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第1篇：小學(xué)閱讀課堂范文

一、激發(fā)閱讀興趣是課堂高效閱讀的基礎(chǔ)

細(xì)節(jié)決定成敗。學(xué)生閱讀效率的高低取決于學(xué)生的注意力，取決于學(xué)生即時(shí)閱讀的興趣。課堂閱讀教學(xué)中，我們都要根據(jù)文本主題，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。巧妙的導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)能自然地將學(xué)生帶入文本意境當(dāng)中，讓學(xué)生未接觸文本就有一種要探詢究竟的欲望；激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)和蘊(yùn)含哲理而又意味深長(zhǎng)的小結(jié)語(yǔ)，自然更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與欲望。

二、引導(dǎo)自主探究是課堂高效閱讀的核心

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！睂W(xué)生在課堂上自主閱讀探究，是高效語(yǔ)文閱讀課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自主閱讀能力的核心。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端之一，就是顛倒了教師與學(xué)生的關(guān)系，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，不僅教學(xué)效益低下，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展。高效的閱讀課堂不是關(guān)注教師講得多么精彩，而是關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動(dòng)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，他們才會(huì)自主學(xué)習(xí)、思考、探究，才會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成能力，從學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，從而提高語(yǔ)文課堂閱讀效率。

三、誘發(fā)大膽思考是課堂高效閱讀的催化劑

教育家杜威說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”閱讀教學(xué)絕不是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！备咝У拈喿x課堂必然是思考的課堂，思考是高效閱讀課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。在課堂上，我們要鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來(lái)，學(xué)生的心、腦、口就動(dòng)起來(lái)了，問(wèn)題就多起來(lái)了，創(chuàng)新的思維就活起來(lái)了。

四、合作交流展示是課堂高效閱讀的靈魂

實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，重視小組間的合作學(xué)習(xí)能夠顯著提高課堂的教學(xué)效率。合作學(xué)習(xí)不僅要求教師成為合作小組中的一員，與學(xué)生保持雙向的交流，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互交流。這樣，合作學(xué)習(xí)就增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的社會(huì)性和效率，也就提高了學(xué)習(xí)的活躍性和有效性。合作學(xué)習(xí)是閱讀課堂的重要組成部分，而小組匯報(bào)展示又是小組合作學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵所在。我們要根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容和閱讀要求，積極為學(xué)生搭建各種展示才華的舞臺(tái)，包括聽(tīng)、看、說(shuō)、讀、思、寫(xiě)、演等，激揚(yáng)學(xué)生生命個(gè)體的潛能和活力，讓他們合作交流，使課堂真正地“活”起來(lái)。合作交流展示是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多元的過(guò)程，需要教師加以指導(dǎo)、引導(dǎo)和培訓(xùn)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活多變地確定匯報(bào)展示的形式。例如在教學(xué)《尊嚴(yán)》時(shí)，各小組展示異彩紛呈：展示課文朗讀的小組，能根據(jù)人物的特點(diǎn)分角色朗讀，活靈活現(xiàn)地展示人物的內(nèi)心世界；展示精彩句段的小組，能結(jié)合生活實(shí)際談出自己的體會(huì)和感受等。

五、注重閱讀積累是課堂高效閱讀的不竭動(dòng)力

第2篇：小學(xué)閱讀課堂范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 導(dǎo)入 補(bǔ)白 評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0187-01

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展，陶冶學(xué)生心靈來(lái)說(shuō)，發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)總是不能得到應(yīng)有的提高，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也在日漸喪失。究其原因，這與教師生硬灌輸和機(jī)械抄寫(xiě)等教學(xué)方法不無(wú)聯(lián)系。好的教法可以讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，不好的教法則讓學(xué)生對(duì)該學(xué)科心生厭惡。因此，教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)方法，煥發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)教學(xué)效益。

1 抓住文題或點(diǎn)睛之筆，進(jìn)行新課導(dǎo)入，誘發(fā)閱讀期待

閱讀教學(xué)的導(dǎo)入最忌循規(guī)蹈矩、缺少新意；相反，教師應(yīng)善于革故鼎新、另辟蹊徑，以彰顯創(chuàng)新思維，體現(xiàn)課改理念。關(guān)于導(dǎo)入，在第一、二課時(shí)開(kāi)場(chǎng)時(shí)就不能老是說(shuō)一些不能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的套話，而可以從探究題目的形式或內(nèi)涵入手，來(lái)牽引學(xué)生的目光，讓學(xué)生進(jìn)入思考的狀態(tài)。例如，教學(xué)《小草和大樹(shù)》一文，就可以從探究題目?jī)?nèi)涵入手：同學(xué)們對(duì)小草和大樹(shù)早已司空見(jiàn)慣，那么題目中的“小草”和“大樹(shù)”是什么意思呢？還是指大自然中的小草和大樹(shù)嗎？這一問(wèn)題的拋出必將引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而產(chǎn)生迫不及待的閱讀心理。

其次，課文中常常出現(xiàn)一些精彩、精辟的點(diǎn)睛之筆，這些語(yǔ)句在文中起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛、總結(jié)全文的作用。抓住這些句子進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，能夠收到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。比如，《夾竹桃》最后一個(gè)自然段是一個(gè)點(diǎn)睛之筆的句子，在第二課時(shí)導(dǎo)入時(shí)就可以先讓學(xué)生讀讀這個(gè)句子，接著找出其中的核心詞語(yǔ)“韌性”和“幻想”，然后拋出問(wèn)題：“夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪里？它引起了“我”產(chǎn)生哪些幻想？”通過(guò)這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生研讀上文內(nèi)容，找出相應(yīng)語(yǔ)段進(jìn)行品讀，進(jìn)而理解韌性與幻想，領(lǐng)略?shī)A竹桃可貴的品質(zhì)與精神。這種變序教學(xué)法，富有新意，能夠在很大程度上激活學(xué)生的思維。

2 借助“補(bǔ)白”訓(xùn)練，引發(fā)想象與聯(lián)想，培養(yǎng)思維能力

閱讀教學(xué)承載著培養(yǎng)學(xué)生思維與想象能力的重任。語(yǔ)言文字具有一定的形象性，能夠引發(fā)讀者的想象與聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。閱讀課堂上的想象，常常在學(xué)生的頭腦中自覺(jué)或不自覺(jué)地發(fā)生，而作為教師要想提高閱讀質(zhì)量，有時(shí)也要依據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。這是因?yàn)槲谋局谐３Ｓ泻芏唷傲舭住?，即作者沒(méi)有展開(kāi)詳細(xì)的內(nèi)容。針對(duì)“留白”進(jìn)行恰如其分的、有針對(duì)性的想象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的“補(bǔ)白”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)與理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象與表達(dá)能力。

