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第1篇：學(xué)生精準(zhǔn)輔導(dǎo)總結(jié)范文

在學(xué)院黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院堅(jiān)持全面貫徹落實(shí)學(xué)校就業(yè)工作的相關(guān)文件會議精神，把畢業(yè)生就業(yè)放在學(xué)生工作的首位，加強(qiáng)對畢業(yè)生的就業(yè)教育、管理和服務(wù)，積極開拓就業(yè)市場，提高就業(yè)率。我院成立了專門的就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，今年對領(lǐng)導(dǎo)小組成員進(jìn)行了調(diào)整，采取積極有效的措施，積極開展畢業(yè)生思想教育、完善實(shí)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變畢業(yè)生就業(yè)觀念，圓滿完成了今年的畢業(yè)生工作?，F(xiàn)對今年的畢業(yè)生工作總結(jié)如下：

一、就業(yè)總體情況

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院2020年畢業(yè)生共 395人，相對2019年增長 260人 。其中軟件技術(shù)187人 ，移動應(yīng)用開發(fā) 71人，網(wǎng)絡(luò)營銷137人。2020屆專升本學(xué)生 104人，升學(xué)率為26%。截止12月互聯(lián)網(wǎng) 2020屆畢業(yè)生就業(yè)率96.7%。

二、就業(yè)工作開展情況

1.校企合作情況

2020年由于疫情的影響，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)在上半年收到了很大的影響，特別是軟件開發(fā)類企業(yè)。所以在學(xué)院開發(fā)有效的、對口的企業(yè)方面也有了一定的影響。2020年全年，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院共對7家企業(yè)進(jìn)行了考察，其中省內(nèi)5家，省外2家。與海一云商、河南造米教育科技有限公司等4家公司簽訂了校企合作協(xié)議。

2.就業(yè)安置情況

為了確切做好20屆學(xué)生就業(yè)工作，系部多次召開畢業(yè)生動員大會，組織了畢業(yè)學(xué)生就業(yè)意向調(diào)查，邀請就業(yè)指導(dǎo)專家線上為大家進(jìn)行講座，解決學(xué)生心理矛盾。通過學(xué)院老師、輔導(dǎo)員等骨干教師力量，利用他們在相關(guān)專業(yè)、行業(yè)的影響力，向用人單位推薦畢業(yè)生。學(xué)院就業(yè)工作小組通過收集往屆畢業(yè)生的就業(yè)單位及老師們提供的單位創(chuàng)建了“就業(yè)信息庫”，對學(xué)生就業(yè)起到了非常好的成效。學(xué)院還積極利用學(xué)校提供的資源，積極轉(zhuǎn)發(fā)至學(xué)生，跟進(jìn)他們的就業(yè)過程和結(jié)果。

3.就業(yè)指導(dǎo)情況

職業(yè)生涯規(guī)劃為主線、開展形式多樣的就業(yè)指導(dǎo)。完善就業(yè)機(jī)構(gòu)和制度，營造“人人關(guān)心就創(chuàng)業(yè)，人人幫助學(xué)生就創(chuàng)業(yè)”的氛圍，進(jìn)一步加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)力度，引導(dǎo)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就創(chuàng)業(yè)觀念?！拔幕芾怼钡暮诵木褪且匀藶楸荆虼?，我們確立了以學(xué)生為本的就業(yè)指導(dǎo)理念：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教育學(xué)生自覺認(rèn)識自我，認(rèn)識社會，培養(yǎng)學(xué)生自主擇業(yè)能力，使畢業(yè)生能夠根據(jù)自己的個性特征、個人能力及職業(yè)價(jià)值觀來進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)行自己的職業(yè)理想。一直以來，我們注重加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，學(xué)生在校期間就開展了多次講座和主題班會。今年因?yàn)橐咔榈年P(guān)系，從國家到政府再到學(xué)校都非常重視學(xué)生的就業(yè)情況，對學(xué)員和輔導(dǎo)員開展了多次線上講座進(jìn)行就業(yè)形勢和方向的解讀。學(xué)院要求輔導(dǎo)員 進(jìn)行學(xué)習(xí)之后必須給畢業(yè)班召開線上班會 進(jìn)行傳達(dá)，從畢業(yè)生的需求出發(fā)，著重分析用人單位的人才需求情況、強(qiáng)化了畢業(yè)生職業(yè)道德、吸納了優(yōu)秀的企業(yè)文化，使廣大畢業(yè)生受益匪淺。

4.就業(yè)統(tǒng)計(jì)和跟進(jìn)

學(xué)院要求畢業(yè)班輔導(dǎo)員每周對畢業(yè)班的實(shí)習(xí)就業(yè)情況進(jìn)行跟進(jìn)和更新。對于正在工作的同學(xué)給予鼓勵；對于就業(yè)有困難的學(xué)生給予及時的幫助，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)企業(yè)和就業(yè)單位，以便于最短的時間里讓學(xué)生就業(yè)；對于就業(yè)過程中遇到困難的，給予心理上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困境。從今年3月份開始對學(xué)生的就業(yè)信息開始整理和收集。6月份學(xué)院初次就業(yè)率81.3%。

5.就業(yè)核查

學(xué)院堅(jiān)決杜絕中介機(jī)構(gòu)或有償組織安排和管理學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)工作；嚴(yán)禁學(xué)院各級老師收取企業(yè)以學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)等名義支付的“人頭費(fèi)”、勞務(wù)費(fèi)；嚴(yán)禁收取學(xué)生實(shí)習(xí)押金或頂崗實(shí)習(xí)報(bào)酬或管理費(fèi)；加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)，建立學(xué)生實(shí)習(xí)全過程跟蹤監(jiān)管與考核評價(jià)機(jī)制。要求輔導(dǎo)員首先做好班級自查工作 ，主動和畢業(yè)生聯(lián)系了解畢業(yè)生就業(yè)信息，做到及時了解、及時更新，及時上報(bào)。學(xué)院要做好抽查工作，確保就業(yè)服務(wù)工作的精準(zhǔn)、高效。

三、下一步工作打算

第2篇：學(xué)生精準(zhǔn)輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；信息技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂為每個學(xué)生提供了自由學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以借助翻轉(zhuǎn)課堂平臺反復(fù)觀看自己未掌握的知識，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以選擇選修內(nèi)容進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都得到很好的發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

筆者根據(jù)自己對翻轉(zhuǎn)課堂的理解總結(jié)了如下幾個概念：

概念一，翻轉(zhuǎn)教學(xué)資源。教師制作15分鐘左右的教學(xué)視頻，通過各種途徑，讓學(xué)生在課下或家中觀看視頻，學(xué)生在課堂上通過討論交流完成作業(yè)。

概念二，翻轉(zhuǎn)“教”和“學(xué)”的教學(xué)環(huán)節(jié)。把傳統(tǒng)課堂中教學(xué)的“教”環(huán)節(jié)放在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的“學(xué)”環(huán)節(jié)上；學(xué)生的“學(xué)”環(huán)節(jié)放在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的“教”環(huán)節(jié)上。這樣翻轉(zhuǎn)課堂就把傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“先學(xué)后教”。

概念三，翻轉(zhuǎn)師生角色。傳統(tǒng)課堂上，教師通過“教”向?qū)W生傳授知識，翻轉(zhuǎn)后教師在課前向?qū)W生提供資源，學(xué)生對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

筆者根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)主要有如下幾點(diǎn)：

1.短小精悍的教學(xué)視頻

通常來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的時長大都控制在十分鐘左右，且每一個教學(xué)視頻都是針對某一個特定的教學(xué)問題而展開的，具有很強(qiáng)的針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較輕松。

2.清晰明確的教學(xué)信息

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)信息清晰明確，不同程度的學(xué)生都能很快地明確學(xué)習(xí)意圖，有利于學(xué)生快速地吸收、掌握新知識。

3.方便快捷地檢測所學(xué)知識

學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，在教學(xué)視頻的后面教師會提出幾個問題，這些問題可以幫助學(xué)生快速檢測所學(xué)效果。如果哪個知識點(diǎn)出現(xiàn)問題，學(xué)生可進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.有利于促進(jìn)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生利用教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮主體作用。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，學(xué)生的基礎(chǔ)也不同，翻轉(zhuǎn)課堂能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂可以給學(xué)生和教師提供一個自由民主的交流平臺。學(xué)生可以隨時提出自己的想法。翻轉(zhuǎn)課堂會讓教師花更多的時間與學(xué)生在一起，因此教師能更好地了解學(xué)生。

3.翻轉(zhuǎn)課堂有利于加強(qiáng)師生互動

翻轉(zhuǎn)課堂后，教師能夠與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，也可以把有問題的學(xué)生聚在一起進(jìn)行個別輔導(dǎo)。顯然，教師比以往有更多的時間與學(xué)生互動，因此學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識點(diǎn)。

四、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及結(jié)合一些學(xué)校的教學(xué)模式，建構(gòu)了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高中信息技術(shù)教學(xué)模式，具體如下：

1.上課前注意的三個環(huán)節(jié)

（1）制作導(dǎo)學(xué)案。教師在深入研究教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情后，和同一年級的教師進(jìn)行集體備課，提前制作好導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案可以幫助學(xué)生很快地了解本節(jié)課所學(xué)的主要知識點(diǎn)。

（2）制作教學(xué)視頻。教師首先要確定視頻需要呈現(xiàn)的方式；其次根據(jù)不同學(xué)生的掌握程度創(chuàng)建不超過15分鐘的教學(xué)視頻。

（3）學(xué)生需要自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。學(xué)生下載導(dǎo)學(xué)案及教學(xué)視頻開始課前自主學(xué)習(xí)，然后完成測試題。測試題做完后進(jìn)行本節(jié)課的小結(jié)和評價(jià)。

2.課堂中操作的五個步驟

（1）探究合作。自己或小組內(nèi)難以解決的問題，課堂中大家集思廣益共同解決。

（2）拓展答疑。小組間不能解決的問題匯總后，由老師統(tǒng)一解決；根據(jù)學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)情況，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁?/p>

（3）鞏固練習(xí)。教師分配作業(yè)，學(xué)生可以在組內(nèi)合作完成，鞏固知識點(diǎn)的掌握。

（4）分析糾錯。對自己出錯的問題進(jìn)行分析并找到出錯的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握知識點(diǎn)。

（5）歸納總結(jié)。本堂課學(xué)習(xí)完成后對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

3.課堂后需總結(jié)的兩個要素

（1）總結(jié)知識。收集并整理學(xué)生的作品，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，學(xué)生對出錯的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

（2）對整堂課進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)一方面可以驗(yàn)證教師的教學(xué)情況，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行修改，可以進(jìn)一步提高教學(xué)效果，另一方面也可以反映出學(xué)生在整堂課中的表現(xiàn)，對出現(xiàn)的問題教師及時指出，學(xué)生在以后的上課中要注意不能再犯。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用思考

通過對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)是值得認(rèn)真思考的：

1.教師要制作高質(zhì)量的視頻

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師在課前準(zhǔn)備高質(zhì)量的教學(xué)視頻。這就要求教師將教學(xué)內(nèi)容制作成優(yōu)秀的教學(xué)視頻，該教學(xué)視頻必須將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)講透，這樣才能幫助學(xué)生吸收本節(jié)課的主要知識點(diǎn)，提高課堂效率。

2.教師課上要進(jìn)行精準(zhǔn)的引導(dǎo)

高中班級學(xué)生人數(shù)比較多，在有限的教學(xué)時間內(nèi)要想實(shí)現(xiàn)對學(xué)生精準(zhǔn)地引導(dǎo)并不是一件容易的事情。筆者認(rèn)為，一方面高中信息技術(shù)教師可以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)或是分組輔導(dǎo)；另一方面也要求教師在備課方面多下功夫，盡可能考慮到學(xué)生會出現(xiàn)哪些方面的問題。

3.師生課后總結(jié)至關(guān)重要

筆者認(rèn)為，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施之后，教師或是學(xué)生都應(yīng)該交流體會和收獲，師生還要對心得體會進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)，評價(jià)的過程也是學(xué)習(xí)的過程。

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究已經(jīng)成為當(dāng)今時代教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)，短期內(nèi)就涌現(xiàn)出了大量有價(jià)值的研究，但是無論哪種新的模式適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)，都需要一個實(shí)踐和適應(yīng)的過程。本研究最大的特點(diǎn)就是在實(shí)際的信息技術(shù)課程的教學(xué)中不斷地探索和改進(jìn)，充分分析了高中信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)際存在的問題和實(shí)際需求。筆者將繼續(xù)對翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用進(jìn)行細(xì)致分析，力爭找出有利于信息技術(shù)課程有效展開的方式、方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李政，楊冠英.新課標(biāo)指導(dǎo)下高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題及對策研究[J].中小學(xué)電教（下），2012（12）：1-2.

