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第1篇：免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】電子工藝；課程建設(shè)；職業(yè)崗位；項(xiàng)目化；工學(xué)結(jié)合

當(dāng)前，隨著國(guó)家骨干示范高職院校建設(shè)和評(píng)估工作的開展，中國(guó)職業(yè)教育所面臨的新的突破性發(fā)展正逐步落實(shí)到每所職業(yè)院校的內(nèi)涵建設(shè)中來。如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何提升學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力成為內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵問題。從微觀層面看，課程是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，所以適應(yīng)新時(shí)期要求的工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)和成功實(shí)踐無疑成為這輪高職教育改革的基本核心點(diǎn)。

一、工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)目標(biāo)的定位

“擁有最好工程人才的國(guó)家占據(jù)著經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)的核心地位”。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向地方、服務(wù)基層的?？茖哟尉哂袕?fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)和自主學(xué)習(xí)能力的工程技術(shù)和管理人才。人才的培養(yǎng)必須面向社會(huì)、面向市場(chǎng)、面向未來、面向?qū)W生，突出人才培養(yǎng)的實(shí)踐性、實(shí)用性、創(chuàng)新性、發(fā)展性。

1.課程目標(biāo)的定位

高職教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的工作實(shí)踐能力，以工作實(shí)踐為中心組織課程是構(gòu)建具有高職特色的課程最為有效的模式。高職工學(xué)結(jié)合課程目標(biāo)絕不僅是提升技能，而是培養(yǎng)面向崗位的綜合職業(yè)素養(yǎng)。這包括專業(yè)能力（職業(yè)特定能力與行業(yè)通用能力）與核心能力（方法能力與社會(huì)能力），還應(yīng)有科學(xué)態(tài)度（對(duì)于周圍事物的探究?jī)A向、社會(huì)調(diào)查、觀察的正確性、批判性）、工作責(zé)任感等。

2.課程內(nèi)容的定位

有科研成果顯示，人的職業(yè)能力有70%是在工作崗位上形成的。高職工學(xué)結(jié)合課程內(nèi)容應(yīng)打破學(xué)科課程體系，構(gòu)建基于崗位任務(wù)所需要的內(nèi)容體系。高職工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)應(yīng)致力于圍繞崗位任務(wù)，在對(duì)職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上，開發(fā)更具實(shí)踐價(jià)值的工作知識(shí)。課程內(nèi)容更多的是取決于實(shí)際生產(chǎn)、服務(wù)與管理的需要，大多數(shù)崗位對(duì)其工作內(nèi)容都有比較明確的規(guī)定。

3.課程結(jié)構(gòu)的定位

高職工學(xué)結(jié)合課程依次從崗位、任務(wù)和項(xiàng)目三個(gè)層次進(jìn)行構(gòu)建，形成“工作過程系統(tǒng)化”的課程結(jié)構(gòu)。首先，根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)人才的要求，提煉典型工作任務(wù)；然后基于典型工作任務(wù)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置情境，選擇相應(yīng)的“載體”（如：任務(wù)、項(xiàng)目、案例等），確定每個(gè)“情境”中培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容，為每個(gè)“情境”的實(shí)施選定教學(xué)方法。

4.課程質(zhì)量的定位

高質(zhì)量的教育不僅表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生顯性能力培養(yǎng)方面，讓學(xué)生在具體情境中解決具體問題，同時(shí)還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的養(yǎng)成和潛能的開發(fā)方面，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生終生受益。所以必須創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，注重社會(huì)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。對(duì)教師而言，主要的變化就是要把課程與教學(xué)同評(píng)定整合起來，貫徹到日常的課堂教學(xué)中去。稱為“嵌入”課程評(píng)價(jià)，意即用當(dāng)前的課程活動(dòng)達(dá)到對(duì)成績(jī)進(jìn)行評(píng)估的目的。

二、高職《電子工藝》課程發(fā)展現(xiàn)狀中存在的不足

對(duì)于工業(yè)企業(yè)及其產(chǎn)品來說，工藝工作的出發(fā)點(diǎn)是為了提高生產(chǎn)效率，生產(chǎn)優(yōu)良產(chǎn)品以及增加利潤(rùn)。它建立在對(duì)于時(shí)間、速度、能源、方法、程序、生產(chǎn)手段、工作環(huán)境、組織機(jī)構(gòu)、勞動(dòng)管理、質(zhì)量控制等諸多因素的科學(xué)研究之上。電子整機(jī)（包括配件）產(chǎn)品的制造工藝主要涉及到的是這類產(chǎn)品設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、裝配、焊接、調(diào)整、檢驗(yàn)、包裝等的工藝過程。就電子整機(jī)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程而言，主要涉及制造的技術(shù)手段和操作技能，以及產(chǎn)品在生產(chǎn)過程中的質(zhì)量控制和工藝管理。

1.認(rèn)識(shí)狹隘、不受重視

在很多普通人甚至電子專業(yè)人士眼里，電子工藝就是電子元器件檢測(cè)、焊接、維修的代名詞，認(rèn)為高職學(xué)生無論頂崗實(shí)習(xí)還是就業(yè)，就只能是在產(chǎn)線上機(jī)械地插件、焊接，好點(diǎn)的不過就是調(diào)試、維修。普遍認(rèn)為電子工藝與電子設(shè)計(jì)比起來過于低級(jí)。所以無論是各種電子技能競(jìng)賽，還是各種電子實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，無不圍繞著電子線路設(shè)計(jì)和軟件編程開展。其實(shí)，這里面存在著幾個(gè)認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)或誤區(qū)。第一，電子設(shè)計(jì)的結(jié)果容易判斷，最直接的就是程序“跑起來”、產(chǎn)品“動(dòng)起來”，而對(duì)工藝的判斷需要很多的前提條件，例如：設(shè)備、人員、成本，甚至使用區(qū)域，所以很難有確定唯一的判斷標(biāo)準(zhǔn)，這就使得相關(guān)的競(jìng)賽難以進(jìn)行。第二，很多教師沒有生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，直接認(rèn)為工業(yè)批量生產(chǎn)就是把實(shí)驗(yàn)室開發(fā)流水線化，即一臺(tái)變很多臺(tái)，一人變很多人完成。而事實(shí)上，從實(shí)驗(yàn)室開發(fā)成功到量產(chǎn)成功需要很長(zhǎng)一個(gè)過程，也即是原理性設(shè)計(jì)≠產(chǎn)品設(shè)計(jì)，合格樣品≠合格產(chǎn)品，試制成功≠批量生產(chǎn)成功。正是這些認(rèn)識(shí)上的不足，導(dǎo)致對(duì)《電子工藝》課程建設(shè)的投入不足，對(duì)課程內(nèi)容的選擇出現(xiàn)偏差，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

2.脫離現(xiàn)場(chǎng)、片面繁榮

日本豐田汽車的創(chuàng)始人豐田喜—郎：“技術(shù)人員不了解現(xiàn)場(chǎng)，產(chǎn)品制造就無從談起?！睂?duì)于電子技術(shù)應(yīng)用類的人員來說，不了解電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程的每個(gè)細(xì)節(jié)，不理解生產(chǎn)工人操作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，就很難設(shè)計(jì)出具有生產(chǎn)可行性的產(chǎn)品。由于《電子工藝》課程的實(shí)踐性極強(qiáng)，所以技能訓(xùn)練必不可少。但是無論是早期的按圖裝接電子套件訓(xùn)練，還是現(xiàn)在增加了PCB制版、SMT表貼、電子EDA等模塊的綜合訓(xùn)練，有很多學(xué)校仍存在對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)表現(xiàn)出操作技能是強(qiáng)項(xiàng)，現(xiàn)場(chǎng)組織技能是短板的現(xiàn)象。這些學(xué)生或許有優(yōu)異的焊接、檢修、設(shè)備操作編程能力，但是不會(huì)指導(dǎo)和組織工人生產(chǎn)、不會(huì)解決突發(fā)狀況，沒有在電路設(shè)計(jì)時(shí)就考慮生產(chǎn)效率和成本的意識(shí)，不會(huì)做崗位操作說明書，不會(huì)設(shè)計(jì)生產(chǎn)報(bào)表，更談不上工藝改進(jìn)、工藝標(biāo)準(zhǔn)化等工作。而后者正是高職學(xué)生未來工作崗位所面臨的具體工作。這些與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)、技能如果要留到就業(yè)后在實(shí)踐中邊工作邊學(xué)習(xí)，無疑會(huì)延緩他們職業(yè)成長(zhǎng)的速度，同時(shí)對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量扣分。究其原因，還是課程內(nèi)容沒有真正根據(jù)高職學(xué)生就業(yè)崗位職業(yè)能力需要進(jìn)行篩選和編排設(shè)計(jì)。

三、面向職業(yè)崗位的高職《電子工藝》工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和多年畢業(yè)生跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，電子信息類學(xué)生畢業(yè)后從事最多的與專業(yè)對(duì)口的工作就是電子產(chǎn)品工藝和生產(chǎn)管理，具體崗位包括從物料員、工藝員升遷到工藝工程師、從生產(chǎn)助理升遷到生產(chǎn)主管或工業(yè)工程師等。崗位技能要求包括：（1）在開發(fā)階段：設(shè)計(jì)方案（安全性、可行性、勞動(dòng)量、材料定額、加工精度、工裝夾具…）討論，產(chǎn)品初樣工藝分析鑒定、試制；根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)文件要求編制生產(chǎn)工藝流程和工位作業(yè)指導(dǎo)書等。（2）在生產(chǎn)階段：對(duì)新產(chǎn)品的試制、試生產(chǎn)的準(zhǔn)備和協(xié)調(diào)；完善全套工藝文件編制、工藝質(zhì)量評(píng)審、指導(dǎo)批量生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)組織，提出改進(jìn)意見；實(shí)施生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)工藝規(guī)范和工藝紀(jì)律管理，培訓(xùn)和指導(dǎo)工人的生產(chǎn)操作，解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的技術(shù)問題；控制和改進(jìn)生產(chǎn)過程的工作質(zhì)量，協(xié)同研發(fā)、檢驗(yàn)、采購(gòu)等相關(guān)部門進(jìn)行生產(chǎn)過程質(zhì)量分析，改進(jìn)并提高產(chǎn)品質(zhì)量。（3）在發(fā)展階段：研討、分析和引進(jìn)新工藝、新設(shè)備，參與重大工藝問題和質(zhì)量問題的處理提高企業(yè)的工藝技術(shù)水平、生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量。

