前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的口腔醫(yī)學(xué)的職業(yè)分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：口腔醫(yī)學(xué)的職業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞：口腔循證醫(yī)學(xué)；教學(xué)；科研

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0122-02

現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)教育是以培養(yǎng)能適應(yīng)新世紀(jì)口腔醫(yī)療衛(wèi)生工作發(fā)展需要，掌握扎實(shí)的口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)與基本技能，同時(shí)具有一定的臨床思維和科研能力，并且具有知識(shí)的自我更新技能，符合社會(huì)需要的高素質(zhì)口腔醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)。隨著口腔專業(yè)知識(shí)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的授課式教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的教育需求，口腔醫(yī)學(xué)教育的改革和進(jìn)步勢(shì)在必行。

瀘州醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)院（瀘州醫(yī)學(xué)院附屬口腔醫(yī)院）通過(guò)在教學(xué)和臨床過(guò)程中引入循證醫(yī)學(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生從循證角度完成臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)和科研思維的建立，并取得了很好的教學(xué)效果。

一、在教學(xué)活動(dòng)中引入循證醫(yī)學(xué)內(nèi)容

在口腔醫(yī)學(xué)本科教學(xué)過(guò)程中增加循證醫(yī)學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加循證的思考。學(xué)院要求教師在教學(xué)備課、課堂知識(shí)傳授過(guò)程中不能只復(fù)述教材內(nèi)容，而是需要將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前最佳、最新的臨床證據(jù)相協(xié)調(diào)?？谇会t(yī)學(xué)院每個(gè)學(xué)科備課組進(jìn)行教學(xué)研討會(huì)時(shí)，要求教師在備課時(shí)要事先檢索醫(yī)學(xué)科技文獻(xiàn)，了解當(dāng)前科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，并搜集臨床證據(jù)，力圖科學(xué)判斷、評(píng)價(jià)、引用這些信息，做到授課時(shí)能夠客觀及時(shí)地將這些內(nèi)容引入到教學(xué)中去。

二、循證醫(yī)學(xué)指導(dǎo)口腔臨床工作

臨床的生產(chǎn)實(shí)習(xí)是一名口腔醫(yī)學(xué)生能夠合格畢業(yè)，邁向工作崗位，成為一名一線的醫(yī)務(wù)工作者的重要過(guò)渡學(xué)習(xí)期，是決定其在畢業(yè)后能否勝任實(shí)際醫(yī)療工作的重要環(huán)節(jié)?？谇会t(yī)學(xué)本科生和研究生雖然理論知識(shí)比較好，但對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的掌握不夠，難以適應(yīng)社會(huì)需求與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)快速發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)。因此，我們需要幫助醫(yī)學(xué)生學(xué)會(huì)自我更新知識(shí)及臨床技能的能力，實(shí)現(xiàn)通過(guò)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理論推動(dòng)口腔醫(yī)學(xué)向前發(fā)展的目的?？谇会t(yī)院在學(xué)生實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)科過(guò)程中，鼓勵(lì)其循證醫(yī)學(xué)原理，在臨床醫(yī)療實(shí)踐和決策中將最佳的臨床證據(jù)融入到判斷中。對(duì)于臨床上的疑難病例，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，獲取最新的證據(jù)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，提高學(xué)生分析、解決臨床新問(wèn)題的能力

三、開(kāi)展循證醫(yī)學(xué)的科研活動(dòng)

在教改過(guò)程中，口腔醫(yī)學(xué)院在研究生的課程中開(kāi)設(shè)循證醫(yī)學(xué)的專門教學(xué)工作，邀請(qǐng)校內(nèi)校外專家進(jìn)行循證醫(yī)學(xué)知識(shí)的講座，培養(yǎng)既有廣博知識(shí)又有實(shí)際臨床操作能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。組織研究生進(jìn)行循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐，包括提出問(wèn)題、檢索證據(jù)、評(píng)價(jià)證據(jù)、結(jié)合經(jīng)驗(yàn)對(duì)臨床操作的合理性進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成系統(tǒng)評(píng)價(jià)和Meta分析。

討論：循證醫(yī)學(xué)（evidence-based medicine，EBM）是上世紀(jì)后半葉在臨床流行病學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。循證醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)的研究證據(jù)主要來(lái)自臨床以病人為主的臨床研究。通過(guò)可靠的臨床證據(jù)，同時(shí)根據(jù)醫(yī)生的臨床經(jīng)驗(yàn)，考慮病人的實(shí)際意愿，三者結(jié)合制訂相應(yīng)的治療措施。通常講的最佳醫(yī)學(xué)證據(jù)，首先是指綜合若干隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)做出的系統(tǒng)評(píng)價(jià)（systematic review）。如果缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)研究結(jié)果，那可以采信臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的結(jié)論。就真實(shí)性（validity）和可靠性（reliability）而言，系統(tǒng)評(píng)價(jià)的偏倚（bias）相對(duì)較小。其次是隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)（randomized controlled trial，RCT）。循證醫(yī)學(xué)模式的興起對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出了更深、更廣的要求，也帶來(lái)了對(duì)于醫(yī)學(xué)教育模式的根本變化，循證醫(yī)學(xué)教育（evidence-based medical education. EBME）應(yīng)運(yùn)而生。

循證醫(yī)學(xué)教育提倡的是“終身的、自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程，在此教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)參與的學(xué)生進(jìn)行有關(guān)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)、研究、啟發(fā)、實(shí)踐。對(duì)循證醫(yī)學(xué)的實(shí)踐是循證醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的關(guān)鍵，也是評(píng)價(jià)循證醫(yī)學(xué)教學(xué)效果成功與否的指標(biāo)。當(dāng)前，不少西方國(guó)家已將循證醫(yī)學(xué)列入了醫(yī)生繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容，并將其作為制定治療指南的主要依據(jù)。作為代表當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)方向，美國(guó)70%以上的醫(yī)學(xué)院校開(kāi)辦了循證醫(yī)學(xué)課程。通過(guò)教學(xué)教會(huì)學(xué)生面對(duì)臨床上的患者，需要慎重、準(zhǔn)確地應(yīng)用可獲取的最佳臨床研究證據(jù)，同時(shí)結(jié)合個(gè)人的專業(yè)技能特長(zhǎng)和長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合患者的價(jià)值觀和自身意愿，將三者完美地結(jié)合，制訂出具體、合理的治療方案。

口腔是一門專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)、操作相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科?；颊咴诳谇会t(yī)院就診時(shí)，經(jīng)常只需單一醫(yī)生，首診即能完成全部治療且很少涉及轉(zhuǎn)診、會(huì)診。由于患者對(duì)口腔知識(shí)的缺乏，口腔醫(yī)生對(duì)于病人推薦的治療方案往往就是最終的治療方案。因此口腔醫(yī)生能否采取合理的治療方法，直接關(guān)系到患者的治療效果，這就需要口腔醫(yī)生在執(zhí)業(yè)過(guò)程中應(yīng)該有高度的職業(yè)責(zé)任心和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。但口腔醫(yī)學(xué)的臨床證據(jù)并非一成不變，而是隨著臨床技術(shù)水平的發(fā)展而變化。受科技條件的限制，當(dāng)前一些看似最佳的證據(jù)，可能多年后證明并非正確或最佳。以往的高等口腔醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重知識(shí)傳授、重教科書(shū)、重課堂教學(xué)，由此培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)理論和基本訓(xùn)練雖然可以滿足臨床需要，但創(chuàng)新精神和科研能力明顯不足。由于高校招生數(shù)量增加、口腔醫(yī)院的診療椅位有限，以及當(dāng)前的醫(yī)療環(huán)境限制，口腔醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段能夠?qū)嶋H操作的患者數(shù)量相對(duì)減少。在較少的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)下，要想提高學(xué)生的診療水平，就要改變以往的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)改革緩解實(shí)習(xí)的局限，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。循證醫(yī)學(xué)的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技巧和方法，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。“授之以魚(yú)不如授之以漁”，通過(guò)循證醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓口腔醫(yī)學(xué)生能在畢業(yè)之后的醫(yī)療工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題尋找答案，給出最佳的治療方案，并實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，更好的服務(wù)于患者，服務(wù)于社會(huì)。

