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第1篇：計(jì)算機(jī)技術(shù)課程范文

[關(guān)鍵詞]TCP/IP；協(xié)議；實(shí)踐；三網(wǎng)融合

1課程特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程屬于和日常生活密切相關(guān)的課程，課程的改革，有利于學(xué)生從多角度理解該課程的基本概念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的關(guān)注和趨勢(shì)的期望，有利于教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，并提高老師的教學(xué)質(zhì)量。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)和有線電視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，三網(wǎng)融合技術(shù)也逐步進(jìn)入了人們的生活當(dāng)中。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在人工智能、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中也起著越來(lái)越重要的核心作用。作為三網(wǎng)融合技術(shù)的核心技術(shù)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)滲透到當(dāng)代社會(huì)的各行各業(yè)之中。對(duì)于做為技術(shù)支撐的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程而言，在授課的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)針對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，講述的內(nèi)容有所不同，理論性和實(shí)踐性要求也不同。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹；而對(duì)于計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生而言，應(yīng)該是側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用的加強(qiáng)和前沿技術(shù)的延伸，側(cè)重點(diǎn)雖然不同，但是要相互兼顧。使學(xué)生從“會(huì)用”過(guò)渡到“怎么用”，進(jìn)而達(dá)到能夠自主分析并解決網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的簡(jiǎn)單故障問(wèn)題的能力。

2課程內(nèi)容

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的理論內(nèi)容比較抽象，且不易理解。按照網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)劃分，比較典型的有七層的開(kāi)放式系統(tǒng)參考模型和四層的傳輸控制協(xié)議及網(wǎng)絡(luò)協(xié)議模型。前者是具體的理論模型，后者是事實(shí)模型。綜合兩類模型，理論授課采用從底層到頂層的順序，按照物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、運(yùn)輸層和應(yīng)用層的順序，結(jié)合具體的案例和應(yīng)用，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)進(jìn)行理論授課。理論知識(shí)經(jīng)典、抽象，實(shí)踐應(yīng)用卻日新月異，變化很大。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的體系結(jié)構(gòu)和基本理論相對(duì)比較穩(wěn)定，側(cè)重點(diǎn)在于如何將理論知識(shí)應(yīng)用于具體的實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中。所以教學(xué)內(nèi)容必須結(jié)合具體的實(shí)踐應(yīng)用，并且與學(xué)生的專業(yè)背景相結(jié)合，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐性。同時(shí)考慮，學(xué)生生源地不同，計(jì)算機(jī)水平也各有差異，所以在理論教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一的前提下，嘗試設(shè)置不同等級(jí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐課程的安排既有基礎(chǔ)性的網(wǎng)絡(luò)的制作、底層通信協(xié)議的分析，也有面向用戶應(yīng)用層的路由的靜態(tài)路由配置和動(dòng)態(tài)路由配置、也有關(guān)于域名服務(wù)器的正反向設(shè)置等內(nèi)容?？梢葬槍?duì)不同水平的學(xué)生得到不同程度的鍛煉。通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和實(shí)踐動(dòng)手能力的加強(qiáng)，解答學(xué)生“為什么學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程”、以及“學(xué)完計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程能干什么”等疑問(wèn)。結(jié)合當(dāng)前廣泛使用的WIFI通信，介紹當(dāng)前研究比較熱門的“5G”通信和單向?qū)崿F(xiàn)的“LIFI”通信技術(shù)，結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，及人工智能技術(shù)的使用。讓學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要明確課程的前沿技術(shù)和廣泛應(yīng)用。

3教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程就是老師站在講臺(tái)上單方面講課，學(xué)生坐在下面單方面聽(tīng)課，課堂上沒(méi)有互動(dòng)。老師講的口干舌燥激情澎湃，學(xué)生一言不發(fā)玩手機(jī)漠不關(guān)心。這種模式直接導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)課效果不盡如人意。所以在授課的過(guò)程中要設(shè)置一些互動(dòng)的環(huán)節(jié)，比如學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的了解，學(xué)生對(duì)家庭無(wú)線信號(hào)改進(jìn)的措施，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)智能控制的了解等等一系列問(wèn)題，都可以通過(guò)師生的互動(dòng)，從現(xiàn)象到理論的方式進(jìn)行“啟發(fā)式的教學(xué)”。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)已經(jīng)不再適合日益發(fā)展的當(dāng)代大學(xué)生教育，應(yīng)該采用多媒體教學(xué)與板書(shū)教學(xué)相結(jié)合的模式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，外加課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。板書(shū)側(cè)重于每次課程的章節(jié)內(nèi)容，多媒體側(cè)重于案例分析，協(xié)議的演示等，對(duì)于課程中的重難點(diǎn)則以知識(shí)點(diǎn)的形式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。同學(xué)們可以利用課外時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)相關(guān)的課程內(nèi)容，也可以實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與教師的溝通，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的答疑。在PPT中會(huì)增加圖表、數(shù)據(jù)、案例和多媒體教學(xué)等素材，來(lái)輔助完成課堂的理論教學(xué)環(huán)節(jié)。例如介紹運(yùn)輸層的協(xié)議的時(shí)候，就結(jié)合具體網(wǎng)絡(luò)通信中協(xié)議解析圖、樹(shù)狀圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)。直觀地具體介紹三次的建立連接過(guò)程和四次的釋放連接過(guò)程。針對(duì)于不同連接中的各條指令具體說(shuō)明具體的協(xié)議類型，協(xié)議封裝，協(xié)議的含義等理論知識(shí)點(diǎn)，可以強(qiáng)化課本上對(duì)于網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議的格式內(nèi)容了解。使學(xué)生能夠直觀的理解抽象的理論知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)中，盡可能的要求學(xué)生查找當(dāng)前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的一些軟件及前沿知識(shí)，多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用型，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力。

4考核方式

傳統(tǒng)的考試方式是以一次期末考試定成績(jī)，這種方式具有一定的片面性，不能反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平?，F(xiàn)在采用“1+1+1”的考試形式，綜合反映學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度，更具有全面性。第一個(gè)“1”指的是平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)主要體現(xiàn)在學(xué)生的出勤、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生的作業(yè)提交情況，第二個(gè)“1”指的是階段考試情況。擬采用以大作業(yè)的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考試方式。要求同學(xué)們根據(jù)實(shí)際的校園網(wǎng)的架設(shè)方案，設(shè)計(jì)一個(gè)小型的數(shù)字校園網(wǎng)案例。培養(yǎng)學(xué)生資助查閱資料，根據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)根據(jù)具體的教學(xué)樓方案進(jìn)行方案論證、方案的分析、設(shè)備的選擇、費(fèi)用的預(yù)算等能力。能夠全面培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、工程實(shí)踐的能力。第三個(gè)“1”指的是最終的期末考試。期末考試采用筆試的形式，考察學(xué)生對(duì)于概念的掌握程度，考察學(xué)生根據(jù)工程要求計(jì)算的能力，以及綜合分析問(wèn)題的能力等等。

