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第1篇：教學(xué)技巧論文范文

【關(guān)鍵詞】節(jié)奏;旋律;速度和力度

小學(xué)階段的音樂(lè)(樂(lè)曲)欣賞課,一直是令很多教師感到比較難上的一種課型,其主要原因是大多數(shù)學(xué)生理解作品難,教師組織教學(xué)難。我也曾被這些難題所困擾,經(jīng)過(guò)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐,逐漸摸索總結(jié)出了一種幫助學(xué)生理解音樂(lè)作品比較有效的教學(xué)方法,即注重挖掘構(gòu)成音樂(lè)的主要元素——節(jié)奏、旋律、速度和力度等,培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的理解能力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,提高審美情趣,陶冶情操。以下談?wù)勛约旱淖龇?

一、通過(guò)音樂(lè)的“骨架”——節(jié)奏,引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)

音樂(lè)是時(shí)間性、動(dòng)態(tài)性很強(qiáng)的藝術(shù),而它的時(shí)間性、動(dòng)態(tài)性又是通過(guò)節(jié)奏反映出來(lái)的。節(jié)奏是音樂(lè)的語(yǔ)言要素,是音樂(lè)的骨架,是音樂(lè)賴以生存的基礎(chǔ),因此,在欣賞樂(lè)曲時(shí)可抓住其節(jié)奏特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解音樂(lè)形象。比如在三年級(jí)上學(xué)期欣賞《我是人民小騎兵》這首樂(lè)曲時(shí),抓住“×××︱××××︱和××××××”這種類似馬蹄聲的節(jié)奏型,通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、拍拍、說(shuō)說(shuō)等形式啟發(fā)學(xué)生想象騎兵騎著駿馬在草原上奔馳的情景,而中間段落出現(xiàn)的“ו×︱××××︱×—︱×—︱”較舒展的節(jié)奏出現(xiàn)后,引導(dǎo)他們與前面的節(jié)奏進(jìn)行對(duì)比,節(jié)奏變化了,騎兵的活動(dòng)又會(huì)怎樣呢?再結(jié)合課本中的插圖,想象騎兵在草地上休息或交談的情景,學(xué)生基本把樂(lè)曲表現(xiàn)的內(nèi)容講出來(lái)后,又和學(xué)生一起分析產(chǎn)生這種效果的原因:是由于節(jié)奏的疏密變化,才表現(xiàn)出了騎兵在草原上巡邏、與風(fēng)雨搏斗等情景。再如欣賞曲《溜冰圓舞曲》、《跳繩》等樂(lè)曲也是抓住樂(lè)曲中節(jié)奏的變化,啟發(fā)學(xué)生與生活實(shí)際緊密聯(lián)系,較好地完成了對(duì)音樂(lè)作品的理解,從而消除了學(xué)生的畏難情緒。

二、抓住音樂(lè)的“靈魂”——旋律,理解音樂(lè)旋律是音樂(lè)的語(yǔ)言,是音樂(lè)的靈魂所在,是塑造音樂(lè)形象的重要組成部分。

音樂(lè)有了節(jié)奏的支撐,再加上起伏的旋律,才使其具備了感人的色彩。因此,在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生分析樂(lè)曲的旋律特點(diǎn),能使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握音樂(lè)形象。比如四年級(jí)學(xué)生在欣賞《牧童短笛》這首鋼琴獨(dú)奏曲時(shí),初聽(tīng)前我提醒學(xué)生:鋼琴演奏的高低聲部有什么特點(diǎn)?根據(jù)旋律特點(diǎn),樂(lè)曲能分成幾部分?之后引導(dǎo)學(xué)生想象第一、第三兩個(gè)樂(lè)段的兩條此起彼伏的旋律,就象兩個(gè)牧童騎在牛背上悠閑的吹著牧笛,一唱一和地行進(jìn)在田間的小路上;中間段落的旋律出現(xiàn)了跳躍性的起伏變化,老師稍加引導(dǎo),學(xué)生便很自然地想象到牧童在田間嬉笑、游戲的情景。再如《豐收歡樂(lè)而歸》、《蜜蜂》等這類樂(lè)曲,其旋律特點(diǎn)都是幫助學(xué)生理解樂(lè)曲的關(guān)鍵。

三、利用音樂(lè)的速度和力度,挖掘音樂(lè)形象

第2篇：教學(xué)技巧論文范文

上好初中第一節(jié)語(yǔ)文課具有很重要的意義。雖然語(yǔ)文課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是第一次接觸，但如果上第一節(jié)課能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的求知欲，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，那么對(duì)他們以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文就會(huì)收到事半功倍的效果。俗話說(shuō)得好：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！?/p>

那么，應(yīng)該如何上好第一節(jié)語(yǔ)文課？正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣是最好的老師?！笔紫缺救藦募ぐl(fā)學(xué)生的興趣入手，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步讓他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。于是，在上這一節(jié)課時(shí)，本人一開(kāi)始就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我今天先給你們講一個(gè)笑話，聽(tīng)完后，看你們能受到什么啟發(fā)？”于是，本人講了個(gè)關(guān)于推廣普通話的笑話故事《大肥雞》。故事是這樣的：在廣州有一間北方飯店，專門(mén)煮一些適合北方人口味的飯菜來(lái)招待客人。店里有一位女服務(wù)員，她是廣州人，但她的普通話說(shuō)得不好。有一天，有位北方老漢來(lái)到飯店里吃飯。他剛坐下，那位女服務(wù)員就對(duì)他說(shuō)：“老大爺，你想去（吃）什么？”那位老漢因?yàn)槁?tīng)不明白她說(shuō)的普通話，以為那位女服務(wù)員問(wèn)他去什么地方？老漢心里想：有沒(méi)有搞錯(cuò)，我是來(lái)這里吃飯的，為什么要問(wèn)我去什么地方呢？后來(lái)，老漢明白了女服務(wù)員的普通話可能說(shuō)得不標(biāo)準(zhǔn)，所以自己聽(tīng)錯(cuò)了。于是老漢就說(shuō)：“有沒(méi)有包子？”女服務(wù)員聽(tīng)了馬上說(shuō)：“報(bào)紙（包子），有！”她很快拿了一張報(bào)紙給老漢。老漢被弄得哭笑不得，心想：“這報(bào)紙，我怎樣吃呢！”后來(lái)，老漢又問(wèn)：“有大肥雞嗎？”女服務(wù)員熱情地說(shuō)：“搭飛機(jī)，還早呢，去（吃）過(guò)飯也不遲。”當(dāng)這個(gè)笑話一說(shuō)完，學(xué)生個(gè)個(gè)都捧腹大笑起來(lái)。于是，本人就趁熱打鐵地問(wèn)他們聽(tīng)了這個(gè)笑話后有什么啟發(fā)？有的學(xué)生立刻就說(shuō)，普通話說(shuō)得不好會(huì)鬧出笑話；有的學(xué)生說(shuō)，學(xué)好普通話非常重要；有的學(xué)生說(shuō)，學(xué)好普通話對(duì)于我們能準(zhǔn)確的表達(dá)語(yǔ)言有很大的幫助。本人順?biāo)浦鄣胤治觯浩胀ㄔ捳f(shuō)得好與不好，不單是語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確與否問(wèn)題，而且關(guān)系到我們的寫(xiě)作水平問(wèn)題，因此，我們一定要學(xué)好普通話，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)。如果我們作為跨世紀(jì)的年青一代連自己祖國(guó)的語(yǔ)言也學(xué)不好，說(shuō)不好，甚至還鬧出笑話，那么自己也會(huì)覺(jué)得臉上無(wú)光，面子不知道往哪兒擱。此時(shí)，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)。于是，本人讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，談一下自己對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的想法。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好語(yǔ)文的重要性，從而提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。

接著，本人又從語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)方面，談到學(xué)好語(yǔ)文的重要性。本人針對(duì)學(xué)生由于本身說(shuō)白話或本地方言的原因，有些學(xué)生的普通話說(shuō)得不標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)鬧出笑話，以致影響他們語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，也就是說(shuō)影響他們的寫(xiě)作水平。例如，有個(gè)學(xué)生在作文上寫(xiě)有這樣一句話：“我在家里足足等了他五個(gè)字，他才來(lái)到。”話中的“足足”和“五個(gè)字”是什么意思，讓人費(fèi)解。原來(lái)這個(gè)學(xué)生是用口語(yǔ)寫(xiě)作。這句話應(yīng)該這樣說(shuō)：“我在家里整整等了他二十五分鐘，他才到來(lái)?！比绻晃宦?tīng)不懂白話的人聽(tīng)了這句話，就好像丈二的金剛––––摸不著頭腦。又如，“唔識(shí)（不知道）”、“點(diǎn)解（為什么）”、“應(yīng)成（答應(yīng)）”等諸如類此的白話都不適合寫(xiě)在作文上。因此，如果要準(zhǔn)確地表達(dá)語(yǔ)言，學(xué)好普通話是很必要的。這時(shí)，學(xué)生的情緒進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

當(dāng)然，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)語(yǔ)言，除了學(xué)好普通話之外，也離不開(kāi)自己平時(shí)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累。例如，對(duì)詞語(yǔ)的理解，詞語(yǔ)的搭配使用，語(yǔ)法知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫(xiě)作手法等等。所以要學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)也不是一件容易的事。這樣分析之后，本人把學(xué)生從興趣中引導(dǎo)到認(rèn)識(shí)學(xué)好語(yǔ)文的重要性。

