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第1篇：關(guān)于管理學(xué)的問題范文

關(guān)鍵詞：管理學(xué)原理；課程教學(xué)；教學(xué)模式；改革路徑

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0051-03

《管理學(xué)原理》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的入門課程，它并不是研究具體專門的管理實(shí)踐活動(dòng)，而是系統(tǒng)地研究其共同遵循的基本原理、普遍規(guī)律和一般方法的科學(xué)?！豆芾韺W(xué)原理》課程在我國(guó)推廣與發(fā)展大概經(jīng)歷了三個(gè)階段：?jiǎn)⒚梢腚A段、迅速發(fā)展階段、鞏固提升階段。經(jīng)過三十多年的努力，教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過程中不斷探索與總結(jié)，積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也取得了有目共睹的教學(xué)成效。但是隨著高等教育改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，在《管理學(xué)原理》的教學(xué)過程中，還普遍存在一些問題?；谶@些問題，國(guó)內(nèi)學(xué)者已做了很多研究，總結(jié)了一些改進(jìn)的方法，但是似乎還沒有得到根本性的解決。因此，本文將對(duì)教學(xué)過程中所涉及的一些主要問題，進(jìn)一步進(jìn)行深入的探討和分析。

一、《管理學(xué)原理》教學(xué)中存在的主要問題

1.教材適用性不強(qiáng)。目前我國(guó)高等院校所使用的管理類教材大致有四類：第一類是從國(guó)外引進(jìn)或翻譯的教材，比如哈羅德?孔茨等人所著的《管理學(xué)》；第二類是國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)西方的管理學(xué)而編寫的教材，如周三多等人編寫的《管理學(xué)》、《管理學(xué)原理》；第三類是國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)或科研見解而編著的。第四類是各個(gè)院校根據(jù)自身學(xué)校特色、教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目等而自編的教材。從這些教材來看，第一類教材與我國(guó)國(guó)情相差較遠(yuǎn)，并且缺乏生動(dòng)實(shí)際的本土案例，適用性較差；第二類教材是國(guó)內(nèi)學(xué)者在消化吸收西方學(xué)者所著的《管理學(xué)》的基礎(chǔ)上不斷編寫的，比較注重內(nèi)容的科學(xué)性和體系的完整性，而對(duì)前沿性和實(shí)踐性的知識(shí)關(guān)注度不高；第三類是各學(xué)者在自己的教學(xué)或科研方面對(duì)管理產(chǎn)生不同的見解，雖然注重規(guī)范的學(xué)術(shù)傳承，突顯自己的特色，但結(jié)構(gòu)體系基本類似。第四類教材雷同較多，對(duì)管理學(xué)原理研究不太深入，使用范圍較為狹窄?？偠灾?，當(dāng)前管理類的教材良莠不齊，學(xué)習(xí)效果欠佳。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確?！豆芾韺W(xué)原理》是一門專業(yè)必修課，很多高校一般都在大一開設(shè)這門課程。它的作用主要是讓學(xué)生了解管理的基本內(nèi)容，很多知識(shí)點(diǎn)到為止，操作性與針對(duì)性都不強(qiáng)，給學(xué)生的感覺就是內(nèi)容空洞，不能獲得立竿見影的專業(yè)技能。這就使得大部分學(xué)生看不到其重要的實(shí)際作用，從而會(huì)帶來學(xué)習(xí)上的懈怠。因此，在教學(xué)過程中將會(huì)出現(xiàn)教師難講、學(xué)生難理解的現(xiàn)象。這一切歸根到底還是由于沒有明確的教學(xué)目標(biāo)所造成的。在《管理學(xué)原理》教學(xué)過程中，現(xiàn)在大多數(shù)教師還是傾向于將書本上的相關(guān)概念、基本原理、結(jié)論的學(xué)習(xí)放在重要地位。許多教材也按照我們的閱讀習(xí)慣大多樂意去集成管理學(xué)原理的一些經(jīng)驗(yàn)結(jié)論性的知識(shí)點(diǎn)。例如激勵(lì)理論這部分內(nèi)容：需要層次理論、雙因素理論、公平理論、期望理論等，它們之間有關(guān)聯(lián)也有沖突，而這些理論的提出，是基于不同角度和不同樣本下的研究，得出的結(jié)論非常多元化。如果我們僅僅羅列式地介紹，然后給出一個(gè)權(quán)威式的總結(jié)，讓學(xué)生去死記硬背，這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)能起到什么作用？因此教學(xué)目標(biāo)的不明確，可能會(huì)導(dǎo)致教師無法選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，最終很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.授課方式較單一。《管理學(xué)原理》這門課程側(cè)重于對(duì)相關(guān)概念、基本原理的介紹，大部分是以教師為主導(dǎo)的單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)授課方式。其主要原因有兩點(diǎn)：一是現(xiàn)階段我國(guó)大部分高校開設(shè)的《管理學(xué)原理》課程一般安排是32～48學(xué)時(shí)，在這么短的授課時(shí)間內(nèi)要講完教學(xué)大綱所囊括的內(nèi)容，那么留給教師安排互動(dòng)教學(xué)的時(shí)間少之又少，而互動(dòng)教學(xué)一般相對(duì)比較費(fèi)時(shí)。二是學(xué)生積極參與課堂討論、課堂游戲的愿望不是十分強(qiáng)烈。很多學(xué)生往往不在意學(xué)習(xí)過程，而是追求考試結(jié)果。這樣一來，學(xué)生秉承了長(zhǎng)期養(yǎng)成的被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性不高?？偠灾?，雖然很多教師也進(jìn)行了多種授課方式的嘗試，但是由于各種條件的限制，還是走上了傳統(tǒng)授課方式的老路。

4.案例教學(xué)建設(shè)滯后。案例教學(xué)法起源于美國(guó)，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching）。案例本質(zhì)上是模擬企業(yè)真實(shí)情境或事件，沒有特定的解決之道。通過學(xué)生討論的方式，可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且在學(xué)生的相互討論過程中活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的。但是，目前案例教學(xué)法在《管理學(xué)原理》教學(xué)中仍存在很大爭(zhēng)議。因?yàn)榘咐虒W(xué)的實(shí)施需要學(xué)生擁有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或閱歷，而對(duì)于沒有任何企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大一或大二學(xué)生，其教學(xué)效果是難以保證的。另外一方面，在《管理學(xué)原理》教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法仍處于探索階段，適合課程內(nèi)容的本土案例相對(duì)較少。很多情況下是直接借用國(guó)外現(xiàn)成的案例資料，這使得學(xué)生對(duì)案例的制度背景、人文環(huán)境等方面難以理解，達(dá)不到所期望的教學(xué)效果。當(dāng)前高校在《管理學(xué)原理》中采用案例教學(xué)法的基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)薄弱，而國(guó)外案例一般陳述篇幅較多、案例相對(duì)陳舊、案例所涉及的企業(yè)較為陌生，學(xué)生接受程度較低。國(guó)內(nèi)案例大多數(shù)偏重綜合案例，缺乏具有代表性的新穎案例，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，案例教學(xué)的效用不能得到充分發(fā)揮。其他案例教學(xué)設(shè)施也不完善，在大學(xué)實(shí)驗(yàn)室里很少見到案例教學(xué)管理實(shí)驗(yàn)室，難以使學(xué)生親身體驗(yàn)基于現(xiàn)實(shí)而構(gòu)建的管理與運(yùn)營(yíng)情境。

5.考核方式較為死板。考核方式的科學(xué)與否直接關(guān)系到《管理學(xué)原理》教學(xué)效果和管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)。據(jù)了解，我國(guó)大部分高校對(duì)《管理學(xué)院原理》這門課程考核的方式相對(duì)單一，一般由兩部分組成：期末成績(jī)、平時(shí)成績(jī)。期末成績(jī)主要通過閉卷考核方式來衡量。有的院校采取教考分離的方式，對(duì)所有學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生用統(tǒng)一的試卷進(jìn)行考核，在這種考核機(jī)制下，迫使學(xué)生更加注重機(jī)械式記憶，容易造成“考前突擊”的現(xiàn)象。而對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用、解決管理實(shí)際問題的能力卻難以考察。而注重過程考核的平時(shí)成績(jī)所占比重較小，一般不超過30%，這樣學(xué)生參與平時(shí)的課堂討論、案例討論的主動(dòng)性降低，甚至表現(xiàn)為消極、排斥。這樣的考核方式對(duì)學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力與探索能力的培養(yǎng)起不到應(yīng)有的作用，達(dá)不到課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革的路徑思考

1.選擇或編寫合適的教材。教材是《管理學(xué)原理》教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教材的好壞直接影響教學(xué)效果。對(duì)于管理類教材的選擇，主要有前面所述的四類教材。所以教師在選擇教材時(shí)，首先要本著實(shí)事求是的態(tài)度，考慮不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，因?yàn)閷I(yè)不同，對(duì)知識(shí)的理解深度有所不同。比如對(duì)于理工類學(xué)生要求理解管理的理論體系與框架，選擇較為精煉易懂的教材，同時(shí)可以賦予其專業(yè)特點(diǎn)，這樣往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感覺這些內(nèi)容和自己的專業(yè)是緊密聯(lián)系的。比如工程管理專業(yè)的學(xué)生，教材中所列舉的案例是關(guān)于橋梁、道路、建筑等方面的，學(xué)生的興趣會(huì)比較容易調(diào)動(dòng)起來，教師對(duì)此進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉屨f明與啟發(fā)，教學(xué)效果會(huì)明顯提升。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)來編寫有針對(duì)性的教材，以便豐富學(xué)生的知識(shí)面。

2.明確《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)目標(biāo)?！豆芾韺W(xué)原理》教學(xué)出現(xiàn)上述的問題，很大一部分原因歸根于教學(xué)目標(biāo)的單一化，即傳授管理相關(guān)理論知識(shí)作為其唯一目標(biāo)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不只是為了獲得一份知識(shí)的行囊，而主要是獲得多方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)思考。這說明教師在傳授知識(shí)時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，成功的《管理學(xué)原理》教學(xué)，應(yīng)在理解管理理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性，讓他們運(yùn)用管理學(xué)的框架和理論體系對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行梳理，提出自己的解決方案，在此過程中可以鍛煉學(xué)生的思維能力。另外，《管理學(xué)原理》作為經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)為學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。從專業(yè)培養(yǎng)的角度來看，馬洪波等學(xué)者提出了――興趣（I）――對(duì)于管理的興趣，對(duì)于課程內(nèi)容的興趣；知識(shí)（K）――課程所講授的專業(yè)知識(shí)，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中整理歸納出來的管理理念；能力（A）――溝通與信息獲取能力，理解能力，判斷（批判）能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與決策的能力，持續(xù)學(xué)習(xí)與不斷創(chuàng)新的能力；素質(zhì)（Q）――科學(xué)精神，價(jià)值判斷，做人與做事――四個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)，簡(jiǎn)稱“IKAQ”目標(biāo)?！癐KAQ”四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們需要盡量做到全面兼顧。如果無法全部達(dá)到這四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為寧可犧牲知識(shí)（K）和素質(zhì)（Q），也要成功實(shí)現(xiàn)興趣（I）和能力（A）的基本目標(biāo)。

3.豐富授課方式，優(yōu)化教學(xué)手段。豐富多樣的教學(xué)組織形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂效率；課堂教學(xué)手段的不斷優(yōu)化，可以使學(xué)生在寓教于樂的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，豐富授課方式，優(yōu)化教學(xué)手段顯得尤為重要。針對(duì)當(dāng)前高校授課方式單一的困境，筆者認(rèn)為可以從兩方面進(jìn)行思考：①可以適當(dāng)增加《管理學(xué)原理》課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)，給任課教師開展多種授課方式留有一定空間。②改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。好的教學(xué)導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而順利地進(jìn)入教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)。因此，授課形式的改變，會(huì)在一定程度上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。比如，在《管理學(xué)原理》教學(xué)中，針對(duì)《管理學(xué)原理》具體的內(nèi)容，可以運(yùn)用不同的教學(xué)手段。比如講授管理思想及學(xué)派，可以通過學(xué)生辯論的方式開展；決策可以通過決策模擬游戲完成；計(jì)劃與組織可以通過一些切合實(shí)際的案例來進(jìn)行討論；領(lǐng)導(dǎo)與激勵(lì)可以通過角色扮演、案例來實(shí)施。在實(shí)施這些教學(xué)手段時(shí)，需要注意課前學(xué)生的認(rèn)真準(zhǔn)備、課中教師的積極引導(dǎo)與總結(jié)、課后的溫習(xí)與鞏固。此外，還要建設(shè)自己的課程網(wǎng)站，在網(wǎng)上進(jìn)行討論、自主學(xué)習(xí)、答疑、測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與其他學(xué)者之間的互動(dòng)交流，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，真正獲得滿意的學(xué)習(xí)效果。

