教育改革的當務之急"。培養(yǎng)應用性人才是普及高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過程中必然結果，也是社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。在發(fā)達國家中，實施應用性教育高校的學生比例遠大于研究型高校。

經(jīng)濟學專業(yè)是各個院校均不斷發(fā)展壯大的專業(yè)，它正在借機乘勢不斷探索發(fā)展，前景是廣闊的，但其發(fā)展之路有待進一步探索。目前經(jīng)濟學專業(yè)存在生搬硬套情況，各個高校本科專業(yè)課程體系基本類似，開設科目繁多，涉及面較廣，重復的內(nèi)容多，有效的課程整合亟待進行。作為應用型高校經(jīng)濟學專業(yè)課程設置缺乏特色，沒有將地方本科院校人才培養(yǎng)的應用型、實用性特點考慮到位。一方面經(jīng)濟學的本科畢業(yè)生找工作越來越難，而另一方面不少經(jīng)濟領域、機構卻難尋合格的人才，高校的經(jīng)濟學專業(yè)人才的培養(yǎng)與社會對專業(yè)人才的需求存在著明顯的脫節(jié)。從教育內(nèi)容看，經(jīng)濟學定性研究依然偏重，而理論教學的空泛又直接影響應用型人才的培養(yǎng)；從教學手段來看，模擬實訓等實驗課程較少，師生的教學互動基本上還是保持你講我記、你考我背的單向被動的模式。如何盡快改變經(jīng)濟學專門人才的培養(yǎng)環(huán)境和教育模式，提高經(jīng)濟學本科畢業(yè)生的專業(yè)水平，不但關系到地方高校轉(zhuǎn)型改革發(fā)展，而且還直接影響著社會經(jīng)濟發(fā)展的進度和質(zhì)量。

理論性強是經(jīng)濟學專業(yè)的特性，經(jīng)濟學專業(yè)高度重視學生經(jīng)濟學基礎理論、綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，經(jīng)濟學專業(yè)學生的理論基礎扎實、知識結構合理、綜合素質(zhì)高、富于開拓和創(chuàng)新精神。應用型高校經(jīng)濟學本科專業(yè)應該培養(yǎng)的是應用型人才，但這種應用型人才雖然不是研究型人才，但要有研究型人才的思維；雖然不是技能型人才，但要有自覺提高自己動手能力的動腦能力。即這種應用型人才不是單純的動手能力強的技能型人才，而是動腦能力強，在專業(yè)學習、社會實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面具有較強的滲透能力和知識遷移能力的應用型人才。普通高校經(jīng)濟學專業(yè)學生畢業(yè)后，一般能夠在綜合經(jīng)濟管理部門、金融機構、工商企業(yè)和事業(yè)單位等從事管理、經(jīng)營、咨詢以及理論研究等方面的工作，這就要求培養(yǎng)的經(jīng)濟學專業(yè)學生不僅掌握了現(xiàn)代經(jīng)濟學理論和研究方法，能夠運用現(xiàn)代科學技術手段進行調(diào)查、分析和研究社會經(jīng)濟問題，而且文字寫作功底深厚，口頭表達能力、組織協(xié)調(diào)能力和綜合管理能力強等。據(jù)此，應用型高校對經(jīng)濟學專業(yè)的人才培養(yǎng)定位應該是：打造具有良好經(jīng)濟學思維、知識遷移能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力強的應用型人才。

三、應用型高校經(jīng)濟學專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

調(diào)查表明，普通高校很大一部分經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)生對學校開設的專業(yè)課程不滿意。他們認為，學校開設的專業(yè)課程體系單一，課程之間缺少縱橫聯(lián)系，很多課程內(nèi)容空泛、知識面過廣，并且落后重復。通過調(diào)研，可以總結出普通高校經(jīng)濟學專業(yè)課程體系設置存在以下幾個主要問題：

（一）課程體系大而繁雜，結構不合理。

經(jīng)濟學學科自身知識體系的龐大，高校經(jīng)濟學專業(yè)課程設置就越來越傾向于"大而全"。教學實踐中，由于要兼顧"需求的廣泛性"和"就業(yè)的針對性"，由"大而全的通識課"、"專業(yè)必修、選修課程"形成了一個較為散亂的課程"體系"，缺少嚴密的邏輯聯(lián)系。這顯然不利于學生對知識的系統(tǒng)把握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。特別是不重視經(jīng)濟學流派和經(jīng)濟史等基礎課程，經(jīng)濟學分析主要由理論、歷史和數(shù)量統(tǒng)計三部分構成，但是很多院校不重視"歷史淵源"的地位，即"經(jīng)濟理論的發(fā)展史"。對經(jīng)濟史的忽視導致學生不能將理論知識和模型淵源知識很好地融合到一起，兩部分知識的分割使學生不能系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟分析方法。

（二）相關專業(yè)課程內(nèi)容落后重復。

社會在不斷發(fā)展，相關的專業(yè)知識也在不斷發(fā)展完善。但是很多高校使用的教材跟不上時代的發(fā)展，特別是經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，由于教學內(nèi)容沒有進行相應的更新和完善，課堂上傳授給學生的專業(yè)理論往往沒有處在專業(yè)領域的前沿，導致學生專業(yè)知識體系斷層，不利于學生知識體系的形成。此外，一些經(jīng)濟類課程往往是根據(jù)特定職業(yè)的需求特別設置的，導致整個專業(yè)課程之間缺乏橫向交叉的溝通，重復現(xiàn)象不可避免。理論知識與現(xiàn)實社會的脫節(jié)，課程的低效率重復，導致經(jīng)濟學專業(yè)學生喪失學習的興趣，不利于形成全面的專業(yè)知識體系。

（三）教學方式重理論、定性，忽視數(shù)理應用。

一直以來，經(jīng)濟學專業(yè)教學中存在重理論輕實踐的傾向，重視"知識傳授"，輕視"能力培養(yǎng)"，學生缺乏自。由于考核方式注重理論筆試，缺乏實際能力的全面考核，影響了學生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)，導致很多學生高分低能，畢業(yè)后無法適應實際工作的現(xiàn)象?，F(xiàn)行的課程體系下學生學到的經(jīng)濟學專業(yè)知識大多是定性描述，不能掌握專業(yè)的分析工具和研究方法。要想對經(jīng)濟理論及經(jīng)濟現(xiàn)象進行實證研究，即進行定量分析，就必須重視工具類課程的學習。課程設置中分析工具及方法論課程的欠缺，造成學生整個知識結構的不合理。

（四）理論與實踐脫節(jié)，實踐課程少。

一般高校經(jīng)濟學專業(yè)設置的實踐課程非常薄弱，依然沒有轉(zhuǎn)變觀念，受應試教育的深刻影響，學生只追求暫時的效果，而忽視實踐的重要作用，一直徘徊于認識和理解的初級階段。實踐課程不僅需要校內(nèi)課堂上的實際模擬，也需要深入社會、企業(yè)等，在社會實際實踐中學習。高校一般僅僅是要求專業(yè)課教師在講授理論知識時，分出有限時間做一些簡單的練習或案例分析。由于時間、條件等方面的限制，效果甚微。此外，在部分高校即使安排有社會實踐課程，也多流于形式，沒有具體的、實質(zhì)性內(nèi)容，走馬觀花現(xiàn)象嚴重，而忽視了課堂理論和實際實踐的必然聯(lián)系，致使學生理論聯(lián)系實際的能力普遍較差，"高分低能"現(xiàn)象越來越嚴重。實踐課程的缺乏導致學生實踐能力薄弱，不能將其所學的知識與實踐結合，不利于復合應用型人才的培養(yǎng)。

總之，現(xiàn)階段應用型高校經(jīng)濟學專業(yè)存在諸如"專業(yè)建設重學科，輕課程體系；專業(yè)課程體系缺乏合理性，架構不夠嚴密、科學；課程建設水平不高，缺乏特色，創(chuàng)新性不強；開設課程總量不足，學生可選余地小"等諸多問題。教改突破口可以是課程群建設，把經(jīng)濟學專業(yè)的單個課程聯(lián)系串聯(lián)起來，組合成系統(tǒng)性的課程群，在保證課程"量"的基礎上，從"質(zhì)"上突破。

四、構建"三位一體"應用型經(jīng)濟學專業(yè)課程群的基本思路

經(jīng)濟學中的任一門單獨課程從"微觀"層面無法有效實現(xiàn)系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)目標。為此，結合社會科學特點，有必要提出通過課程群層面的建設，推動綜合的、一體化和系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，將課程群內(nèi)各個課程以社會需求為導向重新組合，幫助學生主動挖掘和建立課程知識與經(jīng)濟學應用能力的一一對應關系，以課程群為平臺將實踐教學貫穿各課程，把經(jīng)濟學知識以系統(tǒng)連貫的方式教授給學生，以提高邏輯思維和實踐應用能力。培養(yǎng)應用性人才不能沿襲傳統(tǒng)的經(jīng)濟學科的課程體系，而需要構建應用經(jīng)濟學科的課程體系。構建應用學科的課程體系必須以現(xiàn)代教學思想為指導，注重基礎理論教學，拓寬學生的專業(yè)知識面；同時也要高度重視實踐性教學環(huán)節(jié)，加強基礎理論教學與實踐應用的相互融合，通過實踐項目提高學生解決實際問題的能力。

應用型人才培養(yǎng)模式下的"三維一體"經(jīng)濟學課程群建設框架，應該以優(yōu)化整體學科課程結構為出發(fā)點，體現(xiàn)學科內(nèi)各課程的交叉、融合與滲透。正是充分考慮到知識點之間的內(nèi)在邏輯，所以各課程的聚合有自發(fā)性的特點。課程群又是一個動態(tài)系統(tǒng)，只要符合認知規(guī)律，各高?？梢砸罁?jù)社會需求，將所開設的經(jīng)濟學二級、三級學科的課程有差別地納入群中建設。

構成"專業(yè)核心課程+專業(yè)應用課程+實踐實訓課程"的"三維一體"框架，專業(yè)核心課程主要包含經(jīng)濟學低年級必修的《微觀經(jīng)濟學》、《宏觀經(jīng)濟學》、《經(jīng)濟法》等，以及梳理經(jīng)濟學發(fā)展脈絡的《經(jīng)濟學流派及經(jīng)濟史》，這些課程體現(xiàn)對學生經(jīng)濟學理論素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)應用課程以《統(tǒng)計學》，《金融學》，《財政學》，《計量經(jīng)濟學》，《勞動經(jīng)濟學》等三級經(jīng)濟學科，這些課程基本上廣泛實踐應用，結合具體需要，不同專業(yè)根據(jù)自身專業(yè)人才培養(yǎng)的特點和要求有選擇性開設，體現(xiàn)對學生經(jīng)濟學專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。實踐實訓課程以各專業(yè)開設的模擬實驗課、專業(yè)實驗或?qū)嵺`課和各種第二課堂學科競賽作為核心課程，主要目標是培養(yǎng)學生的實驗、實踐能力或創(chuàng)新能力。模擬實驗課主要是對學生基本的實驗能力進行培養(yǎng)，如SPSS實驗、ERP實訓、證券投資實踐課程等課程，國際貿(mào)易實務實驗、實踐課程等；各種第二課堂學科競賽主要是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如全國金融投資模擬交易大賽、"挑戰(zhàn)杯"大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、全國數(shù)學建模大賽等。

根據(jù)實際需要在對經(jīng)濟學課程群進行動態(tài)調(diào)整時，還應重點考慮：增強專業(yè)課程的時代特征，不斷提高課程的實用性；重視各個課程教材的更新，不斷完善教材內(nèi)容；為了使學生將理論知識與實踐聯(lián)系起來，教師應該根據(jù)時代的進步和現(xiàn)實社會的發(fā)展，用較新的實例和數(shù)據(jù)解釋典型的經(jīng)濟模型，為學生實踐能力的培養(yǎng)提供條件；重視學生在校期間的社會實踐，應該與相關的企業(yè)、金融機構、交易所等結合起來，為學生提供完善的實踐、實習場所，幫助學生掌握不同種類企業(yè)的運行方式，學習實際工作中所需要的不同技能，為將來的就業(yè)奠定良好的基礎。