興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。它把學(xué)生引入了求知的大門(mén)，是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的重要一步。因此，本人在上這節(jié)課時(shí)，雖然內(nèi)容比較零散，但目的明確，通過(guò)激情導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后順利開(kāi)展教學(xué)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第一堂課，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。一方面，它可以建立學(xué)生對(duì)教師的信心；一方面，可以增進(jìn)師生的感情；再者，可以吸引學(xué)生提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通常情況，第一節(jié)語(yǔ)文課，都不會(huì)馬上進(jìn)入新知識(shí)的講授，而是首先著力營(yíng)造一種輕松愉快、融洽深沉的情感氛圍，和學(xué)生迅速建立一種亦師亦友的良好關(guān)系。一開(kāi)始先代表學(xué)校用真摯熱情的語(yǔ)言對(duì)新生表示歡迎，然后再向?qū)W生們作自我介紹。接下來(lái)就用富有情感的語(yǔ)言向?qū)W生介紹自己的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等，使他們產(chǎn)生共鳴并接受自己，最后鼓勵(lì)他們，大膽地站起來(lái)向大家介紹自己（或鼓勵(lì)他們就“語(yǔ)文”談?wù)勛约旱捏w會(huì)等）。在學(xué)生的發(fā)言過(guò)程中，對(duì)每個(gè)發(fā)言學(xué)生進(jìn)行精要點(diǎn)評(píng)。特別要注意的是，不管學(xué)生說(shuō)得好不好，都應(yīng)肯定他們的勇氣和膽量，為他們以后的學(xué)膽說(shuō)大膽練打下基礎(chǔ)。對(duì)每位發(fā)言者，只要吐字清楚，聲音響亮，表達(dá)有條理，就應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，畢竟這是他們第一課的第一次口頭表達(dá)。也就說(shuō)，在他們第一次發(fā)言時(shí)，要抓住學(xué)生心理，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后不失時(shí)機(jī)地把師范語(yǔ)文教學(xué)的目的、要求及培養(yǎng)目標(biāo)提出來(lái)，并讓他們比較初中語(yǔ)文教學(xué)和中專語(yǔ)文教學(xué)的不同特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”并重，讓學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目的。再者，作為語(yǔ)文老師，要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，首先要讓學(xué)生知道你對(duì)語(yǔ)文的興趣如何，所以教師首先一定要有教學(xué)的激情，以滿腔熱情投入教學(xué)。在教學(xué)中，用對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)，對(duì)教學(xué)的責(zé)任，以及富有感情的講述，去激發(fā)學(xué)生的情感，使他們體會(huì)教師的良苦用心，主動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)，并努力去學(xué)好它。如果教師沒(méi)有這種激情，是無(wú)論如何也達(dá)不到教學(xué)的理想境界的。所以，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常重要。

新教材文質(zhì)兼美，形式多樣，很符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。但對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樵谡J(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)、情感、技能等方面存在著較大的特殊性，所以要求教師必須在把握課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合自己的教學(xué)對(duì)象來(lái)選擇更科學(xué)、更合理的教學(xué)策略和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生課前進(jìn)入“游戲樂(lè)園”，在輕松、愉快的氛圍中既可以激活他們的思維，使知識(shí)得到鞏固與積累，又可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，使其進(jìn)入積極主動(dòng)的狀態(tài)為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。在課前幾分鐘，我設(shè)計(jì)了一些有趣的小練習(xí)。它們?nèi)缤S富多樣的“游戲點(diǎn)心”，讓學(xué)生在品味甜美的同時(shí)，心理得到滿足，情感得到升華。

1、“課前小宣言”課前幾分鐘，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己打算在課上要怎樣表現(xiàn)，或猜一猜老師最喜歡什么樣的學(xué)生，你要向班里的哪位同學(xué)學(xué)習(xí)，他們很愿意表現(xiàn)自己的想法，說(shuō)出心里的愿望。老師用稱贊的目光、會(huì)心的微笑、激勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)他們所說(shuō)的話給予肯定，讓班上的每一個(gè)學(xué)生都真誠(chéng)的感受到老師的希望和鼓勵(lì)，他們覺(jué)得自己才是學(xué)習(xí)的主人，更加堅(jiān)定了學(xué)習(xí)的自信和勇氣。學(xué)生心中蕩漾著快樂(lè)的音符，這樣師生在一種和諧、融洽的氣氛中開(kāi)始了一堂課的學(xué)習(xí)。

2、“快樂(lè)傳遞恰恰恰”在學(xué)習(xí)新課前，總有一個(gè)檢查復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。我將與課文有關(guān)的字卡發(fā)到學(xué)生手里，讓他們?cè)谝魳?lè)聲中傳遞卡片，音樂(lè)停止時(shí)，手拿卡片的同學(xué)就要站起來(lái)教大家讀那個(gè)字。如果不會(huì)可以請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)幫助，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)不僅找到了互助互學(xué)的朋友，而且訓(xùn)練了動(dòng)手能力，提高了做事的效率。不知不覺(jué)中，學(xué)生邊玩邊記憶了先前學(xué)過(guò)的字和詞，心中充滿了勝利的喜悅，接下來(lái)的學(xué)習(xí)會(huì)更加努力。

3、“說(shuō)詞大比拼”我將教材中的課后小練習(xí)串接、組合在一起，設(shè)計(jì)成小游戲。讓學(xué)生以小組為單位，說(shuō)數(shù)量類的詞、形容類的詞、重疊類的詞，動(dòng)物類的詞、人物類的詞等，展開(kāi)激烈的比賽，學(xué)生積極地參與。小組內(nèi)，大家互相合作交流，笑聲中傳遞著友情，傳遞著信息，在歡樂(lè)的氣氛中積累了知識(shí)

第3篇：教學(xué)技巧論文范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略教學(xué)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)師生關(guān)系

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等的國(guó)際化發(fā)展，英語(yǔ)這門(mén)世界性通用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)顯得越來(lái)越重要。為了提高國(guó)民英語(yǔ)素質(zhì)的整體水平，國(guó)家教育部于2003年頒布了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。規(guī)定全國(guó)各地區(qū)從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始普遍開(kāi)展英語(yǔ)課程教育。英語(yǔ)教育的成敗在很大程度上取決于老師的課堂教學(xué)。因此，提高老師的課堂教學(xué)策略相當(dāng)重要。本論文將從部分老師的課堂教學(xué)案例中分析和探索小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一些策略以供從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的老師參考。

一、教學(xué)語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的可理解性

教師的口頭教學(xué)語(yǔ)言要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。也就是老師的語(yǔ)言輸出對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是可以理解的。當(dāng)老師的語(yǔ)言輸出不能為學(xué)生所理解時(shí)，在低年級(jí)的課堂容易引起紀(jì)律上的混亂，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的自我控制能力比較差，當(dāng)聽(tīng)不懂老師的指令時(shí)容易注意力分散，轉(zhuǎn)移到其他事情上面。在高年級(jí)的課堂也許不會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律混亂的問(wèn)題，但是當(dāng)學(xué)生沒(méi)法聽(tīng)懂老師的指令時(shí)，就沒(méi)有辦法配合老師的教學(xué)，教學(xué)就無(wú)法正常進(jìn)行下去。所以教師的語(yǔ)言輸出一定是可理解的。當(dāng)老師的口頭語(yǔ)言出現(xiàn)學(xué)生不懂的單詞或詞組從而導(dǎo)致語(yǔ)言比較難理解時(shí)，這時(shí)老師應(yīng)該靈活地配上相應(yīng)的肢體語(yǔ)言。美國(guó)心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情及動(dòng)作。可見(jiàn)形體語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的重要補(bǔ)充。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采取形象、生動(dòng)、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動(dòng)各種感官，運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在此分析一個(gè)老師在課堂上的教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。在一節(jié)英語(yǔ)教學(xué)公開(kāi)課中，一位華南師范大學(xué)附屬嘉瑪學(xué)校的一年級(jí)老師在教育學(xué)生要懂得疼愛(ài)父母幫助父母做家務(wù)時(shí)說(shuō)了這些話：Nowallofyouarefamiliarwithothers’family.Ithinkit’seasyforyoutoreadthefamilynexttime.Doyouloveyourfamily?Doyouloveyourmother?Doyouloveyourfather?這時(shí)學(xué)生一臉茫然，不知道老師表達(dá)的意思?？吹綄W(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，老師馬上雙手合并做了一個(gè)心型的手勢(shì)，對(duì)著學(xué)生說(shuō)：Iloveyou.Iloveallofyou.然后再提問(wèn)：Doyouloveyourmother?這時(shí)學(xué)生齊聲回答：yes.由此可以看出肢體語(yǔ)言的使用可以增加語(yǔ)言的可理解性。但是在使用肢體語(yǔ)言之前，教師的口頭語(yǔ)言應(yīng)該盡可能地做到可理解，因?yàn)橛袝r(shí)候即使是肢體語(yǔ)言也很難發(fā)揮作用。繼續(xù)以這個(gè)老師為例子。接著上面的對(duì)話，老師說(shuō)：Ithinkso.Doyouloveyourfather?IlovemyfatherandIlovemymother.Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?學(xué)生不是很肯定地回答：No.老師繼續(xù)提問(wèn)：Canyoucleanthewindowforyourmother?學(xué)生還是不是很肯定地回答：No.老師有點(diǎn)著急了，于是轉(zhuǎn)移了話題：Why?Yourmothersareverybusywiththeirwork.Watchthis.學(xué)生的反應(yīng)告訴了老師他們沒(méi)有聽(tīng)懂她的話。老師一次問(wèn)了三個(gè)問(wèn)句：Doyouloveyourfather?Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?第一個(gè)句子剛剛學(xué)習(xí)了，也許學(xué)生還能理解。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?這兩個(gè)句子學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，不理解這兩個(gè)問(wèn)句的意思。盡管這個(gè)時(shí)候老師也使用了肢體語(yǔ)言，邊說(shuō)邊做動(dòng)作，但是學(xué)生還是一臉的茫然。這說(shuō)明了老師的這些語(yǔ)言超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生沒(méi)有辦法理解吸收。這時(shí)老師應(yīng)該把這些句子簡(jiǎn)化或者換個(gè)學(xué)生能夠理解的句子來(lái)提問(wèn)。老師可以這樣來(lái)提問(wèn)：____Whosweepthefloorinyourfamily?____Yes,yourmother(father)sweepsthefloorinyourfamily.____Canyousweepthefloor?____Yes,youcansweepthefloor.____So,canyousweepthefloorforyourmother(father)?____Yes，youcansweepthefloorforyourmother(father).Youareagoodchild.使用這些簡(jiǎn)化的句子進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問(wèn)，再配上肢體語(yǔ)言，老師的語(yǔ)言理解性就大大提高了。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味性、多樣性和參與性。小學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)首先要具備趣味性