4.建立教學(xué)案例庫、完善案例教學(xué)設(shè)施。建立好的教學(xué)案例庫，完善相應(yīng)的案例教學(xué)設(shè)施，是《管理學(xué)原理》能取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)。典型實(shí)用、科學(xué)真實(shí)、時(shí)效性強(qiáng)的案例，能引起學(xué)生的密切關(guān)注，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。同時(shí)，案例內(nèi)容與教材知識(shí)點(diǎn)緊密構(gòu)成一體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如哈佛大學(xué)，每年都要更新現(xiàn)有的案例庫，編寫教學(xué)案例已成為該校教師指定的教學(xué)任務(wù)。因此，我們可以借鑒他們的做法，根據(jù)本?！豆芾韺W(xué)原理》的教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)來組織教師編寫案例庫。在選取或創(chuàng)作案例時(shí)，我們必須要注重案例的教學(xué)適應(yīng)性、典型性和啟發(fā)性。以后每年需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，選編新的案例加入到案例庫中，并把時(shí)效性差的案例加以剔除。為激發(fā)教師編寫案例的積極性，學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師走訪企業(yè)或掛職鍛煉，積極參與各種企業(yè)管理實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)完善其他案例教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，比如創(chuàng)建案例教學(xué)管理實(shí)驗(yàn)室、沙盤實(shí)驗(yàn)室等，利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)，模擬企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、交易等程序，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

5.實(shí)施科學(xué)、具有彈性的考核方式。《管理學(xué)原理》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，僅僅通過閉卷考核方式是不能完全反映學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度與解決實(shí)際問題的能力。因此，對(duì)考核方式進(jìn)行改革，建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系是勢(shì)在必行的。針對(duì)不同專業(yè)的要求，采用不同的考核方式，比如采用論文式、答辯式、論文加答辯式、操作式、開卷式、半開卷式、閉卷式等。將傳統(tǒng)的以考查“知識(shí)”為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥疾椤澳芰Α睘閷?dǎo)向的“靜態(tài)+動(dòng)態(tài)”考核方式。靜態(tài)考核的重點(diǎn)是知識(shí)的掌握；而動(dòng)態(tài)考核的重心是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，運(yùn)用管理學(xué)基本原理分析、解決具體問題的能力。比如與我院合作的英國(guó)考文垂大學(xué)規(guī)定學(xué)生成績(jī)的60%取決于課堂討論、書面報(bào)告、大作業(yè)，期末考試成績(jī)只占40%。這種考核方式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生的分析問題、決策、解決問題、表達(dá)、創(chuàng)新等能力進(jìn)行全面的考核。因此，實(shí)施科學(xué)、具有一定彈性的考核方式，有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣――變“死學(xué)”為“活學(xué)”，從而更加切合《管理學(xué)原理》的教學(xué)特點(diǎn)。

通過對(duì)《管理學(xué)原理》教學(xué)過程中存在主要問題的梳理，從培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力的角度，探索了改革的方向與路徑。在改革過程中，我們始終需要堅(jiān)持管理理論與實(shí)踐相結(jié)合，貫徹以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的理念，遵循人本觀念，給予學(xué)生最大的發(fā)揮空間，相信他們的潛力，尊重他們的創(chuàng)造性，努力培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)滿意度，進(jìn)而提高《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)質(zhì)量。

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第2篇：關(guān)于管理學(xué)的問題范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)儲(chǔ)糧；糧食安全；管理

中圖分類號(hào)：S379.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1674-0432（2014）-02-93-2

1 科學(xué)儲(chǔ)糧過程中存在的問題

1.1 倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施普遍存在老化現(xiàn)象

科學(xué)儲(chǔ)糧，技術(shù)再先進(jìn)，方法再科學(xué)，也要以設(shè)施為基礎(chǔ)，但如今的一些糧食企業(yè)的倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施普遍存在老化陳舊的現(xiàn)象，多數(shù)糧企的設(shè)施都是上世紀(jì)70、80年代建設(shè)的，一些倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)備由于年久失修，長(zhǎng)期服役，存在倉(cāng)庫屋頂下沉、屋面滲雨、地面返潮、密閉性能差等問題，有的已達(dá)到報(bào)廢的程度，而且限于當(dāng)時(shí)建造的經(jīng)濟(jì)及技術(shù)條件限制，在設(shè)計(jì)規(guī)劃上已不能滿足現(xiàn)在的存儲(chǔ)技術(shù)要求，嚴(yán)重制約新技術(shù)的應(yīng)用。

1.2 新技術(shù)與新方法難以推廣

糧食的科學(xué)儲(chǔ)備離不開倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，但自糧食市場(chǎng)全面放開后，由于市場(chǎng)的導(dǎo)向作用，多數(shù)糧食企業(yè)的工作重心都轉(zhuǎn)移到經(jīng)營(yíng)上來，忽視了糧食儲(chǔ)倉(cāng)的投入建設(shè)，一方面是重視不夠，另一方面是投入不足，投入不足與糧企的經(jīng)營(yíng)有直接關(guān)系，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，糧食企業(yè)經(jīng)歷了由國(guó)有計(jì)劃管理到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的自負(fù)盈虧的轉(zhuǎn)變過程，觀念上、思想上、方法上都有個(gè)適應(yīng)的過程，從實(shí)際的情況來看，糧企的經(jīng)營(yíng)都不是十分良好，多數(shù)是僅能維持運(yùn)轉(zhuǎn)，有的甚至出現(xiàn)經(jīng)營(yíng)性虧損，糧企的發(fā)展普遍缺乏后勁，嚴(yán)重影響了資金的投入，倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施的建設(shè)受到制約，一些新技術(shù)新方法很難得到普及推廣。

1.3 倉(cāng)儲(chǔ)人員隊(duì)伍斷層弱化，專業(yè)人員缺乏

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，一些以經(jīng)營(yíng)為主導(dǎo)的糧企得到長(zhǎng)足發(fā)展，但以倉(cāng)儲(chǔ)為主的糧企卻被擠壓到了市場(chǎng)的邊緣，普遍效益不佳，導(dǎo)致了人員的大量流失，一些有經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)水平高的人員紛紛離開倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)，留下的只是一些業(yè)務(wù)水平差，年齡偏大的人員，這就導(dǎo)致糧企的倉(cāng)儲(chǔ)人員青黃不接，隊(duì)伍越來越弱化，人員少、隊(duì)伍散、專業(yè)性不強(qiáng)成為現(xiàn)實(shí)，倉(cāng)儲(chǔ)產(chǎn)業(yè)人員在知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、技能素質(zhì)等方面還不能完全適應(yīng)現(xiàn)代倉(cāng)儲(chǔ)管理發(fā)展的進(jìn)程。

2 科學(xué)儲(chǔ)糧的制約因素

科學(xué)儲(chǔ)糧的制約因素很多，主客觀方面都在不同的因素，但事在人為，主要方面還是體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)、管理、投入等方面的主觀原因上。

2.1 認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)

在過去糧食市場(chǎng)沒有放開之前，糧食企業(yè)的工作重心就是倉(cāng)儲(chǔ)，由于國(guó)家有政策及資金的投入，糧企在倉(cāng)儲(chǔ)方面還是抓得緊，管理相對(duì)要嚴(yán)格許多，一些倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)備隨著社會(huì)的進(jìn)步在不斷更新建設(shè)，但隨著糧食市場(chǎng)開放以后，糧企的工作重心多數(shù)都轉(zhuǎn)移到了經(jīng)營(yíng)上，忽視糧食的儲(chǔ)藏，倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)備的建設(shè)更新及新技術(shù)的采用基本停止，多數(shù)糧企也不再對(duì)此進(jìn)行大的投入，一切為了經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)于科學(xué)儲(chǔ)糧，要求不嚴(yán)、標(biāo)準(zhǔn)降低認(rèn)為過得去就行。這種重經(jīng)營(yíng)、輕管理的現(xiàn)象在多數(shù)糧企普遍存在。

2.2 投入上受到制約

由于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的糧企，在經(jīng)費(fèi)、人力、技術(shù)方面的投入，較之過去相比明顯減少。一方面由認(rèn)識(shí)上的原因造成，另一方面糧食放開后的糧企，多數(shù)是過去的國(guó)有企業(yè)過渡過來的，企業(yè)包袱沉重，經(jīng)營(yíng)不善，效益不佳，很難再有更多的經(jīng)費(fèi)投入到設(shè)備更新、人員培訓(xùn)上。這種情況制約了倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施的維修及更新，同時(shí)也限制了人員的專業(yè)水平的提高，對(duì)于科學(xué)儲(chǔ)糧形成了嚴(yán)重的阻礙。

2.3 科學(xué)儲(chǔ)糧在管理上缺乏規(guī)范

科學(xué)規(guī)范的管理是確保科學(xué)儲(chǔ)糧的堅(jiān)強(qiáng)保障，但糧食市場(chǎng)自由放開以后，由于投入不足，重視不夠，經(jīng)費(fèi)短缺等因素的影響，科學(xué)儲(chǔ)糧在管理上有所松懈，存在規(guī)糧食倉(cāng)儲(chǔ)基礎(chǔ)工作抓的不嚴(yán)，糧情記錄、賬卡、平面圖、糧堆平整、倉(cāng)內(nèi)倉(cāng)外清衛(wèi)等沒有達(dá)到更高的要求。不少人員素質(zhì)參差不齊，責(zé)任心不強(qiáng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)較低，導(dǎo)致測(cè)檢記錄不規(guī)范、不完整，這在一定程度上影響了科學(xué)儲(chǔ)糧。

3 提高科學(xué)儲(chǔ)糧水平的一些對(duì)策

3.1 要加強(qiáng)規(guī)范化管理

在科學(xué)儲(chǔ)糧的管理上要加強(qiáng)規(guī)范化管理，建立健全規(guī)章制度，并認(rèn)真執(zhí)行，為規(guī)范管理提供保障，在糧企中定期進(jìn)行考核，確保規(guī)范化管理能夠落實(shí)到位，不浮夸，不形式，切實(shí)做到科學(xué)儲(chǔ)糧按操作規(guī)程進(jìn)行，提高儲(chǔ)糧的管理水平。

3.2 要加強(qiáng)精細(xì)化管理

精細(xì)化管理是在現(xiàn)代企業(yè)管理中的行之有效的高效管理方法，對(duì)于企業(yè)的管理能進(jìn)行有效的、清晰的、準(zhǔn)確的控制。在儲(chǔ)備糧企業(yè)內(nèi)部，建立完善包括綜合管理、崗位職責(zé)、倉(cāng)儲(chǔ)管理、財(cái)務(wù)管理等在內(nèi)的一系列精細(xì)化制度，形成流程細(xì)、操作精，指標(biāo)細(xì)、控制精的精細(xì)化管理新模式。

3.3 引入信息化管理

隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已滲透了各行各業(yè)，在糧儲(chǔ)方面，同樣也可以相入信息化管理，在糧食存儲(chǔ)、出入庫、檢驗(yàn)、計(jì)量、結(jié)算、視頻監(jiān)控、糧情監(jiān)測(cè)、器材管理方面，能和夠把信息進(jìn)行整合，為儲(chǔ)備糧的精確化管理提供第一手的資料，實(shí)施動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)監(jiān)控，大大提高工作效率和管理水平。

3.4 采用生態(tài)化管理

按照科學(xué)、環(huán)保、綠色儲(chǔ)糧目標(biāo)，對(duì)儲(chǔ)糧技術(shù)應(yīng)用難題進(jìn)行攻關(guān)，推廣應(yīng)用“機(jī)械通風(fēng)、環(huán)流熏蒸、微機(jī)測(cè)控、雙低儲(chǔ)藏”等低溫、無藥化、綠色儲(chǔ)糧新技術(shù)，逐步形成了以“低溫、低耗、低藥”為控制手段，以“低成本、低污染、高效益”為目標(biāo)的生態(tài)化管理模式。

