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第1篇：大學(xué)生心理素質(zhì)教育范文

［關(guān)鍵詞］職業(yè)技術(shù)學(xué)院；大學(xué)生心理素質(zhì)；教育管理

［中圖分類號(hào)］G431［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1002-4808（2015）S2-0354-02

高等教育中的素質(zhì)教育包含對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的教育。心理素質(zhì)教育是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的性格和意志品質(zhì)，增強(qiáng)心理適應(yīng)和承受能力，健全學(xué)生健康個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。綜觀當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生心理素質(zhì)教育現(xiàn)狀，大學(xué)生心理素質(zhì)教育管理仍存在諸多問題，如心理素質(zhì)教育觀念滯后、心理素質(zhì)教育體制不健全、心理素質(zhì)教育方法單一、從事心理素質(zhì)教育的師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高等，從而致使心理素質(zhì)教育水平不高，學(xué)生無法獲得解決心理問題與障礙的有效方法，抑制了學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，大學(xué)生心理素質(zhì)教育管理水平的提升被廣泛關(guān)注。所以，作為人才培養(yǎng)搖籃的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，要加強(qiáng)自身對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)教育管理，結(jié)合學(xué)生心理問題，采取行之有效措施加以解決和優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，為教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、提升大學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要意義

首先，心理素質(zhì)的形成與發(fā)展是受生活環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境等多方面影響的。職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生在校時(shí)間較長(zhǎng)，所面臨的生活環(huán)境也較以往復(fù)雜一些。因此，如果學(xué)生不具備自我心理調(diào)節(jié)能力，就會(huì)受到長(zhǎng)時(shí)間的壓抑，而引起心理疾病，使其情感世界處在一種失重、失衡狀態(tài)，進(jìn)而陷入失敗中不可自拔，不利于未來的發(fā)展。因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)院要重視學(xué)生心理素質(zhì)教育管理，采取有效方法和措施撫平學(xué)生在不同時(shí)期產(chǎn)生的心理“傷痕”，塑造一個(gè)人格健全的高素質(zhì)大學(xué)生。其次，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園后，意味著已經(jīng)進(jìn)入成人教育階段，教師對(duì)學(xué)生的教育模式與方法發(fā)生了巨大的改變。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中要更加依靠自己進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。而在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生不能良好的適應(yīng)大學(xué)生活、學(xué)習(xí)節(jié)奏，就會(huì)產(chǎn)生心理落差等問題。因此職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)重視大學(xué)生的心理素質(zhì)教育，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以自覺地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，減少心理問題的產(chǎn)生。最后，學(xué)生心理素質(zhì)教育管理是職業(yè)技術(shù)學(xué)院要構(gòu)建的一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程。要將心理素質(zhì)教育課程作為工程建設(shè)基礎(chǔ)，把心理咨詢機(jī)構(gòu)建設(shè)當(dāng)作前提，把學(xué)生服務(wù)工作隊(duì)伍建設(shè)作為主體，并將學(xué)生自發(fā)組織的心理社團(tuán)作為補(bǔ)充。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生的心理素質(zhì)教育管理工作體系有效建立，為學(xué)生營(yíng)造良好的心理素質(zhì)教育氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、職業(yè)學(xué)院大學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）成才意識(shí)較強(qiáng)

職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生都是懷著滿滿的信心進(jìn)入校園中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，他們相信通過自己在大學(xué)中的學(xué)習(xí)與努力，一定會(huì)學(xué)有所成，并在未來的社會(huì)大環(huán)境中可以施展自己的遠(yuǎn)大抱負(fù)。他們多數(shù)都是獨(dú)生子女，并且在老師與家長(zhǎng)的呵護(hù)下成長(zhǎng)起來的，還沒有面對(duì)過社會(huì)的現(xiàn)實(shí)與殘酷。在他們心中，在社會(huì)中獲得成功的機(jī)會(huì)并不難，因此成才意識(shí)極強(qiáng)。同時(shí)，受現(xiàn)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀的影響，學(xué)生的思想觀念更加的物質(zhì)化、現(xiàn)實(shí)化、目的化，許多學(xué)生在校園中從事活動(dòng)時(shí)，不是優(yōu)先考慮興趣和文化含量，而是從與未來職業(yè)發(fā)展的相關(guān)程度去考量，因此獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)生會(huì)和入黨便成為學(xué)生們的重點(diǎn)追求目標(biāo)。

（二）缺乏集體意識(shí)

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的提升，人們的生活質(zhì)量與物質(zhì)水平得到極大滿足。職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生，都是在新時(shí)期成長(zhǎng)起來的一代，家庭基本都能為他們提供較為富足的生活。同時(shí)，作為90后的一代，他們多是獨(dú)生子女。因此在個(gè)性上表現(xiàn)得極為張揚(yáng)，通常喜歡表現(xiàn)自我，不喜歡去干涉別人的生活，也不允許別人干涉他的生活，獨(dú)來獨(dú)往、特立獨(dú)行。在日常的生活中過于強(qiáng)調(diào)自我空間與自我感受，做事情較為自私，以自我為中心，不顧及他人感受。同時(shí)愛自由，不喜歡被班規(guī)、校規(guī)束縛，集體活動(dòng)能逃就逃，集體榮譽(yù)感極差。

（三）攀比成風(fēng)，缺乏獨(dú)立

職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生還處于思想意識(shí)的養(yǎng)成時(shí)期，因此受社會(huì)上不正確價(jià)值觀念的影響，出現(xiàn)了攀比、拜金等不良心理問題。并且多數(shù)學(xué)生還依靠于家長(zhǎng)進(jìn)行生活，沒有完全的實(shí)現(xiàn)生活與經(jīng)濟(jì)的獨(dú)立。在這種虛榮心理無法得到滿足的情況下，學(xué)生就極易受到不良行為的誘惑，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)生活，甚至影響他們的未來發(fā)展。

三、職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生心理素質(zhì)教育管理存在的問題

近年來，隨著職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，諸多問題也都隨之而來，其中包括大學(xué)生心理素質(zhì)問題，而形成這些問題的原因有很多，急待相關(guān)教育工作者進(jìn)行分析與解決。

（一）心理素質(zhì)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)不完善

職業(yè)技術(shù)學(xué)院從事心理素質(zhì)教育工作的教師，多是學(xué)校委派的思想素質(zhì)教育工作者、行政管理工作者，甚至是校園醫(yī)務(wù)室的工作人員。他們中的大多數(shù)人員具有極強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，但是對(duì)于心理素質(zhì)教育知識(shí)了解得并不深入。他們沒有受過專門的心理素質(zhì)方法與知識(shí)的培訓(xùn)，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育與心理輔導(dǎo)時(shí)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題，達(dá)不到應(yīng)有的教育效果。

（二）心理素質(zhì)教育體制構(gòu)建不完全

職業(yè)技術(shù)學(xué)院中沒有專門對(duì)心理教育機(jī)構(gòu)和心理咨詢機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理的部門，許多院校直接將相關(guān)的人員與機(jī)構(gòu)安置在校園學(xué)工處、團(tuán)委以及與心理學(xué)有關(guān)聯(lián)的部門。同時(shí)，在教學(xué)資源的配置上也極度缺失，心理咨詢、辦公場(chǎng)所極為有限和分散，從而導(dǎo)致各部門無法進(jìn)行交流與溝通，不利于學(xué)生心理素質(zhì)教育的管理。多種因素的影響，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)學(xué)院中無法形成一個(gè)完全的心理素質(zhì)教育體制，嚴(yán)重制約著心理素質(zhì)管理水平的提升。

（三）心理素質(zhì)教育觀念落后

當(dāng)前，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，受時(shí)展的影響，與學(xué)生之間存在著巨大的心理代溝，因此無法完全理解學(xué)生的所思所想以及心理構(gòu)成。在教育教學(xué)中極易出現(xiàn)與學(xué)生意見相左或是傷害學(xué)生心理的行為出現(xiàn)，使學(xué)生無法對(duì)心理素質(zhì)教育工作者產(chǎn)生信任感與親密感，嚴(yán)重影響心理素質(zhì)教學(xué)工作的開展。

四、加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生心理素質(zhì)教育管理的對(duì)策措施

（一）加強(qiáng)心理素質(zhì)教育管理認(rèn)識(shí)，保障教育活動(dòng)的有效開展

當(dāng)前，許多職業(yè)技術(shù)學(xué)院過多地重視學(xué)生基本知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的心理素質(zhì)教育，致使學(xué)生在環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系交往、就業(yè)等方面的抗挫能力偏離，學(xué)生自殘、自殺的案例時(shí)有發(fā)生。因此，為了推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)學(xué)院要給予大學(xué)生心理素質(zhì)教育管理工作高度重視。一是要加強(qiáng)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)教育管理工作的重視程度。在進(jìn)行日常管理工作中，必須將大學(xué)生心理素質(zhì)教育管理納入其中，明確大學(xué)生心理素質(zhì)教育在社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生自身的重要性。二是要注重教師以及學(xué)生對(duì)于心理素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)的提高。教師是育人的執(zhí)行者，教師思想認(rèn)識(shí)的提高，有助于推動(dòng)學(xué)生心理素質(zhì)教育活動(dòng)的有效開展。

（二）優(yōu)化心理素質(zhì)教育課程，提高心理素質(zhì)教育質(zhì)量

從當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)校心理素質(zhì)教育方面的教材來看，教育內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏針對(duì)性，內(nèi)容過于呆板陳舊，難以真正達(dá)到育人的目的。因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)院在開展大學(xué)生心理素質(zhì)教育管理的過程中，必須注意心理素質(zhì)教育課程的優(yōu)化，針對(duì)學(xué)生的不同專業(yè)和年級(jí)層次，開展分層教育。比如，對(duì)于大一學(xué)生，可以開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”必修課程，并對(duì)新生進(jìn)行心理健康普查，從而不斷豐富學(xué)生的心理健康知識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生的自我教育能力。對(duì)于大二學(xué)生，可以在開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”必修課程的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┲T如“心理學(xué)與生活“”女性心理學(xué)”“人際交往”“情緒管理”“禮儀與品格修養(yǎng)”等多門選修課，滿足不同學(xué)生的心理訴求，幫助學(xué)生掌握正確的心理調(diào)節(jié)方法，增加他們的心理素質(zhì)。對(duì)于大三學(xué)生，除了上述必修課程和選修課程外，還可以增加“生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”必修課程，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，幫助他們形成良好的職業(yè)道德以及健康樂觀的求業(yè)、擇業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)心態(tài)。

（三）加大心理素質(zhì)教育宣傳力度，營(yíng)造良好的育人環(huán)境

除了開設(shè)有關(guān)心理素質(zhì)教育的課程外，職業(yè)技術(shù)學(xué)院還要借助校園網(wǎng)絡(luò)、廣播、院報(bào)、?？?、板報(bào)等多種多媒體渠道擴(kuò)大大學(xué)生心理素質(zhì)教育宣傳范圍。還可以開展多樣的心理素質(zhì)教育活動(dòng)，普及心理健康知識(shí)，不定期組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問題、交友問題、戀愛問題以及擇業(yè)問題等熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，營(yíng)造良好的育人環(huán)境。比如，職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以每年定期開展“心理健康周”、“心理健康節(jié)”“新生適應(yīng)月”“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”“心理專題講座“等活動(dòng)，加大大學(xué)生心理素質(zhì)教育的宣傳力度?；蚺e辦有關(guān)心理主題的征文比賽、演講比賽、心理情景劇比賽、心理知識(shí)競(jìng)答賽等競(jìng)賽活動(dòng)，或組織大學(xué)生心理游戲活動(dòng)、“優(yōu)秀心靈使者”評(píng)選等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在活動(dòng)中強(qiáng)化認(rèn)知，啟迪學(xué)生思想，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