小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課主要原因是學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種新鮮的體驗(yàn)和經(jīng)歷。他們剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)是抱著好奇心和新鮮感來(lái)接觸的。因此，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生一般都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于對(duì)英語(yǔ)的興趣，這種興趣是直接的也是不穩(wěn)定的。所以英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是否有趣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的延續(xù)和鞏固。另外，小學(xué)生以無(wú)意注意為主，有意注意時(shí)間很短。因此活動(dòng)的設(shè)計(jì)要利用學(xué)生無(wú)意注意為主的特點(diǎn)，使活動(dòng)具備多樣性，盡量避免在同一個(gè)活動(dòng)上花的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而導(dǎo)致學(xué)生感到疲勞而注意力轉(zhuǎn)移。另外，教學(xué)活動(dòng)除了具備趣味性、多樣性外，還要具備參與性。小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生往往以自我為中心。當(dāng)學(xué)生感到自己是參與者時(shí)會(huì)集中注意力而當(dāng)覺(jué)得自己是旁觀者時(shí)注意力容易轉(zhuǎn)移。因此，老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)要盡可能地讓全部學(xué)生都能夠參與，讓他們都有參與感。在此分析華南師范大學(xué)附屬嘉瑪學(xué)校的一位四年級(jí)老師的課堂教學(xué)案例。在這節(jié)課上，教師的不同教學(xué)活動(dòng)引起了學(xué)生的不同反應(yīng)。為了鞏固以下一些詞組：gotothekitchen,openthefridge;gotothebathroom,takeashower;gotothebedroom,haveasleep;gotothestudy,readabook;gotothelivingroom,watchTV,老師安排了四個(gè)活動(dòng)。首先讓全體學(xué)生跟著錄音做動(dòng)作。學(xué)生很積極也很認(rèn)真地邊大聲跟著錄音讀邊做相應(yīng)的動(dòng)作，課堂氣氛很活躍，學(xué)生很投入。然后教師采用了TPR教學(xué)法，也就是老師發(fā)出指令，全體學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作。這時(shí)學(xué)生注意力高度集中，在老師的指令下迅速做出反應(yīng)。接下來(lái)是老師做動(dòng)作，讓學(xué)生猜老師所做動(dòng)作的相應(yīng)詞組。這時(shí)學(xué)生也是注意力高度集中，大聲喊出自己的猜測(cè)。最后老師把活動(dòng)完全交給學(xué)生自己完成，每次請(qǐng)出一組學(xué)生，每組學(xué)生中一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作另一個(gè)學(xué)生猜。舉手要求參與的學(xué)生很多，不過(guò)老師只是請(qǐng)出了兩組。在這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，課堂安靜了下來(lái)但是氣氛沒(méi)有了之前那么活躍。表演的學(xué)生很認(rèn)真但是臺(tái)下的學(xué)生很多沒(méi)有看他們的表演，低頭做自己的事情或者是東張西望。前三個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)之所以很成功是因?yàn)檫@些活動(dòng)符合了小學(xué)生的心理特征。這三個(gè)活動(dòng)同時(shí)具備了趣味性、多樣性以及參與性。小學(xué)生一般都生性好動(dòng)，喜歡通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)勝于安安靜靜地聽(tīng)課。另外，他們好奇心強(qiáng)，喜歡猜測(cè)類型的活動(dòng)，往往這類活動(dòng)很能吸引他們的注意力。第四個(gè)活動(dòng)沒(méi)有得到很好的教學(xué)效果很大一個(gè)原因是學(xué)生的參與感不強(qiáng)。這個(gè)活動(dòng)只有四個(gè)學(xué)生參與，其他學(xué)生都處于旁觀者的位置。參與當(dāng)中的學(xué)生體會(huì)到了愉，但是沒(méi)有能夠參與的學(xué)生覺(jué)得于己無(wú)關(guān)沒(méi)有趣味。如果老師多選幾組學(xué)生參加或者修改活動(dòng)的形式讓更多的人成為活動(dòng)當(dāng)中的一員，教學(xué)效果可能會(huì)不一樣。

三、建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

第4篇：教學(xué)技巧論文范文

關(guān)鍵詞：例談養(yǎng)成教育技巧

社會(huì)轉(zhuǎn)型期困擾著廣大教師的主要問(wèn)題，不是書(shū)難教，而是學(xué)生難于管理。打飯菜插隊(duì)、課后為小事打架、亂扔垃圾、課堂上頂撞老師等不和諧的事情時(shí)有發(fā)，導(dǎo)致了教師灰心，班主任喪氣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)疲于處理問(wèn)題。凡此種種，筆者以為均屬學(xué)生的行為習(xí)慣問(wèn)題。筆者作為政治教師，從事班主任多年，在如何提高中學(xué)生養(yǎng)成教育，有自己的一些體會(huì)和作法，現(xiàn)結(jié)合一些具體事例，整理出來(lái)，供各位同仁參考。

一、旁敲側(cè)擊，正話反說(shuō)

鏡頭:開(kāi)飯了，食堂里排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，工友正在不停的給學(xué)生打菜。突然一個(gè)學(xué)生拿著飯盆從后面竄到了窗口前，于是有學(xué)生檢舉:“老師，他插隊(duì)!”值班老師睬了插隊(duì)的學(xué)生一眼，接著對(duì)舉報(bào)的學(xué)生說(shuō)“原諒他。我們幾百人都在排隊(duì)，就他一個(gè)人插隊(duì)有什么關(guān)系呢?”老師有意的把“幾百人”和“一個(gè)人”說(shuō)得很響，插隊(duì)的學(xué)生聽(tīng)了之后，很尷尬的退回到了隊(duì)伍的后面。分析:值班老師的高明之一，就在于不是直接的批評(píng)插隊(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，而是做檢舉者的工作，讓他具有包容之心，不要計(jì)較個(gè)別同學(xué)的小錯(cuò)誤。當(dāng)然，老師的本意并不是要縱容學(xué)生違紀(jì)，也不是要其他學(xué)生包容個(gè)別同學(xué)不遵守公共秩序的行為，而是要讓違紀(jì)的學(xué)生知道“幾百人”守紀(jì)，就他“一個(gè)人”違紀(jì)的可恥，使他在“幾百”與“一個(gè)”的對(duì)比中，明白自己行為的不光彩，在老師和其他同學(xué)的包容里，意識(shí)到自己是處于一種孤立的地位，從而產(chǎn)生改正錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。值班老師的高明之二，還在于他用了兩句極其平常的話，既教育了其他學(xué)生要學(xué)會(huì)寬容，又委婉的批評(píng)了插隊(duì)者的錯(cuò)誤。他采取的做法不是正面制止，而是傍敲側(cè)擊，從另一個(gè)角度進(jìn)行誘導(dǎo)，這樣既維護(hù)了學(xué)生尊嚴(yán)，又達(dá)到了教育的目的。面對(duì)插隊(duì)的學(xué)生，平庸的教師會(huì)大聲斥責(zé)，甚至動(dòng)手將其拖出隊(duì)伍，有的還會(huì)向班主任匯報(bào)并責(zé)令其寫(xiě)檢查等等。誠(chéng)然，這樣做或許可以起到教育學(xué)生的作用，但這樣的教育都是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，學(xué)生始終是處于被動(dòng)接受的地位，而且，學(xué)生還付出了損害尊嚴(yán)的沉重代價(jià)，其教育效果不見(jiàn)得比得上前者。

二、率先垂范，意此言彼

鏡頭:課間休息，一學(xué)生將手里的食品包裝袋朝樓下一扔，包裝袋飄飄然落到了教學(xué)樓前面的花壇里。班主任老師走過(guò)來(lái)，對(duì)他說(shuō):“你看，下面的花壇里有一些垃圾，你去拿垃圾簍，我們?nèi)グ阉鼡炱饋?lái)，好嗎，”老師先下樓，學(xué)生從教室里拿上垃圾簍連忙跟上老師，師生二人把花壇里外的垃圾全部撿到了垃圾簍。完了，老師對(duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō):“你看，校園里沒(méi)有垃圾多好哇’”

