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第1篇：藥學(xué)史論文范文

作者：李建生 李翠萍 雷敬衛(wèi) 孫剛 陳隨清 單位：河南中醫(yī)學(xué)院

積極改革教學(xué)方法，創(chuàng)造條件開展教學(xué)研究

重視教育理念的更新鼓勵教師根據(jù)課程特點和認(rèn)知規(guī)律，運用多種教學(xué)方法和手段組織課堂教學(xué)，開展以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、動手能力等綜合能力為出發(fā)點的教學(xué)方法改革和研究，改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。由此不斷推動教學(xué)改革，突出以學(xué)生為中心的教育理念。重視臨床思維能力培養(yǎng)，開展師帶徒學(xué)習(xí)模式為培養(yǎng)具有深厚的中國傳統(tǒng)文化及扎實的中醫(yī)理論功底，具有堅定的中醫(yī)職業(yè)信仰和中醫(yī)診病的思維方式，能熟練運用中醫(yī)傳統(tǒng)方法診療各科疾病，對仲景學(xué)說有系統(tǒng)研究的優(yōu)秀人才，我校經(jīng)過多方論證，依托河南地方資源優(yōu)勢，開辦了“中醫(yī)學(xué)（仲景學(xué)術(shù)）傳承實驗班”，培養(yǎng)為繼承和發(fā)揚中醫(yī)學(xué)精髓而奮斗一生的中醫(yī)傳承人才——仲景學(xué)術(shù)思想的傳人。為該班學(xué)生在校內(nèi)外選聘中醫(yī)理論和臨床水平高的知名資深教師進(jìn)行授課，并且選聘中醫(yī)臨床水平高的名老中醫(yī)作為學(xué)生的臨床導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生早臨床、多臨床、反復(fù)實踐。學(xué)生則2~3人一組，跟從1名導(dǎo)師，3個月進(jìn)行一次輪換，不局限于一家一師之言。學(xué)生邊上課邊跟師臨床學(xué)習(xí)，打破了集中實習(xí)的局限，拓寬了專業(yè)知識面。舉辦教學(xué)大獎賽，提高教師教學(xué)水平為了更好地開展教育教學(xué)研究，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)廣大教師學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鉆研課程教材，探討教學(xué)手段，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計能力，實現(xiàn)從“實踐者”到“研究者”的角色轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)教師間的相互交流和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)研究水平，我校每年組織一次教學(xué)大獎賽，互相觀摩教學(xué)。并且每次在形式和內(nèi)容上都有變化，歷年來分別舉辦了“多媒體課件教學(xué)大獎賽”“高層次暨雙語教學(xué)比賽”“青年教師課堂教學(xué)比賽”等，形式靈活多樣、內(nèi)容各具特色，對加強(qiáng)研究性教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)手段的改革起到了巨大的推動作用。建立教育研究創(chuàng)新體系，完善管理激勵機(jī)制學(xué)校充分發(fā)揮教育研究在教學(xué)中的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教育科研工作蓬勃發(fā)展，切實加強(qiáng)教學(xué)研究課題的規(guī)范管理，不斷完善管理激勵機(jī)制，探索教育科研改革的新途徑。如把教育科研與教師的職稱晉升、崗位聘任、職務(wù)考核、評先評優(yōu)等工作掛鉤，先后出臺了《教育教學(xué)研究課題管理辦法》《教育教學(xué)研究成果獎勵辦法》《教學(xué)研究課題經(jīng)費管理辦法》等，對教育教學(xué)研究課題的實施、檢查、結(jié)題、經(jīng)費、獎勵等都作了全面而詳盡的規(guī)定，保證了課題的順利開展。由此形成以課題申報立項、中期檢查驗收、成果鑒定報獎等的一套科學(xué)、規(guī)范、合理的教育研究課題全過程管理體制和運行機(jī)制，充分發(fā)揮了教育科研在我校發(fā)展和改革中的促進(jìn)作用。通過教育科研管理新體系的實施，調(diào)動廣大教師的積極性和主動性，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)工作的全面發(fā)展。開展教育科研活動，提高教學(xué)科研隊伍水平為營造良好的教育科研氛圍，搭建教師參與教育科研活動平臺，學(xué)校積極開展各級各類和形式多樣的教研培訓(xùn)活動。如“教學(xué)科研論文寫作的思路與方法”“教學(xué)科研程序及注意事項”等專項培訓(xùn)；定期組織全院大型“教學(xué)觀摩”“優(yōu)秀教案展評”“獲獎教學(xué)研究成果交流”等活動。由此培養(yǎng)鍛煉了一批具有較高學(xué)術(shù)水平、富有教育科研意識和組織管理能力的學(xué)術(shù)研究骨干和帶頭人，這已成為我院教育科研工作取得顯著成績的主要原因和重要標(biāo)志。

學(xué)生參與教學(xué)管理，突出學(xué)生主體地位

學(xué)校成立了學(xué)生信息員教學(xué)管理委員會，每學(xué)年換屆一次，管委會下設(shè)教學(xué)信息管理、宣傳調(diào)研、策劃協(xié)調(diào)3個部，獨立自主積極開展各項工作。開展師生座談學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況，主動與各二級學(xué)院教師聯(lián)系，組織學(xué)生召開師生座談會，并針對對課程的理解、學(xué)習(xí)方法、對中醫(yī)藥學(xué)的認(rèn)識、國外研究情況、學(xué)院學(xué)科及實驗室建設(shè)情況、考研問題、就業(yè)問題等進(jìn)行了深入的交流，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了師生了解，對于促進(jìn)教學(xué)效果的提高有一定的意義。開展課程調(diào)研學(xué)生對正在開設(shè)的主干課程、多媒體課程的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，撰寫調(diào)研報告，提出一些意見和建議，并把學(xué)生調(diào)研報告反饋到各任課教師，利于教師及時整改。組織征文活動，參與教學(xué)管理以“學(xué)生眼中的河南中醫(yī)學(xué)院”為主題舉行有獎?wù)魑幕顒樱瑥膶W(xué)生的視角，了解學(xué)生對我院辦學(xué)特色、教學(xué)管理工作的思考與建議。并組織評選優(yōu)秀論文，將論文發(fā)至各教學(xué)部門及管理部門，作為工作參考，并協(xié)調(diào)各教學(xué)部門和任課教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解決。在畢業(yè)生離校前也召開多次專題座談會，收集畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)信息，同時，通過問卷和用人單位反饋等形式對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。根據(jù)調(diào)查情況，組織學(xué)生代表參與對培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的調(diào)整。開展學(xué)生科研活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維遵循“過程比結(jié)果更重要，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”的理念，開展“大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)項目”活動。該項目面向?qū)W生創(chuàng)新團(tuán)隊，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主選題設(shè)計、獨立實施并進(jìn)行信息分析處理和撰寫總結(jié)報告等工作，以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析和解決問題的興趣和能力。學(xué)生通過自主選擇項目，進(jìn)行以獨立性思考和創(chuàng)新性工作為核心的研究性學(xué)習(xí)，探索和建立以問題和課題為核心的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在本科階段進(jìn)行基本的科研思維與科研方法訓(xùn)練。通過對中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)認(rèn)證主要環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實踐，我們認(rèn)識到，本科中醫(yī)藥學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)是一個符合時代需要，能夠促進(jìn)中醫(yī)藥高等教育健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的教育標(biāo)準(zhǔn)。本科中醫(yī)藥學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的建立，為我們實現(xiàn)管理工作的制度化和規(guī)范化提供了依據(jù)。按照本科中醫(yī)藥學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)建設(shè)，對于實現(xiàn)中醫(yī)藥人才培養(yǎng)目標(biāo)有積極意義。

第2篇：藥學(xué)史論文范文

1.1組成全自動擺藥機(jī)在醫(yī)院HIS信息系統(tǒng)的平臺上，由局域網(wǎng)計算機(jī)、擺藥機(jī)、打印機(jī)組成，

(1)觸摸屏:可顯示包裝信息;

(2)雙重滾筒式旋轉(zhuǎn)藥柜;

(3)擺藥藥盒(DTA)，用于非機(jī)儲藥品及非完整藥片加藥;

(4)封裝設(shè)備:內(nèi)有包裝紙、傳送帶、自動封口機(jī)、墨盒，打印設(shè)備。

1.2主要功能通過HIS系統(tǒng)傳送醫(yī)囑信息，將其傳輸?shù)綌[藥機(jī)系統(tǒng);擺藥機(jī)控制系統(tǒng)接收HIS系統(tǒng)的處方信息，并將處方信息通過中間表轉(zhuǎn)化為擺藥機(jī)可以識別的語言，擺藥機(jī)進(jìn)行工作，將一次藥量的藥片或膠囊自動包入同一藥袋，包封、打印，藥袋上印有患者基本信息，如:科室、姓名、ID號、床號、藥品名稱、用藥時間及日期、藥品規(guī)格、數(shù)量、服用方法等。

