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第1篇：高中語文知識點筆記范文

同學(xué)們，首先恭祝你們順利的通過了中考!人們常說，人的一生最重要的就是那幾道坎，過了那幾道坎，乘風(fēng)破浪，也就暢通無阻了。下面給大家分享一些關(guān)于高一語文學(xué)習(xí)的方法，希望對大家有所幫助。

高一語文學(xué)習(xí)的方法一、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、勤讀課外書

2、勤做讀書筆記

3、勤查字詞典等工具書

4、勤于朗讀背誦

5、勤于獨立思考

6、勤于求教探討

7、勤于寫日記

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成要有堅強(qiáng)的毅力，要持久地有意識地培養(yǎng)。只要有決心，良好的習(xí)慣就一定能養(yǎng)成。這對我們來說將是一筆巨大的財富，終生享用不盡。

二、提高語文學(xué)習(xí)的三種技能

1、學(xué)會快速閱讀

2、學(xué)會快速書寫

3、學(xué)會快速筆記

同時，巨人專門推出了初高中語文銜接課程，以期使這些問題得到根本性的解決。

首先，本課程解決了初高中教材本省知識體系的脫節(jié)問題。嚴(yán)格按照初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》對知識點進(jìn)行一一對應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上對初中階段重要的知識點進(jìn)行梳理整合，更加入了對初高中教材脫節(jié)知識點的講解、初高中對接知識點的點撥，讓同學(xué)們進(jìn)入高一學(xué)習(xí)之前，在知識結(jié)構(gòu)上得到無縫鏈接。

其次，本課程解決了初高中學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式的銜接問題。初中是以獲得知識為主，是一種被動式的學(xué)習(xí);高中則以探究性獲取為主，是一種主動式的學(xué)習(xí)。兩者差別很大，很多學(xué)生不能盡快地適應(yīng)兩種學(xué)習(xí)方式的差別，導(dǎo)致剛進(jìn)高一不久就迅速"掉隊".所以我們的課程不僅設(shè)有專講對高中學(xué)習(xí)方法、高中課程設(shè)置進(jìn)行介紹，更在具體知識點、具體例題講解中融入了學(xué)習(xí)方法地滲透，幫助同學(xué)迅速適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。

高一新生語文學(xué)習(xí)方法一、內(nèi)容更加廣泛、豐富

從高中教材所涉及的內(nèi)容看，幾乎包括人類進(jìn)入文明社會以后各個時期的作品。例如：從中國古典文學(xué)的角度看，將涵蓋從《詩經(jīng)》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學(xué)形式，而其中的作家做品、文學(xué)文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內(nèi)容理解歸納、文學(xué)鑒賞以及語言的運用等，都在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi);而外國文學(xué)則重點學(xué)習(xí)歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格看，更是不拘一格，例如：在二戰(zhàn)后西方興起的"后現(xiàn)代主義"小說也選入教材中。

二、知識性強(qiáng)，系統(tǒng)性強(qiáng)

初中語文學(xué)習(xí)的要求較注重學(xué)生感性的認(rèn)識和積累，高中語文學(xué)習(xí)的要求已上升到能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學(xué)習(xí)詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導(dǎo)下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析，學(xué)會初步鑒賞和感悟。

三、語文學(xué)習(xí)時間相對減少

初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學(xué)習(xí)的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，這樣，學(xué)生在課外用于語文學(xué)習(xí)的時間就相對減少了。這樣兩個"減少"，實際上就給語文學(xué)習(xí)增加了難度，提高了要求。

四、學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)

高中語文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識為主的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是"奉送真理"，而是教給學(xué)生"發(fā)現(xiàn)真理"的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學(xué)生自己用"拐杖"走路，就必須培養(yǎng)自主能力、發(fā)展自主能力。這是一個質(zhì)的飛躍。

高一新生語文學(xué)習(xí)方法1.閱讀更多：閱讀課文是復(fù)習(xí)的第一步。

通過閱讀，把握全文的總體思路，了解作者的感受、文章的特點等知識點。不同類型的文本需要不同的閱讀方法：閱讀文本教學(xué)需要精讀、詞匯、句子、文本等知識點來掌握各個方面，精彩的語言段落實現(xiàn)背誦;自我閱讀文本需要泛讀，有些還需要跳過閱讀，一次只讀一行，以提高閱讀速度。閱讀速度也是近年來高考項目之一。

2.多畫：即在閱讀課文的同時，重點句、中心句、名句甚至新詞，用不同的符號勾勒出，既可以加深印象，又便于復(fù)習(xí)和鞏固，一目了然。

對于標(biāo)準(zhǔn)句，我們可以把它們分為句子成分，復(fù)句也要表示關(guān)系，典型的短語應(yīng)該分為層次和歸納意義。在遇到困難時，你應(yīng)該給它打分，以便以后可以向你的老師和同學(xué)征求意見。

3.檢查：檢查什么?看看參考書。

字典，參考書，只要可以使用，盡量發(fā)揮參考書的作用。親自尋找答案是探索學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)則的過程，也是提高參考書使用能力的過程。對于似曾相識的說法，你不妨檢查一下你在過去學(xué)過的課文，把新的和舊的聯(lián)系起來，以及“了解舊的和舊的”。對答案進(jìn)行分析和識別，提高理解能力。

4.問：“三個人，一定有我的老師焉。

”復(fù)習(xí)過程中不能回避困難，要獨立學(xué)習(xí)，真的不能解決，要善于做好老師、學(xué)生的咨詢工作。有時問老師一個問題，老師可能會說出不止一個相關(guān)的知識，讓你明白。

5.多寫：俗話說，眼看十遍,不如手過一遍。

不管是平時的學(xué)習(xí)還是考試，有些學(xué)生常把常用單詞寫錯，為什么?這是缺乏寫作訓(xùn)練。新詞、新詞和關(guān)鍵句子可以在理解和記憶的基礎(chǔ)上重復(fù)書寫。對于一些作文問題，它們看起來很容易寫，但是很難寫。他們也應(yīng)該開始寫作，不應(yīng)該是高尚的或者低賤的。

6.更多的練習(xí)：通過做練習(xí),檢驗自己掌握的知識程度。

想要解決這個問題,意圖,明確的目的問題,注意總結(jié),尋找規(guī)律,實例,加強(qiáng)考試技巧。做練習(xí),在老師的指導(dǎo)下,也要有意識地。我們反對讓“工作簿”,但是不做一定數(shù)量的練習(xí),而不是質(zhì)量。實踐和研究不足,及時反饋修正,為了牢牢地掌握知識和技能。

7.多思考：復(fù)習(xí)內(nèi)容可以“想要”鞏固。

第2篇：高中語文知識點筆記范文

隨著高考改革的不斷深入，新考綱、新課標(biāo)、新高考模式、新命題角度對中學(xué)語文教學(xué)和高三語文備考都提出了全新的要求。我們應(yīng)該順應(yīng)高考改革趨勢，在全面總結(jié)以往成功經(jīng)驗、充分調(diào)研各校高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，針對我校學(xué)生的實際情況，依托精選的優(yōu)秀復(fù)習(xí)資料，制定合理的復(fù)習(xí)備考計劃，有條不紊地推動學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和高考應(yīng)試能力的提高，力爭通過師生一年的共同的努力，實現(xiàn)來年高考我校語文學(xué)科上線率和優(yōu)秀率都有新的突破，為2011年我校高考再創(chuàng)佳績作出最大的貢獻(xiàn)。

