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第1篇：課堂教學(xué)能力范文

如何在課堂中創(chuàng)造思維情境，培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？通過這幾年來的摸索和實踐，我認為可以從以不幾個方面下手。

一、設(shè)計提問，引導(dǎo)閱讀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講，學(xué)生聽。學(xué)生處于被動，不利于能力的培養(yǎng)。我在教學(xué)中采用了“設(shè)計提問，引導(dǎo)閱讀”的方法。每堂課首先依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出問題，讓學(xué)生圍繞這些問題閱讀課文，自己學(xué)習(xí)，再根據(jù)學(xué)生理解情況，進行針對性的講解。這樣就使學(xué)生有了獨立發(fā)揮的空間，也使老師能夠有的放矢。如在講解例題：“一個弧形拱橋，跨度為 37cm ，拱高為 7cm ，求拱橋圓弧的半徑?！敝形以O(shè)計的問題為： 1 ）這是一個實際問題，把它轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題是什么問題； 2 ）題中已知什么，求什么； 3 ）畫出幾何圖形，標上有關(guān)數(shù)據(jù)； 4 ）這個題目中最終是借助什么圖形來解決問題的？這樣使學(xué)生通過逐步思考，既能很好地掌握這個例題的做法，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

二、注重“轉(zhuǎn)化”，變新為舊

“轉(zhuǎn)化”思想是初中數(shù)學(xué)中非常重要的思想之一。在課堂上注重“轉(zhuǎn)化”思想的滲透，對學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，并能靈活運用都是有莫大好處的。學(xué)生掌握了“轉(zhuǎn)化”思想的運用，不僅能開拓思維，有時還可以把所學(xué)的“新知”轉(zhuǎn)化為“舊識”，起到事半功倍的效果。如在求外公切線長時，我通過啟發(fā)學(xué)生在圖形中尋找學(xué)過的圖形（直角梯形），再啟發(fā)他們進一步把梯形轉(zhuǎn)化為直角三角形來解決問題。最后可總結(jié)，求兩圓外公切線長的實質(zhì)是已知直角三角形斜邊和一直角邊，求另一直角邊的問題。通過這樣的情境創(chuàng)造，不僅使學(xué)生很容易掌握所學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力。

三、仔細觀察，學(xué)會歸納

第2篇：課堂教學(xué)能力范文

《國家英語課程標準》關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”部分指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”有位名人曾經(jīng)說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”因此，教師應(yīng)注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用

1. 學(xué)生的主體作用

學(xué)生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導(dǎo)者。一節(jié)課效果的好壞取決于學(xué)生主觀能動性發(fā)揮的程度。因此，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生確立主體意識已成為一項重要課題。

(1)明確英語學(xué)習(xí)的目的。當今時代是信息時代，而英語就堪稱為時代信息的首要載體。只有把英語學(xué)習(xí)的目的與自己全部生活的目標聯(lián)系起來，才能真正增強自己的主體意識。

(2)正確認識在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

(3)善于自我激勵學(xué)習(xí)動機。一個有強烈學(xué)習(xí)動機的人，具有強大的學(xué)習(xí)動力，才能主動地投入到英語課的訓(xùn)練中去。

(4)善于自我調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。在課堂上，要時刻以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，要敢說，敢表現(xiàn)自我。

2. 以教師正確的教學(xué)理念促進學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

(1)更新教學(xué)觀念。以往的英語課堂教學(xué)，教師多數(shù)扮演的是一種家長式的角色，而未來的教學(xué)要求教師在教學(xué)方法方面作出最重要的改變，即“走出演講者的角色”，并認為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過這樣一句話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處熢⒔逃跇罚瑢W(xué)生便能潛移默化地領(lǐng)略到英語之美，從而愛學(xué)這門學(xué)科，更重要的是學(xué)生在順暢的心境中注意力容易集中，這對提高課堂教學(xué)效果有很大幫助。

(2)確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”和“練”為重心上來。葉圣陶先生說得好：“教是為了不需要教?！蔽覀円ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動他們的積極性，營造互動的課堂氛圍。

二、 注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機

興趣是一種學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生參與行為的重要場所之一，教師應(yīng)盡力使自己的課生動有趣。英語學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進入良性循環(huán)。著名心理學(xué)家布魯納說過，“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣”，對學(xué)生來說，“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)效果。

林格倫對興趣的調(diào)查結(jié)果證明，興趣占影響學(xué)習(xí)成功因素的25%，占影響學(xué)習(xí)失敗因素的35%。可見，興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的重要性。所以，教師要想盡辦法上好每一節(jié)課，使單調(diào)乏味的反復(fù)練習(xí)變得活潑生動、妙趣橫生。新教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，與當今世界信息技術(shù)相聯(lián)系，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣。