例如，研讀課文《把我的心臟帶回祖國(guó)》，筆者發(fā)現(xiàn)第2自然段生動(dòng)地描寫(xiě)了肖邦告別老師和同學(xué)，帶著泥土離開(kāi)祖國(guó)的感人場(chǎng)景，但語(yǔ)段中只是對(duì)埃斯內(nèi)爾的話作了描寫(xiě)，而對(duì)于肖邦的語(yǔ)言和心理沒(méi)有進(jìn)行描寫(xiě)，只是從細(xì)節(jié)之處著眼刻畫(huà)了他外在的一些感人表現(xiàn)；另外，也沒(méi)有刻畫(huà)肖邦同學(xué)的語(yǔ)言。于是，筆者在課堂上就啟發(fā)學(xué)生思考肖邦的同學(xué)可能會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么，并要求以“即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)……”為開(kāi)頭練習(xí)說(shuō)話。于是有的學(xué)生動(dòng)情地對(duì)“肖邦”說(shuō)：“即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，你永遠(yuǎn)是波蘭人民的好兒子！”“即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，你的心中依然裝著祖國(guó)母親！”學(xué)生的想象與發(fā)言，跟當(dāng)時(shí)送別的氛圍是相吻合的。那么肖邦從老師手中接過(guò)盛滿泥土的銀杯，眺望華沙城時(shí)，心里又會(huì)想些什么呢？筆者又借助提示引導(dǎo)學(xué)生想象――“肖邦此時(shí)一定會(huì)在心里默默地說(shuō)……”在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生思維一時(shí)活躍，競(jìng)相舉手發(fā)言：“祖國(guó)，我一定會(huì)回來(lái)的！”“祖國(guó)，雖然我暫時(shí)離開(kāi)了你，但我會(huì)為你而犧牲一切的！”“沙皇侵略者，你們注定要失敗的，我腳下這片土地永遠(yuǎn)屬于我們波蘭人民！”此時(shí)，學(xué)生仿佛就成了肖邦，道出了自己的心聲，他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情就在一句句激昂的話語(yǔ)中得以抒發(fā)。此環(huán)節(jié)在課堂上掀起了一個(gè)小小的，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，這為下文學(xué)習(xí)肖邦為祖國(guó)而奮斗的行動(dòng)做好了鋪墊。再如學(xué)習(xí)《鄭成功》一文中“歡慶勝利”的場(chǎng)面時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生想象：高山族奠長(zhǎng)見(jiàn)到鄭成功時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？在這一問(wèn)題引領(lǐng)下學(xué)生進(jìn)入想象的天地：“鄭將軍呀，我們可把您盼來(lái)啦！您的軍隊(duì)真是英勇善戰(zhàn)哪！打敗了荷蘭狗強(qiáng)盜，我們以后可就過(guò)上好日子嘍！”學(xué)生的想象合情合理，表達(dá)符合人物身價(jià)，讓筆者嘆為觀止。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練可以訓(xùn)練學(xué)生想象及思維，鍛煉口頭表達(dá)能力，可謂“一箭雙雕”。

第3篇：小學(xué)閱讀課堂范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；課堂；滲透

中國(guó)上下五千年的歷史蘊(yùn)藏有極其豐富的傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂之中，可以充分滲透和融入中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育知識(shí)，使小學(xué)生接觸和感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深和文化內(nèi)涵，較好地提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣和熱情，實(shí)現(xiàn)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和傳承。

一、中國(guó)傳統(tǒng)文化教育滲透到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的意義分析

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是傳承我國(guó)中華民族文化的重要途徑之一，它可以增加小學(xué)生的閱讀量，開(kāi)闊小學(xué)生的視野，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知深度，中國(guó)傳統(tǒng)文化教育知識(shí)滲透到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的必要性，具體體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面：

1．與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律相吻合

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上滲透和引入中國(guó)傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，與小學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律相吻合，由于小學(xué)生具有極強(qiáng)的記憶力，可以極為容易地記憶瑯瑯上口的中國(guó)傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，從而較好地豐富小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系，與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律充分契合，極大地增強(qiáng)了小學(xué)生的閱讀水平和能力。

2．與語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)相契合

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透和融入中國(guó)傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，還可以使小學(xué)生充分感受和體悟到愛(ài)國(guó)主義精神和優(yōu)秀的道德品質(zhì)，從而領(lǐng)略到中國(guó)漢語(yǔ)的獨(dú)特魅力，更好地揣摩中國(guó)傳統(tǒng)文化中的思想道德情感內(nèi)涵。

二、傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的滲透路徑探索

1．明確傳統(tǒng)文化教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，要充分意識(shí)到文化多元化的趨勢(shì)和潮流，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)性學(xué)科的重要意義和作用，要通過(guò)明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育目標(biāo)，奠定小學(xué)生基本的文化素養(yǎng)，塑造小學(xué)生的人格品質(zhì)。教師要適應(yīng)新時(shí)期的變化，突破傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教育理念，以系統(tǒng)的、開(kāi)放的視野和眼光，全面設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育策略，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育目標(biāo)。

2．注重層次化的小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教育

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)之中，教師要根據(jù)不同階段的小學(xué)生，提出不同的閱讀要求，要針對(duì)不同階段的學(xué)生提出不同的傳統(tǒng)文化教育方法，采用層次化的教育措施和手段，較好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)低年級(jí)階段，要將視線集中于小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主、思想和情感的指導(dǎo)為輔助，奠定學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以語(yǔ)言為例，可以借助于字謎這種特有的漢字文化，使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)漢字，體味到漢字所具有的獨(dú)特趣味性，更為深入地理解中國(guó)傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文化的內(nèi)在神奇和奧妙。另外，還可以結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)書(shū)法、象棋等傳統(tǒng)文化，增進(jìn)小學(xué)生的識(shí)字能力，并且還可以利用詞串的方式了解和熟悉中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)和文化內(nèi)容，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的浸透；在小學(xué)中年級(jí)階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多閱讀，并倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行相互的交流和合作，以充分激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容的閱讀興趣。以對(duì)子歌和對(duì)聯(lián)為例，可以讓中年級(jí)的小學(xué)生朗讀對(duì)子，如：“山花對(duì)海樹(shù)，赤日對(duì)蒼穹”、“雨中山果落，燈下草蟲(chóng)鳴”，通過(guò)對(duì)子的讀誦，可以充分激活學(xué)生的語(yǔ)文傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)積極性和熱情，也較好地實(shí)現(xiàn)記誦；在小學(xué)高年級(jí)階段，要求學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析和理解，并對(duì)傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容中的部分詞句進(jìn)行深入的探討和體會(huì)，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)和能力。以“對(duì)聯(lián)”這個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)文化為例，要增加高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀難度，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和把握不同類型的對(duì)聯(lián)。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的探究性閱讀和個(gè)性化閱讀，增進(jìn)學(xué)生在傳統(tǒng)文化閱讀中的情感理解和道德體悟，豐富學(xué)生的語(yǔ)文閱讀知識(shí)。