2新老擺藥模式的不同點

2.1提高效率傳統(tǒng)的敞開式手工擺藥，我院中心擺藥房每天為全院30多個科室1100多名住院患者的口服用藥服務(wù)。單劑量擺藥需要6名人員，平均每人5個病區(qū)。使用擺藥機(jī)后，只需2名擺藥藥師與2名核對藥師共同完成，提高了工作效率。原來手工擺藥時間平均每個科室30～60min?，F(xiàn)在擺藥機(jī)可擺60包藥/min，去除DTA加藥因素，平均每個科室僅需5～10min，擺藥時間大大減少。原來手工擺藥，藥品準(zhǔn)備工作有各人拆包裝，現(xiàn)在變?yōu)榧袀渌?。備完藥集中向擺藥機(jī)加藥，加完藥，由擺藥機(jī)密閉擺藥，藥師只對擺藥機(jī)進(jìn)行操作、監(jiān)控、核對擺藥機(jī)所擺藥品。

2.2提高準(zhǔn)確度原來手工擺藥，因患者用量及用藥品種繁雜，難免出錯。手工擺完藥后再由另一個人對第一個人的藥盤進(jìn)行核對，護(hù)士來取藥時再進(jìn)行核對，來回經(jīng)過3次對藥。使用擺藥機(jī)后，根據(jù)定制藥盒的名稱核對加藥后，一般很少出現(xiàn)錯誤。因為擺藥機(jī)的藥盒是按照藥品規(guī)格和形狀專門定制的，加藥發(fā)生錯誤及DTA加藥位置發(fā)生錯誤時，擺藥機(jī)在分包裝過程中會拒絕加藥。這就要求藥師在加藥過程中要有高度的責(zé)任心。機(jī)器擺完藥藥師必須再次核對，無誤后送到臨床，確?；颊甙踩盟?。

2.3減少污染傳統(tǒng)敞開式手工擺藥核對藥品時，會對藥品造成不同程度的污染;科室來領(lǐng)藥時再次核對會造成二次污染。因為藥品是非封閉包裝，領(lǐng)回病區(qū)途中，分給患者擺放也會造成污染。在防潮、密閉、防污染等方面亦有不足。使用擺藥機(jī)后，擺藥機(jī)封閉擺藥，根據(jù)醫(yī)囑時間段分袋包藥，且同一時間段所有藥品放在同一藥袋中，藥袋也為封閉藥袋，大大減少了藥品污染機(jī)會，增加了患者的用藥安全。

2.4節(jié)約人員原來手工擺藥，每個病區(qū)有兩個擺藥盤，每天由工友送到擺藥房。擺完藥后由護(hù)士來對藥、領(lǐng)藥。使用擺藥機(jī)后，不需要工友送藥盤，也不需要護(hù)士來核對藥品、領(lǐng)藥，全部由藥師核對完成后送到病區(qū)，再由護(hù)士分到患者手中。大大節(jié)約了人員時間，能讓工友、護(hù)士更好地為患者服務(wù)，提高了住院患者的滿意度。

2.5節(jié)約空間傳統(tǒng)敞開式手工擺藥，需要5張桌子，幾十個拆零的擺藥瓶，幾十個擺藥盤子，一次性藥杯，一次進(jìn)貨十箱，占據(jù)一定空間。現(xiàn)在大大節(jié)約了空間，使藥房環(huán)境越來越整潔有序。

2.6擺藥機(jī)的不足之處

(1)擺藥機(jī)價格昂貴，加大了醫(yī)院成本支出。

(2)藥袋成本，每次開機(jī)擺藥時前面有5～6個空袋子，最后面有3個包裝袋浪費。根據(jù)藥片的量，來調(diào)大藥品包裝的尺寸，增加了包裝袋的用量，增加了消耗。

(3)不定期出現(xiàn)故障，增加維護(hù)成本。

(4)由于儲備藥需要拆包裝，增加了擺藥前的工作量。

(5)偶爾出故障出現(xiàn)串包現(xiàn)象。

(6)增加輔料成本，碳帶、塑料包裝袋、熱敏紙等。

3藥學(xué)服務(wù)方面的作用

3.1提高患者依從性以往患者從護(hù)士手中拿的藥是若干種藥片的藥杯，不清楚服用的是什么藥，甚至不知道服用方法，容易出現(xiàn)漏服、錯服等現(xiàn)象。現(xiàn)在每個患者的藥袋上都有患者姓名、床號、藥品名稱、藥品劑量、服用時間(早、中、晚，餐前、餐時、餐后)，患者對自己服用藥品一目了然，保證了用藥安全，增加了患者依從性。

3.2將臨床護(hù)士還給患者自從使用全自動擺藥機(jī)后，護(hù)士不需要到藥房核藥、領(lǐng)藥、對藥，由擺藥機(jī)擺完，藥師核對后送到各病區(qū)，將護(hù)士的時間還給需要幫助的患者，提升醫(yī)院服務(wù)水平。對特殊病區(qū)(老年病區(qū)、內(nèi)分泌科)還要進(jìn)行床邊用藥指導(dǎo)(用法用量、緩控釋制劑的服用方法，糖尿病用藥注意事項等)。

3.3協(xié)定處方改變包裝以往協(xié)定處方的拆零藥品是在制劑室分裝的。門診量大，需要拆零的藥品用量也比較多，每周都要拆零一些藥品，耗時、耗力。通過擺藥機(jī)分劑量包裝，大大減少了人力。且藥品包裝上打印清楚藥品常規(guī)用法用量，也減少了發(fā)藥藥師貼標(biāo)簽所花的時間，同樣也減少了分裝時的藥品污染機(jī)會。

4結(jié)論

第3篇：藥學(xué)史論文范文

開展實驗設(shè)計是實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三位一體教學(xué)模式的一種改革，也是實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)三創(chuàng)”人才的重要手段之一。因此，采取小學(xué)期制實驗設(shè)計的實踐教學(xué)活動是非常有必要的，不僅能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生也能通過實驗設(shè)計學(xué)到很多科研方法，培養(yǎng)和鍛煉解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生的想法變成現(xiàn)實時，他們會很有成就感，從而樂于思考問題，提出新的想法，非常利于學(xué)生創(chuàng)造性思維及團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)。

2藥學(xué)本科小學(xué)期制藥理學(xué)實驗設(shè)計實施環(huán)節(jié)

小學(xué)期制的實驗設(shè)計不同于其他學(xué)科實驗教學(xué)中的設(shè)計性實驗，它屬于探索性實驗。在藥學(xué)本科生學(xué)完重要的主干課程和一些方法學(xué)課程后，已經(jīng)初步具備了進(jìn)行實驗設(shè)計的基本知識和技能，這為開展小學(xué)期制藥理學(xué)實驗設(shè)計提供了有利條件。筆者承擔(dān)了小學(xué)期制藥理學(xué)實驗設(shè)計帶教任務(wù)，在實際工作中，將小學(xué)期制實驗設(shè)計分為基本知識介紹、實驗設(shè)計、實驗實施和實驗考核4個環(huán)節(jié)進(jìn)行，具體步驟如下。

2.1基本知識介紹

在正式實驗前5天，筆者召集實驗班級學(xué)生，對其講解實驗設(shè)計基本內(nèi)容，詳細(xì)介紹藥理學(xué)實驗設(shè)計的目的和基本原則，包括科學(xué)研究中實驗設(shè)計的三要素（即研究因素、研究對象、研究效應(yīng)）以及應(yīng)遵循的統(tǒng)計學(xué)的三大原則（即重復(fù)、隨機(jī)、對照原則）。根據(jù)藥理學(xué)學(xué)科特點，具體講解實驗動物的特性、藥理學(xué)實驗動物的選擇、動物模型的復(fù)制、給藥劑量、給藥途徑和觀察藥效學(xué)指標(biāo)的確定方法以及在實驗分組中如何體現(xiàn)隨機(jī)性和對照性原則。此外，還講解了如何利用教材和網(wǎng)上資源查閱文獻(xiàn)資料以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法的選擇及應(yīng)用等。

2.2實驗設(shè)計

在介紹完實驗設(shè)計基本知識后，緊接著將本實驗室所有的儀器、設(shè)備、動物情況告訴學(xué)生，讓學(xué)生自由組合，每5～6人一組，并讓其圍繞要求根據(jù)自己的興趣選題。為避免個別學(xué)生存在依賴心理，要求每一位學(xué)生獨立完成實驗設(shè)計。給學(xué)生5天時間查閱文獻(xiàn)資料，制訂實驗設(shè)計方案。為使學(xué)生對實驗設(shè)計的基本步驟和內(nèi)容有較完整的認(rèn)識，給出實驗設(shè)計報告內(nèi)容，包括研究題目、理論依據(jù)及研究現(xiàn)狀、研究內(nèi)容、儀器與藥品、研究方法、實驗對象、性別、規(guī)格、數(shù)量、實驗組與對照組的處理、觀察指標(biāo)、實驗步驟、統(tǒng)計方法選擇、預(yù)期實驗結(jié)果、設(shè)計人、設(shè)計日期等。開始實驗的前一天收集實驗報告，教師仔細(xì)閱讀批改，做到心中有數(shù)。實驗第一天，首先讓每一位學(xué)生上臺講解實驗設(shè)計的目的和思路，匯報設(shè)計方案，預(yù)期實驗結(jié)果，提出存在的問題及解決措施，并回答其他學(xué)生提出的問題，然后由教師就實驗設(shè)計中方法的科學(xué)性、合理性和可行性及思維的創(chuàng)新性及步驟的嚴(yán)謹(jǐn)性等做出評價。討論實驗設(shè)計并進(jìn)一步修改完善后，由小組成員共同選擇一個可行性較好的實驗設(shè)計并實施。共同討論形式有助于拓寬學(xué)生的知識面，有助于學(xué)生由一種實驗方法認(rèn)識到一類實驗方法，從單個藥物的研究方法引申出一類藥物的研究方法。在實驗設(shè)計中，鍛煉了學(xué)生分析問題的能力和語言表達(dá)能力，并對文獻(xiàn)檢索和統(tǒng)計方法的運用也有了進(jìn)一步的認(rèn)識和體會。