三、 培養(yǎng)自立探究，巧設(shè)任務(wù)型課堂活動

在具體教學(xué)過程中，教師可根據(jù)課程要求，有意識地設(shè)置一些任務(wù)型的課堂活動。以實際應(yīng)用為出發(fā)點，確定實施任務(wù)所需要的語言材料，包括詞匯等，設(shè)計出貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗的情景和語境。由于任務(wù)的完成需要雙邊或多邊的交互式活動，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都承擔著一定的責任，并且相互間需要合作和幫助，這樣有利于注意語言的恰當性、得體性以及語言與文化的關(guān)系。這種活動對于那些注意力不集中、不能積極參加集體活動的同學(xué)來說是非常有效的，促使其參與到課堂活動中來，調(diào)動全部身心，超常規(guī)發(fā)揮，精神處于極度亢奮狀態(tài)，不僅能很好地運用自己所學(xué)的知識，還能及時記住需要記憶的東西。

合作學(xué)習(xí)就是通過教師指導(dǎo)的小組活動讓學(xué)生相互合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，多給他們獨立思維的時間與空間，讓其學(xué)會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的目的。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機會。

四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會英語思維，提高自學(xué)能力

英語課是綜合性工具課，是實踐性很強的一門課程。教師要在日常授課中多注意加強語言使用的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會英語思維，接受純英語的熏陶和感染，使其聽、說、讀、寫英語形成習(xí)慣，這對他們英語的進步是大有裨益的。

在日常授課中，筆者一直堅持用英語組織課堂，加強聽說訓(xùn)練，即使一些較難的單詞也盡量用簡單英語解釋，目的是使學(xué)生明確高中新教材“話題——結(jié)構(gòu)——功能”這一教學(xué)思路和途徑，讓他們自覺地把握學(xué)的方向，指導(dǎo)其嘗試構(gòu)建對話課的學(xué)習(xí)模式。

五、優(yōu)化合理的課堂結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵

主次分明、科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下幾方面的要素：(l)靈活運用“五步教學(xué)法”；(2)過好單詞關(guān)。培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲；直觀教學(xué)，增強感官印象；總結(jié)規(guī)律，記憶單詞。(3)過好導(dǎo)課關(guān)。“溫故而知新”，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，巧設(shè)情景，引出新語言項目，再啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、歸納，由學(xué)生嘗試去總結(jié)悟出新語言的規(guī)律，并讓學(xué)生在練中學(xué)、學(xué)中練。

教學(xué)實踐證明，在課堂上發(fā)展多種形式的教學(xué)是非常有效的。隨著英語教師不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷總結(jié)和研究有效的聽說策略，課堂教學(xué)效果將會進一步提高，這樣學(xué)生駕馭語言的能力將會提升，聽說技能也將會得到發(fā)展。

六、 培養(yǎng)親密和諧的師生關(guān)系

第3篇：課堂教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：優(yōu)化課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力

在化學(xué)教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要從初中化學(xué)教學(xué)的優(yōu)化著手。教師應(yīng)在教學(xué)活動中做好學(xué)生創(chuàng)新活動的引導(dǎo)者和組織者，并從“創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；教學(xué)中激勵學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神；改進實驗方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；開展課外小型科技活動促進學(xué)生創(chuàng)新能力的形成”等方面入手，創(chuàng)造寬松而和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生大膽地參與不同形式的學(xué)習(xí)、實驗等創(chuàng)新性的活動。在學(xué)習(xí)中逐步形成學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為此，教師應(yīng)該在教學(xué)中，從以下幾方面開展教學(xué)活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

優(yōu)化課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提條件，教師在教學(xué)中要優(yōu)化課堂教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識創(chuàng)設(shè)一個比較適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，竭力提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行創(chuàng)新活動。善于接受學(xué)生的合理化建議，對課堂教學(xué)的管理采取開放形式。讓學(xué)生充分說出自己的看法，發(fā)揮自己的想象能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)新膽識，鼓勵和幫助大部分學(xué)生將大膽的設(shè)想和創(chuàng)新計劃變成學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實。讓學(xué)生自己品嘗到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功喜悅，領(lǐng)略創(chuàng)新的實際意義。優(yōu)化課堂教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為“興趣是學(xué)習(xí)中的最好老師”，只有學(xué)生對化學(xué)科學(xué)有著強烈的探索欲望和對化學(xué)知識及規(guī)律的擁有欲，并將所學(xué)化學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中，產(chǎn)生造福人類的動機，才可能激發(fā)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的潛在能力，也才可能產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。教師可以用集顏色、狀態(tài)、氣味、光和聲于一體的化學(xué)實驗來強烈地刺激視覺吸引學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。如用加入指示劑之后的酸堿中和反應(yīng)、鎂條燃燒、噴泉、爆炸等實驗來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認識傾向，教師還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使之成為主導(dǎo)動機。這才起著持久、穩(wěn)定、強有力的動力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設(shè)問題情境激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實際，講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用；講述侯德榜發(fā)明制堿法等化學(xué)發(fā)展史來激發(fā)學(xué)生為祖國富強而發(fā)奮學(xué)習(xí)的動機。

二、教學(xué)中激勵學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神

在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、闡述自己的觀點，不盲從于教師、不盲從于書本、不迷信于權(quán)威的思維品質(zhì)。例如學(xué)習(xí)“氫氣制取”時，要求學(xué)生根據(jù)啟普發(fā)生器的原理，來設(shè)計更簡單實用的氣體發(fā)生裝置。通過討論學(xué)生設(shè)計了幾套方案，如試管和長頸漏斗、U形管和止水夾、破損的試管和小燒杯等幾種組合。使學(xué)生明白教材是有一定的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)中可以通過討論和探索一些問題來改變傳統(tǒng)的做法和學(xué)法。這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，表達觀點的創(chuàng)新精神。