結語

伴隨對經(jīng)濟學專業(yè)課程群的深入研究，使課程本身融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，形成了一個相對完整的課程群教學體系。隨著高校改革的深入，地方本科院校將進一步完善各個課程體系，使學生能更加全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展。

參考文獻：

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第2篇：經(jīng)濟學專業(yè)課程范文

關鍵詞:建筑學專業(yè);建筑經(jīng)濟;教學改革;課程設計

一、建筑學專業(yè)建筑經(jīng)濟課程教學存在的問題

2011年版《全國高等學校建筑學專業(yè)本科(五年制)教育評估標準》中有關建筑經(jīng)濟教育質(zhì)量評估標準，將2007年版的“了解與建筑有關的經(jīng)濟知識，包括概預算、經(jīng)濟評價、投資與房地產(chǎn)等概念”，以及“了解有關建筑工程設計的前期工作”中的“了解”均改為“熟悉”，并增加了有關投資估算的內(nèi)容［4］。這說明建筑行業(yè)主管部門對建筑經(jīng)濟教育作用的認同和重視。但現(xiàn)階段建筑經(jīng)濟教育仍然普遍存在學院不重視、學生興趣不高、教學效果不明顯等問題，其原因主要有以下幾個方面:(一)建筑經(jīng)濟課程知識跨度較大，專業(yè)針對性不強建筑經(jīng)濟學屬于自然科學與社會科學的交叉學科，綜合性較強，所以不少學校以相關院系的工程管理課程來替代建筑經(jīng)濟課程內(nèi)容的教學。即便開設了建筑經(jīng)濟課程，也是偏重于工程管理方面的內(nèi)容，有關建筑學專業(yè)的方案設計及前期建筑策劃等內(nèi)容的教學針對性也不強，有的甚至還沒有涉及。(二)對建筑經(jīng)濟分析在建筑前期策劃與方案設計中的作用認識不足建筑經(jīng)濟分析是與建筑策劃［5］和方案設計同步進行的，是建筑策劃和設計方案優(yōu)化的組成部分，而非建筑方案完成后的經(jīng)濟分析結論。之所以把建筑經(jīng)濟分析看作是建筑策劃和方案設計完成后的經(jīng)濟分析結論，是因為在基本建設流程中，可行性研究報告(或項目建議書)、初步設計文本的形成過程，是先完成設計然后再進行投資估算、概算的，因此產(chǎn)生了建筑策劃和方案設計與經(jīng)濟分析分離的狀況。(三)建筑經(jīng)濟課程與建筑課程設計缺乏有效的聯(lián)系目前建筑經(jīng)濟課程教學主要沿用工程管理課程教學的常規(guī)模式，教學計劃與主干設計課程的關聯(lián)度相對較低，而建筑學專業(yè)本科教學的重心基本上是圍繞設計課來進行的［3］。雖然部分高校在建筑經(jīng)濟課程教學改革中將課程內(nèi)容專題模塊化，以及引入專題案例分析，看似加強了建筑經(jīng)濟課程與建筑課程設計的聯(lián)系，但由于沒有直接將建筑課程設計題目作為實際案例進行分析，因此造成建筑經(jīng)濟分析與設計課程的實際脫離，從而直接影響學生的學習興趣，影響建筑經(jīng)濟課程教學效果。(四)重視經(jīng)濟基礎理論知識，輕實踐應用傳統(tǒng)的建筑經(jīng)濟課程教學以基礎理論課的模式為主，即使有案例分析，也是對已定的工程案例的結果進行分析，與設計項目方案的產(chǎn)生和方案設計的發(fā)展過程無直接聯(lián)系。建筑經(jīng)濟分析在設計過程中的作用難以體現(xiàn)，因此也難以使學生形成建筑經(jīng)濟的理念。(五)課堂教學模式陳舊，學生學習的主動性和參與度不高由于年級人數(shù)和教學資源方面的原因，建筑經(jīng)濟課程主要采用課堂講課式的大班教學模式，這種僅僅依靠引入典型案例教學和專題模塊化教學的被動式教學方式［1－3］，由于課時有限且缺乏實戰(zhàn)訓練，不利于啟發(fā)學生思維，也不利于學生積極參與設計項目的綜合分析，從而影響學生課程學習的積極性，學生的綜合素質(zhì)和表達能力也難以得到提高。

二、建筑學專業(yè)建筑經(jīng)濟課程教學改革的思路

(一)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)課程知識結構體系首先應從課程體系上進行調(diào)整和優(yōu)化，應針對建筑學專業(yè)的人才市場需求來量身定做建筑經(jīng)濟課程教學內(nèi)容。教學重心應放在建筑設計過程中對建筑經(jīng)濟分析的同步訓練上，完善建筑設計學科理論的知識框架，提升建筑經(jīng)濟學在建筑專業(yè)教育中的地位。在教學上應注重聯(lián)系以前所學的設計、構造及結構等主干課程的內(nèi)容，對建筑經(jīng)濟原理進行全面和深入的講解。與此同時，還可以深化和補充相關專業(yè)中涉及技術經(jīng)濟的內(nèi)容，并結合以前和正在進行的建筑學課程設計實行同步訓練(如圖1)，以提高建筑經(jīng)濟知識對建筑設計教學的支撐作用。(二)基于建筑策劃與方案設計全過程的建筑經(jīng)濟分析應用根據(jù)全國高等學校建筑學專業(yè)教育評估文件(2011年版)的要求，增加了與建筑經(jīng)濟有關的投資估算的內(nèi)容，包括建筑項目可行性分析、概念設計、前期策劃等基本內(nèi)容，這是建筑師拓展業(yè)務，與投資方進行溝通和交流的重要手段。因此有必要將建筑項目從策劃到概念設計、方案設計、初步設計等前期對設計方案有較大調(diào)整的階段，與建筑學課程設計各階段對應起來進行經(jīng)濟分析訓練(如圖1)，由此判定在項目各階段建筑經(jīng)濟分析對設計方案的影響程度，從而達到項目全過程優(yōu)化設計方案的目的。(三)建立建筑學專業(yè)課程設計與建筑經(jīng)濟分析全過程互動模式建筑設計的經(jīng)濟合理性是建筑設計中應遵循的一項基本原則，也是建筑設計要達到的目標之一。因此，有必要將建筑學專業(yè)課程設計進行深化，制定經(jīng)濟分析評價標準并進行經(jīng)濟分析，以評價各階段課程設計方案適應市場的能力，研究建筑經(jīng)濟評價對建筑設計的作用效應。通過對以前和正在進行的課程設計的經(jīng)濟分析(四)建立建筑經(jīng)濟課程教學新模式建筑經(jīng)濟是一門綜合性很強的課程，不僅知識覆蓋面廣，而且重視社會實踐。目前，筆者所在學校湖南大學建筑學院建筑學專業(yè)建筑經(jīng)濟課程為32學時，課程安排在四年級下期。由于課時有限，要想幫助學生建立建筑經(jīng)濟理念，并培養(yǎng)其應用能力，教學中應主要采用案例式+討論式+研究式的教學方法，通過案例式+討論式的課堂教學，將建筑經(jīng)濟知識和理念引入建筑課程設計中。同時，將建筑經(jīng)濟分析過程中出現(xiàn)的問題和結果反饋到課堂，組織學生開展討論，或在課程中心網(wǎng)站的建筑經(jīng)濟課程互動欄目中進行交流，形成以建筑課程設計項目為對象的課堂討論研究+課外自主研究的教學模式。將建筑經(jīng)濟課程教學實踐向建筑課程設計延伸，使建筑經(jīng)濟課程教學有效地融入建筑課程設計之中，成為建筑課程設計的組成部分。這不僅解決了建筑經(jīng)濟課程課時不足的問題，而且有效調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。(五)改革考核方式建筑經(jīng)濟課程的成績評定，以往是采用綜合平時考核成績+期末考試卷面成績的方式，課堂考勤和提問討論占20%、案例作業(yè)和平時測試占20%、期末卷面成績占60%，這也是目前大多數(shù)院校采用的方法。這種考核方式雖然結合案例分析討論，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，但期末考試成績比重依然偏大，平時考核內(nèi)容單一，對提升教學效果所起的作用不突出。近年來，針對建筑學專業(yè)以課程設計為主干的特點，學校建筑學專業(yè)建筑經(jīng)濟課程考核采用244模式，即“平時考核(20%)+課程實踐作業(yè)成績(40%)+期末考試卷面成績(40%)”。這種考核方式有以下三個特點:第一，平時考核重內(nèi)容輕形式。包括平時到課情況(40%)+平時測試、提問和參與討論(30%)+課程設計作業(yè)檢查情況考核(30%)。平時到課情況結合平時測試和課程作業(yè)檢查進行考核，既考查了課堂理論教學情況，同時也考查了課程設計作業(yè)的進度情況。第二，課程實踐作業(yè)過程與結果兩手抓。成績包括兩個方面:一是建筑經(jīng)濟課程實踐作業(yè)過程考核成績(40%);二是課程實踐作業(yè)最終成績(60%)。這樣的考核不僅真實客觀地反映了課程實踐作業(yè)的質(zhì)量，同時也促使學生積極參與課堂的討論和課外的實踐訓練。第三，期末考試注重知識的應用，減少死記硬背的內(nèi)容。試卷試題由選擇題和計算分析題兩部分構成，其中開放性非標準答案題占70%左右。這樣不僅可以真實反映考試成績，減少或杜絕舞弊現(xiàn)象的發(fā)生，而且能有效反映課題案例教學與課外實踐訓練相結合的教學效果，也能檢驗學生應用建筑經(jīng)濟理論解決實際問題的能力。

三、結語

多年來建筑經(jīng)濟課程教學改革的實踐表明，在采用了上述教學模式和教學方法后，學生對該課程的興趣明顯提高，甚至還吸引了不少建筑學專業(yè)研究生以及相關專業(yè)的學生前來旁聽，使原本不被重視的建筑經(jīng)濟課程，在到課率和學生評教方面均位于學院課程評教前列，教學效果也得以大幅提升。

參考文獻:

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第3篇：經(jīng)濟學專業(yè)課程范文

關鍵字：獨立學院；經(jīng)濟類專業(yè)；課程體系；就業(yè)導向

獨立學院的興辦是我國高等教育改革的一項重大的舉措，是新世紀下按照新的機制和模式，以市場配置原則創(chuàng)辦的相對獨立的高等教育模式，有效地利用和了擴大社會教育資源，取得了較好的教育教學效果。然而，由于獨立學院的發(fā)展還處于初期階段，在其發(fā)展過程中遇到了不少問題，尤其是課程體系的建設方面，急需進一步的完善和不斷探索。

本文以天津外國語大學濱海外事學院經(jīng)濟類專業(yè)為研究對象，提出一些有針對性和可操作性建議。

一、 獨立學院經(jīng)濟類專業(yè)課程體系設置的現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)獨立學院課程體系的設置都借鑒母體學校的課程體系建設，這種做法雖然有效地避免了建校初期由于師資不足等原因?qū)е碌恼n程體系設置不成熟或不科學問題。但是，隨著獨立學院的不斷發(fā)展，這種課程體系設置的弊端也日益顯現(xiàn)。

（一）課程結構不盡合理

多數(shù)獨立學院經(jīng)濟類課程體系最初的設置以傳統(tǒng)的“三段式”為主，即“公共基礎課+專業(yè)基礎課+專業(yè)課”，輔之一定數(shù)量的選修課，這種課程體系設置的一個問題就是理論課程居多，實踐性、可操作性課程較少，再加上學生基礎水平有限，容易形成對專業(yè)課學習的困難，導致興趣和信息的喪失，同時，這種傳統(tǒng)課程設置方式的另一個問題就是學生上課課時較多，周學時有時高達34或更多（周全部學時為40學時），這樣就勢必占用了學生大量時間，一定程度地限制了學生自學的時間，也不利于培養(yǎng)學生的自學能力，可能會影響學生日后的就業(yè)優(yōu)勢。

（二）選修課流于形式

獨立學院運行初期，一方面，由于師資不足等問題有時無法提供科學合理豐富的選修課程，同時，學生在選修課的選擇當中比較盲目、隨波逐流，很難形成學生自己的一套完整的知識結構體系，有的學生純屬為了獲得學分而應付了事，經(jīng)常出現(xiàn)選課但不上課的狀況，導致選修課流于形式。