2.3實驗實施

通過設(shè)計實驗和討論實驗，學(xué)生基本掌握了實驗?zāi)康摹⒎椒?、步驟。為了培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實事求是的實驗記錄習(xí)慣，在實驗進(jìn)行前，首先要求學(xué)生嚴(yán)格按照實驗記錄報告的內(nèi)容格式記錄結(jié)果，包括實驗組、實驗日期、室溫、實驗題目、實驗材料、藥品和試劑的配置、實驗步驟、實驗結(jié)果（觀察指標(biāo)、動物號、時間）、初步結(jié)論、實驗失敗或出現(xiàn)意外結(jié)果的原因、實驗改進(jìn)的建議、實驗人、記錄人、日期。然后安排學(xué)生以小組為單位，獨立完成藥物配制、動物分組、編號、動物給藥、實驗操作、觀察藥效指標(biāo)及記錄結(jié)果的全過程。教師從旁指導(dǎo)實施，及時提醒學(xué)生注意事項，以免出現(xiàn)誤差或?qū)嶒炇。髮W(xué)生認(rèn)真科學(xué)地記錄和分析實驗結(jié)果，使學(xué)生對實驗設(shè)計的可行性有進(jìn)一步的認(rèn)識。

2.4實驗考核

小學(xué)期制實驗設(shè)計考核既不同于理論教學(xué)考核，也不同于專業(yè)實驗教學(xué)考核，它是對學(xué)生實驗基本技能、學(xué)習(xí)主動性、思考分析問題能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊合作精神、知識整合能力、寫作能力的全面評價，是開展實驗設(shè)計中不容忽視的環(huán)節(jié)。教師不能只看實驗的成功與否，而應(yīng)從實驗的全過程全面評價學(xué)生的能力，依據(jù)學(xué)生的實驗設(shè)計、實際動手能力和對實驗結(jié)果的客觀分析能力、論文撰寫水平進(jìn)行綜合評定。

3藥學(xué)本科小學(xué)期制藥理學(xué)實驗設(shè)計的效果與不足

小學(xué)期制藥理學(xué)實驗設(shè)計的效果有以下幾點：（1）通過引導(dǎo)學(xué)生參與實驗設(shè)計，使學(xué)生對科學(xué)研究有了進(jìn)一步的了解，并極大地激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。（2）培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的能力，使學(xué)生的綜合能力有了很大提高，并為本科實習(xí)和研究生課題研究奠定了基礎(chǔ)。藥理學(xué)設(shè)計性實驗是學(xué)生自己進(jìn)行實驗設(shè)計并實施的，是學(xué)生知識和信息的處理能力、創(chuàng)新能力、觀察能力、動手能力、協(xié)調(diào)能力、分析問題和解決問題能力得以全面展現(xiàn)的舞臺。（3）培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生相互協(xié)作的團(tuán)隊精神。

第4篇：藥學(xué)史論文范文

（一）以專業(yè)為指導(dǎo)，設(shè)置個性化的中藥學(xué)教學(xué)內(nèi)容

隨著高校的不斷擴(kuò)招，中醫(yī)藥院校整體呈現(xiàn)出了多層次、多專業(yè)的辦學(xué)模式，這對中藥學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置提出了更高的要求。一般中醫(yī)院校會設(shè)置四年制的中藥制劑專業(yè)、中藥學(xué)專業(yè)、中藥資源與開發(fā)專業(yè)，五年制的中醫(yī)專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、護(hù)理本科專業(yè)、針灸專業(yè)等，七年制的中醫(yī)學(xué)專業(yè)、中藥專業(yè)、針灸專業(yè)等。不同專業(yè)的中藥學(xué)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置成為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，中醫(yī)院校必須要以專業(yè)為指導(dǎo)，設(shè)置個性的中藥學(xué)教學(xué)內(nèi)容。一方面，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要突出學(xué)科的特點。即中藥的基本理論知識、基本技能知識、中藥的性能等，如歸經(jīng)、毒性、四氣五味等基本理論，中藥的臨床應(yīng)用和療效等基本技能。另一方面，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要突出專業(yè)的特點。如針對中藥類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能會從事藥品研發(fā)、藥房、藥廠等工作，教學(xué)內(nèi)容要設(shè)置與藥物的化學(xué)成分、藥物功效等結(jié)合；針對醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能會從事臨床方向的工作，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置既要將藥物的療效和藥理藥效結(jié)合，還要注重對學(xué)生的基本技能的培養(yǎng)；針對護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后會從事臨床護(hù)理方面的工作，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要注重預(yù)防和護(hù)理方面的知識，強(qiáng)化中藥的用量、用法、不良反應(yīng)后的解救措施等知識。

（二）以技術(shù)為載體，實施先進(jìn)的中藥學(xué)教學(xué)方法

教學(xué)方法的革新是中藥學(xué)改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在新形勢下，計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的日益發(fā)展和豐富，教師必須借助這些資源，以技術(shù)為載體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的是多媒體技術(shù)，利用多媒體進(jìn)行中藥學(xué)教學(xué)，教師能借助多媒體等文本、圖像、語言和視頻等功能將抽象深奧的中醫(yī)藥理論具體化、形象化，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師通過利用多媒體技術(shù)能營造輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師能利用多媒體技術(shù)開展虛擬化的臨床實踐教學(xué)，讓學(xué)生能在身臨其境中提高自身的臨床操作能力。吳圣華發(fā)現(xiàn)利用CAI軟件能綜合處理多種信息，進(jìn)而使得人體的聽覺和視覺能產(chǎn)生多重刺激，讓人們在短時間內(nèi)獲得更多的信息資源。這種教學(xué)方法有效解決了傳統(tǒng)的以課堂灌輸式教學(xué)模式單調(diào)、呆板的問題，讓課堂變得更加活躍。雖然在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中引入多媒體技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無可比擬的優(yōu)勢，但是一定要遵守教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計原則，設(shè)計科學(xué)的、合理的教學(xué)課件，進(jìn)而最大程度的發(fā)揮新型教學(xué)方法的作用。此外，在中藥學(xué)的實際教學(xué)中，教師還可以通過采取合作學(xué)習(xí)、PBL教學(xué)法、比較法、“精講—自學(xué)—討論”等教學(xué)方法來完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進(jìn)中藥學(xué)教學(xué)改革。

（三）以學(xué)生為中心，構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體

系教學(xué)評價是中藥學(xué)教學(xué)改革的重要部分，選擇合理的評價方法、設(shè)置科學(xué)的評價內(nèi)容是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。在新形勢下，中藥學(xué)的教學(xué)評價必須要以考核形式為主體，構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系?？己耸羌訌?qiáng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)和管理，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等一個重要手段。在構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系中，除了中藥學(xué)的基本理論知識外，教師還應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、中藥學(xué)知識的應(yīng)用情況和學(xué)生的應(yīng)用能力、學(xué)生的日?？记?、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況等都列入考核內(nèi)容中，以全面考察學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在評價方式上，教師要將過程性評價和結(jié)論性評價、理論性評價和實訓(xùn)性評價、教師評價和學(xué)生自主評價等評價方式有效結(jié)合起來，以更好的、全面的對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行評價。劉立萍等在對中藥學(xué)教學(xué)中實施的多元化考核方式研究顯示，根據(jù)中藥學(xué)的學(xué)科特點、專業(yè)特點、教學(xué)內(nèi)容等，將教學(xué)評價和其他很多要素相互融合后，形成了實訓(xùn)性評價、終結(jié)性評價、形成性評價等有效的評價方式，并將其融合與整個中藥學(xué)教學(xué)的過程中，構(gòu)造出了一套具有加強(qiáng)理論性、實踐性、適用性的中醫(yī)思維模式化的教學(xué)評價體系。因此，新形勢下的中藥學(xué)教學(xué)改革，必須以考核為主體，構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系。

（四）以人才為目標(biāo)，開展科學(xué)化的中藥實踐教學(xué)

中藥學(xué)教學(xué)改革的最終目的是為了培養(yǎng)更多的具有實際應(yīng)用價值的醫(yī)學(xué)人才，因此，促進(jìn)中藥學(xué)教學(xué)改革必須堅持以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，開展科學(xué)化的中藥學(xué)實踐教學(xué)。實踐教學(xué)能讓學(xué)生獲得直接的感性認(rèn)知，擴(kuò)大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的、實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作作風(fēng)，提高學(xué)生的觀察力、分析力和操作力。因此，中藥學(xué)想要與時俱進(jìn)，實現(xiàn)改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化中醫(yī)藥人才，就必須開展實踐教學(xué)，在學(xué)生在實踐中提升自我。如教師可以定期帶學(xué)生上山采藥或者到當(dāng)?shù)氐乃幤赃M(jìn)行實訓(xùn)，讓學(xué)生能親身體會藥用植物的生長習(xí)性、生長環(huán)境，了解藥用部位，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生對中藥藥物的理性認(rèn)識，還能加強(qiáng)學(xué)生對已學(xué)知識的理解，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的效果。張彥在對提高中藥學(xué)實踐教學(xué)效果的研究顯示，教師通過引導(dǎo)和組織學(xué)生參觀藥材的原形標(biāo)本、飲片標(biāo)本、植物的形態(tài)標(biāo)本和實施炮制實驗課等手段，學(xué)生能與中藥藥材全方位接觸，讓學(xué)生能初步了解和掌握中藥的真?zhèn)舞b別方法，提高了學(xué)生對中藥的掌握程度。通過開展這樣一種以培養(yǎng)人才為目標(biāo)的中藥實踐教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生鞏固中藥學(xué)的理論知識，還能提高學(xué)生的實踐能力，達(dá)到教學(xué)目的。