[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[3]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（3）：55-61.

第3篇：學(xué)生精準(zhǔn)輔導(dǎo)總結(jié)范文

區(qū)教育脫貧工作，緊緊圍繞全區(qū)脫貧攻堅(jiān)工作大局，認(rèn)真貫徹中省市區(qū)脫貧攻堅(jiān)工作要求，現(xiàn)將2020年上半年教育脫貧攻堅(jiān)工作總結(jié)如下：

一、工作開展情況

（一）抓安排部署。年初制定了教育脫貧工作計(jì)劃，明確了工作目標(biāo)、具體任務(wù)和保障措施等，確保各項(xiàng)工作落到實(shí)處。印發(fā)了《2020年寒假期間開展教師“大家訪”和結(jié)對幫扶活動方案》的通知，安排了假期“大家訪”和結(jié)對幫扶的相關(guān)工作。 4月對各鎮(zhèn)辦問題整改工作進(jìn)行督查，對存在問題的鎮(zhèn)村下達(dá)整改通知，限期銷號。5月對全區(qū)義務(wù)教育階段6-15周歲適齡兒童開展“四個系統(tǒng)”比對，進(jìn)一步摸清了建檔立卡貧困學(xué)生底數(shù)。

（二）抓控輟保學(xué)。緊盯“無義務(wù)教育階段輟學(xué)學(xué)生”這一剛性要求，完善行政、教育“雙線”包抓機(jī)制和義務(wù)教育入學(xué)聯(lián)控聯(lián)保機(jī)制，根據(jù)扶貧對象動態(tài)調(diào)整和新學(xué)期學(xué)生的變化，今年分兩次對全區(qū)建檔立卡6-15周歲適齡兒童進(jìn)行摸排比對，確保底數(shù)精準(zhǔn)。對發(fā)現(xiàn)疑似輟學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了勸返和送教上門。同時加大控輟保學(xué)動態(tài)監(jiān)測，嚴(yán)格落實(shí)周匯報(bào)、月考核、季度評比、“七長責(zé)任制”等10 項(xiàng)控輟保學(xué)制度，深入開展“千名教師大家訪活動”和“教師結(jié)對幫扶貧困學(xué)生專項(xiàng)行動”，對貧困學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和政策宣導(dǎo)，實(shí)時記錄幫扶情況，對建檔立卡學(xué)生開展“扶志扶智扶心”幫扶活動，確保貧困學(xué)生不輟學(xué)、不厭學(xué)、學(xué)得好。

（三）抓精準(zhǔn)資助。落實(shí)“普惠+特惠”系列教育資助政策，建立了從幼兒教育到大學(xué)教育全程覆蓋的學(xué)生資助體系，全區(qū)農(nóng)村建檔立卡學(xué)生資助面達(dá)到100%。2020年春季資助政策全面落實(shí)到位，資助總?cè)藬?shù)14861人785.04萬元。其中，發(fā)放學(xué)前困難幼兒生活費(fèi)補(bǔ)助2206人82.725萬元，義務(wù)教育“一補(bǔ)”資金9079人343.9125萬元，普通高中國家助學(xué)金2878人288.6萬元，中職教育助學(xué)金698人69.8萬元。

（四）抓政策宣傳。加強(qiáng)教育資助政策宣傳，印發(fā)了《商州區(qū)教育脫貧攻堅(jiān)精準(zhǔn)扶持政策一覽表》30000份，資助政策一覽表宣傳折頁5000份。各學(xué)校（幼兒園）均采取教師會、班會、黑板報(bào)、廣播、電子屏、微信公眾號、家訪等形式向全體師生及家長進(jìn)行資助政策宣傳，提高了政策知曉率。

（五）抓項(xiàng)目建設(shè)。江蘇省援建的的藥王坪幼兒園和李河幼兒園9月1日份已經(jīng)開園。異地搬遷點(diǎn)的安置點(diǎn)（幼兒園）和謝灣安置點(diǎn)楊峪河初級中學(xué)改擴(kuò)建項(xiàng)目，已全部完工投用。中央脫貧攻堅(jiān)專項(xiàng)巡視反饋問題中我區(qū)53所學(xué)校的旱廁改造項(xiàng)目，目前53個項(xiàng)目，6月24日已經(jīng)全部竣工投入。

（六）抓寧商協(xié)作。按照《2020年教育扶貧協(xié)作框架協(xié)議》和工作計(jì)劃。

（七）抓校地合作。春節(jié)前，學(xué)院開展文化扶貧送溫暖活動，書法愛好者為七星村群眾義務(wù)寫春聯(lián)。和政府協(xié)商并簽訂了《職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)對助力脫貧攻堅(jiān)2020年度幫扶協(xié)議》，明確了雙方職責(zé)。學(xué)院采取餐廳消費(fèi)、職工福利、推銷產(chǎn)品和校園零售等形式扎實(shí)開展消費(fèi)扶貧，累計(jì)消費(fèi)農(nóng)產(chǎn)品11萬余元。合作共建的實(shí)驗(yàn)中學(xué)辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育質(zhì)量顯著提高；重視第四幼兒園產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)，其辦園特色成為幼兒教育的亮點(diǎn)。

（八）抓問題整改。深入開展問題自查自改，對于各級反饋問題，加大整改力度，做到分管領(lǐng)導(dǎo)包抓，鎮(zhèn)辦中心校、區(qū)直學(xué)校具體實(shí)施，在保證教學(xué)秩序的情況下，全力推進(jìn)問題整改工作，實(shí)現(xiàn)問題排查徹底、整改清零。

二、存在的問題

（一）是控輟保學(xué)合力不夠。部分鎮(zhèn)辦、村級層面對控輟保學(xué)工作重視不夠，未充分發(fā)揮職能作用，對自身工作職責(zé)含糊不清，認(rèn)為現(xiàn)階段控輟保學(xué)工作仍是學(xué)校和教育部門的事，不能很好履行工作職責(zé)。

（二）區(qū)外就讀學(xué)生資助掌握不精準(zhǔn)。學(xué)生資助管理中心發(fā)放區(qū)外建檔立卡學(xué)生資助享受咨詢函5164份，收回了1083份，回收率21%。

三、下一步工作打算

一是扎實(shí)做好控輟保學(xué)工作。進(jìn)一步夯實(shí)各級控輟保學(xué)責(zé)任，扎實(shí)落實(shí)輟學(xué)學(xué)生勸返、登記和書面報(bào)告制度，健全控輟保學(xué)動態(tài)監(jiān)測機(jī)制，確保建檔立卡家庭無義務(wù)教育階段輟學(xué)學(xué)生。加強(qiáng)送教上門工作督查指導(dǎo)，提高送教質(zhì)量。

第4篇：學(xué)生精準(zhǔn)輔導(dǎo)總結(jié)范文

1 微信公眾平臺在高校教育管理實(shí)踐中的功能應(yīng)用

1.1 新生功能

2015年新生入學(xué)前，廣州工商學(xué)院財(cái)金系首次使用微信公眾平臺，針對新生設(shè)置了新生導(dǎo)航、精準(zhǔn)回復(fù)、常見問題資源庫、個人信息查詢和資料收集表5項(xiàng)功能。新生到各系報(bào)到時可以先讓其掃描微信公眾平臺二維碼加關(guān)注。第一，新生導(dǎo)航菜單。新生可以通過此項(xiàng)功能了解學(xué)校的路線，入學(xué)報(bào)到流程，入學(xué)注意事項(xiàng)等信息。第二，開通多客服服務(wù)，針對學(xué)生提出的問題，予以一對一的精準(zhǔn)回復(fù)。第三，建立常見問題庫，通過群發(fā)推送的方式，幫助學(xué)生樹立自我主動了解和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第四，個人信息查詢。用準(zhǔn)考證號等信息作為關(guān)鍵字，在平臺上回復(fù)關(guān)鍵字，就可以查看自己的班別和宿舍安排。第五，建立資料收集表，讓新生在平臺上輸入學(xué)生報(bào)到信息和最新聯(lián)系方式，方便高校輔導(dǎo)員了解學(xué)生情況。

1.2 在校生功能

針對在校生設(shè)置了信息查詢、活動推廣、留言板和微站4項(xiàng)功能。第一，信息查詢。利用第三方平臺，開發(fā)四六級成績查詢，課表查詢等功能，方便學(xué)生的同時建立一種權(quán)威性信息源。第二，活動推廣?？梢栽诨顒油ㄖ扑拖旅嬷苯痈綆ЬW(wǎng)上報(bào)名表的鏈接，學(xué)生直接填寫報(bào)名信息即可，免去了下載打印，節(jié)約了時間和成本。第三，留言板。針對某個時事熱點(diǎn)的推送，提供評論或者留言功能，讓學(xué)生接受思想政治教育的同時有機(jī)會表達(dá)情感和他人交流。第四，微站是專門用來存儲和呈現(xiàn)經(jīng)分類和處理后的信息，為學(xué)生提供新聞快訊、黨建服務(wù)、醫(yī)保、獎貸助學(xué)、心理健康、生活資訊等服務(wù)。

1.3 畢業(yè)生功能

針對外出實(shí)習(xí)的畢業(yè)生設(shè)置了畢業(yè)生通知、實(shí)習(xí)信息采集、畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)等3項(xiàng)功能。畢業(yè)生可以通過微信公眾平臺，及時收到信息，查閱并填寫表格，還可以通過第三方平臺上的保留欄目，有目的地去尋找自己所需資訊。

1.4 校友功能

校友都有一種愛校的情懷，他們也會時常關(guān)注學(xué)校的動態(tài)和信息，微信公眾平臺開辟了校友功能，在里面呈現(xiàn)學(xué)校變化發(fā)展的信息和校友風(fēng)采。

2 微信公眾平臺在高校教育實(shí)踐中的作用發(fā)揮

（1）幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。新生入校，對學(xué)校的了解幾乎是一片空白，微信公眾平臺可以幫助新生盡快了解學(xué)校的歷史、專業(yè)建設(shè)、各項(xiàng)政策和制度、生活休閑和娛樂等方面的內(nèi)容。實(shí)踐證明這項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用縮短了新生適應(yīng)大學(xué)生活的時間，減少了因?qū)π颅h(huán)境的不適應(yīng)而導(dǎo)致的心理問題和休退學(xué)現(xiàn)象。

（2）方便信息采集。便于高校輔導(dǎo)員采集學(xué)生信息，了解學(xué)生的情況，有針對性地開展教育、引導(dǎo)與服務(wù)。

（3）加大了宣傳力度。微信公眾平臺是目前最佳的宣傳教育陣地，在通知宣傳及知識普及方面收效甚佳。由于關(guān)注的學(xué)生多，且可以適時收到平臺推送的信息，大大增加了學(xué)生的閱讀量。

（4）開辟了校友會工作新路徑。搭建了母校、老師與校友之間溝通交流的平臺。

（5）豐富了第二課堂。利用平臺宣傳覆蓋面廣的特點(diǎn)，在平臺上開展有趣的、廣泛的宣傳活動，提高大學(xué)生活動的參與度，如在“雙十一”推出表白墻，讓學(xué)生能夠共同參與和釋放激情。在平安夜開辟玩游戲送平安果，培養(yǎng)了學(xué)生的感恩意識和交際能力。

（6）利于安全教育。通過平臺設(shè)計(jì)了學(xué)校周邊交通路線圖，醫(yī)院醫(yī)保的辦理流程和定點(diǎn)醫(yī)療的指引，還有與突發(fā)事件相關(guān)的及時報(bào)道，避免了因謠言而引發(fā)的不良事件，在假期前后對乘車安全，人身財(cái)產(chǎn)安全的溫馨提示，提高了學(xué)生的安全意識。

（7）提高了工作效率。只需綁定帳號密碼，就能利用平臺輕松查詢。如把課表、成績、獎助學(xué)金申請的條件、綜合測評成績、學(xué)生、老師以及家長等相關(guān)信息放入平臺后臺管理中，通過關(guān)鍵字查找功能，可以幫助廣大師生和家長快速查找到相關(guān)信息。省去了學(xué)生因忘記學(xué)校網(wǎng)站密碼而查詢不到信息的煩惱，減少師生、家長相互聯(lián)系的中間環(huán)節(jié)，并能有效減少高校輔導(dǎo)員的事務(wù)性工作。