3．將傳統(tǒng)文化融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀之中，提升學(xué)生的閱讀興趣

為了更好地在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育內(nèi)容，可以從以下幾個(gè)內(nèi)容入手：（1）古詩(shī)詞的背誦閱讀?？梢栽谛W(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上穿插古詩(shī)詞的背誦閱讀，通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的背誦閱讀，感受和體味古詩(shī)詞獨(dú)特而優(yōu)美的意境，體悟古詩(shī)詞中精練的語(yǔ)言、深遠(yuǎn)的思想情感，可以利用古詩(shī)詞的易記易背的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的廣泛傳誦。如：《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》、《菩薩蠻》、《卜算子》等，使學(xué)生通過(guò)意境悠遠(yuǎn)、文化氛圍濃郁的古詩(shī)詞，領(lǐng)略中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與精妙。并且，在講授和閱讀《氓》、《采薇》篇章之后，還可以讓學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)•鄭風(fēng)•子衿》、《詩(shī)經(jīng)•魏風(fēng)•碩鼠》、《詩(shī)經(jīng)•魏風(fēng)•伐檀》等其他閱讀名篇，以實(shí)現(xiàn)延伸和拓展閱讀，更好地提升小學(xué)生的閱讀能力。（2）寓言、傳說(shuō)及歷史故事的閱讀?？梢栽谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透和融入家喻戶曉、耳熟能詳?shù)脑⒀?、傳說(shuō)及歷史故事等，如：《掩耳盜鈴》、《守株待兔》、《牛郎織女》等，通過(guò)簡(jiǎn)潔、傳神的寓言、傳說(shuō)故事，刻畫(huà)出鮮明而生動(dòng)的人物形象，并以其詼諧幽默的特點(diǎn)令人印象深刻，難以忘懷。同時(shí)，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化中的歷史故事的閱讀，可以培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德品質(zhì)，如閱讀歷史故事《負(fù)荊請(qǐng)罪》，就可以使學(xué)生明白這個(gè)歷史故事所蘊(yùn)含的知錯(cuò)能改、寬容大度的道德品質(zhì)，體悟其中內(nèi)蘊(yùn)的深厚的文化內(nèi)涵。通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)《坐井觀天》的寓言故事，可以讓學(xué)生理解思想目光短淺的自負(fù)心理的害處，增強(qiáng)自己的心理素質(zhì)和人格修養(yǎng)。（3）傳統(tǒng)歷史文化的閱讀?？梢宰寣W(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，學(xué)習(xí)和了解中國(guó)傳統(tǒng)歷史文化知識(shí)，通過(guò)閱讀《圓明園的毀滅》了解八國(guó)聯(lián)軍侵略中華的史實(shí)；通過(guò)閱讀《絲綢之路》把握各民族之間友好交流的歷史，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化情感。（4）中國(guó)四大名著的章節(jié)選讀?？梢栽谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中穿插和融入中國(guó)四大名著的章節(jié)選讀，小學(xué)生通過(guò)對(duì)《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》的章節(jié)選讀，可以領(lǐng)略到孔明的有膽有識(shí)、足智多謀；周瑜的心胸狹隘、小氣善妒；魯智深的智勇雙全等，從而更為全面的了解歷史背景和文化狀態(tài)，較好地實(shí)現(xiàn)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承。

4．實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化閱讀與學(xué)生日常生活的相融

為了更好地提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效果，可以將傳統(tǒng)文化閱讀與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，使學(xué)生將傳統(tǒng)文化閱讀的情境與生活情境相融合，感受到真實(shí)的、可以觸摸的情境和氛圍，則可以更為深入地體會(huì)傳統(tǒng)文化的內(nèi)在精髓，增強(qiáng)對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解和體悟。例如：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合《牛郎織女》的閱讀故事，使學(xué)生感受到古代人民對(duì)于自由美好情感的向往之情，教師可以將這個(gè)傳統(tǒng)文化閱讀內(nèi)容與生活中的傳統(tǒng)節(jié)日乞巧節(jié)、傳統(tǒng)情人節(jié)相結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，更好地凈化自己的心靈，激發(fā)內(nèi)心對(duì)于美好生活的熱切向往之情。

5．開(kāi)展豐富多樣的民俗文化活動(dòng)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，還可以結(jié)合豐富多樣的民俗文化活動(dòng)形式，使學(xué)生領(lǐng)略和體會(huì)到獨(dú)特別致的中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，例如：可以將閩南文化引入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)之中，通過(guò)鮮明富于特色的民俗文化活動(dòng)，使學(xué)生喜愛(ài)閩南民俗，增進(jìn)對(duì)閩南文化的了解和認(rèn)識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)民俗傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)。教師可以在小學(xué)閱讀課堂中讓學(xué)生學(xué)習(xí)閩南歌曲和閩南語(yǔ)言，并播放閩南流行的歌仔戲，呈現(xiàn)豐富多樣的閩南歌仔戲中的樂(lè)器，使學(xué)生領(lǐng)略到閩南文化民俗之美。還可以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中了解閩南文化和語(yǔ)言，如：龔自珍的《己亥雜詩(shī)》中有“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯”一句，其中“斜”字的閩南發(fā)音為“xia”，而非“xie”，從而使學(xué)生感受到閩南文化民俗與漢語(yǔ)的差異和音韻的變化。另外，還可以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中向?qū)W生介紹閩南的宗教文化、民間藝術(shù)等，如：可以向?qū)W生講述閩南文化信奉的媽祖、道教等；并向?qū)W生介紹閩南文化極為流行的紙畫(huà)、剪紙、木偶、高甲戲、梨園戲等，從而更好地豐富學(xué)生的傳統(tǒng)民俗文化知識(shí)?？偠灾谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選取適宜的中國(guó)傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，將其滲透和融入到閱讀課堂的教學(xué)之中，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)心地揣摩和體悟中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和情感，在教學(xué)中不斷推陳出新，充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的育人功能，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到較大的提升，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，更好地實(shí)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊丹．探析傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的引用［J］．新課程學(xué)習(xí)（上），2014，（03）．

［2］劉瑛．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育［J］．小學(xué)時(shí)代（教育研究），2013，（08）．

［3］楊偉紅．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略［J］．西部素質(zhì)教育，2017，（12）．

