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第1篇：高中生論文范文

關(guān)健詞：作文素材 細看 精讀 拓展

一.抬頭細看，銘記在心

看什么――看“墻”：文化墻、標語墻、板報墻等。那上面有古今中外名人名言、格言警句，展現(xiàn)了世界各國各民族深厚的文化底蘊、崇高的人格修養(yǎng)和深邃的人文精神，發(fā)人深思，給人啟迪。而且，這些內(nèi)容大多處于校園顯眼的位置，你無須“眾里尋他千百度”，只須稍加留心便可“得來全不費工夫”。若能分門別類歸納整理，那更是“錦上添花”。如：

（1）不幸是一所最好的大學。――別林斯基

（2）奇跡多是在厄運中出現(xiàn)的。――培根

（3）苦難是人生的老師。――巴爾扎克

以上名言警句可服務(wù)于“遭遇挫折和放大痛苦”的話題作文，亦可服務(wù)于2014年福建高考“空谷?懸崖峭壁?棧道橋梁”的材料作文。

（1）人而無信，不知其可也。――孔子

（2）言不信者，行不果。――墨子

（3）如果要別人誠信，首先要自己誠信。――莎士比亞

以上名言警句可服務(wù)于“誠信”的話題作文，亦可服務(wù)于2014年全國大綱卷“契約精神”的材料作文。

（1）人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。――列夫?托爾斯泰

（2）我惟一的希望是能夠多做奉獻。――白求恩

以上名言警句可用于寫“時間與人生價值”的話題作文，亦可服務(wù)于2014年江蘇高考“青春與永恒”的材料作文。

二.埋頭精讀，借鑒在手

寫作的很多“優(yōu)美的原料”來源于我們所學過的高中教材。教材是專家們精心選編的最好的文學讀本，那里面有取之不盡、用之不竭的“寶石”：成語典故、格言警句、名人事跡……如何恰如其分地運用這些材料，點石為金，才是問題的關(guān)鍵。會運用，朽木也會化作棟梁;不會運用，即便是楠木梓樹，也是一堆廢料。

譬如《勸學》（人教版必修3）一文中的“假輿馬者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也”可以用來闡釋“捕捉機遇”、“善假于物，成功的捷徑”等話題，也可服務(wù)于2013年廣東高考“接受捐助幫助自己走出困境”的材料作文，還可服務(wù)于2013年湖北高考“大豆因鹽鹵而改變命運”的材料作文。

《老人與?！罚ㄈ私贪姹匦?），課文節(jié)選了老漁夫桑迪亞哥捕到了一條1500多磅的大馬林魚，在歸航途中，與鯊魚殊死搏斗。五個回合過去，老人未能占上風，抵擋不住鯊魚的進攻，最終帶回的是大馬林魚的一副骨架。這段素材可以用來闡釋“不懈追求”、“人生之美”、“人是不會被打敗”等話題，也可服務(wù)于2014年四川高考“站起來”的材料作文。

又如《陳情表》（人教版必修5），文章講述了李密在蜀國滅亡后，被晉武帝征為太子冼馬。他上書懇請晉武帝準許他暫不就職，在家供養(yǎng)祖母。直至祖母死后，他才出仕，官拜漢中太守。這段素材可以用來闡釋“感恩”、“孝道”、“進與退”等話題，也可服務(wù)于2013年湖南高考“守護”的材料作文。

三.拓展閱讀，記錄在冊

積累豐富、新鮮的議論文素材，離不開課外閱讀。我們課外閱讀搜集素材的觸角可以伸向語文測試或練習作業(yè)中關(guān)于“人物傳記”的閱讀文本。

在現(xiàn)代文（實用類文本）閱讀部分，作文素材也是唾手可得。如：2009年福建高考語文閱讀文本《寂靜錢鐘書》，文中講述了錢鐘書因《圍城》、《管錐篇》等著作而聞名于世，折服世人。之后，采訪和拜訪的人如過江之鯽，他卻謝絕了一切記者和學者的拜訪，寂靜地坐在書齋里，兩耳不聞喧囂事，照舊埋頭苦讀，“心在焉”做他的學問。錢鐘書成名后，守住了自己的陣地，堅守內(nèi)心深處的靈魂，沒有因名利浮華而改變自己，于是被世人稱頌為“大師風華絕代，天才卓爾不群”。這段素材可以服務(wù)于2013年福建高考“漂浮與堅守”的材料作文。

第2篇：高中生論文范文

在新課改背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生具有一定的創(chuàng)新意識對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常重要。因為學生的一切行為和表現(xiàn)都源于學生的意識。在傳統(tǒng)教育教學環(huán)境下，過于強調(diào)學生的服從和被動接受，在教學中總是強迫學生死記硬背。這樣的教學氛圍和教學方式方法剝奪學生的創(chuàng)新意識。一旦學生表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新意識就會被當成擾亂教學而被評判教育。所以，傳統(tǒng)教學環(huán)境不具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的土壤。近幾年來實施的教學改革試圖改變這一現(xiàn)狀。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師在教學中突破傳統(tǒng)教學模式和教學理念的束縛，積極主動地采用新的教學理念和教學方式方法，鼓勵學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，并對學生的創(chuàng)新意識進行長時間訓(xùn)練，讓學生無時無刻都保持創(chuàng)新意識思考問題。