三、改進實驗方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

化學(xué)實驗教學(xué)對于學(xué)生掌握知識、形成學(xué)習(xí)能力具有特重要的現(xiàn)實意義。設(shè)計性或探索性實驗不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和實驗技能，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用化學(xué)知識和實驗技能。設(shè)計性或探索性實驗在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用，也是其它常規(guī)實驗所無法比擬的。如學(xué)習(xí)酸堿指示劑的知識后，可布置課外家庭作業(yè)，利用生活中的某些物品來驗證指示劑在遇酸堿時的顏色變化。又如探究二氧化碳與堿反應(yīng)時，有學(xué)生提出在易拉罐內(nèi)充滿二氧化碳，然后注入氫氧化鈉溶液，用膠布密封罐口，觀察易拉罐的變形情況。學(xué)生完成后，再組織學(xué)生一起分析、討論、比較設(shè)計方案的可行性和優(yōu)缺點等。對有創(chuàng)新意向的實驗方案，要進行表揚和獎勵，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新積極性和主動性。愛因斯坦說過：“想象能力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象能力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。這就是說學(xué)生的想象能力，對于學(xué)生形成創(chuàng)新思維具有積極的推動作用。

四、開展課外小型科技活動促進學(xué)生創(chuàng)新能力的形成

第4篇：課堂教學(xué)能力范文

一、要提升教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新能力

教師自身應(yīng)具備創(chuàng)新的意識觀念，針對新情況、新問題，不斷深化教學(xué)內(nèi)容，運用新的教學(xué)方法與手段。具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師，在課堂教學(xué)中會營造活躍的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生熱烈討論，各抒己見，讓學(xué)生充分體驗參與的快樂和成功的欣慰。師生關(guān)系力求民主、合作與互動，以學(xué)為本，以生為本，強調(diào)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，重視激發(fā)學(xué)生的思維活動，運用啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)方法；巧用激勵機制營造高效和諧的課堂，豐富學(xué)生積極向上、活潑開朗的個性；正確對待每一個學(xué)生，堅信每一個學(xué)生都有一定的創(chuàng)新潛能等。

二、要提升教師的課堂管理能力

近代德國著名的教育家、哲學(xué)家赫爾巴特在《普通教育學(xué)》中寫道：“如果不堅強而溫和地抓住課堂管理的經(jīng)繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！备愫谜n堂管理不僅是課堂教學(xué)順利進行的基本保證，而且是創(chuàng)造高效課堂的有效途徑.。課堂管理不是要強化教師的權(quán)威或者訓(xùn)導(dǎo)作用，而是為了構(gòu)建和維持有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要把學(xué)生當作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)的積極性如何，需要教師不斷改善教學(xué)技能。

此外，教師在課堂管理中可以有效運用多種獎勵手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生全力投入學(xué)習(xí)。教師在課堂上運用最多的就是鼓勵性語言，教師的鼓勵性語言不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，而且是一門藝術(shù)。教師不但要鼓勵得多，鼓勵得有層次，鼓勵得正確，更要照顧到大多數(shù)學(xué)生，激起學(xué)生前進的動力。

三、要提升教師的現(xiàn)代信息技術(shù)能力

第5篇：課堂教學(xué)能力范文

一、講究教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)情感。

愉快的課堂氣氛可使學(xué)生主動感知、思維、想象，從而產(chǎn)生強烈的求知欲。教師應(yīng)結(jié)合教材的特點，采用講故事、游戲、比賽、實驗等各種愉快的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛。如同：同學(xué)們排隊做操，小東的前面有7個同學(xué)后面的6個同學(xué)，這個隊共有幾個同學(xué)？好多同學(xué)不加思索馬上列出算式：7+6=13（個）。這時，老師不急于把答案告訴學(xué)生，而是給他們講一個這樣的故事：有一天，14只鴨子排著整齊的隊伍，在鴨媽媽的帶領(lǐng)下，從河的一邊游到另一邊，上岸后鴨媽媽一數(shù)叫了起來，不好，丟了一只鴨子，可她向前看，向后數(shù)，她的孩子一個也沒少，這下可好了，14只鴨子怎么變成13只呢？同學(xué)們聽了哄堂大笑，鴨媽媽真糊涂，她怎么把自己給忘了呢？在笑聲中，有些同學(xué)恍然大悟：我也糊涂了，怎么把小東給丟了呢？

二、注重因材施教，激勵積極參與。

教育家布盧姆認為：“只要有適合學(xué)生特點的學(xué)習(xí)條件，幾乎所有的人都能學(xué)會?！睂W(xué)生之間存在著各種差異，但教育機會人人均等，要相信每個學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上得到提高。老師不宜偏愛優(yōu)秀生，更不能歧視后進生，應(yīng)給每一個學(xué)生以平等充分的關(guān)注，激勵每一個學(xué)生都主動積極地參與學(xué)習(xí)。課堂提問，要面向全體，因材施教。例如：有個同學(xué)數(shù)學(xué)成績差，但他活潑好動，是學(xué)校鉛球運動員。教師在教“角的認識”時，適時地抓住這一契機，真誠地告訴他：“在推鉛球時，手臂和身體要成45度角，成績會最佳?！?5度角有多大？他迷惑地望著老師和同學(xué)們。此時，老師耐心地給他講解45度角的大小，并示范動作要領(lǐng)，當他懂得并掌握這些知識后，大大地提高了鉛球成績，并對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了極大的興趣。當學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣后。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣便迫在眉睫了。