瀘州醫(yī)學(xué)院的“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”歷來(lái)重視培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)校教改辦指導(dǎo)下開(kāi)展的大學(xué)生循證醫(yī)學(xué)科研活動(dòng)，對(duì)以研促學(xué)、提高大學(xué)生崗位勝任力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。從我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)看，對(duì)醫(yī)學(xué)生的要求不再是僅僅掌握口腔醫(yī)學(xué)?？浦R(shí)，而是要成為以專業(yè)能力為主的，具有創(chuàng)新能力、自學(xué)能力的人才。循證醫(yī)學(xué)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的良好模式，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新能力的保證，將對(duì)現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)教育產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

口腔循證醫(yī)學(xué)作為一門新生學(xué)科，人們對(duì)其的認(rèn)識(shí)和掌握需要一個(gè)過(guò)程。循證醫(yī)學(xué)理論應(yīng)用于口腔醫(yī)學(xué)教育同樣存在一些問(wèn)題。當(dāng)前大量的高科技口腔材料、設(shè)備、技術(shù)及新治療方法不斷被引入和投入應(yīng)用，給臨床醫(yī)生提供了更多的幫助和更大的施展平臺(tái)，但這些新技術(shù)材料的正確使用方法，預(yù)后指標(biāo)等臨床效果尚不明確。目前部分相關(guān)病種和新技術(shù)可查詢到的高質(zhì)量的隨機(jī)對(duì)照文獻(xiàn)較少，許多臨床有效的療法目前尚無(wú)可靠的臨床證據(jù)作為依據(jù)。目前證據(jù)的缺乏一方面影響了循證醫(yī)學(xué)的具體實(shí)施，但也給基層醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展科研工作提供了思路。在教學(xué)工作中，由于本科生教學(xué)時(shí)間有限，尚無(wú)法在本科教育中進(jìn)行系統(tǒng)的循證醫(yī)學(xué)教學(xué)，只能在專業(yè)課和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)等課程中進(jìn)行介紹。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)我院的教學(xué)改革實(shí)踐以及循證醫(yī)學(xué)的教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了他們對(duì)口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科研的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，能在日后的獨(dú)立口腔臨床工作中自覺(jué)運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)理論，不斷提高自己的醫(yī)療水平，使社會(huì)和患者受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶軍，楊天德，劉禹蓮.循證醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教育模式的改革[J].中華醫(yī)院管理雜志，2004，20（9）：549-551.

[2]杜曉巖，吳江，李善昌，等.創(chuàng)建口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)新模式的實(shí)踐與研究[J].口腔頜面外科雜志，2012，22（5）：69-370.

[3]劉建平，陳薇.循證醫(yī)學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)研究中的應(yīng)用[J].華西口腔醫(yī)學(xué)雜志，2014，32（6）：533-536.

[4]鄭家偉，葉晨，徐菱，等.開(kāi)展口腔循證醫(yī)學(xué)教育的必要性和可行性探討[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011，10（1）：67-70.

[5]楊燕方，劉海霞，張紅妤，等.PDCA循環(huán)管理結(jié)合循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法在口腔本科生教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2014，（9）：100-101.

[6]張彥聰.運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型口腔醫(yī)學(xué)人才[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011，（9）：49-50.

[7]陳進(jìn)，李靜，李幼平.循證醫(yī)學(xué)教學(xué)――高等醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育實(shí)踐[J].中國(guó)循證醫(yī)學(xué)雜志，2003，3（4）：273-276.

[8]鄭軍，徐江，曾妍.運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)思維培養(yǎng)高校優(yōu)秀口腔醫(yī)學(xué)本科人才[J].中國(guó)美容醫(yī)學(xué)，2014，23（12）：1019-1020，1022.

第2篇：口腔醫(yī)學(xué)的職業(yè)分析范文

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)；教材建設(shè)；人才培養(yǎng)模式改革；創(chuàng)新型人才

作為一門新興專業(yè)，口腔醫(yī)學(xué)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展得到了人們的普遍重視，社會(huì)對(duì)此專業(yè)人才的需求量也在不斷增加，很多醫(yī)院和義齒加工廠對(duì)此專業(yè)人才的專業(yè)技能要求也有所提供。為此，必須加快口腔醫(yī)學(xué)教材建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

一、加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，實(shí)踐型人才培養(yǎng)得到了人們的普遍重視，只有在具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。為此，必須不斷加強(qiáng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)，在掌握專業(yè)技能的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。這種創(chuàng)新型教師隊(duì)伍不僅僅要具備深厚的知識(shí)功底與實(shí)踐能力，還要有相當(dāng)深厚的教育能力與教育背景，在臨床實(shí)踐中深入創(chuàng)新要素。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為口腔醫(yī)學(xué)隊(duì)伍制定出更為完善的教師培養(yǎng)計(jì)劃，組織教師參加各種形式的創(chuàng)新型教育培訓(xùn)，并在先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上更好地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。有條件的學(xué)校還應(yīng)當(dāng)定期組織教師參加企業(yè)技能培訓(xùn)活動(dòng)，并且要求每位教師都應(yīng)當(dāng)在義齒加工企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，了解先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)知識(shí)，全面提高教師的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

二、構(gòu)建更加科學(xué)合理的培養(yǎng)方案與課程體系

口腔醫(yī)學(xué)是一門教育很強(qiáng)實(shí)踐性與技術(shù)性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，必須在理論知識(shí)的指導(dǎo)下加強(qiáng)操作技能方面的訓(xùn)練。因此，口腔醫(yī)學(xué)的培養(yǎng)方案應(yīng)注重學(xué)生的綜合全面發(fā)展，在德智體方面都應(yīng)當(dāng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展需要，并要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)素養(yǎng)，能夠勝任在醫(yī)療異構(gòu)和義齒加工企業(yè)內(nèi)的工作需要，掌握扎實(shí)的口腔恢復(fù)技術(shù)技巧，制作精密修復(fù)體的高水平技能型人才，成為醫(yī)療前沿中作出自己的貢獻(xiàn)。在此培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課程體系的調(diào)整與改革，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，將重點(diǎn)放在技能型和實(shí)踐型人才的培養(yǎng)上，讓學(xué)生更加熟練地掌握專業(yè)性的口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)，并增加學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提升他們的實(shí)踐操作能力。要盡量減少講授和演示方面的教學(xué)環(huán)節(jié)，增加綜合性實(shí)訓(xùn)課時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中提高操作能力與專業(yè)技能，將理論與實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起，形成理實(shí)一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。只有這樣學(xué)生才能更快地適應(yīng)崗位需求，更好地在工作崗位中作出貢獻(xiàn)。

三、建立健全教育教學(xué)管理體制，加快培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才

學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分重視實(shí)踐教師隊(duì)伍的建設(shè)，不斷優(yōu)化教師培養(yǎng)體系，讓他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中充分發(fā)揮作用，更好地完成教學(xué)任務(wù)。另外，還需要運(yùn)用一系列的獎(jiǎng)懲措施，讓他們的積極性和主動(dòng)性得以提高，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的動(dòng)手實(shí)踐能力，鼓勵(lì)更多的教師參與到教育科研工作中，完成實(shí)踐教學(xué)課題的研究。教師還應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)與敬業(yè)精神，在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)，當(dāng)然這也需要學(xué)校給予大力支持，給更多實(shí)踐創(chuàng)新型教師以更多物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，讓每位教師都積極地參與到實(shí)踐型教師隊(duì)伍建設(shè)中來(lái)。