二、讓高中生具有創(chuàng)新性觀察力

高中生對事物的觀察是他們認識世界的第一步，是思考、積累和表達的前提。學生如何觀察和觀察時的取向直接影響觀察結(jié)果和能力培養(yǎng)傾向性。學生在觀察時是否具有創(chuàng)新性是學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是學生是否具有創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。培養(yǎng)創(chuàng)新性觀察能力，在語文這門學科中顯得尤為突出和重要。由于語文學習中常常需要觀察多種現(xiàn)象，有的瞬息即逝，因此要求學生養(yǎng)成仔細觀察的習慣。同時觀察中教師提倡師生平等，允許學生提出與教師相反的想法和問題，鼓勵學生偏離教師思維軌道的有價值的思維活動。讓學生敢于質(zhì)疑，不管是書本上的或教師得出的結(jié)論，還是觀察過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象。只有這樣才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、讓高中生具有創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新性思維能力是思維的高級形式。創(chuàng)新思維潛能人皆有之，只是在表現(xiàn)程度上有所不同，學生的創(chuàng)新性思維需要教師培養(yǎng)，教師要在實際教學中善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新性思維，教師應(yīng)該讓學生知道只要通過自己的努力思考，解決自己以前未能解決的問題，就是創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)。教師對學生開展創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)要結(jié)合學科特點和實際教學，以問題為抓手，創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)新性的教學情境，提出引起思考的問題，使課堂充滿積極的創(chuàng)新氣氛，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。對于問題的解決教師要鼓勵學生表達不同解決方案，這本身就是對學生創(chuàng)新精神的肯定，在這樣的環(huán)境下，經(jīng)歷一段時間的創(chuàng)新思維鍛煉，一定能使高中生具有較強的創(chuàng)新思維能力。

四、讓高中生具有創(chuàng)新性學習能力

對于學生的學習來說，掌握一種適合自己的學習方法至效果，更關(guān)系學生能力培養(yǎng)的方方面面。如果學習方法對路，則學生的受益將和努力程度成正比。重視創(chuàng)新性學習方法和策略，訓(xùn)練獨立獲取知識的技能、技巧。我們在語文教學中不僅要重視教法研究，更要注重學法探討。教學過程不僅是傳授知識技能的過程，還是教會學生學習的過程。對學生的學習方法滲透創(chuàng)新教育，是每一位高中語文教師必須做到的事。學生學習方法的取舍和掌握需要教師的引導(dǎo)和規(guī)范。所以，教師備課時，首先應(yīng)從教材實際出發(fā)抓住特點，在考慮教法的同時，結(jié)合學生實際設(shè)計學法，這是非常重要的一環(huán)；其次，教師上課時，教給學法。通過教師課堂上有目的的示范引導(dǎo)，幫助學生較快掌握有效的學習方法。

第3篇：高中生論文范文

1．高中生物實驗設(shè)計遵循的原則

實驗設(shè)計要遵循實驗的原則。首先，實驗的設(shè)計要具有科學性，科學性原則要求教師在進行試驗教學的時候，要明確實驗的目的性，在選擇實驗材料的時候，一定要選擇具有科學性的材料、運用科學性的實驗方法、使用合理恰當?shù)膶嶒炘怼３酥膺€要滿足高中生物學實驗的基本原則和原理。其次，實驗設(shè)計要嚴謹，在生物實驗進行時要保證實驗設(shè)計的方案沒有漏洞。最后，實驗設(shè)計要簡易，在進行實驗的時候，要保證實驗所需的材料能夠容易獲得，實驗的操作步驟簡單易懂，避免實驗所需時間過長。除以上幾點原則之外，還要遵循可行性原則、隨機性原則、可重復(fù)性原則以及實驗條件一致性原則等。

2．高中生物實驗設(shè)計的方法

高中生物實驗設(shè)計屬于探索性的教學活動，任何的探索都是從問題開始出發(fā)的，因此，教師在進行實驗教學的時候一定要重視引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題。在實驗開始之前，教師首先要確定就是要通過實驗來提出問題的假設(shè)，用實驗來解決問題，用實驗來得到正確的結(jié)論。由此可見，高中生物實驗的設(shè)計是高中生物學科的難點。教師在設(shè)計實驗的時候一定要引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題，讓學生對實驗感興趣，并且不斷的提出問題，在引導(dǎo)的過程中，激發(fā)學生的探索精神和學習興趣，集中學生的注意力，激發(fā)學生的求職欲望，以及鼓勵學生自我提問、學生與學生之間相互提問、學生與老師相互提問。除此之外，教師在實驗設(shè)計的時候，還要不斷地優(yōu)化創(chuàng)新生物實驗的設(shè)計，在設(shè)計的時候教師一定要利用控制單一變量的原則來不斷地調(diào)整實驗的進行，這樣才能有效地培養(yǎng)學生的辯證思維和創(chuàng)新思維。只有做到了以上幾點，才能有效地保證高中生物實驗設(shè)計的科學性和有效性。

二、高中生物實驗的分析

高中生物實驗中，實驗結(jié)果的分析占有很重要的位置。教師在進行實驗分析之前，一定要給學生充分的思考時間，讓學生進行討論交流，使學生嘗試著去分析實驗的結(jié)果。將學生以小組為單位進行討論，讓學生自己去探索實驗的原理、步驟以及對實驗結(jié)果的分析。如此一來，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠使得一些有困惑的學生能夠得到其他同學的解答后恍然大悟。對于學生一些較好的想法和提議，教師要給予及時的鼓勵和支持。實驗結(jié)果一般都可以觀察和測量的實驗現(xiàn)象，在生物實驗中出現(xiàn)的真實狀況，是獲取實驗結(jié)論的重要依據(jù)。假如教師所做的生物實驗屬于驗證性實驗，那么結(jié)果是唯一的，同樣結(jié)論也是唯一的。假如教師所做的生物實驗屬于探究性實驗，那么結(jié)果就不再唯一，且每一個結(jié)果都將得到一個結(jié)論。一般高中生物實驗結(jié)果的分析，問題出現(xiàn)最多的實驗就屬探索性實驗，通常表現(xiàn)的情況有以下幾種:首先，實驗的結(jié)果與實驗的結(jié)論不一致;其次，教師在進行實驗分析的時候不全名，沒有正確且準切的分析實驗結(jié)果出現(xiàn)的各種可能性;最后，教師在實驗分析時語言表達不準確，甚至出現(xiàn)結(jié)果與結(jié)論顛倒的現(xiàn)象。通常生物實驗結(jié)果分析使用的語句都是“如果……那么說明……”首先闡述實驗的結(jié)果，然后再闡述得出的結(jié)論。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中生物實驗重視的不僅是實驗的技能，更注重實驗的設(shè)計和分析，尤其是在近幾年的高考中，實驗設(shè)計和分析出現(xiàn)的相對頻繁，并且所占的比例和分數(shù)也逐漸呈上漲的趨勢。因此，教師在平時的教學過程中，一定要重視實驗的設(shè)計和分析，對于實驗過程中學生提出的一些好想法和意見，教師要給予及時的鼓勵和支持。

