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第1篇：邊城教案范文

關(guān)鍵詞：編程類；考核；實踐教學(xué)；評價指標

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）27-0099-02

Abstract： At present， the programming courses’ practice teaching evaluation exist the shortcomings of randomness， one-sidedness and not-truth etc. In this paper， a new practice teaching evaluation scheme is proposed which emphasizes the procedural examination instead of the ending examination. This scheme includes a complete index system of the practice teaching evaluation and a supporting software management platform etc. It can effectively improve the practice teaching effect.

Key words： programming； evaluation； practice teaching； index system

1 目前高校計算機編程類課程實踐環(huán)節(jié)考核的現(xiàn)狀

眾所周知，計算機專業(yè)是一門實踐性要求很高的專業(yè)，尤其是課程中的編程類課程，學(xué)生的編程能力的提高只有通過實踐環(huán)節(jié)加以訓(xùn)練。目前，計算機編程類課程對學(xué)生的考核方法，大多學(xué)校采用理論和實踐相結(jié)合的結(jié)構(gòu)成績，理論考核往往采用筆試方式在期末進行，較為客觀，占整個課程成績的50%以上，但對實踐環(huán)節(jié)的考核存在評價的隨意性、不全面性和不客觀性等因素，從而導(dǎo)致學(xué)生只重視期末一次終結(jié)性的考核評價，而忽視課程的實踐教學(xué)的考核，這種評價非常不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)[4]。

（1）評價的片面性

目前學(xué)生實踐效果的評價主要看學(xué)生所編寫的代碼能否運行、結(jié)果是否正確，這種方法只注重對基本知識和技能掌握的評價，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力、創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作精神等方面的評價，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評價。這種單一只注重知識技能的評價，必然導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展片面、畸形，影響學(xué)生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

（2）學(xué)生對實踐考核重視度不夠

實踐考核以培養(yǎng)學(xué)生動手能力、操作技能和職業(yè)素質(zhì)為主要目的，由于實踐教學(xué)缺乏明確的考核方式和評分標準。一方面，程序設(shè)計中的實驗、課程設(shè)計，沒有制定明確的考核評分標準，課程的實驗環(huán)節(jié)的最終考核成績大多是根據(jù)提交的實驗報告和上課時學(xué)生給教師的印象給定實踐考核成績，導(dǎo)致學(xué)生認為只要按時交實驗報告就很容易得分，自然而然認為實驗課在整個課程中并不重要。另一方面與實驗課成績只是作為整個課程平時成績（作業(yè)、出勤、實驗）的一部分對待，而只有整個課程的期末筆試成績達到50分才能與平時成績結(jié)合算最終成績，否則不管平時成績?nèi)绾巫罱K成績視為不及格 （我校的規(guī)定） 。而一般筆試能達到50分老師盡量使結(jié)構(gòu)后的成績能達到60分，這致使實驗課的考核成了老師平衡考試成績的一種手段，從而反過來影響到學(xué)生對實驗重視程度降低。

（3）缺乏真實性和客觀性

教師在實踐教學(xué)過程完成后往往通過實驗報告或軟件系統(tǒng)考核評價學(xué)生，這樣致使部分學(xué)生課下將別人做好的程序稍加修改或從網(wǎng)上找現(xiàn)成的交給老師，導(dǎo)致評價結(jié)果不能真實地反映實踐教學(xué)過程中的學(xué)生表現(xiàn)；另外，課程設(shè)計往往分組進行，一個組的成績有評價標準，但組中成員之間的差異就很難界定出來，因為沒有明確的可操作的評價標準，使考核評價結(jié)果存在較大的主觀隨意性，能力相差很多的學(xué)生有可能實驗成績相同。

2 實踐環(huán)節(jié)考核方式改革的方法

（1）以過程考核為重點[1]

1967 年美國芝加哥大學(xué)教授 Michael Scriven提出形成性評價（Formative Assessment），強調(diào)教師在教學(xué)過程中利用多種機會和手段評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以獲得有益的教學(xué)信息指導(dǎo)教學(xué)，促進教學(xué)健康發(fā)展，最終促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步。借鑒形成性評價、過程化考核方法，實踐教學(xué)的評價應(yīng)貫穿整個課程中，包括學(xué)生的在實驗課上的學(xué)習(xí)的積極主動性，編程思路的考核，編程時間的考核、代碼編寫規(guī)范的規(guī)范程度，課程設(shè)計包括選題、設(shè)計、實現(xiàn)和答辯，整個過程中學(xué)生的對項目的組織、計劃、管理、溝通能力等多方面的評價，這些能力的高低正是決定學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵。

（2）設(shè)置全面的、合理的指標評價體系[2]

評價不能只看學(xué)生最后的代碼的正確性，應(yīng)綜合多方面的因素考慮。一個實驗任務(wù)應(yīng)從以下三個一級指標來評價：學(xué)習(xí)態(tài)度：是否按時出勤、學(xué)習(xí)的主動性和熱情等；代碼質(zhì)量：結(jié)果是否正確、編碼的用時時間、代碼的可讀性和執(zhí)行效率如何；團隊合作：答辯和表達清楚、文檔編寫規(guī)范等，如圖1 所示：

一級指標的權(quán)重包括學(xué)習(xí)態(tài)度權(quán)重系數(shù)15%；代碼質(zhì)量權(quán)重系數(shù) 60%；團隊合作權(quán)重系數(shù) 20%。根據(jù)企業(yè)實際需要的技術(shù)方法劃分二級指標，其所占的權(quán)重及評分標準如表1 所示：

（3）建設(shè)一套輔助考核評價的軟件系統(tǒng)[3]

在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)中，教學(xué)、實驗、批閱實驗報告都是人工方式，在這種方式下，老師的工作量大、效率低下，信息反饋時間太長。這種教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當今社會的需求，因此利用信息化的相關(guān)手段與方法十分必要。編程類課程作為實踐性要求很高的一類課程，課程教學(xué)評價的核心是對學(xué)生利用編程動手解決實際問題能力的評價。通過實驗報告、筆試并不能全面反映學(xué)生的真實水平，而且對學(xué)生所寫的代碼進行手工批改，既費時又費力。隨著高校教學(xué)信息化建設(shè)的加快，實現(xiàn)對學(xué)生編程能力的自動化評價方法，搭建一個基于網(wǎng)絡(luò)的計算機編程類課程實踐教學(xué)自動化教學(xué)評價平臺，該平臺以自動化評價為主、人工評價為輔的方式評價學(xué)生的程序，學(xué)生可以隨時登錄平臺提交自己的程序，平臺會自動運行學(xué)生的程序，平臺還能隨時記錄學(xué)生的上機過程（上機時間、編寫程序耗時、錯誤程序提交次數(shù)、程序錯誤原因、互動情況、代碼量等），同時教師根據(jù)學(xué)生實驗過程中的表現(xiàn)和完成情況，動態(tài)地對學(xué)生的每一次實驗給出各個指標不同的分值。

3 應(yīng)用及效果分析

編程類課程的教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的實踐編程、調(diào)試代碼、解決實際問題能力，因此衡量一個學(xué)生是否達到教學(xué)要求的標準不是看他“懂沒懂”，而是看他“會不會寫代碼”。本考核方案通過在C語言課程中的應(yīng)用，考核方式采用上機、軟件展示、項目答辯等形式進行，采用新的實踐考核方案對學(xué)生上實驗課的熱情、實驗課堂的學(xué)習(xí)氣氛和項目參與的積極性有明顯提高，到學(xué)期末，每個學(xué)生都取得了不同程度的收獲。大多數(shù)學(xué)生不僅能把書本上學(xué)到的編程語法、編程思想和真正代碼實現(xiàn)結(jié)合起來，解決了一些實際問題，具備了編程和調(diào)試C語言程序的能力，同時也提高了學(xué)生的團隊合作能力、工作協(xié)調(diào)能力、語言表達能力、報告書寫能力等多方面的素質(zhì)，為學(xué)生今后從事IT工作打下堅實的基礎(chǔ)。這種實踐考核方式的應(yīng)用不但提高了本門課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，激發(fā)了學(xué)生的編程積極性，為后續(xù)編程課程的學(xué)習(xí)積累了很好的學(xué)習(xí)方法。

4 結(jié)語

計算機專業(yè)中編程類課程較多且非常重要，一個合理的、客觀的、公正的考核辦法是提高該類課程至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)不僅考查學(xué)生對該門課程知識和技能的掌握情況，更重要的是通過考核，使學(xué)生能把課堂上學(xué)到的基本知識和技能綜合起來，可以解決實際問題，提高學(xué)生的編程能力。從考核制度上給學(xué)生一個發(fā)揮自身才能、展示自我的機會，變被動的做實驗為主動的挑戰(zhàn)，讓考核真正成為提高學(xué)生編程水平的過程。同時在完成實驗任務(wù)的過程中，學(xué)生通過團隊協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，一起討論，共渡難關(guān)，取得最后的成功，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 劉一臻，李敬波，馬彩霞.以過程考核為主導(dǎo)的大學(xué)計算機程序設(shè)計語言類課程考核評價體系的研究[J]. 遼寧科技學(xué)院學(xué)報，2014（1）：66-67+71.

[2]周屹， 邢傳軍.計算機專業(yè)實踐教學(xué)考核方法研究[J].計算機教育，2013（12）：59-62.

