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第1篇：大學(xué)生環(huán)境保護(hù)論文范文

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)學(xué)研合作 教育創(chuàng)新型人才 環(huán)境科學(xué)與工程

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）20-0046-03

環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科是隨著環(huán)境問題的產(chǎn)生和日趨嚴(yán)重而發(fā)展起來(lái)的新興學(xué)科。近30年來(lái)，我國(guó)環(huán)境教育發(fā)展迅速，據(jù)教育部環(huán)境科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，到2009年為止，我國(guó)共有371所高校開設(shè)了各類不同層次的環(huán)境教育專業(yè)，其中197所開設(shè)了環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科教育，向社會(huì)輸送了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的環(huán)境專業(yè)人才，為我國(guó)乃至世界環(huán)境保護(hù)事業(yè)做出了積極貢獻(xiàn)。然而，目前我國(guó)環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)人才仍然嚴(yán)重不足，尤其缺乏能在生產(chǎn)領(lǐng)域解決實(shí)際問題的高素質(zhì)環(huán)保創(chuàng)新型人才，這使得環(huán)境專業(yè)創(chuàng)新型本科人才的培養(yǎng)變得更加迫切。我國(guó)高等院校在產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的運(yùn)行機(jī)制上進(jìn)行了多年探索和實(shí)踐，證明產(chǎn)學(xué)研合作教育是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針的一種較好模式，體現(xiàn)了當(dāng)前我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

一、產(chǎn)學(xué)研合作教育的內(nèi)涵

產(chǎn)學(xué)研合作教育是由學(xué)校、企業(yè)、科研院所合作，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種新型的教育模式。這種教育模式主要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為重點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)與科研院所三種不同的教育資源和教育環(huán)境在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，造就一批有學(xué)識(shí)、能做事、善為人，適應(yīng)社會(huì)需求的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。產(chǎn)學(xué)研合作教育具體包括兩個(gè)層次的含義，一層是從宏觀的角度來(lái)理解，即教育要與整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展相結(jié)合；二層是從微觀的角度來(lái)理解，即高等學(xué)校的教育教學(xué)過程和科研活動(dòng)要與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，以利于高等學(xué)校教育、科研和社會(huì)服務(wù)三大職能的發(fā)揮。產(chǎn)學(xué)研合作教育對(duì)經(jīng)濟(jì)、科技、教育和社會(huì)進(jìn)步具有巨大的促進(jìn)作用，日益受到世界各國(guó)政府的高度重視。

二、產(chǎn)學(xué)研合作教育對(duì)培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新型人才的作用

（一）產(chǎn)學(xué)研合作教育彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足

環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)涉及面很廣，涵蓋了生物學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)、物理學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)以及社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)等多種學(xué)科，同時(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。從人才培養(yǎng)方面來(lái)講，環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)對(duì)人的培養(yǎng)是綜合型的，既注重理論研究，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)出的人才要直接能夠解決現(xiàn)實(shí)的環(huán)境問題。高等學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)，具有消化、重組和傳播知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，但缺少真正意義上的實(shí)踐知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新。企業(yè)和科研部門較學(xué)校教育能更直接地接觸到知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)際情況，在創(chuàng)新技術(shù)的掌握與應(yīng)用、創(chuàng)新環(huán)境的設(shè)立等方面蘊(yùn)藏著巨大的教育潛能。這種優(yōu)勢(shì)一旦補(bǔ)充到大學(xué)，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)式的飛躍。

（二）實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，為環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建平臺(tái)

我國(guó)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式定位于“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、重創(chuàng)新”，即培養(yǎng)理論知識(shí)全面、應(yīng)用能力強(qiáng)的多層次、多規(guī)格的環(huán)保復(fù)合型人才。學(xué)生畢業(yè)后具備從事環(huán)境污染治理、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、環(huán)保設(shè)備研制與開發(fā)、環(huán)境規(guī)劃與管理等工作的能力。以上這些能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐過程，學(xué)生只有通過社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，才能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，追溯問題根源，然后主動(dòng)去查閱相關(guān)資料，思考和探究解決問題的方法和對(duì)策。產(chǎn)學(xué)研合作教育為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐中感受體驗(yàn)知識(shí)，激發(fā)求知欲，釋放創(chuàng)新激情，形成敢于質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)、善于超越的創(chuàng)新品質(zhì)，在實(shí)踐中達(dá)到自我塑造、自我發(fā)展、自我完善。

（三）產(chǎn)學(xué)研合作教育有利于提高環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，加速人才成長(zhǎng)

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多方面的努力才能逐步形成一個(gè)完備的充滿活力的體系。我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育一貫以傳授知識(shí)為中心，重理論教育，輕實(shí)踐教育，忽視學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，實(shí)踐環(huán)節(jié)能力培養(yǎng)不夠，培養(yǎng)出來(lái)的人才不能很好地滿足社會(huì)的需求。環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)強(qiáng)調(diào)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重實(shí)踐，突出專業(yè)技能和創(chuàng)新精神。產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式把人才的培養(yǎng)置于學(xué)校、企業(yè)和科研院所三種完全不同的環(huán)境下交替進(jìn)行，在企業(yè)、科研院所都要求學(xué)生有一定的獨(dú)立工作能力、良好的心理素質(zhì)、管理協(xié)調(diào)能力及與他人的合作能力。在這種邊學(xué)習(xí)、邊工作的實(shí)踐鍛煉中，學(xué)生可以親身體會(huì)到社會(huì)需要什么樣的人才，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、責(zé)任感、使命感與緊迫感，從而自覺地加強(qiáng)對(duì)自身創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的鍛煉，樹立學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的觀念，為畢業(yè)后早出成果、多出成果打下了良好的基礎(chǔ)。

三、產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)與工程創(chuàng)新型人才的探索與實(shí)踐

吉首大學(xué)資環(huán)學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)結(jié)合專業(yè)特色和地方社會(huì)發(fā)展需求，走產(chǎn)學(xué)研合作教育的人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持“技能培養(yǎng)型教學(xué)”和“創(chuàng)新開放性教學(xué)”相結(jié)合的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，以適應(yīng)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及就業(yè)多元化的需要。近年來(lái)，結(jié)合產(chǎn)學(xué)研合作教育在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校企合作、科研實(shí)訓(xùn)等方面進(jìn)行了大膽的嘗試和探索。

（一）整合校內(nèi)資源，建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，實(shí)踐教學(xué)不僅有助于學(xué)生及時(shí)深入理解、消化理論課的知識(shí)內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的實(shí)際技能，而且可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，使學(xué)生在實(shí)踐過程中養(yǎng)成以研究的眼光去觀察事物和探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。圍繞環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和課程要求，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）三部分。

1.實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要依附于理論教學(xué)，內(nèi)容單調(diào)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力得不到鍛煉，極大地限制了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上打破了課程的界線，按基本技能訓(xùn)練、綜合能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維開發(fā)三個(gè)層次由淺到深螺旋推進(jìn)。在一、二年級(jí)進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，如各種環(huán)境監(jiān)測(cè)儀器的使用，環(huán)境中水質(zhì)、大氣污染物、固體廢棄物、噪聲等的測(cè)定；二、三年級(jí)以綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)為主，如借助環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境治理、環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境生態(tài)修復(fù)等課程的相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐證明，這種循序漸進(jìn)的模式遵循了從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再用于指導(dǎo)實(shí)踐的辯證過程，提高了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

2.課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是本科生教育中的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑。環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)在環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理等課程設(shè)置上分別安排為期各兩周的課程設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)題目的選擇上，要求指導(dǎo)老師一方面注重課程設(shè)計(jì)與理論教學(xué)的相互銜接，互為補(bǔ)充；另一方面題目盡可能與近年來(lái)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)，難度適宜。通過課程設(shè)計(jì)使學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，全面提高了學(xué)生的分析、計(jì)算、使用技術(shù)資料、工程繪圖、總體設(shè)計(jì)和編寫設(shè)計(jì)說(shuō)明書的能力。

3.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 是本科教學(xué)體系中最為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)建立和完善了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）規(guī)章制度，明確規(guī)定了指導(dǎo)教師和學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過程中的職責(zé)，制定了嚴(yán)格的選題、開題、過程指導(dǎo)、中期檢查、答辯、成績(jī)審定制度。在選題上，考研同學(xué)以畢業(yè)論文為主，題目盡量與老師們的科研課題直接聯(lián)系，使學(xué)生的選題緊跟國(guó)內(nèi)外科技發(fā)展的前沿，且有一定的研究深度和創(chuàng)新性，又提高了學(xué)生的理論水平。畢業(yè)后工作的同學(xué)以畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，題目盡量與畢業(yè)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生研究實(shí)際生產(chǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

（二）加強(qiáng)校企合作，夯實(shí)校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地

校企合作是產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)既是獲取知識(shí)的過程，又是綜合運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決生產(chǎn)實(shí)際問題能力的過程。自2006年以來(lái)，環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)與吉首市污水處理廠、懷化市污水處理廠、常德市污水處理廠、湘西自治州環(huán)境監(jiān)測(cè)站、湘西自治州環(huán)境保護(hù)局、花垣縣環(huán)境保護(hù)局、小溪國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)、中科院會(huì)同生態(tài)定位研究站等10個(gè)實(shí)習(xí)基地簽訂了校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議。學(xué)生在實(shí)習(xí)基地的生產(chǎn)實(shí)踐分為三個(gè)層次：一是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，安排在大學(xué)一年級(jí)結(jié)束時(shí)，由專業(yè)老師帶隊(duì)對(duì)不同類型的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期兩周的參觀實(shí)習(xí)。參觀過程中，由實(shí)習(xí)單位的專業(yè)技術(shù)人員對(duì)主要的實(shí)驗(yàn)儀器、功能實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)工藝流程作詳細(xì)的講解，使學(xué)生對(duì)今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及未來(lái)從事的工作形成一個(gè)整體的、概括的認(rèn)識(shí)。二是工廠綜合實(shí)習(xí)，學(xué)生在部分專業(yè)課程結(jié)束后，依據(jù)自己的興趣選擇合適的實(shí)習(xí)基地，在與基地技術(shù)管理人員協(xié)商的情況下，利用寒、暑假或所有節(jié)假日，以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行。學(xué)生按照技術(shù)管理人員的安排，到車間班組跟班運(yùn)行。學(xué)生通過跟班上崗，虛心向工人師傅和技術(shù)人員學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了對(duì)具體的實(shí)際工藝流程的認(rèn)識(shí)，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和獨(dú)立工作的能力，學(xué)會(huì)了利用原有專業(yè)課的知識(shí)分析、解決實(shí)際問題能力。三是畢業(yè)實(shí)習(xí)，在第七學(xué)期課程結(jié)束，安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期兩個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)要求學(xué)生以職業(yè)人的身份每天深入到崗位從事生產(chǎn)性或科研性工作，認(rèn)真履行實(shí)習(xí)單位安全責(zé)任、崗位責(zé)任制度，每天撰寫實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)心得，通過嚴(yán)格的畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生較早地接觸社會(huì)，在實(shí)際工作中增長(zhǎng)了才干。轉(zhuǎn)換角色，作為大學(xué)進(jìn)入社會(huì)前的專業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練，能極大地提升大學(xué)生的實(shí)踐技能和就業(yè)能力。

（三）參與科研實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新能力

科研實(shí)踐是讓大學(xué)生參與科學(xué)研究的全過程，明確科學(xué)研究的基本要求，掌握科學(xué)研究的基本方法，提高大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力的實(shí)踐活動(dòng)。強(qiáng)化大學(xué)生科技活動(dòng)，廣泛開展大學(xué)生科研實(shí)踐是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)以校級(jí)優(yōu)勢(shì)學(xué)科為依托，從培養(yǎng)學(xué)生科研興趣、設(shè)立科研創(chuàng)新學(xué)分、提供基礎(chǔ)保障等方面促進(jìn)學(xué)生積極參與科研實(shí)踐。

1.培養(yǎng)大學(xué)生科研興趣。將學(xué)生參加科研實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃之中，要求專業(yè)教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生教授從事科學(xué)研究的基本方法，將與課程相關(guān)的科研成果和科研動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生科研的熱情。學(xué)院結(jié)合專業(yè)開展多項(xiàng)課外科技活動(dòng)，如學(xué)術(shù)講座、環(huán)保協(xié)會(huì)、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯賽、大學(xué)生創(chuàng)新論壇、大學(xué)生科技文化節(jié)等，使大學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域、未來(lái)發(fā)展以及職業(yè)前景有初步的認(rèn)識(shí)。

2.設(shè)立大學(xué)生科研創(chuàng)新學(xué)分。設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分是激勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的重要舉措。借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)嘗試設(shè)立科研學(xué)分，學(xué)生的小發(fā)明、小制作、科研成果、學(xué)術(shù)論文、申請(qǐng)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等經(jīng)考核達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)院給予相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分。

3.優(yōu)化管理，為大學(xué)生參與科研實(shí)踐提供保障。環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)以環(huán)境科學(xué)與工程校級(jí)優(yōu)勢(shì)學(xué)科為依托成立研發(fā)中心，設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，挑選一批科研能力和創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)的教師作為大學(xué)生科技活動(dòng)的指導(dǎo)教師，成立大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)功能室。該實(shí)驗(yàn)室及其相關(guān)配套室施行全天候開放，專職管理人員負(fù)責(zé)相關(guān)儀器設(shè)備的調(diào)配和藥品供應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)學(xué)生可接受專業(yè)教師的師徒式傳授，學(xué)生獨(dú)立完成從文獻(xiàn)查閱、項(xiàng)目撰寫、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與操作、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告乃至學(xué)術(shù)論文的撰寫等過程。學(xué)生申請(qǐng)到的創(chuàng)新項(xiàng)目、發(fā)明創(chuàng)造、研究成果、學(xué)術(shù)論文既可以參加學(xué)院每年舉行的學(xué)術(shù)講座、科技文化節(jié)、創(chuàng)新論壇等活動(dòng)進(jìn)行交流獲得獎(jiǎng)勵(lì)，又可以獲取相應(yīng)的科研創(chuàng)新學(xué)分。參與科研實(shí)踐的學(xué)生形成比較完善合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，畢業(yè)生廣泛受到用人單位的青睞。