（8）培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。利用第三方后臺，將課程內(nèi)容嵌入平臺鏈接上，實(shí)現(xiàn)課后延伸學(xué)習(xí)。如英語四六級詞匯，學(xué)生可以主動到平臺上學(xué)習(xí)，不受時間和地點(diǎn)的束縛。運(yùn)用教學(xué)理論知識，將平時只能在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過學(xué)生加工后呈現(xiàn)在平臺上，供大學(xué)生學(xué)習(xí)和討論。

3 微信公眾平臺在高校教育管理實(shí)踐應(yīng)用中存在的問題

（1）缺乏實(shí)時性管理。由于管理者沒能做到無時無刻打開管理平臺，對用戶即時性的提問不能及時回復(fù)，同時關(guān)鍵字的設(shè)置沒有大數(shù)據(jù)思想，只能被動地、游擊式地收集問題，然后形成關(guān)鍵字鏈接，從而導(dǎo)致工作的滯后與被動。

（2）與用戶互動不及時。微信公眾平臺的最初設(shè)計(jì)思想是從傳統(tǒng)媒體基礎(chǔ)上得來的，所以服務(wù)功能主要集中在信息查詢和新聞公告兩大類，在娛樂社交、相關(guān)鏈接、用戶反饋等方面的互動性設(shè)置較少，不能與用戶及時有效地溝通。

（3）信息分類不精準(zhǔn)。雖然平臺具有關(guān)鍵字回復(fù)和菜單服務(wù)等功能，但沒有對各個功能進(jìn)行科學(xué)和系統(tǒng)的分類，大部分功能只是根據(jù)管理者的傳統(tǒng)認(rèn)識進(jìn)行資料的大量堆積，精準(zhǔn)度不高，容易導(dǎo)致用戶不完全能精準(zhǔn)地獲取所需信息，降低了用戶的期望值。

（4）設(shè)計(jì)形式不多樣。平臺可以推送文字、圖片、音頻、視頻等多媒體信息，但囿于管理者手中的素材資源困乏，推送的主要是圖文信息，對用戶的吸引力不夠，容易使用戶失去閱讀的興趣。

（5）推送時間不好掌控。緊急新鮮的資訊，需要第一時間推送，如放假通知或者學(xué)校重大緊急事件，而其他的推送要盡量有規(guī)律，爭取在每一天的固定時間段里推送。盡量挑選在學(xué)生課余或者常規(guī)使用手機(jī)的時間，但又要避開其它公眾號集中推送信息的高峰期，如果用戶關(guān)注了多個公眾號，此時就會受其它公眾號更新的信息所影響，讓我們推送的消息沉底。

4 微信公眾平臺在高校教育管理實(shí)踐中應(yīng)用的改進(jìn)策略

（1）創(chuàng)新推送內(nèi)容，提高推送質(zhì)量。學(xué)生與老師是高校官方微信公眾平臺的固定受眾者，最基本的需求是獲取一些即時性、實(shí)用性的校園信息和新聞報(bào)道，因此應(yīng)該注重推送信息的實(shí)用性，如在新生入學(xué)季推送新生入學(xué)的專題內(nèi)容，畢業(yè)季推送畢業(yè)和就業(yè)專題內(nèi)容，并進(jìn)行連載性更新，即方便大學(xué)生在平臺上找到所需信息，又能增加其對平臺的關(guān)注度和粘合度，從而產(chǎn)生一種對平臺信息更新的期待。

（2）系統(tǒng)分類信息，清晰引導(dǎo)用戶。為了讓用戶能盡快和精準(zhǔn)地在平臺上找到所需信息，平臺管理人員必須對用戶的需求進(jìn)行采樣、分析、綜合提煉出聚焦性問題，設(shè)置成關(guān)鍵字回復(fù)，在菜單上必須有精確的指導(dǎo)性用語，使用戶一看便知。信息分類盡量做到科學(xué)和系統(tǒng)，如新生導(dǎo)航、生活指南、校規(guī)校紀(jì)、專業(yè)學(xué)習(xí)、評獎評優(yōu)、黨團(tuán)建設(shè)、心理咨詢、學(xué)生資助、助學(xué)貸款、校園動態(tài)、學(xué)術(shù)視野、學(xué)科競賽、社會實(shí)踐、時政動態(tài)、新聞熱點(diǎn)、安全法制、網(wǎng)絡(luò)陷阱、傳統(tǒng)文化等。

（3）了解學(xué)生需求，加強(qiáng)互動。微信公眾平臺是一個注重用戶體驗(yàn)的工具，如果用戶體驗(yàn)不好，即便信息再豐富，閱讀量也很難增加，所以要加強(qiáng)管理者與學(xué)生的互動，如設(shè)立心理咨詢?nèi)肟?，進(jìn)行一對一的心理輔導(dǎo)，既可以保護(hù)用戶的隱私，又可以幫助學(xué)生緩解心理壓力。加強(qiáng)用戶與用戶之間的交流，如設(shè)立“最美班級投票”，讓用戶轉(zhuǎn)發(fā)，從而用戶間產(chǎn)生互動，這樣可以增加關(guān)注量和增進(jìn)用戶之間的友誼。

第5篇：學(xué)生精準(zhǔn)輔導(dǎo)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】精準(zhǔn)服務(wù)；新生代農(nóng)民工；生命歷程；遠(yuǎn)程教育；職教體系

【中圖分類號】G40-057

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1009-8097（2013）02-0094-05

新生代農(nóng)民工是指“1980年之后出生的，外出從業(yè)6個月及以上的農(nóng)民工”。這樣的指稱只是基于務(wù)工人員出生年齡劃分的，并未深入這一代人的內(nèi)心世界。從生命歷程理論角度分析，新生代農(nóng)民工隨生活環(huán)境變化，必然呈現(xiàn)出階段性心理需求的變化特征。深入分析其各階段發(fā)展對職業(yè)教育的不同需求，有助于為其設(shè)計(jì)出精準(zhǔn)服務(wù)的遠(yuǎn)程職教體系。

一 遠(yuǎn)程職教體系在新生代農(nóng)民工生命發(fā)展中的意義

從生命歷程視角考察，新生代農(nóng)民工職業(yè)教育明顯缺乏系統(tǒng)性?；蛘邽榻鉀Q農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移提出發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的培訓(xùn)策略；要么站在電大利益立場，研究人口紅利后新生代農(nóng)民工學(xué)歷教育問題：要么從解決農(nóng)民工市民化問題出發(fā)，提出企業(yè)加大培訓(xùn)的責(zé)任等。都是站在解決社會問題角度，提出短期治標(biāo)教育策略，沒有形成以人的發(fā)展為本的職教體系。

1 生命歷程理論視野下新生代農(nóng)民工的職教缺失

生命歷程大體是指在人的一生中隨著時間變化而出現(xiàn)的，受到文化和社會變遷影響的年齡角色和生命事件序列。關(guān)注人生命歷程中的“軌跡”和“變遷”，是目前生命歷程研究范式中的基本分析主題。從生命歷程角度考察，新生代農(nóng)民工的基本軌跡可分為務(wù)工前的中學(xué)生角色、務(wù)工中的“農(nóng)民一工人”雙重身份，定居城市的市民或返鄉(xiāng)的農(nóng)民角色。在其人生角色的轉(zhuǎn)變中，最為關(guān)鍵的是“農(nóng)民工”雙重身份的過渡期。這一時期不僅因?yàn)楸浑p重邊緣化，造成其生存處境艱難，而且是決定其走向市民或返鄉(xiāng)當(dāng)農(nóng)民的轉(zhuǎn)折期。從生命歷程理論的生活時空原理分析，現(xiàn)有對新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育，除了縣、鄉(xiāng)務(wù)工前組織的務(wù)工常識短期培訓(xùn)外，缺乏后續(xù)發(fā)展階段的培訓(xùn)，尤其缺乏針對務(wù)工崗位的城市社區(qū)技能培訓(xùn)。在空間上，缺乏送教入工棚的職業(yè)教育資源和全天候隨機(jī)選擇接受教育的條件。根據(jù)生命歷程理論相互聯(lián)系的生活原理，職業(yè)教育的有限性，反過來會影響新生代農(nóng)民工融入城市人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中，尤其是片面的職業(yè)技能訓(xùn)練，從融入意識和文明素養(yǎng)上造成了障礙。生命歷程理論的生活時間原理認(rèn)為，“某一生活事件在何時發(fā)生甚至比這一事件本身更具意義?！庇纱朔此棘F(xiàn)有農(nóng)民工教育，初中階段失去了務(wù)工常識和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，務(wù)工初期缺乏針對崗位的技能訓(xùn)練，務(wù)工中后期更是缺乏提升綜合素質(zhì)的職業(yè)教育，對其生命軌跡變遷沒有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。因此，必須從新生代農(nóng)民工生命歷程階段發(fā)展的時機(jī)性、能動性和聯(lián)系性入手，全程、全方位地系統(tǒng)設(shè)計(jì)其職業(yè)教育體系。

2 滿足新生代農(nóng)民工生命歷程發(fā)展必須立足遠(yuǎn)程職教

首先，遠(yuǎn)程教育能滿足新生代農(nóng)民工生命歷程的全時空職教需求。遠(yuǎn)程教育既突破了時空的界線，又能整合多種教育資源，以有線和無線網(wǎng)絡(luò)形式對新生代農(nóng)民工實(shí)施教育。新生代農(nóng)民工要實(shí)現(xiàn)從農(nóng)民向市民的轉(zhuǎn)變，既需要在預(yù)備務(wù)工階段接受相應(yīng)的先導(dǎo)教育，更需要在務(wù)工初期接受針對崗位實(shí)踐的技能教育，還需要接受成為市民的學(xué)歷綜合教育。這就需要將注重人文的學(xué)歷教育和突出技能獲得的短期培訓(xùn)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位培訓(xùn)、職教院校、遠(yuǎn)程職教多種教育資源的整合。由于新生代農(nóng)民工的根在農(nóng)村，而且其人生職業(yè)規(guī)劃和最初技能起源于農(nóng)村，有一半左右的新生代農(nóng)民工最終還要返回農(nóng)村。根據(jù)生命歷程理論的生活時空原理，其遠(yuǎn)程職業(yè)教育的設(shè)計(jì)就應(yīng)該立足農(nóng)村，涵蓋所有務(wù)工區(qū)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職教資源的無縫銜接，而且最終還得以務(wù)工區(qū)崗位職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，實(shí)施學(xué)歷教育。因?yàn)?，如果僅限于農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育、廣播電視教育，則沒法滿足新生代農(nóng)民工務(wù)工城區(qū)崗位技能培訓(xùn)和定居城市后學(xué)歷提升的需要。所以，必須以電大為支柱，整合城鄉(xiāng)職教網(wǎng)絡(luò)體系，形成覆蓋城鄉(xiāng)社區(qū)的職教遠(yuǎn)程教育平臺。其次，立足省市電大形成新生代農(nóng)民工遠(yuǎn)程職教網(wǎng)絡(luò)體系，是城鄉(xiāng)二元割據(jù)利益機(jī)制的要求。通常情況下，中國的企業(yè)不愁招不到初、中級技術(shù)人員，為了獲得更多利潤，企業(yè)將以加班形式擠占農(nóng)民工受教育的時間。又因新生代農(nóng)民工不屬于流入地正式居民，務(wù)工地政府同樣缺乏職教熱情，而把培訓(xùn)農(nóng)民工的責(zé)任轉(zhuǎn)移給其出生地的縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)。因此，以電大學(xué)歷教育為支柱，聯(lián)合本地勞動和培訓(xùn)部門，形成系統(tǒng)的針對新生代農(nóng)民工的遠(yuǎn)程職教工程，既便于以新生代農(nóng)民工戶籍所在地為主實(shí)行統(tǒng)一管理，按照學(xué)員學(xué)習(xí)業(yè)績實(shí)施統(tǒng)一的國家補(bǔ)貼制度，又便于根據(jù)其流動性、參與學(xué)習(xí)時空的轉(zhuǎn)化需要，將遠(yuǎn)程職教延伸到工棚及其運(yùn)動途中，利用3G手機(jī)、微型平板電腦等便攜設(shè)備隨時、隨地開展項(xiàng)目培訓(xùn)，從而構(gòu)建起適合中國城鄉(xiāng)二元體制下全程、全面服務(wù)新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育新體系。最后，針對新生代農(nóng)民工的遠(yuǎn)程職教工程有助于提升務(wù)工群體的素質(zhì)，得到中央政策支持。以電大和當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)機(jī)構(gòu)為支撐平臺，建立新生代農(nóng)民工生命歷程職教體系，不僅具有低成本、大規(guī)模、高效率的優(yōu)勢，而且其衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)、無線局域網(wǎng)功能，還能將職教資源送到務(wù)工者的工棚之中，呈現(xiàn)于手機(jī)之上，大面積提升整個群體融入城市的文明素質(zhì)。2010年中央1號文件第23條強(qiáng)調(diào)“采取有針對性的措施，著力解決新生代農(nóng)民工問題。”2012年中央1號文件第13條，提出“整合利用農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等網(wǎng)絡(luò)資源，搭建三網(wǎng)融合的信息服務(wù)快速通道?！边@兩個文件分別從服務(wù)新生代農(nóng)民工和整合農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源的角度提供了政策支持。

