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第1篇：大學(xué)生紅色文化論文范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)檔案 設(shè)計(jì)應(yīng)用 實(shí)踐訓(xùn)練 教學(xué)管理 多元化評價(jià)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

實(shí)踐教學(xué)是音樂舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案袋是在實(shí)踐過程中形成的具有保存價(jià)值的音樂舞蹈作品、節(jié)目單、照片、光碟、策劃方案及新聞報(bào)道等歷史教學(xué)實(shí)踐記錄， 它記載了舞蹈教學(xué)的內(nèi)容、方法和效果， 反映教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究和管理的全部過程。音樂舞蹈實(shí)踐教學(xué)是由校內(nèi)課外實(shí)踐和校外藝術(shù)實(shí)踐兩部分組成。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要有：觀摩專業(yè)匯報(bào)演出、基本功大賽、畢業(yè)專業(yè)匯報(bào)演出、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文；校外實(shí)踐教學(xué)主要有：實(shí)地藝術(shù)采風(fēng)、服務(wù)地方文藝演出等。通過校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生將平時(shí)所學(xué)的專業(yè)知識和基本技能，初步綜合運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)和舞臺(tái)表演中，并在實(shí)踐中進(jìn)一步掌握音樂舞臺(tái)表演能力和師范技能，培養(yǎng)適應(yīng)地方文化藝術(shù)教育所需的人才；同時(shí)，也是檢查地方高校在教學(xué)中存在的問題、改進(jìn)教學(xué)方法、提高育人質(zhì)量有效途徑。

四川文理學(xué)院是一所地方性本科院校，該校充分利用了高校文化藝術(shù)資源與社區(qū)文化資源共享，實(shí)施了“文化惠民在身邊、流動(dòng)舞臺(tái)進(jìn)基層”下鄉(xiāng)演出工程，構(gòu)建了老百姓文化生活公共服務(wù)體系。搭建了高校舞臺(tái)實(shí)踐社會(huì)化與社區(qū)之間文化互動(dòng)合作，實(shí)現(xiàn)了社區(qū)文化互動(dòng)中課堂教學(xué)舞臺(tái)與實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。自2013年以來，加強(qiáng)了對音樂舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新，注重落實(shí)了三個(gè)結(jié)合：一是課堂內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容與地方需求相結(jié)合；二是課堂教學(xué)的專業(yè)技能與地方惠民文藝演出相結(jié)合；三是學(xué)科綜合理論知識與志愿服務(wù)鄉(xiāng)村中小學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。探索社區(qū)文化與實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。我們課題組的成員參與了音樂舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革工作，對大學(xué)生舞臺(tái)教學(xué)實(shí)踐中的照片、節(jié)目單、新聞報(bào)道等資料充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)收集整理并分類存檔，建立了大學(xué)生服務(wù)地方演出實(shí)踐教學(xué)檔案袋， 為教學(xué)改革研究、提高教學(xué)質(zhì)量， 提供了教學(xué)實(shí)踐資料依據(jù)。現(xiàn)就我們課題組參加大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案設(shè)計(jì)、資料收集、教學(xué)管理體會(huì)及其方法表述如下。

二、實(shí)踐教學(xué)檔案袋設(shè)計(jì)要求及步驟

（一）實(shí)踐教學(xué)檔案袋設(shè)計(jì)要求

首先，實(shí)踐教學(xué)檔案設(shè)計(jì)要凸顯以學(xué)生為主體；其二，在符合國家中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮大學(xué)生在實(shí)踐中的主觀能動(dòng)性；其三，要結(jié)合音樂舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，注重大學(xué)生實(shí)踐過程中的總結(jié)與發(fā)展。

（二）實(shí)踐教學(xué)檔案設(shè)計(jì)的步驟

首先，明確音樂舞蹈專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)，關(guān)鍵是如何修正指導(dǎo)與學(xué)生實(shí)踐中存在的問題，怎樣通過合作方式或團(tuán)隊(duì)協(xié)助來完成。其次，收集資料。實(shí)踐主題鮮明，以學(xué)生為主體，激勵(lì)學(xué)生作為實(shí)踐檔案材料的決策者，學(xué)生根據(jù)自己在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中的情況，選擇收集有保存價(jià)值的材料，總結(jié)在實(shí)踐學(xué)習(xí)中取得成績、反思存在的問題、整改的措施和今后努力的方向。最后是組織整理材料，以藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)主題為主線，確保組織整理材料的原始性和系統(tǒng)性，要求書寫規(guī)范，內(nèi)容真實(shí)準(zhǔn)確。

三、大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案袋設(shè)計(jì)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)檔案袋是評價(jià)音樂舞蹈專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過程中的原始憑證。為了完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地把大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)形成有保存價(jià)值的資料，歸檔管理，大體歸納設(shè)計(jì)為三個(gè)方面：

第一，學(xué)院根據(jù)學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度，結(jié)合音樂舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定實(shí)踐管理制度，如大學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐手冊、實(shí)踐活動(dòng)工作要求等。

第二，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，擬定學(xué)年度實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。以2015屆畢業(yè)生舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃為例：