4 科學(xué)儲(chǔ)糧的一些新技術(shù)

4.1 低溫儲(chǔ)糧技術(shù)

適當(dāng)?shù)牡蜏貤l件下，可以保證糧食不被凍壞，而且能起到抑制糧堆中的害蟲、微生物等生物成分的生命活動(dòng)，可以大大減少糧食的干物質(zhì)損耗，起到延緩糧食陳化的作用，低溫儲(chǔ)糧技術(shù)是目前來看最安全、合理、綠色、可靠的一種技術(shù)，防陳化，有保鮮作用，是一種理想的儲(chǔ)糧技術(shù)。

4.2 氣調(diào)儲(chǔ)藏技術(shù)

通過調(diào)整糧食儲(chǔ)存環(huán)境的氧氣濃度來進(jìn)行科學(xué)儲(chǔ)糧，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)證明，絕大多數(shù)糧食害蟲在氧氣濃度極低的情況下基本不能生存，一些喜氧菌也不能活動(dòng)，同時(shí)也能大大降低糧食自身的呼吸強(qiáng)度。所以通常的儲(chǔ)糧做法是把糧食放在真空儲(chǔ)藏罐中，或是在儲(chǔ)藏罐中充N2氣或是充CO2氣，這樣通過調(diào)整氣體的濃度而起到儲(chǔ)糧作用。

5 非化學(xué)藥劑技術(shù)在儲(chǔ)糧防蟲方面的研究

5.1 物理防治

5.1.1 電、磁、輻射等物理技術(shù)及新技術(shù)的研究應(yīng)用 物理輻射是一種比較新的防治技術(shù)，可以檢測(cè)和殺死糧食內(nèi)部不容易被發(fā)現(xiàn)的害蟲，還能起到滅菌、消毒、防霉的作用，且不會(huì)造成污染。微波輻射處理方法短時(shí)間內(nèi)可以殺死害蟲，對(duì)水分含量高的糧食害蟲防治是一種更好的選擇。利用電磁輻射，小劑量的輻射就可以達(dá)到殺蟲滅菌消毒的作用，而且對(duì)糧食的品質(zhì)沒有任何影響。光觸媒薄膜在紫外光作用下產(chǎn)生具有強(qiáng)氧化分解能力的超級(jí)氧化物離子和游離氫氧基，破壞蟲類、細(xì)菌、霉菌的生存條件，達(dá)到殺菌、防蟲、除霉、分解異味的功能。

5.1.2 惰性粉防蟲技術(shù) 近年來利用惰性粉防治儲(chǔ)糧害蟲在國(guó)內(nèi)外都有很多的研究（如美國(guó)、德國(guó)等），利用如沸石粉、磷酸三鈣、無定形硅粉、殺蟲粉、草木灰、礱糠灰、硅藻土等惰性粉防治害蟲取得了很好的效果，目前使用的惰性粉主要是硅藻土。

5.2 生物防治

5.2.1 天敵昆蟲的應(yīng)用研究 儲(chǔ)糧害蟲的天敵主要分為捕食性天敵和寄生性天敵，捕食性天敵包括革翅目、半翅目、脈翅目、鞘翅目、膜翅目、雙翅目、螨類等，其中應(yīng)用比較多的是半翅目類和螨類；寄生性天敵主要是膜翅目的昆蟲。在捕食天敵方面，黃色花蝽可抑制花生仁中赤擬谷盜的種群增長(zhǎng)，并減少了花生的被害率；還可抑制玉米中鋸谷盜的種群增長(zhǎng)；在寄生性天敵方面，主要有麥蛾繭蜂、倉(cāng)蛾繭蜂、象蟲金小蜂、米象金小蜂、雅俑小蜂、扁蘭腫腿蜂、短管赤眼蜂等。

5.2.2 信息素的應(yīng)用研究 信息素是由生物體分泌到體外能夠影響其他生物體的生理和行為反應(yīng)的微量化學(xué)物質(zhì)。信息素應(yīng)用于害蟲防治中，主要是性信息素和集結(jié)信息素。信息素防治害蟲主要方法是干擾、誘捕法、信息素與其他生物制劑。

5.2.3 昆蟲生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的研究應(yīng)用 昆蟲生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑是一類能影響昆蟲生長(zhǎng)發(fā)育的激素類化合物。國(guó)內(nèi)外研究較多的昆蟲保幼激素和幾丁質(zhì)合成抑制劑-滅幼脲。

第3篇：關(guān)于管理學(xué)的問題范文

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；現(xiàn)狀；措施

一、初中物理教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)諜時(shí)少

一般情況，我國(guó)物理課時(shí)往往會(huì)結(jié)合省教育廳所頒布的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)來確認(rèn)，但是，目前我國(guó)省教育廳所頒布的物理課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)比較少，從而導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校的物理課時(shí)比較少，并不一定適應(yīng)本學(xué)校的發(fā)展。通過相關(guān)調(diào)查表明，我國(guó)大部分物理教學(xué)每年必須要至少70個(gè)課時(shí)才能夠完成物理教W進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)。另外，物理每周的課時(shí)比較少，人均教學(xué)班數(shù)比較大，從而導(dǎo)致物理教師在進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)間比較少，大部分精力放到了作業(yè)批改和游解的過程中，從根本上減少了師生之間交流的機(jī)會(huì)。

（二）錯(cuò)誤理解新課標(biāo)

新課標(biāo)對(duì)于物理的要求是與生活社會(huì)息息相關(guān)，從而才能夠提高學(xué)生們的積極性和學(xué)習(xí)熱情，一部分教師對(duì)其產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解，讓學(xué)生們積極的觀察和調(diào)查資料，已經(jīng)逐漸的成為學(xué)生們的嚴(yán)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。一部分教師逐漸的讓探究方法當(dāng)成知識(shí)點(diǎn)來考察學(xué)生們，并且認(rèn)為教材本身內(nèi)容存在著問題和不合理，最終導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于教材產(chǎn)生了一定的抵觸心理。新教材老方法已經(jīng)普遍的存在于我國(guó)各個(gè)學(xué)校，并沒有結(jié)合新時(shí)代的發(fā)展和新教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法的完善和創(chuàng)新，依然選擇了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，直接制約了我國(guó)物理教學(xué)的發(fā)展。

（三）對(duì)初中物理實(shí)踐教學(xué)的不夠重視

實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要組成部分，其能夠幫助學(xué)生們更好、更直接的理解物理現(xiàn)象，從而提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。隨著物理新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，初中教學(xué)逐漸的重視物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐等內(nèi)容，將物理理論和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。但是，我國(guó)初中物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)依然存在著諸多問題。其主要可以從以下幾個(gè)方面得以體現(xiàn)。其一，教師們普遍缺乏物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能發(fā)揮出其價(jià)值和作用。其二，我國(guó)大部分中學(xué)都存在著物理實(shí)驗(yàn)配置不健全的問題，相關(guān)的配套工作也沒有得到完善。

二、完善物理教學(xué)的主要措施

（一）教師要改變學(xué)科的教育觀

新課標(biāo)下的教師必須要積極的轉(zhuǎn)變自身的教育理念，應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生們的主體地位，為學(xué)生們未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，更加重視培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將物理教學(xué)與實(shí)際生活進(jìn)行緊密的結(jié)合。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為物理教學(xué)的基礎(chǔ)材料就是現(xiàn)實(shí)生活，從而要求教學(xué)活動(dòng)必須要圍繞著生活、科學(xué)以及社會(huì)進(jìn)行教學(xué)，教師必須要不斷的引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考，從而才能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，最終培養(yǎng)學(xué)生們樹立物理概念，掌握物理規(guī)律。

（二）由科學(xué)史實(shí)導(dǎo)入新課

物理知識(shí)在進(jìn)行傳授的時(shí)候，在進(jìn)行磁現(xiàn)象講解的時(shí)候應(yīng)該積極的引入我國(guó)四大發(fā)明之一的指南針，在進(jìn)行阿基米德定律講解的時(shí)候應(yīng)該積極的引入曹沖稱象等經(jīng)典故事來導(dǎo)入課程，從而能夠有效的促使物理教學(xué)更加生動(dòng)化和形象化，提高學(xué)生們的思維，也能夠進(jìn)行生動(dòng)的歷史唯物主義和辯證唯物主義教育，能夠提高學(xué)生們的興趣。

（三）由生活中的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課

物理現(xiàn)象在生活中往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)知，比如將三角形以及方形的圓孔白紙給學(xué)生們，并且提出相應(yīng)的問題，即太陽光射過小孔會(huì)成什么樣的光斑，往往會(huì)回答與孔形狀一樣的答案，但是在走出教師的時(shí)候，通過實(shí)際實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，能夠得到結(jié)論就是光斑全是圓形的，所以，會(huì)給學(xué)生們帶來懸念，從而提高學(xué)生們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，最終提高物理教學(xué)的效果。

（四）由生活中熟悉的現(xiàn)象導(dǎo)入新課

可以通過生活中比較熟悉的現(xiàn)象進(jìn)行物理知識(shí)的講解，比如長(zhǎng)度和時(shí)間測(cè)量的時(shí)候，可以通過生活中已知的長(zhǎng)度測(cè)量方法，設(shè)置相應(yīng)的情境，使用尺子對(duì)門框的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，從而能夠讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到刻度尺的量程和分度值，并且能夠選擇合理的器具進(jìn)行測(cè)量工作，并且通過不同的刻度尺進(jìn)行同一個(gè)物體測(cè)量的時(shí)候，必須要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到刻度尺準(zhǔn)確程度是由分度值來決定的，通過不同的測(cè)量精度來選擇不同的刻度尺，進(jìn)而為學(xué)生們培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，并且將物理知識(shí)貫穿在生活實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

（五）由小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課

物理教學(xué)中小實(shí)驗(yàn)起到了十分重要的作用，通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)道具就能夠?qū)崿F(xiàn)物理現(xiàn)象的體現(xiàn)，比如在進(jìn)行液體壓強(qiáng)講解的時(shí)候，可以將塑料袋放到水龍頭上并且綁緊，在開啟水龍頭不久之后就會(huì)導(dǎo)致塑料袋出現(xiàn)破裂的現(xiàn)象，從而可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考，逐漸的將液體壓強(qiáng)的物理知識(shí)引入，可以有效的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

第4篇：關(guān)于管理學(xué)的問題范文

關(guān)鍵詞：軟巖；軟巖工程；工程力學(xué)；措施

一，軟巖工程力學(xué)

(一)軟巖的概念

軟巖工程是一個(gè)相對(duì)的概念，在不同的地區(qū)、不同的埋藏深度，都會(huì)使軟巖工程所表現(xiàn)出來的特性發(fā)生不確定性的變化，甚至使軟巖工程發(fā)生根本性的徹底變化。軟巖是指在工程力學(xué)作用下能夠產(chǎn)生顯著的變形的工程巖體。軟巖的特性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，―是一種工程巖體，二是具有顯著塑性變形。

軟巖是一種工程巖體，與建筑工程密切相關(guān)，沒有工程作參考，就無軟巖可談。軟巖的巖體在工程力學(xué)作用下均能產(chǎn)生顯著得塑性變形。這種變形，部分是有利于工程巖體維護(hù)的，但是另外部分則是有害于工程巖體的維護(hù)，在沒有顯著變形作參考地前提下，也難以搞清楚什么是軟巖。

在傳統(tǒng)意義上，軟巖是指存在于硬巖和土體之間的一種介質(zhì)。例如，在我國(guó)大西北地區(qū)存在著大量的黃土窯洞，其工程介質(zhì)是黃土，但它既沒有支護(hù)，也沒有顯著的變形，因此不可能稱之為軟巖，只能將其稱之為硬巖。因此軟巖是一種特殊的工程介質(zhì)。

事實(shí)上，目前國(guó)內(nèi)外對(duì)硬巖、軟巖和土之間尚且沒有嚴(yán)格的區(qū)分界限。但是有一種標(biāo)準(zhǔn)可以明確區(qū)分其介質(zhì)是屬于硬巖、軟巖還是土。硬巖和土的工程問題，均可以采用傳統(tǒng)的力學(xué)方法來描述和解決，但是軟巖的工程問題，是很難采用傳統(tǒng)力學(xué)方法加以解決的。

