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第1篇：形象設計課程內容范文

本文主要由競賽教學模式在企業(yè)形象設計課程當中的實踐經驗當作前提條件，研究出采集競賽信息，競賽和教學結合，以及任務實施的競賽教學方式和基本的思路，從而給競賽教學模式在企業(yè)形象設計課程當中的長期發(fā)展提供便利，促進企業(yè)形象設計課程教學方面的整改。

關鍵詞：

競賽教學；企業(yè)；形象設計；課程實踐

以往企業(yè)形象設計教學策略讓學生獲得了解決具體問題的能力，但是，和市場對于視覺傳遞藝術設計對于人才方面提出的要求作比較，發(fā)現其還比較落后，沒有辦法達到企業(yè)以及市場的真實需要。教學過程中使用競賽這種教學模式，擁有比賽特有的競爭性，和生產實際集合起來的極高的密切性，和市場需要統(tǒng)一的適應性，能夠充分激發(fā)學生學習適應市場要求的專業(yè)知識及技能，在競爭的過程中的使學生不斷提高自身的設計水平。因此，下面將進一步分析競賽教學模式在企業(yè)形象設計課程中的實踐。

一、實踐目的

要求做到真題真做，不要做哪些虛擬化的題目，引領學生貼近市場和品牌，使用創(chuàng)新的設計凸顯品牌的核心，推薦設計新人，提高教師和學生視覺設計教學以及設計創(chuàng)新方面的能力。

二、實踐的具體內容

1、采集競賽相關的信息

讓學生學習企業(yè)形象設計的根本理念知識，構建并且塑造企業(yè)形象識別系統(tǒng)，讓學生能夠熟練操作企業(yè)形象識別系統(tǒng)。要求教師在上課之前必須要采集有關競賽的信息，其內容必須和企業(yè)形象設計課程內容有著密切的關系。例如，企業(yè)和各種類型機構征集標志以及吉祥物還有卡通形象的設計等。采集競賽信息的途徑主要是通過各種類型的專業(yè)期刊，教師要把采集到的信息分成幾種類型整理出來，并且，把競賽的內容依次設置到對應的章節(jié)當中。在具體教學的時候，教師必須給學生講清楚詳細的比賽要求和題目的種類，同時在開始比賽之前要審核題目，對于時間進行合理的安排，開展比賽。

2、比賽與教學結合

在授課過程中，把CI設計實例導入到具體的課程內容中，提高學生的興趣，經過分解案例，讓學生開拓思維，經過設計內容當中對于實際問題的分析和解決的流程，掌握必要的理論方面的知識，提高整體教學的質量。在實踐過程中導入競賽，重點檢查學生基本知識掌握的情況，同時培養(yǎng)其隨機應變和統(tǒng)籌規(guī)劃，還有團體合作的能力，這個過程必須要教師和學生一起參加，能夠有效提升學生學習的積極性，加大有關領域的閱讀量。對于學習方面存在的問題要將其整理出來，使用探究方式學習課程的內筒。針對比賽的規(guī)定選擇本地或者外地的龍頭企業(yè)，有紀律的進行調研，熟悉環(huán)境，然后，明確是要做總體規(guī)劃或者是簡單的形象設計?；诖?，再在意念上進行延伸變化。整個設計的要求，必須要凸顯出形象，具有創(chuàng)新性，其色彩方面的搭配必須符合企業(yè)設計方面的要求，風格沒有特別的限制。

三、任務實踐

教師必須要重視總體設計過程，要求整個過程都需要進行必要的知道，在課下的時候，教師可以利用qq群或者是微信群的方式，和學生之間對專業(yè)知識進行學習和互動，以便能夠及時的給學生設計方面提供寶貴的意見，相互探討設計的體會。例如，在參加2014CtripDoodle設計比賽的時候，比賽核心內容就是對于企業(yè)所的品牌標志進行延伸設計，企業(yè)想要得到具有創(chuàng)新性的設計，將攜程或者是Ctrip當作基本條件，加入節(jié)日或者季節(jié)等特色元素，應用到攜程今后的宣傳以及新產品的開發(fā)當中。第一，必須要讓學生知道Doodle這個詞是源于德語，那個時候這個詞的意思是傻瓜。直到上世紀30年代的時候，這個詞才獲得了新的意思也就是涂鴉。目前說到Doodle這個詞，大部分值得是門戶網站標識創(chuàng)意，屬于其網站標識藝術的再現，能夠有效提高品牌形象。大部分網站把自身標識跟隨時令和節(jié)日制作為藝術涂鴉，并且采取形象窗口的方式進行展示。教師應該引導學生針對比賽的規(guī)定，將攜程或者是Ctrip當作根本，融入旅游元素并對其進行創(chuàng)新，結合節(jié)日等相關聯。在設計課程內容的時候，主要講解設計的方式，并且針對比賽的具體內容，將百度的Doodle當作例子進行分析和欣賞。要求學生學會最根本的標志設計方式，之后讓其做好設計的草圖，通過教師的指導再對其進行完善，學生應該盡可能的發(fā)現自身的主動性，在設計上進行創(chuàng)新，教師要做到因材施教，逐漸完善學生的設計。最后，教師需要核對作品提交條件等，從而保證作品能夠符合比賽的規(guī)定按期提交。

四、結束語

通過本文對競賽教學模式在企業(yè)形象設計課程中的實踐與分析，使我們了解到采集競賽信息，競賽和教學結合，以及任務實施的競賽教學方式和基本的思路，從而給競賽教學模式在企業(yè)形象設計課程當中的長期發(fā)展提供便利。因此，希望通過本文的闡述，能夠給競賽教學模式在企業(yè)形象設計課程中應用方面提供一定的幫助。

作者：何佳 單位：江西理工大學文法學院工業(yè)設計教研室

參考文獻

第2篇：形象設計課程內容范文

[摘要]開發(fā)并構建“崗課證”融通的課程體系是解決人物形象設計專業(yè)課程體系目前存在的系統(tǒng)性與規(guī)范性不夠、定位不清晰、過分追求全面等問題的重要路徑。要與行業(yè)市場的實際需要相銜接，更好地適應區(qū)域經濟發(fā)展對人才的切實需求；著眼于培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，制定突出崗位職業(yè)能力的課程標準，形成工作崗位過程系統(tǒng)化的課程體系；要針對有關證書的鑒定考核內容設計教學任務，使課程教學與相應崗位資格的要求相一致。

[

關鍵詞 ]人物形象設計專業(yè) 崗位能力 課程體系 構建

[作者簡介]朱琴（1979-），女，江蘇揚州人，常州輕工職業(yè)技術學院藝術設計系副主任，副教授，研究方向為藝術設計教育。（江蘇 常州 213164）

[基金項目]本文系2 01 2年江蘇高校哲學社會科學研究項目“基于工學結合模式的高職形象設計專業(yè)課程體系構建研究”（課題編號：2012SJD880049）和201 3年常州大學高等職業(yè)教育研究院立項課題“基于活動課程理論的高校公共藝術教育研究”（課題編號：CDG22 013 018）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)19-0096-03

黨的十以來，現代職業(yè)教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇，也面臨著新的挑戰(zhàn)?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）指出：“現代職業(yè)教育要服務經濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，重點提高青年就業(yè)能力。”“服務需求、就業(yè)導向”的原則也成為高職教育界重點關注與改革探索的熱點。高職人物形象設計專業(yè)雖然辦學歷史較短，但卻是特色鮮明的一個專業(yè)。如何轉變觀念和思路，使本專業(yè)課程體系走向“崗課證”融通，提高技術技能人才的培養(yǎng)質量，更好地適應區(qū)域經濟社會發(fā)展對人才的需求以及現代職業(yè)教育改革的新形勢、新要求，是一個嶄新而具有現實意義的教學改革課題。

一、人物形象設計專業(yè)課程體系建設存在的問題及原因分析

課程體系是指將各個課程要素動態(tài)安排在一定的教學內容和進程中，統(tǒng)一指向課程體系目標實現的系統(tǒng)。課程體系是實現培養(yǎng)目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵，是專業(yè)人才培養(yǎng)目標的核心構成部分，直接關系到技術技能型人才培養(yǎng)目標的實現。高職人物形象設計專業(yè)開辦于20世紀90年代末，辦學歷史較短，主要針對經濟文化發(fā)達的時尚大都市的影視、舞臺形象造型設計的小眾就業(yè)市場。受當時行業(yè)市場發(fā)展進程的影響，相關國際企業(yè)尚未進入國內市場，行業(yè)企業(yè)尚未形成規(guī)?；?，專業(yè)名稱在設立之初各高職院間便各不相同，2004年教育部出臺全國高職高專專業(yè)指導目錄，才將名稱規(guī)范為人物形象設計，并納入到藝術設計傳媒大類中招生，專業(yè)代碼統(tǒng)一為670105，但仍存在很多深層次的問題。