第4篇：小學(xué)閱讀課堂范文

而且應(yīng)根據(jù)新課程的要求，在正確認(rèn)識(shí)各種教育教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)個(gè)性，對(duì)它們進(jìn)行重新組合，從而達(dá)到不斷優(yōu)化的目的。教師已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)方法和策略并不是一無(wú)是處，新的教學(xué)策略和方法也并不都是靈丹妙藥，某種教學(xué)方法和策略也不是對(duì)每一個(gè)教師都適用。各種教學(xué)方法和策略能否發(fā)揮有效的作用，關(guān)鍵在于教師的應(yīng)用和把握。因此，提高課堂教學(xué)效率，需要每一個(gè)教師結(jié)合自身的教學(xué)個(gè)性，不斷地對(duì)各種教學(xué)方法和策略進(jìn)行優(yōu)化組合，形成新的有生命力的教學(xué)方式。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的現(xiàn)狀

新課改倡導(dǎo)課堂教學(xué)有效性原則。作為始終堅(jiān)持在一線的語(yǔ)文教師，確也始終朝著這方面努力。但是，效果是否如我們所期待的那樣呢？

（一）提問(wèn)多，思考少

為了“調(diào)動(dòng)”學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師們往往在課前創(chuàng)設(shè)了很多的問(wèn)題，并結(jié)合教參預(yù)設(shè)了答案，他們往往會(huì)帶著這些問(wèn)題和答案走上講臺(tái)。整節(jié)課教師不停地拋出問(wèn)題，學(xué)生不停地回答問(wèn)題（或主動(dòng)或被動(dòng)），教師千方百計(jì)地將學(xué)生的思路往答案上拉……整節(jié)課看似很緊湊，學(xué)生的注意力似乎也集中了，但這種集中是欠缺思維拓展空間的集中，是以學(xué)生的高度緊張為代價(jià)的，回答的質(zhì)量也就可想而知了。

（二）分析多，讀得少

深入我校的語(yǔ)文課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，教師們?cè)谡n堂上對(duì)文本的解讀的確是深入細(xì)致，詞句段篇，面面俱到，文本被分析得支離破碎，但是學(xué)生的朗讀時(shí)間卻少得可憐，更談不上在情感朗讀上的過(guò)多指導(dǎo)了。教師的問(wèn)題“狂轟濫炸”，而學(xué)生則疲于應(yīng)付，學(xué)生少了讀的時(shí)間，對(duì)文本的感悟與文本的內(nèi)涵也未曾產(chǎn)生共鳴，

學(xué)生也自然只是浮于表面了，學(xué)生在與文本對(duì)話中理應(yīng)出現(xiàn)的疑問(wèn)也自然只是局限于個(gè)別詞句上。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的意義

提高課堂學(xué)習(xí)效率意義重大，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）提高課堂學(xué)習(xí)效率能夠有效地利用時(shí)間

提高課堂學(xué)習(xí)效率，意味著有效地利用時(shí)間。在校學(xué)習(xí)的時(shí)間80%都安排在課堂上，從課堂學(xué)習(xí)所處的時(shí)間看，是早飯以后的整個(gè)上午和下午3點(diǎn)前后。此段時(shí)間是學(xué)生腦功能最活躍的時(shí)間，學(xué)生注意力最集中，學(xué)習(xí)效果最好。因此必須有效地利用這段黃金時(shí)間。有不少人年少時(shí)不努力學(xué)習(xí)，參加工作后又深感自己的知識(shí)不夠用，以致追悔莫及。故有“少壯不努力，老大徒傷悲”的古訓(xùn)流傳至今。

（二）提高課堂學(xué)習(xí)效率有利于磨煉意志

搞好課堂學(xué)習(xí)，注意力必須持久地集中，腦功能必須持久地啟動(dòng)。若因某件不愉快的事而分心，或因休息不充分而有所困倦，都會(huì)分散注意力，影響腦功能的活動(dòng)，從而影響學(xué)習(xí)效率的提高。因此提高課堂學(xué)習(xí)效率必須時(shí)時(shí)注意磨煉意志，用堅(jiān)忍不拔的毅力去戰(zhàn)勝惰性。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂效率的方法

（一）教師發(fā)揮真正主導(dǎo)作用

提高課堂教學(xué)效率的出發(fā)點(diǎn)和思路在于教師自身主體能動(dòng)性的充分提高和發(fā)揮。教師自身主體能動(dòng)性的提高和發(fā)揮主要表現(xiàn)在不斷學(xué)習(xí)和把握新課程的有關(guān)教育理念、教育方法和策略、提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)等幾個(gè)方面。

1.激起學(xué)生興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！薄芭d趣是最好的老師。”教學(xué)中必須從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，增強(qiáng)閱讀的愉悅，這是改革閱讀教學(xué)的一個(gè)重要途徑。少年兒童好奇心強(qiáng)，對(duì)某個(gè)事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)孜孜不倦地追求，乃至形成愛(ài)好，養(yǎng)成習(xí)慣。興趣是閱讀的內(nèi)趨動(dòng)力，有了這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)擠時(shí)間讀，有滋有味地讀，從中汲取知識(shí)，汲取有益于人生的養(yǎng)料。

2.靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段

語(yǔ)文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。在學(xué)生的心中比較抽象模糊，難以理解和運(yùn)用。在農(nóng)村小學(xué)的課堂上，大多數(shù)教師只憑著一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學(xué)。這樣單一的教學(xué)手段，久而久之，學(xué)生沒(méi)有了新鮮感，感覺(jué)枯燥無(wú)味，也就影響了教學(xué)效率。如果多運(yùn)用現(xiàn)代教具，如：掛圖、錄音機(jī)、多媒體等，就有可能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使其展開(kāi)豐富的想象。

信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，旨在充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字

化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的優(yōu)勢(shì)，給課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力。這樣才能充分體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的真正價(jià)值，大大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）突出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，教師是組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，要突出學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。文本的意義，應(yīng)該是在教師的組織、引導(dǎo)下，由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)、探究、建構(gòu)。通過(guò)這種閱讀訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到“教是為了不教”的目的。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生借助原有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)感受文章所表現(xiàn)的美，使學(xué)生受到一次美的熏陶。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探究。激發(fā)學(xué)生的興趣，

使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)探究中建構(gòu)起閱讀的意義，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。

第5篇：小學(xué)閱讀課堂范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-384-01

簡(jiǎn)單的來(lái)講，群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是近兩年來(lái)在我國(guó)新興的具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐方式。其具體教學(xué)方法即是師生圍繞一個(gè)或者多個(gè)選題選擇一組文章，然后師生圍繞既定的選題進(jìn)行閱讀和集體構(gòu)建，最終師生間達(dá)到共識(shí)的過(guò)程，群文閱讀這一方法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中的應(yīng)用不僅有效的提高了學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，而且對(duì)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高都有著很大的促進(jìn)作用，值得相關(guān)教師和學(xué)者對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步分析和研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育群文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

就目前情況來(lái)看，越來(lái)越多的教師逐漸意識(shí)到群文閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性，并也逐漸將其引入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中去，但是由于一些人為因素、制度因素、環(huán)境因素等主客觀因素使得我國(guó)群文閱讀課堂教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中依舊存在一些問(wèn)題和缺陷，不夠完善，其存在的問(wèn)題的主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

