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第1篇：初中化學(xué)學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 學(xué)習(xí)方法 探討

初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一新起點(diǎn)，趣味的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、悠久的化學(xué)史，日常生活中生動(dòng)的化學(xué)事實(shí)所展現(xiàn)的新世界，能引起他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這種情況下，學(xué)生憑著一時(shí)的興趣來(lái)接受化學(xué)這門學(xué)科。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，課程難度的增大，有的學(xué)生越學(xué)越覺困難，到學(xué)完初中化學(xué)了，仍會(huì)有學(xué)生說(shuō)出"我怎樣才能學(xué)好化學(xué)？"、"我似乎沒(méi)有摸到一點(diǎn)學(xué)化學(xué)的門路"等類似的話。因此，我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中，除了要"傳道授業(yè)"、"供人以魚"，更重要的是"教給學(xué)法"、"授之以漁"，使他們掌握良好的學(xué)習(xí)方法，受益終身。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法淺談自己的一些做法。

一、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的聽課效率起著重要作用，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑。但初中學(xué)生往往自學(xué)能力較差，認(rèn)為自己看一遍書就是預(yù)習(xí)了，常常不能抓住重點(diǎn)，也不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，上課時(shí)，仍然是"漫無(wú)目的"不能起到預(yù)習(xí)的作用。要使預(yù)習(xí)有效果，根據(jù)初中學(xué)生的實(shí)際情況，我在上新課時(shí)，一般都花了5～10min來(lái)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)前，我都給學(xué)生列出本節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱和要求，使學(xué)生有目的去預(yù)習(xí)，這樣可以大大激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如：在第五章第一節(jié)“碳的幾種單質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，我給學(xué)生提出如下幾個(gè)預(yù)習(xí)題綱：1.什么叫單質(zhì)？一種元素只有一種單質(zhì)嗎？舉例說(shuō)明。2.金剛石和石墨的物理性質(zhì)有何異同點(diǎn)？3.怎樣證明金剛石和石墨是同一種元素--碳所組成的？4.為什么金剛石和石墨有那么大的差異性？5.無(wú)定形碳通常有什么物質(zhì)？聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實(shí)際列舉它們的用途。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生能自我解決一部分問(wèn)題，即學(xué)生的自學(xué)能力得到了肯定，對(duì)未能解決的問(wèn)題能有針對(duì)性地通過(guò)聽老師講來(lái)解決，減少了聽課的盲目性，學(xué)習(xí)積極性很高，同時(shí)有讓學(xué)生跳一跳才摘到"桃子"的味道，既有重點(diǎn)，又與前面所學(xué)的知識(shí)有聯(lián)系，富于思考性。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)方法、同時(shí)讀書能力有了很大提高，自學(xué)能力得到培養(yǎng)。

二、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力，使學(xué)生初步了解探索研究物質(zhì)性質(zhì)的方法

初中學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往只是看熱鬧，覺得好玩而已，他們不會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)，不會(huì)利用實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲得知識(shí)。在教學(xué)中，我注重教會(huì)學(xué)生掌握將實(shí)驗(yàn)作為研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。如：在教氧氣的性質(zhì)一節(jié)時(shí)，我一邊演示，一邊教會(huì)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程及現(xiàn)象，從物質(zhì)的物理性質(zhì)--顏色、氣味、狀態(tài)等到化學(xué)性質(zhì)--物質(zhì)在氧氣里燃燒。此時(shí)，著重要求學(xué)生注意觀察如何從現(xiàn)象到結(jié)論；在進(jìn)行氫氣性質(zhì)一節(jié)的教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)，如物理性質(zhì)包括哪些方面等，然后每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)就幫助學(xué)生得出一個(gè)結(jié)論；在二氧化碳一節(jié)的教學(xué)時(shí)，便與學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，做完后，再要求學(xué)生由現(xiàn)象得出結(jié)論。經(jīng)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可基本掌握研究物質(zhì)性質(zhì)的方法而非死記硬背，為今后學(xué)習(xí)化學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、教會(huì)學(xué)生記憶的方法，提高學(xué)生的記憶能力

記憶能力是人的基本素質(zhì)，也是學(xué)生解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，我常常教學(xué)生采用對(duì)比、歸納、總結(jié)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。比較是初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法之一，它能揭示事物的本質(zhì)特點(diǎn)，使學(xué)生獲得準(zhǔn)確深刻的印象，有利于知識(shí)的記憶和靈活運(yùn)用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及相異物的共性。例如：學(xué)生學(xué)完原子、分子的知識(shí)后，我與學(xué)生一起對(duì)原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養(yǎng)學(xué)生初步的對(duì)比歸納能力。學(xué)完溶液的知識(shí)后，要求學(xué)生自己列表比較過(guò)濾和結(jié)晶、固體物質(zhì)的溶解度和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念。通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)概念的深度、廣度，知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系都有更深刻的理解，同時(shí)記憶能力得到培養(yǎng)。為了使學(xué)生所學(xué)知識(shí)有系統(tǒng)性，我們?cè)诮虒W(xué)中還要幫助學(xué)生形成一定的歸納、總結(jié)能力。例如在一至三章的學(xué)習(xí)中，我們以填空的形式幫助學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)，讓他們學(xué)會(huì)這種方法，后面的每章都由學(xué)生自己獨(dú)立完成，再由學(xué)生們討論、老師總結(jié)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。

四、培養(yǎng)學(xué)生正確科學(xué)的解題能力

第2篇：初中化學(xué)學(xué)習(xí)方法范文

初中生有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，具備初步的思考和鉆研能力，但自學(xué)能力較差，往往缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的新學(xué)科、新起點(diǎn)，課程剛開始時(shí)趣味的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、悠久的化學(xué)史，日常生活中生動(dòng)的化學(xué)事實(shí)所展現(xiàn)的新世界，能引起他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。這種情況下，學(xué)生憑著一時(shí)的興趣接受化學(xué)這門學(xué)科。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，課程難度的增大，有的學(xué)生越學(xué)越覺困難，甚至到學(xué)完初中化學(xué)了，仍會(huì)有學(xué)生說(shuō)出“我怎樣才能學(xué)好化學(xué)”、“我似乎沒(méi)有摸到一點(diǎn)學(xué)化學(xué)的門路”等類似的話。因此，我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中，除了要“傳道授業(yè)”外，更重要的是“教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)法”，讓他們掌握良好的學(xué)習(xí)方法，受益終身。下面我就如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、做好各種實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并獲得正確結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生思維方法和能力

初中生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往只是看熱鬧，覺得好玩而已，他們不會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)，不會(huì)利用實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通過(guò)分析獲得知識(shí)。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)注重教會(huì)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)作為研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。如：在教學(xué)《二氧化碳的性質(zhì)》時(shí)，我就采取邊演示邊指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程及現(xiàn)象的方式，從二氧化碳的物理性質(zhì)――顏色、氣味、狀態(tài)等，再到化學(xué)性質(zhì)――二氧化碳同水的反應(yīng)。此時(shí)，著重要求學(xué)生注意觀察，基本思維步驟是：實(shí)驗(yàn)操作―觀察現(xiàn)象―分析現(xiàn)象獲得結(jié)論;在教學(xué)《一氧化碳的性質(zhì)》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)，如物理性質(zhì)包括哪些方面等，然后每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)就幫助學(xué)生得出一個(gè)結(jié)論;并與二氧化碳和氧氣的性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比。在教學(xué)中，通過(guò)這樣有的矢的引導(dǎo)，學(xué)生可掌握用實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法，而非死記硬背，為以后學(xué)習(xí)化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生自學(xué)，不憤不啟