(二)軟巖的兩個(gè)基本力學(xué)屬性

軟巖主要擁有兩個(gè)基本的力學(xué)屬性，一是軟化臨界荷載，二是軟化臨界深度。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用水平的不斷提高，特別是圍壓的增大，軟巖所產(chǎn)生的塑性變形明顯有所增加，這使得在低應(yīng)力水平作用下表現(xiàn)為硬巖特性的巖石，在提高了應(yīng)力水平的前提下會(huì)顯示出了明顯的塑性變形。對(duì)于已經(jīng)給定的工程軟巖，均由彈性變形為主的工程狀態(tài)向以塑性變形為主的工程狀態(tài)轉(zhuǎn)化的臨界點(diǎn)，將其稱之為軟化的突變點(diǎn)，而與之相對(duì)應(yīng)的應(yīng)力水平稱之為軟化臨界荷載。

軟化臨界深度與軟化臨界荷載也是交相對(duì)應(yīng)的，巖石亦存在著一個(gè)軟化臨界深度。對(duì)已經(jīng)給定的礦區(qū)，其中軟化臨界深度也是一個(gè)客觀的變量。

(三)軟巖工程的分類

軟巖的變形和流動(dòng)型式對(duì)于軟巖支護(hù)作用及其優(yōu)化作用具有極其重要的影響意義。因此，軟巖工程的分類主要依據(jù)它的變形流動(dòng)型式，軟巖工程的分類主要包括以下幾個(gè)方面：一是連續(xù)變形型軟巖，二是不連續(xù)流動(dòng)型軟巖，三是復(fù)合型軟巖。其中連續(xù)變形型軟巖又可以分為塑變形型軟巖和流變性軟巖，而不連續(xù)流動(dòng)型軟巖可以劃分為松散流動(dòng)型軟巖和節(jié)理滑移型軟巖。由此可見，軟巖根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分為很多種類。

二、軟巖工程力學(xué)在應(yīng)用中存在的主要問題

(一)特殊的時(shí)間效應(yīng)問題

軟巖工程力學(xué)的方法和傳統(tǒng)的固體力學(xué)方法，在變形以及時(shí)間因素的關(guān)系描述方面具有很大的異同。軟巖工程力學(xué)中應(yīng)該考慮的變形是最多的，它不僅需要考慮傳統(tǒng)固體力學(xué)中所研究的各種變形的分量，而且還有一些是軟巖工程中所特有的。這些獨(dú)特的變形分量與時(shí)間有密切關(guān)系的變形也是軟巖大變形、大位移的根源。

(二)非光滑變形的問題

目前，大多數(shù)軟巖工程存在著諸多的非光滑性變形的問題，對(duì)于如何解決這樣的問題，不同的工程單位可能會(huì)采取不同的措施。但是大部分都會(huì)首先對(duì)軟巖的巖體進(jìn)行具體的分析處理，并且在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同的介質(zhì)。采取各自相應(yīng)的措施來解決。但是在做巖體的連續(xù)性概化之前，首先應(yīng)該根據(jù)軟巖巖體的具體情況，綜合運(yùn)用相應(yīng)的措施和方法來進(jìn)行概化，決對(duì)不能沿用傳統(tǒng)的方式，只是采用固體力學(xué)的方式來衡量工程軟巖。

(三)軟巖的大變形問題

軟巖的大變形問題主要是指，非線性力學(xué)問題，其中主要包括幾何和物理非線性問題。在實(shí)際生活中出現(xiàn)的巖體工程力學(xué)問題是大變形問題，如采礦沉陷、軟巖巷道的收幫等問題。顯然，軟巖工程力學(xué)目前一直沿用的還是彈塑性理論，雖然在應(yīng)用過程中考慮了材料基本特性，但是嚴(yán)格意義上講，卻仍然是小的變形近似與理論。因此，軟巖工程力學(xué)面臨的狀況是依靠彈塑性理論來企圖解決軟巖大變形的問題。

(四)工程巖體力學(xué)設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)方法問題

軟巖工程的變形具有高度非線性的特點(diǎn)，工程的力學(xué)設(shè)計(jì)主要是采用非線性的大變形工程力學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。在國(guó)內(nèi)，目前研究巖體非線性力學(xué)問題的很多，但是最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是對(duì)如何進(jìn)行非線性力學(xué)設(shè)計(jì)的研究卻少之又少，甚至根本沒有這方面的研究。因此，到目前為止，工程巖體力學(xué)設(shè)計(jì)任然是依據(jù)小變形的力學(xué)參數(shù)設(shè)計(jì)方法。然而，對(duì)于那些大變形的軟巖工程力學(xué)而言，只有采用塑性變形技術(shù)手段，其設(shè)計(jì)方法必須是依據(jù)非線性的大變形力學(xué)理論，否則可能會(huì)影響工程的整體質(zhì)量。

三、軟巖隧道大變形

(一)軟巖大變形原因分析

1.地應(yīng)力場(chǎng)對(duì)隧道變形的影響

隧道通過易變形的頁巖，容易發(fā)生嚴(yán)重的流塑性變形，從而導(dǎo)致巖體被破壞。因此，高的應(yīng)力是隧道發(fā)生大變形的重要條件，也是隧道大變形的誘因。

2.地下水對(duì)隧道變形的影響

地下水的存在和運(yùn)動(dòng)對(duì)隧道的影響至關(guān)重要，巖體顆粒由此會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力作用，由于水體對(duì)巖體會(huì)造成損傷，導(dǎo)致巖體的強(qiáng)度可能降低，巖體的孔隙率會(huì)增大。因此，地下水的發(fā)育是隧道發(fā)生大變形的內(nèi)在因素，也是重要誘因之一。

3.圍巖強(qiáng)度對(duì)隧道變形的影響

不同巖體的抗壓強(qiáng)度是不相同的，在軟巖上施工圍巖變形程度的差異較大，根據(jù)巖體變形破壞的理論，當(dāng)圍巖壓力超過巖體的抗壓強(qiáng)度的時(shí)候，巖體將會(huì)發(fā)生強(qiáng)烈的變形和破壞。

4.初期支護(hù)對(duì)隧道變形的影響

通過對(duì)錨桿的監(jiān)測(cè)和分析可以得知，錨桿如果沒有被打入穩(wěn)定巖體中形成可靠的圍巖加固圈，因此不能起到充分控制圍巖流塑性變形的作用。

5.施工方法對(duì)隧道變形的影響

施工方法也對(duì)隧道的變形有著非常重要的影響。軟巖變形除了與上述的四項(xiàng)因素有關(guān)之外，還與施工方法也是有非常重要的關(guān)系時(shí)。其中的影響因素有很多，主要可能有以下原因造成工期緊、現(xiàn)場(chǎng)管理復(fù)雜等，這些都直接影響到了軟巖的變形。

(二)防治技術(shù)措施

1.施工方面

對(duì)于開挖后的軟巖必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)力釋放作用，當(dāng)應(yīng)力釋放到一定的程度時(shí)，就要及時(shí)采取有效的支護(hù)措施，要盡一切可能保證隧道結(jié)構(gòu)的安全和可行。對(duì)于造成隧道大變形的原因，從施工角度可以從以下幾個(gè)方面解決。

首先，減少對(duì)圍巖的開挖和破壞。在建筑施工時(shí)要盡量減少誘發(fā)圍巖變形的不利因素，控制圍巖變形的惡性發(fā)展。對(duì)軟弱圍巖要進(jìn)行支護(hù)，加固破碎的圍巖，加固圍巖的變形。保護(hù)隧道的安全。

其次，多重支護(hù)相結(jié)合使用。不僅要利用長(zhǎng)錨桿，而且還要利用其它一些列可以加固軟巖的工具，用以加固軟巖的應(yīng)力，防止軟巖隧道出現(xiàn)故障等問題。

最后，在施工過程中采用短臺(tái)階開挖的方法。這樣可以有效的減緩圍巖變形的速率，使初期錨噴支護(hù)和鋼架能夠及早封閉成環(huán)，與圍巖一起形成拱，控制軟巖大變形。

2.設(shè)計(jì)方面

在隧道的施工過程中采用新技術(shù)新方法，有助于隧道的安全和加固操作。隧道的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理念主要是“先柔后剛，以柔克剛”。也就是指隧道開挖后首先設(shè)置柔性支護(hù)，允許軟弱圍巖有一定的變形，充分發(fā)揮圍巖的自承的作用，使圍巖和初期支護(hù)的組合體共同承受圍巖荷載和變形，隧道在設(shè)計(jì)中主要貫徹以下的設(shè)計(jì)方針：

―是，優(yōu)化洞型，選擇合理斷面；

二是，措施得當(dāng)，控制變形；

第5篇：關(guān)于管理學(xué)的問題范文

關(guān)鍵詞: 獨(dú)立學(xué)院 學(xué)風(fēng) 建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育適應(yīng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新而出現(xiàn)的新型高校,是高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物,獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展過程中充分應(yīng)用獨(dú)立性和靈活性的優(yōu)勢(shì),以教學(xué)為本,立足學(xué)生培養(yǎng),向社會(huì)輸送人才,為國(guó)家整體教育水平的提升作出了應(yīng)有貢獻(xiàn)。在獨(dú)立學(xué)院發(fā)展過程中,學(xué)風(fēng)建設(shè)一直是學(xué)院工作的重點(diǎn)之一,打造一個(gè)良好的學(xué)風(fēng)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)、招生就業(yè)、學(xué)校聲譽(yù)密切相關(guān),直接關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展前景。但同時(shí)我們也應(yīng)該看到,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)風(fēng)雖然整體在不斷提升,但普遍存有一些問題,如何進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè),已經(jīng)成為各獨(dú)立學(xué)院刻不容緩急需解決的工作任務(wù)。

一、學(xué)風(fēng)問題成因分析

(一)社會(huì)環(huán)境因素

1.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)。當(dāng)前社會(huì)更趨于認(rèn)同效率優(yōu)先原則而非公平優(yōu)先原則,功利性的價(jià)值觀帶來的不良影響就是過于重視經(jīng)濟(jì)效益,對(duì)于人才及知識(shí)本身的尊重不夠。尤其是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)費(fèi)相對(duì)昂貴,對(duì)于很多家庭及學(xué)生來講,進(jìn)入高校學(xué)習(xí)更多地被理解為是一種投資,而非出于對(duì)知識(shí)的渴求及積累提升自身能力的目的。這種投資心理很難造就學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)品質(zhì),學(xué)生普遍表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,遇到困難時(shí)缺乏毅力。

2.社會(huì)就業(yè)體制的不完善。從目前就業(yè)實(shí)際情況來看,仍然有相當(dāng)一部分單位的錄用結(jié)果并不完全參照擇優(yōu)錄用的原則。在影響就業(yè)的因素中,家庭社會(huì)關(guān)系占了較大比重。高校的學(xué)風(fēng)建設(shè),常常面臨社會(huì)就業(yè)體制暫時(shí)的不完善而帶來的沖擊,造成學(xué)生產(chǎn)生“讀書無用論”等多種不積極的思想,有對(duì)就業(yè)前景感到擔(dān)憂迷茫的,有過于依賴家庭而放棄自身努力的,這不僅不利于學(xué)生自身的成長(zhǎng),更會(huì)影響到學(xué)院整體良好學(xué)風(fēng)的形成。

3.多元文化潮流的負(fù)面影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起,信息時(shí)代的到來推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步,然而這也給高校帶來了多元文化潮流沖擊下的困擾。以近年來的情況為例,受國(guó)外尤其是日韓潮流文化的影響,大學(xué)低年級(jí)學(xué)生談戀愛的比重明顯增多,注重物質(zhì)需求重于精神需求;受電子文化的影響,學(xué)生平均每天上網(wǎng)時(shí)間增多,沉迷網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生比例在加大,這些已然成為一種社會(huì)現(xiàn)象,直接影響到高校學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的合理支配和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,此類現(xiàn)象在獨(dú)立學(xué)院更為突出。

(二)家庭因素

1.家庭對(duì)子女寵溺。現(xiàn)今一代大學(xué)生大多為獨(dú)生子女,有相當(dāng)一部分家庭在對(duì)待子女的教育問題上一味嬌寵,過于注重滿足子女的物資需求,忽視家庭在大學(xué)教育中的積極作用,造成子女安于享樂攀比,缺乏進(jìn)取精神和獨(dú)立意識(shí),面對(duì)挫折缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣。