第2篇：計(jì)算機(jī)技術(shù)課程范文

計(jì)算機(jī)仿真主要是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域有關(guān)的專業(yè)技術(shù)，通過(guò)建立研究系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而在計(jì)算機(jī)上對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析和研究的一門技術(shù)。因此，該門課程是一門解決實(shí)際問(wèn)題、實(shí)踐性強(qiáng)的課程。目前，大部分院校對(duì)該門課程的講授主要圍繞計(jì)算機(jī)仿真的概念、方法和技術(shù)來(lái)開(kāi)展的，而在系統(tǒng)分析、系統(tǒng)建模、仿真計(jì)算、仿真結(jié)果分析等方面的講解還存在薄弱環(huán)節(jié)。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，主要存在重理論分析，輕仿真實(shí)驗(yàn)；從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，還存在重課堂教學(xué)，輕實(shí)踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。為此，應(yīng)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的研究，突出系統(tǒng)仿真建模分析實(shí)驗(yàn)，建立仿真實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容體系，強(qiáng)化仿真實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理，以達(dá)到提高學(xué)生在計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)領(lǐng)域的運(yùn)用能力。仿真實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵就是針對(duì)仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)象，建立仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，利用?jì)算機(jī)技術(shù)，在計(jì)算機(jī)上開(kāi)展仿真運(yùn)算與結(jié)果分析的一種實(shí)踐活動(dòng)。單純的課堂理論教學(xué)一般缺乏主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入思考和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、靈活運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)能在很大程度上彌補(bǔ)這種教學(xué)方式的不足，尤其是計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)這門課程，具有系統(tǒng)針對(duì)性強(qiáng)與實(shí)際結(jié)合緊密的特點(diǎn)。因此，在計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，重視仿真實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，已經(jīng)成為本門課程改革和創(chuàng)新的一個(gè)重要內(nèi)容。

1仿真技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的目的、分類及特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)課是掌握計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)和仿真技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)研究和工程應(yīng)用領(lǐng)域能力培養(yǎng)的重要課程之一。開(kāi)展計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)課程改革，需要從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)等幾方面入手，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)課程提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容通常分為連續(xù)系統(tǒng)仿真和離散系統(tǒng)仿真兩個(gè)方面，因此，仿真技術(shù)實(shí)驗(yàn)可分為連續(xù)系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)和離散系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)。另一方面，按照仿真的作用和目的來(lái)分，仿真技術(shù)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域也可分為三種形式。一是系統(tǒng)設(shè)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)，即對(duì)尚不存在的假象系統(tǒng)開(kāi)展仿真實(shí)驗(yàn)。通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)，來(lái)觀察系統(tǒng)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)性能參數(shù)。二是仿真對(duì)象的系統(tǒng)分析仿真實(shí)驗(yàn)，即對(duì)已有系統(tǒng)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。針對(duì)存在的已有系統(tǒng)，構(gòu)建系統(tǒng)模型，通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)以觀察和分析系統(tǒng)，來(lái)了解和掌握系統(tǒng)的變化規(guī)律。三是系統(tǒng)模擬訓(xùn)練仿真實(shí)驗(yàn)，利用現(xiàn)代虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)或半實(shí)物仿真技術(shù)，構(gòu)建訓(xùn)練系統(tǒng)的操作訓(xùn)練模型和模擬訓(xùn)練仿真環(huán)境，為系統(tǒng)的操作人員提供模擬訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。根據(jù)仿真技術(shù)實(shí)驗(yàn)的目的結(jié)合計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)課程要求，仿真技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程具有以下特點(diǎn)：一是系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的針對(duì)性。仿真實(shí)驗(yàn)必須針對(duì)某個(gè)具體的對(duì)象或系統(tǒng)開(kāi)展仿真實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。如一個(gè)控制系統(tǒng)的仿真實(shí)驗(yàn)，應(yīng)從該系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型入手，明確數(shù)學(xué)模型中各參數(shù)的含義和參數(shù)之間的物理關(guān)系，以此開(kāi)展仿真實(shí)驗(yàn)才具有針對(duì)性，而不能籠統(tǒng)地給出一個(gè)仿真計(jì)算的式子，不加分析就開(kāi)始進(jìn)行仿真計(jì)算。二是仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷挠行?。仿真?shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ褪欠抡鎸?shí)驗(yàn)系統(tǒng)的一種抽象，與實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)和內(nèi)容結(jié)合緊密，學(xué)生應(yīng)從掌握仿真系統(tǒng)原理的基礎(chǔ)上，建立有效的、可計(jì)算的仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停员汩_(kāi)展仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。三是仿真實(shí)驗(yàn)過(guò)程的完整性。仿真實(shí)驗(yàn)過(guò)程包括系統(tǒng)建模、仿真建模和仿真實(shí)驗(yàn)等過(guò)程。從仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)象或系統(tǒng)入手，對(duì)仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，建立仿真?shí)驗(yàn)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型，利用掌握的仿真軟件或熟知的仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境，將數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)換成仿真計(jì)算模型，開(kāi)展仿真實(shí)驗(yàn)，最后對(duì)仿真實(shí)驗(yàn)與仿真結(jié)果進(jìn)行處理分析。四是仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境的可操作性。仿真實(shí)驗(yàn)依賴于仿真環(huán)境與仿真軟件，不同的系統(tǒng)、不同的仿真模型，需要在不同的仿真環(huán)境下進(jìn)行。仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境與仿真軟件，有通用計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，如C++、VB等；有數(shù)學(xué)計(jì)算能力較強(qiáng)應(yīng)用軟件，如Matlab；有針對(duì)離散事件系統(tǒng)仿真軟件，如GPSS。還有針對(duì)不同領(lǐng)域的專業(yè)性仿真軟件，如流體工程仿真計(jì)算軟件Fluent，機(jī)械設(shè)計(jì)與虛擬樣機(jī)仿真軟件SolidWorks、Pro/E和UG等。因此，仿真實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展應(yīng)根據(jù)仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)象，仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，選擇正確的仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境和仿真軟件。

2仿真技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系建設(shè)

仿真技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革涉及教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)體系、教學(xué)方法等多個(gè)方面。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)緊密配合仿真技術(shù)課堂教學(xué)要求，合理安排仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如在連續(xù)系統(tǒng)仿真方面，應(yīng)針對(duì)仿真對(duì)象的微分方程、傳遞函數(shù)、狀態(tài)空間和結(jié)構(gòu)圖等不同模型開(kāi)展仿真實(shí)驗(yàn)，以了解不同模型表示方法的仿真技術(shù)。在仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系方面，要結(jié)合相關(guān)專業(yè)對(duì)不同仿真技術(shù)的要求，有針對(duì)性地選擇仿真對(duì)象。即從建模表示、模型處理、仿真算法設(shè)計(jì)、仿真結(jié)果分析等方面，設(shè)置仿真實(shí)驗(yàn)案例。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法方面，要加強(qiáng)仿真實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，以及熟悉仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境、做好仿真實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄、仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理和分析等方面的工作。

2.1仿真實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)

計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)屬于一門應(yīng)用類型的課程，課程涉及大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，理論性強(qiáng)，同時(shí)還蘊(yùn)含著大量的工程性知識(shí)。因此，該門功課的建設(shè)與改革要突出工程性和應(yīng)用性，要注重理論與實(shí)際的結(jié)合。作為一門實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系的建設(shè)，主要涉及該門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理與考評(píng)、教學(xué)過(guò)程實(shí)施等多個(gè)方面。另一方面，計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)主要是在計(jì)算機(jī)上完成，在教學(xué)體系建設(shè)方面，還要注重學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和軟件編程能力的培養(yǎng)。

（1）實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)課程的設(shè)置目的，是使學(xué)員掌握計(jì)算機(jī)仿真的有關(guān)概念、原理和方法，學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，針對(duì)各自研究方向與領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)運(yùn)用的能力，以及能獨(dú)立開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，解決科學(xué)研究和工程應(yīng)用領(lǐng)域中出現(xiàn)的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)仿真思維，提高學(xué)生使用計(jì)算機(jī)仿真理論和技術(shù)從事科學(xué)研究的能力。