（一）重塑課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

1.構(gòu)建電子工藝系統(tǒng)化教學(xué)體系

電子工藝能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，也不是一門課或一個(gè)實(shí)習(xí)就能達(dá)到目標(biāo)的，必須構(gòu)建一個(gè)持續(xù)有效的教學(xué)系統(tǒng)。電子工藝系統(tǒng)化教學(xué)應(yīng)更深層次注重電子工藝實(shí)習(xí)的先進(jìn)性、工程性、應(yīng)用性，著眼于從整體上有計(jì)劃的將電子工藝的工程訓(xùn)練有機(jī)的、分層次的與階段性理論授課、綜合實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，營(yíng)造工學(xué)互補(bǔ)環(huán)境，提高學(xué)生工作實(shí)踐能力、崗位適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。我們一般是在第三學(xué)期開設(shè)理實(shí)一體化課程《電子制造工藝與管理》，同時(shí)開設(shè)的平行課還有《電子測(cè)量與檢驗(yàn)》、《電子EDA》，在第四學(xué)期開設(shè)《電子維修》、PCB設(shè)計(jì)與制作實(shí)訓(xùn)、電子產(chǎn)品開發(fā)實(shí)訓(xùn)，在第五學(xué)期開設(shè)專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)在一、二年級(jí)的暑假和三年級(jí)的頂崗實(shí)習(xí)中，到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行專門的SMT操作訓(xùn)練和參與企業(yè)生產(chǎn)。課程內(nèi)訓(xùn)練項(xiàng)目和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選取基本來自實(shí)際工程項(xiàng)目或全國(guó)大學(xué)生電子競(jìng)賽，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、分析發(fā)現(xiàn)和解決問題的工程能力、創(chuàng)新能力。

2.《電子工藝制造與管理》項(xiàng)目化教學(xué)改革

課程的任務(wù)是操作現(xiàn)代電子產(chǎn)品工藝設(shè)備，完成產(chǎn)品從原材料檢測(cè)—原材料預(yù)處理—印刷電路板裝配—焊接—總裝—調(diào)試—檢驗(yàn)—維修，直到最后包裝的全部生產(chǎn)工序，最終能安排產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、編制工藝文件和組織生產(chǎn)，并在生產(chǎn)過程中進(jìn)行初級(jí)的質(zhì)量控制和生產(chǎn)管理。所以基于實(shí)際工作過程安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，先逐個(gè)訓(xùn)練單項(xiàng)技能（也即是各項(xiàng)技術(shù)手段和操作技能），再訓(xùn)練綜合能力（包括各項(xiàng)技能的熟練運(yùn)用、實(shí)際問題的解決、生產(chǎn)過程的組織、質(zhì)量控制和工藝管理）。在技能訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)CDIO工程素養(yǎng)、管理素養(yǎng)。理論知識(shí)的選取緊緊圍繞項(xiàng)目工作任務(wù)完成的需要展開，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的產(chǎn)業(yè)需求和標(biāo)準(zhǔn)，并不斷根植、鞏固，且持續(xù)改進(jìn)。項(xiàng)目安排見表1。

課程內(nèi)容增加現(xiàn)場(chǎng)管理部分，與職業(yè)崗位要求吻合；同時(shí)引入IPC標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)操作質(zhì)量的基本依據(jù)。對(duì)于SMT技術(shù)在課內(nèi)仍以手工操作、半自動(dòng)操作為主，輔以仿真軟件操作，真正的自動(dòng)化流水線操作放入專項(xiàng)實(shí)習(xí)或校外頂崗實(shí)習(xí)中。

（二）改革教學(xué)方法和評(píng)價(jià)

1.采用CDIO教學(xué)模式

教學(xué)方法采用項(xiàng)目化教學(xué)，基于工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)、實(shí)際工程項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)工程意識(shí)、持續(xù)改進(jìn)。堅(jiān)持以學(xué)生為中心。在教學(xué)方法上，采用CDIO教學(xué)模式。上課流程為：明確任務(wù)-知識(shí)鏈接-演示-實(shí)操-輔導(dǎo)-檢查點(diǎn)評(píng)-整理現(xiàn)場(chǎng)-考核。

強(qiáng)化實(shí)際操作，理論講解和學(xué)生操作應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況交叉進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)集中顯示及時(shí)講解，以保證學(xué)生實(shí)踐操作的效果。教師應(yīng)在學(xué)生操作時(shí)，巡回指導(dǎo)，個(gè)別問題個(gè)別解決，普遍問題集中解決。

（1）資訊：視頻或圖片介紹、教師引入任務(wù)。

（2）決策：學(xué)生對(duì)任務(wù)分析討論，教師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。

（3）計(jì)劃：分析討論、教師示范、多媒體教學(xué)、小組分工。

（4）實(shí)施：學(xué)生實(shí)操、完成產(chǎn)品或文件，教師輔導(dǎo)巡視。

（5）檢查：學(xué)生成果匯報(bào)、質(zhì)量總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)。

（6）評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)操作，學(xué)生結(jié)果處理，經(jīng)驗(yàn)推廣、教訓(xùn)避免。

2.采用檔案袋評(píng)定方式

成績(jī)?cè)u(píng)定采用全過程的全面考核，以能力考核為主，兼顧知識(shí)考核。學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定分三部分：平時(shí)成績(jī)（作業(yè)、紀(jì)律等）、實(shí)踐成績(jī)（團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、產(chǎn)品或文件制作質(zhì)量、創(chuàng)新點(diǎn)、課內(nèi)發(fā)言）、開卷或閉卷考試成績(jī)?？偝煽?jī)=平時(shí)成績(jī)+課內(nèi)項(xiàng)目實(shí)踐成績(jī)+期末理論考試成績(jī)，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表見表2。這樣的評(píng)定方法避免了很多片面性，既重視了書本知識(shí)的掌握，又強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐運(yùn)用能力和素質(zhì)、品德等方面的培養(yǎng)。

學(xué)生每次課堂教學(xué)結(jié)束后要上交學(xué)習(xí)記錄，即課程引導(dǎo)文。學(xué)生不僅依據(jù)課程引導(dǎo)文明確本次課的任務(wù)、目標(biāo)，并且可以隨時(shí)記錄操作結(jié)果、數(shù)據(jù)和自我評(píng)價(jià)、改進(jìn)措施。每位同學(xué)的課程引導(dǎo)文和完成的作品（包括各種文件報(bào)告、焊接的PCB板、維修小電路、制作的電子產(chǎn)品等）放入各自的檔案袋，作為老師對(duì)學(xué)生實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。

（三）打造教學(xué)環(huán)境和師資

1.教學(xué)環(huán)境

在校內(nèi)建設(shè)了一個(gè)比較全面的電子工程訓(xùn)練中心，其中配了一個(gè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室，接近一般小企業(yè)水平的實(shí)踐車間，建成了兩條普通生產(chǎn)線，基本能進(jìn)行除全自動(dòng)SMT以外的產(chǎn)品加工生產(chǎn)，可以承接產(chǎn)品代加工或引廠入校。在校外，學(xué)校簽約6個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，保證在校學(xué)生有充分的條件進(jìn)行實(shí)踐技能的訓(xùn)練，滿足產(chǎn)學(xué)結(jié)合的需求。實(shí)習(xí)期間企業(yè)工程師親自給學(xué)生上課講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和生產(chǎn)工藝注意事項(xiàng)，為學(xué)生答疑，給學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生直接參與現(xiàn)代電子生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)、管理，親身體驗(yàn)職場(chǎng)環(huán)境和工作氛圍，學(xué)習(xí)企業(yè)的規(guī)章制度，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為將來就業(yè)及擇業(yè)及安業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

2.師資隊(duì)伍

目前已建成一支校內(nèi)“雙師型”師資隊(duì)伍，教師基本上都有企業(yè)工作或掛職鍛煉的經(jīng)歷，甚至少數(shù)教師本身就是企業(yè)的兼職工程師，長(zhǎng)期參與企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝改造等，有豐富的工程經(jīng)驗(yàn)。另外，正在逐漸建立一支與教師隊(duì)伍相匹配的校外高素質(zhì)兼職教師隊(duì)伍，參與學(xué)生的理論授課、實(shí)踐指導(dǎo)，進(jìn)一步拉近與學(xué)生工程實(shí)踐的距離，極大地拓寬了學(xué)生的視野。

（四）豐富教學(xué)資源和手段

教材選用王衛(wèi)平等老師主編的《電子產(chǎn)品制造工藝（第2版）》和項(xiàng)目化校本講義。陳老師的教材包括配套的教學(xué)影碟，是一本凝聚了無數(shù)心血和電子工藝專家工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)教材。在校本講義里根據(jù)本課程實(shí)際項(xiàng)目補(bǔ)充了課程引導(dǎo)文、授課講義和關(guān)于現(xiàn)場(chǎng)管理的部分內(nèi)容，例如：5S管理、質(zhì)量工具與分析、標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)核定、各類崗位操作說明書等。

另外，提供給學(xué)生的教學(xué)資源還包括主講教師在企業(yè)收集的各種實(shí)際操作、工藝設(shè)備、工藝文件照片和視頻。學(xué)生還可以通過電子SMT制造教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行仿真操作，可以利用實(shí)訓(xùn)室的校園網(wǎng)鏈接網(wǎng)絡(luò)精品課程資源、國(guó)家資源庫(kù)，隨時(shí)查閱資料、在線學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中使用課件授課，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的文字、圖像展示元器件、電路圖，使用視頻軟件觀看產(chǎn)品制作調(diào)試的過程和方法，這些生動(dòng)的教學(xué)方法能夠吸引學(xué)生的注意力，加深印象，節(jié)省了授課時(shí)間，提高了實(shí)習(xí)教學(xué)的效果和效率。

四、課程改革的成效和創(chuàng)新

1.改革的成效

筆者所進(jìn)行的《電子工藝制造與管理》項(xiàng)目化課程實(shí)施，取得了很好的實(shí)際效果。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)除了個(gè)人操作技能外，重在培養(yǎng)職業(yè)的規(guī)范意識(shí)、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、成本意識(shí)。學(xué)生普遍能結(jié)合個(gè)人興趣和特點(diǎn)思考未來的職業(yè)定位，認(rèn)識(shí)到工藝與設(shè)計(jì)密不可分。在本課程學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，會(huì)自覺運(yùn)用工藝知識(shí)。例如在進(jìn)行電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)自覺想到元器件的實(shí)際封裝，進(jìn)行實(shí)際測(cè)繪，而不是一味從庫(kù)里調(diào)用，焊盤的大小也會(huì)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，會(huì)自覺計(jì)算材料成本；在進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，能在老師的指導(dǎo)和審核下自己設(shè)計(jì)生產(chǎn)工藝流程、安排崗位人員、編寫崗位操作說明書和各類報(bào)表、組織生產(chǎn)、5S整理，學(xué)生不再只把自己看作工人，而是設(shè)計(jì)者、管理者，自主學(xué)習(xí)、自我管理的意識(shí)得到很好的鍛煉。

2.改革的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新

課程改革實(shí)施過程中值得一提的經(jīng)驗(yàn)有：教師的工程經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備是成功的保證，課外興趣小組的骨干培養(yǎng)是成功的推手，學(xué)生的提前企業(yè)鍛煉是成功的催化劑。另外，檔案袋評(píng)定非常具有實(shí)際價(jià)值。具體說來就是將學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果裝入個(gè)人檔案，能夠提供他們有關(guān)學(xué)習(xí)的情況，考查的是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)所取得的成就，學(xué)生成為檔案袋內(nèi)容的一個(gè)主要決策者，從而擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)者來說，自我反思、自我選擇比標(biāo)準(zhǔn)化更重要。這關(guān)系著學(xué)生一生的職業(yè)成長(zhǎng)，體現(xiàn)出教育的隱性質(zhì)量。