1、自學(xué)課本?，F(xiàn)代科學(xué)研究表明，人腦具有無限的發(fā)展?jié)撃?，同樣也具有巨大的自學(xué)潛能。讓學(xué)生自學(xué)新知，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，這一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出了學(xué)生的無可推諉的主體責任心，也轉(zhuǎn)出了先前可能處在壓抑或覺醒狀態(tài)的那種“自決、自斷”的智慧。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，創(chuàng)設(shè)“自學(xué)”氣氛，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，放手讓學(xué)生自己讀書，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。自學(xué)不是放任自流，而是在教師精心組織下進行的。自學(xué)前要明確提出目標，即看什么，怎么看，要解決什么問題，讓學(xué)生帶著問題讀書；自學(xué)后，應(yīng)該檢查，及時議論，談自己看懂了什么，自學(xué)中還發(fā)現(xiàn)什么疑難問題。這樣，既交流了學(xué)習(xí)心得，又交流了學(xué)習(xí)方法，有利于調(diào)動自學(xué)課本的積極性。

2、主動匯報、交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)交流的機會，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)后主動匯報學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。如：“通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，我懂得了什么或?qū)@個問題我的看法是什么”。而其他同學(xué)可以對同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容作出評判，或適當?shù)难a充，甚至發(fā)言的同學(xué)還可以對同學(xué)們的不同意見進行辯解，允許同學(xué)們充分發(fā)表自己的看法和見解。讓課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈、思維活躍、情緒高揚的場面，使學(xué)生完全處于主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、質(zhì)疑問難。學(xué)生在自學(xué)后能提出問題，是他積極思維的結(jié)果，也是主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。提出問題、探究問題、解決問題，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的幾個重要階段。要留給學(xué)生思考的時間、質(zhì)疑的機會，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。對一些提不出問題的學(xué)生教師要及時引導(dǎo)。關(guān)鍵性的問題需反過來問學(xué)生，由學(xué)生自己釋疑；對于一些共性的問題要抓住知識的重點和難點進行精講，或稍加點撥。學(xué)生思維活躍了，情感被激發(fā)起來了，原本沉悶的課堂便充滿了輕松的愉悅，學(xué)生就能精神飽滿、信心十足地投入課堂中去。

4、課堂討論。課堂討論十分有利于師生之間、學(xué)生之間的情感溝通和信息交流，課堂討論最能促使學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生討論，能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，可以改變以教師“講”為主的教學(xué)模式，變“講”為“導(dǎo)”，讓學(xué)生積極主動獲取新知。例如：教學(xué)“長方形的周長”一課，長方形的周長公式的推導(dǎo)是重點，教師可出示一個長6厘米、寬4厘米的長方形，然后提出問題：有哪幾種方法可以計算出周長？小組討論后，得出四種方法：①（6+4）×2；②6+6+4+4；③6×2+4×2；6+4+6+4。然后再引導(dǎo)學(xué)生討論、比較，哪一種方法最簡便，得出長方形周長的計算公式即C=（A+B）×2。這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生的思維被不斷地激活，學(xué)生由被動的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥募橙≌?，成為學(xué)習(xí)的主人。

第6篇：課堂教學(xué)能力范文

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，無法通過教師的講解來實現(xiàn)，而需要通過營造課堂教學(xué)氛圍，聯(lián)系生物科學(xué)研究的相關(guān)成果，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣和熱情，同時還要注重知行結(jié)合，給學(xué)生提供主動思考和動手實踐的機會，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如，在學(xué)習(xí)植物的傳粉、受精知識的時候，我就給學(xué)生講了我國“雜交水稻之父”袁隆平的故事，介紹了他為了解決我國人民的糧食問題，不斷研究創(chuàng)新，最終培育出優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的雜交水稻。學(xué)習(xí)遺傳變異的時候，我給學(xué)生講了“現(xiàn)代遺傳學(xué)之父”孟德爾的故事，介紹他如何不畏寒暑，用整整8年的時間種植和研究豌豆，最終得出生物遺傳基本規(guī)律的故事。這些故事中的主人公都是在生物科學(xué)研究中，用于創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的人，聽了他們的故事會使學(xué)生也忍不住憧憬，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。我們知道，科學(xué)史上的很多發(fā)明創(chuàng)造是源于科學(xué)家最初的一點好奇心，因此，我也時常在教學(xué)中借助學(xué)生的好奇心理，來喚醒他們的創(chuàng)新意識。比如，在學(xué)習(xí)血型與輸血的時候，我給學(xué)生講了關(guān)于輸血的故事：很早以前，戰(zhàn)場上的醫(yī)生見到有的戰(zhàn)士失血過多，于是試著給他們輸血，救活了戰(zhàn)士，接著他們用同樣的辦法為