讓學(xué)生先自學(xué)其實(shí)就是課前先預(yù)習(xí)。這樣對(duì)提高學(xué)生的聽課效率起著積極作用，同時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑。但初中學(xué)生往往自學(xué)能力較差，認(rèn)為自己看一遍書就是預(yù)習(xí)了，常常不能抓住重點(diǎn)，也不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，上課時(shí)仍然是“漫無(wú)目的”的，聽課時(shí)不能有的放矢。

要使預(yù)習(xí)有效果，根據(jù)初中生的特點(diǎn)，在上新課時(shí)給學(xué)生列出本節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱和要求，讓學(xué)生花10分鐘左右，有目的地預(yù)習(xí)，這樣可以大大激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如：在《氧氣的性質(zhì)》的教學(xué)中，我給學(xué)生提出如下預(yù)習(xí)提綱：1.物理性質(zhì)包含哪些方面？氧氣的主要物理性質(zhì)有哪些？舉例說(shuō)明。2.氧氣可以同哪些物質(zhì)反應(yīng)？3.你想怎樣表示這些物質(zhì)同氧氣反應(yīng)？4.這些物質(zhì)同氧氣反應(yīng)時(shí)，從反應(yīng)物和生成物的物質(zhì)類別數(shù)量上看，有什么規(guī)律？5.這些物質(zhì)同氧氣反應(yīng)時(shí)，現(xiàn)象有何相同和不同？在預(yù)習(xí)中，學(xué)生能自我解決一部分問(wèn)題，即學(xué)生的自學(xué)能力得到了肯定，對(duì)未能解決的問(wèn)題，有針對(duì)性地經(jīng)老師的點(diǎn)撥解決，減少聽課的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，既有重點(diǎn)，又與前面所學(xué)的知識(shí)有聯(lián)系，富于思考性。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就能形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力

要提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，當(dāng)然離不開解題。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的解題方法。首先，審題是關(guān)鍵。審題時(shí)要注意把題干中的已知條件、隱含條件和題目的求解用簡(jiǎn)潔直觀的化學(xué)語(yǔ)言表示出來(lái)，然后排除與題目所求無(wú)關(guān)的干擾信息。其次，解題時(shí)還要反復(fù)閱讀、理解、推敲題意，學(xué)會(huì)從條件到問(wèn)題和從問(wèn)題到條件的正、逆兩種分析方法，明確解題過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)、規(guī)律等，逐步提高分析問(wèn)題的靈活性。第三，驗(yàn)證解題結(jié)果，反思解題過(guò)程，向自己提出解題結(jié)果是否正確，能否驗(yàn)證，如何驗(yàn)證？同時(shí)可以多角度地思考本題的不同解法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而使學(xué)生逐步掌握分析和解決問(wèn)題的方法，形成應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、記憶是化學(xué)學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)和保證

學(xué)生的記憶能力是有差異的，應(yīng)用科學(xué)的記憶方法和技巧可以事半功倍。因此，在教學(xué)中，要求學(xué)生采用對(duì)比、歸納、總結(jié)、諧音、編順口溜等方法，增強(qiáng)記憶的趣味性，消除死記硬背的枯燥性，以培養(yǎng)學(xué)生記憶能力。比較是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法之一，它能揭示事物的本質(zhì)特點(diǎn)，使學(xué)生獲得準(zhǔn)確深刻的印象，有利于知識(shí)的記憶和靈活運(yùn)用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異及相異物的共性。例如：在學(xué)習(xí)《金剛石、石墨和C60》時(shí)，就采用列表比較三者的物理性質(zhì)和用途，培養(yǎng)學(xué)生初步的對(duì)比歸納能力。學(xué)完《金屬材料》和《金屬的化學(xué)性質(zhì)》后，要求學(xué)生自己列表比較金屬性質(zhì)的相似性和差異性。通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)金屬的性質(zhì)有了更深刻的理解，同時(shí)培養(yǎng)了記憶能力。

第3篇：初中化學(xué)學(xué)習(xí)方法范文

初中化學(xué)義務(wù)教育教學(xué)大綱明確指出：從義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，面向大多數(shù)學(xué)生，著眼于提高全民族的素質(zhì)。其中最重要的一條就是：要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這不僅為他們今后學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也是他們學(xué)習(xí)其他科學(xué)知識(shí)和今后工作中不可缺少的基本素質(zhì)。正如葉圣陶先生所指出的：任何功課的最終目的在達(dá)到不需要教。也就是說(shuō)：學(xué)是教的依據(jù)，教的目的。

初中學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲，具備初步的獨(dú)立思考和鉆研能力，但自學(xué)能力較差，往往缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。就如學(xué)化學(xué)來(lái)說(shuō)，初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)新起點(diǎn)，趣味的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、悠久的化學(xué)史、日常生活中生動(dòng)的化學(xué)事實(shí)所展現(xiàn)的新世界，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在這種情況下，學(xué)生憑著一時(shí)的興趣來(lái)接受化學(xué)這門學(xué)科。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容深入，課程難度增大，有的學(xué)生越學(xué)越感到困難，直到學(xué)完初中化學(xué)了，仍有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我怎樣才能學(xué)好化學(xué)呢；我似乎沒(méi)有摸到一點(diǎn)學(xué)習(xí)化學(xué)的門路等類似的話語(yǔ)。因此，我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中，除了要“傳道授業(yè)”、“授人以魚”，更重要的是要“教給學(xué)法”、“授之以漁”，使他們掌握良好的學(xué)習(xí)方法，受益終身。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法淺談自己的一些做法。

一、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的聽課效率起著重要作用，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑。但初中學(xué)生往往自學(xué)能力較差，認(rèn)為自己看一遍書就是預(yù)習(xí)了，常常不能抓住重點(diǎn)，也不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，上課時(shí)，仍然是“漫無(wú)目的”，不能起到預(yù)習(xí)的作用。

要使預(yù)習(xí)有效果，根據(jù)初中學(xué)生的實(shí)際情況，我在上新課時(shí)，一般都花了5～10分鐘來(lái)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)前，我都會(huì)給學(xué)生列出本節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱和要求，使學(xué)生有目的去預(yù)習(xí)，這樣可以大大激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