第4篇：高中生論文范文

一．注重錯因分析

講評時，教師不僅要指出“錯在哪里”，更重要的是要引導(dǎo)學生分析錯誤的原因，即為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？只有找出錯誤的癥結(jié)所在，對癥下藥，才能使學生以后的復(fù)習、練習更具針對性，避免一錯再錯，常見錯誤的原因主要有以下幾方面：

1．概念模糊不清

題1 由六倍體普通小麥的花粉培育而成的植株是（ ）

A．單倍體 B．二倍體 C．三倍體 D．六倍體

錯解：C

錯因：對單倍體、多倍體以及染色體組的概念和關(guān)系模糊不清，因而在解題時片面地理解為單倍體是細胞中只含有一個染色體組個體，誤認為六倍體普通小麥的花粉含有三個染色體組，由它培育而成的植株為三倍體。正解：A

2．審題粗心大意

題2 蛋白質(zhì)經(jīng)消化后的終產(chǎn)物是（ ）

A．多種氨基酸 B．各種分子量不等的多肽

C．二氧化碳、水和尿素 D．以上所列均是消化后的終產(chǎn)物

錯解：C

錯因：此題所問的是蛋白質(zhì)消化后的終產(chǎn)物，而很多學生審題時，粗心大意，把消化的終產(chǎn)物看作是代謝的終產(chǎn)物。正解：A

3．思維狹窄片面

題3 如果滑桃（aa）接受了毛桃（AA）花粉，那么在滑桃親本植株上結(jié)的是 桃。

錯解：毛桃

錯因：認為雜交后基因型為Aa，故為毛桃。而沒有考慮到Aa是其子代的基因型，果實是由母本的子房壁發(fā)育而來的，其基因型仍為aa，雜交并不能改變母本的基因型。正解：滑桃

4．干擾因素的影響

題4 500克黃豆制成2500克黃豆芽，在這個過程中有機物的變化是（ ）

A．增多 B．減少 C．不增加也不減少 D．以上都不對

錯解：A

錯因：很多學生僅從數(shù)據(jù)上看，認為有機物增加了，題目中2500克就是解題的干擾因素。正解：B

5．忽視潛在因素

如題4，潛在因素是：從黃豆發(fā)育成黃豆芽這一過程中并不能進行光合作用，但能進行呼吸作用，即不能制造有機物還要消耗有機物，所以有機物是減少了。

6．語言表述含糊

很多學生不能用富有科學性、邏輯性和準確性的文字表述答案。

二．注重思路引導(dǎo)

在講評中教師不能簡單地對答案或糾正錯誤，而應(yīng)從方法、步驟著眼，從解題思路入手，注意引導(dǎo)學生認真分析題意，弄清要求和條件，對考點進行分析，思考試題涉及了哪些知識點，要解答的問題與已知條件的關(guān)系，抓住解題的關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案，這樣才能培養(yǎng)學生的辨別分析能力。所以教師在講評時，應(yīng)時刻做好思路思維的示范，要將嚴謹、富有邏輯性的解題思路清晰地展現(xiàn)在學生面前，使學生從解題思路、方法和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。

題5 一條含有1000個氨基酸的多肽鏈，合成它的RNA分子和DNA分子中，至少應(yīng)含有的堿基數(shù)為（ ）

A．2000和4000 B．1000和2000 C．3000和3000 D．3000和6000

解題思路：首先明確本題涉及的知識點，主要有DNA和RNA的結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程、密碼子的概念；其次是思考這些知識點的具體內(nèi)容，即DNA通常是雙鏈結(jié)構(gòu)，而信使RNA是單鏈結(jié)構(gòu)；蛋白質(zhì)是以信使RNA為模板合成的，信使RNA又是以DNA一條鏈為模板轉(zhuǎn)錄而成的；信使RNA上決定一個氨基酸的三個相鄰堿基稱為密碼子。最后形成氨基酸個數(shù)、信使RNA堿基數(shù)、DNA堿基數(shù)的對應(yīng)關(guān)系為：136，所以答案應(yīng)為D。

三．注重技巧傳授

習題講評時，教師要善于將題型分類，總結(jié)解題方法和技巧并教會學生進行小結(jié)歸納。巧解問題要求學生對概念、規(guī)律、原理有深刻理解，對問題情景能分析透徹，對知識能綜合、靈活運用。講評時不能只停留在具體知識的得失上，而應(yīng)注重解法的領(lǐng)會和技巧的傳授，這樣日積月累就能提高解題的速度。

題6：親本基因型為AaBb和Aabb，則其子代基因型種類數(shù)為 。解這道題的常規(guī)方法是先寫出遺傳圖解，再數(shù)出基因型種類數(shù)，這種解法比較麻煩。我們可指導(dǎo)學生根據(jù)分離規(guī)律來解，即Aa×Aa子代有3種基因型，Bb×bb子代有2種基因型，再進行自由組合，這樣子代的基因型種類為2×3=6種。