本次課程改革突出的創(chuàng)新點(diǎn)在于首次將流水線生產(chǎn)納入課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課堂上就可以實(shí)際操演一次未來生產(chǎn)工藝與現(xiàn)場(chǎng)管理的職業(yè)崗位角色。這樣做是為了幫助學(xué)生擯棄實(shí)驗(yàn)室操作等同于現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)的固有思維，理解設(shè)計(jì)和實(shí)施之間的距離，讓他們自己親身感受現(xiàn)場(chǎng)與想象的不同，親身體會(huì)對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)的把控遠(yuǎn)比對(duì)自我的控制要難得多，鍛煉解決實(shí)際問題的能力，養(yǎng)成成本控制、質(zhì)量控制的習(xí)慣。

五、總結(jié)

電子工藝學(xué)是一門在電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)和生產(chǎn)中起著重要作用的而過去又不受重視的學(xué)科。隨著信息時(shí)代的到來，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，沒有先進(jìn)的電子工藝技能就制造不出高水平、高性能的電子產(chǎn)品。高職教育應(yīng)該將單項(xiàng)的技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生有一技之長(zhǎng)的同時(shí)，具有可持續(xù)發(fā)展的能力，成為企業(yè)歡迎的高素質(zhì)技能型人才。高職電子工藝課程改革建設(shè)勢(shì)在必行。

當(dāng)下，我們應(yīng)該毫不遲疑地堅(jiān)持在培養(yǎng)復(fù)合型工程應(yīng)用人才理念的指引下，采用基于職業(yè)活動(dòng)的項(xiàng)目化課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“扎實(shí)基礎(chǔ)、熟練技能、開拓視野”的基本教學(xué)目標(biāo)，通過工程實(shí)踐逐步地持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的能力。

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第2篇：免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】教育，醫(yī)學(xué)；教學(xué)方法；學(xué)生，醫(yī)科；變態(tài)反應(yīng)和免疫學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1009-5519.2016.05.055 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1009-5519（2016）05-0772-03

隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的不斷更新，教學(xué)技術(shù)方法的不斷拓展，在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中已經(jīng)形成了新的教學(xué)模式。本文就現(xiàn)代教學(xué)理念中針對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)模式、教學(xué)方法問題進(jìn)行分析和探討，從而提升學(xué)生對(duì)免疫學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，在免疫學(xué)教學(xué)中構(gòu)建新的教學(xué)模式，運(yùn)用新的教學(xué)理念也是現(xiàn)階段新形勢(shì)下不斷思考和探索的重要課題[1]。

1改良醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)模式

作為醫(yī)學(xué)科目中重要的一員，免疫學(xué)的發(fā)展日新月異，作為前沿學(xué)科，由于其發(fā)展迅速，初學(xué)者往往難以適應(yīng)。免疫學(xué)具有極高程度的專業(yè)性，涉及領(lǐng)域極為廣泛，抽象性強(qiáng)，學(xué)生普遍反映都是以新的概念在解釋新的事物，所以在學(xué)習(xí)過程中顯得吃力。同時(shí)，由于免疫學(xué)的學(xué)習(xí)前后章節(jié)關(guān)聯(lián)緊密，如前面的章節(jié)未深刻理解，后面章節(jié)的學(xué)習(xí)難免受到影響，進(jìn)而降低教學(xué)質(zhì)量。比如，在進(jìn)行“淋巴細(xì)胞”章節(jié)講解時(shí)，如果學(xué)生在未曾理解“抗原”及“抗原提呈途徑”等概念時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中難免就會(huì)覺得費(fèi)勁。所以，作者認(rèn)為，在講授每一個(gè)章節(jié)時(shí)，可以略微提及后續(xù)將要涉及的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)其有初步的感性認(rèn)識(shí)，這樣在后面提及時(shí)，才會(huì)主動(dòng)關(guān)聯(lián)，這樣的教學(xué)模式更類似于“環(huán)路教學(xué)”，即先在教學(xué)講授過程中設(shè)立一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而后針對(duì)此知識(shí)點(diǎn)略微發(fā)散，并再次回到知識(shí)點(diǎn)，這便會(huì)在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)“環(huán)路”，使其不僅對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，也更進(jìn)一步理解之前所學(xué)內(nèi)容。此外，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還可以采取一些與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生興趣，通過形象的肢體語言和幽默的描述方式，使學(xué)生更容易理解免疫學(xué)[2]。比如“文獻(xiàn)激發(fā)”法的運(yùn)用就相對(duì)有效。首先，教師可根據(jù)課程設(shè)置認(rèn)真選取相關(guān)國(guó)外經(jīng)典文獻(xiàn)供學(xué)生閱讀，根據(jù)文獻(xiàn)結(jié)合所需講授內(nèi)容提出問題，學(xué)生分組討論后，就問題提出各自觀點(diǎn)，教師再根據(jù)各組觀點(diǎn)提煉出知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握就會(huì)事半功倍，但鑒于授課對(duì)象是醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教師在選取文獻(xiàn)時(shí)一定要偏向臨床實(shí)際問題，可以選擇具有典型臨床癥狀的患者作為參照，就病理特征結(jié)合免疫學(xué)概念進(jìn)行講解。比如，在進(jìn)行“淋巴細(xì)胞”章節(jié)講授時(shí)，可以選取腫瘤、感染相關(guān)的文獻(xiàn)，并可涉獵當(dāng)今國(guó)際醫(yī)療衛(wèi)生的熱點(diǎn)，結(jié)合臨床實(shí)際告訴學(xué)生淋巴細(xì)胞在機(jī)體中抗擊感染，殺傷腫瘤的過程及效應(yīng)。在此教學(xué)模式的輔助下，不僅能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與性，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其形成系統(tǒng)、縝密的科學(xué)思維[3]。為進(jìn)一步改善免疫學(xué)教學(xué)模式，還應(yīng)適當(dāng)改變、改善考試形式?？荚囀菣z測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也能衡量教師的教學(xué)質(zhì)量，傳統(tǒng)的考試方法大都采取試卷的方式進(jìn)行筆試，這樣的方式無疑能讓學(xué)生更多地學(xué)到知識(shí)，但從能力上卻難以得到提高，導(dǎo)致學(xué)生更多的只是在對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，沒有深刻理解知識(shí)，甚至有的學(xué)生僅僅只需在考前將上課時(shí)做的筆記或多媒體中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶便能輕易地通過考試，這樣的情況最終只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果低，學(xué)完一門課程便忘記一門課。因此，改善考試形式對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有推動(dòng)和促進(jìn)作用。那么，采用何種考試形式能夠合理妥善地提高教學(xué)質(zhì)量呢？作者認(rèn)為，可以采取“筆試加口試”的方法。對(duì)免疫學(xué)而言，知識(shí)點(diǎn)的記憶固然重要，所以，在“筆試”階段著重衡量的是學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)的效果，但在試卷中也應(yīng)適度涉獵免疫實(shí)驗(yàn)課的相關(guān)內(nèi)容及課后要求學(xué)生閱讀文獻(xiàn)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生全面理解免疫學(xué)。此外，“口試”可以就某一特定條件下的臨床問題，讓學(xué)生從免疫學(xué)的角度進(jìn)行分析，闡述其發(fā)病機(jī)制，這就需要學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合及理解，最終形成方案進(jìn)行講述。比如，可以就臨床中某種疾病的病因作為對(duì)象，將學(xué)生分為若干小組，每組中的每位學(xué)生就這一特定問題運(yùn)用免疫學(xué)知識(shí)發(fā)表自己的看法，教師通過每位學(xué)生的回答評(píng)判其學(xué)習(xí)效果。

2優(yōu)化醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)方法

目前，研究醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)方法的文獻(xiàn)較多，同時(shí)對(duì)此問題進(jìn)行深入解析的也有大量報(bào)道，普遍認(rèn)為“PBL”、“TBL”、“POPS”等教學(xué)方法相對(duì)有效。但作者認(rèn)為教學(xué)方法的優(yōu)化必須依賴課堂和課后兩部分開展[4-5]。課堂上進(jìn)行免疫學(xué)教學(xué)的過程中難免會(huì)遇到抽象難懂的問題，比如，在介紹“組織相容性復(fù)合體”分子這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生大多對(duì)此概念陌生，從未接觸。如在授課過程中緊靠教師口頭講解，學(xué)生的接受程度肯定不高，若在此時(shí)引入圖片和肢體語言進(jìn)行誘導(dǎo)，學(xué)生接受起來便相對(duì)容易。所以“圖片式”教學(xué)方式或許更能讓學(xué)生易于接受新的概念。另一方面，鑒于醫(yī)學(xué)的特殊性，尤其是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的專業(yè)性，在講解過程中最好結(jié)合臨床作用進(jìn)行。比如，在介紹“補(bǔ)體”章節(jié)時(shí)，除了使學(xué)生明確補(bǔ)體是協(xié)助抗體完成效應(yīng)的分子外，還應(yīng)適當(dāng)結(jié)合臨床，從其產(chǎn)生、分布到臨床作用進(jìn)行梳理和講解，使學(xué)生明白“補(bǔ)體”的功能和作用究竟是什么，在臨床的應(yīng)用是什么，能否制備成特效藥物并解決臨床中患者的實(shí)際問題。通過這樣的教學(xué)方式既能讓學(xué)生從分子層面了解其來源、分布，還能從宏觀層面上讓學(xué)生更加明確該分子的臨床作用，真正做到學(xué)以致用。再者，在課堂中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，免疫學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)，就專業(yè)本身而言，學(xué)生學(xué)習(xí)過程相對(duì)枯燥、乏味，教師在授課過程中若不注重教學(xué)方法和手段，教學(xué)效果勢(shì)必會(huì)受到影響。所以，提高學(xué)生積極性和課堂參與程度在教學(xué)過程尤為重要，也是值得每一個(gè)免疫學(xué)教師探討的問題[5-7]。作者認(rèn)為，第一，要重視緒論的講解。緒論是每堂課開始的章節(jié)，也是對(duì)于本門課程的歸納和總結(jié)，對(duì)學(xué)生而言也是培養(yǎng)興趣的開始。因此，教師在講授過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合歷史起源、概況及免疫學(xué)在生命科學(xué)中的重要性進(jìn)行講解，提高學(xué)生對(duì)免疫學(xué)的興趣。第二，要展開討論式教學(xué)，在授課過程中不能僅僅依靠教師的講解，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可進(jìn)行分組教學(xué)，提出問題進(jìn)行討論，而后總結(jié)概括，這種多樣式的教學(xué)方式不僅能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還能提高學(xué)生對(duì)問題的理解程度。第三，注重語言的簡(jiǎn)練和精準(zhǔn)，免疫學(xué)授課中對(duì)于概念性的解釋一定要做到精煉恰當(dāng)，避免出現(xiàn)“似乎”、“差不多”等類似的不準(zhǔn)確詞語，有時(shí)甚至些許的口誤都會(huì)造成學(xué)生理解的偏差，畢竟學(xué)生更希望接受的是準(zhǔn)確簡(jiǎn)短的知識(shí)點(diǎn)。課后學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生了解免疫學(xué)知識(shí)也尤為重要，也是教學(xué)方法優(yōu)化中至關(guān)重要的成分。在課堂上教師通過講解傳授知識(shí)讓學(xué)生從感性層面理解免疫學(xué)中相關(guān)概念和內(nèi)容，但如要將這些概念內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)并儲(chǔ)備起來，關(guān)鍵還要靠課后的學(xué)習(xí)和深究。因此對(duì)免疫學(xué)而言，課后應(yīng)如何優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果？作者認(rèn)為，首先應(yīng)反復(fù)揣摩教師上課過程中提及的知識(shí)點(diǎn)，教師在授課過程中往往會(huì)對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行著重講授并提點(diǎn)，那么學(xué)生應(yīng)在課后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解，必要時(shí)結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)閱讀進(jìn)一步明確授課內(nèi)容的精髓所在[8]。其次，學(xué)生應(yīng)注重課后與教師及時(shí)有效的交流和溝通。教師在課堂上短短的幾十分鐘內(nèi)會(huì)將大量需要學(xué)生記憶和理解的內(nèi)容進(jìn)行壓縮、凝練，所以在課后學(xué)生應(yīng)將教師在課堂上壓縮凝練的內(nèi)容進(jìn)行二次伸展，全面理解教師需要傳遞的信息和內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“補(bǔ)體”章節(jié)時(shí)，補(bǔ)體的激活需要3條途徑予以完成，那么，這3條途徑是否有共同和異同點(diǎn)，這就需要學(xué)生課后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行伸展，必要時(shí)可以通過列表和畫圖的方式進(jìn)行理解，方便記憶。

