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第1篇：高中歷史知識點筆記范文

關(guān)鍵詞：高一歷史 學(xué)習(xí)困惑 應(yīng)對策略

一、高一新生歷史學(xué)調(diào)查反饋

2012年9月，我對本校的高一新生就歷史學(xué)習(xí)問題做了一次調(diào)查，結(jié)果如下：

1.學(xué)生的困惑：①課后學(xué)習(xí)時間不夠用；②想背書但不知到背哪部分；③做題時只想著查書或參考答案；④很難將歷史知識點歸納起來；⑤材料題不會做； ⑥對老師分析的東西不感興趣，聽課注意力不集中。⑦不知道怎樣記筆記；⑧不知道怎樣學(xué)歷史，很迷茫。

2.學(xué)生的期望 ：①希望老師多詳細(xì)解釋名詞概念，發(fā)現(xiàn)好多名詞我以前會用，現(xiàn)在好像什么都不會了；②希望老師每一課都嚴(yán)格按照教材講課；③老師將重要的知識點讓學(xué)生抄寫下來，要求學(xué)生背；④提醒學(xué)生哪些是重點，將歷史背景、內(nèi)容、影響抄給學(xué)生，否則容易記亂；⑤多講些故事，用講故事的方式講課；⑥對完不成任務(wù)的學(xué)生要嚴(yán)懲；⑦多補(bǔ)充些課外知識，我以后學(xué)理科，只想多了解一些歷史知識；⑧多講解習(xí)題，多講些歷史學(xué)習(xí)方法。

二、高一新生歷史學(xué)習(xí)的主要問題與成因

1.時間問題?？陀^上講可能是高一歷史教學(xué)周課時不足，主觀上講是學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的時間投入不足，或者是課后自主學(xué)習(xí)的效率不高。學(xué)生將課后的時間基本上用在了數(shù)學(xué)和英語上，而且長期以來形成了輕視歷史學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)。

2.記憶問題。就歷史教學(xué)而言，主要有三方面表現(xiàn)。其一對需要記憶的內(nèi)容目標(biāo)不明確，沒有被高度注意的記憶目標(biāo)，是不可能取得良好的記憶效果的。這可能是課堂教學(xué)過程中教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題，但更主要的原因是學(xué)生個體的注意投入不夠。其二是記憶的品質(zhì)差，常表現(xiàn)為記的慢、忘的快，記不準(zhǔn)、易混淆。其三是教師的要求過高，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。

3.理解問題。歷史知識的特點決定高中歷史學(xué)習(xí)的難度。歷史知識是客觀與主觀的高度統(tǒng)一，也是史料和闡釋的高度統(tǒng)一。歷史都是過去的、無法直接觀察的、客觀的，對歷史的學(xué)習(xí)只能借助史料進(jìn)行間接認(rèn)識；歷史知識通常是用語言文字表達(dá)的主觀認(rèn)識，是對客觀歷史的描述和闡釋。因此，對歷史知識的記憶是典型的語義記憶，而“對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)識活動”的過程，實際上就是學(xué)生主動對歷史名詞、概念在頭腦中進(jìn)行加工，形成意義建構(gòu)的過程。所以，習(xí)慣了初中“了解歷史知識”學(xué)習(xí)的高一學(xué)生在適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)上需要一個過程。

4.學(xué)習(xí)態(tài)度問題。①學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識不清，學(xué)習(xí)主動性不夠，強(qiáng)調(diào)記憶而忽視學(xué)習(xí)過程本身；②功利主義思想泛濫。準(zhǔn)備學(xué)理科的同學(xué)將自己“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”定位在開拓視野的層次上，而對“怎么學(xué)”也僅僅定位在了解的層面上。

三、應(yīng)對策略──做好學(xué)習(xí)筆記

從學(xué)生的角度講，我認(rèn)為目前擺脫困境的最好學(xué)習(xí)策略是：做好歷史學(xué)習(xí)筆記。

1.課前預(yù)習(xí)筆記

課前預(yù)習(xí)筆記方法、種類很多，如批注、摘錄、提綱、心得等。筆者認(rèn)為最適合當(dāng)前高一新生預(yù)習(xí)歷史文本的方法是三步閱讀法。即概覽以列出提綱、精讀以解析歷史信息、深思以融會貫通。這種方法是帶著任務(wù)和問題去閱讀，按照一定的步驟循序漸進(jìn)，體現(xiàn)了由初步感知到深入理解這樣一個由淺入深的閱讀過程，符合思維的基本規(guī)律，避免了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的盲目性，容易取得良好的預(yù)習(xí)效果。

預(yù)習(xí)筆記內(nèi)容既可以在草稿紙或?qū)ｉT的筆記本上進(jìn)行，也可以在書上進(jìn)行；既可以完整、系統(tǒng)的表達(dá)，也可以記關(guān)鍵詞的方式進(jìn)行，甚至可以在書上以自己喜歡的點、圈、劃的方式進(jìn)行，我本人更支持高一學(xué)生采用后者。不管何種方式，良好效果的取得，關(guān)鍵是學(xué)生要帶著閱讀任務(wù)也就是歷史問題去閱讀。另外，還要注意幾點細(xì)節(jié)：①若發(fā)現(xiàn)與新課相關(guān)的舊知識掌握不牢時，一定要回過頭去把舊課弄懂；②如果高一新生感到無從下手，可以結(jié)合學(xué)校配套的教輔資料中的“課前預(yù)習(xí)”問題設(shè)計進(jìn)行，但是切記不能以教輔資料“課前預(yù)習(xí)”的內(nèi)容代替自己對教材文本的預(yù)習(xí)閱讀和歷史解讀；③可以結(jié)合教師和自己的實際情況，利用各種資源搜集相關(guān)資料或者做一些調(diào)查，以豐富自己的認(rèn)識；④未知或不懂的問題一定要記錄下來，向老師、家長、同學(xué)或其他人請教。

2.課堂筆記

首先是準(zhǔn)備。其一是歷史課前材料的準(zhǔn)備，如筆、筆記本、草稿紙等。筆，最好準(zhǔn)備雙色的，至少是非黑色的。專門的歷史筆記本可有可無，但是語言表達(dá)能力較差的同學(xué)必須要準(zhǔn)備一個歷史筆記本，它不僅僅起到質(zhì)疑和記錄的功能，而且還是課后整理歸納文字，提高自己文宗能力的重要依據(jù)。其二是學(xué)生思想上的準(zhǔn)備。誰都知道主動學(xué)習(xí)比被動學(xué)習(xí)的效果好得多，記歷史筆記也一樣。立足于自己的不解和未知主動記筆記，才能夠抓住自己的學(xué)習(xí)重點，最大程度的提高自己的學(xué)習(xí)效率。

其次是用好教材。教材是為我們學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，是我們質(zhì)疑解惑的基礎(chǔ)，也是建構(gòu)新的歷史知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗的主要材料與情景依托，更是獲取歷史知識、培養(yǎng)歷史思維能力的主要陣地，我們必須要充分利用好教材，要敢于在教材上點、圈、劃，進(jìn)行批注、列提綱。但是又要善于利用教材，有些同學(xué)將教材正文劃得滿滿的，似乎很認(rèn)真，其實是沒有突出自己學(xué)習(xí)的重點，在未來的復(fù)習(xí)中會浪費你的大量時間并降低學(xué)習(xí)效率，因此，教材上的筆記力求簡約。

第三， 處理好在課堂上聽課、讀書、思考、討論與記筆記的關(guān)系。記筆記是貫穿于整個課堂教學(xué)活動始終的，但主要是在看清、聽懂、生疑下記錄，不明白的更需要快速標(biāo)記或記錄，運用自己能夠明白的文字和符號快速記錄。

3.課后復(fù)習(xí)筆記

做課后復(fù)習(xí)筆記要注意以下幾點：①借助老師或其他同學(xué)的筆記對比，在對比中辯偽、補(bǔ)充、調(diào)整，以補(bǔ)缺補(bǔ)差。最終實現(xiàn)“知識問題化、問題要點化、要點規(guī)范化?！雹谔幚砗冕尰笈c生疑的關(guān)系?！搬屢伞?，既解決在預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)中自己的問題，掌握基礎(chǔ)知識；“生疑”，即在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入地思考和探討自己感興趣的問題。；③處理好教材、教輔資料和筆記的關(guān)系。教科書主要價值是告訴我們“學(xué)什么”，筆記主要價值是告訴我們“掌握了什么”，教輔資料的主要價值是告訴我們“怎么考”，三者相輔相成，不可偏廢； ④要與課后練習(xí)結(jié)合起來，克服做題的盲目性；⑤注意及時復(fù)習(xí)。根據(jù)自己的情況設(shè)計好復(fù)習(xí)的間隔時間、次數(shù)、強(qiáng)度，將課后復(fù)習(xí)與單元復(fù)習(xí)相結(jié)合，并將復(fù)習(xí)中的新情況、新問題記錄下來，以便向別人請教。

參考文獻(xiàn)：

1.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗）[s].人民教育出版社，2003.