第一，從學(xué)校層面來(lái)看，領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)其的重視程度不夠高，缺乏對(duì)群文閱讀課堂教學(xué)的支持，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，既沒(méi)有相關(guān)的制度規(guī)范對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、效果等進(jìn)行有效的約束，也沒(méi)有相關(guān)的政策規(guī)范對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)和獎(jiǎng)懲，整個(gè)學(xué)校內(nèi)并沒(méi)有形成人人重視、人人參與的教學(xué)氛圍。

第二，從教師層面來(lái)看，一方面，一些年老的教師接受新事物的能力較差，對(duì)群文閱讀這一課堂教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)不夠全面，也就不能很好的向?qū)W生傳播，其應(yīng)用和教學(xué)效果不得而知；另一方面，一些教師的責(zé)任意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)不夠高，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不論是選題的選擇還是實(shí)際課堂的講授、應(yīng)用都不夠嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，沒(méi)有切實(shí)的考慮到學(xué)生實(shí)際的需求和感受，致使全文閱讀應(yīng)有的價(jià)值并不能得到有效的發(fā)揮。

第三，從學(xué)生層面來(lái)看，一方面，一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠強(qiáng)，不能積極的參與到群文閱讀的實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中去，自身的學(xué)習(xí)熱情不夠高漲，這樣一來(lái)，不論教師采用什么樣的方法去講授、引導(dǎo)，都很難起到最佳的效果；另一方面，一些學(xué)生偏科的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情不佳，更將閱讀理解為一件頭疼事，自身對(duì)其存在抵觸心理，也就很難使得群文閱讀應(yīng)有的價(jià)值得到有效的發(fā)揮了。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教育中群文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量策略

上述問(wèn)題的存在確實(shí)在很大程度上影響了小學(xué)語(yǔ)文教育中群文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而如何有效的緩解和解決上述問(wèn)題，使得教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高，筆者結(jié)合自身多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識(shí)提出了以下幾點(diǎn)建議和意見(jiàn)。

1、深入開(kāi)發(fā)單元主題

深入開(kāi)發(fā)單元主題首先需要教師一教材單元主題為基準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行深入的分析和補(bǔ)充；其次，可以通過(guò)主題回顧――閱讀概覽――片段分享――精彩賞析――主題拓展的教學(xué)過(guò)程來(lái)使得群文閱讀的質(zhì)量得到有效的提高；此外，還要組織學(xué)生在課外進(jìn)行“主題拓展”閱讀，通過(guò)課堂內(nèi)外的相互結(jié)合，進(jìn)而使得學(xué)生的閱讀水平得到有效的提高。

2、調(diào)整好相關(guān)文章的呈現(xiàn)順利

相關(guān)文章能夠以合理的順利得以呈現(xiàn)，不僅能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易，而且能夠有淺及深，使得學(xué)生能夠更加輕松的掌握相關(guān)問(wèn)題；這就要求教師在進(jìn)行群文閱讀講授時(shí)要按照篇幅由短到長(zhǎng)、語(yǔ)言由淺入深、循序漸進(jìn)、主題層層深入的原則呈現(xiàn)文章；同時(shí)，還要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)的解決和完善。

3、不斷強(qiáng)化群文閱讀的教學(xué)方法

方法的強(qiáng)化是群文閱讀教學(xué)質(zhì)量得到提高的關(guān)鍵，正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一方面要不斷的提高自身的責(zé)任意識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷豐富自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；另一方面，在實(shí)際教學(xué)中要不能局限于單篇文章閱讀時(shí)的字詞句的理解，更應(yīng)側(cè)重從這組群文中提取信息，分析信息，整合信息，綜合思考，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等能力。以促使教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，群文閱讀是新時(shí)代的新產(chǎn)物，雖然經(jīng)實(shí)踐證明，其對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的提高、閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀積極性的增強(qiáng)等方面都有著不可替代的促進(jìn)作用，但是就目前情況來(lái)看，其在具體的應(yīng)用和實(shí)踐中依舊不夠完善和成熟，處于發(fā)展階段，所以作為資深的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，一定要明確自身的責(zé)任感和使命感，在實(shí)際教育教學(xué)中做到善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并不斷的提高自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，也只有這樣，才能在使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量得以有效提高的基礎(chǔ)上促進(jìn)我國(guó)的基礎(chǔ)性教育實(shí)現(xiàn)更快更好的發(fā)展和進(jìn)步，而由于本人能力有限，本文僅是筆者對(duì)小于語(yǔ)文教育中群文群文閱讀課堂教育的探索性分析，筆者將在今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作中做進(jìn)一步的研究和努力。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)閱讀課堂范文

【關(guān)鍵詞】 支架式教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0119-01

一、“支架式教學(xué)”理論

“支架”原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來(lái)形象地描述一種學(xué)習(xí)者獲得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的一種學(xué)習(xí)方式。支架式教學(xué)的思想來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。這個(gè)理論指出，教學(xué)必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，在這種水平下兒童能獨(dú)立解決問(wèn)題，另一種是兒童借助成人的幫助解決問(wèn)題的水平。兩種水平的差異叫“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”理論為學(xué)生的發(fā)展提供了可能性，也為教學(xué)工作指明了方向，即我們的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師為其提供學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)支持以幫助學(xué)生利用已有的知識(shí)來(lái)內(nèi)化新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)雖然要以學(xué)生為主體，但是不同學(xué)生在知識(shí)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等方面存在差異。據(jù)此，我們適時(shí)恰當(dāng)為其在閱讀過(guò)程中搭建“支架”是非常必要的，可使學(xué)生積累閱讀策略，發(fā)展閱讀能力，提高閱讀效率。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的支架建構(gòu)是指教師在語(yǔ)篇意識(shí)的主導(dǎo)下，在教學(xué)中通過(guò)鋪設(shè)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的方法，由易到難、層層鋪墊；從而使各層次之間過(guò)渡自然、邏輯嚴(yán)密。并以主要的語(yǔ)言點(diǎn)為主干，帶動(dòng)舊知等相關(guān)語(yǔ)言的滾動(dòng)運(yùn)用，逐步形成豐滿的樹(shù)狀形支架，促進(jìn)學(xué)生良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)的形成。

“支架”的呈現(xiàn)形式多種多樣，隨任務(wù)的不同、支架目的的不同而變化。從支架的表現(xiàn)形式來(lái)看，學(xué)習(xí)支架可以分為范例、問(wèn)題、板書(shū)、概念圖、體態(tài)語(yǔ)、對(duì)話、合作等。

二、“支架式”教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

支架式教學(xué)模式需要教師在對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平充分了解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，靈活地分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地為學(xué)生搭建支架，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生在情境中積極主動(dòng)地協(xié)商合作，隨后及時(shí)地淡出支架，在“從有到無(wú)”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，支架式教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)的有計(jì)劃有步驟的教學(xué)過(guò)程。