（四）健全心理素質(zhì)教育體制，有效防范和應(yīng)對(duì)學(xué)生心理危機(jī)

首先，要健全職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理問題排查機(jī)制。定期組織專業(yè)心理教育人員對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行全面檢查，以便清晰掌握學(xué)生的心理需求。同時(shí)，還要不斷對(duì)在心理咨詢中存在問題的學(xué)生群體進(jìn)行記錄跟蹤，并將總結(jié)出的問題傾向及時(shí)的反映給負(fù)責(zé)學(xué)生工作的相關(guān)部門，以便學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與各院系教師可以及時(shí)掌握學(xué)生心理問題，進(jìn)而有針對(duì)性地開展對(duì)問題學(xué)生的心理開導(dǎo)與素質(zhì)教育。職業(yè)技術(shù)院校還要積極宣傳學(xué)生心理危機(jī)等相關(guān)心理知識(shí)，并采取相應(yīng)措施加以防范。每學(xué)期定期對(duì)學(xué)生干部、教導(dǎo)主任以及相關(guān)心理素質(zhì)教育人員進(jìn)行學(xué)生心理危機(jī)意識(shí)的發(fā)現(xiàn)與預(yù)防教育，使他們可以具備處理學(xué)生心理危機(jī)與危機(jī)行為的能力，還可以協(xié)助心理素質(zhì)教育部門在全校范圍內(nèi)，建立起一個(gè)以防范學(xué)生自殺為重點(diǎn)的危機(jī)防范與宣傳機(jī)制。

（五）建立完善的心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，優(yōu)化心理素質(zhì)教育高等教育中的重要組成部分包含心理咨詢模塊，它能夠有效幫助學(xué)生盡快適應(yīng)校園生活，建立健全人格。當(dāng)前在職業(yè)技術(shù)學(xué)院中,相應(yīng)的心理咨詢機(jī)構(gòu)建立較為滯后，學(xué)生無處進(jìn)行心理問題的排解與解決，不利于大學(xué)生心理素質(zhì)教育管理工作的開展。學(xué)校應(yīng)依據(jù)現(xiàn)代大學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)與發(fā)展特點(diǎn)，建立健全校園心理咨詢機(jī)構(gòu),并要求相關(guān)心理教育人員對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行研究，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生不同時(shí)期的心理問題。并且可積極引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)到心理咨詢機(jī)構(gòu)中，使工作人員可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)咨詢、講座和職業(yè)生涯的輔導(dǎo)等，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。

（六）優(yōu)化心理素質(zhì)教育教師隊(duì)伍

大學(xué)生心理素質(zhì)教育工作是一門綜合性極強(qiáng)的工作,必須要有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)與問題處理能力，才具備從事這項(xiàng)工作的資格。因此高?？梢砸罁?jù)學(xué)生心理素質(zhì)教育的需求，建立起一支理論知識(shí)能力與實(shí)踐能力較強(qiáng)的綜合性教師隊(duì)伍。職業(yè)技術(shù)學(xué)校要將心理素質(zhì)教育水平納入到專職教師的職稱評(píng)定中，促進(jìn)其加強(qiáng)自身心理知識(shí)的提升與學(xué)習(xí)。同時(shí)，還可以在經(jīng)費(fèi)允許下，向外界聘用專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T，負(fù)責(zé)學(xué)生的心理問題輔導(dǎo)與心理素質(zhì)教育。優(yōu)化心理素質(zhì)教育教師隊(duì)伍，是提升大學(xué)生心理素質(zhì)教育管理的基礎(chǔ)?？傊訌?qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育管理已刻不容緩，各大院校要高度重視，要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，不斷優(yōu)化教育課程，提高心理素質(zhì)教育質(zhì)量，加大宣傳力度，營(yíng)造良好的育人環(huán)境，加強(qiáng)心理素質(zhì)教育體制建設(shè)，有效防范和應(yīng)對(duì)學(xué)生危機(jī)，建立完善的心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)大學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。

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第2篇：大學(xué)生心理素質(zhì)教育范文

關(guān)鍵詞：茶文化；大學(xué)生群體；心理素質(zhì)教育；應(yīng)用研究

近年來隨著我國(guó)高校教育改革的不斷深化，大學(xué)生綜合素質(zhì)的培育有了長(zhǎng)足進(jìn)步。但是也要看到，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)面前，我國(guó)不少高校還存在著重專業(yè)能力輕心理健康的問題，這就極易讓大學(xué)生群體在學(xué)業(yè)和工作面前出現(xiàn)各種心理問題，對(duì)其今后的職業(yè)生涯和生活有著不容忽視的負(fù)面影響。針對(duì)這種情況，從歷史悠久、內(nèi)涵豐富的中國(guó)茶文化融入到大學(xué)生心理素質(zhì)教育當(dāng)中，能幫他們樹立起更加積極樂觀的價(jià)值追求和平和健康的心理，對(duì)其今后的工作生活大有裨益。

1當(dāng)今大學(xué)生心理教育存在的偏差

21世紀(jì)以來，我國(guó)愈加重視人才的培養(yǎng)，特別是把大學(xué)生群體綜合素質(zhì)的培育當(dāng)做重中之重。在高校教育改革不斷深入的時(shí)代背景下，對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)也越來越科學(xué)化和系統(tǒng)化。一方面，許多高校開始摒棄過去那種“填鴨式”教學(xué)方式，以及唯分?jǐn)?shù)論的人才教育理念，開始針對(duì)社會(huì)需求和崗位實(shí)際，培養(yǎng)更能滿足時(shí)代需要的大學(xué)生。另一方面，大學(xué)生綜合素質(zhì)也得到了顯著提升，不再局限于本專業(yè)的知識(shí)和技能，而是能夠經(jīng)常跨專業(yè)交流，使其視野更加開闊，社會(huì)適應(yīng)力更強(qiáng)。但是我們也要看到，雖然在培養(yǎng)綜合型人才方面有了顯著成效，也積攢了許多經(jīng)驗(yàn)，但是不少高校在大學(xué)生心理素質(zhì)教育方面還存有諸多缺陷。譬如說，一些高校過于注重專業(yè)能力，認(rèn)為只要能夠滿足社會(huì)需求，畢業(yè)后找到一個(gè)合適的工作就“萬事大吉”了，卻忽視了對(duì)大學(xué)生的心理素質(zhì)教育。從實(shí)際看，“三觀”尚未最終定型的大學(xué)生群體，心理極易受到外界的干擾而出現(xiàn)諸多波折。歸納起來，當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)教育方面的偏差，大體上體現(xiàn)在以下幾方面。

1.1在心理素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)上存在諸多偏差

對(duì)很多高校來講，為了贏得更多的優(yōu)質(zhì)生源和社會(huì)影響力，其會(huì)把就業(yè)率當(dāng)做教育的重中之重，無論是辦學(xué)理念，還是課程安排或是對(duì)學(xué)生的培育，都緊緊圍繞社會(huì)需求和提升就業(yè)率這一目標(biāo)。在這一方面的側(cè)重，必然會(huì)厚此薄彼，讓其忽視大學(xué)生的心理素質(zhì)教育問題。甚至還有一些高校會(huì)錯(cuò)誤認(rèn)為，心理素質(zhì)無關(guān)專業(yè)知識(shí)，更無關(guān)將來的就業(yè)，因此便覺得可有可無，甚至沒有開設(shè)相關(guān)的課程。而很多大學(xué)生讀大學(xué)的目的也很“純粹”，那就是學(xué)專業(yè)、拿文憑、找工作，這種功利的求學(xué)目的，會(huì)使得很多大學(xué)生很少會(huì)重視自己的心理素質(zhì)，也不會(huì)去主動(dòng)了解自己在心理素質(zhì)方面是否存在缺陷。因此，在學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力越來越大的今天，一旦遇到挫折和失敗，就極易使大學(xué)生的心理健康出現(xiàn)各種問題，倘若長(zhǎng)時(shí)間得不到解決，輕者會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)和社交，重則甚至?xí)蛊涑霈F(xiàn)心理障礙，讓他們的性格出現(xiàn)問題。

1.2大學(xué)生心理素質(zhì)教育實(shí)踐中的偏差

從現(xiàn)實(shí)看，不少高校愈加重視大學(xué)生心理素質(zhì)教育，有的建立起專門的心理輔導(dǎo)室，并引進(jìn)專業(yè)心理老師進(jìn)行輔導(dǎo)。有的則把心理素質(zhì)教育融入教育計(jì)劃當(dāng)中，開設(shè)了心理素質(zhì)教育課程，這些做法值得我們肯定與贊賞。但毋庸諱言，因?yàn)槿狈碚摵蛯?shí)踐基礎(chǔ)，很多高校的心理素質(zhì)教育實(shí)踐存有很多偏差，主要呈現(xiàn)在以下幾方面。一是心理素質(zhì)教育層次較低，其所采用的教材多為十幾年前甚至是二三十年前的課本，這些課本內(nèi)容較為陳舊，很難適應(yīng)新時(shí)期里大學(xué)生心理方面出現(xiàn)的各種新問題和新情況。二是一些高校心理素質(zhì)教育只重表面的形式，卻不深挖背后的專業(yè)判斷，將課程流于娛樂化。一些大學(xué)的心理教育老師，不是心理教育專業(yè)出身，缺乏必要的專業(yè)能力，但是他們又想讓課程充滿吸引力和感染力，想要激發(fā)大學(xué)生的興趣，因此就會(huì)將一些心理測(cè)驗(yàn)或是答卷等內(nèi)容融入課堂。這些內(nèi)容從表面看很專業(yè)，也很有吸引力，但是細(xì)細(xì)去看，其大部分都是一些簡(jiǎn)單的心理娛樂而已。有的老師甚至把網(wǎng)上一些星座人格、五行命運(yùn)等帶有“玄學(xué)”和封建思想的東西搬到課堂上，對(duì)大學(xué)生的自我心理判斷產(chǎn)生負(fù)面作用。同時(shí)，大學(xué)生心理素質(zhì)教育還有輕預(yù)防的偏差。一些高校認(rèn)為心理素質(zhì)教育的目標(biāo)群體是那些已經(jīng)出現(xiàn)偏差的學(xué)生，所以一般會(huì)把精力和重點(diǎn)放到他們身上，去做相關(guān)的輔導(dǎo)和治療，卻忽略了“未雨綢繆”的預(yù)防理念。