二、結(jié)語

第5篇：藥學(xué)史論文范文

1.1找準(zhǔn)定位醫(yī)院部分臨床科室醫(yī)護(hù)人員對臨床藥師這一職業(yè)了解不多，藥師在下臨床初期難免遭遇誤解、冷遇或是質(zhì)疑。所以藥師在一開始應(yīng)盡量用直觀、具象的表述解釋自己的工作目的和方式，讓臨床醫(yī)護(hù)人員對自己將要開展的工作有個基本了解，避免讓其產(chǎn)生“藥師是來監(jiān)督用藥”的刻板印象。而如果能讓醫(yī)護(hù)人員了解到藥學(xué)工作的服務(wù)本質(zhì)，也就能淡化他們與藥學(xué)工作者的對立感。

1.2尊重醫(yī)師年輕藥師工作初期以“學(xué)習(xí)”的心態(tài)參與臨床查房，謹(jǐn)慎有禮的提出自己的不同意見，以開闊的胸懷多向臨床醫(yī)護(hù)請教是融入陌生環(huán)境的應(yīng)有姿態(tài)。這種嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛的態(tài)度更容易獲取治療信息，也便于構(gòu)建和諧的團(tuán)隊關(guān)系。交流過程中，不要好為人師空談理論，對于比較確定的問題需要和臨床醫(yī)生討論時，可在合適場合私下找醫(yī)生用請教的句式提出疑問，在形成了良好的討論氛圍后，順帶提供出自己了解的數(shù)據(jù)資料或是用藥意見，避免讓醫(yī)生產(chǎn)生“藥師干預(yù)治療”的不適感。

1.3端正態(tài)度臨床藥師雖然沒有分管相應(yīng)的病人，但下臨床后只有保持高度的責(zé)任感，才會體現(xiàn)存在感。秉持對病人負(fù)責(zé)的態(tài)度，無論是給病人做癌痛滴定還是協(xié)助醫(yī)生制定抗菌藥方案，都應(yīng)該用心關(guān)注和監(jiān)護(hù)病人的病情變化。另外，對一些當(dāng)下無法立刻解答的問題，應(yīng)該盡快查閱文獻(xiàn)資料做出解答，把握點滴機(jī)會，建立醫(yī)療團(tuán)隊對藥師的信任感。

2結(jié)合實際找準(zhǔn)立足點

在漸漸融入臨床后，藥師應(yīng)該找到自己的立足點，找準(zhǔn)方向，有所側(cè)重的開展一些容易取得收效的藥學(xué)服務(wù)工作。

2.1患者教育一項美國的1364家綜合性和兒科醫(yī)院的調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)醫(yī)院的患者用藥監(jiān)護(hù)工作(89.0%)由護(hù)理人員承擔(dān)，但是也有很多醫(yī)院(68.9%)稱他們的藥師負(fù)責(zé)1%～25%的患者。通常情況下，患者入院評估、健康宣教、用藥指導(dǎo)、出院教育等工作由臨床藥師分擔(dān)，也深受病人的歡迎，容易快速獲得認(rèn)同。另外，在工作伊始的破冰期，與醫(yī)護(hù)人員的關(guān)系也較為敏感，因此，從病人身上著手是個不錯的選擇。朱立勤等的研究表明:74.2%的患者希望臨床藥師為其提供用藥指導(dǎo)。當(dāng)病人對臨床藥師的工作有了最直觀、具象、正面的理解以后，他們對藥師的好評及需求，也同樣會慢慢修正醫(yī)護(hù)人員對臨床藥師刻板的印象。

2.2授課交流授課交流也是藥師與臨床醫(yī)生溝通用藥知識的良好平臺，臨床醫(yī)生的時間被繁重的醫(yī)療工作占據(jù)，對藥品的了解可能會存在各自的局限性。藥師可以結(jié)合醫(yī)生的需要，將相關(guān)的知識總結(jié)出來，并“夾帶私貨”的提煉出自己的藥學(xué)觀點，宣傳合理用藥理念。例如，我院臨床藥師在《非甾體抗炎藥在心內(nèi)科的合理應(yīng)用》授課中介紹了非甾體抗炎藥的心血管風(fēng)險，尤其是推廣了“短期使用非甾體抗炎藥同樣也增加有心肌梗死病史的患者的心血管風(fēng)險”這一研究結(jié)論，有效影響了臨床醫(yī)師對非甾體抗炎藥的使用習(xí)慣。對護(hù)理團(tuán)隊而言，80%～99%的護(hù)士認(rèn)為藥師提供有關(guān)藥品正確使用的信息資料很有必要，一項關(guān)于臨床藥師對護(hù)士進(jìn)行用藥培訓(xùn)的效果評價研究顯示:無論是采取分專題講課還是集中一次講課的方式，經(jīng)過培訓(xùn)的護(hù)士對常用藥物知識的掌握程度比培訓(xùn)前都有顯著提高?？梢?，臨床對藥學(xué)知識培訓(xùn)還是有需求的，并且，貼近臨床工作的專題授課也能顯著促進(jìn)合理用藥工作的開展。

2.3參與科研有條件的醫(yī)院，臨床藥師也可以嘗試將新技術(shù)、新業(yè)務(wù)的開展和臨床工作結(jié)合，利用藥學(xué)部門開展的血藥濃度監(jiān)測、藥物基因組學(xué)檢測等項目，開展一些藥物臨床研究，或者是與臨床醫(yī)生一起共同申請課題、參與新藥臨床試驗、收集病人用藥后的回訪數(shù)據(jù)等，未嘗不是藥學(xué)服務(wù)的一種方式。專家認(rèn)為———臨床藥師通過獲取臨床信息，了解和熟悉臨床上急需解決的用藥相關(guān)問題，更容易有針對性地開展藥物方面的研究，也更容易將研究成果轉(zhuǎn)化為解決臨床問題的實踐應(yīng)用。

2.4藥師門診美國的多數(shù)醫(yī)院有藥師門診，主要針對罹患慢性病、需要長期服藥的患者。藥師門診和醫(yī)師門診一樣，收費20～30美元/小時，病人可以到醫(yī)院和藥師面對面交流，也可以通過電話和藥師交流。目前我國已有不少醫(yī)院開設(shè)了藥師門診或是藥師參與的綜合門診，較為常見的有抗凝門診、內(nèi)分泌門診、更年期一日門診等形式。以抗凝門診為例，藥師關(guān)注病人抗凝治療的各個環(huán)節(jié)，包括對患者進(jìn)行疾病及服用藥物方面的相關(guān)教育、確認(rèn)凝血酶原時間/國際標(biāo)準(zhǔn)化比值(PT/INR)檢查結(jié)果，了解藥物不良反應(yīng)、藥物相互作用、用藥依從性、飲食習(xí)慣及改變、決定華法林的服用劑量、預(yù)約下次PT/INR檢查及抗凝藥物門診就診時間等。因為華法林的出血風(fēng)險及監(jiān)測困難，國人血栓栓塞風(fēng)險病人的用華法林抗凝的比例極低:住院人群不超過10%，一般人群不超過3%，藥師的介入與監(jiān)護(hù)，讓醫(yī)生使用藥物更無后顧之憂，也為病人提供了更多的便捷與指導(dǎo)。

3發(fā)揮特色提亮閃光點

一些臨床藥師盡管比較年輕，專業(yè)知識和職業(yè)技能都存在不少短板，但可以有目的性的強(qiáng)化某些方面的知識，取長補(bǔ)短的創(chuàng)造亮點，也能在?？祁I(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)個人價值。

3.1特殊人群用藥老年、兒童、妊娠期婦女等特殊人群，有其個體化的用藥需求及用藥禁忌，是藥學(xué)監(jiān)護(hù)的難點和重點。臨床藥師在對其重點監(jiān)護(hù)的過程中，如若能協(xié)助醫(yī)師提升治療效果、規(guī)避用藥風(fēng)險，也能取得不俗的工作效果。妊娠狀態(tài)和哮喘疾病互相影響，治療矛盾較普通患者多很多，因此楊勇、童榮生［10］兩位藥師在對哮喘病人進(jìn)行用藥監(jiān)護(hù)的過程中，重點關(guān)注了妊娠期合并哮喘的患者。結(jié)合美國婦產(chǎn)科協(xié)會的《妊娠期哮喘治療指南》中的治療原則，他們對入院的妊娠期哮喘病人進(jìn)行詳細(xì)評估和過程干預(yù)，對存在合并感染、先兆流產(chǎn)、發(fā)熱等問題的孕婦，分別給予細(xì)致周到的藥學(xué)干預(yù)和用藥教育。這些藥學(xué)服務(wù)探索，也取得了臨床醫(yī)師和患者的認(rèn)可。