其他傷員輸血，卻發(fā)現(xiàn)有的人得救了，也有的人死去了。這是為什么呢？這時候，我就鼓勵學(xué)生結(jié)合課本和生活，找到問題的答案。這個攸關(guān)生命的故事，引發(fā)了學(xué)生的好奇心理，他們迫切的想要找到答案，思維變得活躍起來，甚至有些學(xué)生還因此聯(lián)想到了器官移植與排異反應(yīng)等問題，這也說明他們的意識與思維，正在向創(chuàng)新邁進。

二、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神

古希臘科學(xué)家亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”我國“兩彈一星”獎?wù)碌墨@得者周光召也說過：“懷疑精神是科學(xué)精神的重要組成部分。”眾所周知，提出問題要比解決問題更有價值，正所謂“讀書貴能疑，疑能得教益”。有了“質(zhì)疑”，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題，進而探索解決問題，獲得新知?？梢哉f，“質(zhì)疑”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的重要前提。初中生這個年齡，本就是好奇好問的，在教學(xué)中，我就利用他們這個特點，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)他們積極地發(fā)現(xiàn)和解決問題，另外，在釋疑的時候，我還教育他們不能盲目相信，要學(xué)會獨立思考，學(xué)會用多種方式、多種角度分析問題。比如，在學(xué)習(xí)種子萌發(fā)時，研究種子萌發(fā)需要哪些條件。我首先讓他們先思考生活中怎么制作豆芽的，于是同學(xué)們紛紛回答，要有水，溫度要合適。然后我就問這樣就足夠了么，于是我拿出事先制作好的一個燒杯，里面盛滿了水和大豆，燒杯口覆有保鮮膜，“大家看，我把這個燒杯放在溫暖的室內(nèi)，里面也有足夠的水，那么是不是能發(fā)出豆芽呢？”同學(xué)們開始各執(zhí)一詞，這時我又啟發(fā)他們：“種子萌發(fā)也是一種生命活動，這種生命活動是否需要能量呢？大家能不能從細胞供能的角度來回答種子發(fā)芽還需要哪些條件呢？”這時候，有的同學(xué)開始認識到種子的萌發(fā)也是需要消耗能量的，但還是不能聯(lián)系到萌發(fā)的外界條件，我繼續(xù)解釋：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生物體依靠細胞呼吸提供能量，細胞呼吸（主要是有氧呼吸）需要氧氣，由此，我們可以知道種子在萌發(fā)時還要提供一定的空氣（氧氣）?！本瓦@樣，通過我的設(shè)疑、質(zhì)疑和釋疑，學(xué)生明白了種子萌發(fā)所需要的外界條件。接下來，我又拿出幾個完整的浸泡過的大豆種子，分別當著學(xué)生的面用刀切除種子的胚芽和子葉，然后對他們說，“這里有些種子是不完整的，完整的那些種子有的是新收獲的，有的是年前收獲的，他們都能萌發(fā)成幼苗么？這個問題我們不在課堂解決，請大家回到家里像我一樣處理這些種子，親自試驗看看吧?！苯?jīng)過剛才的一番質(zhì)疑，學(xué)生的創(chuàng)新精神已經(jīng)被激發(fā)，再聽到這番話，紛紛表現(xiàn)出躍躍欲試的樣子，迫不及待的想要親身去找出種子萌發(fā)的條件和辦法。

三、培養(yǎng)學(xué)生富于想象的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)教育的影響下，學(xué)生的主體地位被長期忽視，“滿堂灌”的授課方式阻礙了學(xué)生的個性和能力發(fā)展，創(chuàng)新能力的發(fā)展更加無從談起。正值課程改革的大好時期，我們初中生物教師要把握好這一機會，將人文性與開放性滲透入教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的想象力。要知道，想象力是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)，它能夠幫助人跳出原有知識理解的框架，提升思維空間，得出新的認識。因此，我時常要求學(xué)生，要大膽的想象，不要墨守陳規(guī)。比如，在講到植物的呼吸作用的時候，我就引導(dǎo)學(xué)生想象花盆底部小洞的作用，以及蘆葦之所以可以長期生長于沼澤灘涂，與它的哪些特殊結(jié)構(gòu)有關(guān)；在講到原生動物的時候，我就引導(dǎo)學(xué)生想象草履蟲的形態(tài)和運動的樣子；做各種生物實驗的時候，我都鼓勵學(xué)生大膽想象和嘗試其他不同的設(shè)計方案。在這些訓(xùn)練中，學(xué)生的想象能力漸漸提高了，他們的思維定勢被進一步打破，創(chuàng)新能力也得到了提升。