下面我以PEP8 Unit3 Last weekend這個(gè)單元的A let’s read為例，談?wù)勚Ъ苁浇虒W(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

本課教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：

（1）能聽(tīng)、說(shuō)、會(huì)讀let’s read部分的內(nèi)容，并完成相應(yīng)活動(dòng)。

（2）能初步運(yùn)用last weekend、visited grandmother、watched TV等詞來(lái)描述自己或他人的周末活動(dòng)。

2.能力目標(biāo)：能用一般過(guò)去時(shí)描述自己或他人的活動(dòng)。

3.情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和鞏固一般過(guò)去時(shí)的表達(dá)方式。

4.德育目標(biāo)：教育學(xué)生尊老愛(ài)幼，多關(guān)心和幫助別人與家人，同時(shí)做些自己力所能及的家務(wù)事。

（一）搭建支架――激活學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，建立新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)

經(jīng)驗(yàn)（第一個(gè)發(fā)展水平）是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想中的一個(gè)重要問(wèn)題，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們?cè)陂_(kāi)始學(xué)習(xí)新的材料之前，大腦中已經(jīng)存在許多先前的概念，因此，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是課前確定學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)了解了多少，從而在教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢，更好地開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)工作。在學(xué)習(xí)任何新知識(shí)之前，教師可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與新內(nèi)容相關(guān)的先前知識(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的英語(yǔ)思維，用歡快的方式讓學(xué)生放下學(xué)習(xí)緊張的包袱，以一種更容易的姿態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。這是搭建學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)之間的橋梁基礎(chǔ)。

【教學(xué)片段 1】：課前準(zhǔn)備

利用chant來(lái)復(fù)習(xí)舊知，并要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)動(dòng)詞的過(guò)去式來(lái)改編Chant，鼓勵(lì)其盡可能多地說(shuō)出相關(guān)詞組，或者在原有框架上自行創(chuàng)作。

接著從上面的chant引出句型“What did you do last weekend？”讓學(xué)生根據(jù)自己上周末的實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行自由對(duì)話。這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)談?wù)撘褜W(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)話題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，為進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

（二） 進(jìn)入情境――創(chuàng)設(shè)整體真實(shí)的語(yǔ)境，挖掘教材與生活的契合點(diǎn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)是與一定的情境相聯(lián)系的，知識(shí)也總是在一定的情景中才有意義。脫離情景的教學(xué)必然是枯燥乏味的，而且這種抽象的教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。只有把學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的情景中，并盡可能在實(shí)際任務(wù)中獲取經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)知識(shí)，才能使學(xué)習(xí)者掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。

三、提供學(xué)習(xí)支架的原則

（一）準(zhǔn)確定位最近發(fā)展區(qū)

支架式教學(xué)奉行的基本原則之一就是：學(xué)習(xí)任務(wù)中，凡是學(xué)生能獨(dú)立完成的部分，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成；凡是學(xué)生不能獨(dú)立完成的部分，教師都要予以控制，并給予積極主動(dòng)的幫助。因此教師提供何種類型、何種程度的支持，將取決于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不能過(guò)多地包辦代替，也不能旁觀放任。可見(jiàn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，把握這種支持的“度”至關(guān)重要，同時(shí)也十分不易。這不僅需要教師具備敏銳的觀察力，能敏感地知覺(jué)到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要，而且需要教師在實(shí)踐中不斷提高自己的評(píng)價(jià)能力，準(zhǔn)確地把握學(xué)生現(xiàn)在的“最近發(fā)展區(qū)”。如在教學(xué)過(guò)程中，仔細(xì)觀察學(xué)生的情緒等變化來(lái)斷定教學(xué)內(nèi)容是否適中?；蛲ㄟ^(guò)可以量化的試卷成績(jī)等來(lái)斷定某個(gè)班的學(xué)習(xí)程度。

（二）以學(xué)生為中心

學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)和能力大廈的建設(shè)者，教師只是支架的提供者，而且教師只在學(xué)生需要幫助的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行幫助。支架的提供要給學(xué)生留有恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間。學(xué)生站在支架上，必須經(jīng)過(guò)自己的奮力一跳，才能達(dá)到目標(biāo)。同時(shí)教師還應(yīng)考慮每個(gè)學(xué)生的差異性，給不同水平的學(xué)生搭建不同程度的學(xué)習(xí)支架。

總之，“支架式教學(xué)”是一種全新的教育理念，它是一種以學(xué)習(xí)者當(dāng)前發(fā)展水平為基礎(chǔ)的、系統(tǒng)有序的、可運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)技能并向更高發(fā)展水平邁進(jìn)的教學(xué)策略?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”策略運(yùn)用得當(dāng)，能幫助學(xué)生有針對(duì)性地逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的發(fā)展，在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間找到一個(gè)適宜的“支點(diǎn)”，從而有效地實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤.教學(xué)設(shè)計(jì)中如何搭建支架[J].英語(yǔ)教師，2009（2）

第7篇：小學(xué)閱讀課堂范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀 教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）01B-0055-01

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

自從實(shí)行新課改以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)從教學(xué)理念到教學(xué)內(nèi)容再到教學(xué)組織方法都發(fā)生了巨大的改變?，F(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在師生角色定位、課堂教授模式等方面都呈現(xiàn)出了嶄新的面貌，但是總體來(lái)看，當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然處于新舊交替的時(shí)期，科學(xué)的、穩(wěn)定的教學(xué)模式還未完全普及，傳統(tǒng)模式留下的許多弊端依然需要?？梢哉f(shuō)當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂育正處于革故鼎新的關(guān)鍵階段，每一位教育工作者都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，保證教育思想與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)教育模式改革。

二、理想的語(yǔ)文閱讀課堂

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一就是培養(yǎng)小學(xué)生的中文閱讀興趣，提高他們的中文閱讀能力。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)模式是十分有必要的。筆者認(rèn)為理想的語(yǔ)文閱讀課堂應(yīng)該具有以下幾種特征：生動(dòng)性、協(xié)作性、綜合性。所謂的生動(dòng)性就是閱讀內(nèi)容要和學(xué)生的興趣與理解能力相適應(yīng)，要保證學(xué)生讀得懂、愿意讀，這樣才能最大程度的須得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使閱讀教學(xué)事半功倍;所謂的協(xié)作性就是師生之間和學(xué)生之間都要保持良好的交流與互動(dòng)。受限于年齡，小學(xué)生的閱讀理解能力必然是有限的，因此在閱讀教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生難以真正理解閱讀內(nèi)容的情況，這就需要教師的幫助，所以師生交流是不可或缺的。同樣，保持學(xué)生間的良性互動(dòng)對(duì)于構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀課堂也具有重要意義。