1.3高校心理素質(zhì)教育師資力量薄弱的問題也不容忽視

一些大學(xué)并沒有把心理素質(zhì)教育當(dāng)做一項(xiàng)重要課程，因此在教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和引進(jìn)上面沒有下充足功夫。在要開設(shè)心理素質(zhì)教育的課程時(shí)，也只能臨時(shí)從其它院系中抽調(diào)其它專業(yè)的老師前來“救急”。從現(xiàn)實(shí)看，這些“兼職”老師因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的專業(yè)知識(shí)體系和實(shí)踐能力，因此很難應(yīng)付當(dāng)代大學(xué)生的心理訴求，其教學(xué)課程很難取得很好成效。

2中國(guó)茶文化的人文精神和價(jià)值取向

我國(guó)茶文化經(jīng)過兩千余年的發(fā)展，不僅成為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，而且也是我國(guó)這個(gè)民族優(yōu)秀價(jià)值觀念和人文精神的典型代表。中國(guó)茶文化的形成是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程，據(jù)歷史學(xué)家考證，早在幾千年前刀耕火種的原始社會(huì)，生活在中國(guó)這片土地上的先人就發(fā)現(xiàn)并開始使用茶葉。但是一開始人們只是發(fā)掘了茶葉清熱解毒的藥用功能，將其視為一味草藥。從兩漢時(shí)期開始，中國(guó)人終于將其當(dāng)做一種飲品，之后的魏晉時(shí)期，在當(dāng)時(shí)的士大夫和文人的推動(dòng)下，蘊(yùn)含了清新悠遠(yuǎn)等自然特性的茶葉與當(dāng)時(shí)的“清談”之風(fēng)相融合，中國(guó)茶文化的雛形開始出現(xiàn)。而到了唐代，茶文化開始與佛教、儒家以及道教等思想和價(jià)值觀念碰撞融合，汲取了大量?jī)?yōu)秀的精神內(nèi)涵和人文精神，產(chǎn)生了一種獨(dú)特的價(jià)值追求，中國(guó)茶文化也步入了一個(gè)繁榮發(fā)展期。

2.1茶文化中蘊(yùn)含了“天人合一”的人文精神

什么是天人合一？簡(jiǎn)而言之，就是要尊重自然、順應(yīng)自然、享受自然、保護(hù)自然，并通過自然達(dá)到一種超凡的境界。從歷史上看，這種人文精神來自于本土的道家思想。茶是大自然的產(chǎn)物，其生長(zhǎng)的環(huán)境多為青山綠水和深谷絕嶺，這也就塑造了茶悠遠(yuǎn)、淡雅、脫俗的自然特性，這恰恰與中國(guó)道家所注重的“天人合一”理念有著異曲同工之妙。茶文化在吸取了這一人文內(nèi)涵后，將其體現(xiàn)在茶文化的外在與內(nèi)在兩方面。先說外在方面，中國(guó)飲茶者往往會(huì)把飲茶與大自然結(jié)合起來，如選擇有著竹林小溪、明月清風(fēng)的飲茶環(huán)境，選擇那些由自然之物制造的茶具、茶桌，選擇那些遠(yuǎn)離人煙沒有被污染的泉水、江中水，諸如此類，不一而足。再來看看內(nèi)在方面，這是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)?！疤烊撕弦弧钡娜宋木裨诓栉幕耐苿?dòng)下，已經(jīng)與飲茶者的性情融為一體，深刻影響著他們的言行舉止尤其是其價(jià)值觀和人生觀。比如說，中國(guó)人在進(jìn)行茶事活動(dòng)時(shí)，并非單純?yōu)榱孙嫴瓒嫴?，很多時(shí)候都是在“放空”自己，通過茶來思索生活中一些困惑和不解，并從內(nèi)心深處釋放出一種力量，讓自己能夠用更加灑脫和淡然的心態(tài)，以及更加聰明的方式去面對(duì)和應(yīng)付這些難題。當(dāng)然，上面所說的這層境界，還只是茶文化“天人合一”人文精神的初級(jí)層次。在往上發(fā)展，就進(jìn)入了茶文化“天人合一”的最高境界，也就是人與自然和宇宙的對(duì)話。很多飲茶者會(huì)通過飲茶進(jìn)行“深思”，超越其現(xiàn)有的生活，進(jìn)入另外一個(gè)虛無空間，去探究生命和時(shí)空的真諦，去找尋宇宙萬物的運(yùn)行規(guī)律。其最高目的，就是從任何事物的表面，一眼看到其根源所在。

2.2茶文化的“中庸思想”來源自儒家文化的中庸思想，構(gòu)成了中國(guó)茶文化的基本價(jià)值觀念

中庸思想常常被一些人誤解，認(rèn)為是“和稀泥”、“老好人”、“各顧各”，其實(shí)大錯(cuò)特錯(cuò)。中庸并非是退縮、消極和明哲保身，而說的是要對(duì)任何事物都持有一種恰當(dāng)適度而客觀冷靜的態(tài)度，不偏激也不消沉，要錘煉出深沉而理性的內(nèi)心。中國(guó)茶文化中的中庸思想，從宏觀上看呈現(xiàn)在以下兩方面。一是飲茶者十分在意烹茶之火的火候、水溫的高低以及茶葉的濃淡，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“度”字，火不能猛也不能小，煮出來的茶湯顏色要始終，口感也要恰到好處，如此方為好。二是在茶事活動(dòng)中，一言一行也要得體周全，不能過于熱情，讓人不知所措，更不能有冷落之意，讓人尷尬。而這種對(duì)“度”的把控更是深入到了中國(guó)人的性格里面，錘煉出了中國(guó)人平和淡然、文明高尚的民族性格。

2.3茶文化中蘊(yùn)含的“禪茶一味”的思想

從字面上就能看出，這種思想來自于佛門。佛教在東漢時(shí)期傳入我國(guó)后，與中國(guó)文化相結(jié)合，得到了本土化發(fā)展，十分注重從超脫中找尋靈魂的清凈，從修行中達(dá)到頓悟。我國(guó)茶文化具有的自然特性與之非常吻合，因此從唐代開始，一些佛學(xué)大家便開始將茶文化與佛教進(jìn)行結(jié)合，在寺廟中開設(shè)專門的茶堂，意圖利用茶這一平臺(tái)，讓佛門子弟更好地領(lǐng)悟佛學(xué)真諦。舉例來講，佛學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“一沙一世界”、“剎那即永恒”，就是禪茶一味的重要內(nèi)涵，充滿著十分深?yuàn)W的辯證理念，推崇“小”與“大”的關(guān)系。對(duì)于當(dāng)今大學(xué)生來講，這種思想十分有助于他們培養(yǎng)出寵辱不驚、鎮(zhèn)定自如的心理素質(zhì)，對(duì)他們的成長(zhǎng)大有裨益。

3茶文化融入大學(xué)生心理素質(zhì)教育的路徑選擇

3.1作為高校來講，要從思想和行動(dòng)上真正重視起大學(xué)生心理素質(zhì)教育的必要性和重要意義

對(duì)于有條件的學(xué)校，要整合現(xiàn)有教學(xué)資源，開設(shè)專門的茶文化與心理素質(zhì)教育課程，將茶文化的優(yōu)秀價(jià)值理念和人文精神與心理學(xué)相結(jié)合，使其更具感染力，以此來提升授課的效果。而對(duì)于那些條件達(dá)不到的高校來講，則要采取靈活的方式，把茶文化與其它課程巧妙融合在一起。比如說，在心理健康課、思想政治課等與心理素質(zhì)教育有關(guān)的課程上，增加一些茶文化的內(nèi)容，既可以達(dá)到弘揚(yáng)茶文化的目的，更可以增加這些課程的思想深度和形式上的豐富性。無論是開設(shè)專門的課程，還是將茶文化融入到既有的課堂里，都要秉承一個(gè)原則，那就是創(chuàng)新教學(xué)手段，通過深入淺出的講解和授課，讓茶文化更加具有吸引力和感染力。

3.2在將茶文化融入到大學(xué)心理素質(zhì)教育過程中，要做到分類施教，避免“一刀切”的教學(xué)模式

我國(guó)的高校多為綜合性大學(xué)，院系及專業(yè)設(shè)立得相對(duì)全面，而不同專業(yè)的大學(xué)生在心理素質(zhì)上又有著各自不同的特點(diǎn)。倘若將茶文化無差別地融入到不同專業(yè)學(xué)生中，其效果必定不會(huì)太好，因此就要做到因材施教。舉例來說，學(xué)習(xí)中文的大學(xué)生，因?yàn)檎n程和其自身性格的因素，感情較為細(xì)膩和敏感，喜歡把心事藏在心里，因此在遇到困難和挫折時(shí)，其心理波折比較大。對(duì)于中文系的學(xué)生，高校應(yīng)當(dāng)更多汲取茶文化蘊(yùn)含的樂觀豁達(dá)、淡然灑脫的人文思想，將其融入到中文系學(xué)生的心理素質(zhì)教育中。而理工科的大學(xué)生則更為開朗一些，大大咧咧、不拘一格是理工生的性格“標(biāo)簽”。但是在現(xiàn)實(shí)中，這樣性格的人很容易因?yàn)椤翱跓o遮攔”而說錯(cuò)話、做錯(cuò)事。因此，針對(duì)理工科學(xué)生，高校就應(yīng)當(dāng)提煉茶文化蘊(yùn)含的中庸思想，將其深入淺出融入到理工科的心理素質(zhì)教育里面，讓學(xué)生們能夠更好地理解“度”的重要性，讓他們未來做事更加沉穩(wěn)平和。

3.3應(yīng)建立起心理素質(zhì)教育的監(jiān)督和考核體系

從現(xiàn)實(shí)中看，為什么很多大學(xué)的心理素質(zhì)教育形如虛設(shè)呢？究其原因不難發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)槿狈茖W(xué)有效的監(jiān)督和考核體系，才讓高校和師生們對(duì)其不甚重視。對(duì)于此，相關(guān)部門就要督促高校摒棄舊有的心理素質(zhì)教育考評(píng)模式，而是將其視為學(xué)生的重要考試，要記入學(xué)年總分當(dāng)中，并且要加強(qiáng)考試的嚴(yán)格程度，如此一來必定能大大提升大學(xué)生對(duì)心理素質(zhì)教育的重視程度，進(jìn)而倒逼他們加強(qiáng)日常的學(xué)習(xí)。這樣，才能讓茶文化更好地融入到大學(xué)生心理素質(zhì)教育中去，另外也能夠大大增加心理素質(zhì)教育課程的吸引力和感染力。

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第3篇：大學(xué)生心理素質(zhì)教育范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類大學(xué)生；心理素質(zhì)；心理素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1009-9166（2011）005(C)-0118-02

心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分，從心理學(xué)角度講，包括情感、信心、意志力和韌性等。一個(gè)人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天環(huán)境與教育的影響逐步形成的。對(duì)于高校藝術(shù)類大學(xué)生，由于其專業(yè)的特殊性，表現(xiàn)出與一般大學(xué)生不同的心理面貌、心理問題和心理矛盾，只有正確把握其特殊的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，切實(shí)加強(qiáng)心理素質(zhì)教育，才能有效地做好藝術(shù)類學(xué)生的思想政治工作。

筆者設(shè)計(jì)了一份問卷調(diào)查，對(duì)商丘師范學(xué)院部分藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、調(diào)查方式及結(jié)果