3.2輔助用藥?？漆t(yī)生在特定病種的治療上通常已經(jīng)積累了大量的用藥知識和治療經(jīng)驗，而在輔助用藥的選擇上可能會存在困惑。如費燕等臨床藥師團(tuán)隊在神經(jīng)內(nèi)科開展工作時，就抓住了醫(yī)生對琳瑯滿目的腸內(nèi)營養(yǎng)制劑存在選擇困惑的現(xiàn)狀，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢的從用藥時機(jī)、制劑選擇、途徑選取、用量制定等方面，多角度、全方位的協(xié)助臨床醫(yī)師制定用藥方案、實施全程化的藥學(xué)監(jiān)護(hù)，很好的協(xié)助了臨床發(fā)現(xiàn)、解決?？萍膊』颊咴谀c內(nèi)營養(yǎng)支持治療中遇到的問題，促進(jìn)科室合理用藥水平的提高。

第6篇：藥學(xué)史論文范文

在改革探索中，我們首先在教學(xué)計劃中增加以中醫(yī)臨床常用中藥來源植物識別及栽培的《中藥植物學(xué)》課程，從而從制度上保證課程的正常開設(shè)。在教學(xué)改革方面，我們主要從實踐教學(xué)的課時安排、教材補(bǔ)充、藥用植物園原植物識別、中藥標(biāo)本室植物標(biāo)本及中藥飲片識別、中藥采收及收獲中藥的實驗室觀察等方面嘗試改革，現(xiàn)總結(jié)如下。

1.1實踐教學(xué)課時的安排：

實踐教學(xué)課程一般與理論教學(xué)安排在同一學(xué)期，并且實踐教學(xué)內(nèi)容通常在相應(yīng)的理論教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行。為了保證學(xué)生全面學(xué)習(xí)中藥植物的生長發(fā)育全過程，中藥植物學(xué)課程分設(shè)在第二及第三學(xué)期。其中，第二學(xué)期主要進(jìn)行中藥植物學(xué)及栽培學(xué)基礎(chǔ)知識、中藥植物園幼苗及開花期原植物識別的教學(xué)活動，第三學(xué)期進(jìn)行中藥植物園果期原植物識別、中藥標(biāo)本室植物標(biāo)本及中藥飲片識別、中藥采收及收獲中藥的實驗室觀察的教學(xué)活動。近幾年的教學(xué)實踐證明，通過合理安排教學(xué)內(nèi)容，我們將課時安排做這樣的改變可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)地了解中藥原植物從幼苗到收獲的全過程；并且，由于《中藥學(xué)》安排在第三學(xué)期，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)《中藥學(xué)》之前就已經(jīng)進(jìn)行了《中藥植物學(xué)》的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)中藥學(xué)的興趣，同時，感性認(rèn)識的積累對學(xué)生以后學(xué)習(xí)理論知識也具有積極的作用。

1.2補(bǔ)充知識點，編寫教材，完善學(xué)生的知識體系：

為了使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識、鑒別中藥原植物，我們結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗編寫，并由中國醫(yī)藥科技出版社出版了《中藥植物學(xué)》教材，以中醫(yī)臨床常用中藥材為對象，介紹其來源，包括植物的形態(tài)、生理功能、分類鑒定及栽培基礎(chǔ)理論，并首次提出“中藥植物學(xué)”概念。全書分為緒論、中藥植物學(xué)形態(tài)及分類、中藥植物栽培、各論四大部分。在各論部分，詳細(xì)介紹每一味中藥材的來源、藥性、功能主治、采集加工、栽培及植物形態(tài)，使學(xué)生可以系統(tǒng)掌握中藥從栽培到采集加工及臨床應(yīng)用的相關(guān)知識，豐富并完善學(xué)生的知識體系。

1.3中藥原植物識別與藥材的采收：

采取中藥植物園原植物識別和標(biāo)本室臘葉標(biāo)本觀察相結(jié)合的方法，帶領(lǐng)學(xué)生識別中藥的基原植物。為了讓學(xué)生能夠更加直觀地觀察生活狀態(tài)下的植物，我院在校園內(nèi)建設(shè)占地40畝的中藥植物園，園內(nèi)按照一至兩年生草本區(qū)、多年生草本區(qū)、喬灌木區(qū)和藤本植物區(qū)四個大區(qū)規(guī)劃種植中藥400余種，其中，300余種為全國高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材《中藥學(xué)》中所載的大部分常用藥材，其余品種為當(dāng)?shù)爻Ｓ盟幉?。在植物的營養(yǎng)生長期，根據(jù)植物開花的先后次序，盡量將具有相同功效的中藥原植物歸類講解，并重點注意讓學(xué)生識別易混淆植物，如金鐘花、迎春花和連翹的區(qū)別，白玉蘭、廣玉蘭、望春玉蘭、辛夷、二喬玉蘭的區(qū)別，木犀科丁香和桃金娘科丁香的區(qū)別等；同一植物的不同入藥部位，如板藍(lán)根和大青葉，枸杞和地骨皮，蘇子和蘇葉，半夏和掌葉半夏，桑葉、桑枝、桑白皮和桑椹等，以便開拓學(xué)生的視野，為以后理論課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在中藥材的收獲期，帶領(lǐng)學(xué)生采收中藥。為了保護(hù)中藥資源以及增加學(xué)生對中藥材的資源保護(hù)意識，我們主要采收種子、葉類和花類藥材以及部分需要更新的根類藥材，讓學(xué)生從采收、晾曬到簡單的炮制過程全程參與，在此過程中學(xué)生們不僅能夠了解生藥及中藥炮制的知識，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對動植物資源的保護(hù)以及合理用藥的意識。此外，學(xué)院標(biāo)本室也保存了部分亞熱帶、熱帶植物標(biāo)本，以彌補(bǔ)藥用植物園缺少此類植物的不足。

1.4中藥飲片的識別：

結(jié)合理論課的講授以及藥用植物園收獲的藥材，讓學(xué)生在實驗室觀察中藥飲片，重點講解飲片的色澤、氣味、鑒別特征，比如，杜仲斷面有膠狀的細(xì)絲粘連、大血藤有棕紅色放射狀排列的髓射線等。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動視覺、觸覺、嗅覺與味覺等感官進(jìn)行觀察，加深學(xué)生對中藥形、色、氣、味等的感性認(rèn)識，并與中藥學(xué)理論知識以及以后中藥藥理學(xué)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，更好地掌握中藥的藥性理論。此外，學(xué)院的中藥標(biāo)本室中也存有近500種中藥標(biāo)本，按照中藥的功效進(jìn)行分區(qū)存放，其中，每一味中藥都配備相應(yīng)的圖文介紹，包括中藥的基原植物、入藥部位、采收時間、炮制方法、功效及用法用量等。學(xué)生在課余時間可以充分利用標(biāo)本室的資源，以鞏固加深在理論及實踐課上所學(xué)到的知識。

2結(jié)語

第7篇：藥學(xué)史論文范文

“四要點” 提問啟示 課堂教學(xué)

一、需培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

教師在課堂上提問是一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，也是教師們最為熟悉并經(jīng)常使用的教學(xué)方法。而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能夠提高學(xué)生探索事物問題本質(zhì)的積極性以及尋找答案的自覺性，幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生的求知欲望以及檢驗學(xué)生對知識理解與掌握程度的重要手段。如大教育家蘇霍姆林斯基所說，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！币虼?，教師在教學(xué)的過程中，只要抓住這一個強(qiáng)烈的需求，就能夠在引導(dǎo)學(xué)生探索知識的提問過程中掌握真正的主動權(quán)，從而誘發(fā)學(xué)生敏銳的感知能力與豐富的想象能力，并能進(jìn)一步鞏固他們所得的知識。可以說，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是達(dá)到教師提問目的的前提。而要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就需要教師精心地設(shè)計與問題相關(guān)的情景，通過一系列真實、復(fù)雜并具有挑戰(zhàn)性與開放性的情景來引導(dǎo)學(xué)生去主動觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。所以，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識也就意味著教師點燃了學(xué)生主動求知的火把，它是教師在小學(xué)教學(xué)中有效提問，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基石。

二、問有所依，有選擇性地提問

作為一名合格的教師，在教學(xué)時都是應(yīng)該按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)基本要求的規(guī)定來明確自己的教學(xué)方向的。除此之外，教師還必須認(rèn)真專研教材，全面掌握所教課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，了解各章節(jié)的相關(guān)知識，從而確定自身在講課時有關(guān)知識所涉及的深度與廣度并對此提前準(zhǔn)備有價值意義的問題。而所謂有價值意義的問題就是能突出重點，注意難點而盡量少而精的問題，也就是說，教師對學(xué)生們的提問要提到點子上，這樣才不會讓學(xué)生們混淆了知識的重點與非重點而讓學(xué)生們能夠有針對性地去發(fā)現(xiàn)問題與解答問題。如此一來，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候才能夠掌握到正確的方向而不是一片茫然全然不知該學(xué)什么的感覺。另外，對于不同的學(xué)生也應(yīng)該有針對性地提問，做到“因材施問”，對于成績較好的學(xué)生可以提問一些比較深入的問題，以此來進(jìn)一步地提高此類學(xué)生的思維邏輯能力以及想問題的深度與廣度，而對于成績一般的學(xué)生就可以問一些相對難度的問題，既不打擊他們的自信心又可以引導(dǎo)他們的思維發(fā)散深入，至于成績較差的學(xué)生就需要問一些比較簡單基礎(chǔ)的問題，以此提高他們的學(xué)習(xí)的自信心。這就是所謂的“問有所依，有選擇性地提問”了。

