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第1篇：閱讀教學(xué)的重點范文

一、 學(xué)生自主讀悟，質(zhì)疑討論，探究焦“點”

導(dǎo)入新課后，要讓學(xué)生充分地自主讀書，充分接觸文本，然后圍繞自主讀書中感興趣的話題和不懂的問題，展開或組或班的學(xué)習(xí)討論，創(chuàng)設(shè)解決問題的良好情境，教師要按照本課探究的重點問題，善于在討論中啟發(fā)和引導(dǎo)。如三年級《李廣射虎》一文，重在讓學(xué)生感悟李廣的神勇無比和力大無窮。我讓學(xué)生說出自己感興趣的話題：當(dāng)發(fā)現(xiàn)異常時，李廣的“警惕”；當(dāng)將士們?nèi)ふ野子鸺龝r，箭深深地“扎進(jìn)”石頭里。由這兩點切入，學(xué)生能比較輕松地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解《塞下曲》這首詩所講的意思。

二、 梯度分明，由“點”解“面”

2011年版《課標(biāo)》在階段目標(biāo)中明確提出文體閱讀的要求，且梯度分明。而我們現(xiàn)在的語文教學(xué)存在的問題是“該教的沒教”，大部分老師都是一個模式地解析課文，面面俱到。閱讀的主體是學(xué)生，我們更多的應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生感興趣的內(nèi)容。課文中有些內(nèi)容只是給文章起一個過渡作用，內(nèi)容淺顯易懂，不需要多做講解。因此，我覺得在教學(xué)中教師應(yīng)分清主次，抓住文章的重點，讓學(xué)生說出自己印象深刻的地方。如在教學(xué)《少年王勃》一課時，學(xué)生讀文后，教師提問：王勃是個什么樣的人？從而引出“才氣”。由“此點”引導(dǎo)學(xué)生，“從文本哪些地方可以看出王勃的才氣”？學(xué)生自由讀文，交流，匯報：（1）當(dāng)都督讓在座的人寫慶賀文章時，他們是你看看我，我看看你……（2）當(dāng)都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，竟忍不住拍案叫絕……教師追問：“為何聽到此句時，都督會有這樣的反應(yīng)呢？這句究竟寫了什么？”從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的描寫，對整篇課文、對王勃有了更深入的了解。教師在教學(xué)過程中只需去引導(dǎo)學(xué)生，并不需過多講解，將課堂交給學(xué)生，由“點”解“面”，可以更好地調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

三、 抓住對話“點”，培養(yǎng)語文實踐能力的“面”

第2篇：閱讀教學(xué)的重點范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；嘗試

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-111-01

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科。要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個十分重要的因素。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！?針對初中語文閱讀的教學(xué)，筆者談幾點感受。

一、師生互動是關(guān)鍵

閱讀教學(xué)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學(xué)民主，才能增強學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實處，也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受，更何況學(xué)生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。

在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。如主動與老師與學(xué)生比朗讀，讓學(xué)生在讀中體會，在讀中提高。

二、激發(fā)興趣是重點

興趣是認(rèn)識事物和從事活動的巨大動力。在學(xué)習(xí)過程中只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生只要產(chǎn)生了興趣，就會為追求知識而積極主動地學(xué)習(xí)。閱讀也不例外，要想在閱讀中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，這是促進(jìn)積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)寬松樂學(xué)的氛圍，巧設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生興趣。

如在《口技》一文中讓學(xué)生以各種方式展示閱讀，模仿各種聲音，朗讀自己喜歡的段落。同時設(shè)疑：你認(rèn)為貫穿本文的一個最重要的字是什么？學(xué)生帶著疑問去閱讀，自然會掀起思維活動的波瀾，同時也會帶來良好的教學(xué)效果。

三、泛、精、研讀是提高

語文閱讀的認(rèn)識過程應(yīng)是系統(tǒng)而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進(jìn)的認(rèn)識過程。它應(yīng)起始于學(xué)生對課文的“感知”，而發(fā)展為對文章內(nèi)容的“理解”，目的是讓學(xué)生能運用已掌握的知識自己分析、解決問題。因而，從認(rèn)知方面來說，是個由“感知”到“理解”， 進(jìn)而“運用”的過程；從教師教學(xué)方面來說，則是要求 學(xué)生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”的教學(xué)指導(dǎo)過程。

語文閱讀的感性認(rèn)識階段，就是要學(xué)生弄懂文章的基本內(nèi)容。即文章寫了些什么。從教學(xué)的過程來看，則是指導(dǎo)“泛讀”。要做到對文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章為何要這樣寫，這樣寫的好處何在，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章中心、結(jié)構(gòu)、線索等問題的目的。

因此，“精讀”有別于“泛讀”，它是在“泛讀”的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學(xué)的第三階段，是要求學(xué)生靈活自如地運用所學(xué)的知識 ，達(dá)到“由此及彼”運用掌握知識的目的，亦即力爭做到“知識的遷移”。與此相適應(yīng)的則是“研讀”的閱讀方法。

四、強化想象是拓展

在中學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，想象式閱讀教學(xué)是必不可少的一種教學(xué)方式，其立足于“想象”一詞。在教學(xué)時，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入或搖頭晃腦、或念念有詞、或凝神遐思、或神游四海，心鶩八極的吟詠狀態(tài)，進(jìn)而循序漸進(jìn)、由淺入深、細(xì)嚼慢咽的品味原始文本，才能更好的品出其景其情，其意其感。