（三）教材建設相對滯后

許多獨立學院在教材使用上，基本選擇與母體學校相同的教材，同時，由于建校時間相對較短，市場上很少甚至沒有針對該部分學生的教材，而選擇與母體學校相同的教材往往太強調(diào)系統(tǒng)性和完整性，缺乏和獨立學院強調(diào)實踐相對接的方面的教材。此外，部分教材內(nèi)容更新遲緩，案例陳舊，對學生的現(xiàn)實指導意義不強。

二、獨立學院經(jīng)濟類專業(yè)課程體系改革的思路

針對以上現(xiàn)現(xiàn)狀，天津外國語大學濱海外事學院經(jīng)濟系在課程體系改革中主要從課程設置的優(yōu)化、課程內(nèi)容的改革以及實踐教學方式的推廣三方面來嘗試。

（一）課程設置的優(yōu)化

為了提高濱海外事學院經(jīng)濟類專業(yè)學生的就業(yè)率，經(jīng)濟系在教學計劃中專門設置了與職業(yè)資格證相對應的課程，鼓勵學生參加相關職業(yè)資格的考試，以有利于學生在競爭日益激烈的環(huán)境中脫穎而出。其中，國際貿(mào)易專業(yè)設置了《國際貿(mào)易實務》、《國際結算》、《國際貿(mào)易單證制作》、《國際物流》、《國際商務英語》等課程，鼓勵學生考取單證員、報關員、跟單員、物流師、人力資源師等從業(yè)人員資格證書以及商務英語證書；金融專業(yè)設置了《證券投資學》、《基金管理》、《商業(yè)銀行經(jīng)營》、《金融理財》、《金融英語》等課程，鼓勵學生考取證券、銀行、期貨、保險、理財?shù)葟臉I(yè)資格證書以及金融專業(yè)英語證書。這些課程的設置具有了更加明顯的針對性，不僅有利于學生夯實基礎理論，而且在就業(yè)中也具有很強的競爭優(yōu)勢。

（二）課程內(nèi)容的改革

經(jīng)濟系教師大膽進行課程內(nèi)容改革，在嚴格按照教學大綱完成每學期每門課教學任務的同時，將與就業(yè)有密切關系的經(jīng)濟類職業(yè)資格證書考試教材中涉及的部分重點、難點內(nèi)容，經(jīng)典案例和練習融入到日常專業(yè)課的講授內(nèi)容中，使學生在系統(tǒng)學習專業(yè)課程并獲取學分的同時，具備了考取資格證書的專業(yè)知識和能力。這方面做得比較突出的有《國際貿(mào)易實務》、《證券投資學》、《國際商務英語》、《金融英語》和《會計學原理》等課程。

（三）實踐教學方式的運用

經(jīng)濟系通過多種實踐教學方式來增強學生對理論的理解和專業(yè)知識的運用能力，為其在日益激烈的就業(yè)形勢下打下堅實的實踐基礎。例如，《國際貿(mào)易實務》和《國際貿(mào)易單證制作》課程，教師運用教學軟件進行相應課程的實踐模擬講授，并要求學生模擬實務中的出口商、進口商、出口地銀行、進口地銀行、保險公司、貨代公司、海關等角色,并讓學生就角色開出相應單據(jù)?！秶H結算》采取案例法，引導學生運用剛學過的知識分析案例，鼓勵學生在課上講出分析結論，并特別設計了單證審核模擬操作環(huán)節(jié)。

《證券投資學》課程采取實訓法。通過運用教學軟件，模擬各種真實的金融交易環(huán)境?！渡虡I(yè)銀行管理》課程采取模擬法，讓學生分組扮演信貸部、證券投資部、融資部、中間業(yè)務部等角色，切身體驗如何在眾多紛繁的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)潛在風險，并提出相應解決方案。

三、獨立學院經(jīng)濟類專業(yè)課程體系改革和就業(yè)的關系分析

為了分析課程設置、教學內(nèi)容改革，特別是職業(yè)資格證書和學生實習就業(yè)的關系，經(jīng)濟系成立課題組專門進行分析研究，得出以下結論。

（一）以學生為紐帶，實現(xiàn)教師與企業(yè)的聯(lián)系

通過對學生的專業(yè)學習、職業(yè)資格證獲取以及實習就業(yè)情況的調(diào)查，明確課程體系改革與提高學生實習就業(yè)能力之間的關系，更好地了解企業(yè)的崗位需求，從而有針對性地構建出課程體系。

以2007級專業(yè)學生為采集對象進行問卷調(diào)查，內(nèi)容涵蓋課程體系改革前后學生的專業(yè)課程學習情況與就業(yè)的相關度，本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷300份，收回296份，回收率98.7%，調(diào)查時間為2011年6月。課題組將相關數(shù)據(jù)和資料進行采集，運用統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學方法進行了詳實的定量和定性分析86％的學生認為，所授課程與就業(yè)具有很大的相關度。

（二）以教師為紐帶，實現(xiàn)學生與企業(yè)的聯(lián)系

教師走進企業(yè)進行實訓和調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結果進一步完善課程體系改革模式，使學生更加適應就業(yè)需求，并推薦學生到企業(yè)實習就業(yè)。采取以上分析方法，80％的同學認為對其實習有幫助，76％的同學認為課改教育方式對其就業(yè)有幫助。

（三）實現(xiàn)學生、教師、企業(yè)三者的有機結合

以學生為紐帶，實現(xiàn)教師與企業(yè)的聯(lián)系，以教師為紐帶，實現(xiàn)學生與企業(yè)的聯(lián)系，最終實現(xiàn)學生、教師、企業(yè)三者的有機結合。不但為學生尋求了更多的實習就業(yè)機會，為教師的教學提供了更大的提升空間，更為企業(yè)輸送了實用的人才，從而實現(xiàn)了教育的最終目標。

參考文獻：

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［2］劉巨欽，朱健 論獨立學院課程體系的改革與完善 現(xiàn)代教育科學 2008，（2）

［3］馬倩以就業(yè)為導向的高職國貿(mào)專業(yè)課程體系改革初探 教育與職業(yè) 第38期

第4篇：經(jīng)濟學專業(yè)課程范文

關鍵詞：農(nóng)林院校；經(jīng)管類專業(yè)；經(jīng)濟法；改革

20世紀90年代初，教育部將介紹調(diào)整國家經(jīng)濟關系，實現(xiàn)國家經(jīng)濟調(diào)節(jié)意志的法律規(guī)范的課程命名為經(jīng)濟法，并規(guī)定其為高等院校法學類專業(yè)的核心課程。2001年被教育部確定為我國高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)必須開設的核心課。經(jīng)濟法作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎課在許多高校迅速普及開來。本課程的開設旨在通過對經(jīng)濟法理論及其實際應用的學習，使學生系統(tǒng)了解我國經(jīng)濟法的基本理論、基本原則及其相關規(guī)定，培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟法理論和知識分析和解決學習、生活、工作中的實際經(jīng)濟法律問題的能力，提高學生的法律素養(yǎng)，拓展學生的知識面，為后續(xù)課程的學習和將來從事經(jīng)濟管理方面相關工作奠定堅實的法律基礎，培養(yǎng)既懂經(jīng)濟又懂法律善經(jīng)營會管理的高級專門人才。但是，隨著高校擴招，中國加入世界貿(mào)易組織，市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，經(jīng)濟法課程的教學面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。本文在分析農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學存在問題的基礎上，探討了適應新的要求的經(jīng)濟法課程課堂教學和實踐教學措施，提高農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)經(jīng)濟法教學的針對性和實效性。

一、農(nóng)林經(jīng)管類經(jīng)濟法課程教學存在問題

1.教學課時少、內(nèi)容多，教學任務重的矛盾十分突出。上世紀90年代末，適應中國市場經(jīng)濟發(fā)展，許多農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學日益邊緣化，重視經(jīng)濟管理專業(yè)課程，弱化經(jīng)濟法等基礎課程，教學課時不斷減少。以筆者所在學校為例，在上世紀90年代經(jīng)濟法教學課時為60學時，從2004年開始大幅減少到36學時，到2008年減少到32學時，但是經(jīng)濟法課程所涵蓋的內(nèi)容比較龐雜，涉及學生將來常用的必須要講授的部門經(jīng)濟法有十多種，而講授一個部門的經(jīng)濟法至少需要4個學時。在如此短的時間內(nèi)，要將經(jīng)濟法內(nèi)容全部講授給學生，對教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，課時少與任務多的矛盾十分突出。為了完成教學任務，教師只能精簡教學內(nèi)容，蜻蜓點水式地開展教學，無法組織深入的案例討論、實踐教學等，經(jīng)濟法教學成為了教師的一言堂，學生學習興趣低、教學效果差。難以適應新的形勢和要求，經(jīng)濟法課程的內(nèi)容和方法必須改革。

2.教學內(nèi)容的選擇雷同，專業(yè)針對性差。當前農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學中存在著專業(yè)不同，而教學內(nèi)容雷同的問題。教學過程中，往往是一名教師一本教材教授所有專業(yè)，甚至是教學案例也是一模一樣，內(nèi)容上重復雷同現(xiàn)象嚴重。農(nóng)林經(jīng)管類專業(yè)方向很多，每個專業(yè)方向具有不同的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標、職業(yè)要求，學生學習的重點也有差異，如筆者所在學校就包含了國際貿(mào)易、市場營銷、會計、工商管理、經(jīng)濟學、土地資源管理、保險、金融等7個專業(yè)，不同專業(yè)未來職業(yè)定位不同，相應的對經(jīng)濟法的要求也是不同的。教師授課不考慮所教授的內(nèi)容忽視了學生專業(yè)特點，教學中形成了經(jīng)管類專業(yè)學生專業(yè)化需求與通論式教學之間的矛盾，導致經(jīng)濟法課程教學與專業(yè)的融合度不高，學生學非所用，學習的積極性、主動性較差。

3.教學方法單一、陳舊，不適應時代要求。目前在農(nóng)林高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程中大量采用單一、陳舊的填鴨式、灌輸式教學模式，較少采用參與式、討論式教學模式。教學多以教師教授、學生被動接受為主，注重書本知識的傳授與考察，停留在“教師講、學生聽、教師寫、學生記”，使學生被動地成為了知識的“接收器”，忽略了學生在學生活動中的主體性、參與性、積極性，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與批判精神，難以適應新時代對創(chuàng)新人才的需要。

4.考核方式片面，難以反映學生的真實水平。當前農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程的成績評價體系單一，以結果為導向，不注重過程培訓，這種考核方式造就了不少高分低能的學生，學生實際分析問題、解決問題、綜合運用知識的能力很差。實踐證明這種考核方式不能適應培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、批判性思維人才的需要。

5.普遍缺乏實踐教學的條件，理論與實踐脫節(jié)矛盾突出。當前，隨著高校擴招，學生人數(shù)增多，經(jīng)濟法教學課時不斷縮減，課程地位日益邊緣化，農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學中單一注重理論教學，忽視實踐教學，實踐教學幾乎是空白，理論與實踐脫節(jié)矛盾突出。其中原因主要是課時少，學生本身法律基礎薄弱，學生人數(shù)眾多難以組織，缺乏相應的實踐教學的資源條件。目標與方法不統(tǒng)一，教師和學生也缺乏實踐教學的觀念，導致類似模擬法庭、法律宣傳、社區(qū)法律服務等實踐教學方式很難開展。而經(jīng)濟課程本身是一門應用性、實踐性很強的學科，理論與實踐的脫節(jié)造就了一些眼高手低、高分低能的學生，這也違背了農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)“寬口徑、厚基礎、重實踐、強能力、高素質(zhì)”復合型人才培養(yǎng)的目標。