四．注重思維發(fā)散

很多試題都是源于書本的，只是命題人在題設(shè)條件、問題的情境和設(shè)問方式上作了適當?shù)淖儞Q，這樣的試題給人一種似曾相識而又不落窠臼的感覺，很多學生由于思維定勢造成失分，此時應(yīng)變能力至關(guān)重要。因此，進行講評時不能“就題論題”，而應(yīng)引導(dǎo)學生深化習題，挖掘習題內(nèi)涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通。所以，習題講完之后，教師應(yīng)把原題加以變化，進行“變式練習”，如可改變題設(shè)部分的某一條件，變換問題情境，變換設(shè)問方式，還可以把幾條題目進行重組綜合，這實際上是給學生創(chuàng)造一個“再練習”“再提高”的機會，如此對某知識點從多角度、多側(cè)面、多層次地進行合理的思維發(fā)散，可以充分調(diào)動學生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。

題7 在正常情況下進行光合作用的某植物，若突然降低二氧化碳的濃度，則其葉肉細胞內(nèi)五碳化合物含量會 ，原因是 。

變題如下：①改變設(shè)問方式：其葉肉細胞內(nèi)三碳化合物含量會 ，原因是 。②改變題設(shè)條件：若突然撤去光照，則其葉肉細胞內(nèi)五碳化合物含量會 ，原因是 ；三碳化合物含量會 ，原因是 。通過這樣的變式練習，可加深學生對光合作用的條件和過程、光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系，三碳化合物和五碳化合物的轉(zhuǎn)變等知識的理解。

五．重策略訓(xùn)練

缺乏解題策略往往是學生不能正確解決具有新情景、重能力等特點的綜合性題目的重要原因，很多學生尤其是中等生，他們與學習較好的學生的差距往往不是要基礎(chǔ)知識方面，而是在解題策略方面，所以在習題講評，教師應(yīng)注重解題策略的訓(xùn)練，提高學生的解題能力。我們可以從審題、答題等方面進行策略訓(xùn)練。

1．審題策略 審好題是成功解題的前提，審題的關(guān)鍵是要把題目中的有用信息提取出來，其中有的信息是題目中顯現(xiàn)的，而有的信息是題目中隱含的，審題時尤其要把隱含的信息挖掘出來，使之顯性化。要把題目的要點勾畫出來，突出已知條件和要解決的問題，刪除影響思考的枝節(jié)與修飾，使題目簡化，或可把題目用圖表示出來，使問題直觀化。

題8 一對正常的夫婦生了一個患白化病的兒子和一個正常的女兒，該女子與一患白化病的男子婚配后，生一個白化病男孩的概率是 。若根據(jù)題意畫成下圖就很清楚。

2．答題策略 很多學生失分的原因并不是因為不會解題，而是因為其表述含糊不清，不能切中問題的要害。答題的關(guān)鍵是要用準確、精煉的文字表述。所以應(yīng)要求學生對答案的表述應(yīng)具有高度的概括性、嚴密的邏輯性，力求用專業(yè)理論、專業(yè)術(shù)語進行規(guī)范化的表述。

第5篇：高中生論文范文

1.1情景的創(chuàng)設(shè)

在上高中生物課的時候,我經(jīng)常會將一些生活中的情節(jié)引入到課堂教學中,從而加深學生的理解,幫助學生遇到實際的生活問題的時候,能夠進行解決,在進行教學綜合評價的時候,從教學目標到教學情節(jié),都進行了詳細的設(shè)計,這是重要的一個內(nèi)容。

1.2引入的設(shè)計

對于新課的引入,是教學的重要環(huán)節(jié),為了引起學生的注意力,打動學生的心,以及調(diào)動學生的積極性和主動性,這樣的引入是必須的,使得學生的思維、方向有了保障,因此,每節(jié)課的引入顯得很重要。我們所引入的方法,往往是按照教學的任務(wù)和內(nèi)容來設(shè)計,依據(jù)學生的年齡、心理,設(shè)計時要靈活。

1.3設(shè)計問題要精心

對于教學情景的創(chuàng)造,以及教學的探究,是從學生的意識開始培養(yǎng),問題是思維的一種形式,對于所有的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新,往往都是從問題開始的。能夠提問題是重要的,比解決問題更有說服力。培養(yǎng)學生的思維,往往以問題的探索為主,對于設(shè)置問題,可以選擇角度多、方法多來解決。把問題用多種方法解決,即打開思路,促進思維的發(fā)散和培養(yǎng)。教師在設(shè)計課堂提問時,主要是讓學生的思維展開。對學生進行有效、優(yōu)化地提問,對于提問要求是能夠去思考,而藝術(shù)性地提問,是具有層次性、整體性。所以,為了突破教學的難點時,在設(shè)計問題時,從簡單開始到比較繁索、從小問題到大問題、有表面及內(nèi)部,通過一層一層遞進、一步一步深入,從而,攻破難點。而探究教學對教師的要求是不要限制學生的思維,并給于學生適當?shù)膸椭?使得學生通過鼓勵解決問題,以及通過其想象力和能動性進行思考、探索,從而提出自己認為的觀點、思路、方法。學生要有良好的態(tài)度、精神,在訓(xùn)練學生做題時,注意培養(yǎng)其歸納、綜合、抽象等能力,從而養(yǎng)成探究問題的能力。在探究過程中,學生學會控制實驗的因素,記錄實驗的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)的收集,對于每一步的過程,他們能夠科學地去發(fā)現(xiàn)奧秘,為了提高學生探究問題能力。

2實驗的重要性

對于生物課的實驗探究,就是要讓學生對具體的生物實驗數(shù)據(jù)進行分析,然后總結(jié)概括相關(guān)的知識內(nèi)容,最后才能保證結(jié)論的嚴密性,學生對于知識的疑問進行思考,解答。證據(jù)更加周密以及結(jié)論更加科學,再通過原有的知識、實驗來進行探究解決所存在的疑問,最后,得出準確的結(jié)論,同時以“文字、圖象、公式”等形式給予表達。對于學生的創(chuàng)造性思維來說,在提問題時應(yīng)做到具有探索的性質(zhì),在設(shè)置問題時,學生按照各個角度、方法來思考找出問題的解決方法,把思路打開,使得學生的思維具有發(fā)散、靈活的特點。在進行實驗時,把學生的操作作為主要的來抓,教師的任務(wù)是和每位學生進行交流。在學生與教師的互動中,在課堂效果上達到良好的互動。