第7篇：課堂教學(xué)能力范文

教師組織教學(xué)能力是多方面的，但主要應(yīng)從以下四個方面努力：

一、課堂設(shè)計能力

為提高課堂教學(xué)效率，教師在授課前要做好“備書、備人、備法、備物”的“四備”工作。更重要的是，教師要編寫制訂嚴謹切實的授課計劃，即一節(jié)課的教案。在教案中，教師要精心設(shè)計教學(xué)過程：一節(jié)課如何開頭，把學(xué)生在課間活動中的各種情緒要用幾句話引入正題，集中學(xué)生的注意力，如何導(dǎo)入新課，交代教學(xué)目標任務(wù)，做到有的放矢，如何突出教材重點，如何突破教材難點；何時演示，何時出示板書板圖，何時打開多媒體電子課件；哪些問題在課上練習(xí)鞏固，哪些問題留作課后思考解答；采用什么方法活躍課堂氣氛，運用什么手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；怎樣完美地結(jié)束一節(jié)課，等等。課前，教師必須認真思考這些問題，科學(xué)周密設(shè)計具體方案，使課堂教學(xué)井井有條、環(huán)環(huán)相扣，為激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意，組織好課堂教學(xué)，打下堅實的基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)能力，即實施教材的能力

講好課是教師組織好課堂教學(xué)的根本。一節(jié)經(jīng)科學(xué)嚴密組織的好課，必須將教與學(xué)有機統(tǒng)一起來并充分發(fā)揮這兩方面的積極因素。講好課的關(guān)鍵在于教師的施教能力。

施教能力的養(yǎng)成應(yīng)先從苦練口頭表達、板書板圖、教態(tài)動作、電腦操作、動手演示等講課基本功入手。扎實深厚的功底體現(xiàn)著教師的素質(zhì)和魅力，能集中、吸引、調(diào)動學(xué)生的注意力和積極性，產(chǎn)生無意勝有意、無聲勝有聲的奇效。

其次，施教能力的養(yǎng)成要重視運用系統(tǒng)論、信息論、控制論進行課堂調(diào)節(jié)教學(xué)，合理調(diào)控教學(xué)進度和節(jié)奏，注意課堂教學(xué)反饋和反饋后的補救矯正。教師要按教案有條不紊地充分發(fā)揮課堂每分鐘的效能，使全體學(xué)生都能獲取最大的學(xué)習(xí)效益；教師要依據(jù)學(xué)生尤其是后進生聽課的表情、眼神、姿態(tài)、情緒中的反饋信息和心理變化，隨時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，有張有弛，快慢適度，有的放矢，針對好、中、差三類學(xué)生，分別采取不同的補救措施，做到各有所獲，各有收益。同班學(xué)生，生理、心理有別，智力、非智力因素不一，知識、能力基礎(chǔ)各異，如果不加區(qū)別、一律按照統(tǒng)一的教材和教學(xué)進度計劃，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，進行統(tǒng)一的教學(xué)活動，就勢必造成好生吃不飽、中差生吃不了的結(jié)果。因此，教師在教學(xué)過程中對不同學(xué)生要提出不同問題，課上練習(xí)要區(qū)別輔導(dǎo)，練習(xí)題目要分層難易搭配，小結(jié)評價因人而異，既照顧一般，又指導(dǎo)個別，不同層次，人人受益，全面提高。

三、課堂控制能力，即組織學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的能力

組織教學(xué)貫穿課堂教學(xué)全程，要求教師有效控制課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，正確駕馭課堂形勢。關(guān)鍵在于教師授課有常規(guī)要求，善于啟發(fā)學(xué)生尤其是后進生自我約束，嚴格整頓課堂紀律，防止克服不良現(xiàn)象，建立良好的課堂秩序，保證課堂教學(xué)正常有序。

青少年生理和心理的特點決定了學(xué)生尤其是后進生的注意力不易集中和長久保持，客觀上要求教師采取靈活多變的教法，善于運用“有意注意”和“無意注意”相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律組織教學(xué)，將兩種“注意”有機結(jié)合起來，調(diào)節(jié)和控制教與學(xué)的活動，促使學(xué)生尤其是后進生保持最佳的“注意”狀態(tài)。

控制課堂形勢要注意糾正兩種傾向：一是追求課堂的表面“平靜”。有的教師采取嚴厲的高壓手段，迫使學(xué)生就范，服從教師主觀意志，搞“一言堂”，非但達不到預(yù)期的教學(xué)效果，反而使學(xué)生處于思維呆滯的被動狀態(tài)，產(chǎn)生極難消除的負面影響。

二是追求課堂的表面“繁榮”。有的教師熱衷于課堂表面的熱熱鬧鬧、沸沸揚揚，滿足于“教師一呼，學(xué)生齊應(yīng)”，這種現(xiàn)象常會傳遞給教師虛假的反饋信息，往往造就“南郭先生”式的學(xué)生。

四、教師應(yīng)變能力

課堂上有時會出現(xiàn)意外的“突發(fā)事件”，干擾課前的教學(xué)設(shè)想，打亂原來制訂的教學(xué)計劃，使教師未必能完全實施教案，這就要求教師學(xué)會隨機應(yīng)變，果斷處置“突發(fā)事件”。