第2篇：高中歷史知識點筆記范文

    一、高中歷史教學(xué)存在的問題

    高中歷史教師們都在努力重新建構(gòu)新的教學(xué)理念,實現(xiàn)新教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,尋求新穎有效的教學(xué)形式,試圖打破往常傳統(tǒng)的、已經(jīng)不適宜現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)形式,以此來提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量,更好的提升學(xué)生們的歷史素養(yǎng),但是我們必須正視當(dāng)前高中歷史教學(xué)中依然存在的一些教學(xué)困境和教學(xué)問題。具體說來,目前高中歷史教學(xué)中面臨的問題主要有:

    1.學(xué)生缺乏目標(biāo)與興趣

    “以史為鑒,可以知古今”,這說明歷史不僅僅只是反映過去,更與現(xiàn)實社會生活有著密切的聯(lián)系,有效的歷史教學(xué)必須與現(xiàn)實生活相聯(lián)系,但是目前高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活脫節(jié)的這種教學(xué)現(xiàn)狀是十分明顯的,學(xué)生接觸的歷史教學(xué)是一種脫離現(xiàn)實生活的歷史,這種教學(xué)弊端也會直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣,覺得學(xué)習(xí)歷史知識沒什么用處,是在浪費時間,漸漸就會產(chǎn)生一種“學(xué)而無用”的厭學(xué)心態(tài),學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。這種脫離現(xiàn)實生活的初中歷史教學(xué)是十分空洞的,缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力,更別說培養(yǎng)學(xué)生的歷史辯證唯物主義思想。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是認(rèn)真學(xué)習(xí)的前提,因此,高中歷史教學(xué)質(zhì)量不高的困境便也可以從這里尋得原因。

    2.教學(xué)模式單一與落后

    目前,許多高中歷史教學(xué)依然停留在“填鴨式”的教學(xué)方式上,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,教學(xué)內(nèi)容上也只是一味停留讀和記這個層面上,歷史學(xué)習(xí)的確需要記憶一些知識,涉及到很多的年代、事件、人物、地點等紛繁復(fù)雜瑣碎的知識點,記憶起來容易混淆,導(dǎo)致很多學(xué)生有畏難情緒,一味的停留在讀和記的層面上,讓學(xué)生對考試知識點死記硬背,成為背誦教材和應(yīng)對考試的機(jī)器,歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課程,以至于學(xué)生對歷史課程提不起興趣,課堂氣氛沉悶,學(xué)習(xí)效率不高。

    二、有效開展高中歷史教學(xué)的措施

    1.創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

    在高中歷史教學(xué)中應(yīng)該將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)目標(biāo)的首位,情境教學(xué)法是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣行之有效的一種方法,通過情境教學(xué)法,可以很好的將課堂內(nèi)容導(dǎo)入,為學(xué)生營造一種生動形象的歷史情境,這可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,激發(fā)學(xué)生將強(qiáng)烈的求知欲轉(zhuǎn)化為認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史知識的動力。學(xué)習(xí)歷史的最終目的在于吸取歷史教訓(xùn),更好地推進(jìn)今天的現(xiàn)代化建設(shè),而不是簡單地記住歷史。所以教師應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科社會生活中的作用。改革歷史考試方法。用寫作歷史小論文的形式,調(diào)動學(xué)生運用歷史思想,從而增加課堂教學(xué)內(nèi)容;聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題.運用歷史分析的方法。指導(dǎo)學(xué)生對世界形勢發(fā)展加以認(rèn)識;布置有趣味性的作業(yè),化知識為能力?？傊?校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛,讓他們覺得學(xué)好歷史課還是有用武之地的,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會逐漸增加。

    2.改變教學(xué)方式

    首先,學(xué)方式要多樣化和科學(xué)化。教師要轉(zhuǎn)變角色。教師已不再單純是知識的傳播者了,更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。改變過去的填鴨式教學(xué).改變以往學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象.對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責(zé)或施加壓力.以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力的提高。其次,教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù),更新課堂教學(xué)的方法,努力提高課堂教學(xué)的效率。

    3.架設(shè)知識橋梁,調(diào)動學(xué)生思維

    要使學(xué)生真正學(xué)好歷史,提高教學(xué)質(zhì)量必須借助知識橋梁。調(diào)動學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識歷史。結(jié)論性內(nèi)容較多,這是歷史學(xué)科的一大特點。部分老師認(rèn)為歷史課沒有什么內(nèi)容好講,只須向?qū)W生灌輸結(jié)論。他們記住該記的內(nèi)容就行了。其實高中歷史課的教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識教材上的結(jié)論,而且要使之理懈、學(xué)會運用所學(xué)知識初步分析歷史問題,老師們要充當(dāng)學(xué)生與知識之間的媒介,幫助學(xué)生架設(shè)通向教材的結(jié)論的橋梁,使他們更好地掌握歷史知識,培養(yǎng)歷史思維。

    4.注意與現(xiàn)實的結(jié)合性

    把歷史與時事熱點相結(jié)合,化歷史為現(xiàn)實。歷史是過去發(fā)生的事情。很多學(xué)生認(rèn)為離自己很遙遠(yuǎn).學(xué)起來沒有興趣,但大部分學(xué)生對時事政治比較感興趣,往往在課堂上老師一講時政熱點問題就聽得特別認(rèn)真。教師如果能恰當(dāng)?shù)匕褮v史與時事相結(jié)合,就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起他們的共鳴。

    5.學(xué)法指導(dǎo)是動力

    古人云:授之以魚,不如授之以漁。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是要能夠順利升學(xué),以便學(xué)到更高層次的知識,成為一個對社會有用的人,所以學(xué)生最感興趣的是學(xué)習(xí)方法,好的學(xué)習(xí)方法可以起到事半功倍的效果。另外。教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記.引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識觀察現(xiàn)實問題,力求做到學(xué)以致用。

    6.作業(yè)與評價的開放

    學(xué)生的作業(yè)量要適當(dāng),不能太多。要回歸到課標(biāo)的要求和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。可以編制一些基礎(chǔ)性的練習(xí),但最好也要有開放性的題目,比如“法德化解百年恩仇,對中日兩國有何啟示?”、“隨著匈牙利等10個中東歐國家的新成員入盟,歐盟的建設(shè)之路還有多遠(yuǎn)?”等。試題涉及的知識主要是教材,同時還應(yīng)向課外延伸,聯(lián)系現(xiàn)實,聯(lián)系生活,即使是識記類的知識,也要盡可能通過活題來檢測。對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)或作業(yè),可以由教師評價,也可以學(xué)生互評或?qū)W生自評。但教師是“首席”評價,即使是學(xué)生自評或?qū)W生互評,教師也要了解評價的情況,以防止評價“走過場”,失去評價的意義。

    三、結(jié)語

    筆者認(rèn)為,在當(dāng)前高中歷史的教學(xué)中,教師重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,采取多樣性、綜合性的教學(xué)模式,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,并不斷提升自己的教學(xué)本領(lǐng),積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,這對于提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的作用是十分明顯的,以上是筆者在實際教學(xué)實踐中總結(jié)出的經(jīng)驗,希望這些經(jīng)驗對提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量有所助益。

    參考文獻(xiàn):

第3篇：高中歷史知識點筆記范文

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生 歷史思維能力 培養(yǎng)

隨著新課程改革深入開展，高中歷史教學(xué)較已往有了很大改觀，然而在教師、家長、學(xué)生心中實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變需要我們共同努力來完成。不少教師、家長、學(xué)生一味追求高分?jǐn)?shù)，把歷史學(xué)科看作是背誦科目，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是把歷史知識記熟記牢，忽略了歷史思維能力的培養(yǎng)和實際應(yīng)用價值。這樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械懶惰的行為習(xí)慣，對歷史科目失去了興趣，遇到問題不積極，不愿開動腦筋去思考解決問題的方法，學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神都受到了很大限制，違背了高中歷史學(xué)科的學(xué)科特點和教學(xué)目標(biāo)。高中歷史教師要全面貫徹和落實新課標(biāo)精神，努力探索新形勢下高中歷史課程的新模式，在歷史教材提供的教學(xué)資源基礎(chǔ)上，不斷拓展和豐富歷史教學(xué)資源，在教授學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識的同時，要充分利用歷史資料來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、研究問題、解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，從而滿足社會對創(chuàng)新型人才的需要。

一、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的意義

1.在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，很多教師非常重視歷史知識的學(xué)習(xí)，課堂上大多數(shù)情況是教師在講臺上填鴨式地講解，學(xué)生坐在椅子上被動地聽和記筆記，教師照本宣科，學(xué)生死記硬背，師生之間缺乏交流和互動，學(xué)生的歷史思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力得不到很好的發(fā)展。很多學(xué)生對歷史課很感興趣，但又不愿機(jī)械地記憶歷史知識，這種狀況要引起我們的注意。教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，在實際教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不利于學(xué)生發(fā)展的因素，結(jié)合時代的要求形成科學(xué)工合理的教學(xué)模式，但教師的講解和引導(dǎo)也是不容忽視的。歷史材料具有強(qiáng)烈的時代性，有時學(xué)生很難理解某些歷史事實的時代特點，教師要在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，采用多種方法最大限度的呈現(xiàn)歷史材料的本來面貌。在史料分析和討論環(huán)節(jié)，教師也要進(jìn)行適時地啟發(fā)和點撥，從而促進(jìn)學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)的有效性。在高中歷史教學(xué)中，在傳授歷史知識的同時，充分利用歷史材料來培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力，這也是新時期對歷史課程的新要求。學(xué)生對歷史材料進(jìn)行自主分析、合作探究的過程，必然要對資料進(jìn)行搜集、學(xué)習(xí)、歸納和總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)歷史自身的發(fā)展規(guī)律，這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是積極參與，而不是被動接受，因此對歷史知識印象更深刻，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法和思維能力也得到了很大程度地發(fā)展。