二 服務(wù)新生代農(nóng)民工生命歷程的遠(yuǎn)程職教體系設(shè)計(jì)

新生代農(nóng)民工流動性大、干活時間長，對其實(shí)施系統(tǒng)的職業(yè)教育困難重重。生命歷程理論的軌跡和變遷分析框架，緊扣其務(wù)工前、中、后期職教取向的變化規(guī)律，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)服務(wù)其生命歷程各階段的職教體系，才能從根本上解決問題。

1 新生代農(nóng)民工生命歷程內(nèi)涵及其需要的職教體系

根據(jù)生命歷程理論，需要對新生代農(nóng)民工經(jīng)歷的文化和社會變遷影響形成的年齡角色和生命事件序列進(jìn)行分析，才能理解職業(yè)教育在其生命歷程中的內(nèi)在涵義。新生代農(nóng)民工從小生長在農(nóng)村，但遠(yuǎn)離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，對城市充滿向往但又缺乏進(jìn)入城市生存的技能，由此形成了從“農(nóng)民”到“市民”兩極區(qū)間的生命變化歷程，更多的新生代農(nóng)民工處于市民與農(nóng)民之間的過渡帶。在這個區(qū)間的過渡中，“他們在不同的生命階段會有不同的生活壓力和目標(biāo)方向”，由此導(dǎo)致其不同階段對職業(yè)教育的不同需求。懷特海的教育節(jié)奏論認(rèn)為，“無論是人一生的發(fā)展還是某一次知識的掌握，都要經(jīng)過浪漫、精確和綜合運(yùn)用這三個階段”。初中畢業(yè)即將外出務(wù)工的學(xué)生，對外面的世界充滿憧憬與向往，力圖通過外出務(wù)工成為永遠(yuǎn)生活在城市的市民，這時還處于浪漫的學(xué)生階段，主要是接受先導(dǎo)性職業(yè)教育。當(dāng)其進(jìn)程城務(wù)工后，很快體驗(yàn)到競爭的激烈，促使其產(chǎn)生接受精確職業(yè)技能教育的需求。如果在城市務(wù)工階段獲得了精確的崗位技能，并具備了在城市生存下去的條件，則逐步過渡到提升自身綜合職業(yè)技能的學(xué)歷教育階段。反之，在其城市期望徹底破滅后，就開始為返回家鄉(xiāng)做好相應(yīng)的從業(yè)打算。新生代農(nóng)民工生命歷程中的三個階段兩種轉(zhuǎn)折路徑，決定了其完整生命周期的教育應(yīng)該從務(wù)工前的職教準(zhǔn)備開始，將重點(diǎn)放在立足城市的務(wù)工期教育，最后轉(zhuǎn)向成為城市人的學(xué)歷教育或成為新農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)教育兩大類，從而形成了對應(yīng)新生代農(nóng)民工生命歷程各階段的完整職教體系，其呈現(xiàn)出的層次和特征如圖1所示。

2 新生代農(nóng)民工生命歷程發(fā)展需要的遠(yuǎn)程職教體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)新生代農(nóng)民工生命歷程分為在校生、新生代農(nóng)民工、回鄉(xiāng)新農(nóng)民或市民的階段性變化特征，形成分別對應(yīng)中小學(xué)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”、農(nóng)廣校和電大教育體系三大支柱。其中農(nóng)廣校和電大教育網(wǎng)絡(luò)具有城鄉(xiāng)一體化的特征，具有追蹤新生代農(nóng)民工在城鄉(xiāng)之間實(shí)施流動教育的功能。因此，在教育部相關(guān)職能部門的統(tǒng)一指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)有三大職教支柱，整合其他有線和無線網(wǎng)絡(luò)可以形成遠(yuǎn)程職教平臺（如圖2）。硬件設(shè)施上，以原有農(nóng)遠(yuǎn)工程衛(wèi)星電視、互聯(lián)網(wǎng)、光盤播放為基礎(chǔ)，增加手機(jī)、500元左右的平板電腦等新生代農(nóng)民工能夠自備的移動學(xué)習(xí)設(shè)備。教育功能上，形成針對新生代農(nóng)民工各個發(fā)展階段需要的職業(yè)教育資源庫，按照其階段發(fā)展需要提供對口的職業(yè)技能訓(xùn)練和文化教育，根據(jù)其生存處境提供切實(shí)有效的微型課程和教育媒體，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程職教網(wǎng)絡(luò)精準(zhǔn)服務(wù)功能，“在生命發(fā)展階段中實(shí)現(xiàn)職教時空的具體統(tǒng)一”。

從圖2中可以看出，依托農(nóng)遠(yuǎn)工程、農(nóng)廣校、電大系統(tǒng)三大支柱，整合多種教育資源形成的遠(yuǎn)程職教平臺，能根據(jù)新生代農(nóng)民工生命發(fā)展階段中不同的職教需求，結(jié)合其工作場景變化，為其實(shí)施貼心、貼身的全方位、全天候精準(zhǔn)服務(wù)，“將遠(yuǎn)程教育滿足社會及時需要的短期物化功能，轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足各類人群長期發(fā)展和及時獲益需要的精準(zhǔn)服務(wù)新功能?！笔紫?，農(nóng)村中小學(xué)的“農(nóng)遠(yuǎn)工程”能針對務(wù)工前期，處于學(xué)生階段的新生代農(nóng)民工實(shí)施初級職教，為進(jìn)城務(wù)工做好相應(yīng)的心理和技能準(zhǔn)備。其次，以城市電大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，建成以崗位群為核心的務(wù)工技能分類教學(xué)平臺。由農(nóng)民工聚集地電大系統(tǒng)牽頭，聯(lián)合當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技術(shù)學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，按照崗位和專業(yè)技能分類組織新生代農(nóng)民工接受中等技術(shù)水平的遠(yuǎn)程職業(yè)教育。利用節(jié)假日，由當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)機(jī)構(gòu)組織面授，利用移動網(wǎng)絡(luò)采取分散的在線答疑，實(shí)施送教入工棚、到掌上的精準(zhǔn)服務(wù)。對考試合格者，發(fā)給單科結(jié)業(yè)證書或技術(shù)資格證書，修滿規(guī)定學(xué)分則頒發(fā)中專學(xué)歷證書。最后，發(fā)揮精準(zhǔn)服務(wù)新生代農(nóng)民工務(wù)工后期創(chuàng)業(yè)和學(xué)歷提升的職教功能。一是以農(nóng)廣校為支撐，聯(lián)合地方高校、農(nóng)村中職校和各種協(xié)會，為返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的新生代農(nóng)民工開展創(chuàng)業(yè)教育。這類教育旨在從返鄉(xiāng)農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)需要的角度，提供最新的信息和技能訓(xùn)練，為其回鄉(xiāng)辦廠、開礦、從商等提供及時的市場信息，實(shí)施技術(shù)革新培訓(xùn)。二是以電大系統(tǒng)為支撐，滿足新生代農(nóng)民工成為文明市民的學(xué)歷教育追求，促使其技術(shù)和人文素養(yǎng)的綜合提升。

三 遠(yuǎn)程職教體系發(fā)揮精準(zhǔn)服務(wù)功能的突破口

精準(zhǔn)服務(wù)新生代農(nóng)民工，既需要其個體對整個生命歷程各階段的職業(yè)技能變化有比較清晰的認(rèn)識，建成針對個體發(fā)展的職業(yè)生涯輔導(dǎo)網(wǎng)站，讓其明確自身發(fā)展的方向和路徑。又需要形成政府牽頭，企業(yè)參與的送教上門社區(qū)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行體系，確保職教資源隨時隨地可以獲得。

1 建立新生代農(nóng)民工職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)網(wǎng)站

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。根據(jù)這一定義，結(jié)合新生代農(nóng)民工職業(yè)生涯規(guī)劃的制定過程，輔導(dǎo)網(wǎng)站的建設(shè)內(nèi)容應(yīng)包括：職業(yè)生涯輔導(dǎo)路徑導(dǎo)航，個體情況綜合診斷庫、就業(yè)環(huán)境分析庫、用工信息數(shù)據(jù)資源庫、職業(yè)規(guī)劃相關(guān)信息資料庫、互聯(lián)網(wǎng)資源交互平臺等。借鑒臺灣的做法，結(jié)合新生代農(nóng)民工生命歷程的三個不同階段，筆者設(shè)計(jì)出如下建設(shè)框架（圖3）。自我綜合診斷庫主要包括基本情況登記、能力傾向測試、自我知識技能水平測試題庫、核心就業(yè)技能狀況四個方面。其中能力傾向測試可以直接購買相關(guān)能力性向測試軟件，知識、技能水平測試可以按技能考試和學(xué)歷測試題進(jìn)行，核心技能檢測主要通過溝通技能、問題解決、分析能力、團(tuán)隊(duì)合作等方面的試題、虛擬情境進(jìn)行檢測。求職信息數(shù)據(jù)庫資源，主要由行業(yè)、企業(yè)、勞動就業(yè)部門提供，將不同類別的求職信息分類歸檔，以便被測者根據(jù)自身需要隨時調(diào)用。環(huán)境信息資源分析庫，主要匯聚國家的就業(yè)政策和制度，明確各個行業(yè)的發(fā)展趨勢、總體從業(yè)人員數(shù)、國家各階段的宏觀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及其表現(xiàn)出的就業(yè)趨勢、競爭激烈程度等，可以相關(guān)行業(yè)的統(tǒng)計(jì)年鑒為基礎(chǔ)進(jìn)行建設(shè)。

在整個網(wǎng)站設(shè)計(jì)上，從注冊開始就需要針對新生代農(nóng)民工不同人生階段，做出不同類別的區(qū)分。第一階段的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)對象，是求職前的初、高中畢業(yè)生。主要是開展職業(yè)能力性向測試，以明確其相對優(yōu)勢的從業(yè)方向，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)擬從事的職業(yè)，搜集盡可能多的崗位需求信息，擬定初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。第二階段，針對的是外出務(wù)工不久的新生代農(nóng)民工，規(guī)劃重在就業(yè)和獲得較好的發(fā)展空間。一方面，需要結(jié)合務(wù)工所在地企業(yè)用工需求情況，提供翔實(shí)的職業(yè)咨詢：另一方面，需要提供有針對性的理論指導(dǎo)、就業(yè)崗位推薦等，并從就業(yè)觀念、求職技巧等方面提供幫助。第三階段以穩(wěn)定就業(yè)的新生代農(nóng)民工為主開展輔導(dǎo)，為其長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)、指明方向。通過提供網(wǎng)絡(luò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程和成功發(fā)展案例，讓他們從理論和實(shí)踐兩方面借鑒，切合自身近期以來的從業(yè)情況，結(jié)合該行業(yè)未來發(fā)展趨勢，擬定出長期職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，明確立足和飛躍的起點(diǎn)。從整體看，各階段職業(yè)生涯規(guī)劃具有相同流程（圖3）：第一步：個人注冊-進(jìn)入導(dǎo)航系統(tǒng)-個人測試分析-形成個體綜合評價(jià)。第二步：就業(yè)環(huán)境分析：大環(huán)境-地區(qū)環(huán)境-個人環(huán)境優(yōu)劣勢分析。第三步：確定職業(yè)路徑與目標(biāo)：求職信息一個人的SWOT（優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會、威脅）分析-職業(yè)生涯目標(biāo)設(shè)定。第四步：職業(yè)生涯發(fā)展策略與預(yù)期成效。發(fā)展策略-具體路徑-綜合分析報(bào)告-輸出規(guī)劃文本。第五步：將文本上傳專家、老師、同行前輩，吸納其修改建議，完善職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，打印正式文本。