二、教學(xué)內(nèi)容

1、高中語文教材第五冊、第六冊重要篇目的教學(xué)。

2、高中語文讀本第五冊、第六冊相關(guān)內(nèi)容的選講。

3、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊要點的回顧與整理。

4、第一輪復(fù)習(xí)：高中語文考點知識系統(tǒng)梳理、歸納。掃除知識結(jié)構(gòu)中理解的障礙。

5、第二輪復(fù)習(xí)：強(qiáng)化訓(xùn)練，查缺補(bǔ)漏。

6、第三輪復(fù)習(xí)：應(yīng)用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯本，重溫部分考點的重要內(nèi)容，準(zhǔn)備作文，做真題，調(diào)整狀態(tài)，進(jìn)入考試時間。

三、教學(xué)設(shè)想

這一學(xué)年的教學(xué)任務(wù)繁重，我們將針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法，合理安排教學(xué)進(jìn)度，以期獲得最佳的教學(xué)效果：

1、高中語文教材第五冊、第六冊的教學(xué)，我們將擇取重要的篇目，培養(yǎng)學(xué)生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點要求，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的主觀閱讀題答題能力。

2、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊的復(fù)習(xí)中，著重要點的回顧與整理，鞏固已有的感性認(rèn)識，同時引導(dǎo)學(xué)生嘗試著進(jìn)行理性歸納，構(gòu)建自己的知識體系，溫故而知新，為總復(fù)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

3、高中語文考點知識系統(tǒng)梳理、高考應(yīng)考技巧指導(dǎo)與能力訓(xùn)練中，主要介紹高考最新信息、發(fā)展動態(tài)，分析考試大綱，評價近年高考試卷，預(yù)測命題趨勢，歸結(jié)語文知識的學(xué)習(xí)及語文試卷的應(yīng)考中的實用方法技巧。簡言之，就是專題復(fù)習(xí)，梳理知識，解讀政策，預(yù)測命題，指導(dǎo)學(xué)法，指點秘笈，示范解法，規(guī)范答題，綜合訓(xùn)練，提升能力。

四、學(xué)生情況分析：

分析我們學(xué)生的實際，弱點主要表現(xiàn)為：

1、沒有構(gòu)建完整的知識體系；

2、基礎(chǔ)知識掌握不夠；

3、見不多，識不廣，導(dǎo)致鑒賞拓展創(chuàng)新沒有依托；

4、語文答題的規(guī)范意識欠缺；

5、學(xué)生普遍不重視語文學(xué)習(xí)。

五、具體教學(xué)措施：

1、結(jié)合高考，把五六冊的課文劃分為現(xiàn)代文、文言文、詩歌三大塊，將它們的教學(xué)目標(biāo)與高考的對應(yīng)點結(jié)合起來，分別確定為：現(xiàn)代文（主要包括第五冊的文學(xué)評論、小說和第六冊的說明文）-----在鞏固快速閱讀文章整體上把握文意的習(xí)慣的基礎(chǔ)上，側(cè)重提高快速篩選有效信息和深層次分析歸納文章觀點的能力；文言文------以第五、六冊的課文為綱，歸納、整理1-4冊的文言文的常見實詞（古今異義，一詞多義）、常見虛詞、特殊句式等，強(qiáng)調(diào)以新帶舊，用舊知識解決新問題；詩歌------根據(jù)第五、六冊詩歌的體裁、題材特點，把握其中景、物、事、典與詩人所抒之情、所述之理的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵學(xué)生歸納整理讀懂一首詩歌的基本方法。

2、梳理單元知識，建立知識系統(tǒng)，授課與測評結(jié)合，定期進(jìn)行單元測試，知識點復(fù)習(xí)，邊練邊測。

3、文言文的閱讀，主要是實詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強(qiáng)化訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，理解人物的行為實質(zhì)和思想內(nèi)涵。

4、現(xiàn)代文采取精讀文章、分點設(shè)題、演練評點、歸納提升的訓(xùn)練，有層次的提高學(xué)生能力。

5、強(qiáng)化語文積累

充分利用早自習(xí)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現(xiàn)過的語文知識，幫助學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)，提高語文能力。

6、強(qiáng)化作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性

考慮學(xué)生作文實際及近年來高考作文命題趨勢和閱卷現(xiàn)狀，作文訓(xùn)練采取循序漸進(jìn)、逐點落實的思路。大體上，單周為作文指導(dǎo)，訓(xùn)練題（即小作文）由各語文老師自定；雙周訓(xùn)練題原則上應(yīng)統(tǒng)一。

作文訓(xùn)練暫分點如下：

高考作文全程訓(xùn)練

a、基礎(chǔ)等級寫作訓(xùn)練

（一）寫作技巧訓(xùn)練

1、審題 2、立意 3、選材4、構(gòu)思 5、行文 6、擬題 7、修改

（二）文體寫作訓(xùn)練

1、記敘性文章寫作 2、議論性文章寫作

b、發(fā)展等級寫作訓(xùn)練

（一）常規(guī)性發(fā)展寫作訓(xùn)練

1、善于分析（訓(xùn)練目標(biāo)：深刻）

（3）觀點具有啟發(fā)作用

2、善于敘寫（訓(xùn)練目標(biāo)：豐富）

3、善于表達(dá)（訓(xùn)練目標(biāo)：有文采）

進(jìn)行排比句、轉(zhuǎn)折句、比喻句、對偶句、是字句、因果句等文采訓(xùn)練。

（二）創(chuàng)造性發(fā)展寫作訓(xùn)練

1、善于突破（訓(xùn)練目標(biāo)：有創(chuàng)新）

2、善于出新（訓(xùn)練目標(biāo)：有創(chuàng)新）

六、教學(xué)進(jìn)度表

第一階段：教材疏理：（9。3——9。24）

內(nèi)容

周數(shù)

課時

日期

五、六冊教材

1

7

9．3——9。10

一、二冊教材

1

7

9．11——9。17

三、四冊教材

1

7

第二階段：第一輪復(fù)習(xí)（9。25——3。7）

內(nèi)容

周數(shù)

課時

日期

古詩鑒賞

2．5

17

9．25——10。14

文言文閱讀

3．5

25

10．13——11。12

現(xiàn)代文閱讀

6

42

語言知識和語言表達(dá)

7

49

12．28——3。8

文學(xué)常識和名句默寫

1

7

3．9——3。16

第三階段：第二輪復(fù)習(xí)：明確重、難點，把握內(nèi)部聯(lián)系（3。17——5。15）。

第三輪復(fù)習(xí)：回歸課本，查缺補(bǔ)漏（5。16——5。31）。

七、教師具體要求：

1、備課

（1） 堅持每周一次的集體備課，發(fā)揮資源優(yōu)勢，避免內(nèi)耗，力求高質(zhì)高效

（2）根據(jù)學(xué)情實行有效教法，不斷探求課堂教學(xué)的藝術(shù)性和高效性，保證授課質(zhì)量。

（3）認(rèn)真設(shè)計語文專題訓(xùn)練，針對學(xué)生弱點突出強(qiáng)化習(xí)題。

2、授課

（1）原則：落實基礎(chǔ)，注重能力，強(qiáng)化語文意識，挖掘語文心智，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用語文的良好習(xí)慣。面向全體學(xué)生，實行分層提問做題，努力促尖轉(zhuǎn)中補(bǔ)差。

（2）充分利用早自習(xí)，抓緊抓好古詩文背誦和默寫。

（3）結(jié)合不同階段設(shè)計好復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、補(bǔ)弱課、綜合課、閱讀課、寫作課、考試課、講評課。加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，上好每兩周的寫作課，要求學(xué)生做好摘抄和讀書筆記。

（4）狠抓知識點落實，印發(fā)學(xué)案、專題練習(xí)，利用好學(xué)生手中的復(fù)習(xí)資料，注重課后教學(xué)信息的反饋和回復(fù)。嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，優(yōu)化課堂教學(xué)秩序。