分析:保護(hù)校園整潔，禁止亂扔垃圾，這是對(duì)學(xué)生的起碼要求，然而對(duì)個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是只要有要求就能做到的。為了幫助個(gè)別學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這個(gè)斑主任只字沒(méi)提該生亂扔垃圾的行為，更沒(méi)有批評(píng)他亂扔垃圾的錯(cuò)誤，而是通過(guò)與學(xué)生一起動(dòng)手撿垃圾的舉動(dòng)，和對(duì)整潔校園的感慨，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了無(wú)聲的教育，這樣，既使學(xué)生意識(shí)到了自己亂扔垃圾的錯(cuò)誤，又進(jìn)一步理解了保持校園衛(wèi)生的意義。讓學(xué)生虛心而快樂(lè)的接受教育，就是這位班主任老師的高明之處。

三、真誠(chéng)相待，深切叮吟

鏡頭:學(xué)校商店里沒(méi)人，一學(xué)生進(jìn)去拿了一支冷飲轉(zhuǎn)向就走，剛好與從外面進(jìn)來(lái)的店員撞了個(gè)滿懷，學(xué)生面紅耳赤，羞愧難當(dāng)。店員說(shuō):“記住今天的尷尬，永遠(yuǎn)別忘記?！?/p>

分析:手腳不凈屬于人的品質(zhì)問(wèn)題。就成年人來(lái)說(shuō)，有兩種情況，一是由于本人的好逸惡勞而形成的慣犯，二是見(jiàn)財(cái)起心，偶然為之。而對(duì)于一個(gè)在校學(xué)生，尤其是初中生來(lái)說(shuō)，顯然屬于后者。對(duì)于這種情況，如果處理不當(dāng)，就會(huì)對(duì)學(xué)生造成巨大的心理傷害。這個(gè)店員的高明之處，就在于她沒(méi)有正面批評(píng)學(xué)生，也沒(méi)有向老師告狀，而是從學(xué)生的表情中洞察出了學(xué)生的內(nèi)心世界，并很快作出了反應(yīng):以一顆誠(chéng)摯的心，叮濘學(xué)生“永遠(yuǎn)”別忘記今天的馗尬。我想，就是這聽(tīng)上去似乎是不經(jīng)意的一句話，很可能將影響這個(gè)學(xué)生的一輩子。

四、投其所好，因勢(shì)利導(dǎo)

鏡頭:就寢了，宿管員清點(diǎn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)303寢室有兩個(gè)學(xué)生不在。根據(jù)這倆學(xué)生的一貫表現(xiàn)，宿管員判斷:一定又是去了網(wǎng)吧。待學(xué)生全部睡下之后，宿管員來(lái)到網(wǎng)吧，果然，這倆學(xué)生正起勁的玩著網(wǎng)絡(luò)游戲。宿管員坐下來(lái)，也參加了他們的游戲。這游戲三個(gè)人玩遠(yuǎn)比兩人玩要刺激得多。宿管員與這倆學(xué)生一起歡呼，一起尖叫。學(xué)生玩得興高彩烈，只叫過(guò)癮。一個(gè)游戲結(jié)束，宿管員關(guān)掉機(jī)器，說(shuō):“不早了，該睡覺(jué)了?！睂W(xué)生也順從的起身跟著宿管員走了。返校的路上，宿管員與學(xué)生從所玩游戲談起，再談玩游戲的利與弊，然后談到游戲與紀(jì)律，談到自我克制的問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)得連連點(diǎn)頭。

分析:玩網(wǎng)絡(luò)游戲是中小學(xué)生的最愛(ài)。誠(chéng)然，網(wǎng)絡(luò)游戲內(nèi)容豐富，有的還很精彩刺激，根據(jù)中小學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平分析，他們喜歡這種游戲，是很正常的。目前，不少教師和學(xué)生家長(zhǎng)都視網(wǎng)絡(luò)游戲?yàn)楹樗瞳F，有的學(xué)校還硬性規(guī)定，嚴(yán)禁學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò)游戲。誠(chéng)然，

第5篇：教學(xué)技巧論文范文

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;課堂教學(xué);課堂提問(wèn);提問(wèn)技巧

提問(wèn)是中職語(yǔ)文教學(xué)的常見(jiàn)教學(xué)方法，也是課堂提問(wèn)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)提問(wèn)可以有效啟發(fā)學(xué)生的思維、控制好教學(xué)進(jìn)度、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題。提問(wèn)效果的高低與直中職語(yǔ)文課堂教學(xué)成敗存在密切的聯(lián)系。中職生的語(yǔ)文基礎(chǔ)一般比較差，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)存在厭煩心理，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。在課堂教學(xué)中，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。筆者近年來(lái)在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)這項(xiàng)課題中進(jìn)行了深入研究，頗有體會(huì)，認(rèn)為教師可從如下幾個(gè)方面入手，適當(dāng)掌握提問(wèn)的技巧。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，巧妙發(fā)問(wèn)

課堂提問(wèn)不能脫離了教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。要做好提問(wèn)工作，教師應(yīng)該先做好備課工作。備課時(shí)一定要精心設(shè)計(jì)，什么地方該提問(wèn)應(yīng)該心中有數(shù)，切忌課堂提問(wèn)太隨意。比如，在講解《藥》這篇課文時(shí)，筆者就針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了下面這樣一個(gè)問(wèn)題：“人血饅頭可以當(dāng)藥嗎？哪些人相信它可以當(dāng)藥，這說(shuō)明了什么問(wèn)題？”這個(gè)問(wèn)題一拋出，很快就吸引了學(xué)生，將學(xué)生的注意力給予迅速集中起來(lái)了，進(jìn)而激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。經(jīng)學(xué)生認(rèn)真思考，學(xué)生得出了問(wèn)題的準(zhǔn)確答案：老栓夫婦、康大叔、花白胡子等人相信人血饅頭可以當(dāng)藥。隨后，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究為何出現(xiàn)這種結(jié)果，進(jìn)行原因分析。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知就更全面、更深刻，學(xué)生也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三與觸類旁通等學(xué)習(xí)能力。

二、講究問(wèn)題的趣味性，巧設(shè)問(wèn)題

興趣可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)生的主要?jiǎng)恿?，也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考的主要?jiǎng)恿?。只有增?qiáng)提問(wèn)的趣味性，才可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。那么，如何才能讓問(wèn)題更具有趣味性呢？筆者認(rèn)為，可以從如下幾個(gè)方面入手：第一，語(yǔ)文教師闡述問(wèn)題必須用語(yǔ)規(guī)范，問(wèn)題難度與適度必須適中，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。第二，設(shè)計(jì)問(wèn)題則應(yīng)該科學(xué)合理，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，應(yīng)按照學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)大部分學(xué)生能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可針對(duì)差生進(jìn)行提問(wèn)，較難的問(wèn)題可以針對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，中等難度的題目可以針對(duì)中等水平的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。比如，在傳授《胡同文化》這篇課文時(shí)時(shí)，筆者就首先開(kāi)辦了一個(gè)學(xué)生喜歡的講座，讓他們了解胡同建筑―――四合院的特點(diǎn)，并讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去尋找當(dāng)?shù)亟ㄖN(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，讓學(xué)生體會(huì)北京胡同文化的精義。這樣學(xué)生不但習(xí)得了分析問(wèn)題的方法，還享受了語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)。

三、運(yùn)用發(fā)散思維，啟發(fā)誘導(dǎo)

可以采用啟發(fā)性提問(wèn)，這種提問(wèn)屬于啟發(fā)式教學(xué)之靈魂。通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，可以讓課堂教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩。而發(fā)散思維是一種非常重要的思維，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、深入研究問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生獲得比較多的方案或者結(jié)論。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如果平時(shí)對(duì)學(xué)生注重發(fā)散思維的鍛煉與培養(yǎng)，則可以讓問(wèn)題較快地迎刃而解。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中就嘗試應(yīng)用發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生大膽地想，大膽地答。比如，筆者在教《天凈沙?秋思》時(shí)，要求學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)豐富的想像，并畫(huà)一幅能夠表達(dá)詩(shī)意的圖畫(huà)。而學(xué)生在作畫(huà)時(shí)就如何表達(dá)“小橋流水人家”展開(kāi)了激烈的討論，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在房子前畫(huà)一座橋，再畫(huà)一條小溪繞屋而過(guò)，有的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)繞屋而過(guò)……這樣，學(xué)生的想像力和發(fā)散思維能力得到訓(xùn)練，更有利于學(xué)生理解本詩(shī)的寓意。

四、結(jié)合板書(shū)進(jìn)行提問(wèn)

課堂上離不開(kāi)板書(shū)的書(shū)寫(xiě)，而板書(shū)如果設(shè)計(jì)新穎，則可以幫助學(xué)生較好地厘清文章的脈絡(luò)，讓教師更好地“教”，令學(xué)生輕松地“學(xué)”。比如，在傳授《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文時(shí)，可以在總結(jié)課文的時(shí)候設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)“這里”是“鳥(niǎo)的天堂”？為什么“這里”會(huì)成為鳥(niǎo)的天堂？學(xué)生可以按照板書(shū)信息給出答案：從鳥(niǎo)的數(shù)量和品種多、鳥(niǎo)兒在這里自由自在生活以及無(wú)比歡樂(lè)的情景就可以說(shuō)“這里”是“鳥(niǎo)的天堂”;又從榕樹(shù)之大、環(huán)境之美以及人們對(duì)鳥(niǎo)兒之愛(ài)這 3 個(gè)方面來(lái)說(shuō)明“這里”會(huì)成為鳥(niǎo)的天堂。結(jié)合板書(shū)進(jìn)行提問(wèn)，一方面可以讓學(xué)生從文字中體會(huì)到了作者的感情，受到了美的熏陶;另一方面突破了該單元教學(xué)的重難點(diǎn)，順利完成了學(xué)習(xí)目標(biāo).

