前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的雷雨教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：雷雨教案范文

《三克鐳》講述了居里夫人一生中擁有過(guò)三克鐳的故事，向世人展示了居里夫人作為一個(gè)科學(xué)家的偉大人格：即便是為了科學(xué)，也不能將科學(xué)研究成果據(jù)為己有。這是居里夫人向人類貢獻(xiàn)鐳的同時(shí)，作出的另一種貢獻(xiàn)。

居里夫人的三克鐳，第一克是自己提煉出來(lái)的；第二克是美國(guó)記者麥隆內(nèi)夫人在全美婦女中奔走宣傳，美國(guó)公眾捐獻(xiàn)給她的；第三克鐳也是美國(guó)公眾捐獻(xiàn)的。作為鐳的發(fā)現(xiàn)者的居里夫人，不僅沒像美國(guó)記者推斷的那樣富甲一方，還如此困頓，正是因?yàn)榫永锓蛉藳]有把鐳的專利權(quán)據(jù)為己有，而是把它獻(xiàn)給了全人類。

理解居里夫人自傳上的一段話是個(gè)難點(diǎn)。她說(shuō)的“人類需要勇于實(shí)踐的人，他們能從工作中取得極大的收獲，既不忘記大眾的福利，又能保障自己的利益。但人類也需要夢(mèng)想者，需要醉心于事業(yè)的大公無(wú)私”一段話，展示了這樣兩種人生態(tài)度：一種是既不忘大眾的福利，又能保障自己的利益；一種是醉心于事業(yè)的大公無(wú)私的理想主義者。這兩種人都是有益于社會(huì)的。居里夫人對(duì)前者也給予了肯定。但居里夫人顯然屬于后者，她把一切都貢獻(xiàn)給了科學(xué)，給了全人類。專利權(quán)是國(guó)家授予發(fā)明創(chuàng)造者獨(dú)占實(shí)施其發(fā)明創(chuàng)造的權(quán)利。居里夫婦在提煉出第一克鐳時(shí)，就毫無(wú)保留地公布了鐳的提純方法，放棄了專利。即使是美國(guó)公眾為她捐獻(xiàn)的兩克鐳，一克用作科學(xué)研究，一克用來(lái)為祖國(guó)創(chuàng)建鐳研究院，絲毫也沒有為自己。這正是她偉大的人格所在！

選編本文的目的，一是使學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)家偉大的人格魅力，從中受到感染和教育；二是落實(shí)本組的訓(xùn)練項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生從居里夫人的事例想開去。

教學(xué)建議

1．讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示，充分進(jìn)行自學(xué)。檢查閱讀情況時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生圍繞三克鐳的不同來(lái)歷，整體而有序地把握課文內(nèi)容，對(duì)自己感興趣的地方或不明白的地方進(jìn)行思考、質(zhì)疑。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)一些對(duì)理解人物的品格、體會(huì)課文的思想感情有重要意義的問題。

2．居里夫人說(shuō)的兩句話不大好理解。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)理解這兩句話的疑點(diǎn)提出來(lái)，把大家的問題進(jìn)行歸納，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的感悟，展開討論。在討論、思辨過(guò)程中，體會(huì)居里夫人偉大的人格，從中受到教育。

3．居里夫人的事跡很感人，她在自傳中的幾句話很深刻，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際想開去。學(xué)生可以想到許多大公無(wú)私的人和事，也可能會(huì)想到那些可恥的自私自利者，要鼓勵(lì)學(xué)生怎么想就怎么說(shuō)，表達(dá)出自己真實(shí)的感受。

4．教學(xué)中，教師可讓學(xué)生把自己收集的有關(guān)居里夫人的資料補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，一則可以調(diào)動(dòng)他們讀書的興趣，使學(xué)生更好地理解課文；二則可以使課內(nèi)課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道。

詞語(yǔ)注釋

端莊：（舉止神情）端正莊重。

典雅：優(yōu)美不粗俗。

簡(jiǎn)陋：（房屋、設(shè)備等）簡(jiǎn)單粗陋；不完備。

平淡：平常。

困惑不解：心里有疑問，不明白。

困頓：（生計(jì)或境況）艱難窘迫。

固執(zhí)：堅(jiān)持己見，不肯改變。

福利：使生活上得到利益。

保障：保護(hù)（生命、財(cái)產(chǎn)、權(quán)利等），使不受侵犯和破壞。

記者：通訊社、報(bào)刊、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)等采訪新聞和寫通訊報(bào)道的專職人員。

幾經(jīng)：經(jīng)過(guò)多次。

周折：指事情進(jìn)行往返曲折，不順利。

問世：指著作等出版跟讀者見面。

專利：法律保障創(chuàng)造發(fā)明者在一定時(shí)期內(nèi)由于創(chuàng)造發(fā)明而獨(dú)自享有的利益。

解囊相助：解開口袋，指拿出財(cái)物來(lái)幫助別人。

弘揚(yáng)：發(fā)揚(yáng)光大。

大公無(wú)私：完全為人民群眾利益著想，毫無(wú)自私自利之心。

近義詞與反義詞

近義詞：

平淡——平常困頓——貧困固執(zhí)——頑固

福利——利益保障——保證簡(jiǎn)陋——簡(jiǎn)單

困惑——疑惑推斷——推測(cè)驚訝——吃驚

反義詞：

固執(zhí)——靈活簡(jiǎn)陋——豪華實(shí)踐——理論

偉大——渺小成功——失敗困難——容易

困惑不解——了如指掌大公無(wú)私——自私自利

難句解析

1、居里夫人在后來(lái)的自傳中回答了這個(gè)問題：“他們所說(shuō)的并非沒有道理，但我仍相信我們夫婦是對(duì)的。人類需要勇于實(shí)踐的人，他們能從工作中獲得極大的收獲，既不忘記大眾的福利，又能保障自己的利益。但人類也需要夢(mèng)想者，需要醉心于事業(yè)的大公無(wú)私?！?/p>

居里夫人一生貧窮出乎別人的意料，她發(fā)明了鐳的提純方法，而自己不曾擁有一克鐳，作者就讓居里夫人自己出場(chǎng)，用她的看法去向讀者解釋，一個(gè)偉大科學(xué)家的高尚品格躍然紙上。

2、居里夫人的解釋異常平淡：“沒有人應(yīng)該因?yàn)殍D致富，它是屬于全人類的?！?/p>

這句話表現(xiàn)了居里夫人對(duì)科學(xué)大公無(wú)私的高貴品質(zhì)。如此重大的發(fā)現(xiàn)，居里夫人毫無(wú)保留地將它奉獻(xiàn)給全人類，體現(xiàn)了一個(gè)科學(xué)家無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

3、人類需要勇于實(shí)踐的人，他們能從工作中獲得極大的收獲，既不忘記大眾的福利，又能保障自己的利益。但人類也需要夢(mèng)想者，需要醉心于事業(yè)的大公無(wú)私。

居里夫人在這段話中闡明了自己的立場(chǎng)，作為一名科學(xué)家，應(yīng)該把人類的利益放在首位，要為人類謀福利，具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

文章導(dǎo)讀

著名的科學(xué)家——居里夫人，她發(fā)現(xiàn)了一種放射性元素——鐳，然而她卻買不起一克鐳。本篇課文圍繞這三克鐳的來(lái)歷，贊美了一個(gè)科學(xué)家偉大的人格。

文章結(jié)構(gòu)

第一段（第1至第6自然段）：三克鐳的來(lái)歷。

第二段（第7自然段）：居里夫人不占有鐳的專利的原因。

第三段（第8自然段）：這三克鐳體現(xiàn)了居里夫人的偉大人格。

寫作特點(diǎn)

1．按“三克鐳”的來(lái)歷的時(shí)間順序來(lái)寫。

2．通過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物的偉大品格。

學(xué)習(xí)要點(diǎn)

1．理解課文內(nèi)容，了解三克鐳的來(lái)歷，懂得課文反映出的居里夫人的偉大人格。

2．學(xué)會(huì)本課生字。

3．從《三克鐳》想開去，想到居里夫人其他的感人事跡，想到像居里夫人那樣的科學(xué)家和英雄模范人物。

第2篇：雷雨教案范文

一、傳統(tǒng)體育教案

傳統(tǒng)體育教案的結(jié)構(gòu)一般可分為四部分：開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。也有的老師將第一部分與第二部分合為一部分。這種形式的教案是建國(guó)以后體育課常用的教案，一直沿用了近五十年，這么多年來(lái)一直運(yùn)用它，一定有它的優(yōu)點(diǎn)。但是長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)沒有改革，也必然存在著一些缺點(diǎn)。