二、農(nóng)林院校經(jīng)濟法課程教學改革的措施

第5篇：經(jīng)濟學專業(yè)課程范文

【關鍵詞】經(jīng)濟法；教學模式；經(jīng)管類專業(yè)；優(yōu)化

文章編號：ISSN1006―656X（2014）05-0209-02

一、經(jīng)管類專業(yè)開設經(jīng)濟法課程的必要性

（一）經(jīng)管類專業(yè)開設經(jīng)濟法課程是社會現(xiàn)實的需要

隨著法治理念在我國社會的不斷深入，法律深入社會的各方面，經(jīng)濟法由于涉及社會相關經(jīng)濟關系，在當今社會生活中已經(jīng)占有越來越重要的地位，成為處理當事人之間經(jīng)濟關系的一種手段，不斷調(diào)節(jié)著我國市場的各種經(jīng)濟關系。而隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟關系涉及的范圍也越來越廣，面臨的法律實際問題也越來越多，社會迫切需要大量具有經(jīng)濟專業(yè)相關知識并且了解相關法律專業(yè)技能的復合型人才。在這種趨勢下，經(jīng)濟法教育已不僅僅是法律專業(yè)學生的課程，而是納入了高校經(jīng)管類專業(yè)的基礎課程，一方面是為促使學生學習必要的法律知識，并且能夠運用經(jīng)濟法解決實際生活中的法律問題，完善自身的知識體系；另一方面是提升學生的法律意識，培養(yǎng)法律思維能力。

（二）經(jīng)管類專業(yè)開設經(jīng)濟法課程是學科建設的需要

隨著我國社會經(jīng)濟制度改革的深入，我國與國際慣例接軌的步伐不斷加快，大量企業(yè)者意識到項目管理知識在企業(yè)生存和競爭中的重要性。因此，擁有企業(yè)管理和項目實踐技術的人員成為企業(yè)急需的人員，這種需求也反映在了我國高校教育的培養(yǎng)理念中。高校經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)計劃就是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟管理的基本理論和技能，能夠從事綜合及部門經(jīng)濟管理的高級管理人才。為達到此目標，畢業(yè)生需掌握經(jīng)濟管理的專業(yè)知識、基本技能；具備良好的計算機應用能力和經(jīng)濟應用文寫作能力；具有一定的外語水平；熟悉國家有關方針政策和法規(guī)。要實現(xiàn)培養(yǎng)目標上“熟悉國家有關方針政策和法規(guī)”的基本要求，就必須要加強法律法規(guī)的學習，因此各大高校的經(jīng)管類專業(yè)在專科課程設置上基本都開設有法律課程的學習，常設的課程有合同法、商法、國際貿(mào)易法、經(jīng)濟法等等，其中經(jīng)濟法因為囊括的法律眾多，涉及社會的多個方面而成為各大高校法律課程開設的首選。

二、經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學現(xiàn)狀和弊端

（一）課程安排不夠合理，缺乏專業(yè)適用性

1、教學大綱對經(jīng)濟法課程的安排不合理

高校對于課程開設的安排主要是依據(jù)各專業(yè)的教學大綱，目前大部分高校經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟法》的課程大部分是開設在大一階段。將經(jīng)濟法開設在此階段，高校的出發(fā)點在于考慮到經(jīng)濟法涉及到社會生活的方方面面，學生一進校就涉及經(jīng)濟法，既可以增加學生們對身邊法律事件的關注度，同時也可以增強學生分析問題、解決問題的能力，可以為以后所學的經(jīng)濟類專業(yè)課打下技能基礎。殊不知這樣的教學安排本身不太利于經(jīng)濟法的教學。經(jīng)濟法囊括的法律眾多，很多都涉及到社會經(jīng)濟關系，因此在學習和解決經(jīng)濟法中相關法律問題時需要有相應的經(jīng)濟知識作為前提，而經(jīng)管類專業(yè)學生在大一階段，所學的基本都是公共課，經(jīng)濟類專業(yè)課的開設往往都是在大二、大三階段，沒有經(jīng)濟專業(yè)知識的學習，經(jīng)濟法的教學難免不受到影響。

也有經(jīng)管類專業(yè)將經(jīng)濟法的課程安排在大四下學期，雖然這考慮到了經(jīng)濟法教學需要經(jīng)濟知識為前提，但大四下學期屬于學生畢業(yè)前夕，基本上學生都在為各類的招考、面試而四處奔走，對于經(jīng)濟法的學習也只是處于一種想順利通過考試的表面記憶階段，對于經(jīng)濟法的學習本身就欠缺興趣和主動性，因此經(jīng)濟法教學中希望學生能夠理論聯(lián)系實際的教學目的也會大打折扣。

2、經(jīng)濟法教學內(nèi)容復雜，教學課時安排不合理

經(jīng)濟法課程本身內(nèi)容繁多，目前經(jīng)濟法教材的體系一般包括：經(jīng)濟法基礎理論、經(jīng)濟主體法、經(jīng)濟運行法、經(jīng)濟規(guī)制法、經(jīng)濟程序法。就教學內(nèi)容來說涉及公司法、物權法、擔保法、證券法、金融法律制度、合同法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費者權益保護法、稅法、會計法等等，這么多的教學內(nèi)容在目前經(jīng)管類院校的經(jīng)濟法教學時間安排中一般是36學時或54學時，比起法學專業(yè)72學時的教學時間來說，經(jīng)管類專業(yè)學生教學時間的差異是明顯的。在這種情況下，為完成教學任務，擔任經(jīng)濟法教學的教師要么只能對每個知識點采用蜻蜓點水式的教學，要么只能將自己認為重要的部分抽取出來進行講解。第一種蜻蜓點水式的教學由于只有廣度而忽視了教學的深度，學生學習也只是皮毛，根本不可能自行運用理論解決未來工作中的經(jīng)濟法律問題；第二種的教學方式雖然解決了教學深度的問題，但每位老師所受的法學教育有區(qū)別，在選取重點時也會存在不同，因此學生學習的重點也有不同，在未來的工作中，很難保證所學和所需的一致性。

3、課程安排缺乏專業(yè)性

目前各大高校的經(jīng)濟管理專業(yè)包含很多專業(yè)，如國際貿(mào)易、電子商務、物流管理、會計等等，這些專業(yè)就專業(yè)設置上都存在著各自突出的特點，但在目前各高校的經(jīng)濟法教學基本沒有區(qū)分專業(yè)的特性有側(cè)重點的進行教學，而是采用統(tǒng)一的教學模式，對所有專業(yè)都進行相同內(nèi)容的教學，課程的安排缺乏專業(yè)性。

（二）學生欠缺必要的法律知識，缺乏學習的主動性

經(jīng)管類專業(yè)學生學習經(jīng)濟法課程的時間與法學專業(yè)學生存在差異，法學專業(yè)學生在學習經(jīng)濟法課程時往往已經(jīng)學習了法理學、民法、刑法等一部分專業(yè)課程，對于法律的基本術語和基本知識有了基本的掌握，但經(jīng)管類學生由于缺乏了前期必要的法律知識，因此在學習經(jīng)濟法課程的大量法律術語如法人、抗辯權等等，往往覺得難度大，再加上這些術語需要經(jīng)濟法任課教師在教學中花費大量的時間進行講解，學生在學習這些基本法律知識時往往覺得枯燥，教學時間一長就對經(jīng)濟法這門課程失去了學習的興趣。

（三）經(jīng)濟法課程以講授為主，欠缺實踐訓練

鑒于經(jīng)濟法內(nèi)容的復雜性以及授課時間的限制，經(jīng)管類經(jīng)濟法課程的講授主要是以理論為主，課堂上往往是采用教師采用多媒體設備進行講解，學生聽講的方式進行，在學生的培養(yǎng)方案中也往往沒有涉及學生應用法律解決實際問題的訓練，進行案例教學以及實踐教學在廣大的經(jīng)管類學生的教學中往往很難開展，因此與專業(yè)法學的學生不同，經(jīng)管類專業(yè)缺乏模擬法庭、實際案例分析等實踐訓練的機會，而經(jīng)濟法恰恰是一門與社會聯(lián)系密切、需要高度實踐的法律學科，欠缺實踐教學，不利于學生提升利用法律來解決實際問題的能力，也不利于達成經(jīng)管類學生應用型人才培養(yǎng)的目的。

（四）考核方式單一，不能突出應用型人才的培養(yǎng)方式

目前經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法的考核主要是以考試為主，題型也往往是以選擇、判斷、名詞解釋、簡答、案例分析為主，其中案例分析往往是采用書后配備的文字案例。為了通過考試，學生往往采取在考前臨時記憶的方法通過考試，甚至獲得高分，但是對于知識點本身并沒有多深的理解，更不用說運用理論來解決生活中實際發(fā)生的經(jīng)濟法律問題，正是這種缺乏思維創(chuàng)造性的考核方式，不能突出經(jīng)濟法教學的實踐性需求。

三、經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學模式優(yōu)化設計

（一）改進課程安排，增強專業(yè)適用性

1、調(diào)整教學大綱以及學時安排

鑒于經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法的教學依賴一定的經(jīng)濟知識，因此可以調(diào)整教學大綱，將經(jīng)濟法的講授放在學生已經(jīng)基本學習了相應的基本經(jīng)濟知識以后，筆者認為該門課程開設在大三階段較為合適?？紤]到經(jīng)濟法課程內(nèi)容的繁雜和多樣性，建議經(jīng)濟法的教學時數(shù)以72學時為宜，適當延長理論知識，方便經(jīng)濟法老師完成正常的理論教學，筆者認為理論學習以58學時為宜，而剩下的14學時，筆者認為可以作為案例教學、實踐訓練的專用時間，這樣學生既可以學習到理論知識，又可以充分發(fā)揮經(jīng)濟法教學的實踐性。

2、調(diào)整教學內(nèi)容、增強專業(yè)的適用性

前面曾經(jīng)提到，目前經(jīng)濟法專業(yè)上課的內(nèi)容并沒有按照各專業(yè)的特點而進行區(qū)分，因此筆者建議經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法的授課教師可根據(jù)不同專業(yè)的特點，選取相應側(cè)重的經(jīng)濟法律來進行講解，如電子商務的學生可以側(cè)重《公司法》、《合同法》；國際貿(mào)易專業(yè)的學生可以側(cè)重金融法律制度以及市場規(guī)制法律制度；會計專業(yè)可以偏向于《會計法》、《稅法》，這樣既可以保持經(jīng)濟法體系的統(tǒng)一性，同時又可以兼顧各專業(yè)的實際特點，有利于實踐教學，培養(yǎng)經(jīng)濟應用型人才。

（二）改良教學模式，突出實訓訓練

1、進行案例教學

既然經(jīng)濟法是門實踐性很強的學科，那我們就需要改變傳統(tǒng)以講授為主的教學模式，嘗試引入案例教學。案例教學法起源1920年代，由美國哈佛商學院所倡導，是采取來自于商業(yè)管理的真實情境或事件為案例的教學方式，目的是培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論。1根據(jù)這個原理，日常的經(jīng)濟法教學中，我們可以以班級為一個整體，以10人為一個小組，每次抽取其中的一個小組將在生活中發(fā)生的真實案例進行排演，由其他組進行觀摩，在觀摩完成后，每組自行收集案例中出現(xiàn)的當事人的基本信息以及基礎的證據(jù)，在此基礎上進行小組討論分析證據(jù)的可信性以及證人證言的真實性。在獨自完成證據(jù)分析后，小組成員集體討論拿出對此案例的判斷結果，并寫出結論報告上交任課教師。在下次課上時，由任課老師帶領大家對案例進行分析，提醒學生證據(jù)真假分辨的關鍵點，帶領學生對案例的關鍵點進行分析，從而得出案例的正確處理方法。

通過反復的案例排演，可以不斷提升學生們思維的想象力；而后通過案例的證據(jù)分析，可以鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題的能力；通過小組成員的集體討論可以增強學生們彼此之間的溝通能力；接著結論報告的完成可以提升學生們自行查閱相應法律文獻的自學能力；最后教師與學生們共同分析案例，可以促使學生不斷的總結，從而不斷累積解決實際問題的知識。

2、采用模擬法庭的教學模式

除了案例教學，我們還可以采用其他的教學模式，模擬法庭就是不錯的選擇。在經(jīng)濟法的教學過程中，可以適當?shù)陌才?―3次的模擬法庭。為了模擬法庭的順利進行，首先可以組織學生到法院進行案件的旁聽，了解案件審理的基本程序；第二以班級為單位從中選取相應的法官、當事人、證人、律師以及書記員等等；接著由教師從所講授的經(jīng)濟法中抽取重要又易于模擬的知識從而編寫出基本案例；再將案例交與相應的同學按照開庭、法庭調(diào)查、法庭辯論、合議庭評議，最后是判決的順序完成整個的案件的審理，其余同學一起觀摩學習。模擬法庭結束后，由任課教師對模擬法庭中應注意的點以及雙方當事人、代表律師、法官等人員表現(xiàn)的不足點進行點評，提出相應的建議。