2.當(dāng)前新課程改革賦予高中歷史課程新的任務(wù)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識和形成歷史思維能力的同時，也要注重學(xué)生情感態(tài)度、道德修養(yǎng)、人生觀和價值觀的培養(yǎng)。學(xué)生通過對歷史史料的學(xué)習(xí)、分析和總結(jié)，從而形成正確的人生觀和價值觀，提高學(xué)生的道德品質(zhì)修養(yǎng)。我國歷史課程承載著對學(xué)生道德品質(zhì)教育的任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史史料過程中所形成的歷史思想、情感態(tài)度和價值觀是發(fā)自內(nèi)心的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師平時空洞的說服教育，教師脫離事實依據(jù)的說教不能讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，對學(xué)生的行為習(xí)慣影響不是很大。在史料學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生將自己置身于當(dāng)?shù)臍v史背景中來看待某些問題，讓學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行一次切身體驗，這樣形成的一些看法態(tài)度是有歷史依據(jù)的、深刻的、不容置疑的。學(xué)生有參與有體驗的學(xué)習(xí)過程更有利于學(xué)生接受歷史事實，形成正確的人生觀和價值觀，道德素養(yǎng)也得到了很大提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的有效策略

1.學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)要遵循由低級到高級的規(guī)律，它包括多方面的因素，如記憶能力、理解能力、分析歸納能力等。歷史事實和歷史材料是豐富多彩的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在接觸大量歷史事實、人物故事和歷史事件中逐步形成一定的思維能力。從古至今的歷史是極其豐富和復(fù)雜的，學(xué)生所形成的歷史思維能力在時間和空間上也是極其廣闊的。歷史發(fā)展既有一定的規(guī)律性，又有特定時期的獨特性，這就要求我們教師不斷思考，逐步形成一套科學(xué)合理的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有序而系統(tǒng)、扎實而深刻。我們在深入挖掘教材的同時，要大量吸收學(xué)校和社會上的有利資源，指導(dǎo)學(xué)生在自主分析、合作探究歷史史料過程中逐步形成一定的歷史思維能力，并能將這種思維能力運用到生活實踐中去。

2.正如俄國杰出的教育家烏申斯基所說：“教育不是別的，而是一種組織的很好的知識體系”，也就是說學(xué)生只有通過掌握扎實系統(tǒng)的知識才能形成更高的思維能力。在高中歷史教學(xué)中，教師要不斷追求和探索科學(xué)合理的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生高水平的思維能力。我們在教授學(xué)生歷史知識的時候，要按照歷史發(fā)展的時間順序、盡力模擬歷史事件發(fā)生的情境，并注意語言的精煉性，如把一定歷史時期的重大事件按一定的順序總結(jié)成一個完整的體系，知識全面，結(jié)構(gòu)簡潔，學(xué)生能夠把零散的知識點用一條線索串起來，從而更扎實地掌握歷史知識。在知識的總結(jié)和復(fù)習(xí)階段，我們可以多種思維方式并用，在掌握知識的同時，逐步形成分析問題、解決問題的能力。

3.在教學(xué)中，我們要充分利用課堂有效提問和學(xué)生之間的討論來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂上，教師巧妙設(shè)疑有利于開啟學(xué)生思維的大門，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題并想辦法去解決問題的過程就是有效地學(xué)習(xí)，也更有利于學(xué)生思維能力的形成。在講授知識時，我們要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在較難理解的地方提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，盡可能地讓學(xué)生切身感受歷史事件所形成的過程，讓學(xué)生對歷史事件接受起來更容易，同時對學(xué)生的思維敏捷性也是很好地鍛煉。但教師對問題的設(shè)置一定要科學(xué)合理，以教材和大綱要求為標(biāo)準(zhǔn)。教師指導(dǎo)學(xué)生之間的討論要有實效性，不能為了追求形式上的花紅熱鬧而失去了討論的實際意義。課堂討論是充分尊重學(xué)生的主體地位的具體體現(xiàn)，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生主動參與、積極思維、互相探討和交流，改變以往的一言堂模式，其效果是顯而易見的。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，高中學(xué)生的理解力和思維能力有了很大提升，我們要給學(xué)生提供展示自己的平臺，讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)過程中來，在參與的過程中才會暴露自己的不足，在學(xué)習(xí)中不斷彌補(bǔ)知識上的不足就是非常有效地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)過程有利于學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展，也是實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的有效途徑。

4.學(xué)生思維能力的提高是以記憶力、理解力、分析能力、概括能力等諸多因素共同提高為基礎(chǔ)的。老師要幫助學(xué)生對一些重要歷史概念及矛盾的對立雙方的辯證關(guān)系有清楚的理解和把握。在歷史學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生缺乏分析問題的能力，遇到問題無從下手，找不準(zhǔn)知識點，教師要教給學(xué)生不同的分析方法，從歷史角度看待問題，結(jié)合事件所發(fā)生的歷史背景，運用科學(xué)的歷史價值觀來評價人和事，從而剖析出歷史的精髓。

近年來，歷史高考命題越來越靈活和開放，不再單純考查歷史知識，更側(cè)重于對學(xué)生思維能力的考查，從而為我們的課堂教學(xué)指明了方向。因此，教師要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生提供充分的分析問題、解決問題的機(jī)會，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和見解，通過搜集、查找、分析和評價史料，來證明自己的觀點。這樣的歷史學(xué)習(xí)符合新課標(biāo)提出的的教學(xué)要求，也是提高學(xué)生歷史思維能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]于西友，中學(xué)歷史教學(xué)方法，北京師范大學(xué)出版社

第4篇：高中歷史知識點筆記范文

[關(guān)鍵詞]高中歷史；論述能力；知識積累；思維培養(yǎng)；書面論述

論述能力就是指針對某個問題提出自身看法、論述自己觀點的一種能力。在高中歷史學(xué)習(xí)中，材料論述題是一類難度大、分值高的題目，若是不能提高自身的論述能力，那么在解答這類}目時必然難以得到高分。對此，作為一個高中生，就應(yīng)該結(jié)合自身實際，加強(qiáng)論述能力的鍛煉培養(yǎng)。

1 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識積累，奠定論述能力基礎(chǔ)

在歷史學(xué)習(xí)中，涉及到的各種知識比較龐雜，而且不同章節(jié)的知識點之間存在共性。正所謂“歷史都是相似的”，即便是不同的歷史朝代，在某些事件的起因、影響等方面都存在共性。比如歷朝歷代都會發(fā)生的對外戰(zhàn)爭，其起因一般是外族侵?jǐn)_邊關(guān)、窺視中原。而影響一般都會涉及到耗費大量錢財、危害邊關(guān)安定、百姓流離失所等等。正是因為歷史知識之間存在的這種共性，使得論述能力的培養(yǎng)必須要從基礎(chǔ)知識積累做起。只有積累足夠的基礎(chǔ)知識，在回答相應(yīng)的論述題目時才能旁征博引、言之有物，用充分的理論和事例證實自身的觀點。在基礎(chǔ)知識積累上，一方面要在課堂學(xué)習(xí)中對各個細(xì)小的知識點做好筆記，在課堂上就進(jìn)行記憶。另一方面，在課后要加強(qiáng)鞏固，每隔一段時間就對相關(guān)歷史知識進(jìn)行總結(jié)梳理，強(qiáng)化掌握。

2 培養(yǎng)自身邏輯思維，提高論述能力水平

在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要對自身的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在進(jìn)行歷史問題論述時，講求條理清晰，只有邏輯關(guān)系明確，才能讓他人準(zhǔn)確把握自己所要表達(dá)的核心思維。首先，可以結(jié)合歷史資料進(jìn)行線索歸納。即從教材或是試卷上隨便選擇一段材料，對其進(jìn)行線索歸納和層次劃分。如此經(jīng)過大量練習(xí)，自然可以對書本教材上的歷史材料形成明確的邏輯認(rèn)識。其次，可以結(jié)合實際的材料論述題進(jìn)行論述提綱的寫作。在日常學(xué)習(xí)中，可以自主從試卷、課后題目以及課外輔導(dǎo)書上尋找一些材料論述題，然后寫出對應(yīng)的論述提綱，理清論述結(jié)構(gòu)。久而久之，自然可以在面對材料論述題時具有清晰的解答思路。最后，可以多進(jìn)行一些培養(yǎng)思維能力的小游戲，比如頭腦風(fēng)暴、歷史知識接龍等等，以此進(jìn)一步強(qiáng)化思維能力，促進(jìn)自身論述水平的提高。

3 進(jìn)行書面論述寫作，鞏固自身論述能力

正所謂“光說不練假把式，光練不說傻把式”，在基礎(chǔ)知識積累和邏輯思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還需要展開實際的論述寫作，將思路、提綱等演變?yōu)閷嶋H的論述答案。對此，可以在試卷或是輔導(dǎo)書上挑選一些材料論述題目，展開實際的論述寫作。比如針對2016年全國卷1歷史試題，第40題就是根據(jù)兩則材料論述清中晚期人口膨脹原因和影響，以及近代學(xué)者緩解人口壓力的主張。對于第一個問題，可以先對材料一進(jìn)行層次劃分，然后從減輕賦稅、優(yōu)化農(nóng)作物種植、沒有戰(zhàn)爭等方面論述人口膨脹的原因，再從土地漲價、游手好閑者增多、水土流失加劇、農(nóng)業(yè)人均收益減少、人口流動加劇等方面闡述人口膨脹的影響。在論述過程中，還可以引入文景之治、開元盛世等歷史繁榮時期的人口變動情況進(jìn)行輔助說明，如此就可以進(jìn)一步加強(qiáng)說服力。此外，在進(jìn)行論述寫作過程中，還需要注意用詞精簡、準(zhǔn)確，突出重點詳細(xì)說明，不重要的內(nèi)容一筆帶過，確保論述始終圍繞中心思想進(jìn)行，避免出現(xiàn)偏題。