1.傳統(tǒng)體育教案的優(yōu)點(diǎn)

這種傳統(tǒng)體育教案對(duì)課的教學(xué)時(shí)間把握較好，層次分明，教學(xué)分界線非常明顯，按順序一步一步進(jìn)行教學(xué)。這種教案注重教師的教學(xué)行為以及課堂教材的教學(xué)順序，顯示了老師的主導(dǎo)作用，體育教師可以很好地控制教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)進(jìn)度。體育教案的書寫有統(tǒng)一的格式，也有專門的體育老師教案本，看到教案時(shí)一目了然，很容易地明白教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)意圖。

2.傳統(tǒng)體育教案的缺點(diǎn)

過(guò)程過(guò)于程序化以至于使教學(xué)過(guò)程太死板，教學(xué)氣氛也非常沉悶與老套。教師書寫此類教案時(shí)也是機(jī)械地抄寫，每節(jié)課教案大同小異，老師的思維得不到創(chuàng)新。

3.傳統(tǒng)體育教案的適合范圍

傳統(tǒng)式的教案適合于剛剛開始教學(xué)工作的新教師，以及對(duì)一些注重系統(tǒng)性與順序性的教材的教學(xué)。另外，教案的格式簡(jiǎn)單易操作，體育教師平時(shí)的教案書寫也非常方便，可以采用這種傳統(tǒng)形式。

二、情境體育教案

情境體育教案從小學(xué)體育教學(xué)中游戲與啟發(fā)式教學(xué)中得來(lái)，這種教案形式是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)在這種大環(huán)境下孕育而生的，新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基于對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，老師常用小游戲、小故事讓課堂活躍起來(lái)，情境的創(chuàng)設(shè)很重要。

1.情境體育教案的優(yōu)點(diǎn)

這種教案很注重情境教學(xué)模式的導(dǎo)入和運(yùn)用。一般上課開始時(shí)，就采用一個(gè)情境片段開頭，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己預(yù)設(shè)的教學(xué)情境。在整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程中，它始終圍繞一個(gè)主題或一根主線進(jìn)行教學(xué)。這類教案的書寫沒有統(tǒng)一的格式，但有一定的規(guī)律，必須按照人體活動(dòng)的生理規(guī)律來(lái)進(jìn)行階段教學(xué)：導(dǎo)入階段、融入階段、階段和恢復(fù)階段這幾個(gè)過(guò)程。

2.情境體育教案的缺點(diǎn)

這種教案的框架不統(tǒng)一，整體看上去很亂的感覺。特別是在這類教案的設(shè)計(jì)上給人一種花哨、走形式的感覺，流于排場(chǎng)、場(chǎng)面和課堂氣氛。在這種花哨的情況下，使課堂的實(shí)際教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與運(yùn)動(dòng)量達(dá)不到，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

3.情境體育教案的適合范圍

這種教學(xué)在常態(tài)下的課里很少使用，而在公開示范教學(xué)和比賽時(shí)運(yùn)用則比較好，課堂氣氛很容易感染評(píng)委和觀眾。貼近生活化的教材內(nèi)容，易引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生主動(dòng)參與到其中來(lái)。

三、敘述式體育教案

敘述式體育教案就是把教學(xué)過(guò)程、把整堂課像敘述事情一樣寫下來(lái)。這種教案與其他學(xué)科的教案有點(diǎn)類似。

1.敘述式體育教案的優(yōu)點(diǎn)

這種教案沒有明顯的階段之分，整個(gè)教案文字較多，看上去像在表述一個(gè)過(guò)程，所以說(shuō)，它更注重學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過(guò)程。這種形式與情境教案有共同點(diǎn)，但也有所區(qū)別。情境式教案注重教學(xué)與生活情境相聯(lián)系，在于利用情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂。而敘述式體育教案是一種注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我感受，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。它把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去學(xué)習(xí)，大膽探究與創(chuàng)新。它把學(xué)生的全面發(fā)展放在第一位。此種體育教案也是新的教學(xué)形式，是在新課程改革下產(chǎn)生的。

2.敘述式體育教案的缺點(diǎn)

在這種教案中，對(duì)學(xué)生的注重有所加重，但是無(wú)形中削弱了老師的教學(xué)主導(dǎo)作用，有時(shí)學(xué)生太過(guò)自由，擺脫了老師的束縛，致使他們學(xué)習(xí)會(huì)走一些彎路。

3.敘述式體育教案的適合范圍

由于注重學(xué)生的學(xué)，所以一些簡(jiǎn)單的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)下能較容易完成的教學(xué)，可以采用此種教案形式，但是其難度較大，對(duì)運(yùn)動(dòng)細(xì)節(jié)要求過(guò)高，需要老師的干涉才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)則不宜采用此種教案。

第3篇：雷雨教案范文

關(guān)鍵詞：工商類教學(xué)案例；選擇；冷思考；

中圖分類號(hào)：G64

我們凡談及案例教學(xué)便聯(lián)想到了大公司大企業(yè)的運(yùn)作、策略等。有沒有行之有效的解決方案？作為一名商科課程的科任教師，近年來(lái)本人在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中作了一些思考與探索，嘗試運(yùn)用一些日常生活中的小事例，來(lái)替代或與大的經(jīng)典案例相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，用小案例引證大道理。

一、小案例作為教學(xué)案例的做法由來(lái)已久

有研究表明，正式將案例教學(xué)方法引入課堂的是始于1870年的哈佛大學(xué)法學(xué)院，而非哈佛商學(xué)院。而追究這一教學(xué)方法的歷史淵源，還可以追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“問答法”教學(xué)[1]。2000多年前，古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底運(yùn)用“問答法”教學(xué)，后經(jīng)其學(xué)生柏拉圖編輯成冊(cè)，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)一個(gè)個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一些大道理。而這種方法最終為時(shí)任哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗德爾所接受，并定義為“判例教學(xué)法”，開啟了案例教學(xué)的先河，正式將這一方法引入到大學(xué)的課堂。此后，哈佛商學(xué)院才得以借鑒并發(fā)揚(yáng)光大。這些研究表明，案例教學(xué)中的案例原本起源于“百姓故事”，而非企業(yè)或商場(chǎng)的運(yùn)作。

二、嘗試運(yùn)用小案例引證大道理的實(shí)踐與探索

（一）實(shí)踐案例

講授課程：《國(guó)際貿(mào)易》

具體章節(jié)：國(guó)際分工的產(chǎn)生與發(fā)展

選用案例：波音787的制造與戲曲《夫妻雙雙把家還》

教學(xué)組織與安排：

第一步，展示標(biāo)有波音787圖片、波音公司背景資料和有關(guān)波音787制造簡(jiǎn)介的PPT投影頁(yè)面，讓學(xué)生先自行觀看與閱讀；

第二步，待學(xué)生基本瀏覽完給定的資料后提問“有否湖北黃梅的同學(xué)？”，導(dǎo)引出黃梅戲戲曲《夫妻雙雙把家還》；

第三步，結(jié)合問題的回答，進(jìn)一步導(dǎo)引出核心問題，即歌詞“你耕田來(lái)我織布”、“你挑水來(lái)我澆園”；

第四步，將古今中外、一工一農(nóng)、一“大”一“小”兩個(gè)案例相結(jié)合作簡(jiǎn)要介紹與評(píng)述，引導(dǎo)出要講授的課程內(nèi)容：社會(huì)分工、國(guó)際分工的產(chǎn)生與發(fā)展、當(dāng)代國(guó)際分工的特點(diǎn)等。隨后再逐一開始各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的討論與講授。

（二）案例評(píng)析

多年來(lái)，在講授上述課程內(nèi)容時(shí)分別采取了不同的方式、方法；在采用了案例教學(xué)法后也嘗試借用了不同的大小案例。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐與研究，結(jié)合課堂上學(xué)生的反應(yīng)及實(shí)際教學(xué)效果，最終認(rèn)定并采用了以上大小案例相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的方式。其中，關(guān)于波音787的案例采取了讓學(xué)生自行瀏覽，只作為一個(gè)提示或參照方法，有效避免了可能產(chǎn)生的“撞車”現(xiàn)象；而將課堂講述的重點(diǎn)放在小案例上。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，小案例發(fā)揮的作用可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