第2篇：邊城教案范文

關(guān)鍵詞：城區(qū)邊緣 農(nóng)村中學(xué) 安全教育

在城區(qū)邊緣的農(nóng)村學(xué)校，同時具有農(nóng)村和城市學(xué)校的雙重特征。所以安全教育的內(nèi)容更復(fù)雜，難度也更大一些。這就要求我們在安全教育方面更要多動一番腦筋，多下一些功夫。

一、客觀認識安全教育現(xiàn)狀

1.安全意識不足

農(nóng)村學(xué)生的家庭安全教育缺失，這與家長自身的素質(zhì)有很大關(guān)系。一般來說，農(nóng)村學(xué)生家長的受教育程度多數(shù)較低，受過高等教育的家長幾乎沒有。這使得他們對孩子的關(guān)注點更多地集中在衣食住行這些物質(zhì)方面，對于學(xué)生的安全教育以及心理健康等方面則比較欠缺，所以導(dǎo)致農(nóng)村孩子的安全意識不足。

2.安全基礎(chǔ)較差

農(nóng)村孩子除了安全意識不足以外，對安全知識的掌握情況也不樂觀。由于前些年對安全工作的重視不夠，經(jīng)費也缺乏，近幾年雖然重視程度提高了，但安全教育的軟硬實力都相對薄弱，甚至有的還沒有把安全教育工作真正地落到實處，因而導(dǎo)致素質(zhì)教育過程中學(xué)生安全方面的素質(zhì)還比較差。我們學(xué)校教育工作者要客觀認識本地實際和安全教育狀況，提高重視度，把安全教育作為學(xué)校頭等大事來抓，切實落到實處。

二、合理完善安全教育內(nèi)容

根據(jù)城鄉(xiāng)結(jié)合部位農(nóng)村學(xué)校自身特點及當?shù)氐膶嶋H，我們在按教學(xué)計劃認真上好生命與安全教育課程基礎(chǔ)上，還要有針對性的增加一些相關(guān)教育內(nèi)容。

1.勞動安全教育

作為農(nóng)村中學(xué)生一定會或多或少地參加一些農(nóng)村田園生產(chǎn)勞動，在勞動過程和使用工具方面都會存在一定的不安全因素，教給學(xué)生一些勞動常識和正確使用生產(chǎn)工具是非常必要的，所以我們有目的地利用學(xué)校勞動基地對學(xué)生進行愛勞動、會勞動以及安全使用工具等方面的教育，包括各種勞動工具如何攜帶等等。

2.食品安全教育

幾乎所有的學(xué)生都喜歡吃方便面、麻辣燙、米線、辣卷、辣片和各式各樣的小食品，這些東西本來就不是什么健康食品，況且農(nóng)村的食品安全檢查相對薄弱，農(nóng)村的超市、小賣店和麻辣燙等小吃很多是質(zhì)量不合格、不衛(wèi)生的。所以我們要教育學(xué)生不去吃，教給學(xué)生正確掌握辨別食品安全的常識，讓學(xué)生知道只有吃安全的食品，才能有利于身體健康。

3.交通安全

農(nóng)村孩子對交通安全常識了解不夠，交通安全的意識也比較差。雖然他們?nèi)コ抢锏臋C會相對少些，然而中學(xué)生已不是太小的孩子，時常也會結(jié)伴或單獨去往城里，這就存在極大的安全隱患?；谶@些情況，我們應(yīng)及時的對學(xué)生進行交通安全教育，通過課堂教學(xué)講解、觀看視頻和交通案例等方式使學(xué)生盡快掌握交通知識，提高遵守交通規(guī)則的自覺性，并且有計劃、有組織的帶領(lǐng)學(xué)生參與實踐，在實踐中掌握知識，學(xué)會守規(guī)。

4.人身安全

農(nóng)村的村與村之間距離較遠，每當盛夏來臨莊稼長高，部分學(xué)生上學(xué)放學(xué)路上很容易遇到壞人，所以要教育學(xué)生盡量結(jié)伴而行或由家長接送。此外，由于家距城區(qū)很近，很多家長都出去城里打工，早出晚歸，有的學(xué)生大部分時間單獨在家，這就要教育學(xué)生單獨在家時注意鎖好門窗，不要給陌生人開門，盡量不要自己在家點火，用電器，用煤氣等，并且適當教給學(xué)生這些生活常用品的使用方法。

5.時節(jié)性內(nèi)容

隨著春夏秋冬季節(jié)的變化，一些與生命安全有關(guān)的事情也會隨季節(jié)發(fā)生變化，春秋季節(jié)的花粉過敏，易導(dǎo)致眼部疾病的發(fā)生，春季風(fēng)大也易發(fā)生火災(zāi)；夏季注意不要溺水，吃瓜果蔬菜注意衛(wèi)生；冬季注意雪天路滑，并預(yù)防感冒；春節(jié)燃放鞭炮注意安全等等，這些都要有針對性的對學(xué)生進行安全教育。

三、努力拓寬安全教育形式

生命安全教育，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容特征、學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境特征、學(xué)生實際情況采用多種形式開展。

1.開設(shè)生命與安全教育課程

嚴格按上級要求開設(shè)生命與安全教育課程，不可偏廢、不得取消，要按課程計劃開足生命安全課，選擇有經(jīng)驗、懂業(yè)務(wù)的骨干教師擔任授課。

2.授課內(nèi)容細致入微

無論是原課本內(nèi)容還是根據(jù)實際增加的授課內(nèi)容，教學(xué)時一定要做到細致入微，防止粗線條勾勒?？梢园寻踩R按內(nèi)容分成若干塊兒，采取微型課形式集中講解、各個擊破、逐一落實。

3.開展生命與安全知識講座

有計劃開展各種形式的生命與安全知識講座，使學(xué)生系統(tǒng)掌握某些專項的安全知識，如珍愛生命遠離危險知識講座；如何正確判斷各種危險環(huán)境；從生理學(xué)角度了解生命意義等知識講座，教育學(xué)生保持積極的心情、樂觀的態(tài)度、正確地面對挫折；還有交通安全知識、食品健康安全知識、消防安全知識等講座。條件允許的情況下，對某些專業(yè)性較強的東西聘請相關(guān)專家指導(dǎo)講座。

4.安全教育不能怕麻煩

要時刻記在心里、時刻盯在眼中、時刻掛在嘴上。開展最后一分鐘安全教育活動，每天上午的最后一節(jié)課和下午的最后一節(jié)課的最后一分鐘，不管是什么課都要結(jié)合當時的實際進行安全教育，如雪天注意路滑、回家路上注意交通安全、注意飲食安全、別忘了學(xué)校強調(diào)過安全注意事項等等。

5.多看生命與安全教育資料

觀看生命與安全教育的圖片展覽、視頻及科教片，讓學(xué)生感受生命的堅強與脆弱，讓安全意識常駐于心。

四、掌握必備安全保護技能

只了解生命與安全知識是不夠的，必須在此基礎(chǔ)上掌握一定的生命與安全保護技能，才能終生受益。而掌握生存技能最好的時期應(yīng)當是學(xué)生階段。

1.開展各種實踐活動

活動是學(xué)生了解和掌握生命與安全知識技能的有效載體，定期組織學(xué)生開展實踐活動，在實踐中掌握的知識技能才更快、更好、更牢。

2.開展各種安全演練

第3篇：邊城教案范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；Android編程；教材設(shè)計

0、引言

近年來，我國移動互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，智能手機用戶數(shù)量連年上升，已近4億，其中，Android手機市場占有率超過80%，移動軟件開發(fā)人員需求旺盛，因此許多高校開始嘗試開設(shè)Android相關(guān)課程，但是，各高校普遍存在師資缺乏、適用教材難尋等問題。

教材作為體現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)模式的知識載體，在教學(xué)過程中起著引導(dǎo)教學(xué)方向、保證教學(xué)質(zhì)量的作用，因此，符合高校課堂教學(xué)需求的教材非常重要。目前已有的Android相關(guān)書籍大部分是技術(shù)參考書、培訓(xùn)用書或經(jīng)典案例教程，大多不符合高校Android相關(guān)課程的教學(xué)需要。

Android編程課程重基礎(chǔ)與實踐，而且教學(xué)課時短，強調(diào)“師傅引進門、修行在個人”。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是通過教師傳授而來，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。它要求學(xué)生用探索法、發(fā)現(xiàn)法來建構(gòu)知識，強調(diào)學(xué)習(xí)中的互助合作，要求學(xué)生主動收集和分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)的內(nèi)容進行建構(gòu)。這一觀點非常符合高校Android課程的教學(xué)特征，因此可以嘗試從建構(gòu)主義視角去分析和設(shè)計Android編程教材。

1、國內(nèi)Android圖書現(xiàn)狀分析

1.1 Android圖書出版情況

筆者于2014年1月在當當網(wǎng)以“Android”為關(guān)鍵字對相關(guān)書籍進行搜索，共搜索到288本（有些Android書籍可能未在當當網(wǎng)上銷售），其中2009年出版的僅有7本，2010年出版的有22本，2011年出版的有54本，2012年出版的有113本，2013年出版的有92本，可知近兩年出版的Android書籍很多（見圖1）。

根據(jù)書籍主講內(nèi)容，我們可將288本書分為以下7類：Android應(yīng)用開發(fā)入門、Android手機游戲開發(fā)、Android案例開發(fā)教程、Android手機操作、Android高級編程（如網(wǎng)絡(luò)編程和3D編程等）、Android系統(tǒng)原理與內(nèi)核、Android安全。其中，Android應(yīng)用開發(fā)入門與Android手機游戲開發(fā)書籍居多，與人才市場上Android應(yīng)用開發(fā)工程師和Android游戲開發(fā)工程師需求量相符。

根據(jù)內(nèi)容介紹、目錄以及編寫體例等內(nèi)容，圖書可分為以下5類：①技術(shù)人員根據(jù)自己的開發(fā)經(jīng)驗和成果總結(jié)成的學(xué)習(xí)筆記或技術(shù)手冊；②培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)培訓(xùn)實踐在培訓(xùn)講義基礎(chǔ)上整理的培訓(xùn)教材；③詳細介紹經(jīng)典案例的案例教程；④國外優(yōu)秀Android書的翻譯本或改編版；⑤高校教師設(shè)計和編寫的教材。這些圖書以面向就業(yè)、自學(xué)、培訓(xùn)導(dǎo)向居多，由教學(xué)經(jīng)驗豐富的高校教師根據(jù)高校培養(yǎng)目標和教學(xué)特點設(shè)計的面向高校學(xué)生的教材則非常少。

此外，封面上明確標明各級各類規(guī)劃教材或系列教材的不到30本，說明多數(shù)教材為零散行為。從圖書篇幅來看，技術(shù)手冊、培訓(xùn)教材、案例教程篇幅往往較長，在500頁左右，而高校教材的篇幅大部分在300頁甚至200頁以內(nèi)。