2 建立送教上門的城鄉(xiāng)社區(qū)雙層職教網(wǎng)絡(luò)體系

農(nóng)村地區(qū)雙層職教網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)。根據(jù)生命歷程理論中生活的時空原理，新生代農(nóng)民工生命歷程遠(yuǎn)程職教體系的運(yùn)行，一是要緊扣生命歷程的階段性；二是要緊扣生命歷程空間特征，尤其需要從其生存處境出發(fā)予以設(shè)計(jì)。為此，首先要建設(shè)好農(nóng)村中小學(xué)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”，發(fā)揮好務(wù)工準(zhǔn)備階段的職教功能。由縣教育局統(tǒng)一部署，將農(nóng)村中學(xué)綠色證書教育、信息技術(shù)課程、綜合實(shí)踐活動課程，整合為現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)、職業(yè)生涯規(guī)劃、城市務(wù)工常識課程，由農(nóng)村中學(xué)對準(zhǔn)備進(jìn)城務(wù)工的初三學(xué)生開展系統(tǒng)的務(wù)工基礎(chǔ)知識教育。同時，在教師指導(dǎo)下，針對學(xué)生務(wù)工職業(yè)取向?yàn)槠涮峁?～2門遠(yuǎn)程職教選修課程，引導(dǎo)其利用電視、收音機(jī)、光碟開展自學(xué)。然后，參加由農(nóng)廣校或中職學(xué)校統(tǒng)一組織的技能測試，對測試達(dá)標(biāo)的學(xué)生發(fā)給技能證書或課程結(jié)業(yè)證書，并納入學(xué)分成為修完學(xué)歷證書的積分，將普通中學(xué)教育與遠(yuǎn)程職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來。

其次，建設(shè)好服務(wù)返鄉(xiāng)農(nóng)民的縣域中、高級職教體系。由于縣城以下的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幾乎沒有中介和民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，因此農(nóng)村中、高級職教網(wǎng)絡(luò)建設(shè)只能由政府主導(dǎo)，組織縣域內(nèi)的中學(xué)、中職學(xué)校、勞動部門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)予以開發(fā)。針對返鄉(xiāng)后的新生代農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)類型多，行業(yè)分布廣的特點(diǎn)，可由縣教育局牽頭，將對口主管局、行業(yè)協(xié)會、中職學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、骨干企業(yè)、專業(yè)大戶等融為一體，充分利用中央農(nóng)廣校的課程資源平臺開展職教服務(wù)?？h域中職學(xué)校，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，篩選出專門針對新生代返鄉(xiāng)農(nóng)民工回鄉(xiāng)致富需要的系列遠(yuǎn)程職教技術(shù)課程，開發(fā)出宣傳典型、傳播致富信息和技術(shù)訓(xùn)練等微型課程，利用縣廣播電視臺，縣職教網(wǎng)站為新生代農(nóng)民工返鄉(xiāng)致富提供專業(yè)化的職教服務(wù)。

第6篇：學(xué)生精準(zhǔn)輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：一卡通；數(shù)據(jù)挖掘；學(xué)生管理

1引言

隨著社會的快速發(fā)展，新時代大學(xué)生易受到各種社會因素的影響，形成了具有鮮明特點(diǎn)的思想、心理和需求等。傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作方式已不能適應(yīng)當(dāng)前形勢發(fā)展的要求，尤其在實(shí)施學(xué)生管理的精準(zhǔn)化、智能化的過程中存在管理人員不足、采集數(shù)據(jù)片面、覆蓋范圍窄等較多薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)生管理工作是一項(xiàng)極為緊迫的重要任務(wù)，急需一個可以適應(yīng)新形勢的科學(xué)化管理體系，校園一卡通系統(tǒng)在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。校園一卡通系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了“一卡在手，走遍校園”，該系統(tǒng)是一個信息綜合網(wǎng)絡(luò)化管理系統(tǒng)，自動記錄了師生在校園學(xué)習(xí)、生活的海量數(shù)據(jù)，深度挖掘這些數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理科學(xué)化、現(xiàn)代化。

2校園一卡通在學(xué)生管理中的應(yīng)用

2.1在出勤考核中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的學(xué)生出勤考核采用的是點(diǎn)名或?qū)W生簽到等方式，老師需要根據(jù)學(xué)生缺席、遲到、早退、病假、事假等不同的情況進(jìn)行分類登記，后期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析流程復(fù)雜、透明度低、管理不便。想要了解某個學(xué)生的出勤情況，需要查詢大量的材料，這樣的工作既繁瑣又浪費(fèi)大量時間，稍有出錯，就有失公平。一卡通系統(tǒng)在高校出勤管理中的應(yīng)用，輕松實(shí)現(xiàn)考勤的公正、公平、科學(xué)、準(zhǔn)確。輔導(dǎo)員或有授權(quán)的老師可以從一卡通系統(tǒng)中讀取分類數(shù)據(jù)，可方便快捷地了解學(xué)生一學(xué)期或某個階段的出勤情況，根據(jù)系統(tǒng)生成的出勤數(shù)據(jù)曲線可直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想情況，從而方便學(xué)生管理人員與某個學(xué)生進(jìn)行交流，了解其缺席原因、近期學(xué)習(xí)與生活等情況，做到因人而異、有的放矢的科學(xué)化、現(xiàn)代化的學(xué)生管理。

2.2在貧困資助中的應(yīng)用

近年來，我國高校已逐步建立起“獎、貸、助、補(bǔ)、減、免”等多種形式有機(jī)結(jié)合的較為完善的高校貧困生資助政策體系，但現(xiàn)有的工作方式很難準(zhǔn)確鑒定和甄別貧困生的真實(shí)性。校園一卡通系統(tǒng)在學(xué)生入校時就已發(fā)放登記，一卡通系統(tǒng)清晰記錄著學(xué)生的日常消費(fèi)情況。管理者可對消費(fèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)算出學(xué)生的平均消費(fèi)水平，并重點(diǎn)關(guān)注消費(fèi)水平低的學(xué)生，計(jì)算出低消費(fèi)水平學(xué)生的困難指數(shù)，建立貧困生信息庫，并結(jié)合調(diào)查、走訪、無記名投票等多種方式，確定需要資助學(xué)生的名單和資助金額。一卡通系統(tǒng)學(xué)生消費(fèi)情況的數(shù)據(jù)研究，為高校貧困生的鑒定工作提供了可靠的依據(jù)。用數(shù)字說話，用事實(shí)說話，使大學(xué)生貧困認(rèn)定制度化、程序化和公開化，更切實(shí)地幫助更多的優(yōu)秀貧困學(xué)生順利畢業(yè)，具有十分重大的意義。

2.3在學(xué)生在校統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用

利用一卡通門禁系統(tǒng)后，學(xué)生進(jìn)出校門或是宿舍均需要刷卡，一旦刷卡成功，系統(tǒng)就會產(chǎn)生學(xué)生在校或是在寢的數(shù)據(jù)，管理員就可以在系統(tǒng)后臺實(shí)時看到?jīng)]有返?；蚴腔貙嬍覍W(xué)生的名單，可以及時向相關(guān)班主任或輔導(dǎo)員反饋，方便精確與相關(guān)學(xué)生對接，改善學(xué)生的晚歸現(xiàn)狀。此外，每學(xué)期開學(xué)或是小長假后，學(xué)校都要統(tǒng)計(jì)學(xué)生的返校情況，以便了解未報(bào)到學(xué)生名單。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法都是由班主任或輔導(dǎo)員進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，時間長、效率低、數(shù)據(jù)更新慢，使用一卡通后，管理人員可以實(shí)時、精確掌握學(xué)生返校情況。

2.4在圖書管理中的應(yīng)用

圖書館一卡通門禁系統(tǒng)詳細(xì)記錄了所有進(jìn)館人員的資料，包括姓名、所在系部、年級、班級、入館時間以及所借圖書信息等，再配合攝像監(jiān)控系統(tǒng)，保障了圖書館的安全，杜絕了一切不安全因素的出現(xiàn)。使用一卡通后，圖書借閱更加方便快捷，系統(tǒng)可自動計(jì)時、自動交費(fèi)，化繁為簡。管理員可調(diào)取一卡通圖書系統(tǒng)內(nèi)學(xué)生的借閱方式、借閱歷史、檢索歷史等現(xiàn)有數(shù)據(jù)并進(jìn)行挖掘分析，結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，可準(zhǔn)確了解學(xué)生的查閱需求，增加輔導(dǎo)輔助教材等資料的復(fù)本量，既不浪費(fèi)資源，又能滿足師生查閱讀取的需求。根據(jù)一卡通數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的興趣愛好和知識需求，進(jìn)一步改善圖書館資源配置，針對學(xué)生的文獻(xiàn)需求，協(xié)調(diào)資源分布，提供更加專業(yè)的信息服務(wù)和知識管理。

2.5在校園醫(yī)療中的應(yīng)用

校園醫(yī)療擔(dān)負(fù)著診治師生病情、監(jiān)測學(xué)生健康狀況、對學(xué)生進(jìn)行健康教育、培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣、改善學(xué)校衛(wèi)生環(huán)境、預(yù)防和治療傳染病等重大任務(wù)。校園醫(yī)護(hù)人員有限，需要服務(wù)的師生眾多，因此，降低醫(yī)護(hù)人員工作強(qiáng)度、提高醫(yī)護(hù)人員工作效率勢在必行。建立校園一卡通醫(yī)療系統(tǒng)，可方便儲存學(xué)生個人健康檔案，方便醫(yī)生掌握每一名患者的既往病史、過敏藥品等重要信息，對有傳染病的學(xué)生給予特殊的關(guān)愛，做好預(yù)防和隔離工作。一卡通醫(yī)療系統(tǒng)大數(shù)據(jù)可分析就醫(yī)人數(shù)，預(yù)測就醫(yī)趨勢，掌握一定階段內(nèi)就醫(yī)人數(shù)的變化等。方便校衛(wèi)生所有針對性開展醫(yī)療宣傳服務(wù)活動，講解預(yù)防和保健知識，切實(shí)做好各種常見病和多發(fā)病的診治、控制工作。

2.6在校園突發(fā)事件中的應(yīng)用

近年來，我國高校的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了巨大變化，高校突發(fā)事件時有發(fā)生，并有逐步增加的趨勢。突發(fā)事件由于其突發(fā)性、破壞性、不可預(yù)見性、不確定性、擴(kuò)散性等特點(diǎn)，給高校正常教學(xué)、管理和高校師生學(xué)習(xí)、生活、工作秩序帶來了嚴(yán)重的威脅，甚至嚴(yán)重影響到高校的形象和聲譽(yù)。然而這些偶然事件發(fā)生的背后存在著必然性，在事情發(fā)生之前學(xué)生的某些行為往往是異常的，存在著一些端倪和預(yù)兆。一卡通中蘊(yùn)含著學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的海量信息，通過分析這些數(shù)據(jù)，可以得到學(xué)生近期的出勤、消費(fèi)、進(jìn)出學(xué)校各類場所的信息，一旦有異常數(shù)據(jù)產(chǎn)生，作為學(xué)生管理人員，要及時地、敏感地覺察到這些蛛絲馬跡，詢問該生的情況，早發(fā)現(xiàn)、早關(guān)心、早干預(yù)，從而避免一些意外情況的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作的精準(zhǔn)化和個性化。

3結(jié)語

校園一卡通系統(tǒng)可以應(yīng)用到教育教學(xué)的各個方面，一卡通系統(tǒng)所儲存的大數(shù)據(jù)需要有心的管理者進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)和總結(jié)。在保護(hù)學(xué)生隱私的前提下，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面情況，如何挖掘與使用一卡通數(shù)據(jù)是每個高校管理者需要思考和研究的內(nèi)容，相信充分利用一卡通大數(shù)據(jù)，可以將高校學(xué)生管理工作提高到一個新的水平。

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第7篇：學(xué)生精準(zhǔn)輔導(dǎo)總結(jié)范文

一、強(qiáng)化學(xué)校常規(guī)管理

一是開展學(xué)校常規(guī)管理調(diào)研、檢查。通過有計(jì)劃的調(diào)研檢查，認(rèn)真梳理、總結(jié)基礎(chǔ)教育管理的經(jīng)驗(yàn)和問題，促進(jìn)了各學(xué)校和各學(xué)科教師的交流和學(xué)習(xí)借鑒，促進(jìn)了學(xué)校的管理和各學(xué)科教學(xué)工作。二是依據(jù)課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和線上教學(xué)進(jìn)度與效果，認(rèn)真開展線上教學(xué)效果診斷評估，精準(zhǔn)分析學(xué)情。充分尊重學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，精心做好復(fù)學(xué)后課程教學(xué)安排，根據(jù)實(shí)際制定教學(xué)計(jì)劃，做到“一校一案、一科（專業(yè)）一案、一班一案”。摸清留守兒童、疫情防控一線醫(yī)務(wù)人員子女、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生、線上學(xué)習(xí)條件困難的學(xué)生以及不能按時返校學(xué)生的情況，做到“一生一案”指導(dǎo)輔導(dǎo)。并制定了詳細(xì)的教育教學(xué)銜接計(jì)劃。