第3篇：閱讀教學(xué)的重點范文

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；支點特性；實施路徑

常規(guī)的閱讀教學(xué)最大困惑在于可講的東西那么蕪雜，教師因為疲于取舍，以致于不經(jīng)意中掉進(jìn)了滿堂講滿堂灌的尷尬境地。我們的學(xué)生在閱讀文本過程中無法理清作者的思路，以致W得漫不經(jīng)心，昏昏欲睡。怎么辦？這就需要一個支點――理解文本的最佳著力點和突破口。阿基米德曾說過：“給我一個支點，我可以撬起整個地球?！边@句話給人類的生活帶來了很大的啟示，同樣，對語文閱讀教學(xué)也會產(chǎn)生精妙無比的效果。尋找閱讀教學(xué)的支點，可以撬動起整個語文課堂的精彩。

一、閱讀教學(xué)支點的特性

教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，好的支點常有以下特性：

1.好的支點具有靈動性。小切口，常有大精彩的妙處。于無聲處聽驚雷，于細(xì)微處覓精彩。欣賞過有老師抓住《孔乙己》、《變色龍》等文本標(biāo)題中的人名為切入點，大做文章，由點切面，拓展開去，挖掘出作品所蘊含的深刻的思想內(nèi)涵和審美價值。由一個人透視一個群體，乃至一個社會，常能收獲意想不到的“曲徑通幽”的玄妙。

2.好的支點具有聯(lián)動性。“點一睛而活全篇，牽一發(fā)而動全身”，切入時，問題環(huán)環(huán)相扣，理解環(huán)環(huán)相生。抓住這個支點一拎，整篇文章就被拎起來了。目的明確、重點突出，學(xué)生心中明了，接下來的學(xué)習(xí)活動猶如按圖索驥，課堂學(xué)習(xí)緊湊高效。所以，我們要尋找的這一支點，應(yīng)該是真正能夠上關(guān)下聯(lián)，貫穿我們整個課堂的。比如《我的叔叔于勒》，抓住“這是我的叔叔，父親的親弟弟，我的親叔叔”這句心理活動，引出別人對于勒的稱呼，引出于勒的人生軌跡，引出菲利普夫婦對其態(tài)度，就能理解文中小人物的不易與悲酸，倡導(dǎo)將善良傳播下去。

3.好的支點具有互動性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！痹谶@個平等對話的過程中，構(gòu)筑了一個個對話的平臺，以支點來“一石激起千層浪”，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，引發(fā)學(xué)生的主動意識，讓其自覺地去質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，并在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲取知識、經(jīng)驗。使閱讀的信息、閱讀的心理、閱讀的主體狀態(tài)這三個因素互相作用，和諧發(fā)展，讓學(xué)生在教師的恰如其分地引領(lǐng)下，始終處于閱讀活動的主體控制狀態(tài)，有所感悟，有所體味，促使閱讀達(dá)到預(yù)期效果，從而提高學(xué)生的閱讀能力。在《孔乙己》教學(xué)中，抓住《孔乙己》中這樣一句話：“我到現(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確死了”為支點，來揣測孔乙已必死無疑的悲慘結(jié)局以及封建社會的吃人本質(zhì)。學(xué)生在這樣支點的引領(lǐng)下，不僅領(lǐng)悟了作品的內(nèi)涵，同時也饒有趣味地彰顯了閱讀的個性。

二、尋找支點的實施路徑

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容――精讀課文，學(xué)習(xí)重點句、段――品讀課文，走出文本，擴展視野。

1.閱讀教學(xué)，“讀”為本。“讀”是閱讀教學(xué)的精髓；讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。書讀百遍，其意自見。

任何形式的朗讀，都是要引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強暗記”、“逐句玩味”、“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口”。在閱讀教學(xué)中，教師切記向?qū)W生講什么叫有感情地朗讀。用什么語氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學(xué)生把你喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業(yè)，不是讓學(xué)生去盲目抄寫記憶，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上積累一些妙詞佳句。要 達(dá)到好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。

2.閱讀教學(xué)，“講”為導(dǎo)。“閱讀教學(xué)的講讀，實在是閱讀課中一系列教學(xué)工作的綜合”。換句話說，講讀教學(xué)，不是單純的讀一讀，講一講，逐句地讀，逐句地講，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀，綜合運用已有知識、經(jīng)驗來理解課文所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動；應(yīng)努力體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。既然世界是多元的，教學(xué)是多彩的，農(nóng)村學(xué)生是多數(shù)的，那么我們就不得不考慮推行新課改的普遍意義，就應(yīng)該重視講讀教學(xué)。

例如，《故鄉(xiāng)》一課開頭的環(huán)境描寫，奠定了這篇小說的灰色基調(diào)。如果僅僅是讓學(xué)生一讀了事或形式上的合作探究，教師不進(jìn)行講解，那么學(xué)生的感悟只能局限在淺層面上，文中的藝術(shù)意蘊是難以揣摩出來的。因為，在“時候既是深冬：漸近故鄉(xiāng)時，天又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來”這一語段中，一個“橫”字，用得最好，寫活了畫面，學(xué)生卻渾然不覺。指明出來，好在哪里？學(xué)生思考議論再三，仍不得要領(lǐng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生美讀感悟不及的情況下，必須講解：①視覺上的感受，船在河流中緩緩前進(jìn)，河流兩岸有村落人家，從蓬隙向外望去，看到的村莊自然是一字排開的“橫”著的樣子。②地理方向上的實寫。作者這次由北京回故鄉(xiāng)，是由北往南，這是直行，沿途兩岸是東西方向，自然是“橫”著的模樣。③心理上的感受，這是“橫”字一詞運用的精魂所在，它形象地寫出了故鄉(xiāng)的蕭條、冷落，像一個奄奄一息的病人。