4 結(jié)語

論述能力的培養(yǎng)是高中生學(xué)習(xí)歷史時所應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題，在日常學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)對歷史基礎(chǔ)知識的積累掌握，同時要對自身的邏輯思維加強(qiáng)鍛煉，最后還需要結(jié)合實際的題目進(jìn)一步鞏固自身的論述能力，確保能夠滿足歷史學(xué)習(xí)的需求，提高自身的歷史水平。

第5篇：高中歷史知識點筆記范文

在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學(xué)科長期成為單純的復(fù)述性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。 具體而言，從教學(xué)方法來看，還比較單一，陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的不夠突出，很大程度上是教師的“一言堂”。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)結(jié)構(gòu)為主。這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的社會科學(xué)理念、人文精神。從教學(xué)內(nèi)容上來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史。教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于時間、地點、人物、事件的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力。從思想教育方面來看，教師只是給出一個或幾個結(jié)論，說這一事件是愛國的，那一個人物是英雄，很明顯，思想教育在歷史課堂上是落實的很不夠。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)中過于重視對知識個體的孤立、機(jī)械性記憶和理解，就事論事，割裂了知識點間的聯(lián)系和對知識點之間關(guān)系的融合性理解與應(yīng)用，窒息了解決問題的能力?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論十分重視學(xué)習(xí)的遷移問題，甚至有人提出“為遷移而學(xué)習(xí)”的口號。這要求我們在平時的歷史學(xué)習(xí)中要重視對知識遷移能力的培養(yǎng)。

實現(xiàn)知識遷移的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)換問題情境，將問題進(jìn)行類化。問題情境是問題的呈現(xiàn)方式。一個問題的呈現(xiàn)方式與構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越接近，就越有利于知識的遷移和運用。

另外，克服思維定勢的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力也非常重要。思維“定勢”也稱“心向”，是指先于一定活動而指向該活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養(yǎng)解決類似問題的心向，形成知識遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識與能力，這也是培養(yǎng)知識遷移能力的重要要求。知識的遷移要求對知識呈現(xiàn)的情境和知識轉(zhuǎn)換要靈活處理，而不是生搬硬套。所以，在應(yīng)用以上所列方法時也不要僵化，而是要具體問題具體分析、具體處理。

二、改善高中歷史學(xué)習(xí)中的閱讀、做題與思維能力

歷史教學(xué)，可以使學(xué)生了解歷史知識，又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和歷史意識的生成。提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、人文精神，學(xué)會以全面、客觀、辨證的眼光去認(rèn)識世界，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展自我。當(dāng)課程改革和素質(zhì)教育已成為一種趨勢并不斷推廣，教育對教師和學(xué)校提出了更高的要求。如何優(yōu)化教學(xué)過程，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)是十分迫切的課題。

閱讀歷史教科書通常分三步走。第一步，學(xué)會瀏覽教材。第二步，精讀。就是對各章節(jié)的具體內(nèi)容逐句逐字地讀，弄清楚段落大意、層次、重點、難點，并做好讀書筆記。對某些或某個問題有疑問或有不同見解的作出標(biāo)記，通過以同學(xué)、老師共同討論，最后得出正確的結(jié)論。第三步，接受和整和信息。要求學(xué)生在閱讀中對教材提供的信息（包括引用的史料），不是簡單的接受，而是要在接受信息時分析這些信息，用它們做為論據(jù)，以做到史論結(jié)合。

現(xiàn)在一般歷史考試卷包含的題型：客觀題（選擇題）、主觀題（閱讀材料題、政史結(jié)合、史地結(jié)合、政史地結(jié)合題）。其中，包括對學(xué)生的歷史知識的考察，同時更注意了對學(xué)生能力的考察。為此，在教學(xué)過程中，要結(jié)合教材內(nèi)容，講述、訓(xùn)練各類歷史題的一般解題能力，特別是分析比較能力（知識的橫縱聯(lián)系）、史論結(jié)合能力、系統(tǒng)條理能力、文字處理能力、語言表達(dá)能力等。

歷史思維能力是指用歷史唯物主義的基本觀點分析問題、解決問題的能力。歷史學(xué)科的內(nèi)容豐富，古今中外，人物事件，年代地點，縱橫交錯，為此，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生理清歷史線索，在頭腦中形成概念、判斷、推理，形成邏輯思維能力。此過程較復(fù)雜，要進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，主要訓(xùn)練的練習(xí)有判斷練習(xí)、推理練習(xí)、論證練習(xí)。同時，發(fā)散思維對學(xué)好歷史也很重要，它的思維過程具有開放性、擴(kuò)展性。這些不但可以讓學(xué)生認(rèn)清歷史發(fā)展線索，加深對歷史知識的理解，還可以把古今中外縱橫交錯、復(fù)雜的事情聯(lián)系起來考慮，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的目的。

三、改善高中歷史學(xué)習(xí)方法還要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣預(yù)習(xí)習(xí)慣、上課習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣等基本環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)時要邊讀邊記，把疑難問題注在書上或筆記本里，為上課做好準(zhǔn)備，如發(fā)現(xiàn)與新知識相關(guān)而又未能牢固掌握的舊知識時，應(yīng)重溫舊課，并弄懂舊知識。在預(yù)習(xí)的時候應(yīng)做到看、做、思結(jié)合，邊看書，邊用筆在書上進(jìn)行“圈、點、勾、畫”，圈點的過程就是提煉重點的過程，就是品味、加深理解的過程，就是發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的過程。

第6篇：高中歷史知識點筆記范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史 思維導(dǎo)圖 歷史思維能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09B-0077-04

在傳統(tǒng)的觀念中，大多數(shù)人認(rèn)為歷史只要多背就能得高分。但是隨著新課改的推行，我們發(fā)現(xiàn)高考?xì)v史題看起來容易，但考生要得高分很難。究其原因，主要是因為歷史主觀題很大一部分是要求考生按照一定的歷史演進(jìn)線索和歷史邏輯關(guān)系對歷史事件、歷史觀點等進(jìn)行正確的分析和評價，對歷史發(fā)展進(jìn)程及其規(guī)律做到準(zhǔn)確認(rèn)識和把握，考查學(xué)生的歷史思維能力。但是，當(dāng)前不少考生只是死記硬背單個的知識點，沒有建立一個良好的歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致答題時思路不清，缺乏條理性、邏輯性，即知識與思維“脫離”，從而得分不高?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》要求：學(xué)生應(yīng)“在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”。所以，歷史教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生能熟知和牢記具體的史實，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識去認(rèn)識和明曉社會變遷、發(fā)展的規(guī)律和趨勢，逐漸形成科學(xué)的世界觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯基所說，“一個人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的應(yīng)該是獲得各方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會思考”。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段， 如何使歷史教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生知識與思維的“融合生長”，這是高中歷史教師共同面臨的問題。本文結(jié)合教學(xué)實踐探討提高學(xué)生歷史思維能力的一種較有效的方法――思維導(dǎo)圖法。

思維導(dǎo)圖（mindmaps），是英國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼?巴贊先生20世紀(jì)60年代初期發(fā)明的借助圖像和文字進(jìn)行思考的思維工具。思維導(dǎo)圖就是一個運用箭頭、線條、圖像、關(guān)鍵詞連接起來，表達(dá)一個復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)的一種記筆記、做規(guī)劃的方法。思維導(dǎo)圖，顧名思義在制圖過程中必須思考，思考的過程恰恰是思維導(dǎo)圖優(yōu)勢所在，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像等建立記憶鏈接，把邏輯關(guān)系嚴(yán)密的復(fù)雜信息用圖解方式清晰地呈現(xiàn)出來，具有人類思維的強(qiáng)大功能。可以說，思維導(dǎo)圖的這些特點和優(yōu)點正好適應(yīng)了高中歷史教學(xué)的要求，對于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力具有明顯的作用。

一、利用新課思維導(dǎo)圖，梳理主干知識

新課思維導(dǎo)圖即每學(xué)完一節(jié)新課的內(nèi)容，教師都引導(dǎo)學(xué)生對本課的核心知識用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小結(jié)，如人民版必修三專題六第三課“專制下的啟蒙”、第四課“理性之光與浪漫之聲”，一直以來都是學(xué)生最難掌握的知識之一。為幫助學(xué)生輕松過關(guān)，新課講授完后，老師引導(dǎo)學(xué)生建立了如圖1所示的思維導(dǎo)圖。

一張圖濃縮了教材7頁書的內(nèi)容，簡單明了，形象直觀。從思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以敏銳地發(fā)現(xiàn)啟蒙運經(jīng)歷了由對人政治的啟蒙到對人思想的啟蒙這樣一個由淺入深、不斷成熟的過程，同時學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)人類思想文化發(fā)展演變的歷程是每一代人都繼承了前一代人創(chuàng)造的文化遺產(chǎn)，每一代人又把自己繼承和創(chuàng)造的文化遺產(chǎn)傳給后代；每次的思想劇變都會為社會變革提供思想武器，社會變革是對思想理論的實踐。