四、改編口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)大綱與教程

在貫徹與落實(shí)口腔醫(yī)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分依據(jù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與要求，鼓勵(lì)更多教師積極參與到學(xué)術(shù)研究和醫(yī)學(xué)研究會(huì)議工作中，參與醫(yī)學(xué)新思想和新技術(shù)的交流，并經(jīng)常性地組織口腔內(nèi)科學(xué)、口腔解剖學(xué)、口腔外科學(xué)等不同學(xué)科門類的教師共同研究，一起撰寫(xiě)教育教學(xué)內(nèi)容，讓教師擁有更寬的視野與空間，實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)術(shù)研究成果也必定更加豐富。教師要讓學(xué)生更多地參與到綜合實(shí)驗(yàn)中，激發(fā)學(xué)生探究和探索的欲望與興趣，這樣學(xué)生的實(shí)踐效果也會(huì)顯著提高。例如，很多高校在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)工作中，突出技術(shù)應(yīng)用型特點(diǎn)，并花大心思搞好實(shí)驗(yàn)教程的撰寫(xiě)，并以此為前提形成專業(yè)特色，盡管這些學(xué)校的實(shí)踐課程僅占50%左右，但仍然起到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生的實(shí)踐能力有了很大程度的提高，并且分析與解決問(wèn)題的能力也隨之提高。

五、組織學(xué)生參與技能比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐課是提高學(xué)生實(shí)踐能力的主要手段，但實(shí)踐課畢竟課時(shí)有限，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難掌握熟練的操作技能。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還要讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間積極參與各種形式的技能比賽活動(dòng)，讓他們?cè)跇I(yè)余時(shí)間也刻苦努力地學(xué)習(xí)課程知識(shí)?；诖?，很多口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教師可以通過(guò)技能比賽的途徑，讓學(xué)生廣泛地參與進(jìn)來(lái)，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在比賽前后的輔導(dǎo)，全方位跟蹤學(xué)生的比賽過(guò)程，找出學(xué)生在比賽中表現(xiàn)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)踏實(shí)認(rèn)真、實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)水平高的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也讓學(xué)生的專業(yè)操作技能得以提高。

結(jié)語(yǔ)

口腔醫(yī)學(xué)教材建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，也是人才隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，必須作為高等院?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。要依據(jù)市場(chǎng)需求和口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，深入探討教材建設(shè)與人才培養(yǎng)體系，從學(xué)生的需求和利益出發(fā)積極探討，對(duì)教材建設(shè)和人才培養(yǎng)的路徑和方法進(jìn)行詳細(xì)探討與安排，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)口腔醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周學(xué)東,石冰,于海洋.口腔醫(yī)學(xué)教材建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].華西口腔醫(yī)學(xué)雜志,2008.(02).

第3篇：口腔醫(yī)學(xué)的職業(yè)分析范文

高職醫(yī)學(xué)生未來(lái)主要服務(wù)于基層、社區(qū)及農(nóng)村等醫(yī)療機(jī)構(gòu)，從事基本的醫(yī)療、衛(wèi)生保健、衛(wèi)生宣教等工作，需要掌握大量實(shí)用、適宜的技術(shù)。對(duì)于高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要多利用寶貴的在校時(shí)間掌握一些口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)用技能，其中，技能的訓(xùn)練至關(guān)重要，這是職業(yè)技術(shù)院校與普通本科院校的區(qū)別，所以必須把握好“操作能力強(qiáng)、上崗就能用”的培養(yǎng)目標(biāo)。就口腔修復(fù)崗位而言，高職醫(yī)學(xué)生“上崗就能用“”上崗就需用”的操作為臨床過(guò)程操作，這是由于口腔修復(fù)的社會(huì)化服務(wù)使修復(fù)模式的變革加快，改變了以往醫(yī)技不分的狀況。由于專業(yè)性質(zhì)的分工，醫(yī)師與技師作為口腔修復(fù)主體的分工也更為細(xì)化，將以社會(huì)的分工合作來(lái)完成牙齒缺損與缺失的修復(fù)，不僅可以保證修復(fù)的質(zhì)量，還能提高工作效率。高職醫(yī)學(xué)生對(duì)于制作工藝過(guò)程操作（如烤瓷冠的制作、卡環(huán)的彎制、全口義齒的排牙等）只需了解方法和流程即可，應(yīng)該利用大量的學(xué)時(shí)進(jìn)行臨床過(guò)程操作訓(xùn)練，放棄一些“上崗不需用”的工藝過(guò)程操作的技能訓(xùn)練。

2口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)改革設(shè)想

2.1教學(xué)方法的改革實(shí)踐教學(xué)要達(dá)到提高教學(xué)的針對(duì)性和適應(yīng)性的目的，就需運(yùn)用動(dòng)畫(huà)短片及真實(shí)的錄像讓學(xué)生對(duì)操作過(guò)程進(jìn)行詳盡的了解、分析，然后模擬，最后由教師對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)作點(diǎn)評(píng)。理論教學(xué)中，對(duì)概念性的知識(shí)盡量配以圖片講解，可使學(xué)生獲取的信息貼近臨床實(shí)際，生動(dòng)、直觀，達(dá)到多接觸、早接觸臨床的目的；同時(shí)，讓學(xué)生明確工作崗位中必需的技術(shù)和操作，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與積極性。

2.2實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)的變化臨床操作技能的培養(yǎng)離不開(kāi)臨床實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)要突破實(shí)驗(yàn)室的局限，把教室搬到診室，是增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力的重要舉措。對(duì)于一些重點(diǎn)、典型的病例，可分組、分批到醫(yī)院口腔診室，觀摩帶教教師的操作全過(guò)程，包括常規(guī)的義齒設(shè)計(jì)、牙體預(yù)備、印模制取、戴牙等，回到課堂后，針對(duì)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)，組織討論，再回到實(shí)驗(yàn)室模擬操作，并將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和解決辦法寫(xiě)成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以鞏固學(xué)習(xí)效果。

2.3教學(xué)內(nèi)容的改革開(kāi)展以實(shí)踐教學(xué)為主、理論教學(xué)為支撐，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的體驗(yàn)式教學(xué)，關(guān)注本專業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)和觀念變化，結(jié)合高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生能力，及時(shí)將新知識(shí)、新技術(shù)引入教學(xué)中；按照未來(lái)崗位的要求精選教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)現(xiàn)狀同步發(fā)展，尤其要精心編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教程，將完成各種崗位任務(wù)的知識(shí)、技能和能力需求的共性要求（如幾類全冠修復(fù)的牙體預(yù)備特點(diǎn)）重新組成核心訓(xùn)練課程內(nèi)容，并形成獨(dú)立的綜合實(shí)訓(xùn)課程，而不是單一訓(xùn)練一項(xiàng)技能，以便學(xué)生系統(tǒng)掌握技術(shù)要領(lǐng)。根據(jù)我們多年來(lái)對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的調(diào)研，可將口腔修復(fù)職業(yè)崗位應(yīng)具備的知識(shí)、技能劃分為6個(gè)工作模塊：（1）口腔檢查與義齒設(shè)計(jì)；（2）牙體缺損的固定修復(fù)治療（包含樁核設(shè)計(jì)與蠟型制作）；（3）固定義齒的牙體預(yù)備技術(shù)；（4）活動(dòng)義齒的設(shè)計(jì)與牙體預(yù)備技術(shù)；（5）固定義齒與活動(dòng)義齒印模制取技術(shù)；（6）各類義齒試戴與戴牙后相關(guān)問(wèn)題的處理。以上6個(gè)工作模塊是工作的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了崗位技能的精髓，應(yīng)根據(jù)難度大小安排課時(shí)、制定技能標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)工作模塊就是一項(xiàng)工作任務(wù)，實(shí)際工作任務(wù)可能是多個(gè)模塊的結(jié)合。這種模式克服了以往實(shí)驗(yàn)教程專注于技工操作、混淆了高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)與口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的弊端。口腔修復(fù)職業(yè)崗位調(diào)研證明，學(xué)生只要完成以上6個(gè)模塊實(shí)訓(xùn)，就基本可以勝任崗位實(shí)際工作，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐技能和提高解決臨床問(wèn)題能力打下良好基礎(chǔ)。

2.4強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的整體性與綜合性口腔修復(fù)臨床工作不能脫離口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科，因?yàn)榭谇恍迯?fù)學(xué)，不論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，必須自始至終體現(xiàn)知識(shí)技能的整體性與綜合性；口腔修復(fù)學(xué)知識(shí)和技能離不開(kāi)口腔解剖生理學(xué)、牙體牙髓病學(xué)、牙周病學(xué)等學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還需考慮患者的全身狀況。因此，教學(xué)中要體現(xiàn)醫(yī)學(xué)的整體性與綜合性理念，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念。例如，患牙擬行樁核冠修復(fù)，需要評(píng)估患者全身狀況（如是否患有糖尿?。⒒佳姥乐軤顩r、根尖周與骨質(zhì)狀況、牙根長(zhǎng)度等。教師應(yīng)在理論教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思路，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，讓學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)一種疾病或癥狀，多方面看待幾種治療方法之利弊，把所學(xué)知識(shí)用好用活，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較大發(fā)展?jié)摿Φ呐R床醫(yī)師。