（2）實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)課程涉及的領(lǐng)域較為廣泛，從仿真技術(shù)體系來(lái)看，課程內(nèi)容主要包括相似理論、建模理論、建模方法、仿真算法、仿真語(yǔ)言、仿真工具，仿真實(shí)驗(yàn)、仿真數(shù)據(jù)處理與仿真VV&A等。從仿真知識(shí)體系來(lái)看，課程除涉及大量基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)外，還涉及系統(tǒng)、模型與仿真的概念、方法及分類，連續(xù)系統(tǒng)建模與仿真方法，離散事件系統(tǒng)建模與仿真，分布式系統(tǒng)仿真、面向?qū)ο蠼Ｅc仿真技術(shù)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與仿真等。這些都為如何確定仿真實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)。為此實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容安排上，我們提出了單項(xiàng)仿真實(shí)驗(yàn)與綜合仿真實(shí)驗(yàn)的解決思路，圍繞能力培養(yǎng)選擇實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容。通過(guò)單項(xiàng)仿真實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握重要的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)綜合仿真實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握仿真技術(shù)的系統(tǒng)知識(shí)和仿真技術(shù)綜合運(yùn)用能力。其中，單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：系統(tǒng)建模實(shí)驗(yàn)，仿真工具運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，仿真系統(tǒng)運(yùn)行實(shí)驗(yàn)，仿真數(shù)據(jù)處理與可信度評(píng)估實(shí)驗(yàn)等。綜合仿真實(shí)驗(yàn)主要包括連續(xù)系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)，離散事件系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)，先進(jìn)系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)，虛擬現(xiàn)實(shí)仿真實(shí)驗(yàn)等。

（3）實(shí)驗(yàn)組織實(shí)施與管理仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的組織實(shí)施與管理，既要遵循實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)規(guī)律，又要突出實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在給學(xué)生講解熟悉實(shí)驗(yàn)環(huán)境、理解仿真對(duì)象和仿真目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作，參與實(shí)驗(yàn)方案與計(jì)劃的制定。根據(jù)仿真實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，由學(xué)生獨(dú)立或與實(shí)驗(yàn)小組完成整個(gè)仿真實(shí)驗(yàn)過(guò)程，重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的分析與解釋。讓學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，提交仿真實(shí)驗(yàn)后的體會(huì)等。在實(shí)驗(yàn)安排方面，加強(qiáng)與相關(guān)課程內(nèi)容的同步結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)方面，突出課堂實(shí)驗(yàn)與課后拓展實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，即單項(xiàng)仿真實(shí)驗(yàn)可在較短的時(shí)間內(nèi)完成，主要安排在教學(xué)課程的學(xué)時(shí)內(nèi)。對(duì)綜合性仿真實(shí)驗(yàn)采用開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)，在制定完實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃后，可讓學(xué)生靈活安排時(shí)間去完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課程的考核管理是實(shí)驗(yàn)過(guò)程也是教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的過(guò)程考核，通過(guò)考核方式的改革，督促學(xué)生自覺(jué)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，達(dá)到開(kāi)設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)課的目的?？己顺煽?jī)可以按學(xué)生的仿真實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況，實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)過(guò)程表現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量等內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)定。

2.2實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是教學(xué)活動(dòng)，又是實(shí)踐活動(dòng)。要突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，也要突出思維能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、過(guò)程開(kāi)發(fā)的教學(xué)模式進(jìn)行，即在明確仿真實(shí)驗(yàn)任務(wù)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己制定仿真實(shí)驗(yàn)任務(wù)的計(jì)劃和方法，編寫如何做好仿真實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作條目，提出每項(xiàng)仿真實(shí)驗(yàn)的思路和注意事項(xiàng)，并將這些內(nèi)容作為仿真實(shí)驗(yàn)課成績(jī)的一部分。在這種教學(xué)模式下，還要注重以下三方面的工作。

（1）重視仿真實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作仿真實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作是開(kāi)展仿真實(shí)驗(yàn)的前提。仿真實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作包括仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)象的認(rèn)識(shí)和理解，仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，制定?shí)驗(yàn)工作步驟以及熟悉仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境、仿真語(yǔ)言和仿真工具等。要針對(duì)仿真實(shí)驗(yàn)的對(duì)象或系統(tǒng)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解對(duì)象和系統(tǒng)的特性，為下一步模型的建立奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，作好仿真實(shí)驗(yàn)前的數(shù)據(jù)收集與準(zhǔn)備工作。

（2）強(qiáng)化仿真實(shí)驗(yàn)建模分析模型是研究對(duì)象或系統(tǒng)的抽象，也是仿真實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。仿真模型的建立是按照一定的目的對(duì)所要研究的對(duì)象或系統(tǒng)進(jìn)行抽象的過(guò)程。沒(méi)有正確抽象和描述的仿真模型，就無(wú)法開(kāi)展正確的仿真實(shí)驗(yàn)。對(duì)于連續(xù)系統(tǒng)或離散事件系統(tǒng)仿真建模來(lái)說(shuō)，通常需要根據(jù)對(duì)象的物理特性，變量特征和仿真實(shí)驗(yàn)的目的等開(kāi)展系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)建模分析。模型分析主要包括模型的使用對(duì)象，模型假設(shè)條件，模型內(nèi)部要素的作用機(jī)理，模型簡(jiǎn)化，模型的表示方式，以及輸出結(jié)果形式等。建模分析不僅能鍛煉和提高學(xué)生面向問(wèn)題的解決能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力和科學(xué)的思維方式。

（3）突出仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)主要包括仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，仿真算法設(shè)計(jì)，仿真實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與分析等。這些仿真技術(shù)的應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和探索熱情有著重要作用。仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要是制定仿真實(shí)驗(yàn)方案，包括編寫實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)初始條件設(shè)定等。仿真實(shí)驗(yàn)算法設(shè)計(jì)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的工作，在這一方面要充分讓學(xué)生去閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，為仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)高效、正確的仿真算法。同時(shí)，在算法設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮到仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境，仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境包括仿真所用的軟件和硬件等。在此教師主要給學(xué)生以引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生熟悉相關(guān)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，摸索和掌握各種實(shí)驗(yàn)工具的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生編寫仿真實(shí)驗(yàn)程序、設(shè)計(jì)計(jì)算步長(zhǎng)等相關(guān)仿真計(jì)算工作。仿真實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與分析是仿真實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，讓學(xué)生掌握常用的數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與分析。同時(shí)，還要通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生對(duì)仿真對(duì)象變化規(guī)律如何做出合理的估計(jì)和判斷的方法，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。

3仿真技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)案例

以連續(xù)系統(tǒng)仿真為例，對(duì)起重機(jī)吊運(yùn)系統(tǒng)特性開(kāi)展研究。利用起重機(jī)吊運(yùn)系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步闡明仿真技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法的運(yùn)用。

3.1仿真實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備

在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，首先要認(rèn)識(shí)仿真對(duì)象，弄清仿真對(duì)象的系統(tǒng)組成，即系統(tǒng)是有哪些實(shí)體對(duì)象構(gòu)成的，系統(tǒng)中各個(gè)實(shí)體的參數(shù)屬性，系統(tǒng)內(nèi)部實(shí)體之間的作用機(jī)制等。在本案例中系統(tǒng)由起重機(jī)小車、鋼絲繩和吊運(yùn)的貨物構(gòu)成。其次，是要明確仿真實(shí)驗(yàn)的目的，即起重機(jī)小車的移動(dòng)速度、吊繩長(zhǎng)度和貨物質(zhì)量等相關(guān)參數(shù)，對(duì)吊運(yùn)時(shí)貨物擺角的影響。三是系統(tǒng)抽象，對(duì)系統(tǒng)中無(wú)關(guān)的因素進(jìn)行簡(jiǎn)化，如忽略吊運(yùn)時(shí)吊繩長(zhǎng)度變化、風(fēng)速和前后搖擺等影響，以降低系統(tǒng)建模的復(fù)雜性。四是收集實(shí)驗(yàn)所需數(shù)據(jù)，為系統(tǒng)建模做好準(zhǔn)備，如貨物的質(zhì)量、吊繩長(zhǎng)度等。