二、構(gòu)建專題性（主題式）思維導(dǎo)圖，梳理歷史的縱向聯(lián)系

專題性思維導(dǎo)圖的構(gòu)建就是根據(jù)歷史發(fā)展具有延續(xù)性的特點，以某個專題作為切入點，從知識的縱向聯(lián)系著手，以時間為主線，整合一個方面或一類內(nèi)容的發(fā)展變化過程，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)而理解歷史本質(zhì)、掌握發(fā)展規(guī)律。一個專題講完后，教師要求學(xué)生畫一張本專題的思維導(dǎo)圖，當(dāng)作一次作業(yè)上交。大多數(shù)學(xué)生的導(dǎo)圖往往知識漏洞多，結(jié)構(gòu)不合理，知識之間的內(nèi)在聯(lián)系沒有建立，或建立了錯誤的聯(lián)系，教師批改時應(yīng)明確指出其思維錯誤部分，促使其整改。批改完后可進(jìn)行展示交流：既展示教師的導(dǎo)圖，也展示畫得較好的學(xué)生的導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。如人民版必修二專題三“中國社會主義建設(shè)道路的探索”，我們可構(gòu)建如圖2所示的思維導(dǎo)圖。

通過此圖，我們就把這一專題的相關(guān)內(nèi)容整合成主干突出、層次分明、內(nèi)在聯(lián)系緊密的思維導(dǎo)圖，效果明顯優(yōu)于用筆列提綱的方式。之后引導(dǎo)學(xué)生對比蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)道路進(jìn)行思考，學(xué)生不難得出中國社會主義建設(shè)道路經(jīng)歷了由照搬蘇聯(lián)模式到開始探索與蘇聯(lián)模式不同的道路再到成功開辟中國特色的社會主義現(xiàn)代化道路，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析不同時期建設(shè)道路不同的原因，這樣學(xué)生對中國社會主義建設(shè)道路的認(rèn)識有了一定的深度，增強(qiáng)了記憶，加深了理解。

另外，構(gòu)建專題性思維導(dǎo)圖還可以打破時空限制，從更宏觀的角度來整合同一類內(nèi)容，構(gòu)建主題式思維導(dǎo)圖。如圍繞高中歷史教學(xué)的長效熱點之一“古今中外的民主政治”我們可以構(gòu)建如圖3所示的思維導(dǎo)圖。

依據(jù)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考：黃宗羲提出的“民主”思想與西方的民主思想有何本質(zhì)的區(qū)別？為什么近代中國無法實現(xiàn)資產(chǎn)階級民主政治等問題？談?wù)勀銓γ裰髡蔚恼J(rèn)識等一系列問題，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史的思維能力。

三、運用階段性思維導(dǎo)圖，挖掘歷史的橫向聯(lián)系

階段性思維導(dǎo)圖的構(gòu)建就是根據(jù)歷史發(fā)展具有整體性的特點，以一個階段為切入點，從知識的橫向聯(lián)系著手，注重一個時期社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各種歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，注意不同國家民族歷史現(xiàn)象的相互關(guān)系，揭示歷史發(fā)展的階段特征，形成階段性知識思維導(dǎo)圖。如19世紀(jì)中期是西方快速發(fā)展時期，也是中國開始淪為半殖民地半封建化時期，這些特征在政治、經(jīng)濟(jì)、文化與思想三個模塊中都有涉及，在學(xué)習(xí)完三本必修模塊相應(yīng)的內(nèi)容之后，就很有必要構(gòu)建如圖4所示的“19世紀(jì)中期東西方歷史比較”的思維導(dǎo)圖。

通過以上的梳理建構(gòu)，把不同模塊間的相關(guān)知識有機(jī)的聯(lián)系在一起，使之“形散神不散”，既有利于幫助學(xué)生從全球史觀的視野認(rèn)識中國與世界的聯(lián)系，樹立整體意識，使學(xué)生的思維向一定的廣度和深度發(fā)展，又有利于學(xué)生對當(dāng)時歷史現(xiàn)象進(jìn)行綜合理性地分析。如指出近代西方資本主義擴(kuò)張的主要方式（軍事侵略、商品輸出、資本輸出、思想滲透、政治控制等）；分析19世紀(jì)中期歐洲是如何成為全球主人的（通過資產(chǎn)階級革命或改革確立了近代民主政治；通過工業(yè)革命逐步實現(xiàn)工業(yè)化；通過文藝復(fù)興、啟蒙運動以及科學(xué)革命實現(xiàn)了思想文化的理性化和科學(xué)化；通過殖民擴(kuò)張建立起了世界殖民體系）；工業(yè)文明沖擊下，近代中國變化的特點（受西方影響明顯、近代化特征越來越明顯、帶有半殖民地半封建色彩）。

四、善用習(xí)題思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生答題思維

新課改背景下材料問題教學(xué)法顯得尤為重要，但課堂上的時間畢竟有限，讓學(xué)生完整地寫出答案，時間緊迫；不動筆，教師難以了解學(xué)生對問題的真實解決程度，思維導(dǎo)圖則能展示師生解題的思維路徑。在復(fù)習(xí)必修二專題二“近代中國經(jīng)濟(jì)的曲折發(fā)展”時，筆者以2010年高考福建卷第38題為例。

材料四 中國在1887年時為純粹的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)國，工業(yè)生產(chǎn)只占很小的比例……到了1920年，工業(yè)產(chǎn)值增加到54.27億元，所占比例也由原來的9.1%提升為23.8%……需要指出的是……近代機(jī)器工業(yè)產(chǎn)值占工業(yè)產(chǎn)值尚不到20%，并且農(nóng)業(yè)仍占主導(dǎo)地位，中國仍然為一個農(nóng)業(yè)國。

――摘自揚德才《中國經(jīng)濟(jì)史新論》

（3）據(jù)材料二、三，指出民國成立至抗戰(zhàn)爆發(fā)前中國工業(yè)發(fā)展的特點。據(jù)統(tǒng)計該時期（1912-1937年）中國人口總數(shù)相對穩(wěn)定，但工業(yè)的發(fā)展未能改變中國人均GDP下滑的走勢，結(jié)合材料四及所學(xué)知識解釋這一歷史現(xiàn)象的原因。（12分）

此題第一小問不難，第二小問考查闡述和解釋歷史問題的思維能力，針對第二小問，筆者給學(xué)生3分鐘時間畫出答題的思維導(dǎo)圖，之后根據(jù)巡堂了解學(xué)生的作答情況，抽取典型作品，用投影儀展示，并請學(xué)生本人說明其思維流程，再運用全班的集體智慧對它們進(jìn)行分析“批判”，使學(xué)生明白問題所在。最后筆者邊講解邊板書，引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞界定問題（工業(yè)發(fā)展但中國人均GDP――國內(nèi)生產(chǎn)總值下滑原因），并以此為基點結(jié)合材料和所學(xué)進(jìn)行思維發(fā)散（發(fā)散出阻礙近代中國經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展的原因），逐步畫出如圖5的思維導(dǎo)圖。

圖5

在此過程中，學(xué)生既能目睹解題的整個思路，把握答案的來龍去脈，又能從教師分析問題的過程中逐漸學(xué)到分析問題的方法。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖辯證地分析“參考答案”，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，不迷信、不盲從，培養(yǎng)思維的批判性。

（下轉(zhuǎn)第83頁）

（上接第79頁）

通過善用習(xí)題思維導(dǎo)圖，學(xué)生正確運用知識的途徑被強(qiáng)化，錯誤的過程被剔除，長期堅持必然使學(xué)生的思維能力有質(zhì)的飛躍。

高考突出考核思維能力，就是要把考生的注意力從死背知識點引導(dǎo)到對思維能力的提高上。實踐證明，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生把握主干知識，掌握知識之間的邏輯性，做到“既見樹木，又見森林”，從而實現(xiàn)知識與思維的“融合生長”，提高學(xué)生的綜合思維能力。學(xué)生只有具備了一定的思維能力，才能更好地理解歷史知識，養(yǎng)成獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，并有效地運用歷史知識為生活服務(wù)。所以，歷史教師在備課時應(yīng)潛心鉆研，挖掘教材，在教學(xué)過程中借助思維導(dǎo)圖這種新型思維工具激發(fā)學(xué)生邏輯思維的火花，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，更學(xué)會科學(xué)的思維和學(xué)習(xí)方法，使他們受益終身。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]蘇霍姆林斯基.怎樣培養(yǎng)真正的人[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001

[3]沈君飚.例說知識結(jié)構(gòu)在歷史教學(xué)中的運用[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2012（7）

第7篇：高中歷史知識點筆記范文

下面就根據(jù)本人從教多年的經(jīng)驗，談?wù)勎业膸c做法：

一、讓“記筆記”成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的第一步

俗話說，好記憶不如爛筆頭。歷史教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的筆記訓(xùn)練。教學(xué)中，教師可要求學(xué)生進(jìn)行以下幾種筆記訓(xùn)練：

1.在預(yù)習(xí)時尚未搞清楚的易錯、易混、理解不清或模棱兩可的內(nèi)容，要記下來，課堂上邊聽講解邊記錄，這一點是很多同學(xué)沒有嘗試過的，不妨試一試。

2.記重、難點。老師一再強(qiáng)調(diào)的知識點應(yīng)著重注意，一定要記好、記全、記準(zhǔn)。通常，老師強(qiáng)調(diào)的知識點往往以關(guān)鍵詞和線索性語句形式出現(xiàn)。關(guān)鍵詞是指在講課內(nèi)容中具有重要地位的詞語，可以作為記憶的引發(fā)器。