三、打造小學(xué)語(yǔ)文課堂高效閱讀模式的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，注重方法的引導(dǎo)

傳統(tǒng)的教育模式下教師是課堂的絕對(duì)主導(dǎo)者，實(shí)際的課堂教學(xué)采用的基本都是教師一張嘴、一塊黑板講一節(jié)課的形式。閱讀的本質(zhì)是人發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)特的理解的過(guò)程，然而在這種傳統(tǒng)的教育模式下，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)閱讀物選擇死板、問(wèn)題設(shè)置陳舊，甚至連答案都是固定的，這與閱讀的本質(zhì)背道而馳。在這種環(huán)境下小學(xué)生們難以對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，遑論提升他們的閱讀能力。

（二）具體的操作流程

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念是打造小學(xué)語(yǔ)文課堂高效閱讀模式的基礎(chǔ)，在此之上需要具體的教學(xué)操作，筆者從課前、課上、課后三個(gè)角度出發(fā)，將具體的操作流程分為四個(gè)步驟：

1.課前的有效準(zhǔn)備

教師由絕對(duì)主導(dǎo)者向?qū)W生的引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變并不意味著對(duì)教師能力要求的下降，正相反，新課堂對(duì)于教師的能力要求更高，作為引導(dǎo)者的教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度、采用教學(xué)方法以及進(jìn)行教學(xué)評(píng)估等多方面的能力都應(yīng)該得到提升。因此，在課前教師應(yīng)該進(jìn)行充分有效的備課，例如搜集作者、時(shí)代背景、寫(xiě)作手法等與閱讀內(nèi)容有關(guān)的信息以幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容;了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符的學(xué)習(xí)目標(biāo);摸清學(xué)生的愛(ài)好，選擇更受學(xué)生歡迎的閱讀材料。

2.課上的自主學(xué)習(xí)

教師可以借助一些輔的教學(xué)工具，例如多媒體工具、課堂話劇。通過(guò)輔工具將圖像、視頻等文字形式之外的信息引入課堂。這些信息比文字信息更直觀，更能還原學(xué)生閱讀的文章中表現(xiàn)出來(lái)的場(chǎng)景，有助于學(xué)生對(duì)文章的理解;另一方面，多元的信息不但能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的興趣，也有助于學(xué)生其他能力的學(xué)習(xí)，符合理想閱讀課堂的綜合性要求。通過(guò)這些輔教學(xué)手段的使用，教師能夠?qū)⒆约涸趥湔n過(guò)程中找出的文章的核心段落和核心思想高效地傳達(dá)給學(xué)生，既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，也能激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)興趣。

3.課上的合作交流

教學(xué)不僅僅是老師教育學(xué)生的過(guò)程，在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)教師也能從學(xué)生身上學(xué)到新東西，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)，因此要鼓勵(lì)學(xué)生與老師之間的交流，互相進(jìn)步;同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流，不同思想的碰撞可以拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.課下的總結(jié)與反饋

下課鈴的響起只意味著課上時(shí)間的結(jié)束。在課下，教師一方面可以通過(guò)課后作業(yè)的形式來(lái)了解學(xué)生的掌握情況，另一方面應(yīng)該積極尋求學(xué)生發(fā)表對(duì)于課堂授課的感想，并結(jié)合這些反饋的信息對(duì)已經(jīng)結(jié)束的授課工作進(jìn)行總結(jié)，明確自己在這次授課中的優(yōu)點(diǎn)和不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使下一次的授課更加完美。

只要采取相應(yīng)的對(duì)策，高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂是可以被打造的，這需要工作在小學(xué)教學(xué)第一線的廣大語(yǔ)文教師的共同努力。當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效閱讀模式普及后，小學(xué)教學(xué)改革工作將得到進(jìn)一步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)閱讀課堂范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高段閱讀；課堂教學(xué)；有效對(duì)策

現(xiàn)如今，社會(huì)科技迅猛發(fā)展，教育教學(xué)新課改理念正逐步實(shí)施，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為了高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，它不僅關(guān)乎著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力，而且已經(jīng)成為了衡量一個(gè)國(guó)家整體教育水平的重要指標(biāo)。新課改實(shí)施后，我國(guó)的語(yǔ)文閱讀課文越來(lái)越有知識(shí)性，每篇文章都有其存在的意義，俗話說(shuō)“一千個(gè)人就有一千種哈姆雷特”，學(xué)生的每次閱讀也會(huì)有不同的體會(huì)。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)高段學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，能夠提高他們對(duì)知識(shí)的掌握情況，用優(yōu)秀的作品來(lái)開(kāi)闊眼界，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)能力的提升。下面就簡(jiǎn)單談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文高段課堂閱讀教學(xué)的有效實(shí)施策略，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合能力。

一、旗開(kāi)得勝――導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)追求短小精悍

高段語(yǔ)文課堂閱讀的有效教學(xué)需要教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，想要保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高也不是一朝一夕可以完成的。在閱讀課程教學(xué)之前，教師要善于利用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，從而在教學(xué)的初始階段就抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)的有效性，起到旗開(kāi)得勝的效果。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解課文《火燒云》之前，就可以利用多媒體設(shè)備放出幾張?jiān)贫涞恼掌?，進(jìn)而引出火燒云這一美麗的自然景觀，從而引起學(xué)生繼續(xù)閱讀和學(xué)習(xí)的欲望。

二、慧眼拾珠――詞語(yǔ)教學(xué)追求“一箭雙雕”

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還處于教育的初級(jí)階段，學(xué)生年齡尚小，再加上學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，詞語(yǔ)教學(xué)仍舊是教育的重點(diǎn)。但是與低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)相比，高段學(xué)生的詞語(yǔ)教學(xué)相對(duì)要難一些，對(duì)學(xué)生理解能力的要求也更高。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生明確詞語(yǔ)的寫(xiě)法，還要準(zhǔn)確掌握詞語(yǔ)的含義和內(nèi)涵，并能夠根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)掌握文章的大概意思，理解閱讀的中心思想。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還要能夠在生活中實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)的利用，將它與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，達(dá)到一箭雙雕的效果。例如，高年級(jí)古詩(shī)《憶江南》，文章的重點(diǎn)內(nèi)涵就在“憶”與“江南”兩個(gè)詞語(yǔ)的身上，教師要善于抓住文章的這兩個(gè)中心詞，從而提高課堂教學(xué)效率，保證學(xué)生順利閱讀。

三、運(yùn)籌帷幄――整體感知追求“粗中求細(xì)”