1、小案例中的大理論

幾乎家喻戶曉并一度傳唱于大江南北、大街小巷的一曲，描寫的是自然經(jīng)濟(jì)條件下的幸福家庭生活；揭示出了千百年來(lái)文明古國(guó)的人民對(duì)美好生活及純真愛情的向往與追求。然而，當(dāng)“斷章取義”，將其中幾句與理論教學(xué)相結(jié)合思考后，卻提煉出了“分工協(xié)作”的大理論；同時(shí)，歌詞所述是我國(guó)千百年來(lái)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的寫照，也有力地證明了社會(huì)分工經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的演變過(guò)程，將教科書中運(yùn)用大量篇幅論述的過(guò)程簡(jiǎn)化、濃縮。課堂上安排的兩個(gè)方面問題：社會(huì)分工的產(chǎn)生與發(fā)展，用這樣一段通俗的戲曲歌詞作了鋪墊。

2、小案例反襯大案例

與《國(guó)際貿(mào)易》一樣，許多工商類課程需要借用知名企業(yè)的事例來(lái)說(shuō)明一些原理。然而，如果一味運(yùn)用這些大公司大企業(yè)的案例，一是客觀上會(huì)讓學(xué)生有膩煩情緒，同時(shí)，因這些事例與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相距遙遠(yuǎn)，也會(huì)讓學(xué)生將原本活生生的案例等同于枯燥的理論與公式，并逐步失去學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合一些更具體，更貼近于現(xiàn)實(shí)生活的小事例后，能夠?qū)W(xué)生心目中高深莫測(cè)的案例還原到現(xiàn)實(shí)生活中。如在上述案例中，全球著名的飛機(jī)制造商將神秘的飛機(jī)制造工作拆分到全球一百多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，其原理無(wú)異于千百年來(lái)的一個(gè)普通家庭的分工，將遙遠(yuǎn)、高深的企業(yè)運(yùn)作與學(xué)生拉近并簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生體會(huì)到大案例并不大；反過(guò)來(lái)，通過(guò)對(duì)小案例的剖析，也讓學(xué)生明白了小案例也并不?。嚎此坪?jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)生活中也蘊(yùn)含著課堂中的大理論、大道理。

3、小案例與理論講授枯燥的化解

多數(shù)經(jīng)管類課程都需要講授大量的理論知識(shí)，借用案例教學(xué)的方法能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)原本枯燥的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。然而，如前所述，如果一味只選用大案例，其效果也會(huì)被打折扣。小案例則能在一定程度上彌補(bǔ)這一不足。

仍以上述案例為例，當(dāng)?shù)谝徊剑故玖藰?biāo)有波音787圖片、波音公司背景資料和有關(guān)波音787制造簡(jiǎn)介的PPT投影頁(yè)面，讓學(xué)生先自行觀看與閱讀時(shí)，學(xué)生的注意力雖比較集中，但仍屬于常規(guī)聽取講述的注意程度；而當(dāng)?shù)诙介_始提問，并且所提問題似乎與PPT演示的待講授內(nèi)容及大案例相去甚遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)生的注意力明顯提升到全神貫注的程度，并且隨著案例的進(jìn)程，學(xué)生的表情逐步放松，活躍的課堂氣氛與理論講授得到了有機(jī)結(jié)合。

三、運(yùn)用小案例教學(xué)應(yīng)該注意的問題

小案例之所以謂之小，緣于它來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。沒有高深的理解難度以及為學(xué)生普遍熟悉是它的主要特性?；诖耍趯?shí)際運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

1、以小見大的提煉

小案例來(lái)源于熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，如何從中總結(jié)、提煉出切合教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，是教學(xué)準(zhǔn)備工作的重點(diǎn)，也是案例挑選的標(biāo)準(zhǔn)。這就需要在備課工作中認(rèn)真分析案例與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，將小案例提煉并上升到符合要求的理論高度。

2、小案例“小”的程度

小案例雖多源自于現(xiàn)實(shí)生活，但究竟“小”到什么程度，也是在案例挑選過(guò)程中需要注意的問題。本人近年來(lái)先后歷經(jīng)了小中專、本科及高職高專三個(gè)不同層次的教學(xué)經(jīng)歷，在這方面有過(guò)探索與思考，也有過(guò)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。認(rèn)真分析學(xué)習(xí)對(duì)象，“投其所好”，挑選符合學(xué)生文化程度、志趣與愛好的案例，是解決這一問題的關(guān)鍵。

第4篇：雷雨教案范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；人教版教材；本質(zhì)；書寫

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)學(xué)科有一個(gè)非常重要的部分，那就是“鹽類水解”，這樣的問題具有較強(qiáng)的綜合性，而且所涉及的知識(shí)十分廣，成為每一年“高考”的必考內(nèi)容，因此，教師做好對(duì)鹽類水解的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)是十分重要的。這一問題包含了電解質(zhì)的電離、水的電離平衡等綜合應(yīng)用。那么，教師在教學(xué)過(guò)程中如何幫助學(xué)生把握好這些綜合問題呢？應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加以輔導(dǎo)：

一、明確鹽類水解的特點(diǎn)

教師在教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)“鹽類水解”這一個(gè)重要課題，就要讓學(xué)生掌握“鹽類水解”有哪些特點(diǎn)和要求，鹽類水解一般具有四大特點(diǎn)：（1）可逆性，大部分的鹽水都具有這樣的特點(diǎn)，都是具有可逆性的。（2）吸熱性，對(duì)于鹽水來(lái)說(shuō)，大部分鹽類水溶都是一種吸熱反應(yīng)。（3）分步性，這是比較復(fù)雜的，并且是不容易理解的，因此分步性在中學(xué)階段是用一步進(jìn)行的。（4）微弱性，在高中階段的化學(xué)課本中大部分鹽的溶解都是微弱的，但是有少數(shù)的鹽的溶解是可以徹底進(jìn)行的。

二、弄清鹽類水解的本質(zhì)

對(duì)于鹽類水解，一個(gè)重要的內(nèi)容是掌握鹽的種類，讓學(xué)生對(duì)各種鹽類的形成有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生很容易把握，可以使學(xué)生建立一個(gè)鹽類水解的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并且能夠獨(dú)立地分析總結(jié)。

例如：學(xué)生很容易混淆的幾類鹽，強(qiáng)酸強(qiáng)堿，強(qiáng)酸弱堿，強(qiáng)堿弱酸，弱堿弱酸等，學(xué)生很難分辨它們的成分。

水電解實(shí)質(zhì)的教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)課題，因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該由淺入深地教育學(xué)生，并且消除學(xué)生的畏難心理，對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，教育學(xué)生先從最簡(jiǎn)單的問題入手，先分析電離離子的種類，接下來(lái)再分析它們可能存在的一些反應(yīng)，這樣一步一步地進(jìn)行分析綜合，可以使學(xué)生掌握一定的方式與技巧，能夠?qū)栴}形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，最終使鹽類水解問題迎刃而解。但在解決問題的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)碰到一些其他問題，可能存在一些反應(yīng)或者是不反應(yīng)的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該教育學(xué)生在對(duì)這些問題進(jìn)行解答的過(guò)程中應(yīng)仔細(xì)審題，摸清題干的用意，將問題準(zhǔn)確地解答出來(lái)。

三、避免概念理解的誤區(qū)

在鹽類水解的實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生都存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，學(xué)生認(rèn)為在鹽酸水解的實(shí)驗(yàn)中“誰(shuí)強(qiáng)就顯誰(shuí)性”，其實(shí)這樣的判斷是不準(zhǔn)確的，所以學(xué)生在做題的時(shí)候一定要掌握好問題的實(shí)質(zhì)。很多概念并不是固定的，它們都有一個(gè)相對(duì)的關(guān)系，對(duì)于不同的概念教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生放在一個(gè)特殊的環(huán)境中進(jìn)行解讀，尤其是在解答鹽類水解的問題上，一定要寫出自己的真知灼見，不能僅僅依靠定義、概念等這些東西對(duì)問題進(jìn)行判讀，因?yàn)闊o(wú)論是在高考中還是在一些其他考試中，學(xué)生都應(yīng)該有一個(gè)正確的判別標(biāo)準(zhǔn)，這樣問題才能得到更好的解決。