3注重理論與實(shí)踐結(jié)合

免疫學(xué)的理論知識(shí)在解釋臨床某些疾病現(xiàn)象中具有重要意義，同時(shí)，在闡述疾病發(fā)病機(jī)制的過程中也相對(duì)重要，但免疫實(shí)驗(yàn)在臨床中的應(yīng)用更為廣泛。比如，臨床中白血病分型、乙型肝炎發(fā)病等檢測(cè)時(shí)，均需要用到免疫學(xué)方法。所以，免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)尤為重要，免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，而且還能在“動(dòng)手”的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、分析和解決問題的能力，同時(shí)也是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的重要組成部分。然而目前免疫學(xué)教學(xué)過程中大多重視理論教學(xué)，輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生普遍重視理論學(xué)習(xí)而輕視動(dòng)手實(shí)際操作，覺得實(shí)驗(yàn)課可有可無，最終導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用和理解免疫學(xué)的過程不夠充分徹底[9-10]。究其原因，作者認(rèn)為主要有3點(diǎn)。一是學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，在對(duì)待實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候大多抱以應(yīng)付的態(tài)度，覺得實(shí)驗(yàn)課在考試中所占比例小，課程內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，不需要過多理解，所以在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果；二是學(xué)校課程設(shè)置上的原因，由于結(jié)合學(xué)校排課的原因，在排課的過程中往往將實(shí)驗(yàn)課程的比例壓縮，就免疫學(xué)而言一學(xué)期也就2次免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，并且每年的實(shí)驗(yàn)課程均為“酶聯(lián)免疫吸附測(cè)定方法”和“小鼠脾臟淋巴細(xì)胞分選方法”，在較為單一且有限的實(shí)驗(yàn)課程中，教師很難將免疫學(xué)的相關(guān)技術(shù)及運(yùn)用傳授給學(xué)生，頂多也只能讓學(xué)生稍微了解一下免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的背景知識(shí)，因此使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以真正掌握免疫學(xué)相關(guān)技術(shù)；第三，學(xué)校提供給學(xué)生運(yùn)用的公共實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)建設(shè)相對(duì)落后和陳舊，在免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生普遍反映儀器設(shè)備使用不方便，甚至有的設(shè)備根本不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，某些實(shí)驗(yàn)學(xué)生只能從教師所講的內(nèi)容中感性的接受，不能理解，在這樣的情況之下，實(shí)驗(yàn)結(jié)果便不會(huì)理想，也達(dá)不到預(yù)期授課效果，同時(shí)還存在一定安全隱患，學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣和效果勢(shì)必受到直接影響[10]。如果要解決這些矛盾，除了更新設(shè)備設(shè)施，合理調(diào)整課程設(shè)置安排外，還當(dāng)注重理論與實(shí)踐課程相結(jié)合，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在很大層面上得以提高，畢竟在免疫學(xué)理論課的授課過程中往往需要輔以實(shí)驗(yàn)課的某些實(shí)例才能使學(xué)生更容易理解內(nèi)容、概念，而實(shí)驗(yàn)課又需要理論課的相關(guān)知識(shí)作為支撐，使學(xué)生在理解原理的基礎(chǔ)上更好地做好實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

4小結(jié)

免疫學(xué)作為一門重要的醫(yī)學(xué)學(xué)科，有助于在臨床中更深入地了解疾病的發(fā)生及進(jìn)展，同時(shí)也能在臨床監(jiān)測(cè)疾病進(jìn)程中起重要作用。作為醫(yī)學(xué)生而言，全面系統(tǒng)地掌握免疫學(xué)知識(shí)十分必要，這就需要在教學(xué)模式、方法、理念上進(jìn)行改革和優(yōu)化，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，教師只要采用合理的教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方能使學(xué)生參與到教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)導(dǎo)；案例；教學(xué)法；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：R392-4

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)在醫(yī)學(xué)生教學(xué)課程中屬于一門必修課，將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相連接，發(fā)揮的橋梁作用不可忽視。這門課程涉及的各種免疫疾病、診斷防治學(xué)及發(fā)病機(jī)制等知識(shí)量很大，內(nèi)容比較繁雜，與多個(gè)學(xué)科緊密交叉。高效準(zhǔn)確的教學(xué)方案可以明顯鍛煉醫(yī)學(xué)生的邏輯思考能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提升。而傳統(tǒng)的免疫學(xué)教學(xué)多為老師一味灌注醫(yī)學(xué)理論知識(shí)[1]，雖然可以將書本基本知識(shí)系統(tǒng)的教授給學(xué)生，但是學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，又因免疫學(xué)課程各種專業(yè)術(shù)語使課堂往往比較枯燥無趣，同學(xué)們會(huì)感覺特別乏味，氣氛十分沉悶，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂活動(dòng)不積極，課堂氣氛非常不和諧，分析原因是老師只是一味在45分鐘內(nèi)完成其教學(xué)任務(wù)，很少注意學(xué)生自身的情況。然而在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位之后，所表現(xiàn)出來的邏輯思維能力較低，很難解決臨床實(shí)際問題，學(xué)生綜合素質(zhì)不高，為此我們?cè)卺t(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中引入了“學(xué)導(dǎo)一案例式”教學(xué)方案，取得的滿意效果，具體分析如下。

一、“學(xué)導(dǎo)一案例式”教學(xué)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施措施

1. 老師設(shè)計(jì)教學(xué)病例

按照具體教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明典型的教學(xué)案例同時(shí)引出各種問題是案例教學(xué)的必要措施[2]，案例可以通過兩個(gè)方面獲得，第一種是老師在日常臨床實(shí)踐中收集的特色病例，整編為教學(xué)案例，另外一種則可以通過老師依據(jù)自身的專業(yè)素養(yǎng)，自己編寫教學(xué)案例，要求突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)明典型，邏輯性好。

2. 學(xué)生自學(xué)

學(xué)生先仔細(xì)斟酌老師給出的案例，在設(shè)置的問題引導(dǎo)作用下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)免疫學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行初步掌握。

3. 老師精講

在學(xué)生自學(xué)完成以后，老師再根據(jù)教學(xué)大綱要求，進(jìn)行醫(yī)學(xué)免疫學(xué)多媒體教學(xué)[3]，組合聲音、文本、圖像及視頻，再結(jié)合自身之前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課堂知識(shí)的重難點(diǎn)簡(jiǎn)明扼要的講解出來，解決學(xué)生的疑惑。

4. 分組討論

進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，每組成員利用自學(xué)與老師精講的知識(shí)，分析探討案例中提出的問題，老師在引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)及時(shí)更正分析，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行肯定表揚(yáng)。

5. 老師小結(jié)

學(xué)生進(jìn)行分組討論結(jié)束后，老師再次對(duì)教學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化講解，形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈，也可以對(duì)免疫學(xué)相關(guān)知識(shí)的最新進(jìn)展情況進(jìn)行簡(jiǎn)單擴(kuò)展，激發(fā)學(xué)生課后學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)邏輯思維及自學(xué)能力。

二、“學(xué)導(dǎo)一案例式”教學(xué)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的作用

1. 提高學(xué)生解決問題能力

案例教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)的是教師不僅僅發(fā)揮傳授知識(shí)的角色，還要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)一步將其解決的能力，注重的是學(xué)生思維的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的理論知識(shí)以后，可以指導(dǎo)其大膽提出疑惑之處，根據(jù)自身理解，分析問題的關(guān)鍵所在，如何解決疑惑。例如老師在講到破傷風(fēng)梭菌這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，先用多媒體讓學(xué)生觀看典型案例，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析病例，解決疑惑，提高學(xué)生解決問題的實(shí)際能力。

2.提高教師自身素質(zhì)

“學(xué)導(dǎo)-案例式”教學(xué)方法應(yīng)用過程中雖然看起來整個(gè)課堂氣氛比較輕松活躍[4]，但是這對(duì)老師自身的素質(zhì)提出了更高的要求。整個(gè)教學(xué)過程要求老師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行環(huán)環(huán)深入的啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)典型案例設(shè)計(jì)合適的思考題，如何才能更好的誘發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的求知欲最強(qiáng)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討分析，最后成功解決問題。這些均要求老師事先備課充分，提升專業(yè)素質(zhì)，仔細(xì)鉆研課程的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，掌握教材內(nèi)容的整體性。在課堂擴(kuò)展環(huán)節(jié)，要求教師必須熟悉其他更多的醫(yī)學(xué)課程知識(shí)，包括“組織胚胎學(xué)” 、“ 醫(yī)學(xué)生物化學(xué)” 、及“ 病理學(xué)”等方面，做到教師自身專業(yè)素質(zhì)過硬。教師知識(shí)水平、教學(xué)能力、自身素質(zhì)的不斷進(jìn)步，也是提高“學(xué)導(dǎo)-案例式”教學(xué)方案效果的有效保證。

3. 促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)積累

“學(xué)導(dǎo)-案例式”構(gòu)建以學(xué)生為教學(xué)中心，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生主體參與到課堂教學(xué)中去，老師啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例問題思考、分析推理，將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論知識(shí)結(jié)合到臨床病例診療中[5]，要求學(xué)生借助所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)臨床病例問題進(jìn)行解釋，使基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐知識(shí)連貫成一個(gè)系統(tǒng)，而小組討論可以借助學(xué)生之間面對(duì)面的交流，互相之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，在交流探討中提高見識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積累專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)全方面進(jìn)步發(fā)展。