通過模擬法庭活動的開展，既使得同學們對于重要的知識點有了進一步的認識，并且也拓展了同學們對知識點認識的深度，同時由于模擬法庭充分調(diào)動了同學們的表演性和參與性，從而使得課堂教學變得生動，化解了學生在學習經(jīng)濟法基本知識的枯燥性，有利于提高同學們對于經(jīng)濟法學習的興趣。

3、采用“診所式教學”，在律師事務所進行實習教育

診所式教學也稱法律診所式教育，它是一種法學教育模式，法學院的高年級學生在診所教師的指導下在真實的或虛擬的法律“診所”中為當事人提供法律咨詢、給予法律幫助、予以法律上的“診斷”和“治療”。2這種教育法在國外較為常見，我們在進行經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學中可以采取此種方式，將學生以班級為單位每10人分為一組，分別派到律師事務所，具有實踐經(jīng)驗的律師老師在辦理經(jīng)濟案件時，可帶領該組學生參與辦案。在辦案過程中，讓學生學會如何面見當事人，如何對當事人提出的要求進行歸納、整理，如何采集證據(jù)、如何寫訴狀或答辯狀。學生通過自身實際參與辦案，可以增強自己對法律條款的理解，可以提升自己解決經(jīng)濟糾紛的能力，積累自己的實踐經(jīng)驗，從而為未來在社會中處理經(jīng)濟法律問題打下基礎。

（三）改革考核方式，突出應用型人才的培養(yǎng)

經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟法課程本身與經(jīng)濟的聯(lián)系就緊密，需要不斷的實踐，同時經(jīng)管類人才的培養(yǎng)目標也是提出應用型人才的要求，因此筆者建議應該改革目前以考試未主體的考核方式，從而采取更為靈活的考核方式。考慮到上面提到的教學改良方式，筆者認為學生的期末成績可以按在案例分析中的表現(xiàn)以及在律所的實習表現(xiàn)兩部分組成。其中在小組案例分析中的表現(xiàn)占30%，而剩余的70%由律師事務所的律師老師按照每個學生的實習表現(xiàn)予以評定。

參考文獻：

第6篇：經(jīng)濟學專業(yè)課程范文

關鍵詞：商科專業(yè)；經(jīng)濟法；教學改革；舉措

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

一、前言

我國高校商科本科專業(yè)包括： Finance 金融學專業(yè)（ 國際金融、金融分析、貨幣銀行、金融市場、金融風險管理、投資學、商業(yè)銀行管理等）、 Entrepreneurship 企業(yè)管理專業(yè)（人力資源，財務管理等）、 Information Systems 信息管理專業(yè) 、 Management 管理學專業(yè) （工商管理、人力資源管理、企業(yè)管理等）、 Marketing 市場營銷專業(yè)、 Nonprofit 非盈利性機構管理專業(yè)、 Production/Operations 生產(chǎn)管理專業(yè)、 Supply Chain/Logistics 物流管理專業(yè) 、Accounting會計專業(yè) （財務會計、管理會計、稅務審計等）、 Economy 經(jīng)濟專業(yè) （經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等）以及 International Management Strategy 國際商業(yè)策略專業(yè)等。經(jīng)濟法是實踐性和應用性很強的學科，是商科各專業(yè)學生的專業(yè)基礎課。學好經(jīng)濟法，對于正確運用所學理論解決今后工作和實際生活中遇到的經(jīng)濟問題，培養(yǎng)具有專業(yè)基本知識和基本技能的實際應用能力，更好適應市場經(jīng)濟的發(fā)展需求都具有非常重要的意義。但隨著經(jīng)濟的發(fā)展，目前經(jīng)濟法課程教學中的問題凸顯，教學內(nèi)容專業(yè)針對性不強、教學方法不當、教學評價體系欠妥，已不適應社會主義市場經(jīng)濟對商科人才的需求，有許多問題值得我們認真研究。

二、商科各專業(yè)經(jīng)濟法課程教學的現(xiàn)狀

商科各專業(yè)的大多數(shù)學生都認為經(jīng)濟法課程與法律基礎課一樣枯燥，并且有很細碎的知識需要去死記硬背。授課教師講起來有難度，學生學起來也比較困難。目前，商科各專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學內(nèi)容主要包括基礎理論和具體法律制度。從教學方法上來講，傳統(tǒng)的課堂講解是基本、普遍的形式。一般教師均采用“填鴨式”的授課方法，注重單向的灌輸而缺少和學生的溝通及交流，使得學生常常處于被動接受的狀態(tài)。加之近似八股文般的考試形式，只要按照課程考核說明熟記知識要點考試便能順利過關，所以學生缺乏學習的主動性。這種教學方式的重心在于講解法的基本概念和闡述法律條文的立法原意，至于學生在課堂上的反應及對教學內(nèi)容的掌握基本被忽略。

同時，覺察到傳統(tǒng)經(jīng)濟法基礎理論教學方式單調(diào)與枯燥的授課教師開始尋求改變――想通過各式各樣的案例來吸引學生進而喚起他們的興趣。但是隨著時間的推移，多數(shù)學生發(fā)現(xiàn)，他們透過案例能夠理解和掌握蘊含其中的法律規(guī)定，卻無法把握案例分析的路徑，更無法使用一般的法學術語表達分析案例的過程。所以，有學生便將“這些案例好像和經(jīng)濟法沒有多大的聯(lián)系，經(jīng)濟法到底是什么”？

三、商科各專業(yè)經(jīng)濟法課程教學中存在的主要問題

（一）教學內(nèi)容缺乏針對性

目前，在高等院校，開設經(jīng)濟法的商科各專業(yè)很多，包括金融學專業(yè)（ 國際金融、金融分析、貨幣銀行、金融市場、金融風險管理、投資學、商業(yè)銀行管理等）、企業(yè)管理專業(yè).（人力資源、財務管理等）、 信息管理專業(yè) 、 管理學專業(yè) （工商管理、人力資源管理、企業(yè)管理等）、市場營銷專業(yè)、物流管理專業(yè) 、會計專業(yè) （財務會計、管理會計、稅務審計等）、 經(jīng)濟專業(yè) （經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等）。不同的專業(yè)，其培養(yǎng)目標不同；不同專業(yè)的學生，對經(jīng)濟法知識的需求會有所側(cè)重。而目前一些高校在經(jīng)濟法的教學名稱和內(nèi)容設置上與一般的法學本科專業(yè)相近似，即使有所改動，也只是法學專業(yè)課程的壓縮版①。在教學實踐中，教師也容易忽略不同專業(yè)學生的差異性，忽視學生的需求，進而導致教學效果不佳。

（二）教材選用缺乏專業(yè)適應性

與作為部門法的經(jīng)濟法體系不同，商科各專業(yè)經(jīng)濟法課程教材的體系一般包括了經(jīng)濟法基礎理論、市場組織法、宏觀調(diào)控法及市場規(guī)制法等內(nèi)容。部分教材還吸收了民商法和訴訟法等方面的內(nèi)容。經(jīng)濟法課程教材的整個體系龐雜且內(nèi)容繁多。由于受制于教材編寫原則等因素，若想容納如此多的內(nèi)容就只能選擇法律概念和法律條文的堆砌。并且教師教學內(nèi)容也沒有考慮專業(yè)需求的不同，一個教學大綱往往適用于多個專業(yè)。因此，對于形象思維能力強于抽象思維能力的商科各專業(yè)學生來講，這樣的教材顯然非常不合適。

（三）教學方法缺乏靈活性

目前商科各專業(yè)經(jīng)濟法課程一般是在第三、第四學期，甚至第一學期開設。許多學生在學習經(jīng)濟法之前都沒有學習過基礎的法律知識。因此，經(jīng)濟法課程基本上以教師講授為主，對理論教學通過實例進行論證，屬于填鴨式的滿堂灌教學方法。這種方法雖有利于教師對知識進行系統(tǒng)的講授，但卻忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)。師生之間缺乏必要的交流，教學效果低下。從教師方面來看，教師是整個教學過程組織者和控制者，教師滿堂灌講授理論，很難充分調(diào)動學生學習的主動性。學生只是被動的接受者，教學變成典型的“講―聽―記”模式②。由此，教與學脫節(jié)，這一方面挫傷了教師的講課熱情，另一方面也大大降低了學生學習的積極性。

（四）教學評價體系缺乏科學性

作為課程教學的有機組成部分，課程考核對于綜合評價教學質(zhì)量具有重要的作用。在經(jīng)濟法課程考核的方式上，目前大部分高校校依然沿用傳統(tǒng)的單一的期末集中閉卷考核方式。該課程考核方式所涉獵的題型一般包括最傳統(tǒng)且經(jīng)典的名詞解釋、單項選擇、多項選擇、簡答、案例分析等幾種形式，考核的重心偏向于學生對基本理論知識的掌握。測評的重點往往是學生的背功，而不是考查學生綜合運用經(jīng)濟法學理論分析、解決問題的能力?？荚囶}目中案例分析等考查學生理解或運用知識能力題型比例很小，多為對知識的再現(xiàn)，只要記住了就可以得分。同時注重卷面成績，忽視課堂中討論表達觀點能力的評價。卷面成績不能全面、系統(tǒng)地反映教與學的狀況，只能檢查學生在某一特定時間點對知識的掌握情況，學生獲得高分很可能是通過期末的突擊③。這樣的課程考核方式，即使平日不學習的學生也僅需利用考前的突擊復習便能過關。它不僅不利于檢測學生真實的學習效果，也無法評價授課教師的教學效果。

四、商科各專業(yè)“經(jīng)濟法”課程教學改革的舉措

（一）根據(jù)專業(yè)需求，調(diào)整教學內(nèi)容

經(jīng)濟法課程涉及比如眾多，教師在有限的學時內(nèi)不可能將全部知識一一講解，因此可以針對不同專業(yè)的學生，結合其專業(yè)教學計劃需求和其他課程內(nèi)容適當增減， 形成相互呼應的統(tǒng)一體。在教學過程中，做到因人施教， 而不是因教材施教。如對會計專業(yè)的學生，應重點教授會計法、稅法、公司法等內(nèi)容；而對市場營銷專業(yè)的學生，應重點講授合同法、反不正當競爭法、專利法、擔保法等內(nèi)容；而金融類專業(yè)的學生，則重點講授金融法，證券法、保險法等內(nèi)容。這樣不僅滿足了不同專業(yè)對經(jīng)濟法律知識的需求，而且也緩解了課時與教學內(nèi)容的矛盾，也有利于教師在有限的課時內(nèi)較好地落實教學計劃。

（二）合理選擇教材，凸現(xiàn)專業(yè)適應性

高等院校是培養(yǎng)人才的主要基地，教材質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響教學質(zhì)量和受教育者職能水平的提高。教材建設與管理是高等院校教學基礎建設的重要組成部分，是深化高校教學改革，全面推進素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量、師資水平，反映教學改革成果，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要保證。同時也是高校學科建設的重要組成部分，是教學管理的主要內(nèi)容。因此，選擇教材，必須根據(jù)學生自身素質(zhì)和專業(yè)特色，適時調(diào)整教材建設和管理模式，以滿足不同類型的適應社會需求的人才培養(yǎng)的需要

商科各專業(yè)經(jīng)濟法教師在選擇經(jīng)濟法教材時要多比較，針對不同專業(yè)特色，選擇不同的教材。同時，在進行選擇時要關注教材的質(zhì)量，一是選擇最新的經(jīng)濟法教材，能及時反映我國新頒布或修改的經(jīng)濟法律法規(guī)；二是在選擇內(nèi)容上，應選取實際應用型的教材，特別是有大量典型案例支撐的教材。只有這樣，才能有利于教師授課，同時也有利于學生自學，進而提高學習效果。

（三）改革教學方法

教學方法的改革是整個教學改革的關鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學方法以講授為主，而在經(jīng)濟法的教學過程中，經(jīng)濟法作為一門實用性很強的法律課程， 如果單靠以教師講授、引導為主的教學方法， 也很難調(diào)動學生的學習積極性， 學生的主體地位也無從實現(xiàn)， 那么無論有多么科學的教學大綱、適合的教材、先進的教育技術， 學生應用能力的培養(yǎng)和發(fā)展仍會受到限制。