3課堂教學氣氛的互動

在課堂上,師生是互動的、生動活潑的、積極主動的,這就是所要的課堂氣氛,在這樣強的感染力下,形成一種積極向上的教學情境,對于學生,得到感化、熏陶、激發(fā),學生學習的積極性就能夠被調(diào)動,學生學習的熱情帶動起來,學習活動的積極性被提高了。生物知識也弄懂了,在教學時,通過交互合作來引導(dǎo)學生,進行閱讀、體會、分析、討論,在其基礎(chǔ)上找出內(nèi)在的矛盾,把其中的矛盾進行研究,從而,明確有待研究的問題。

4提高學生的主動性

所謂學生的質(zhì)疑,是指在教師所講內(nèi)容、知識以及課外的知識基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的疑問,并說出自己的想法。

5尊重學生差異

由于學生存在個體差異,不同的家庭狀況、不同的社會關(guān)系等等。所以,在課堂教學中,對于每一位學生來說是平等的,機會是平等的,但是應(yīng)該給差生更多的關(guān)愛和機會。在課堂提問時,注意那些學習差的、長相普通的、身材不高的、性格內(nèi)向的學生的提問,對于課堂上的關(guān)注,考慮到每一個學生。

6培養(yǎng)學生的發(fā)展意識和責任感

對于探究教學,其創(chuàng)設(shè)的情境或問題、練習,往往在社會實際中是密切聯(lián)系的,在環(huán)境生態(tài)保護、科學技術(shù)發(fā)展下,學生要了解社會,了解現(xiàn)代科學的技術(shù),對環(huán)保意識要增強,對科技興國提高認識,對社會責任感達到增強。學生在探究得基礎(chǔ)上得出準確的結(jié)論,第一方面、它屬于一個重要的學習內(nèi)容,第二方面、對于科學結(jié)論與探究方法,需要聯(lián)系實際,進而反應(yīng)出知識、探究的意義。因此,在平時的生物教學中,教師要運用知識之間的相關(guān)聯(lián)系,進行解答實際的問題。

7結(jié)語

第6篇：高中生論文范文

高中生物實驗原理是實驗設(shè)計的基礎(chǔ)，實驗原理包括以下兩點：

（1）自變量對因變量的具體影響。

（2）觀察或檢測因變量的依據(jù)。實驗原理一般表述為：某種因素（自變量或操作過程）會（可能）產(chǎn)生某種結(jié)果（因變量或操作結(jié)果），通過某種方式（或觀察指標），可以觀察到（達到實驗?zāi)康模?/p>

例1驗證不同波長對黑藻光合作用強度的影響。

解析：該實驗的目的是題干中的最后一句話。根據(jù)實驗?zāi)康模弥搶嶒瀸儆隍炞C性實驗，實驗結(jié)果和結(jié)論是唯一的。分析實驗裝置可知：該實驗的自變量是光的波長；因變量是黑藻的光合作用強度，可用單位時間內(nèi)O2的產(chǎn)生量來檢測；因題目中提供的實驗材料有pH試紙，因變量的光合作用強度也可以用溶液中酸堿度的變化來體現(xiàn)；無關(guān)變量有光照強度、NaHCO3溶液濃度、溫度、燈泡與裝置的距離等，要保證這些條件相同且適宜。根據(jù)光合作用的影響因素確定其實驗原理為：不同波長的光通過影響光反應(yīng)影響黑藻的光合作用強度，如紅光和藍紫光有利于提高光合作用強度，而綠光不利于提高光合作用強度；通過比較單位時間內(nèi)氣泡（O2）產(chǎn)生量或溶液pH的變化，可以確定光質(zhì)對黑藻光合作用強度的影響。

二、巧妙解題

1.選材

選材是操作實驗方法和實施實驗步驟的保證。實驗材料的選擇要分析“有什么用”“、怎么用”，如顏色反應(yīng)的實驗材料要求待測物質(zhì)含量高，無色或接近無色。

2.書寫實驗設(shè)計步驟

（1）分組編號。選材并組裝實驗設(shè)備，將長勢相同的植物或年齡、大小、體質(zhì)相同的實驗動物分為若干組，并作好編號。

（2）設(shè)置對照。根據(jù)實驗變量設(shè)置對照，施加自變量為實驗組，不施加自變量設(shè)為對照組；除自變量不同外，要控制好無關(guān)變量的條件。

（3）條件處理。將實驗設(shè)置對照后的培養(yǎng)或反應(yīng)放在相同且適宜的條件下培養(yǎng)或反應(yīng)。

（4）觀察并記錄。觀察實驗現(xiàn)象（顏色變化，生理特征變化等），測定指標（光合速率，液滴移動距離等），記錄實驗數(shù)據(jù)。

例2探究下丘腦分泌的促甲狀腺激素釋放激素(TRH)減少的原因。

解析：例2的實驗未提供實驗材料，需要自行確定，選擇日齡、大小、體重、健康狀況相同的實驗動物若干只，甲狀腺切除手術(shù)需要相應(yīng)的手術(shù)器械，還應(yīng)提供一定濃度的促甲狀腺激素溶液。高中生物設(shè)計實驗步驟時需設(shè)置對照，實驗組為切除甲狀腺的實驗動物，對照組為不切除甲狀腺，但做相同手術(shù)的實驗動物。根據(jù)上述分析，確定實驗步驟為：取日齡、大小、體重、健康狀況相同的實驗動物若干只，平均分為兩組，甲組為實驗組，乙組為對照組。測量兩組實驗動物血液中的TRH含量。用手術(shù)器械將甲組動物的甲狀腺切除，乙組不做切除，但做相同的手術(shù)。對甲、乙兩組實驗動物注射等量且適宜濃度的TSH。一段時間后，測定甲、乙兩組實驗動物血液中的TRH含量。