三、提問時間的恰當(dāng)掌握

作為一名教師，提問的確是一個不可缺少的教學(xué)手段。但是，什么時候提問，提問所用的時間多長，這就要教師自己去正確把握了。在課堂的教學(xué)過程中，無論是如何高質(zhì)量的問題都需要在關(guān)鍵時刻提出來才能夠達(dá)到教師本來的提問目的。所以，教師在提出問題前就很有必要去思考自己將要提的問題在現(xiàn)在提出來是否恰當(dāng)了。除此之外，教師在提問時不僅需要把握時機(jī)，而且還需要注意把握提問后的適當(dāng)停頓時間。而這個停頓時間我們也可以把他劃分為第一停頓時間和第二停頓時間。其中，第一停頓時間是指教師在提出問題后既不重復(fù)所提的問題也不馬上要求學(xué)生作答而留給學(xué)生思考的一些空白時間；而第二停頓時間則是指教師在學(xué)生回答問題后既不馬上進(jìn)行評論又不提出第二個問題而留給學(xué)生消化并在此思考的足夠的留白時間。這樣一來，學(xué)生們就能夠在教師提出問題后有充足的時間去進(jìn)行知識回顧、聯(lián)想以及為回答問題進(jìn)行語言組織。而在回答問題后，學(xué)生也可以對他人的回答進(jìn)行消化并與自己的所想相結(jié)合，加以對比，取其所長，補(bǔ)己之短。然后再通過教師的講評與引導(dǎo)后學(xué)生們就能夠?qū)Υ藛栴}的相關(guān)知識理解加深，記憶深刻。

四、提問需創(chuàng)新，導(dǎo)答需科學(xué)

教師的講課生動形象，引人入勝就很容易激發(fā)學(xué)生的情緒而引起他們的情感共鳴，而在此基礎(chǔ)上，教師要是再提出一些富有趣味性的問題就很自然地會讓學(xué)生們進(jìn)入到興致盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其實，教師在提問的時候只要能夠注重其自身提問的方式，做到對號入座，滿足小學(xué)生們的好奇心等心理就能夠啟動到他們的主動積極心去發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的答案。然而，有問題就需要有人去解答，而在學(xué)生回答問題后，教師就需要有科學(xué)性地進(jìn)行啟發(fā)解答。

1.表情示意的直觀提示法

教師在提出問題后，若要回答的學(xué)生吞吞吐吐，面有難色，不知該如何說起時，教師就可以可以運用到一些直觀的提示方法，如利用自己的表情、手勢、動作等來幫助學(xué)生對此展開想象并與之和所提問題相聯(lián)系從而回答出問題。另外，在學(xué)生緊張的時候，教師做一些趣味性的動作或說一些可笑性的話語都有助于緩和氣氛幫助學(xué)生進(jìn)行回答。

2.分解問題，化整為零

有時候，教師可能會遇到一些復(fù)雜卻又不能不提的問題。對此，為了讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效地回答與吸收，教師可以把這些問題進(jìn)行分解，以大領(lǐng)小，從小到大，由淺入深，有效地引導(dǎo)學(xué)生一步步地深入了解知識，探索問題答案。

3.激勵誘導(dǎo)式提問

有時候，教師在提出問題時可能會出現(xiàn)“冷場”，沒有學(xué)生愿意自告奮勇來回答問題。這時，要想學(xué)生乖乖地主動回答，教師就需要用到激勵的方法了。如用期待與相信的眼光來暗示學(xué)生、說一些例如“這個問題是有點難度，不過還是可惜沒有同學(xué)能夠勇敢回答”或“我相信我們班的同學(xué)一定能夠回答這個問題，誰最勇敢的就站起來回答一下吧”等這類型的話來激勵學(xué)生放大膽量勇敢說出自己見解。

五、總結(jié)

作為溝通師生教與學(xué)的橋梁，課堂提問是教師向?qū)W生傳授知識的有效途徑之一。提問得法，教學(xué)就得益，而提問不當(dāng)，教學(xué)就無益。因此，教師在教學(xué)的活動過程必須重視課堂上的有效提問。

參考文獻(xiàn)：

[1]程廣文.數(shù)學(xué)課程提問研究[D].華東師范大學(xué)，2003.

第8篇：藥學(xué)史論文范文

藥學(xué)微生物是一種藥物制劑,藥物分析,對重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程的專業(yè)之一。側(cè)重于細(xì)菌,放線菌,真菌,病毒和其他微生物,基本微生物培養(yǎng)技術(shù)中,藥物制劑的消毒,殺菌處理,藥品和其他內(nèi)容微生物檢驗的各個方面的生態(tài)。藥學(xué)微生物重點高職院校是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的技巧。微生物理論,傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多是教為主,大多是“一書中,一支粉筆,一張嘴”的單一教學(xué)模式,微生物繁殖不生動,形態(tài)逼真的內(nèi)容,體育展示給學(xué)生。此外,教學(xué)條件,不能好學(xué)生的技能。出于這個原因,許多教師以提高教學(xué)效率做了很多工作。如制圖,時間等因素的影響程度,由后用長掛圖也變得模糊,并不能體現(xiàn)空間感。這樣一來,學(xué)生們會覺得微生物“看不見,摸不著”很抽象,難以理解,微生物類變得乏味。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,微課教學(xué)的興起。在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式中合理教學(xué)手段的同時,逐步引入幻燈片,教學(xué)視頻等教學(xué)設(shè)備,教學(xué)內(nèi)容枯燥生動,可視化,提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中一定程度的興趣。微課教學(xué)正越來越多地應(yīng)用到課堂教學(xué)中的微生物制藥,呈現(xiàn)了豐富的課堂教學(xué)方法和教學(xué)多維空間。用圖,文,聲,像,傳播的模式的各種文字,圖形,圖像,動畫,視頻,音頻等信息的集成,生動,直觀,表達(dá)教學(xué)內(nèi)容切合實際的方式,大大提高了信息內(nèi)容課堂教學(xué)中,克服了傳統(tǒng)枯燥和教條式的教學(xué),提高主動學(xué)習(xí)的學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的想象力,從而極大地提高教學(xué)效率。

2微課教學(xué)的優(yōu)勢

2.1微課教學(xué)提高了實驗操作的成功率

在做一些實驗教學(xué),你可以實驗原理,實驗演示中顯示的視頻動畫的形式,連同解釋,使一些問題無法厘清的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)成為簡化,學(xué)生容易理解?？梢杂蓪W(xué)生自己和實驗操作等關(guān)鍵信息的原則進(jìn)行控制,如果學(xué)生不理解的部分,可反復(fù)觀看這一部分,教師需要作出必要的解釋和指導(dǎo),減少對演示的復(fù)雜性操作時,在實驗的成功率通常將改善。

2.2微課教學(xué)提高了學(xué)生對實驗的興趣

興趣是最好的老師。實踐證明,學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),但不覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。主要由微縮文字,圖像,動畫,聲音和教學(xué)等手段來實驗教學(xué),可以使實驗具體,生動,動態(tài)顯示方式,便于學(xué)生觀察,探究實驗產(chǎn)生的直覺,感知和思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)上。

2.3微課教學(xué)有助于反饋實驗信息

作為一個完整的實驗教學(xué)的教堂,應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)過程的評價反饋,所以老師在課件設(shè)計過程中,根據(jù)學(xué)生的實驗中,利用微課教學(xué)方法相結(jié)合的實驗教學(xué)過程。通過成像技術(shù),將展示在大屏幕上的學(xué)生實驗操作,讓學(xué)生進(jìn)行討論,實驗操作的分析是標(biāo)準(zhǔn)化的,實驗結(jié)果是合理的,這與傳統(tǒng)的測試,直觀,生動的對比。通過這些互動,學(xué)生的思維能力的提高,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,同時也有效地檢測實驗教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識的程度。

3運用微課教學(xué)的注意事項

3.1課件設(shè)計突出重難點,切忌繁瑣、冗長、過于華麗

傳統(tǒng)醫(yī)藥微生物學(xué)教學(xué)的教師由參考書,口語教學(xué)的重點,難點的手段來解釋,這是困難的學(xué)生在課堂上留下深刻的印象,不利于知識的掌握程度。合理利用微型教學(xué),解決一些傳統(tǒng)教學(xué)的問題。利用微課,教師要備課時要注意,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理的幻燈片,緊扣考試大綱,抓住重點,突出難點。如使用的不同的字體顏色,大小不同的文字,但也樂音斑點,視頻等。在此基礎(chǔ)上,再加上容易理解老師的講解,學(xué)生很容易弄清楚的重難點內(nèi)容,容易掌握。微課的課件設(shè)計應(yīng)清晰,美觀,有層次感,短,但并不復(fù)雜。沒有太多的文字,字體要清晰,厚重,要與背景色對比強(qiáng)烈,以及為避免視覺疲勞要注意色彩搭配協(xié)調(diào)。你可以使用一些小插曲,但不是太夸張了?？傮w來講,涉及微課課件畫面,然后選擇你要簡單,明了,沒有過多繁瑣的新奇的電影,太華麗,以避免分散學(xué)生,學(xué)生的注意力,以教學(xué)內(nèi)容的干擾的注意。