3.記書上沒有、老師補(bǔ)充的內(nèi)容。這些內(nèi)容往往是重要的考點，你可能因記下這些知識而取得優(yōu)勢。如果非要用到書本上的大段內(nèi)容，可用“見書x頁”的形式注明；若有沒有記下來的內(nèi)容要留出空位，以便課后補(bǔ)上。

4.記老師在黑板上列出的提綱、圖解和表解。如果這個綱要與書上基本一致，則不必記，只要在書上勾畫出來就行了；如果與書上不同，老師對本課的內(nèi)容重新進(jìn)行了組織，這種綱要應(yīng)該完整地記下來，作為自己復(fù)習(xí)和總結(jié)時的參考。

二、學(xué)會“加工”知識，形成層次分明、內(nèi)容相聯(lián)的歷史網(wǎng)絡(luò)體系

新課改下歷史學(xué)科的教學(xué)絕不能脫離基本知識去空談能力的培養(yǎng)，而要理清各模塊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會“加工”，形成由基礎(chǔ)知識、階段特征、基本線索構(gòu)成的有層次的歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系。

基礎(chǔ)知識是歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系中的點，主要是指基本史實和歷史概念。由于新課改后的教材對一些核心基本概念幾乎都沒有完整的概括，因此在歷史教學(xué)中落實基本史實的同時，要突出歷史概念要素的分析和概括。突出歷史概念的教學(xué)，有利于加強(qiáng)對基本史實內(nèi)在聯(lián)系的理解，從而整體把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。

不同歷史時期的階段特征是歷史網(wǎng)絡(luò)體系中的“緯線”。歷史具有多樣化的特點，在空間上涉及世界各地，在內(nèi)容上，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域，而這些方面又是互相聯(lián)系、互相制約的。這就使歷史知識本身具有一種橫向的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。揭示歷史階段特征，加強(qiáng)歷史橫向聯(lián)系的過程，也就是幫助學(xué)生掌握分析、歸納、概括等邏輯思維方法的過程。因此，歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系的建立與思維能力的培養(yǎng)，有不可分割的聯(lián)系。

基本線索是知識網(wǎng)絡(luò)體系中的“經(jīng)線”。

歷史是各個時代的依次交替，歷史的這種繼承、發(fā)展性，使歷史知識具有一種有別于一般知識系統(tǒng)性的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。把握基本線索，可以起到貫通來龍去脈、明確趨勢歸宿、揭示變化規(guī)律的作用。 總之，在幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)體系的過程中，必須要改變過去教學(xué)中重記憶輕理解、重結(jié)論輕過程的弊病，記憶、理解、運用能力的培養(yǎng)是積累性的，互相融合為一體的。

三、學(xué)會科學(xué)記憶方法，提高學(xué)習(xí)效率

運用科學(xué)的方法進(jìn)行記憶，往往能夠取得事半功倍的效果。首先，要理解記憶，不要單純地機(jī)械記憶。高中歷史理論性較強(qiáng)，抽象概念較多，這就要求我們在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)真理解歷史結(jié)論中每一句話的內(nèi)在含義，每一層次間的邏輯關(guān)系。如世界近代史中“資本主義世界殖民體系”評價，就要將四句話的簡短結(jié)論分解成：①地位“是資本主義世界體系的重要組成部分”；②標(biāo)志“標(biāo)志著資本主義世界體系的最終確立”，其中資本主義世界體系包括資本主義制度在歐美主要國家的確立、資本主義世界殖民體系的確立和資本主義世界市場的確立。資本主義世界市場又包括資本主義國家間的貿(mào)易關(guān)系和資本主義國家與殖民地半殖民地國家間的貿(mào)易關(guān)系。③積極作用“世界成為密不可分的整體”，這有利于世界各地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系與相互促進(jìn)。④消極影響“殖民地半殖民地國家和地區(qū)成為資本主義國家的原料產(chǎn)地、商品商場和資本輸出場所，資本主義國家控制這些國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)命脈，對它們進(jìn)行殘酷的經(jīng)濟(jì)剝削和掠奪”，這意味著資本主義世界市場最終形成，但在貿(mào)易雙方間的關(guān)系是不平等的，必然會逐步加深雙方間的矛盾。

其次，要在整體知識的聯(lián)系中記憶，不要零星孤立地記憶。歷史知識是互相聯(lián)系的，如因果聯(lián)系、并列聯(lián)系、對比聯(lián)系等。將歷史知識分類歸納在一起，形成知識鏈，記憶更深刻牢固。如中國近代史上的不平等條約內(nèi)容繁雜，最易記混記錯，但將其分為割地、賠款、通商、關(guān)稅、軍事和宗教等類別歸納記憶，則效果大不相同。

第三，提倡巧記，切忌死記。巧記是指運用能夠提高學(xué)習(xí)興趣和記憶效果的一些方法幫助靈活記憶知識，如口訣記憶、諧音記憶、聯(lián)想記憶等。

四、掌握解題技巧，提高解題能力

第8篇：高中歷史知識點筆記范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；角色互換；策略研究

很多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)歷史就是死記硬背，這種觀點顯然是片面的，教師需要通過實際的教學(xué)活動改變學(xué)生的這種觀念。角色互換的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生有機(jī)會站在教師的角度開展備課和教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更加深入地去理解和學(xué)習(xí)歷史知識，從而提升學(xué)生的綜合能力。在這一過程中，教師則要扮演好“學(xué)生”的角色，認(rèn)真傾聽“小老師”的講課內(nèi)容，做好筆記，配合完成角色互換的教學(xué)任務(wù)，并在課后及時指正學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生完善自己的講課過程，幫助學(xué)生快速成長。

一、角色互換在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）調(diào)動學(xué)生的積極性，提升課堂參與度

長期以來，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中，始終站在學(xué)習(xí)者的角度思考問題，這在一定程度上可能會使學(xué)生存在片面思考的問題，缺少學(xué)習(xí)的責(zé)任感和主動性[1]。當(dāng)學(xué)生與教師角色互換時，學(xué)生就需要站在教師的角度，主動去思考和學(xué)習(xí)歷史課的內(nèi)容。一方面，學(xué)生需要兼顧全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真?zhèn)湔n；另一方面，學(xué)生一旦站上講臺，就需要對課程內(nèi)容進(jìn)行深入講解，分析其中的重難點等，這都需要學(xué)生來獨立完成。因此，對學(xué)生來說，角色互換的教學(xué)方式無疑是一種挑戰(zhàn)，但也是一個成長的機(jī)會。當(dāng)作為教師站上講臺時，學(xué)生的心情一定是激動的，全班同學(xué)的注意力集中在自己身上，使學(xué)生更多了一份責(zé)任感，也促使其在整個上課過程中，盡力、充分地表達(dá)自己的想法。這樣的教學(xué)方式無疑提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。在這一過程中，教師的引導(dǎo)不可或缺，能夠使學(xué)生掌握備課、講課，以及課堂互動的技巧，從而逐漸提升學(xué)生的講課能力，使其綜合能力在一次次的參與過程中得到鍛煉和提高。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力

在角色互換過程中，當(dāng)學(xué)生切換到教師角色，就不能再單純按照自己的喜好或理解去選擇內(nèi)容或備課，而是要按照一定的授課要求和課堂需求進(jìn)行內(nèi)容講述，以確保其他學(xué)生能夠聽懂并掌握。這能很好地鍛煉學(xué)生的語言組織能力、邏輯思維能力。一方面，學(xué)生要提前整理本節(jié)課的全部內(nèi)容，列出“教學(xué)大綱”，搜集相關(guān)資料，深入分析和思考，最終整理出一套完整的備課方案[2]，同時制作“講義”，這樣的實踐學(xué)習(xí)無疑能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。另一方面，學(xué)生還需要克服自己在講課時會出現(xiàn)的緊張心理，避免邏輯混亂或語無倫次的情況，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、角色互換在高中歷史課堂教學(xué)中的實施策略

（一）學(xué)生備課，教師指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生要作為教師上臺講課的時候，需要做好充分的準(zhǔn)備，這并不是一兩天就可以完成的事情，而是要花費較多的時間和精力去準(zhǔn)備的。學(xué)生并沒有相關(guān)的經(jīng)驗，因此教師需要從旁進(jìn)行指導(dǎo)[3]。1.下達(dá)任務(wù)，從旁觀察教師向?qū)W生布置講課任務(wù)時，要說明教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容以及注意事項?？紤]到學(xué)生一個人完成會有很大壓力，教師可以將任務(wù)分配給一個小組，或是讓學(xué)生自由組隊完成教學(xué)任務(wù)。在這一過程中，教師要特別向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這不是一場游戲，而是要完成的教學(xué)任務(wù)，所有學(xué)生要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容認(rèn)真準(zhǔn)備；同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于創(chuàng)新、盡力而為，但也需要教師從旁觀察，及時為學(xué)生提供必要的幫助。2.通讀內(nèi)容，厘清邏輯學(xué)生需要通讀課本內(nèi)容，厘清教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和小節(jié)之間的邏輯關(guān)系，并據(jù)此進(jìn)行小組分工，比如由每個組員負(fù)責(zé)一節(jié)內(nèi)容的備課和講解，小組長負(fù)責(zé)進(jìn)行最后的對比講解和總結(jié)。在這一過程中，教師要注意在學(xué)生遇到問題時提出建設(shè)性意見，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全方位思考問題，提升學(xué)生對歷史知識的理解力，激發(fā)學(xué)生潛能。3.分工備課，技術(shù)指導(dǎo)小組內(nèi)，每個組員進(jìn)一步熟悉、吃透自己分配到的內(nèi)容，找到講解的切入點和邏輯線索，明確講課的重難點，并對必要部分進(jìn)行資料補(bǔ)充。在這一過程中，教師要注意提示學(xué)生講課內(nèi)容與講課時間相匹配，準(zhǔn)備的內(nèi)容既不能太單薄，以致?lián)尾粷M一節(jié)課，也不能眉毛胡子一把抓，導(dǎo)致重點不清晰。同時，也要兼顧講課內(nèi)容的充實性和趣味性，避免照本宣科，或內(nèi)容太過枯燥。針對這些情況，教師可以建議小組成員參考教師平常的做法，制作PPT，通過圖文、音頻、視頻等內(nèi)容將講課重點直觀地展示出來，增加課堂的吸引力，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣。PPT的制作可以在小組內(nèi)分工合作，比如小組長負(fù)責(zé)制作課件，其他組員提供素材，也可以為PPT中的重點內(nèi)容設(shè)置視頻或圖片超鏈接，使呈現(xiàn)形式更加豐富多元。制作PPT的過程也是對講課內(nèi)容的二次梳理，這一過程也能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)備課中的不足，以便及時充實內(nèi)容。