四、結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)的決定性因素是人才，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)已經(jīng)成為世界各國(guó)高等教育面臨的重大課題。環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和實(shí)踐能力十分重要。產(chǎn)學(xué)研合作教育作為一種新的教育模式，在人才培養(yǎng)方面打破了傳統(tǒng)大學(xué)教育單純?cè)谛@內(nèi)部環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的單一格局，為學(xué)生提供了參加生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在新形勢(shì)下積極探索產(chǎn)學(xué)研合作教育，對(duì)我國(guó)高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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第2篇：大學(xué)生環(huán)境保護(hù)論文范文

論文關(guān)鍵詞：綠色教育，可持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)狀，途徑

 

生態(tài)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)今社會(huì)最為關(guān)注的問題。自1992年聯(lián)合國(guó)在巴西里約熱內(nèi)盧召開由多國(guó)首腦參加的“環(huán)境與發(fā)展大會(huì)”上通過《21世紀(jì)議程》以來(lái),可持續(xù)發(fā)展已成為未來(lái)文明社會(huì)的象征和人類共同追求的目標(biāo)。

實(shí)施可持續(xù)發(fā)展是人們世界觀、價(jià)值觀和道德觀的一場(chǎng)深刻變革,也是社會(huì)行為方式的變革?？萍己徒逃强沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，只有依靠科學(xué)技術(shù)發(fā)展和進(jìn)步,才能在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的同時(shí)，做到充分利用自然資源、減少環(huán)境污染和改善生態(tài)環(huán)境。而可持續(xù)發(fā)展教育與環(huán)境教育則不但涉及到生態(tài)環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、資源等學(xué)科的新綜合和新發(fā)展,而且涉及到對(duì)科技發(fā)展和應(yīng)用方向的理解和把握。高等院校作為培養(yǎng)各類高層次人才的重要基地，在宣傳、普及、貫徹環(huán)境保護(hù)以及可持續(xù)發(fā)展思想和戰(zhàn)略中是一塊重要的園地。因此，“大學(xué)綠色教育”在可持續(xù)發(fā)展理論與實(shí)踐中應(yīng)運(yùn)而生，是未來(lái)教育適應(yīng)時(shí)展的一種新理念。

一、綠色教育的內(nèi)涵

“綠色教育”的“綠色”二字取自于西方國(guó)家60年代末興起的“綠色運(yùn)動(dòng)”，其原意為“生態(tài)’或“環(huán)境保護(hù)”。按照我國(guó)現(xiàn)代環(huán)境倫理學(xué)研究著名學(xué)者余謀昌先生所說(shuō)，綠色教育與當(dāng)今倡導(dǎo)的綠色文明相一致，充分體現(xiàn)了人類文化的三個(gè)發(fā)展階段的特點(diǎn)：黃色文明、黑色文明與綠色文明.我國(guó)的綠色教育目前以創(chuàng)建“綠色學(xué)校”為具體體現(xiàn)，其目的在于加強(qiáng)對(duì)在校學(xué)生的環(huán)境保護(hù)教育與環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)，從而樹造一代具有良好環(huán)境道德修養(yǎng)的“綠色”新人。

清華大學(xué)校長(zhǎng)王大中院士指出:“綠色教育是全方位的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)教育，即將這種教育思想滲透到自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、人文和社會(huì)科學(xué)等綜合性教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，”總體上看，綠色教育內(nèi)涵大體包括兩個(gè)方面，一是在教學(xué)和科研中，充分休現(xiàn)“綠色”思想現(xiàn)狀，用綠色觀念教育人；二是建設(shè)綠色校園，形成綠色校園文化，用綠色環(huán)境培養(yǎng)人。

二、開展大學(xué)綠色教育的必要性

1、綠色教育是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的要求

21世紀(jì)的大學(xué)生將是國(guó)家建設(shè)和發(fā)展的主力軍，其綠色教育水平將直接影響國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃，當(dāng)代大學(xué)生能否接受綠色教育，是否具備綠色意識(shí)，將是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)與否的關(guān)鍵性因素。開展大學(xué)“綠色教育”同時(shí)也與我國(guó)高校自身可持續(xù)發(fā)展緊密相連。教育的目的就是要培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，也只有所培養(yǎng)的人才被社會(huì)所接納，大學(xué)才能實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。而今，國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)保技術(shù)蓬勃發(fā)展，環(huán)保產(chǎn)業(yè)欣欣向榮，社會(huì)所需要的正是具有環(huán)境保護(hù)意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的高素質(zhì)人才，由此便確定了大學(xué)教育的目標(biāo)和方向。

2、綠色教育是進(jìn)一步深化高等教育改革的需要

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)經(jīng)濟(jì)是可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì),它要求大學(xué)的素質(zhì)教育必須將經(jīng)濟(jì)效益觀、社會(huì)效益觀與環(huán)境效益觀統(tǒng)一起來(lái)，這是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具有的一種基本素質(zhì)，只有具有較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展觀念,才能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此,進(jìn)行綠色教育是大學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育和進(jìn)一步深化高等教育改革的需要。

3、綠色教育是精神文明建設(shè)的重要組成部分

綠色教育是以先進(jìn)的文明和崇高的審美理想來(lái)建設(shè)人類客觀世界的全新教育，它追求人與自然、人與社會(huì)、人與人的和諧。綠色教育是衡量社會(huì)進(jìn)步和民族文明程度的重要標(biāo)志，也是我國(guó)精神文明建設(shè)新的重要組成部分。

三、我國(guó)大學(xué)綠色教育現(xiàn)狀

我國(guó)大學(xué)綠色教育發(fā)端于清華大學(xué)。1998年6月，清華大學(xué)校長(zhǎng)王大中院士提出要在21世紀(jì)把清華大學(xué)辦成一所“綠色大學(xué)”，首次提出了“綠色教育、綠色科技、綠色校園”的重大構(gòu)想。近年來(lái), 雖然部分高校提出創(chuàng)建“綠色大學(xué)”的設(shè)想,，組建了環(huán)境教育中心，開始了一些有益的嘗試和探索，但由于起步較晚、受重視程度的高低、經(jīng)濟(jì)實(shí)力的差異等主客觀因素的影響，各高校間的綠色教育水平仍參差不齊，與可持續(xù)發(fā)展的要求還相差甚遠(yuǎn)。

1、對(duì)實(shí)施綠色教育的重視性認(rèn)識(shí)不夠

我國(guó)高校綠色教育雖然也取得了一定的進(jìn)展，但大多數(shù)高校還未能將環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展普及教育提到戰(zhàn)略的高度來(lái)重視，沒有把提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)作為培養(yǎng)目標(biāo)，也未將環(huán)境教育列入議事日程，更沒有將環(huán)境教育課程列入必修范圍，以環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展為主的綠色教育還沒有達(dá)到應(yīng)有的地位，把其設(shè)為所有專業(yè)的必修公共課程。對(duì)實(shí)施綠色教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，重視程度不夠。

2、綠色教育體系不完善

環(huán)境教育應(yīng)是一個(gè)完整的體系，從家庭綠色教育、學(xué)校綠色教育到社會(huì)綠色教育。但縱觀我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育體制，中小學(xué)著重應(yīng)試教育現(xiàn)狀，無(wú)暇顧及綠色教育，成人教育在綠色教育方面更是一片空白，大學(xué)綠色教育自然成了眾望所歸。專業(yè)分布不盡合理，學(xué)科分類局限，使大學(xué)生很難受到系統(tǒng)、深入而又科學(xué)的綠色教育訓(xùn)練, 這就極大地制約著環(huán)境知識(shí)的普及，更談不上較高層次的環(huán)境思維、環(huán)境意識(shí)、環(huán)境觀念和環(huán)境素質(zhì)的形成和提高。政府投入不足、綠色教育師資嚴(yán)重匱乏, 教材建設(shè)相對(duì)落后等等現(xiàn)實(shí)矛盾使大學(xué)綠色教育有負(fù)重望。

3、大學(xué)生環(huán)境意識(shí)淡薄

所謂環(huán)境意識(shí), 是指“在一定哲學(xué)理念指導(dǎo)下的環(huán)境素質(zhì)，包括理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐要素。”調(diào)查顯示，當(dāng)前大學(xué)生的環(huán)境和生態(tài)意識(shí)淡薄，對(duì)環(huán)境科技知識(shí)了解掌握不夠，對(duì)環(huán)境科技常識(shí)僅停留在“聽說(shuō)”層面，缺乏系統(tǒng)、全面、深入的認(rèn)識(shí)，可持續(xù)發(fā)展理論知識(shí)嚴(yán)重缺乏，在行為上表現(xiàn)出環(huán)保參與意識(shí)較為淡薄，對(duì)自己的作用及所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任認(rèn)識(shí)不清，在“知”與“行”上有著較大的差距。

4、對(duì)綠色教育的投入不夠

我國(guó)高校綠色教育總體上投入不足，除表現(xiàn)在師資隊(duì)伍嚴(yán)重匱乏，教材建設(shè)相對(duì)落后外，在校園環(huán)境建設(shè)上也不甚令人滿意，缺乏長(zhǎng)期投入和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，建筑擁擠，參差不齊，布局紊亂，綠色少，垃圾多，破壞環(huán)境，浪費(fèi)人力、物力現(xiàn)象普遍。目前大學(xué)的管理和服務(wù)大都遵循傳統(tǒng)的模式，學(xué)校的管理和服務(wù)質(zhì)量有待提高,，管理和服務(wù)過程中綠色服務(wù)體現(xiàn)得不多。

5、忽視大學(xué)生心理健康教育

綠色教育是一個(gè)包含環(huán)境意識(shí)教育、人際關(guān)系教育和心理健康教育的過程。環(huán)境意識(shí)教育被廣大教育者和受教育者普遍認(rèn)知，并付諸實(shí)踐，人際關(guān)系教育和心理健康教育往往被人忽視，久而久之，便成了綠色教育過程中的薄弱環(huán)節(jié)。特別是在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，隨著社會(huì)的急劇變化和就業(yè)壓力的增大, 也帶來(lái)人際關(guān)系、心理健康方面的諸多問題, 大學(xué)生的心理健康、人際關(guān)系良好, 是對(duì)其實(shí)施生態(tài)環(huán)境教育的重要基礎(chǔ)和前提。同時(shí), 大學(xué)生心理狀況與其人際關(guān)系密切相關(guān), 二者相輔相成、相互促進(jìn)。

四、實(shí)施高校綠色教育的途徑

加強(qiáng)綠色教育要求在教育思想認(rèn)識(shí)和教育實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)突破。只有改革教育思想現(xiàn)狀，更新教育觀念，樹立現(xiàn)代教育觀，才能實(shí)施全面素質(zhì)教育。只有全面理解綠色教育的深刻內(nèi)涵，才能使社會(huì)、學(xué)校、家庭各方面共同關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)中的三大關(guān)系的和諧問題，才有利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和可持續(xù)發(fā)展觀，構(gòu)建學(xué)生良好的心理基礎(chǔ)和人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，從而通過學(xué)生的創(chuàng)造性思維和社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造出巨大的社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益。

1、改革教育思想，更新教育觀念，形成綠色教育的共識(shí)

一定的實(shí)踐總是來(lái)自于一定思想觀念的指導(dǎo)。改革陳舊的教育思想，更新不合時(shí)宜的教育觀念，以達(dá)成全社會(huì)共同推進(jìn)綠色教育的共識(shí)，樹立可持續(xù)發(fā)展教育觀，才能使高校的決策者、師生形成共同愿望，齊心協(xié)力地促進(jìn)高校綠色教育的開展。組建專門的綠色教育機(jī)構(gòu)，制定綠色教育計(jì)劃，并立項(xiàng)研究；讓周圍更多的師生參與進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)他們的綠色意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生選擇綠色生活方式，并用自己的行為去影響周圍的人，形成輻射效應(yīng)。

2、深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容的改革，實(shí)施開放式的教學(xué)方法

讓綠色教育計(jì)劃走進(jìn)課堂，將綠色教育覆蓋所有教學(xué)過程和一切領(lǐng)域。為此就要建立靈活的綜合化課程體系、實(shí)施開放式的教學(xué)方法。有目的地建構(gòu)一系列有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的具有寬泛性、交叉性和時(shí)代性特征的課程，形成高質(zhì)量的課程群，以利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；在教學(xué)中重視學(xué)生主體性地位，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，獨(dú)立地思考和探索，養(yǎng)成對(duì)問題和新知識(shí)的好奇心與求知欲，并增加可持續(xù)發(fā)展方面的課程和講座培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生命與自然的寬容、博愛精神。

3、提高教師自身素質(zhì)，強(qiáng)化教師的綠色思維

高校綠色教育開展得成功與否，直接取決于教師的素質(zhì)。為此，教師自身先要有綠色意識(shí)和綠色思維。要在教師中積極開展各種綠色教育培訓(xùn)與研討會(huì)，以提高教師的科學(xué)文化素養(yǎng)、思想情操和敬業(yè)精神。建立起一支高素質(zhì)的具有環(huán)保意識(shí)的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，使教師的科研和對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)轉(zhuǎn)向綠色科技選題、研發(fā)與創(chuàng)新，積極開展環(huán)境理論和生態(tài)倫理學(xué)的研究。

4、建設(shè)綠色教育培訓(xùn)基地，實(shí)行綠色管理，造綠色校園氛圍

建議高校成立綠色教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)全校學(xué)生的環(huán)境教育、省內(nèi)企業(yè)管理人員的培訓(xùn)政府公務(wù)員的環(huán)境意識(shí)培訓(xùn)、大中小學(xué)環(huán)境教育師資培訓(xùn)，充分發(fā)揮高校的輻射作用，傳播綠色意識(shí)、知識(shí)、技術(shù)和生活方式，為提高民族素質(zhì)發(fā)揮應(yīng)有的作用。對(duì)高校校園進(jìn)行綠色規(guī)劃設(shè)計(jì)，相關(guān)部門統(tǒng)一實(shí)行綠色管理，利用豐富多彩的校園綠色文化和學(xué)生綠色活動(dòng)，營(yíng)造綠色校園氛圍，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)直接運(yùn)用于實(shí)踐，將綠色觀念落實(shí)到行動(dòng)中，促進(jìn)高校的綠色教育事業(yè)健康發(fā)展。