本問卷設(shè)計(jì)了15道單項(xiàng)選擇題，主要調(diào)查研究藝術(shù)類學(xué)生在學(xué)習(xí)、交往、戀愛以及就業(yè)等過程中遭遇挫折時(shí)的心理狀態(tài)及應(yīng)對(duì)措施。本次調(diào)查的對(duì)象是商丘師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院和音樂學(xué)院07、09級(jí)的學(xué)生200人，涉及美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫、攝影、音樂類、舞蹈表演等各專業(yè)學(xué)生，參加調(diào)查的學(xué)生具有普遍性，有效回收問卷193份。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)計(jì)算，獲得藝術(shù)類大學(xué)生所回答的每個(gè)問題及每項(xiàng)選擇的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和百分比，從而為科學(xué)分析評(píng)價(jià)藝術(shù)類學(xué)生心理素質(zhì)問題提供了可靠的依據(jù)。193份有效調(diào)查問卷顯示，31.6%的同學(xué)存在不同程度的心理問題。在各種各樣的心理障礙中，存在學(xué)習(xí)、環(huán)境適應(yīng)問題的占21.5%，存在戀愛、情感問題的占20.4%，存在人際交往問題的占24.5%，由于消費(fèi)水平的攀比和就業(yè)壓力引發(fā)的問題占35.2%?？梢?，藝術(shù)類學(xué)生心理素質(zhì)亟待優(yōu)化。

現(xiàn)針對(duì)調(diào)查結(jié)果分析如下：

1、學(xué)習(xí)緊張心理和缺乏自信

高校擴(kuò)招后，藝術(shù)類大學(xué)生人數(shù)激增，其中一部分確系具有藝術(shù)天賦和理想者，而另一部分則是為了考上大學(xué)走捷徑者，且后者所占藝術(shù)類大學(xué)生人數(shù)比例越來越大。這部分學(xué)生大都不僅文化底子薄弱、學(xué)習(xí)能力差、自我約束能力弱，而且相當(dāng)一部分學(xué)生均系為了考取大學(xué)，半路從事藝術(shù)專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)。因此，在大學(xué)的學(xué)習(xí)中他們倍感無所適從，表現(xiàn)出困惑的心理；有的學(xué)生并非真正喜歡所選擇的專業(yè)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，情緒低落，造成心理壓力。

2、戀愛、情感問題引發(fā)的不健康心理

由于藝術(shù)類大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)要求他們必須具有敏銳的感知力、豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，因而藝術(shù)類大學(xué)生喜歡標(biāo)新立異，無論是外形還是內(nèi)在都努力塑造和體現(xiàn)個(gè)性風(fēng)格。他們情感豐富，充滿浪漫主義和理想主義色彩，但他們對(duì)外界刺激敏感，情緒、心理極易受環(huán)境的干擾和影響。有些同學(xué)忙于戀愛，把自己孤立于集體活動(dòng)之外，久而久之形成了一種對(duì)教師視而不見、對(duì)同學(xué)漠不關(guān)心的人際態(tài)度，逐步成為一個(gè)冷漠孤僻的人；還有一些學(xué)生的戀愛對(duì)象如走馬燈似的變換頻繁，以此彰顯他們自以為是的個(gè)性魅力，長(zhǎng)期以往形成浮躁不安的心理。

3、人際交往不適的迷茫心理

藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生在入學(xué)前社會(huì)經(jīng)歷較少，心理設(shè)防能力差，常熱情直接地與他人坦誠(chéng)交談，容易表露自我，對(duì)一些個(gè)人敏感問題的交流，藝術(shù)類學(xué)生較普通大學(xué)生更為坦白，這也反映了藝術(shù)類大學(xué)生較為單純直率的性格特征。正是這種與普通大學(xué)生的性格差異，造成他們與其他學(xué)生在思想觀念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、生活方式等許多方面都存在著明顯的差異，給人一種喜歡表現(xiàn)自我、喜歡懷疑和爭(zhēng)論以及盛氣凌人的感覺，以致引起他人的誤解和對(duì)人際交往的困惑。

4、家境攀比的自卑心理

與普通大學(xué)生相比，藝術(shù)類學(xué)生家庭相對(duì)優(yōu)越，相互之間的攀比現(xiàn)象較為嚴(yán)重。他們比穿名牌、比配備高檔通信設(shè)備、比電腦品牌等。而一些家庭并不是很富裕的學(xué)生，為了面子寧可讓家庭承擔(dān)繁重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也要硬撐。這就造就了追求檔次、崇尚名牌、攀比擺闊現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時(shí)并非所有藝術(shù)類學(xué)生家庭條件都很優(yōu)越，相當(dāng)一部分學(xué)生是為了能上大學(xué)才選擇文化課成績(jī)較低的藝術(shù)類專業(yè)，而并未考慮到藝術(shù)專業(yè)的花費(fèi)（通常藝術(shù)專業(yè)的花費(fèi)要高于一般文理科專業(yè)）。相比之下，家庭經(jīng)濟(jì)的貧富懸殊、生活壓力的重?fù)?dān)使得家境不太好或家庭貧困的學(xué)生產(chǎn)生自卑、悲觀的消極心理。

5、就業(yè)前景形成的憂慮心理

隨著近年來高校的擴(kuò)招，每年大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)激增，而社會(huì)就業(yè)形勢(shì)、人才需求、崗位選擇等情況使大學(xué)生面臨著嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)，這種形勢(shì)給藝術(shù)類學(xué)生造成的心理壓力更甚于普通專業(yè)學(xué)生。對(duì)他們而言，由于專業(yè)原因就業(yè)崗位選擇范圍較小；部分學(xué)生則抱有不切實(shí)際的幻想，高估自身?xiàng)l件，一心向往能夠展示自己專業(yè)技能的大中城市和高薪企業(yè)，致使理想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈反差，由此引發(fā)不同程度的焦慮、抑郁等不良情緒。

二、提高心理素質(zhì)的舉措

對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的目的在于了解其不同于非藝術(shù)類學(xué)生的心理特點(diǎn)、思想意識(shí)，從而有針對(duì)性地按照學(xué)生心理狀況及發(fā)展規(guī)律開展學(xué)生工作和教學(xué)，更好地引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。通過對(duì)商丘師范學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生的調(diào)查分析，在對(duì)其教育管理中，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1、幫助學(xué)生擺正心態(tài)、端正態(tài)度、樹立遠(yuǎn)大理想

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類大學(xué)生有明顯的實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，追求自我成就的價(jià)值觀，對(duì)社會(huì)、國(guó)家的責(zé)任感淡薄。如果個(gè)人利益與國(guó)家利益和社會(huì)利益相沖突時(shí)，以個(gè)人價(jià)值為第一追求的價(jià)值觀就會(huì)使他們降低對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家的責(zé)任意識(shí)。因此，幫助藝術(shù)類學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，強(qiáng)化大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和激發(fā)其愛國(guó)熱情，是對(duì)藝術(shù)類學(xué)生思想教育的重點(diǎn)。為此，應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)正面引導(dǎo)和教育，注意教育方式的選擇，以藝術(shù)專業(yè)學(xué)生能夠接受的方式，引導(dǎo)他們把實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的方向指向理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能方面，同時(shí)開展多層次多角度的教育形式，促進(jìn)學(xué)生把放在戀愛、情感上的精力和時(shí)間更多地轉(zhuǎn)移到對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注。

2、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育

通過建立大學(xué)生心理素質(zhì)檔案方式進(jìn)行跟蹤管理，及時(shí)掌握大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。定期開展大學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)試工作，測(cè)試內(nèi)容應(yīng)針對(duì)其專業(yè)特點(diǎn)廣泛合理設(shè)置，并將每位學(xué)生各個(gè)階段的測(cè)試結(jié)果整理歸檔，以便分析總結(jié)學(xué)生的心理波動(dòng)和發(fā)展變化的特點(diǎn)，對(duì)于不同學(xué)生對(duì)癥下藥，有利于盡快發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題并及時(shí)解決。同時(shí)開設(shè)心理素質(zhì)系列講座及心理健康教育相關(guān)課程；建立健全心理咨詢或心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，通過面對(duì)面或電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)溝通等多種方式、多種渠道開展工作；還要將心理健康教育融入教學(xué)全過程，組織全體教師學(xué)習(xí)心理教育理論，掌握心理素質(zhì)教育的手段與方法。

3、積極開展校園文化生活，構(gòu)建良好的校園文化氛圍

鼓勵(lì)藝術(shù)類學(xué)生通過聆聽各類專業(yè)講座來開闊眼界，豐富知識(shí)；通過積極參與校、系籃球賽、足球賽、征文大賽、校園歌手大賽等活動(dòng)充分展示自己的才智和能力，以發(fā)展自己的才藝和特長(zhǎng)；通過組織與本專業(yè)相關(guān)的藝術(shù)性活動(dòng)比賽，以發(fā)揮個(gè)人的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。通過開展校園文化生活，既可增進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，又充分展示了學(xué)生的綜合素質(zhì)。校園文化生活為廣大學(xué)生提供健康、多樣的精神食糧，會(huì)給學(xué)生們帶來意想不到的收獲。

總之，通過這次對(duì)商丘師范學(xué)院部分藝術(shù)類學(xué)生的調(diào)查，剖析各高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的共同心理特征，引導(dǎo)此類學(xué)生群體的心理成長(zhǎng)，不斷增強(qiáng)心理素質(zhì)，引導(dǎo)他們將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步相結(jié)合，引導(dǎo)他們?cè)诔删屠硐氲母姓傧屡W(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)技能，積極進(jìn)取，真正實(shí)現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值具有重要意義。

作者簡(jiǎn)介：劉麗（1979― ），女，商丘師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院，助教，河南大學(xué)歷史文化學(xué)院2006級(jí)中國(guó)近現(xiàn)代史碩士研究生。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均.《學(xué)校心理素質(zhì)教育概論》.西南師范大學(xué)出版社,2004年.

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[3]彭萍.《大學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀及優(yōu)化對(duì)策研究》.《和諧社會(huì)建設(shè)與青少年工作創(chuàng)新》,2007.