3.分析實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論。驗證性實驗是對實驗?zāi)康牡目隙?，結(jié)果和結(jié)論只有一個。探究性實驗，則結(jié)果往往有多種可能，要寫出所有的可能。每個結(jié)果對應(yīng)一個結(jié)論。

三、其他注意點

1.根據(jù)題干提供的實驗材料選擇正確的實驗方法。如驗證胰島素的生理功能應(yīng)該用注射法不宜用口服法。

2.實驗步驟書寫要規(guī)范。實驗步驟書寫要分步描述。

3.盡可能用“一段時間”、“一定量的”等定性的語言來表達在量上難以做到準確的量化表述。

第7篇：高中生論文范文

高中生物教學任務(wù)不僅是傳授生物學知識，還要培養(yǎng)和提高學生的科學創(chuàng)新精神、科學探究能力。這就需要教師更新教學理念，改變教學行為，采用新的教學方法和教學手段。教師應(yīng)具有新的學生觀，新的教師觀，新的教材觀，引導(dǎo)學生主動、積極的學習。在課堂中，教師要建立一個民主寬容的教學環(huán)境，才能為學生積極思維創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，充分發(fā)揮學生的思維能力。老師要能和學生交上朋友，說上知心話，了解學生的內(nèi)心，不能與學生之間產(chǎn)生巨大的隔閡。學生不反感老師，才會對于上課感興趣，才會樂于接受老師講授的問題，變得樂于思考，積極發(fā)言。學生主動性提高了，才能更好得理解和學習知識，課堂教學水平自然而然的也就提高了。當學生的思維活動和結(jié)論超出教師所設(shè)計和期望的軌道時，教師不應(yīng)強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學生的創(chuàng)新思維。教師要善于鼓勵學生大膽質(zhì)疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發(fā)表意見的機會。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)使學生逐步具有創(chuàng)新的意識。

2探究式教學其倡導(dǎo)“主動、合作、探究”等多樣化的學習方式

其首先根據(jù)學生已有的生活實際經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)一定的問題情境提出問題，然后組織學生對問題進行猜想和做假設(shè)性的解釋，再設(shè)計實驗進行驗證，最后總結(jié)規(guī)律。這個是要從跟本上改變學習的方式，提倡“主動、合作、探究”的新型學習方法。這種學習方法，有利于提高學生學習效率，改善課堂氣氛，拉近師生距離。這種科學教學方法，讓學生從傳統(tǒng)的抽象理論的理解轉(zhuǎn)變?yōu)閺闹庇^現(xiàn)象觀察入手的“實驗—歸納”式學習。其中心是重在“做”的過程，強調(diào)學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流?，F(xiàn)代思維科學證明：思考需要問題來誘導(dǎo)，這種學習方法就是讓學生產(chǎn)生疑問，主動發(fā)現(xiàn)問題，這樣學生發(fā)現(xiàn)了問題，就會主動的思考。老師就可以利用學生的疑問，引導(dǎo)學生進行探索，指導(dǎo)學生得到正確的結(jié)論。教師可以把某些學生實驗和演示實驗設(shè)計為探索性實驗，使之達到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標。探索性實驗教學較傳統(tǒng)課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學生的探索與創(chuàng)新欲望。對于教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要老師創(chuàng)造多種多樣的活動，給學生設(shè)計各種各樣的謎題，就像迷宮一樣，吸引學生往里走，引導(dǎo)學生去尋找正確的方案，通過對問題綜合分析，找到最終的答案。同時，老師還要教會學生做實驗必備的各種技能，從而讓學生更好的整理數(shù)據(jù)分析資料，鼓勵學生互相討論，這樣才能激發(fā)學生的學習熱情，利用好這種教學方法。因為，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測，及時對學生進行指導(dǎo)，使學生在相對獨立的實驗活動中體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅。

3增設(shè)生物課外“實驗探究活動”的內(nèi)容，彌補探究式教學需時較長

第8篇：高中生論文范文

從高中生的情感特點與高中生物學科的知識與教學特點來看，在生物學科教學中進行情感教育都是可行的，主要基于以下幾點考慮：

1．1生物學科性質(zhì)

高中生物課程是普通高中科學學習領(lǐng)域中的一個科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。生物課程的主要目的是提高全體公民的生物科學素養(yǎng)，而具有生物科學素養(yǎng)的人，應(yīng)具有正確的科學態(tài)度、價值觀和世界觀；有一定的探究能力，良好的習慣及理解力，并且在探究與認識生命世界的過程中，又能激發(fā)學習動機，使之熱愛學習和學會學習，通過不斷學習，跟上科學的發(fā)展與社會的進步，善于抓住機遇，敢于迎接挑戰(zhàn)。

1．2高中生自身特點

高中生對未來充滿理想，思維活躍，比較理智，自尊心強烈，意志的堅強性與行為的自覺性有了較大的發(fā)展，處事比較果斷，做事有明確的目標，但有時也會出現(xiàn)不切實際的幻想，從而有較高甚至是過高的情感期待與需要，這決定了情感教育是高中生身體、心理、學習與社會生活等各方面發(fā)展的必要內(nèi)容。高中階段的情感教育對于全面實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)面向全體的教育目標的完成具有重要意義。從高中生情感特點出發(fā)，其情感教育的內(nèi)容不僅要重視學習興趣、動機和態(tài)度的培養(yǎng)，還應(yīng)關(guān)注生命教育、道德教育、人生觀、審美以及情感的自我調(diào)控能力的教育等多個方面，以促進高級社會情感深刻而持久的發(fā)展。