1．課程體系的系統(tǒng)性與規(guī)范性不夠。早期階段，由于本科院校未開設人物形象設計專業(yè)，高職人物形象設計專業(yè)的師資主要以聘請企業(yè)兼職教師為主，校內專任教師大多到社會力量辦學機構接受短期培訓后轉型而來，因此在構建課程體系時主要參考國內一些社會力量辦學機構，如美容、化妝培訓機構的短期培訓課程設置，未進行具有高職特色的課程體系宏觀、中觀、微觀的系統(tǒng)性設計。雖然在十多年的專業(yè)建設中，該專業(yè)已從早期的類似零星短期培訓的課程逐漸發(fā)展到形成完整的課程體系，但受歷史原因的影響，一定程度上目前課程體系的系統(tǒng)性與規(guī)范性與藝術設計類其他成熟專業(yè)相比仍差距較大。

2．課程體系定位不清晰，過分追求全面。長期以來，高職人物形象設計專業(yè)將美容、發(fā)型、化妝、服飾作為課程體系中的四個同等比例部分，力求培養(yǎng)真正全面的人才。但是，一方面教學硬件設施、師資條件、實訓實習模式等并不能完全達到對應要求；另一方面，與人物形象設計專業(yè)相關的行業(yè)從早期的美容美發(fā)行業(yè)到現在的時尚產業(yè)、婚慶產業(yè)，乃至文化創(chuàng)意產業(yè)，行業(yè)市場處于不斷發(fā)展變化與整合中，且不同區(qū)域間的格局與發(fā)展水平差別較大，如珠江三角洲地區(qū)化妝品制造與銷售份額占據全國的半壁江山，浙江省的影視基地帶動影視形象設計產業(yè)鏈獨具特色．江蘇省的婚慶產業(yè)市場成為全國第二大市場。忽略行業(yè)的區(qū)域發(fā)展差異性，統(tǒng)一設置的“一把抓”和培養(yǎng)“面面俱到”型人才的課程體系并不完全符合市場的具體情形。

二、人物形象設計專業(yè)“崗、課、證”融通的課程體系構建的內涵與意義

人物形象設計專業(yè)“崗、課、證”融通的課程體系涉及三個重要元素，“‘崗’指本專業(yè)學生需要具備的職業(yè)崗位能力，‘課’指本專業(yè)完整的課程體系，‘證’指獲取的與本專業(yè)相關的國家或行業(yè)職業(yè)資格證書”。融通即三個重要元素之間相互銜接、相互貫通，即構建以職業(yè)崗位能力為本位，將本專業(yè)課程內容與所要求取得的資格證書內容相結合，三元素相互協調且互為貫通的課程體系。在整合該專業(yè)課程體系以及設置各課程門類時，必須結合學生未來發(fā)展的職業(yè)崗位需要以及相關等級職業(yè)資格證書考試內容要求，實現三元素之間的有效對接和全面融通，使相關崗位職責和崗位任務體現在專業(yè)課程教學內容和學習任務的設計中，最終讓學生在結束專業(yè)課程的學習后，能夠履行崗位職責，具備職業(yè)崗位能力，積累經驗，提高就業(yè)能力?！皪彙⒄n、證”融通的課程體系十分契合國務院關于現代職業(yè)教育“服務需求、就業(yè)導向”的改革原則，是切實“推動專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接”的重要舉措，是提高技術技能人才培養(yǎng)質量的有效途徑。

三、人物形象設計專業(yè)“崗、課、證”融通的課程體系構建的路徑

1．建立結合區(qū)域經濟特點、以行業(yè)市場需求為調節(jié)機制的課程開發(fā)體系。與人物形象設計專業(yè)相關的行業(yè)區(qū)域間發(fā)展不均衡，且差異性十分明顯。應充分考慮不同區(qū)域間社會經濟發(fā)展和現代職業(yè)教育的特點，著眼于服務區(qū)域經濟發(fā)展需要，緊貼行業(yè)市場的需求，結合高職院校自身的辦學條件和優(yōu)勢，統(tǒng)籌開發(fā)和就業(yè)渠道相吻合的課程體系。以常州輕工職業(yè)技術學院（以下簡稱“我校”）為例，人物形象設計專業(yè)在辦學初期借鑒了北京、四川等地的化妝學校的課程，主要設置了美容護膚、發(fā)型設計、新娘化妝、影視化妝等，但由于常州乃至江蘇省與北京、四川的行業(yè)市場差異十分巨大，主要是民用市場，而不是影視、明星的特定形象設計，一方面學校無法提供學生影視化妝等課程工學結合的實踐平臺；另一方面學生在本區(qū)域經濟圈就業(yè)后，所學影視化妝等課程的內容幾乎無用武之地，造成了教學資源的巨大浪費。近年來，我校重新審視常州市乃至江蘇省產業(yè)轉型升級背景下文化創(chuàng)意產業(yè)、現代服務業(yè)增速在全國位居前列的優(yōu)勢，對區(qū)域婚慶、美容市場進行調研論證，與省、市婚慶行業(yè)協會、美發(fā)美容行業(yè)協會建立合作關系，瞄準行業(yè)市場，緊貼婚紗影樓、化妝品公司、美容機構對化妝師以及美容導師的旺盛需求，開發(fā)與企業(yè)相配套的課程體系，使得專業(yè)課程設置與行業(yè)市場的實際需要相銜接，更好地適應了區(qū)域經濟社會發(fā)展對人才的需要。麥可思公司針對我校2009屆人物形象設計專業(yè)畢業(yè)生的調查結果顯示，就業(yè)對口率達85%．2013屆畢業(yè)生就業(yè)率上升到92.3%，且該專業(yè)的就業(yè)對口率與就業(yè)競爭力指數均位居學院30多個專業(yè)之首。

2．以崗位職業(yè)能力為本位，以崗位技能培養(yǎng)為核心，構建具有職業(yè)崗位針對性的新課程體系。人物形象設計專業(yè)的相關崗位工作中，設計和實施的整個過程是與消費者直接面對面、一對一進行，以人作為設計呈現的載體，服務性與實踐性是其職業(yè)崗位群任職要求區(qū)別于其他設計類專業(yè)的最大特點。核心崗位化妝師和形象設計師不僅需要較強的設計與操作專業(yè)技能，還需要有嚴格的個人儀表、服務禮儀與動作規(guī)范、安全衛(wèi)生處理等詳細的職業(yè)崗位能力標準要求。因此，高職人物形象設計專業(yè)課程的設置要建立在企業(yè)對人才能力需求的基礎上，以崗位技能的培養(yǎng)為核心，針對高職人物形象設計專業(yè)對應崗位群的職業(yè)要求和相關技術要求改革課程體系與教學內容，圍繞人才培養(yǎng)目標來構建課程體系，培養(yǎng)能與職業(yè)崗位要求對接的一線人才。具體而言，應該根據人物形象設計專業(yè)領域對應職業(yè)崗位群的任職要求，著眼于培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，制定突出崗位職業(yè)能力的課程標準，以培養(yǎng)職業(yè)技能為主線來設置課程的內容與結構，從而形成工作崗位過程系統(tǒng)化的課程體系，實現對學生的全面教育及其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

3．以職業(yè)資格認證為載體，建立課證融合的新課程體系。人物形象設計專業(yè)在發(fā)展初期，相關的職業(yè)資格證書僅美容師、美發(fā)師，而受當時行業(yè)發(fā)展的影響，這兩種職業(yè)由于社會準入門檻較低，從業(yè)人員文化素質偏低等因素，社會認可度與影響力較低，加之其職業(yè)資格認證的內容局限在美容、發(fā)型方面，無法代表和體現人物形象設計涵蓋的確切內容，在一定程度上使人物形象設計專業(yè)的課程體系與職業(yè)資格標準融通方面遇到障礙，無法深入推進。近年來，隨著行業(yè)市場發(fā)展進程不斷規(guī)?；c國際化，行業(yè)形象快速轉型與提升，中央電視臺等權威媒體推出的“時尚創(chuàng)意會”“時尚中國”等系列化妝與形象設計師電視大獎賽，使得化妝師、形象設計師、色彩咨詢診斷師等新興時尚職業(yè)逐漸被人們熟知和認可。從職業(yè)資格認證的規(guī)范與質量提升層面上，勞動和社會保障部技能鑒定中心的大力推動也使得與人物形象設計專業(yè)相關的新興職業(yè)工種成為具有含金量和競爭力的就業(yè)砝碼，得到了市場的寵愛?；谶@樣的發(fā)展轉變，高職人物形象設計專業(yè)要跟進發(fā)展，參照新興的形象設計師等相關職業(yè)資格標準，將其相關要求內容融人新的課程體系中，使學生一邊完成學歷學習，還可以獲取相應的職業(yè)資格證書，即將崗位需求的化妝師、形象設計師、色彩咨詢診斷師等核心職業(yè)資格證書的全部內容納入課程教學體系與教學內容中，充分考慮課程與這些對應的職業(yè)資格標準的關聯度，針對有關證書的鑒定考核內容設計教學任務，使學生的學習與具體的崗位資格要求相一致，以考取該職業(yè)資格證書代替課程考核，實現課程與職業(yè)資格證書的互相認證，學歷證書與職業(yè)資格證書的雙證融通，使學生真正具備就業(yè)所需的崗位職業(yè)能力。江蘇省在2010年出臺了新興職業(yè)工種——化妝師的職業(yè)資格鑒定統(tǒng)考標準以及要求，同年常州輕工職業(yè)技術學院人物形象設計專業(yè)即在江蘇省率先進行了化妝師職業(yè)資格的鑒定，參考一次性通過率達905。根據我校對企業(yè)及畢業(yè)生的跟蹤調查反饋，化妝師職業(yè)資格證書社會認可度高，持有該職業(yè)資格證書的學生更富有就業(yè)競爭優(yōu)勢，發(fā)展前景更加廣闊。