1.2 Android教材內(nèi)容分析

筆者選取了10本Android應(yīng)用開發(fā)入門教材（見表1）進行比較，以確定Android應(yīng)用開發(fā)入門所需掌握的知識點，選取時主要參考以下4點：①封面標明XXX規(guī)劃教材或XXX系列教材；②多個出版社出版的；③盡量最近出版；④銷量比較大的（如已改版）。

表2所示為10本教材在所含知識點、教材闡述方式（如是否包含綜合示例、章節(jié)小結(jié)和課后練習(xí)等）的統(tǒng)計。由表2可知，Android應(yīng)用開發(fā)入門必須包含Android環(huán)境搭建、Android界面設(shè)計、Android事件處理、Handler消息處理等Android的四大組件，以及Intent、Android中數(shù)據(jù)的存儲等知識點，而簡單圖形圖像、Android資源介紹、網(wǎng)絡(luò)編程、多媒體編程、游戲開發(fā)、NDK開發(fā)、位置服務(wù)和地圖、綜合示例等可作為拓展知識，讓學(xué)習(xí)者進行選擇性的學(xué)習(xí)。

Android課程現(xiàn)有教材存在兩種傾向：一種是過分強調(diào)實踐，教材中詳細列出了各個操作的步驟，缺乏必要的理論、原理的介紹，大部分學(xué)生根據(jù)教材講解能夠完成案例、實現(xiàn)功能，卻不能舉一反三，這種教材隨著Android技術(shù)的更新與發(fā)展很容易被淘汰；另一種是過分強調(diào)理論的系統(tǒng)性、邏輯性，而忽視了實踐能力培養(yǎng)，教材中詳細列出了各個知識點的作用或功能說明，學(xué)生可以對Android有大致了解，明白如何做Android開發(fā)，但是要具體開發(fā)某個示例時，卻無從下手。

由于Android編程是一門實踐性、應(yīng)用性非常強的新課程，理論與實踐間需要有效平衡，因此有必要分析Android課程的特點、結(jié)合高校教學(xué)特色，探索和設(shè)計一本符合高校教學(xué)要求的Android優(yōu)秀教材。

2、Android編程教材設(shè)計

2.1 教材設(shè)計理念

Android編程是Android應(yīng)用開發(fā)的入門級課程，除了要講解Android應(yīng)用開發(fā)理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生Android應(yīng)用開發(fā)基本技能，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)Android編程的方法，養(yǎng)成規(guī)范的代碼編寫習(xí)慣，為后續(xù)Android高級應(yīng)用開發(fā)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，在教材設(shè)計時，理論與實踐要對半分，理論部分本著常用、實用、夠用原則來編寫，實踐部分注重運行效果、功能的分析，通過設(shè)問引發(fā)學(xué)生的思考。在教材中只列出一些關(guān)鍵代碼，完整的功能實現(xiàn)則由學(xué)生自主完成。

高校課程教學(xué)與社會培訓(xùn)集中授課不同，具有課時少、間隔長、課堂教學(xué)內(nèi)容有限、對學(xué)生課后要求不高等特點。通常，一門課程一個星期只上一次。若想讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)好課程，就需要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓其主動地進行課后學(xué)習(xí)。因此教材中教學(xué)示例的選取要盡可能貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在生活中再次遇到該情景時，會自然聯(lián)想到課上所學(xué)的知識，有助于知識的遷移與鞏固。教材中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進行思考與討論，只有學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，印象才會深刻；同時，教材中應(yīng)有明確的教學(xué)目標、清晰的知識結(jié)構(gòu)圖、簡練的章節(jié)小結(jié)，以方便學(xué)生掌握重難點和復(fù)習(xí)。

除此之外，教材設(shè)計時，還需注意學(xué)生的個性化需求，內(nèi)容要有層次性；教材內(nèi)容要與時俱進，基于最新版本，以市場需求為導(dǎo)向；教材篇幅要適中，以免給學(xué)生帶來畏難情緒。

2.2 教材體系結(jié)構(gòu)設(shè)計

通過前面的分析，我們已確定Android編程必須包含的知識點以及一些可選的知識點，考慮到可選知識點之間相對獨立、高校教學(xué)課時有限、教材篇幅不宜過長等問題，沒必要將所有可選內(nèi)容都放到教材中。根據(jù)市場需求和知識使用的頻率，最終選取的可選知識包括簡單圖形圖像、網(wǎng)絡(luò)編程、位置服務(wù)和地圖、綜合示例。對于相同的知識點，不同的教材組織順序會有所不同，但有些知識點之間有嚴格的先后關(guān)系。知識點間的關(guān)系如圖2所示。

組織教材內(nèi)容時，主要參考知識點間內(nèi)在的先后聯(lián)系、知識點的難易程度以及知識點的使用頻率。綜合考慮教材單個章節(jié)的內(nèi)容不宜過多（如將Android界面設(shè)計分為Android界面編程基礎(chǔ)和Android界面編程高級兩章），知識對比學(xué)習(xí)（如將數(shù)據(jù)存儲之SharedPreference、數(shù)據(jù)存儲之文件存儲、數(shù)據(jù)存儲之SQLite數(shù)據(jù)庫等合為一章）等因素，最終將教材分為三大部分：基礎(chǔ)入門篇、技能提升篇和專題教學(xué)篇。

基礎(chǔ)入門篇主要講解Android編程最基礎(chǔ)的知識，如界面設(shè)計、事件處理等。通過該部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠設(shè)計出一些簡單的手機軟件界面，對手機軟件有一個視覺感官體驗，但不涉及業(yè)務(wù)邏輯處理，處于設(shè)計階段。

技能提升篇主要講解Android比較核心和特色的內(nèi)容，如Android的四大組件、Android的數(shù)據(jù)存儲等。通過該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對Android應(yīng)用程序的開發(fā)步驟和執(zhí)行原理有一個比較深的領(lǐng)會，能夠自主開發(fā)一些有一定功能的應(yīng)用程序。這部分的學(xué)習(xí)會經(jīng)常設(shè)計業(yè)務(wù)邏輯代碼，進入編程階段。

專題教學(xué)篇主要是對Android應(yīng)用開發(fā)中的高級部分進行專項學(xué)習(xí)，如網(wǎng)絡(luò)編程、位置服務(wù)等。這部分內(nèi)容學(xué)生可根據(jù)興趣以及實際需求進行選擇性地學(xué)習(xí)。通過該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對某一塊Android應(yīng)用開發(fā)非常熟練。

教材設(shè)計時，考慮到學(xué)習(xí)者的個性化特征，可以將知識有針對性地分為基礎(chǔ)、進階、高級等，并在教材中給出明確標記，使不同層次、水平的學(xué)生都能夠從教材中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的技能。同時，作為一本教材，學(xué)完每一章內(nèi)容后，應(yīng)及時進行總結(jié)，讓學(xué)生從眾多知識點中把握重難點，梳理知識點之間的邏輯關(guān)系。還應(yīng)對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進行形成性評價，以便及時獲取學(xué)生的掌握效果，幫助教師調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)進度。因此，每章除了教學(xué)內(nèi)容外，還包括章節(jié)小結(jié)和課后習(xí)題。Android手機編程教材最終的目錄安排如表3所示。

2.3 教材章節(jié)內(nèi)容設(shè)計

教材每章內(nèi)容包括：本章要點、本章知識結(jié)構(gòu)圖、本章示例截圖、本章概況、知識點介紹、示例效果演示、示例界面分析、示例程序結(jié)構(gòu)分析、關(guān)鍵代碼展示、注意事項、問題與討論、本章小結(jié)和課后練習(xí)。章節(jié)內(nèi)容組織順序如圖3所示。

“本章要點”部分簡要概括本章包含的知識點以及需要達到的目標，學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)，更能抓住重點；“本章知識結(jié)構(gòu)圖”部分則通過圖解展現(xiàn)各知識點間的邏輯關(guān)系，一目了然，方便讀者課后復(fù)習(xí)和回憶；“本章示例截圖”部分展示本章將要實現(xiàn)的案例效果，給學(xué)生直觀印象，使之明白學(xué)完本章內(nèi)容后，能夠做什么，吸引學(xué)生注意力；“本章概況”部分則用文字描述本章的主要內(nèi)容，與前面所學(xué)知識點之間的關(guān)系，以及這些內(nèi)容有什么作用、能夠干什么、有哪些應(yīng)用?！爸R點介紹”部分講解各知識點功能、如何使用等；接著通過一個具體的示例將相關(guān)知識點關(guān)聯(lián)起來。示例設(shè)計以貼近學(xué)生生活實際、實用為原則，盡可能將前面所學(xué)內(nèi)容添加進來，以方便學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固。首先是“示例效果演示”，展示示例運行的效果圖，以及用戶操作后相關(guān)界面變化的效果圖；然后用圖解法對這些效果圖的界面進行分析，使讀者明白界面具體是如何實現(xiàn)的；接下來即可進行代碼的編寫。但教材不是視頻，視頻教學(xué)可以手把手教編寫代碼，而教材更多是教如何閱讀已有的代碼，它是一個展示代碼的載體，應(yīng)注重代碼整體結(jié)構(gòu)分析，使學(xué)生快速了解該程序包含哪些文件，每個文件的作用又是什么，使學(xué)生明白其原理，啟發(fā)學(xué)生思考，而不應(yīng)只列出長長的代碼，讓學(xué)生立即鉆入代碼實現(xiàn)的細節(jié)中，機械地記憶代碼。

了解程序結(jié)構(gòu)之后，下面就是對一些比較關(guān)鍵的代碼進行詳細說明。教材中不宜列出所有的代碼，一方面容易使教材篇幅過長，另一方面不能為學(xué)生留下思考的余地。代碼的表現(xiàn)形式要方便讀者閱讀和教材自身描述，主要采取以下措施：①顯示代碼所在文件的相對路徑，方便學(xué)生快速定位；②對于部分關(guān)鍵語句給出必要注釋；③為每行代碼添加行號。即使關(guān)鍵代碼也要符合代碼編寫規(guī)范。程序的完整代碼可共享在網(wǎng)站上，由學(xué)生自由下載。學(xué)生通過書上給出的代碼并不能運行得到結(jié)果，需要根據(jù)自己的理解，把代碼補充完整，這也符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。學(xué)生通過自己的努力實現(xiàn)效果，提高其成就感，確實做不出來時也可以下載和參考給出的代碼，與之比較存在哪些差異，這也是一種提升的手段。