第4篇：口腔醫(yī)學(xué)的職業(yè)分析范文

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

采用整群抽樣的方法，2014年2~10月選取某校護(hù)理學(xué)院一本和三本有口腔護(hù)理學(xué)教學(xué)任務(wù)年級(jí)的全體學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，其中，一本護(hù)理本科生57名，三本護(hù)理本科生67名。在進(jìn)行調(diào)查時(shí)，所有學(xué)生都完成了口腔護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，有能力對(duì)口腔護(hù)理學(xué)的教學(xué)進(jìn)行滿意度評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)中，由于師資力量所限，不同層次護(hù)理學(xué)生的口腔護(hù)理學(xué)的授課教師相同。

1.2方法

1.2.1研究工具采用問(wèn)卷調(diào)查法，問(wèn)卷由研究者在參閱相關(guān)資料[3-4]的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)而成，并根據(jù)5名臨床護(hù)理、護(hù)理教育專家意見(jiàn)修訂。問(wèn)卷由兩部分組成，包括護(hù)生的一般資料、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表（共5個(gè)維度，分別為職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)手段、教學(xué)效果）。按照對(duì)教學(xué)質(zhì)量的滿意程度，采用Likert5級(jí)評(píng)分法，非常滿意為5分，滿意為4分，一般為3分，不滿意為2分，非常不滿意為1分。計(jì)分時(shí)采用反向計(jì)分法，得分范圍為26~130分，得分越高，學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的滿意程度越高。為使各維度得分情況具有可比性，將得分采用標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)得分分析，指標(biāo)得分=（量表實(shí)際得分/該量表的可能最高得分）×100%。將滿意度水平按指標(biāo)得分劃分為低、中、高三個(gè)水平，其中<60%為低水平，60%～79%為中等水平，≥80%為高水平。經(jīng)信度檢驗(yàn)，其總量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.967，各維度的Cronbach'sα系數(shù)分別為：0.938、0.884、0.919、0.860、0.895。1.2.2資料收集調(diào)查前取得護(hù)理學(xué)院相關(guān)管理人員的同意。問(wèn)卷由與被調(diào)查者無(wú)利益關(guān)系的研究者采取無(wú)記名方式進(jìn)行發(fā)放。將研究對(duì)象集中，由研究者向護(hù)生說(shuō)明研究目的及填寫(xiě)要求，按照知情同意的原則，護(hù)生自行填寫(xiě)問(wèn)卷，并當(dāng)場(chǎng)收回。1.2.3數(shù)據(jù)分析方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行核查編號(hào)后，應(yīng)用Excel建立數(shù)據(jù)庫(kù)，雙錄入核查，對(duì)錄入數(shù)據(jù)嚴(yán)格把關(guān)，確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)確錄入；錄入數(shù)據(jù)時(shí)缺失值的認(rèn)定及處理：一個(gè)條目同時(shí)選擇兩個(gè)或兩個(gè)以上的選項(xiàng)（不定項(xiàng)選擇除外），該條目做缺失值處理；被認(rèn)定為缺失值的條目得分為該條目所屬維度已作答的其他條目得分的平均分。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)描述不同層次護(hù)理本科生口腔護(hù)理教學(xué)滿意度的差異。以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1護(hù)理學(xué)生對(duì)口腔護(hù)理學(xué)教學(xué)滿意度得分

共發(fā)放問(wèn)卷124份，一本護(hù)生57份，三本護(hù)生67份，回收問(wèn)卷124份，有效問(wèn)卷124份，有效回收率為100%。其中，女112人，男12人，調(diào)查對(duì)象的平均年齡為（21.54±0.89）歲。2.1.1全體護(hù)理學(xué)生對(duì)口腔護(hù)理學(xué)教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)由表1可以看出，護(hù)理學(xué)生對(duì)口腔護(hù)理學(xué)教學(xué)的總體滿意度處于高水平，得分為（121.03±11.03）分，其得分范圍為85~130分，標(biāo)準(zhǔn)化得分為93.10%，各維度得分從高到低依次為職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)手段、教學(xué)效果。2.1.2一本學(xué)生口腔教學(xué)滿意度的評(píng)價(jià)2.1.2.1一本學(xué)生口腔教學(xué)滿意度及各維度得分由表2可以得出，一本學(xué)生對(duì)口腔護(hù)理學(xué)教學(xué)的滿意度處于高水平，得分為（115.79±11.58）分，其得分范圍為85~130分，標(biāo)準(zhǔn)化得分為89.07%，各維度得分從高到低依次為職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)手段、教學(xué)效果。2.1.2.2一本學(xué)生口腔教學(xué)滿意度得分最低的前5位條目如表3所示，一本學(xué)生對(duì)口腔教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)最低的前5位條目分別為第24、18、23、15、25條目，其中有3個(gè)條目均屬于“教學(xué)效果”維度，“口腔護(hù)理學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生成為一名口腔?？谱o(hù)士”的評(píng)價(jià)得分最低。2.1.3三本學(xué)生口腔教學(xué)滿意度的評(píng)價(jià)2.1.3.1三本學(xué)生口腔教學(xué)滿意度及各維度得分由表4可以得出，三本學(xué)生對(duì)口腔護(hù)理學(xué)教學(xué)的滿意度處于高水平，得分為（125.48±8.31）分，其得分范圍為97~130分，標(biāo)準(zhǔn)化得分為96.53%，各維度得分從高到低依次為職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)手段、教學(xué)效果。2.1.3.2三本學(xué)生口腔教學(xué)滿意度得分最低的前5位條目如表5所示，三本學(xué)生對(duì)口腔教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)最低的前5位條目分別為第25、24、15、18、23條目，其中，有3個(gè)條目均屬于“教學(xué)效果”維度，“如果我自己或家人有口腔方面的問(wèn)題我可以利用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行初步解釋”的評(píng)價(jià)得分最低。

2.2不同層次護(hù)理學(xué)生口腔教學(xué)滿意度的比較

由表6可以得出，一本學(xué)生與三本學(xué)生之間口腔教學(xué)滿意度比較，差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01），三本學(xué)生對(duì)口腔教學(xué)的滿意度高于一本學(xué)生。

3討論

3.1針對(duì)不同層次學(xué)生，采取針對(duì)性教學(xué)方法

本研究結(jié)果顯示，一本學(xué)生與三本學(xué)生對(duì)口腔教學(xué)的滿意度均處于高水平，但其存在差異，一本學(xué)生的教學(xué)滿意度低于三本的學(xué)生，且各個(gè)維度都低于三本學(xué)生。在評(píng)價(jià)最低的5個(gè)條目中，兩個(gè)層次學(xué)生的條目相同，主要都集中在教學(xué)效果方面，但排序不同。對(duì)于一本的學(xué)生而言，他們認(rèn)為口腔教學(xué)并沒(méi)有很好的激發(fā)他們成為一名口腔護(hù)士的欲望，而對(duì)于三本的學(xué)生而言，他們認(rèn)為自己沒(méi)有足夠的能力對(duì)自己或家人的口腔健康問(wèn)題給予解釋。有研究表明，低學(xué)歷的學(xué)生對(duì)教師學(xué)歷、職稱、理論水平的關(guān)注程度較低，這與其自身基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度以及要求有關(guān)，學(xué)歷高的學(xué)生對(duì)教師的要求也相對(duì)較高[5-8]。而在教學(xué)效果上，一本的護(hù)理學(xué)生關(guān)注的是口腔教學(xué)讓其體會(huì)到從事口腔工作的價(jià)值，三本的護(hù)理學(xué)生則更加關(guān)注理論與實(shí)際如何相結(jié)合。一本的學(xué)生更注重的是學(xué)科的價(jià)值性，三本的護(hù)理學(xué)生更注重的是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，因此，在口腔護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行具體的分析，來(lái)滿足學(xué)生的要求。