5、加大心理健康教育和人際關(guān)系教育力度

人類追求自然界的可持續(xù)發(fā)展是為了滿足人類及人個(gè)體更好的可持續(xù)發(fā)展。人類及人個(gè)體可持續(xù)發(fā)展是以自身健康為條件的，學(xué)生既學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事又學(xué)會(huì)與別人共同生活、融洽相處、學(xué)會(huì)生存；既具有可持續(xù)發(fā)展的理念又具有實(shí)施這一理念的專業(yè)知識(shí)與技能；既為當(dāng)今社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富又為后人留下可持續(xù)發(fā)展的空間。高校應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生獲得心理方面的保健知識(shí)，具備良好的心理素質(zhì)來(lái)適應(yīng)社會(huì)與生活的快節(jié)奏。

綠色教育代表了一種教育革新的力量, 我國(guó)應(yīng)在可持續(xù)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，用“綠色教育”來(lái)培養(yǎng)“綠色學(xué)生”和“綠色人才”，開展全方位的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的教育，把這種觀念深入人心，使大學(xué)生在日常的生活和工作之中自覺運(yùn)用“綠色”觀念，以達(dá)到教育促進(jìn)人類生存環(huán)境改變和美化的目的。

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第3篇：大學(xué)生環(huán)境保護(hù)論文范文

    論文摘要:目前,資源與環(huán)境法課程已經(jīng)在資源環(huán)境類專業(yè)中開設(shè),這門課程雖說(shuō)是法學(xué)類專業(yè)的核心課程,但是對(duì)于資源環(huán)境類專業(yè)而言有著非常重要的意義。開設(shè)資源與環(huán)境課有利于豐富教學(xué)授課形式,有利于學(xué)生了解常識(shí),有利于強(qiáng)化學(xué)生的法制教育,有利于完善資環(huán)類專業(yè)的科學(xué)體系,有利于大學(xué)生參與保護(hù)環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)等等。 

    一、引言 

    由于城市化,工業(yè)化的迅速發(fā)展,世界人口的迅速膨脹,全球的環(huán)境急劇惡化,由此引發(fā)的環(huán)境問題越來(lái)越嚴(yán)重。比如:土地的退化,水資源的缺乏,大氣污染,溫室效應(yīng)等……中國(guó)作為全球的一個(gè)發(fā)展大國(guó),更是面臨這樣的環(huán)境問題,我國(guó)的水土流失面積已達(dá)到了367萬(wàn)平方千米,并且還在增加?；哪苍谘杆贁U(kuò)展,每年由于酸雨的破壞造成50億美元的損失,并且殃及其他相鄰的國(guó)家。1997年,世界銀行的一項(xiàng)研究表明,我國(guó)每年由于水、氣的污染,經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)540億美元,這還僅僅只是間接損失。若是更為詳細(xì)全面的考慮,直接經(jīng)濟(jì)損失2-3倍,甚至10倍。環(huán)境問題影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民的生活和健康,國(guó)民尤為關(guān)注。為此,我們國(guó)家將保護(hù)環(huán)境制定為一項(xiàng)基本國(guó)策。 

    資源與環(huán)境法是一門新興的學(xué)科,是一種邊緣學(xué)科,也是交叉學(xué)科。其內(nèi)容涵蓋了倫理,生態(tài),環(huán)境等多方面的知識(shí),所以在高校中開設(shè)資源與環(huán)境法是很有必要且具有意義的。 

    二、開設(shè)資源與環(huán)境法課的作用 

    (一)開設(shè)資源與環(huán)境法課程有利于幫助大學(xué)生了解環(huán)境法常識(shí) 

    資源環(huán)境法中有許多基本的常識(shí)問題,人們通過資源環(huán)境法了解到保護(hù)環(huán)境的重要性,自覺加入到環(huán)境保護(hù)的行列中來(lái)。了解了這方面的常識(shí),詳細(xì)分析我國(guó)目前的環(huán)境問題如此惡劣,開設(shè)資源與環(huán)境法課程對(duì)于實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展有著重大的積極 

    意義。 

    (二)開設(shè)資源與環(huán)境法課程有助于強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境法制教育 

    開設(shè)資源與環(huán)境課有助于強(qiáng)化學(xué)生的法制教育。環(huán)境問題如此的嚴(yán)重,進(jìn)行保護(hù)和管理必須采取有效的手段:法律手段用其強(qiáng)制性,權(quán)威性等特征,成為主要手段。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備較高的法律意識(shí),更容易的約束其破壞行為,在高校開展能起到很好的宣傳作用。 

    (三)開設(shè)資源與環(huán)境法課程有助于完善資源環(huán)境類專業(yè)的學(xué)科體系 

    開設(shè)資源與環(huán)境課有助于完善資環(huán)類專業(yè)的科學(xué)體系,資環(huán)類專業(yè)課程開設(shè)多方面學(xué)科,而資源與環(huán)境法內(nèi)容與其密切相關(guān)。如環(huán)境管理制度制定,農(nóng)用保護(hù),總體規(guī)劃等解決環(huán)境問題,涉及了自然科學(xué)的諸多領(lǐng)域。要加強(qiáng)這方面的專業(yè)人才的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)……要想保護(hù)環(huán)境,純粹的自然學(xué)科知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,因?yàn)樗婕暗搅巳丝?、?jīng)濟(jì)、政治、文化、技術(shù)等方面。所以,社會(huì)科學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)也是必不可少的。法律手段是一項(xiàng)非常重要的手段,以及資源與環(huán)境法教育對(duì)人們的思想觀念的改變,法律意識(shí),知識(shí)水平等能力的提高等重要作用。資源與環(huán)境法應(yīng)該作為高校的一門必修課開設(shè),去增強(qiáng)大學(xué)生的保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。 

    (四)開設(shè)資源與環(huán)境法課程有利于大學(xué)生參與保護(hù)環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng) 人類要可持續(xù)發(fā)展下去,必須推進(jìn)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展,大學(xué)生扮演著主要角色,通過開設(shè)資源與環(huán)境法課程樹立大學(xué)生價(jià)值觀、環(huán)境觀、倫理觀。積極開展資源與環(huán)境法,有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展,推進(jìn)素質(zhì)教育。而如今,許多高校正在擴(kuò)招,校園就得增設(shè)面積,校園就得規(guī)劃,其中包括環(huán)境規(guī)劃,環(huán)境影響評(píng)價(jià)。通過多方面的措施,引導(dǎo)大學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。比如說(shuō),愛護(hù)花草樹木,垃圾分類投放,盡量少使用一次性餐具和塑料袋,節(jié)約用水,用電等等。在實(shí)踐過程中養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的日常行為習(xí)慣。 

    (五)開設(shè)資源與環(huán)境法有助于優(yōu)化校園環(huán)境,創(chuàng)建“綠色大學(xué)” 

    “綠色大學(xué)”的創(chuàng)建,需要我們每個(gè)人自覺的保護(hù)環(huán)境,保護(hù)我的的校園。在環(huán)境幽雅,有著豐富文化底蘊(yùn)的校園環(huán)境下我們能夠更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。古語(yǔ)曾說(shuō)“一屋不掃何以掃天下”。創(chuàng)建好的校園環(huán)境,將可持續(xù)發(fā)展的理念和和諧價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合,也有利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。不可以只讓創(chuàng)建“綠色大學(xué)”只注重形式,要付出實(shí)際行動(dòng),讓校園成為學(xué)生們發(fā)展的良好平臺(tái)。 

    總之,在高校中開設(shè)資源與環(huán)境課程非常有必要。在資源與環(huán)境法課中,有些比較抽象的理論,所以可以采用非富多彩的方式授課,寓教于樂。大學(xué)生代表著祖國(guó)的希望,進(jìn)一步加強(qiáng)校園環(huán)境的改善,推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育。在我們加大立法執(zhí)法和宣傳力度的同時(shí),在高校的教學(xué)過程中,加入提高大學(xué)生的環(huán)保意識(shí),改善客觀生態(tài)環(huán)境也是必不可少的。 

    參考文獻(xiàn): 

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    才惠蓮,王宗廷.高校環(huán)境法制探析[J].學(xué)校黨建與思想教育,2006,(1). 

    金瑞林主編,環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)[M].高等教育出版社,2006. 

第4篇：大學(xué)生環(huán)境保護(hù)論文范文

關(guān)鍵詞：綠色教育；綠色人才；人才培養(yǎng)模式

在環(huán)境問題日益突出的今天，高職教育應(yīng)該是綠色教育，高職教育必須在教育理念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行改革，以培養(yǎng)綠色人才。綠色人才是指具有強(qiáng)烈的可持續(xù)發(fā)展觀念以及相應(yīng)能力的人才。當(dāng)前，我國(guó)高職教育開始從規(guī)模發(fā)展走向內(nèi)涵建設(shè)，通過分析高職教育人才培養(yǎng)模式實(shí)踐中存在的問題，提出構(gòu)建綠色人才培養(yǎng)模式的新思路，這對(duì)促進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、綠色教育的內(nèi)涵與特征

綠色教育源于人類對(duì)自然環(huán)境的日益惡化與破壞而進(jìn)行的反思，早期主要是環(huán)境教育，后來(lái)由環(huán)境教育演繹到綠色教育。有關(guān)綠色教育的概念，目前學(xué)術(shù)界還沒有完全形成共識(shí)。綜觀國(guó)內(nèi)眾多綠色教育研究者的理論成果，學(xué)者們對(duì)綠色教育的界定具有以下共同特征：

第一，它既是現(xiàn)代教育的目標(biāo)，又是現(xiàn)代教育的內(nèi)容與方法，是可持續(xù)發(fā)展教育融入素質(zhì)教育所達(dá)到的理想狀態(tài)，其思想與觀念的核心就是平衡、協(xié)調(diào)與發(fā)展；第二，它以生態(tài)文化理論、人的現(xiàn)代化理論、素質(zhì)教育理論和可持續(xù)發(fā)展教育理論為基礎(chǔ)；第三，它從人、自然和社會(huì)發(fā)展的平衡性、協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性著眼，并以其“綠色”的教育模式，綜合反映教育實(shí)施的狀態(tài)，并蘊(yùn)含著其實(shí)現(xiàn)的機(jī)制；第四，“綠色教育”的最終目標(biāo)是培養(yǎng)身心全面和諧發(fā)展，能夠正確處理人與自然、人與人、人與社會(huì)的關(guān)系及解決實(shí)際問題，具有可持續(xù)發(fā)展觀念、意識(shí)和能力的人。綠色教育所培養(yǎng)的綠色人才具有以下特征：第一，綠色人才具備關(guān)于生態(tài)和環(huán)境保護(hù)方面的知識(shí)、意識(shí)和能力，步入社會(huì)后不僅對(duì)原有專業(yè)的科學(xué)知識(shí)靈活掌握和運(yùn)用，而且有能力自覺把生態(tài)和環(huán)境保護(hù)知識(shí)有機(jī)地同本專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使所從事的工作內(nèi)涵更深刻；第二，綠色人才具有科學(xué)的思維方式，能夠把社會(huì)與自然、人與人、發(fā)展與環(huán)境條件、眼前與長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，進(jìn)行全面、系統(tǒng)的協(xié)調(diào)，始終保持清醒的、理性的思考問題的方式；第三，綠色人才具有造福人類、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)、品質(zhì)、精神境界和倫理觀念，具有較高的思想素質(zhì)。由此，我們可以得出結(jié)論：凡是有利于生態(tài)平衡和生態(tài)協(xié)調(diào)、有利于可持續(xù)發(fā)展的教育都稱之為綠色教育。大學(xué)生的綠色教育就是指以跨學(xué)科活動(dòng)為特征，以人、自然和社會(huì)發(fā)展的平衡性、協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性為著眼點(diǎn)，將保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源及可持續(xù)發(fā)展的思想和觀念滲透到自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)等綜合性教學(xué)和實(shí)踐中去，內(nèi)蘊(yùn)于素質(zhì)教育之中，為“兩型社會(huì)”建設(shè)培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展思想、意識(shí)和能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才的一種高校教育活動(dòng)。它不僅注重科學(xué)文化知識(shí)的傳播，更注重受教育者正確處理人與自然、人與人、人與自身關(guān)系的教育。

二、高職綠色人才培養(yǎng)中存在的問題

1　綠色教育體系尚不完善

在我國(guó)高職教育中，綠色教育開展較晚，還沒有建立起完整的綠色教育體系。教育的對(duì)象不能做到全程性，內(nèi)容綜合性不強(qiáng)，形式單一，實(shí)踐參與性差。我國(guó)教育體制過早地實(shí)行文理分科，大學(xué)學(xué)科專業(yè)分割過細(xì)，分布不合理，使大學(xué)生很難受到系統(tǒng)、深入而又科學(xué)的綠色教育的培養(yǎng)，一個(gè)主要表現(xiàn)就是課程體系的非“綠色化”，即沒有開設(shè)綠色教育相關(guān)的選修課和必修課。學(xué)校除了環(huán)境系外，其他系和專業(yè)的學(xué)生很難受到綠色教育，這就極大地制約了綠色知識(shí)的普及，更談不上較高層次的綠色思維、綠色意識(shí)、綠色觀念的形成和提高。即便是環(huán)境科學(xué)專業(yè)，也由于忽視人文教育，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

2　綠色教育尚存在誤區(qū)