高職人物形象設計專業(yè)的人才培養(yǎng)經歷初級階段的個別院校的開創(chuàng)性時期、中級階段的探索性成長，目前已進入理性思考時期。到2014年，全國開設人物形象設計專業(yè)的高職院校已達110所，專業(yè)方向也從最初的美容美發(fā)，擴展到化妝造型、形象策劃等多個方向。高職人物形象設計專業(yè)人才培養(yǎng)如何滿足行業(yè)現有市場的需要，在一定程度上成為推動行業(yè)發(fā)展提供人力資源的動力，勢必要求課程體系具有現實針對性和前瞻性。構建“崗課證”融通的課程體系，真正實現“崗、課、證”三元素共融貫通，能滿足區(qū)域經濟發(fā)展的需求，滿足學生未來可持續(xù)發(fā)展的需要，真正實現現代職業(yè)教育“服務需求、就業(yè)導向”的辦學目標。`[

參考文獻]

[1]國務院．關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定（國發(fā)[ 2014]19號）[Z ].2014-05-02．

第3篇：形象設計課程內容范文

關鍵詞 企業(yè)VI課程 建設課程設計

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

“企業(yè)VI設計”是圖形圖像制作專業(yè)的一門技能型課程，屬專業(yè)基礎必修課和專業(yè)核心課程。本課程整合了學生所學的專業(yè)課程知識，注重設計的系統(tǒng)性、準確性和整體性，需要學生進行系統(tǒng)的實踐鍛煉，獨立思考，完成企業(yè)形象的設計。通過本課程的學習，學生能夠提高自己的審美觀念，塑造藝術氣質；能夠熟練運用所學的知識樹立基本的標志和VI設計理念，熟悉為企業(yè)進行標志設計和視覺識別系統(tǒng)設計的流程和基本方法。完成企業(yè)形象中的標志設計、標準字設計、標準色搭配、辦公用品設計、旗幟設計、車體設計、包裝禮品設計、手冊封面設計、手冊版式設計等知識；能夠獨立進行VI的創(chuàng)作。

一、課程建設的理念與思路

（一）課程建設理念。

1、以校企合作為切入點的教學內容開發(fā)。引進企業(yè)項目設計任務或經典案例、掌握項目設計工作任務與設計流程，篩選教學內容。

2、以設計能力培養(yǎng)為核心。本課程以培養(yǎng)學生設計能力為核心，在企業(yè)導師和校內骨干教師的指導下，在工作室進行項目教學，使學生在真實的工作環(huán)境中實現“教、學、做”一體的學習過程。學生通過項目設計掌握信息收集能力、分析與策劃能力、設計能力，為學生進入工作崗位打下良好基礎。

3、以項目為載體實施課程教學。以項目設計的工作流程為課程教學主線，由學校、企業(yè)指導教師采取“1+1結對”開發(fā)合適的教學項目，使學生在實踐中學習、在學習中實踐，以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位的適應能力。

（二）課程建設思路。

緊緊圍繞職業(yè)崗位的實際需要，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與企業(yè)深度合作進行項目開發(fā)、以工作室為平臺實施項目化教學，讓學生在真實工作環(huán)境中完成項目設計任務，培養(yǎng)學生適應職業(yè)崗位的能力。

1、基于地區(qū)產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)特征，歸納VI設計類別。瀘州市的經濟發(fā)展推動主力是白酒企業(yè)，企業(yè)數量很多，經營規(guī)模參差不齊。由于企業(yè)規(guī)模、經營范圍和企業(yè)特征的不一，對企業(yè)的經營理念、文化內涵、服務內容、企業(yè)規(guī)范等要求是不同的，我們根據VI設計范圍、項目任務的不同，對企業(yè)VI設計類別歸納為門店類、品牌類、連鎖類。

2、基于職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的課程目標，選取典型工作任務。

組織VI設計行業(yè)的行家和資深學者對VI設計崗位職業(yè)能力進行分析，社會要求學生不僅要具備形象策劃、設計與制作能力，也能獨立完成小型企業(yè)、門店類形象設計，或與他人合作完成中大企業(yè)形象設計。通過與設計師進行反復討論，深入分析企業(yè)經典案例和設計的任務和步驟，歸納總結出不同企業(yè)形象設計的基本步驟是：準備與策劃、設計與反饋、展示與評價。選取一些實用的企業(yè)形象設計作為課程典型工作任務，由簡單到復雜、由單一到綜合、由個體完成到團體合作完成來設計教學項目，以其通過不同類別形象設計，讓學生接觸到多種多樣的企業(yè)形象設計項目，并在工作中不斷地進行比較、分析和評價，完全按照學生認知規(guī)律實施教學。

3、基于項目設計流程，序化學習性任務。根據確定的典型工作任務和設計工作步驟，遵循以職業(yè)行動獲得知識的心理規(guī)律，充分考慮項目教學載體的典型性、實用性、普適性和可拓展性等因素，結合專業(yè)核心能力，合理分配知識點和技能點，考慮知識結構和學習能力的循序漸進，按項目設計流程序化課程學習性任務。

4、以工作室為平臺，實施課程項目教學。為了實施項目教學，營造真實的職業(yè)工作環(huán)境，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，根據 “項目任務—創(chuàng)意設計—圖文輸出—后期制作”的工作流程，布局工作室。在教學實施過程中，以工作室為教學平臺，我們將企業(yè)典型案例虛擬化成教學項目，同時將合作企業(yè)的真實項目和從社會上承接的實際項目引入課程教學，促進教學項目生產化。

二、教學內容的組織與安排

教學內容的組織上大膽打破長期以來按教材上課的模式，根據VI設計的工作過程，將課程內容進行解構和分析，重構知識體系，充分體現案例化情景化教學，邊教邊學，邊學邊做。本課程理論和實踐結合，總課時為114課時。教學內容分兩個模塊，具體安排如下：

模塊一：企業(yè)VI基礎知識（94課時）

第一章 CIS基礎 2課時

第二章 基礎系統(tǒng)設計 42課時

2.1標志設計 24課時

案例一：標志的漢字表現形式 （2+4課時）

案例二：標志的字母表現形式 （2+4課時）

案例三：標志的圖形表現形式 （2+4課時）

案例四：標志的圖文表現形式 （2+4課時）

2.2標準字標準色設計 （2+4課時）

2.3輔助紋樣設計 （2+4課時）

2.4吉祥物設計 （2+4課時）

第三章 應用系統(tǒng)設計 36課時

3.1 辦公用品篇 12課時

案例一：信封信紙、文件夾、資料袋、傳真紙類 （2+4課時）

案例二：名片、請柬、卡片、證件類 （2+4課時）

3.2 戶外媒體篇 （2+4課時）

3.3 車體篇

3.4 包裝禮品篇 （2+4課時）

3.5 綜合篇 （2+4課時）

第四章 手冊編制 8課時

4.1 手冊封面設計 （2+2課時）

4.2 手冊版式設計 （2+2課時）

模塊二：企業(yè)VI綜合實訓（30）

任務一：企業(yè)調研及方案設計 4課時

任務二：標志設計 6課時

任務三：基礎系統(tǒng)設計 6課時

任務四：應用系統(tǒng)設計 8課時

任務五：VI手冊定制 6課時

三、教學模式的設計與創(chuàng)新

（一）教學模式的設計。

本課程的教學模式以崗位能力訓練為主線，全程采用情景教學的方式，通過創(chuàng)設不同的項目進行教學活動，課堂教學案例也已經由虛擬項目過渡到了真實的項目。學習基本知識技能階段主要采用案例式教學，鞏固知識技能階段采用項目化教學，崗位塑造階段采用情景化教，由學生分組分崗位完成客戶的項目。

（二）教學模式的創(chuàng)新。

1、整合課程內容，將標志設計與VI設計合在一起，使課程內容更具拓展性。針對目前專業(yè)現市場的需求，開展相關行業(yè)調研，修訂課程標準，使教學更具針對性。教學內容與新技術接軌，使用最新最流行的軟件開發(fā)平臺，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，突出技術實用性與再學習能力的培養(yǎng)。

2、探索符合高職學生認知能力的教學方法，采用“賞、教、學、作、創(chuàng)”的教學思路，構建輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維與新技術綜合應用的能力，形成學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質；

3、全案例化教學，真實項目分解到各章節(jié)進行案例教學和實驗，最后在綜合實訓階段進行組合，由“做中學”回歸“學中做”，循環(huán)遞增，能力階梯提高，注重培養(yǎng)學生藝術創(chuàng)新能力與軟件應用技能，通過項目驅動教學法，項目實施模擬企業(yè)的VI視覺識別設計開發(fā)制作流程展開，以培養(yǎng)VI設計人員為目標，通過角色分配、團隊合作，以及內容規(guī)范要求等，在工作任務的完成過程中強化職業(yè)規(guī)范教育。