計(jì)劃一，組織2015屆舞蹈專業(yè)學(xué)生有目標(biāo)、有目的地深入川陜革命紅色根據(jù)地進(jìn)行藝術(shù)采風(fēng)活動(dòng)，收集整理紅色文化和大巴山民歌資源，創(chuàng)作貼近基層、展示地域特點(diǎn)的紅色作品，培養(yǎng)學(xué)生音樂舞蹈創(chuàng)作能力。計(jì)劃二，在市區(qū)周邊建立了城鄉(xiāng)“中小學(xué)志愿服務(wù)基地”、支教幫扶實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生掌握中小學(xué)音樂舞蹈教師的師范技能。計(jì)劃三，應(yīng)用音樂舞蹈專業(yè)的優(yōu)勢，與地方文化館、歌舞劇院和社區(qū)服務(wù)搭建了區(qū)域文化互動(dòng)的惠民演出平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與校外演出的有效結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的綜合能力。為文化藝術(shù)團(tuán)體、社區(qū)輸送文藝工作者及管理人才。

第三，要求學(xué)生參照以上學(xué)院制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自己參加實(shí)踐教學(xué)事項(xiàng)，收集實(shí)踐教學(xué)檔案袋內(nèi)容材料。一是創(chuàng)建大學(xué)生實(shí)踐檔案袋是一種經(jīng)歷，要求學(xué)生自主收集材料，包含學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、同學(xué)之間的幫助、建議和相互交流，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷反思，鼓勵(lì)學(xué)生依靠自己的力量成長。二是學(xué)生對照實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，將自己參加藝術(shù)采風(fēng)、送文化演出、義務(wù)支教完成的內(nèi)容，按時(shí)間順序如實(shí)填寫。三是學(xué)生對實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行簡要的描述，并伴隨自己實(shí)踐過程的總結(jié)與反思及文字說明。

四、實(shí)踐教學(xué)檔案袋的應(yīng)用及管理

一是實(shí)踐教學(xué)檔案袋實(shí)行專人管理，舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)檔案由舞蹈教研室主任按照時(shí)間安排，有計(jì)劃組織學(xué)生按要求完成實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容填寫，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生有目的選擇和收集實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中的舞蹈作品和相關(guān)材料，確保舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資料原始性、系統(tǒng)性及完整性。達(dá)到形成自我建檔、自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我進(jìn)步、自我成長的發(fā)展性檔案袋評價(jià)。

二是收集實(shí)踐教學(xué)檔案袋，做到定期和日常整理相結(jié)合，對實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、總結(jié)、藝術(shù)采風(fēng)的作品，演出的光碟、節(jié)目單、活動(dòng)方案；義務(wù)支教的教案、課件、教學(xué)活動(dòng)記錄、成績分析、學(xué)生工作檢查記錄等資料做到及時(shí)收集， 分類整理，立卷歸檔，保存完整。

三是檢查資料遺失缺漏， 檢查判斷應(yīng)歸檔資料是否齊全歸檔，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)補(bǔ)漏缺少的教學(xué)檔案資料， 及時(shí)收集補(bǔ)齊，使之齊全完整。

四是嚴(yán)把檔案袋質(zhì)量關(guān)，大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案材料做到準(zhǔn)確客觀，還要系統(tǒng)排列按學(xué)年度分類，注明姓名、學(xué)號、班級、 時(shí)間，這樣有利于方便查找，確保實(shí)踐教學(xué)檔案袋的質(zhì)量和管理。

經(jīng)過三年來對實(shí)踐教學(xué)檔案應(yīng)用及管理， 認(rèn)識到只有充分利用實(shí)踐教學(xué)檔案的各種資料， 才能使教學(xué)管理更加科學(xué)和規(guī)范有序。2011年學(xué)校通過國家教育部本科教學(xué)合格評估， 實(shí)踐教學(xué)檔案起到了舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)支撐作用，凸顯了大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案袋的重要性。通過充分利用評估資料、大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案袋信息反饋等，探討了舞蹈專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行了教育教學(xué)改革，修訂了舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)方案，更進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比重。于2014年至2015年音樂舞蹈專業(yè)的學(xué)生取得了優(yōu)異的成績，舞蹈《雨潤巴山》參加全國第四屆大學(xué)生藝術(shù)節(jié)榮獲一等獎(jiǎng)，舞蹈《致青春》、《魂鑄巴山》參加全國舞蹈“荷花獎(jiǎng)”榮獲銀獎(jiǎng)。由此可見，建立舞蹈專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案袋，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，環(huán)境育人，社會(huì)辦學(xué)“四園同心”的辦學(xué)思路，是對學(xué)生參加實(shí)踐動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)過程和專業(yè)成長進(jìn)步的全面記錄，是推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)認(rèn)證評價(jià)、舞蹈作品成果評價(jià)、關(guān)注大學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果評判，更加有利于“基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)化、理論實(shí)踐融合化、教學(xué)管理信息化、考核評價(jià)多元化”人才培養(yǎng)模式改革的有序推進(jìn)。大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案袋不僅可以作為學(xué)生成長過程的學(xué)習(xí)評價(jià)，還可以作為教學(xué)管理人員總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)工作方法，提高工作效率有效方法；亦可以作為評價(jià)教師和考察推薦人才的依據(jù)，同時(shí)達(dá)到全面調(diào)動(dòng)師生積極性和創(chuàng)造性目的。