二、切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校德育工作

一是強(qiáng)化德育常規(guī)管理。堅(jiān)持開展評優(yōu)樹先優(yōu)表彰活動，對全縣中小學(xué)2019年度三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀學(xué)生、先進(jìn)班集體、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀德育先進(jìn)工作者進(jìn)行了表彰獎勵；開展了重大節(jié)日紀(jì)念日主題教育活動；認(rèn)真組織各學(xué)校開展“開學(xué)第一課”教育活動。二是加強(qiáng)德育載體建設(shè)。認(rèn)真組織各中小學(xué)開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作，以評價(jià)為導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生良好行為習(xí)慣和優(yōu)良品質(zhì)的養(yǎng)成。

三、嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)行為

組織全縣教職工學(xué)習(xí)落實(shí)《菏澤市人民政府辦公室關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)控輟保學(xué)提高義務(wù)教育鞏固水平的通知》和《縣教育局加強(qiáng)中小學(xué)控輟保學(xué)工作方案》，認(rèn)真排查疑似失學(xué)人員，建立工作臺賬。一是建立完善了控輟保學(xué)工作機(jī)制。各中小學(xué)校都成立了“控輟保學(xué)”領(lǐng)導(dǎo)小組，把控輟目標(biāo)分解量化到每一位班主任和科任教師；制定完善教師家訪工作制度，爭取家長的支持、理解和認(rèn)可，建立學(xué)校、家庭齊抓共管的管理機(jī)制，形成控輟保學(xué)工作合力。二是加強(qiáng)了殘疾兒童教育扶助力度。制定了針對性教育方案，定期為確實(shí)不能到校就讀的重度適齡殘疾兒童少年提供送教上門或遠(yuǎn)程教育等服務(wù)，開展個別化教育，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識教授、康復(fù)訓(xùn)練和心理輔導(dǎo)，對家長進(jìn)行家庭康復(fù)訓(xùn)練等指導(dǎo)，努力讓殘疾兒童少年享受公平教育，進(jìn)一步促進(jìn)教育均衡發(fā)展。為自查自糾和規(guī)范辦學(xué)行為專項(xiàng)檢查工作。

第8篇：學(xué)生精準(zhǔn)輔導(dǎo)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]真問題；問題解決導(dǎo)向；思想教育活動

[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0090-04

深入學(xué)生生活開展調(diào)查研究，不僅是及時發(fā)現(xiàn)和解決問題的重要手段，也是改善高校學(xué)生思想政治工作的重要途徑，而要做到這一點(diǎn)，就得善于抓“真問題”。但在教育實(shí)踐中，常常出現(xiàn)一些諸如不是學(xué)生最關(guān)心的“淺問題”，以偏概全的“假問題”，根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)來選擇、預(yù)設(shè)或編織現(xiàn)實(shí)問題的“學(xué)科問題”等，思想政治教育方式單一，灌輸、說教和防堵的多，生動、互動、疏導(dǎo)、有針對性的少。這種教育現(xiàn)象既背離了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的意見》（以下簡稱《意見》）提出的三“貼近”的原則，也會誤導(dǎo)教育決策，錯過最佳的教育時機(jī)，當(dāng)然也會損害德育隊(duì)伍的形象。因此，探索高校學(xué)生思想發(fā)展中“真問題”的“尋”與“解”，顯得很有必要。

一、尋找學(xué)生思想發(fā)展中的“真問題”

“真”，在《現(xiàn)代漢語詞典》里的詞義主要有：真實(shí)的、不是假的；真正的、確實(shí)的、實(shí)在的而不是虛幻的；本原的。那什么是問題？問題是事物存在的矛盾。從日常工作生活角度看，問題則有多種理解，如：問題是目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，是期望與體驗(yàn)之間的差別；問題是任務(wù)與完成任務(wù)過程中的制約條件或影響目標(biāo)達(dá)成的阻礙因素；問題是阻礙、干擾、制約事物正常運(yùn)行或健康發(fā)展的因素；問題意味著有待解決和消除的缺陷與不足，可能是缺陷，可能是失誤、短板，也可能是事業(yè)發(fā)展、工作進(jìn)步和思想發(fā)展的桎梏和瓶頸等。在事物發(fā)展的無限鏈條中，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是推進(jìn)發(fā)展進(jìn)步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為問題就是在信息和目標(biāo)之間有某些障礙需要加以克服的情境?？梢?，“真問題”反映的是社會現(xiàn)實(shí)和人們關(guān)切的問題，是能反映事物本質(zhì)和核心的問題。而高校學(xué)生思想政治教育中的“真問題”，首先是貼近學(xué)生這一主體所關(guān)心的、貼近其生活的、貼近其實(shí)際的重大現(xiàn)實(shí)問題；其次必須是貼近學(xué)生這一主體的思想與生活實(shí)際的，或者直接就是來自學(xué)生主體的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題[1]，包括人生、事業(yè)選擇、社會現(xiàn)實(shí)生活與個人成長中的困惑與煩惱，其包含了“真問題”的兩個最基本特征，即“真”和“實(shí)”。

（一）尋找學(xué)生發(fā)展中的“真問題”

學(xué)生思想發(fā)展中要解決的問題一個接著一個，且性質(zhì)不一、形態(tài)多樣，有的顯而易見，有的深藏不露，有的甚至偽裝著；少數(shù)思想問題，還涉及多個方面，表現(xiàn)程度有所不同。這就要求教育者主動尋找學(xué)生思想發(fā)展中的“真問題”，深入實(shí)際，調(diào)查研究，求得實(shí)情。只有抓住具體的思想問題，用“解剖麻雀”的方式，透過問題背后的問題，“堅(jiān)持解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合”[2]，深刻認(rèn)識和把握問題的本質(zhì)和規(guī)律，才能推動問題的逐步解決。

1.從大學(xué)生成長規(guī)律中去尋找

90后大學(xué)生的心理發(fā)展特征有別于80后大學(xué)生，他們正處在自身發(fā)展的一個關(guān)鍵時期，心理上也處在重要轉(zhuǎn)變階段。中南大學(xué)在長期關(guān)注與調(diào)研大學(xué)生熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的過程中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)代大學(xué)生的自我意識有所增強(qiáng)，有較為強(qiáng)烈的自我設(shè)計(jì)、拼搏、奮斗、追求實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值等思想觀念，但相比之下群體意識則相對淡薄；追求自主和獨(dú)立的人格；對待價(jià)值問題，在感受困惑與迷茫的同時，又主張獨(dú)立思考、自主判斷和自我選擇；對家庭以及社會存在不同程度的逆反心理，不愿意依附他人，也不愿意順從。[3]有許多人生問題困擾著他們，面對這些人生問題和挑戰(zhàn)，都需要他們自己去面對和選擇，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主體成長需要。他們常常會遇到“樹立怎樣的人生理想，選擇怎樣的人生道路，規(guī)劃怎樣的人生職業(yè)等發(fā)展問題”[4]，加之在這多元的思想觀念和多樣的社會思潮激蕩的年代里，他們所面對的挑戰(zhàn)更多，成長發(fā)展中的“真問題”更加現(xiàn)實(shí)而緊要。

2.從思想政治教育的實(shí)踐中去尋找

輔導(dǎo)員在工作中往往會遇到學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的許多實(shí)際問題， 這些實(shí)際問題主要包括：影響學(xué)生人生價(jià)值觀、世界觀形成發(fā)展的管理服務(wù)問題，如獎助學(xué)金評比、推優(yōu)入黨、評先評優(yōu)、社會實(shí)踐項(xiàng)目評比、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、保研等；容易誘發(fā)學(xué)生心理、思想改變的特殊或突發(fā)問題， 如家庭變故、戀愛困境、學(xué)業(yè)困難、就業(yè)遇阻、沉溺網(wǎng)絡(luò)、人際交流障礙等。這些看似繁瑣的實(shí)際問題，其實(shí)或隱或現(xiàn)地包含著學(xué)生思想中的“真問題”，包含著學(xué)生的認(rèn)知、道德與情感、人生價(jià)值與理想信念。因此“高校輔導(dǎo)員必須注重解決這些實(shí)際問題， 注重對學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際問題進(jìn)行有效管理， 以實(shí)現(xiàn)在具體問題處理和解決中最大化地實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目的”。[5]

3.從時展變化中去尋找

時代在進(jìn)步，學(xué)生的思想也在發(fā)展。互聯(lián)時代的網(wǎng)絡(luò)新陣地“是現(xiàn)實(shí)的人和社會的延伸，但不只是對現(xiàn)實(shí)社會的復(fù)制”[6]，它給學(xué)生帶來了新的生活空間、生存環(huán)境，其間不斷呈現(xiàn)出學(xué)生思想發(fā)展中的“真問題”和難點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生正確的人生價(jià)值、理想信念的形成會產(chǎn)生強(qiáng)大的沖擊。由于網(wǎng)絡(luò)的開放性特點(diǎn)，信息泛濫且良莠不齊、意識形態(tài)復(fù)雜且傳播隱蔽，加上少數(shù)學(xué)生辨別或抵御能力較弱，極易受到這些不良信息的宣傳蠱惑，久而久之容易導(dǎo)致人生價(jià)值觀、理想信念的扭曲或喪失，漸漸被享樂主義、急功近利、自私自利等腐朽思想侵蝕代替，消磨了勤奮向上、團(tuán)結(jié)互助等優(yōu)良品質(zhì)。其次是沉溺網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生身心健康也因此面臨危機(jī)。大學(xué)時期，課余自主時間較多，一些缺少自控能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生就會迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，樂于“宅”在寢室或者網(wǎng)吧，沉浸在虛擬世界里，不愿與外界接觸和溝通，思想逐漸變得失去科學(xué)理性，情緒暴躁、易怒，或精神萎靡、意氣消沉，成績下降。極個別學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上散布謠言或虛假信息，誹謗他人和組織，更有個別學(xué)生進(jìn)入官方網(wǎng)站破壞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)據(jù)，盜取機(jī)密，違法犯罪。網(wǎng)絡(luò)中所隱藏的“真問題”，給思想政治教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（二）“真問題”與思想政治教育的精準(zhǔn)有效

1.尋找“真問題”的標(biāo)準(zhǔn)

在高校學(xué)生思想政治教育活動中，如何才能把握“真問題”，首先要有尋找“真問題”的標(biāo)準(zhǔn)。一是要有本體論標(biāo)準(zhǔn)。“真問題”是學(xué)生成長發(fā)展過程中困擾學(xué)生的問題，這些問題存在于真實(shí)的生活情境中，不存在于教育者的觀念上，而要發(fā)現(xiàn)和把握這些問題，唯有深入學(xué)生生活，傾聽學(xué)生的聲音，否則，思想教育所指向的可能就是一些假大空的或并不是學(xué)生十分關(guān)注的問題。二是要有價(jià)值論標(biāo)準(zhǔn)。思想政治教育內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)、問題的解決要指向良好教育關(guān)系和秩序的建立，指向大學(xué)生和教育者均能有價(jià)值地發(fā)展，指向有意義的建構(gòu)思想和觀點(diǎn)，進(jìn)行情感的交換。三是要有認(rèn)識論標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生思想發(fā)展中所力圖解決的“真問題”，教育者必須給予明晰的界定和表達(dá)，把握“真問題”的實(shí)質(zhì)，這才有助于問題的解決。

2.尋找“真問題”的意義

“真問題”是德育的起點(diǎn)和理解對話的關(guān)鍵。德育要直面學(xué)生的生活，直面學(xué)生的“真問題”。《意見》提出高校學(xué)生思想政治教育要“堅(jiān)持以人為本，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高思想政治教育的針對性和實(shí)效性”的原則。[7]黨的十報(bào)告也提出了“深入開展道德領(lǐng)域突出問題專項(xiàng)教育和治理”的要求。但是目前的思想政治教育“工具性”突出，對學(xué)生的思想道德批判力和反思力的培養(yǎng)明顯不足。思想政治教育作為一種“面向人、為了人、發(fā)展人”的教育實(shí)踐活動，是教育者把一定社會的思想觀念、價(jià)值理念、道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者個體的思想政治素質(zhì)的過程。[8]在這個過程中，受教育者心靈和行為將會發(fā)生雙重改變，“真問題”不僅能通過更好的理解有助于思想政治教育工具性和價(jià)值性雙重作用的實(shí)現(xiàn)，教育主體間關(guān)系的形成，還能使其更好地服務(wù)于大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活[9]，更好地解決其他的生活問題。