通過十余年的教學實踐，筆者認為參與式教學法與案例教學法是商科各專業(yè)經(jīng)濟法課程教學的好方法。

1. 參與式教學法

參與式教學法是一種合作式或協(xié)作式的教學法，筆者應用參與式教學法之一的“3+3互動式教學法”。這種教學方法是武昌理工學院實施開發(fā)內(nèi)化教學模式的好方法，即：這種方法可使學生在課堂上對知識的被動接受為主動探討，并在教師與學生之間形成良性互動?！?+3互動式”教學法具體實施方法如下：

學生和老師在課堂上分別做好三件事。其中， 學生做好“發(fā)言- 點評- 討論”， 老師做好“要點講授-糾錯- 答疑”，老師提前將課堂要探討的題目、內(nèi)容及要求交給學生，學生分為發(fā)言組、點評組和討論組，分別進行準備。上課后發(fā)言組先做主題發(fā)言，然后點評組點評發(fā)言，老師就發(fā)言與點評進行總結評定，糾正錯誤，解答疑難問題，并引導討論組進行討論。這種互動式教學方法， 由于學生不是被動接受知識，而是主動參與發(fā)言、點評、討論，可以大大提高學生的參與意識。

這種方法實施的關鍵在于教師對參與式教學活動節(jié)奏的控制、各方觀點爭論的協(xié)調(diào)以及總結評定的歸納。尤其是總結評定，要有針對性，要在理論與實踐上具有高度概括性。因此，該方法對教師專業(yè)知識的深度和廣度、對教學的控制能力以及教學現(xiàn)場的隨機應變能力都有較高的要求。

2. 案例教學法

為了更好地實踐互動式教學理念，一個具體的做法就是教學過程中的案例教學。就是恰當運用案例教學來培養(yǎng)學生的應用能力。理論教學與案例教學是水融的關系，沒有案例的經(jīng)濟法課程是很難引起學生共鳴的。但案例太多，則會擾亂課程的講解。因此，案例的運用應該恰當。

（1）教師應明確理論教學與案例教學的關系

案例雖然是經(jīng)濟法課教學內(nèi)容的重要組成部分，但是案例教學始終是理論教學的輔助，不能喧賓奪主。案例法教學的目的在于調(diào)動學生的主觀能動性，促使其積極思考，領會法律原理，學會解讀法律條文，并加以靈活運用，是為進一步學習理論知識和實踐應用服務的。過多列舉案例必然會影響教學的進程和教學的最終目的，影響整個教學計劃。

（2）案例選擇應與教學內(nèi)容相一致

使用案例是為了幫助學生領會、消化、吸收所學的知識，因此所采用的案例必須具有較強的目的性和針對性，緊密結合所講授的理論知識，使兩者互相印證，這樣才能達到使用案例的目的。如果案例與知識點沒有必然的聯(lián)系，或者牽強附會，那么案例的使用不僅毫無意義，而且會弄巧成拙，使學生產(chǎn)生不必要的疑問，嚴重影響教學效果。故而在選擇案例時，必須與教材的理論體系和邏輯順序相呼應，與法律規(guī)范的內(nèi)涵及構成要件相一致。不能脫離課程的基本內(nèi)容選編案例，避免選用的案例和教材內(nèi)容“兩張皮”的現(xiàn)象。

（3）案例選擇應貼近生活

案例是對知識點的解讀，應該簡單明了。無論是讓學生討論的案例，還是引導學生剖析的案例，即使有案例解析答案，學生也有一個閱讀理解的過程，如果案例中涉及的人和事過于復雜，就會使學生無從下手，產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想，達不到預期的教學效果。筆者認為，案例不怕簡單，只要能激發(fā)學生的學習興趣和主動性，能夠充分解釋和說明所要講授的法律知識，并幫助學生理解、掌握，進而能夠運用法律知識，就達到了預期目的。案例最好選擇發(fā)生在大學校園、大學生身邊，與大學生學習生活密切相關的案例，更容易被學生接受并在心理上產(chǎn)生共鳴，使他們有一種現(xiàn)實感、求知欲，從而自覺地想了解案例的具體情況，弄懂相關的法理依據(jù)，明白最后的處理結果。

（4）案例教學方法應得當

在教學實踐中，有關案例的教學方法有多種，如教師直接講解、教師啟發(fā)式講解、學生先討論教師再歸納點評、學生分組研討再辯論等，都能培養(yǎng)學生對知識的獲取、整合、創(chuàng)新和運用的能力①。但是， 案例教學方法的運用并不能獨立于教學計劃之外，因此，案例教學方法的選擇一定要符合教學實際。某一知識點的案例，應該以教師直接講解或教師啟發(fā)式講解為主；全章結束后的綜合案例，應以學生先討論教師再歸納點評為好；特別復雜的案情，適用于學生分組研討課堂上辯論的教學方式， 但不宜多占課堂時間。至于由學生組成“律師”小組，根據(jù)教學內(nèi)容查找案例并制作演示文件，從解說案情、對案情進行分析到對案情做出定案結論， 在后續(xù)課程中對自己的案例進行分析講解的教學方式， 應該更適合于課后作業(yè)。

（四）建立科學的教學評價體系

課程考核工作是檢驗教學效果、保證教學質(zhì)量的重要手段。多年來，“一考定終身”的方式是對教師教和學生學的效果評價的主要形式，而這種方式不能科學的反映不同專業(yè)考試檢驗的真正目標②。我們應對經(jīng)濟法的考核內(nèi)容和考核形式等進行創(chuàng)新，建立公平科學的教學評價體系。

1. 明確期末考試的測評重點

期末考試的測評重點應是運用經(jīng)濟法學知識分析和解決問題的能力，而不是學生的背功。因此，可以在試題中增加案例分析題和論述題等主觀題在試卷分值中的比例，這類題既緊密結合社會實際，又涵蓋經(jīng)濟法學基本知識。這將有利于引導學生積極地關注并用經(jīng)濟法的視角去解讀現(xiàn)實社會定的經(jīng)濟和社會現(xiàn)象，也有利于提高教師的教學水平。

第7篇：經(jīng)濟學專業(yè)課程范文

會計是企業(yè)經(jīng)營管理的重要組成部分，會計人員要做好會計工作，必須學會運用相關經(jīng)濟法律知識去分析解決實踐工作中遇到的現(xiàn)實問題，經(jīng)濟法課程的教學目標就在于此。本文針對目前會計專業(yè)的經(jīng)濟法課程教學中存在的問題，從高校職業(yè)教育目標和社會對會計人才需求角度出發(fā)，提出如何設計教學內(nèi)容、豐富教學方法、創(chuàng)新實踐教學、提高教師素質(zhì)、改革考核方式等，提高學生運用經(jīng)濟法理論知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以適應社會對會計人員的需求。

一高校會計專業(yè)“經(jīng)濟法”教學中存在的問題

目前高校會計專業(yè)“經(jīng)濟法”教學中存在一些問題，具體分析如下：

1教學方法缺乏科學性

目前經(jīng)濟法課程教學方法基本是講授法，教學方法單一；部分教師教學思路缺乏創(chuàng)新，不能很快很好地激發(fā)學生興趣；加上經(jīng)濟法規(guī)本身抽象，使學生處于被動的學習狀態(tài)，只滿足于理解和記憶教師講授的內(nèi)容；把精力集中在記錄、整理和背誦課堂筆記上，很少深入思考。這種以教師、教材為中心的教學模式，抑制了師生交流，使學生缺乏主動學習、獨立思考的意識，學生僅能掌握初步理論知識，不能學以致用。另外，部分教師雖然選擇案例教學法以幫助學生理解和掌握理論知識，但普遍存在以下缺陷：其一，案例比較陳舊，不能與時俱進地選擇符合社會發(fā)展形勢的新穎案例；其二，案例教學多以教師講授為主，這樣學生沒有積極參與互動，思維能力得不到提高，達不到理想的教學效果?？傊?，單一的教學方法使該課程失去了鮮活的生命力。

2教學內(nèi)容缺乏針對性

會計專業(yè)要求學生不僅要獲得學歷證書，而且要取得相應的專業(yè)資格證書，要求學生在具備基礎理論和專業(yè)知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本技能。但目前“經(jīng)濟法”課程的教學內(nèi)容與會計從業(yè)資格考試、會計師職稱考試、注冊會計師考試所要求掌握的法律知識相比存在較大的差距。這些資格考試要求考生對經(jīng)濟法相關知識的掌握無論范圍還是深度都提出更高標準，但由于在校期間對經(jīng)濟法相關知識領會掌握得不夠牢固、不會學以致用，很多在學校學習成績優(yōu)秀的學生畢業(yè)后都無法通過注冊會計師的經(jīng)濟法考試。

3實踐教學環(huán)節(jié)特別薄弱

目前，高?！敖?jīng)濟法”實踐教學環(huán)節(jié)比較薄弱。對于將來從事會計工作的學生，經(jīng)濟法的整個教學過程就是運用經(jīng)濟法理論解決現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的實際問題過程。其課程特點決定了如果離開現(xiàn)實經(jīng)濟生活，單純死記教材中理論知識而不將之付諸實踐，“經(jīng)濟法”課程的開設便失去其基本意義。反之，只有將教材與現(xiàn)實經(jīng)濟生活緊密聯(lián)系，教材的基本內(nèi)容、基本理論和相關知識才能做到融會貫通、活學活用。重理論輕實踐、重書本輕能力，與經(jīng)濟法課程理論聯(lián)系實際的教學思想觀念是格格不入的。然而受教學課時、教學手段、教學資源等條件的限制，“經(jīng)濟法”教學一直偏重理論教學而輕實踐。經(jīng)濟法教學理論與實踐相脫節(jié)，缺乏實際調(diào)研環(huán)節(jié)，缺乏司法實踐知識和應用能力的培養(yǎng)，學生畢業(yè)后也難以適應工作崗位的要求。

4考核方式不夠合理

目前高校“經(jīng)濟法”課程學生成績考核主要是由期末筆試成績和平時成績綜合評定，均沒有對社會實踐環(huán)節(jié)考核。這樣不利于激勵學生積極參加社會實踐鍛煉。筆試考試注重考察學生對概念、特征的記憶和掌握，對于靈活運用能力要求不高，加之法條繁多，學生為通過考試，多采用死記硬背的方式，雖有案例分析題，但試題占分比例小。這種考核辦法違背“經(jīng)濟法”課程理論聯(lián)系實際、實用性強的特點，不能反映學生真正運用知識解決問題的能力，不能培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維，不利于學生實際能力的客觀評價，壓抑了學生運用能力的積極性。另外，很多學校在成績評定中平時成績占總分30%以上，而教師多以學生上課出勤率為平時成績評分依據(jù)，沒有關注學生對知識的理解運用情況，不利于教學目標的實現(xiàn)，學生不能做到學有所用，只是空有理論知識。

5教師業(yè)務知識欠缺

目前，在各高校從事經(jīng)濟法教學工作的教師大致分兩部分：一部分是講授會計類其他專業(yè)課的教師轉(zhuǎn)而擔任經(jīng)濟法的教學工作，這部分教師熟悉會計專業(yè)知識，比較了解會計專業(yè)學生的知識結構，但未接受過系統(tǒng)的法學專業(yè)教育，不能站在法學理論的高度向?qū)W生傳授知識，知識講解的深度不夠；另一部分教師獲得了法學學士或碩士學位，具有一定的法學專業(yè)知識功底，但他們中的許多人對會計專業(yè)知識體系以及會計專業(yè)學生的知識結構狀況缺乏最基本的了解，在授課過程中很難切合會計專業(yè)的實際，也不能切合會計專業(yè)學生的特點培養(yǎng)其解決問題的能力。而且這些教師在授課過程中處理經(jīng)濟法的授課內(nèi)容與會計專業(yè)課內(nèi)容交叉關系問題的能力較差，不能融會貫通地將知識介紹給學生。