第4篇：閱讀教學(xué)的重點范文

一、設(shè)計興趣情境理解課文內(nèi)容

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。可見興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的作用，尤其是英語這門學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生對其不感興趣，認(rèn)為英語不好掌握，太難學(xué)，因此，我認(rèn)為興趣是學(xué)生學(xué)好英語的一項重要保證。實踐中，為了更好地完成英語閱讀教學(xué)中每一課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)之前，我嘗試著圍繞課文內(nèi)容設(shè)計與之密切相關(guān)的能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的練習(xí)題，讓學(xué)生以這些練習(xí)題為引導(dǎo)，教師以輕松明快的節(jié)奏創(chuàng)設(shè)出快速度通讀課文的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，這其間選擇重點內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步理解，以利于獲得更好的學(xué)習(xí)英語課文的信息，對下一步的英語閱讀教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。教學(xué)中使用的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備如：投影片，多媒體計算機等，充分發(fā)揮了它們擁有的效能吸引了同學(xué)們的注意力，調(diào)節(jié)了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學(xué)習(xí)英語的興趣越發(fā)濃厚起來，他們的英語閱讀能力得到了較大的提高。

二、強化英語閱讀教學(xué)中語言的訓(xùn)練

記得我在英語周報上發(fā)現(xiàn)這樣一則事例，中國的一位留學(xué)生在美國參加一個朋友的舞會時，他與一位女性跳舞時，女士說了一句：Are

you

pulling

my

legs？（你在開玩笑嗎）。這位男性非常驚奇，并說，沒有呀，我沒有拉你的腿。這說明英語語言素材積累的不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那么怎樣解決英語語言素材積累的不夠的遺憾呢？這就需要中學(xué)生從閱讀中進(jìn)行積累，也要求英語教師進(jìn)行強化英語閱讀教學(xué)中語言的訓(xùn)練，語言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生以前面的練習(xí)題為教學(xué)語境去理解詞語的意思，由原來的逐詞閱讀變?yōu)榫渥娱喿x，近而抓住課文的主要語句，串講課文并要求學(xué)生復(fù)述，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得實際運用語言的本領(lǐng)。

三、注重感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的培養(yǎng)

認(rèn)識事物的真正任務(wù)在于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，因而對語言文字的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，即深入理解，準(zhǔn)確體會作者的情感，領(lǐng)悟語言的表情達(dá)意的規(guī)律。我在閱讀教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵出提出問題，牽一發(fā)而動全身。實踐表明：對學(xué)生注重感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的培養(yǎng)這種教學(xué)設(shè)想是提高英語閱讀教學(xué)的有效方法。學(xué)生對課文由簡單的詞句理解變?yōu)槔硇缘那楦欣斫?，學(xué)生對這種知識掌握越深刻，教學(xué)難度越低，閱讀理解能力越強。

四、良好的師生關(guān)系是學(xué)好英語閱讀的前提

課堂教學(xué)的過程，是在師生之間進(jìn)行信息傳播的情感交流的過程，在這個過程中，教師要不僅組織學(xué)生的智力活動，而且要調(diào)動學(xué)生的情感因素，使學(xué)生在心情愉快中學(xué)習(xí)，良好的師生關(guān)系也就成了學(xué)生能否學(xué)好英語閱讀知識的前提。

首先，教師要尊重、關(guān)心、信任學(xué)生。尊重、關(guān)心、信任學(xué)生，和學(xué)生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)，在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生在心理上形成一種穩(wěn)定，持續(xù)的關(guān)系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學(xué)生關(guān)心、信任、尊重。課堂上，教師要與學(xué)生以平等、同志式的關(guān)系與學(xué)生相處，從各個角度上表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重、關(guān)心與信任，使同學(xué)們在沒有束縛，沒有壓力的情況下融入集體和諧的氛圍中，同學(xué)們對英語閱讀的學(xué)習(xí)更加積極，理解能力得到逐漸的提高。

其次，通過師生合作，用良好的師生關(guān)系進(jìn)行科學(xué)性的教學(xué)活動。英語課堂上要經(jīng)常開展口語交際活動，教學(xué)中，我時常鼓勵學(xué)生之間圍繞本課的閱讀內(nèi)容進(jìn)行互相提問，并組織學(xué)生進(jìn)行表演，因為和藹可親的教師釋放了學(xué)生的心理壓力，所以同學(xué)們都積極參與，課堂氣氛十分活躍，同學(xué)們在輕松愉快的環(huán)境中掌握了知識。

最后，每天的英語課我都以飽滿的精神狀態(tài)把微笑帶進(jìn)課堂，以我的良好情緒促使學(xué)生形成一種良好的心理狀態(tài)，來接受本節(jié)課的閱讀教學(xué)任務(wù)。

總之，在英語閱讀教學(xué)中師生關(guān)系的好壞，直接影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。建立良好的師生關(guān)系，能夠引起師生共鳴、學(xué)法和教法的共振、知識和能力的統(tǒng)一，從而最大限度地提高英語閱讀教學(xué)的效率。

第5篇：閱讀教學(xué)的重點范文

1. 圍繞重點，引領(lǐng)達(dá)標(biāo) 中學(xué)階段，學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識文化積累，因此，作為語文教師應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，對于一些課文，沒有必要在教學(xué)時面面俱到，只要抓住重點，便可收到事半功倍的效果，如《林黛玉進(jìn)賈府》一文，以黛玉進(jìn)賈府的見聞和行蹤為線索，來展現(xiàn)賈府這個大家庭不同的人物形象，文中的人物出場細(xì)節(jié)描寫極為精彩，我在教學(xué)中，就圍繞人物的出場及表現(xiàn)人物的多種手段來設(shè)計問題，我出示了幾個問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀：（1）本文是怎樣來寫王熙鳳和賈寶玉出場的？用了哪些手法來描寫人物？（2）兩位舅父為什么不出場？（3）本文是通過什么手段來描寫黛玉展示其人物性格的？學(xué)生們圍繞這幾個問題展開了熱烈的討論，之后，便積極發(fā)言，發(fā)表看法。最后大家經(jīng)過學(xué)習(xí)，更加鮮明地認(rèn)識了文中幾個主要人物的性格特征，理解了本文圍繞一個中心描寫，人物出場先后適宜、詳略得當(dāng)、虛實兼用的寫法，學(xué)會了多側(cè)面、多角度、多手段表現(xiàn)人物的方法，教學(xué)效果令人滿意。