四、水解離子方程式的正確書寫

參加過(guò)許多化學(xué)學(xué)科試卷的批閱，在學(xué)生的試卷中我發(fā)現(xiàn)了很多問題，有很多學(xué)生的解答題做得特別好，步驟也很完整，思路也很清晰，但是，僅僅在化學(xué)方程式的書寫上便出現(xiàn)了問題，這讓閱卷老師很頭疼，因?yàn)樵诨瘜W(xué)學(xué)科考試過(guò)程中學(xué)生不可避免地會(huì)寫一些化學(xué)方程式，由于化學(xué)方程式的書寫是一個(gè)細(xì)節(jié)問題，很多學(xué)生對(duì)這一塊的關(guān)注非常的少。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中把握好這一細(xì)節(jié)問題，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)多做一些有關(guān)配平、化學(xué)方程式的書寫練習(xí)等，讓學(xué)生在這些細(xì)節(jié)問題上多下功夫，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

五、了解鹽類水解在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用

對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，它與實(shí)際生活的聯(lián)系十分緊密，有很多化學(xué)現(xiàn)象都是由實(shí)際生活中的某些現(xiàn)象總結(jié)出來(lái)的，那么，鹽類水解這類化學(xué)現(xiàn)象在實(shí)際生活中也完全能夠找到影子。

例如：止血中涉及的鐵離子、凈水、除銹等都可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中找到反應(yīng)的原理與實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象等，教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察。

綜上所述，化學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與研究都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。俗話說(shuō)得好：學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下都不怕。因此學(xué)生應(yīng)該了解化學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，了解它對(duì)于實(shí)踐的重要性。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：雷雨教案范文

1. 傳統(tǒng)小學(xué)體育教案的優(yōu)勢(shì)。四部分結(jié)構(gòu)形式的傳統(tǒng)小學(xué)體育教案，在課程時(shí)間的把握上面做得比較到位，各部分層層遞進(jìn)，存在層次鮮明的特點(diǎn)，體育教學(xué)的分界線也特別分明，按照特有的順序循序漸進(jìn)地實(shí)施教學(xué)，最終達(dá)到小學(xué)體育教學(xué)的既定目標(biāo)。從傳統(tǒng)小學(xué)體育教案的特點(diǎn)來(lái)看，它的側(cè)重點(diǎn)在體育老師個(gè)人體育教學(xué)行為和小學(xué)體育課堂的教學(xué)順序上面，該體育教案充分彰顯了體育老師在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中的主導(dǎo)性，可以自行控制和根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)調(diào)整教案。除此之外，傳統(tǒng)小學(xué)體育教案在書寫上面有統(tǒng)一的固定格式和專門編寫教案的本子，翻開體育教案就可以一目了然地看清楚里面的內(nèi)容，對(duì)教師實(shí)施體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和教學(xué)目的都清楚明了。

2. 傳統(tǒng)小學(xué)體育教案的弊端。傳統(tǒng)小學(xué)體育教案四步式的結(jié)構(gòu)是其優(yōu)勢(shì)，也是其弊端所在，過(guò)于程序化的體育教案顯得太過(guò)死板，靈活性不夠，導(dǎo)致整個(gè)小學(xué)體育課堂氣氛顯得異常沉悶，缺少創(chuàng)新的教學(xué)模式促使師生之間的互動(dòng)太少，無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。由于體育教案的結(jié)構(gòu)已經(jīng)固定，編寫的教案又寫在統(tǒng)一的教案本上，不少體育老師在編寫教案時(shí)都是機(jī)械性地抄寫，每節(jié)體育課堂內(nèi)容安排都存在雷同性，教師思維不創(chuàng)新、學(xué)生沒興趣，教學(xué)質(zhì)量也受到了較為嚴(yán)重的影響。

3. 傳統(tǒng)小學(xué)體育教案適用范圍。根據(jù)傳統(tǒng)小學(xué)體育教案的特點(diǎn)來(lái)看，這種類型的教案比較適合剛剛從事小學(xué)體育教學(xué)工作的新教師，對(duì)主張系統(tǒng)性和順序性的小學(xué)體育教材也較為適用。

二、敘述式的小學(xué)體育教案

1. 敘述式小學(xué)體育教案的優(yōu)勢(shì)。從敘述式小學(xué)體育教案的特點(diǎn)來(lái)看，該類型教案注重的是學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，這一特點(diǎn)跟我們后文中的情境式小學(xué)體育教案存在一定的相似性，但在本質(zhì)上還是有所區(qū)別的。

在敘述式體育教案中，注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我感受，真正將學(xué)生作為主體來(lái)對(duì)待，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我提高體育知識(shí)和掌握技能的能力。情境式小學(xué)體育教案注重的則是體育教學(xué)和生活情境的相互聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)將生活中的情境帶入體育教學(xué)過(guò)程中來(lái)。從這里我們也可以看出敘述式體育教案跟情境式體育教案兩者確實(shí)存在比較大的差異性。

敘述式小學(xué)體育教案將體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)當(dāng)成首要任務(wù)，在教學(xué)中讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，從而全面提升了學(xué)生各方面的能力。敘述式小學(xué)體育教案是在新課程的改革中逐漸形成的，屬于新的小學(xué)體育教學(xué)形式。

2. 敘述式小學(xué)體育教案的弊端。敘述式小學(xué)體育教案?jìng)?cè)重點(diǎn)在學(xué)生身上，強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)其各方面的能力。在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中過(guò)分注重學(xué)生自身的主動(dòng)性時(shí)，就會(huì)不自覺地削弱體育老師在體育教學(xué)中的主導(dǎo)性，一旦學(xué)生太過(guò)自由擺脫老師的束縛，學(xué)生會(huì)偏離正常教學(xué)，這對(duì)其自身的學(xué)習(xí)是極為不利的。

3. 敘述式小學(xué)體育教案的適用范圍。敘述式小學(xué)體育教案將教學(xué)重心放在了學(xué)生自主學(xué)習(xí)上面，也就意味著教學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)鍵點(diǎn)在學(xué)生身上?；谶@個(gè)因素的存在，我們可以得出簡(jiǎn)單的體育教學(xué)內(nèi)容學(xué)生可以通過(guò)自主的學(xué)習(xí)方式完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于課程內(nèi)容復(fù)雜的則需要在體育老師的引導(dǎo)下才能完成。

三、情境式小學(xué)體育教案

1. 情境式小學(xué)體育教案的優(yōu)勢(shì)。情境式小學(xué)體育教案將重心放在了情境教學(xué)模式的導(dǎo)入跟實(shí)際運(yùn)用上面。在實(shí)施教學(xué)方案的過(guò)程中，體育老師大都會(huì)以生活中的某一個(gè)情境片段做開頭，以此為切入點(diǎn)將學(xué)生帶入自己事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)情境中。這類體育教案跟敘述式體育教案一樣都沒有固定的結(jié)構(gòu)，也沒有統(tǒng)一的格式，但卻具有一定的規(guī)律性，都是按照學(xué)生生理規(guī)律進(jìn)行有計(jì)劃的階段性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

第6篇：雷雨教案范文

關(guān)鍵詞：地方院校；教學(xué)改革；本科教育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）01-0045-03

在我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家和創(chuàng)新型省市建設(shè)及區(qū)域戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，地方院校一直發(fā)揮著人才支撐的重要作用[1]。目前，在我國(guó)2600多所高校中，地方院校占95%以上，是我國(guó)高等教育體系的主要組成部分[2]。自1999年我國(guó)普通高校擴(kuò)招以來(lái)，地方院校承擔(dān)了主要的擴(kuò)招任務(wù)，本科招生規(guī)模大幅上升[3]，目前，管理類本科招生規(guī)模居地方院校前列，可見，管理類本科教育教學(xué)改革對(duì)于我國(guó)地方院校而言具有較大的示范和引導(dǎo)作用[4]。雖然我國(guó)高等教育大眾化已推行十多年，但大多數(shù)地方院校本科生教育繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)計(jì)劃任務(wù)型教育模式，各教學(xué)單位在人才培養(yǎng)方面實(shí)行分工負(fù)責(zé)制，模塊之間缺少有效的溝通和互動(dòng)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)分散化、隨機(jī)性較大[5]，尤其是地方院校師生比例小，培養(yǎng)主體和責(zé)任主體缺位，面向社會(huì)需求的人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)不到位，尚未建立起全員化、全過(guò)程、全方位的新型本科教育教學(xué)模式。