3、聽課。

同組教師之間互相聽課，每人每學(xué)期至少上一節(jié)公開課，老教師先上。盡力營造濃厚的教研氛圍。

4、輔導(dǎo)

（1）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

（2）專題輔導(dǎo)講究梯度和系列性。

（3）分層培優(yōu)補(bǔ)困，定人定時間定地點定內(nèi)容。

（4）對藝術(shù)體育類學(xué)生加強(qiáng)文化專題訓(xùn)練和能力訓(xùn)練。

（5）關(guān)于培優(yōu)補(bǔ)困。鼓勵語文“跛腳生”和“希望生”樹立學(xué)好語文的信心，關(guān)注他們的進(jìn)步，適時適當(dāng)進(jìn)行輔導(dǎo)。具體辦法是：一抓二提示三檢查。抓聽課狀態(tài)；提示改進(jìn)不良行為，提示做好筆記；檢查落實復(fù)習(xí)效果，進(jìn)行爬黑板、聽寫訓(xùn)練，檢查知識點。

5、作業(yè)與考試

堅決貫徹學(xué)校對高三“有作業(yè)就有批改” 的要求，對學(xué)生作文一定做到精批細(xì)改，并盡可能地對學(xué)生進(jìn)行面批。做好考試的命題、審題、閱卷、分析講評、考后總結(jié)與思想疏導(dǎo)工作，力求讓學(xué)生“考一次，長一智”。

第3篇：高中語文知識點筆記范文

關(guān)鍵詞：高中語文翻轉(zhuǎn)課堂微課實踐反思

翻轉(zhuǎn)是有一種敢叫傳統(tǒng)換新天的勇氣。從孔子開講之始，二千多年的教育教學(xué)模式發(fā)展至今似乎定格在課程——講授——作業(yè)——考試這種仿佛工廠生產(chǎn)流水作業(yè)的態(tài)勢之下，萬變不離其宗。如今，翻轉(zhuǎn)來襲，它以一種全新的教學(xué)方式日漸涌入人們的視野。于是，筆者嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中語文教學(xué)中，本文重點闡述了高中語文課堂引進(jìn)微課的實踐與反思。

一、高中語文翻轉(zhuǎn)課堂意義及價值

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，以目標(biāo)教學(xué)為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學(xué)習(xí)為目的[1]。高中語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的這一變革，有它的意義價值。首先，教師是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的設(shè)計者，通過微課能夠?qū)W(xué)生做出更有針對性的輔導(dǎo)；其次，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，通過自測評估的方式提高學(xué)習(xí)效率；然后，家長是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的督促者與陪伴者，通過微課家長可以加入到孩子的學(xué)習(xí)中來督促陪伴孩子學(xué)習(xí)。

二、微課是實施高中語文翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵

“微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。”[2]“課微效高”的微課精選重難點突出的與教材同步的基本知識點，配以文字、圖片、音樂、動畫、電影，教師講解詞，微課關(guān)注學(xué)生學(xué)法，優(yōu)質(zhì)微課形成知識鏈條，讓學(xué)生學(xué)習(xí)流程重新建構(gòu)，更好發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。方便學(xué)生任何時間任何地點在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)，課微效高，使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕、學(xué)習(xí)效率增大，正是有了微課視頻，高中語文課堂才得以真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。

三、高中語文微課在《鴻門宴》教學(xué)中的應(yīng)用

下面筆者以人教版語文必修1《鴻門宴》為例，談?wù)勗贛oodle平臺下怎樣應(yīng)用微課的。

（一）課前，微課幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在正式學(xué)習(xí)《鴻門宴》之前，學(xué)生通過Moodle平臺以《鴻門宴》為主題的“自主學(xué)習(xí)指引”板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)單指引，觀看“學(xué)習(xí)資源”的微課，讀懂全文音準(zhǔn)，知曉司馬遷與《史記》的介紹、寫作背景、項羽的《垓下歌》和劉邦的《大風(fēng)歌》、鴻門宴座次表、名家對《鴻門宴》的解讀等資料。

（二）課堂，微課幫助學(xué)生解決文本中的難點文言知識。鑒于《鴻門宴》是人教版語文第二單元較長的文言文，為此，筆者針對文言文的知識點方面還專門制作了一個系列微課。文言文的知識點方面制作了特殊句式如固定結(jié)構(gòu)、賓語前置句、定語后置句、狀語后置句、判斷句等微課；制作了詞類活用如名詞活用為動詞、名詞活用為狀語、動詞的活用、形容詞的活用、使動用法、意動用法等微課；制作了文言文翻譯的原則和方法、文言文的直譯和意譯等微課。每一個微課至少包含例題分析和規(guī)律總結(jié)兩個要素，如名詞活用為狀語的微課內(nèi)容有：首先讓學(xué)生寫出“項伯乃夜馳之沛公軍”的“夜”、“日夜望將軍至”的“日夜”、“吾得兄事之”的“兄”、“常以身翼蔽沛公”的“翼”等的含義，然后讓學(xué)生歸納出這屬于哪一類的詞類活用，最后找出名詞活用為狀語的規(guī)律是：“名+動”，當(dāng)名詞不作動詞的主語，那么這個名詞就活用為狀語。但是每個學(xué)生的層次不一樣，所以，學(xué)生在課堂上有選擇的觀看微課，解決自己的疑惑。當(dāng)然，如果觀看微課之后，依然不明白，學(xué)生在Moodle平臺的“討論區(qū)”進(jìn)行提問，其他同學(xué)和老師就能以“再回復(fù)”的形式幫助解答。

（三）課堂，微課能夠幫助學(xué)生深入分析答錯題目的原因。為了檢查學(xué)習(xí)成效，筆者針對本文的重點難點和?？键c設(shè)置了15道選擇題，并將每題的分析都錄制了微課，學(xué)生在Moodle平臺檢測完后，平臺會自動顯示對與錯，也會顯示正確的答案，倘若看了答案還不明白，就可以點擊相應(yīng)的微課看詳細(xì)的分析，便于學(xué)生知其然更知其所以然。

（四）課后，微課能幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生只要下載了微課，這個學(xué)習(xí)資源就能夠永久保存，其具有的重復(fù)性有利于學(xué)生的再次學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語與反思

（一）高中語文教學(xué)中引進(jìn)微課的優(yōu)勢。首先微課視頻的群體容量沒有限制，教師可呈現(xiàn)數(shù)倍于40分鐘課堂內(nèi)容的資源給學(xué)生，然后讓學(xué)生有針對性、有選擇性的觀看，就能夠?qū)€性化學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。同時，引進(jìn)微課程能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，挖掘?qū)W生的探究精神。借助Moodle平臺的討論功能，學(xué)生就可以對不懂得地方進(jìn)行質(zhì)疑，通過不停的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑和探究，學(xué)生能夠從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，也就更加愿意主動學(xué)習(xí)。另外，微課視頻所具有的靈活性，能讓學(xué)生較為自由的支配學(xué)習(xí)時間，。正如黎加厚在2014（第二屆）微課與網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)專業(yè)會議上的演講《微課程教學(xué)法與教學(xué)方式的變革》中提到：“微課程就是要把老師的東西，用數(shù)字化的手段把他數(shù)字化，數(shù)字化的最大好處是可以替代老師上課，同學(xué)們在任何時間，任何地點，可以反復(fù)來看?！盵3]

（二）高中語文教學(xué)中引進(jìn)微課存在的問題。語文老師畢竟不是專業(yè)的信息技術(shù)老師，在微課制作的技術(shù)質(zhì)量方面還有待提高。學(xué)校的硬件配置也不能很好地滿足微課的需要。無論是使用電子產(chǎn)品下載，還是在線觀看，上網(wǎng)時間均需延長，家長們不一定全力支持。把微課引進(jìn)高中語文教學(xué)中，教師就要面對浩如煙海的資料，需要耗費大量的時間。當(dāng)然，讓學(xué)生有準(zhǔn)備的（帶著問題、帶著課前觀看微課的筆記）進(jìn)入課堂，對老師課堂的駕馭能力也是個考驗。

總的來說，在高中語文教學(xué)中引進(jìn)微課對于語文老師來說是一個新事物，也是一個不小的挑戰(zhàn)，但這何嘗不是提高語文教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的良好契機(jī)呢？所以，只要能夠結(jié)合校情、師情、生情，積極研究和探索，相信可以讓微課以最佳的姿態(tài)為語文教學(xué)服務(wù)，為全面讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換至“我要學(xué)”服務(wù)！

參考文獻(xiàn)：

[1]王惠萍.教育心理學(xué)[M].北京市：高等教育出版，2011：301-302.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（04）.