（二）學(xué)生講課，教師傾聽

在角色互換的教學(xué)過程中，對學(xué)生來說，登上講臺是呈現(xiàn)自身或團(tuán)隊備課效果、體現(xiàn)臨場反應(yīng)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，無疑也是最具挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，大部分同學(xué)在經(jīng)歷這一環(huán)節(jié)時都會處于高度緊張狀態(tài)。因此，在學(xué)生講課時，教師一定要認(rèn)真傾聽，和學(xué)生一起完成角色互換過程中最重要的環(huán)節(jié)。1.前排聽課，施以援手在學(xué)生講課時，教師最好坐在前排，便于傾聽和觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到問題或出現(xiàn)尷尬場景時，教師可以及時幫助學(xué)生解決問題和緩解尷尬，讓學(xué)生可以在講課時更加自信從容，而不是為自己的一點小失誤驚慌失措；同時，教師也要不時給予學(xué)生肯定和鼓勵的眼神和動作，傳遞給學(xué)生更多信心。2.包容差異，做好記錄每個學(xué)生作為老師在講課時，都有自己的風(fēng)格，對此，教師要以開放的姿態(tài)包容對待，不必要求學(xué)生的講課風(fēng)格都統(tǒng)一為一種模式。當(dāng)學(xué)生講課時，教師還要認(rèn)真發(fā)掘?qū)W生講課過程中的亮點，同時也要發(fā)現(xiàn)問題，并做好詳細(xì)記錄，為之后的評價和改正階段做好充分的準(zhǔn)備。3.總結(jié)補(bǔ)充，充分肯定最后，教師要根據(jù)學(xué)生的講課內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，在與學(xué)生所講內(nèi)容實現(xiàn)無縫銜接的同時，針對課堂的整體效果和學(xué)生在講課過程中的亮點給予充分、及時的肯定，在增強(qiáng)學(xué)生成就感的同時，激勵學(xué)生做得更好。

（三）教師評價，學(xué)生完善

在角色互換的課堂教學(xué)中，最后一個環(huán)節(jié)是教師對學(xué)生進(jìn)行評價，使學(xué)生能夠有的放矢地進(jìn)行改進(jìn)，獲得能力的快速提升。1.認(rèn)真觀察，詳細(xì)評價教師需要在聽課階段認(rèn)真傾聽每一個學(xué)生所講的內(nèi)容，觀察學(xué)生在講課時的表現(xiàn)和課堂上其他學(xué)生聽講、作筆記的情況，在課堂的最后進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)，并在課后給每一個參與講課任務(wù)的的學(xué)生寫出詳細(xì)評語。2.當(dāng)眾表揚，私下糾錯教師在評價的過程中要注意說話的方式方法，先表揚后批評。其中，表揚要在最后全班總結(jié)時進(jìn)行，學(xué)生的錯誤和不足之處，教師可以私下和學(xué)生談一談。因為在上課時教師已經(jīng)當(dāng)眾表揚了自己，因此，學(xué)生依然有很大成就感，不會因為教師指出的不足而影響自信，這樣更容易讓學(xué)生接受自己的問題，并且從心底里想要去彌補(bǔ)自身的不足，而后積極開展各項策略去提升自己。3.針對性評價，可操作性建議教師在向?qū)W生提出備課、講課過程中的意見和建議時，要十分注意。首先，要對每一個參與講課任務(wù)的學(xué)生，都給出針對性的意見，而非僅做出整體的、籠統(tǒng)性的評價，以幫助學(xué)生更加清晰、準(zhǔn)確地認(rèn)識到自己的問題和不足，從而更好地自我改進(jìn)；其次，教師給出的意見和建議，尤其要具有建設(shè)性和可操作性。比如關(guān)于備課，每一部分內(nèi)容應(yīng)當(dāng)如何呈現(xiàn)，教師可以建議學(xué)生事先將思路告訴自己，在大家商量之后確定；比如關(guān)于講課，教師可以安排每一位學(xué)生輪流進(jìn)行試講，這種有針對性的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生對講課內(nèi)容啃得更透，理解得更深刻。相信通過學(xué)生自己當(dāng)老師，對學(xué)習(xí)歷史是需要死記硬背這一觀點一定會大有改觀。

三、結(jié)語

第9篇：高中歷史知識點筆記范文

關(guān)鍵詞：高中歷史 會考復(fù)習(xí) 有效性

近年來，高中歷史會考試題呈現(xiàn)開放性、靈活性、綜合性的特點，這對學(xué)生的考前復(fù)習(xí)提出了更高的要求。那么如何利用有限的時間來提高復(fù)習(xí)的效果，顯得格外重要。古人云：“臨淵羨魚不如退而結(jié)網(wǎng)”。所以我們高一歷史老師根據(jù)會考標(biāo)準(zhǔn)要求，充分發(fā)揮每個教師之所長，精心策劃，和諧備考，自編了一套高一歷史會考復(fù)習(xí)教學(xué)方案，用心設(shè)計適合我校實際的會考復(fù)習(xí)課件，為提高會考復(fù)習(xí)的有效性作了一些有益的探索。

一、兩耳要聞窗外事，一心慎讀圣賢書——細(xì)酌文本，讓學(xué)生“讀”得有味

自古以來，人們就非常重視閱讀的作用?！白x書百遍，其義自見”，“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長，未曉不妨僅放過，切身須要急思量”。因此，在高一歷史會考的復(fù)習(xí)中，我認(rèn)為教師采取的復(fù)習(xí)方式要結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)情，采取符合學(xué)生“口味”的閱讀式復(fù)習(xí)，而不是讓學(xué)生來適應(yīng)老師。

一般的復(fù)習(xí)課，對老師來說容易陷入“炒冷飯”的枯燥，對學(xué)生來說會導(dǎo)致厭倦感，嚴(yán)重影響復(fù)習(xí)效果，教學(xué)便成了低效。為此我們老師應(yīng)該在會考復(fù)習(xí)課上引導(dǎo)學(xué)生把自己零散的知識連成片，再結(jié)成網(wǎng)。如本人在課堂復(fù)習(xí)中，對復(fù)習(xí)方式做了這樣的調(diào)整：首先在課堂上讓學(xué)生花幾分鐘時間閱讀本節(jié)課的課前提示和教材內(nèi)容，了解本節(jié)課的知識脈絡(luò)后，用復(fù)習(xí)課件中的“知識結(jié)構(gòu)樹”加以整體回顧，講解知識點的時候做到一精再精，改原先的先講后練方式為邊講邊練的方式，減輕學(xué)生疲勞和單調(diào)感；除了根據(jù)考綱還要密切結(jié)合學(xué)生的學(xué)情選擇設(shè)計習(xí)題，題目由易到難，逐步推進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的成功感。幾節(jié)課下來，教學(xué)效益明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性顯著增強(qiáng)，課堂氣氛也活躍起來。所以我覺得讓學(xué)生把握知識點之間的脈絡(luò)基礎(chǔ)上細(xì)酌文本比單純灌輸基礎(chǔ)知識更為有效。

沒有堅固的地基，肯定筑不起高樓；沒有扎實的基礎(chǔ)知識，提升能力是空談。高中歷史學(xué)科的基礎(chǔ)主干知識應(yīng)該落實到文本中的課前提示上，并且會考主觀題的答案要點也往往都集中在每一節(jié)的課前提示，我認(rèn)為熟讀課前提示的內(nèi)容對于學(xué)生了解文本內(nèi)容甚至構(gòu)建歷史基本線索具有很好的效果。只有這樣，閱讀教材文本才具有針對性、實效性。有些學(xué)生認(rèn)為閱讀費時費力，得不償失。其實不然，關(guān)鍵是要找對閱讀文本的方法，對癥下藥才能清晰的領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，形成歷史知識脈絡(luò)進(jìn)而提升能力，只有這樣才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心?！币虼?，我覺得高中歷史會考復(fù)習(xí)課，應(yīng)該讓學(xué)生有針對性地去閱讀文本，這樣才能讀出味道、讀出內(nèi)涵。

二、千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金——巧設(shè)情境，讓學(xué)生“聽”得有趣