3.2口腔護(hù)理教學(xué)與臨床結(jié)合，形式更加多樣化

本研究結(jié)果顯示，護(hù)理學(xué)生對(duì)口腔護(hù)理學(xué)的教學(xué)滿意度均處于高水平，但是，得分最低的都是教學(xué)效果。因此，在授課時(shí)，教師應(yīng)在知識(shí)應(yīng)用和思維發(fā)散上進(jìn)一步改進(jìn)，多激發(fā)學(xué)生的熱情和思維，提問(wèn)應(yīng)更具有啟發(fā)性，理論聯(lián)系實(shí)際的水平應(yīng)進(jìn)一步提高。讓學(xué)生不僅僅學(xué)到知識(shí)，更要熱愛(ài)這些知識(shí)，有獲得更多知識(shí)的渴望，切實(shí)地得到教學(xué)效果。由于口腔護(hù)理的?？菩?，其教學(xué)更需要與臨床相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容更需要形象化。因此，在以后的教學(xué)中，應(yīng)更加注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)道具多樣化、具體化，增加臨床實(shí)踐時(shí)間。

3.3加強(qiáng)對(duì)口腔護(hù)理學(xué)的重視

由于口腔護(hù)理的特殊性，它與其他大內(nèi)科大外科的教學(xué)不同，是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)比較抽象，與其他科目的聯(lián)系相對(duì)較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到有一定的困難；理論課時(shí)與臨床實(shí)踐所占的比例教小[9]；在以后的就業(yè)中，若非在口腔醫(yī)院或者綜合醫(yī)院的口腔科就業(yè)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性也相對(duì)較低。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)其的重視程度相對(duì)較低。但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們已經(jīng)不僅僅滿足于能“活下來(lái)”，更重視的是要“活得好”，提高自己的生活質(zhì)量，更好地享受生活[10-12]。人們對(duì)口腔的重視程度也越來(lái)越高，口腔護(hù)理也越來(lái)越重要。已經(jīng)有口腔護(hù)理的教學(xué)相關(guān)研究[13-15]，但仍不足。因此，對(duì)于口腔護(hù)理教育的重視應(yīng)該加強(qiáng)。國(guó)家教育政策以及學(xué)校教學(xué)計(jì)劃上，都應(yīng)該給予重視和傾向。

3.4口腔護(hù)理教育專業(yè)化發(fā)展

第5篇：口腔醫(yī)學(xué)的職業(yè)分析范文

[Abstract]This paper as the result of research and practice of three-year application （technical） stomatological talents training model， explores and solves the professional knowledge system of oral medicine specialty and the current medical market professional quality needs inconsistent bottleneck.Through the personnel training program and the actual needs of the community， it changes the educational thinking， innovates teaching system， reforms the training means， adjusts the teaching content to combinethe school teaching with outside practice base.For the construction of a set of teaching system and practical base inside and outside the school，the paper explores and gives the specific ideas and practical ways.

[Key words]Stomatology；Applied talent；Teaching system；Base construction

口腔醫(yī)學(xué)是以實(shí)踐操作為主的學(xué)科，針對(duì)現(xiàn)在高職高專教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系完整與當(dāng)今醫(yī)學(xué)市場(chǎng)職業(yè)素質(zhì)需要不一致的瓶頸，重視學(xué)生德育教育、素質(zhì)教育，加快學(xué)校醫(yī)學(xué)文化環(huán)境的建設(shè)，學(xué)生醫(yī)學(xué)行為養(yǎng)成和實(shí)踐育人工作。在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，努力打造知識(shí)培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能考核情景化相融合的整體育人環(huán)境[1]，實(shí)現(xiàn)在校內(nèi)就為學(xué)生提供畢業(yè)就業(yè)直通車，使學(xué)生畢業(yè)就能得到社會(huì)的接納和歡迎，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能型、技術(shù)型人才的目的[2-3]，我們探索建立適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前基層衛(wèi)生單位大量需求的高素質(zhì)技術(shù)性人才的培養(yǎng)定位、培養(yǎng)內(nèi)容和知識(shí)體系；研究和建立口腔?？飘厴I(yè)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和技術(shù)技能相銜接的教育教學(xué)管理與運(yùn)行方式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善教學(xué)基地建設(shè)，提高學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求的一致性。

1教學(xué)體系變動(dòng)的思路與依據(jù)

根據(jù)職業(yè)需要，建立醫(yī)學(xué)教學(xué)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)新模式的思路?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)為適應(yīng)基層衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。通過(guò)校內(nèi)外強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與臨床的零距離[4-6]。運(yùn)用“教、學(xué)、做、糾”一體化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練一體化，教學(xué)與自學(xué)一體化，能力訓(xùn)練與思維訓(xùn)練一體化”（三個(gè)一體化），達(dá)到教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，探索醫(yī)學(xué)教學(xué)工學(xué)結(jié)合的新模式[7]。校外??訓(xùn)實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)行專業(yè)教師“導(dǎo)師帶領(lǐng)制”，畢業(yè)考核方式與國(guó)家助理職業(yè)醫(yī)師考核方式接軌，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)的工作理念和工作模式。建立“五位一體，能力為本”與知識(shí)體系相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等技能訓(xùn)練體系，構(gòu)建新的課堂教學(xué)內(nèi)容改革、調(diào)整和組合。

通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和體系的理論性分析和對(duì)比研究，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間相互制約的瓶頸。著重于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容在“實(shí)際、實(shí)用、適當(dāng)”的思想指導(dǎo)下，探索適合我校學(xué)生特點(diǎn)的課程體系建設(shè)和實(shí)踐環(huán)境建設(shè)，努力提高符合我校學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效性。同時(shí)，經(jīng)文獻(xiàn)了解同類高校調(diào)查、學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查，網(wǎng)上資料查詢等對(duì)教學(xué)體系改革的必要性和可行性及主要內(nèi)容等進(jìn)行全面、深入的了解和論證，同步提出開(kāi)展專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革方案。

2教學(xué)體系變動(dòng)的手段與方法：努力構(gòu)建“實(shí)際、實(shí)用、適用”的教學(xué)模塊

為了提供科學(xué)、完整的和依據(jù)充分、符合社會(huì)需求的新的教學(xué)體系與建設(shè)協(xié)調(diào)一致的優(yōu)良的基地，我們?cè)谡麄€(gè)體系變動(dòng)工作中分為：前期調(diào)查，找出畢業(yè)生了解影響人才培養(yǎng)瓶頸的重要節(jié)點(diǎn)，為確定模式改革提供依據(jù)；中期分析采用分級(jí)對(duì)比分析和內(nèi)容的加減法，在人才培養(yǎng)定位不變前提下，針對(duì)找到的節(jié)點(diǎn)相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行新的模式、體系、內(nèi)容等與傳統(tǒng)的對(duì)比試驗(yàn)，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容加減處理；后期采用總結(jié)論證和歸一法，根據(jù)對(duì)比試驗(yàn)，確定新的教學(xué)體系和運(yùn)行機(jī)制，建立新的人才培養(yǎng)模式。實(shí)現(xiàn)學(xué)生在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中努力接觸“實(shí)際”，在專業(yè)知識(shí)教學(xué)和醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)“實(shí)用”，在專業(yè)實(shí)習(xí)和崗位實(shí)戰(zhàn)中達(dá)到為未來(lái)工作培養(yǎng)真正的“適用”人才的目的。

3教學(xué)體系變動(dòng)的具體內(nèi)容

第6篇：口腔醫(yī)學(xué)的職業(yè)分析范文

以往兒童口腔專業(yè)本科教學(xué)課時(shí)為37學(xué)時(shí)，與國(guó)內(nèi)同類院校差別不大;但由于教學(xué)內(nèi)容多，大部分學(xué)時(shí)用于理論學(xué)習(xí)。我們凝練理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加了實(shí)踐性教學(xué)比重(＞60%);同時(shí)，模塊理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課、臨床見(jiàn)習(xí)交替進(jìn)行，大力開(kāi)展“仿真頭顱教學(xué)”和“病例PBL教學(xué)”，增強(qiáng)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的效率。針對(duì)兒童口腔疾病病種多和發(fā)展迅速等特點(diǎn)，以臨床為背景，使學(xué)生“眼見(jiàn)為實(shí)”，增加印象，便于理解和吸收。