現(xiàn)行的綠色教育存在兩個(gè)誤區(qū)。誤區(qū)一：綠色教育的內(nèi)容就是簡(jiǎn)單教育學(xué)生愛護(hù)自然，珍惜自然，多種植綠色植被，減少垃圾污物的排放量。其實(shí)，綠色教育的內(nèi)容是：以可持續(xù)發(fā)展的觀念與理論教育青年，提高他們對(duì)人類與自然、個(gè)體與群體、當(dāng)代與后代關(guān)系的認(rèn)識(shí)，改變思想觀念，建立可持續(xù)發(fā)展的世界觀和善待環(huán)境的道德觀；誤區(qū)二：保證綠色教育進(jìn)行的主要措施就是開設(shè)環(huán)境保護(hù)必修課程。其實(shí)，開設(shè)環(huán)境保護(hù)課是環(huán)境教育的一個(gè)很重要的方面，但并不是它的全部。設(shè)置專業(yè)課程才是綠色人才成才的關(guān)鍵。大學(xué)的綠色教育要著眼于從可持續(xù)發(fā)展的高度去認(rèn)識(shí)環(huán)境問題，既要有較深的理論性，又要有較強(qiáng)的實(shí)用性，這就不僅僅是一門課程所能夠完成的，必須全方位進(jìn)行。

三、綠色視閾中的高職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

在現(xiàn)代大學(xué)制度下建構(gòu)綠色人才培養(yǎng)模式應(yīng)考慮個(gè)人發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)系，以培養(yǎng)綠色人才為基礎(chǔ)，調(diào)整高職教育專業(yè)設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式與培養(yǎng)途徑，提高綠色人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到綠色人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

1　樹立綠色教育理念

目前高職院校學(xué)生對(duì)綠色知識(shí)的認(rèn)知比較膚淺，綠色意識(shí)較為薄弱。學(xué)生對(duì)環(huán)境科技知識(shí)與常識(shí)的了解不夠。作為未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)環(huán)境科技知識(shí)與常識(shí)有相當(dāng)?shù)牧私?。?jù)了解，很少有學(xué)生知道世界地球日、世界環(huán)境日的具體日期。絕大部分學(xué)生環(huán)境科技常識(shí)僅僅是停留在“聽說(shuō)”的層面，缺乏系統(tǒng)、全面、深入的認(rèn)知，這就影響了學(xué)生對(duì)環(huán)境、資源問題的判斷，降低了對(duì)環(huán)境保護(hù)、資源節(jié)約的敏感度。綠色意識(shí)的淡薄，導(dǎo)致了大學(xué)生綠色道德自律性的欠缺，他們的行為除部分自覺外，大部分是受到外界監(jiān)督作用的影響，缺乏同破壞環(huán)境、浪費(fèi)資源現(xiàn)象做斗爭(zhēng)的勇氣和精神。當(dāng)遇到破壞環(huán)境、浪費(fèi)資源的情況時(shí)，很少有學(xué)生會(huì)采取“堅(jiān)決制止”的方式，大部分的學(xué)生會(huì)采取“與我無(wú)關(guān)聽之任之”的方式。由于中國(guó)傳統(tǒng)教育的影響，大學(xué)生還沒有形成和樹立綠色的消費(fèi)觀念和節(jié)約觀念。學(xué)校里倒剩飯菜、常用一次性碗筷、浪費(fèi)紙張、常明燈、常流水的現(xiàn)象比比皆是。大學(xué)生的綠色知識(shí)、綠色意識(shí)、綠色道德的欠缺，勢(shì)必造成對(duì)環(huán)境保護(hù)重要性認(rèn)識(shí)的不足，制約了高職院校綠色教育的開展。

樹立綠色教育理念要從以下幾個(gè)方面做起：第一，學(xué)校要用循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念制定學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的遠(yuǎn)、中、近期規(guī)劃，使學(xué)校真正成為培養(yǎng)具有科學(xué)發(fā)展觀的人才的搖籃，不僅可以滿足社會(huì)對(duì)人才的要求，也可以使學(xué)校得以可持續(xù)發(fā)展；第二，把創(chuàng)建綠色大學(xué)納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃中；第_二，以可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀評(píng)價(jià)各項(xiàng)工作；第四，建設(shè)一支具有可持續(xù)發(fā)展能力與循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念的教學(xué)與管理隊(duì)伍。綠色教育是跨學(xué)科教育，具有一支可從事綠色教育與管理的師資隊(duì)伍是保證綠色教育質(zhì)量的有生力量和必要基礎(chǔ)。綠色教育作為素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，其知識(shí)往往具有交叉性和前瞻性特點(diǎn)，這就對(duì)教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想、教學(xué)方法等提出了更高要求。

2　健全綠色教學(xué)體系

根據(jù)教育活動(dòng)的特點(diǎn)，綠色教育首先應(yīng)該在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容中得到體現(xiàn)和保證。因此，要

建立健全綠色教學(xué)體系，將“綠色”覆蓋一切教學(xué)領(lǐng)域。

高職院校綠色教育的課程設(shè)置原則應(yīng)該是學(xué)習(xí)加實(shí)踐創(chuàng)新。根據(jù)綠色教育理念，我國(guó)的高職院校應(yīng)以綠色人才的培養(yǎng)為本，通過“學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新”的課程體系，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有可持續(xù)發(fā)展思想、意識(shí)和能力的高素質(zhì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。隨著學(xué)科問的交叉與綜合的日益加大，人類社會(huì)環(huán)境和資源的許多問題都需要多學(xué)科的協(xié)同才能解決，因此具有跨學(xué)科寬專業(yè)背景的綠色人才培養(yǎng)日益重要。與這種發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)，要求高職院校培養(yǎng)的綠色人才必須實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與綠色教育的統(tǒng)一。綠色教育不同于一般的學(xué)術(shù)性綜合課程，其使命是要發(fā)展學(xué)生對(duì)綠色知識(shí)追求的價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任、理性精神、人文情懷、人生品位等，歸根結(jié)底是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。因此，在綠色教育課程設(shè)置上，應(yīng)實(shí)施寬口徑的專業(yè)教育，從“專業(yè)化”轉(zhuǎn)向“綜合化”，既開設(shè)專業(yè)課程，又開設(shè)綠色教育課程。第 ，建立綠色教育課程體系。對(duì)所有專業(yè)都應(yīng)該開設(shè)有關(guān)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的必修公共課，同時(shí)還可以設(shè)置一些跨系、跨專業(yè)的選修課；第二，在所有專業(yè)的課程中，都應(yīng)滲透綠色意識(shí)，既要普及環(huán)保知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、環(huán)境倫理、環(huán)境素養(yǎng)；第三，將綠色教育作為高職素質(zhì)教育的基本任務(wù)，納入德育的評(píng)價(jià)體系。這樣，使學(xué)生形成某種職業(yè)定向以及用較短的時(shí)間勝任某一專業(yè)領(lǐng)域工作的能力，獲得謀生的技能和生存的手段，同時(shí)，又從社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的統(tǒng)一需求出發(fā)，達(dá)到做人和做事的結(jié)合。當(dāng)然，要從單純的學(xué)科人才的培養(yǎng)向綜合性、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，就要在開設(shè)科學(xué)方法論課程和現(xiàn)代信息技術(shù)課程的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐課程，讓學(xué)生通過全面的、綜合性的培養(yǎng)，能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與資源、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與科技綜合性發(fā)展和人類不斷提高生活質(zhì)量的要求。

綜合以上內(nèi)容，建立健全綠色教學(xué)體系要做到：第一，在教學(xué)規(guī)劃中規(guī)定的知識(shí)與理解、技能與能力、態(tài)度與價(jià)值觀等培養(yǎng)目標(biāo)中滲透循環(huán)經(jīng)濟(jì)內(nèi)容；第二，在專業(yè)(學(xué)科)建設(shè)中結(jié)合學(xué)校特色設(shè)置與可持續(xù)發(fā)展、保護(hù)環(huán)境的相關(guān)專業(yè)或建設(shè)相關(guān)學(xué)科；第三，在課程設(shè)置中通過設(shè)置必修課和選修課、公共課，把環(huán)境保護(hù)和循環(huán)經(jīng)濟(jì)意識(shí)的教育滲透于各個(gè)學(xué)科、專業(yè)課程教學(xué)之中；第四，課堂滲透，在相關(guān)環(huán)保課程教學(xué)中有環(huán)境保護(hù)和循環(huán)經(jīng)濟(jì)內(nèi)容滲透，且結(jié)合自然貼切；第五，專題教育，學(xué)校經(jīng)?；蚨ㄆ陂_展環(huán)境教育與循環(huán)經(jīng)濟(jì)的專題講座或?qū)ｎ}討論。

3　創(chuàng)新綠色教育過程

傳統(tǒng)的教學(xué)過程不利于培養(yǎng)綠色人才，要改革教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量，必須開創(chuàng)綠色教育過程?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面著手：第一，教學(xué)技術(shù)，在教學(xué)過程中使用以降低教學(xué)過程成本、減少環(huán)境污染和提高教學(xué)效率的綠色教學(xué)技術(shù)、綠色產(chǎn)品，減少教學(xué)活動(dòng)對(duì)教育資源的浪費(fèi)；第二，教學(xué)管理模式，要優(yōu)化教學(xué)資源，不斷探索新的最優(yōu)的教學(xué)管理模式；第三，教學(xué)方法，要采用體現(xiàn)參與和探究精神的多樣化的教與學(xué)的方法以及學(xué)生培養(yǎng)模式的改革與實(shí)驗(yàn)。

高職院校綠色人才培養(yǎng)在我國(guó)還是探索階段，也是學(xué)術(shù)界積極借鑒國(guó)外大學(xué)綠色教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)大學(xué)生綠色教育在理論上進(jìn)行研究和探索的階段，沒有現(xiàn)成的模式。構(gòu)建高職院校綠色人才培養(yǎng)模式的過程，是高職院校與社會(huì)發(fā)展之間變不適應(yīng)為適應(yīng)、變不協(xié)調(diào)為協(xié)調(diào)的過程，實(shí)質(zhì)上是高職學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的動(dòng)態(tài)過程。上述三個(gè)方面的綠色人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建并不是一成不變的，在教育教學(xué)改革過程中，還需要根據(jù)新的教育思想對(duì)綠色人才培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷的變革和優(yōu)化，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)我國(guó)大學(xué)生綠色教育大眾化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙瓊，我國(guó)工科院校綠色人才培養(yǎng)模式研究：武漢理工大學(xué)碩士論文[D]，武漢：武漢理工大學(xué)，2008。

[2]哈樂群，綠色人才培養(yǎng)中存在的問題及解決對(duì)策[J]，甘肅科技縱橫，2009，(2)。

第5篇：大學(xué)生環(huán)境保護(hù)論文范文

根據(jù)環(huán)境科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)，特別是社會(huì)對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的需求，要求我們必須培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新人才及高級(jí)專業(yè)人才．創(chuàng)新人才應(yīng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、科研技能和創(chuàng)新能力，畢業(yè)后主要從事環(huán)境科學(xué)教學(xué)科研和高層管理等;高級(jí)專業(yè)人才，應(yīng)具有較扎實(shí)的理論知識(shí)、很強(qiáng)的實(shí)踐技能，主要從事環(huán)境咨詢服務(wù)、工程實(shí)施、環(huán)境管理等工作．重慶文理學(xué)院于2000年開設(shè)了應(yīng)用分析與環(huán)境監(jiān)測(cè)專科專業(yè)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展對(duì)環(huán)境保護(hù)的要求以及西部大開發(fā)對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的需求，于2002年申報(bào)本科4年制環(huán)境科學(xué)專業(yè)，并得到重慶市教委批準(zhǔn)，2003年開始招生．2007年環(huán)境科學(xué)成為重慶文理學(xué)院的重點(diǎn)學(xué)科，2008年成為重慶市的特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)．目前，該專業(yè)具有環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)和環(huán)境治理工程兩個(gè)專業(yè)方向．重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，知識(shí)面寬、專業(yè)技能扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)良好，在企事業(yè)單位和行政部門從事環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理、資源管理、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境評(píng)價(jià)、生態(tài)修復(fù)和環(huán)境治理等方面的生產(chǎn)技術(shù)、技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用研究和管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才．根據(jù)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)．近幾年，重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)在應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系方面做了大量的改革與探索，正逐步建立具有自身特色的應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)模式．

2多模塊、多層次實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)與改革

我國(guó)環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)環(huán)境專業(yè)人才中發(fā)揮了重要作用，并形成了由課程實(shí)驗(yàn)、課程/教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文/實(shí)踐構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)體系．近年來(lái)，重慶文理學(xué)院在建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系方面做了積極的探索．目前，重慶文理學(xué)院的環(huán)境科學(xué)專業(yè)已初步建立了多模塊、多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，該體系由實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練3個(gè)模塊組成，包含基本訓(xùn)練、提高型訓(xùn)練、研究創(chuàng)新型訓(xùn)練3個(gè)層次．實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊由基礎(chǔ)型、綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)組成，重在培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能、方法和手段，使學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)得到初步訓(xùn)練;專業(yè)實(shí)習(xí)模塊由認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等組成，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力;科研訓(xùn)練模塊由創(chuàng)新實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、課外科技活動(dòng)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、參加教師科研項(xiàng)目或工程項(xiàng)目等組成，使學(xué)生得到科研訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力．

2．1實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

重慶文理學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院利用學(xué)校自籌資金、日元貸款項(xiàng)目和中地共建項(xiàng)目等，建立了“環(huán)境科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)中心”、“化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心”和“分析技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心”，總面積約為3500m2，儀器設(shè)備價(jià)值1200余萬(wàn)元．開設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)包括無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、儀器分析實(shí)驗(yàn)，專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)包括化工原理實(shí)驗(yàn)、環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)、環(huán)境生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)，專業(yè)方向?qū)嶒?yàn)包括室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)、土壤與農(nóng)化分析實(shí)驗(yàn)、環(huán)境工程學(xué)實(shí)驗(yàn)、水污染控制工程實(shí)驗(yàn)、大氣污染控制工程實(shí)驗(yàn)、固體廢物處置與資源化實(shí)驗(yàn)、環(huán)境科學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)、環(huán)境治理綜合實(shí)驗(yàn)．目前的教學(xué)平臺(tái)已能滿足我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要．實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐教學(xué)的重要載體，基地建設(shè)的成效將影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量［4］．為便于學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)，經(jīng)過幾年的努力，重慶文理學(xué)院已在市內(nèi)各區(qū)縣建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，在永川區(qū)環(huán)保局、永川僑立水務(wù)有限公司、渝北肖家灣污水處理廠、重慶市環(huán)境科學(xué)院、江津污水處理廠建立了穩(wěn)定的見習(xí)基地，基本能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)的需要，較好地為學(xué)生提供了拓展視野、親身體驗(yàn)的場(chǎng)所．在學(xué)生見習(xí)或?qū)嵙?xí)期間，還請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的環(huán)保技術(shù)專家指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教育．通過見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等過程訓(xùn)練，讓學(xué)生深入了解社會(huì)需求及自身的不足，明確了學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高了綜合素質(zhì)．