“注意事項”部分主要提示代碼中一些容易出錯的地方、程序運行中可能會出現(xiàn)的問題以及一些編碼規(guī)范要求說明，在教材中以加粗、下劃線或?qū)υ捒虻男问揭饘W(xué)生注意。同時對程序中的一些關(guān)鍵步驟和問題引發(fā)學(xué)生討論，例如不這么做可不可以？如果要添加一個功能，怎么實現(xiàn)等。通過這種方式啟發(fā)學(xué)生思考、課后實踐、舉一反三，促使學(xué)生知識的遷移。

“本章小結(jié)”回顧本章所學(xué)知識，突出本章的重點和難點，幫助學(xué)生梳理、復(fù)習(xí)所學(xué)知識。最后是“課后練習(xí)”，既包括基礎(chǔ)概念題，也包括擴展實踐題，對本章的示例效果給出建設(shè)性的修改意見，讓學(xué)生課后自主實現(xiàn)，誘導(dǎo)學(xué)生去思考、探討某些問題，方便教師及時檢查學(xué)生知識的掌握程度，從而調(diào)整教學(xué)方式。學(xué)生也可在課后實踐中提高自己的技能，鞏固所學(xué)知識。

3、教材應(yīng)用綜述

《Android應(yīng)用開發(fā)教程》教材編寫后，經(jīng)過內(nèi)部試用、培訓(xùn)班講義等多輪使用，再根據(jù)使用效果進行改編，并于2013年1月在江西高校出版社出版。該書出版一年來，被江西省11所高校選用，如江西師范大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)、東華理工大學(xué)、贛南師范學(xué)院等本科院校以及江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院、南昌工學(xué)院、江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院等多所?？圃盒?，江西省外也有天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廈門理工學(xué)院軟件學(xué)院等十多所高校選用本書，累計已有2000多學(xué)生使用。本教材的出版，帶動了部分高校開設(shè)Android相關(guān)課程，同時吸引了一批網(wǎng)友的關(guān)注。許多教師與網(wǎng)友反映，教材實用、通俗易懂、深入淺出、可讀性強，特別適合于大學(xué)課堂教學(xué)和入門自學(xué)。

為了方便學(xué)校使用，我們還開發(fā)了教學(xué)大綱、電子課件、測試題庫等一系列教輔資源，錄制了“手把手教你學(xué)Android4.1”系列演示視頻，建立了課后輔導(dǎo)答疑群。其中，教學(xué)視頻完全公開于土豆網(wǎng)和傳課網(wǎng)，單個視頻累積播放最高達5000多次，該書的學(xué)習(xí)交流群（群號287966120）現(xiàn)有成員800余人，大多是看了網(wǎng)絡(luò)視頻資源后加入的，而且還在不斷增長。很多自學(xué)者反映，自己看其他教材和視頻看了很久都不理解的內(nèi)容，聽了本書的教學(xué)視頻后，很快就懂了，并期望我們再開發(fā)Android高級編程教材及相關(guān)的應(yīng)用視頻。

美國納斯達克上市公司弘成教育集團（Nasdaq：CEDU）下屬弘成科技發(fā)展有限公司也與我們簽約合作，在其遠程教學(xué)平臺上基于本教程開設(shè)Android編程的在線課程。

第4篇：邊城教案范文

一、教材分析

《海濱小城》這篇課文寫的是一座海濱小城的美麗景色,抒在情發(fā)了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。作者先寫海濱,再寫小城,意在把小城放在海濱這個大的背景下,使小城更加美麗。海天遼闊,小城玲瓏,渾然一體,美不勝收。

二、教學(xué)目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,認識生字，理解生字詞.會寫本課生字。

2.理清文章脈絡(luò),了解本課分為兩部分，感受海濱的美麗.

三、重點難點

重點:感受海濱的美麗

難點:感悟作者的觀察方法和觀察順序。

四、教學(xué)準備

生字卡片、多媒體課件

五、教學(xué)過程：

（一）、激情導(dǎo)入,引發(fā)興趣

1.導(dǎo)入:同學(xué)們,我們偉大的祖國山川秀麗,風(fēng)景優(yōu)美,今天老師要帶領(lǐng)大家一起走進一座具有南國風(fēng)光的美麗的海濱小城。(板書課題)???板書時，教學(xué)濱字，前鼻音，形聲字，表示水邊，近水的地方。因此海濱指的就是海邊。教讀?海濱?，所以其實這篇課文從海濱和小城兩個地方展開了介紹。

2、我想大家已經(jīng)迫不及待的想要從課文中欣賞這海濱小城的美景了，下面請大家自讀課文，讀之前，老師有幾點自讀要求。請一位同學(xué)大聲、清晰的讀給大家聽。下面開始自讀課文吧。

自讀要求：

讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍

思考，課文哪一部分寫的是海濱，哪一部分是小城？

（二）

、初讀課文

1、檢查生字詞讀音

出示詞語:

海濱??浩瀚??海鷗??胳臂

遍地???滿載??栽樹??理睬

每逢???榕樹??石凳??咯吱

（1）

帶拼音檢查詞語?提示最后一橫行注意后鼻音讀準確

（2）去拼音檢查詞語

（3）提示：第一行藏著一個多音字，出示?臂?的兩種讀音

（4）目光聚焦到第二橫行?有兩個形近字：載?和?栽

出示圖片連線?區(qū)分兩個生字的不同，再提及還是本課要求會寫的生字，師板書生字，生描紅、臨寫。

解決了生字詞的難題，相信現(xiàn)在我們能順利的瀏覽這海濱小城的風(fēng)景了。

（三）、品讀課文，感受海濱之美

1、指名分段課文，其他同學(xué)邊聽邊思考，課文哪一部分描寫了海濱景色，哪一部分描寫了小城景色？

指名回答，1-3段寫的海濱??4-6寫的小城

2、其實從課文中我們不難發(fā)現(xiàn)，整篇文章是圍繞著一個中心句展開的，是哪一句呢？你找到了嗎？?出示：這座海濱小城真是又美麗又整潔。

從這個句子中我們知道了這座海濱小城的兩大特點：美麗、整潔。

3、下面請各位同學(xué)自讀課文，想一想課文寫了海濱小城的哪些景象體現(xiàn)了其美麗和整潔？

大海、沙灘、庭院、公園、街道

4、這么美麗整潔的地方，你們愿意跟隨老師一起細細游賞么？?下面就讓我們帶著輕松的心情，走到街道的盡頭，欣賞美麗的海濱景色。播放海濱視頻，請生說說感受。

5、請生自讀1-3自然段，找一找你最喜歡的句子，并和同桌交流喜歡的理由。

6、指名說話，并指導(dǎo)讀句。

7、帶著喜歡、高興的心情，再讀1-3段，體會海濱的美麗。

（四）、總結(jié)

海濱絢麗多彩，充滿歡聲笑語，這節(jié)課我們領(lǐng)略了海濱的美麗與喧鬧，下節(jié)課，讓我們一起到小城里輕松漫步，感受另一番迷人的景色。

（五）、作業(yè)

請生畫一畫、寫一寫海濱景色，來表達對海濱的喜愛、贊美。

第5篇：邊城教案范文

計算機語言之所以能由單一的機器語言發(fā)展到現(xiàn)今的命令式編程語言、面向?qū)ο蟮木幊陶Z言、函數(shù)式編程語言和邏輯式編程語言，就是編譯技術(shù)的支持。學(xué)生對編譯技術(shù)已經(jīng)不再陌生，如何激發(fā)他們從事編譯器開發(fā)的熱情，進而發(fā)展我國的漢語編程語言，把我國的it行業(yè)發(fā)展到國際先進水平，是我們教學(xué)過程中亟待解決的問題。

編譯技術(shù)中，自頂向下的語法分析分為預(yù)測分析和遞歸下降分析。預(yù)測分析中最常用的是ll(1)分析，其中第一個l表示從左向右掃描輸入串，第二個l表示最左推導(dǎo)過程。給定一個文法如何判定它是否是ll(1)的，這個問題一直是我們教學(xué)過程中的一個重點，同時也是一個難點，可能有些老師也會覺得，自己明明講的很清楚了，學(xué)生在實際判定過程中怎么還覺得困難呢。問題的關(guān)鍵是我們是采用什么樣的案例，怎么引入，以及怎么總結(jié)的。筆者就根據(jù)自己多年的教學(xué)總結(jié)，來談?wù)勥@個問題，希望給老師和同學(xué)一個借鑒。

1 ll(1)文法的引入

自頂向下的語法分析的思想是，從文法的開始符號出發(fā)，為符號串構(gòu)造一個最左推導(dǎo)過程，如果成功，說明符號串是給定文法可以產(chǎn)生的。因此，我們?nèi)匀灰酝茖?dǎo)為主線，看一下，ll(1)到底要滿足什么樣的條件。

(1)考慮文法g[a]:

a→ax

a→y

和符號串yxxx。

g[a]的第一個產(chǎn)生式是左遞歸，在推導(dǎo)yxxx符號串時，分析程序無法通過有窮的向前看符號，了解需要應(yīng)用幾次遞歸后才選擇一條可令遞歸終止的產(chǎn)生式。

(2)如果一個文法沒有遞歸產(chǎn)生式，是否就能順利推導(dǎo)呢？考慮文法g[s]：

s→aab

a→bac|bbc

b→ab|a

g[s]沒有遞歸產(chǎn)生式，但在推導(dǎo)符號串a(chǎn)bacb時，從文法的開始符號s開始，為了匹配第一個字符a，由于s只有一個產(chǎn)生式，可以選擇aab，a匹配成功。為了匹配第二個字符b，需要將a替換，但a有兩個產(chǎn)生式并且都以b開始，就存在不確定選擇哪個產(chǎn)生式的問題，必須進行回溯才能確定這個符號串是否是該文法可以產(chǎn)生的。因此，一個文法沒有左遞歸但有左因子也是不能順利推導(dǎo)的。