2.在教育上對(duì)學(xué)校的過于依賴。部分家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)階段學(xué)生家庭教育的觀念不能及時(shí)轉(zhuǎn)變,沒有意識(shí)到家庭應(yīng)該在這個(gè)重要階段發(fā)揮更為積極的作用。實(shí)際上,家長(zhǎng)對(duì)高校的認(rèn)識(shí),既不能將之作為初高中“填鴨式”應(yīng)試教育模式的延續(xù),又不能作為可以對(duì)子女聽之任之放任自由的“保險(xiǎn)箱”。但相當(dāng)一部分的家長(zhǎng)對(duì)于子女的教育仍然過于依賴學(xué)校,缺乏與子女的溝通交流,缺乏與學(xué)校的主動(dòng)聯(lián)系,往往在孩子問題比較嚴(yán)重時(shí)才有所發(fā)覺。

(三)學(xué)校因素

1.專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方式。獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)設(shè)置上大多套用了母體學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、熱門專業(yè),包括課程設(shè)置與培養(yǎng)方式上都基本照搬。這使獨(dú)立學(xué)院在成立之初能夠在短期內(nèi)在一個(gè)相當(dāng)高的水平上規(guī)范成長(zhǎng),但這種照搬往往因?yàn)闆]有考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)而缺乏針對(duì)性,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。而新申報(bào)的專業(yè)又缺乏市場(chǎng)檢驗(yàn)的積累,出現(xiàn)家庭與學(xué)生對(duì)專業(yè)信心不足的問題。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)。獨(dú)立學(xué)院是近年來新興的年輕高校,師資隊(duì)伍主要依托母體高校的教師資源,存在著師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)不合理等問題。母體高校的教師往往科研及教學(xué)任務(wù)較重,在額外承擔(dān)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)任務(wù)時(shí)往往缺乏深入的思考與充足的準(zhǔn)備,在授課時(shí)往往套用母體高校學(xué)生的教案,不能針對(duì)學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。同時(shí),一些母體高校的教師對(duì)于“本三”學(xué)生存有偏見,看不到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),一味強(qiáng)調(diào)不足與差距,教師本身對(duì)教學(xué)缺乏熱心和信心,學(xué)生自尊心與自信心受挫,直接影響教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生教育管理體制建設(shè)。獨(dú)立學(xué)院在學(xué)生教育管理上多數(shù)沿用母體學(xué)校的模式,而沒有針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生體現(xiàn)出來的自我控制和約束力較差的特點(diǎn),探索適合獨(dú)立學(xué)院自身發(fā)展的學(xué)生教育管理體制。實(shí)際上,獨(dú)立學(xué)院需要新的學(xué)生教育管理體制去強(qiáng)化學(xué)生培養(yǎng),以期在大學(xué)期間縮短與母體學(xué)校學(xué)生之間的差距,一味照搬母體學(xué)校的管理模式與經(jīng)驗(yàn),反而有可能會(huì)使兩者之間整體差距越拉越大。

(四)學(xué)生因素

1.學(xué)習(xí)自信心不足。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在高中階段的成績(jī)排名一般并不十分理想,在應(yīng)試教育成績(jī)?yōu)橄鹊母咧须A段,受到教師的表揚(yáng)激勵(lì)較少,在學(xué)習(xí)上普遍存在自信心不足的問題,沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。進(jìn)入大學(xué)后在學(xué)習(xí)上遇到困難尤其是通過自己努力暫時(shí)得不到解決時(shí),容易質(zhì)疑自己的學(xué)習(xí)能力甚至放棄努力。

2.思維活躍但缺乏毅力。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生一般具有思維活躍、實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn),但在枯燥的學(xué)習(xí)面前缺乏專注與毅力,也就是通常所說的“坐不住”。在大學(xué)學(xué)習(xí)階段尤其是基礎(chǔ)知識(shí)積累階段,學(xué)生這一特質(zhì)給獨(dú)立學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來相當(dāng)?shù)睦_。

二、對(duì)策與思考

(一)加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育

學(xué)風(fēng)是學(xué)生思想道德素質(zhì)的反映,加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè),首先要從根本抓起,即從學(xué)生的思想政治教育工作抓起,通過有目的、有步驟的思想政治教育,解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問題,教育學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,明確學(xué)習(xí)目的。而要保證學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性,學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍的建設(shè)尤為重要。新興的獨(dú)立學(xué)院更需要打造一支政治堅(jiān)定、品德高尚、作風(fēng)優(yōu)良、學(xué)識(shí)淵博、勇于奉獻(xiàn)、深受學(xué)生愛戴的思想政治教育工作隊(duì)伍,在工作中貫徹落實(shí)“三貼近”(貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際),這樣才能保證獨(dú)立學(xué)院包括學(xué)風(fēng)建設(shè)在內(nèi)的思想政治教育工作落到實(shí)處。

(二)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)

加快專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革,調(diào)整獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院自身的師資隊(duì)伍建設(shè),確保有一支結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定、人員相對(duì)固定、教學(xué)水平較高的師資隊(duì)伍。抓好師德建設(shè)與教風(fēng)建設(shè),以教風(fēng)推動(dòng)學(xué)風(fēng),發(fā)揮專業(yè)教師在育人過程中的主體作用,做到熱愛學(xué)生、全員育人。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn),專業(yè)教師要加強(qiáng)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo),要做到敢于管理,善于管理,樂于管理。推行導(dǎo)師制、兼職班主任制等,契合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身特點(diǎn),加強(qiáng)專業(yè)教師參與學(xué)生教育管理的力度。

(三)加強(qiáng)校園文化建設(shè)

新興的獨(dú)立學(xué)院相對(duì)傳統(tǒng)高校缺乏深厚文化底蘊(yùn)的積累,更需要以校園文化建設(shè)為抓手,以先進(jìn)文化熏陶、感染、陶冶學(xué)生的情操,促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。在校園文化建設(shè)的過程中加強(qiáng)正面激勵(lì)機(jī)制,宣揚(yáng)先進(jìn)典型,體現(xiàn)榜樣作用及導(dǎo)向作用,充分發(fā)揮黨團(tuán)組織,以及學(xué)生會(huì)、班委會(huì)等各級(jí)學(xué)生組織在大學(xué)自我教育、自我管理、自我服務(wù)方面的優(yōu)勢(shì)。在校園文化建設(shè)中著重加強(qiáng)育人環(huán)境建設(shè),加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)、宿舍文化建設(shè)等,為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍,尤其是良好班風(fēng)的養(yǎng)成,至關(guān)重要。班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所,能深刻影響學(xué)生的思想和身心發(fā)展,因此要將班風(fēng)建設(shè)作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的基本來抓。

(四)加強(qiáng)學(xué)生管理制度建設(shè)

制度建設(shè)是加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的保證。獨(dú)立學(xué)院不僅要結(jié)合自身的實(shí)際情況,建立和健全各種必要的規(guī)章制度,如制定和完善學(xué)籍管理規(guī)定、學(xué)生考勤制度、請(qǐng)假制度、考試制度等,更要加強(qiáng)這些制度的落實(shí)力度。要轉(zhuǎn)變學(xué)生培養(yǎng)過程中過于依賴說教的模式,變“教育為主、制度為輔”為“教育與制度并重”。只有明確制度并堅(jiān)定執(zhí)行,才能使學(xué)生的行為習(xí)慣有一個(gè)明晰的目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生本身缺乏學(xué)習(xí)自律性,在低年級(jí)時(shí)更需要用制度來保障良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。要勇于實(shí)施淘汰制,達(dá)不到學(xué)生培養(yǎng)要求的,該留級(jí)的留級(jí),該退學(xué)的退學(xué)。一味地庇護(hù),不僅是對(duì)整個(gè)教育環(huán)境的破壞,更使規(guī)章制度缺乏公信力與約束力,從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看,對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè),弊大于利。

(五)加強(qiáng)專業(yè)思想教育與就業(yè)教育

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)將專業(yè)思想教育與就業(yè)教育貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程,加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo),通過講座、校友論壇、就業(yè)指導(dǎo)課程等多種渠道使學(xué)生在大學(xué)期間始終明確努力的目標(biāo),對(duì)于自身發(fā)展有清晰的規(guī)劃,并充分做好面向社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的準(zhǔn)備。有目標(biāo),方有動(dòng)力,通過加強(qiáng)專業(yè)思想教育與就業(yè)教育,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體努力在自身職業(yè)生涯發(fā)展中的主導(dǎo)作用,可促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。將學(xué)生的學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功貫穿于大學(xué)生活的全過程,對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)可起到積極的引導(dǎo)作用。

(六)加強(qiáng)高校與家庭的溝通與聯(lián)系

高校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生家庭的溝通與聯(lián)系,尤其在于學(xué)習(xí)落后群體的教育過程中,更應(yīng)該在平時(shí)就主動(dòng)取得學(xué)生家長(zhǎng)的理解與支持,共同做好學(xué)生的教育管理工作,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)給予更多的激勵(lì)與關(guān)注,對(duì)學(xué)生的挫折能夠給予及時(shí)的鼓勵(lì)與幫助。和家長(zhǎng)的聯(lián)系,也可以在以往通過信件、電話等傳統(tǒng)手段的基礎(chǔ)上,嘗試網(wǎng)絡(luò)溝通等多種渠道。

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期工程,只有堅(jiān)持不懈地將學(xué)風(fēng)建設(shè)作為獨(dú)立學(xué)院的重點(diǎn)工作來抓,并不斷探討如何在新形勢(shì)下結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作,才能切實(shí)提高學(xué)生的教育培養(yǎng)質(zhì)量,提升學(xué)院的辦學(xué)水平和社會(huì)聲譽(yù)。

參考文獻(xiàn):

[1]劉杰,龐嵐.大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查及其對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的啟示.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006,(4).

[2]肖俊.對(duì)民辦高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考.史教資料,2009,(3).

第6篇：關(guān)于管理學(xué)的問題范文

論文摘 要：目前高職學(xué)籍管理的教育程序缺乏規(guī)范化、秩序化、法治化，而對(duì)其進(jìn)行研究對(duì)提升教育理念、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)在理論上和實(shí)踐上都具有相當(dāng)重大的意義。本文從高職學(xué)籍管理中教育程序內(nèi)涵和存在問題角度出發(fā)，針對(duì)性的提出相關(guān)建議對(duì)策。

高職是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段，學(xué)籍管理則是對(duì)于學(xué)生的入學(xué)資格、學(xué)習(xí)情況和畢業(yè)資格的考核與管理，是學(xué)生管理中的重要內(nèi)容，高職學(xué)生的學(xué)籍管理程序是一項(xiàng)關(guān)鍵的教育程序，也是大學(xué)生思想政治教育關(guān)注的重要課題之一。目前，我國(guó)關(guān)于高職學(xué)籍管理多從法學(xué)的視角以實(shí)體方面為主進(jìn)行研究，關(guān)于高職學(xué)籍管理教育程序的問題不足研究還不充分，教育程序中的賠償程序和標(biāo)準(zhǔn)還缺乏深入研究。本文參照理論研究成果，結(jié)合實(shí)踐對(duì)高職學(xué)籍管理的教育程序進(jìn)行嘗試性探討。

一、高職學(xué)籍管理中的教育程序的內(nèi)涵

高職是指由省級(jí)人民政府管理職業(yè)技術(shù)教育的高等階段，基本修業(yè)年限一般為二至三年，本文主要講的是以招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生為培養(yǎng)對(duì)象的高等職業(yè)教育，其基本修業(yè)年限5年，所以在其學(xué)籍管理期限更長(zhǎng)、更為復(fù)雜，教育程序的控制難度也更大。本文主要研究的就是五年制的高職學(xué)籍管理的教育程序（如無特別說明，本文中所指的高職均為五年制）。高職學(xué)籍管理是指被高職學(xué)校正式錄取并按照規(guī)定辦理了注冊(cè)手續(xù)后所取得的學(xué)生資格，五年制的高職學(xué)生在初中畢業(yè)后經(jīng)入學(xué)考試合格并被錄取就能取得學(xué)籍。高職學(xué)籍管理中的教育程序是指高職學(xué)生在其學(xué)籍管理的注冊(cè)、變更、注銷和救濟(jì)等程序中所接受的教育過程和規(guī)定步驟，它是一種公共性的程序性工具，對(duì)所有的高職學(xué)生統(tǒng)一適用，并且屬于國(guó)家教育法律法規(guī)，具有權(quán)威性。主要內(nèi)容包括學(xué)籍管理制度制定程序，學(xué)籍注冊(cè)、變更、注銷程序，學(xué)籍救濟(jì)程序。學(xué)籍救濟(jì)程序包括申訴、訴訟程序，是較為特殊的教育程序，也屬于一種維權(quán)程序。