總之， 大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案袋設(shè)計(jì)是通過實(shí)踐教學(xué)過程中不斷總結(jié)反思和積累建立起來的， 它更加注重了大學(xué)生專業(yè)個(gè)性的發(fā)展，并全面反饋到課堂教學(xué)過程中，使舞蹈專業(yè)師生受益匪淺。因此， 我們要不斷規(guī)范大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案袋的收集與管理，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生多元化評價(jià)迎合實(shí)踐課程多樣化要求，更好地為高校教育教學(xué)和管理發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：大學(xué)生紅色文化論文范文

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黨和政府歷來重視青年學(xué)生的教育培養(yǎng)工作，中華民族的偉大復(fù)興寄托于青年一代，未來世界的競爭其實(shí)就是青年的競爭、人才的競爭。思想政治教育擔(dān)負(fù)塑造青年學(xué)生靈魂的重任，目前全國各大高校面向本專科生均開設(shè)了思想政治教育課程，且安排了大量的學(xué)時(shí)，內(nèi)容也相當(dāng)豐富、全面。在廣大教育工作者的積極努力、不斷探索下，高校思政教育工作取得了很大成績，為培養(yǎng)大批合格的祖國建設(shè)人才做出了有益貢獻(xiàn)。但是，我們也應(yīng)該看到，在新形勢下，高校思政教育工作正面臨著極大挑戰(zhàn)，也存在著不少問題，這不能不引我們的高度重視。

一 高校思政教育面臨的挑戰(zhàn)

30多年的改革開放，使神州大地發(fā)生了翻天覆地的變化，國家由閉塞走向開放，經(jīng)濟(jì)由遲滯走向蒸蒸日上，文化由沉悶走向繁盛，生活方式由單調(diào)走向多樣，與此同時(shí)，新觀念悄然而生，新事物不斷涌現(xiàn)，社會(huì)生活出現(xiàn)貧富距離拉大、道德滑坡、社會(huì)矛盾突出等現(xiàn)象，這一切，不斷折射到當(dāng)代青年學(xué)生的思想上，也是高校思政教育工作不得不面對的各種挑戰(zhàn)。

1.多元文化背景下的信仰動(dòng)搖

開放的中國擁抱世界，隨著國門洞開，各種思潮不斷襲來，各種文化在神州大地上相互交流、交融、碰撞。多元文化為青年學(xué)生帶來更為開闊的視野，但多元文化也必然帶來多樣的價(jià)值觀念。青年學(xué)生的思維尚顯稚嫩，對價(jià)值目標(biāo)的追求并不明確，對世事萬物的理解還很不充分，面對由多元文化帶來的內(nèi)容各異、表現(xiàn)紛繁的多樣性選擇，他們時(shí)常難以把握，難以做出正確選擇。同時(shí)，在西方“淡薄意識形態(tài)”思潮影響下，他們的信仰發(fā)生動(dòng)搖，對未來充滿迷茫，內(nèi)心備受煎熬。

2.新媒體對思政教育的沖擊

信息技術(shù)的革命化飛躍，使新媒體時(shí)代向我們撲面而來。當(dāng)代大學(xué)生已普遍使用和接觸手機(jī)博客、微信、QQ群、虛擬社區(qū)、人人網(wǎng)等，這些新型媒體工具在為青年學(xué)生提供即時(shí)的新聞資訊、便捷的通信聯(lián)絡(luò)手段的同時(shí)，也將各類或優(yōu)或劣、混淆雜亂的東西帶入校園學(xué)子的視野。大學(xué)生們的交流日益社會(huì)化，社會(huì)稍有“風(fēng)吹草動(dòng)”都會(huì)在學(xué)生們的思想上得到即時(shí)反應(yīng)。學(xué)生的控制力較弱，明辨是非能力有限，很容易接受負(fù)面影響。

3.學(xué)生思想道德出現(xiàn)滑坡

過去30多年，經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得舉世矚目的成就，但精神文明建設(shè)并沒有跟上，社會(huì)道德出現(xiàn)滑坡，校園早已不是一塊凈土，青年學(xué)生的思想道德也深受社會(huì)影響。不少學(xué)生愛國主義、集體主義情感淡化，其行為功利色彩濃厚;一些學(xué)生不講誠信，考試作弊、論文抄襲;一些學(xué)生不尚儉樸，消費(fèi)過度，甚至以奢侈為榮;有的學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)傳播不負(fù)責(zé)、不健康的內(nèi)容，甚至涉嫌網(wǎng)絡(luò)欺詐，不以為是反覺自鳴得意;有的學(xué)生效仿社會(huì)上的不正?，F(xiàn)象，熱衷于搞小圈子，拉關(guān)系、走后門，對圈內(nèi)人不講原則，不講正義，對對手則睚眥必報(bào)，不講團(tuán)結(jié)……凡此種種，都表明當(dāng)今青年學(xué)生的思想道德狀況出現(xiàn)嚴(yán)重下滑。