3.2實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ徒?/p>

根據(jù)上述準(zhǔn)備工作，利用運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合仿真目的建立仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)象的數(shù)學(xué)模型。在建立模型時(shí)，首先考慮模型的初始狀態(tài)，給出了初始條件下的參數(shù)和方程。其次，考慮貨物吊運(yùn)時(shí)的擺動(dòng)，即在某一擺角下的系統(tǒng)狀態(tài)，以此建立該狀態(tài)下貨物吊運(yùn)擺動(dòng)角度與貨物質(zhì)量、吊繩長(zhǎng)度和吊運(yùn)速度之間的計(jì)算關(guān)系。這樣就為下一步的計(jì)算機(jī)的仿真計(jì)算奠定了基礎(chǔ)。建立的起重機(jī)吊運(yùn)貨物時(shí)的數(shù)學(xué)模型。

3.3仿真實(shí)驗(yàn)

根據(jù)上述的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停_(kāi)展仿真計(jì)算。仿真計(jì)算可以采用通用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，如C語(yǔ)言，也可采用數(shù)值計(jì)算和科學(xué)分析軟件Matlab來(lái)完成。對(duì)于Matlab軟件來(lái)說(shuō)，即可采用M文件編程方式，也可利用SimLink方式進(jìn)行交互式仿真。因此，在這一階段要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手，獨(dú)立思維，利用不同狀態(tài)下的參數(shù)計(jì)算開(kāi)展系統(tǒng)的仿真實(shí)驗(yàn)。

3.4仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析就是對(duì)仿真實(shí)驗(yàn)計(jì)算的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，獲取系統(tǒng)的相關(guān)信息和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，達(dá)到仿真實(shí)驗(yàn)分析的目的。在計(jì)算結(jié)果分析時(shí)，要讓學(xué)生觀察多組輸入輸出數(shù)據(jù)對(duì)系統(tǒng)的影響，來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)系統(tǒng)。如在吊運(yùn)過(guò)程中，通過(guò)修改吊運(yùn)貨物的質(zhì)量，吊繩的長(zhǎng)度和水平運(yùn)行速度，來(lái)計(jì)算和觀察吊運(yùn)擺角的變化，以此來(lái)達(dá)到認(rèn)識(shí)起重機(jī)吊運(yùn)系統(tǒng)的性能和變化規(guī)律。

4結(jié)束語(yǔ)

第3篇：計(jì)算機(jī)技術(shù)課程范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)方法;改進(jìn)策略

從目前情況分析，很多高校設(shè)置了信息技術(shù)課程，從某種意義上來(lái)說(shuō)，這屬于大學(xué)的基礎(chǔ)課程，所有學(xué)生必修掌握基本的計(jì)算機(jī)技術(shù)，以便更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力。而由于學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)存在差異性，因而采取何種教學(xué)方法及模式是當(dāng)前需要思考的問(wèn)題。文章中簡(jiǎn)明扼要的分析了大學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)課程存在的教學(xué)弊端，并從多個(gè)方面探索了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的主要方法策略，謹(jǐn)以此給予理論參考依據(jù)。

一、課程定位闡述

近些年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)基本上都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，這使得很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校門之后對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)具有一定的基本掌握能力，在操作使用方面也相對(duì)得心應(yīng)手，具有基礎(chǔ)能力。大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的設(shè)置需要考慮到上述因素，對(duì)課程進(jìn)行有效的定位，明確教學(xué)目標(biāo)。很多學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)技術(shù)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是次要的，這種思想存在認(rèn)知上的偏離，教師在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)起到指引作用，告知學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，只有具備一定的理論知識(shí)，才能繼而激發(fā)學(xué)生思維及創(chuàng)新意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證這一特點(diǎn)。信息技術(shù)發(fā)展速度相對(duì)較快，教師需要引導(dǎo)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)，促使能夠掌握最先進(jìn)的技術(shù)，跟隨時(shí)展脈搏，從而將這部分知識(shí)技能用于社會(huì)實(shí)踐，形成良好的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，為之后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、課程教學(xué)要求分析

從目前情況分析，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程基本上涵蓋兩個(gè)部分：分別是理論、實(shí)踐知識(shí)，針對(duì)理論知識(shí)部分來(lái)說(shuō)，其主要闡述信息技術(shù)處理方面的知識(shí)，包含概念、技術(shù)、原理等等;實(shí)踐部分，重點(diǎn)在于計(jì)算機(jī)使用，還教授學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件的使用。

基于信息技術(shù)處理層面來(lái)說(shuō)，涉及到的內(nèi)容相對(duì)比較廣泛，并且存在很多知識(shí)點(diǎn)，在有限課時(shí)之內(nèi)，教師要優(yōu)化課程安排，確保課程進(jìn)度不會(huì)受到影響。針對(duì)學(xué)生之前涉列過(guò)的知識(shí)可以適當(dāng)刪減，在教學(xué)過(guò)程中，需要精心選擇與組織教學(xué)，達(dá)到簡(jiǎn)明扼要突出重點(diǎn)的目的?；A(chǔ)知識(shí)部分教學(xué)，要讓學(xué)生有全面的了解與認(rèn)知，能夠?qū)⑺兄R(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，真正做到舉一反三。而基于實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要對(duì)實(shí)踐教學(xué)部分進(jìn)行合理安排，將其與理論知識(shí)進(jìn)行完美融合，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)度安排，并且循序漸進(jìn)，這樣可以幫助學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中加深理論知識(shí)印象，與此同時(shí)，學(xué)生具有一定的理論知識(shí)，他們可以通過(guò)舉一反三的形式更全面的學(xué)習(xí)信息技術(shù)，從而獲取更多信息技術(shù)知識(shí)。

三、課程教學(xué)模式

從現(xiàn)狀分析來(lái)看，多媒體技術(shù)在大學(xué)教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)教學(xué)應(yīng)用中取得了良好的教學(xué)成效。從某種意義上來(lái)說(shuō)這種教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢(shì)，比如豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，講解內(nèi)容更為生動(dòng)，學(xué)生理解起來(lái)較為容易，但是與此同時(shí)也存在一定的教學(xué)弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)較為被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)熱情度不高，難以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。而且教師在教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)準(zhǔn)備一連串的課件，并且在教學(xué)過(guò)程中滾動(dòng)播出，這其中蘊(yùn)含著較多的信息量，而且速度極快，學(xué)生在課堂教學(xué)中接收到的知識(shí)相對(duì)較多，他們?cè)谝还?jié)課之內(nèi)根本不能完全吸收，知識(shí)連貫性無(wú)法得以保障，這使得學(xué)生難以對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)感興趣，長(zhǎng)久下去將會(huì)產(chǎn)生厭惡心理。由此教師需要對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理把控，合理應(yīng)用多媒體課件，進(jìn)行課程教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生有足夠的思維空間，做到松弛有度。積極引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課后做好復(fù)習(xí)工作，這樣才能使學(xué)生更好的掌握信息技術(shù)。

課程教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)存在著差異性，受到多種因素的限制及影響，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備可謂是參差不齊，這在某種程度上給教學(xué)工作帶來(lái)一定的困擾，加大教學(xué)難度。對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高的要求，他們需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行因材施教，聯(lián)合教學(xué)目標(biāo)，并且了解學(xué)生信息技術(shù)掌握情況，要選定多層次，且多取向的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式，從學(xué)生具體情況著手，積極調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。與此同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生彼此之間相互學(xué)習(xí)，課后作業(yè)可以在一起相互協(xié)調(diào)，共同討論，從而降低學(xué)生之間的差異性。

實(shí)踐課程教學(xué)中，首先明確教學(xué)任務(wù)，篩選教學(xué)內(nèi)容，然后通過(guò)示范演示讓學(xué)生加深印象，增加學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)除了可以帶給學(xué)生應(yīng)用技術(shù)之外，還存在一定的娛樂(lè)功能，這部分內(nèi)容必將是學(xué)生感興趣的部分，因而教師可以有效利用這部分知識(shí)，信息因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)踐課程教學(xué)中融入娛樂(lè)內(nèi)容，增加學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。