二、高職學(xué)籍管理中的教育程序問題

（一）教育程序重視不足，學(xué)生主體地位被忽視

高職學(xué)籍管理工作人員一般把自己定位為行政管理人員，而對(duì)自己所應(yīng)承擔(dān)的教育職責(zé)意識(shí)不夠，學(xué)籍管理程序的教育價(jià)值也被忽視了。然而學(xué)籍管理的教育作用值得重視，其所蘊(yùn)含的公平、公開、民主等性質(zhì)對(duì)學(xué)生的正義感、創(chuàng)新意識(shí)和參與能力培養(yǎng)都有著不可替代的價(jià)值。而管理人員在學(xué)籍管理過程中，往往認(rèn)為高職學(xué)生年齡小，心智不成熟，只把學(xué)生當(dāng)成管理對(duì)象，對(duì)學(xué)生學(xué)籍權(quán)利使用不夠重視，大大影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）教育程序缺乏規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)化管理，執(zhí)行程序不當(dāng)

學(xué)籍是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和在校證明，是學(xué)校頒發(fā)學(xué)歷證書提供重要的憑據(jù)。學(xué)生在校各方面的表現(xiàn)和成績(jī)?cè)趯W(xué)籍檔案中均有記載，學(xué)籍管理工作人員在管理過程中應(yīng)該秉承認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)學(xué)籍記錄客觀公正。但是實(shí)體操作中往往出現(xiàn)學(xué)籍管理缺乏公正、教育程序執(zhí)行不當(dāng)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)校產(chǎn)生矛盾。有些學(xué)生因?yàn)闊o法按時(shí)交納學(xué)費(fèi)、和行政管理人員出現(xiàn)矛盾而被取消學(xué)籍，即使在離校之后仍然無法取得畢業(yè)證書、學(xué)位證書和學(xué)校應(yīng)該開除的學(xué)籍證明，導(dǎo)致學(xué)生在工作或繼續(xù)深造的過程中產(chǎn)生不便，由于沒有明確的學(xué)籍管理的教育程序規(guī)定，導(dǎo)致這些損害學(xué)生利益的現(xiàn)象屢見不鮮。

（三）責(zé)任落實(shí)不到位，法律救濟(jì)渠道不夠暢通

出現(xiàn)學(xué)生尋求救濟(jì)的現(xiàn)象時(shí)，往往責(zé)任人不明確，高職和教育行政機(jī)構(gòu)互相推諉，導(dǎo)致學(xué)生的求助未能得到及時(shí)解決。對(duì)于司法機(jī)構(gòu)介入學(xué)校教育程序管理社會(huì)也還存在較大爭(zhēng)議，很多人認(rèn)為司法參與會(huì)讓高職學(xué)校的學(xué)籍管理工作過于嚴(yán)肅，給學(xué)籍管理工作帶來很大束縛，目前立法執(zhí)法上還存在很大空白，維護(hù)學(xué)生救濟(jì)的完整的法律依據(jù)還未形成。

（四）教育程序本身的復(fù)雜性

學(xué)籍管理是一項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜的工程，工作量大。隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)校辦學(xué)形式的多元化以及專業(yè)的新創(chuàng)等，高職學(xué)校的人數(shù)也在逐年激增，這無疑加大了學(xué)籍管理的難度和強(qiáng)度。此外，學(xué)籍管理教育程序具有極強(qiáng)的事務(wù)性，學(xué)籍管理的工作人員除了單純的管理學(xué)生的檔案外，還要捕獲、處理、提交和歸檔那些讓關(guān)鍵業(yè)務(wù)流程實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化的文檔，工作的繁重就使得管理人員精力透支而導(dǎo)致學(xué)籍管理工作效率低。

（五）學(xué)籍管理手段的滯后

由于學(xué)籍管理制度的不完善，就使得管理手段難以隨著形勢(shì)的變化而及時(shí)的調(diào)整，出現(xiàn)了嚴(yán)重滯后的局面。目前，各高職學(xué)校正努力試行學(xué)分制管理，這就全新的教育程序?qū)芾砣藛T來說是一次全新的挑戰(zhàn)，對(duì)于管理人員自身的業(yè)務(wù)能力也有了更高的要求。此外，由于學(xué)分制尚處于試行階段，因此伴隨著新事物所出現(xiàn)的一系列程序不穩(wěn)定等新問題、新情況也不斷地涌現(xiàn)。再次，原有的學(xué)年制的學(xué)籍管理的教育程序仍有實(shí)行，這兩種管理模式的并存就加劇了管理手段的難度，不能及時(shí)的解決學(xué)籍制度問題。

管理手段的滯后主要體現(xiàn)在：教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的不完善，目前高職學(xué)校尚不能實(shí)現(xiàn)學(xué)籍管理的全自動(dòng)化和全網(wǎng)絡(luò)辦公，半手工操作的管理模式依然占相當(dāng)大的比重。這種陳舊的傳統(tǒng)的管理手段就大大降低了學(xué)籍管理的工作效率，降低了工作質(zhì)量。主要表現(xiàn)為：由于沒有合適的、較為成熟、完善的教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，學(xué)籍管理中一部分工作，例如數(shù)據(jù)的匯總和分析仍必須人工來而完成，處于半手工操作的工作狀態(tài)中，這種陳舊的手段導(dǎo)致工作效率低下，且工作質(zhì)量不能得到有效保證。

三、高職學(xué)籍管理中的教育程序?qū)Σ呓ㄗh

（一）更新管理者的管理觀念，重視學(xué)生主體地位

高職學(xué)籍管理工作人員之所以對(duì)教育程序重視不足，主要是未認(rèn)識(shí)到教育程序的價(jià)值，高職本身就存在著招生難的問題，管理人員重管理輕服務(wù)的理念會(huì)導(dǎo)致忽視學(xué)生權(quán)利，已經(jīng)不適應(yīng)高職發(fā)展的時(shí)代要求了。建制化的程序激發(fā)人們的責(zé)任心，是學(xué)生學(xué)籍管理行為的一種“內(nèi)部控制”，而缺乏內(nèi)在價(jià)值動(dòng)力和人性本質(zhì)的學(xué)生學(xué)籍管理程序是不完備的。重視學(xué)生的主體地位意味著讓學(xué)生參與到學(xué)籍管理工作中來，從學(xué)生角度出發(fā)，讓他們理解規(guī)則教育的意義所在，加強(qiáng)學(xué)生的自我教育和自我管理。 轉(zhuǎn)貼于

（二）將教育程序理論和實(shí)體相結(jié)合，統(tǒng)一規(guī)范程序

學(xué)籍管理的教育程序包括制定程序、注冊(cè)程序、變更程序和注銷程序。學(xué)籍管理的制定應(yīng)尊重學(xué)生的參與權(quán)，適當(dāng)聽取學(xué)生意見，同時(shí)制定好完備的程序后根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行階段性的修改；學(xué)籍注冊(cè)中對(duì)那些家庭困難或存在特殊問題的學(xué)生，要多給予人性化的關(guān)懷，放寬政策，而對(duì)于惡意損害學(xué)校利益、不重視自己學(xué)業(yè)的學(xué)生在教育基礎(chǔ)上嚴(yán)格把關(guān)；對(duì)于學(xué)生學(xué)籍變更要靈活多變，對(duì)于學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)現(xiàn)象，高職應(yīng)改變以往嚴(yán)格限制的政策，對(duì)那些尋求適合自身發(fā)展、在學(xué)業(yè)上有更高造詣的學(xué)生給予便利；在注銷程序中，要保證客觀公正性，及時(shí)更正高職取消學(xué)生的錯(cuò)誤決定，對(duì)學(xué)生利益損害最小化，利益保護(hù)最大化。

（三）明確職責(zé)權(quán)限，構(gòu)建高效救濟(jì)渠道

在學(xué)生尋求救濟(jì)的過程中，高職和教育行政機(jī)構(gòu)要明確自身職責(zé)，不能推諉責(zé)任。學(xué)校的最終目的是對(duì)學(xué)生的教育，而不是懲罰，當(dāng)學(xué)生不服學(xué)校關(guān)于退學(xué)處理、開除學(xué)籍處分等學(xué)籍事項(xiàng)的決定時(shí)，學(xué)校應(yīng)該提供學(xué)生尋求救濟(jì)的機(jī)會(huì)和途徑。當(dāng)然學(xué)生與學(xué)校的矛盾盡量溫和處理，但當(dāng)窮盡了救濟(jì)方法學(xué)生權(quán)益還是無法保障時(shí)，就應(yīng)訴諸法院，這是權(quán)利救濟(jì)的最后途徑，也是救濟(jì)之源，同時(shí)學(xué)生的學(xué)籍取得和注銷行為都應(yīng)列入司法管理范圍。完備學(xué)生救濟(jì)相關(guān)法律體系，建立教育行政求償制度，對(duì)于剝奪損害學(xué)生權(quán)利和不能按時(shí)給予學(xué)生幫助的行為都應(yīng)有賠償義務(wù)。

（四）建立學(xué)籍管理工作的創(chuàng)新機(jī)制

學(xué)籍管理教育程序的復(fù)雜性，要求不斷提高管理人員本身的綜合素質(zhì)，加快繼續(xù)教育培養(yǎng)，建立健全學(xué)籍管理工作機(jī)制。依據(jù)學(xué)籍管理人員教育背景、文化層次、專業(yè)特點(diǎn)等，鼓勵(lì)管理人員繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，通過短期培訓(xùn)、參觀學(xué)習(xí)或者正規(guī)的深造等方式，多途徑、多方法的提高學(xué)籍管理人員的綜合素質(zhì)。從而，確定“以人為本”的管理理念，遵循教育、教學(xué)、管理制度，提高管理人員思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，以觀念創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)籍管理工作創(chuàng)新。

（五）實(shí)現(xiàn)管理手段的現(xiàn)代化

學(xué)籍管理制度要走上一條高效、準(zhǔn)確、公正與科學(xué)的道路，首要條件就是要實(shí)現(xiàn)管理手段的現(xiàn)代化。具體可以從以下幾方面入手：第一，就是要加大對(duì)高職學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)管理的投入。要完善教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理，配以成套的設(shè)施和相應(yīng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人員，使學(xué)生能夠利用教務(wù)管理系統(tǒng)更好的管理自己的檔案、查看學(xué)校的通知、查看學(xué)科成績(jī)等，為學(xué)籍管理提供良好的技術(shù)支持。

四、結(jié)語

學(xué)生作為高職學(xué)校學(xué)籍管理中的弱勢(shì)群體對(duì)學(xué)籍管理工作少有發(fā)言權(quán)，權(quán)利受損時(shí)也沒有暢通的救濟(jì)途徑，建立規(guī)范化的教育程序?qū)S護(hù)學(xué)生權(quán)益、發(fā)揮學(xué)籍管理的教育價(jià)值具有很大的價(jià)值，應(yīng)該得到學(xué)校、教育行政機(jī)構(gòu)和相關(guān)法律部門的重視。

參考文獻(xiàn)

[1]聶娟．高校學(xué)籍管理制度建設(shè)研究[D]．湖南：湖南大學(xué)，2005．

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第7篇：關(guān)于管理學(xué)的問題范文

關(guān)鍵詞：公共管理；民辦初中；教學(xué)質(zhì)量

一、問題的提出

盡管南京市民辦初中教育取得了一定的成就，但是與整個(gè)南京市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平相比仍然還有很大的差距；與教育規(guī)劃綱要所提出的要求，還有很大的差距；與相關(guān)法律法規(guī)以及民辦教育政策提出的要求相比，民辦教育還有很大的發(fā)展空間。從全面教學(xué)質(zhì)量管理角度來看，教學(xué)是一個(gè)整體，教學(xué)質(zhì)量管理是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)外的各種要素，如學(xué)校、政府等，都圍繞質(zhì)量這個(gè)中心發(fā)揮著作用。南京市民辦初中教學(xué)管理面臨著外部環(huán)境的影響與制約，這些因素對(duì)于進(jìn)一步提升民辦初中教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。