三、結(jié)論

我們本次選擇的“學(xué)導(dǎo)-案例式”在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中l(wèi)揮了非常重要的角色，優(yōu)勢(shì)十分明顯，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終將問題解決的熱情，增加專業(yè)知識(shí)積累，同時(shí)也督促了教師自身專業(yè)素質(zhì)的提升，教學(xué)質(zhì)量明顯得到改善。不過，現(xiàn)階段在實(shí)施過程中仍然存在一些問題，例如醫(yī)學(xué)免疫學(xué)整體專業(yè)知識(shí)比較繁雜，“學(xué)導(dǎo)-案例式”這種方法更適用于中等難度的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，涉及到比較深層次的內(nèi)容學(xué)生自學(xué)起來比較吃力，想要取得有效的教學(xué)成果較難，這都還需要更多的教育及醫(yī)護(hù)工作者的不斷探索，達(dá)到更完美的教學(xué)效果?？偠灾皩W(xué)導(dǎo)-案例式”在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中，需要學(xué)生和教師雙方共同的努力，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生個(gè)體差異，挖掘能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的有利因素，推動(dòng)學(xué)生教學(xué)成績(jī)的提升和學(xué)習(xí)能力的提高，提高相關(guān)人員的綜合素質(zhì)，為我國(guó)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)人員做出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇：免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)免疫學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0059-02

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)既是一門重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，又是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科[1]。其內(nèi)容覆蓋面廣，進(jìn)展迅速，知識(shí)點(diǎn)多、理論抽象、內(nèi)容繁雜，因此成為醫(yī)學(xué)院校，尤其是中醫(yī)院校教學(xué)難度較大的課程。如何將這門枯燥難懂的理論課變得輕松易學(xué)，成為我們需要不斷思索的重要問題。筆者針對(duì)中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)工作淺談自己的看法和建議。

1 分析影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素

1.1 課程設(shè)置學(xué)時(shí)有限

對(duì)于中醫(yī)院校的課程設(shè)置，重心還是放在中醫(yī)相關(guān)學(xué)科。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)這門課，多數(shù)專業(yè)設(shè)定為考查課，有的甚至是選修課。由于理論課學(xué)時(shí)不足，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容也進(jìn)行了較大的縮減，然而實(shí)驗(yàn)課是能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化，這樣不利于理論與實(shí)際的充分結(jié)合，使學(xué)生不能夠從整體上把握知識(shí)。

1.2 學(xué)習(xí)興趣不足

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、機(jī)理抽象、內(nèi)容繁雜，課程本身有一定難度。再加之我們所授課的對(duì)象是文理科兼有的學(xué)生，因此，學(xué)生在邏輯思維理解能力參差不齊。這樣也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2 提高教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

2.1 引導(dǎo)式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名教育學(xué)家赫爾巴特認(rèn)為：教學(xué)最重要的任務(wù)之一就是發(fā)展學(xué)生廣泛的興趣，主要是興趣引起對(duì)事物正確全面的認(rèn)識(shí)，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供動(dòng)機(jī)[1]。興趣是人們認(rèn)識(shí)和獲得知識(shí)的內(nèi)在力量，是形成新觀念、吸收新知識(shí)的基本條件。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程有興趣，才會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和鉆研它。因此，如何將繁瑣、枯燥、抽象的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)生動(dòng)地傳遞給學(xué)生，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵[2]。借鑒以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)語言，列舉一些生動(dòng)有趣生活實(shí)例，使晦澀難懂的定義，抽象的理論知識(shí)更加通俗化，具體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。這樣在講授理論課知識(shí)時(shí)才能夠與學(xué)生感興趣的興奮點(diǎn)完美結(jié)合，在教學(xué)的過程中最大可能的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.2 理論知識(shí)密切結(jié)合臨床

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，抽象，枯燥。如果只是照本宣科的教授，學(xué)生聽起來會(huì)感覺像流水賬，枯燥乏味。因此，我們?cè)诶碚摻虒W(xué)過程中，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)引入臨床病例分析。如關(guān)于I型超敏反應(yīng)性疾病，其發(fā)生機(jī)制即使講解地再?gòu)氐?，學(xué)生可能還是想象不出I型超敏反應(yīng)是如何發(fā)生的。這時(shí)引入具體病例分析，舉例Ⅰ型超敏反應(yīng)常見的疾病：花粉癥。告訴學(xué)生“花粉”在這里扮演的角色其實(shí)就是“抗原”，刺激機(jī)體產(chǎn)生抗體IgE，參與的免疫應(yīng)答的效應(yīng)細(xì)胞為肥大細(xì)胞。這樣進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)抗原、抗體，免疫應(yīng)答的概念。再聯(lián)系患者具體的臨床表現(xiàn)：為什么會(huì)有打噴嚏，流鼻涕，鼻塞，呼吸困難等等癥狀？這時(shí)結(jié)合Ⅰ型超敏反應(yīng)發(fā)生的機(jī)制―― 效應(yīng)細(xì)胞肥大細(xì)胞活化所釋放的生物活性介質(zhì)：組織胺，白細(xì)胞三烯，前列腺素D2，等等，均能導(dǎo)致平滑肌收縮（呼吸困難）、毛細(xì)血管擴(kuò)張（粘膜水腫，鼻塞）、腺體分泌增加（流鼻涕，流眼淚），所以才會(huì)有上述癥狀發(fā)生。這樣能夠使抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生聽完后豁然明朗。

2.3 靈活運(yùn)用多媒體手段，教學(xué)語言生動(dòng)具體

如今多媒體教學(xué)方法已經(jīng)廣泛滲入到教育教學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。具有圖文并茂、信息量大和交互性好等優(yōu)點(diǎn)，被廣大教師和學(xué)生接受。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)過程中，我們也運(yùn)用多媒體方法，將抽象的免疫反應(yīng)機(jī)制通過直觀的Flas或圖片演示給學(xué)生，使抽象的東西具體化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，這樣即能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更容易讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.4 合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論與實(shí)際完美結(jié)合

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，以及自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[3]。通過實(shí)驗(yàn)，一方面增加了學(xué)生的動(dòng)手能力；一方面是使理論知識(shí)進(jìn)一步升華，讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)中尋找答案，這樣理解的更加透徹。另外，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自己查閱資料的能力，并且讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本過程和原則，這為學(xué)生今后的臨床操作和科學(xué)研究工作奠定了基礎(chǔ)。例如，學(xué)生能夠從免疫血清與綿羊紅細(xì)胞的凝集現(xiàn)象中直接得出結(jié)論―― 免疫血清中存在抗羊紅細(xì)胞抗體。這時(shí)可以繼續(xù)提出問題―― 除抗羊紅細(xì)胞與羊紅細(xì)胞結(jié)合可出現(xiàn)紅細(xì)胞凝集以外，是否還存在能夠與羊紅細(xì)胞發(fā)生凝集現(xiàn)象的物質(zhì)？如何證明實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的紅細(xì)胞凝集現(xiàn)象是抗羊紅細(xì)胞與羊紅細(xì)胞結(jié)合所致呢？這樣學(xué)生再通過自己查閱相關(guān)資料會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了抗羊紅細(xì)胞抗體外，一些植物血凝集素和一些具有血凝素的病毒都可能引起羊紅細(xì)胞的凝集現(xiàn)象。讓學(xué)生明白自己的結(jié)論不夠嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)而從免疫學(xué)理論和具體實(shí)驗(yàn)結(jié)果中分析得出應(yīng)有結(jié)論。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生“鉆進(jìn)去”思考問題，學(xué)生通過自己的研究思考獲得新知，同時(shí)也體驗(yàn)到一種探索知識(shí)的愉快。

2.5 加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)

師生交流較少是高校教學(xué)中普遍存在的問題。以往的教學(xué)方式都是老師在上面講，學(xué)生在下面邊聽邊記錄。這樣學(xué)生不能真正的參與進(jìn)來，并且長(zhǎng)時(shí)間的聽講容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，注意力不集中。不僅使教師和學(xué)生之間產(chǎn)生距離，而且教學(xué)效果也不理想。教學(xué)的過程是以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的情感交流和認(rèn)知過程的統(tǒng)一體。在教學(xué)中，教師和學(xué)生的共同參與有利于學(xué)生非智力因素的開發(fā)，并且直接影響課堂教學(xué)效果。良好積極的師生情感，能夠讓學(xué)生在心理、精神上得到滿足，從而樂于接受教育，把教師的要求內(nèi)化為自身需要，并不懈努力。教師要與學(xué)生多交流多互動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)課程內(nèi)容、進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。并且課下，教師應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生解惑答疑，增進(jìn)師生感情。

參考文獻(xiàn)

[1] 盧小玲，曾小云，趙永祥.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)中幾個(gè)新問題的剖析及對(duì)策[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010（7）：78-79.

第5篇：免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：病原生物；免疫學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量

“病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)”是由病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)兩部分組成。病原生物學(xué)是研究與醫(yī)學(xué)有關(guān)的微生物和寄生蟲與人體之間相互作用規(guī)律的科學(xué)，免疫學(xué)基礎(chǔ)是研究機(jī)體免疫系統(tǒng)的組成和功能、免疫性疾病發(fā)生機(jī)制、診斷和防治的一門生物科學(xué)。這門學(xué)科是本專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)科。針對(duì)這門課程內(nèi)容繁瑣枯燥、知識(shí)點(diǎn)抽象、知識(shí)體量大的特點(diǎn)，教師要靈活運(yùn)用各式教學(xué)方法，結(jié)合每個(gè)層次的課程要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、善于利用比較教學(xué)法

常見微生物中，病原體有個(gè)性更有共性，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)容易混淆，通過比較、結(jié)合臨床實(shí)際更能加深學(xué)生記憶。免疫學(xué)中，超敏反應(yīng)是最難掌握的，有四種類型，可以通過比較來講解。首先，從免疫應(yīng)答的方面來比較，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ型超敏反應(yīng)屬于體液免疫，而Ⅳ型超敏反應(yīng)則是屬于細(xì)胞免疫；其次，從結(jié)果方面進(jìn)行比較，Ⅰ型反應(yīng)是可逆的，且會(huì)導(dǎo)致生理功能紊亂，而Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ型反應(yīng)不同，僅導(dǎo)致組織器官病理方面損傷，這是不可逆的；最后，把相關(guān)聯(lián)的免疫物質(zhì)放在一起進(jìn)行比較，Ⅰ型反應(yīng)跟IgE因素相關(guān)聯(lián)，同時(shí)Ⅱ、Ⅲ型反應(yīng)跟IgM因素、IgG因素有關(guān)聯(lián)，Ⅳ型反應(yīng)與CD4+、CD8+T淋巴細(xì)胞釋放的免疫因子相關(guān)聯(lián)。

在病原生物中，人體寄生蟲分類中的醫(yī)學(xué)蠕蟲部分，是學(xué)生不愛也不想學(xué)習(xí)的部分，因?yàn)榧纳x的種類多，生活史雜。我在授課過程中一般從以下幾方面進(jìn)行重點(diǎn)比較，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。首先從中間宿主這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來進(jìn)行區(qū)分，有的醫(yī)學(xué)蠕蟲是有中間宿主的，而有的醫(yī)學(xué)蠕蟲則沒有。以線蟲綱來說，線蟲沒有中間宿主。二是對(duì)各類型寄生蟲的感染階段進(jìn)行比較，通過PPT比例放大圖片的展示，其形狀特征清晰可見、對(duì)比效果一目了然。三是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找，并抓住共同點(diǎn)進(jìn)行比較。就像在生活史中，比較敘述線蟲綱中各類型寄生蟲的生活史時(shí)，我會(huì)指出蛔蟲的生活史最長(zhǎng)，以此為例打開話題，將它生活史中的兩個(gè)階段詳細(xì)地解釋出來，將學(xué)科的疑點(diǎn)和難點(diǎn)釋放出來。這是比較教學(xué)法的精髓，通過兩個(gè)相似的知識(shí)點(diǎn)或者兩個(gè)有關(guān)聯(lián)但是截然相反的事例，加深學(xué)生的記憶。在知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比中，最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生形成自己的記憶方法與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在以后的實(shí)踐中舉一反三。