興趣，是指良好的情緒，人們對周圍一定對象和現(xiàn)象的積極的特殊傾向，心理學(xué)稱為“興趣”。高一學(xué)生由于偏科嚴(yán)重，對歷史會考重視不夠，班主任在學(xué)習(xí)引導(dǎo)上的不當(dāng)?shù)仍颍瑢W(xué)習(xí)興趣不濃?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，所以我們的歷史會考復(fù)習(xí)課盡可能多的通過創(chuàng)造情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在復(fù)習(xí)課前的備課時要精心的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，以學(xué)生為本位，灌輸新課程創(chuàng)新教育的理念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)活動變得生動而有吸引力，真切而有感染力。因此，在復(fù)習(xí)課中根據(jù)教材內(nèi)容，巧設(shè)情境，在很大程度上能提高課堂的復(fù)習(xí)效率和課堂氣氛。如我在設(shè)計《必修一專題一古代中國的政治制度》的復(fù)習(xí)方案時，我設(shè)計了如下情境：在2008奧運會期間中央臺準(zhǔn)備拍一紀(jì)錄片《中國帝制（秦——清）的演變》，介紹我國悠久的政治文明。如果你是導(dǎo)演，你覺得哪些政治制度應(yīng)該會出現(xiàn)在這個記錄片里面？要求：按時間先后次序；內(nèi)容要詳實。又如設(shè)計《必修一專題二近代中國維護(hù)國家的斗爭》的復(fù)習(xí)方案時，我設(shè)計了以下情境：某歷史展覽館（愛國主義教育基地之一），要舉辦一次近代以來（到20世紀(jì)中期以前），外國列強(qiáng)侵略中國和中國人民維護(hù)奮起抗?fàn)幍氖穼嵳褂[，以此對廣大學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。應(yīng)該有那些重大歷史事件會出現(xiàn)在這次的展覽？如此設(shè)計，能夠變學(xué)生有原來的被動接受知識為主動參與，在身心愉悅的參與過程中了解了本專題的知識同時也能夠清晰地構(gòu)建起知識脈絡(luò)體系，達(dá)到事半功倍的效果

三、咬定青山不放松，立根原在破巖中——妙撥方法，讓學(xué)生“記”得有勁

“以愉快的心情學(xué)得的，會永遠(yuǎn)記著”，這是馬什對記憶的一種理解。孜孜不倦地汲取知識，把它牢牢記住，就是博聞強(qiáng)記。沒有記憶力，整個智力構(gòu)架就要坍塌，也就是說人的思維活動都要仰仗頭腦里的記憶功能。正因為人類具有這種獨特的記憶和思維的能力，才可能逐步建立起現(xiàn)代文明社會。

高中會考?xì)v史的記憶主要是記知識要點，而知識要點則是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的，在復(fù)習(xí)過程中教師要根據(jù)《高中歷史會考標(biāo)準(zhǔn)》確定的考點來開展復(fù)習(xí)，抓住課本的主要知識點讓學(xué)生識記。為了調(diào)動平時學(xué)生的記憶興趣和記憶的效果，我們在課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中經(jīng)常采用比較簡單實用的記憶方法如排比記憶法、單字記憶法、順口溜記憶法、歸類記憶法等，例如排比記憶法：在講解全面建設(shè)社會主義時期，取得的巨大成就可以歸納為“一牛一彈二鋼，二蘭三油四個人”。一牛：成功合成牛胰島素；一彈：成功地試驗第一顆原子彈；二鋼：武漢、包頭鋼鐵基地。二蘭：蘭新、包蘭鐵路；三油：大慶、勝利、大港油田；四個人：艱苦創(chuàng)業(yè)的大慶工人王進(jìn)喜、好戰(zhàn)士雷鋒、黨的好干部焦裕祿、青年女工向秀麗。還有在復(fù)習(xí)必修二中國古代農(nóng)具的使用可用順口溜記憶法總結(jié)為：商農(nóng)始用夏朝銅，春秋戰(zhàn)國鐵牛用，曹魏馬鈞翻車好，曲轅筒車助唐農(nóng)。又比如在復(fù)習(xí)《》和《》的主要內(nèi)容可歸納為：沙重蘇杭2億兩，割讓遼臺開工廠，免收內(nèi)稅任意闖；4.5億是賠款，東交民巷為使館，駐兵北京山海關(guān)，保證人民不造反。例如在復(fù)習(xí)《》的主要內(nèi)容時可用單字記憶法歸納為“割賠開議”。還有就是歸類記憶法：例中國近代史可歸類：一次失敗的變法（）；兩個階級的誕生（無產(chǎn)階級和民族資產(chǎn)階級）；三次革命（、、）；四個重要的不平等條約：《》、《》、《》、《二十一條》：五次重大的帝國主義（、第二次、、中日、）。這樣的記法能變繁為簡、變難為易，同時也讓學(xué)生感受到在快樂中記憶、在記憶中快樂。當(dāng)然每個廚師燒菜都有自己的訣竅，每位教師在課堂教學(xué)中亦有自己的特色，關(guān)鍵是如何把歷史課堂教學(xué)這道菜做得色、香、味俱全，讓學(xué)生“愛吃”。 正所謂“教無定法、貴在得法”，如果在教師的指導(dǎo)下，通過這些多樣化的記憶方法來彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識點中的“弱項”和“盲區(qū)”，我覺得不失為提高記憶基礎(chǔ)知識的一種捷徑。

四、問渠那得清如許，為有源頭活水來——精挑試題，讓學(xué)生“練”得有效

亞里士多德說過：“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解”。在會考實戰(zhàn)中學(xué)生要想捕到魚，就必須在平時的訓(xùn)練中積累捕魚技巧，讓學(xué)生通過試題的訓(xùn)練，促使學(xué)生在實踐中不斷地思考與探究，從而提高學(xué)生的綜合運用能力和分析解決問題的能力。古人云：“欲速則不達(dá)”，教師不能盲目地搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是應(yīng)該整合練習(xí)資源，精做巧練，提高“練”的效率。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在高一歷史會考復(fù)習(xí)過程中，教師必須對會考復(fù)習(xí)所使用的試題要進(jìn)行有效取舍。努力做到練習(xí)少而精，確保練習(xí)一步到位。練一題，管一類，重在讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。力求以數(shù)量相對較少的練習(xí)獲得知識的全面到位、方法的全面掌握，從而達(dá)到練習(xí)的有效。我們結(jié)合溫州市會考復(fù)習(xí)會議精神，征訂了一份大家普遍反映良好的練習(xí)，同時也精選了部分練習(xí)，在保證試題精干的前提下根據(jù)不同模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容重點選擇重要的基本概念、基本史實和那些易錯而又重要的考點、學(xué)科交叉點和滲透點加以訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過程中我們自認(rèn)為做的比較成功的環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生對同類型的題目要歸納、整理，建立“錯題集”，將每一次試題訓(xùn)練中曾經(jīng)做錯的問題集中起來，把錯題還原到教材或筆記的內(nèi)容當(dāng)中以加深印象，同時試題訓(xùn)練一個階段后要求學(xué)生對錯題集進(jìn)行總結(jié)、反思、分享，以達(dá)到“錯有所改、錯有所思、錯有所得”，鼓勵學(xué)生針對以往學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，經(jīng)常翻翻看看，對錯題認(rèn)真反思，吸取教訓(xùn)，避免重蹈覆轍。還有教師也要對學(xué)生的錯題反思及時作出反饋，讓學(xué)生在得到教師的肯定及指導(dǎo)后，興趣更濃，學(xué)習(xí)的勁頭更足，這樣練習(xí)的效率就會更高。

當(dāng)然僅僅有好的練習(xí)設(shè)計還不夠，還必須對學(xué)生進(jìn)行切實有效的學(xué)法指導(dǎo)。因為時常出現(xiàn)學(xué)生“一聽就懂，一看就會，一做就錯”的現(xiàn)象，教師要教會學(xué)生首先審題，分清題目結(jié)構(gòu)，即明確提示項、中心項、限定項、求答項是什么，回答問題；其次，組織答案要角度多元、層次清楚、用詞規(guī)范、避免錯別字；最后，做好練習(xí)后復(fù)查。所以分析試題不僅是讓學(xué)生知道錯在哪里，更重要的是得到科學(xué)的解題方法和技巧?？茖W(xué)地“練”和科學(xué)地“講”密切配合才能達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。

綜上所述，有效的會考復(fù)習(xí)教學(xué)方式應(yīng)該是針對學(xué)生特點而采用的方式，是充分考慮學(xué)生現(xiàn)實狀況的教學(xué)方式，即一切的出發(fā)點還是在學(xué)生。因此，教師要精心備教材，更要精心備學(xué)生。當(dāng)然“教無定法、貴在得法”，應(yīng)根據(jù)高一學(xué)生的心理、生理特點、學(xué)生個體差異，不斷變化的學(xué)習(xí)狀況，靈活改變會考復(fù)習(xí)方式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感和單調(diào)感，讓課堂氛圍和諧一些，使學(xué)生學(xué)得輕松一點；讓教學(xué)方法巧妙一些，使學(xué)習(xí)行為主動一點。只有這樣才能真正持久地保持高一歷史會考復(fù)習(xí)課的有效性，才能提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效果，讓學(xué)生愉快又高效地應(yīng)對會考。

參考文獻(xiàn)：

[1]《例說如何實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏——從提高課堂教學(xué)的有效性談起》蔡江彭 中學(xué)歷史教學(xué)參考 2008年8期

[2]《有效實施情境教學(xué)的若干問題》 畢曉黎 《歷史教學(xué)》中學(xué)版2012年2期