五、重視總結(jié)，綜合評(píng)價(jià)

在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)上，一旦提問(wèn)結(jié)束，則教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生所回答的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)中指出學(xué)生回答問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)，也指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方。筆者就非常重視總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)，提問(wèn)結(jié)束就給予學(xué)生評(píng)價(jià)，主要是從從“掌握知識(shí)的廣度、理解知識(shí)的深度、知識(shí)的鞏固程度、錯(cuò)誤的數(shù)量與性質(zhì)、口頭表達(dá)能力，是否有創(chuàng)見(jiàn)性”等方面給予綜合評(píng)價(jià)。

值得一提的是，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，千萬(wàn)不要草率地行事，也不要用“對(duì)”或“錯(cuò)”進(jìn)行應(yīng)付，不能采用放縱的態(tài)度進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，否則會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生失去回答課堂提問(wèn)的熱情。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前，有許多教師還是在照本宣科，沒(méi)有科學(xué)掌握提問(wèn)的思路與提問(wèn)的方法，所提出的問(wèn)題缺乏新意，沒(méi)有緊扣教學(xué)大綱，這樣難以收到良好的教學(xué)效果。為此，在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行提問(wèn)，而是應(yīng)該掌握一定的提問(wèn)藝術(shù)，靈活巧妙地進(jìn)行提問(wèn)。教學(xué)的藝術(shù)全在于如何科學(xué)地提出問(wèn)題并正確引導(dǎo)學(xué)生作答。相信教師只要平時(shí)注意積累課堂提問(wèn)的技巧，則肯定可以做到巧妙提問(wèn)，發(fā)揮出課堂提問(wèn)的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與問(wèn)題討論，激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張彩霞.中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育， 2015（6）.

[3] 樊永祥.“藝術(shù)性提問(wèn)”在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用技巧[J].成功（教育）， 2011（14）.

第6篇：教學(xué)技巧論文范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；教學(xué)；提問(wèn)

隨著新課改的深入，如何提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，充分利用課堂時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，成了英語(yǔ)教師們重點(diǎn)探討的問(wèn)題。

一、課堂提問(wèn)的優(yōu)點(diǎn)

（一）啟發(fā)作用

在英語(yǔ)教學(xué)課堂上教師提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生而言有著非常重要的作用。其一它可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步的進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的方案。其二它可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)他們思路出現(xiàn)差錯(cuò)的時(shí)候，提問(wèn)可以幫助學(xué)生找回正確的思維方向。其三教師一步步的提問(wèn)可以循序漸進(jìn)的讓學(xué)生深入到問(wèn)題中去，從而充分發(fā)揮主動(dòng)性去需求更多的思路，解答問(wèn)題。在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上教師們的問(wèn)題往往是多樣的。例如初中英語(yǔ)教材中的一個(gè)提問(wèn)：Have you seen the space people ？ What would you want talk to the space people？ What did Kelly think about the spaceship？ 我們可以看到這三個(gè)問(wèn)題是連貫在一起的，“你們看過(guò)太空人么？你最想和他說(shuō)些什么？Kelly你想了解關(guān)船的什么事？”在課堂的一開(kāi)始，教師將這些問(wèn)題帶入帶課堂中去，能夠很好的抓住學(xué)生們的眼球，學(xué)生們?cè)诮處煹奶釂?wèn)之下會(huì)開(kāi)始思考這三個(gè)問(wèn)題該如何作答，因此這類質(zhì)疑性的提問(wèn)可以將新課的內(nèi)容帶入到課程中去，并且對(duì)學(xué)生理解課文有著一定的啟發(fā)作用。

（二）反饋?zhàn)饔?/p>

英語(yǔ)教師在教學(xué)課堂上向?qū)W生發(fā)問(wèn)除了引出新的課程內(nèi)容之外，還有一個(gè)重要的原因，教師希望通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況。通過(guò)提問(wèn)，教師們可以從學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中了解其掌握的程度如何，并且還可以從中看出學(xué)生是否掌握了本課的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法內(nèi)容、詞匯或者是否按要求背誦了課文等等。例如在課堂開(kāi)始之后，教師們可以提出一個(gè)疑問(wèn)：請(qǐng)將What do you have to do if you want to keep healthier？這個(gè)句子與What must you do if you want to keep healthier？這個(gè)句子作比較，談一下它們之間的相同之處和不同之處。教師將這兩個(gè)句子以提問(wèn)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且讓其講一下兩個(gè)句子的差異性，這可以反應(yīng)出兩個(gè)句子之間的異同之處必然與上一節(jié)課堂內(nèi)容有關(guān)。學(xué)生們?cè)诨卮疬@個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，老師可以根據(jù)學(xué)生所講的內(nèi)容來(lái)了解學(xué)生是否真正的掌握了上節(jié)課程的內(nèi)容。除此之外，教師提問(wèn)，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)候不僅能夠反饋給老師學(xué)習(xí)的成果信息，還能夠重新鞏固所學(xué)的內(nèi)容。老師可以從學(xué)生掌握程度來(lái)反省自己的教學(xué)方式和手段是否是合適的、有效的，學(xué)生是否能夠很好的接受。英語(yǔ)教師一旦發(fā)現(xiàn)了疏漏之處，可以及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)方法，修改課堂設(shè)計(jì)。

二、課堂提問(wèn)做法

（一）選擇時(shí)機(jī)

英語(yǔ)教師們?cè)谡n堂提問(wèn)時(shí)候要注意問(wèn)答時(shí)機(jī)，這一點(diǎn)非常的重要。一般來(lái)說(shuō)課堂提問(wèn)有三個(gè)最好的時(shí)機(jī)，第一是在課堂剛剛開(kāi)始的時(shí)候。課堂一開(kāi)始是一個(gè)非常好的時(shí)機(jī)，這是因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谶@個(gè)時(shí)候的注意力很可能比較散漫，因此教師的提問(wèn)能夠有效將其注意力引入到課堂中去，讓學(xué)生真正開(kāi)始進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來(lái)。課首老師提問(wèn)不僅可以抓住學(xué)生注意力，還有一個(gè)重要的作用，老師可以從學(xué)生的回答內(nèi)容中查看學(xué)生是否掌握了上節(jié)課程的知識(shí)，從學(xué)生的反饋情況中教師們可以調(diào)整一下自己的教學(xué)方式。除此之外它還起到復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)、導(dǎo)入新課程內(nèi)容的作用。在課堂進(jìn)行到一半的時(shí)候，教師可以再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這時(shí)候進(jìn)行提問(wèn)可以很好的讓學(xué)生的聽(tīng)課注意力更加的集中，特別是對(duì)一些注意力已經(jīng)不在課堂上的學(xué)生而言，老師提問(wèn)是暗示這些學(xué)生需要認(rèn)真聽(tīng)課，不能隨意開(kāi)小差。因此在課中提問(wèn)沒(méi)有固定的時(shí)間，大多都是突發(fā)性的。在課堂快結(jié)束后，最后進(jìn)行提問(wèn)也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。課堂快結(jié)束的時(shí)候?qū)W生的精神已經(jīng)比較疲乏，注意力開(kāi)始散漫，老師在這個(gè)時(shí)候提問(wèn)能夠有效地消除學(xué)生的疲憊，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性。同時(shí)選擇在課末的時(shí)間是因?yàn)槔蠋熆梢詫?duì)這節(jié)課進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，向?qū)W生提出問(wèn)題目的就在于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的印象。

（二）面向?qū)W生

英語(yǔ)教師在提問(wèn)時(shí)候要盡可能面向全體的學(xué)生，這一點(diǎn)應(yīng)該引起老師的注意。教師們提問(wèn)不是針對(duì)某一個(gè)學(xué)生的，而是向全體的學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題，目的也是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。需要注意的是老師應(yīng)該注重學(xué)生的差異性。對(duì)于那些表達(dá)能力強(qiáng)，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以提出高難度、有含量的問(wèn)題，讓學(xué)生作答，學(xué)生如果回答正確，老師可以進(jìn)行表?yè)P(yáng)，但是最好不要當(dāng)著全體學(xué)生夸獎(jiǎng)，而是應(yīng)該在課下進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)于那些不善于表達(dá)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，老師應(yīng)該給予充分的關(guān)注。這類學(xué)生往往因?yàn)樽员岸浅Ｇ尤?，所以老師點(diǎn)其回答問(wèn)題之后，如果回答正確老師要大力的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，當(dāng)著全體學(xué)生夸獎(jiǎng)學(xué)生。對(duì)于不同的學(xué)生老師應(yīng)該盡量的區(qū)別對(duì)待，這樣才能更有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提問(wèn)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言有著重要的意義，但是很多教師們并不重視提問(wèn)技巧，并且也不會(huì)精心去設(shè)計(jì)問(wèn)題，使得提問(wèn)無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果。因此英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)課題目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教學(xué)技巧論文范文