1．3生物教學內(nèi)容

生物學科知識與人類生產(chǎn)生活實踐緊密聯(lián)系，生活世界蘊藏著豐富的情感教育資源。學習生物知識的過程中，我們會感觸鳥的反哺而學習感恩，感觸蟻群組織而學習團結(jié)，感觸牛馬的耐勞而學習堅韌，也可以在領(lǐng)略生物世界的美妙的同時提高審美能力，如果教學活動中融入師生的生活素材還可以獲得更為豐富的真善美感受與體驗。教學內(nèi)容中生物與環(huán)境、人與生物圈、生物進化、生物的新陳代謝與健康等知識，都能引起并激發(fā)學生熱愛生物學科的情感。而且高中生物學教材中，很多內(nèi)容都直接反映了人類在生物科學實踐活動中的思想情感。書本上幾乎每個版塊中，都有反映科學實踐活動的語言文字材料、圖示、課外讀等，尤其是生物科學發(fā)展史的內(nèi)容，均以具體的人和事為情感載體，大都反映了人類真、善、美的高尚情操，也展示了科學探究的過程，體現(xiàn)了科學家對生物科學知識探究的執(zhí)著情感，同時很多事例也包含著人類對大自然的熱愛和對環(huán)境的破壞的反思，這些內(nèi)容都可以作為直接的情感教育資源。

2高中生物情感教學的策略探討

2．1營造和諧的課堂氣氛

建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。平日，教師要注意深入到學生中去，和學生打成一片，與他們成為朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生之間的差距，真誠地關(guān)懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現(xiàn)錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質(zhì)疑問難，對他們充滿愛心、關(guān)心、熱心、耐心和信心，巧妙撥動學生的情緒之弦，使學生愿意親近老師，相信他講的道理，喜歡聽他的課。有價值的問題是形成良好教學氛圍的一個重要條件，教師要注意設(shè)置問題，激發(fā)學生的學習興趣。問題的設(shè)置要不能學生的現(xiàn)實生活和現(xiàn)有的學習能力相適應(yīng)。學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習。學生既學到了知識，又提高了能力，同時又獲得了豐富的情感體驗，掌握了學習的方法。如生物復(fù)習課，單靠教師的講評，很多時候會使學生感到疲勞并產(chǎn)生厭煩情緒，教學中盡量放手，讓學生動腦、動口、動手，積極主動地學，不但能激活思維，展現(xiàn)個性，還能拓展知識領(lǐng)域。如高三總復(fù)習開始，即根據(jù)學生能力的高低，將學生分成若干小組，對所學每個章節(jié)的知識進行歸納，使之形成體系，同時提倡用圖、表等表現(xiàn)出來，并要求一組學生評價其他組的成果，與老師的歸納結(jié)果進行比較等，最后完善自己的總結(jié)。這種復(fù)習策略使課堂充滿了活力，在增強生物學知識同時，情感交流也得以較好的實施。

2．2提高教師素質(zhì)

第一，教師要加強生物學專業(yè)知識的學習，認真思考，刻苦鉆研，發(fā)掘教材中與情感教育相關(guān)的內(nèi)容。如果教師沒有淵博的知識，掌握的教材程度只能供學生體驗他所知道的那點東西，那么學生的心靈對于知識的感觸就是遲鈍的，而在心靈沒有參與到精神生活里去的地方，也就沒有信念。第二，教師要研究青少年的智力發(fā)展和身體發(fā)展的個人特點，進行學科教學與情感教育。只有了解他們的生理條件和心理狀態(tài)，了解在講課與科學實驗中認知規(guī)律，教師才能引導(dǎo)學生把知識加以應(yīng)用，激發(fā)其活躍的思維，使之體驗到探索的樂趣。而要做到這些就必須對學生充滿真摯的愛。第三，提高教師自身語言修養(yǎng)。教師的教學語言要充滿感情，生動形象，能感染每一個學生。多年來，我們的教育著重知識的傳授，忽略情感的培養(yǎng)。感人心者，莫先于情。要啟動學生的真情，課堂教學語言至關(guān)重要。

2．3充分利用生物學科資源

重視學科興趣的培養(yǎng)，會使學生終身受益，如果我們生物教師能挖掘生物學科的情感教育優(yōu)勢進行學科興趣與情感教育，就能促使有興趣的學生走上科學探索的道路。眾所周知，生物課本與課外讀物中，有很多科學發(fā)展史、中國生物學成就展示，這些知識展現(xiàn)了科學家勇于實踐的精神、頑強拼搏的毅力、對科學探究的熱愛，這些知識的教學通常以傳統(tǒng)的人文方法，忠于史實，重視人物的主觀心境和動機，不僅對學生進行相關(guān)情感教育，還能從科學發(fā)現(xiàn)的研究方法、思維品質(zhì)、觀念，理解科學模式，產(chǎn)生熱愛科學、熱愛探究的情感。如關(guān)于生物進化、生理與健康等常識，能體現(xiàn)對生命的關(guān)愛，使學生珍愛生命。而進行生物環(huán)境污染與遺傳病調(diào)查，則可培養(yǎng)他們對自然與社會的責任感與使命感。只要善于利用，大多數(shù)教材資源都能有效地培養(yǎng)學生的學科興趣。