(3)如果一個文法不含左遞歸和左因子，是否就能很順利地進行推導(dǎo)呢。考慮文法g[p]：

p→bc|ad

b→aa|b

在輸入串a(chǎn)bc的推導(dǎo)過程中，p有兩個候選式bc和ad，對于bc，要看b的候選式aa和b，因此，p的兩個候選式bc和ad，都是以a開始的，因此，當文法中同一個非終結(jié)符的候選式的first集有交集也不能很順利地進行推導(dǎo)。

(4)如果一個文法不含左遞歸、左因子、候選式的first集也沒有交集，是否就能很順利地進行推導(dǎo)呢。考慮文法g[q]：

q→aa|bb

a→a|ca|ε

b→b|d 本文由收集整理

在輸入串cca的推導(dǎo)過程中，第一個字符是c，對于q的兩個候選式，選擇以c開始的，但q的兩個候選式是以a和b開始的，考慮a和b中以c開始的，有ca，因此選擇aa，第一個字符匹配成功，第二個字符是c，選擇ca，第三個要匹配a，a中有定義a的候選式，如果選擇，就多了一個符號a，只能選擇ε。原因就是a的候選式的first集和a的follow集有交集a。

因此，通過前邊幾個文法的舉例，ll(1)文法的判定就可以總結(jié)為:

(1)文法中不能有左遞歸的產(chǎn)生式；

(2)文法中不能有左因子；

(3)對于一個非終結(jié)符來說，如果它有多個候選式，并且都不為空，那么要求候選式的first集合不能有交集.

(4)對于一個非終結(jié)符來說，如果它有多個候選式，并且有定義為空，那么要求候選式的first集合和這個非終結(jié)符的follow不能有交集。

2 ll(1)文法的判定

對于(1)(2)這兩個條件是否滿足要求，我們是可以從文法中直觀的看出來的，但是(3)是要通過求first集合，(4)要通過求first集合follow集合才能判斷。因此，我們要總結(jié)first集合的構(gòu)造方法和follow集合的構(gòu)造方法。

2.1 first集合和follow集合的構(gòu)造方法

同樣要以文法為例，直觀的說明。考慮g[e]：

e→ta

a→+ta|ε

t→fb|ε

b→*fb

f→(e)|i

first集合的構(gòu)造方法：

(1)對于f→i這樣的產(chǎn)生式，f的候選式i是一個終結(jié)符，i不經(jīng)過推導(dǎo)就能見到第一個終結(jié)符，所以first（i）={i}；

(2)對于f→(e)這樣的產(chǎn)生式，雖然f的候選是（e）不是一個終結(jié)符，而是終結(jié)符和非終結(jié)符組成的符號串，但是(e)是以終結(jié)符（開始的，所以它的first集合也不難求，first（（e））={（}；

(3)對于e→ta這樣的產(chǎn)生是，e的候選是是以非終結(jié)符開始，我們直觀上是看不到第一個終結(jié)符，因此，我們就應(yīng)該根據(jù)最左推導(dǎo)的思想替換t，因此，第一個終結(jié)符要有t推導(dǎo)產(chǎn)生，也就是需要first（t），因為t→fb|ε，所以first(t)= first（f）∪{ε}={(,i,ε}。由于t→ε那么ta=εa=a，e→ta就變成了e→a，first(ta)= first(a)={+,ε}。因此，first(ta)= first(t)-{ε}∪first(a)={（,i}∪{+,ε}

follow集合的構(gòu)造方法：

(1)對于文法的開始符號s來說，有#∈follow(s).

(2)對于f→(e)這樣的產(chǎn)生式來說，非終結(jié)符e后有終結(jié)符），因此，）∈follow(e)。

(3)對于t→fb這樣的產(chǎn)生式來說，非終結(jié)符f后有非終結(jié)符b，因此，f后的第一個終結(jié)符要有b推導(dǎo)產(chǎn)生，因此，first（b）∈

follow(f)。

(4)對于t→fb這樣的產(chǎn)生式來說，非終結(jié)符b后既沒有終結(jié)符，也沒有非終結(jié)符，那能不能說明ε屬于follow(b)呢？不能。我們看看b是怎么出現(xiàn)的。e=>ta=>fba，從文法的開始符號出發(fā)經(jīng)過兩步推導(dǎo)，就能出現(xiàn)b，這個時候我們看到b后是a，它和t后的符號相同，因此，follow(t)∈follow(b)。

2.2 ll(1)的具體判定過程

first集合和follow集合的構(gòu)造方法已經(jīng)總結(jié)，通過實例說明，大家也不覺得太困難了，但是對一個文法來說，要判定一個文法是不是ll(1)的具體應(yīng)該怎么做呢，我們?nèi)砸晕姆╣[e]為例來進行說明。

對于f→(e)|i，first（(e)）∩first（i）={(}∩{i}=φ

b→*fbfirst（*fb）={*}

t→fb|εfirst（fb）∩follow(t)={ (,i }∩{+,#，)} =φ

a→+ta|εfirst（+ta）∩follow(a)={+}∩{#，)} =φ

e→tafirst（ta）={(,i}

因此，g[e]是ll(1)文法。

由于上邊這種描述形式很不直觀，會出現(xiàn)求集合不全的現(xiàn)象。如果采用表格法把同一個非終結(jié)符定義的不同產(chǎn)生式都寫在一個方格里，并且分別表示。對于一個非終結(jié)符來說，如果它的候選式不包含空，我們只需比較候選式的first集是否有交集，如果它的候選式包含空，只需比較first集和follow是否有交集。很顯然這樣會比較直觀。

第6篇：邊城教案范文

關(guān)鍵詞：變電站、站用電系統(tǒng)、一體化、整合方案

Researching of Substation AC ＆ DC Power Integration System

Abstract: This paper analyzes the status and problems in station power supplies for conventional substation, base on which the information circulation, low degree of automation, reliability problems exist, poor economy, ioperational inconvenience, life cycle cost increase. This paper provides an integrated scheme for substation AC＆DC power supplies, namely through the network communications, integrated monitoring, system linkage scheme, effective Integrated station AC power supply system, DC power supply sytem and uninterrupted power supply system, The whole station power supplies is managed by integrated monitoring to implement the linkage of auxiliary system.

Key words: Substation; station power system; Integration; Integration programme

中圖分類號:TM411+.4文獻標識碼：A文章編號：

0 概述

常規(guī)變電站配有三套獨立的電源系統(tǒng)，直流操作電源(DC)、交流不間斷電源(UPS)和站用電交流電源(AC)。直流操作電源為控制、信號、保護、自動裝置以及某些執(zhí)行機構(gòu)等供電。交流不間斷電源(UPS)為綜自系統(tǒng)的微型計算機、繼電保護裝置內(nèi)重要負荷等供電，站用電交流電源除為站內(nèi)照明、空調(diào)、主變冷卻、消防等設(shè)備供電外，還為直流充電設(shè)備、站內(nèi)通信裝置、監(jiān)控系統(tǒng)的測控保護屏柜等提供二次交流電源。

1 各自獨立式電源系統(tǒng)存在問題

2.1 信息流通不暢，自動化程度低

傳統(tǒng)站用電源難以實現(xiàn)系統(tǒng)化管理，信息不能共享，無法實現(xiàn)電源設(shè)備的狀態(tài)檢修。變電站交流電源系統(tǒng)和直流電源系統(tǒng)均由不同的中標廠家提供，各廠家設(shè)計的電源系統(tǒng)均采用不同的通訊規(guī)約，并且通訊規(guī)約一般不兼容。難以實現(xiàn)對電源系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化管理，其自動化程度較低。

2.2可靠患

由于站用電源信息不能網(wǎng)絡(luò)共享，針對故障或告警信息不具備進行綜合分析的基礎(chǔ)平臺，不同專業(yè)的巡檢人員分別管理各自電源子系統(tǒng)，難以進行系統(tǒng)分析判斷、及時發(fā)現(xiàn)事故隱患。對于涉及需站用電源各子系統(tǒng)協(xié)調(diào)才能解決的問題難以統(tǒng)一處理。

2.3經(jīng)濟性差

由不同供貨廠家分別設(shè)計的各個電源子系統(tǒng)，資源不能綜合考慮，造成了部分設(shè)備的重復(fù)配置，一次性投資顯著增加。如直流電源、UPS不間斷電源分別配置獨立的蓄電池，浪費嚴重；交流系統(tǒng)配置電源自動切換設(shè)備，直流電源充電模塊前又重復(fù)配置交流電源自動投切裝置，既浪費又使設(shè)備之間難于協(xié)調(diào)運行。

2 交直流一體化電源的優(yōu)點

交直流一體化電源系統(tǒng)并不是對交流、直流電源系統(tǒng)的簡單混裝，具有鮮明的技術(shù)優(yōu)點：

3.1 網(wǎng)絡(luò)智能化設(shè)計，實現(xiàn)信息共享

通過一體化監(jiān)控器對站用交流電源、直流電源、逆變電源進行統(tǒng)一監(jiān)控，建立統(tǒng)一的信息共享平臺，解決了以往由不同供應(yīng)商提供的各獨立電源通信規(guī)約不兼容等問題，提高了系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化、智能化程度。

3.2 設(shè)計優(yōu)化

取消直流充電模塊前的交流自動切換回路；取消原直流系統(tǒng)對交流部分的數(shù)據(jù)采集(配電監(jiān)控)；統(tǒng)一進行波形優(yōu)化處理，針對逆變電源反灌電流影響充電模塊均流進行抑制等；統(tǒng)一進行防雷配置。根據(jù)交流進線運行方式，自動調(diào)整直流運行，達到最佳方式運行。