例如，在第五章第一節(jié)“碳的幾種單質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，我給學(xué)生提出幾個(gè)預(yù)習(xí)提綱：①什么叫單質(zhì)？一種元素只有一種單質(zhì)嗎？舉例說(shuō)明。②金剛石和石墨的物理性質(zhì)有何異同點(diǎn)？③怎樣證明金剛石和石墨都是由同一種元素所組成的？④為什么金剛石和石墨有那么大的差異性？⑤無(wú)定形碳通常有那些物質(zhì)？聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實(shí)際列舉它們的用途。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生能自我解決一部分問(wèn)題，即學(xué)生的自學(xué)能力得到了肯定，對(duì)不能解決的問(wèn)題要有針對(duì)性地通過(guò)聽教師講解來(lái)解決，減少了聽課的盲目性，同時(shí)有讓學(xué)生“跳一跳才能摘到桃子”的味道，既有重點(diǎn)，又與前面所學(xué)的知識(shí)有聯(lián)系，富有思考性。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)方法，同時(shí)讀書能力也有了很大提高，自學(xué)能力也得到培養(yǎng)。

二、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生初步了解探索研究物質(zhì)性質(zhì)的方法

初中學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往是只看熱鬧，覺得好玩而已，他們不會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)，不會(huì)利用實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲得知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，我注重教會(huì)學(xué)生掌握將實(shí)驗(yàn)作為研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。 例如，在進(jìn)行“氧氣的性質(zhì)”一節(jié)教學(xué)時(shí)，我一邊演示，一邊教會(huì)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程及現(xiàn)象，從物質(zhì)的物理性質(zhì)（顏色、氣味、狀態(tài)等）到化學(xué)性質(zhì)（物質(zhì)在氧氣里燃燒）。此時(shí)，著重要求學(xué)生注意觀察如何從現(xiàn)象到結(jié)論。在進(jìn)行“氫氣性質(zhì)”一節(jié)教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)，如物理性質(zhì)包括哪些方面等，然后每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)就幫助學(xué)生得出一個(gè)結(jié)論。在“二氧化碳”一節(jié)教學(xué)時(shí)，便與學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，做完后，再要求學(xué)生由現(xiàn)象得出結(jié)論。經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可基本掌握研究物質(zhì)性質(zhì)的方法，為今后學(xué)習(xí)化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教會(huì)學(xué)生記憶的方法，提高學(xué)生的記憶能力

記憶能力是人的基本素質(zhì)，也是學(xué)生解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，我常常教學(xué)生采用對(duì)比、歸納、總結(jié)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。比較是初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法之一，它能揭示事物的本質(zhì)特點(diǎn)，使學(xué)生獲得準(zhǔn)確深刻的印象，有利于知識(shí)的記憶和靈活運(yùn)用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及不同物質(zhì)的共性。

例如，學(xué)生學(xué)完“原子、分子”的知識(shí)后，我與學(xué)生一起對(duì)原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養(yǎng)學(xué)生初步的對(duì)比歸納能力。學(xué)完溶液的知識(shí)后，要求學(xué)生自己列表比較過(guò)濾和結(jié)晶、固體物質(zhì)的溶解度和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念。通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)概念的深度、廣度，知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系都有更深刻的理解，同時(shí)記憶能力也得到培養(yǎng)。

為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有系統(tǒng)性，我們?cè)诮虒W(xué)中還要幫助學(xué)生形成一定的歸納、總結(jié)能力。如在一至三章的學(xué)習(xí)中，我們以填空的形式幫助學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)，讓他們學(xué)會(huì)這種方法；后面的每章都由學(xué)生自己獨(dú)立完成，再由學(xué)生討論、教師總結(jié)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。

四、培養(yǎng)學(xué)生正確的、科學(xué)的解題能力

第4篇：初中化學(xué)學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法；銜接；指導(dǎo)

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中普遍存在這種現(xiàn)象：學(xué)生由初中升入高中后，大多反映化學(xué)難學(xué)；不少學(xué)生初中化學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，升入高中后化學(xué)成績(jī)明顯下降。這種現(xiàn)象在部分女生身上表現(xiàn)更加突出，成為化學(xué)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。近年來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中較多地強(qiáng)調(diào)教師領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱，鉆研教材教法，做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接，往往忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維方法的研究，致使教與學(xué)脫節(jié)，教學(xué)效果欠佳。教師的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，因而要降低學(xué)生初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的臺(tái)階，提高學(xué)習(xí)能力，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)程加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際，就初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法銜接問(wèn)題談?wù)勅绾螌?duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

一、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

初中生一般沒(méi)有預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，也不知道如何著手去預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)就困難重重，因而高一教師就必須肩負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的責(zé)任。課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)可從學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)和閱讀方法指導(dǎo)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分重點(diǎn)知識(shí)和非重點(diǎn)知識(shí)的能力，明確學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)起著定向和指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)可分成“學(xué)科目標(biāo)單元目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)問(wèn)題目標(biāo)”等不同的層次目標(biāo)。如“離子反應(yīng)”的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)可具體地描述為“四會(huì)”：會(huì)寫――會(huì)寫強(qiáng)電解質(zhì)的電離方程式；會(huì)看――看到離子方程式就知道它不僅代表一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，而且也代表一類化學(xué)反應(yīng)；會(huì)判斷――能根據(jù)溶液中存在的離子判斷是否能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)；會(huì)檢驗(yàn)――掌握等常見離子的檢驗(yàn)方法。

多數(shù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)始于教師的“啟動(dòng)”，因而教師要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，以學(xué)案的形式對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)閱讀目標(biāo)提出要求和任務(wù)，做到要求適當(dāng)、任務(wù)具體、檢查及時(shí)認(rèn)真、評(píng)價(jià)有激勵(lì)性。我在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，用擬定預(yù)習(xí)提綱的方法來(lái)使學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)。如氧化還原反應(yīng)，我列舉的提綱為：初中學(xué)過(guò)的氧化還原概念是什么？元素得氧和失氧過(guò)程與其化合價(jià)變化有何聯(lián)系？氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？舉例說(shuō)明四大反應(yīng)類型中哪些可能為氧化還原反應(yīng)。元素的價(jià)態(tài)與物質(zhì)的氧化性和還原性有什么聯(lián)系？舉例說(shuō)明。這樣擬定預(yù)習(xí)提綱，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，能使學(xué)生在閱讀教材時(shí)注意力集中，學(xué)習(xí)有針對(duì)性，預(yù)習(xí)效果好。

二、課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，如果學(xué)生不能處理好聽課和筆記之間的關(guān)系，就會(huì)淪為課堂筆記的“抄寫員”，影響學(xué)習(xí)效果，因而教師要指導(dǎo)學(xué)生聽好課，又要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)巧妙完整地記筆記。

學(xué)生在課堂教學(xué)中要清楚每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，明確每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師如何提煉教材知識(shí)要點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課堂小結(jié)，并在上課過(guò)程中逐漸形成和掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的一些基本方法。比如，在學(xué)習(xí)元素及其化合物性質(zhì)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí)，一要注意抓“色、味、態(tài)、溶解度、密度”等共性，二要抓其個(gè)性概括；學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生遵循“實(shí)驗(yàn)探索歸納性質(zhì)理論解釋典型應(yīng)用聯(lián)想類比”的方法使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化；學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)，則側(cè)重于它的外延和內(nèi)涵以及概念的運(yùn)用；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，則注重指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的儀器及裝置，教師演示實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作，藥品的狀態(tài)、顏色、氣味等的變化及變化過(guò)程中伴隨的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等；在金屬與濃硫酸、硝酸的反應(yīng)中，指導(dǎo)學(xué)生從“海、陸、空”全方位觀察現(xiàn)象。

俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭。”筆記作為學(xué)習(xí)過(guò)程的持久性、系統(tǒng)性記錄，對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)非常重要，因而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中需要做筆記，而如何及時(shí)捕捉、準(zhǔn)確記錄信息，則是課堂筆記的主要任務(wù)。我指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)教材中沒(méi)有的定義、表格和圖解時(shí)，就要做詳細(xì)的筆記，其他則只需將綱要性的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，比如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等，自己在聽課過(guò)程中迸射出對(duì)解決某個(gè)問(wèn)題有啟發(fā)性的思想火花。學(xué)完新課的當(dāng)天，及時(shí)將課堂筆記梳理，該完善的完善，該刪除的刪除。比如，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)來(lái)不及記錄的內(nèi)容，在筆記空白處加以說(shuō)明，記錄不完整的內(nèi)容，借閱其他同學(xué)的筆記來(lái)參考，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)

復(fù)習(xí)的目的是為了鞏固，防止遺忘。有些學(xué)生在初中養(yǎng)成了復(fù)習(xí)時(shí)一遍遍地讀，按部就班地對(duì)教師總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械性背誦的習(xí)慣，這是難以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的。因而教師必須指導(dǎo)學(xué)生改變這種復(fù)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)有效復(fù)習(xí)的科學(xué)方法。復(fù)習(xí)可分為課后復(fù)習(xí)和階段性復(fù)習(xí)。

在課后復(fù)習(xí)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材幾遍后掩卷而思，嘗試“過(guò)電影”，即以回憶的方式復(fù)習(xí)，或者要求學(xué)生用自己的話復(fù)述課堂講授的重點(diǎn)內(nèi)容，做作業(yè)前在腦海中復(fù)述課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，甚至以出聲地講述解題思路或分析過(guò)程等方式鞏固課堂教學(xué)效果。通過(guò)這些方式促使學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)多問(wèn)為什么，從而引起再學(xué)習(xí)、再思考，不斷提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平。

階段性復(fù)習(xí)一般在完成章或模塊的教學(xué)時(shí)進(jìn)行，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容量增大，輻射范圍廣，知識(shí)點(diǎn)多而零散，因而必須指導(dǎo)學(xué)生把前后知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使之系統(tǒng)化，并逐步提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力。我在教學(xué)中主要指導(dǎo)學(xué)生采用如下三種復(fù)習(xí)方法：

1.相關(guān)對(duì)比法

把幾個(gè)易混淆的相關(guān)概念或某些屬性上相同或相似的對(duì)象進(jìn)行對(duì)比分析。比如，氧化劑和還原劑、金屬性和非金屬性、強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)等，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的比較歸納，提煉它們的共性，區(qū)別出它們的個(gè)性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握就會(huì)更準(zhǔn)確、更全面。

2.點(diǎn)線網(wǎng)絡(luò)法

運(yùn)用圖示、連線或箭頭等手段將分散的孤立的知識(shí)集合成一個(gè)結(jié)構(gòu)整體來(lái)揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。這個(gè)方法在總結(jié)元素的單質(zhì)和化合物相互轉(zhuǎn)換關(guān)系中最常使用，如“硫”這部分知識(shí)就以這一線索形成線形結(jié)構(gòu)，同時(shí)這種結(jié)構(gòu)也揭示研究元素及其化合物的一般方法：以“單質(zhì)氧化物酸（堿）重要的鹽”為線索，每種物質(zhì)再以“存在性質(zhì)制法用途”展開形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。我在教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)順序完成鈉、鋁、鐵等元素及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，再布置學(xué)生自己做章甚至模塊的結(jié)構(gòu)圖，課本知識(shí)通過(guò)學(xué)生的重組再現(xiàn)，使學(xué)生形成富有個(gè)性特點(diǎn)的化學(xué)學(xué)習(xí)思維。

3.分解記憶法

學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)通常都會(huì)先看課本，但許多學(xué)生很困惑：書看了幾遍，就是記不住。這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于這些學(xué)生都是把書當(dāng)成小說(shuō)一樣地看，不明確復(fù)習(xí)要記憶的重點(diǎn)目標(biāo)，泛泛而讀，因而一無(wú)所獲，繼而厭倦看書，要改變學(xué)生的這種狀況，我在教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶的方法，合理分配復(fù)習(xí)的任務(wù)量，指導(dǎo)學(xué)生將復(fù)習(xí)的內(nèi)容分解成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)小塊，采用先部分后整體的方法來(lái)提高復(fù)習(xí)記憶的效果，如金屬元素化合物的復(fù)習(xí)可分解成鈉、鋁、鐵幾個(gè)小模塊，非金屬及其化合物又分成氯、硫、氮等不同部分進(jìn)行獨(dú)立復(fù)習(xí)。

四、作業(yè)解題指導(dǎo)

在各種大小測(cè)試或練習(xí)中，常會(huì)有不少學(xué)生發(fā)出這樣的感嘆：解題速率太慢，測(cè)試題中能做的題沒(méi)時(shí)間做完，課后練習(xí)完成不了等。究其原因，是學(xué)生的解題技巧、解題方法不足，導(dǎo)致解題速率低下，因而教師很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)。由于現(xiàn)行教材中幾乎沒(méi)有解題技巧的專門內(nèi)容，很多學(xué)生無(wú)法去探究解題技巧；少部分學(xué)生雖然從某些參考書上看到了一些零散的解題方法和解題技巧，但由于似懂非懂或沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和提煉，仍不能形成較高的解題能力，因而我針對(duì)這種狀況對(duì)練習(xí)進(jìn)行精講精練。比如，在解決“過(guò)量問(wèn)題”和“多步計(jì)算”時(shí)，采用了幾條規(guī)律：“方程式要先配平，換算純量代方程，左右單位要相應(yīng)，上下單位需相同，遇到兩個(gè)已知量，應(yīng)找不足來(lái)進(jìn)行，遇到多步反應(yīng)時(shí)，關(guān)系式法有捷徑，關(guān)系式來(lái)關(guān)系量，對(duì)準(zhǔn)計(jì)算細(xì)完成。”按不同類型題讓學(xué)生做相關(guān)的練習(xí)，學(xué)生在掌握這些規(guī)律和方法后，解起題來(lái)都能得心應(yīng)手，以后再遇到其他有關(guān)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)迎刃而解了。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題方法指導(dǎo)時(shí)，還要合理選擇教學(xué)的時(shí)機(jī)、內(nèi)容和形式。例如，守恒法的應(yīng)用，應(yīng)該在教學(xué)的不同階段分步向?qū)W生介紹：電荷守恒法在講授離子反應(yīng)時(shí)介紹，電子得失守恒法（化合價(jià)升降守恒法）在講授氧化還原反應(yīng)知識(shí)時(shí)介紹，元素守恒法在講授有關(guān)多步反應(yīng)計(jì)算時(shí)介紹，質(zhì)量守恒法在必修一后半部分元素及其化合物的教學(xué)中給學(xué)生講解，而物料守恒法則在高二學(xué)習(xí)鹽類水解時(shí)向?qū)W生介紹等等。此外，還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生進(jìn)行包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、關(guān)系式法等解題技巧和方法的指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)之后，再指導(dǎo)其及時(shí)整理錯(cuò)題集，結(jié)合已做的練習(xí)聯(lián)系解題前后的思路，使學(xué)生悟出審題、解題規(guī)律和解題技巧來(lái)提高解題能力。