職業(yè)教育信息化是構(gòu)建國(guó)家教育長(zhǎng)遠(yuǎn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略舉措，是適應(yīng)國(guó)家信息化與工業(yè)化融合發(fā)展要求，是提高老師和學(xué)生信息素養(yǎng)、崗位信息技術(shù)職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的緊迫任務(wù)，是我國(guó)教育信息化工作的重要內(nèi)容，是職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要任務(wù)，是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。為推進(jìn)信息技術(shù)與高職教育教學(xué)深度融合，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化，全國(guó)各高職院校開(kāi)始了課程信息化建設(shè)熱潮，讓教育信息化、教學(xué)信息化從理論到實(shí)踐，從宏觀到微觀,從規(guī)劃到課堂的落地。作者長(zhǎng)期從事于高職路橋工程類課程教學(xué)，在本文中以《工程測(cè)量》為例介紹課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，總結(jié)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，反思信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，以提高高職課程信息化建設(shè)水平。

2課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)分析

在進(jìn)行課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)前，必須要進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，它是信息化設(shè)計(jì)的前提。課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)分析包括學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)方法手段分析。

2.1學(xué)情分析

在課程信息化教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)構(gòu)建、知識(shí)吸收和內(nèi)化的主體，是信息化課堂的主角，是與教師情感的交流者，與同伴學(xué)習(xí)的協(xié)作者、合作者，其學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和信息技術(shù)掌握程度，自主學(xué)習(xí)能力，信息技術(shù)應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等直接影響信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)[2]。因此，在學(xué)情分析中，必須從學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、原有技能水平、信息化能力、思維認(rèn)知能力、身心情感等各方面進(jìn)行分析。在高職路橋工程類課程信息化教學(xué)中，學(xué)情分析的重要性體現(xiàn)得尤為突出。因?yàn)殡S著高考制度的改革，各高職院校生源類別多樣化和結(jié)構(gòu)多樣化，其專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異性很大。以武漢交通職業(yè)學(xué)院為例，路橋工程類專業(yè)的有普通高考統(tǒng)招生、技能高考學(xué)生、單招學(xué)生、“3+2”中高職銜接培養(yǎng)學(xué)生等四種不同生源，技能高考學(xué)生、單招學(xué)生和“3+2”學(xué)生在進(jìn)入高職以前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《工程測(cè)量》基本操作，且測(cè)量技能已經(jīng)達(dá)到一定水平，而普通高考統(tǒng)招生在《工程測(cè)量》學(xué)習(xí)方面是零點(diǎn)起步，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)完全不同。

2.2教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)分析決定了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的總方向，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等選擇和設(shè)計(jì)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來(lái)展開(kāi)[3]。教學(xué)目標(biāo)分析對(duì)于高職路橋工程類課程而言，主要包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。以《工程測(cè)量》課程為例，其知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握高程、角度、距離、坐標(biāo)等基本測(cè)量原理和方法，掌握控制測(cè)量、測(cè)圖繪圖、施工放樣等基本流程和方法；技能目標(biāo)是讓學(xué)生掌握全站儀、水準(zhǔn)儀、GPS等測(cè)量?jī)x器的使用，具備解決工程建設(shè)中各種實(shí)際測(cè)量問(wèn)題能力；職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“下得去、留得住、能吃苦、干勁足”的測(cè)繪人。此外，對(duì)于不同的對(duì)象、不同的階段和不同的內(nèi)容，還需進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)分析。

2.3教學(xué)內(nèi)容分析

在課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容分析，可以整合優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，項(xiàng)目條理化課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，分清教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的《工程測(cè)量》為例，其教學(xué)內(nèi)容主要分為：工程測(cè)量基礎(chǔ)知識(shí)、基本測(cè)量技能、專項(xiàng)測(cè)量技能和綜合測(cè)量技能，其中工程測(cè)量基礎(chǔ)知識(shí)主要包括工程測(cè)量基本概念、點(diǎn)位確定基本原理和測(cè)量工作原則等，基本測(cè)量技能包括水準(zhǔn)測(cè)量、角度測(cè)量、距離測(cè)量、坐標(biāo)測(cè)量等，專項(xiàng)測(cè)量技能包括控制測(cè)量、測(cè)圖繪圖用圖和施工放樣，綜合測(cè)量技能包括道路工程測(cè)量、橋涵工程測(cè)量、隧道工程測(cè)量、管線工程測(cè)量等。其中，對(duì)于整個(gè)課程而言，其重點(diǎn)在于通過(guò)基本測(cè)量技能的學(xué)習(xí)，專項(xiàng)測(cè)量技能的訓(xùn)練，提高其綜合測(cè)量技能，難點(diǎn)在于綜合測(cè)量技能的提高。此外，在每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中，還需對(duì)每個(gè)子項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，更加細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，更加明確教學(xué)重難點(diǎn)。

2.4教學(xué)方法手段分析

傳統(tǒng)教學(xué)方法包括講授法、談話法、討論法、指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)作業(yè)等方法，其各有所長(zhǎng)[4]。然而在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，需根據(jù)學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)分析和教學(xué)內(nèi)容分析的結(jié)果，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，根據(jù)課程信息資源積累量，學(xué)校信息化硬件環(huán)境和信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀，篩選能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。其中，特別需要總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)方法很難解決的但是通過(guò)信息化技術(shù)手段等容易實(shí)現(xiàn)的教學(xué)難題。高職學(xué)生理論基礎(chǔ)普遍較為薄弱，在專業(yè)課程教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，訓(xùn)練其職業(yè)技能，以培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此，在高職路橋工程類課程中，多采用以直觀形式獲得直接經(jīng)驗(yàn)的方法，或者以實(shí)際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法。例如，在《工程測(cè)量》教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的講授法，出現(xiàn)了理論和實(shí)操脫離，內(nèi)業(yè)和外業(yè)分離，軟件和數(shù)據(jù)虛擬等問(wèn)題，導(dǎo)致教師不好教，學(xué)生學(xué)不好。而信息化資源豐富直觀、信息化手段方便快捷、信息化技術(shù)成熟普及，可以充分利用信息化資源，通過(guò)信息化手段，應(yīng)用信息化技術(shù)，安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法、演示教學(xué)法、仿真訓(xùn)練教學(xué)法等。

3課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1信息化教學(xué)情境設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景（即情境）相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使他們利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”，達(dá)到了對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)[5]。因此，情境設(shè)計(jì)是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的第一設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在課程信息化教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，需要收集積累大量課程相關(guān)的信息素材，充分利用文本、圖像、音頻、視頻、人工智能、三維建模等信息資源和信息技術(shù)，充分利用已有條件，設(shè)計(jì)創(chuàng)建情境，以此激起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，完成知識(shí)的“同化”和“順應(yīng)”。信息化教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法主要有創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)模擬情境、創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境等方法。在課程信息化教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，可以綜合應(yīng)用幾種方法。例如，在《工程測(cè)量》“大比例尺地形圖測(cè)繪”教學(xué)設(shè)計(jì)中，提出“生活中哪些地方會(huì)用到地圖？”，“從百度地圖中我們能得到什么信息？”“手機(jī)中地的百度地圖、高德地圖等是怎么產(chǎn)生的？”等一系列的提問(wèn)，讓學(xué)生打開(kāi)自己的手機(jī)地圖，展示各個(gè)城市的交通旅游地圖等，讓學(xué)生在地圖的環(huán)繞中，對(duì)地圖產(chǎn)生過(guò)程產(chǎn)生濃厚的興趣。在“坐標(biāo)放樣”中，設(shè)計(jì)由一荒地到高樓大廈建成的快鏡頭，虛擬施工現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在這種模擬情境中，擔(dān)任測(cè)量主管、儀器操作員、施尺人、數(shù)據(jù)記錄員等不同角色，讓學(xué)生在施工現(xiàn)場(chǎng)的模擬環(huán)境中體驗(yàn)感受的不同角色。

3.2信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)步驟的分解與各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是教師“導(dǎo)演”與學(xué)生“演員”共同完成信息化課堂教學(xué)的腳本，直接影響信息化教學(xué)的效果[6]。高職路橋工程類課程具有知識(shí)實(shí)用性、職業(yè)針對(duì)性、目標(biāo)多元層次性、課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新性等特點(diǎn)。因此，在高職路橋工程類課程的信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)中，可以采取基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化過(guò)程設(shè)計(jì)，它是以學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地獲取信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐活動(dòng)中,掌握專業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)技能。例如，在《工程測(cè)量》“大比例尺地形圖測(cè)繪”教學(xué)設(shè)計(jì)中，將完成一幅地形圖的測(cè)繪為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為課程導(dǎo)入—視聽(tīng)體驗(yàn)—同步操作—技能訓(xùn)練—考核評(píng)價(jià)—互動(dòng)交流—小結(jié)與作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了時(shí)間分配，讓學(xué)生掌握了大比例尺地形圖測(cè)繪流程，提高了測(cè)圖繪圖能力。在高職路橋工程類課程的信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)中需注意以下幾點(diǎn)：在高職路橋工程類課程信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，必須以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，做中教、做中學(xué)，教學(xué)做一體，必須體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流；信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)不同于課堂設(shè)計(jì)，它是課堂設(shè)計(jì)的擴(kuò)展，包括課前信息素材的準(zhǔn)備和課后反饋；課程信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)并非一堂課的設(shè)計(jì)，而是一門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，需要融會(huì)貫通各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在系統(tǒng)化的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)不能一成不變，需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的不同進(jìn)行靈活調(diào)整。