3.3 設(shè)備資產(chǎn)優(yōu)化

取消UPS系統(tǒng)的蓄電池，將逆變器直接掛于直流母線。避免了UPS蓄電池維護不精細、損壞不能及時發(fā)現(xiàn)的問題。

3.4 利于深層次開發(fā)，使站用電源的狀態(tài)檢修成為可能

統(tǒng)一的信息共享平臺，可以提高一體化站用電源綜合自動化應(yīng)用水平，減輕運行人員的工作強度，使檢修人員現(xiàn)場定期試驗和測量工作量減輕到最小，提高了工作效率。能夠充分利用已有的狀態(tài)信息，通過多方位、多角度的分析，最大限度地把握設(shè)備的狀態(tài)，依此制定合理的檢修維護策略，為提高設(shè)備運行可靠性提供了保障。

3交直流一體化電源實現(xiàn)方案

4.1 直流電源、UPS電源整合原理

直流電源、UPS電源整合方案取消UPS系統(tǒng)的蓄電池，統(tǒng)一由整合系統(tǒng)，提供直流負荷供電電源、逆變器或交流不間斷電源UPS的直流供電。整合后的系統(tǒng)主要由直流操作電源、電力專用UPS或逆變、集中監(jiān)控等部分組成，UPS系統(tǒng)與直流電源共用蓄電池組。

4.2 一體化電源整合方案

將站用交流電源系統(tǒng)、直流電源系統(tǒng)、UPS電源系統(tǒng)全面整合，通過一體化監(jiān)控模塊將站用電源各子系統(tǒng)通信網(wǎng)絡(luò)化，實現(xiàn)站用電源信息共享，通過開關(guān)智能模塊化，集中功能分散化，實現(xiàn)站用電源整體模塊外無二次接線，上行下達信息數(shù)字化傳輸，站用電源信息共享平臺能通過光纖媒介、IEC61850規(guī)約與外界進行信息互換。該方案取消各專業(yè)相互重復(fù)配置的功能部分，將電源系統(tǒng)進行優(yōu)化整合，由一個設(shè)備廠家進行統(tǒng)一設(shè)計、統(tǒng)一監(jiān)控、統(tǒng)一生產(chǎn)、統(tǒng)一調(diào)試和統(tǒng)一服務(wù)。

一體化電源的一體化監(jiān)控與各子模塊間管理關(guān)系如下：

圖1交直流一體化電源監(jiān)控系統(tǒng)圖

一體化電源的系統(tǒng)架構(gòu)如下圖所示：

圖2交直流一體化電源系統(tǒng)圖

4.3一體化電源已解決的技術(shù)問題

直流操作電源系統(tǒng)為不接地系統(tǒng)，所以交流側(cè)的UPS裝置的交流輸入、輸出與直流側(cè)必須采取措施進行隔離，如采用隔離變，可避免交流側(cè)的運行及故障影響直流操作電源系統(tǒng)側(cè)的絕緣降低，造成直流系統(tǒng)接地等異常。反之，直流系統(tǒng)接地（絕緣降低），也不影響交流系統(tǒng)正常運行。

4 結(jié)論

本文就變電站工程中的交直流電源一體化系統(tǒng)作了探討和研究，形成結(jié)論如下：

1）各自獨立式電源存在信息流通不暢，自動化程度低，經(jīng)濟性差，運行不便，全壽命周期成本增加等缺點。

2）交直流電源一體化系統(tǒng)將站用交流電源系統(tǒng)、直流電源系統(tǒng)、UPS電源系統(tǒng)全面整合，有以下優(yōu)點：網(wǎng)絡(luò)智能化設(shè)計實現(xiàn)信息共享、設(shè)備資產(chǎn)優(yōu)化利于深層次開發(fā)、使站用電源的狀態(tài)檢修成為可能。

作者：劉磊（1981-），男，漢族，工程師，廣州電力設(shè)計院，從電設(shè)計工作。

參考文獻：

[1] 電力用直流和交流一體化不間斷電源設(shè)備;中華人民共和國電力行業(yè)標準;2008.

[2] 吳鳳婷;;變電站站用交直流一體化電源的解決方案[J];南方電網(wǎng)技術(shù);2011年03期.

第7篇：邊城教案范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)信息編輯

【中圖分類號】G712

【文獻標識碼】A

【文章編號】1672—5158（2012）10-0231-02

案例教學(xué)法是將案例討論的方法運用到課堂教學(xué)活動中，是教師根據(jù)課堂教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置—個個具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達等活動，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。

網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)，是指借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在網(wǎng)絡(luò)中開展案例教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，因特網(wǎng)為人們提供了廉價快捷的獲取信息和溝通的渠道，基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)在技術(shù)上、經(jīng)濟上、方便性等方面具備了可行性。為了有效地在網(wǎng)絡(luò)中開展案例教學(xué)，本文構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)模式。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流程

為了更好的進行網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)工作，首先了解一下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)流程圖，此教學(xué)流程圖包括了整個教學(xué)過程。

從上圖我們可以清楚的了解到網(wǎng)上教學(xué)流程，但是實際工作又是很復(fù)雜的。下面我們就來討論一下這個流程。

二、實施案例教學(xué)

此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例以“專題策劃”為例，進行基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)，主要對象是高職電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生。目的是提高其動手能力。

1　案例準備

為了能更好的實現(xiàn)網(wǎng)上案例教學(xué)，任課老師要詳細了解學(xué)生大體的知識水平，例如Dreamwaver等基礎(chǔ)知識，是否能應(yīng)用自如，是否已經(jīng)預(yù)習(xí)了理論知識。根據(jù)以上的情況，老師從案例庫中查找適合教學(xué)目標階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的案例，并根據(jù)實際情況進行恰當、巧妙的設(shè)計，當學(xué)生在面對這一案例時，會有種沖動，想立即著手解決這一問題，這就說明這個案例是成功的。

2　案例討論

（1）首先，進入案例教學(xué)頁面，此頁面就是自己設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)網(wǎng)站，在網(wǎng)站上給電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建了一個良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使同學(xué)可以盡情的發(fā)揮自己的才智，努力成為一名優(yōu)秀的電商精英。

（2）案例引入

給學(xué)生一個網(wǎng)絡(luò)專題進行觀察。此網(wǎng)絡(luò)專題可以是老師自己開發(fā)的，也可以是某一網(wǎng)站的專題，例如新浪網(wǎng)的“奧運專題”，要引導(dǎo)學(xué)生從這個專題的各個部分進行觀察。

①對其版面進行觀察，布局是否合理。

②對此專題的文章進行觀察，是否內(nèi)容歸類正確，是否符合網(wǎng)絡(luò)語言的習(xí)慣。

③討論該專題的優(yōu)點。

④此專題有哪些不足。

根據(jù)上面討論，給同學(xué)布置一個作業(yè)，作業(yè)要求如下：

每組結(jié)合網(wǎng)站設(shè)計的構(gòu)思，策劃一個網(wǎng)絡(luò)專題，要求通過瀏覽各大網(wǎng)站，尋找近期時事熱點，確定專題選題、角度及欄目，并收集專題需要的有關(guān)資料；合理組織內(nèi)容，并完成專題頁面的設(shè)計與制作。

（3）案例討論

典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯(lián)系在一起的：

①案例中的疑難問題是什么？

②哪些信息至關(guān)重要？

③解決問題的方法有哪些？

④作出決策的標準是什么？

⑤什么樣的決策是最適宜的？

⑥應(yīng)制定怎樣的實施計劃？

⑦什么時候?qū)⒂媱澑吨T行動以及如何付諸？

⑧如何進行整體評價？

在許多案例討論中，居核心地位的是解決案例中所包含的疑難問題或作出具體的決定，所以案例討論可分為四個不同的階段：開始；討論疑難問題；提供備擇方案；討論如何實施。

（4）結(jié)論

在這個階段，可以讓學(xué)生來做總結(jié)，也可以由教師自己來做總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點，以及該案例討論中存在的不足與長處，當然也可以不做總結(jié)或評論，讓學(xué)生自己課后進行思考。

在案例的教學(xué)過程中，教師的任務(wù)主要有這樣三項：

一是檢查學(xué)生對案例的了解程度。案例反映的是什么問題？這些問題會如何變化？所定的策略能夠在多大程度上滿足案例中所要反應(yīng)的問題？如此等等的諸多問題。這些都可以在教學(xué)中加以考察，并對學(xué)生予以評判。

二是調(diào)控討論氛圍。隨著學(xué)生見解的增多和不斷出現(xiàn)的新觀點，教師有要對學(xué)生的意見做出適時的評判，并促使學(xué)生達成共識，以便減少沖突和分歧。

三是監(jiān)督檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進程情況。

三、案例教學(xué)的鞏固階段

要求學(xué)生會做一個網(wǎng)絡(luò)專題不是目的，目標是提高學(xué)生的動手能力，融會貫通所學(xué)的知識，做出有自己特色的網(wǎng)絡(luò)專題。案例教學(xué)另外一個重要的作用就是提高學(xué)生團隊合作精神。所以老師在學(xué)生完成過專題的過程中，組織學(xué)生集體討論再交分組討論，并結(jié)合學(xué)生之間的討論交流進行反思總結(jié)，這樣能夠?qū)W(xué)生自己的思想進行再一次整理、補充，使之更加具體化、條理化和結(jié)構(gòu)化。鞏固階段的另一種重要的方式是撰寫案例分析報告。然后通過網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境提交學(xué)習(xí)報告。學(xué)生在討論中吸收借鑒了其他學(xué)生的智慧，在完成個人反思的基礎(chǔ)上，進一步豐富完善自己的問題解決方案，把最終結(jié)果簡明的表達出來，以此更好鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

對案例分析報告的評估和對學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的評估是案例教學(xué)，評估的兩個重要指標。案例學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師在公共區(qū)域中優(yōu)秀的案例分析報告，促進學(xué)生問的相互學(xué)習(xí)，也是對優(yōu)秀學(xué)生的鼓勵和肯定?；诰W(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)平臺適時統(tǒng)計學(xué)生的發(fā)言情況和撰寫分報告、主報告、案例分析報告的情況，為學(xué)生參與度的評估提供客觀評估。教師通過量表的形式對學(xué)生的表現(xiàn)進行綜合評分提供主觀評估。