2．4實施多元評價

生物學科在課堂教學外，還可采用多種實踐手段促進學生情感的內(nèi)化。如組織野外考察可培養(yǎng)熱愛自然的情感；調(diào)查中學生視力，培養(yǎng)保護眼睛意識；還可通過制作標本、栽培植物、飼養(yǎng)動物等課外教學方式，開展情感教育。另外必須重視實驗，通過實驗，學會科學、客觀地認識自然與社會。通過小組成員的交流，建立和諧的人際關(guān)系，激發(fā)興趣，獲得成功的喜悅，有利于培養(yǎng)學生的理智，使他們學會如何與人溝通?？梢姡捎谏锝虒W的多樣化，以單一考試評價學生能力是難以實現(xiàn)其教育的全方位作用的，只有在教學中實施多元化的評價，才能達成教育目標。教師評價：教師要評價學生的情感水平是否提高，教師的評價應(yīng)該多激勵，少批評或不批評，立足于班級，既要將學生放在一個班級中做橫向?qū)Ρ龋瑫r與其本人的過去作縱向?qū)Ρ?，找出?yōu)點加以表揚。學生自評：學生要自我反省，看自己的情感品質(zhì)是否進步，存在哪些不足，在以后的學習中加以改進。結(jié)果評價：教師通過分析、比較學生的情感狀況，看是否達到教學目標。過程評價：教師既要關(guān)注教育結(jié)果也要關(guān)注情感的形成過程，摸清情感發(fā)展規(guī)律。

第9篇：高中生論文范文

在繪制概念圖時,需要考慮到幾個問題,即在每一副概念圖之中,每個概念只能夠在其中出現(xiàn)一次,聯(lián)系概念的詞必須要準確,直線能夠交錯,但是向兩側(cè)與向上連接時,需要添加好箭頭,對于各類概念名詞,需要使用圓圈或者方框進行標注。

2將概念圖應(yīng)用在教學活動中的優(yōu)勢分析

高中生物這門學科的知識點多、分散,很多知識點缺乏系統(tǒng)性,據(jù)統(tǒng)計,在高中生物教材中,較難的名詞概念已經(jīng)超過300個,很多學生對于這些概念的學習和記憶痛苦不堪,為了提升學習記憶的準確性,讓學生樂于學習,可以恰到好處的將概念圖應(yīng)用在生物教學中。概念圖的形成過程就是一種頭腦風暴過程,應(yīng)用概念圖開展生物教學可以避免學生進行單純記憶,調(diào)動起學生的手腦并用能力,這與高中生物新課程改革教學理念的要求是一致的。綜合而言,概念圖在高中生物教學中的應(yīng)用優(yōu)勢主要表現(xiàn)在三個方面:

2.1概念圖的教學優(yōu)勢

將概念圖應(yīng)該在教學設(shè)計中可以將各個單元的概念聯(lián)系起來,讓教師可以對教學內(nèi)容產(chǎn)生深入的理解,把握好各個知識點之間的聯(lián)系,只有教師做到這一點,才能夠正確引導(dǎo)學生進行學習。此外,教師還能夠應(yīng)用概念圖將各個知識點貫穿起來,幫助學生了解各個知識點的關(guān)系,可以加深學生的記憶,讓學生在頭腦中構(gòu)建出完善的知識脈絡(luò)。

2.2概念圖的學習優(yōu)勢

教師對于學生學習能力的培養(yǎng)起著決定性作用,教師可以為學生提供科學、系統(tǒng)的指導(dǎo),讓學生掌握知識的獲取方式,應(yīng)用概念圖可以幫助學生實現(xiàn)這一目的。高中生物中有大量的知識點,應(yīng)用概念圖可以將各個知識連接起來,讓學生理解知識點的作用與相互聯(lián)系,此外,每一個學生對于概念圖的理解都存在差異,因此,教師可以讓學生來共享學習成果,提升學生的合作交流水平,鍛煉學生的批判性思維水平與邏輯思維能力。

2.3概念圖的復(fù)習優(yōu)勢

應(yīng)用概念圖來記憶知識,讓各類知識形成完善、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò),既能夠促進學生的記憶,還可以幫助學生更好的把握相關(guān)知識。例如,在復(fù)習過程中,教師可以先應(yīng)用概念圖體現(xiàn)出知識網(wǎng)絡(luò),讓學生的迷惑變得清晰,靈活的進行記憶,將零散的知識糅合在一起,讓學生學習到更多的知識,提升他們的遷移能力,這對于提高生物復(fù)習效果是大有裨益的。

3概念圖在高中生物教學中的應(yīng)用方式

3.1概念圖在生物授課中的使用

在高中生物教學活動中,學生常常會遇到很多生澀的概念,此時,教師即可應(yīng)用概念圖來建立起完善的知識體系,讓學生了解這些生澀的概念處在哪個章節(jié)中,是何種地位,讓學生通過概念圖來掌握更多的知識,防止傳統(tǒng)教學模式影響學生的學習效果。這種知識與文字的有機結(jié)合能夠讓學生對生物知識產(chǎn)生更加深刻的理解,可以有效提升學生學習效率。

3.2概念圖在課后復(fù)習中的使用

由于高中生物中知識點眾多,需要及時的進行復(fù)習才能夠深化學生的記憶,在復(fù)習活動中,很多學生已經(jīng)掌握了基本的原理與內(nèi)容,此時,可以合理應(yīng)用概念圖喚醒學生的意識,升華學生現(xiàn)有的知識水平,提升學生對知識的熟練程度。例如,在光合作用復(fù)習活動中,可以應(yīng)用概念圖讓學生理解光合作用的每一個環(huán)節(jié),與傳統(tǒng)機械式記憶方法相比而言,這種復(fù)習模式無疑有用的多,既可以培養(yǎng)學生的學習熱情,還可以很好的克服學生的厭學心理。

3.3利用概念圖進行正確定位

概念圖能夠?qū)處?、學生進行正確定位,幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中的問題,幫助學生發(fā)現(xiàn)自己學生中的不足,這對于提升高中生物教學活動非常有益。除此之外,學生還能夠利用概念圖對自己進行準確的定位,利用主線將各類知識貫穿起來,在頭腦中回憶,在紙上書寫,提升自己的學習效率。在構(gòu)建概念圖時,學生能夠不斷完善自己頭腦中的知識,對生物知識產(chǎn)生更深刻的體會。

4結(jié)語