四、課程考核方法

從某種層面來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是為了更好的應(yīng)用，將其與其他學(xué)科相整合將會(huì)獲得良好的教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)能力，并積極培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平，從而促使其形成良好信息素養(yǎng)，因而在進(jìn)行期末考核時(shí)不能依靠單一的考核形式，需要從全面性的角度對(duì)學(xué)生整體表現(xiàn)給予綜合評(píng)價(jià)。針對(duì)課程考核而言，需要引起更多的考核模式，例如：日常教學(xué)中，采取提問(wèn)方式，或是增加部分測(cè)驗(yàn)等，這樣可以促使學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化其知識(shí)復(fù)習(xí)能力，上機(jī)實(shí)踐操作中，需要設(shè)置綜合類的實(shí)驗(yàn)，提升實(shí)踐能力，從某種意義上來(lái)說(shuō)，不僅可以讓學(xué)生更全面理解知識(shí)，還能不斷活躍思維，拓寬學(xué)生知識(shí)面，最終促使學(xué)生綜合能力得以大面積提升。根據(jù)平時(shí)考核，學(xué)生實(shí)際掌握能力教師能夠有比較全面的認(rèn)知，通過(guò)分析及總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，然后給予相應(yīng)的改進(jìn)策略，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容。

五、課程教材建設(shè)

信息技術(shù)發(fā)展速度相對(duì)較快，可謂是日新月異，這就要求教師在教材內(nèi)容篩選上準(zhǔn)確掌握時(shí)展步伐，從目前情況來(lái)看，信息技術(shù)教材的編制相對(duì)來(lái)說(shuō)比較落后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如信息技術(shù)發(fā)展速度，很多教材涉及到的軟件系統(tǒng)，在實(shí)際應(yīng)用已經(jīng)得以升級(jí)改造，與此同時(shí)部分軟件升級(jí)速度較快，而教材中則還停留在舊版本，這在某種程度上給學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的困擾，而且促使其在實(shí)踐操作中難以真正開(kāi)展實(shí)際操作。因而大學(xué)信息技術(shù)課程教材需要不斷優(yōu)化，針對(duì)基礎(chǔ)概念及原理部分，教材中可以適當(dāng)保留，而對(duì)于實(shí)踐軟件使用，或是信息技術(shù)發(fā)展較快的技術(shù)，教師可以以網(wǎng)絡(luò)課件形式得以呈現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)課件基本上更新速度較快，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式更為便捷，學(xué)生能夠從中掌握最先進(jìn)的信息技術(shù)，這樣可以幫助學(xué)生更好的開(kāi)展實(shí)踐操作，掌握前沿技術(shù)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的開(kāi)設(shè)是為了讓學(xué)生更好的掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，提升學(xué)生日后社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，將信息技術(shù)與其他學(xué)科相融合可以提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用價(jià)值。本文中詳細(xì)闡述了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)中教學(xué)方法及內(nèi)容篩選的重要性，并從多個(gè)方面探索了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)的最佳方式，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]董高原.淺談?dòng)行Ы虒W(xué)在“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”課程中的應(yīng)用[J].廣東科技，2010（22）.

[4]孫慶英.大學(xué)<計(jì)算機(jī)信息技術(shù)>課程教學(xué)改革探討[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)（專業(yè)版），2010（14）.

第4篇：計(jì)算機(jī)技術(shù)課程范文

關(guān)鍵詞：課程體系 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TP302 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2013）08-0240-01

伴隨著信息發(fā)展的高科技時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的崛起是必然的一種趨勢(shì)，這對(duì)于各個(gè)行業(yè)來(lái)說(shuō)卻是一種挑戰(zhàn)，這就導(dǎo)致了各個(gè)行業(yè)爭(zhēng)先的需求計(jì)算機(jī)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)人才。伴隨著這些問(wèn)題的出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了動(dòng)手能力強(qiáng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)掌握全面的技術(shù)性人員。伴隨著這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，就導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)的出現(xiàn)，為了能夠更好地服務(wù)于市場(chǎng)，能夠滿足市場(chǎng)對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)型人才的需求程度。我國(guó)的高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該改變其課程模式和課程理念，構(gòu)造出是適合當(dāng)今時(shí)展的課程體系和指導(dǎo)思想。

1 計(jì)算機(jī)課程體系構(gòu)成依據(jù)的思想

在進(jìn)行構(gòu)造告知院校課程體系的同時(shí)，不僅要考慮到社會(huì)的需求程度，還應(yīng)該有針對(duì)性根據(jù)人才的需求進(jìn)行崗位的培訓(xùn)工作，滿足所要求崗位的技巧以及職業(yè)素養(yǎng)。其專業(yè)的核心課程應(yīng)該本著就業(yè)的思想進(jìn)行，針對(duì)的培訓(xùn)課程應(yīng)該直接面對(duì)以后在完成某項(xiàng)實(shí)際工作的要求而進(jìn)行。出了要按照社會(huì)的需求程度和需求目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)該考慮到學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展性，將理論和實(shí)際工作兼顧在一起，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)方式和職業(yè)的發(fā)展規(guī)律來(lái)組織程序化的課程。突出職業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，著重突出職業(yè)能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)，從課程體系當(dāng)中著重體現(xiàn)培養(yǎng)所應(yīng)有的條件，充分考慮到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)，在課程設(shè)置的過(guò)程中考慮大哦職業(yè)資格證書(shū)所需要的知識(shí)點(diǎn)以及考核點(diǎn)的融合。

2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的分類及其應(yīng)用

2.1 局域網(wǎng)絡(luò)

局域網(wǎng)絡(luò)（Local Area Network，縮寫為 LAN）它的主要應(yīng)用包括：總線型局域網(wǎng)及以太網(wǎng)、令牌總線形局域網(wǎng)、令牌環(huán)形局域網(wǎng)、交換式局域網(wǎng)、高速局域網(wǎng)（包括FDDI、快速以太網(wǎng)、ATM局域網(wǎng)）、典型局域網(wǎng)（包括windows NT、Novell網(wǎng)絡(luò)）、移動(dòng)網(wǎng)（GSM）等。局域網(wǎng)具有以下特征：地理分布范圍小、數(shù)據(jù)傳輸速率高、誤碼率低、協(xié)議簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)靈活，建網(wǎng)成本低，周期短，便于管理和擴(kuò)充。

2.2 因特網(wǎng)

Internet是一個(gè)全球的、開(kāi)放的信息互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。它主要提供以下服務(wù)，如：網(wǎng)頁(yè)瀏覽（WWW）、遠(yuǎn)程登錄服務(wù)（Telnet）和文件傳輸（Ftp）電子郵件（E-mail）電子公告牌（BBS）電子商務(wù)服（EC）等服務(wù)，為廣大用戶訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)提供了方便途徑。

2.3 ATM

ATM網(wǎng)絡(luò)是由ATM交換機(jī)和ATM終端經(jīng)鏈路連接而成，ATM是以分組傳送模式為基礎(chǔ)并融合了電路傳送模式實(shí)時(shí)性能好的優(yōu)點(diǎn)而成，具有以下特點(diǎn)：具有統(tǒng)計(jì)時(shí)分復(fù)用能力、采用的基本傳送單元為信元和面向連接的通信服務(wù)方式，可綜合多種業(yè)務(wù)流，同時(shí)可實(shí)現(xiàn)VP和VC兩極交換。ATM已經(jīng)廣泛應(yīng)用于主干網(wǎng)，大有取代FDDI和交互式快速以太網(wǎng)的趨勢(shì)。

2.4 無(wú)線網(wǎng)絡(luò)