4.思政課教改進(jìn)展不大，教學(xué)效果不佳

盡管思政課教學(xué)改革已呼喊多年，很多教育工作者也一直在進(jìn)行探索，并取得了一定的成績，但總體而言，

思政教改之路并不順暢，沒有從根本上改變陳舊的教學(xué)模式，學(xué)生的主體性沒有較好體現(xiàn)，學(xué)生參與面較窄，參與激情低。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)生就業(yè)壓力大，職場上需要的是專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)，因而學(xué)生比較重視“更實(shí)惠”的專業(yè)課學(xué)習(xí)，對思政課則視為累贅，普遍缺乏學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，與高校思政理論課相配套的社會(huì)實(shí)踐性課程也因種種原因流于形式，難副其實(shí)。

5.當(dāng)前大學(xué)生綜合素質(zhì)偏低，創(chuàng)新能力偏弱，人文素養(yǎng)缺乏

盡管素質(zhì)教育已實(shí)行多年，但應(yīng)試教育的影響仍然根深蒂固，學(xué)生們忙于應(yīng)付各種考試，課外活動(dòng)極少，閱讀面非常有限，習(xí)慣于從書本中尋覓“答案”，創(chuàng)新能力不足，遇到問題手足無措，言行常顯幼稚、偏激，缺乏理性思考。十多年來，高校門檻日益降低，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育呈現(xiàn)大眾化傾向，因此，大學(xué)生整體素質(zhì)偏低，大學(xué)生的文、史、哲等人文知識大多匱乏，人文素養(yǎng)亟須提升。

二 關(guān)于高校思政教育的思考與對策

上述新情況、新問題、新矛盾的出現(xiàn)，使高校思政教育工作面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)。我們唯有知難而上，認(rèn)真剖析問題，深入思考，尋找癥結(jié)，才能對癥下藥，去疴治病;唯有結(jié)合實(shí)際進(jìn)行深入研究，積極探索，才能摸索出符合時(shí)代要求、符合青年成長特點(diǎn)的思政教育新模式、新途徑。

1.堅(jiān)持以為指導(dǎo)，牢牢掌握意識形態(tài)前進(jìn)的方向

我國是社會(huì)主義國家，這就決定了我國“大學(xué)生思想政治教育必須堅(jiān)持以為指導(dǎo)，以社會(huì)主義為主流意識形態(tài)”，而社會(huì)主義核心價(jià)值體系正是社會(huì)主義意識形態(tài)的本質(zhì)體現(xiàn)。因此，高校思想政治教育工作必須堅(jiān)定不移地堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，必須要有撥云去霧、守衛(wèi)藍(lán)天的勇氣與責(zé)任，這也是思政教育工作者自身政治堅(jiān)定性的應(yīng)有表現(xiàn)。

2.充分利用新型媒體，創(chuàng)新思政工作平臺(tái)

新媒體由于多元性、交互性強(qiáng)、方便快捷等特點(diǎn)而備受當(dāng)代大學(xué)生的青睞，思政教育工作者應(yīng)該主動(dòng)占領(lǐng)這些新領(lǐng)域、新陣地。要善于充分利用新媒體搭建思政教育平臺(tái)，積極宣傳主流文化、主流意識形態(tài)，宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀;通過這一平臺(tái)閱讀、收集和傳播大量的資料和信息，了解社會(huì)輿情，了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，使思政教育更具針對性、預(yù)見性;通過這一平臺(tái)，更便利了師生間的平等對話，有利于師生間隨時(shí)隨地進(jìn)行交流、溝通、探討，也有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，從而使思政教育從有限的課內(nèi)延伸至無限的課外，使思政教育工作根植于青年學(xué)生的日常生活之中。

3.加強(qiáng)對思政課師資的培訓(xùn)

著名思想文化史專家張豈之先生曾說：“高校的文化品位應(yīng)體現(xiàn)在教師和教學(xué)科研中?！备愫盟颊n教學(xué)，師資是關(guān)鍵。對思政課師資的培訓(xùn)主要包括兩方面內(nèi)容：其一，既要注重培養(yǎng)提高思政教師的理論水平，也要注重對形式政策的學(xué)習(xí)。教師須要不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，提升自己的專業(yè)理論水平，更要有創(chuàng)新的思維，要培養(yǎng)一批既善于理論教學(xué)，又善于解答學(xué)生實(shí)際問題、思想困惑的師資隊(duì)伍。思政教師要善于從理論高度解讀黨和政府的方針、路線和政策，善于剖析新現(xiàn)象、新事物、新矛盾，善于闡述一些熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題。其二，進(jìn)行人文知識培訓(xùn)。思政教師不僅需要扎實(shí)的專業(yè)理論修養(yǎng)，還應(yīng)具有豐富的人文素養(yǎng)。對思政教師進(jìn)行人文知識的培養(yǎng)，可以開闊教師視野，使教師在與學(xué)生的交流、溝通、對話中尋找到更多的情感切入點(diǎn)，這對思政教育的實(shí)效性是大有益處的。其三，除對教師進(jìn)行課件制作技術(shù)、常規(guī)教學(xué)應(yīng)用軟件的使用和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用培訓(xùn)之外，還應(yīng)特別注意提高教師的新媒體運(yùn)用水平，使思政教師在教學(xué)過程中獲得強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。