第4篇：高中語文知識點筆記范文

高中語文 自主學(xué)習(xí) 自學(xué)能力

所謂自學(xué)，就是受教育者在沒有接受指導(dǎo)和教育的情況下掌握某種技能的過程。而決定學(xué)生實現(xiàn)自學(xué)質(zhì)量的高低的重要因素是自學(xué)能力。因此，在高中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。作為一個語文教師，如果能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，提高他們的自學(xué)能力，讓學(xué)生自身所蘊藏的學(xué)習(xí)潛力和價值像金子那樣充分發(fā)揮出光芒，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，盡可能挖掘自內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)和提高自學(xué)能力，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果往往會達(dá)到事半功倍的效果，把教師從“危機(jī)”的心理重壓下解脫出來。

一、教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中語文課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊互動活動。當(dāng)前，一些教師只注重知識傳授、忽略能力培養(yǎng)的現(xiàn)象以及只注重教師自身的主導(dǎo)作用、忽視學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)仍熱衷于注入式、滿堂灌的教學(xué)模式，以講代練，不分主次地一講到底、填鴨式的教學(xué)方式，在此，師生關(guān)系演化為一種主宰與臣服的關(guān)系，在學(xué)生表現(xiàn)出來的“越軌”，“異端”傾向或暴露出缺點時，常常斥責(zé)譏諷挖苦學(xué)生，沒有把自己當(dāng)作“主導(dǎo)”，而變成“主宰”， 而是把學(xué)生作為接受知識的容器,教師在教學(xué)中沒有指導(dǎo)學(xué)法的意識，學(xué)生自然不能很好領(lǐng)悟自學(xué)規(guī)律。隨著近代科學(xué)技術(shù)革命的興起，教師在課堂上傳授的知識再多，其作用的范圍也應(yīng)是有限的，學(xué)生走出校門，走向社會，接觸社會以后必須要加強(qiáng)自學(xué)能力。因此，教師不應(yīng)僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)和掌握知識的能力和方法。學(xué)生掌握了一些行之有效的學(xué)習(xí)方法并能運用自如。俗話說授人以魚，只供一食之需;教人以漁，則終身受用無窮。這不僅得益于一時，而且受用一生?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力比傳授課本知識更為重要。

二、通過課堂教學(xué)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力

既然課堂教學(xué)是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，是鞏固新知、形成技能技巧，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智能的重要途徑，那么，學(xué)生上課認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)努力便成為信息交流、獲取新的知識和信息的關(guān)鍵。因此，要求學(xué)生在充分的課堂預(yù)習(xí)和充足的知識準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，全神貫注地聽老師講解和分析。在聽課時，教師一再強(qiáng)調(diào)的知識點應(yīng)著重注意，未搞清楚的易錯、 易混、理解不清或模棱兩可的內(nèi)容，尤其是經(jīng)老師講解仍不懂的，都要及時記在筆記本上（或者標(biāo)注在書頁的字里行間），還要對照反思。如果對某一問題的理解與老師不同，學(xué)習(xí)小組可以開展專題討論，就某一問題進(jìn)行探討與研究，暢所欲言，提高對某一方面知識的理解。這樣，不僅能加深了學(xué)生對課文的理解，還能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于老師和學(xué)生的交流，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。這樣，當(dāng)一節(jié)課上完后，書本上就能附注了“大”或“小”的標(biāo)記，這種筆記法不僅能掌握好課堂知識，還能發(fā)展自己的認(rèn)識能力，便于以后復(fù)習(xí)。

三、建立有效的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評價機(jī)制，樹立自學(xué)理念

1.進(jìn)行“課外閱讀”星級考評制

課外閱讀是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是提高一個人文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，加強(qiáng)對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生善讀書，增強(qiáng)課外閱讀積累，對培養(yǎng)學(xué)生良好的語文習(xí)慣至關(guān)重要。所以，筆者在培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀習(xí)慣的過程中，在班級開展“每日一讀”活動，全班輪流，每人一天，然后要求學(xué)生勤做筆記和思考記錄，每周的兩節(jié)語文課用來交流、展示與討論，由學(xué)生打分，全班得分最多的十個同學(xué)被評為“我閱讀、我快樂、我智慧”的閱讀之星，可以給予一定獎勵。

2.重視自學(xué)課堂自我評價環(huán)節(jié)，發(fā)揮自我評價的教育作用

為了把培養(yǎng)高中生語文自學(xué)能力落到實處，讓學(xué)生擁有率真靈動的學(xué)習(xí)激情，每周拿出一節(jié)閱讀課在課堂上主要是讓學(xué)生自學(xué)為主，致力于讓學(xué)生自己質(zhì)疑，自己解決問題。

具體指導(dǎo)的方面有：（1）自學(xué)前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀目標(biāo)，從整體上感知本課學(xué)習(xí)任務(wù)，并制定自學(xué)提綱。要求具有從整體到局部的邏輯順序。（2）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)、思考以及解決問題的能力。運用已知的知識和經(jīng)驗，以及有關(guān)的參考資料(包括工具書)，進(jìn)行積極的獨立思考，遇到不懂的地方，要養(yǎng)成先獨立思考，然后通過查字典、查資料尋找答案的習(xí)慣。（3）通過小組合作學(xué)習(xí)，成員之間相互合作，取長補(bǔ)短。新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，探究成為語文課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，可以通過小組里的合作與討論，每個學(xué)生都能大膽發(fā)表自己的見解，在討論中讓學(xué)生獲得了在面對問題時如何多方面的思維，以尋找最佳答案。（4）展示成果，推廣經(jīng)驗，促進(jìn)共享。學(xué)生們結(jié)合自己的閱讀、作品等，交流自己的收獲，讓學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)中的收獲，回顧、鞏固知識點，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

3.科學(xué)制定復(fù)習(xí)計劃，合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容

在每一次單元測試、集成測試和系統(tǒng)測試之前，筆者就指導(dǎo)學(xué)生列個計劃，掌握好復(fù)習(xí)時間。真正的大考即將到來，學(xué)生就可以很輕松地掌握復(fù)習(xí)的方法，進(jìn)而捕捉語文的階段性特征，從而以一種積極的心態(tài)投入到復(fù)習(xí)中去。制定好科學(xué)的沖刺復(fù)習(xí)計劃是自主復(fù)習(xí)的保障，在指導(dǎo)學(xué)生列計劃時要在掌握復(fù)習(xí)要點的基礎(chǔ)上合理分配好復(fù)習(xí)的時間，要具體而詳細(xì)。學(xué)生依據(jù)計劃自主學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，整理消化知識點，教師僅答疑解惑。這樣，復(fù)習(xí)起來既集中又重點突出，既有一定的邏輯性，又極大地調(diào)動全體學(xué)生的積極性，起到既掌握了知識又培養(yǎng)了學(xué)生多種能力，達(dá)到了事半功倍的效果。