一、本科教育教學(xué)改革的思想

（一）改革目標(biāo)

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承是高校的四大功能[6]。其中，人才培養(yǎng)是高校的首要職責(zé)，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接反映了高校的層次與水平。人才培養(yǎng)責(zé)任重于泰山，在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，高校要對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，更要對(duì)用人單位負(fù)責(zé)，不能讓培養(yǎng)的學(xué)生成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)，而必須成為對(duì)社會(huì)有價(jià)值的合格人才。我國(guó)地方院校管理類本科教育教學(xué)綜合改革重點(diǎn)任務(wù)之一是解決人才培養(yǎng)主體和責(zé)任主體不明確，全過(guò)程培養(yǎng)監(jiān)控與管理體系不到位等問題，建立全員化、全過(guò)程、全方位的一種新型本科教育教學(xué)模式，為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出特色鮮明、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新能力突出的高素質(zhì)管理人才，為我國(guó)區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略實(shí)施和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有效的人才支撐。

（二）改革思路

本科教育是地方院校發(fā)展的根基，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。本科教育教學(xué)綜合改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，首先要從對(duì)社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生及用人單位負(fù)責(zé)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，運(yùn)用逆向工程的思想方法，面向社會(huì)需求，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)進(jìn)行管理類本科人才培養(yǎng)體系的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建了“專業(yè)引導(dǎo)―理論學(xué)習(xí)―創(chuàng)新實(shí)踐”的全過(guò)程教育模式；定位專業(yè)系為人才培養(yǎng)主體和責(zé)任主體，由專業(yè)系負(fù)責(zé)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與優(yōu)化，承擔(dān)專業(yè)教學(xué)，人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)以及專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程的監(jiān)控責(zé)任；學(xué)院級(jí)業(yè)務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)回歸專業(yè)系參與專業(yè)研討活動(dòng)，指導(dǎo)和支持專業(yè)系的教育教學(xué)改革與創(chuàng)新工作；對(duì)專業(yè)教師、輔導(dǎo)員及教輔人員進(jìn)行重新定位，優(yōu)化以專業(yè)系為核心的教學(xué)組織運(yùn)行機(jī)制；改革輔導(dǎo)員按年級(jí)配置的慣例，根據(jù)專業(yè)配置輔導(dǎo)員，通過(guò)教育教學(xué)綜合改革，以促進(jìn)地方院校管理類本科教育水平的全面提升。

二、本科教育教學(xué)改革的方案

（一）明確專業(yè)系的人才培養(yǎng)主體地位

根據(jù)現(xiàn)代管理人才培養(yǎng)需要，確立專業(yè)系為本科人才培養(yǎng)主體和責(zé)任主體，專業(yè)系負(fù)責(zé)提出本科生“知識(shí)―能力―素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)規(guī)格要求，制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，并組織實(shí)施，承擔(dān)從入學(xué)教育到畢業(yè)答辯的全過(guò)程人才教育和培養(yǎng)的責(zé)任；修訂人才培養(yǎng)方案，負(fù)責(zé)各教學(xué)模塊與單位的協(xié)調(diào)與溝通，實(shí)施全過(guò)程專業(yè)引導(dǎo)，建立專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練，著力提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）確立以專業(yè)系為核心的組織運(yùn)行機(jī)制

1.建立以專業(yè)系為核心的分工協(xié)作培養(yǎng)體系。以專業(yè)系為核心，建立專業(yè)系與有關(guān)院系進(jìn)行教學(xué)分工協(xié)作，以及與課程任課教師、輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)導(dǎo)師分工協(xié)作的一體化培養(yǎng)體系。專業(yè)系負(fù)責(zé)全方位人才培養(yǎng)；任課教師既要進(jìn)行知識(shí)傳授，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)、專業(yè)意識(shí)和學(xué)習(xí)引導(dǎo)；輔導(dǎo)員側(cè)重思想教育和學(xué)生日常管理工作；班主任側(cè)重學(xué)習(xí)、學(xué)風(fēng)引導(dǎo)；專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)引導(dǎo)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過(guò)充分調(diào)動(dòng)各方的積極性，加強(qiáng)協(xié)同配合和工作銜接，為學(xué)生全面發(fā)展提供良好的環(huán)境。

2.完善專業(yè)系教學(xué)活動(dòng)制度。明確專業(yè)系教學(xué)組織的責(zé)任與義務(wù)，進(jìn)一步規(guī)范各專業(yè)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃安排和內(nèi)容，要求將學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)程和有關(guān)問題納入專業(yè)系日常教學(xué)研討活動(dòng)范疇，使全體教師參與學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程。專業(yè)系教學(xué)活動(dòng)不僅要討論專業(yè)課教學(xué)進(jìn)程及教學(xué)效果，教材選擇與使用，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)方式創(chuàng)新，課程考試改革等情況，而且應(yīng)關(guān)注不同年級(jí)學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)等效果，以及學(xué)生的知識(shí)掌握、專業(yè)意識(shí)、學(xué)風(fēng)考風(fēng)建設(shè)、分析問題和解決問題能力的提升，探討學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的實(shí)施方案與措施。

第7篇：雷雨教案范文

從出道之時(shí)的“金牌編劇”，到如今的“雷劇之父”，圍繞于正的批評(píng)、爭(zhēng)議甚至責(zé)難，成為一種觀眾們心照不宣的政治正確。觀眾強(qiáng)調(diào)他的電視劇不尊重歷史、抄襲痕跡明顯，但又爭(zhēng)先恐后去看。2010年《宮》大紅大紫，曾創(chuàng)下湖南衛(wèi)視五年來(lái)電視劇最好收視成績(jī)。之后于正創(chuàng)造了兩個(gè)奇跡：他幾乎壟斷了國(guó)產(chǎn)電視劇中最有市場(chǎng)價(jià)值的作品；而目前有影響力的年輕偶像演員，也幾乎全部基于于正的作品起家。

定檔“七夕”的《宮鎖沉香》是于正首次將“宮”系列作品搬上大銀幕。故事仍然發(fā)生在清朝康熙年間，“九王奪嫡”愈演愈烈，一位宮女誤入阿哥們的權(quán)力混戰(zhàn)，而又與阿哥們上演一出剪不斷理還亂的感情糾葛。有太多的影視作品講述過(guò)類似的故事，這儼然“中國(guó)人民最熟悉的歷史”。與此前的俗套稍有不同的是，于正這回拿出了一點(diǎn)點(diǎn)新意—繼《山楂樹之戀》后首次出演電影的周冬雨飾演追求真愛的宮女。

接受壹讀記者采訪的過(guò)程中，于正仿佛一個(gè)戰(zhàn)士，為隨后可能面臨的吐槽和批評(píng)做好了準(zhǔn)備，“怎么變都有人可能不喜歡”，但又極為理智，被問及是否有品牌續(xù)集時(shí)，“看票房再說(shuō)，我是一個(gè)實(shí)在人?！彼f(shuō)。 “好看”、“有辨識(shí)度”是于正選演員的兩個(gè)基本原則。他基本不接受被推薦的演員，并揚(yáng)言“我的演員不出席飯局、不陪酒”。 周冬雨的才有看頭

在于正看來(lái)，1992年出生的周冬雨最適合演初戀的故事。

2010年的《山楂樹之戀》，讓周冬雨成為“純愛”的代名詞，甚至那一年的北京電影學(xué)院表演系招生時(shí)，“純潔風(fēng)”都成為了主流。張藝謀在全國(guó)尋找適合飾演這部“干凈”的愛情電影的女演員，最終找到了年僅18歲的周冬雨。她足夠年輕、未經(jīng)世事，演知青初戀才有可信度。

《宮鎖沉香》是周冬雨繼《山楂樹之戀》后的第二部電影作品，仍然走純情路線，但加入了“”戲碼，而不再僅僅是精神戀愛。雖然這個(gè)情節(jié)在電影中只是暗示，但不妨礙制作方拿它大做宣傳。之前接受媒體采訪時(shí)，于正非常清楚打破絕對(duì)純情的賣點(diǎn)：“周冬雨的才有看點(diǎn)”，“范冰冰來(lái)演就沒有可信度。對(duì)于小范來(lái)說(shuō)，不是太out了嗎？”