二、積極運(yùn)用線條圖形教學(xué)法

多媒體輔助教學(xué)近年來慢慢成為主流教學(xué)手段，此教學(xué)方法需要與多媒體緊密配合。一是能使枯燥的內(nèi)容形象化、直觀化，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通，豐富教學(xué)內(nèi)容；二是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)的難度系數(shù)。在教學(xué)過程中，可以對(duì)課件進(jìn)行臨時(shí)修改，針對(duì)不同程度的學(xué)生有目的地植入內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度，提升教學(xué)質(zhì)量。

在課件制作過程中，線條圖形是形象教學(xué)的一種藝術(shù)形式，它不局限于薄弱的基礎(chǔ)硬件條件，又能增強(qiáng)教學(xué)效果，具有經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)單、易行的長(zhǎng)處。課件的制作不拘泥于形式，且有一定的留白，設(shè)計(jì)框架要條理清晰、便于理解，起到幫助記憶的作用。在制作課件時(shí)，將圖形按比例放大，使其色彩鮮明，達(dá)到讓學(xué)生看得準(zhǔn)、記得牢、理解快、分得清的直接目的。

三、大膽使用實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)法，又稱為直觀教學(xué)法，即教師通過在課堂上展示不同類型實(shí)物物品和教學(xué)用具，進(jìn)行示范性操作實(shí)驗(yàn)，另外通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識(shí)的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)方法更適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，能讓學(xué)生建立更感性的認(rèn)識(shí)，在近距離觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生無菌操作的意識(shí)。

例如，腸道桿菌屬中各個(gè)類型的細(xì)菌，因?yàn)槎际歉锾m氏陰性小桿菌，單純地依據(jù)形態(tài)染色的特征，是無法辨別的，只有通過各種生化反應(yīng)和有關(guān)血清凝集實(shí)驗(yàn)的檢測(cè)方法，才能確定實(shí)驗(yàn)結(jié)果。假如我們大膽使用實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)法，將預(yù)備好的試驗(yàn)器具，如生化反應(yīng)管、選擇培養(yǎng)基和鑒別培養(yǎng)基帶到課堂，一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，一邊對(duì)學(xué)生講解生化反應(yīng)原理，學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻，取得事半功倍的效果。

四、結(jié)語

教師作為靈魂工程師和學(xué)生醫(yī)學(xué)事業(yè)引路人，承擔(dān)著沉重的責(zé)任。要運(yùn)用更合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、熟悉基本技能，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和主動(dòng)探究的能力，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。只有高素質(zhì)和高技能的人才才能在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)有立足之地，為國(guó)家作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝雪華.病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方法初探[J].科技信息，2008（8）.

[2]陳先宏.淺談中?！恫≡锱c免疫學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)方法[J].成功，2013v4w.

第6篇：免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

各省、自治區(qū)、直轄市、計(jì)劃單列市財(cái)政廳（局）、國(guó)家稅務(wù)局、地方稅務(wù)局，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)財(cái)務(wù)局：

經(jīng)研究，現(xiàn)將營(yíng)改增試點(diǎn)期間有關(guān)再保險(xiǎn)、不動(dòng)產(chǎn)租賃和非學(xué)歷教育等政策補(bǔ)充通知如下：

一、再保險(xiǎn)服務(wù)

（一）境內(nèi)保險(xiǎn)公司向境外保險(xiǎn)公司提供的完全在境外消費(fèi)的再保險(xiǎn)服務(wù)，免征增值稅。

（二）試點(diǎn)納稅人提供再保險(xiǎn)服務(wù)（境內(nèi)保險(xiǎn)公司向境外保險(xiǎn)公司提供的再保險(xiǎn)服務(wù)除外），實(shí)行與原保險(xiǎn)服務(wù)一致的增值稅政策。再保險(xiǎn)合同對(duì)應(yīng)多個(gè)原保險(xiǎn)合同的，所有原保險(xiǎn)合同均適用免征增值稅政策時(shí)，該再保險(xiǎn)合同適用免征增值稅政策。否則，該再保險(xiǎn)合同應(yīng)按規(guī)定繳納增值稅。

原保險(xiǎn)服務(wù)，是指保險(xiǎn)分出方與投保人之間直接簽訂保險(xiǎn)合同而建立保險(xiǎn)關(guān)系的業(yè)務(wù)活動(dòng)。

二、不動(dòng)產(chǎn)經(jīng)營(yíng)租賃服務(wù)

1.房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)中的一般納稅人，出租自行開發(fā)的房地產(chǎn)老項(xiàng)目，可以選擇適用簡(jiǎn)易計(jì)稅方法，按照5%的征收率計(jì)算應(yīng)納稅額。納稅人出租自行開發(fā)的房地產(chǎn)老項(xiàng)目與其機(jī)構(gòu)所在地不在同一縣（市）的，應(yīng)按照上述計(jì)稅方法在不動(dòng)產(chǎn)所在地預(yù)繳稅款后，向機(jī)構(gòu)所在地主管稅務(wù)機(jī)關(guān)進(jìn)行納稅申報(bào)。

房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)中的一般納稅人，出租其2016年5月1日后自行開發(fā)的與機(jī)構(gòu)所在地不在同一縣（市）的房地產(chǎn)項(xiàng)目，應(yīng)按照3%預(yù)征率在不動(dòng)產(chǎn)所在地預(yù)繳稅款后，向機(jī)構(gòu)所在地主管稅務(wù)機(jī)關(guān)進(jìn)行納稅申報(bào)。

2.房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)中的小規(guī)模納稅人，出租自行開發(fā)的房地產(chǎn)項(xiàng)目，按照5%的征收率計(jì)算應(yīng)納稅額。納稅人出租自行開發(fā)的房地產(chǎn)項(xiàng)目與其機(jī)構(gòu)所在地不在同一縣（市）的，應(yīng)按照上述計(jì)稅方法在不動(dòng)產(chǎn)所在地預(yù)繳稅款后，向機(jī)構(gòu)所在地主管稅務(wù)機(jī)關(guān)進(jìn)行納稅申報(bào)。

三、一般納稅人提供非學(xué)歷教育服務(wù)，可以選擇適用簡(jiǎn)易計(jì)稅方法按照3%征收率計(jì)算應(yīng)納稅額。

四、納稅人提供安全保護(hù)服務(wù)，比照勞務(wù)派遣服務(wù)政策執(zhí)行。

五、各黨派、共青團(tuán)、工會(huì)、婦聯(lián)、中科協(xié)、青聯(lián)、、僑聯(lián)收取黨費(fèi)、團(tuán)費(fèi)、會(huì)費(fèi)，以及政府間國(guó)際組織收取會(huì)費(fèi)，屬于非經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，不征收增值稅。

六、本通知自2016年5月1日起執(zhí)行。

第7篇：免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 變態(tài)反應(yīng)和免疫學(xué)；教學(xué)方法；教育改革

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)作為生命科學(xué)發(fā)展的前沿學(xué)科，以其廣度的多交叉性和深度的多層次性，成為溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)無可替代的橋梁學(xué)科。在分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)等多學(xué)科的滲透下，當(dāng)代醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的發(fā)展日新月異，并顯示出和臨床疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷、治療以及預(yù)防等諸多環(huán)節(jié)息息相關(guān)，和生物技術(shù)的發(fā)展及產(chǎn)業(yè)化緊密聯(lián)系等一系列特點(diǎn)，加之免疫學(xué)理論具有相對(duì)獨(dú)立性，名詞新穎概念繁多，內(nèi)容比較深?yuàn)W抽象，學(xué)生初次接觸時(shí)，覺得學(xué)習(xí)較為困難。因此，如何適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)免疫學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求，針對(duì)免疫學(xué)知識(shí)體系的特點(diǎn)，有效提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量，成為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。幾年來，我們?cè)诿庖邔W(xué)教學(xué)中，注重加強(qiáng)教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面進(jìn)行培養(yǎng)，收到良好效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 優(yōu)化免疫學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

免疫學(xué)理論具有相對(duì)獨(dú)立性，內(nèi)容比較抽象，新理論、新知識(shí)、新技術(shù)較多，在教學(xué)上歷來存在內(nèi)容多而課時(shí)少的矛盾，如果教師為完成教學(xué)內(nèi)容而滿堂灌，就會(huì)造成教師講的越多，學(xué)生得到的越少；教師面面俱到，重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)講不透，學(xué)生的印象模糊不清，結(jié)果事倍功半，事與愿違。因此，在教學(xué)中必須從分析知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和教材內(nèi)容的前后聯(lián)系出發(fā)，把握教學(xué)重點(diǎn)，找出難點(diǎn)和關(guān)鍵。并對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新優(yōu)化組合，使之成為能為學(xué)生接受的知識(shí)框架，例如免疫應(yīng)答是基礎(chǔ)免疫學(xué)的核心內(nèi)容，以往學(xué)生反映本章理論深?yuàn)W，難以掌握，為此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，將每一種應(yīng)答的基本內(nèi)容設(shè)計(jì)為圖表進(jìn)行歸納，把繁雜的文字?jǐn)⑹鎏釤挒橹R(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來的框架，提供給學(xué)生最簡(jiǎn)單、最有效的知識(shí)養(yǎng)分。在課堂上主要講解重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，而對(duì)其他次要內(nèi)容或比較容易理解的內(nèi)容則略講或讓學(xué)生自學(xué)。根據(jù)學(xué)生情況，推薦一些新版專著及相關(guān)的綜述文章作為參考，以開闊其思路和視野。這樣，一方面在不失全面性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，緊扣重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，精辟講解，使學(xué)生學(xué)得懂，學(xué)得精；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)的能動(dòng)性。

2 改革免疫學(xué)理論課教授方法，注重知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)