四、結(jié)束語

總之，從語文教學(xué)本身來說，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)當(dāng)說是語文教學(xué)的終極目標(biāo)，是達(dá)到葉老所說的“教是為了達(dá)到不需要教”的境界的有力保證。傳授知識，數(shù)量有限，培養(yǎng)能力，受用無窮。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受益無窮。”因此，我們應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上多下功夫。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中語文知識點筆記范文

【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂提問 重要性 注意力

提問是課堂教學(xué)過程中教師經(jīng)常應(yīng)用的一個教學(xué)方法，隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到課堂提問的重要性，教師在教學(xué)的過程中引入提問環(huán)節(jié)對課堂教學(xué)十分重要，并且能夠收到很好的教學(xué)效果。本文就高中語文課堂提問的重要性進(jìn)行研究，希望教師能夠更好的將提問與語文課堂教學(xué)結(jié)合起來，更好的輔助學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)，提高語文課堂教學(xué)的有效性。

一、實現(xiàn)課堂教學(xué)方法的豐富化

教師在課堂教學(xué)的過程中，通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)課堂教學(xué)方法多樣化的一個重要途徑。新課改過程中要求實現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化，通過實現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的，對于高中語文課堂教學(xué)而言，教師有效的提問無疑能夠使課堂教學(xué)方法變得更加豐富多彩，更好的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。課堂提問是一種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時又是一種十分重要的現(xiàn)代教學(xué)方法，在實際的教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。較之于其他教學(xué)方法在語文課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用，提問法更容易操作，較之于教師對學(xué)生進(jìn)行知識點的講解，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到更好的教學(xué)效果。在提倡實現(xiàn)課堂教學(xué)方法多樣化的今天，將提問法有效應(yīng)用于課堂教學(xué)，無疑是一種不錯的選擇。

二、查漏補(bǔ)缺

將提問法運用于高中語文課堂，也是有效了解學(xué)生對知識點掌握情況的一個重要途徑。高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識點較多，難度也較大，教師如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，成為一個需要教師進(jìn)行深入思考的話題。提問的重要意義之一，就是教師在教學(xué)的過程中通過提問，能夠及時了解到學(xué)生對知識點的掌握情況。對教師而言，能夠及時把握學(xué)生對知識點的掌握情況，起到查漏補(bǔ)缺的作用，例如：教師在實際的教學(xué)中，如果對幾個學(xué)生進(jìn)行提問，對于同一個問題學(xué)生都難以有效的掌握，說明教師在教學(xué)的過程中存在問題，教師就要思考是不是遺漏了相關(guān)的知識點，抑或沒有有效的對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識點的講解，因此查找學(xué)生難以有效掌握知識點的原因，對教師的教學(xué)起到查漏補(bǔ)缺的作用。

提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，也能夠起到查漏補(bǔ)缺的作用，在教師課堂上沒有提問的情況下，學(xué)生可能認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識點，然而在教師提問的過程中，有些問題學(xué)生可能難以有效作答，此時學(xué)生才發(fā)現(xiàn)了自己在掌握知識過程中的漏洞，進(jìn)而及時加以補(bǔ)救。教師在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行提問，能夠起到很好的查漏補(bǔ)缺的作用，為了更好的幫助學(xué)生進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過程中一定要對提問引起重視。

三、營造良好的教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍對教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生重要影響，因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該對教學(xué)氛圍引起重視。良好的教學(xué)氛圍對教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都能夠產(chǎn)生促進(jìn)作用，壓抑的課堂教學(xué)氛圍對教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生不良影響，因此教師在教學(xué)的過程中進(jìn)行提問，對營造活躍的課堂教學(xué)氛圍有很大幫助。在實際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生進(jìn)行知識點的講解，整個課堂教學(xué)是靜悄悄的，有些學(xué)生急著理解教師講解的內(nèi)容，有些學(xué)生急著記筆記，如果教師長時間的對學(xué)生進(jìn)行知識點的講解，將難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。而如果教師在教學(xué)的過程中，針對講解的知識點提出問題，學(xué)生積極的思考，并積極的回答教師提出的問題，那么課堂教學(xué)氛圍將會變得十分活躍。營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且有助于提高課堂教學(xué)的有效性。

四、加強(qiáng)情感交流

課堂教學(xué)是知識傳遞的過程，這一過程看似是教師講解知識點，學(xué)生接受知識點的過程，實際上課堂教學(xué)也是師生進(jìn)行情感交流的過程，尤其在語文學(xué)科教學(xué)的過程中，加強(qiáng)師生之間的情感交流顯得十分重要。教師在語文教學(xué)的過程中針對教學(xué)內(nèi)容提出問題，不僅能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能夠很好的實現(xiàn)師生之間的情感交流。教師針對教學(xué)的內(nèi)容提出問題并不是簡單的問與答的關(guān)系，期間教師與學(xué)生還要針對問題進(jìn)行交流，這種交流也并不僅僅局限與知識的交流，更是滲透了情感的交流，因此，教師針對教學(xué)的內(nèi)容提出問題，為師生之間進(jìn)行情感的交流提供了一個良好的機(jī)會。

當(dāng)然，要想通過問題的提出達(dá)到實現(xiàn)師生之間情感交流的目的，還需要教師在問題設(shè)置的過程中多下工夫，如果教師提出的問題學(xué)生直接就能夠找到答案，那么師生之間進(jìn)行情感交流的過程就會被縮短抑或消除；相反，教師在設(shè)置問題的過程中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，師生之間就問題展開討論，自然就能夠很好的實現(xiàn)師生之間的情感交流。在實際的教學(xué)中，實現(xiàn)師生之間情感的交流具有重要意義，能夠更好的拉近師生之間的心理距離，進(jìn)而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

五、調(diào)動全體學(xué)生思考的積極性

現(xiàn)代教學(xué)要求發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，調(diào)動學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性與主動性，使學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動性更好地獲取學(xué)科知識。高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，難度也較大，而教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時間卻是有限的，因此，給學(xué)生留出進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時間更是有限的，而提問是一種能夠調(diào)動全體學(xué)生進(jìn)行思考的有效方法。

第6篇：高中語文知識點筆記范文

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；高中語文；課堂教學(xué)；應(yīng)用

1 多媒體特點

隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)逐漸被引入到中學(xué)語文課堂，多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教學(xué)手段的運用、教學(xué)過程的設(shè)計、對教學(xué)方法的組合等對整個語文教學(xué)的作用毋庸置疑。計算機(jī)、投影儀、錄像、錄音機(jī)等是日常語文教學(xué)的常用媒體，為高中語文課堂教學(xué)提供了更為豐富、廣闊的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，高效率完成教學(xué)任務(wù)。

首先，多媒體具有豐富的畫面感，配合相應(yīng)的音樂、聲響等，調(diào)動學(xué)生的所有感官，有效的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，充分的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

其次，在課文意境中融入多媒體技術(shù)、配合相關(guān)的圖形或音樂，能夠快速將學(xué)生帶進(jìn)課文的情節(jié)環(huán)境中，讓學(xué)生很快融入情景、更深刻、更為準(zhǔn)確的體會文中相關(guān)內(nèi)容與主旨。

再次，采用多媒體技術(shù)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式板書時間長、效率低的不足，能夠大量節(jié)省時間，讓學(xué)生更為直觀的體會和領(lǐng)悟到文中的主要內(nèi)容與人物形象，不需要長篇大論，便可讓學(xué)生一目了然，極大的提高了課堂效率。