2．2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)與改革

一般來(lái)說(shuō)，高校本科生畢業(yè)至少要修完160學(xué)分，其中實(shí)驗(yàn)課程、教學(xué)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等約為30學(xué)分．重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)加大了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度，本科生畢業(yè)需修完186學(xué)分(其中第二課堂素質(zhì)拓展10學(xué)分)，實(shí)驗(yàn)課程環(huán)節(jié)為26學(xué)分，集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(包括軍事理論與訓(xùn)練、見習(xí)/社會(huì)實(shí)踐、學(xué)年論文、專業(yè)實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練及證書、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文)為35學(xué)分，顯著增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)．

2．2．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)與改革

近年來(lái)，重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件得到了極大的改善，有力地促進(jìn)了課程的改革與發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)科專業(yè)的課程建設(shè)［5］．學(xué)院現(xiàn)有重慶市精品課程《無(wú)機(jī)化學(xué)》，校級(jí)精品課程《有機(jī)化學(xué)》，校級(jí)重點(diǎn)課程《分析化學(xué)》、《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)》、《環(huán)境化學(xué)》和《水污染治理工程》等8門基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)課程．為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，結(jié)合教師的科學(xué)研究成果和新的研究方法、技術(shù)，于2009年自編了實(shí)驗(yàn)教材《環(huán)境科學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》和《環(huán)境治理綜合實(shí)驗(yàn)》，并于2010年試用于2007級(jí)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，取得了良好的效果．1)實(shí)驗(yàn)課程體系的科學(xué)化．環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)方向:目前，在這方面的人才培養(yǎng)普遍存在只重視環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)，而忽視環(huán)境工程教學(xué)．學(xué)生對(duì)環(huán)境工程知識(shí)了解少，實(shí)際中的應(yīng)用能力差［6］，且普遍重視水體和大氣污染物質(zhì)的測(cè)定，而弱化甚至忽視室內(nèi)污染物質(zhì)、土壤污染物質(zhì)的監(jiān)測(cè)［7］，不利于培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才．為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型環(huán)境監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)人才的需求，重慶文理學(xué)院環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)方向在專業(yè)課程別設(shè)置了環(huán)境工程學(xué)(實(shí)驗(yàn))、室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測(cè)(實(shí)驗(yàn))、土壤與農(nóng)化分析(實(shí)驗(yàn))、環(huán)境科學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)．環(huán)境治理工程方向:目前，這方面的專業(yè)課程設(shè)置尚無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，主要根據(jù)各校的辦學(xué)情況或所依托的學(xué)科專業(yè)自行設(shè)置［8］．一般開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程主要為水污染控制工程實(shí)驗(yàn)、大氣污染控制工程實(shí)驗(yàn)和固體廢棄物處理處置實(shí)驗(yàn)．但是，僅開設(shè)這些實(shí)驗(yàn)課程，無(wú)法滿足用人單位對(duì)學(xué)生工程應(yīng)用能力的要求，學(xué)生的綜合能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)無(wú)法得到保證．為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)環(huán)境工程人才的需求，重慶文理學(xué)院在這個(gè)方向的專業(yè)理論課程上增設(shè)了工程力學(xué)、測(cè)量學(xué)，實(shí)驗(yàn)課程增設(shè)了測(cè)量學(xué)實(shí)驗(yàn)和環(huán)境治理綜合實(shí)驗(yàn)．2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程內(nèi)容改革的深化．隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，需解決的環(huán)境問題愈來(lái)愈復(fù)雜，因此環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)．但目前我國(guó)環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以滿足各課程的基本要求為目的，多數(shù)高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，課程實(shí)驗(yàn)基本以單一實(shí)驗(yàn)為主，很少開展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)和集成實(shí)驗(yàn)，缺少學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既不能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)性和實(shí)用性，也難以培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新人才和高級(jí)專業(yè)人才［9］．重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，逐年改進(jìn)、更新了部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加大了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．如表1所示，與2006級(jí)學(xué)生相比，2009級(jí)學(xué)生的專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由原來(lái)的75項(xiàng)增加為161項(xiàng)，增幅達(dá)114．7%，基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分別為77、72、12項(xiàng)．其中，原有實(shí)驗(yàn)課程(環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)、水污染控制工程實(shí)驗(yàn)、大氣污染控制工程實(shí)驗(yàn)、土壤農(nóng)化分析實(shí)驗(yàn))的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目顯著降低，由60項(xiàng)降為41項(xiàng)，而綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分別由12項(xiàng)、3項(xiàng)增加為40項(xiàng)和8項(xiàng)，且改進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目10項(xiàng)，新增實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目達(dá)42項(xiàng)．同時(shí)，新增了6門專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程(包括室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境工程學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境科學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)、固體廢物處置與資源化實(shí)驗(yàn)、環(huán)境治理綜合實(shí)驗(yàn)、測(cè)量學(xué)實(shí)驗(yàn))，新增實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目達(dá)72項(xiàng)，其中基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分別為36、32、4項(xiàng)，形成了具有一定代表性和自身特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目．此外，重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)適應(yīng)國(guó)家環(huán)境保護(hù)和實(shí)驗(yàn)先進(jìn)性的需求，將教師的科研成果或新的研究方法、技術(shù)改編成實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性和創(chuàng)新性能力．如將“聚乙烯醇包埋活性炭小球處理含鉻廢水的研究”和“聚乙烯醇包埋活性炭/納米TiO2微球處理含鉻廢水的研究”的研究成果及研究方法，改編成“聚乙烯醇包埋活性炭微球吸附廢水中的鉻(VI)”實(shí)驗(yàn)，將“粉煤灰絮凝劑處理實(shí)驗(yàn)室廢水實(shí)驗(yàn)研究”的研究成果與研究方法改編為“粉煤灰絮凝劑的制備及其實(shí)驗(yàn)室廢水處理”實(shí)驗(yàn)．另外，還根據(jù)學(xué)校所在的環(huán)境條件，設(shè)置了具有自身特色的一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如“星湖校區(qū)空氣質(zhì)量評(píng)價(jià)”、“湖水中溶解氧含量的日變化”、“水體富營(yíng)養(yǎng)化程度的評(píng)價(jià)”、“富營(yíng)養(yǎng)化湖中藻類的測(cè)定”等，不但提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，同時(shí)也激發(fā)了他們對(duì)專業(yè)研究的興趣．

2．2．2教學(xué)實(shí)習(xí)的建設(shè)與改革

教學(xué)實(shí)習(xí)是大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)體系中的一個(gè)重要組成部分，是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教育方針，培養(yǎng)社會(huì)需要的德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾h(huán)節(jié);是鞏固所學(xué)理論知識(shí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)［10］，學(xué)以致用和適應(yīng)社會(huì)的能力，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練的重要途徑．雖然，重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)、見習(xí)基地已能滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)、見習(xí)需要，但是也存在著顯著的缺陷，主要表現(xiàn)在基地單位的性質(zhì)較為單一，主要為各區(qū)縣的環(huán)保局和污水處理廠，長(zhǎng)此以往將不利于專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)．因此，有必要加強(qiáng)與具有良好環(huán)境行為和環(huán)境績(jī)效的研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)集團(tuán)、社會(huì)團(tuán)體等組織，以雙贏互惠、共同發(fā)展的原則，通過有效的科研合作，建立實(shí)習(xí)教學(xué)基地．前期的調(diào)查表明，眾多的企事業(yè)單位愿意與高校通過科研紐帶建立長(zhǎng)期的互惠合作關(guān)系，多元化的實(shí)習(xí)基地建設(shè)應(yīng)是可行的，目前這方面的工作正在逐步地開展．根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科特色，重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)建立了分年級(jí)、分階段、分層次組織實(shí)習(xí)教學(xué)的機(jī)制．但是，隨著我校應(yīng)用型高校的定位，實(shí)習(xí)時(shí)間過短、時(shí)間段不合理的問題日益凸顯，特別集中體現(xiàn)在畢業(yè)實(shí)習(xí)上．經(jīng)認(rèn)真的調(diào)查研究后，我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)由原來(lái)的9周調(diào)整為26周，時(shí)間由原來(lái)的第7學(xué)期1～9周調(diào)為第7學(xué)期第8周后(即畢業(yè)論文之后)，從而在時(shí)間上為學(xué)生的實(shí)習(xí)效果提供了充分的保障．這也在一定程度上解決了實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間過短的不滿，有利于加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的長(zhǎng)期合作．

2．2．3科學(xué)實(shí)踐的建設(shè)與改革

科學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)高素質(zhì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，主要包括學(xué)生參與教師的科研課題、科研申請(qǐng)、畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)等．以往，由于教師擔(dān)心學(xué)生的科研能力，不愿意學(xué)生參與自己的科研課題，即使有，也僅限于個(gè)別的高年級(jí)學(xué)生．但是，這種狀況是極其不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的，而且也不利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣．為了解決這一問題，重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)逐步建立、完善了學(xué)生參與教師科研的激勵(lì)機(jī)制，每年均選擇部分低年級(jí)(主要為二年級(jí))的優(yōu)秀學(xué)生(約為學(xué)生總數(shù)的10%～20%)補(bǔ)充進(jìn)入教師的課題組從事科研工作，并且鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校校級(jí)科研課題的申報(bào)、立項(xiàng)課題的完成．近3年學(xué)生校級(jí)科研立項(xiàng)達(dá)25項(xiàng)，涉及學(xué)生100余人，近10篇;特別是2008級(jí)學(xué)生科研課題達(dá)14項(xiàng)，涉及學(xué)生近半．無(wú)論是教師科研還是學(xué)生課題，過程中始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，教師指導(dǎo)的原則．經(jīng)過2～3年的培養(yǎng)，這些學(xué)生畢業(yè)時(shí)均初步具備了開展科學(xué)研究的能力，整體素質(zhì)較高．目前，環(huán)境科學(xué)專業(yè)逐步形成了學(xué)生科研能力培養(yǎng)的梯級(jí)機(jī)制，高年級(jí)學(xué)生逐漸成為教師科研的有力助手，能夠有效地協(xié)助教師完成對(duì)低年級(jí)同學(xué)的輔導(dǎo)．學(xué)生科研創(chuàng)新能力的提高，極大地促進(jìn)了學(xué)生參與各類科技競(jìng)賽的激情．近年來(lái)，學(xué)生在各類科技競(jìng)賽活動(dòng)中獲得了優(yōu)異的成績(jī):1人次獲“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品全國(guó)三等獎(jiǎng)，1人次獲“全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽”二等獎(jiǎng)，3人次獲“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽重慶賽區(qū)二等獎(jiǎng)，2人獲“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽重慶賽區(qū)金、銀獎(jiǎng)，3人次獲重慶市大學(xué)生“數(shù)學(xué)建?！北荣愐坏泉?jiǎng)，2人獲重慶市大學(xué)生“校園之春”活動(dòng)之“我型我塑”環(huán)保服飾設(shè)計(jì)大賽及環(huán)保工藝品展二等獎(jiǎng)，1人獲重慶市大學(xué)生校園之春”社團(tuán)之光“攝影展”之“我在社團(tuán)”攝影大賽三等獎(jiǎng)等．畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)是本科生在校期間創(chuàng)新性科研實(shí)踐的最重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文體現(xiàn)了學(xué)生的科研水平，也反映了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的水平［10］．重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)狠抓學(xué)生畢業(yè)論文各教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生畢業(yè)論文中安排所有具有講師及以上職稱的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，并建立了相應(yīng)的管理及考核制度，有效地提高了學(xué)生畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)的水平．2006～2010屆學(xué)生畢業(yè)論文經(jīng)專家評(píng)審論文合格率均為100%，獲得學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)的學(xué)生占畢業(yè)生總數(shù)的10%，優(yōu)良論文占50%．

2．3實(shí)踐教學(xué)管理的建設(shè)與改革

良好的管理是保證環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)取得成效的關(guān)鍵［11－13］．重慶文理學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院以教學(xué)副院長(zhǎng)為責(zé)任人，教研室主任為組織人，教師為執(zhí)行人，建立了實(shí)踐教學(xué)的管理與考核機(jī)制和制度，并將學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐納入正常的實(shí)踐教學(xué)體系，建立和完善了實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定方法．近年來(lái)，我國(guó)的就業(yè)壓力使大部分的高年級(jí)學(xué)生不能安心畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，既影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮，也影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量．自2007級(jí)學(xué)生開始，重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)時(shí)間由第8學(xué)期的第1～8周調(diào)到第7學(xué)期的第1～8周，避免了學(xué)生畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)完成時(shí)間段與學(xué)生就業(yè)時(shí)間段的沖突，從而有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)的質(zhì)量．同時(shí)，學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間由第7學(xué)期的1～9周調(diào)為第7學(xué)期第8周后，實(shí)習(xí)時(shí)間也由9周延長(zhǎng)為26周，不僅確保了學(xué)生能專心實(shí)習(xí)，有利于學(xué)生就業(yè)，也進(jìn)一步增強(qiáng)了實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的接受度．