2. 提綱挈領(lǐng)，巧妙設(shè)問 《祝福 》這類文章篇幅較長，內(nèi)容復(fù)雜，若按常規(guī)教學(xué)去教，往往會效果不佳?！蹲８！芬晃模适虑楣?jié)中的社會環(huán)境，學(xué)生不了解，情節(jié)又沒有很強的趣味性，學(xué)生一般不會對文章產(chǎn)生很濃的閱讀興趣，因此教師就必須做好化繁為簡、激勵學(xué)生主動閱讀的工作。我把教學(xué)重點定為能分析出人物形象和小說的主題思想，提高閱讀鑒賞小說的能力，在寫作上能理解和掌握描寫人物的手法。我巧妙的設(shè)置了四個問題：（1）小說講了一個怎樣的故事？（2）小說用什么方法突出了故事的悲劇性？（3）祥林嫂之死誰有罪?（4）祥林嫂反抗了什么？學(xué)生一遍遍看書，一次次尋找補充答案，最終找出了把祥林嫂這個“手腳壯大，模樣還周正”的一步步逼向死亡的一個個兇手，悟出了悲劇的總根源。兩課時就達(dá)到了理解內(nèi)容和主題的目的，學(xué)生閱讀興趣逐漸增加，還能品味出哪一處寫得精彩。提綱契領(lǐng)這種方法，筆者認(rèn)為對于較長的小說、戲劇是比較適合的，它可以縮短教學(xué)時間，同時又能使學(xué)生快速抓住文章脈絡(luò)，只要找準(zhǔn)文章的最佳 切入點，問題提得恰當(dāng)，就能化繁為簡，實現(xiàn)長文短教。

3. 對比片斷，領(lǐng)悟琢磨

第6篇：閱讀教學(xué)的重點范文

閱讀教學(xué)重點策略一、興趣是重點中的重點

想要上好閱讀指導(dǎo)課，首先要想方設(shè)法地誘導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生閱讀能力的發(fā)展經(jīng)歷了從低到高的過程，需要教師給他們基本的閱讀方法，幫助他們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們進(jìn)入閱讀的大門。在閱讀中，許多學(xué)生常常走神分心，不能堅持閱讀，這樣就大大影響了閱讀的質(zhì)量。想要解決這一問題，盡量減少或避免分心，我們可以運用“四到”的方法，即眼到、心到、口到、手到。也就是說，在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力時遵循從出聲讀到無聲讀，這樣一個不斷內(nèi)化的閱讀能力發(fā)展規(guī)律，用出聲的朗讀克服“眼睛串行，心神渙散”的情況。具體方法是能讀完一段或一頁就暫時停下來，問這段說了些什么，有什么感受等，這種閱讀方法之初閱讀速度相對較慢，但是堅持一段時間后，學(xué)生便可養(yǎng)成聚精會神、邊讀邊思考的良好習(xí)慣，并能通過問題問答鍛煉其記憶能力。對小學(xué)低年級的學(xué)生而言，采用逐段閱讀或逐頁閱讀相結(jié)合的方法較適宜；對小學(xué)高年級的學(xué)生而言，則可采用逐頁閱讀，這樣讓學(xué)生眼到、心到，從而保證無聲閱讀的效率。多數(shù)學(xué)生是喜歡讀一些課外讀物的，教師在沒有培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀興趣時，一定不能硬性規(guī)定必須讀哪一類讀物，這樣做就會扼殺學(xué)生的閱讀興趣。要鼓勵學(xué)生對自己喜歡的讀物進(jìn)行閱讀，逐步把他們的閱讀興趣或是閱讀能力提升了，再給學(xué)生推薦或規(guī)定一些對學(xué)生學(xué)習(xí)有益的讀物，這樣做更人性化一些，也有助于我們的教育教學(xué)的開展。

二、要達(dá)到良好的閱讀效果應(yīng)做到“手到”

對于小學(xué)生的閱讀活動而言，有外在動作輔助效果會很好，教會學(xué)生用嘴，用手配合眼睛、大腦去讀，也就是在閱讀中注意邊讀邊在材料上圈點勾畫，從而突出重點，加深理解和記憶。運用這種方法首先教師要幫助學(xué)生確定幾種符號，如需要一般性注意可在行下劃“～”，較為重要的可在行下劃“”，非常重要的可用方框圈，有疑問的可在一旁畫一個“？”。圈畫時也可用彩筆，學(xué)生可以用自己喜歡的顏色，但種類不宜過多，兩種左右即可，否則滿篇花綠，反而會影響閱讀質(zhì)量。但要提醒學(xué)生不要隨意圈點勾畫，要突出重點，以免失去閱讀的意義。對于低年級的學(xué)生來說，閱讀時動手是有必要的，因為他們的年齡特點，很多小學(xué)生在閱讀時會用手或尺子之類的東西在閱讀的文字下方指點標(biāo)記自己讀到的位置，經(jīng)過一段時間的閱讀后，能力逐步提高了，這個階段也就度過了。另外，符號或筆記都是良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀時要注意這些良好習(xí)慣的培養(yǎng)，長期堅持，不能半途而廢，這個能力是學(xué)生時代甚至是整個人生來說，對其成長都是有所幫助的?！笆值健背恕爱嬋Α币酝?，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中做好摘錄筆記。俗話說“好記性不如爛筆頭”。通過摘錄筆記，可以幫助小學(xué)生積累大量詞匯、句子等語言素材，于小學(xué)生的口頭與書面表達(dá)能力的發(fā)展都極為重要。為了實施這一方法，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個精美而便于攜帶的筆記本，把閱讀材料中重要的話摘錄下來，貫穿成一個簡要提綱，便于今后重讀；或摘抄文中優(yōu)美精辟的詞句或段落，便于以后反復(fù)欣賞體會。當(dāng)學(xué)生面對自己的勞動成果時，就會對摘錄產(chǎn)生極大的興趣。