第4篇：大學(xué)生心理素質(zhì)教育范文

心理健康對(duì)于每一個(gè)人來說都是最關(guān)鍵的，也是增強(qiáng)其在社會(huì)生存幾率的重要組成部分。心理素質(zhì)不是與生俱來的，是不斷地培養(yǎng)和教育的結(jié)果，而大學(xué)階段是其心理不斷成熟，不斷發(fā)展的階段，因此加強(qiáng)這一階段的心理教育對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展來說是至關(guān)重要的，本文就對(duì)高職院校大學(xué)生的心理素質(zhì)教育進(jìn)行探討分析，促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的提高。

1.衡量高職學(xué)生心理素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)

1.1 智力、情緒、意志

首先一個(gè)高職院校的學(xué)生要擁有正常的智力，健康的情緒，健全的意志，這些基本的 標(biāo)準(zhǔn)是完成大學(xué)生基本任務(wù)的前提，正常的智力是完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，健康的情緒是學(xué)生心理素質(zhì)的基本體現(xiàn)，健全的意志則是其實(shí)現(xiàn)追求目標(biāo)的基礎(chǔ)。

1.2 完整人格與自我評(píng)價(jià)

完整人格是指擁有健全的人格。而對(duì)高職院校學(xué)生的人格標(biāo)準(zhǔn)則是，結(jié)構(gòu)的各要素完整統(tǒng)一；擁有正確的自我意識(shí)；擁有積極進(jìn)取的人生態(tài)度。學(xué)生是通過與他人的接觸，與他人的比較，不斷地實(shí)踐中來不斷地認(rèn)識(shí)自己，提高自己，改進(jìn)自己，這一認(rèn)識(shí)必須準(zhǔn)確而客觀，善于不斷地完善自我。

1.3 和諧人際關(guān)系

進(jìn)入大學(xué)階段，從身體到心理都進(jìn)入了一個(gè)新的階段，其人格的基本特征也基本形成，對(duì)人際關(guān)系也應(yīng)該有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)一個(gè)高職大學(xué)生心理素質(zhì)的重要標(biāo)志就是和諧的人際關(guān)系，隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的改革，和諧的人際關(guān)系成為當(dāng)代大學(xué)教育的基本組成，是學(xué)生心理健康的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。

2.高職院校大學(xué)生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀

隨著改革的不斷深入和教育地位的不斷提升，人們的思想觀念都在不斷地變化，大學(xué)生的思想出現(xiàn)一些偏緊的行為，無法滿足社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，形成障礙性心理。從對(duì)我國(guó)高職院校大學(xué)生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀分析中我們可以發(fā)現(xiàn)：

2.1 過于自卑或自信

這是當(dāng)代大學(xué)生普遍存在的一種情況，很多學(xué)生在走入高職院校前就比較自卑，經(jīng)過高職院校學(xué)生之間的互相對(duì)比，更加自卑。與之相對(duì)應(yīng)，部分學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)自由，我行我素，過于自信，對(duì)生活與學(xué)習(xí)的狀況缺乏準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，高估自身的實(shí)力，對(duì)未來有較高的期望，一旦失望，過于自信就會(huì)轉(zhuǎn)成過于自卑，產(chǎn)生性格扭曲。

2.2 自我封閉

受到傳統(tǒng)教育的影響，受到家庭的熏陶，受到其他因素的影響，中國(guó)學(xué)生的心理活動(dòng)較為含蓄，不善于與人溝通，造成學(xué)生自卑的心理，孤傲的性格，獨(dú)來獨(dú)往的行為，無法將自身與社會(huì)的發(fā)展融為一體，對(duì)融入生活的極度渴望與自身的性格缺陷使其感情陷入了一個(gè)矛盾的情況，造成孤僻的性格與自我封閉的狀況。

2.3 心理壓抑

隨著生活節(jié)奏的加快，高職院校的學(xué)生面對(duì)比以前學(xué)習(xí)更大的壓力，來自社會(huì)，來自未來，來自家長(zhǎng)都朝著本應(yīng)個(gè)性張揚(yáng)的大學(xué)生，造成其心理緊張，壓抑，情緒低沉，產(chǎn)生消極悲觀的情緒，影響其心理的發(fā)展，面對(duì)這一情況，必須及時(shí)采取有效措施去解決，促進(jìn)高職院校學(xué)生的發(fā)展。

3.如何促進(jìn)高職院校學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展

從以上的分析中我們不難發(fā)現(xiàn)，改善高職院校學(xué)生的心理素質(zhì)對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，對(duì)于教育改革的深入，對(duì)于社會(huì)的進(jìn)步都具有重要的意義，因此，必須培養(yǎng)具有健全的人格，堅(jiān)強(qiáng)的意志與良好的心理素質(zhì)才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。從實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行著手：

3.1 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

從我國(guó)傳統(tǒng)教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，其存在著教育模式落后，理論與實(shí)踐脫離，因此必須將學(xué)生的心理素質(zhì)貫穿于整個(gè)教育的過程中，改善其心理素質(zhì)的現(xiàn)狀。制定完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生自身的的特點(diǎn)，發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)校，對(duì)社會(huì)、對(duì)社會(huì)有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，調(diào)整自我的心態(tài)，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和挑戰(zhàn)。

3.2 加強(qiáng)學(xué)習(xí)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的心理素質(zhì)

從我國(guó)傳統(tǒng)的教育現(xiàn)狀來看，專業(yè)學(xué)習(xí)與心理素質(zhì)的教育是分開的，而這是不利于當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展的，我們必須注重二者的結(jié)合，結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，通過感覺、記憶、思維等訓(xùn)練提高大學(xué)生心理素質(zhì)，可以采取適當(dāng)?shù)挠?xùn)練與改善其觀察力，發(fā)展期記憶力，培養(yǎng)其邏輯思維的方式來不斷塑造其心理素質(zhì)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品格

從近年來我國(guó)大學(xué)生走入社會(huì)的現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生無法面對(duì)現(xiàn)實(shí)的壓力，對(duì)挫折缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，缺乏果斷、自覺、堅(jiān)韌的意志，對(duì)挑戰(zhàn)缺乏積極的心態(tài)，無法以良好的心態(tài)面對(duì)失敗，因此，高職院校必須注重學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)已知的培養(yǎng)，可以組織學(xué)生不斷地參與到學(xué)校、社會(huì)的活動(dòng)中，從學(xué)習(xí)中不斷地豐富自身，養(yǎng)成良好的品格和堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)，使學(xué)生形成良好的動(dòng)機(jī)，高雅的氣質(zhì)，廣泛的興趣，穩(wěn)定的性格，鮮明的個(gè)性和健全的人格。

3.4 讓學(xué)生走入社會(huì)

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了顯著的提高，這就要求高職院校開展素質(zhì)教育，針對(duì)學(xué)生自身的需求，培養(yǎng)其與社會(huì)的接觸能力，不斷地啟發(fā)其心智的發(fā)展，開闊視野，培養(yǎng)吃苦耐勞和獨(dú)立生活能力，改善其心理素質(zhì)，提高一直，培養(yǎng)其在各種環(huán)境中的良好狀態(tài)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)社會(huì)。

3.5 提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力

學(xué)生自身心理素質(zhì)的提高是需要學(xué)生自己去完成的，因此，我們必須注重學(xué)生的自我教育，現(xiàn)代高職院校必須注重其心理素質(zhì)教育，將其心理調(diào)適作為心理素質(zhì)的重點(diǎn)組成部分，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定有效地管理機(jī)制，正確評(píng)價(jià)，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力，提高其心理素質(zhì)，面對(duì)社會(huì)的挑戰(zhàn)，面對(duì)未來的挑戰(zhàn)。

第5篇：大學(xué)生心理素質(zhì)教育范文

1.由素質(zhì)結(jié)構(gòu)看，心理素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的核心和靈魂，更是大學(xué)生素質(zhì)教育的主要課程。

從它的內(nèi)容看，心理素質(zhì)教育提出明確要求，包括自我意識(shí)、心理承受能力、情感和意志等很多非智力因素。發(fā)展和豐富了以前的全面發(fā)展學(xué)說，使全面發(fā)展教育理論更加成熟完善。

2.從變化萬千的發(fā)展形成看，學(xué)校必須得開展心理素質(zhì)教育。

學(xué)生的性格等個(gè)性心理特征形成主要在大學(xué)期間，社會(huì)、家庭、就業(yè)各方面無形的壓力，毫不留情地吞噬著大學(xué)生的靈魂。他們漸漸開始堅(jiān)持自己的信仰與追求，但是靈魂卻在外力的作用下越來越變得精神恍惚、焦躁，于是他們開始厭學(xué)、逃學(xué)，甚至犯罪。所以，提升大學(xué)生心理素質(zhì)急不可待。

3.健康的心理素質(zhì)是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中重要的一部分。

在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，基本技巧的不足可以通過努力得到較快的提升，但是動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等一些心理因素卻經(jīng)常影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。根據(jù)研究表明，提升美術(shù)生的基本功雖然重要，但隨著世界文化多元化的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健康心理更加重要，我們應(yīng)建立完善的健康心理教學(xué)機(jī)制。

二、美術(shù)活動(dòng)和美術(shù)訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的作用

美術(shù)興趣社團(tuán)活動(dòng)、藝術(shù)展覽、美術(shù)比賽、美術(shù)講座等都是美術(shù)活動(dòng)，這些活動(dòng)為學(xué)生心理教育健康發(fā)展提供了更廣闊的平臺(tái)。在活動(dòng)中，學(xué)生增強(qiáng)了彼此交流，學(xué)會(huì)了共同合作，有利于加強(qiáng)學(xué)生的群體意識(shí)，在各種精彩的美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間相互平等、相互信任、相互理解和責(zé)任感等好的品質(zhì)得到充分發(fā)揮。年齡相仿的人容易產(chǎn)生情感的共鳴，讓集體活動(dòng)和學(xué)生的情感相結(jié)合。先確定目標(biāo)后研究方法的做法在實(shí)踐課程中不一定可以采取，而應(yīng)該達(dá)到目的和方法有機(jī)結(jié)合。我們應(yīng)該重視課程內(nèi)容的多樣性，激發(fā)學(xué)生潛力，讓他們能主動(dòng)提升自身心理素質(zhì)。開展美術(shù)課程，絕不僅僅是培養(yǎng)個(gè)人的興趣愛好。美術(shù)活動(dòng)要求有安靜的環(huán)境，學(xué)生能專心致志，具有嚴(yán)格的秩序性，能使學(xué)生達(dá)到最好的心理狀態(tài)。完成美術(shù)作業(yè)時(shí)是自由、自主的，沒有任何強(qiáng)制性。學(xué)生應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下，打開心扉，審視自我，宣泄釋放自己的感情，通過嚴(yán)格的作業(yè)程序中自主獨(dú)立地完成美術(shù)作業(yè)，在作業(yè)中認(rèn)識(shí)自我，隨著時(shí)間的變化，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺、自知、自尊、自信、自強(qiáng)等良好的自我心理，而自我心理的培育正好是青少年個(gè)性全面發(fā)展的中心問題。美術(shù)作品創(chuàng)作過程是學(xué)生努力細(xì)心的創(chuàng)作過程，會(huì)有很多困難?？朔鞣N遇到的困難，可以鍛煉抗挫折意識(shí)，調(diào)整克服脆弱心理。

三、利用美術(shù)教育加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)教育

在學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)時(shí)，美術(shù)教育不但可以提高學(xué)生的美術(shù)知識(shí)和能力，同時(shí)對(duì)于心理素質(zhì)的提升也起了重要作用。所以，我們應(yīng)該怎樣通過這種教育去強(qiáng)化大學(xué)生心理呢？在我看來，首先應(yīng)該去提高老師的教育素質(zhì)，堅(jiān)持改善教育體制，豐富校園文化與多開展美術(shù)活動(dòng)等。