在新課改的教育教學(xué)背景下，小學(xué)語(yǔ)文課文的內(nèi)容也有了明顯的改變，課本上的知識(shí)和文章大多具有可讀性，需要經(jīng)過(guò)多次閱讀才能掌握其中蘊(yùn)含的道理。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體感知能力，通過(guò)初讀課文就能夠明確其主要內(nèi)涵，讓學(xué)生了解到文章的梗概，對(duì)中心思想做到心中有數(shù)，達(dá)到“粗中求細(xì)”的效果。例如小學(xué)課文《夢(mèng)想的力量》，教師可以在講課中抓住“夢(mèng)想”這一關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行講解，在學(xué)生進(jìn)行課文的整體閱讀后，能夠明確了解文章所要講的主要內(nèi)容，并讓學(xué)生感受到什么是真正的夢(mèng)想，從課文主人公的行動(dòng)中激發(fā)自己的夢(mèng)想，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理念，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

四、提領(lǐng)一頓――切入文本追求“一觸即發(fā)”

當(dāng)學(xué)生們經(jīng)過(guò)了詞語(yǔ)、初次閱讀的能力培養(yǎng)后，他們已經(jīng)對(duì)文章大意有了精準(zhǔn)的掌握，接下來(lái)就要進(jìn)行深入的挖掘和研究。教師要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行深入閱讀，怎樣才能做到精讀文章，掌握課文的精華。對(duì)文章的提領(lǐng)性閱讀也是實(shí)現(xiàn)賞讀的基礎(chǔ)，是學(xué)生有效閱讀的最重要的組成部分。此時(shí)，教師要從課文教學(xué)所要達(dá)到的最終目的出發(fā)，明確教學(xué)主體，堅(jiān)持做到以學(xué)生為中心，保證理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到“一觸即發(fā)”的效果。例如課文《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，教師通過(guò)自己的專業(yè)教學(xué)，并經(jīng)過(guò)學(xué)生的反復(fù)研讀，不僅要求他們掌握文章中比較難懂的字、詞、句，能夠明確文章的中心思想，還要保證學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到文章的深刻內(nèi)涵，明確掌握“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”所包含的物理知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

五、夯實(shí)雙基――讀寫(xiě)結(jié)合追求“比翼雙飛

目前，社會(huì)教育飛速前進(jìn)，人們對(duì)學(xué)生的能力要求也越來(lái)越嚴(yán)格，以往的小學(xué)生只要掌握了最基本的漢字、詞語(yǔ)和句子的寫(xiě)作就算完成了教學(xué)目標(biāo)，但是現(xiàn)如今的小學(xué)生不僅要掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，還要能夠在寫(xiě)作中加以利用。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師可以在閱讀教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，將文章中的好句好段記錄下來(lái)，并讓學(xué)生根據(jù)它的主要含義進(jìn)行仿寫(xiě)，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，達(dá)到“比翼雙飛”的效果。例如通過(guò)對(duì)《題西林壁》一文的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確掌握“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的含義和道理，并幫助學(xué)生以這句話為中心進(jìn)行寫(xiě)作，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步飛躍。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)與教育水平的不斷發(fā)展完善，社會(huì)對(duì)學(xué)生和教師的要求都越來(lái)越高，而小學(xué)高段閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教育的重點(diǎn)更是受到了更為廣泛的關(guān)注。因此，為了盡快達(dá)到教學(xué)目的，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要加大對(duì)高段閱讀的重視力度，在不斷完善自我的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的內(nèi)在訴求出發(fā)，幫助學(xué)生掌握文章的關(guān)鍵字詞，通過(guò)通讀文章能夠明確中心思想，并在寫(xiě)作中加以利用，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，從而提高自己的文化底蘊(yùn)，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，為今后的順利學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：小學(xué)閱讀課堂范文

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前雖然素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，學(xué)生的個(gè)性化教育仍沒(méi)有得到太多教師的關(guān)注和重視。教師在語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中往往會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，依舊使用應(yīng)試教育的方法，教學(xué)模式比較單一、死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，參與程度也不高，語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的重點(diǎn)依舊局限在考試的對(duì)錯(cuò)上，學(xué)生的閱讀理解能力并沒(méi)有得到改變和提升，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生的抵觸心理比較強(qiáng)烈。

由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，認(rèn)知能力還不到位，對(duì)于語(yǔ)文閱讀理解的學(xué)習(xí)依賴性還比較強(qiáng)，教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生實(shí)際情況，語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)要么過(guò)于簡(jiǎn)單，要么過(guò)于繁雜，不能與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)的效果自然就不理想。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在閱讀文章內(nèi)容的講解過(guò)程中，教師只是讓學(xué)生靠著自己的想象去感受文章，學(xué)生很難理解，尤其是一些學(xué)生根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)、聽(tīng)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生頭腦中很難浮現(xiàn)出相應(yīng)的形象，容易打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)，教師就可以利用現(xiàn)代化技術(shù)手段為學(xué)生展示生動(dòng)、形象的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的情境中感受課文的意境，更加輕松地理解文章內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《彩色的翅膀》時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在圖片的旁邊可以配備一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)讀，同時(shí)，教師還可以通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示蝴蝶與西瓜之間的授粉聯(lián)系。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，自然巧妙地引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言與音樂(lè)作為閱讀教學(xué)的輔助手段，實(shí)現(xiàn)了意境的交融，給學(xué)生身臨其境之感，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解文章提供了良好的條件，也幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了其中所要講解的核心理念。

2.強(qiáng)化閱讀教學(xué)中的朗讀

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到朗讀對(duì)于學(xué)生理解文章內(nèi)容有著十分重要的影響，語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)研究指出，小學(xué)生在閱讀時(shí)注意力的穩(wěn)定性不強(qiáng)，大聲朗讀能夠使他們的注意力保持穩(wěn)定，對(duì)于課文內(nèi)容的理解、記憶等也有著很好的作用。所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”也是這個(gè)道理。大量的閱讀能夠使學(xué)生的視野進(jìn)一步開(kāi)闊，不管是口頭和書(shū)面表達(dá)都需要學(xué)生的用詞準(zhǔn)確、連貫、句式靈活多變，內(nèi)容具體、清楚。朗讀能夠使學(xué)生對(duì)文字的印象更加深刻，通過(guò)朗讀，學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)言材料進(jìn)行積累，把握好各種句式，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。

在閱讀理解教學(xué)中，教師也應(yīng)為學(xué)生提供一定的閱讀背景，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作意圖進(jìn)行體會(huì)，讓學(xué)生在一定的環(huán)境中反復(fù)朗讀課文，從而感悟出作者的情感，更好地理解文章的內(nèi)容。教師也可以進(jìn)行范讀，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的提升。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是十分重要的手段之一，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮這一手段，把握好整堂課的節(jié)奏與方向，使學(xué)生更好地理解文本、感悟文本。有疑問(wèn)才會(huì)有思考，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)、有目的地為學(xué)生設(shè)置各種問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，引起學(xué)生的好奇心，為學(xué)生認(rèn)識(shí)制造一定的矛盾，強(qiáng)化學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和研究。