2建立臨床前培訓(xùn)體系

2．1引入標(biāo)準(zhǔn)化患者(standardizedpatient，SP)教學(xué)模式進(jìn)行醫(yī)患溝通技巧訓(xùn)練［2］在對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床技能培訓(xùn)過(guò)程中，將具有豐富經(jīng)驗(yàn)的兒童口腔科護(hù)師依據(jù)培訓(xùn)腳本模仿患兒家屬，娃娃玩具模擬患兒，配合醫(yī)學(xué)生訓(xùn)練醫(yī)患溝通技能。主要包括:與患兒及監(jiān)護(hù)人交流過(guò)程中溝通技巧(動(dòng)作及語(yǔ)言)的運(yùn)用、診療行為控制能力(問(wèn)診的邏輯思維)的訓(xùn)練、查體過(guò)程的愛(ài)傷觀念(及操作手法)。而后再由指導(dǎo)老師與SP進(jìn)行示范性的醫(yī)患溝通演示，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋性點(diǎn)評(píng)，鍛煉學(xué)生關(guān)于“問(wèn)與診”的綜合能力。

2．2開(kāi)展以病例為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)法(CBL)建立臨床診療思維［3］在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以癥狀入手，以啟示性教學(xué)為方法，讓學(xué)生以癥狀和疾病的關(guān)系進(jìn)行討論，發(fā)掘具有相同癥狀的各種相關(guān)疾病中隱含、潛在的差異，在對(duì)疾病進(jìn)行充分鑒別診斷的前提下，提出相關(guān)治療問(wèn)題，并對(duì)疾病的預(yù)后和預(yù)防提出前瞻性的意見(jiàn)。例如:以兒童“地包天”癥狀為出發(fā)點(diǎn)，引出乳牙反牙合的診斷，明確病因(不良喂養(yǎng)習(xí)慣、口腔不良習(xí)慣、遺傳因素);采集診斷依據(jù)(頭影測(cè)量分析)，進(jìn)而診斷反牙合的類型(牙性、功能性、骨性);并深入探討可以引起反牙合癥狀的口腔不良習(xí)慣(咬唇、吮指、舌習(xí)慣、偏側(cè)咀嚼等)，可以引起反牙合癥狀的口腔遺傳病(唇腭裂、各類綜合征等);對(duì)因和對(duì)癥的治療方法(哺乳喂養(yǎng)姿勢(shì)宣教、功能矯治器糾正不良習(xí)慣、牽引器或頦兜輔助活動(dòng)矯治器糾正上頜骨發(fā)育不足或下頜發(fā)育過(guò)度);提出防止反牙合復(fù)發(fā)的措施和建議。學(xué)生通過(guò)相應(yīng)訓(xùn)練后，逐步建立“以癥狀為中心、確定臨床表現(xiàn)、鑒別而診斷、選擇對(duì)因與對(duì)癥治療方案、術(shù)后醫(yī)囑及預(yù)后評(píng)估”的臨床診療思維。

3完善本科生實(shí)習(xí)的臨床培訓(xùn)模式

3．1臨床規(guī)范化操作培訓(xùn)兒童口腔科臨床的規(guī)范化操作訓(xùn)練包括:了解科室診療環(huán)境，熟悉了解兒童牙科綜合治療臺(tái)和治療器材的使用方法與注意事項(xiàng)，掌握臨床操作流程;樹(shù)立醫(yī)護(hù)人員形象，養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的操作姿勢(shì)和，掌握與患兒交流語(yǔ)言藝術(shù)等。我們根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)習(xí)計(jì)劃的要求，定期開(kāi)設(shè)臨床教學(xué)講座，對(duì)兒童常見(jiàn)口腔疾病的診療，強(qiáng)化學(xué)生掌握相應(yīng)的臨床路徑和規(guī)范化操作習(xí)慣，傳承我院“無(wú)痛、無(wú)交叉感染、無(wú)遠(yuǎn)期礙害”的治療理念，并指出種種非規(guī)范化診療行為的弊端和后果，加強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)。

3．2增強(qiáng)臨床思維的訓(xùn)練我們把實(shí)習(xí)生定位為初級(jí)醫(yī)生，讓他們?cè)谏霞?jí)醫(yī)生的帶領(lǐng)下開(kāi)展臨床工作，并且利用我院就診患兒多、病種多、掛號(hào)難的問(wèn)題，讓實(shí)習(xí)生參加門診掛號(hào)導(dǎo)醫(yī)，使之熟悉兒童口腔常見(jiàn)疾病和增強(qiáng)醫(yī)患溝通能力。此外有意識(shí)加強(qiáng)學(xué)員對(duì)臨床問(wèn)題的獨(dú)立思考，改變學(xué)生傳統(tǒng)的“臨床見(jiàn)到一種疾病就增加一點(diǎn)知識(shí)”的經(jīng)驗(yàn)積累學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成舉一反三的學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)對(duì)疾病之間的橫向比較和鑒別診斷，對(duì)臨床實(shí)踐和醫(yī)學(xué)決策強(qiáng)調(diào)科學(xué)證據(jù)的支持，從而加強(qiáng)學(xué)員綜合診療能力、應(yīng)變能力和科學(xué)解決問(wèn)題的能力。門診結(jié)束后堅(jiān)持每天半小時(shí)以臨床問(wèn)題為中心、以具體病例為基礎(chǔ)的討論式小班學(xué)習(xí)，匯報(bào)典型病例或接診情況，示范或重申重要環(huán)節(jié)或操作步驟，共享特殊病例，及時(shí)糾正接診中存在的缺陷及不當(dāng)操作，強(qiáng)化臨床基本技能;實(shí)習(xí)期間鼓勵(lì)學(xué)生參加科室的科研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、研究生開(kāi)題及答辯等，使學(xué)生初步了解口腔臨床各領(lǐng)域間的關(guān)系，學(xué)習(xí)臨床科研方法，掌握全面的臨床思維方法和鍛煉臨床科研能力。實(shí)習(xí)生出科前，進(jìn)行嚴(yán)格的臨床能力考核，作為畢業(yè)考試的一項(xiàng)成績(jī)。

3．3通過(guò)開(kāi)放式辦學(xué)拓展學(xué)生的臨床視野每年定期邀請(qǐng)國(guó)際知名兒童口腔醫(yī)學(xué)教授等來(lái)院為本科實(shí)習(xí)生進(jìn)行臨床指導(dǎo)和理論授課，使學(xué)生了解最新的美國(guó)兒童牙科學(xué)會(huì)以及國(guó)際牙齒外傷協(xié)會(huì)的診療規(guī)范，掌握國(guó)際最新的兒童口腔醫(yī)學(xué)診療理念和發(fā)展趨勢(shì)。此外鼓勵(lì)學(xué)生積極參與我科舉辦的全國(guó)兒童口腔疾病診療新技術(shù)學(xué)習(xí)班，使學(xué)生在掌握基本理論、基本知識(shí)、基本技術(shù)的同時(shí)，開(kāi)拓視野，接觸適應(yīng)臨床實(shí)際應(yīng)用和市場(chǎng)需求的現(xiàn)代化診療技術(shù)。

4建立適應(yīng)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的評(píng)估體系

第7篇：口腔醫(yī)學(xué)的職業(yè)分析范文

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，新方法、新材料的應(yīng)用與日俱增。在這個(gè)大趨勢(shì)下，口腔醫(yī)學(xué)工作者要想順應(yīng)時(shí)代的潮流，就必須能夠快速更新知識(shí)，與國(guó)際社會(huì)接軌，把握口腔醫(yī)學(xué)的最新動(dòng)態(tài)[1]。目前，全國(guó)各大高等醫(yī)學(xué)院校逐步意識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，雙語(yǔ)教學(xué)模式成為了教學(xué)改革的熱點(diǎn)，也取得了一定的成績(jī)[2-4]?？谇活M面外科學(xué)是一門以臨床知識(shí)為主的臨床學(xué)科，培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備口腔知識(shí)，而且也具備較高的臨床操作能力。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)情況和教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)和分析，從而進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題，從而更好的提高口腔頜面外科學(xué)的教學(xué)水平。