4.切實(shí)加強(qiáng)思政課的教學(xué)改革

若要打破思政課沉悶的教學(xué)氛圍，必須在兩方面下功夫：一要必須從根本上改變陳舊的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者在講授史綱課時(shí)，加入了一個(gè)環(huán)節(jié)：課前5分鐘的“熱點(diǎn)解讀”，讓學(xué)生擔(dān)任主講，對一些熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析、解讀。由于這些問題多為學(xué)生關(guān)心的問題，因此，學(xué)生反應(yīng)積極，課堂氣氛也很容易就活躍起來了。二要拓展思政課教學(xué)內(nèi)容。地域文化資源、紅色文化資源應(yīng)該且有必要引入思政課堂，這些內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，學(xué)生感到親切，更樂于接受。譬如筆者在講授史綱課關(guān)于的正面戰(zhàn)場時(shí)，引入“大蜀山抗戰(zhàn)”，70年前慘烈的大蜀山抗戰(zhàn)，就發(fā)生在本校對面一座小山上，遺址仍存，學(xué)生聽課的情緒頓時(shí)高漲起來。

5.積極拓展學(xué)生的第二課堂

高校思政教研室和各相關(guān)部門、處室應(yīng)進(jìn)行密切合作，制定符合實(shí)際的實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃，明確步驟，周密安排，精心組織，使學(xué)生走出教室，深入社會(huì)，了解經(jīng)

濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展和存在的問題。思政部應(yīng)與校內(nèi)外的社團(tuán)進(jìn)行合作，組織學(xué)生積極參加各類活動(dòng)、比賽，使學(xué)生通過各種渠道增長見識，提高技藝，鍛煉才干，提升綜合素質(zhì)。

第3篇：大學(xué)生紅色文化論文范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；合規(guī)律性；合目的性；協(xié)同建構(gòu)

伴隨高等教育由精英化走向大眾化，社會(huì)發(fā)展對“一專多能”型人才需求出現(xiàn)倍增；鑒于此，國家將實(shí)踐教學(xué)提升到前所未有的戰(zhàn)略高度予以重視。2012年，教高〔2012〕4號文件提出強(qiáng)化實(shí)踐育人的目標(biāo)功能，建立黨政機(jī)關(guān)、城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企事業(yè)單位、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)等接收高校學(xué)生實(shí)踐制度。究竟以何種原則、方式、標(biāo)準(zhǔn)加以推進(jìn)，促進(jìn)實(shí)踐育人的目標(biāo)體系構(gòu)建？本文以思想政治教育專業(yè)（以下簡稱思政專業(yè)）為例，就社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)合規(guī)律性與合目的性協(xié)同建構(gòu)展開探討，旨在促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

一、實(shí)踐教學(xué)的概念界說及理論闡釋

（一）實(shí)踐教學(xué)的概念內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)概念，最早源自美國教育家約翰•杜威(JohnDewey)提出“從做中學(xué)”的教學(xué)論思想。這一實(shí)用主義思想不但影響美國教育，也影響全世界包括中國在內(nèi)的其他國家。[1]法國社會(huì)學(xué)家皮埃爾•布迪厄（PierreBourdieu）提出實(shí)踐理論。對蘊(yùn)含的“慣習(xí)”和“場域”分析發(fā)現(xiàn)，高校在理論教學(xué)中創(chuàng)造出支持性的“場域”和培養(yǎng)與課程改革相適應(yīng)的“慣習(xí)”結(jié)論。[2]“實(shí)踐理論要同時(shí)考慮外在性的內(nèi)在化，內(nèi)在性的外在化的雙重過程”[3]，為理論課程教學(xué)改革提供解釋邏輯、行為方式和解決方案。

（二）實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)

作為與理論教學(xué)具有同等地位的實(shí)踐教學(xué)，哲學(xué)、知識觀、建構(gòu)主義、多元智能理論及情境學(xué)習(xí)[4]等均為其提供理論支撐。此外，實(shí)踐觀強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合思想，成為實(shí)踐教學(xué)中的根本性指導(dǎo)，對改變傳統(tǒng)教育中“重理輕技”和“重術(shù)輕器”具有積極作用。布魯納認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，主張關(guān)注知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者內(nèi)部動(dòng)機(jī)、多種認(rèn)知表征方式、探索與發(fā)現(xiàn)未知、直覺思維、從多重觀點(diǎn)中建構(gòu)知識和價(jià)值等。[5]情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識與情境交互，視知識為一種基于個(gè)體與環(huán)境交互過程中建構(gòu)的情景活動(dòng)。作為一種情境活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐不僅反思和審視傳統(tǒng)教學(xué)，而且提出認(rèn)知學(xué)徒制、拋錨式教學(xué)和交互式教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)策略。