二會計專業(yè)經(jīng)濟法教學改革的思路

針對上述“經(jīng)濟法”教學存在的問題，筆者結合自身在實踐教學中的體會，提出以下幾點改革思路：

1采用多樣教學方法

設計一套適合課程特點的教學方法能夠起到事半功倍的效果。為使學生更積極主動、通俗易懂地理解掌握知識，案例教學法是經(jīng)濟法主要的教學方法，但需注意：第一，審慎精心選擇案例。選擇的案例要具備針對性、代表性、啟發(fā)性特點，且盡量選擇新鮮案例。以體現(xiàn)教材的實用性，激發(fā)學生學習興趣。第二，組織學生對案例進行討論。課堂討論可以激發(fā)學生熱情，提高其自主學習的能動性。教師在組織討論的過程中，要引導學生充分感知教材，啟發(fā)學生對材料進行比較、分析和判斷，讓學生充分發(fā)表自己的見解，幫助學生提高表達和思維能力。最后教師要對學生的分析進行評判和總結，使學生的討論有結果。第三，案例要充分利用多媒體進行教學。教師可以從電視、網(wǎng)絡上采集新穎的實際生活案例，如《今日說法》、《每周質(zhì)量報告》等欄目中的相關案例，利用多媒體生動地展示給學生，使學生印象深刻，教學效果明顯。

2合理安排教學內(nèi)容

“經(jīng)濟法”課程涉及的法律知識點較多，教師應在有限的課時中針對會計專業(yè)學生的特點，有重點地進行介紹。具體而言：第一，緊扣會計資格考試講解內(nèi)容。教師應密切關注每年大綱的變化、緊扣考試大綱把握重點，對每一章節(jié)進行精心設計，對于一些重要章節(jié)，如預算法、稅法、票據(jù)法等應安排較多的學時詳細講解，且能舉一反三。第二，教學內(nèi)容與學生就業(yè)結合。對于會計專業(yè)學生而言，需要掌握的經(jīng)濟法知識主要是公司制度、合同制度、物權制度、審計制度等，教師應將這些內(nèi)容重點講解，為學生將來工作打基礎。第三，“經(jīng)濟法”與其他專業(yè)課程教學接軌。例如會計電算化課程中已經(jīng)包含的內(nèi)容，那么經(jīng)濟法課程中就可以相應刪減；財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德中已經(jīng)學習過會計法律制度、票據(jù)法律制度，在經(jīng)濟法中也都可以刪減，從而減少教學內(nèi)容的重復、在有限的學時里提高學習效率。

3創(chuàng)設實踐教學環(huán)節(jié)

教師可以從三方面創(chuàng)設實踐教學環(huán)節(jié)：第一，課堂組織模擬法庭。教師選取典型經(jīng)濟法案例組織學生分角色模擬、辯論，讓學生了解法官如何利用法律規(guī)定審判經(jīng)濟法案件及庭審程序，從而激發(fā)學習熱情、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。第二，課后布置法律作業(yè)。可根據(jù)教材內(nèi)容，安排學生按要求撰寫法律文書或擬寫案例分析報告等，培養(yǎng)學生自己動腦、分析問題的思維，提高經(jīng)濟法運用能力。第三，組織課外實踐活動。教師可與其他高校聯(lián)合舉辦經(jīng)濟法律知識競賽組織學生參加，也可與法院經(jīng)濟庭建立實習觀摩學生去觀摩，還可以鼓勵學生自己組織法律問答公益活動或參加法律援助中心等。通過這些實踐活動引導學生關注現(xiàn)實有的經(jīng)濟和社會現(xiàn)象，理論聯(lián)系實際，將知識運用于社會實踐中并在實踐中主動學習，提高學生運用經(jīng)濟法基本理論和相關知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，這樣才能將“經(jīng)濟法”課程學活學好。

4注重應用能力考核

課程考核的目的不應該只是單純地檢驗學生的前期學習效果，更重要的是給學生未來工作和生活以指導。筆者建議采用“總成績=期末考核30%+平時成績20%+社會實踐50%”的計算方法，具體而言：第一，期末考核以案例為主。期末筆試可以采用選擇、判斷、簡答、案例分析等題型，但內(nèi)容多考核經(jīng)濟生活案例，促使學生對基礎知識的理解和運用，培養(yǎng)學生分析和解決問題能力。第二，科學計算平時成績。教師把學生課堂聽課表現(xiàn)、參與模擬法庭表現(xiàn)、撰寫法律文書和案例分析報告情況作為平時成績評判主要依據(jù)，主要觀察學生分析問題和創(chuàng)新思維能力的能力。第三，增加社會實踐考核。將社會實踐成績折合成50%加入到總成績里，用成績考核調(diào)動學生實踐學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，從而增強對經(jīng)濟法理論知識的理解和應用，給學生將來參加資格證考試和工作打下基礎。

5提高教師業(yè)務素質(zhì)

要上好經(jīng)濟法這門課，教師除了掌握扎實全面的法學專業(yè)知識外，還要做到：第一，完善知識結構。從事會計專業(yè)經(jīng)濟法教學的教師，應當了解會計、稅務、管理等方面的專業(yè)知識，同時通過與會計從業(yè)人士交流，了解實際工作中常見的法律問題，并在教學中有針對性講解，提高學科間知識滲透性；第二，教學與科研并進。高校教師只有積極參與學科研究，在理論和實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的見解和解決辦法，并充實到教學內(nèi)容中，才能提高自己的專業(yè)水平，推動教學改革，提高教學質(zhì)量。此外，教師還要了解會計專業(yè)學生的知識結構。只有具備這些素質(zhì)，授課教師才能將大量晦澀難懂的經(jīng)濟法知識深入淺出地傳遞給學生，引導學生積極主動地探索經(jīng)濟法規(guī)內(nèi)容，掌握經(jīng)濟法核心知識。

總之，教師要結合學生自身素質(zhì)和就業(yè)需求進行經(jīng)濟法課程教學改革，提高教學質(zhì)量。教學改革是一項長期而系統(tǒng)的工作，作為教學第一線的教師要不斷探索教學方法，勇于創(chuàng)新教學模式，使學生真正掌握經(jīng)濟法理論知識并能夠?qū)W以致用。

參考文獻

第8篇：經(jīng)濟學專業(yè)課程范文

摘要：本文在對高等學校經(jīng)濟學教學一般情況分析的基礎上，對我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學課程實施情況進行調(diào)研分析，并對重慶大學經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學課程給予重點研究，提出經(jīng)濟學課程教學手段與教學方法方面的改進建議。

關鍵詞：經(jīng)濟學教學；經(jīng)管類專業(yè)；微觀經(jīng)濟學；宏觀經(jīng)濟學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0139-02

一、高等學校經(jīng)濟學教學的一般情況

很長一段時間，我國將西方國家的主流經(jīng)濟學統(tǒng)稱為西方經(jīng)濟學。在國際上，西方經(jīng)濟學這一說法其實并不存在。經(jīng)濟學是經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的基礎性課程，一般在本科低年級開設，旨在培養(yǎng)學生對經(jīng)濟學整體結構和基本理論的認識，并通過學習理論知識，對基本經(jīng)濟現(xiàn)象有比較透徹的理解。此外，經(jīng)濟學也是進一步學習經(jīng)濟管理類其他專業(yè)課的基礎。

經(jīng)濟學是研究有限資源如何實現(xiàn)優(yōu)化配置的學科，包括微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學。微觀經(jīng)濟學，主要分析個體經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為，在此基礎上，研究現(xiàn)代西方經(jīng)濟社會的市場機制運行及其在經(jīng)濟資源配置中的作用，并提出微觀經(jīng)濟政策以糾正市場失靈，亦稱市場經(jīng)濟學或價格理論。宏觀經(jīng)濟學是以國民經(jīng)濟總過程的活動為研究對象，著重考察和說明國民收入、就業(yè)水平、價格水平等經(jīng)濟總量是如何決定、波動的，故又被稱為總量分析或總量經(jīng)濟學。在方法上，經(jīng)濟學提供給學生大量的概念和理論模型，通過大量的圖形和數(shù)理實證分析及經(jīng)濟學特有的概念去理解整個經(jīng)濟學原理；在學科特點上，既具有自然科學邏輯的嚴密性，又具有社會科學思維的開放性。

按照難度，經(jīng)濟學主要課程分為初級經(jīng)濟學、中級經(jīng)濟學和高級經(jīng)濟學。初級經(jīng)濟學是基本的入門性質(zhì)課程，一般叫作“經(jīng)濟學”或“經(jīng)濟學原理”，或者把這門課分成“微觀經(jīng)濟學”與“宏觀經(jīng)濟學”，從內(nèi)容上說，一般以原理為主，主要介紹經(jīng)濟學的基本概念與理論，初步形成經(jīng)濟學的框架，很少有模型研究和數(shù)理分析。中級經(jīng)濟學是在此基礎上，內(nèi)容有所拓寬，探討的程度更加深入，無論知識的廣度與難度都有所加深，更多地使用了數(shù)學推導，在分析問題時會借助數(shù)學工具，運用數(shù)學模型，對數(shù)學知識的要求更高。此外，中級經(jīng)濟學的內(nèi)容更加廣泛，難度更加深入，著重剖析經(jīng)濟理論本質(zhì)，并不局限于簡單的介紹。高級宏觀經(jīng)濟學與中級宏觀經(jīng)濟學中涉及的經(jīng)濟問題的范圍差別并不大，但與中級宏觀經(jīng)濟學相比，它研究問題的深度和難度都有所增加。雖然高級課程所涉及的大部分問題，在中級宏觀經(jīng)濟學課程中有所涉獵，但兩者的差異主要在于研究問題的深度和使用的工具方法不同。在高級經(jīng)濟學中，模型中的函數(shù)從顯函數(shù)轉(zhuǎn)換到隱函數(shù)，模型分析的過程從比較靜態(tài)轉(zhuǎn)換到轉(zhuǎn)移動態(tài)，模型分析的對象從確定性現(xiàn)象轉(zhuǎn)換到隨機性現(xiàn)象，模型運算工具從簡單計算工具轉(zhuǎn)換到專門計量經(jīng)濟學工具，模型分析方法從靜態(tài)最優(yōu)轉(zhuǎn)換到動態(tài)最優(yōu)等。本科經(jīng)濟學課程中，一般不涉及高級經(jīng)濟學層次。

在國際上，本科階段首先開設《經(jīng)濟學原理》（初級經(jīng)濟學難度），讓學生接受基本的經(jīng)濟學概念、理念與框架，然后開設《微觀經(jīng)濟學》、《宏觀經(jīng)濟學》（中級經(jīng)濟學難度），提升經(jīng)濟學的思維邏輯、數(shù)理難度和研究方法。

目前，、教育部大力在高校推進馬工程項目。經(jīng)濟學屬于、教育部力推的馬工程項目的一個重點課程，在課程內(nèi)容和建設上也要遵循馬工程總體思想，符合社會主義核心價值觀的基本要求。

二、我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學課程實施情況

改革開放之后，各大高校普遍開設經(jīng)濟學課程，并成為經(jīng)管類專業(yè)的平臺專業(yè)基礎課和非經(jīng)管類專業(yè)的通識課程（或素質(zhì)教育類課程）。

筆者對我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學課程開設情況進行了全面調(diào)查，包括清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學、中國人民大學、浙江大學、南京大學、南開大學、廈門大學、武漢大學、同濟大學、東南大學、西安交通大學、華中科技大學、哈爾濱工業(yè)大學、中國科學技術大學、華南理工大學、吉林大學、山東大學、四川大學、湖南大學、中南大學、海財經(jīng)大學、中央財經(jīng)大學、中南財經(jīng)政法大學、西南財經(jīng)大學等高校，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1.我國主要高校對經(jīng)濟學課程教學十分重視，課程學時數(shù)、學分數(shù)設置較高。

2.一半以上高校（16/27）會按照國際慣例將經(jīng)濟學課程劃分為初級經(jīng)濟學和中級經(jīng)濟學循序開設。浙江大學甚至開設了高級經(jīng)濟學，吉林大學除開設經(jīng)濟學原理、中級微觀經(jīng)濟學和中級宏觀經(jīng)濟學外，還開設了對應課程的雙語課程。

3.學時總數(shù)最高的為吉林大學，合計384個學時；學時總數(shù)最低的為山東大學、中南大學，微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學分別48個學時，合計96個學時。所統(tǒng)計的我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)中，經(jīng)濟學平均學時為166個。由于各學校學分對應學時數(shù)不一致，不好簡單地做學分比較。