同時，“真問題”有利于保障思想政治教育中學(xué)生的主體性地位，在平等寬容的語境中贏得共融。尋找“真問題”，要注重事物發(fā)展的過程性、非預(yù)設(shè)性，注重事物的多元性、差異性、非理性和具體性，關(guān)注人的現(xiàn)實(shí)存在狀況，關(guān)注現(xiàn)實(shí)中豐富多變的生活。[10]這樣有助于我們深刻理解“以人為本”的人文意蘊(yùn)，深刻理解“尊重人、理解人和關(guān)心人”的思想工作主旨，也有助于將大學(xué)生思想政治工作真正立足于學(xué)生的真實(shí)的生活世界，以生活實(shí)踐中的一切矛盾沖突和問題為教育載體，在真實(shí)的生活情境中指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存”[11]，有助于學(xué)生感受問題，發(fā)現(xiàn)問題，深切地體驗(yàn)問題解決的價(jià)值，在解決這些問題之后，又能夠產(chǎn)生真切的問題解決愉悅感，從而增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作的針對性、實(shí)效性和吸引力。

尋找“真問題”也有其現(xiàn)實(shí)意義：一是防患于未然，防止一般問題演化為危機(jī)；二是發(fā)現(xiàn)和解決關(guān)鍵問題，排除虛假問題，解決真問題；三是輔導(dǎo)員通過引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行挖掘、提出解決的方案以及問題的解決，讓學(xué)生獲得啟發(fā)和教育[12]， 在提升思想水平的同時，提高對問題的反思、交流和自我評價(jià)的能力。

二、問題導(dǎo)向求解：過程與結(jié)果兼得

教育是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。學(xué)生的思想變化會隨著其成長和發(fā)展的需要而不斷出現(xiàn)各種各樣的問題。“蜻蜓點(diǎn)水”或“眉毛胡子一把抓”式的思想教育，不可能解決“真問題”且不可持續(xù)。因此，除了有抓住問題不放松的教育定力和韌勁，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)問題意識，切實(shí)按照以人為本的原則，突出問題導(dǎo)向和務(wù)實(shí)精神，循序漸進(jìn)，精準(zhǔn)發(fā)力，把思想教育活動的每一個環(huán)節(jié)、每一個要求做到位、做深、抓實(shí)、抓細(xì)，提高思想問題解決的質(zhì)量，取得過程和結(jié)果的雙贏，讓學(xué)生有獲得感。

（一）問題解決導(dǎo)向的思想教育活動

問題導(dǎo)向，通俗地講就是以解決問題為活動的方向。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（Problem-Based Learning， 簡稱PBL）是基于現(xiàn)實(shí)世界的、以學(xué)生為中心的教育方式，最早于1969 年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授霍華德?巴羅斯（Howard Barrows）在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，基本思想是源自教育哲學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)與相關(guān)學(xué)習(xí)理論，包括建構(gòu)主義（constructivism learning）、合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）、情境學(xué)習(xí)（Situated learning ）。[13]該方法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要圍繞著具體而復(fù)雜的任務(wù)和問題展開，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，反思式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力，運(yùn)用真實(shí)問題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)動機(jī)。“問題解決導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；它將學(xué)習(xí)與問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題的解決之中”。[14]在不同的教育文化背景下、不同領(lǐng)域中，PBL在實(shí)踐中已經(jīng)呈現(xiàn)出不同的形態(tài)與模式，向著多元化方向、多領(lǐng)域發(fā)展和運(yùn)用，筆者認(rèn)為，這種方法在高校學(xué)生思想政治教育的實(shí)踐值得借鑒和應(yīng)用。

本文關(guān)注的是基于學(xué)生思想發(fā)展中“真問題”的思想教育活動，這種教育活動，不只是“是”與“否”、“對”與“錯”的簡單評判，也不同于以學(xué)科知識為中心的思想政治理論課程學(xué)習(xí)?！八枷胝谓逃且婚T研究人的思想形成和變化的規(guī)律，并指導(dǎo)人形成正確思想、行為的科學(xué)”。[15]學(xué)生所面臨的“真問題”與學(xué)生自己的經(jīng)歷、情感與環(huán)境有較為密切的直接聯(lián)系。學(xué)生對人生價(jià)值觀的理解與接受常常與感同身受的周圍事件相互影響，同自身經(jīng)歷的一些重要人生際遇、選擇、沖突相聯(lián)系，而這些生活中出現(xiàn)的“真事件”所折射出來的各種“真問題”又與其對人生的各種拷問息息相關(guān)。因此，大學(xué)生思想政治教育是一種“有意義”的思想觀點(diǎn)、價(jià)值理念的建構(gòu)活動，“是對不同的世界觀、人生觀與價(jià)值觀進(jìn)行比較甄別，或是對已有的作調(diào)整，或固化、深化與升華”[16]的過程。問題解決導(dǎo)向的學(xué)生思想教育活動若不能進(jìn)入學(xué)生的生活，觸及他們的“真問題”，將不僅缺少吸引力，也難以獲得教育實(shí)效。筆者認(rèn)為“問題解決導(dǎo)向的思想教育活動”不僅能進(jìn)一步提高教育的針對性和實(shí)效性，使“教育主體在平等寬容的語境中贏得共融”[17]，也符合輔導(dǎo)教師的教育實(shí)際。

“問題解決導(dǎo)向的思想教育活動”應(yīng)包含以下要素：必須以學(xué)生的“真問題”為起點(diǎn)，“以學(xué)生關(guān)注的社會現(xiàn)實(shí)問題與其切身問題――成長中遇到或生成的問題為主”[18]，這是整個教育活動的環(huán)境和主線；解決方法靈活，可以是個別輔導(dǎo)，但偏重小組合作學(xué)習(xí)；以學(xué)生為中心，學(xué)生自身必須擔(dān)負(fù)起思想教育的責(zé)任，學(xué)生不是被動的受教育者，而是積極的建構(gòu)者，學(xué)生要了解自己目前的困惑和問題，也要能指出自己需要什么，得到哪些幫助，可以怎么去解決；問題的解決需要豐富的跨學(xué)科知識及資源；提供給學(xué)生發(fā)展解決問題能力的機(jī)會，但必要時，輔導(dǎo)教師需要適度介入。輔導(dǎo)教師不再是唯一的知識庫，而是思想知識建構(gòu)的促進(jìn)者（facilitator）、輔導(dǎo)專家、信息的咨詢者，職責(zé)重在于指導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)，提高道德認(rèn)知情感技能；講究實(shí)效，學(xué)生在解決“真問題”后要做出自我評價(jià)，包括過程和效果。

（二）問題解決導(dǎo)向的教育活動設(shè)計(jì)

教育活動設(shè)計(jì)主要是以解決學(xué)生思想發(fā)展中的“真問題”、促進(jìn)學(xué)生思想發(fā)展為目的。問題解決導(dǎo)向的思想教育活動是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的模式，要想在教育實(shí)踐中取得成效，其目標(biāo)、內(nèi)容、策略與過程等都需要精心設(shè)計(jì)?；顒涌梢試@“真問題錨定――解決方案擬定――討論、反思、完善方案――解決問題――成果展示和評價(jià)”的路徑進(jìn)行設(shè)計(jì)，在過程與結(jié)果中收獲教育效果，主要包括以下基本步驟：

第一步，尋找“真問題”與設(shè)計(jì)教育活動方案。輔導(dǎo)教師首先根據(jù)學(xué)生目前思想生活中遇到的實(shí)際問題或困惑，篩選出“真問題”并錨定，依據(jù)搜尋到的問題查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括理論依據(jù)、案例，接著設(shè)計(jì)教育活動方案。方案兼具可行性和實(shí)效性，教育活動符合輔導(dǎo)對象的接受層次，或活潑，或平和，或嚴(yán)肅，然后進(jìn)行活動預(yù)告。

第二步，建立教育活動組織形式。按照異質(zhì)原則進(jìn)行分組，如同樣是對待網(wǎng)絡(luò)，可以采取沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲的和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)科研的組合，每組 3-5人，推薦召集人。如涉及輔導(dǎo)對象隱私的或者需要深度對話的，宜采取個別思想教育或轉(zhuǎn)為心理輔導(dǎo)形式。

第三步，再現(xiàn)和界定“真問題”，精準(zhǔn)導(dǎo)向。首先請問題所有者詳細(xì)描述自己所遇到的實(shí)際問題或心理困惑。然后引導(dǎo)小組其他同學(xué)提問以進(jìn)一步了解該同學(xué)的問題，如問題產(chǎn)生的背景、持續(xù)時間、情感體驗(yàn)程度和希望得到怎樣的幫助等。接著從學(xué)生的角度界定問題及性質(zhì)，理清與該“真問題”有關(guān)的其他脈絡(luò)，做到導(dǎo)向準(zhǔn)確清晰。

第四步，小組討論，擬定可能的問題解決方法。首先，小組中非問題所有者（或輔導(dǎo)教師）根據(jù)已有知識理論或者輔導(dǎo)案例，擬定可能解決該問題的方法或方案；然后在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下分析所擬方法或方案的針對性、可行性和有效性；隨后，任務(wù)分工，如沉溺網(wǎng)絡(luò)問題，可以讓問題所有者搜集有關(guān)文明健康上網(wǎng)，科學(xué)合理上網(wǎng)的法規(guī)、知識，由其他成員整理一些合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的身邊案例。

第五步，搜集資料信息，完善解決問題的方案。首先分享交流所收集的信息，由問題所有者依據(jù)分享到的信息，體驗(yàn)領(lǐng)悟，提出還有哪些困惑，需要什么幫助，然后在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下集體討論完善解決問題的方案。

第六步，討論反思，化解問題。首先小組其他成員與問題所有者平等討論，幫助其反思，逐漸化解歧異，凝聚對問題的共識。然后拓展問題的廣度或深度，衍生多元問題對策，如沉溺網(wǎng)絡(luò)問題的解決可以有注意力轉(zhuǎn)移、積極榜樣引領(lǐng)、學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動、融入學(xué)校主流文化環(huán)境等不同的對策，因人而選擇。如果是個別輔導(dǎo)宜根據(jù)情況深度咨詢。

第七步，小組或個人展示成果，總結(jié)評價(jià)。有小組分析與總結(jié)解決“真問題”的過程和結(jié)果，特別是要讓問題所有者與大家分享問題解決和這次教育活動的體驗(yàn)，幫助其提升認(rèn)知能力和思想道德水平，總結(jié)解決問題的技巧方法，這樣可使非問題所有者也能從中獲益。

（三）“問題解決導(dǎo)向的教育活動”對輔導(dǎo)教師的新要求

“問題解決導(dǎo)向的教育活動”作為一種開放式的思想教育模式，對輔導(dǎo)教師自身的素質(zhì)和教育技巧都有較高的要求。它要求輔導(dǎo)教師不但要有豐富的青年思想政治教育理論，還要靈活融會教育心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，要及時洞察“真問題”并有基本立場、知識水準(zhǔn)、價(jià)值判斷和解決問題的能力；要善于調(diào)動學(xué)生的自覺解決自身思想問題的積極性；設(shè)計(jì)有針對性的教育活動方案，恰當(dāng)運(yùn)用輔導(dǎo)方法和技巧。另外，輔導(dǎo)教師要緊跟時展的步伐，密切關(guān)注人才培養(yǎng)過程中的新的思想發(fā)展規(guī)律性和學(xué)生中產(chǎn)生的新問題，不斷改進(jìn)教育方法，使高校學(xué)生思想教育活動“具備世界眼光、擁有中國情懷、凸顯時代特征”。[19，20，21，22，23]

筆者認(rèn)為，“問題解決導(dǎo)向的教育活動”是適應(yīng)現(xiàn)代高校思想政治教育教學(xué)活動不可缺少的重要形式，隨著研究與實(shí)踐的不斷深入，其作用、價(jià)值都將逐漸得到體現(xiàn)。因此，主動尋找學(xué)生思想發(fā)展中的“真問題”，強(qiáng)化問題解決導(dǎo)向教育活動，回應(yīng)學(xué)生思想關(guān)切，提升學(xué)生思想水平，使高校學(xué)生思想政治教育真正顯實(shí)效，應(yīng)成為新時期高校思想政治教育教學(xué)發(fā)展的一個重要特征和趨勢，也是輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展、提升教育技能的方向之一。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 譚希培.大學(xué)生思想熱點(diǎn)問題導(dǎo)向――深化思想政治理論課專題教學(xué)的一條途徑[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（1）.