二、影響南京市民辦初中教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀分析

1.相關(guān)政策制度缺位

為了支持民辦初中教育的發(fā)展，國(guó)家通過法律的形式規(guī)定了很多對(duì)民辦學(xué)校的扶持政策，但是，這些政策還沒有能夠得到完全落實(shí)?！睹褶k教育促進(jìn)法》與企業(yè)、保險(xiǎn)等法律的關(guān)系還存在著一些不能協(xié)調(diào)的問題。《民辦教育促進(jìn)法》及實(shí)施條例頒布以來，民辦學(xué)校普遍感覺相關(guān)法律對(duì)民辦學(xué)校的發(fā)展多元化模式限制較大、對(duì)民辦學(xué)校的基本權(quán)益規(guī)定比較空泛、在民辦和公辦學(xué)校之間還留有較大的灰色空間，諸多問題對(duì)民辦學(xué)校來說，還有許多環(huán)境和條件具有不公正性，須做認(rèn)真地調(diào)整和改變。在實(shí)際操作中，政府與各相關(guān)部門和行業(yè)并沒有相應(yīng)的具體措施和制度的保障，一些扶持性的政策由于沒有配套措施也遲遲得不到落實(shí)。

2.教育部門管理缺乏彈性

南京的區(qū)域特點(diǎn)是國(guó)有經(jīng)濟(jì)比重較高，公立教育體系比較發(fā)達(dá)，人口的文化素養(yǎng)相對(duì)較高，市民對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育的需求較旺，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的慣性影響較大，民辦教育規(guī)模發(fā)展的制約因素較多，質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)的壓力較大。這在一定程度上也養(yǎng)成了教育行政部門的管理慣性，即按照管理公辦學(xué)校的模式管理民辦學(xué)校，制約了民辦學(xué)校辦學(xué)自的發(fā)揮。

3.民辦初中學(xué)校產(chǎn)權(quán)不清晰

民辦教育的快速發(fā)展，改變了教育投資的單一化模式，走出了一條多元化投資辦學(xué)的新路子。但是，民辦初中教育的發(fā)展還僅僅處于起步階段，投資辦學(xué)還很不規(guī)范，產(chǎn)權(quán)關(guān)系比較復(fù)雜，這已成為阻礙民辦學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的一個(gè)重要障礙。

4.民辦初中教育經(jīng)費(fèi)投入不足

與公辦學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相比，民辦學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)還沒有一個(gè)相對(duì)龐大的經(jīng)濟(jì)實(shí)體作為堅(jiān)強(qiáng)后盾，特別是這幾年國(guó)家不斷加大對(duì)公辦學(xué)校的投入，與民辦學(xué)校的差距進(jìn)一步拉大。從南京民辦學(xué)校的情況看，學(xué)費(fèi)是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的重要來源，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是由學(xué)校根據(jù)核算的辦學(xué)成本和市場(chǎng)供求狀況制定，并報(bào)市物價(jià)局備案通過后執(zhí)行。由于籌資渠道單一，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，民辦學(xué)校的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)普遍較高，特別是知名度較高的學(xué)校學(xué)費(fèi)上漲幅度較大，致使民辦學(xué)校之間的收費(fèi)差距也在拉大，南京市收費(fèi)較多的民辦學(xué)?？蛇_(dá)9600元/每學(xué)期。社會(huì)輿論對(duì)民辦學(xué)校有這樣一種認(rèn)識(shí)，這是有錢、有權(quán)人的孩子讀書的學(xué)校，民辦學(xué)校辦學(xué)就是為了賺錢，使民辦學(xué)校的發(fā)展受到質(zhì)疑，生存空間不斷受到擠壓。 5.民辦初中評(píng)估方式落后

評(píng)估是一種社會(huì)對(duì)民辦學(xué)校辦學(xué)的監(jiān)控和保障行為，直接影響到學(xué)校的生存與發(fā)展。從南京的情況看，目前評(píng)估方式是對(duì)學(xué)校進(jìn)行辦學(xué)資質(zhì)的評(píng)估和認(rèn)證，其主要形式是頒發(fā)或換領(lǐng)《辦學(xué)許可證》。該項(xiàng)工作主要由區(qū)縣教育行政部門組織專家小組或委托專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)民辦學(xué)校進(jìn)行評(píng)估和審核認(rèn)定。但現(xiàn)有的評(píng)估機(jī)構(gòu)也大多掛靠于政府部門，受政府部門委托，靠政府部門支持，同時(shí)也受政府部門的影響，因此評(píng)估工作缺乏客觀性、獨(dú)立性和公正性。

此外，民辦初中評(píng)估結(jié)果還尚未做到信息公開，外部監(jiān)督與評(píng)估力量仍然缺乏，對(duì)一些民辦初中教學(xué)質(zhì)量影響較大。

三、公共管理理念視域下提升民辦初中教學(xué)質(zhì)量的探索

1.轉(zhuǎn)變政府職能，創(chuàng)造公平環(huán)境

美國(guó)管理學(xué)家奧斯本?蓋布勒在其《改革政府―企業(yè)精神如何改革著公營(yíng)部門》一書中開宗明義地指出：“政府”詞根來自希臘文，其意是掌舵而不是劃槳，即政府的職責(zé)是確定問題的性質(zhì)和范圍，然后通過對(duì)資源的調(diào)配和整合，讓別人去處理和解決問題。 由此可見，政府應(yīng)該按照現(xiàn)代公共管理理念，轉(zhuǎn)變政府管理職能，為民辦初中教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)設(shè)公平的外部環(huán)境。

政府應(yīng)對(duì)民辦初中學(xué)校的管理應(yīng)當(dāng)遵循“最少介入”的原則。民辦學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制一般是董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，應(yīng)當(dāng)建立與之相適應(yīng)的政府審核監(jiān)督與學(xué)校自主聘任相結(jié)合的用人制度；民辦學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要以自籌為主，學(xué)校應(yīng)有較大的資金使用自，教育行政部門應(yīng)按有關(guān)的財(cái)務(wù)規(guī)定予以監(jiān)督；民辦學(xué)校在課程設(shè)置、教材選用、課時(shí)安排、教學(xué)要求等方面，政府應(yīng)當(dāng)從政策法規(guī)上給予一定的主動(dòng)權(quán)；對(duì)民辦學(xué)校的教學(xué)改革和教育實(shí)驗(yàn)研究，教育行政部門應(yīng)給予信息服務(wù)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，日常教學(xué)管理應(yīng)完全由民辦學(xué)校自理。

2.完善配套政策，健全法律體系

民辦學(xué)校也同公辦學(xué)校一樣，需要建立包括法律、行政法規(guī)在內(nèi)的規(guī)范體系。南京畢竟有自身的發(fā)展特點(diǎn)，民辦初中教育的發(fā)展也有自身的背景和面臨的問題，因此，南京的民辦初中教育法律規(guī)范應(yīng)該有一些不同于《民辦教育促進(jìn)法》的規(guī)定，譬如，關(guān)于民辦學(xué)校是否具有“合法性”的規(guī)定；關(guān)于教育行政部門管理民辦學(xué)校權(quán)限的認(rèn)可與約束的規(guī)定；關(guān)于區(qū)分營(yíng)利性學(xué)校（教育機(jī)構(gòu)）和非營(yíng)利性學(xué)校（教育機(jī)構(gòu)）的規(guī)定等等。同時(shí)，要制定相應(yīng)的政策規(guī)范，對(duì)已有的政策進(jìn)行清理，廢止與民辦教育發(fā)展實(shí)際不相適應(yīng)的政策，重新制定新的法律、規(guī)章相適應(yīng)的新的政策規(guī)范體系。對(duì)一些長(zhǎng)期有爭(zhēng)議的問題，如民辦教育是否屬公益事業(yè)，民辦學(xué)校的產(chǎn)權(quán)歸屬，投資舉辦者是否可以合理回報(bào)等應(yīng)該做出正面的回答。

3.培育服務(wù)功能，建立服務(wù)體系

任何一個(gè)行業(yè)都應(yīng)該有一個(gè)完善的監(jiān)督機(jī)制來確保本行業(yè)合法、有序、和諧地發(fā)展。2006年，南京市教育評(píng)估院受南京市教委委托，對(duì)全市民辦中小學(xué)、幼兒園的依法辦學(xué)情況進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)估。

美國(guó)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)大都是非盈利性的，它們既不接受政府的資助，也不希冀借助市場(chǎng)行為獲得多大的利益，因此往往能對(duì)事物做出較為公正的判斷。私立學(xué)校的認(rèn)證程序分為“制定標(biāo)準(zhǔn)――自我研究――實(shí)地評(píng)價(jià)――公示候選學(xué)校――監(jiān)控――再評(píng)價(jià)”六個(gè)步驟。 從上述材料來看美國(guó)私立學(xué)校的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容是十分具體細(xì)致的，整個(gè)認(rèn)證程序是較為規(guī)范完整的。我們可以借鑒美國(guó)對(duì)私立學(xué)校的認(rèn)證模式，通過南京現(xiàn)有的教育評(píng)估機(jī)構(gòu)進(jìn)行一些有益的嘗試。

4.保障辦學(xué)自，加快建設(shè)現(xiàn)代制度

加快現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，逐步完善“自主管理、自主發(fā)展、自我約束、社會(huì)監(jiān)督”的機(jī)制，是民辦初中教育新一輪發(fā)展的合乎規(guī)律的選擇，也是民辦初中教育通過內(nèi)涵發(fā)展，真正走向現(xiàn)代化的必由之路。

“董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”是當(dāng)前對(duì)民辦學(xué)校的內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制的基本認(rèn)定，也是民辦學(xué)校法人治理結(jié)構(gòu)的最一般的表述。但是目前，民辦學(xué)校的法人治理結(jié)構(gòu)尚需進(jìn)一步健全和完善。應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校法人的自主性管理，加快民辦教育的現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，按照“產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責(zé)明晰、政校分開、管理科學(xué)”的要求，強(qiáng)化資產(chǎn)運(yùn)營(yíng)監(jiān)管體系，完善法人治理結(jié)構(gòu)，建立規(guī)范的董事會(huì)、監(jiān)事會(huì)和以校長(zhǎng)為中心的教學(xué)行政制度，建立適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的用人機(jī)制、教學(xué)管理機(jī)制和品牌培育機(jī)制，形成有效的經(jīng)營(yíng)者激勵(lì)約束機(jī)制。

從招生來說，南京對(duì)民辦學(xué)校的招生卻設(shè)置了過多的限制，制約了民辦學(xué)校的發(fā)展。政府要做的不是將招生權(quán)牢牢掌握在手中不放，而是要通過完善規(guī)章制度，加強(qiáng)預(yù)警機(jī)制，強(qiáng)化民辦學(xué)校的招生自，制止不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，走學(xué)校特色之路。

在美國(guó)，學(xué)校類型很多，但并不存在統(tǒng)一、強(qiáng)制性的課程和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們可以根據(jù)自己的能力、家庭經(jīng)濟(jì)狀況以及教育目標(biāo)，自由選擇學(xué)校入學(xué)。 美國(guó)學(xué)校的做法值得借鑒，民辦學(xué)校除了要保障全市統(tǒng)一規(guī)定的基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究性課程的最基本要求必須落實(shí)外，還應(yīng)有一定的課程設(shè)置和教材選用的自。

四、結(jié)論與探討

通過對(duì)南京民辦初中教學(xué)質(zhì)量管理的研究，筆者認(rèn)為，要按照現(xiàn)代公共管理的理念，政府是掌舵而不是劃槳，在民辦初中教育管理上，應(yīng)當(dāng)遵循“最少介入”原則，實(shí)現(xiàn)政府公共教育管理職能的轉(zhuǎn)變；要建立有利于民辦初中教育健康發(fā)展的政策法規(guī)和制度環(huán)境，緊密結(jié)合南京實(shí)際，積極借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，率先建立健全相關(guān)配套性的地方性法規(guī)和政策；要加快現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，建立和完善法人治理結(jié)構(gòu)，切實(shí)保障學(xué)校辦學(xué)自，推動(dòng)民辦初中教育的內(nèi)涵發(fā)展上一個(gè)新的臺(tái)階；要加快培育社會(huì)教育服務(wù)功能，建立與政府公共管理政策框架相配套、與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的教育評(píng)估體系，切實(shí)承擔(dān)起行業(yè)管理、協(xié)調(diào)和監(jiān)督作用，體現(xiàn)服務(wù)的客觀性、公正性和獨(dú)立性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡衛(wèi)：《中國(guó)民辦教育發(fā)展面臨的困境及其對(duì)策》，《教育發(fā)展研究》，2005年第12B期。