三、學(xué)生在閱讀過程中不僅要找重點，教師找重點更是關(guān)鍵所在

如果教師的指導(dǎo)缺少策略或是指導(dǎo)不當(dāng)，將在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)或是成績下降。教師找重點，是指要在閱讀的教法與策略上要深入研究，不能只是布置閱讀任務(wù)那么簡單，要對學(xué)生閱讀的方向、方法、興趣、經(jīng)驗等全方位的了解掌握，然后根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的教學(xué)方法，也就是所謂的因材施教。在導(dǎo)上下功夫，興趣培養(yǎng)出來后，還要對每名學(xué)生的閱讀進(jìn)行跟蹤，觀察每名學(xué)生在閱讀方面的不同特點及興趣愛好，通過這些設(shè)計出適宜的閱讀教學(xué)策略。在學(xué)生逐漸掌握以上基本閱讀方法的同時，教師更應(yīng)注重課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)。課內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)和方法積累的重要途徑，如果課內(nèi)閱讀缺乏正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生感到空洞乏味，更會直接影響學(xué)生的閱讀興趣。

第7篇：閱讀教學(xué)的重點范文

（二）發(fā)揮學(xué)生閱讀的獨立性。學(xué)生的閱讀是教師永遠(yuǎn)不可代替的，教師只能從閱讀方法、閱讀技巧、閱讀內(nèi)容上加以指導(dǎo)或引導(dǎo)，充分讓學(xué)生去感知、發(fā)現(xiàn)、辨別、理解到再認(rèn)識的活動過程，從而讓學(xué)生達(dá)到閱讀的個性社會化，只有這樣，才能從課內(nèi)到課外，從課本到書庫，從學(xué)校到社會，博覽群書，通觀社會，汲取豐富多彩的文化乳汁。

（三）指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。閱讀的重點不在讀，而在用心思考。不但要知其然，而且還要不斷地窮盡其所以然。完整的閱讀過程是感知—感悟—理解—評價—再創(chuàng)造過程。閱讀作為精神產(chǎn)品的消費，作為精神的享受，作為對美的追求，重要的因素就是要學(xué)會思考學(xué)會質(zhì)疑。首先是要激發(fā)學(xué)生大膽思考，敢于質(zhì)疑?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。其次是要讓學(xué)生掌握一些閱讀的思考方式或思維模式，充分發(fā)揚課堂民主，給學(xué)生思考的權(quán)利，創(chuàng)設(shè)和睦、和諧的氛圍，讓學(xué)生的思考獨立化、個體化，充分調(diào)動已有知識和人生積累去思考，去理解，以獲取更多的更高層次的知識以及人生感悟。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

1、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生整體感知、把握主流、激發(fā)思維的習(xí)慣。從認(rèn)識的一般規(guī)律看，首先形成對事物整體的籠統(tǒng)認(rèn)識，然后進(jìn)入到對事物局部或細(xì)節(jié)的認(rèn)識，進(jìn)而發(fā)展到對事物結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，最后進(jìn)入到在更高層次上的認(rèn)識在一氣呵成讀到底中整體把握閱讀內(nèi)容。

2、在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生圈點勾畫和作批注做記錄的習(xí)慣。閱讀是有方法的，把這些方法變成習(xí)慣，課堂教學(xué)的效率就高了?！叭c勾畫”不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學(xué)生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。閱讀時在哪些地方需要圈點勾畫呢？關(guān)鍵性字、詞；重點句、中心句、妙言警句；結(jié)構(gòu)特點和寫作思路等。

3、讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成小結(jié)整理的習(xí)慣。這一習(xí)慣往往被初中生忽視，閱讀過后不會加以小結(jié)整理。語文教師，更要想方設(shè)法對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)他們選準(zhǔn)讀物，教會他們課外如何廣泛閱讀，使其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

4、培養(yǎng)初中生養(yǎng)成勤于閱讀、積累的習(xí)慣。語文教學(xué)效果不佳的癥結(jié)之一，是教師對課文“分析”過多，滔滔不絕的講授“沖”掉學(xué)生的各項語文訓(xùn)練，剝奪了學(xué)生自己閱讀、感知、理解、消化課文的主動權(quán)，長此以往，學(xué)生在堂上就少了自己閱讀實踐。至于課外閱讀，要么是被繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)擠掉，要么放任自流，學(xué)生怎能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正提高閱讀能力呢？要解決這個長期困擾語文教學(xué)的“頑癥”，只有更新觀念，優(yōu)化語文教學(xué)，讓學(xué)生真正成為閱讀實踐的主體，讓學(xué)生扎扎實實開展課內(nèi)閱讀和課外閱讀，養(yǎng)成勤于閱讀，不斷積累知識、經(jīng)驗的習(xí)慣，這樣才能提高他們的閱讀等能力。

第8篇：閱讀教學(xué)的重點范文

一、 增強了閱讀教學(xué)的表現(xiàn)形式

1. 相對于多媒體課件，電子白板在操作上更加凸顯出互動性和隨意性。教師可以在電子白板上自由繪制圓滑細(xì)膩的直線、曲線和圖形，并進(jìn)行流暢的書寫，且識別過程中不會產(chǎn)生延時、斷點的缺點。教師在授課時，可以隨時對課文內(nèi)容進(jìn)行書寫和涂擦，并且對重點句段進(jìn)行標(biāo)注、勾畫，或者通過手指點擊對教學(xué)課件進(jìn)行拖拉、放大、縮小、移動等，這使得操作變得更加簡單自如。屏幕遮擋、聚光燈、放大鏡、無限克隆等功能更會讓整節(jié)課富于變化，教學(xué)完全不拘泥于設(shè)計好的形式。