當(dāng)然還有商業(yè)上的考慮。于正對(duì)壹讀記者坦言：“演初戀的故事，首先年齡要合適，九零后演員中，周冬雨是最有知名度的?！?/p>

于正對(duì)于演員的把握在市場(chǎng)上有口皆碑。他習(xí)慣按照演員寫戲，劇情可以雷人，但演員都能迅速躥紅。這給了他在演員選擇上的自由，基本不接受被推薦的演員，并揚(yáng)言“我的演員不出席飯局、不陪酒”。“好看”、“有辨識(shí)度”是于正選演員的兩個(gè)基本原則。他曾舉例說(shuō)，《宮》里馮紹峰是花樣美男，何晟銘就比較man；楊冪美得明艷嬌俏，佟麗婭就美得犀利。同樣在《宮鎖沉香》中，周冬雨負(fù)責(zé)純愛，趙麗穎就負(fù)責(zé)狐媚。除此之外，他的作品里所有的路人角色也無(wú)一不美，各路大牌演員的客串馬不停蹄，各個(gè)年齡段的觀眾群都能找到自己心儀的對(duì)象。

“要將一個(gè)人的特點(diǎn)寫到極致。”于正語(yǔ)重心長(zhǎng)。光美得有辨識(shí)度不行，還要有與這種辨識(shí)度相統(tǒng)一的人物特點(diǎn)，“《笑傲江湖》里陳喬恩的東方不敗只負(fù)責(zé)一件事情，就是談戀愛”。不僅談，還不顧一切勇敢地去談。雖然于正作品中美人無(wú)數(shù)，但觀眾很少將她們混淆。

“我是個(gè)很傳統(tǒng)的人，對(duì)美的看法也很傳統(tǒng)?！庇谡f(shuō)自己喜歡“大多數(shù)中國(guó)人都喜歡的那種美人”。誰(shuí)最美？“范冰冰。我沒見過(guò)比范冰冰更美的女人。” 萬(wàn)箭穿心，習(xí)慣就好

與于正合作過(guò)電視劇《胭脂雪》的范冰冰曾送給于正一句話：萬(wàn)箭穿心，習(xí)慣就好。那是2011年，《宮》在熱播之后遭遇鋪天蓋地的批評(píng)，這樣的批評(píng)延續(xù)到于正后來(lái)的每一部電視劇，劇情雷人、篡改歷史、抄襲是揮之不去的三宗罪。

于正承認(rèn)當(dāng)時(shí)曾極度崩潰，去看過(guò)心理醫(yī)生，還“差點(diǎn)自殺”。他甚至認(rèn)為別人討厭自己是因?yàn)樽约号?，并開始了漫長(zhǎng)的減肥過(guò)程。但他開始發(fā)胖，也正是由于寫劇本。

1978年出生的于正有一個(gè)明星夢(mèng)，他曾數(shù)次報(bào)考上海戲劇學(xué)院表演系，但最終只能去旁聽。他也曾試著跑劇組、找角色，又發(fā)現(xiàn)自己毫無(wú)明星的潛質(zhì)。某一部戲里，編劇和導(dǎo)演鬧翻，于正說(shuō)自己小時(shí)候作文很好也許可以應(yīng)急，就這樣開始了自己的編劇生涯。他曾給星空衛(wèi)視寫“愛情夢(mèng)工廠”，1000元一本，所有的劇本都在肯德基完成，吃了一年肯德基之后，人就越來(lái)越胖了。

于正1999年進(jìn)入香港導(dǎo)演李惠民的工作室擔(dān)任編劇，沒有簽約，只是私人秘書。這段時(shí)間他沒有收入，過(guò)得極為艱苦，“最窮的時(shí)候一個(gè)面包掰成兩個(gè)吃。我住在二樓，水道一堵塞，房子里全是臭泥，根本沒法兒睡覺，老鼠直接從脖子邊爬過(guò)”。

2003年，于正開始當(dāng)獨(dú)立編劇，“于正工作室”在上海掛牌，當(dāng)時(shí)他25歲。他認(rèn)為自己早期的作品《荊軻傳奇》、《煙花三月》“最失敗”，因?yàn)椤疤C情，為了一句臺(tái)詞弄個(gè)幾天，自己的意思也不一定能傳達(dá)給觀眾”。他從此認(rèn)定兩點(diǎn)：節(jié)奏為劇本第一要素，一定要快，情節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，出乎觀眾的意料；故事和人物千萬(wàn)別復(fù)雜，觀眾不喜歡思考。

于正的“抄襲”紛爭(zhēng)源于2005年的《大清后宮》，被指與《金枝欲孽》撞車。而他“雷劇教主”的稱號(hào)得來(lái)頗為偶然，源自2006年的《楚留香傳奇》，出演楚留香的朱孝天因風(fēng)格不符，引發(fā)網(wǎng)民集體吐槽。但于正嘗到了備受關(guān)注的甜頭，并一發(fā)不可收拾。“有人罵你是好事，最可怕的是根本沒人再談?wù)撃恪?，他把范冰冰的這句話當(dāng)作人生態(tài)度。

2010年的《宮鎖心玉》是于正事業(yè)的里程碑。因?yàn)檫@部劇，楊冪和馮紹峰一炮而紅，“穿越”先于《步步驚心》之前，就成為年度流行語(yǔ)，而于正開始了統(tǒng)領(lǐng)電視劇收視率的時(shí)代。 “我是個(gè)很傳統(tǒng)的人，對(duì)美的看法也很傳統(tǒng)?！庇谡f(shuō)自己喜歡“大多數(shù)中國(guó)人都喜歡的那種美人”。誰(shuí)最美？“范冰冰。我沒見過(guò)比范冰冰更美的女人。”

盛名之下，批評(píng)與詆毀幾乎淹沒了于正所有的輿論空間。人們批評(píng)他罔顧歷史事實(shí)、阿哥除了談戀愛什么都不做，臺(tái)詞情節(jié)雷人、低齡?！稘h武大帝》的制作人嚴(yán)從華甚至怒斥：“于正就是一個(gè)引導(dǎo)低級(jí)趣味的排頭兵，一個(gè)顛來(lái)倒去歷史、破壞中華文化的劊子手，一個(gè)沒有社會(huì)價(jià)值觀、人生觀，一味投部分觀眾所好的文化痞子。做文化傳播要有社會(huì)擔(dān)當(dāng)，再拍此類劇給觀眾無(wú)疑是讓觀眾吃藥慢性自殺?！贝苏Z(yǔ)一出，更是引發(fā)了諸多文化人物對(duì)于正的公開批評(píng)。

2012年3月2日，福建有兩名小學(xué)生相約自殺，其中一個(gè)人在遺書里寫著，心愿就是穿越到清朝拍一部皇帝的電影。有人為此問于正，于正感到委屈：“我想表達(dá)的都是向上的東西?！贝嗽挻_實(shí)不虛，按于正自己的表述，他作品中的價(jià)值觀極為“干凈”，但其所引發(fā)的社會(huì)反響，卻與之形成巨大的反差。 人生很復(fù)雜，但故事要純凈

“珍惜身邊該擁有的，不要計(jì)較自己得不到的，只要永遠(yuǎn)保持最初的樣子不改變，遲早有一天幸福會(huì)找到你的。”

這句“心靈雞湯”式的臺(tái)詞，《美人心計(jì)》中的林心如說(shuō)過(guò)一次，《宮鎖心玉》中的楊冪說(shuō)過(guò)一次，《笑傲江湖》中的陳喬恩也說(shuō)過(guò)一次?！拔业膭”疽欢ㄒ獖蕵沸宰?，好看，傳達(dá)正能量。第一，無(wú)論你遇到多大的困難，都能跨過(guò)去，好人一定有好報(bào)。第二，愛情一定是一對(duì)一的，只能愛一個(gè)人?！庇谡f(shuō)。

電影《宮鎖沉香》里，這樣的理念被表達(dá)為“相信我，這一生都不會(huì)負(fù)你”，是尊貴的十三阿哥對(duì)童年時(shí)偶然邂逅的宮女所做出的承諾。