3實(shí)踐教學(xué)的成效

重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系正逐步建立，已為國(guó)家培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的環(huán)境科學(xué)專業(yè)高級(jí)人才．從2007年第一屆學(xué)生畢業(yè)至2010年，環(huán)境科學(xué)專業(yè)已經(jīng)有4屆畢業(yè)生，80%以上的學(xué)生取得了1～2個(gè)高級(jí)職業(yè)資格證書，且畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力均得到了社會(huì)的認(rèn)可．各屆畢業(yè)生一次性就業(yè)率均在90%以上，最終就業(yè)率達(dá)100%，主要在區(qū)縣環(huán)保局、企業(yè)、自來(lái)水公司、污水處理廠、環(huán)境咨詢機(jī)構(gòu)等生產(chǎn)第一線從事環(huán)境監(jiān)測(cè)、水質(zhì)監(jiān)測(cè)、室內(nèi)污染物監(jiān)測(cè)、環(huán)境管理、污染物治理、水處理和環(huán)境評(píng)價(jià)等工作．從用人單位反饋的意見表明，學(xué)生在工作半年以后都能獨(dú)立地開展工作，并具有較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力，有相當(dāng)一部分畢業(yè)生已經(jīng)成為了所在單位的技術(shù)骨干．當(dāng)然，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及環(huán)境問題的日益復(fù)雜化，對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才綜合應(yīng)用能力的要求也呈快速提升趨勢(shì)，對(duì)環(huán)境專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，這對(duì)于我校環(huán)境專業(yè)的發(fā)展既是一次挑戰(zhàn)，也是一次難得的發(fā)展機(jī)遇．如能順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，準(zhǔn)確把握發(fā)展的方向和機(jī)遇，進(jìn)一步構(gòu)建更完善的環(huán)境科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系，將極大地有利于我校環(huán)境科學(xué)市級(jí)特色專業(yè)的建設(shè)，有利于我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型高級(jí)人才的培養(yǎng)，并且也有利于打造一支具有團(tuán)結(jié)、拼搏和奉獻(xiàn)精神的教學(xué)、科研隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)術(shù)梯隊(duì)的形成．如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革嘗試中，許多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是當(dāng)代比較前沿或前沿的技術(shù)和方向，涉及的知識(shí)面廣，教師不但要有本學(xué)科扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，較高的實(shí)驗(yàn)技能，還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)，才能夠勝任實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而有效地促進(jìn)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和科研能力的不斷提高．

第6篇：大學(xué)生環(huán)境保護(hù)論文范文

關(guān)鍵詞：綠色教育；思想意識(shí)；課程教學(xué)；社會(huì)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G641　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672―9749(2011)03―0045―03

綠色教育關(guān)系到一個(gè)民族和國(guó)家的生態(tài)環(huán)境持續(xù)發(fā)展、歷史文明的延綿繼承。綠色教育這個(gè)理念從提出來(lái)的那一天起，就受到國(guó)際社會(huì)的高度重視，各國(guó)政府和研究機(jī)構(gòu)，紛紛勾畫綠色教育的藍(lán)圖。中國(guó)教育界的專家學(xué)者們，在綠色教育這片土地上，從本世紀(jì)初開始了探索。

一、綠色教育的內(nèi)涵及其意義

30年前，中國(guó)政府為了國(guó)家的富強(qiáng)和人民的幸福，實(shí)行改革開放。通過多年的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，國(guó)家的綜合實(shí)力增強(qiáng)，人們的生活水平有大幅度的提高。但是，當(dāng)經(jīng)濟(jì)以驚人的速度發(fā)展時(shí)，生態(tài)環(huán)境遭到了破壞，自然資源也過度開采。進(jìn)入新世紀(jì)之初，環(huán)境污染和可持續(xù)發(fā)展問題，得到中國(guó)政府的重視，于是，有關(guān)構(gòu)建人與自然和諧相處的重大命題，擺在中國(guó)政府面前。圍繞人類社會(huì)與自然生態(tài)的和諧發(fā)展，中國(guó)政府先后提出了可持續(xù)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展觀、和諧社會(huì)、建設(shè)環(huán)境友好型和資源節(jié)約型社會(huì)等理論。要建設(shè)綠色家園，綠色教育必須先行。綠色教育是伴隨著生態(tài)環(huán)境問題而逐步確立的嶄新教育命題，起源于環(huán)境教育又不同于環(huán)境教育。綠色教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)科學(xué)發(fā)展要求的教育，是促進(jìn)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的教育，在某種意義上講的是人與自然、人與社會(huì)的和諧教育。

目前，對(duì)于綠色教育的定義在學(xué)界并沒有完全達(dá)成一致意見，但是其基本內(nèi)涵是明確的。1998年，清華大學(xué)在國(guó)家的支持下開風(fēng)氣之先，率先研究并實(shí)踐綠色教育，到目前為止，已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的成效。綜合很多學(xué)者的研究，簡(jiǎn)而言之，綠色教育就是全方位的可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育，并將這一指導(dǎo)思想滲透到文理各專業(yè)綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)中，使其成為大學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分。從廣義上講，綠色教育是指在教育過程中將自然科學(xué)技術(shù)教育與人文社會(huì)科學(xué)教育并駕齊驅(qū)，大學(xué)不僅向青年學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)，還注重培養(yǎng)大學(xué)生如何正確處理人與自然、人與人、人與自身的關(guān)系。

教育是推動(dòng)人們更好地參與環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)者，其中，大學(xué)是對(duì)青年進(jìn)行綠色教育最重要、最基本的場(chǎng)所。隨著我國(guó)高等教育逐步朝普及化發(fā)展，越來(lái)越多的青年人進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，而大學(xué)承擔(dān)著為社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)培養(yǎng)合格人才的歷史任務(wù)。在大學(xué)開展綠色教育，通過課堂教育和社會(huì)實(shí)踐等多種教育手段，向?qū)W生傳授環(huán)保知識(shí)，喚醒學(xué)生的生態(tài)倫理責(zé)任感和使命感，使綠色觀念成為大學(xué)生人生觀和世界觀的基本組成元素，培養(yǎng)他們將來(lái)成為環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略骨干和核心力量，成為向社會(huì)播撒“綠色”的播種機(jī)，概括地講，高校開展綠色教育，對(duì)增強(qiáng)全民綠色意識(shí)、實(shí)現(xiàn)構(gòu)建和諧社會(huì)這一目標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)而又深遠(yuǎn)的意義。

二、當(dāng)前大學(xué)綠色教育的現(xiàn)狀

和國(guó)外高校綠色教育相比，中國(guó)大學(xué)綠色教育起步較晚，雖然有部分高校正在為建設(shè)綠色大學(xué)這個(gè)目標(biāo)而努力，并且做出許多有益的貢獻(xiàn)，但是由于受到各種因素的影響，高校綠色教育從理念到實(shí)踐水平還參差不齊，與實(shí)現(xiàn)大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)還有相當(dāng)?shù)木嚯x。綜合國(guó)內(nèi)高校綠色教育的情況來(lái)看，還存在以下問題：

1．高校管理層對(duì)綠色教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠

中國(guó)高校能否實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，并盡快與國(guó)際水平接軌，和高校管理層的思想意識(shí)有密切關(guān)系。某些高校為了提高學(xué)校的知名度和辦學(xué)水平，把大量人力、物力、財(cái)力都投入到專業(yè)教學(xué)與科研中，雖然在各種會(huì)議、各種文件中屢次提及綠色教育的重要性，但經(jīng)常是說(shuō)而不做，口頭上重視，實(shí)際行動(dòng)中不了了之。綠色教育是一個(gè)長(zhǎng)期且持續(xù)不斷的過程，不能一蹴而就，更不能拔苗助長(zhǎng)。有的高校雖然在發(fā)展規(guī)劃中提倡綠色教育，但也只是跟風(fēng)，趕時(shí)髦，本質(zhì)上無(wú)意于綠色教育。還有某些高?？赡苓@一屆領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)綠色教育重視，但是下一屆領(lǐng)導(dǎo)班子可能在辦學(xué)中更換辦學(xué)思路，綠色教育理念沒有得以延續(xù)發(fā)展的機(jī)制保障。這些問題說(shuō)到底，是高校管理層對(duì)綠色教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠。

2．對(duì)綠色教育的經(jīng)費(fèi)投入不足

雖然中國(guó)高校在當(dāng)前處于快速發(fā)展時(shí)期，國(guó)家和地方政府都拿出大量經(jīng)費(fèi)支持高校各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，但是高校在綠色教育經(jīng)費(fèi)支出方面顯得異常吝嗇。有的高校并沒有領(lǐng)悟綠色教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，膚淺地認(rèn)為在校園內(nèi)栽樹種花就是綠色教育的體現(xiàn)，其實(shí)這只是一種表象。到目前為止，國(guó)內(nèi)很少有高校拿出大量資金對(duì)綠色教育理論、原理、發(fā)展趨勢(shì)從學(xué)術(shù)研究上予以大規(guī)模的支持。支持出版綠色教育的學(xué)術(shù)專著和相關(guān)教材更是少之又少，對(duì)綠色教育師資隊(duì)伍的經(jīng)費(fèi)投入也嚴(yán)重不夠。此外，某些高校的校園規(guī)劃與設(shè)計(jì)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光，建造布局混亂，綠地和水域面積少。充足的經(jīng)費(fèi)投入，是綠色教育發(fā)展的保證。

3．綠色教育體系還欠完善

中國(guó)教育一直以來(lái)都重視專業(yè)知識(shí)與技能的教育，素質(zhì)教育與情商教育相對(duì)落后。直到今天，教育教學(xué)活動(dòng)中還沒有建立起一整套從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)到社會(huì)的完整綠色教育體系，學(xué)生的綠色教育沒有完整的體系和全程性。尤其是在大學(xué)，文理科專業(yè)切割明顯，專業(yè)設(shè)置過細(xì)，使得大學(xué)生很難有機(jī)會(huì)受到系統(tǒng)、深入又科學(xué)的綠色教育，這極大地制約并影響了綠色知識(shí)和環(huán)境教育的傳播與普及，更談不上高層次的綠色思維、綠色意識(shí)、綠色觀念和綠色素質(zhì)的形成和提高。此外，大學(xué)課程多數(shù)圍繞自身專業(yè)開設(shè)，教學(xué)時(shí)間緊湊，大學(xué)生很少有時(shí)間和精力關(guān)注綠色教育。而對(duì)于環(huán)境相關(guān)專業(yè)大學(xué)生而言，專業(yè)知識(shí)多為理工類課程，往往忽視人文社會(huì)科學(xué)教育，從而難以培養(yǎng)出復(fù)合型人才。

4．對(duì)大學(xué)生心理健康教育重視不夠

從廣義上看，綠色教育包含了環(huán)境生態(tài)教育、人際關(guān)系教育和心理健康教育三個(gè)方面。環(huán)境生態(tài)教育能否取得實(shí)質(zhì)性的效果，在很大程度上與人際關(guān)系教育、心理健康教育有不可分割的聯(lián)系。大學(xué)生只有擁有良好的人際關(guān)系和健康的心理素質(zhì)，才可能有正確的心態(tài)對(duì)待環(huán)境生態(tài)。同時(shí)，大學(xué)生只有心理健康，人際關(guān)系才會(huì)處理得好，這兩者是相互聯(lián)系不可分割的關(guān)系。目前，中國(guó)社會(huì)風(fēng)氣浮躁，經(jīng)濟(jì)效益成為衡量一個(gè)人成功的主要標(biāo)志，在就業(yè)、找工作、考研的壓力下，高校的教學(xué)偏重專業(yè)知識(shí)的傳授，大學(xué)生的心理健康教育沒有引起真正的重視，近年來(lái)，媒體時(shí)常爆出大學(xué)生跳樓自殺的新聞，這反映了心理健康教育的

嚴(yán)重危機(jī)。

三、高校綠色教育的實(shí)施策略

高校加強(qiáng)綠色教育，主要是要在教育理念和教育實(shí)踐活動(dòng)中尋求突破。只有改革教育思想，更新教育觀念，樹立現(xiàn)代的教育觀念，才能實(shí)施全面的綠色教育。作為高校管理層，要全面深刻理解綠色教育的內(nèi)涵，掌握當(dāng)代世界綠色教育形勢(shì)，結(jié)合綠色教育的規(guī)律和大學(xué)辦學(xué)特色，才能制定科學(xué)、正確的綠色教育策略。

1．創(chuàng)新教育理念，形成綠色教育共識(shí)

綠色教育思想對(duì)于中國(guó)絕大多數(shù)高校而言，是一種有待深入認(rèn)識(shí)的教育思想，將綠色教育思想升格為高校辦學(xué)基本思想，是對(duì)高校教育理念的大膽突破，也是對(duì)專業(yè)教育為主的傳統(tǒng)思想的挑戰(zhàn)。在辦學(xué)過程中，只有全面深入理解綠色教育的內(nèi)涵，破除不合時(shí)代進(jìn)程和節(jié)拍的教育思想，樹立可持續(xù)發(fā)展的教育觀念，才能使得高校管理層和廣大師生形成綠色共識(shí)，齊心協(xié)力將綠色教育全面鋪開。作為教育主管部門，也要積極出臺(tái)綠色教育的制度，以制度的形式要求高校開設(shè)綠色教育的必修課或公選課，尤其是師范院系、農(nóng)林院校和地礦院校，設(shè)置綠色教育相關(guān)課程已經(jīng)成為迫在眉睫的任務(wù)。

2．提高教師綠色素質(zhì)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是人類靈魂的工程師，教師是知識(shí)的傳授者，其言行舉止都影響著學(xué)生的成長(zhǎng)成才。教師的人品修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生都有直接的影響。故教師自身的綠色素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生綠色素質(zhì)的提高，有關(guān)鍵性作用。因此，高校要建立起一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師要具有從事綠色教育的基本知識(shí)、綠色意識(shí)和綠色思維。綠色教育的知識(shí)一般具有交叉性和前沿性的特點(diǎn)，所有教師要跟上時(shí)代步伐，不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)校要組織教師積極開展綠色教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)和研討會(huì)，加強(qiáng)對(duì)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極參與社會(huì)調(diào)查，以開闊教師的綠色視野。同時(shí)，教師要積極開展環(huán)境理論和生態(tài)倫理學(xué)的研究，在學(xué)術(shù)研究、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文、課外科技活動(dòng)等教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中，注重生態(tài)環(huán)保理念的挖掘。