2. 在閱讀教學(xué)中，電子白板技術(shù)可以更好地為孩子創(chuàng)設(shè)理解、想象的情境，幫助孩子感受語言文字的優(yōu)美和精妙。電子白板可用來模擬事物發(fā)生的真實情境或活動過程。蘇教版語文三下《廬山的云霧》2、3自然段是教學(xué)重點，其中讓孩子理解廬山云霧的“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”是教學(xué)的難點。傳統(tǒng)教學(xué)中教師一般讓孩子通過朗讀、看課文插圖來感受廬山云霧的“千姿百態(tài)”“瞬息萬變”，然后再在腦海中想象這云霧的形態(tài)。但大多數(shù)學(xué)生根本就沒有真正欣賞過廬山的云霧，沒有實際的體驗，何來對廬山云霧的想象呢？因此大多數(shù)學(xué)生的情感、思維狀態(tài)平平。現(xiàn)在筆者先通過電子白板創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)動態(tài)的真實生動的廬山云霧的片段，再現(xiàn)廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變，使學(xué)生在短時間內(nèi)接近一個真實的課文情境，讓學(xué)生走近廬山的云霧，走近那千姿百態(tài)、瞬息萬變的云霧，最后讓學(xué)生們一起伴隨動態(tài)的云霧，帶著感情，帶著想象品讀語言，使其對廬山的云霧有更深刻的感悟和理解。利用電子白板的動畫演示，能讓枯燥的課文變成生動、活潑的動畫，使得課堂教學(xué)不再單調(diào)乏味。

二、 優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.對于豐富的素材資源教師必須善于整合，使之不著痕跡地融入課堂教學(xué)。交互式電子白板中有豐富的適合教學(xué)的素材資源，這些資源種類繁多、類別多樣，到底哪些素材資源才能為我所用，為課堂服務(wù)？這就需要我們教師將這些素材資源與語文文本進(jìn)行整合和優(yōu)化，在了解文本、充分解讀文本的基礎(chǔ)上，再根據(jù)電子白板的素材資源，將兩者進(jìn)行有效整合，使其在教學(xué)過程中最大限度地發(fā)揮作用。教師要有意識地將電子白板的交互技術(shù)融入自己的教學(xué)設(shè)計中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計的電子白板資源整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中。在執(zhí)教蘇教版語文四下《沙漠中的綠洲》這篇課文時，筆者首先呈現(xiàn)幾張沙漠的圖片，讓學(xué)生說說看完的感受，并用一兩個詞語或者一句話來形容一下，指導(dǎo)看圖說話。然后再出示課文中對沙漠的描寫，讓學(xué)生將自己的描述和課文中的描寫進(jìn)行對比，看看到底誰說得好，如果讓你來寫沙漠，你會怎么寫，以此讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的描寫方法，讓學(xué)生在比較學(xué)習(xí)中加深理解和認(rèn)識，并通過電子白板技術(shù)記錄下孩子們描寫的片段與課文的不同之處。在整個教學(xué)過程中，教師注意方法的引導(dǎo)，學(xué)生一直處于注意力高度集中、思緒高度飛揚的狀態(tài)。在本課的教學(xué)設(shè)計中，筆者充分利用電子白板這一媒介，讓學(xué)生成為課堂的小主人，讓師生共同參與課堂教學(xué)的全過程。本課這一片段的交互式白板的應(yīng)用主要是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計，學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)過程中，教師發(fā)揮了電子白板的交互性和參與性。這樣的課堂是教師建構(gòu)的整合和優(yōu)化過的課堂，學(xué)生在這樣的課堂中呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體地位。

2.新技術(shù)是提高學(xué)生閱讀興趣的有效手段。有人說過，教學(xué)中不僅要讓學(xué)生動手、動腦，同時學(xué)生的視覺和聽覺也很重要，人們對信息的接受，有94%是通過視覺和聽覺而獲得，視覺和聽覺在學(xué)習(xí)中占有重要的地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣決定著他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。通過實際課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，由于電子白板技術(shù)是一種新的教學(xué)方式，并沒有廣泛地應(yīng)用于實際教學(xué)，只是在公開課上才會使用。因此相對于普通的多媒體課件，學(xué)生們會更加喜愛白板課，其原因在于白板課的互動性和可操作性。課上老師經(jīng)常讓學(xué)生上臺演示和操作，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性很高。此外，電子白板特有的奇妙功能也特別吸引學(xué)生的眼球，一邊閱讀，一邊動手，一邊動腦，課堂效率大大提高了。如在教學(xué)《沙漠中的綠洲》一課時，文中有一句話：“霎時間，鮮花、小草變得更漂亮了?！蔽覇枌W(xué)生“霎時間”是什么意思；你還知道哪些和“霎時間”意思相近的詞語；這塊調(diào)色板后面藏著8個詞語，看誰知道的最多。這樣，孩子們的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)了，爭先恐后地舉手發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。

三、 提高了閱讀教學(xué)的效率

認(rèn)知心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“教學(xué)活動只是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理活動過程的外部刺激?！边@就告訴我們，教師利用電子白板進(jìn)行教學(xué)只是一種外部刺激，學(xué)生的學(xué)才是真正的認(rèn)知過程。電子白板為學(xué)生提供形式多樣、豐富多彩的交互式界面，其內(nèi)容精彩，操作性強，在一定程度上有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生按照自己的意愿自主地選擇閱讀內(nèi)容，能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用?，F(xiàn)代教學(xué)理論也認(rèn)為，既要重視認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)方法的運用，又要重視情感、態(tài)度、價值觀領(lǐng)域教學(xué)方法的運用，使兩者結(jié)合，相輔相成，以促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的同步發(fā)展。電子白板技術(shù)可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容、多樣的教學(xué)形式，可以提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率。電子白板教學(xué)，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性。教學(xué)過程中教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，也是學(xué)生交流的組織者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵者。因此，這樣的教學(xué)符合新課程發(fā)展的理念，也適應(yīng)了教育改革的發(fā)展。