無(wú)線網(wǎng)絡(luò)既包括允許用戶建立遠(yuǎn)距離無(wú)線連接的全球語(yǔ)音和數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也包括為近距離無(wú)線連接進(jìn)行優(yōu)化的紅外線技術(shù)以及射頻技術(shù)。其與有線網(wǎng)絡(luò)的用途十分類似，最大的不同之處就在于傳輸媒介的不同，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)是利用無(wú)線電技術(shù)取代網(wǎng)線，可以和有線網(wǎng)絡(luò)互為備份。

3 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施

為了能夠更好的實(shí)施課程體系，首先要建立完善的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，只有專業(yè)的知識(shí)體系，高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍，專業(yè)的教育團(tuán)隊(duì)才能夠更好的培養(yǎng)出我國(guó)現(xiàn)階段所需要的人才。我們所提出的“雙師素質(zhì)”指的是專業(yè)的教師隊(duì)伍是以支持專業(yè)的課程體系實(shí)施為主的。一個(gè)優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教師要有高素質(zhì)、高水平、網(wǎng)絡(luò)資格證書(shū)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)，還應(yīng)該具備專業(yè)的授課能力、實(shí)踐能力、以及能夠迅速的接受新事物。只有這樣能夠更好的培養(yǎng)能夠?yàn)閲?guó)家服務(wù)的復(fù)合型人才。[2]

不僅要建立完善的師資隊(duì)伍，還應(yīng)該建立完善的課程體系。課程體系簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是完善課程，其中就主要的環(huán)節(jié)指的就是課程開(kāi)發(fā)工作。課程開(kāi)發(fā)工作能夠幫助我們更好地落實(shí)職業(yè)崗位的實(shí)質(zhì)性改革。在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，解決課程標(biāo)準(zhǔn)，其中包括了課程的思想、地位、內(nèi)容、目標(biāo)以及考核標(biāo)準(zhǔn)。其載體的選擇、課程的設(shè)計(jì)、課程的實(shí)施等問(wèn)題。為此，相關(guān)的軒轅的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行了以工作過(guò)程習(xí)題花為基礎(chǔ)的課程開(kāi)發(fā)，并且利用省級(jí)、國(guó)家級(jí)的精品課程建設(shè)為階梯，有計(jì)劃逐步的將專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域演變成國(guó)家所要求的課程。

4 結(jié)語(yǔ)

這里所指出的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程體系建設(shè)本身就是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，它的復(fù)雜程度不亞于金字塔的原理。所以說(shuō)針對(duì)這種復(fù)雜又系統(tǒng)的工作，就應(yīng)該制定出相對(duì)符合社會(huì)發(fā)展要求的體系，既要保證涵蓋高等教育理念，還要充分的考慮到地方經(jīng)濟(jì)政策，符合現(xiàn)代的要求，符合地方的要求，從而培養(yǎng)出更多高師資力量的隊(duì)伍，符合工作的教育模式和教育理念。只有符合了以上的要求，才能夠培養(yǎng)出真正的人才，才能夠培養(yǎng)出具有優(yōu)秀素養(yǎng)的高等人才職業(yè)體系。只有一個(gè)好的課程體系，只有一個(gè)好的教學(xué)方式，只有一個(gè)好的教學(xué)模式才能夠?yàn)槲覈?guó)培養(yǎng)出更多的人才，我國(guó)才能夠更加繁榮富強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁銘，莫足琴.高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建探討[J].2009.（09）.

[2]張健.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究[J].2011.（10）.

第5篇：計(jì)算機(jī)技術(shù)課程范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 初中信息技術(shù)課程 教學(xué)內(nèi)容 適切性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0153-01

自我國(guó)在2006年頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)》后，我國(guó)高校就將原有的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程改革成了“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”，但隨著中小學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的普及，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的“零起點(diǎn)教學(xué)”模式就已經(jīng)不再適用。本文就初中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的影響進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與初中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的適切性展開(kāi)分析。

1 初中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的影響

自我國(guó)教育發(fā)展改革委員會(huì)將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為高校計(jì)算機(jī)教育事業(yè)的基礎(chǔ)課程后，我國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)就正式納入到高校計(jì)算機(jī)教學(xué)課程中。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)包括計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)三個(gè)板塊，但由于計(jì)算機(jī)專業(yè)本身具有多樣性的特點(diǎn)，因此，在三大板塊的基礎(chǔ)上將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)劃分成四個(gè)模塊，分別是微機(jī)實(shí)用軟件基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、教學(xué)系統(tǒng)與微機(jī)原理以及算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，許多高職院校只是開(kāi)放了計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)兩大模塊，但是由于現(xiàn)階段的初中信息課程教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中也包含計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)的內(nèi)容，因此結(jié)合現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容與初中信息技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中存在一些問(wèn)題：

1.1 教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后，跟不上信息課程發(fā)展的腳步

前面我們說(shuō)過(guò)，現(xiàn)階段的初中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容上就已經(jīng)有所涉獵，只是在知識(shí)點(diǎn)上的側(cè)重不同。將兩者進(jìn)行比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，初中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容更偏向于實(shí)用性，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)則更關(guān)注的是技術(shù)性，甚至在部分知識(shí)點(diǎn)的要求上比初中信息課程教學(xué)要求還低。現(xiàn)階段部分學(xué)校的初中信息技術(shù)課程在教學(xué)上就已經(jīng)有網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的初步內(nèi)容，但是在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中則只包括了網(wǎng)絡(luò)的基本使用方法，教學(xué)內(nèi)容只是單一的學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)知識(shí)，導(dǎo)致許多學(xué)生不能學(xué)以致用。

1.2 教學(xué)方式單一，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致

目前我國(guó)高校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)采用的基本都是CAI輔助教學(xué)或者是聯(lián)機(jī)大屏幕投影直觀教學(xué)，這種教學(xué)方式基本都是將講課與練習(xí)相結(jié)合，與初中教學(xué)當(dāng)中的多樣性教學(xué)方式相比，教學(xué)手段較為落后[1]。

高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在課程教學(xué)的過(guò)程中由于其專業(yè)性特點(diǎn)，使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)很難與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，高校的計(jì)算機(jī)教師絕大部分對(duì)于計(jì)算機(jī)文化知識(shí)掌握不足，在教學(xué)過(guò)程中更專注于專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在傳授內(nèi)容時(shí)仍然停留在單純的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)層面上，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生與計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)能力的培養(yǎng)也是十分不利的。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與初中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的適切性分析

為了更好的了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與初中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容之間的適切性，我們對(duì)某校的新生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解新生的計(jì)算機(jī)水平和當(dāng)前我國(guó)初中信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容。問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容主要包括學(xué)生在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)到的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和應(yīng)用技能，針對(duì)計(jì)算機(jī)的每種理論知識(shí)和應(yīng)用技能設(shè)計(jì)了四個(gè)選項(xiàng)，分別是掌握、基本掌握、有所了解、完全不了解[2]，表1是對(duì)學(xué)生們文化理論知識(shí)掌握程度的調(diào)查表，表2是學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)能力需求情況的調(diào)查表：

從表1我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生們對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用理論的知識(shí)理論基本掌握，可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文字錄入并對(duì)控制面板進(jìn)行設(shè)置，會(huì)用excel進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理，利用PPT進(jìn)行簡(jiǎn)單的幻燈片操作等。但是在多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)組成、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)以及基本程序設(shè)計(jì)方面則存在嚴(yán)重不足，因此在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視在這些方面的教育，促進(jìn)學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)方面的全面發(fā)展。

從表2可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求情況與理論知識(shí)掌握情況之間存在一定的差距，隨著網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的需求會(huì)越來(lái)越高，為了滿足社會(huì)發(fā)展的需求，學(xué)校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生在初中信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)的內(nèi)容對(duì)某些應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，為了順應(yīng)時(shí)展的需求，我國(guó)高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育事業(yè)也應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行變革，以初中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)之間文化、技術(shù)和應(yīng)用三大板塊之間的研究，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的深層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：計(jì)算機(jī)技術(shù)課程范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程 結(jié)合