4.在教學方法上，各高?；疽岳碚摻虒W為主，之后提升學生的參與度，通過課堂互動、課外閱讀、現(xiàn)實經(jīng)濟專題研討等形式，增強學生對經(jīng)濟學理念和方法的理解水平。

三、重慶大學經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學課程的設計

重慶大學經(jīng)管學院一直非常重視經(jīng)濟學的教學。經(jīng)濟學是學院學科大類平臺課程，按照微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的分類開設，教學難度接近中級經(jīng)濟學水平。在歷年的培養(yǎng)方案中，經(jīng)濟學學時最高，微觀經(jīng)濟學為72個學時，宏觀經(jīng)濟學為56個學時。此后，由于學校整體調(diào)整畢業(yè)學分，各類課程的學分、學時均有所調(diào)整。課程學時數(shù)中，微觀經(jīng)濟學為64個，宏觀經(jīng)濟學為48個，合計112個。

除經(jīng)管學院外，重慶大學公共管理學院也將經(jīng)濟學設立為各專業(yè)的專業(yè)基礎必修課。微觀經(jīng)濟學占56個學時、，3.5個學分；宏觀經(jīng)濟學占48個學時，3個學分。建設管理與房地產(chǎn)學院各專業(yè)的經(jīng)濟學課程設置不同，未作為平臺課程。其中，工程造價專業(yè)開設經(jīng)濟學，學時為56個；財務管理專業(yè)開設經(jīng)濟學原理（微觀經(jīng)濟學，48個學時）、經(jīng)濟學原理（宏觀經(jīng)濟學，36個學時），共計84個學時。

重慶大學經(jīng)濟管理、公共管理、建設與房地產(chǎn)管理相關專業(yè)的經(jīng)濟學學時數(shù)相對全國水平均較低。但因畢業(yè)學分數(shù)的限制，要想進一步增加經(jīng)濟學的總體學時較為困難，只能在有限學時中通過課程教學設計，最大限度地達到預期的教學目的。通過全國比較研究，我們將重慶大學經(jīng)管類經(jīng)濟學平臺課程微觀經(jīng)濟學繼續(xù)設置為64個學時，宏觀經(jīng)濟學調(diào)整為56個學時。

四、經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學教學手段與方法的改進建議

經(jīng)濟學屬于基礎理論課程，具有較強的理論性和抽象性，同時又和現(xiàn)實經(jīng)濟息息相關。經(jīng)濟學一般在低年級開設，對剛從高中學習模式進入大學的學生來說，一方面現(xiàn)實生活和經(jīng)濟感受相當匱乏，另一方面習慣于高中的被動學習和純數(shù)理化的思維方式，對經(jīng)濟學的學習，在學習方式和思維方式上，有相當程度的轉(zhuǎn)變難度。@使得經(jīng)濟學的教學方法與教學手段、教學評價方法，必須與課程特點、學生特點密切結合，最大限度地達到課程目標。

密切結合經(jīng)濟學科的自身特點和低年級學生的學習特點，在教學手段與方法上，要盡可能地利用多種資源，如網(wǎng)絡平臺、師生互動、課程網(wǎng)絡資源延展、案例與實例、實際經(jīng)濟運行狀態(tài)等，增加學生的參與性與互動性，增強他們對經(jīng)濟理論的現(xiàn)實基礎理解與感性認識，加強學生理論與現(xiàn)實的結合。在教學方法上，通過課堂即時案例分析、小組案例研究、小課題研究等，提升學生的學習自主性和對知識理解掌握的主動性，建立經(jīng)濟學思維范式，形成初步的經(jīng)濟學研究能力。在課程考核中，重視過程學習，增加作業(yè)、小課題、小論文研究在成績評定中的權重，逐步減少一卷定成績的考評方式。

第9篇：經(jīng)濟學專業(yè)課程范文

引言：

學科競賽是超出課本范圍的、圍繞學生所學專業(yè)展開的一種幫助學生實踐專業(yè)知識和鍛煉其心智的特殊競技考試。工商管理專業(yè)的相關學科競賽主要是與企業(yè)經(jīng)營管理決策相關的一些虛擬企業(yè)經(jīng)營決策的競技比賽，大部分比賽需要借助于相應軟件，虛擬出一個仿真市場的環(huán)境來開展，而這也正是工商管理專業(yè)虛擬仿真實驗教學的主要內(nèi)容。虛擬仿真實驗教學依托虛擬現(xiàn)實、多媒體、人機交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡通訊等技術，構建高度仿真的虛擬實驗環(huán)境和實驗對象，學生在虛擬環(huán)境中開展實驗，從而達到教學大綱所要求的教學效果。

近些年，虛擬仿真實驗教學是高等教育信息化建設和實驗教學示范中心建設的重要內(nèi)容，是學科專業(yè)與信息技術深度融合的產(chǎn)物。教育部國家級實驗教學示范中心聯(lián)席會欲通過學科競賽的形式，弘揚虛擬仿真實驗教學的指導思想，持續(xù)推進實驗教學信息化建設，推動高等學校實驗教學改革與創(chuàng)新。

一、工商管理類學科競賽的內(nèi)涵體系

工商管理類學科競賽是基于工商管理專業(yè)的一系列理論課程，為提高學生實踐能力，由相關單位主辦的一種學科知識應用競技比賽，是學生學習管理知識的第二課堂。以湖南涉外經(jīng)濟學院為例（以下簡稱“我?！保?，目前，引入開展的比賽有GMC（國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)大賽）、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”全國管理決策模擬大賽（商道大賽）、企業(yè)競爭模擬大賽、流通業(yè)經(jīng)營大賽等比賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽等。

從學科競賽的內(nèi)涵體系上看，其覆蓋的知識體系較為全面而系統(tǒng)，涉及到工商管理專業(yè)的多門基礎及專業(yè)課程的知識，尤其需要將所學管理類知識融會貫通。工商管理類的學科競賽大多是借助相關軟件，營造一個虛擬的市場場景，讓參賽選手虛擬成若干家公司在市場中進行競爭。在這種虛擬經(jīng)營中，參賽選手需要綜合運用到戰(zhàn)略管理、人力資源管理、市場營銷、財務管理等管理類專業(yè)知識，也會運用到基礎管理中管理學原理課程的計劃、組織、領導、控制等管理職能知識。因此，從工商管理類學科競賽的內(nèi)涵體系來看，學科競賽是一種“老師引導、學生為主”的實踐訓練模式，它通過激發(fā)學生的學習興趣達到檢驗其綜合運用學科知識的能力，讓學生在接近于真實的市場場景中實踐管理決策，既鍛煉了學生的主動思考創(chuàng)造的能力，又解決了工商管理專業(yè)實踐場地難以解決且實踐費用高的難題。

二、學科競賽與實驗教學課程的關系

學科競賽能帶動學生學習專業(yè)知識的積極性，但受學科競賽規(guī)模的限制，參與到學科競賽中的學生只能是一小部分，因此其受益面存在一定的局限性。而要使受益學生的范圍擴大，還需要通過學科競賽的開展來驅(qū)動實驗教學課程的建設。兩者之間存在著一種互相促進的關系。

1.借助學科競賽加強校方對實驗教學課程建設的認識。學科競賽一般是在各高校專業(yè)領域中影響較大的競技比賽，學生如果能夠在一定級別的學科競賽中取得優(yōu)異成績，是能夠給學校帶來榮譽和口碑宣傳作用的。學校能從學科競賽中獲得知名度提升的益處，便于招生工作的開展。因此，這在一定程度上能加強校方對學科競賽及促進學科競賽發(fā)展的實驗教學的重視和投入，因此，可通過學生參與學科競賽并從中受益，推動學校對實驗教學課程的建設。

2.通過學科競賽了解及試用相關教學軟件。學科競賽往往是由各級教育主管單位主辦，由相關軟件公司提供技術支持的。大多數(shù)學科競賽需要借助相關軟件平臺，虛擬出一個仿真的市場場景，由參賽隊伍虛擬成若干公司進行市場競爭，而實驗教學課程的開設是將學科競賽的整個過程進行教學指導。那么，先行進行學科競賽的開展有利于對軟件進行了解、評估其價值，以便向?qū)W校申請采購并用于教學。

3.以實驗教學課程為平臺提高學科競賽水平。如果能選用某個學科競賽中所使用的軟件平臺開設相關實驗教學課程，便能幫助學生更加深入地了解熟悉該比賽的競技規(guī)則，通過教學進行賽前的練習和預熱，也可以通過實驗教學進行參賽選手的選拔。由此，更加能促使學生在學科競賽中取得優(yōu)異成績。

可見，學科競賽與實驗教學課程之間構成了一個良性循環(huán)發(fā)展的相互促進關系，用學科競賽驅(qū)動實驗教學課程的開設，而將學科競賽的相關內(nèi)容納入教學計劃中，開設相應的實驗教學課程，也能促進學科競賽本身的發(fā)展。

三、基于學科競賽的實驗教學課程的開設

1.課程開設前設計。（1）硬件物資準備。因為通過組織學生參加學科競賽，已取得了相應前期成果，加強了校方的重視，向校方申請籌建相關實驗室就變得相對順理成章。實驗室的籌建需對學科競賽所使用的相關軟件進行遴選并采購，在軟件公司的指導下進行硬件設施的配套建設。（2）師資準備。學科競賽的開展需要一支指導教師團隊，因此，基于學科競賽開設的實驗教學課程只需從指導教師團隊中選取。而指導教師通過前期對該項學科競賽的研究以及與比賽組委會及軟件公司的聯(lián)系，已完全具備了能夠教學該實驗課程的能力。

2.課程開設內(nèi)容設計。此類實驗教學課程的教學內(nèi)容安排以鍛煉學生管理決策能力為目標，相對學科競賽的指導，更為全面、具體、細致。教學內(nèi)容及課時安排見表1所示。

教學內(nèi)容一般安排32～36課時，根據(jù)學科競賽使用的教學軟件的具體情況，虛擬決策規(guī)則的介紹可安排6至8個課時，學生實踐操作可安排20～22個課時。結合相關專業(yè)課程知識進行的結果分析可穿插在學生實踐操作中分散進行，也可以在學生實踐操作全部結束后安排若干課時集中總結點評。

3.課程開設時間設計。學科競賽驅(qū)動下的實驗教學課程的開設可以根據(jù)該賽事的進程進行開設。如我校組織學生參加的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”全國管理決策模擬大賽（即商道大賽），組委會一般會在每年的5月啟動大區(qū)賽，那么基于該項賽事開設的實驗教學課程適合開設在下半學期，可以集中在三月底至四月中旬以實訓周的形式開設，在本科年級的第四學期（大二下學期）進行開設。這樣既有利于普及實踐教學，也有利于為學科競賽選拔參賽選手做前期準備工作。

4.課程教學考核設計。工商管理類實驗教學課程多以虛擬經(jīng)營競爭的形式進行，這類課程可設計為專業(yè)選修課程，在本科考核學分制中設計2個學分。教師考核學生該課程，可以學生參與操作的投入程度及經(jīng)營成果的好壞為主進行相應考核比例的設定，具體考核項目及比例情況見表2所示。

學科競賽驅(qū)動下的實驗教學課程開設目的是為了擴大學科競賽的受益人群，因此，雖然其經(jīng)營結果能一定程度地反映出學生在該課程中接受知識的多少，但不能作為判斷學生受益程度的唯一標準，因此，這一指標在考核比例中不應該占據(jù)一個很大的比例。相較而言，學生的參與程度以及對經(jīng)營結果的自我分析總結應該更多地作為考核的重點，以此來評判學生在該課程中的受益程度。

四、總結

學科競賽驅(qū)動下的虛擬仿真實驗教學課程的開設，是將一些與學科競賽有關的課程納入教學計劃，開設與學科競賽相關的專業(yè)選修課程，使學科競賽成為日常教學的有益補充，日常教學中滲透學科競賽的相關內(nèi)容，以學科競賽驅(qū)動管理類學科的發(fā)展，促進學生的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升教師課堂教學的質(zhì)量。這種將學科競賽與課程體系改革緊密結合的形式必將成為高校教學改革的一條創(chuàng)新之路。

參考文獻：

[1]李平，杜力.以學科競賽為驅(qū)動的主動式實踐教學探索[J].中國電力教育，2013，（11）.