4、搭建多個師生交流平臺，充分利用精品課程網站、系部網站、信息系計算機中心服務器、QQ群、論壇等資源，收集學生對本課程的意見和建議，同時可以在課外對學生進行輔導，及時解決學生學習的疑難問題。同時創(chuàng)建教學資料下載中心、學生作業(yè)提交中心，學生可以在課外學習教師提供的教學資源，將自己的創(chuàng)作，供老師同學欣賞和評價。

5、在本課程結束后，組織學生參加國家級平面設計師資料認證考試，督促學生努力學習，增強學生學習的興趣和信心，提升專業(yè)能力。

四、結束語

進過兩年的建設，在兩個年級進行實踐，企業(yè)VI設計精品課程已經在學生能力培養(yǎng)、課程內容設置、教學方法和手段、考核模式等方面取得了較大的突破。學生通過本課程的學習，在實踐能力和設計能力上都有了很大的提升，能夠獨立完成小型企業(yè)的VI設計。

參考文獻：

[1]雷璐屹，向東文.企業(yè)VI標志中文字設計的技巧.大眾文藝，2010（8）

第4篇：形象設計課程內容范文

隨著我國經濟結構的調整和產業(yè)的升級，服務業(yè)正成為我國經濟增長的新動力，就業(yè)總量呈迅猛的發(fā)展，而我國職業(yè)教育業(yè)不斷調整專業(yè)結構，服務類職業(yè)教育正成為我國職業(yè)教育發(fā)展的重點。

航空服務和空中乘務專業(yè)作為我院的特色專業(yè)，對我院的發(fā)展起到了一定的積極作用。航空服務專業(yè)主要培養(yǎng)面向民航客票銷售、民航旅客運輸、民航貨物運輸、民航安檢幾大方向的高技能服務人員，拓展方向主要包括機場地面服務中心的問詢員、民航VIP旅客服務員、民航貴賓服務員等，該專業(yè)目前有專職教師5名，兼職教師9名，學生400余名；空中乘務專業(yè)主要培養(yǎng)空中乘務員、空中安保員，拓展崗位包括機場地面服務人員、酒店服務及管理、高鐵等高端服務，現有專職教師4名，兼職教師3名，學生共100余名。目前，這兩個專業(yè)師資和學生比例不均衡，教育資源比較有限，如何合理的設置課程，使得教育資源得到有效的利用，使得培養(yǎng)的人才更加符合企業(yè)的需求，成為我們急需解決的問題。

航空服務和空中乘務同屬于服務類專業(yè)，在服務技能的基礎方面，有一定的共性，因此，合理設置航空服務和空中乘務這兩個服務類的專業(yè)基礎課，使其有效的服務于專業(yè)教學，使得教學資源得到最大限度的利用，提高教學質量，具有重大的研究意義。

二、調研分析

高職院校服務類專業(yè)與服務行業(yè)發(fā)展聯系是否緊密，其主要標志是兩個：一是專業(yè)設置是否能適應服務行業(yè)發(fā)展；二是培養(yǎng)的學生是否受到用人單位的歡迎。如果教育結果培養(yǎng)的人才不能充分就業(yè)，不能為單位所用，就不可能轉化為現實的生產力，影響用人單位的利益獲取，導致學校聲譽下降，也直接影響了學生的就業(yè)。要解決這一問題，其中重要的環(huán)節(jié)就是學科專業(yè)結構要與市場和社會的要求相適應，實現按需培養(yǎng)。專業(yè)設置是社會需求和服務專業(yè)教育緊密結合的紐帶，是學校教學工作作靈活適應社會需要的關鍵環(huán)節(jié)。

為此，航空服務和空中乘務專業(yè)在認真細致地做好航空服務類行業(yè)人才需求調查與預測分析，前往西部機場集團、西安迅邦達貴賓航空服務有限公司、幸福航空公司、西安民航凱亞科技有限公司、西安航旅票務信息咨詢有限公司等民航企業(yè)進行調研，明確服務類專業(yè)的人才培養(yǎng)定位及專業(yè)基礎課程的目標定位，相關企業(yè)指出，目前，根據各民航企業(yè)在我院招聘的優(yōu)秀學員及實習生的表現，我們培養(yǎng)的學生在專業(yè)技能方面基本比較符合企業(yè)崗位的工作要求，能勝任工作崗位的工作任務，但在基本的職業(yè)素養(yǎng)方面，還是有待改進及加強，包括基本的服務禮儀、形象塑造、服務意識、服務語言、交流溝通等方面，還是有些欠缺，因此需要我們在專業(yè)基礎課程的設置方面做好調整，使培養(yǎng)的學生能更符合企業(yè)的用人要求，同時，也能更好的服務于專業(yè)主干課程。

三、課程改革

通過調研，航空服務和空中乘務兩個專業(yè)對專業(yè)基礎課的設置進行了研究與探討，在企業(yè)調研的基礎上，針對課程做了一系列的改革。

專業(yè)基礎課程的設置，應根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以及結合企業(yè)崗位具體工作任務進行確定，培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的較高的職業(yè)素養(yǎng)。

目前，這兩個專業(yè)的專業(yè)基礎課包括《服務禮儀》、《形象設計》、《普通話訓練》、《英語口語與視聽》基礎課程，還包括《民航服務溝通》、《中外民俗風情》、《航空醫(yī)療常識》專業(yè)拓展基礎課程。旨在培養(yǎng)學生的語言能力、服務意識、溝通能力、職業(yè)形象塑造能力。兩個專業(yè)在課程的課時、內容及設置順序上還有所不同。

航空服務和空中乘務專業(yè)主要培養(yǎng)面向民航的高端服務技能人才，在服務的職業(yè)素養(yǎng)基礎方面，具有一定的共同點，而目前，兩個專業(yè)的師資、實訓條件和學生人數比例不協調。因此，為了更好的利用現有的教學資源，保證教學的正常進行，同時，也使培養(yǎng)的學生更加的符合企業(yè)的要求，對這些專業(yè)基礎課的設置進行了一下改革：

1.課程確定因前期在人才培養(yǎng)方案的制定方面，得到了民航企業(yè)的大力支持，主要專業(yè)基礎課程的確定能滿足企業(yè)的用人需求，因此課程名稱及總數保持不變。

2.課程內容的設置《服務禮儀》，前期的課程內容更多的偏向整體的服務禮儀，忽略了民航這個行業(yè)的特殊性，因此，在課程內容的設定方面，更多的遵循民航旅客對服務要求程度更高的特點，側重講述民航服務的禮儀，并且增加一定的實訓課時，保證學生能學以致用，課程設置48課時。

《形象設計》，員工的職業(yè)形象代表了企業(yè)的形象，也代表了員工的精神風貌，因此，形象的設計對于服務人員來說也是至關重要，鑒于服務類學生自身的特點，結合行業(yè)的要求，在課程內容的設計方面主要以工作妝的設計為主，課程設置32課時。

《普通話訓練》，民航服務崗位面對的是來自全國各地的旅客，在和旅客的交流方面，要使用標準的普通話，方可能全面的為旅客服務。設置該門課程，讓學生更好的掌握普通話的使用，并在課程結束時，學生可參加普通話的資格考試，課程設置32課時。

《英語口語與視聽》，民航服務人員除了具備基本的普通話表達能力，還應具備一定的英語口語表達及讀寫能力，方便在工作中能快速閱讀一些國際民航運輸資料并能為一些外國旅客服務快速準確的辦理相關服務的能力，課程設置136課時。

《民航服務溝通》，民航服務是服務行業(yè)中最高層次的服務，它是一項以旅客滿意為出發(fā)點的工作。為旅客提供服務，實際上除了滿足旅客最基本的需求外，還要給旅客帶來精神上的安慰和享受，要給旅客提供高質量的服務，就需要和旅客有更好的溝通，課程設置136課時。

《中外民俗風情》，民航這個行業(yè)，除了接受本國的旅客，還要為其他國家的旅客提供高質量的服務，而很多國家的風俗和中國是有很大的差距，需要我們了解并掌握這些不同的風俗，以便更好的服務于旅客，課程設置32課時。

3.課程的設置順序課程的安排應該符合服務技能的培養(yǎng)層次，因此，在專業(yè)基礎課的設置順序上，遵循人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)要求。

《服務禮儀》、《形象設計》、《普通話訓練》這三門課程，作為服務類專業(yè)的基本素養(yǎng)課程，是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的基礎，因此開課學期為大一第一學期，通過這幾門基本基礎課程的學習，使學生的普通話有一定的提高，能塑造符合崗位的工作形象，具備規(guī)范的崗位服務禮儀；《英語口語與視聽》，口語能力的培養(yǎng)，需要長期的訓練，因此，分三學期（大一第二學期，大二學年）開設，逐步培養(yǎng)學生的英語讀寫能力和口語表達能力；《民航服務溝通》屬于專業(yè)拓展基礎課程，在培養(yǎng)學生的主要崗位能力的同時，培養(yǎng)學生的服務溝通能力，設在大二第一學期開課，更好的為崗位能力服務；《中外民俗風情》屬于拓展課程，設在大三第一學期開課。