與郭敬明一樣，于正從來(lái)不寫非“正能量”的作品。但他絕非生活在一個(gè)更無(wú)菌的世界，恰恰相反，早年混江湖的生涯讓他有比常人更為艱辛的經(jīng)歷。沒出名的時(shí)候，于正曾要求在自己的作品上署名、要求獲得稿酬，就被老板威脅，“有人說(shuō)要把我拉到窯洞燒掉，還有一個(gè)老板直接讓我去告”。稍有點(diǎn)名氣，工作伙伴數(shù)度分崩離析，《宮》之后每一部戲的制作團(tuán)隊(duì)幾乎都會(huì)被高薪挖走，一手捧紅的演員則另覓高枝。今年年初，于正在咖啡廳被演員黃泰毆打，原因不明，但輿論上幫者甚廖。

剛走紅的時(shí)候，于正曾經(jīng)在接受媒體采訪時(shí)談到自己的私生活：“我不會(huì)有后代，絕對(duì)絕對(duì)不會(huì)有，因?yàn)槲也幌氚押⒆訋У竭@個(gè)世界上來(lái)受苦?！?/p>

“我永遠(yuǎn)做著最壞的打算”，于正對(duì)壹讀記者說(shuō)，這是他面對(duì)世界的態(tài)度，并且準(zhǔn)備一個(gè)人承擔(dān)。收視率不保怎么辦？“我會(huì)努力吸取教訓(xùn)，提高自己?！睍?huì)在意電影的差評(píng)嗎？“最佳影片也有人覺得不好看，要允許這種聲音的存在?！泵媲暗挠谡龢O為圓熟，用他的話說(shuō)，就是“早過(guò)了那個(gè)階段了”。

他更愿意談及自己所創(chuàng)造的那個(gè)純凈的世界，“《宮》就是職場(chǎng)過(guò)關(guān)，再大的困難最后也會(huì)得到幸?！保弧秾m鎖沉香》里唱到“愿得一心人，白首不相離”。于正的劇大多是古裝言情劇，保守價(jià)值觀讓他免于審查制度的煩惱，“外界傳說(shuō)那些有的沒的（修改），我都沒有”。古裝戲也好掌控，場(chǎng)景固定，服化道容易出彩?！秾m鎖沉香》的造型設(shè)計(jì)出自香港著名的造型師吳寶玲之手，講到此，于正興奮地掏出手機(jī)讓記者看劇照，“多美啊”，即便看了許多次，他還是忍不住感嘆。 認(rèn)為“與歷史事實(shí)相比唯美更重要”的于正，在劇中貫徹了自己的觀點(diǎn)，服裝布景無(wú)一不色彩斑斕賞心悅目。圖為《宮鎖沉香》劇照。 我的外形不符合我對(duì)戲的審美

于正一年要在橫店電影城待200多天。他保持著極為勤奮的工作態(tài)度，每年至少編劇一部、制作幾部電視劇，從《宮鎖沉香》開始，他說(shuō)自己以后會(huì)每年推出一部電影。

《宮鎖沉香》的開頭，出現(xiàn)的是“于正編劇作品”，而通常，“作品”的署名權(quán)一般在導(dǎo)演。大概覺得招搖，于正說(shuō)：“后來(lái)我把編劇二字去掉了”，但“這是我的品牌，毫無(wú)疑問，而且我還是制作人”。“編劇做制作人更能愛護(hù)作品的質(zhì)量，”于正解釋，作品是自己一個(gè)字一個(gè)字寫出來(lái)的，沒有人會(huì)比自己更有感情。

國(guó)內(nèi)以編劇起家、轉(zhuǎn)型為制作人比較成功的只有兩例：寧財(cái)神和于正。寧財(cái)神相對(duì)低調(diào)，宣傳新劇《龍門鏢局》時(shí)坦言超越不了自己的代表作《武林外傳》。但于正更懂得炒作：《宮鎖沉香》電影會(huì)上，被問及電影的票房期待，“十億吧”，于正笑道。第二天，“于正揚(yáng)言票房十億”就成為各大娛樂報(bào)道的頭條。

于正開始對(duì)自己作品有營(yíng)銷意識(shí)始自《胭脂雪》等劇集的冷遇。雖然有范冰冰主演，但反響不如預(yù)期。此后，于正有意識(shí)地將作品和自己捆綁在一起，成為一個(gè)品牌，賣作品也是賣自己，并永遠(yuǎn)制造話題。他宣稱“我覺得我的目標(biāo)就是李安”，在六月份的上海電影節(jié)，他自稱是“藝術(shù)家”，“我覺得過(guò)幾十年之后，大家真的會(huì)把我當(dāng)成大師，每個(gè)大師也都是這樣過(guò)來(lái)的。我覺得我是個(gè)有商業(yè)價(jià)值的藝術(shù)家”。

接受壹讀P 記者采訪時(shí)，于正解釋了他的營(yíng)銷炒作：第一步是要讓別人看到。記者提到電影中有不合理的情節(jié)，于正有點(diǎn)著急：“你不要去看電影中有不合理的，而是要看電影要表達(dá)的內(nèi)涵。讓觀眾看到，哇，你們色彩是如此漂亮，你們東西很好，提高了中國(guó)所有電視劇（電影）的素質(zhì)。我覺得媒體們也應(yīng)該寬容一些，把我們的東西送出去。有日潮韓流，中國(guó)的華流什么時(shí)候也走出去？”

“像《還珠格格》這樣的例子可以多一些，在（國(guó)際）市場(chǎng)上才有我們的文化地位?！庇谡偨Y(jié)。

第8篇：雷雨教案范文

——《草原》教學(xué)案例

2003年10月，我對(duì)人教版語(yǔ)文第九冊(cè)中的第十二課《草原》進(jìn)行了第2課時(shí)的教學(xué)，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。

教學(xué)內(nèi)容分析：

《草原》這篇課文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)。本文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，記敘了作者老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗的景色以及受到內(nèi)蒙古同胞熱情歡迎的情景。課文用優(yōu)美、清新的語(yǔ)言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，讀來(lái)令人神往。

在新大綱中有這樣一點(diǎn)要求：要在讀中使得學(xué)生受到情感的熏陶。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為：本課的教學(xué)，要充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，這樣才能符合以人為本、和諧發(fā)展的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

教學(xué)過(guò)程：

一、 激情導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，每當(dāng)老師讀這篇課文，心中會(huì)想起一首詩(shī)來(lái)。詩(shī)中作者難以忘懷、不可割舍的地方，正是我們今天所要去欣賞的。

2、老師朗誦《敕勒歌》

（通過(guò)詩(shī)朗誦，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

二、 學(xué)習(xí)課文

（一）理請(qǐng)文章思路

1、 學(xué)生用自己喜歡的形式自由讀課文，思考：課文從哪幾方面寫了大草原的美麗和人們的熱情？

2、 學(xué)生進(jìn)行討論、交流。

3、 教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，體會(huì)作者的心情。

（二）學(xué)生以小組為單位，體會(huì)草原人民的熱情。

1、 教師導(dǎo)入：俗話說(shuō)：“一方水土養(yǎng)一方人”正是草原人民豪放、熱情好客的美好品質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位交流一下草原人民哪些風(fēng)俗民情。

2、 小組之間表演。

（學(xué)生以小組為單位，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行表演，進(jìn)一步體會(huì)真情實(shí)感。通過(guò)表演，使學(xué)生身臨其境并培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。）

（三）品賞佳句：

1、 逐段讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。

2、 結(jié)合有關(guān)句子談自己的見解。

（學(xué)生結(jié)合書中有關(guān)句子談體會(huì)，發(fā)表自己的見解。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，盡量發(fā)表自己的見解。）

三、練習(xí)延伸；

1、教師提問：請(qǐng)同學(xué)們想象，本文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問內(nèi)蒙古大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？你能想一想，說(shuō)一說(shuō)嗎？

2、學(xué)生集體反饋交流。

3、動(dòng)筆實(shí)踐：讓學(xué)生選擇自己喜歡的形式，可以唱歌；可以為草塘說(shuō)、寫一些贊美的話……

（學(xué)生想象現(xiàn)在大草原是什么樣的，并用語(yǔ)言描述，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新意識(shí)。）

四、 總結(jié)全文。

評(píng)析：

1、讓語(yǔ)文教學(xué)充滿人文情懷。

我通過(guò)“閱讀文章——想象表演——討論研究——品味欣賞——拓展延伸”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，讓學(xué)生主動(dòng)讀書，樂意讀書，學(xué)會(huì)讀書，達(dá)到以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果。