此外，應(yīng)用多媒體技術(shù)中的實物投影儀能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果更為直觀的展示出來，讓師生交流更方便，同時充分的將學(xué)生的參與意識調(diào)動起來，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2 多媒體技術(shù)應(yīng)用

2.1多媒體創(chuàng)設(shè)情境的應(yīng)用

在高中語文課堂教學(xué)中，對于教學(xué)內(nèi)容的重點、難點可以通過多媒體技術(shù)解決。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，往往會對學(xué)生的形象思維能力重視不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中往往會出現(xiàn)難以理解的情況，這是由于沒有充分理解文中形象、沒有調(diào)動思維想象造成的。采用多媒體技術(shù)，能夠充分的彌補(bǔ)這一方面的不足，能夠很好的幫助學(xué)生再現(xiàn)文中形象，達(dá)到準(zhǔn)確、深入理解內(nèi)容的效果。

2.2提供豐富的信息量

學(xué)時矛盾是高中語文教學(xué)面臨的主要問題之一。由于受時間限制，特別是近年來學(xué)校不斷壓縮課程，減少總課，而要完成之前課時的全部內(nèi)容，這對教師提出了相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠使教師板書時間大大減少，也節(jié)約了學(xué)生記筆記的時間，屏幕的快速投放，帶來豐富的信息，特別是對學(xué)生只需要了解的一些內(nèi)容與知識，教學(xué)效率與質(zhì)量同時得以提高。通過多媒體技術(shù)的使用，使小課堂、大社會的最佳效果得以真正實現(xiàn)。一方面，教師要將課件精心準(zhǔn)備好，在上課時應(yīng)提供更多的練習(xí)機(jī)會給學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行正確引導(dǎo)。同時，學(xué)生可以當(dāng)堂吸收當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)多媒體技術(shù)提供的多層次、多角度的豐富信息量、加強(qiáng)對知識的理解與記憶能力，提高學(xué)習(xí)效率，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性與主動性，不斷擴(kuò)展知識面，使課堂容量與課堂質(zhì)量、課堂效率雙重提高。

2.3充分調(diào)動學(xué)生感官

在高中的很多語文課本中，都有較多的經(jīng)典美文、詩詞文賦。要仔細(xì)品味其中的美，背景與氛圍必不可少。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常只局限單一于用音樂來烘托渲染、或文字詮釋、或圖像顯示。采用多媒體技術(shù)教學(xué)、卻可以將它們有機(jī)起來，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體銜接，選擇適合的圖像與音樂、制造出和諧的意境，讓學(xué)生更為深刻、主動的體會到文中內(nèi)涵。這種融教學(xué)科學(xué)與藝術(shù)的體驗，不僅提高了學(xué)生的審美情趣以及文化品位，同時也潛在的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。

3 多媒體技術(shù)應(yīng)用注意事項

首先，教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念、對自身教學(xué)方法不斷改進(jìn)，能對多媒體技術(shù)熟練掌握。在這個信息化時代，僅僅改進(jìn)教學(xué)手段實現(xiàn)其現(xiàn)代化已經(jīng)不能適應(yīng)高中教學(xué)的發(fā)展，還應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)管理以及教學(xué)評價等進(jìn)行全面改革。教師在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，敢于接受挑戰(zhàn)，積極學(xué)習(xí)多媒體制作與設(shè)計，讓其真正對教學(xué)起到應(yīng)有的作用。

其次，教師必須對自身角色進(jìn)行定位。教師是課堂學(xué)習(xí)的參與者與指導(dǎo)者。在應(yīng)用多媒體教學(xué)時，教師應(yīng)充分認(rèn)識到自身角色，不能讓自身位置被多媒體取代，要合理操控多媒體，而不是被多媒體控制。

此外，要將多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。在應(yīng)用多媒體授課時，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，不能以輔代主，應(yīng)配合課堂教學(xué)，進(jìn)行實時、適當(dāng)應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，是社會的需要、也是時代的召喚。不僅提高了學(xué)生的語文知識水平，同時也推動了高中教學(xué)整體水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡亞梅，高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].科技與生活.2010（7）

[2]邱忠斌，語文教學(xué)中多媒體運用必須考慮的三個因素[J].中學(xué)教學(xué)參考.2011（9）

第7篇：高中語文知識點筆記范文

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 計劃系統(tǒng) 針對高效 認(rèn)知水平

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0081-01

學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵亦包括學(xué)生能主動發(fā)展，并為其可持續(xù)發(fā)展和終生教育奠定基礎(chǔ)。筆者結(jié)合具體語文教學(xué)實際，致力于將高效深度解讀的閱讀理念滲透于語文學(xué)科閱讀指導(dǎo)中。

一、依托文本特點，有效引導(dǎo)閱讀

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中明確指出：“高中語文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)?！毙抡n程理論尤其強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的功能性，重視學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。筆者認(rèn)為高中階段的語文教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于從客觀知識灌輸?shù)街饔^能力的提高。特別是閱讀能力和寫作能力。筆者尤其重視學(xué)生自主閱讀的科學(xué)指導(dǎo)，將科學(xué)方法與過程、情感、態(tài)度與價值觀三位一體的全面科學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)，以確保語文學(xué)科自主學(xué)習(xí)的科學(xué)性與高效性。

所以，在自主閱讀指導(dǎo)中，筆者秉持科學(xué)教育的理念，嘗試從計劃性、系統(tǒng)性和針對性三個方面對學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

（一）計劃性指導(dǎo)

計劃性指導(dǎo)是指在指導(dǎo)學(xué)生過程中結(jié)合學(xué)科知識體系和學(xué)生個體特點，制定符合學(xué)生個體的學(xué)習(xí)計劃，并能有條不紊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。平時教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，品味經(jīng)典，注重對學(xué)生自主閱讀的指導(dǎo)。如高一上半年我建議學(xué)生按順序先后完成《紅樓夢》、《邊城》、《吶喊》、《茶館》五部名著的閱讀任務(wù)。為有計劃性實施，我指導(dǎo)學(xué)生及時梳理文章情節(jié)，要求學(xué)生按照作品故事情節(jié)的發(fā)展，提煉概括章節(jié)綱要并形成讀書筆記，有利于宏觀了解作品脈絡(luò)和文本主題，達(dá)到總體認(rèn)知和全面了解的閱讀目標(biāo)。

附：學(xué)生閱讀計劃表實例

（二）系統(tǒng)性指導(dǎo)

系統(tǒng)性指導(dǎo)是指按照知識點分布情況對學(xué)生進(jìn)行自主閱讀指導(dǎo)，凸顯對知識點深入系統(tǒng)探究。如在名著閱讀指導(dǎo)中，注重從主題到人物，從謀篇布局到藝術(shù)技巧等幾個方面進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，鼓勵學(xué)生對作品進(jìn)行深度解讀，嘗試使用比較分析法進(jìn)行人物剖析，爭取更透徹把握文本，更深入進(jìn)行文本價值開發(fā)和總體評價。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《家》時，引導(dǎo)學(xué)生對《家》中人物進(jìn)行比對，也鼓勵學(xué)生將《家》中人物、主題等方面與其他作品進(jìn)行對比。所以，我在同學(xué)的讀書筆記中看到：有同學(xué)將《家》中鳴鳳與《紅樓夢》中林黛玉的命運進(jìn)行比對；有同學(xué)將《家》中鳴鳳和《紅樓夢》中晴雯進(jìn)行性格對照；還有同學(xué)把《家》的背景和主題與《四世同堂》比較分析；從人物出身、性格、際遇、命運甚至作品的價值觀等方面對人物進(jìn)行點評或解讀。經(jīng)過系統(tǒng)指導(dǎo)，學(xué)生對人物把握更全面、更到位、更具體、更深刻。