二、傳統(tǒng)思政專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)概況及問題

快速工業(yè)化中，工具理性強(qiáng)化與價(jià)值理性弱化成為思政專業(yè)人才市場供需脫節(jié)的關(guān)鍵性問題與矛盾癥結(jié)所在。當(dāng)前，高校的實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)籌兼顧各學(xué)科專業(yè)內(nèi)部差異性問題上更多地停留在理論層面。對于社會(huì)影響和認(rèn)知度較高的自然科學(xué)，較多投入實(shí)踐教學(xué)獲得正常運(yùn)轉(zhuǎn)；而對于社會(huì)適用面廣，實(shí)踐基地選擇存在適用的人文社會(huì)科學(xué)未獲得應(yīng)有重視。學(xué)科綜合特性弱化專業(yè)性，思政專業(yè)尤其如此。事實(shí)上，人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)發(fā)展最終目標(biāo)，也是教學(xué)改革和教學(xué)建立的本源。應(yīng)圍繞社會(huì)需求和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在優(yōu)質(zhì)品牌化理念指導(dǎo)下拓展實(shí)踐基地的規(guī)模和數(shù)量。[6]長期以來，學(xué)校教育重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)水平不高、缺乏制度化、教學(xué)實(shí)施與基地不健全、考評機(jī)制體系欠科學(xué)等問題，[7]舊的問題尚未破解新問題不斷涌現(xiàn)，突出表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）學(xué)校實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)發(fā)展脫軌

實(shí)踐教學(xué)缺位，學(xué)生的實(shí)踐能力未獲得相應(yīng)提升。在對某高校思政專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在2011級培養(yǎng)方案中，實(shí)踐課程有教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐、公共關(guān)系與實(shí)踐、班主任工作技能、軍事訓(xùn)練6門，2014級調(diào)整并增至7門。教育活動(dòng)學(xué)分由2011級的23.12%，降低為2014級的14.78%，降低2.02個(gè)百分點(diǎn)。按照課程與教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)強(qiáng)弱度，2014級培養(yǎng)方案調(diào)整為軍事訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、公益活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐。除教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和軍事訓(xùn)練3門課程正常開展之外，其余課程實(shí)踐教學(xué)幾乎形同虛設(shè)。

（二）激勵(lì)機(jī)制不足，職業(yè)倦怠增強(qiáng)

高校人事制度和工資績效改革滯后，平均主義“大鍋飯”分配方式嚴(yán)重阻礙優(yōu)秀教師脫穎而出。一是高?！靶姓辈粌H未去反而加強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)的中心地位遭到弱化；二是對教師更多地約束，缺乏科學(xué)激勵(lì)示范與引導(dǎo)參與，強(qiáng)化“官方課程”，難從根本上增加實(shí)踐教學(xué)權(quán)重。研究發(fā)現(xiàn)：缺乏激勵(lì)機(jī)制，教師除部分自覺和職稱晉級需要外，大部分難以做到全身心投入教學(xué)。即便投入，也是“人在曹營心在漢”，職業(yè)倦怠進(jìn)一步增強(qiáng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)注水，缺乏專業(yè)師資

大學(xué)生就業(yè)多元取向，導(dǎo)致對教育實(shí)習(xí)重視不夠。有人借自主實(shí)習(xí)之名通過熟人關(guān)系蓋章敷衍了事，當(dāng)然，大部分學(xué)生參與集中實(shí)習(xí)?？蓷l件稍好的實(shí)習(xí)單位，出于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)進(jìn)度考慮教育實(shí)習(xí)變成見習(xí)。作為師范生實(shí)踐教學(xué)的主要形式，教育實(shí)習(xí)存在“注水”現(xiàn)象，其余實(shí)踐教學(xué)便可想而知。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)與師資匹配、科學(xué)研究密切關(guān)聯(lián)。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，某高校思政專業(yè)16位專職教師中僅5位雙師型教師，大部分教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)近乎紙上談兵。辦學(xué)30年，僅28篇教改文章。無不反映教學(xué)質(zhì)量弱質(zhì)。令人擔(dān)憂。

（四）實(shí)踐針對性差，目標(biāo)不夠明確

實(shí)踐教學(xué)目的在于通過實(shí)踐幫助學(xué)生了解和認(rèn)識社會(huì)，在實(shí)踐中尋求真知形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與發(fā)展使命感。通過實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，提升和擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，將人生理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)接軌。實(shí)踐教學(xué)缺乏針對性，學(xué)生實(shí)踐能力相對欠缺；高校就業(yè)指導(dǎo)部門服務(wù)能力弱化，很少從就業(yè)和人才培養(yǎng)供給側(cè)實(shí)施改革。另外，實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)安排淺層次、粗淺化。