2、讓語(yǔ)文教學(xué)突出探究學(xué)習(xí)的模式。

學(xué)生通過(guò)探究、合作，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，并從中達(dá)成信息交流，獲得情感的熏陶，思想的啟迪，受到美的感染。

3、讓語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛。

尊重學(xué)生的選擇和思維，在課堂上幫助學(xué)生樹立信心，弘揚(yáng)個(gè)性，使聽說(shuō)讀寫等多項(xiàng)語(yǔ)文能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。比如在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)贊美草原的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式：可以唱歌、可以為草原說(shuō)、寫一些贊美的話……這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將把課堂氣氛推向。

第9篇：雷雨教案范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械類專業(yè)；鉗工；實(shí)踐教學(xué)；評(píng)價(jià)方案；研究；實(shí)施；分析

鉗工是中高職院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必學(xué)的專業(yè)實(shí)踐課程，同時(shí)，鉗工技能也是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生所必須具備的專業(yè)技能。在進(jìn)行鉗工教學(xué)過(guò)程中，不僅對(duì)該專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐性要求比較

高，同時(shí)在該專業(yè)課程的教學(xué)開展中，還要求實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生相關(guān)學(xué)科知識(shí)以及專業(yè)技能的培養(yǎng)提升，在鉗工實(shí)踐操作能力方面的要求也比較高，因此，對(duì)機(jī)械類專業(yè)教學(xué)而言，鉗工實(shí)踐教學(xué)的作用地位非常重要和突出。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方案主要是指針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、判斷，它對(duì)這種教學(xué)模式的改進(jìn)以及深入有著很大的影響作用。通常情況下，教學(xué)評(píng)價(jià)方案主要由兩部分組成，一部分是教學(xué)管理部門以及教師、專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行評(píng)價(jià)使用的專用評(píng)價(jià)表，另一部分是學(xué)生使用的對(duì)于教學(xué)效果的專用評(píng)價(jià)表。文章主要結(jié)合機(jī)械類專業(yè)鉗工實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，從鉗工實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新實(shí)施等，對(duì)于機(jī)械類專業(yè)鉗工實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方案研究與實(shí)施進(jìn)行分析論述。

一、鉗工實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)分析

在實(shí)踐教學(xué)中，職業(yè)院校與普通院校的教學(xué)模式及方法存在一定的差異，中高職院校更加注重對(duì)于學(xué)生實(shí)踐操作能力以及專業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉，并且中高職院校的教學(xué)開展主要是以進(jìn)行高技能型專業(yè)人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，因此，在教學(xué)開展過(guò)程中，更加側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)的開展，而實(shí)踐教學(xué)中又是以學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力與專業(yè)技能培養(yǎng)為主的實(shí)操課程設(shè)置為主，因此，這種實(shí)踐教學(xué)模式在中高職院校中是一種比較普遍并且廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法模式。機(jī)械類專業(yè)更是一個(gè)以機(jī)械相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，重視機(jī)械知識(shí)技能培養(yǎng)鍛煉的專業(yè)，它在教學(xué)中對(duì)于實(shí)踐教學(xué)以及學(xué)生的實(shí)踐能力要求更加的嚴(yán)格。以鉗工實(shí)踐教學(xué)為例，在鉗工實(shí)踐教學(xué)開展過(guò)程中，就是要實(shí)現(xiàn)對(duì)于既掌握鉗工技能技術(shù)，又具有一定的體力和細(xì)心精神，能夠進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐的新型社會(huì)需求人才的鍛煉與培養(yǎng)。因此，根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)開展過(guò)程中，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的作用和模式就不容忽視。

通常情況下，實(shí)踐教學(xué)方法模式又是一種以理論知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)，或者是為鋪墊的教學(xué)方法模式，并且在有些中高職院校的實(shí)踐教學(xué)中，還適量地穿插了一定的理論教學(xué)，形成實(shí)踐理論一體化的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐能力的培養(yǎng)提升。

二、鉗工實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)分析

對(duì)于鉗工實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)分析，以本地某中等專業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)鉗工實(shí)踐教學(xué)模式的評(píng)價(jià)為例，結(jié)合其實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方案的具體設(shè)計(jì)情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)于鉗工實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)分析。

首先，該學(xué)校在對(duì)于機(jī)械類專業(yè)鉗工的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，主要是根據(jù)該學(xué)校鉗工課程多年的實(shí)踐教學(xué)情況，并

在參考鉗工職業(yè)教學(xué)目標(biāo)要求及規(guī)定的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，制定出鉗工實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的要求與標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)結(jié)合機(jī)械類專業(yè)鉗工課程的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容與技能要求，最終形成了機(jī)械類專業(yè)鉗工實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。

該校設(shè)計(jì)的鉗工實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方案，主要包括兩個(gè)部分，即

教學(xué)管理部門以及鉗工教學(xué)教師、專業(yè)技術(shù)人員使用的鉗工實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)表和進(jìn)行鉗工實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)于鉗工實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)表。其中，在相關(guān)教學(xué)管理部門以及教師、專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)表中，主要從教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)資源、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等部分，按照相關(guān)的要求與情況，對(duì)于各部分進(jìn)行不同分值比例標(biāo)準(zhǔn)的劃分，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)二級(jí)、三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的深化劃分，以實(shí)現(xiàn)在這一領(lǐng)域中對(duì)于教學(xué)方法模式的評(píng)價(jià)實(shí)施。比如，對(duì)于機(jī)械類專業(yè)鉗工實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方案的研究評(píng)價(jià)，就要從教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性和教學(xué)手段、方法、示范指導(dǎo)、鉗工知識(shí)技能的掌握等方面，進(jìn)行二級(jí)指標(biāo)的深化設(shè)計(jì)，最終還要在二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，深化出三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，因此，進(jìn)行機(jī)械類專業(yè)鉗工實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生評(píng)價(jià)用表的設(shè)計(jì)時(shí)，就需要從這些方面進(jìn)行考慮。先根據(jù)鉗工教學(xué)與學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)行了鉗工理論知識(shí)與專業(yè)技能、

教學(xué)實(shí)踐與效果、社會(huì)技能等不同標(biāo)準(zhǔn)的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分，并且在此基礎(chǔ)上延伸出二級(jí)和三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并根據(jù)這些指標(biāo)的影響性，進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)比值的確定，使學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)于鉗工實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)。

三、鉗工實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方案的創(chuàng)新實(shí)施

根據(jù)上述學(xué)校鉗工實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)情況，在進(jìn)行該鉗工實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)中，該校的教學(xué)評(píng)價(jià)方案存在著比較明顯的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)施。具體表現(xiàn)為，首先，在進(jìn)行鉗工實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)中，突出了中高職院校教育教學(xué)的職業(yè)性特征與實(shí)踐性要求；其次，在教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)中體現(xiàn)了學(xué)生主體性地位的評(píng)價(jià)指標(biāo)選項(xiàng)，對(duì)于教學(xué)中學(xué)生主體性地位給予了一定的重視；再次，教學(xué)評(píng)價(jià)方案的兩個(gè)組成部分，在一定程度上保證了該實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方案的客觀性與導(dǎo)向性；最后，結(jié)合該鉗工實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方案在實(shí)際教學(xué)中的評(píng)價(jià)應(yīng)用，可以體現(xiàn)出相對(duì)比較強(qiáng)的可操作性，具有很大的實(shí)踐指導(dǎo)意義，對(duì)于鉗工教學(xué)質(zhì)量水平的提升有著積極的作用和意義。

總之，進(jìn)行鉗工實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方案的研究與實(shí)施分析，不僅對(duì)于中高職院校鉗工實(shí)踐教學(xué)有著很大的指導(dǎo)和參考應(yīng)用意義，而且對(duì)于改進(jìn)和完善鉗工實(shí)踐教學(xué)問題、提高教學(xué)質(zhì)量和水平也有著積極的作用和意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳剛，劉新靈，吳元祥，等.高職高專院校鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)探討[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2012（23）.

[2]歐陽(yáng)波儀，夏致斌.《模具鉗工》實(shí)訓(xùn)課程快樂教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用[J].科技信息，2007（34）.

[3]范梅花，張興華，雷軍樂.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工課程中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2012（29）.

[4]何曉凌.一體化教學(xué)模式及其在機(jī)修鉗工專業(yè)中的實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2011（8）.