四、 讓電子白板扎根在閱讀教學(xué)中

第9篇：閱讀教學(xué)的重點范文

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀；教學(xué)；高效性；措施；途徑

G633.41

英語閱讀是目前初中學(xué)生面臨的一大學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀在中考中占據(jù)較大比重，要想提高學(xué)生的英語成績，就必須牢固把握好閱讀這一大關(guān)，采用先進(jìn)的教學(xué)模式，創(chuàng)造良好的教學(xué)效果。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中英語主要側(cè)重英語基礎(chǔ)知識、語法知識等的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握語言語法知識的基礎(chǔ)上，逐步邁向篇章，轉(zhuǎn)向?qū)﹂喿x篇章的分析與理解，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力，提高他們的閱讀能力，對于初中英語閱讀教學(xué)來說，主要呈現(xiàn)出教學(xué)現(xiàn)狀：

1.淡化基礎(chǔ)教學(xué)，忽視教學(xué)規(guī)律

閱讀是對學(xué)生語言綜合能力的考驗，因為一個閱讀篇章是多個英語單詞、詞組，按照特定的語言語法規(guī)則逐步架構(gòu)起的語篇，任何一個英語閱讀篇章都勢必要建立在語言基礎(chǔ)知識之上，由此形成了較大的語言基礎(chǔ)知識需求。

要想做好英語閱讀教學(xué)，首先應(yīng)該把握好基礎(chǔ)知識教育，夯實學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)，進(jìn)而逐步過渡到英語語篇的架構(gòu)。然而，目前來看，初中英語閱讀教學(xué)出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，多數(shù)教師在實際的英語閱讀教學(xué)中忽視了語言基礎(chǔ)知識的夯實教育，直接將目光轉(zhuǎn)向?qū)ζ碌挠?xùn)練，學(xué)生在尚未掌握英語語言基礎(chǔ)知識時就盲目去閱讀，導(dǎo)致實際閱讀過程中困難重重、阻力重重，閱讀中出現(xiàn)了巨大的挑戰(zhàn)。

2.缺少方法，效率低下

初中英語閱讀是對學(xué)生綜合能力的考驗，閱讀也是一門綜合性語言系統(tǒng)，因此，英語閱讀教學(xué)勢必應(yīng)該掌握一定的方法和技巧，教應(yīng)該善于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，從而減輕學(xué)生的閱讀困難，提高學(xué)生閱讀效率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀興趣。然而，從目前來看， 英語閱讀教學(xué)缺少方法的指導(dǎo)，多數(shù)教師采取放任自流、學(xué)生自行閱讀的教學(xué)模式，這樣就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性銳減，學(xué)生得不到積極的教學(xué)方法的指導(dǎo)，閱讀學(xué)習(xí)效率低下。

3.教學(xué)模式單一、學(xué)生缺少興趣

興趣的引導(dǎo)式學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因為通過興趣教學(xué)能夠讓學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境，體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然而，目前來看，初中英語閱讀教學(xué)中常常忽視了興趣的引導(dǎo)，采用較為單一的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到培養(yǎng)，教師與學(xué)生之間缺少溝通、缺乏交流，導(dǎo)致學(xué)生無法真正投入到英語學(xué)習(xí)中，甚至出現(xiàn)了一定程度的厭煩情緒，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，英語學(xué)習(xí)成績得不到提高。

4.師生交流欠缺，教學(xué)得不到改進(jìn)

常言道：教學(xué)相長才能最大程度地拉近師生之間的距離，教師需要時刻聆聽學(xué)生的心聲，理解學(xué)生的內(nèi)心訴求，要根據(jù)學(xué)生的需求和愿望來靈活地調(diào)整與轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，然而，現(xiàn)實中的初中英語教學(xué)卻忽視師生交流，教師缺少與學(xué)生之間的溝通，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的困惑、疑慮等得不到及時反饋，教師只是機械地教學(xué)，采用統(tǒng)一化、固定化的套路式教學(xué)模式，教學(xué)思路得不到更新，教學(xué)也得不到改進(jìn)，從而影響了教學(xué)效率的提升。

二、初中英語閱讀教學(xué)高效性的探索

1.強化基礎(chǔ)知識教學(xué)

語言是一個文字系統(tǒng)，語言系統(tǒng)就好比一座建筑物，是由諸多的語言符號、詞組符號等按照特定的語法規(guī)則、語法結(jié)構(gòu)逐步架構(gòu)而成，閱讀就是一個系統(tǒng)性的語篇，要想能夠駕熟就輕地深刻理解閱讀篇章，就必須強化基礎(chǔ)知識教學(xué)，夯實學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)，以此來提高學(xué)生的英語語言能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀技巧，教師需要有計劃、有目標(biāo)地強化基礎(chǔ)知識教學(xué)。

（1）初一階段：夯實學(xué)生的詞匯詞組。初一階段的英語主要為基礎(chǔ)英語，為了能夠在日后培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力，從初一就要做好準(zhǔn)備，強化基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，要求學(xué)生牢固掌握英語語言基礎(chǔ)知識，例如：從音素發(fā)音到單詞拼寫以及短語搭配等，要步步為營，做到一節(jié)一練、一課一考，這樣才能最大程度上夯實學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)，學(xué)生牢固深入地掌握英語語言知識后，才能為未來的高效閱讀做好準(zhǔn)備。