1.通過老師去影響學(xué)生的心理。

學(xué)生的心理教育的主要場(chǎng)所在學(xué)校，老師的作用至關(guān)重要，老師的素質(zhì)提高了，心理素質(zhì)教育才能成功的進(jìn)行。正確的教育觀、德育觀是每個(gè)老師必要條件，自覺去遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，有較高的專業(yè)知識(shí)和教育水平，能知道解決簡(jiǎn)單心理問題的方法和技巧，自己以身作則和對(duì)學(xué)生的管理相結(jié)合，把情感教育和嚴(yán)格管理相結(jié)合。要知道樹立心理素質(zhì)教育是教授學(xué)生專業(yè)教育中應(yīng)該明確提出的，是整個(gè)美術(shù)教育工作的重要組成部分。在美術(shù)教學(xué)的心理素質(zhì)教育過程中，教師應(yīng)該科學(xué)的藝術(shù)性地解決問題，只有這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生信任感、愉悅感，才能相信老師，認(rèn)真學(xué)習(xí)老師傳授的知識(shí)。

2.在專業(yè)教學(xué)中充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，因勢(shì)利導(dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

第6篇：大學(xué)生心理素質(zhì)教育范文

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué) 心理素質(zhì)教育 大學(xué)生

一、對(duì)心理素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)

心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的一個(gè)有機(jī)的組成部分，在素質(zhì)教育被提出之時(shí)，它也以一個(gè)獨(dú)立嶄新的姿態(tài)呈現(xiàn)在人們的眼前。有一些教師以為它只是德育教育的一個(gè)方面，又有一些教師自己又不是搞心理學(xué)的，把握起來力不從心，因此便出現(xiàn)了忽視心理素質(zhì)教育，甚至忽略心理素質(zhì)教育的現(xiàn)象。一個(gè)人除了智力的因素外，還有非智力的因素決定你的人生，那十分重要的就是一個(gè)人的心里素質(zhì)，也叫情商.因此，在教育者在傳授知識(shí)的同時(shí)，也要對(duì)受教育者進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng).

二、加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要性

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變革，大學(xué)生面臨的社會(huì)環(huán)境和成長(zhǎng)過程中遇到的問題更加復(fù)雜多樣這對(duì)大學(xué)生的心理素質(zhì)提出了更高的要求.總體上看，目前大學(xué)生的心理素質(zhì)狀況不容樂觀.近年來有關(guān)調(diào)查和研究表明，相當(dāng)一部分大學(xué)生心理存在不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙，心理疾患發(fā)生率呈上升趨勢(shì)，特別值得重視的是，心理問題引發(fā)的惡性事件比例有所上升，心理問題已經(jīng)明顯影響了一部分大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育是十分重要的。

三、如何在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育

由于語(yǔ)文教學(xué)的包容性和人性化，語(yǔ)文教學(xué)一直是最直接最生動(dòng)的特殊的教育陣地.除了它固有的傳授文字文學(xué)知識(shí)外它還在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和審美教育方面顯示出自己獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)和魅力在素質(zhì)教育方針的指引下，在新形勢(shì)的要求下，語(yǔ)文教學(xué)一如既往地站在教改的最前沿.那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育呢?

(一)營(yíng)造好的課堂 氛圍，逐步為學(xué)生構(gòu)建最佳的心理狀態(tài)

好的課堂氣氛可以使學(xué)生處于最佳的心理狀態(tài)，思維活躍，易于接受知識(shí).反之，雖然課堂鴉雀無聲，但學(xué)生只有緊張的份兒，何言積極思考呢?教師所營(yíng)造的良好的課堂氛圍并非一個(gè)微笑一句話就能完成，它需要多方面的因素綜合起來，如服飾和教態(tài)、提問和暗示、留有余地和故意設(shè)疑等。

(二)利用教材的內(nèi)容，進(jìn)行心理素質(zhì)教育

語(yǔ)文教材中文學(xué)作品時(shí)文苑中的精品，從不同的角度映射出人性的真善美，也照射出假丑惡其中有一些作品便 是活生生的心理素質(zhì)教育的好材料，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該借助這才些作品，探尋一些心理方面的問題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自我進(jìn)行檢省，修正自身存在的心理問題。

1.挫折教育

現(xiàn)在的大學(xué)生都嬌生慣養(yǎng)，遇到點(diǎn)挫折便失去了信心。在講《我與地壇》這篇文章時(shí)，我圍繞作者的挫折、苦難，以及如何面對(duì)苦難來展開。扣住文中“荒蕪―并不衰敗―生命律動(dòng)”的景物，讓學(xué)生思考討論這些景語(yǔ)與作者的關(guān)系。解讀景物就是解讀苦難、解讀生命，文中的景物盡管卑微卻生命依然頑強(qiáng)，人生亦如此.作者從景物中感受到了生命的悲苦，以及洋溢著活力，重新獲得了生存的勇氣.史鐵生用自己的苦難，以及對(duì)生命的真切地感悟提高了我們對(duì)生命的認(rèn)識(shí).激發(fā)苦難是命運(yùn)的造就，是聽?wèi){偶然，不能因?yàn)榭嚯y而選擇輕生，關(guān)鍵是人要正確看待自己的苦難及承受苦難的能力.于是，我又趁機(jī)詢問:"你遭受過挫折么?你是如何做的?”學(xué)生們或慚愧地說出自己曾有過的怯懦，或自豪地談起自己的奮起，都紛紛表示要象史鐵生那樣，絕不向命運(yùn)低頭

2.對(duì)待錯(cuò)誤的教育

在講授《廉頗藺相如列傳》一文時(shí)，我讓學(xué)生 口頭作文《我更喜歡廉頗(藺相如)》 學(xué)生們大多喜歡廉頗。我問：“居功自傲的廉頗如何討得你們的喜歡呢？”學(xué)生們說：“因?yàn)樗e(cuò)能改。”我又問：“知錯(cuò)能改為什么是令人佩服的？”學(xué)生們回答：“一個(gè)人能夠承認(rèn)錯(cuò)誤需要勇氣，而能夠改正錯(cuò)誤需要決心和毅力?！庇谑俏铱偨Y(jié)道：“廉頗之所以博得你們的喜歡是因?yàn)樗咏谌说谋拘?，“金無足赤，人無完人，知錯(cuò)能改，善莫大焉?！辈灰ポp視那些承認(rèn)并改正錯(cuò)誤的人，因?yàn)樗麘?zhàn)勝了自己。

3.其它方面的教育

在語(yǔ)文教材中還有一些零散的小素材也可做為心理素質(zhì)教育的切點(diǎn)，教師只要一兩句的點(diǎn)撥，學(xué)生便豁然開朗?！俄?xiàng)鏈》中馬蒂爾德的虛榮心使她付出了十年的青春，有的學(xué)生打腫臉充胖子，去開什么生日party，是不是也是虛榮心在作祟呢？從項(xiàng)羽力拔山兮氣蓋世的歌聲中，你是否看到了剛愎自用的因子？善于聽取別人的意見并非盲從，善于獨(dú)立思考不等同于一意孤行。王安石對(duì)石鐘山得名的實(shí)地考察不正是他敢于向權(quán)威之一不輕信盲從的結(jié)果么？

教材為我們提供了豐富多彩的心理素質(zhì)教育的材料，只要教師悉心揣摩，何愁不能對(duì)學(xué)生點(diǎn)化呢？

（四）通過課余活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極、自信的心態(tài)。

為了培養(yǎng)學(xué)生好的心理素質(zhì)，可以多組織一些課余活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中磨練心理素質(zhì)，獲得樂觀、積極、自信的心態(tài)。比如可以在業(yè)余時(shí)間開展詩(shī)歌鑒賞活動(dòng)，讓學(xué)生逐步樹立起信心，敢于在眾人面前講話。遇到好的美文，可以搞朗讀比賽，可配樂，可分角色，提前幫助那些朗讀困難的學(xué)生做些準(zhǔn)備，在讀完之后多鼓勵(lì)些，他們積極參與的熱情也便高漲起來。

四、對(duì)心理素質(zhì)教育的展望

心理素質(zhì)教育做為一個(gè)較新的課題，還有許多可研究探索的問題，有待于教育工作者在實(shí)踐中不斷地摸索總結(jié)。這便要求教師要有一定的心理教育方面的知識(shí)。因此，盡早地提高師資隊(duì)伍的心理素質(zhì)教育理論水平不再是一句問號(hào)。另外，學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理健康教育課或開展心理咨詢，使學(xué)生也能夠認(rèn)識(shí)心理素質(zhì)教育的重要性，并能方便快捷地解決學(xué)生心理上存在的一些問題，使他們逐步學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)心理的方法。相信這一天并不遙遠(yuǎn)。

21世紀(jì)需要優(yōu)秀的人才創(chuàng)在世界，而他們的成功有賴于良好的心理素質(zhì)。教師有責(zé)任擔(dān)負(fù)起知識(shí)的啟蒙和心理的培養(yǎng)著雙重的責(zé)任。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：大學(xué)生心理素質(zhì)教育范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；大學(xué)生；心理素質(zhì)

作為時(shí)代科技發(fā)展的主要力量，大學(xué)生的身心健康問題尤其重要，而健康的心理教育是解決問題的關(guān)鍵。所以此次課題就是關(guān)于如何加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育和素質(zhì)養(yǎng)成，讓學(xué)校在正確培養(yǎng)學(xué)生的心理狀態(tài)方面給出幾點(diǎn)建議。

一、大學(xué)生的心理狀況及問題

大學(xué)生的心理問題體現(xiàn)在：

（一）理想與現(xiàn)實(shí)的差距

經(jīng)過苦澀的高中三年，對(duì)大學(xué)校園及生活有著無限的憧憬。幽靜的校園、寬闊的教室、設(shè)備先進(jìn)的多媒體教室，還可以不用再聽老管教，家長(zhǎng)的嘮叨，也沒有永遠(yuǎn)做不完的作業(yè)，考不完的試，夢(mèng)想著這會(huì)帶給我們無盡的快樂與幸福?？墒钦嬲拇髮W(xué)發(fā)現(xiàn)事實(shí)并不是這樣的，自主管理代替了高中時(shí)老師的教導(dǎo)與家長(zhǎng)的嘮叨，這就相比較高中時(shí)候需要花更多的時(shí)間去打理生活；復(fù)雜的人際關(guān)系代替了高中無憂無慮的生活，適應(yīng)不了這樣的生活氛圍。學(xué)習(xí)、生活、工作一下子變得復(fù)雜起來，沒有頭緒，這對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來說無疑是困難、復(fù)雜的，這樣很容易產(chǎn)生郁悶、焦慮、恐慌的問題心理。

（二）心理問題

沒有了優(yōu)越的生活環(huán)境，關(guān)系親密的家人，一下子來到陌生的環(huán)境，處理復(fù)雜的人際關(guān)系，這種理想與現(xiàn)實(shí)強(qiáng)烈的心理落差給學(xué)生帶來焦慮恐慌的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)存在越長(zhǎng)久，影響越嚴(yán)重。

（三）不與外界交流

由于心理的落差、生活狀態(tài)的壓抑、無處發(fā)泄的心理苦水讓原本就很脆弱的心理變得更加不堪一擊，甚至有的同學(xué)開始進(jìn)行自我麻醉、自我逃避，不與外界接觸，不與同學(xué)交流，將自己封閉起來。