2.1 運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［1］ 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)概念多、抽象、不易理解，如果教學(xué)方法不當(dāng)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。因此，在教學(xué)過程中，教師要按照科學(xué)發(fā)展的規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)相互依存關(guān)系，由淺入深、由表及里，由特殊到一般地展現(xiàn)知識(shí)，啟迪學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，加強(qiáng)記憶，舉一反三，觸類旁通。我們經(jīng)常運(yùn)用提問方式，把要講的內(nèi)容以問題的形式提出，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，然后圍繞問題以解答的方式授課；或者有的問題問而不答，讓學(xué)生自己思考、討論，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，老師學(xué)生共同解疑。比如在講免疫學(xué)緒論時(shí)，我們采用提問方式激發(fā)學(xué)生的興趣，如：首先提出青霉素過敏性休克是如何發(fā)生的？乙型肝炎如何預(yù)防等，然后簡(jiǎn)單回答，最后小結(jié)免疫學(xué)與疾病的發(fā)生、診斷、預(yù)防、治療等息息相關(guān)，以此說明免疫學(xué)的重要性和激發(fā)學(xué)生對(duì)免疫學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 利用多媒體教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解［2］ 計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)將文字、圖像、聲音等多種載體結(jié)合在一起，具有信息載體多樣性、集成性和交互性等特點(diǎn)，它改變了“一本書、一張嘴、外加板書和掛圖”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。近年來，我們?cè)诿庖邔W(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，深受學(xué)生的歡迎，應(yīng)用多媒體教學(xué)，省去了教師板書的時(shí)間，可以講授更多學(xué)生感興趣的問題，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的時(shí)間和空間范圍。此外，多媒體教學(xué)應(yīng)用視聽結(jié)合方式表達(dá)授課內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)視覺、聽覺兩種功能的作用，為學(xué)生提供直觀、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，化深?yuàn)W為簡(jiǎn)易，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使過于理論化、抽象的免疫學(xué)理論得到更形象、直觀的闡述，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。如在講解抗原提呈細(xì)胞章節(jié)時(shí)，可用幾幅帶有動(dòng)畫效果的畫面，通過顏色和不同畫面出現(xiàn)的時(shí)間差的變化，比較形象地把抗原提呈細(xì)胞對(duì)抗原的攝取、加工處理及提呈過程展現(xiàn)給學(xué)生，收到事半功倍的效果。

2.3 對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)［3］ 古人曰：“授人以魚，一食之需，授人以漁，終身受用”。作為身心均發(fā)育成熟的大學(xué)生，其“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要，又由于免疫學(xué)對(duì)初學(xué)者而言需要接受、理解、記憶的基本概念和基本理論太多，因此，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法是必需的。我們認(rèn)為給學(xué)生有意識(shí)地介紹學(xué)習(xí)方法，對(duì)幫助其學(xué)好免疫學(xué)非常重要。在免疫學(xué)學(xué)習(xí)過程中，第一是要求學(xué)生上課時(shí)注重對(duì)問題的理解。在理解的基礎(chǔ)上，才能記住相應(yīng)的知識(shí)，切忌上課當(dāng)“打字機(jī)”。第二是要求做好筆記。因我們所選教材的內(nèi)容豐富、繁雜，有時(shí)一次課涉及多個(gè)章節(jié)內(nèi)容，如果學(xué)生上課時(shí)不做筆記，或做得不好，課后將難以把握本次課的主要內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)，這就要求學(xué)生邊聽邊在重點(diǎn)部分做符號(hào)，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)記，一般內(nèi)容略記。重點(diǎn)的內(nèi)容提示學(xué)生先理解聽懂，再留時(shí)間做筆記。第三是課后要求及時(shí)復(fù)習(xí)。因免疫學(xué)內(nèi)容抽象，要理解的內(nèi)容多，如不及時(shí)復(fù)習(xí)就容易忘記，而理不清其內(nèi)在邏輯關(guān)系，學(xué)生不能在理解基礎(chǔ)上記憶就會(huì)感到難以記住。第四是要求階段小結(jié)。因?yàn)槊庖邔W(xué)前后章節(jié)聯(lián)系緊密，前邊所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步為后邊的內(nèi)容打下基礎(chǔ)，如果前邊的內(nèi)容沒學(xué)好，學(xué)習(xí)“欠帳”越多，后邊的內(nèi)容理解就越困難。因此，要求學(xué)生對(duì)前邊所學(xué)的內(nèi)容要進(jìn)行階段小結(jié)，并布置一定量的思考題；第五是指導(dǎo)記憶方法。因免疫學(xué)內(nèi)容繁多，不好記憶，根據(jù)不同章節(jié)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖示、提綱、列表、對(duì)比等方法，通過這些方法的介紹，不僅讓學(xué)生獲得了相應(yīng)知識(shí)，而且提高了學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

2.4 引入PBL教學(xué)法，提高學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力 對(duì)臨床免疫學(xué)的內(nèi)容，如超敏反應(yīng)、免疫缺陷病、自身免疫性疾病、移植免疫、腫瘤免疫等，在學(xué)生對(duì)免疫學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)有一定熟悉和掌握的基礎(chǔ)上，我們采用PBL教學(xué)法［4］，進(jìn)行病例討論。討論課前將病例及問題發(fā)給學(xué)生，比如“急性腎小球腎炎”病例，列出“初步考慮病人患何?。俊?、“發(fā)生機(jī)理如何？”、“如何進(jìn)一步明確診斷？”、“如何預(yù)防？”等問題。讓學(xué)生查閱資料，預(yù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，自學(xué)總結(jié)，準(zhǔn)備小組討論提綱。在PBL教學(xué)課中，圍繞病例所提出的問題，首先由組長(zhǎng)作中心發(fā)言，然后由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或修正。再由教師提出新問題，讓作中心發(fā)言的學(xué)生解答，或由他人回答。若問題比較難，學(xué)生解決不了時(shí)，教師可做適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)，如果仍不能解決，則由教師解答。PBL教學(xué)課結(jié)束前幾分鐘內(nèi)，教師做總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)一下重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，課堂討論前，教師應(yīng)隨機(jī)地檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)情況。課后，教師根據(jù)學(xué)生的討論中的表現(xiàn)，實(shí)事求是，客觀地做出評(píng)定。這種教學(xué)方法，提高了學(xué)生的收集信息、處理信息的能力，獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。

3 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

免疫學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，實(shí)驗(yàn)的開設(shè)很重要。實(shí)驗(yàn)課不僅可以驗(yàn)證學(xué)生在理論課學(xué)到的理論知識(shí)，而且還能訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)其科學(xué)思維能力。為此，我們?cè)黾恿藢?shí)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，并注重對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整體安排。另外，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，我們開展課外科研興趣小組活動(dòng)，以問題為中心，讓學(xué)生圍繞某一問題查找文獻(xiàn)，收集資料，在老師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，親自動(dòng)手完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫成論文。比如以免疫球蛋白的分離、純化、鑒定為主線，安排了血清IgG的提純、酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)、SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳、免疫印跡等一系列實(shí)驗(yàn)。這樣做不僅訓(xùn)練了學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，同時(shí)還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維習(xí)慣和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察、分析和表達(dá)能力，這對(duì)日后進(jìn)一步深造及科研創(chuàng)新打下了良好的基本功。

4 利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展高效輕松的課后復(fù)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的內(nèi)容需要反復(fù)理解和記憶，我們利用學(xué)院網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生在課余時(shí)間上網(wǎng)自學(xué)和復(fù)習(xí)。學(xué)生可以通過終端與網(wǎng)絡(luò)中心連接，將課堂上講解的多媒體課件再?gòu)慕虒W(xué)資料中心的服務(wù)器中讀取，對(duì)不理解的環(huán)節(jié)可反復(fù)觀看。同時(shí)，可以利用網(wǎng)上提供的練習(xí)題進(jìn)行自我測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)習(xí)效果。對(duì)還沒有掌握的內(nèi)容再進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種做法，不僅降低了教師工作強(qiáng)度，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果［5］。2006級(jí)學(xué)生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)期考成績(jī)?yōu)椋?0.32±16.46）分，2005級(jí)學(xué)生期考成績(jī)?yōu)椋?2.78±21.75）分，統(tǒng)計(jì)學(xué)比較差異有顯著性（t=6.18，P＜0.01），2006級(jí)學(xué)生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)期考成績(jī)比2005級(jí)學(xué)生有明顯提高。

綜上所述，我們根據(jù)免疫學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)免疫學(xué)課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面進(jìn)行了改革，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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［2］ 程桂芝，郗雪艷，馬杰，等.多媒體輔助教學(xué)手段在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.大連醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，26（4）：319-320.

［3］ 樊曉暉，楊海波.微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)［J］.廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（21）：120-121.

第8篇：免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：免疫學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

免疫學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、理論概念抽象和且英文縮寫符號(hào)繁多，這對(duì)初學(xué)免疫學(xué)的學(xué)生來說不容易理解和掌握，常使學(xué)生聽不太懂，繼而望而生畏。這也是歷屆學(xué)生反應(yīng)較難學(xué)的課程之一，教學(xué)效果常常是事倍功半。因此，如何有效地提高教學(xué)質(zhì)是很值得探討的問題。現(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)際情況、通過學(xué)生所學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，本人談?wù)劷虒W(xué)過程中的幾點(diǎn)體會(huì)。

1講好免疫學(xué)緒論開篇章

托爾斯泰說過："成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。"興趣是最好的"良藥"，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只要對(duì)某種事產(chǎn)生了興趣，才會(huì)樂此不疲地學(xué)習(xí)下去。因此，在講授免疫學(xué)概述的時(shí)候，比如介紹免疫的三大功能"免疫防御、免疫穩(wěn)定、免疫監(jiān)視"時(shí)，可做適當(dāng)?shù)谋扔鳎?國(guó)防軍、清潔工、公安局"，再加一些故事作為引導(dǎo)，這樣學(xué)生面對(duì)的不再是那枯燥抽象的書本知識(shí)，不再是以前的死記硬背式的學(xué)習(xí)，自然而然的就進(jìn)入角色，積極思考，記憶深刻，學(xué)習(xí)興趣油然而生。講授免疫學(xué)應(yīng)用時(shí)，強(qiáng)調(diào)免疫療法是未來臨床治療腫瘤最有效的方法，也是解決器官移植后一系列排斥問題提供了思路，最后總結(jié)出免疫學(xué)是一門非常實(shí)用的學(xué)科。在講授過程中也盡量使用通俗易懂的語言去說明，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，免疫學(xué)的第一堂課是至關(guān)重要的。

2注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)好免疫學(xué)重視學(xué)生的自學(xué)能力，如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力呢？我有幾點(diǎn)做法：①讓學(xué)生養(yǎng)好良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記，通過自己預(yù)習(xí)，找出自己認(rèn)為學(xué)懂得知識(shí)，并找出新知識(shí)點(diǎn)與舊知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，最后提出自己的疑問。只有讓學(xué)生真正做好預(yù)習(xí)，才能在課堂上占據(jù)有主動(dòng)權(quán)，有的放矢地獲取自己想要的知識(shí)和答案。②讓學(xué)生每次課后及時(shí)歸納總結(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并給學(xué)生適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┩卣剐詮?qiáng)的思考題，指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、前后聯(lián)系、查閱參考資料找到答案。在教學(xué)過程中，教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)、啟發(fā)學(xué)生了解掌握知識(shí)的過程。③在緒論這一章，讓學(xué)生充分地了解醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。首先去強(qiáng)調(diào)這門課程的重要性，比如我經(jīng)常說：目前臨床上許多疾病幾乎都與免疫有一定的關(guān)系。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果以后要當(dāng)好一名醫(yī)生，要會(huì)看病和治病，必須具備有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生不要為考試而學(xué)，而要為構(gòu)建自己完善的知識(shí)理論體系而學(xué)。再者，利用簡(jiǎn)單地流程圖給學(xué)生介紹醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)，各章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等研究形態(tài)學(xué)的課程有很大的區(qū)別，不僅是機(jī)制多、概念多，而且知識(shí)更新速度很快，因此學(xué)習(xí)起來有一定難度。最后，告訴學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和技巧。要求學(xué)生會(huì)歸納總結(jié)，理解記憶，縱橫聯(lián)系，切忌浮于表面的死記硬背；要求學(xué)生學(xué)會(huì)與其他學(xué)科緊密聯(lián)系。