3.2微課教學(xué)是輔助工具,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體

微課教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展,在文字,圖像,聲音等信息的集成,同步輸出,同時超越了時間和空間的界限,帶領(lǐng)學(xué)生到微觀的現(xiàn)實世界,感受真正的實驗環(huán)境。如果忽略微類是一個輔助工具,以教師為主導(dǎo),學(xué)生主體這一點上,整個教學(xué)過程中全部使用CAI播放模式,這將導(dǎo)致在一個單一的教學(xué)模式,導(dǎo)致學(xué)生在盯著文字,圖像屏幕上,聽著語音音頻,形成了典型的計算機(jī)為主導(dǎo)的模式,老師只是計算機(jī)操作員,像一個劇場觀眾的學(xué)生,這種機(jī)械枯燥的教學(xué),不僅模式降低了學(xué)習(xí)的學(xué)生的利益,也影響智力發(fā)育學(xué)生。因此,使用微課教學(xué)是不是教學(xué)的唯一模式,教學(xué)方法和微課教學(xué)的教學(xué)方法仍是傳統(tǒng)的組合,以確保教師為主導(dǎo),而學(xué)生主體地位,配套使用微課教學(xué)。形成生動活潑,豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。

4結(jié)語

第9篇：藥學(xué)史論文范文

江西中醫(yī)藥大學(xué)按照國家實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和本?！耙灾嗅t(yī)藥為主體，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合特色鮮明的中醫(yī)藥大學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)，致力于培養(yǎng)適應(yīng)社會進(jìn)步和中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要、具有市場競爭力的實踐型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才。學(xué)校堅持以學(xué)生為本，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，完善中心硬件平臺、加快軟件建設(shè)、改進(jìn)管理模式，建設(shè)高水平的實驗教學(xué)隊伍，大力推進(jìn)實驗教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革，積極探索新的人才培養(yǎng)的模式、方法和手段，建立了一套系統(tǒng)的、適應(yīng)于中藥學(xué)類專門人才培養(yǎng)需求的實驗實踐教學(xué)體系。學(xué)校努力把該中心建設(shè)成為實驗設(shè)施完善、實驗裝備精良、實驗教材先進(jìn)、教學(xué)體系多維、教學(xué)隊伍合理的具有鮮明中醫(yī)藥特色的國家級實驗教學(xué)示范中心，成為真正培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型和應(yīng)用型中藥學(xué)人才的示范基地。

2多維立體實驗實踐教學(xué)平臺的構(gòu)建

以基礎(chǔ)實驗室、開放實驗室、創(chuàng)新實驗班和實訓(xùn)實踐平臺為依托，構(gòu)建多維立體的實驗實踐教學(xué)平臺，凸顯對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，切實加強(qiáng)實驗教學(xué)與科學(xué)研究、實驗教學(xué)與中藥產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，及時將科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)資源，促進(jìn)理論教學(xué)、實驗教學(xué)、科學(xué)研究和中藥產(chǎn)業(yè)實踐的良性互動，使培養(yǎng)的學(xué)生中藥學(xué)實踐能力更強(qiáng)，更加適應(yīng)社會和行業(yè)對人才培養(yǎng)的需求。中心實驗室除了本科教學(xué)實驗室外，還建有包括中藥新型給藥系統(tǒng)實驗室，中藥制劑制造應(yīng)用基礎(chǔ)實驗室，中藥活性物質(zhì)基礎(chǔ)、質(zhì)量控制實驗室，以及建設(shè)中的中藥傳統(tǒng)炮制實訓(xùn)室、中藥制劑成品檢驗實訓(xùn)室、藥物合成中間體平臺、新藥篩選實驗室等具有中醫(yī)藥學(xué)特色的實驗（實訓(xùn)）室，能滿足中藥學(xué)類學(xué)生實驗實訓(xùn)的所有需求。學(xué)校還有國家固體制劑工程制造中心、現(xiàn)代中藥制劑教育部重點實驗室、民族藥與中藥種質(zhì)資源研究中心、中藥標(biāo)本館、藥用植物園（神農(nóng)園）等，可充分滿足中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的校內(nèi)實踐實習(xí)。中心實驗實踐教學(xué)平臺構(gòu)建如下4個平臺。

2．1基礎(chǔ)實驗教學(xué)平臺———深化基礎(chǔ)模塊

按課程歸屬分類，將基礎(chǔ)實驗教學(xué)平臺分為基礎(chǔ)化學(xué)類、專業(yè)化學(xué)類、藥理類、資源環(huán)境類和制藥類教學(xué)板塊，并分別下設(shè)功能實驗室。基礎(chǔ)實驗教學(xué)平臺與理論課程緊密聯(lián)系，通過歸類整合，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展?；A(chǔ)實驗教學(xué)平臺除上述5個板塊之外，還具有以下特色教學(xué)系統(tǒng)和實驗室。

（1）實驗示教系統(tǒng)。承擔(dān)各實驗教學(xué)項目，實現(xiàn)學(xué)生與教師之間的互動，為學(xué)生和教師提供實驗操作的查閱、結(jié)果分析等服務(wù)，成為具有較大容納能力的現(xiàn)代化實驗教學(xué)場所。

（2）化學(xué)類虛擬教學(xué)系統(tǒng)。包括無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和儀器分析虛擬實驗室等。可以通過虛擬實驗擴(kuò)充實驗項目，讓學(xué)生先進(jìn)行虛擬實驗練習(xí)，再由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際操作，可有效提高實驗效率。

（3）顯微數(shù)碼互動實驗室。通過升級改造現(xiàn)有顯微數(shù)碼互動實驗室，更利于資源環(huán)境類實驗教學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)行微觀實驗的演示、示范、指導(dǎo)，解決學(xué)生實驗中遇到的困難和存在的問題。增加課堂上師生的交流，調(diào)動學(xué)生的實驗興趣。顯微數(shù)碼互動實驗室具有實時監(jiān)控功能、屏幕控制功能、示范教學(xué)功能、師生交流功能、作業(yè)下發(fā)及批改功能、屏幕錄制和課件制作功能、彩信交流功能、拍照功能和自動開啟功能等。

2．2實訓(xùn)平臺———實訓(xùn)拓展模塊

近年來，中醫(yī)藥專業(yè)就業(yè)的競爭壓力增大，對中醫(yī)藥類專業(yè)的畢業(yè)生提出了更高要求。中藥學(xué)類專業(yè)是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，課程進(jìn)行過程中和實習(xí)前的實訓(xùn)訓(xùn)練顯得尤為重要，這是中藥學(xué)類學(xué)生本科教學(xué)中必不可缺的實踐環(huán)節(jié)，對于構(gòu)建中藥學(xué)類學(xué)生完善的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)具有重要的指導(dǎo)意義。中藥學(xué)類學(xué)生課外實訓(xùn)基地包括中藥標(biāo)本館、藥用植物園、傳統(tǒng)中藥炮制實訓(xùn)室等。通過實訓(xùn)，使學(xué)生深入了解中醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)知識，充實其專業(yè)結(jié)構(gòu)和文化背景。中藥標(biāo)本館由中藥綜合展廳和藥用植物標(biāo)本室組成。其中中藥綜合展廳由原藥材展區(qū)和飲片展區(qū)組成：原藥材展區(qū)包括經(jīng)典生藥、國際生藥、名貴藥材、江西特產(chǎn)藥材及國家科技攻關(guān)項目的中藥研究專題標(biāo)本；飲片展區(qū)展示了臨床常用飲片和聞名遐邇的江西“樟樹幫”、“建昌幫”等特色炮制流派的中藥飲片。藥用植物園將各種中醫(yī)藥文化景觀點綴園中，已逐步成為將生態(tài)與人文結(jié)合、專業(yè)實踐與校園景觀結(jié)合的重要基地，為中藥學(xué)類學(xué)生課外見習(xí)和實習(xí)實訓(xùn)提供平臺。傳統(tǒng)中藥炮制實訓(xùn)室強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)中藥制藥實訓(xùn)，具有獨特的意義。它在傳承“樟樹幫”、“建昌幫”兩大江西中藥炮制流派特色的基礎(chǔ)上，以從傳統(tǒng)炮制加工實訓(xùn)到臨床飲片模擬應(yīng)用的實踐，來構(gòu)建中醫(yī)藥類學(xué)生完整專業(yè)知識的“形象教學(xué)”平臺。通過傳統(tǒng)實訓(xùn)拓展，將進(jìn)一步提升江西省傳統(tǒng)的中藥制藥的傳承水平，培養(yǎng)能夠傳承傳統(tǒng)中藥制藥文化和技藝的中藥學(xué)人才。