二、具體措施

（一）深入了解文件精神，重視健康教育

國(guó)家相關(guān)文件指明了加強(qiáng)和改善大學(xué)生心理健康教育的總要求、基本原則、主要任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了如何加強(qiáng)健康教育等問題的重要性。學(xué)習(xí)和落實(shí)文件精神，對(duì)于大學(xué)生提高社會(huì)的適應(yīng)能力，自我心理調(diào)節(jié)能力、自我承受能力等有著至關(guān)重要的作用。

（二）重視專業(yè)部門建設(shè)，完善保障體系

1.重視專業(yè)部門的建設(shè)。根據(jù)教育部的指示，利用多種方式，一步一步將專門從事心理健康教育與工作的教師、專家等通過招聘、外聘或者兼職的方式組成專業(yè)的部門。

2.注重心理健康教育團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。心理健康教育是個(gè)很專業(yè)的課程，需要有專業(yè)的教師，專業(yè)教師的學(xué)習(xí)培養(yǎng)要加入到學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃里，利用培訓(xùn)的方式讓他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，這樣才能讓教師更好的利用專業(yè)技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。輔導(dǎo)員和做學(xué)生工作的崗位是接觸學(xué)生最多的，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這些崗位的心理健康教育意識(shí)的培養(yǎng)，讓這些崗位的老師定時(shí)給學(xué)生灌輸正確健康的心理知識(shí)。還可以在學(xué)生里面選擇一些心理健康、組織能力強(qiáng)、溝通能力強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行專門的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓他們?nèi)リP(guān)心他們的同學(xué)，同屆同輩的關(guān)系讓學(xué)生更能夠放開心悸，更快更全面的了解學(xué)生的心理狀態(tài)。

3.設(shè)立專門的資金管理和增添專業(yè)設(shè)施。專門建立教育資金，建設(shè)專業(yè)設(shè)備設(shè)施，比如個(gè)人診斷屋、團(tuán)隊(duì)建設(shè)室、心理熱線等。資金將用于確保專業(yè)部門的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，可以用于舉辦健康心理建設(shè)講座、培訓(xùn)專業(yè)的教育人員、給學(xué)生發(fā)放心理健康雜志、舉辦樹立健康心理的課外活動(dòng)等，通過這些方式，讓心理健康教育深入到每個(gè)在校生中間，培養(yǎng)他們的堅(jiān)韌的心理狀態(tài)。

（三）通過各種渠道，尋找建設(shè)正確的良好心理素質(zhì)的方法

1.設(shè)立心理健康教育課程。要在全校范圍內(nèi)設(shè)立必修課程，讓每個(gè)大學(xué)生都要接觸基礎(chǔ)的心理教育科目，同時(shí)老師可以按照學(xué)生的專業(yè)不同，將心理指導(dǎo)與專業(yè)背景融合在一起，進(jìn)行更符合學(xué)生特點(diǎn)的心理學(xué)習(xí)。

2.多多舉辦相關(guān)培訓(xùn)和心理咨詢活動(dòng)。正確的精神狀態(tài)是大學(xué)生都需要具備的，可以使用心理測(cè)試、個(gè)人輔導(dǎo)等方式方法，舉辦各種各樣的培訓(xùn)和咨詢活動(dòng)。

3.多多宣傳其重要性。大學(xué)生對(duì)心理健康的知識(shí)和重要性懂得較少，因此學(xué)校要利用板報(bào)、廣播等媒體方式，定期多次的宣傳教育。

4.多多舉行為學(xué)生建立正確心理狀態(tài)的相互交流活動(dòng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的心理培養(yǎng)，設(shè)立“心理活動(dòng)中心”等，多進(jìn)行心理教育建設(shè)的課外活動(dòng)，讓學(xué)生加入到活動(dòng)里，促進(jìn)相互之間的交流，更深刻的意識(shí)到健康心理狀態(tài)的重要性和健康心理調(diào)節(jié)方式，幫助樹立正確的心理狀態(tài)。

5.利用好校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)在學(xué)生中建立健康的精神狀態(tài)的意義，建設(shè)專門的網(wǎng)站，增加網(wǎng)站的趣味性和科學(xué)性，吸引學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)，參與到教育活動(dòng)中來。教師應(yīng)該時(shí)常關(guān)注網(wǎng)站的動(dòng)態(tài)，更新網(wǎng)站內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)解答學(xué)生的問題，根據(jù)學(xué)生的參與結(jié)果判斷學(xué)生的心理狀態(tài)。

6.加強(qiáng)心理健康教育體系的完善。加強(qiáng)對(duì)整個(gè)心理健康教育體系的完整性建設(shè)，可以按照心理測(cè)試、培訓(xùn)、針對(duì)個(gè)人的教育和后期觀察的方式進(jìn)行完善。要對(duì)全體新生進(jìn)行心理測(cè)試，將其中有偏斜的精神狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，將有嚴(yán)重的心態(tài)疾病的學(xué)生轉(zhuǎn)到更合適的心理健康醫(yī)院進(jìn)行恢復(fù)。

7.加強(qiáng)危機(jī)意識(shí)和干預(yù)，主動(dòng)進(jìn)行心理教育。組成專業(yè)心理咨詢師、學(xué)校教師和具有優(yōu)秀心理狀態(tài)的學(xué)生的團(tuán)隊(duì)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活等方面進(jìn)行監(jiān)測(cè)和教育，減少學(xué)生心理狀態(tài)變差的發(fā)生幾率，加大對(duì)學(xué)生教育的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖迎春.我國(guó)大學(xué)生心理健康教育存在的問題分析與對(duì)策思考[D].華中師范大學(xué)，2005.

[2]王玨.大學(xué)生理素質(zhì)培養(yǎng)與高校心理健康教育[J].黑龍江高教研究，2007（12）：156-158.

第8篇：大學(xué)生心理素質(zhì)教育范文

【關(guān)鍵詞】E立方教育，思維訓(xùn)練，演講與主持，戶外科技實(shí)踐活動(dòng)

“E立方教育”是一種綜合素質(zhì)的教育專項(xiàng)培養(yǎng)的過程，是石棉縣新棉鎮(zhèn)小學(xué)的一項(xiàng)目重點(diǎn)科研課題。與科學(xué)家一樣，小學(xué)生同樣具有創(chuàng)新思維，所不同的是：科學(xué)家的創(chuàng)新思維指向探索人類的未知，小學(xué)生的創(chuàng)新思維及綜合素質(zhì)則是指向繼承人類的已知?？茖W(xué)家的創(chuàng)造水平，正是他小時(shí)候綜合素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)展的必然結(jié)果。所以我們認(rèn)為，對(duì)小學(xué)生而言，只要不是模仿照搬別人的做法，而是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過獨(dú)立思考，在教師講授或自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有新的理解，以至于獨(dú)到見解；只要能發(fā)現(xiàn)不同于教科書、不同于教師的解題方法和學(xué)習(xí)方法；只要能運(yùn)用已知解決實(shí)際問題且具有新穎性、獨(dú)特性……均屬“E立方教育”及綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)范疇。

1.搭建“E立方教育”的培養(yǎng)平臺(tái)

1.1 通過思維訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)研究與觀察，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的濃厚興趣，親近并探究自然界中許多神奇的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)科學(xué)的認(rèn)識(shí)自然的意識(shí)和能力。

1.2 通過演講與節(jié)目主持的訓(xùn)練，讓學(xué)生觀察能力，表達(dá)能力，動(dòng)手能力，動(dòng)腦能力，創(chuàng)新能力，探究能力，合作能力，管理能力，組織能力，策劃能力，協(xié)調(diào)等素質(zhì)和能力得到充分的鍛煉和發(fā)展。

1.3 通過戶外科技實(shí)踐活動(dòng)的參與和體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)調(diào)查研究與訪問、技術(shù)設(shè)計(jì)與制作、社會(huì)參與與服務(wù)、信息收集與處理等多種實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力、自主獲取知識(shí)的能力、分析與解決問題的能力。

2.小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有以下特點(diǎn)

小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的特點(diǎn)分為表現(xiàn)特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)兩部分。

2.1 表現(xiàn)特點(diǎn)。

對(duì)小學(xué)生來說，其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這種表現(xiàn)是零碎的、隱隱約約的，教師必須有銳利的眼光才能發(fā)現(xiàn)。

（1）知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)中能很好地理解和記憶教師的教學(xué)內(nèi)容，且有較獨(dú)特的觀察方法和強(qiáng)烈的好奇心；有時(shí)會(huì)提出一些老師一時(shí)無法回答的問題；喜歡探討問題和做作業(yè)，并從自己解題中得到滿足；學(xué)習(xí)上有不服輸?shù)木?，且有自己的努力目?biāo)；不太看重分?jǐn)?shù)卻迷戀于自己的愛好；成績(jī)不一定最好，但對(duì)小制作特別有興趣，動(dòng)手能力較強(qiáng)。

（2）堅(jiān)持性。把指定的任務(wù)作為主要目標(biāo)，用急切的心情去努力完成；在失敗和困難面前從不氣餒和退卻；敢于發(fā)表意見并堅(jiān)持己見；不怕別人諷刺；認(rèn)為需要于的事就堅(jiān)持于到底。

（3）反應(yīng)性。具有敏銳的觀察力、較強(qiáng)的綜合和推理能力，對(duì)成人的建議和提問都能作出積極反應(yīng)。

（4）對(duì)挑戰(zhàn)的反應(yīng)。樂于處理比較困難的問題；敢于向不同意見挑戰(zhàn)，不喜歡唯命是從；對(duì)教科書中的知識(shí)和老師的意見，總是批判地吸收，從中發(fā)現(xiàn)問題。

（5）敏捷性。對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的事件能迅速作出反應(yīng)，并得出結(jié)果。

（6）口頭表達(dá)。善于正確地應(yīng)用眾多詞匯；雖不一定善于辭令，但只要他深思熟慮的問題，總能較為妥貼、深刻地表達(dá)。

（7）深刻性。相對(duì)于同齡人而言，比較能透過現(xiàn)象看到實(shí)質(zhì)；善于發(fā)現(xiàn)事物產(chǎn)生的深層原因；善于預(yù)測(cè)事物發(fā)展的結(jié)果。

（8）靈活性。能由此及彼地考慮問題；能根據(jù)具體情況擺脫自己的偏見，修正自己的觀點(diǎn)；善于用他人長(zhǎng)處。

（9）獨(dú)創(chuàng)性。喜歡獨(dú)立思考，能舉一反三，善于從多角度看問題；具有發(fā)散和一題多解的思維特點(diǎn)和習(xí)慣；不輕易問老師問題，不滿足于現(xiàn)成答案，常常要問為什么；能夠用新穎或異常的方法解決問題；有時(shí)喜歡標(biāo)新立異。

（10）想象力。在學(xué)習(xí)上善于大膽想象和提出假設(shè)，不斷發(fā)現(xiàn)新事物、新問題和新結(jié)果；有良好的聯(lián)想和直覺思維能力；喜歡幻想以至異想天開。

（11）推理能力。能夠把給定的概念推廣到比較廣泛的關(guān)系中去，能從整體的關(guān)系中去理解給定的材料；有特殊的方法尋求各種相關(guān)因素之間的關(guān)系，控制排除各種變量；有初步的類比、聯(lián)想、遷移能力。