四、教學(xué)評價

網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)評價應(yīng)當包含網(wǎng)絡(luò)案例庫建設(shè)評價、教師導(dǎo)學(xué)評價、學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價

和網(wǎng)絡(luò)功能評價。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標要求，我們擬定了評價指標的基本內(nèi)容，在采用德爾菲法（Delphi）進行了指標評價后，逐步分解至具體可測的子指標，再以教育統(tǒng)計學(xué)相關(guān)原理作為衡量權(quán)重分布特征的依據(jù)，進行統(tǒng)計處理，得出各指標相應(yīng)的權(quán)重值側(cè)。

（1）網(wǎng)絡(luò)案例庫建設(shè)評價

案例教學(xué)首先需要有好的案例，然而目前案例來源比較匾乏，案例編寫經(jīng)費不足，大多數(shù)案例采用拿來主義，由于企業(yè)背景和編寫者的水平，導(dǎo)致案例的適用性比較差。更為重要的是，案例的編寫缺乏應(yīng)有的分類，兼顧趣味性的教學(xué)案例少之又少，因此，針對不同層次水平的案例庫建設(shè)與分類是有待解決的重要問題。

（2）教師導(dǎo)學(xué)評價具有清晰簡潔的導(dǎo)學(xué)提綱，寓教于樂，融合態(tài)度、情感、價值觀、責(zé)任感于教學(xué)之中，教師經(jīng)常在網(wǎng)上討論區(qū)發(fā)表意見和見解，教師能及時批改學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，教師的教學(xué)組織形式符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，在網(wǎng)絡(luò)課程中，教師能及時解答學(xué)生的問題，教師能夠?qū)W(xué)生的案例分析做出有針對性的評語或反饋，是否使教學(xué)媒體由教師展示教學(xué)內(nèi)容的工具變?yōu)閷W(xué)生的認知工具，取決于教師的主導(dǎo)行為是否朝著組織、幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向發(fā)生了變化。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價

上傳下載信息的學(xué)生人次占全體學(xué)生的比例評價學(xué)生是否積極利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)的指標之一。學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)交互工具進行協(xié)商討論、合作互助小組成員在協(xié)作過程中執(zhí)行明確具體的任務(wù)，學(xué)生認真按教師預(yù)定的課程學(xué)習(xí)計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)及教師布置的作業(yè)，學(xué)生在整個過程中的學(xué)習(xí)興趣與主動性創(chuàng)新能力及其在學(xué)習(xí)與發(fā)展中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成效。

（3）網(wǎng)絡(luò)功能評價

網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計合理，有強大的后臺支撐數(shù)據(jù)庫，有適當數(shù)量的視頻節(jié)目及多媒體課件，課件播放流暢，聲音清晰，有為教師和學(xué)生提供資源上傳下載的接口。權(quán)限劃分合理，安全可靠，有為教師和學(xué)生提供實現(xiàn)網(wǎng)上教與學(xué)過程的功能模塊，操作簡單實用的導(dǎo)航系統(tǒng)。有轉(zhuǎn)跳靈活，經(jīng)過組織和篩選的與主題相關(guān)的網(wǎng)站鏈接。提供師生、學(xué)生之間交互工具（如email，BBS等）。

參考文獻

[1]孫軍業(yè).案例教學(xué)[M].天津：天津教育出版社，2004.11—13

[2]吳功宜.計算機網(wǎng)絡(luò)[M].2版.北京：清華大學(xué)出版社，2007

[3]多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在計算機實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].實驗科學(xué)，2008（6）：96—97

第8篇：邊城教案范文

[關(guān)鍵詞]淺談；水電站；高邊坡；扣件式鋼管腳手架；施工的安全性

中圖分類號：TM 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）23-0111-01

1、引言

近年來，隨著我國國民經(jīng)濟的迅速發(fā)展，全國各地水電站的發(fā)展規(guī)模不斷擴大，在水電站高邊坡施工過程中采用扣件式鋼管腳手架可以達到縮短施工工期、提高工作效率、降低勞動強度及提高生產(chǎn)效率的目的。然而由于現(xiàn)場施工的臨時性、腳手架受力計算的復(fù)雜性及施工過程中危險因素多，容易造成人員傷亡和財產(chǎn)損失。因此，如何保證水電站高邊坡扣件式鋼管腳手架施工的安全性，是水利工程施工企業(yè)應(yīng)高度重視的問題。

2、水電站高邊坡扣件式鋼管腳手架施工的安全性定義及特點

2.1、水電站高邊坡扣件式鋼管腳手架施工的安全性定義

水電站高邊坡扣件式鋼管腳手架施工的安全性，即在水電站高邊坡鉆孔插錨桿、噴射混凝土等支護工程施工活動中，采用扣件式鋼管腳手架作為操作平臺，從腳手架現(xiàn)場搭設(shè)、采用腳手架進行施工到拆除腳手架過程中，采取相關(guān)安全措施，確保整個施工活動的安全。

2.2、水電站高邊坡扣件式鋼管腳手架施工的特點

（1） 承載力大。當腳手架搭設(shè)的幾何尺寸和構(gòu)造符合扣件式鋼管腳手架安全技術(shù)規(guī)范要求時，一般情況下，腳手架的單根立管承載力可達15-35kN。

（2） 加工、裝拆簡便。鋼管和扣件均有國家標準，加工簡單，通用性好，且扣件連接簡單，易于操作，裝拆靈活，搬運方便。

（3） 搭設(shè)靈活，適用范圍廣。鋼管長度易于調(diào)整，扣件連接不受高度、角度、方向的限制，因此扣件式鋼管腳手架適用于水電站高邊坡支護施工活動中。

3、水電站高邊坡扣件式鋼管腳手架施工安全的重要性

在水電站高邊坡扣件式鋼管腳手架施工過程中，做好安全工作，保證人民群眾的生命和財產(chǎn)安全，是實現(xiàn)水利施工企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的前提和保障，是促進社會穩(wěn)定與創(chuàng)造和諧社會的基礎(chǔ)。水電站高邊坡腳手架施工安全關(guān)系到水利施工企業(yè)的各個部門。一方面，關(guān)系到現(xiàn)場施工工人的人身安全，還關(guān)系到施工現(xiàn)場及其周邊人員的人身安全以及財產(chǎn)安全。另一方面，腳手架施工過程中出現(xiàn)安全問題，施工企業(yè)要停業(yè)整頓，根據(jù)發(fā)生事故嚴重的不同程度要賠償受害人，還要被罰款，以及暫扣或吊銷安全生產(chǎn)許可證。因此，水利施工企業(yè)要高度重視水電站高邊坡扣件式鋼管腳手架的安全性，確保腳手架在搭設(shè)過程、施工過程及拆除過程中安全處于可控狀態(tài)。

4、保證水電站高邊坡扣件式鋼管腳手架施工安全的控制措施

4.1、加強對腳手架扣件、鋼管等原材料的檢查驗收

鋼管的力學(xué)性能及質(zhì)量應(yīng)符合現(xiàn)行國家標準《碳素鋼結(jié)構(gòu)鋼》（GB-700）中Q235-A級鋼的規(guī)定。鋼管選用外徑φ48mm，壁厚3.5mm的焊接鋼管，表面應(yīng)平直光滑，不應(yīng)有錯位、壓痕、毛刺、深的劃道等質(zhì)量缺陷，外層鋼管應(yīng)采用紅白相間色?？奂臋C械性能應(yīng)符合要求，與鋼管的貼面必須能嚴格整形，保證與鋼管接觸面良好，表面應(yīng)涂刷紅色防銹漆進行防銹處理。原材料進廠時應(yīng)嚴格按照程序檢查鋼管、扣件的質(zhì)量，尤其是廠家標識、生產(chǎn)許可證及質(zhì)量檢測合格證明，確保每一批進場的原材料都是合格的。

4.2、水電站高邊坡扣件式腳手架安裝方案的編制及審批

水利施工企業(yè)應(yīng)嚴格執(zhí)行《建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術(shù)規(guī)范》（JGJ130-2001）的要求，按照重大安全技術(shù)措施管理規(guī)定，根據(jù)邊坡坡度大小、荷載大小、基礎(chǔ)情況等條件編制扣件式鋼管腳手架施工技術(shù)專項方案。施工企業(yè)工程技術(shù)部將腳手架安裝方案編制完成后上報項目總工程師、項目經(jīng)理逐級進行審批，涉及復(fù)雜腳手架安裝方案的應(yīng)邀請有關(guān)技術(shù)專家對方案進行論證，確保制定出科學(xué)的、安全的、切實可行的安裝方案。施工企業(yè)內(nèi)部對方案審批完成后上報監(jiān)理部，監(jiān)理單位必須按照有關(guān)規(guī)范標準對腳手架施工技術(shù)專項施工方案進行嚴格審查，并由項目總監(jiān)理工程師簽字負責(zé)。

4.3、加強對現(xiàn)場施工人員的的崗前培訓(xùn)及安全教育工作

水電站高邊坡支護采用扣件式鋼管腳手架進行施工屬于高空作業(yè)，現(xiàn)場搭設(shè)、拆除人員必須通過勞動部門組織的《特種作業(yè)安全技術(shù)培訓(xùn)考核管理規(guī)定》考核，并持有《特種作業(yè)人員操作證》。施工企業(yè)應(yīng)首先對施工人員進行三級安全教育，即安全總監(jiān)對安全部門專職安全人員進行一級安全教育工作，專職安全人員對施工隊伍現(xiàn)場負責(zé)人進行二級安全教育工作，施工隊伍現(xiàn)場負責(zé)人對鉆工、混凝土噴射工等操作人員進行三級安全教育工作，提高施工人員的安全意識和自我保護能力，杜絕違章作業(yè)、違章指揮的現(xiàn)象發(fā)生。