初高中的銜接除學(xué)習(xí)方法的銜接外，還包含教材內(nèi)容、教學(xué)方法等的銜接。銜接問(wèn)題雖然是初高中過(guò)渡中出現(xiàn)的暫時(shí)性問(wèn)題，但如果不注意解決，將會(huì)影響整個(gè)高中的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，為學(xué)生架設(shè)“階梯”，讓學(xué)生都能順利越過(guò)初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的臺(tái)階，是每個(gè)化學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。我對(duì)初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法銜接的指導(dǎo)和嘗試，取得了初步的成效。今后，我在教學(xué)過(guò)程中將繼續(xù)對(duì)初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的銜接進(jìn)行研究、探索、嘗試，摸索出一套更優(yōu)化更完善的銜接教學(xué)方法，為學(xué)生能更快更好地適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)而努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏正春.高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難探析[J].化學(xué)教育，2002（6）：33.

第5篇：初中化學(xué)學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 多維學(xué)習(xí)方法 化學(xué)筆記 課學(xué)預(yù)習(xí)

聽是要求學(xué)生認(rèn)真聽課，提高聽課效率，找重點(diǎn)聽，抓難點(diǎn)著重聽。讀有利于理解課本內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)課本的閱讀及理解。讀有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力。在初三化學(xué)學(xué)習(xí)中有部分學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)卻不知道如何表達(dá)。這類學(xué)生往往會(huì)吃一些“暗虧”。而讀有利于該類學(xué)生更好地寫，更好地答題。讀有利于提高學(xué)生的推理判斷能力，化學(xué)中的文字題其實(shí)都有一定的“題眼”，通過(guò)讀能夠加強(qiáng)學(xué)生找“題眼”的能力，同時(shí)也給學(xué)生逐步樹立起良好的解題習(xí)慣，不驕不躁，從容讀題。寫是在學(xué)生認(rèn)真聽的基礎(chǔ)上要求他們記好課堂筆記，課后認(rèn)真完成作業(yè)。作業(yè)需仔細(xì)挑選，將筆記與作業(yè)結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用筆記，強(qiáng)化自學(xué)能力，以及自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。經(jīng)常聽學(xué)生說(shuō)：為什么我平常聽課也懂，做題也不少，效率也不低，就是一到考試就不會(huì)？我什么都忘記了現(xiàn)在怎么復(fù)習(xí)呀？越復(fù)習(xí)到后面，我越亂，是怎么回事呀？有解決的辦法嗎？等等。出現(xiàn)這些問(wèn)題的根源之一就是筆記沒(méi)做好。

一、提倡學(xué)生記好化學(xué)筆記

1.從感知規(guī)律來(lái)說(shuō)，做筆記可以加強(qiáng)記憶。

課堂上學(xué)到東西很容易忘掉，因?yàn)檎n上的記憶只是短暫的，記得快忘得也快，如果筆記上不留些痕跡，哪里去找記憶的空缺？所以我認(rèn)為應(yīng)該把記筆記看成是學(xué)習(xí)成績(jī)提高的重要途徑。雖然有些同學(xué)沒(méi)怎么記筆記也取得了較好的成績(jī)，但是筆記在平日積累、期末復(fù)習(xí)中起的作用是不可小看的。至于記筆記是否會(huì)影響聽課，那就要看你隨機(jī)應(yīng)變、靈活取舍的能力了。

2.做筆記可以促使學(xué)生聽課更加專心。

對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定要記筆記。除了極個(gè)別的學(xué)生外，許多學(xué)生上課時(shí)聽得懂，似乎理解了課堂上老師講的內(nèi)容，但下課后不會(huì)做題，也不知老師上課時(shí)對(duì)這些內(nèi)容是怎么講的，思維方法和解題步驟是什么。所以一定要做筆記，而且教師要親自檢查。有些學(xué)生，資質(zhì)普通，那么他就必須記筆記，反復(fù)鉆研，雖然不能自創(chuàng)，但至少可以精通老師所教。如果老師教的得法，這種學(xué)生也可以成才。對(duì)于自制力不是很強(qiáng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，做筆記可以使他們上課不睡覺。學(xué)生聽課容易走神，如果讓學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，就不太容易走神了。有效地記筆記不僅可以積攢學(xué)習(xí)資料，而且可以幫助學(xué)生集中精力聽課，防止開小差。

3.筆記在學(xué)生構(gòu)建知識(shí)發(fā)揮了重要作用。

筆記是學(xué)生認(rèn)知地圖。記筆記的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)如何選擇、重組、提取知識(shí)結(jié)構(gòu)的技能訓(xùn)練過(guò)程。筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，體驗(yàn)是新課程改革的一個(gè)重要的概念，只有在充分體驗(yàn)后，才能加深對(duì)知識(shí)概念、規(guī)律理解掌握，提高應(yīng)用知識(shí)的能力，強(qiáng)化情感體驗(yàn)?；瘜W(xué)筆記，主要應(yīng)記提綱、記問(wèn)題、記疑點(diǎn)、記方法、記總結(jié)。

二、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的能力

1.預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力。

課前預(yù)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生通過(guò)自己的思考，對(duì)即將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的自學(xué)。在學(xué)校教師能教給學(xué)生的只是最基本的、起碼的知識(shí)。大量的新知識(shí)，需要學(xué)生在以后的工作和學(xué)習(xí)中不斷地探索，根據(jù)需要自學(xué)。因此，從小就培養(yǎng)自學(xué)能力，具有十分重要的意義。

2.預(yù)習(xí)有利于學(xué)生提高聽課效率。

學(xué)生在預(yù)習(xí)新課文時(shí)，會(huì)有不懂的內(nèi)容，這屬于正?，F(xiàn)象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或?qū)W習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。弄懂這些不明白的地方，恰好是學(xué)習(xí)深入的關(guān)鍵所在。預(yù)習(xí)時(shí)可以把這些看不懂的地方記下來(lái)，上課時(shí)特別注意聽老師是怎么解決這個(gè)問(wèn)題的。這樣，聽課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會(huì)好。

3.有利于學(xué)困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面。

經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，一方面，由于復(fù)習(xí)了需要掌握的舊知識(shí)，掃除了聽課中的一些障礙，課堂上可以聽懂，或基本上能全部理解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。另一方面，因?yàn)樯险n聽懂了，課后用于復(fù)習(xí)的時(shí)間相應(yīng)減少，做作業(yè)的速度相應(yīng)加快。預(yù)習(xí)雖然用掉了一些時(shí)間，但從聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)的效率上得到了補(bǔ)償。時(shí)間一長(zhǎng)，就能贏得一定的時(shí)間，用在系統(tǒng)地復(fù)習(xí)過(guò)去學(xué)習(xí)這門學(xué)科時(shí)沒(méi)有弄懂的地方或遺忘的地方，從而使學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也相應(yīng)會(huì)有所提高。