2.2 發(fā)展特點(diǎn)。

（1）思維的獨(dú)立性不斷提高。隨著身心發(fā)展的逐步成熟，小學(xué)生已逐步從具體形象思維向抽象思維過渡，特別是到了少年初期，對(duì)教師、家長(zhǎng)和其他成人的依賴不斷減少，獨(dú)立思考、獨(dú)立操作能力不斷提高，開始有主見起來。

（2）思維的批判性不斷提高。小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)教師、家長(zhǎng)和書本的依賴性比較強(qiáng)，認(rèn)為只要書上寫的、老師家長(zhǎng)講的都是正確的，都全盤接受。隨著各方面的逐步成熟，他們發(fā)現(xiàn)老師家長(zhǎng)講的、書上寫的不一定合理和科學(xué)，開始批判地接受了，表現(xiàn)在學(xué)校，就是對(duì)老師上課評(píng)頭品足。

（3）思維的深刻性不斷增強(qiáng)。低年級(jí)小學(xué)生主要是具體形象思維，看問題比較淺，到了五六年級(jí)，便出現(xiàn)了初步的抽象思維，逐步能透過現(xiàn)象深入事物的本質(zhì)，已能預(yù)見事物的結(jié)果。

（4）思維的發(fā)散性不斷增多。如果引導(dǎo)得法，發(fā)散性思維的發(fā)展是比較快的，是培養(yǎng)發(fā)散性思維的最佳時(shí)機(jī)。

（5）思維的能動(dòng)性不斷提高。他們不斷認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造對(duì)象的作用、意義和價(jià)值，好奇心和創(chuàng)造意識(shí)日益濃厚。

總之“E立方教育”綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要營(yíng)造良好的氛圍。人的創(chuàng)造才能不是天生的，而是后天習(xí)得的。一個(gè)人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展，除個(gè)人努力外，還有賴于教育和環(huán)境的影響。良好的創(chuàng)造氛圍，可以促使創(chuàng)造人才成群出現(xiàn)；不良的甚至惡劣的氛圍，可以扼殺創(chuàng)造人才的出現(xiàn)。為此，學(xué)校必須做到兩點(diǎn)，一是要正確認(rèn)識(shí)并正視對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的培養(yǎng)，二是必須改變歷來偏重于傳授知識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，把重心轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生求知欲、獨(dú)立性和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上來。

參考文獻(xiàn)

第9篇：大學(xué)生心理素質(zhì)教育范文

【關(guān)鍵詞】心理 大學(xué)生 教育對(duì)策

一、“90后”大學(xué)生心理素質(zhì)特點(diǎn)分析

（一）自我意識(shí)強(qiáng)，但是容易陷入自我中心

有較好的自我認(rèn)知，有主見，自信心強(qiáng)，清楚自己的優(yōu)缺點(diǎn)，但是社會(huì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等相對(duì)淡漠，關(guān)心自己比關(guān)心他人要多，容易陷入自我中心，忽略別人的感受。

（二）渴望獨(dú)立，但是缺乏自理能力

“90后”青年有強(qiáng)烈的“成人意識(shí)”，時(shí)時(shí)處處希望別人把自己當(dāng)成人來看待。在離家獨(dú)立生活之后，自主意識(shí)增強(qiáng)，但是因?yàn)閺男∪狈﹀憻?，有些同學(xué)仍然對(duì)家長(zhǎng)和老師有較大的依賴性，自理能力不強(qiáng)。

（三）追求知識(shí)，渴望成才，但是缺乏正確的學(xué)習(xí)方法

部分學(xué)生以往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，入學(xué)后未能適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)，仍采用高中的學(xué)習(xí)方法，不會(huì)的知識(shí)沒能及時(shí)補(bǔ)救，隨著課程量的加大和難度的加深，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（四）個(gè)性張揚(yáng)，但是缺乏對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)

“90后”學(xué)生充滿激情，追求時(shí)尚，追求另類，強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)展，有實(shí)現(xiàn)自我的強(qiáng)烈欲望，他們敢想、敢說、敢干，富于挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性。但是由于中學(xué)階段經(jīng)歷簡(jiǎn)順，對(duì)面臨的問題認(rèn)識(shí)不夠，缺乏對(duì)挫折的心理準(zhǔn)備和吃苦精神，就容易在麻煩到來時(shí)陷于被動(dòng)，造成心理失衡乃至崩潰。

（五）樂于交往，但是缺乏交際方法

大學(xué)校園有豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，大一新生都愿意積極主動(dòng)參加各種活動(dòng)，渴望廣泛結(jié)交朋友，也愿意敞開心扉，希望得到別人的理解和幫助。但是在交往中，由于自我保護(hù)意識(shí)過強(qiáng)，交往謹(jǐn)慎，情感溝通不暢，五湖四海各地風(fēng)俗習(xí)慣的沖突，容易帶來人際的碰撞。也有部分學(xué)生自己處于觀望狀態(tài)，也不讓他人靠近，長(zhǎng)期的自我封閉不愿溝通，極易導(dǎo)致一些學(xué)生孤獨(dú)、抑郁和自卑。

二、當(dāng)前“90后”大學(xué)生教育存在的問題分析

(一)目前我國(guó)還比較缺乏關(guān)于這一代青年的心理特點(diǎn)、行為方式的研究。“因材施教”，被認(rèn)為是最有效的教育方法。從眼下情況看，對(duì)于“材”，教育者的了解并不充分、并不全面，于是，根據(jù)“材”之不同開展教育，也就難上加難。對(duì)于“90后”這個(gè)群體，教育者應(yīng)該研究他們成長(zhǎng)的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、以往的學(xué)校教育環(huán)境，認(rèn)真調(diào)查分析他們的社會(huì)認(rèn)識(shí)水平、心理發(fā)展情況。不以少數(shù)的細(xì)節(jié)、個(gè)體的行為，概括一個(gè)群體，上升為對(duì)一個(gè)群體的判斷，以偏概全。

(二)教師教學(xué)方法的落后。根據(jù)學(xué)習(xí)者的群體特性、個(gè)別差異，采用不同的教育方式，推出不同的教育內(nèi)容，則需要教育者的教育創(chuàng)新意識(shí)和全身心投入。在這些方面，國(guó)內(nèi)高校的教育者都有不同程度的欠缺。大家經(jīng)常采用的辦法是“以不變應(yīng)萬變”。于是，我們發(fā)現(xiàn)，在今天的大學(xué)中，雖然學(xué)生已經(jīng)從“70后”變到了“90后”，一些課程教授的內(nèi)容卻還停留在上世紀(jì)七八十年代，一些老師的教學(xué)方法，還是對(duì)“70后”的灌輸模式。

（三）學(xué)生管理模式缺乏創(chuàng)新。高等教育從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)變到穩(wěn)定規(guī)模、提高質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展的道路上，學(xué)生發(fā)生了很大變化，尤其是“90后”大學(xué)生的入學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)，學(xué)生工作如果還固守原來的管理理念必然會(huì)帶來許多的問題。從科學(xué)發(fā)展觀來看核心是以人為本，對(duì)于高校而言就是要以學(xué)生為本，高等教育到了大眾化階段，對(duì)于學(xué)生管理而言，首要的是要轉(zhuǎn)變管理理念，摒棄我們習(xí)以為常的做法，從以“結(jié)果管理”為目標(biāo)的學(xué)生管理理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴斑^程管理”為重點(diǎn)的和諧的管理理念。

三、“90后”大學(xué)生教育對(duì)策

（一）開展大一新生心理健康調(diào)查，普及心理健康知識(shí)，做到心理問題的早期發(fā)現(xiàn)和預(yù)防

開展教育的前提是掌握和了解學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)，新生入學(xué)即對(duì)他們進(jìn)行心理健康普查，對(duì)有需要的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行面談，根據(jù)學(xué)生的情況采取不同的處理措施，做到防患于未然。各級(jí)教育工作者都應(yīng)該樹立起維護(hù)大學(xué)生心理健康的意識(shí)，帶頭重視心理健康教育，同時(shí)各科任教師也應(yīng)該在所任教學(xué)科滲透心理健康知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（二）樹立“以人為本”的教育觀念

“90后”大學(xué)生既不盲目也不盲從，他們有自己的思想，有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。我們對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中所出現(xiàn)的一些困惑和失偏行為既要給予幫助和教育，還要以一個(gè)正常的心態(tài)來審視，在改革的時(shí)代，在社會(huì)發(fā)生急劇轉(zhuǎn)型的時(shí)期，思想上還不成熟的學(xué)生，偶爾的失范行為只要教育方法得當(dāng)，是可以較好地得到糾正，從而健康地成長(zhǎng)。

（三）建立學(xué)習(xí)型班級(jí)

“90后”大學(xué)生大多求知欲旺盛，但是缺乏引導(dǎo)，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生工作者要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和形成學(xué)習(xí)型班級(jí)，在全班成員中牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。也要引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造新知識(shí)、新思維和新的價(jià)值觀，使學(xué)習(xí)終身化、學(xué)習(xí)自主化成為每個(gè)人的共識(shí)，使學(xué)校的每個(gè)方面都能為大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供平等的機(jī)會(huì)和條件，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)資源體系。

（四）充分利用網(wǎng)絡(luò)新載體，貼近學(xué)生實(shí)際，建設(shè)與完善網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地

對(duì)于學(xué)校來說，要加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，及時(shí)校園時(shí)事、新聞；建立以理論知識(shí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)交流為特色的團(tuán)員青年網(wǎng)站；以學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)為特色的社團(tuán)網(wǎng)站等等。在內(nèi)容的編排上，要時(shí)刻注意新穎、豐富、有特色，并隨時(shí)更新，避免內(nèi)容的空洞、說教，增強(qiáng)網(wǎng)站吸引力。對(duì)于班級(jí)來說，建立班級(jí)網(wǎng)站，可以豐富學(xué)生的課余生活，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力。建立班級(jí)QQ群，這樣可以減少師生面談的拘謹(jǐn)和尷尬，大學(xué)生也樂于在網(wǎng)上和教師進(jìn)行交流，可以無拘無束的暢所欲言，教師的引導(dǎo)采用網(wǎng)絡(luò)傳導(dǎo)也就可以起到良好的效果。

（五）培養(yǎng)自信心，不斷激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展?jié)撃?/p>

新生剛?cè)雽W(xué)，以理想信念教育為重點(diǎn)，使他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活。輔導(dǎo)員、班主任在此階段教育中要幫助學(xué)生正確處理好人際關(guān)系，建立相互溝通的平臺(tái)，如主題班會(huì)、座談會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)等集體的開展，讓學(xué)生感受到家的溫暖和集體的力量，同時(shí)建立學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的信任。另外，剛?cè)雽W(xué)的新生迫切的渴望個(gè)人的發(fā)展，這時(shí)候班主任應(yīng)該以幫助學(xué)生樹立人生目標(biāo)，樹立正確的“三觀”，規(guī)劃四年的學(xué)習(xí)生活，樹立人生的近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，切勿荒度時(shí)光為重點(diǎn)，如召開演講、辯論、談心等活動(dòng)，了解學(xué)生想法與抱負(fù)，從而進(jìn)行引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)