（2）初二、初三階段。進(jìn)入初二、初三學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的詞匯量，懂得了一些英語語法知識，初步具備了一定的英語語言基礎(chǔ)，對此，教師則要逐步引導(dǎo)學(xué)生走向閱讀篇章，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握的英語基礎(chǔ)知識去積極地解決并解答閱讀篇章中的問題，形成對語言基礎(chǔ)知識的運用，探索閱讀技巧，由淺入深地走向閱讀篇章的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，提高閱讀效率

初中英語閱讀教學(xué)方法至關(guān)重要，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)缺少方法、缺少規(guī)劃，教師盲目地教學(xué)，收不到預(yù)期的教學(xué)效果，教師必須對目前的英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀有所認(rèn)知，意識到當(dāng)前教學(xué)方法的陳舊單一，積極創(chuàng)新教學(xué)方法。

（1）多元化閱讀資料

傳統(tǒng)的閱讀資料多局限于教科書或習(xí)題冊，這樣較為拘泥的閱讀形式難以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，學(xué)生的閱讀興趣得不到培養(yǎng)，學(xué)生會產(chǎn)生一種為了閱讀而閱讀的感受，學(xué)生帶著抵觸情緒去閱讀達(dá)不到預(yù)期的閱讀效果。教師需要向?qū)W生提供多元化的閱讀資料，為學(xué)生創(chuàng)造更多不以單純的閱讀為目的的閱讀機會，例如：瞄準(zhǔn)學(xué)生的興趣，為學(xué)生在網(wǎng)上摘取一段英文的娛樂性新聞，或者讓學(xué)生每周閱讀一個英文小故事，再根據(jù)自己對故事的理解來寫出故事的主旨大意，或者向?qū)W生提供一個小玩具的英文說明書，讓學(xué)生通過閱讀該說明書來操作或安裝一個玩具，一件電器等，通過這些方式讓學(xué)生在不自覺間掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力，從此學(xué)生對于英語閱讀不再感到枯燥，也能感受到英語閱讀的益處，從而更加積極主動地配合閱讀。

（2）靈活變換教學(xué)方法

初中英語閱讀教學(xué)需要方法的靈活運用，教師在實際的教學(xué)過程中必須仔細(xì)揣摩教學(xué)方法，要敢于積極嘗試全新的教學(xué)方法，為英語閱讀教學(xué)注入全新的活力，同時，也能根據(jù)學(xué)生的訴求來調(diào)整教學(xué)模式。

例如：小組競爭式速讀法。小組競爭的閱讀教學(xué)形式能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，通過分組學(xué)生，為各組學(xué)生提供相同的閱讀材料，并在材料后配設(shè)若干問題，要求小組學(xué)生齊心協(xié)力來閱讀此材料，并競爭比拼哪個小組能夠在最短時間內(nèi)最精準(zhǔn)地回答問題，這樣就能有效激發(fā)學(xué)生之間的競爭，從而更為全身心地投入到英語閱讀中，也能最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的速度技巧。

例如：讀寫結(jié)合教學(xué)法。閱讀和寫作是兩項密不可分的語言學(xué)習(xí)項目，寫作是對閱讀的深化與發(fā)展，閱讀也能為寫作提供素材和資料。為了達(dá)到二者之間的互動，教師就應(yīng)該巧妙地將二者聯(lián)系起來，根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)年段，為其提供難度適宜、長短適中的閱讀材料，要求學(xué)生通過閱讀該材料來寫出主旨大意，展示出對此材料的理解，通過這種方式就達(dá)到了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的目的，學(xué)生能夠逐步掌握英語閱讀的主旨與核心，從而在閱讀過程中抓住要點，把握關(guān)鍵點，有步驟地培養(yǎng)并提高自身的英語閱讀能力。

例如：閱讀驅(qū)動語法教學(xué)。以閱讀來逐步驅(qū)動學(xué)生，使他們通過于都來掌握相關(guān)英語單詞、短語、語法等的性質(zhì)、功能和用法，不僅能夠深化學(xué)生對英語語言基礎(chǔ)知識的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的英語語境感受能力，學(xué)生能夠更好地投入精力和時間來理解、掌握與記憶相關(guān)的語法知識，也能更加高效地理解英語閱讀篇章。

3.增進(jìn)師生交流，了解學(xué)生需求

英語教育教學(xué)的核心是學(xué)生，閱讀教學(xué)過程中也勢必要圍繞學(xué)生這一目標(biāo)群體，要根據(jù)學(xué)生的愿望和需求來采用科學(xué)的教學(xué)方法，日常教學(xué)過程中教師應(yīng)該積極主動地同學(xué)生展開溝通與交流，針對英語閱讀，明確學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的困難和困惑，這樣才能有針對性地采取措施來逐步解除學(xué)生的困惑。

例如：一些學(xué)生英語閱讀過程中，不能準(zhǔn)確地把握詞句結(jié)構(gòu)，則說明其語法不過關(guān)，應(yīng)該重點加強語法的訓(xùn)練；一些學(xué)生閱讀中則無法準(zhǔn)確地認(rèn)知生詞，則說明他們的詞匯量有限，對此，則應(yīng)積極背單詞，擴展自身的詞匯量。

為了進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生之間的交流，應(yīng)該為他們提供便利的交流性平臺，例如：開通網(wǎng)絡(luò)留言平臺，設(shè)立師生交流群等，通過這種方式來鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己在英語閱讀學(xué)習(xí)中的困難，教師根據(jù)學(xué)生的困難來因材施教，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、總結(jié)

初中英語閱讀教學(xué)是一項復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，需要教師不斷地對教學(xué)方法、教學(xué)模式做出思考、總結(jié)與反思，要求師生之間密切配合，能夠主動投入精力來不斷改革、創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法，為英語閱讀教學(xué)創(chuàng)造更加有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫瑞梅. 在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]. 新作文（教育教學(xué)研究）. 2011（15） .