3.3信息化教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的效果反饋，對(duì)其設(shè)計(jì)直接反應(yīng)教學(xué)的效果。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師能夠總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便因材施教，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；通過(guò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠看到自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)軌跡，提高自己的學(xué)習(xí)積極性，總結(jié)自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的不足[7]。在信息化教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，可以利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具自動(dòng)化學(xué)生成績(jī)、學(xué)生反饋等信息，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加直觀，減少工作量，提高效率；可以利用互聯(lián)網(wǎng)+等信息技術(shù)手段，通過(guò)微博、微信、QQ等信息溝通方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性和多方位性。例如，在《工程測(cè)量》“大比例尺地形圖測(cè)繪”中，根據(jù)“重結(jié)果，更重過(guò)程”的原則，設(shè)計(jì)了“突出過(guò)程，講求實(shí)效”的考核機(jī)制，通過(guò)檢查入庫(kù)、考核表格、QQ評(píng)價(jià)等方式實(shí)現(xiàn)小組之間、組員之間、學(xué)生之間、師生之間的評(píng)價(jià)，還通過(guò)微博、論壇讓校外專家、企業(yè)同行等評(píng)價(jià)學(xué)生地形圖成果。在高職路橋工程類課程的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中需注意以下幾點(diǎn)：信息化教學(xué)評(píng)價(jià)需以學(xué)生為中心，重結(jié)果，但更重過(guò)程，重視學(xué)生的參與度，興趣和態(tài)度轉(zhuǎn)變，以及思維能力的提升；信息化教學(xué)評(píng)價(jià)需跟蹤學(xué)生發(fā)展，系統(tǒng)記錄學(xué)生技能水平、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等成長(zhǎng)記錄，并根據(jù)學(xué)生變化動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)方式；信息化教學(xué)評(píng)價(jià)需全方位、多層面、多樣化，綜合考慮學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)等不同主體和層面；信息化教學(xué)評(píng)價(jià)后，必須提出有針對(duì)性的具體改進(jìn)建議，以科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)?、具有建設(shè)性的方式反饋各主體，形成實(shí)施發(fā)展性的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

4信息化教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

通過(guò)對(duì)道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)單招省、普通高考統(tǒng)招生和技能高考生三類不同學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情分析，分解《工程測(cè)量》課程教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，項(xiàng)目條理化課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，分清教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，靈活采用教學(xué)方法，對(duì)《工程測(cè)量》課程設(shè)計(jì)了25個(gè)情境，制作了17個(gè)微課，設(shè)計(jì)了12個(gè)評(píng)價(jià)表格，綜合應(yīng)用視聽(tīng)感受、同步學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、仿真訓(xùn)練等手段，充分利用了網(wǎng)絡(luò)、通信、多媒體等信息化技術(shù)手段，圖片、視頻、音頻、文件、資料、圖表和數(shù)據(jù)等信息資源，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)安排教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)，完成了60個(gè)課時(shí)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。武漢交通職業(yè)學(xué)院工程測(cè)量專業(yè)三位老師根據(jù)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫(xiě)了教案，實(shí)施了信息化課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深，由感性到理性，通過(guò)“學(xué)中做、做中學(xué)、工學(xué)結(jié)合、學(xué)做合一”，讓學(xué)生逐步掌握工程測(cè)量技能，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并逐漸形成“信息教學(xué)融合，技能素質(zhì)并重”的特色。學(xué)生普遍反映感興趣了，容易學(xué)了，老師普遍反映容易教了，效率也高了，《工程測(cè)量》教學(xué)測(cè)評(píng)的成績(jī)居于全校前列。

5結(jié)束語(yǔ)

高職路橋工程類課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，應(yīng)用于實(shí)際課程教學(xué)，效果良好，但課程信息資源的積累、信息技術(shù)的充分應(yīng)用、信息手段的更新、教學(xué)評(píng)價(jià)的合理優(yōu)化等還需在今后的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷改進(jìn)，也是今后努力的目標(biāo)。

作者:劉莉淋 單位:武漢交通職業(yè)學(xué)院交通工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：教學(xué)技巧論文范文

一、課堂提問(wèn)技巧的重要性

課堂提問(wèn)對(duì)日常初中英語(yǔ)教學(xué)的作用主要體現(xiàn)為啟發(fā)性、調(diào)節(jié)性和反饋性。有技巧的課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生具有非常重要的啟發(fā)作用，在教師提出問(wèn)題后通常學(xué)生會(huì)集中注意力，自主獨(dú)立地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考，如果學(xué)生自己正確地回答了問(wèn)題將會(huì)極大地增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心和積極性，如果學(xué)生答案不對(duì)，也可以及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤，加強(qiáng)其對(duì)課程的理解。同時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度具有調(diào)節(jié)作用，即由于學(xué)生個(gè)體間差異較大，對(duì)知識(shí)接受能力不同，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)提問(wèn)可以將學(xué)生注意力集中到課堂上來(lái)，轉(zhuǎn)換其較為靜止被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)到主動(dòng)思考狀態(tài)，緩解其情緒疲勞，有利調(diào)節(jié)課堂氛圍。此外，巧妙地進(jìn)行課堂提問(wèn)還具有反饋?zhàn)饔?，可以了解學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容的理解程度，假如提出的問(wèn)題很多同學(xué)都不懂，那教師就該反思一下自己在這一部分的教學(xué)方法和表述是否清晰易于理解，通過(guò)及時(shí)獲得教學(xué)反饋，來(lái)改進(jìn)自己課堂教學(xué)方法。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.日常課堂教學(xué)缺乏提問(wèn)環(huán)節(jié)。有些教師在上課的時(shí)候只顧著按著自己的思路來(lái)講課，全部搬用書(shū)本，對(duì)教材知識(shí)沒(méi)有自己理解，于是連提問(wèn)也很少或者根本沒(méi)有，放過(guò)多精力在單詞和語(yǔ)法上的記憶而忽略了學(xué)生的思維活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生上課非常被動(dòng)，情緒容易疲勞，降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)師生間缺乏交流，導(dǎo)致師生間關(guān)系的冷漠，學(xué)生在課業(yè)上遇到什么問(wèn)題也不敢請(qǐng)教老師，影響了學(xué)生自身正常的課程學(xué)習(xí)。

2.課堂提問(wèn)不注重技巧性。有的教師已經(jīng)意識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，但在日常教學(xué)工作中沒(méi)有注重課堂提問(wèn)的技巧性，導(dǎo)致無(wú)法發(fā)揮課堂提問(wèn)的三大作用。比如有些老師在講課的時(shí)候語(yǔ)氣一直很平淡，語(yǔ)速也較快，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)比較費(fèi)勁，然后老師講著講著忽然以相同的語(yǔ)速和語(yǔ)氣拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生措手不及，連問(wèn)題是什么都沒(méi)聽(tīng)清楚；又或者老師總喜歡點(diǎn)那么幾個(gè)同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，而忽略了其他學(xué)生的需要，長(zhǎng)久以往導(dǎo)致不被提問(wèn)的同學(xué)越來(lái)越怯于在公眾面前進(jìn)行英語(yǔ)交流，無(wú)法切實(shí)地調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)興趣。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)的有效運(yùn)用

1.明確課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中的重要地位。教師要理解課堂提問(wèn)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可替代的地位，并且結(jié)合實(shí)際，從多角度來(lái)加強(qiáng)自己對(duì)教材的理解，要嚴(yán)格按照新課改中以學(xué)生的角度出發(fā)的要求來(lái)?yè)Q位思考，設(shè)想如果自己是學(xué)生，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)對(duì)本章內(nèi)容的那一部分最不容易理解，并在課前做好準(zhǔn)備。比如在講“What’s wrong with…”句型的時(shí)候，可以設(shè)想學(xué)生可能會(huì)對(duì)with在該句型中的作用不解，此時(shí)教師就可以事先準(zhǔn)備關(guān)于介詞的用法和一些小練習(xí)，在上課的時(shí)候講到這里的時(shí)候停下來(lái)詢問(wèn)學(xué)生的理解，并對(duì)with的用法進(jìn)行一些講解。

2.注重課堂提問(wèn)的技巧性。課堂提問(wèn)的技巧可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：

（1）課前要明確所講內(nèi)容的主題，并有目的性地思考提問(wèn)的種類。結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，課前準(zhǔn)備好帶有一定趣味性的教學(xué)目的明確的問(wèn)題，可以事先準(zhǔn)備一些圖片、PPT或者Flash等，保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的完整性和可行性，以求在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)能夠切實(shí)吸引到學(xué)生的注意力，并為學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考提供一個(gè)良好情景。比如在上人教版Can you play the guitar？一節(jié)時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好課程會(huì)涉及到的樂(lè)器的圖片，并做好英文標(biāo)示，以便在課上進(jìn)行課堂提問(wèn)讓同學(xué)們進(jìn)行圖片搭配，還可以準(zhǔn)備各種樂(lè)器的短樂(lè)，在進(jìn)行樂(lè)器單詞講解時(shí)可以播放，使學(xué)生有一種親臨其境的感覺(jué)。

（2）課堂提問(wèn)要注重語(yǔ)言表達(dá)的技巧，同時(shí)要有針對(duì)性。教師要注意提問(wèn)方式，要盡量使用強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣，以便一下子吸引學(xué)生注意力，同時(shí)還要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)立不同問(wèn)題。比如，對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)要多提問(wèn)，而且要多提基礎(chǔ)性的問(wèn)題，以鞏固其知識(shí)積累，及時(shí)檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果。對(duì)于基礎(chǔ)較為鞏固中上成績(jī)的同學(xué)則采用抽選提問(wèn)的方式，提一有點(diǎn)難度的問(wèn)題，以加強(qiáng)其對(duì)教材的理解，拓寬其思路。以因材施教為原則，以公平公正為指導(dǎo)，最大程度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