3注重啟發(fā)式課堂教學(xué)

以問題為中心展開啟發(fā)式教學(xué)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)中，講授一個(gè)新的概念或機(jī)制時(shí)，往往是先舉實(shí)例。根據(jù)實(shí)例提出問題，由此引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己出概念。講授超敏反應(yīng)的內(nèi)容時(shí)，先提問學(xué)生所知道的有哪些過敏疾病，并將臨床上常見的一些過敏性疾病的臨床表現(xiàn)介紹給學(xué)生，比如，青霉素是如何引起過敏性休克死亡？然后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生了解臨床表現(xiàn)，以及發(fā)病機(jī)制等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，講授醫(yī)學(xué)免疫學(xué)要采用形象貼切的比喻，以抓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解抗體的生物學(xué)作用ADCC效應(yīng)，可以把抗體比作是橋梁，連接NK細(xì)胞和靶細(xì)胞，從而使NK細(xì)胞能夠直接殺上靶細(xì)胞，這樣的比喻輕松幫助學(xué)生理解ADCC作用。

4注重創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系、愉快的課堂氣氛

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)這門課程概念多、機(jī)制多、抽象深?yuàn)W，如果教師在授課中表現(xiàn)出一副高高在上的姿態(tài)，滿嘴生疏的醫(yī)學(xué)術(shù)語在講臺(tái)上"說書"的話，只能讓學(xué)生們?cè)絹碓絾适Я藢W(xué)習(xí)的興趣。因此教師應(yīng)該作為一個(gè)益友參與到教學(xué)當(dāng)中去，用具有親和力的表情，優(yōu)雅大方的姿態(tài)，通俗易懂、抑揚(yáng)頓挫的語言，去感染學(xué)生的情緒。同時(shí)，教學(xué)過程中盡量做到尊重學(xué)生、多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)，以理服人，以情感人，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感，更重要的是與學(xué)生架起相互信任、互相配合、相互理解的情感橋梁[1]。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)中看不到摸不著的概念和機(jī)制多，也是很難給學(xué)生講解清楚的難點(diǎn)。教師應(yīng)盡量采用一些形象的動(dòng)畫，幽默風(fēng)趣的比喻和姿體語言，同時(shí)可以穿插一些有趣的小故事等，起到活躍課堂氣氛的作用。生動(dòng)的比喻帶給學(xué)生對(duì)免疫學(xué)抽象概念的形象理解，同時(shí)結(jié)合多媒體的教學(xué)方法，理論知識(shí)與圖像動(dòng)畫結(jié)合，將難以理解的知識(shí)深入淺出地講解給學(xué)生，使得免疫課程生動(dòng)有趣，使得學(xué)生易于接受有關(guān)理論知識(shí)，取得事倍功半的效果。比如在講抗體的結(jié)構(gòu)時(shí)，可將每個(gè)人伸個(gè)胳膊做個(gè)"Y"姿勢(shì)比作是一個(gè)抗體，扭個(gè)腰、抬個(gè)腿，抗體的基本結(jié)構(gòu)就呈現(xiàn)出來[2]。通過這一形象的類比，學(xué)生面對(duì)的不再是枯燥抽象的書本知識(shí)， 不再是以前那種單純的記憶式的學(xué)習(xí)。在合理應(yīng)用多媒體的同時(shí)，應(yīng)該通過豐富的表情、準(zhǔn)確的手勢(shì)、抑揚(yáng)頓挫的聲音感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，形成師生的良性互動(dòng)。

5注重培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生的科研創(chuàng)新思維訓(xùn)練可以鞏固專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)獲取新知識(shí)的能力和應(yīng)用知識(shí)的能力，開闊思路，磨練意志，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)協(xié)作精神[3]。早日接觸科研工作，是創(chuàng)造性教育的重要途徑。對(duì)于本科學(xué)生，應(yīng)要求針對(duì)某一疾病共同討論并促使提出感興趣的問題，確定擬撰寫的主題和方向，然后共同查閱英文文獻(xiàn)進(jìn)行分析討論，最后共同完成免疫學(xué)前沿進(jìn)展綜述的撰寫[4]。通過這樣的訓(xùn)練，查文獻(xiàn)、讀文獻(xiàn)、最后總結(jié)歸納獲得對(duì)該問題的全面認(rèn)識(shí)過程，可培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的能力、外語閱讀和翻譯能力、邏輯思維能力、綜合歸納能力以及文字表達(dá)能力?？蒲薪?jīng)歷直接影響學(xué)生的將來和職業(yè)發(fā)展。因此，引導(dǎo)學(xué)生盡早參與科研創(chuàng)新思維培訓(xùn)、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力是提高人才培養(yǎng)的基點(diǎn)。

6注重學(xué)生的反饋與自我評(píng)估

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)效果主要掌握學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)。教師可以在課下和學(xué)生交談了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每節(jié)課隨堂測(cè)試達(dá)到溫故而知新的效果。同時(shí)可以讓學(xué)生無記名的反饋一下教師的授課優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于教師來說，可以促進(jìn)其豐富自身理論知識(shí)，用心于教學(xué)改革，為教師提高能力、提升境界搭建新的平臺(tái)。

7結(jié)論

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門抽象、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，只要我們?cè)诮虒W(xué)中"以學(xué)生發(fā)展為本"、"學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)"等教育理念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法、教學(xué)手段，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，營(yíng)造良好的課堂氣氛，使學(xué)生不再覺得免疫學(xué)像天書一樣枯燥難懂[5]?，F(xiàn)代免疫學(xué)處在一個(gè)迅速發(fā)展的時(shí)期，許多疾病從免疫學(xué)的角度可獲得新的、更合理的解釋。對(duì)于教授這門課程的教師來說是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)，不但要讓同學(xué)們學(xué)到免疫學(xué)基本理論，也要讓同學(xué)們對(duì)這門學(xué)科的新進(jìn)展有所了解，為其進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、研究打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁英.淺談多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2003，5（1）：80-81.

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[3]楊明，劉斌，楊小慶. 醫(yī)學(xué)影像系大學(xué)生科研計(jì)劃訓(xùn)練的實(shí)踐與探討[J].現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)，2006.15（2）：93-94.

第9篇：免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

免疫學(xué)是一門臨床學(xué)科,如果單獨(dú)介紹書本知識(shí),而沒有醫(yī)院、病例和醫(yī)藥公司等方面的案例分析,學(xué)生就會(huì)感覺學(xué)習(xí)起來干巴巴的,沒有實(shí)際意義,從而導(dǎo)致教學(xué)效果甚微。我們?cè)谡n堂上導(dǎo)入為當(dāng)今社會(huì)所熟知的艾滋病、風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎等免疫性疾病,和學(xué)生一起討論這些疾病的發(fā)病機(jī)制,讓學(xué)生思考如何針對(duì)這些疾病的病理機(jī)制進(jìn)行藥物設(shè)計(jì)。也可以針對(duì)免疫學(xué)技術(shù)在臨床醫(yī)學(xué)診斷和生物醫(yī)學(xué)研究中的運(yùn)用向?qū)W生提出一些問題,例如酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)(enzymelinkedimmunosorbentassay,ELISA)用于乙肝病毒HBsAg診斷的原理和過程,以啟發(fā)學(xué)生思維。這些舉措一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通,達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

2.寓教于樂,漫畫、主題游戲體驗(yàn)式教學(xué)

傳統(tǒng)的免疫學(xué)課堂教學(xué),多采取“填鴨式”教學(xué)方法,大量枯燥的免疫學(xué)知識(shí),不但讓學(xué)生無所適從,還會(huì)對(duì)本科程產(chǎn)生“厭學(xué)”心理[3]。針對(duì)這種情況,我們擬在采用多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上,選用大量圖片、漫畫、視頻等教學(xué)工具,采用圖片啟示法能使學(xué)生更好、更快、更形象地掌握所教內(nèi)容。例如,講B淋巴細(xì)胞時(shí),我們選擇“B細(xì)胞的一生”這組漫畫,使得學(xué)生的課堂氣氛驟升,課后學(xué)生也對(duì)這組漫畫記憶猶新,明顯加強(qiáng)了對(duì)B淋巴細(xì)胞的認(rèn)識(shí)和記憶。此外,針對(duì)免疫學(xué)名詞概念多且難以理解的問題,我們?cè)O(shè)計(jì)了免疫學(xué)名詞猜猜看游戲,即一個(gè)學(xué)生站在講臺(tái)上,背對(duì)黑板,老師在黑板上寫一個(gè)免疫學(xué)名詞,下面同學(xué)給他描述這個(gè)名詞的功能和行為,講臺(tái)上的同學(xué)根據(jù)大家的描述來猜,在熱烈的游戲氣氛中,大家對(duì)這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)和理解顯著加深,學(xué)生在快樂中完成了學(xué)習(xí)的過程,通過體驗(yàn)將老師講授的知識(shí)化為自己的知識(shí)。

3.通過論文導(dǎo)讀和小組討論激發(fā)學(xué)生對(duì)免疫學(xué)的興趣

在工科院校,免疫學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)即通過教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生掌握免疫學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本技能,了解該領(lǐng)域內(nèi)的最新研究進(jìn)展,具備一定的科研能力,能獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí)和技能解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的免疫相關(guān)問題?；诖四康?我們利用第二課堂進(jìn)行免疫學(xué)論文導(dǎo)讀,例如講授完樹突狀細(xì)胞后,教師以題為“DC-CIK細(xì)胞體外抗淋巴瘤細(xì)胞的免疫效應(yīng)研究[4]”進(jìn)行導(dǎo)讀,并讓學(xué)生分小組討論。這種師生、生生間的交流互動(dòng)形式,有如剝筍般層層深入閱讀文獻(xiàn),一方面加深了學(xué)生對(duì)DC、CIK細(xì)胞、細(xì)胞因子、細(xì)胞表面抗原等知識(shí)點(diǎn)的理解,另一方面拓展了學(xué)生的視野,也激發(fā)了學(xué)生的科研熱情和創(chuàng)造力。

4.以專題講座和課外興趣小組的形式演示免疫學(xué)新技術(shù)

建立伊始,我院就成立了本科生導(dǎo)師制這種“2+2”的培養(yǎng)方案,以培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力。而免疫學(xué)技術(shù)已廣泛應(yīng)用到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,如果不了解這些技術(shù)和方法,學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)時(shí)會(huì)遇到很多障礙,也很難建立自己的科研思路。針對(duì)這些問題,利用本院現(xiàn)有資源,我們以專題講座的形式給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示免疫學(xué)新技術(shù),例如流式細(xì)胞儀技術(shù)、共聚焦顯微鏡技術(shù)等,以加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解,并可激發(fā)對(duì)免疫學(xué)有興趣的學(xué)生成立科研小組。這樣一種教學(xué)實(shí)踐,不但加深了師生之間的聯(lián)系,而且提高了學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí),我們成立的科研小組曾以“抗LDL多克隆抗體的制備”為題參加浙江省大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽,并取得三等獎(jiǎng)。