3．變革課程體系內(nèi)容，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

為了將綠色教育深入大學(xué)生內(nèi)心深處，就必須要求綠色教育進(jìn)駐課堂，將綠色教育覆蓋所有的教學(xué)課程。為此，首先是對(duì)當(dāng)前的專業(yè)設(shè)置、課程體系進(jìn)行必要的調(diào)整，重新構(gòu)建完備的具有生動(dòng)性、前瞻性和通識(shí)性的課程體系，使之適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的需要。其次，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一系列具有交叉性、寬泛性和現(xiàn)代性的課程，認(rèn)真設(shè)計(jì)與綠色教育相配套的教學(xué)內(nèi)容，拓寬專業(yè)課的基礎(chǔ)內(nèi)涵，注重文理科的專業(yè)交叉，加強(qiáng)自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的相互滲透，使得各專業(yè)各課程都有“綠色氣息”。其三，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)行開放式教學(xué)。剔除簡(jiǎn)單的灌輸式、填鴨式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)大學(xué)生充滿好奇的心理和追求新知的特點(diǎn)，發(fā)揮現(xiàn)代科技教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)閱l(fā)式的教學(xué)。

4．舉辦綠色講壇與社團(tuán)，開展綠色實(shí)踐

在開展綠色教育過程中，除了在課堂上展開教學(xué)外，還可以舉辦諸如環(huán)境保護(hù)、生態(tài)學(xué)、可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境與社會(huì)、倫理道德、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)術(shù)知識(shí)講座，加強(qiáng)大學(xué)生的綠色素質(zhì)的培養(yǎng)，使綠色素質(zhì)成為一種文化素質(zhì)的組成部分。這種綠色素質(zhì)主要表現(xiàn)為和諧的自然觀、科學(xué)的人生觀和積極的道德觀，讓大學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)感恩。此外，要鼓勵(lì)大學(xué)生組建綠色社團(tuán)，建立綠色教育的社會(huì)實(shí)踐基地，經(jīng)常組織大學(xué)生到廠礦企業(yè)、居民社區(qū)、農(nóng)村田間去調(diào)研環(huán)境現(xiàn)狀和生態(tài)保護(hù)的情況，積極鼓勵(lì)大學(xué)生參與綠色生態(tài)方面的課題研究，通過調(diào)研報(bào)告、征文、圖片展覽、演講、辯論等形式，展示綠色社團(tuán)的社會(huì)實(shí)踐情況。通過實(shí)施綠色實(shí)踐，提高大學(xué)生的綠色意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

5．創(chuàng)建和諧校園文化，營(yíng)造綠色教育氛圍

高校開展綠色教育，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，尤其對(duì)大學(xué)生是潛移默化的過程。綠色教育需要有明確的教育引導(dǎo)，也需要一個(gè)良好的氛圍。高校綠色教育氛圍的形成，主要是通過校園文化建設(shè)和校園環(huán)境建設(shè)來(lái)進(jìn)行。高校要開展豐富多彩的課外活動(dòng)，形成以人為本、健康向上、充滿活力、富于創(chuàng)新的和諧校園文化。在學(xué)校硬件建設(shè)和環(huán)境建設(shè)中，不但要考慮經(jīng)濟(jì)成本，還要考慮綠色效益。綠色效益不僅體現(xiàn)在環(huán)保生態(tài)方面，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的課堂教育上。要把大學(xué)校園建設(shè)成一個(gè)規(guī)劃合理、干凈整潔、樹木環(huán)抱、青草遍地、鳥語(yǔ)花香的“綠色小鎮(zhèn)”，大學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，必定會(huì)耳聞目染，感受到人與自然的和諧之美，在充滿綠色的校園環(huán)境中成長(zhǎng)，是最鮮活最直觀的綠色教育。

6．建設(shè)綠色教育基地。加強(qiáng)對(duì)外交流

高校為了全面深入開展綠色教育，使綠色教育的意識(shí)、理念、知識(shí)、技能廣為推廣，在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)許可的前提下，應(yīng)該建設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)基地，有效利用計(jì)算機(jī)因特網(wǎng)系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)和國(guó)內(nèi)外的圖書、影像、視頻資料，承擔(dān)對(duì)工廠企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、環(huán)保組織等有關(guān)人員的綠色教育培訓(xùn)，傳播綠色生活理念和綠色思想意識(shí)，為提高廣大人民群眾的綠色素質(zhì)貢獻(xiàn)知識(shí)力量。此外，大學(xué)應(yīng)該以更寬更廣的視野，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外高校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)交流、人員交流與合作，特別是要學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家綠色教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)做法，以此促進(jìn)我國(guó)大學(xué)綠色教育的快速發(fā)展。

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第7篇：大學(xué)生環(huán)境保護(hù)論文范文

立足教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育是一個(gè)有效的途徑，環(huán)境科學(xué)概論課程的教材種類比較多，不同版本的教材在內(nèi)容上各有千秋，有必要對(duì)環(huán)境科學(xué)概論課程的內(nèi)容加以調(diào)整和充實(shí)[1]。何強(qiáng)主編的《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》圍繞人類活動(dòng)與環(huán)境質(zhì)量的關(guān)系，以及環(huán)境保護(hù)措施與社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系展開論述，同時(shí)比較全面地介紹了環(huán)境科學(xué)的基本概念和理論，并引用了大量實(shí)證數(shù)據(jù)和常規(guī)參量，其特點(diǎn)是取材豐富、涉及面寬，適合經(jīng)濟(jì)、管理、法律等文科專業(yè)[2]。左玉輝主編的《環(huán)境學(xué)》系統(tǒng)地提出了環(huán)境學(xué)的基本規(guī)律和理論，編寫上增加了許多不少資料和圖解說(shuō)明，有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，但人居環(huán)境和景觀環(huán)境的引入，使環(huán)境科學(xué)的范疇過于寬泛[3]。程發(fā)良，?；壑骶幍摹董h(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)》比較全面地闡述了有關(guān)環(huán)境保護(hù)的基本概念和基本知識(shí)；系統(tǒng)論述了環(huán)境問題的產(chǎn)生和發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的意義。對(duì)人類活動(dòng)引起的各環(huán)境要素的污染過程、危害及污染控制原理和方法進(jìn)行了比較詳盡的介紹[4]。林肇信等主編的《環(huán)境保護(hù)概論》比較全面地介紹了生態(tài)學(xué)、資源保護(hù)、環(huán)境污染、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、環(huán)境管理、環(huán)境經(jīng)濟(jì)、環(huán)境法、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的基本知識(shí)、概念、原理和方法，是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)等專業(yè)進(jìn)行環(huán)境基礎(chǔ)知識(shí)教育的經(jīng)典教材[5]，學(xué)生通過對(duì)課程的學(xué)習(xí)，不僅可以增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)，提高對(duì)環(huán)境保護(hù)、治理環(huán)境的認(rèn)識(shí)，還能初步掌握治理三廢的基本技能。綜合對(duì)比各版本教材，長(zhǎng)江大學(xué)資源與環(huán)境專業(yè)近三年來(lái)以程發(fā)良，?；壑骶幍摹董h(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)》作為主教材，吸收《環(huán)境保護(hù)概論》精華內(nèi)容，同時(shí)注意實(shí)時(shí)更新學(xué)科最前沿信息。但課程教材只是幫助學(xué)生建立環(huán)境知識(shí)的框架，更多的環(huán)境科學(xué)知識(shí)的獲得則是來(lái)自對(duì)日常發(fā)生的環(huán)境問題的分析整理的過程。

二、更新教學(xué)內(nèi)容

在課程講授過程中，教學(xué)內(nèi)容以所選用教材為綱，在保留經(jīng)典知識(shí)的同時(shí)兼顧環(huán)境保護(hù)的前沿技術(shù)與發(fā)展動(dòng)向，不斷對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行更新和深化，每年授課內(nèi)容至少有25%的更新，以拓寬學(xué)生的視野，更新學(xué)生的知識(shí)體系。作為資環(huán)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課及農(nóng)學(xué)植保專業(yè)的選修課，“環(huán)境科學(xué)概論”理論教學(xué)一般安排32學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容分為四部分：第一部分講授總論，主要有緒論，包括環(huán)境和環(huán)境問題，環(huán)境科學(xué)研究的對(duì)象、任務(wù)、內(nèi)容和分科、發(fā)生和發(fā)展以及和相鄰學(xué)科之間的關(guān)系、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)等；第二部分講環(huán)境污染與防治分論，主要有大氣環(huán)境污染與防治、水體環(huán)境污染與防治、土壤環(huán)境污染防治與土壤生態(tài)保護(hù)（簡(jiǎn)）、物理性污染與環(huán)境保護(hù)、固體廢物與環(huán)境等內(nèi)容；第三部分講授環(huán)境管理的有關(guān)內(nèi)容，主要有環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、環(huán)境管理、環(huán)境法規(guī)等內(nèi)容；第四部分講授全球環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等內(nèi)容。為了提高使用教材的教學(xué)效果，各章節(jié)開始講解之前，均會(huì)將本章節(jié)重難點(diǎn)提前告知學(xué)生，要求學(xué)生適當(dāng)預(yù)習(xí)，課堂上提問以前所學(xué)相關(guān)知識(shí)，及時(shí)了解學(xué)生掌握情況；各章節(jié)結(jié)束后，針對(duì)當(dāng)前熱門環(huán)境問題布置相關(guān)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生如何將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，并利用課間時(shí)間與學(xué)生展開討論。加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)及課后作業(yè)，鞏固了教學(xué)成果，取得了事半功倍的效果。為了促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，課程提供了大量的擴(kuò)充性資料。為學(xué)生們提供了可以從圖書館獲得的輔助書籍和期刊及網(wǎng)絡(luò)資源地址，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，結(jié)合課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行專題討論等互動(dòng)性教學(xué)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更學(xué)會(huì)解決問題的方法。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

在教學(xué)中，注重將“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想貫穿于教學(xué)改革的實(shí)踐中，讓學(xué)生們參與到教與學(xué)的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，注重啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法的應(yīng)用和探索。利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段是達(dá)到教學(xué)目的的重要手段。把課程的講授內(nèi)容做成形象直觀、教學(xué)容量大的教學(xué)課件，學(xué)生易于在共鳴中接受知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的理解和掌握，達(dá)到更好的教學(xué)效果。科學(xué)地利用多媒體手段，并與傳統(tǒng)板書結(jié)合，通過適時(shí)板書、巧設(shè)提問，在課堂上注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間的多相互動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、反應(yīng)和創(chuàng)造為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思考的習(xí)慣。除了讓學(xué)生對(duì)環(huán)境科學(xué)有較全面的認(rèn)識(shí)，掌握環(huán)境學(xué)基本知識(shí)和理論外，注重激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)方法，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)問題，用所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行分析研究，教給他們分析問題和解決問題的方法，進(jìn)而加深他們對(duì)基本概念和基本原理的理解，與“填鴨式”學(xué)習(xí)相比，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大增加。

第8篇：大學(xué)生環(huán)境保護(hù)論文范文

論文摘要：以新的課程理論為指導(dǎo)，構(gòu)建環(huán)境化學(xué)基礎(chǔ)理論內(nèi)容、妾驗(yàn)內(nèi)容、妾踐內(nèi)容三統(tǒng)一的內(nèi)容體系，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)踐，取得了成效。

<環(huán)境化學(xué))是師專教學(xué)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)新形勢(shì)，貫徹環(huán)境保護(hù)基本國(guó)策，實(shí)行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略而開設(shè)的一門特設(shè)課。開設(shè)此門課程．不僅是貫徹環(huán)境保護(hù)基本國(guó)策的需要，更是人才培養(yǎng)的需要，是培養(yǎng)高素質(zhì)、跨世紀(jì)人才的重要手段。我系自1995年開始，先后在九五、九六、九七、九八屆學(xué)生中開設(shè)(環(huán)境化學(xué))。經(jīng)過幾年的建設(shè)，編寫出版了<環(huán)境化學(xué))教材和<環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo))；構(gòu)建了科學(xué)的課程內(nèi)容體系和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐體系；創(chuàng)建了創(chuàng)新教學(xué)模式，取得了成效，為課程建設(shè)提供了新鮮經(jīng)驗(yàn)。

1環(huán)境化學(xué)內(nèi)窖體系的構(gòu)建

課程內(nèi)容由課程教學(xué)目標(biāo)所決定。課程內(nèi)容體系的構(gòu)建是課程建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。環(huán)境化學(xué)作為一門新興學(xué)科，它是研究化學(xué)污染物及對(duì)人類、生態(tài)體系可能帶來(lái)影響的化學(xué)物質(zhì)在自然環(huán)境中的化學(xué)變化規(guī)律的科學(xué)。從面向21世紀(jì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一視角出發(fā)，我們按照基礎(chǔ)性原則、社會(huì)性原則、生態(tài)學(xué)原則、師范性原則從講授內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容三個(gè)層次上統(tǒng)一協(xié)調(diào)構(gòu)建環(huán)境化學(xué)課程內(nèi)容體系。

基礎(chǔ)性原則指教學(xué)內(nèi)容包括環(huán)境化學(xué)的主要基礎(chǔ)知識(shí)，具體為化學(xué)污染物的來(lái)源、分布、在自然界中的遷移、轉(zhuǎn)化、歸宿的化學(xué)原理；化學(xué)污染物的控制、治理的原理、原則和方法；化學(xué)污染物的分析和鑒定等。堅(jiān)持基礎(chǔ)內(nèi)容扎實(shí)，變革基礎(chǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，以活動(dòng)的方式呈現(xiàn)認(rèn)識(shí)、情感、行為等多種發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)知識(shí)，不以現(xiàn)成結(jié)論方式呈現(xiàn)死的知識(shí)。