4.課程教材改革專業(yè)基礎課程在教材選取方面，應遵循夠用的原則，教材應結合一定的案例練習，確保學生掌握理論知識的同時，也掌握具體的實踐操作，能圍繞具體的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)展開教學的實施。

5.教學方法的改革根據這幾門專業(yè)基礎課程的特點，要選擇適合課程內容特點的教學方法實施教學，確保學生職業(yè)素養(yǎng)的完整培養(yǎng)?！斗斩Y儀》、《形象設計》、《普通話訓練》注重理論與實際的結合，倡導以一體化教學法為主，在教中學，做中教，邊學邊練；《英語口語與試聽》注重口語的實際表達，應主要以案例教學法為主，保證學生的口語表達與練習；《民航服務溝通》和《中午民俗風情》主要以情景教學為主，使學生能學以致用。

四、實施效果

目前，2011級航空服務、空中乘務專業(yè)的教學已經完全展開，通過專業(yè)基礎課程的設置改革，在教學實施方面，已經取得了一系列的顯著成果：

1.教學資源的有限利用

2011級航空服務、空中乘務共有學生263人，開設有7個班，通過基礎課程的改革設置研究，在課程開設方面，以合班為主，課程內容及課時的一致保證了合班上課的可行性，節(jié)省了師資及實訓室等教學資源。

2.學習效果顯著

第5篇：形象設計課程內容范文

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）32-0091-02

[作者簡介]顧梅玲（1977―），女，江蘇揚州人，本科，江蘇省揚州市梅嶺小學西區(qū)校教師，一級教師。

小學綜合實踐課程是基于大教育學原理，針對高速發(fā)展的信息社會和日新月異的知識技術，為促進學生更好地適應社會、提升能力而開發(fā)的一門學科。從小學綜合實踐課程的總體目標可以發(fā)現小學綜合實踐是一門知識跨度大、學習內容廣、實踐探究多的學科，這對小學綜合實踐教師教學能力提出了較高要求。如何有效應對綜合實踐課程知識多元、應用性強的學科特點，有效提升課程教學質量呢？筆者認為可以充分整合資源，從課程內容跨度大、聯系廣為切入點，有效整合與課程內容相關的資源，以“生動”激“趣味”，用“已知”促“未知”，借“平臺”促“實踐”，有效轉化教學難題、提升教學效率，更好地進行學生綜合素質培養(yǎng)?；诖?，筆者就資源整合如何在小學綜合實踐教學中有效應用進行實踐策略探究，提出如下三點建議：

一、整合信息資源，增強學生興趣

莎士比亞說：“學問必須合乎自身興趣，方才可以得益。”對于心理年齡較小、注意力容易分散的小學生而言，興趣就像一塊神奇磁鐵，能夠將學生牢牢吸引在課堂上，讓學生以最佳狀態(tài)參與課堂學習。小學綜合實踐的教學對象大致是9至13歲兒童，這階段的兒童的興趣特征呈現明顯的求異性和貼近性，即對于新奇的事物感興趣，對身邊發(fā)生的事物感興趣。針對學生這一心理特點和興趣特征，有效整合信息資源，將符合學生認知期待的各類奇聞軼事、奇特現象、趣味故事等信息整合起來，融入到小學綜合實踐的課程教學中，作為課程“引子”，將有利于促進知識導入，增強學生興趣。在小學綜合實踐課堂上整合信息資源，筆者認為應該做好兩方面：一是所整合的信息必須要精挑細選，信息內容不僅要符合學生興趣，也要健康、積極向上，不可一味追求趣味而偏離教學的基本原則；二是在進行信息整合過程中要注意語言轉化，信息來源五花八門，語言不一定適合小學生，教師要巧妙轉化，使所整合信息更易令學生接受和喜愛。

例如在教學蘇教版小學五年級《自我形象設計》這一章節(jié)內容時，筆者為增強學生對于課程內容的學習興趣，將熱播節(jié)目《爸爸去哪兒》這一時尚信息資源整合到課程中來。筆者將第一季中Kimi的形象展現到大屏幕上，問學生：“同學們，你們覺得Kimi的形象好嗎？”很多女生都齊聲喊道：“好！”“為什么覺得好呢？”筆者問，“因為長得帥啊，穿得很時尚啊?！睂W生回答。筆者發(fā)現有一些學生并沒有回應，便繼續(xù)問：“有不同意見嗎？”“有，我們都覺得Kimi的形象不太好。”一名男生回答道，筆者讓他們闡述原因，該生回答：“因為Kimi在節(jié)目中老是哭，不夠堅強勇敢?！眱煞N不同意見一碰撞，教室立刻熱鬧起來，筆者壓手示意安靜，接著導入：“看來好的形象不僅僅包括穿著打扮，還包括言行舉止，內心世界等。今天我們就來好好學習如何進行自我形象設計，打造一個最好的自己?！蓖ㄟ^信息資源整合之后，教學氛圍更加濃郁，學生興趣大大增加，有力促進了課堂教學。

二、整合學科資源，促進學生理解

知識的正遷移又稱為“助長性遷移”，是指一類學習將對于另一類學習產生積極的促進作用。在教學過程中，如果能夠促使學生形成知識正遷移，將有效提高學生知識理解速度和知識掌握牢固程度。小學綜合實踐知識牽涉范圍廣、多元性強，與其他學科有著千絲萬縷的聯系，具有非常優(yōu)越的知識正遷移的條件。有效整合學科資源，發(fā)揮相關學科的知識正遷移作用，將有利于降低綜合實踐課程教學難度，促進學生知識理解速度，進而提升課堂教學效率和質量。如何在綜合實踐教學中有效整合學科資源，發(fā)揮正遷移作用，筆者認為有三招：第一招，引入其他學科知識，在學生已有認知基礎上作恰當的分析解釋，促進學生理解掌握；第二招，與其他學科知識練習活動相結合，將綜合實踐課程知識內容融入其中，促進學生進一步理解和鞏固知識；第三招，與其他學科知識進行比較復習，分析異同，促進學生掌握提升。

在教學蘇教版六年級小學綜合實踐《奇妙的網絡世界》這一章節(jié)內容時，筆者就將課程內容與小學信息技術進行整合。例如教學設計中有一部分是讓學生學用新浪郵箱收發(fā)郵件，而在小學信息技術課程中，學生已經學習過如何收發(fā)郵件及瀏覽器的使用了，學生還不了解的是如何注冊新浪賬號，因此筆者直接簡略教學。“同學們，我們現在要到新浪網注冊一個賬號，大家在信息技術課上學過，進入新浪網有幾種方法呢？”“地址欄登入。”“搜索引擎搜索登入?！薄皩Ш骄W站登入。”學生一下子就說出了答案。接著筆者引導學生注冊賬號，登錄郵箱，并讓學生根據之前掌握的知識進行郵箱收發(fā)。像這樣通過整合學科資源，適時調整教學方式，化繁為簡，更利于學生理解掌握，提升教學效率。

三、整合生活資源，推動學生實踐

實踐是小學綜合實踐課程的重要部分，是培養(yǎng)學生自主學習、自主創(chuàng)造的重要途徑。當前小學綜合實踐存在實踐范圍較窄、實踐平臺匱乏、實踐主題干澀等問題，學生大多數實踐活動都局限在課堂上，實踐效果不理想，學生探究潛力挖掘不明顯。生活是一個豐富多彩的大舞臺，處處充滿著機會和可能，整合生活資源，將綜合實踐課程融入生活之中，依托生活開展實踐活動，能為學生提供更多、更優(yōu)的平臺，促進學生展現自己、探究創(chuàng)造。在小學綜合實踐課程中整合生活資源要重視兩點：一是重視利用生活平臺，將實踐內容引到生活中去，讓學生利用現有資源，更好地開展實踐活動；二是重視利用生活問題，為學生創(chuàng)造應用性實踐環(huán)境，讓學生利用所學知識嘗試解決生活問題，提升學生綜合應用能力。

第6篇：形象設計課程內容范文

關鍵詞：任務驅動 項目化 課程改革 Photoshop 圖形圖像處理

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（a）-0175-02

Photoshop是進行圖形圖像處理的主流軟件，它廣泛應用于數碼照片處理、廣告設計、效果圖處理、著色、包裝設計、網站維護、網頁設計、宣傳畫設計、家裝等工作領域[1]，社會對于能夠勝任這些工作的高職院校的畢業(yè)生的需求是較大的[2]，很多高職院校都開設了《Photoshop圖形圖像處理》課程。然而在教學過程中，往往仍以傳統(tǒng)的學科教學模式進行，雖然學生學完該門課程對所有工具的使用有了一定程度的掌握，但是依然沒有學會如何靈活運用各種工具來自主設計，甚至在需要創(chuàng)新制作時還會無從下手。這種教學模式在一定程度上造成學生只具有模仿能力，不具有創(chuàng)造能力[3]。要想使學生真正具備自主創(chuàng)意、自主設計的工作能力，可以根據高職《Photoshop圖形圖像處理》課程實踐性、創(chuàng)意性、藝術性和就業(yè)導向性較強等特點，對課程進行基于任務驅動的項目化教學改革。