第8篇：課堂教學(xué)能力范文

一、關(guān)注中學(xué)生的生活經(jīng)驗，引入具體生活情境、激發(fā)學(xué)生興趣

物理新教材特別關(guān)注人與自然、人與人、人與社會之間的關(guān)系，在物理教學(xué)中，要注意挖掘教材的潛力，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會物理知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受物理知識的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。在課堂的教學(xué)中，要從學(xué)生喜歡的物理情境入手，使學(xué)生感受到生活離不開物理，物理知識來源于生活，使學(xué)生真正地體會到物理知識的應(yīng)用價值，使他們對《物理》這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。在實際教學(xué)過程中，讓每個學(xué)生都“動”起來，都沉浸在自主學(xué)習(xí)的緊張而熱烈的氣氛中。只有充分而恰當?shù)乩昧司唧w的生活資源，才能使學(xué)生真正感到生活中處處有物理，體驗到物理知識的應(yīng)用價值，從而也培養(yǎng)了學(xué)生解決生活中遇到的實際問題的能力。

二、關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題、解決問題的能力

課堂教學(xué)要有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題，并提出問題的興趣，這要求我們教師在課堂教學(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中生動的物理情境，使枯燥的物理知識變得有趣，從而激起學(xué)生提出問題的熱情。鼓勵他們仔細觀察，在愉快的氣氛中相互交流合作，自己動腦認真思考，去尋求解決問題的方法。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生一步一步的沿著物理學(xué)家探索問題的軌跡，進行探究活動，充分體驗物理知識的探究過程的艱辛，并體會這一過程給他們帶來的無窮樂趣。使學(xué)生主動關(guān)心生活，關(guān)注身邊的物理問題，培養(yǎng)學(xué)生具有問題意識和敏銳的物理眼光，讓學(xué)生從小懂得：“身邊有物理，物理就在身邊”。但每個學(xué)生都有自己的生活背景，家庭背景，這種特定的生活和社會文化氛圍，導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和看待事物的不同角度。因此，在提問題的過程中，要尊重學(xué)生的個性，不同的人看待問題，思考問題的角度不盡相同，不要求統(tǒng)一的思維層次、習(xí)慣和模式，更不能以學(xué)生提出的問題不夠新奇而加以否定，而應(yīng)積極鼓勵學(xué)生大膽地嘗試，提出不同的看法來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在不同的發(fā)展中學(xué)習(xí)物理，解決物理問題，真正實現(xiàn)“不同的人學(xué)習(xí)不同的物理”，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

三、關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計思想，注意創(chuàng)設(shè)問題情景的彈性限度，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計在把握《標準》要求的前提下，要有一定的彈性。具體創(chuàng)設(shè)物理情境時，可以就同一問題情境提出不同層次的發(fā)散性問題或開放性問題，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。開放性教學(xué)的設(shè)計正是新課改形式下，課堂教學(xué)的顯著的特點。教師在課堂教學(xué)過程中要善于借題發(fā)揮，由淺入深、發(fā)散式地延續(xù)了教材，這樣多層次的開放性設(shè)計，既體現(xiàn)了差異性，也體現(xiàn)了《新課標》中“人人都能獲得必要的物理知識”，“不同的人在物理上得到不同的發(fā)展”這個基本理念，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展。不僅有利于學(xué)生自主探索、合作與交流，而且也為不同層次學(xué)生的思維能力的發(fā)展創(chuàng)造了寬松的環(huán)境。

四、關(guān)注課堂教學(xué)策略，教會學(xué)生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

作為實施素質(zhì)教育主渠道的課堂教學(xué)，應(yīng)從教育的可持續(xù)發(fā)展的意義出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。而引導(dǎo)學(xué)生進行“自我質(zhì)疑”的課堂教學(xué)策略，是達成此目標的有效方式之一。“質(zhì)疑”是學(xué)生在對教材深層次理解和探究的基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過程，它蘊含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識。學(xué)生在課堂上不再是旁觀者、被動接受者，而是積極地融合進去，在課堂上質(zhì)疑問難，各抒己見，讓學(xué)生去讀書，去思考，去領(lǐng)悟，去實踐，在此過程中發(fā)現(xiàn)問題。不言而喻，課堂效率高，學(xué)生不僅收獲知識，而且各種能力得到相應(yīng)提高。

在學(xué)生熟悉原理和規(guī)律的基礎(chǔ)上，找準切口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可根據(jù)問題的題眼，從規(guī)律的關(guān)鍵所在入手，引導(dǎo)學(xué)生層層質(zhì)疑，并師生互動起來，最大限度的讓學(xué)生參與到探索新知識的實踐活動中去，通過聯(lián)系生活經(jīng)驗和自己已有的物理基礎(chǔ)，加以體驗，從而誘發(fā)學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，突破思維定勢，求異思維得到發(fā)展，創(chuàng)新精神也得到培養(yǎng)。

第9篇：課堂教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞： 重視 英語聽力教學(xué) 聽力能力

在我們的英語教學(xué)中，每一次測驗，第一部分就是聽力部分，每年我們的學(xué)生都會參加省英語聽力競賽和全國英語能力競賽。還有各種英語考試，聽力測試都成為重要的一部分，占有一定比例的分值，聽力測試主要是考查學(xué)生對從所聽到的口頭語音中獲得的信息及對這些信息的歸納、理解、推斷和綜合。

我們的學(xué)生除了上英語課，平時很少接觸英語。雖然隨著科技的發(fā)展，學(xué)生通過廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)都能接觸到英語，但那對于學(xué)生都有一定的難度和局限性，學(xué)生很難完全聽懂。所以，要提高學(xué)生的英語聽力能力，最重要的就是要重視課堂教學(xué)，在課堂中夯實基礎(chǔ)，循序漸進。