社會(huì)性原則指教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前國(guó)內(nèi)外環(huán)境保護(hù)相結(jié)合．教學(xué)內(nèi)容要反映環(huán)境化學(xué)新動(dòng)態(tài)、新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)等，使環(huán)境化學(xué)與當(dāng)代環(huán)境保護(hù)的脈搏同跳動(dòng)以新理論、新方法、新技術(shù)來(lái)擴(kuò)充多樣的前沿信息。生態(tài)學(xué)原則指環(huán)境化學(xué)把生態(tài)學(xué)的知識(shí)作為教學(xué)的最基本內(nèi)容．用生態(tài)學(xué)的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)、處理各種環(huán)境化學(xué)問題。師范性原則指教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)環(huán)境教育相結(jié)臺(tái)，使學(xué)生具有到中學(xué)從事環(huán)境教育教學(xué)的本領(lǐng)。根據(jù)上述四項(xiàng)原則，我們?cè)谥v授內(nèi)容上以自然環(huán)境中的四個(gè)圈層(大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈)和環(huán)境生態(tài)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，以大氣、水體、土壤、能源與環(huán)境、其它污染為章進(jìn)行擴(kuò)展。

在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，我們以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次構(gòu)建內(nèi)容體系。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中，我們開設(shè)了水質(zhì)檢測(cè)、大氣污染檢測(cè)、化學(xué)需氧量測(cè)定、水中溶解氧測(cè)定等實(shí)驗(yàn)。綜臺(tái)實(shí)驗(yàn)中我們開設(shè)了各種廢水處理實(shí)驗(yàn)、各種凈水劑制備及性能比較實(shí)驗(yàn)等。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，我們先后擬定了廢塑料綜合利用實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)題目。在實(shí)踐內(nèi)容上，我們以南陽(yáng)市環(huán)保監(jiān)測(cè)站為實(shí)踐基地，開展了環(huán)保監(jiān)測(cè)實(shí)踐活動(dòng)。

2創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建

創(chuàng)新教學(xué)模式是指在創(chuàng)新教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，而建立起來(lái)的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。創(chuàng)新教學(xué)思想就是指在對(duì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程的本質(zhì)、教與學(xué)的辯證關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解中．把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為改革的突破口。在教學(xué)中逐漸形成以學(xué)生為中心，以積極探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)造為基本學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)過程。教學(xué)方法的策略體系是指綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法的整體。在這種教學(xué)模式中，各個(gè)教學(xué)階段采取相應(yīng)的教學(xué)方法，各個(gè)階段的教學(xué)方法相聯(lián)系，構(gòu)成了一種穩(wěn)定的教學(xué)方法的策略體系。基本框架圖如下：

在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，采取問題討論法和自學(xué)指導(dǎo)法。問題討論法是一種在教師指導(dǎo)下．通過設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的內(nèi)容，通過討論求得問題的解決，并在解決過程中，使學(xué)生在加深理解和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高綜合分析問題能力的一種方法。其特點(diǎn)是以問題為中心，重視發(fā)展學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用。該方法實(shí)施的基本程序是：明確問題一學(xué)生討論一教師小結(jié)一應(yīng)用結(jié)論例如大氣污染源及污染物一節(jié)的教學(xué)就是采用此方法，同時(shí)配合實(shí)踐活動(dòng)，開展了南陽(yáng)市大氣狀況調(diào)查。自學(xué)一指導(dǎo)模式是一種在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)、討論釋疑、練習(xí)，從而達(dá)到牢固掌握知識(shí)、技能，培養(yǎng)獨(dú)立思考和自學(xué)能力的一種教學(xué)方法，又稱學(xué)導(dǎo)式。其特點(diǎn)是，以學(xué)生為中心，自學(xué)為先導(dǎo)，輔以教師指導(dǎo)。其實(shí)施的基本程序是：學(xué)前指導(dǎo)一學(xué)生自學(xué)一討論一精講一練習(xí)一小結(jié)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們采取探究式，改變了按照教師事先擬定的步驟，一步一步去模仿的做法。教師僅提出選題和要求，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論和方法，自己去想、去做、去發(fā)現(xiàn)問題、去解決問題。這樣，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)知識(shí)的力量、思維的奧秘和創(chuàng)造的神奇，從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)更是真槍實(shí)彈地參與環(huán)保實(shí)踐，解決實(shí)際問題。例如，以戰(zhàn)勝白色污染一廢塑料的綜合利用為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目。學(xué)生首先對(duì)南陽(yáng)市白色污染狀況進(jìn)行調(diào)查，又通過查閱資料，先后擬訂出利用廢塑料制單體、粘合劑、涂料、保溫板、燃料油、精細(xì)化工產(chǎn)品等綜合利用方案。自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，先后制出九種綜合利用產(chǎn)品。在此基礎(chǔ)上，又舉行了可降解塑料專題報(bào)告會(huì)。

第9篇：大學(xué)生環(huán)境保護(hù)論文范文

環(huán)境科學(xué)是包含社會(huì)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)及自然科學(xué)的交叉學(xué)科，是一個(gè)由多學(xué)科到跨學(xué)科的龐大科學(xué)體系，它的核心是環(huán)境學(xué)，其研究對(duì)象是“人類——環(huán)境”。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的要求出發(fā)，長(zhǎng)江大學(xué)把《環(huán)境科學(xué)概論》既作為環(huán)境保護(hù)類專業(yè)學(xué)生的入門課程，同時(shí)又是其他專業(yè)環(huán)境素質(zhì)教育的必(選)修課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握有關(guān)環(huán)境保護(hù)的基本概念和基本知識(shí)，了解我國(guó)環(huán)境現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)環(huán)境問題及其危害、人類活動(dòng)影響下主要環(huán)境要素(包括水、大氣、土壤等方面)的污染及其在環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律。在學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)基本知識(shí)和理論、增加環(huán)境保護(hù)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，培養(yǎng)對(duì)后續(xù)環(huán)境科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生環(huán)境保護(hù)的人文精神和素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)估環(huán)境質(zhì)量和處理環(huán)境問題的能力。長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)所開設(shè)的“環(huán)境科學(xué)概論”，糅合了環(huán)境概論基礎(chǔ)理論與環(huán)境監(jiān)測(cè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，其中不僅存在較多新的概念和思想，還存在豐富的實(shí)踐知識(shí)，具有內(nèi)容廣泛、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，它要求任課教師不僅具有非常廣博的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于之前從未接觸過環(huán)境科學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)生而言，在理解和掌握上也存在較大的難度。因此，加強(qiáng)該課程教學(xué)的探討對(duì)于更好地開展該課程的教學(xué)工作具有重要而積極的意義。結(jié)合“環(huán)境科學(xué)概論”教學(xué)特點(diǎn)，筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐過程中就如何提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

 

一、選擇合適教材

 

立足教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育是一個(gè)有效的途徑，環(huán)境科學(xué)概論課程的教材種類比較多，不同版本的教材在內(nèi)容上各有千秋，有必要對(duì)環(huán)境科學(xué)概論課程的內(nèi)容加以調(diào)整和充實(shí)[1]。何強(qiáng)主編的《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》圍繞人類活動(dòng)與環(huán)境質(zhì)量的關(guān)系，以及環(huán)境保護(hù)措施與社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系展開論述，同時(shí)比較全面地介紹了環(huán)境科學(xué)的基本概念和理論，并引用了大量實(shí)證數(shù)據(jù)和常規(guī)參量，其特點(diǎn)是取材豐富、涉及面寬，適合經(jīng)濟(jì)、管理、法律等文科專業(yè)[2]。左玉輝主編的《環(huán)境學(xué)》系統(tǒng)地提出了環(huán)境學(xué)的基本規(guī)律和理論，編寫上增加了許多不少資料和圖解說(shuō)明，有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，但人居環(huán)境和景觀環(huán)境的引入，使環(huán)境科學(xué)的范疇過于寬泛[3]。程發(fā)良，?；壑骶幍摹董h(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)》比較全面地闡述了有關(guān)環(huán)境保護(hù)的基本概念和基本知識(shí);系統(tǒng)論述了環(huán)境問題的產(chǎn)生和發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的意義。對(duì)人類活動(dòng)引起的各環(huán)境要素的污染過程、危害及污染控制原理和方法進(jìn)行了比較詳盡的介紹[4]。林肇信等主編的《環(huán)境保護(hù)概論》比較全面地介紹了生態(tài)學(xué)、資源保護(hù)、環(huán)境污染、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、環(huán)境管理、環(huán)境經(jīng)濟(jì)、環(huán)境法、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的基本知識(shí)、概念、原理和方法，是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)等專業(yè)進(jìn)行環(huán)境基礎(chǔ)知識(shí)教育的經(jīng)典教材[5]，學(xué)生通過對(duì)課程的學(xué)習(xí)，不僅可以增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)，提高對(duì)環(huán)境保護(hù)、治理環(huán)境的認(rèn)識(shí)，還能初步掌握治理三廢的基本技能。綜合對(duì)比各版本教材，長(zhǎng)江大學(xué)資源與環(huán)境專業(yè)近三年來(lái)以程發(fā)良，?；壑骶幍摹董h(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)》作為主教材，吸收《環(huán)境保護(hù)概論》精華內(nèi)容，同時(shí)注意實(shí)時(shí)更新學(xué)科最前沿信息。但課程教材只是幫助學(xué)生建立環(huán)境知識(shí)的框架，更多的環(huán)境科學(xué)知識(shí)的獲得則是來(lái)自對(duì)日常發(fā)生的環(huán)境問題的分析整理的過程。

二、更新教學(xué)內(nèi)容

 

在課程講授過程中，教學(xué)內(nèi)容以所選用教材為綱，在保留經(jīng)典知識(shí)的同時(shí)兼顧環(huán)境保護(hù)的前沿技術(shù)與發(fā)展動(dòng)向，不斷對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行更新和深化，每年授課內(nèi)容至少有25%的更新，以拓寬學(xué)生的視野，更新學(xué)生的知識(shí)體系。作為資環(huán)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課及農(nóng)學(xué)植保專業(yè)的選修課，“環(huán)境科學(xué)概論”理論教學(xué)一般安排32學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容分為四部分：第一部分講授總論，主要有緒論，包括環(huán)境和環(huán)境問題，環(huán)境科學(xué)研究的對(duì)象、任務(wù)、內(nèi)容和分科、發(fā)生和發(fā)展以及和相鄰學(xué)科之間的關(guān)系、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)等;第二部分講環(huán)境污染與防治分論，主要有大氣環(huán)境污染與防治、水體環(huán)境污染與防治、土壤環(huán)境污染防治與土壤生態(tài)保護(hù)(簡(jiǎn))、物理性污染與環(huán)境保護(hù)、固體廢物與環(huán)境等內(nèi)容;第三部分講授環(huán)境管理的有關(guān)內(nèi)容，主要有環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、環(huán)境管理、環(huán)境法規(guī)等內(nèi)容;第四部分講授全球環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等內(nèi)容。為了提高使用教材的教學(xué)效果，各章節(jié)開始講解之前，均會(huì)將本章節(jié)重難點(diǎn)提前告知學(xué)生，要求學(xué)生適當(dāng)預(yù)習(xí)，課堂上提問以前所學(xué)相關(guān)知識(shí)，及時(shí)了解學(xué)生掌握情況;各章節(jié)結(jié)束后，針對(duì)當(dāng)前熱門環(huán)境問題布置相關(guān)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生如何將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，并利用課間時(shí)間與學(xué)生展開討論。加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)及課后作業(yè)，鞏固了教學(xué)成果，取得了事半功倍的效果。為了促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，課程提供了大量的擴(kuò)充性資料。為學(xué)生們提供了可以從圖書館獲得的輔助書籍和期刊及網(wǎng)絡(luò)資源地址，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，結(jié)合課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行專題討論等互動(dòng)性教學(xué)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更學(xué)會(huì)解決問題的方法。

 

三、改進(jìn)教學(xué)方法

 

在教學(xué)中，注重將“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想貫穿于教學(xué)改革的實(shí)踐中，讓學(xué)生們參與到教與學(xué)的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，注重啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法的應(yīng)用和探索。利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段是達(dá)到教學(xué)目的的重要手段。把課程的講授內(nèi)容做成形象直觀、教學(xué)容量大的教學(xué)課件，學(xué)生易于在共鳴中接受知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的理解和掌握，達(dá)到更好的教學(xué)效果。科學(xué)地利用多媒體手段，并與傳統(tǒng)板書結(jié)合，通過適時(shí)板書、巧設(shè)提問，在課堂上注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間的多相互動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、反應(yīng)和創(chuàng)造為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思考的習(xí)慣。除了讓學(xué)生對(duì)環(huán)境科學(xué)有較全面的認(rèn)識(shí)，掌握環(huán)境學(xué)基本知識(shí)和理論外，注重激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)方法，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)問題，用所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行分析研究，教給他們分析問題和解決問題的方法，進(jìn)而加深他們對(duì)基本概念和基本原理的理解，與“填鴨式”學(xué)習(xí)相比，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大增加。

 

四、優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系

 

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展提高了學(xué)生獲得知識(shí)的便利性，但知識(shí)比較零散、系統(tǒng)性很差，而且良莠不齊;另外這種便利性也可能導(dǎo)致學(xué)生懶得“死記硬背”，學(xué)習(xí)惰性更加嚴(yán)重。環(huán)境學(xué)概論中基本概念、專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，課程的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)注重學(xué)生平時(shí)對(duì)具體環(huán)境問題的思考和參與，教師可通過學(xué)生出勤率、平時(shí)小測(cè)、小組作業(yè)成績(jī)、課堂討論、課程論文及綜合考試等環(huán)節(jié)更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松又緊張、競(jìng)爭(zhēng)又和諧的環(huán)境中培養(yǎng)起對(duì)生存環(huán)境的欣賞和熱愛。

 

《環(huán)境科學(xué)概論》是一門重要的環(huán)境教育基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的提高及后續(xù)環(huán)境系列課程的學(xué)習(xí)有重要的影響。授課教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)踐合理安排教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，科學(xué)地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用課程理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。