（3）課堂提問(wèn)要注重給學(xué)生啟發(fā)，發(fā)掘課堂提問(wèn)方式的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢回答問(wèn)題。教師要有創(chuàng)新思維，提供一些見(jiàn)解獨(dú)到的開(kāi)放性問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)時(shí)可以單個(gè)抽選學(xué)生來(lái)回答，鍛煉其自主思考能力和反應(yīng)能力；也可以先讓學(xué)生分組進(jìn)行組內(nèi)討論，然后再選推一人來(lái)回答老師的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生間的合作能力和培養(yǎng)學(xué)生集體觀念，如果對(duì)于同一開(kāi)放性答案的問(wèn)題在小組之間看法不一致，教師應(yīng)該鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行組間英文辯論，既能加深同學(xué)們對(duì)問(wèn)題的理解，鍛煉同學(xué)們的英文交流能力，又能拓寬學(xué)生知識(shí)面和克服個(gè)別學(xué)生自卑心理。

（4）要注重課程提問(wèn)的時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)進(jìn)展的不同階段提問(wèn)的作用不同，比如，在上課之初提問(wèn)，可以將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)至課堂，以促使學(xué)生快速進(jìn)入課堂，有利于進(jìn)行前一章節(jié)課程復(fù)習(xí)，和有效引渡到下一章節(jié)；在上課進(jìn)行一半的時(shí)候提問(wèn)，則可以解決大多數(shù)學(xué)生走神恍惚的問(wèn)題，同時(shí)課中提問(wèn)方法與質(zhì)量將會(huì)對(duì)下半節(jié)課有著重要的影響，教師必須結(jié)合自身實(shí)踐與實(shí)際來(lái)進(jìn)行有技巧的課堂提問(wèn)，及時(shí)調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在課末一般則是對(duì)整節(jié)課提一個(gè)全面的總結(jié)性的問(wèn)題，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的理解，促使學(xué)生課下對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧與獨(dú)立思考。

綜上，通過(guò)有技巧性的課堂提問(wèn)，可以有效提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生以及學(xué)校的發(fā)展有著重要意義。

美哉！我的家鄉(xiāng)

福建省安溪縣劍斗鎮(zhèn)月星小學(xué)三年級(jí) 王偉鑫

劍斗――我的家鄉(xiāng)，她是馳名中外鐵觀音的故鄉(xiāng)，猶如一顆明珠，鑲嵌在安溪縣城的北邊。

我愛(ài)我的家鄉(xiāng)，更驚嘆家鄉(xiāng)的變化。一座座高樓像雨后春筍，在鎮(zhèn)周圍拔地而起。一條條寬闊的水泥路，像一條條長(zhǎng)龍，在各村落交錯(cuò)縱橫。各式各樣的廣告招牌如林而立，耀眼奪目。各種商品琳瑯滿目，令人眼花繚亂，應(yīng)接不暇。大大小小的車輛來(lái)來(lái)往往，如潮似織，川流不息。好一幅現(xiàn)代茶鄉(xiāng)的錦繡畫(huà)卷。

山上樹(shù)木蔥郁，茶影婆娑，流水潺潺，鳥(niǎo)聲飛揚(yáng)。伴著鐵觀音茶淡淡的芳香，和著人們歡聲笑語(yǔ)，似乎讓你進(jìn)入了一個(gè)世外桃源，心曠神怡?；蛱稍谑[蔥的綠蔭下，或坐在潺潺的溪水邊。看看遠(yuǎn)處幽幽群山、綠綠茶田；聽(tīng)聽(tīng)鳥(niǎo)唱蟲(chóng)鳴；呼吸淡淡的泥香，心中便多了幾分詩(shī)情畫(huà)意。既想低頭吟唱一曲茶歌，又恨不得自己是個(gè)畫(huà)家，把眼前的美景畫(huà)成一幅畫(huà)。

第9篇：教學(xué)技巧論文范文

1、培養(yǎng)學(xué)生列提綱的能力

初高中議論文教學(xué)銜接的過(guò)程中，首先很有必要處理的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生列提綱的能力。議論文的寫(xiě)作中，列提綱是首先需要完成的一個(gè)任務(wù)，清晰的列出提綱后會(huì)讓學(xué)生的寫(xiě)作思路非常明確，寫(xiě)作的方向、內(nèi)容也會(huì)更為具體。然而，學(xué)生在初中作文訓(xùn)練中很少會(huì)主動(dòng)列提綱，教師也不會(huì)特定的訓(xùn)練學(xué)生的這方面技能。這使得很多高中生在剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)于列提綱幾乎一無(wú)所知，議論文寫(xiě)作時(shí)的障礙也表現(xiàn)的非常明顯。教師要了解學(xué)生的這種基本狀況，要結(jié)合學(xué)生在初中作文訓(xùn)練中的一些不足來(lái)有針對(duì)性的進(jìn)行彌補(bǔ)，尤其是要給學(xué)生講授列提綱的一般方法與思路，讓學(xué)生掌握列提綱的技巧，這是議論文教學(xué)中首先需要落實(shí)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)初高中議論文寫(xiě)作教學(xué)銜接的一個(gè)重要教學(xué)方面。

很多高中生作文的條理不清，寫(xiě)作思路不明，主要是由兩方面原因造成：一是學(xué)生習(xí)作前沒(méi)有作出合理的安排，哪些內(nèi)容先說(shuō)，哪些內(nèi)容后說(shuō)，習(xí)作者對(duì)此未能作充分的考慮；二是本身的思維能力薄弱，不善于組織安排習(xí)作的層次結(jié)構(gòu)。對(duì)于這兩種狀況，有一個(gè)共同的解決方案，那就是加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生列提綱的訓(xùn)練，教師要讓學(xué)生通過(guò)提綱的形式將說(shuō)理內(nèi)容層次化、清晰化，使學(xué)生的思維清晰起來(lái)；同時(shí)，教師還可以加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的思維層次的訓(xùn)練，教師可指點(diǎn)學(xué)生思維條理化的基本形式，或從淺到深，或從易到難，或從特殊到一般，或從現(xiàn)象到本質(zhì)。只有在明確的提綱的指引下，學(xué)生的文本寫(xiě)作才會(huì)規(guī)范有序的展開(kāi)，有了提綱后學(xué)生議論文寫(xiě)作的思路會(huì)更加清晰，對(duì)于如何找準(zhǔn)論點(diǎn)、提供論據(jù)等學(xué)生也會(huì)有更好的把握。訓(xùn)練學(xué)生列提綱的能力是初高中議論文寫(xiě)作教學(xué)銜接中首先需要完善的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生只有具備嫻熟的列提綱的能力，議論文的寫(xiě)作質(zhì)量才會(huì)有所保障。

2、讓學(xué)生的邏輯更加清晰

初中時(shí)期學(xué)生已經(jīng)一定程度接觸過(guò)議論文，但是，學(xué)生對(duì)于議論文這種文體以及文本寫(xiě)作的方法與技巧并沒(méi)有太多的了解與掌握。高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，議論文可以說(shuō)是絕對(duì)的主流，這也是大部分學(xué)生在自己的習(xí)作中會(huì)選用的一種文體。在這樣的背景下，就需要學(xué)生對(duì)于議論文的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作方式以及寫(xiě)作技巧等有更為深入的掌握。在所有這些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐中，有一個(gè)最為根本的因素，那就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的清晰性，這是寫(xiě)好議論文的關(guān)鍵。初中階段的議論文寫(xiě)作教學(xué)中教師并不會(huì)對(duì)于這一點(diǎn)有過(guò)多的強(qiáng)調(diào)，大部分學(xué)生也還不具備這樣的能力。但是，進(jìn)入高中議論文寫(xiě)作教學(xué)后，訓(xùn)練學(xué)生邏輯的清晰性卻是一個(gè)根本要求，這既是初高中作文教學(xué)的差異，也是二者間需要實(shí)現(xiàn)有效銜接的一個(gè)方面。

對(duì)于還沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的邏輯思維能力訓(xùn)練的學(xué)生而言，他們?cè)谧h論文寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些典型問(wèn)題。比如，以下是學(xué)生以《勤學(xué)》為題展開(kāi)的習(xí)作的一個(gè)片段：“勤學(xué)就需勤問(wèn)，因?yàn)橹挥袉?wèn)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也才有可能把不懂的問(wèn)題理解清楚。如果有了問(wèn)題不敢于發(fā)問(wèn)，或者不善于發(fā)問(wèn)，那么，許多疑難問(wèn)題就越積越多，最后象一團(tuán)亂麻無(wú)法理清。這樣顯然對(duì)學(xué)習(xí)是極為不利的，因此，我們要善于發(fā)問(wèn)，敢于發(fā)問(wèn)，努力把學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去?！边@一段的分論點(diǎn)是“勤學(xué)必須勤問(wèn)”，文章應(yīng)在“勤問(wèn)”這一點(diǎn)上做文章，但習(xí)作者卻置“勤”而不顧，大談“問(wèn)”的重要性，這樣，“勤”這個(gè)寫(xiě)作主題就被忽略，文章的邏輯也產(chǎn)生了明顯問(wèn)題。學(xué)生在習(xí)作中存在類似問(wèn)題的范例還有很多。教師在抓到學(xué)生的這些問(wèn)題時(shí)一定要進(jìn)行有針對(duì)性的分析，要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，這樣才能夠彌補(bǔ)學(xué)生在思維上的漏洞，讓學(xué)生寫(xiě)出更為優(yōu)質(zhì)的議論文。

3、讓學(xué)生掌握分析說(shuō)理的方式