4.4、水電站高邊坡扣件式鋼管腳手架的搭設(shè)及驗收

水電站高邊坡扣件式鋼管腳手架搭設(shè)要與邊坡結(jié)構(gòu)特點相結(jié)合，搭設(shè)形狀視邊坡坡面形狀、角度及平整度進行調(diào)整，且操作平臺高度應(yīng)與施工位置一致。搭設(shè)完成的腳手架應(yīng)具有足夠的強度、剛度、穩(wěn)定性，應(yīng)根據(jù)邊坡的高度對其進行檢查驗收，不符合要求的應(yīng)迅速整改，連接件應(yīng)牢固無移動現(xiàn)象。腳手架搭設(shè)完畢，應(yīng)由施工負責(zé)人組織有關(guān)人員，按照施工方案和規(guī)范分段逐項進行檢查驗收，尤其要檢查立桿的基礎(chǔ)面是否坐落在結(jié)實的基礎(chǔ)面上、剪刀撐的布置是否科學(xué)合理、連墻件是否布設(shè)等，確認符合要求后，方可投入使用。

4.5、水電站高邊坡扣件式鋼管腳手架施工過程及拆除的安全性

在現(xiàn)場進行噴設(shè)混凝土、插錨桿等支護施工生產(chǎn)活動中，應(yīng)禁止上下層同時作業(yè)，上下層確需同時作業(yè)時必須有保障人員安全的相關(guān)措施。操作人員發(fā)現(xiàn)工友沒有系安全帶時，要及時相互提醒，并努力改正一些操作陋習(xí)，確保操作人員處在安全的施工狀態(tài)下；發(fā)現(xiàn)安全隱患時，在保證自己和工友安全的前提下，及時將發(fā)生的情況上報現(xiàn)場負責(zé)人，情況緊急時可越級上報至項目經(jīng)理或施工企業(yè)項目部主管安全的負責(zé)人。工程施工完畢后經(jīng)全面檢查，確認不需要使用腳手架時，方可進行拆除作業(yè)。拆除腳手架的高空作業(yè)人員戴好安全帽、系好安全帶、穿軟底鞋后方可進行作業(yè)。拆除時必須察看施工現(xiàn)場環(huán)境，劃分作業(yè)區(qū)，地面應(yīng)設(shè)專人指揮，禁止非作業(yè)人員進入。

5、結(jié)語

綜上所述，水利工程施工企業(yè)應(yīng)牢固樹立“以人為本”的理念，始終堅持“安全第一、預(yù)防為主”的方針。只有根據(jù)工程實際情況，進行嚴密的施工組織設(shè)計方案，從設(shè)計、搭設(shè)、施工、拆除等方面綜合考慮，提出明確要求，在實施過程中嚴格按照規(guī)范和設(shè)計要求進行實施，并定期或不定期進行全面安全檢查，及時排除潛在的安全隱患，才能確保腳手架施工的安全性。

參考文獻

[1] 中華人民共和國建筑法[S].1998.

[2] 建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術(shù)規(guī)范，JGJ130-2011.

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第9篇：邊城教案范文

關(guān)鍵詞：思維方式；明辨性思維；C語言程序設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0260-02

在大學(xué)的教育和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維方式是大學(xué)教育的重要組成內(nèi)容，而明辨思維提倡明辨式思維方式，是在教育國際化的必然趨勢，在教學(xué)過程中如何引領(lǐng)學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)過程成為一種知識的探索和尋求過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和明辨思維，是現(xiàn)代高等教育中，教師在教學(xué)過程中必須思考的問題[1]。本文以廈門理工學(xué)院《C語言程序設(shè)計》課程為例，探討研究了在計算機語言類教學(xué)中學(xué)生明辨性思維的培養(yǎng)。

一、明辨性思維的概念及意義

明辨性思維（Critical Thinking），又叫審辯性思維，主要指對某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時根據(jù)自身的思考邏輯做出主張的思考[1]。美國加利福尼亞大學(xué)奇科分校的摩爾（Moore）教授，在其《批判性思維：走出思維的誤區(qū)》（美國大學(xué)最為暢銷的教材）中，指出明辨性思維有兩層含義：（1）對外界信息給予批判性思考，以做出積極的選擇；（2）人們可以應(yīng)用于實踐的技能。早在兩千年前的《中庸》（孔子思）里，就有這樣的一句話：“博學(xué)之，審問之；慎思之，明辨之，篤行之”。其中，“審問、慎思、明辨”，就是提倡明辨式思維方式[2]。

目前，國內(nèi)高校雖然積極提昌素質(zhì)教育，甚至將素質(zhì)教育作為基礎(chǔ)課程設(shè)置在大學(xué)的培養(yǎng)方案中，但傳統(tǒng)教育觀念――以教師為主體，學(xué)生被動授課的方式，這種傳統(tǒng)教育嚴重抑制學(xué)生個性的發(fā)揮，使得學(xué)生盲目聽從，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)思維的活躍性和批判性，更缺少培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。所以在高校的專業(yè)課程中，融入明辨性思維的培養(yǎng)，不僅有利于提高學(xué)生在信息時代的競爭力[3]，同時也能提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著重要的意義。

明辨性思維的培養(yǎng)主要通過常規(guī)的課題教學(xué)來實現(xiàn)，它要求教師和學(xué)生共同合作和努力[4]，在教學(xué)實踐中進行方案的設(shè)計與實施。作為服務(wù)地方的應(yīng)用型大學(xué)，特別是作為培養(yǎng)軟件工程設(shè)計專業(yè)人才的計算機專業(yè)，《C語言程序設(shè)計》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生編程思想的重要課程，因此，在領(lǐng)導(dǎo)性課程――《C語言程序設(shè)計》的教授過程中，融入明辨性思維的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)能浖O(shè)計意識有著重要的作用。

二、《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)方案設(shè)計

芝加哥大學(xué)（培養(yǎng)了81名諾貝爾獎得主）校長Robert曾經(jīng)說，“我們給學(xué)生一種這樣的教育，讓學(xué)生學(xué)會怎樣脫離課本進行創(chuàng)新性的獨立性的思維；給學(xué)生提供一種教育，能夠從更高層面上，帶來一種靈活性，更好的適應(yīng)未來的變化。”因此在《C語言程序設(shè)計》課程中，要特別注重學(xué)生獨立性的思維方式，逐步建立學(xué)生的編程思路。我們結(jié)合明辨性思維的核心思想，改變以教師為中心的教學(xué)模式，改為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中注重對學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生的“主體”，設(shè)計教學(xué)的全過程及其各個環(huán)節(jié)。如下圖所示。

（一）教學(xué)模式

改變以學(xué)生為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師仍然需要認真準備和設(shè)計每節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，但是在準備和設(shè)計課程中，增加引導(dǎo)性問題的設(shè)計，增設(shè)問題的探討時間，提供學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己思考的機會。在上課之前，教師先提出一些問題，給出下次課需要教授的新內(nèi)容的編程題目，讓學(xué)生課后根據(jù)編程題目預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，準備好編程代碼。本次課前15分鐘，讓學(xué)生分組討論各自的編程代碼，選出代表上講臺展示代碼，講解含義，并提出疑惑。通過教師的提問與點評，學(xué)生的疑惑，引出本節(jié)課內(nèi)容。在下課之前5分鐘，再布置跟本次課程相關(guān)的具有一定難度和廣度的課后編程題目要求學(xué)生完成，并布置下次課程的預(yù)習(xí)編程題目。課后的習(xí)題編程題應(yīng)該具有一定的難度，要求學(xué)生上機運行測試多組數(shù)據(jù)，記錄測試結(jié)果。整個教學(xué)環(huán)節(jié)始終強調(diào)學(xué)生的主動參與與主動學(xué)習(xí)，教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中不再是單向知識的授予者，而是通過師生的交流，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴和探討者。通過這樣的主動預(yù)習(xí)、主動提問、帶著問題編程，提高學(xué)生的獨立編程思維意識和主動解決問題能力。

（二）綜合考核機制

課程考核是對教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價和檢驗重要途徑?；诿鞅嫘运季S的教學(xué)體系下，對學(xué)生的考核，僅僅基于書面考試，是不夠全面的考核方法。因此，基于明辨性思維為主導(dǎo)的教學(xué)課程的考核方式應(yīng)該是更加科學(xué)、合理、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時能夠真正達到對學(xué)生在明辨思維培養(yǎng)下是否構(gòu)建了編程思維的綜合考核方式。在《C語言程序設(shè)計》課程中，課程的綜合成績構(gòu)成分別是期中上機考試、期末上機考試、期末卷面考試、平時考勤、課堂和小組討論，課后作業(yè)，其所占比重分別是10%，25%，30%，5%，15%，15%。其中編程上機考試總比例占35%，平時學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂與小組討論占35%，如此多樣的課程綜合考核模式，不會將實踐性強的編程課程最終的考評成績只是落定在期末考試卷上，而是通過平時的明辨思維導(dǎo)向的綜合考核方式，更加全面的評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時也能夠提高學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的積極參與性和主動性。

三、結(jié)束語

基于明辨性思維的教學(xué)模式主要以培養(yǎng)學(xué)生明辨性思維為主要目的。而基于明辨性思維的《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)方案主要目的在于借鑒明辨思維培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，提高學(xué)生主動參與和創(chuàng)造性的導(dǎo)向，提高學(xué)生對編程思維和解決問題能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式的核心在于教師的“啟發(fā)式”教學(xué)和學(xué)生的“主動參與式”學(xué)習(xí)，建立師生互動，以課前帶著問題預(yù)習(xí)，課中積極討論，課后鞏固復(fù)習(xí)，以學(xué)生為主體的課程教學(xué)氛圍。這種以明辨性思維為基礎(chǔ)的編程課程教學(xué)模式，有利于為學(xué)生打下夯實的編程基礎(chǔ)，為今后中高年級的專業(yè)課程奠定編程基礎(chǔ)。

⒖嘉南祝

[1]雷紅，張曉霞，等.雙語教學(xué)中明辨性思維培養(yǎng)的探索[J].山西科技，2015，30（2）：120-123.

[2]王麗麗.高校數(shù)學(xué)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2013，（2）：145-145.

[3]羅清旭.論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[J].清華大學(xué)教育研究，2000，（1）：81-85.

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Discussion Based on the Discriminative Thinking of the C Language Programming Teaching Plan

WU Yun，ZHU Shun-zhi

（Institute of Computer and Information Engineering College，Xiamen University of Technology，Xiamen，F(xiàn)ujian 361024，China）