三、著眼實(shí)際，立足課本

1.立足課本。

葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！蔽覀兊奶幚韱?wèn)題能力就是通過(guò)課本學(xué)習(xí)逐步形成的。近年來(lái)，不少學(xué)生認(rèn)為可以不看課本了。然而，事實(shí)并非如此。如果我們細(xì)細(xì)研究初三化學(xué)課本就會(huì)發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)必須立足課本，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行比較全面的回顧，然后以課本為基礎(chǔ)，向外延伸拓展。

2.著眼實(shí)際探究。

在教學(xué)中多運(yùn)用實(shí)際實(shí)驗(yàn)情景，不杜撰，最好切切實(shí)實(shí)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，切實(shí)提高學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。不被課本束縛，解放學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)成為常規(guī)。

第6篇：初中化學(xué)學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué) 函數(shù) 信息化

將現(xiàn)代化的信息技術(shù)融入到初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是要實(shí)現(xiàn)把現(xiàn)代化的信息技術(shù)作為教學(xué)的手段和工具，把數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容作為載體融合到信息化的工具當(dāng)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，讓老師和學(xué)生都從中受益，提高教學(xué)效果。

一、初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)的目標(biāo)

函數(shù)作為數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的重要的組成部分，初中函數(shù)教學(xué)是學(xué)生接觸函數(shù)的第一步，是為高中和大學(xué)的函數(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)圖像來(lái)簡(jiǎn)單的分析函數(shù)的性質(zhì)是初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)對(duì)正反比例函數(shù)、一次和二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)之間的變量關(guān)系的學(xué)習(xí)，對(duì)變量概念的掌握是整個(gè)函數(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。函數(shù)教學(xué)具有以下的幾個(gè)特點(diǎn)：首先是通過(guò)圖像法、表格法和表達(dá)式法來(lái)學(xué)習(xí)函數(shù)，進(jìn)而才能理解函數(shù)的定義。其次，在了解了函數(shù)的概念后，再學(xué)習(xí)函數(shù)的性質(zhì)和圖像，在圖像和性質(zhì)的指導(dǎo)下去運(yùn)用函數(shù)，解決數(shù)學(xué)和生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。

二、信息化技術(shù)與初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)融合的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張，知識(shí)不是被動(dòng)的接收而是學(xué)生主動(dòng)意義建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中是自己對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)起自己的理解，是主動(dòng)親自參與的充滿豐富、生動(dòng)概念和思想的組織過(guò)程。即學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，教師是知識(shí)的傳授者，信息化是學(xué)生知識(shí)構(gòu)件的工具。

2.信息化教學(xué)理論。主要包括：以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；教師只是引導(dǎo)者；以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和解決問(wèn)題為主線；強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)。

3.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的解決，在解決問(wèn)題中鍛煉學(xué)生的思維，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。信息化技術(shù)可以作為學(xué)生解決問(wèn)題的工具。

三、信息化下初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)方法的分析

1.信息化技術(shù)下初中數(shù)學(xué)函數(shù)概念教學(xué)方法

初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中，概念的教學(xué)是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，概念只能通過(guò)死記硬背記憶，要理解透徹甚至要到所有的性質(zhì)和應(yīng)用練習(xí)進(jìn)行完才能完成。如初三代數(shù)中函數(shù)的概念，“對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有一個(gè)唯一的值與之相對(duì)應(yīng)”的概念有一個(gè)直觀的印象。利用信息化技術(shù)，首先顯示y=x+1的函數(shù)式，再播放水庫(kù)的蓄水畫面，引導(dǎo)學(xué)生將水位設(shè)置為y，將時(shí)間設(shè)置為x，這樣就形成y與x之間的關(guān)系，并可以通過(guò)觀看畫面使學(xué)生對(duì)概念有了直接的認(rèn)識(shí)。

2.信息化技術(shù)下初中數(shù)學(xué)函數(shù)的圖像以及性質(zhì)的教學(xué)方法

初中數(shù)學(xué)函數(shù)圖像及其性質(zhì)包括一次函數(shù)、反比例函數(shù)和二次函數(shù)這幾種函數(shù)的圖像和性質(zhì)。函數(shù)性質(zhì)的研究，是通過(guò)對(duì)函數(shù)圖像的研究來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在教學(xué)中需要使用幾何畫板來(lái)繪制大量的圖形。幾何畫板軟件的使用，使得函數(shù)圖像在變量過(guò)程的軌跡的表達(dá)具有可行性，學(xué)生可以從多個(gè)維度來(lái)感受和體驗(yàn)函數(shù)的產(chǎn)生和變化，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和增加了函數(shù)圖像的直觀性。學(xué)生可以親自動(dòng)手制作函數(shù)圖像，以及在x的變化對(duì)y帶來(lái)的變化，加深對(duì)函數(shù)性質(zhì)的理解。幾何畫板軟件的使用，讓學(xué)生有了動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，學(xué)生主動(dòng)參與討論，他們不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的探索者和問(wèn)題的研究者。學(xué)生的主體身份得以突出，自主性學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立自主的思考，是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的。

3.信息技術(shù)下函數(shù)應(yīng)用的教學(xué)方法

抽象的函數(shù)概念必須經(jīng)過(guò)在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)深刻的理解和應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)一次函數(shù)和二次函數(shù)的時(shí)候可以與一次、二次方程的求解和幾何的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在整個(gè)數(shù)學(xué)體系中，函數(shù)是重要的建模工具，是用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的有效方法。利用信息化技術(shù)可以很好的創(chuàng)設(shè)接近于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具，讓學(xué)生運(yùn)用函數(shù)的知識(shí)去解答，在函數(shù)的實(shí)際運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)對(duì)函數(shù)概念、變量、函數(shù)性質(zhì)等知識(shí)的透徹理解。

4.借助計(jì)算機(jī)的豐富的資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維

信息化技術(shù)帶來(lái)了豐富的教學(xué)資源，給教學(xué)的開展提供了各種多所需的材料。如在講函數(shù)中對(duì)稱軸和軸對(duì)稱圖形時(shí)，可以分為三個(gè)階段進(jìn)行講解：首先是老師利用投影儀將事先收集的現(xiàn)實(shí)生活中的對(duì)稱圖像的圖片，學(xué)生們?cè)诙喾N多樣的現(xiàn)實(shí)圖片中體驗(yàn)對(duì)稱的美。第二個(gè)階段是實(shí)踐階段，讓學(xué)生利用白紙制作出一件軸對(duì)稱圖形。第三階段是利用信息化給學(xué)生提供更多的靈活多樣的練習(xí)題供學(xué)生練習(xí)使用。