一、資料與方法

1.前期基礎(chǔ) 組成了雙語(yǔ)教學(xué)研究小組，2013年12月中旬已對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了充分討論，針對(duì)單一語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題進(jìn)行剖析，打下了基礎(chǔ)。2014年9月，14級(jí)三年制口腔專業(yè)學(xué)生入學(xué)，從入學(xué)開(kāi)始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)課題組教師進(jìn)一步提升自己的專業(yè)英語(yǔ)水平，為實(shí)施階段提供良好的支撐。

2.組織實(shí)施 選取我校2014級(jí)三年制口腔1班口腔?？粕?60人）進(jìn)行口腔頜面外科學(xué)雙語(yǔ)理論教學(xué)，課堂講授內(nèi)容包括教科書(shū)第三章、第四章，占總學(xué)時(shí)數(shù)的35%；授課前、后分別對(duì)班級(jí)160名同學(xué)進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷。

3.所獲數(shù)據(jù)利用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，用頻率來(lái)描述和分析數(shù)據(jù)結(jié)果，對(duì)比研究數(shù)據(jù)采用2 檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)，結(jié)果見(jiàn)表1，從表1可見(jiàn)贊成開(kāi)展雙語(yǔ)授課的學(xué)生比例由76.4%增加到96.5%。79.8%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)興趣，比授課前提高了22.3%，其余幾個(gè)方面學(xué)生比例在授課后也都有顯著的提高（P

三、討論

第8篇：口腔醫(yī)學(xué)的職業(yè)分析范文

【關(guān)鍵詞】 口腔醫(yī)學(xué)；牙體牙髓病；臨床教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 R78 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-8231（2011） 08-0804-01

牙體牙髓病科是口腔醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,臨床實(shí)習(xí)是口腔專業(yè)學(xué)生走向工作崗位的關(guān)鍵階段。這一階段應(yīng)予以高度重視,而牙體牙髓病科教學(xué)有其獨(dú)特之處,在新時(shí)期的教學(xué)過(guò)程中,要重點(diǎn)突出,著重不同的情況,采取相應(yīng)措施,因材施教,培養(yǎng)合格人才。根據(jù)多年的帶教體會(huì),針對(duì)牙體牙髓病科的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

1教師應(yīng)具備一定的水準(zhǔn),強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

帶教老師必須熱愛(ài)本職工作,有高度的責(zé)任心,要有一定的臨床經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過(guò)正規(guī)的培訓(xùn),以身作則,為人師表,并具備一定的教育技巧理論,聯(lián)系實(shí)際,把一種牙體牙髓病的癥狀臨床表現(xiàn)診斷及治療綜合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)興趣[1]。教師要德才兼?zhèn)?做好指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。帶教老師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)更新知識(shí)開(kāi)闊視野,不斷開(kāi)拓,吸取新知識(shí)新理論,這樣才能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的牙體牙髓病科人才。

2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文教育

科學(xué)與人文的融合,已經(jīng)成為當(dāng)代世界性的潮流。人才培養(yǎng)模式的改革,必須把握和體現(xiàn)這一時(shí)代脈搏。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需要,在臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中,要對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行人文教育,可以通過(guò)開(kāi)設(shè)人文課程、人文講座,開(kāi)展社會(huì)活動(dòng),營(yíng)造濃厚的文化氛圍等途徑,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文教育[2]。首先使學(xué)生學(xué)會(huì)做人,培養(yǎng)做事思維創(chuàng)新的能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事、做人,學(xué)會(huì)與人共處,把知識(shí)傳授能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高融為一體,這樣才能有利于醫(yī)學(xué)發(fā)展和進(jìn)步[3]。

3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)

對(duì)于實(shí)習(xí)醫(yī)生來(lái)講,醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)尤為重要。把實(shí)習(xí)醫(yī)生進(jìn)行人際交往能力的培養(yǎng)作為構(gòu)建醫(yī)生職業(yè)特性的一部分,是培養(yǎng)高素質(zhì)臨床醫(yī)生的手段。醫(yī)患溝通是診斷的需要、是治療的需要、是有利于建立和諧醫(yī)患關(guān)系的需要。在實(shí)習(xí)過(guò)程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)醫(yī)患溝通的方式方法,有效的溝通是建立良好醫(yī)患關(guān)系的基礎(chǔ)。牙體牙髓病科的臨床治療一般需要患者復(fù)診,操作過(guò)程復(fù)雜,許多患者對(duì)治牙有恐懼感,不配合治療的患者大有人在,只有通過(guò)良好的溝通,讓患者了解治療的過(guò)程,治療費(fèi)用,預(yù)后情況,患者才能配合治療。在牙體牙髓病實(shí)習(xí)階段,注重學(xué)生這方面的培養(yǎng)是非常重要的,要讓學(xué)生明白,只有具備良好的服務(wù)措施,深化的服務(wù)內(nèi)涵,才能讓患者滿意。

4臨床實(shí)踐方法的培養(yǎng)

4.1注重理論基礎(chǔ)知識(shí)

臨床實(shí)踐是靠理論來(lái)指導(dǎo)的,只有理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固,才能指導(dǎo)實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行牙體牙髓病臨床實(shí)習(xí)時(shí),首先要把理論基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)地進(jìn)行總結(jié),重點(diǎn)突出,把知識(shí)融會(huì)貫通,運(yùn)用于臨床。例如,齲病的治療,先讓學(xué)生把齲病的分類、臨床表現(xiàn)及治療原則的知識(shí)掌握好,然后再進(jìn)行治療,這樣把理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái),使學(xué)生較好地掌握和理解齲病的診斷及治療要點(diǎn),做好從學(xué)生向醫(yī)生的轉(zhuǎn)換。

4.2實(shí)踐技能的訓(xùn)練

牙體牙髓病科是以臨床實(shí)際操作為主的臨床科室，要著重培養(yǎng)學(xué)生的臨床操作技能。對(duì)于生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生，在為患者治療前，應(yīng)在離體牙上進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，一是訓(xùn)練操作技能，二是基本方法的正確培養(yǎng)。要在離體牙上進(jìn)行操作,包括X線片的投照、各類洞形的制備、揭髓頂、根管預(yù)備、根管充填、充填術(shù)等，培養(yǎng)學(xué)生治療操作的準(zhǔn)確性、規(guī)范性，只有達(dá)到一定的規(guī)范要求，才能確保醫(yī)療安全,才能為患者服務(wù)好。同時(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)牙體牙髓病科常見(jiàn)病多發(fā)病的診斷、鑒別診斷的思路、治療方案的設(shè)計(jì)等。提高他們獨(dú)立分析和解決臨床實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，使他們能夠圓滿地完成臨床實(shí)習(xí)任務(wù)。

4.3遵守規(guī)章制度，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)醫(yī)療文書(shū)

牙體牙髓病科的規(guī)章制度在學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程重要貫穿始終，嚴(yán)格要求學(xué)生按上班的規(guī)章制度去做，培養(yǎng)他們嚴(yán)格自律的能力，遵守各項(xiàng)法律法規(guī)，做一名合格的醫(yī)生。注意書(shū)寫(xiě)各項(xiàng)醫(yī)療文書(shū)，特別是病歷的書(shū)寫(xiě)尤為重要，病歷書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和臨床實(shí)際相結(jié)合的檢驗(yàn)，也是基本素質(zhì)的體現(xiàn)。作為臨床教師，應(yīng)吧正確書(shū)寫(xiě)病歷的格式教予學(xué)生，為他們走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

4.4定期進(jìn)行病歷討論及專題講座

在臨床實(shí)習(xí)階段，要進(jìn)行一些典型病例的討論，在討論過(guò)程中，讓學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的綜合能力。通過(guò)討論總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，是臨床實(shí)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，只有不斷總結(jié)才能不斷提高。通過(guò)專題講座，把牙體牙髓病的最新動(dòng)態(tài)及新技術(shù)新療法展示給同學(xué)們，使他們開(kāi)拓視野不斷進(jìn)步。豐富他們的專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)臨床工作應(yīng)變能力。

4.5建立定期成績(jī)考核制度

考核是為了更好地提高。每實(shí)習(xí)一段時(shí)間，帶教教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，通過(guò)理論考評(píng)與實(shí)際技能的考察，找出差距及不足，教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，做好傳幫帶，才能有助于學(xué)生的進(jìn)步提高。另外，考核與考察不能一概而論，要排除一些客觀條件，要真實(shí)準(zhǔn)確地反映他們的學(xué)習(xí)情況。有些同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好,但實(shí)際操作能力不強(qiáng),而另一些同學(xué)則相反,針對(duì)這種情況,我們要因材施教,查缺補(bǔ)漏,使同學(xué)們的實(shí)習(xí)效果整體提高。

總之，牙體牙髓病的臨床實(shí)習(xí)是非常重要的，只有教師和學(xué)生相互配合，把理論和實(shí)際相結(jié)合，才能圓滿地完成實(shí)習(xí)任務(wù),為社會(huì)輸送合格的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊運(yùn)田，王德茹.淺談提高口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量.河北醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，1996，17（3）：185-186.