1 基于任務驅動的項目化教學的基本內涵

項目化教學，是采用項目教學法的教學過程。所謂項目教學法是指將傳統(tǒng)學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著這些項目來組織和開展教學，師生共同實施一個完整的項目，學生直接參與項目全過程的一種教學方法和教學活動[4]。

基于任務驅動的項目化教學，是將一個完整的教學項目分解為若干階段的并行或串行的教學任務，把項目化教學的實施過程轉化為若干教學任務的實施過程，即通過完成每一個教學項目對應的全部教學任務來驅動教學項目的完成，最終實現課程的總體目標。

2 課程內容的選擇和課程標準的制定

通常，有兩個因素會對課程項目化教學的實施效果產生決定性的影響：一個是課程內容的選擇和教學項目的確定；另一個是教學任務的分解和課程標準的制定。在《Photoshop圖形圖像處理》課程的項目化教學改革中，可以通過校企合作的方式，明確相關工作崗位對于學生知識和能力的需求，明確課程內容應以應用性知識為主、理論性知識為輔，并依據適度夠用的原則獲取課程內容。課程所應涵蓋的知識主要包括：圖像的變換與對齊、畫布的旋轉、濾鏡、圖像的填充與描邊、圖層混合模式、色彩和色調的調整、“歷史記錄”類工具、裁剪工具、自定義圖案和畫筆、“選區(qū)”類工具和命令、“輔助”類工具和命令、“文字”類工具、“路徑”類工具、“形狀”類工具、圖層樣式、圖層蒙版、模糊工具、銳化工具、涂抹工具、減淡工具、加深工具、海綿工具、“橡皮擦”類工具、漸變工具、素材的導入、圖像的輸出、圖層、通道、切片工具、網頁的、“畫筆”類工具、調整圖層與填充圖層。

選取典型的具有代表性的工作項目，根據課程的知識要求、教學條件和學生情況將工作項目轉化為教學項目。將課程的知識體系解構到各教學項目中，實現對教學內容的序化，完成教學任務的分解，并以教學項目和教學任務為基礎完成課程標準的制定，使課程的內容真正滿足以就業(yè)為導向，以操作能力為主線，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

3 教學項目的確定

通過與廣告公司、影樓、動畫公司、平面設計公司、印刷公司、網絡公司、媒體公司、企事業(yè)單位等相關工作崗位的技術人員和管理人員的交流與合作，依據崗位性、情境性、典型性和技術性的原則，確定了以下3項教學項目：創(chuàng)意設計、形象設計和界面設計。

4 教學任務的分解

根據不同工作崗位情境性、多樣性和技術性的原則，對已經確定的教學項目做并行的教學任務分解，具體如下。

（1）將“創(chuàng)意設計”教學項目分解為“廣告、海報及招貼畫設計”“數碼照片后期處理”、“創(chuàng)意特效設計”和“圖案設計”4個教學任務。

（2）將“形象設計”教學項目分解為“產品包裝設計”、“書籍包裝設計”、“企業(yè)形象設計”和“卡片設計”4個教學任務。

（3）將“界面設計”教學項目分解為“產品界面設計”和“網頁設計”2個教學任務。

5 項目化教學過程的實施

按照“以學生為主體，以能力為本位，以教師為主導，以項目為導向”的基本教學理念實施項目化教學的全過程，注重發(fā)揮學生的自主性，實現教學主體知識與技能的自我構建。

以Photoshop軟件為載體，以每一個教學任務為基本教學單元，根據工作情境將每一個教學任務演化為引導模塊、應用模塊、實踐模塊三部分，循序漸進地培養(yǎng)學生的工具使用能力、設計技巧能力、思維創(chuàng)造能力，積累職業(yè)工作經驗。

教師首先要對教學任務進行完整的描述，使學生明確教學任務的設計目標、知識目標和能力目標。對于教學項目所關聯的理論性知識，教師可以事先做簡單必要的講解。對于應用性知識，如需專門講解（如用鋼筆工具繪制路徑、路徑的調整等）可事先作案例講解，否則可以融入到引導模塊中講解。

引導模塊，是根據教學任務的要求，以教師為主導引領學生完成一個完整的工作案例，主要由教師演示和講解設計的全過程，特別是工具的使用、設計的技巧以及創(chuàng)意的來源和演化過程等。

應用模塊，是與引導模塊的工作案例非常類似的另一個工作案例，以學生為主體完成，提供案例說明、素材、參考效果圖以及關鍵的設計步驟和技巧。通過學生自主完成工作案例，使學生領會并掌握教學任務關聯的知識、工具、方法和技巧，實現教學任務所涵蓋知識、能力目標以學生為主體的自我構建。

實踐模塊，是一個典型的、完整的工作任務，但只提供任務要求、必要的素材和參考效果圖，完全由學生自主完成。實踐模塊強化的學生對工具的使用、對設計技巧的運用和獨立的思維創(chuàng)意能力，為學生構建了必要的職業(yè)技能。

6 教學評價方式的改革

既然課程的教學過程已經采用了非傳統(tǒng)的基于任務驅動的項目化教學方式，那么與之相配套的教學評價方式也應不再采用傳統(tǒng)方式，而應當根據實際情況做適當的改革和創(chuàng)新。

學生成績的構成應改為三部分：平時學習表現成績（占10%）、應用模塊和實踐模塊完成情況成績（占40%）、上機實操考核成績（占50%）。成績的構成和分值比例充分體現了基于任務驅動的項目化教學評價方式強調過程控制、實踐性和職業(yè)性的特點。

平時學習表現成績主要由出勤情況和課堂互動表現情況構成，強調了過程控制。

應用模塊和實踐模塊完成情況成績由學生上交的應用模塊和實踐模塊作品情況構成，強調了過程控制和實踐性。

上機實操考核成績由學生在規(guī)定時間內現場上機完成一個綜合性的典型工作任務設計作品的成績構成，強調了實踐性和職業(yè)性。

7 結語

基于任務驅動的高職《Photoshop圖形圖像處理》項目化課程改革通過校企合作方式確定教學項目，根據不同工作崗位情境性、多樣性和技術性的原則分解教學任務，完成課程體系的構建。通過將教學任務演化為引導、應用、實踐三個模塊，完成學生知識、能力和職業(yè)技能的構建。通過強調過程控制、實踐性和職業(yè)性的三部分成績來完成教學評價方式的構建。

參考文獻

[1] 常淑鳳，郭領艷.《PHOTOSHOP圖像處理》課程教學改革的探索[J].中國成人教育，2009（23）：190-191.

[2] 吳進.高職學生Photoshop課程教學模式初探[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2008（6）：98-113.

第7篇：形象設計課程內容范文

能力，廣告設備操作能力，策劃、創(chuàng)意、文案撰寫能力，藝術審美修養(yǎng)，協同合作能力和創(chuàng)新精神。從學生的長遠職業(yè)發(fā)展來看，職業(yè)能力的要求從設計制作能力逐漸向設計創(chuàng)意能力、設計管理能力遷移。通過對以上就業(yè)崗位、工作任務和職業(yè)能力的梳理，考慮到本專業(yè)學生整體素質情況，從而確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標：以服務武漢區(qū)域經濟發(fā)展為宗旨，面向企事業(yè)單位、廣告公司、圖文設計制作、電子商務平臺、媒體、影樓等，適應于廣告設計與制作、創(chuàng)意策劃與推廣、影像處理等領域第一線需要，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、責任意識和創(chuàng)新意識，掌握相應的專業(yè)理論知識，具有較強的適用社會崗位的動手技能（能力），能進行設計制作、設計創(chuàng)意、設計管理，“精設計、能制作，會策劃、勇創(chuàng)新”的多層次高素質、高技能應用型專門人才。在培養(yǎng)規(guī)格上強調“高、職”特色，充分發(fā)揮高職教育的職業(yè)性、應用性、實用性、技能性、實踐性，實現與工作崗位的零對接。

二、基于工作過程導向的廣告設計專業(yè)課程體系優(yōu)化整合

基于以上對于武漢地區(qū)高職廣告設計專業(yè)人才培養(yǎng)的調研分析，專業(yè)課程內容必須跟隨市場的需求更新，課程體系的建構也應從市場、行業(yè)的實際崗位需要和職業(yè)能力的需求出發(fā)。按照“精設計、能制作，會策劃、勇創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標,我們對典型工作任務進行了梳理，構建出基于工作過程導向的，以培養(yǎng)職業(yè)能力和應用能力為核心的課程體系。該課程體系將典型工作任務與課程內容整合，搭建“基礎”+“技能”+“學習領域”的三大學習環(huán)節(jié)，將工作過程導向這一主線貫穿于每個學習環(huán)節(jié)中的每個課程內容中，用切實可行的教學模式與方法予以組織實施，使學生學習的過程基本符合企業(yè)工作的過程。在“基礎”+“技能”+“學習領域”的“應用”型課程體系中，本著與“市”俱進，“納新去陳”的原則對本專業(yè)原有課程進行整體梳理，同時在課程設置上充分考慮到本專業(yè)學生整體素質情況，理論課程以“夠用”為度進行精簡，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為主，強調基礎加運用；加大實踐課程比重，將典型工作任務融入實踐課程中，優(yōu)化整合原有實訓課程，通過項目實訓、設計比賽、畢業(yè)設計、工作室教學等形式來豐富實踐教學形式，提高實踐教學的針對性和學生的積極性。