2．3實踐平臺———創(chuàng)新能力培育

實踐平臺是進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)中藥學(xué)類學(xué)生的重要平臺。我?，F(xiàn)有的實踐平臺主要包括：國家發(fā)改委批準(zhǔn)的中藥固體制劑制造技術(shù)國家工程研究中心、現(xiàn)代中藥制劑教育部重點實驗室、江西省民族藥及中藥種質(zhì)資源工程技術(shù)研究中心、江西省現(xiàn)代中藥制劑及質(zhì)量控制重點實驗室、藥物合成中間體平臺和新藥篩選平臺。中藥固體制劑制造技術(shù)國家工程研究中心以中藥固體制劑技術(shù)為主要研究方向，集成相關(guān)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)，建立了中藥提取純化、固體制劑、質(zhì)量控制、藥效及安全性評價、制藥工程等技術(shù)平臺；現(xiàn)代中藥制劑教育部重點實驗室定位于基礎(chǔ)研究，已形成“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式圈，實現(xiàn)從處方篩選、藥材粉碎、提取、濃縮、分離純化、制劑成型、檢測等一整套制劑制備過程，保證了中藥制劑質(zhì)量、安全。實踐平臺為培養(yǎng)中藥學(xué)類學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研參與能力和產(chǎn)學(xué)研合作能力奠定了基礎(chǔ)。在現(xiàn)有實踐平臺基礎(chǔ)上，中心擬再建設(shè)藥物合成中間體平臺和新藥篩選平臺，并將著重從中藥和天然藥物中進(jìn)行挖掘，開辟中藥新藥研發(fā)的新思路，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新和思維能力。

2．4創(chuàng)新實驗班———能力強(qiáng)化模塊

創(chuàng)新實驗班一直是我校獨具特色的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及應(yīng)用型中藥學(xué)人才的培養(yǎng)模式，其中“中藥科研實踐班”已開辦10年，“藥學(xué)搖籃班”也已開辦3年。中藥科研實踐班實行專業(yè)學(xué)習(xí)＋科研實踐的雙重培養(yǎng)機(jī)制，采取分散與集中相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，形成了高素質(zhì)復(fù)合型中藥人才培養(yǎng)的“121”模式?！?21”的含義分別是：“1”———學(xué)生入學(xué)后第一、第四學(xué)期基礎(chǔ)課程一個完整學(xué)習(xí)階段；“2”———學(xué)生在校期間2次較長時間的集中實踐訓(xùn)練，分別是大學(xué)第五個學(xué)期的集中科研實踐階段與大學(xué)第八學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)階段；“1”———學(xué)生在大學(xué)第六、七個學(xué)期的專業(yè)課程一個完整學(xué)習(xí)階段。通過綜合應(yīng)用型實驗、設(shè)計創(chuàng)新型實驗、各類學(xué)科競賽和專業(yè)課題培訓(xùn)等提高學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。藥學(xué)搖籃班是創(chuàng)新實驗的另一個代表，采取由淺入深、分段培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索技能、基本實驗技能、獨立實驗設(shè)計和專業(yè)志趣為目標(biāo)。中心擬繼續(xù)開展類似創(chuàng)新實驗班的工作，并將實驗班模式逐步推廣到其他教學(xué)班級，以培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的中藥學(xué)類人才。

3深入探索改革實驗教學(xué)方法

中心強(qiáng)調(diào)深入進(jìn)行綜合性和研究性實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，探索培養(yǎng)建設(shè)創(chuàng)新型國家所需的高素質(zhì)人才的途徑；強(qiáng)調(diào)對外學(xué)習(xí)和交流，完善實驗教學(xué)體系，深化實驗教學(xué)內(nèi)容、方法和管理模式的改革，改革實驗教學(xué)成績的考核辦法，建立完善的實驗教學(xué)評價體系，使實驗教學(xué)中心在教學(xué)、管理、設(shè)施和環(huán)境等各個方面達(dá)到更高水平，更加有利于中藥學(xué)人才培養(yǎng)。

（1）推進(jìn)分層次教學(xué)。中心采用分層次實驗教學(xué)，由易到難，由淺入深。在基礎(chǔ)、拓展模塊中，設(shè)置了必做實驗和選做實驗，為學(xué)生營造自主、寬松的實驗氛圍；在創(chuàng)新、強(qiáng)化模塊中，給學(xué)生提供綜合設(shè)計與研究創(chuàng)新的實驗機(jī)會，鼓勵學(xué)生自主選題、大膽創(chuàng)新，提高綜合設(shè)計能力。

（2）采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。中心將在各實驗室配備多媒體投影設(shè)備，條件具備的實驗課開發(fā)電子多媒體課件，實現(xiàn)多媒體教學(xué)。中心將通過自建的實驗教學(xué)中控平臺，收集和開發(fā)各種實驗教學(xué)資源，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實驗和設(shè)計；教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流，了解學(xué)生實驗的情況，實現(xiàn)實驗教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化管理。

（3）實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合最大化。鼓勵教師將科研成果轉(zhuǎn)化為實驗項目，促進(jìn)實驗教學(xué)與中藥學(xué)行業(yè)的有機(jī)結(jié)合。

（4）實施開放實驗教學(xué)。通過實驗室開放運行管理模式，在時間、空間和內(nèi)容上對學(xué)生實行全方位開放，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主實踐。

（5）鼓勵虛實結(jié)合的實驗?zāi)Ｊ?。逐步改變實驗室單一的課內(nèi)實驗教學(xué)模式，根據(jù)不同層次、不同內(nèi)容的實驗，設(shè)置虛實結(jié)合實驗。對于驗證性或演示性實驗，直接在課內(nèi)完成，有些實驗則直接在課內(nèi)通過計算機(jī)仿真來達(dá)到驗證和演示的目的。

（6）創(chuàng)新實驗教學(xué)方法。對于基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)，主要采用教師現(xiàn)場授課與指導(dǎo)的常規(guī)教學(xué)方法；對于拓展模塊，一般采用教師指導(dǎo)下的學(xué)生合作式、互動式的學(xué)習(xí)與實驗教學(xué)方法，師生之間、學(xué)生之間相互討論，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式實驗教學(xué)；對于創(chuàng)新和能力強(qiáng)化模塊，則采用教師引導(dǎo)，學(xué)生自主式、合作式、研究式學(xué)習(xí)與實踐的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨立解決問題能力、團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

4建設(shè)高素質(zhì)的實驗教學(xué)隊伍

（1）培養(yǎng)制度。中心注重對教師、尤其是青年教師的培養(yǎng)。目前，學(xué)校建立了委托培養(yǎng)攻讀博士學(xué)位等相關(guān)制度，每年劃撥專項經(jīng)費用于學(xué)術(shù)骨干和青年教師的培養(yǎng)；制定了高層次人才引進(jìn)暫行辦法、委托或定向培養(yǎng)博士研究生管理辦法等系列管理制度。中心依托學(xué)校相關(guān)制度，對實驗教學(xué)人員進(jìn)行培養(yǎng)，注重提升中心實驗教學(xué)人員的整體素質(zhì)和水平。

（2）培養(yǎng)舉措。鼓勵教師赴國內(nèi)外著名高校進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)，鼓勵教師參與各級、各類學(xué)術(shù)交流，積極組織青年教師參加全國性學(xué)術(shù)會議；資助青年教師承擔(dān)實驗教學(xué)改革相關(guān)課題的研究，使他們在提高科研水平的同時，也促進(jìn)實驗教學(xué)水平的提升。

5運行機(jī)制

5．1管理制度

中心實行校、院兩級管理。學(xué)校高度重視實驗室建設(shè)、實驗教學(xué)與管理，出臺了專門的文件，制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，以推進(jìn)實驗教學(xué)、實驗室建設(shè)的規(guī)范化管理，并對教改研究項目提供經(jīng)費支持，所有設(shè)備采購由學(xué)校審批。中心掛靠藥學(xué)院，負(fù)責(zé)建立教學(xué)體系，安排實驗教學(xué)和管理維護(hù)實驗室。中心實行教管適度分離的實驗教學(xué)和儀器設(shè)備管理機(jī)制。中心結(jié)合自身特點，制定了相關(guān)的管理制度，主要包括實驗室管理制度、儀器設(shè)備管理制度和實驗教學(xué)管理制度，在完備的制度下進(jìn)行有效管理，可確保中心各項工作的順利運行。

5．2運行措施

（1）不同層次實驗教學(xué)活動。不同層次的實驗課程采用不同的開放形式。與理論教學(xué)密切相關(guān)的基礎(chǔ)實驗和綜合性實驗要求本科生全修；對于開放性實驗、中藥科研實踐、藥學(xué)搖籃實踐和畢業(yè)實踐，則采取雙向選擇的方式，指導(dǎo)教師提供多方位指導(dǎo)、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)選題，使學(xué)生接觸相對完整的科研過程，選題—文獻(xiàn)查閱—課題設(shè)計—實驗準(zhǔn)備—實驗過程—實驗分析—實驗論文撰寫的全過程均由學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立完成。實驗技術(shù)人員提供實驗室全天開放及其他條件保障。

（2）課外開放實驗活動。作為開放性實驗、中藥科研實踐、藥學(xué)搖籃實踐和畢業(yè)實踐的補(bǔ)充形式，中心所屬實驗室還對本科生進(jìn)行創(chuàng)新立項和各項競賽活動實行全方位開放。實驗室開放不但進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們加深和拓寬了對中藥學(xué)的認(rèn)識，也提高了設(shè)備的利用率，更增進(jìn)了教師和學(xué)生的交流與互動。實驗室的完全開放，為學(xué)生個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了良好的空間和條件。教育部重點實驗室和國家固體工程制造中心實驗室的完全開放，方便了學(xué)生從事藥物開發(fā)、中藥制劑的實驗和設(shè)計創(chuàng)新，并能夠通過學(xué)習(xí)掌握大型儀器設(shè)備的使用。通過開放式實驗實踐教學(xué)，較好地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐和自主創(chuàng)新的能力。

6結(jié)束語