中圖分類號(hào)： G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

普通教育的整體改革，是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的必然要求，計(jì)算機(jī)是一門工具性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，研究計(jì)算機(jī)教學(xué)的要求、內(nèi)容、方法、手段、形式間的縱橫聯(lián)系，需要整體觀念的指導(dǎo)，需要注重整體效益。電化教學(xué)，作為現(xiàn)代科技成果進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域后產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)形態(tài)，它在改革傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教育方面顯示了現(xiàn)代媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)最優(yōu)化的功能。 下面談幾點(diǎn)實(shí)踐體會(huì)：

一、運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，加深感知，促進(jìn)各門課程的掌握。 教學(xué)過(guò)程有時(shí)候是一種很抽象的過(guò)程。它大體可分為感知、理解、鞏固、運(yùn)用幾個(gè)階段。其中感知教材，即充分感知教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，形成生動(dòng)、完整的表象是教學(xué)的重要一環(huán)，是促進(jìn)理解、深化認(rèn)識(shí)的必要前提，也是兒童發(fā)展的基礎(chǔ)，感知材料越豐富，越明確，獲得的概念才會(huì)越清晰、越深刻。教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以在事物的大小、遠(yuǎn)近、虛實(shí)、繁簡(jiǎn)、 抽象與具體之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，有利于再現(xiàn)其它直觀手段難以展示的 教材中的有關(guān)形象，以提高感知成效，加深對(duì)組成部分以及每部分的理解.

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。有了興趣學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，即探究式學(xué)習(xí)，從而大大提高課堂教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)任何一課時(shí)，絕大部分學(xué)生對(duì)所講知識(shí)都沒(méi)有過(guò)感官上的認(rèn)識(shí)，只是根據(jù)文字去想象，如果用到計(jì)算機(jī)技術(shù)，下載直觀的實(shí)物圖片, 并給出信息詞，幾分鐘之后學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉手復(fù)述，課堂效果很好。在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，利用多媒體輔助教學(xué)，把復(fù)雜的、抽象的、不常見(jiàn)的、難以理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^的淺顯的、動(dòng)態(tài)的感性材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的情景，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官協(xié)同配合，通過(guò)自己或與學(xué)生們的協(xié)作解決學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。

三、全面優(yōu)化課堂教學(xué)

通過(guò)精心準(zhǔn)備，教學(xué)中我們可以借助電腦、投影儀等先進(jìn)的多媒體手段，向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，增大課堂語(yǔ)言流量及容量，從而可以優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。在教學(xué) 中，我用從網(wǎng)上下載的圖片導(dǎo)入，學(xué)生們興趣大增，既學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，又自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了話題; 在教學(xué)中我用實(shí)物投影，讓同學(xué)們了解所學(xué)課程當(dāng)中某些東西的只管形象，這樣不僅增強(qiáng)了感官認(rèn)識(shí)，也為理解做了必要的知識(shí)的鋪墊。而這樣的效果是以往的教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的。

四、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì) 在課前教師可把準(zhǔn)備好的圖文聲像資料做成網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)手段自主學(xué)習(xí)，豐富了知識(shí)的內(nèi)涵和外延。使學(xué)生由單純學(xué)習(xí)課本有限的知識(shí)擴(kuò)展到由課本知識(shí)點(diǎn)向無(wú)限的知識(shí)空間發(fā)散，由被動(dòng)接受變成了主動(dòng)探究與獲取，激起學(xué)生強(qiáng)大的求知欲。同時(shí)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力及信息素養(yǎng)，并且通過(guò)這種"任務(wù)驅(qū)動(dòng)式” 的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問(wèn)題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。進(jìn)而可以培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力、記憶能力、操作能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

計(jì)算機(jī)技術(shù)讓課堂教學(xué)不再枯燥無(wú)味，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量的富有情趣的情景，讓學(xué)生接觸了更多的知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，滿足了他們的強(qiáng)烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的世界，從而不再局限于教師所講，不再拘泥于課堂。網(wǎng)絡(luò)還實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、神情、體態(tài)語(yǔ)、風(fēng)土人情、人文景觀的最佳結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的表層和內(nèi)涵間關(guān)系的細(xì)致體會(huì)，而且通過(guò)對(duì)各感官的刺激，也讓學(xué)生從多角度了解該門課程。

但一切事物都具有兩面性，結(jié)合不等于混合，要把網(wǎng)絡(luò)用在刀刃上。過(guò)多過(guò)濫地使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的直觀性，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維的懶惰心理，不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)各有利弊，要合理取舍，不可從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。因此，我們要深刻理解現(xiàn)代化教育的本質(zhì)，在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足、教材和學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)科教學(xué)的需求，把能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作為運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，努力探尋網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)都有優(yōu)勢(shì)，也都有弊端，要合理取舍，不可從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有其不可替代性的一面，但它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段所起的作用。要深刻理解現(xiàn)代化教育的本質(zhì)，牢牢掌握教學(xué)目的和難點(diǎn)，了解傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和局限性，以便在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中繼承它的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)要進(jìn)行補(bǔ)充和提高。不只滿足于將它作為一種“新鮮事物”，而應(yīng)該明白，計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中像黑板粉筆一樣，是自己的一種教學(xué)工具。

所以，我們應(yīng)該在教學(xué)發(fā)展上繼續(xù)探索前進(jìn)，適當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)與課程相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第7篇：計(jì)算機(jī)技術(shù)課程范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)院校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)24-5972-02

Computer-based Art Institutions and Practice of Curriculum Reform

XIAO Yue-ning

(Shandong College of Arts and Crafts, Department of Public Teaching, Jinan 250014, China)

Abstract: On the analyses of the problems in teaching the computer basic course of University IT,this paper discusses the repositioning of the goal of the course and the reform of the contents,methods and evaluation of teaching.

Key words: art colleges; computer basic course; teaching reform; practice

隨著信息技術(shù)課程在中小學(xué)的普遍開(kāi)展,學(xué)生進(jìn)入高校后已經(jīng)具備了計(jì)算機(jī)的基本操作技能，以往開(kāi)設(shè)的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程在教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)要求上已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。尤其在美術(shù)院校，一些專業(yè)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)緊密結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能提出更高的要求。因此，美術(shù)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該做出必要的改革，在教學(xué)定位和課程設(shè)置上作出相應(yīng)地調(diào)整，以滿足學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的需求。

1 存在的問(wèn)題分析

在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程不能滿足教學(xué)需求之后，我校選擇了《大學(xué)IT》課程作為我校開(kāi)設(shè)的一門計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課，其目的是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力以及利用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)，為以后學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)?！洞髮W(xué)IT》課程能否更好地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)？針對(duì)教學(xué)的實(shí)際情況，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查，包括學(xué)生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平，課程教學(xué)內(nèi)容難易度，學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生希望學(xué)習(xí)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)等內(nèi)容。現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析如下：

1）學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，存在地區(qū)性差異。在東部地區(qū)如青島、煙臺(tái)等地的學(xué)生，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)較好；而在菏澤、濟(jì)寧、聊城等地的學(xué)生，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較為薄弱。但是，絕大多數(shù)學(xué)生都具備文字處理和上網(wǎng)操作的基本技能。

2）《大學(xué)IT》為省內(nèi)高校通用教材，內(nèi)容寬泛，專業(yè)理論性較強(qiáng)，沒(méi)有考慮美術(shù)類學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)特色。學(xué)生感覺(jué)教材內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)興趣差，學(xué)習(xí)效果不理想。同時(shí)，課程內(nèi)容與專業(yè)課程關(guān)聯(lián)性差，學(xué)生知識(shí)遷移較困難。

3）針對(duì)課程要求的相應(yīng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，我們采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的任務(wù)主題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程興趣較高，能夠較好地完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