在本課程體系的“基礎”環(huán)節(jié)中，打破傳統(tǒng)單一課程設置方式，嘗試整合重組。如：將構成類、繪畫類、史論類課程進行精簡整合，確立“造型基礎”、“構成設計”課程，在“構成設計”課程中弱化三維立體構成，適當引入包裝設計知識；將圖形創(chuàng)意與圖案課程整合為“圖形語言與設計應用”課程，強調應用設計；同時在“基礎”環(huán)節(jié)，納入“字體設計”課程，整合“字體設計”和“POP廣告”,強調字體的創(chuàng)新設計。這一環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、藝術表現能力和審美素養(yǎng)。“技能”環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生的設計軟件應用能力、廣告設備操作能力，設置課程有：PHOTOSHOP、CORELDRAW、廣告設備實訓(含排版輸出軟件、雕刻機使用)、攝影。這些課程要求學生熟練掌握相關技能，在學習中將真實工作過程貫穿于每個課程內容中，強調應用能力。如：針對影樓和電商崗位需求，PHOTOSHOP結合攝影課程，側重圖片的藝術化處理、圖像后期美化，與淘寶美工、照片后期崗位零對接。

“學習領域”環(huán)節(jié)打破傳統(tǒng)分科課程，依據典型工作任務和任務的工作過程對傳統(tǒng)課程進行梳理、歸納、整合、重構，創(chuàng)新性整合多個典型工作任務：圖形圖像處理、單頁設計與制作、畫冊設計與制作、網頁界面設計、企業(yè)形象設計、廣告策劃等，并將這些工作任務轉化為多個學習領域：單頁設計與制作、招貼設計與制作、畫冊設計與制作、網站整體設計與制作、品牌形象策劃與推廣、畢業(yè)設計與展示推廣、頂崗實習。典型工作任務的工作過程貫穿于每個學習領域，每個學習領域可以支撐一項或多項職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過循環(huán)往復的學習領域訓練，在不同層面或不同領域教學中，貫穿“應用”這一主旨，融和職業(yè)素養(yǎng)和核心能力培養(yǎng)，最終形成一個整體，體現職業(yè)能力系統(tǒng)化培養(yǎng)的特點。

三、依托企業(yè)，健全工作室制度，借助線上線下產學研創(chuàng)平臺推進課程實施

在現有“廣告設計實訓中心”、“逗號工作室”、“雕刻打印制作中心”等實體的基礎上，建立健全工作室制度。充分利用工作室與實訓中心的資源，與雅士展覽服務有限公司、武漢創(chuàng)智廣告股份有限公司、武漢億彩科技有限公司等成立校企聯盟，將全面參與專業(yè)的人才培養(yǎng)活動，提供日常教學和實踐活動支持，依托公司項目，實現“學中做”、“做中學”，使學生在設計制作、設計創(chuàng)意、設計管理等過程中得到全面的培養(yǎng)。創(chuàng)立“藝彩•原創(chuàng)”產品研發(fā)中心，并成立電子商務平臺，搭建線上線下的產學研創(chuàng)平臺，為學生的應用能力培養(yǎng)提供支撐。通過對“藝彩•原創(chuàng)”產品研發(fā)中心品牌形象的設計推廣、研發(fā)中心系列產品的策劃推廣、攝影、照片后期、包裝、網店裝修設計、銷售等一系列實際項目的訓練，將“設計———制作———拍攝———宣傳———展示———售賣”一系列的工作流程貫穿于整個學習領域，促進了課堂教學與市場的全面融合，激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)業(yè)激情。通過畢業(yè)展覽、以賽促學等形式推進課程的實施，學生的應用能力和創(chuàng)新意識得到極大提升。在第七屆教育部高職委藝術設計年會“優(yōu)秀畢業(yè)設計獎”評選中學生畢業(yè)作品獲銀獎，在湖北省第四屆大學生藝術節(jié)上，學生作品以省一等獎選送全國參展，獲教育部優(yōu)秀美術作品二等獎，在中國權威設計網站———視覺中國舉辦的“2013年藝術院校畢業(yè)展”活動中，學生畢業(yè)作品高居人氣作品榜首。此外，積極組織學生參加國家勞動部門的廣告設計師職業(yè)資格認證、ADOBE中國認證設計師資格認證等，在訓考結合、訓賽結合過程中確保職業(yè)能力培養(yǎng)的質量和標準。

四、總結

第8篇：形象設計課程內容范文

數字媒體藝術對動漫設計的重要影響

1.促使動漫設計步入全新發(fā)展時代數字媒體藝術具有豐富的表現形式，融入了各項內容，如，影視劇結合了數字媒體藝術，產生了手機電影等一些形式，數字藝術憑借其獨特的開放性與共享性，在大眾傳播上產生了質的突破。傳統(tǒng)信息業(yè)與通信產業(yè)融合在一起，使大眾傳媒朝向小眾方向發(fā)展，傳播效率較好。動漫產業(yè)在數字媒體藝術中的應用，憑借其優(yōu)勢，獲得了發(fā)展。2.拓寬作品內容表現空間傳統(tǒng)藝術作品在創(chuàng)作過程中受到多種因素影響，如，空間與材料等因素，一定程度上影響了藝術作品發(fā)展空間。計算機技術應用下，拓寬了藝術創(chuàng)作的空間。借助各種計算機軟件，使虛擬環(huán)境中的藝術表現形式更加豐富，此外，可從宏觀與微觀層面對畫面進行制作，如，對電影制作而，若想復原古代場景，需受場地布置的限制，且投入的物力與人力資源較多。計算機軟件應用下，較好地解決了上述問題，創(chuàng)作者可添加進一些材料或融入自己的創(chuàng)作想象，創(chuàng)作、表達畫面內容。3.極大提升創(chuàng)作效率動漫設計與制作利用多媒體藝術，較好地縮短了創(chuàng)作時間，極大提升了創(chuàng)作效率，與傳統(tǒng)創(chuàng)作過程相比，表現出顯著優(yōu)勢。此外，計算機操作技術逐步健全，一定程度上提升了動漫創(chuàng)作效率。數字媒體藝術應用于動漫設計與制作中，使制作流程更加簡捷，無論是作品的宣傳，還是作品的推廣，均表現出高效的流通性，積累了大量的經驗，受到大眾普遍認可。應重視一點，數字藝術在提升創(chuàng)作效率同時，也讓創(chuàng)作者產生了概念的混淆，如，把藝術創(chuàng)作認為是商品生產，并沒重視到藝術作品的根本價值。

動漫設計中數字媒體藝術的創(chuàng)新應用

1.動漫設計二維動畫運用數字媒體藝術和傳統(tǒng)設計藝術比起來，數字媒體藝術應用于動漫設計二維動畫制作中，表現出明顯優(yōu)勢，這表現在下述兩個層面：其一，數字媒體藝術應用于動漫作品創(chuàng)作中，使動漫色彩更加合理，借助技術，給設計形象著色，操作高效且便捷，自動處理技術結合了操作系統(tǒng)，有助于圖片處理，獲得了較高的質量。其二，數字媒體藝術應用于動漫作品設計中，需要呈現出關鍵幀的特點，也就是在構建好的關鍵幀基礎上，通過設備自動生成動漫作品中的中間畫面，在任務形象設計上，表現出靈敏的動作，以此體現良好的流暢性，畫面十分清楚。2.動漫設計三維動畫運用數字媒體藝術數字化藝術的產生與應用，促使二維動畫與三維動畫間差別更為明顯。二維動畫制作利用簡單的線條來描設計形象，數字媒體藝術應用于三維動畫中，營造了逼真視覺效果，更加震撼，無論光線，還是背景等的設計全部達到了較高的技術層次。此外，三維動畫設計制作過程復雜化，在各個環(huán)節(jié)，如，人物形象設計與動畫生成上均體現出先進的數字媒體藝術。在數字媒體藝術應用的基礎上，三維動畫的制作達到了較高的水平，如，早期制作的《駭客帝國》及后續(xù)制作的《復仇者聯盟》、《阿凡達》，均是在三維技術基礎上產生而來，很大程度上提升了技術層面。動漫設計與制作專業(yè)的專業(yè)性較強，要求具備扎實的基礎理論知識，還要在實際操作方面達到較高能力。數字媒體藝術應用于動漫設計中，要求設計人員嚴格遵照要求。所以，處在數字媒體藝術環(huán)境中，動漫設計與制作專業(yè)，要逐步完善課程結構，創(chuàng)新課程內容，培養(yǎng)更多高素質專業(yè)人才，以迎合動漫產業(yè)發(fā)展。動漫設計中數字媒體藝術的運用價值數字媒體藝術很大程度上影響動漫領域，由計算機技術提供支持，剪輯方式變成了數字化非線險剪輯，不再是以往動漫的“時空連續(xù)性”，改變了時間流向與速度。數字藝術應用到動漫設計時間上，讓時間在任何點出現，將動畫中的物理時間與主觀時間通過真實的畫面展現出來，此外，可隨意改變時間點方式。借助回閃與重復利用等手段，表現真實的心理活動畫面。計算機數字技術應用在動漫沒計中，表現出另一方面的應用價值。能夠表現出所有動漫不能表達出的效果，以數字藝術表現人們所能想到的動作特效與視覺畫面，突破了以往“畫面現實性”的特征。數字媒體藝術并非使用的科技手段越多越好，要切合表意功能最大化規(guī)律。