三、社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)的規(guī)律性與目的性

（一）規(guī)律性：實(shí)踐課程建設(shè)的合理性與科學(xué)性

實(shí)踐教學(xué)中，合規(guī)律性是指作為主體的人的認(rèn)識和實(shí)踐活動(dòng)遵循自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律的客觀要求，按照規(guī)律辦事。體現(xiàn)在課程性質(zhì)上的合理性和科學(xué)性，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一般規(guī)律與建構(gòu)邏輯。社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)上，就是要遵循學(xué)生身心成長規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)科學(xué)性。1.遵循大學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律與內(nèi)在邏輯實(shí)踐教學(xué)有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的“重理論、輕實(shí)踐”問題。無論辦學(xué)層次、專業(yè)定位等宏觀方面，還是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、課程設(shè)置以及教學(xué)環(huán)節(jié)等微觀方面，合理性建構(gòu)必須遵循教育規(guī)律?！八枷胝谓逃龑W(xué)科應(yīng)當(dāng)在推行實(shí)踐化建設(shè)、系統(tǒng)化建設(shè)、規(guī)范化建設(shè)和內(nèi)涵化建設(shè)上深下功夫?！盵8]既是大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀需要，又是遵循教育發(fā)展規(guī)律，豐富教學(xué)內(nèi)容、深化教育改革，提升質(zhì)量的邏輯選擇。2.尊重學(xué)科建設(shè)的邏輯規(guī)律和實(shí)踐理性實(shí)踐教學(xué)課程一般安排在第4~7學(xué)期，要在學(xué)習(xí)公共平臺(tái)課、學(xué)科平臺(tái)課，甚至部分專業(yè)平臺(tái)課基礎(chǔ)上展開，既有理論基礎(chǔ)又有一定經(jīng)驗(yàn)。思政專業(yè)的規(guī)范化建設(shè)，必須遵循專業(yè)建設(shè)規(guī)律，內(nèi)在邏輯、本質(zhì)要求與科學(xué)路徑。人才培養(yǎng)既要嚴(yán)格按照規(guī)律辦事，又要在尊重實(shí)踐基礎(chǔ)上開拓創(chuàng)新。實(shí)踐教學(xué)本質(zhì)上是實(shí)踐證實(shí)和理論求真的過程，倘若脫離理論指導(dǎo)與實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)科建設(shè)無異于“緣木求魚”。3.符合人才培養(yǎng)的運(yùn)行規(guī)律與實(shí)踐邏輯加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐的規(guī)范化、基地化、課程化建設(shè)，讓受教育者在實(shí)踐中感受真實(shí)、體悟真知，最終實(shí)現(xiàn)能力提升與觀念轉(zhuǎn)化。實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性與創(chuàng)造性，亟需學(xué)校主動(dòng)與政府、社會(huì)以及企事業(yè)單位協(xié)同建立實(shí)踐基地。諸如借助歷史文化、紅色文化等資源，建立愛國主義教育基地。借助學(xué)校、廠礦、企業(yè)以及鄉(xiāng)村等載體，建設(shè)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。借助社區(qū)福利院、日間照料中心等公益機(jī)構(gòu)，建立社會(huì)活動(dòng)基地。

（二）目的性：實(shí)踐教學(xué)的底線思維與目標(biāo)體系

合目的性是指在認(rèn)識和掌握自然規(guī)律和社會(huì)發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，通過有意識有目的實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到自己所追求的目的。實(shí)踐教學(xué)合目的性，內(nèi)含理論與實(shí)踐、知識與能力、價(jià)值與目標(biāo)的協(xié)同建構(gòu)，目標(biāo)體系表現(xiàn)為知識與能力、理論與實(shí)踐、主觀與客觀的內(nèi)在統(tǒng)一。第一，知識目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)不僅需要理論指導(dǎo)，也需要豐富和發(fā)展理論，并促進(jìn)知識生成、知識創(chuàng)造以及知識再生。第二，能力目標(biāo)。本質(zhì)上，實(shí)踐不僅在于檢驗(yàn)理論的正確與否，更在于通過實(shí)踐驗(yàn)證培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手、語言表達(dá)、組織協(xié)調(diào)等綜合能力。在教師帶領(lǐng)下，將科研論文寫在田間地頭，扎根基層磨礪自己。第三，認(rèn)知目標(biāo)。教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問題參加實(shí)踐，發(fā)揮主觀能動(dòng)性嘗試性解決。第四，價(jià)值目標(biāo)。通過社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為課外教學(xué)，有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，提高“EQ”和“IQ”，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以及善惡標(biāo)準(zhǔn)。

四、深度推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)的對策及建議

（一）思政教育專業(yè)建設(shè)的生態(tài)位建構(gòu)

作為一個(gè)開放性耗散系統(tǒng)，須以市場為導(dǎo)向、以改革為手段、以就業(yè)為目標(biāo)、以發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持理論與實(shí)踐、就業(yè)與發(fā)展的底線思維實(shí)施生態(tài)位建構(gòu)。第一，課程設(shè)置生態(tài)位。正確處理專業(yè)與非專業(yè)、基礎(chǔ)課與通識課、理論課與實(shí)踐課，以及課程與課時(shí)的權(quán)重。第二，專業(yè)建設(shè)高勢位。思政專業(yè)目的在于為國家培養(yǎng)具有明確政治方向和服務(wù)國家戰(zhàn)略需求的理論人才，通過實(shí)踐教學(xué)將理論內(nèi)化為實(shí)踐動(dòng)力和行動(dòng)指南。第三，人才培養(yǎng)專業(yè)位，要具備在學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)從事本專業(yè)教學(xué)研究的能力，且能在黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位從事以本專業(yè)為基礎(chǔ)的宣傳、組織和管理。

（二）強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)