[2] [美]奧斯本？蓋布勒：《改革政府――企業(yè)精神如何改革著公營(yíng)部門》，南京譯文出版社1994年版，第1頁。

第8篇：關(guān)于管理學(xué)的問題范文

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；大學(xué)生宿舍；矛盾問題；思考

宿舍是學(xué)生校園生活的主要場(chǎng)所之一。因?yàn)閬碜圆煌牡胤?，學(xué)生在性格、生活方式等方面存在很大的差異，導(dǎo)致宿舍之間容易出現(xiàn)一些矛盾和問題，這些矛盾和問題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來了很大的影響，給校園帶來一些安全問題。大學(xué)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)管理學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，應(yīng)該加大對(duì)宿舍的管理力度，采取有效措施減少宿舍矛盾發(fā)生的概率。

一、輔導(dǎo)員處理大學(xué)生宿舍矛盾時(shí)存在的問題

第一，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生未進(jìn)行充分了解?，F(xiàn)階段，多數(shù)大學(xué)的輔導(dǎo)員認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)是成年人，在生活和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題可以自行解決，為此，對(duì)學(xué)生的心理、道德素質(zhì)等沒有進(jìn)行充分了解，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的管理力度不夠，對(duì)學(xué)生的心聲不予理會(huì)，對(duì)學(xué)生的需求了解甚少，不能及時(shí)給學(xué)生提供幫助。在宿舍發(fā)生矛盾和沖突時(shí)，輔導(dǎo)員沒有在第一時(shí)間知情，導(dǎo)致矛盾出現(xiàn)惡化，甚至對(duì)學(xué)生的生命安全造成一定的威脅。

第二，輔導(dǎo)員的責(zé)任心不強(qiáng)。輔導(dǎo)員的日常管理工作比較多且復(fù)雜，而輔導(dǎo)員因工資較其他學(xué)科教師偏低，沒有較強(qiáng)的責(zé)任心，導(dǎo)致學(xué)生宿舍矛盾不能得到及時(shí)解決，對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)造成一定的影響。

第三，輔導(dǎo)員對(duì)宿舍進(jìn)行管理時(shí)僅單純地制訂一些制度。目前，多數(shù)輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生宿舍進(jìn)行管理時(shí)，只是向班長(zhǎng)傳達(dá)一些管理制度，再由班長(zhǎng)轉(zhuǎn)達(dá)給每個(gè)學(xué)生。輔導(dǎo)員很少到學(xué)生宿舍進(jìn)行檢查，對(duì)學(xué)生宿舍的了解程度不夠，制訂的管理方法不能發(fā)會(huì)應(yīng)有的效用，此外輔導(dǎo)員始終以一個(gè)管理者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，不能以朋友的身份對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行了解，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生不配合輔導(dǎo)員工作。

第四，輔導(dǎo)員對(duì)校紀(jì)和校規(guī)的宣傳力度不夠。多數(shù)輔導(dǎo)員在學(xué)生入學(xué)后，不能及時(shí)組織學(xué)生開班會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)校紀(jì)和校規(guī)并不了解。W生在宿舍內(nèi)發(fā)生矛盾和沖突時(shí)會(huì)采取比較極端的方法進(jìn)行解決，甚至出現(xiàn)非常嚴(yán)重的后果。

二、輔導(dǎo)員解決大學(xué)生宿舍矛盾問題的措施

第一，輔導(dǎo)員要增強(qiáng)責(zé)任感，提高對(duì)宿舍管理的認(rèn)識(shí)。輔導(dǎo)員要意識(shí)到學(xué)生宿舍的關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有一定的影響，加大對(duì)學(xué)生宿舍管理的力度，認(rèn)識(shí)到制訂一些有效的預(yù)防措施，可減少學(xué)生宿舍發(fā)生矛盾的概率，即使發(fā)生，應(yīng)該及時(shí)采取措施進(jìn)行解決，最大限度地減少對(duì)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)帶來的不利影響。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員要有足夠的責(zé)任感，了解學(xué)生的心聲，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題時(shí)，輔導(dǎo)員要盡自己最大的努力給予其幫助，多到學(xué)生宿舍進(jìn)行走訪調(diào)查，以朋友的身份和學(xué)生相處，讓學(xué)生感覺到輔導(dǎo)員的關(guān)心，從而在發(fā)生問題時(shí)會(huì)第一時(shí)間告知輔導(dǎo)員。

第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。輔導(dǎo)員要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，發(fā)揮思想道德教育的引導(dǎo)作用，對(duì)不同類型、不同年齡的學(xué)生采取相應(yīng)的引導(dǎo)方法。例如：對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行嚴(yán)格的管理，對(duì)其進(jìn)行思想道德教育，讓他們?cè)趩栴}發(fā)生時(shí)可以理智地解決；對(duì)大二、大三和大四的學(xué)生進(jìn)行足夠的關(guān)懷，對(duì)其生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查和了解，及時(shí)采取有效措施幫助其解決問題。

第三，增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)。輔導(dǎo)員應(yīng)該向?qū)W生宣傳法律知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)法律、法規(guī)有一定的了解，在發(fā)生矛盾時(shí)會(huì)考慮到相關(guān)法律和法規(guī)，冷靜地處理問題，從而減少矛盾深化的可能性。

第四，建立科學(xué)、合理的宿舍管理制度。輔導(dǎo)員應(yīng)該到大學(xué)生宿舍內(nèi)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，根據(jù)現(xiàn)階段存在的問題制訂科學(xué)、合理的管理制度，對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行約束。采取一些懲罰措施，讓學(xué)生引以為戒，從而減少大學(xué)生宿舍出現(xiàn)矛盾和問題的概率。

三、結(jié)束語

從上文可知，輔導(dǎo)員對(duì)于解決大學(xué)生宿舍矛盾問題有非常重要的作用。本文對(duì)現(xiàn)階段輔導(dǎo)員解決大學(xué)生宿舍矛盾時(shí)存在的問題進(jìn)行研究，并且對(duì)輔導(dǎo)員如何正確處理大學(xué)生宿舍矛盾問題提出了幾點(diǎn)建議，希望輔導(dǎo)員可以根據(jù)自身存在的問題出發(fā)，不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善，從而更好地處理大學(xué)生宿舍出現(xiàn)的矛盾和問題。

參考文獻(xiàn)：

[1].正確處理學(xué)生宿舍人際關(guān)系[J].河南教育（高校版），2015（10）：62-63.

第9篇：關(guān)于管理學(xué)的問題范文

【摘 要】數(shù)學(xué)可以分成兩大類，一類叫純粹數(shù)學(xué)，一類叫應(yīng)用數(shù)學(xué)。應(yīng)用數(shù)學(xué)則著眼于說明自然現(xiàn)象，解決實(shí)際問題，是純粹數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)之間的橋梁。而自然現(xiàn)象屬于物理的范疇。本文主要講述初中數(shù)學(xué)教學(xué)中物理問題的思考。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；物理問題；研究；思考

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到一些物理問題。數(shù)學(xué)作為物理的應(yīng)用學(xué)科，二者具有很深的淵源關(guān)系。我們生活中所遇見的許多現(xiàn)象，是屬于物理的范疇，其運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，則需要用數(shù)學(xué)的方式表達(dá)出來。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中例舉物理問題是不可避免的，也是必然的。

一、 適當(dāng)運(yùn)用物理問題教學(xué)可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)是屬于符號(hào)運(yùn)算的學(xué)科，對(duì)形象思維較為豐富的初中生來說，會(huì)覺得枯燥無味。如我在《相似三角形》的教學(xué)時(shí)，引入了這樣的物理問題：“照像時(shí)，為了讓像達(dá)到我們所要的大小和清晰度，需要調(diào)整鏡頭，如何調(diào)整才能達(dá)到我們的要求？”應(yīng)該說，所有的初中生都照過像，而且有一部分學(xué)生還擁有自己的照相機(jī)。雖然他（她）們對(duì)照像有感性認(rèn)識(shí)，但不太懂照像的原理，我例舉的這個(gè)物理問題必然會(huì)引發(fā)他（她）們的求知欲。在經(jīng)過學(xué)生思考討論后，再畫出成像原理圖（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生觀察：物體和光線組成一個(gè)ABO，像和透過鏡頭的光線又組成一個(gè)A´B´O，思考這兩個(gè)三角形的關(guān)系，然后再得出照相機(jī)的成像原理實(shí)際上也就是相似三角形性質(zhì)的應(yīng)用。接下來可以根據(jù)實(shí)際情況再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探討。講解照相機(jī)操作的基本規(guī)則，讓學(xué)生初步掌握照相機(jī)原理。

已知：AB=1.75米=175厘米，A´B´=3厘米，人與鏡頭的直線距離d=5米=500厘米

解：設(shè)：鏡頭和像的距離為d´

根據(jù)相似三角形性質(zhì)，得：AB:d=A´B´:d´

答：鏡頭焦距應(yīng)調(diào)到離像約為2.08厘米處。

在《相似三角形》教學(xué)中引入光學(xué)成像的物理問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生明白了數(shù)學(xué)在自然科學(xué)中具有不可替代的地位和作用，使學(xué)生感覺到“我們生活在豐富多彩的數(shù)學(xué)世界里”，以期形成喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的思想。

二、 引導(dǎo)分析物理問題是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法的良好途徑。

數(shù)學(xué)教學(xué)的另外一個(gè)重要目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如我在上函數(shù)課時(shí)，讓學(xué)生分析“甲乙兩位同學(xué)在做‘觀察水沸騰’實(shí)驗(yàn)時(shí)，記錄了水在不同時(shí)刻的溫度值，并繪制了如下面的函數(shù)圖像（如圖2、圖3），請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖像分析以下問題。”

1. 讓學(xué)生從圖像中找出甲同學(xué)所取的水的初始溫度為多少？（70℃）乙同學(xué)所取的水的初始溫度為多少？（80℃）

2.讓學(xué)生分別寫出甲和乙“觀察水沸騰”實(shí)驗(yàn)的溫度y1、y2(℃)隨時(shí)間t(分鐘)變化的函數(shù)關(guān)系式？（y1=Kt1+70，y2=Kt2+80）

3. 讓學(xué)生從圖像中找出甲同學(xué)做水沸騰實(shí)驗(yàn)的水溫在幾（4.5）分鐘時(shí)超過乙同學(xué)水沸騰實(shí)驗(yàn)的水的溫度。

4. 選擇4個(gè)不同答案來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)函數(shù)圖像的分析能力：乙同學(xué)“觀察水的沸騰”實(shí)驗(yàn)后，根據(jù)他的記錄做出的水的沸騰圖像，分析正確的是哪個(gè)？⑶

分析：⑴實(shí)驗(yàn)加熱10分鐘后停止供熱；⑵沸騰溫度不足100℃可能是供熱不足；⑶AB段水平線表明沸騰過程吸熱而不升溫；⑷由圖像可知水的實(shí)際溫度與加熱時(shí)間成正比。

三、 在解答物理問題時(shí)能更好地幫助學(xué)生記憶數(shù)學(xué)原理。

我在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生回顧有關(guān)幾何知識(shí)：⑴平行線性質(zhì)；⑵余角定義；⑶三角形內(nèi)角和定理。然后再引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些幾何知識(shí)分析這道物理題，這樣我們就達(dá)到鞏固有關(guān)的幾何知識(shí)的目的，而在解題過程中也讓學(xué)生掌握了幾何知識(shí)應(yīng)用的方法。

解：1、AO是入射光線，

OO´是反射光線，則它們的

余角也相等

∠1=∠2

2、OA∥β平面鏡

∠1=∠θ

∠2=∠θ

同理可得：∠3=∠4=∠θ

∠θ=∠2=∠4

又∠2+∠θ+∠4=180°

∠θ=60°