結束語

第9篇：形象設計課程內容范文

關鍵詞：服裝教學；課程銜接

自上世紀80年代，我國的藝術設計教育領域開始嘗試在借鑒國外已有模式的基礎上探索建立屬于自己的特色結構體系。經過三十余年的不斷發(fā)展，積累了一定的經驗和方法，使得這個起步較晚的專業(yè)漸漸步入了規(guī)?；碾A段。面對市場急速擴張的人才需求和服裝行業(yè)品牌意識的迅速提升，作為藝術院校的服裝專業(yè)教學工作者，能夠感受到企業(yè)對學生綜合審美水平和實踐操作能力的要求日益嚴格。傳統(tǒng)的服裝教學模式已經難以突顯出專業(yè)教學的深度和特色，對課程之間關聯性的探討無疑是改革試驗階段的一項重要內容和主要任務。

一、服裝專業(yè)主干課程的類型和關聯性分析

服裝專業(yè)非常重視學生對藝術的理解、對技術的把握以及對市場的認識這三個重要方面的能力。而對技術的把握則是其中最核心的部分，包括傳授設計思維方法的設計理論類課程、提升設計表達能力的手繪及電腦技法課程、從設計向制作過渡的結構制圖課程、和掌握一定實際制作能力的工藝類課程等。目前許多國內的服裝專業(yè)院校在設計思維方法論的教學改革中已經初步形成了各自的特色，而在其他類型課程的教學模式突破方面則稍嫌滯后。例如工藝課程的內容過于陳舊，且與設計理論課程的前沿性缺乏呼應等。此類問題的出現一方面源于硬件設施條件的限制，另一方面也源于課程之間關聯性結構關系的不完善。首先服裝專業(yè)教學中的技術環(huán)節(jié)知識內容應該依照設計工作流程的順序來安排。即服裝藝術設計在前、服裝工程制圖居中、服裝工藝制作在后，這種設置有利于學生形成高效率的習慣性思維模式，適應了市場對人才專業(yè)能力的要求。也應使課程的內容在不同的學期，依據學生掌握的知識和技術水平進行穿插結合，通過專項、專題設計任務的安排使三者不斷滲透，隨著學生綜合能力的提高最終融為一體。

二、服裝專業(yè)設計技術類課程銜接的教學嘗試及成果

筆者一直希望能在自己的課程內容中體現出對以往課程知識的有效利用和針對以后課程知識的開放性、延續(xù)性作業(yè)設置。以女裝設計課程為例，首先是確定一個統(tǒng)一的課題內容并與接下來的制版、工藝課程的核心內容保持一致。在女裝設計課程中，除了常規(guī)的知識講授之外，學生將完成該課題調研階段和設計階段任務；而在接下來的女裝專業(yè)制圖課程中，除了常規(guī)的基本造型結構制圖和一些原理知識的講授之外，學生還需要在老師的指導下獨立完成自己設計的款式制版；在最后的女裝工藝課程中，學生就可以完成服裝的制作，并在此過程中修正設計階段的不足總結出整個流程中的關鍵問題。這種連貫的實踐課題將使學生體會到想像與實際的差異，最重要的是能夠真正建立起基于對服裝生產實踐理解上的設計思考方法。

此外，對該課題任務要求的細化則能夠促使學生主動的運用已有知識和技術，推動設計部分的順利進行。例如在設計基礎課程中為學生解決了如何展開調研和對資料進行分析整理的問題，而這些技術方法在該課程的作業(yè)內容中將有更為詳細和具體的要求，比如以工作日志的方式記錄調研步驟和信息收集內容，并最終整合成展板的形式上交。這得以讓老師輕松掌握學生在此前課程中積累的能力水平和還需要進一步深入引導的內容，同時使學生完成了從欣賞借鑒到獨立構思的跨越式轉變。課程結束階段的設計完善期，不僅鞏固前期服裝效果圖課程掌握的基本技法，還使學生不得不從實際款式的結構比例和裝飾手法設計角度深入和精細的完善服裝正反款式圖。這使學生從效果圖課程中天馬行空的藝術性表現思路逐步加入更多理性的專業(yè)結構和工藝理解。

女裝設計課學生上交的作業(yè)內容，前后包括了以下幾個部分：（1）調研內容的總結和分析（以展板的形式呈現），這部分內容反映出學生現階段藝術審美水平、對設計元素挖掘的思維水平、對構成形式美的把握等。尤其是通過服裝造型設計部分的調研內容可以看出學生對設計的方法論部分理論內容的理解深度，通過色彩調研部分內容則可以看出學生對色彩構成學中各種搭配及采集重構手法的應用現狀。（2）設計草圖冊及效果圖、款式圖展板，從完成情況中可以了解學生的在手繪技法方面的不足和優(yōu)勢?？钍綀D的部分則體現出學生對局部造型的比例關系認識和細節(jié)創(chuàng)新設計能力。（3）平面結構圖或立裁的樣衣片，這部分內容看似脫離了設計類課程的教學任務，但卻能給學生在下一門工藝課程提供延續(xù)的基礎。隨著對結構理解能力的不斷提升和工藝流程及細節(jié)差異性的學習，學生將逐漸得以打通設計構思和完成作品之間的重重阻礙。在此基礎上快速提高綜合實踐能力，并避免在以后的設計中出現不計后果、無法實現的造型結構。

在接下來的女裝制圖與工藝課程中，學生除了完成基礎的版型設計和原理知識學習及樣衣制作之外，還需要繼續(xù)完成上一門課程延續(xù)的課題。作業(yè)內容包括：（1）女裝設計課程中上交的結構圖的修正圖、以及標識修正原因和所有數據的1：5結構比例圖。這部分內容將在專業(yè)結構老師的一對一指導下完成，再次使學生明確數據關系對服裝造形視覺效果的影響。（2）上交最終樣衣成品。學生的實際制作水平將面臨巨大挑戰(zhàn)，包括對面料表面的裝飾再造也再次檢驗著學生的動手能力和審美水平。（3）拍攝樣衣的平面宣傳照，并利用電腦排版制作成海報形式上交。與學生的攝影課程直接銜接，也可以使學生有機會充分利用形象設計課程中所學知識發(fā)揮創(chuàng)意和個性，往往能激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，使其在類似游戲的狀態(tài)下結束全部課題內容。

總體來看，這種連貫型的課題設置有效檢驗了學生目前的綜合技能水平。包括：構成中的形式美法則、服裝設計方法論知識、材料性能的理解和二次改造、服裝結構制圖及立裁運用、服裝工藝流程及細節(jié)設計、服裝攝影技法、形象設計、電腦軟件應用等等。這種長期的持續(xù)性的工作迫使學生必須運用原創(chuàng)性思維，每個環(huán)節(jié)都需要依靠自己不斷面對和挑戰(zhàn)自己的劣勢，同時激發(fā)學生發(fā)揮個性化優(yōu)勢。在課題結束時，每個學生都會對自己的專業(yè)能力特點有比較清晰的認識，而這種認識就會成為學生今后課程學習中的主要動力和壓力。

三、關于此次課程銜接方法實踐的反思

此次教學方法的實驗歷經兩門課程共8周時間，總學時數為112。在以往教學內容基本不被刪減的基礎上，相對增加了學生的工作任務和工作難度。從學生的反應來看，在設計調整階段和工藝制作階段的工作量和壓力較大，這也使得部分基礎弱、心態(tài)不夠穩(wěn)定的學生容易產生消極情緒。因此在最忙碌的階段就需要老師不僅要從技術上給予指導，還要關心學生思想情緒的變化，及時給予支持和鼓勵。尤其在學生面臨瓶頸無法突破時，應該多以肯定和引導為主，避免打擊和過多的比較，幫助其及早調整狀態(tài)找出解決方案。另外，很重要的一個點就是相關課程教師間的相互溝通和合作。無論是對課題的篩選研究、對學生進度的及時反饋和對一些課題專業(yè)問題的討論。

通過本次課程內容的改革實驗，積累了許多寶貴的思路和成績，也由衷體會到教學方法創(chuàng)新所帶來的顯著效果。無論從知識內容的融合和靈活運用角度還是從提升學生實踐操作能力角度來看，課程之間的銜接和呼應都是一個有著積極意義的嘗試。在當前服裝行業(yè)對專業(yè)人才的綜合水平要求越來越高的趨勢下，作為教育者更應該主動地突破傳統(tǒng)教學思路和模式，為不斷提升教學質量而努力。

參考文獻：

[1]肖頌陽.論實踐在服裝設計教學中的重要性[J].株洲工學院學報，2000，（6）.