四、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)整合的原則

在初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中利用信息化技術(shù)，主要包括設(shè)置問(wèn)題情境、提供學(xué)習(xí)資源和提高認(rèn)知工具三個(gè)方面。在實(shí)際的教學(xué)中，老師要主要了解信息化在函數(shù)教學(xué)中的運(yùn)用原則，以免產(chǎn)生錯(cuò)誤。原則一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位和老師的引導(dǎo)作用。要以學(xué)生為主體進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，由老師利用信息化技術(shù)提供引導(dǎo)和幫助。很多老師覺得信息化的應(yīng)用減少了自己的講解，對(duì)教學(xué)的過(guò)程失去的把握，而過(guò)多的干涉了學(xué)生的主體性。原則二，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題的解決作為初中函數(shù)教學(xué)的主線，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)。利用信息化的技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生利用函數(shù)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

總結(jié)

信息化技術(shù)在初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，改變了過(guò)去只依靠老師講解和畫圖來(lái)教學(xué)的方式，給函數(shù)教學(xué)提供了豐富的工具和現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生更深刻的理解函數(shù)的定義和性質(zhì)，在實(shí)際問(wèn)題的解決中學(xué)會(huì)函數(shù)知識(shí)的運(yùn)用。

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇：初中化學(xué)學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué) 表達(dá)能力 學(xué)習(xí)興趣 方法

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是教師引導(dǎo)學(xué)生完成課堂教學(xué)目的的重要手段，也是表現(xiàn)各種能力的一種方式。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一項(xiàng)系統(tǒng)教學(xué)工程。下面就如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生興趣方法談點(diǎn)看法。

近幾年，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中三年級(jí)學(xué)生部分存在自我約束能力較差，學(xué)習(xí)積極性不高的共性問(wèn)題。所以在化學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化綜合素質(zhì)，是教師探討的典型問(wèn)題之一。根據(jù)化學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，遵循一定的教學(xué)原則和學(xué)生認(rèn)知客觀事物的一般規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成為提高化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

一、充分準(zhǔn)備緒論，建立培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的良好開端

“良好的開端是成功的一半”，多數(shù)學(xué)生上初中時(shí)對(duì)化學(xué)課重視不夠，認(rèn)為化學(xué)知識(shí)抽象看不見、摸不著，如物質(zhì)構(gòu)成奧秘等，這就需要通過(guò)語(yǔ)言由生動(dòng)活潑的緒論課揭開學(xué)習(xí)化學(xué)的序幕，使學(xué)生真正把教學(xué)難點(diǎn)定在激發(fā)興趣和樹立信念上。

二、設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)是整個(gè)化學(xué)課堂教學(xué)的重要部分，在教學(xué)中具有重要的意義。一般由教師在課堂上做實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出正確結(jié)論，在此過(guò)程中，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，且對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能也起著示范作用。然而，教材中的演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般是平鋪直敘的，缺乏趣味性，乃至影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。針對(duì)此情況，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，在許多新課前，需要設(shè)計(jì)一兩個(gè)富有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)，利用出現(xiàn)的奇妙現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生激奮、高昂的學(xué)習(xí)興趣。如:在講“單質(zhì)”與“化合物”兩個(gè)概念時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。利用實(shí)驗(yàn)，講解單質(zhì)或化合物是純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類多少來(lái)判斷其是單質(zhì)或是化合物。學(xué)生既接受了知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)興趣。

三、密切聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)與生產(chǎn)、生活密不可分，日常生活中化學(xué)現(xiàn)象、問(wèn)題是多方面的。要十分注意把教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感到生活中處處有化學(xué)，體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值和用途，從而培養(yǎng)熱愛化學(xué)的興趣，激發(fā)他們熱愛化學(xué)的情感和努力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如:為什么衣物上的油漬可用汽油擦掉?為什么發(fā)面、做面包要用小蘇打?等等。在課堂上聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹了為什么不能用工業(yè)酒精做飲料酒。這樣學(xué)生切實(shí)體會(huì)到生活中處處有化學(xué)，體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代生活的需要。

第8篇：初中化學(xué)學(xué)習(xí)方法范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10A-0088-01

復(fù)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中舉足輕重的一環(huán)，成功的復(fù)習(xí)課能起到畫龍點(diǎn)晴之效。全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)有利于學(xué)生更為全面地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更好地提高自身分析和解決問(wèn)題的能力。然而，復(fù)習(xí)教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的對(duì)以前所教知識(shí)點(diǎn)的回顧，而需要教師認(rèn)真鉆研教材，優(yōu)化復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法，對(duì)每一章節(jié)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)做到“以點(diǎn)成線、以線成面、以面成體”。下面，筆者就初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)略談淺見。

一、捕捉錯(cuò)誤，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中治標(biāo)更治本

隨著知識(shí)的擴(kuò)展，學(xué)生在解題過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免。不過(guò)，學(xué)生的錯(cuò)誤是引導(dǎo)他們改進(jìn)自我、提升數(shù)學(xué)能力的寶貴資源。對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，教師要善于捕捉和利用，深入剖析學(xué)生出錯(cuò)的原因，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、分析中克服思維上的干擾，在復(fù)習(xí)中治標(biāo)更治本。

例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《冪的運(yùn)算法則》時(shí)，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)橄嗨苹蛳嘟a(chǎn)生混淆，為此，筆者在復(fù)習(xí)時(shí)有意搜集了容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤（如下所示）進(jìn)行展示分析：

1.同底數(shù)冪相乘的錯(cuò)例：

（1）a2+a3=a5 （2）a2?a3=a6 （3）a3+4=a3+a4

2.冪的乘方中出現(xiàn)的錯(cuò)例：

（1）a3×4=a3×a4 （2）（a3）4=a3+4

3.積的乘方中出現(xiàn)的錯(cuò)例：

（1）（-a3）2=-a6 （2）（-a2）3=（-a）6

對(duì)于第一種底數(shù)冪相乘的錯(cuò)例中，通過(guò)錯(cuò)例分析，可引導(dǎo)學(xué)生重新思考什么是“同底數(shù)的冪相乘”，以避免與整式的加法相混淆。第二種錯(cuò)誤是關(guān)于冪的乘方法則，在錯(cuò)例中幫助學(xué)生加深對(duì)指數(shù)反映的是底數(shù)的個(gè)數(shù)這一根本意義的認(rèn)識(shí)。第三種錯(cuò)誤是積的乘方，兩題都是把積的乘方當(dāng)成冪的乘方來(lái)做。通過(guò)列出三種常見的錯(cuò)誤，從形成錯(cuò)誤的源頭刨根問(wèn)底，幫助學(xué)生記住公式，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念、法則的理解。

二、點(diǎn)面整理，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中構(gòu)建完整的知識(shí)體系

系統(tǒng)性強(qiáng)是數(shù)學(xué)科的一大特色。教材往往對(duì)各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都是以模塊形式呈現(xiàn)的，這就要求教師在復(fù)習(xí)課上對(duì)各個(gè)知識(shí)模塊進(jìn)行點(diǎn)面整理，針對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)和學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，對(duì)所學(xué)知識(shí)以“豎成線、橫成片”的形式予以系統(tǒng)整理、分類、綜合，幫助學(xué)生理清知識(shí)的來(lái)龍去脈，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