學(xué)生閱讀名著之人物形象比較實例：

晴雯與鳴鳳

同樣身處社會底層的《紅樓夢》中的晴雯跟《家》中的鳴鳳，他們都在封建社會的犧牲品。晴雯出身低微，卻率真熱情，英勇剛毅、蔑視權(quán)貴、敢怒敢言，堅貞不屈，在“抄檢大觀園”中，晴雯的作為，是她反抗封建的具體體現(xiàn)，她的行為是叛逆的，最終在殘酷的封建統(tǒng)治下結(jié)束了生命。晴雯走了，帶著對統(tǒng)治勢力的憤憤不平和眾多遺憾。

鳴鳳在高家所受的一切苦難在她自己看來是命中注定?！痹谏瓏?yán)的封建社會等級制度下，她安守仆人的本分，面對令她五雷轟頂?shù)氖聦崳@位弱女子毅然縱身跳進(jìn)湖中，以死抗?fàn)幏饨ù蠹易搴筒还降拿\。

（三）針對性指導(dǎo)

針對性指導(dǎo)，是給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)方向和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在教師統(tǒng)籌安排下，進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)。例如，在指導(dǎo)寒假語文自主學(xué)習(xí)時，側(cè)重于借鑒經(jīng)典滲入寫作，設(shè)置了用閱讀來引導(dǎo)寫作的能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)名著中的藝術(shù)構(gòu)思及藝術(shù)手法，并嘗試模仿借鑒，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，活學(xué)活用。例如，閱讀《家》這部作品時，我引導(dǎo)學(xué)生模仿“鳴鳳之死”這一情節(jié)中的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)“瑞玨分娩”章節(jié)中的環(huán)境渲染等等。就語文學(xué)科而言，通過這樣的實踐，同學(xué)們既增加了名作名篇的閱讀興趣，也提高了文學(xué)作品的鑒賞能力，提升了個體的文學(xué)素養(yǎng)，可謂收效顯著。

二、尊重主體認(rèn)知，激發(fā)自主閱讀

高中課程改革的具體目標(biāo)為：“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀環(huán)境，提高閱讀能力?！钡P者調(diào)查得知，絕大多數(shù)高一學(xué)生對高中語文自主閱讀的認(rèn)識，模糊不清，使閱讀成為理想化。因此，針對語文學(xué)科自主閱讀，老師應(yīng)建構(gòu)高效閱讀環(huán)境。

筆者在充分了解高一學(xué)生的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，參照學(xué)生的語文基礎(chǔ)、個人興趣、閱讀水平及其他個性特征后，采取學(xué)習(xí)小組集中研討方式進(jìn)行自主閱讀，自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成獨立自主閱讀，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使其在集體自主中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會閱讀，從而提高個體閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。實踐下來，已經(jīng)達(dá)到自主閱讀預(yù)設(shè)目標(biāo)。

讀書小組心得交流：

（1）陳飛：最深切的體會是很多年輕的生命慘死于封建思想封建禮教的毒害下。處于長房長孫的位置的高覺新，沒有追求幸福的空間。一切都只能是“性格決定命運”。

第8篇：高中語文知識點筆記范文

【關(guān)鍵詞】 素質(zhì)教育；語文課堂教學(xué)；教學(xué)改革

【中圖分類號】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）25-0-01

一、素質(zhì)教育是高中語文教學(xué)改革的必由之路

1.素質(zhì)教育的內(nèi)涵。素質(zhì)教育是以提高人的全面素質(zhì)為主的一種教育活動。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生個體性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。其根本目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生主動而正確地認(rèn)識和適應(yīng)社會、適應(yīng)自然的能力。

2.中學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的弊端。一是語文教學(xué)的指導(dǎo)思想存在誤區(qū)；由于高、中考仍然是中學(xué)語文教學(xué)的指揮棒，考試成績也就順理成章的成為衡量語文教學(xué)階段性成果的重要指標(biāo)。二是教學(xué)方法失當(dāng)。其根本的弊端，個人認(rèn)為是只重視語文知識點的傳授，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是忽視了學(xué)生的個性的培養(yǎng)提高。

3.中學(xué)語文教學(xué)改革的方向。主要體現(xiàn)以下幾點：一是始終以學(xué)生為主體；在整個教學(xué)過程中，始終把學(xué)生放在主體的位置，教師所做的備課、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選用、組織教學(xué)等工作，都須從學(xué)生的實際出發(fā)，要在課堂上最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。二是幫助學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)觀。

二、應(yīng)面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育是以人為本的教育，實施素質(zhì)教育也必須做到“目中有人”。這個“人”無疑就是全體學(xué)生。作為語文老師，在授課時應(yīng)面向全體學(xué)生，全方位、多角度地調(diào)動他們參與課堂活動的積極性、主動性，使人人得以展其才，盡其能。應(yīng)試教育的誤區(qū)忽視了學(xué)生的主體地位。其教學(xué)方法，是滿堂灌、一言堂，久而久之，學(xué)生只是接收器、盲從者，談不上應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。施教者缺乏“全體”意識，注意的只是幾個學(xué)習(xí)尖子。圍繞尖子施教，針對好生發(fā)問，冷落了其它學(xué)生。這種做法，大大挫傷了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的積極性、主動性，從而使他們失去了學(xué)習(xí)的興趣。語文課堂教學(xué)要實施素質(zhì)教育，就要一改應(yīng)試教育的弊端，這就要求老師在課堂上要盡可能地創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，采用靈活多變的形式，使學(xué)生在愉悅中完成知識的學(xué)習(xí)。

三、激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性

怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？建立良好的師生關(guān)系。古語云：“親其師，信其道”說的不外乎是這個道理。課內(nèi)或課外多與學(xué)生勾通接觸，拉近師生之間的距離，盡最大可能使學(xué)生喜歡老師，樂于接近老師，同時還應(yīng)以良好的師德和教師本身的人格力量去感染學(xué)生。只有學(xué)生喜歡任課老師，才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣。注意課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性和形象性、生動性。語文課堂的導(dǎo)語往往能起到先聲奪人的作用，導(dǎo)語設(shè)計的巧妙、語言生動，能起到誘發(fā)學(xué)生興趣，集中注意力的作用。

語文課堂的教學(xué)語言恰當(dāng)運用幽默，會收到意想不到的效果。幽默以它富有情趣，意味深長的表現(xiàn)手段發(fā)揮著“使教學(xué)過程更輕松，更有樂趣，更有效”的作用。

四、高中語文學(xué)科實施素質(zhì)教育的策略

以閱讀、寫作教學(xué)的策略為重點作一分析。

1、閱讀教學(xué)策略。閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要方面，內(nèi)容包括閱讀習(xí)慣、能力、方法三個方面。重點是閱讀能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解、欣賞、評價語言文字的能力。首先，閱讀教學(xué)要重視讀的訓(xùn)練，采取多種方法讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇教法，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。第三，閱讀教學(xué)要突出培養(yǎng)閱讀思維能力。閱讀是讀者與作者通過文本進(jìn)行的溝通。

2、寫作教學(xué)策略。寫作能力是語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。寫作是運用語言文字表達(dá)思想、交流情感的重要方式。首先，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察自然體驗生活，解決寫作素材的問題。寫作是一種觀察生活、思考人生和表情達(dá)意的創(chuàng)新方式，是一個充滿活力的行為過程。其次，要重視各種文體的訓(xùn)練，將寫作與閱讀相結(jié)合，在訓(xùn)練中提高寫作水平。寫作是一個積累的過程，要真正提高寫作能力，就需要指導(dǎo)學(xué)生多讀多揣摩，做好讀書筆記，指導(dǎo)學(xué)生審題、立意、選材、布局，將寫作知識運用到寫作實踐中多寫，在實踐中錘煉語言、熟練表達(dá)方式、準(zhǔn)確地表情達(dá)意。高中寫作要以記敘文為主，說明文、議論文、應(yīng)用文并重，力求創(chuàng)新。