第9篇：口腔醫(yī)學(xué)的職業(yè)分析范文

1雙語(yǔ)教學(xué)

1.1我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀在19世紀(jì)后，世界上許多民族混居地區(qū)與國(guó)家，如美國(guó)移民集中的城市、新加坡、加拿大魁北克省、墨西哥等，紛紛實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)體制，Bilingual(雙語(yǔ)的)一詞便出現(xiàn)于這一時(shí)期。而在我國(guó)，隨著國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作的更加深入和廣泛，為適應(yīng)高層次醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求，教育部2001年指出在本科教育中要逐步使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，并要求針對(duì)部分課程使用外語(yǔ)教材，實(shí)施雙語(yǔ)授課。在目前條件下，我國(guó)高校中所使用的外語(yǔ)主要指英語(yǔ)。在這里，英語(yǔ)是教學(xué)的語(yǔ)言和手段，而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。但就目前來(lái)說(shuō)，在我國(guó)由于師資力量及國(guó)情的限制，雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的較晚，科目也比較少，并且部分科目?jī)?nèi)容流于形式。

1.2雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提高外語(yǔ)水平有幫助。學(xué)生在高校先從不同語(yǔ)言角度熟悉專業(yè)，在接納了專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也鞏固并應(yīng)用了英語(yǔ)，開(kāi)闊了視野，有助于自己未來(lái)的發(fā)展，這將使得畢業(yè)后在臨床工作中和英語(yǔ)運(yùn)用中都如魚(yú)得水，這也正是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)、開(kāi)闊視野、增強(qiáng)涉外交流能力的最好舉措。既提高了在日后的競(jìng)爭(zhēng)力，也符合社會(huì)對(duì)高層次人才的需求［1］。另外雙語(yǔ)教學(xué)還有助于促進(jìn)專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。教師是教學(xué)工作的主體，教師授課質(zhì)量又是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，教師素質(zhì)的高低也直接影響著教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量［2］，雙語(yǔ)教學(xué)將會(huì)督促授課教師大量接觸國(guó)外原版教科書(shū)和最新科研成果，積極改進(jìn)教學(xué)方法，并努力提高自己的英文應(yīng)用水平。

2研究型教學(xué)

2.1研究型教學(xué)的現(xiàn)狀研究型教學(xué)指的是仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，培養(yǎng)科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。教育家施瓦布指出:“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到研究的過(guò)程中去更好呢?”但傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)方式和評(píng)估形式，使學(xué)生之間缺乏交流和溝通，課堂上常常采用“生搬硬套”或“填鴨式教學(xué)”，教與學(xué)都是事倍功半，吃力卻未必討好。過(guò)多地采用灌輸式教學(xué)，造成學(xué)生的懶惰，過(guò)多地依賴教師，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)意識(shí)，教師某種程度上反而成為學(xué)生成長(zhǎng)的障礙。

2.2研究性教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)自開(kāi)展研究型教學(xué)以來(lái)，在口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)其較以往傳統(tǒng)教學(xué)方法具有其明顯的優(yōu)點(diǎn)。①加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改原先的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，研究型教學(xué)較以往更加注重加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和查閱文獻(xiàn)的能力，多數(shù)學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性［3］，當(dāng)學(xué)生們有了充分思考的空間時(shí)，他們積極查閱文獻(xiàn)、研究討論題目，探索熱情高漲。②增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力。研究型教學(xué)法要求小組成員之間相互配合，進(jìn)行信息交流和意見(jiàn)交換，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作。當(dāng)我們開(kāi)展以“主題”(Topic)研究為主要內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出求知欲強(qiáng)、思路廣的特點(diǎn)，大家廣泛查找相關(guān)資料，尋求證據(jù)支持，積極討論，并且常常在辯論和討論中有“閃光點(diǎn)”出現(xiàn)。③活躍了課堂氣氛，形成互動(dòng)式的教與學(xué)。筆者感覺(jué)到，由于傳統(tǒng)教學(xué)忽略了學(xué)生的聰明才智和主觀能動(dòng)性，把本應(yīng)靈活的教學(xué)搞得呆板機(jī)械。研究型教學(xué)法使許多同學(xué)通過(guò)個(gè)人撰寫(xiě)的論文與教師交流溝通，更有的同學(xué)直接與教師談專題進(jìn)展，使得口腔教學(xué)課堂由過(guò)去呆板的“一言堂”向縱深化、多元化發(fā)展，形成了師生互動(dòng)的良性循環(huán)局面。

3雙語(yǔ)教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)研究型教學(xué)模式應(yīng)用中所面臨的問(wèn)題及解決方法

3.1雙語(yǔ)教學(xué)不是“語(yǔ)教學(xué)”外語(yǔ)的熟練掌握固然重要，但外語(yǔ)僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，不能因過(guò)分的強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教育的重要性而忽視甚至拋棄母語(yǔ)教育和母語(yǔ)修養(yǎng)，這將傷害學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和民族自尊心。母語(yǔ)是基礎(chǔ)，也只有在學(xué)好母語(yǔ)的基礎(chǔ)上才能更好地領(lǐng)略外語(yǔ)的優(yōu)美。

3.2“一刀切”現(xiàn)象將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)水平較好的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)很感興趣，而英語(yǔ)水平相對(duì)不高的學(xué)生可能對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有抵觸情緒，研究型教學(xué)方式對(duì)其更是好似雪上加霜。所以不能對(duì)學(xué)生的水平一刀切，應(yīng)采用多元化多層次的教學(xué)模式，需要循序漸進(jìn)逐步培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)思維及研究應(yīng)用能力，這是一個(gè)長(zhǎng)期努力的過(guò)程，操之過(guò)急必將適得其反。

3.3教材不規(guī)范沒(méi)有優(yōu)秀的英文材料，研究型教學(xué)在雙語(yǔ)課堂上就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。目前國(guó)內(nèi)幾乎還沒(méi)有比較統(tǒng)一的優(yōu)秀的英文材料可供直接使用，筆者建議選擇經(jīng)典的醫(yī)學(xué)名著為宜，當(dāng)然引進(jìn)原版教材也要因地因人而異，具體問(wèn)題具體分析，不能盲目。目前情況下，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平和教學(xué)實(shí)際，自編符合本校實(shí)際情況的英文教材也是可取之道，并且可以在研究型教學(xué)中摸索出更合適的更個(gè)性化的教材。

3.4師資力量薄弱如果教師本身英語(yǔ)水平不高，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必造成在授課和討論時(shí)表達(dá)費(fèi)力，詞不達(dá)意，學(xué)員上課時(shí)也疲于應(yīng)付，難以集中精力。由于目前我們的教師隊(duì)伍中尚缺少大量具有高水平英文的教師，所以必要時(shí)可以采取“送出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，以盡快培養(yǎng)出一支高質(zhì)量的掌握先進(jìn)教學(xué)方法的“雙語(yǔ)教學(xué)”師資隊(duì)伍，才是解決問(wèn)題的根本。