在這幾年的聽力競賽中和每一次的測驗中，我所任教班級的學(xué)生在聽力部分都取得了較好的成績，以下是我在教學(xué)中提高學(xué)生聽力水平方面所做的工作。

一、重視在每天課堂教學(xué)中滲透聽力教學(xué)

有些老師接到參加聽力競賽的通知后，或是在期中考試、期末考試之前，就組織同學(xué)專門開小灶，一天練一套甚至幾套聽力材料，或者周末集中這些同學(xué)練上幾套，競賽或考試結(jié)束后這種訓(xùn)練也隨之結(jié)束。有的學(xué)生本來的聽力水平就不錯，經(jīng)過集中訓(xùn)練，聽力能力就會有所提高；但有的學(xué)生由于本身聽力水平差，幾個回合下來也許一無所獲，沒有任何的進步。老師講解聽力內(nèi)容時都能聽懂，而自己聽的時候還是一頭霧水。其實同一個班級的學(xué)生因為接受能力、勤奮與否及一些其他因素，在聽力方面出現(xiàn)差距是正?，F(xiàn)象。但是如果不重視每天課堂中的聽力教學(xué)，只靠考前集中訓(xùn)練就容易造成這種差距越來越大，不但部分學(xué)生的聽力能力無法提高，而且他們會慢慢對英語學(xué)習(xí)失去信心。

要真正提高學(xué)生的聽力能力，每一節(jié)課就要實實在在，日積月累才有效。我們現(xiàn)在的新授課，大都是聽說課，不少老師一節(jié)課熱熱鬧鬧，但是很多是說的目標明確，鼓勵學(xué)生大膽開口，很重視學(xué)生會不會開口說，而往往忽視了學(xué)生的聽。我在平時的課堂上，不管這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中是否有專門的聽力內(nèi)容，都會有意滲透聽力訓(xùn)練。例如在朗讀課文時，初級階段要求學(xué)生能不看課本一句一句跟著磁帶讀，（難度大的可以先看著內(nèi)容跟讀，然后聽磁帶跟讀。）待能力強一些時，在簡短的對話聽完后，讓學(xué)生把所聽到的對話復(fù)述一遍，長一些的對話或短文，就要求他們可以用自己的話復(fù)述所聽到的內(nèi)容，但是復(fù)述的內(nèi)容中要包含聽力內(nèi)容中的關(guān)鍵詞。長此以往，不但聽力水平能提高，而且閱讀和寫作能力也能得到相應(yīng)提高。

二、重視聽力教學(xué)的完整性和科學(xué)性

有的老師也許會說：“我平時也很重視每節(jié)課的聽力訓(xùn)練，可是聽力好的同學(xué)就是好，差的同學(xué)即使天天練卻很難進步。”我也聽過一些老師的課，一節(jié)課中確實有不少聽力訓(xùn)練，可是老師只是為完成聽力內(nèi)容，忙著把磁帶放完，然后問一句：“聽懂了嗎？”沒聽懂的不吭聲，聽懂了的就回答一聲。然后老師就集體對答案，或是叫同學(xué)把答案說出來。這樣老師走過場，自然教學(xué)就沒有效果。

我們要想通過聽力訓(xùn)練取得較好的效果，就要重視聽力教學(xué)的完整性和科學(xué)性。

1.聽之前，可以先向?qū)W生介紹聽力內(nèi)容的背景知識、語言環(huán)境，告訴學(xué)生怎么去聽，要怎樣抓住關(guān)鍵詞。這樣可以幫助降低難度，學(xué)生也容易進入狀態(tài)，聽得輕松。平時老師注意滲透這種方法，真正測試時學(xué)生才能做好聽力預(yù)測，更好地完成測試。

每一次考試發(fā)下試卷后，都有一定的時間才會開始聽力測試。學(xué)生就可以利用這段時間對聽力內(nèi)容進行預(yù)測。雖說每道題目之間一般都有停頓的時間讓你答題和閱讀下一小題，但是這個時間很短，而且很多學(xué)生處于緊張狀態(tài)中，尤其是哪一題沒有聽清楚的話，心里一發(fā)慌，就會造成后面接連幾題都失誤。

對聽力內(nèi)容進行預(yù)測不只是簡單地看懂題目，更重要的是通過閱讀聽力題目，能大致了解所聽內(nèi)容可能包含的人物、事件等要素，可以幫助降低測試難度，有的放矢，提高解題的正確性。有時還能根據(jù)題目預(yù)測出這一題就是哪個回答或是哪個回答比較可靠。還有的過去式和復(fù)數(shù)有時靠聽是很難分辨出來的，這時要通過對所給的內(nèi)容進行推斷。學(xué)生通過對所聽內(nèi)容進行預(yù)測，心里也比較踏實，測試時可以更從容，讓自己的水平正常發(fā)揮。

2.放聽力磁帶時，老師不要只顧自己站在錄音機旁，看著磁帶不要放錯了或過頭了。應(yīng)該走到學(xué)生中去，觀察學(xué)生在聽的過程中還有哪些困難，存在哪些問題。