3、口語交際教學(xué)策略。一方面是科學(xué)培養(yǎng)聽的能力。包括聽的興趣、態(tài)度、方法。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要給學(xué)生創(chuàng)造多聽的機(jī)會。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽?wèi)B(tài)度，知道聽要尊重對方，集中注意力，對聽的內(nèi)容快速反饋，區(qū)分主次自覺形成整體觀念。另一方面是靈活多樣培養(yǎng)說的能力。說是學(xué)生主動用自己的語言表達(dá)情感。教學(xué)中讓學(xué)生明白，說是進(jìn)行溝通的最基本途徑，多為學(xué)生提供說的機(jī)會，例如，經(jīng)常舉辦小型故事會、詩歌朗誦會等以說為主的活動。課堂上要提倡朗讀，結(jié)合課文材料，進(jìn)行口語訓(xùn)練。

4、綜合課的教學(xué)策略。高中語文綜合課的學(xué)習(xí)與語文素質(zhì)聯(lián)系密切。高中語文綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，聯(lián)系生活實際，綜合運用語文知識的學(xué)習(xí)形態(tài)。重點在聽說讀寫的綜合發(fā)展。在綜合課教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育，一方面要把課堂教學(xué)與課外實踐有機(jī)結(jié)合，完成課內(nèi)到課外的遷移。教師要科學(xué)組織教學(xué)材料，創(chuàng)造一種有利于學(xué)生自我發(fā)展，全面提高的學(xué)習(xí)模式。促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展與社交能力提高，促進(jìn)分析問題和解決問題能力的發(fā)展，彌補(bǔ)課堂教學(xué)在發(fā)展學(xué)生素質(zhì)方面的不足。另一方面，教師要注意發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在綜合課教學(xué)中的作用，例如，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)，整合教育資源，把學(xué)校、家庭、社會教育聯(lián)系起來，結(jié)合學(xué)生實際，選擇教法，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的氛圍中合作探究，獲得聽說讀寫的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1.孫菊榮.淺談人文素養(yǎng)與語文教學(xué)[J].《閱讀與鑒賞》，2011.9

2.嚴(yán)天興.淺談新課程背景下教師的人文素養(yǎng)[J].《教育革新》，2009.12

第9篇：高中語文知識點筆記范文

關(guān)鍵詞：古詩文教學(xué) 斷層 銜接 校本科程

古詩文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，通過學(xué)習(xí)古詩文，學(xué)生可以提高自己的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，豐富情感世界。然而進(jìn)入高中后，多數(shù)學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)逐漸感到不適應(yīng)，力不從心，形成這種現(xiàn)象的原因就是初高中知識之間存在著“斷層”。

一、開發(fā)初高中古詩文教學(xué)銜接校本科程的必要性

（一）初中與高中課程目標(biāo)的差異造成“斷層”

在詩歌閱讀方面，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》7～9年級階段目標(biāo)為：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)為：“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。”

在文言文閱讀方面，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》7～9年級階段目標(biāo)為：“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！薄陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)為：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”

由此可見，初中與高中在教學(xué)目標(biāo)方面確實各有側(cè)重，而高中學(xué)段的學(xué)習(xí)難度卻陡然上了一個臺階，這表明兩個學(xué)段之間缺少必要的過渡。

（二）初中與高中課程評價的差異造成的“斷層”

在詩歌方面：7～9年級階段考察重點是背誦與默寫，試卷題型是填寫上下句，內(nèi)容主要以經(jīng)典名句為主。而高中階段考察重點是鑒賞詩歌的能力，試卷題型是分析意象意境、品詞煉句、體悟情感及表達(dá)技巧。

在文言文方面：7～9年級階段閱讀的評價為：“評價學(xué)生閱讀淺易文言文，重點考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的知識不作為考試內(nèi)容。”所以試題內(nèi)容以課文注解的詞句為主，而這種教學(xué)要求也就不能使學(xué)生自然地過渡到高中文言知識的學(xué)習(xí)。

所以，初中生古詩文部分得高分是依賴于積累與識記，但他們升入高中后，面對文本中突然出現(xiàn)的眾多的詞法、句法、技巧等知識不能有效的理解與把握，實踐運用更加艱難，也就不能體會到獲得新知的快樂。

二、開發(fā)初高中古詩文教學(xué)銜接校本科程的可行性

目前，國內(nèi)外對于課程銜接與校本課程開發(fā)已有大量深入的研究，借助學(xué)校推進(jìn)校本科程可讓教師了解學(xué)生的古詩文知識水平，并按照學(xué)科的邏輯性和學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)地進(jìn)引入新的知識，消除初高中知識之間的“盲區(qū)”。

三、校本科程研發(fā)的策略

（一）具體分析初高中古詩文課程的銜接點，確定校本課程的目標(biāo)

將高中教材與初中教材有關(guān)古詩文的例文及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點進(jìn)行比照，確立銜接課程的知識點。初中教材選定的詩文篇幅較為短小，文義較為淺顯，學(xué)生比較容易理解文本的內(nèi)容與主旨;高中教材選定的詩文有一定的難度，詩文篇幅長，選文為歷代的精品名篇，詩詞歌賦文各體兼?zhèn)?，這之中亦有一些晦澀難解的文章。而學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸了一些寫景方法、抒情方式、修辭手法等鑒賞詩歌的方法，并積累了一定的文言實詞詞義和少數(shù)虛詞的用法。因此，校本課程的開發(fā)要依據(jù)學(xué)生的水平，在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地提升學(xué)生學(xué)習(xí)與鑒賞古典詩文的能力。

（二）開發(fā)以課程銜接為目的的古詩文教材

初中的文言文多以短篇寓言、魏晉南北朝筆記為主，所以銜接教材宜多選取以故事性和說理性見長的課文，適當(dāng)?shù)匾胗须y度的例文。而詩歌鑒賞的知識也不要面面俱到，要符合學(xué)生可接受性的原則，由淺入深，不斷引入新知。

（三）教師更新觀念，探尋適合本校學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣

高中生隨著年級的升高，語文學(xué)習(xí)的興趣逐步下降，理科生更是如此，所以教師要研究學(xué)生的接受心理，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，靈活運用多樣的教學(xué)方法，多給予學(xué)生肯定與鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在教師的適時引導(dǎo)點撥下，學(xué)生的主體地位會得到，而且在和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，他們會在愿學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)、活學(xué)中形成語文思維，提高語文素養(yǎng)。

（四）研究銜接校本課程的評價方式

教師可以通過靈活多樣的評價方式，比如階段測試、讀書筆記、讀書心得、鑒賞詩文、朗誦表演、生生互評等方式考察評價學(xué)生的詩文水平。這樣既達(dá)到了夯實新知識、肯定學(xué)生能力的目的，又能使他們不斷地獲得新的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而引發(fā)他們的求知欲。

五、校本科程研發(fā)的思路

（一）通過調(diào)查問卷、學(xué)生訪談和對初高中古詩文教材進(jìn)行對比分析，探索造成初高中銜接困難的原因。

（二）探索解決問題的方法，形成具體的教學(xué)策略。

（三）對策略進(jìn)行實施。

（四）通過座談、走訪和檢測等方法檢驗教學(xué)策略的效果。

（五）根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行再實驗。