加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例與學(xué)分權(quán)重，強(qiáng)化教學(xué)過程參與和全程指導(dǎo)，以及實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化。建立一個(gè)與政府、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)、個(gè)人“五方聯(lián)動(dòng)”的協(xié)同發(fā)展機(jī)制，形成政產(chǎn)學(xué)研用整體性育人。一方面為中小學(xué)培養(yǎng)合格的思想政治教師，另一方面為黨和國家培養(yǎng)大批服務(wù)于黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位，從事宣傳組織管理，具有專業(yè)素養(yǎng)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的高級應(yīng)用型專業(yè)人才。

（三）注重課程設(shè)計(jì)科學(xué)、合理及規(guī)范性

加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐課程化建設(shè)。第一，教學(xué)安排上，必修課和選修課相結(jié)合。必修課注重實(shí)踐教學(xué)安排，建構(gòu)起互通的知識體系。諸如選修課中的調(diào)查研究、下鄉(xiāng)支教、政策宣講以及社會(huì)服務(wù)。第二，教學(xué)推進(jìn)中，課程設(shè)計(jì)要有層次性、針對性和邏輯性，確保實(shí)踐教學(xué)持續(xù)性開展，滿足不同年級實(shí)踐需求。第三，教學(xué)規(guī)范，健全和完善校外導(dǎo)師制，明確權(quán)責(zé)與制度化規(guī)范管理，規(guī)避慣性思維和形式化實(shí)踐。

（四）教學(xué)中堅(jiān)持理論與實(shí)踐的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐性，是在一定的理論指導(dǎo)下展開的。脫離理論指導(dǎo)實(shí)踐是盲目行為，思政專業(yè)師范性特征，決定為中小學(xué)培養(yǎng)扎根基層的思想政治教師、思政工作的教育與實(shí)踐者。選擇定向性和專業(yè)性教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，按照“定向性”原則安排教學(xué)內(nèi)容，提高思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)以及專業(yè)素養(yǎng)。

（五）注重教學(xué)過程監(jiān)控與教學(xué)效果測量

建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，第一，教學(xué)過程開放性監(jiān)控。邀請用人單位、家長和社會(huì)等第三方機(jī)構(gòu)參與，建立客觀公正的質(zhì)量監(jiān)控體系。第二，注重學(xué)生自我評價(jià)。建立學(xué)生成長檔案，設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)的評價(jià)表讓學(xué)生從大一到大四進(jìn)行自我成長測評，并將測評成績計(jì)入成長檔案。幫助學(xué)生在實(shí)踐中成長最終走向成熟，實(shí)現(xiàn)監(jiān)督者監(jiān)管自身。第三，教學(xué)效果綜合測評。監(jiān)控內(nèi)容涉及理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，通過“課程管理”信息平臺(tái)，建立自評與互評、校內(nèi)與校外、定性與定量等綜合測評機(jī)制。

（六）強(qiáng)化教師主導(dǎo)與實(shí)踐主體無縫對接

根據(jù)獲取信息由感知到把握，由內(nèi)到外、由外到內(nèi)的雙向流動(dòng)和反饋過程，需要積極注重實(shí)踐教學(xué)的信息交換與解碼過程統(tǒng)一，實(shí)施教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的無縫對接。一是強(qiáng)化教師對專業(yè)思想和教育理念的科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生將理論內(nèi)化為能力。二是對學(xué)生實(shí)踐行為實(shí)施能力建構(gòu)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)角色與知識能力轉(zhuǎn)化。三是把握實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律性與目的性，在實(shí)踐中豐富和發(fā)展理論。

（七）注重實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化與實(shí)踐產(chǎn)品開發(fā)

建立社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)、服務(wù)社會(huì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、就業(yè)擇業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐育人模式，推進(jìn)課程資源空間整合與育人體系整體優(yōu)化。一是建立完善的實(shí)踐教學(xué)課程體系，運(yùn)用科學(xué)化手段促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)品開發(fā)。二是將實(shí)踐成果在“反思—實(shí)踐—再反思—再實(shí)踐”否定之否定中，建構(gòu)科學(xué)的知識生產(chǎn)鏈和產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈，以及知識再造價(jià)值鏈。三是在反復(fù)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，將成功的實(shí)踐模式加以推廣。

五、結(jié)語

未來議程中，實(shí)踐教學(xué)需強(qiáng)化以下問題研究。第一，強(qiáng)化系統(tǒng)集成研究。諸如實(shí)踐教學(xué)戰(zhàn)略性、教學(xué)安排針對性、課程設(shè)置合理性、實(shí)踐過程規(guī)范性、考核評估科學(xué)性等方面。第二，強(qiáng)化整體性研究。實(shí)踐教學(xué)與國家戰(zhàn)略、知識轉(zhuǎn)化、能力提升、就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)合，突出實(shí)踐性、方向性、價(jià)值性和目標(biāo)性科學(xué)建構(gòu)。第三，強(qiáng)化“品牌”戰(zhàn)略凝練專業(yè)特色，建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系。作為一個(gè)成長發(fā)育型問題，實(shí)踐教學(xué)究竟如何開展以提高實(shí)效性，依然期待學(xué)界同仁與師生一道共同努力。

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