[2] 中發(fā)[2004]16號文.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的意見.

[3] 譚希培.大學(xué)生思想熱點(diǎn)問題導(dǎo)向――深化思想政治理論課專題教學(xué)的一條途徑[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（1）.

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[16] 譚希培.大學(xué)生思想熱點(diǎn)問題導(dǎo)向――深化思想政治理論課專題教學(xué)的一條途徑[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（1）.

[17] 羅穎.關(guān)于“真問題”對高校思想政治教育有效性的研究[J].山東青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）.

[18] 譚希培.大學(xué)生思想熱點(diǎn)問題導(dǎo)向――深化思想政治理論課專題教學(xué)的一條途徑[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（1）.

[19] 馮剛.以問題為導(dǎo)向推進(jìn)思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展[J].思想教育研究，2013（6）.

[20] 閔永新.大學(xué)生思想政治教育有效性研究的現(xiàn)狀與展望[J].思想政治教育研究，2010（1）.

[21] 王華.大學(xué)思想政治教育中的“真問題”[J].科技信息，2007（3）.

第9篇：學(xué)生精準(zhǔn)輔導(dǎo)總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］雨課堂；混合式教學(xué)；護(hù)理解剖學(xué)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、現(xiàn)代教育信息技術(shù)以及智能手機(jī)的快速發(fā)展，“以教師為中心”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)育人模式遭到了摒棄，迫切需要構(gòu)建與之相適應(yīng)的新型教學(xué)育人模式?；旌鲜浇虒W(xué)育人模式已成為高等教育領(lǐng)域新的發(fā)展趨勢，把傳統(tǒng)教學(xué)育人與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)育人的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的育人模式，極大程度調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。清華大學(xué)與學(xué)堂在線協(xié)同研發(fā)的雨課堂，是一種把微信與PPT功能融為一體的智慧學(xué)習(xí)平臺，主要具有全天候、個性化、零投入、大數(shù)據(jù)等特點(diǎn)[1]。由于雨課堂具有十分強(qiáng)大的后臺功能、體貼周到的人工服務(wù)，以及及時準(zhǔn)確的育人反饋，現(xiàn)已成為較多高校首選的混合式學(xué)習(xí)智慧教學(xué)工具，真正實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)，達(dá)到了課前—課中—課后全過程鑄魂育人效果。

一、護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

護(hù)理解剖學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，與護(hù)理中的操作知識息息相關(guān)，該課程一直采用理論課和實(shí)踐課相結(jié)合的教學(xué)方式。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要存在以下問題：第一，在教學(xué)目標(biāo)和方法上，以教師為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的主體地位和個性化的發(fā)展[2]；第二，在教學(xué)時間和空間上，師生實(shí)時互動時間有限；第三，在教學(xué)內(nèi)容上，理論課與實(shí)踐課聯(lián)系不緊密，使教與學(xué)、理論與實(shí)踐脫離；第四，在教學(xué)評價(jià)上，缺乏對課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的監(jiān)督，較難對學(xué)生進(jìn)行綜合全面評價(jià)。

二、基于雨課堂的護(hù)理解剖學(xué)混合式育人模式可行性

（一）打造智能化混合式教學(xué)育人環(huán)境

突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用一直是混合式教學(xué)的核心理念，幫助學(xué)生取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果是混合式教學(xué)的終極目標(biāo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代極大地促進(jìn)了教育模式的創(chuàng)新，以雨課堂為典型的混合式教學(xué)育人模式日益得到教師和學(xué)生的廣泛認(rèn)可。而移動智能終端產(chǎn)品真正走入課堂是該模式的顯著變化，徹底解除了傳統(tǒng)課堂育人在時間、空間等方面的限制，從根本上創(chuàng)新了傳統(tǒng)課堂中師生交流互動的方式，全方位立體化的實(shí)時育人數(shù)據(jù)呈現(xiàn)全部教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，使教師的教學(xué)育人和學(xué)生的自我提升更加高效與智能，尤其革新了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）提供護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)的平臺

雨課堂作為智能化學(xué)習(xí)平臺，具有課前預(yù)習(xí)推送，課中學(xué)習(xí)實(shí)時答題、多屏互動、彈幕答疑、留言交互，課后復(fù)習(xí)檢測以及教學(xué)育人全過程大數(shù)據(jù)分析適時推送等功能。結(jié)合護(hù)理解剖學(xué)課程特點(diǎn)使用雨課堂教學(xué)，能夠給護(hù)理解剖教學(xué)提供平臺，使護(hù)理解剖教學(xué)更加具體化，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化。雨課堂主要包括三大平臺：定制版MOOC視頻平臺，師生、生生之間的有序互動平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)平臺[3]。這三大平臺實(shí)現(xiàn)了護(hù)理解剖學(xué)課前—課中—課后的有機(jī)連接，充分發(fā)揮了教師教學(xué)育人過程中的主導(dǎo)作用，更加凸顯了學(xué)生自我提升過程中的主體地位，展現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新教學(xué)理念，大幅度提高了整體教學(xué)育人的效率與效果。

（三）激發(fā)學(xué)生積極主動融入學(xué)習(xí)

基于雨課堂的護(hù)理解剖學(xué)混合式教學(xué)育人徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)育人模式，真正突出了學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為中心，充分調(diào)動了學(xué)生“我要學(xué)”和“樂于學(xué)”的積極性、主動性。首先，雨課堂推送碎片化、個性化的教學(xué)資源，充分考慮了學(xué)生的個性化需求。學(xué)生可按自身需求有選擇地安排學(xué)習(xí)，并將數(shù)據(jù)反饋給教師，獲得個性化輔導(dǎo)與幫助。其次，雨課堂不受時間和空間的限制，可以做到課堂互動永不下線，強(qiáng)化師生間的溝通與交流。最后，雨課堂彈幕實(shí)時問答互動的功能有利于實(shí)施頭腦風(fēng)暴，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理解剖學(xué)的興趣。

（四）實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、教與學(xué)的緊密相連

護(hù)理學(xué)科要求具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)設(shè)計(jì)的一個重要環(huán)節(jié)是使理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，但傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式使教與學(xué)、理論與實(shí)踐脫離[4]?；谟暾n堂的護(hù)理解剖學(xué)混合式教學(xué)育人模式，在課前就可以將學(xué)習(xí)資源通過視頻、PPT、鏈接等方式推送到學(xué)生手機(jī)端；在課中師生互動基礎(chǔ)上，利用各種教學(xué)手段最大限度地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、教與學(xué)的緊密結(jié)合；課后復(fù)習(xí)檢測，以及在課后獲得的教學(xué)育人全過程大數(shù)據(jù)，使老師能夠量化檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，且能及時對授課進(jìn)度安排和重難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，充分實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的精準(zhǔn)融合。

（五）實(shí)現(xiàn)全方位、全周期、多維度的數(shù)據(jù)采集和分析

由于缺乏有效課前—課中—課后全過程教學(xué)育人數(shù)據(jù)的有力支撐，在傳統(tǒng)護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)過程中，教師無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的精準(zhǔn)把握，而雨課堂學(xué)習(xí)平臺在較大程度上解決了這一長期困擾。利用學(xué)生的智能手機(jī)等終端產(chǎn)品，雨課堂將教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程等全周期、全過程產(chǎn)生的育人大數(shù)據(jù)采集分析，極大地推動了“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動”的教學(xué)育人模式向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)型[5]。雨課堂學(xué)習(xí)平臺采集的課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，課中的簽到和點(diǎn)名、限時學(xué)習(xí)檢測、彈幕互動式交流討論、個體化“不懂”按鈕，課后復(fù)習(xí)作業(yè)及答題數(shù)據(jù)等，實(shí)現(xiàn)了全方位、全過程、多維度的整個教學(xué)育人過程中的大數(shù)據(jù)采集分析，使老師能夠及時、全面、準(zhǔn)確地量化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而更好地對教學(xué)育人全過程進(jìn)行精準(zhǔn)評估，及時調(diào)整針對性教學(xué)育人策略。

三、基于雨課堂的護(hù)理解剖學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

1.精心設(shè)計(jì)定制版預(yù)習(xí)課件：課前教師應(yīng)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況和護(hù)理學(xué)科特色[6]，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，完成學(xué)習(xí)資源制作（包括課程內(nèi)容PPT、語音講解、視頻、線上測試題、拓展材料鏈接等），實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密相連。2.精準(zhǔn)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況：課前學(xué)生可通過雨課堂學(xué)習(xí)平臺，隨時隨地查看教師推送的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)雨課堂平臺上推送的預(yù)習(xí)資源，并對課前預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測。課前預(yù)習(xí)過程中的疑難困惑，學(xué)生可通過“不懂”按鈕，或通過留言或交流群等進(jìn)行互動性討論與分享。教師可通過電腦或手機(jī)端實(shí)時查驗(yàn)以下基本數(shù)據(jù)：預(yù)習(xí)情況（已完成的人及用時、未完成的、未查看的等）、答題情況（正確率、疑難點(diǎn)等）、學(xué)生反饋（不懂的、想交流的、想深入了解的）等，通過這些課前大數(shù)據(jù)分析，使教師對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與成效進(jìn)行實(shí)時精準(zhǔn)的把控。3.課前反饋指導(dǎo)課堂精準(zhǔn)教學(xué)：雨課堂能監(jiān)管學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)度和成效，教師可通過電腦或手機(jī)端實(shí)時獲取學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋的大數(shù)據(jù)，隨時隨地對學(xué)生的疑難困惑或留言進(jìn)行實(shí)時解答，并依據(jù)課前反饋結(jié)果做好課中講授內(nèi)容的有機(jī)調(diào)整和側(cè)重安排，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，做到教學(xué)過程可視可控。

（二）課堂交互環(huán)節(jié)

1.實(shí)時推送課件：課堂上，學(xué)生通過掃描雨課堂隨機(jī)形成的二維碼，或輸入個性化的課堂暗號進(jìn)入課堂后，其智能手機(jī)端能同步看到老師的課件資料，滿足了學(xué)生的個性化需求。其中，課堂教學(xué)課件不是預(yù)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，而是拓展和延伸。2.凸顯學(xué)生的主體地位：教學(xué)育人全過程突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效的課堂教學(xué)模式需要教師采用探討式、交互式、自主式、小組合作式教學(xué)，讓教師在課堂上充分發(fā)揮積極有效的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生作為主體積極主動地融入課堂中，使學(xué)生樂于學(xué)，從“要我學(xué)”狀態(tài)轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。課堂上對教師講授的內(nèi)容不理解或者有疑問的地方，學(xué)生可對此部分內(nèi)容點(diǎn)擊“不懂”按鈕，可通過“彈幕互動”，也可通過“投稿交互”進(jìn)行實(shí)時反映；教師可通過電腦或智能手機(jī)終端實(shí)時收到學(xué)生相關(guān)交互信息，可在課堂上或課后開展針對性的答疑解惑，師生間真正實(shí)現(xiàn)隨時互動，打造了精準(zhǔn)高效課堂教學(xué)育人模式。3.實(shí)時測評精準(zhǔn)檢驗(yàn)教學(xué)效果：學(xué)生當(dāng)堂完成測試試題并提交，雨課堂及時反饋的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（如得分、成績排名、各題答題情況），使教師能夠?qū)φn堂中每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)研判，有利于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個性化、針對性指導(dǎo)。

（三）課后復(fù)習(xí)提升環(huán)節(jié)

1.復(fù)習(xí)鞏固與前沿拓展：課后教師根據(jù)課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)進(jìn)行及時梳理總結(jié)，針對性地選擇推送相關(guān)檢測知識、需深入討論的知識點(diǎn)等內(nèi)容，對課中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。同時，推送與課堂重點(diǎn)知識相關(guān)的微課、微視頻、研究論文等前沿知識，拓展學(xué)生的視野。2.開展多元化教學(xué)評價(jià)：傳統(tǒng)護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中缺少及時有效的課后督導(dǎo)，使教師對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的效果無法及時掌控，對學(xué)生開展評價(jià)大多源于期末考試成績。而雨課堂學(xué)習(xí)平臺采集分析了課前—課中—課后全方位、全周期的教學(xué)大數(shù)據(jù)，對學(xué)生能夠進(jìn)行更公正和更綜合的評判，促使學(xué)生不但關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要注重整個學(xué)習(xí)的過程。教師通過教學(xué)全過程大數(shù)據(jù)及時分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及存在的問題，及時有效地調(diào)整課堂教學(xué)策略和重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而從整體上對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，提高教學(xué)效果和效率。