例如，人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《有理數(shù)》的教學(xué)，教師可先復(fù)習(xí)如下教學(xué)重點(diǎn)：比0小的數(shù)（負(fù)數(shù)）、數(shù)軸（原點(diǎn)、正方向、單位長(zhǎng)度）、絕對(duì)值（數(shù)軸上表示某數(shù)的點(diǎn)離開原蹼的距離）、相反數(shù)（相反數(shù)的和為0）、有理數(shù)的加減法法則、有理數(shù)的乘除法法則、有理數(shù)的乘方和有理數(shù)的混合運(yùn)算，在此基礎(chǔ)上以知識(shí)框架的形式幫助學(xué)生歸納與整理本章內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，形成完整的網(wǎng)絡(luò)，呈現(xiàn)如下：

三、知識(shí)拓展，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中溫故知新

常態(tài)下的復(fù)習(xí)課，必須上出新意，才能激發(fā)學(xué)生上復(fù)習(xí)課的積極性，在新的情境中做到缺有所補(bǔ)、學(xué)有所得。同時(shí)，教師還應(yīng)注重知識(shí)的延伸，抓住復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，在知識(shí)轉(zhuǎn)化間鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，提煉出隱含其中的思想、方法和策略。

例如，在正方形ABCD中，點(diǎn)E、F分別在邊BC、CD上，AE、BF交于點(diǎn)O，∠AOF=90°，如圖1所示，求證：BE=CF.

證明：∠AOF=∠ABE=90°

∠AEB+∠CBF=90°

∠AEB+∠BAE=90°

∠CBF=∠BAE

又∠ABE=∠BCF=90°，AB=BC

ABE≌BCF

BE=CF

題目雖不復(fù)雜卻較經(jīng)典，在重新復(fù)習(xí)這樣的題型時(shí)，教師也可以將例題進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹皵U(kuò)充”或“變型”，活躍學(xué)生的思維，讓他們感受復(fù)習(xí)課的魅力，應(yīng)用促理解，會(huì)一題而通一類，讓學(xué)生真正在“趣”中鞏固，在“樂(lè)”中練習(xí)。

第9篇：初中化學(xué)學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 多樣化

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.174

初中數(shù)學(xué)新課程改革對(duì)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法的完善和發(fā)展具有積極地意義，長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方式，已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育的教學(xué)要求。在新課改理念的引導(dǎo)下，對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式做了進(jìn)一步的改善，在新的教學(xué)理研究和發(fā)展多樣化的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是適應(yīng)時(shí)展和進(jìn)步要求的重要舉措。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要想實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，可以從“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，采取創(chuàng)設(shè)情境、從多媒體教學(xué)方式、小組合作、因材施教等教學(xué)方式，逐步促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有趣性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境方式，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣化

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)往往采取生搬硬套的教學(xué)方式，教師的講解僅限于口頭語(yǔ)言的講述，因此就形成了“教師講，學(xué)生聽”的授課方式，學(xué)生通過(guò)記課堂筆記的方式記錄教師的語(yǔ)言。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生只注意教師講了哪些知識(shí)點(diǎn)，并全神貫注于教師的話語(yǔ)講解中，嚴(yán)肅的課堂教學(xué)氛圍也容易使學(xué)生陷入單板的學(xué)習(xí)中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)積極性的突破。同時(shí)，教師單一的語(yǔ)言講解，也不利于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

當(dāng)下，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，教師的課堂教學(xué)要能夠通過(guò)完善多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑，以營(yíng)造良好的課堂氛圍，為學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，教師應(yīng)當(dāng)打破一以貫之的說(shuō)教模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不感到拘束。具體來(lái)講，教師可以通過(guò)設(shè)置生活情境的教學(xué)方式，將初中課本上的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象知識(shí)，比如教師在講解速度題型時(shí)，對(duì)于順?biāo)俣群湍嫠俣纫约绊橈L(fēng)速度和逆風(fēng)速度的公式講解中，可以引進(jìn)相關(guān)的生活實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明，使得學(xué)生個(gè)在切實(shí)的理解中掌握相關(guān)的知識(shí)信息。

教師還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。比如，教師在講解與平行線相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以通過(guò)引進(jìn)以前學(xué)過(guò)的其他圖形、線段的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)其他線段、圖形相關(guān)特征、定理的分析，引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)平行的線段之間的距離長(zhǎng)短的變化有什么規(guī)律，兩組平行線段相交能夠組成哪種圖形？這些圖形有什么共同特征諸如此類的問(wèn)題？這樣就能夠真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、教師可以通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，受到教師的教學(xué)理念的影響，以及教學(xué)條件的限制，教師很少采用多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)教師往往采取板書的方式進(jìn)行授課，教師單一的教學(xué)方式將降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)教學(xué)設(shè)置和教學(xué)手段也獲得了進(jìn)一步的更新。多媒體信息技術(shù)作為一種極具時(shí)代特色的教學(xué)手段，其所具有的融圖像、動(dòng)畫、聲音、圖片等多種元素為一體的教學(xué)特點(diǎn)，為初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)提供了一條有效展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。具體來(lái)講，教師可以通過(guò)制作多媒體課件的方式，將初中數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的呈現(xiàn)。比如，教師在講解幾何圖形的相關(guān)定理時(shí)，可以通過(guò)分類劃分的方式，將不同圖形所具有的不同特點(diǎn)進(jìn)行集中展現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然。同時(shí)，使用多媒體技術(shù)進(jìn)行圖形展示，可以減少教師進(jìn)行板書畫圖的時(shí)間，能夠促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的有效完成。

三、通過(guò)小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師往往忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的地位，將自己置于課堂教學(xué)的中心地位。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的接受知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，就容易養(yǎng)成接受現(xiàn)成知識(shí)的習(xí)慣，不愿自己動(dòng)腦思考去獲取知識(shí)，同時(shí)，教師喧賓奪主的講課方式也使得學(xué)生很難有自己的思考時(shí)間。

新課程改革要求中強(qiáng)調(diào)，教師的課堂授課要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師對(duì)這一要求的貫徹和實(shí)施，也將有效地改善初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端和不足。小組合作與交流的方式，恰為教師的課堂教學(xué)提供了有效地改善途徑，具體來(lái)講，教師首先要了解學(xué)生的相關(guān)情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等各方面，并根據(jù)自己所了解的情況進(jìn)行合理的小組成員劃分，在劃分小組的時(shí)候要盡量做到均衡性，之后教師要拋給學(xué)生問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)探究。比如，教師在講解《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)查，如調(diào)查“學(xué)校附近的超市不同時(shí)間的顧客人數(shù)的多少”這一現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)分配，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)探討、協(xié)商等多種途徑，實(shí)現(xiàn)最終的結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)生結(jié)果呈現(xiàn)的優(yōu)良，給予適宜的評(píng)價(jià)，必要的時(shí)候可以采取鼓勵(lì)性的措施，如小組累積記分的方式。

四、教師可以通過(guò)因材施教的方式，尊重學(xué)生的差異性