4）學(xué)生最希望學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)是和專業(yè)知識(shí)掛鉤的一些計(jì)算機(jī)軟件，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)做些簡(jiǎn)單鋪墊，使得專業(yè)電腦設(shè)計(jì)時(shí)能夠深入和提升。如圖片處理軟件，學(xué)生希望掌握一些工具的基本使用技巧，在專業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以直接考慮專業(yè)需要，不再停留在基本工具的使用上。

5）在教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩堂利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)課程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，不能有效地利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)主題內(nèi)容，對(duì)搜索到搜信息不能進(jìn)行有效地整合和吸收。同時(shí)，學(xué)生自制力薄弱，很容易轉(zhuǎn)向不相干的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容上去。

由此可見(jiàn)，美術(shù)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上要做出綜合的改革，系統(tǒng)地探索和建立一套科學(xué)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)體系。作者結(jié)合我校教學(xué)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)理念與教學(xué)定位的實(shí)際要求，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程《大學(xué)IT 》教學(xué)進(jìn)行重新定位，并嘗試了改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及考核辦法，取的了良好的教學(xué)效果。

2 改革探索

我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程《大學(xué)IT》結(jié)束后，要求學(xué)生通過(guò)山東省的非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)考試，并且考試合格是學(xué)生大學(xué)畢業(yè)時(shí)獲取學(xué)士學(xué)位的一個(gè)必要條件。此計(jì)算機(jī)考試分為理論和操作兩個(gè)部分，其中理論60分，操作90分，合格分?jǐn)?shù)為90分。學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣，理論考試得分比較低，對(duì)上機(jī)操作的內(nèi)容比較感興趣，而且具備了基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作技能。所以在教學(xué)中，我們既要重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作技能的掌握，又不能將重點(diǎn)放在基本的OFFICE軟件的學(xué)習(xí)上。于是，我們對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)采取新的定位：在培養(yǎng)學(xué)生基本信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充與課程相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，既保證學(xué)生順利通過(guò)等級(jí)考試，又為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程服務(wù)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，善于學(xué)。

1）教學(xué)內(nèi)容：筆者對(duì)教材進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，將教材內(nèi)容劃分為6個(gè)模塊，采取主題項(xiàng)目教學(xué)。具體內(nèi)容、課時(shí)安排及操作方式見(jiàn)表1。

從表1中不難看出，我們將教學(xué)重點(diǎn)放在了多媒體信息處理和小程序設(shè)計(jì)上，通過(guò)某些軟件的實(shí)際操作，使學(xué)生掌握多媒體信息的處理方法，為后續(xù)電腦設(shè)計(jì)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的鋪墊；而對(duì)于學(xué)生有一定基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面，課時(shí)安排較少，課下練習(xí)較多。而且，在課程內(nèi)容順序上我們也做了相應(yīng)的調(diào)整，在初識(shí)計(jì)算機(jī)基本內(nèi)容之后，我們就安排了網(wǎng)絡(luò)操作的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息，整理信息，表現(xiàn)信息。并且使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)貫穿于后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)借助于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

在多媒體技術(shù)這個(gè)模塊中，針對(duì)圖像、音頻、視頻技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，我們引入了不同多媒體軟件的學(xué)習(xí)。

在圖像信息處理技術(shù)上，我們首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)了Windows自帶的畫(huà)圖程序。在學(xué)習(xí)這個(gè)程序時(shí)，使學(xué)生了解基本畫(huà)圖工具的使用方法，理解位圖的特點(diǎn)。接下來(lái)，我們學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的一個(gè)圖像處理軟件Photoshopcs。在這個(gè)軟件中，讓學(xué)生初步掌握基本畫(huà)圖工具的使用，理解圖層的的概念，理解圖像與畫(huà)布的關(guān)系，理解圖像像素和文件大小的關(guān)系，理解不同壓縮格式圖像文件的特點(diǎn)，比較位圖和其他圖像格式的大小。

在音頻信息處理技術(shù)上，我們學(xué)習(xí)的是一個(gè)綠色漢化版軟件goldwave音頻處理軟件。在學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生掌握麥克風(fēng)的連接和設(shè)置方法，學(xué)會(huì)錄制聲音，保存聲音文件；學(xué)習(xí)聲音文件的格式轉(zhuǎn)換；學(xué)習(xí)從 CD 或 VCD 或 DVD 或其它視頻文件中提取聲音；學(xué)習(xí)從已有聲音文件中截取部分聲音；理解聲音采樣頻率、聲道數(shù)和文件大小的關(guān)系。

第8篇：計(jì)算機(jī)技術(shù)課程范文

關(guān)鍵詞：非計(jì)算機(jī)專業(yè) 組網(wǎng)技術(shù)與維護(hù) 教學(xué)效果

1 概述

“組網(wǎng)技術(shù)與維護(hù)”是咸陽(yáng)師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)教育方向的必修課，其理論與實(shí)踐相結(jié)合非常緊密。課程的目標(biāo)是，在原有計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的理解;熟悉局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)常用的傳輸媒介、連接設(shè)備，以及通信技術(shù)原理;能夠通過(guò)分析用戶需求，合理選擇網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，分層模式以及網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備組建大中型局域網(wǎng);掌握常用的網(wǎng)絡(luò)管理命令，能通過(guò)觀察與分析發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)存在的問(wèn)題，及時(shí)處理和優(yōu)化，保障局域網(wǎng)的良好運(yùn)行。此外，“組網(wǎng)技術(shù)與維護(hù)”也是教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)的先導(dǎo)課，其教學(xué)效果的好壞將直接影響到實(shí)訓(xùn)的成效。因此，本文對(duì)該課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題做了分析和總結(jié)，提出了一些解決方法。

2 目前存在的一些問(wèn)題

從咸陽(yáng)師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看，著重培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生兩個(gè)方面的能力：課堂教學(xué)組織與計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用。從近幾年的情況來(lái)看，“組網(wǎng)技術(shù)與維護(hù)”等計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)效果大多達(dá)到預(yù)期的效果。通過(guò)與其他專業(yè)或院校對(duì)比后，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)比較突出的問(wèn)題：

2.1 學(xué)校重視程度低，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入較少。隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生總數(shù)量急劇增加，現(xiàn)有教學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)施的利用已達(dá)飽和狀態(tài)。學(xué)校需要在保障原有設(shè)備設(shè)施正常運(yùn)行基礎(chǔ)上，不斷投入資金，建設(shè)新的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地。此外，受國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的影響，就業(yè)率不斷降低，學(xué)校承受很大的辦學(xué)壓力。因此，學(xué)校在強(qiáng)勢(shì)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面投入資金較多;其他相對(duì)弱勢(shì)專業(yè)學(xué)科則投入低、建設(shè)緩慢，只能保障最基礎(chǔ)的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展。

2.2 科研任務(wù)量重，教師壓力過(guò)大。高層次院校的合并在一定程度上加強(qiáng)了合并后大學(xué)的辦學(xué)實(shí)力，但合并后，高層次大學(xué)紛紛把辦學(xué)目標(biāo)鎖定在研究性、綜合性、創(chuàng)新性型上[1]，科研任務(wù)不僅要求數(shù)量大幅增加，而且在質(zhì)量上也有所提高。咸陽(yáng)師范學(xué)院應(yīng)屬于“教研型”高校，其主要任務(wù)是完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，培養(yǎng)合格的高校畢業(yè)生。而學(xué)校的目標(biāo)是向“研究型”轉(zhuǎn)變，向教師分配的年度科研任務(wù)較重，作為主要教學(xué)力量的中職講師，一年至少要發(fā)表4篇論文。巨大的科研壓力必然促使教師調(diào)整工作重心，完成科研任務(wù)成為首要任務(wù)，教學(xué)則是其次。教學(xué)環(huán)節(jié)投入的精力減少，必然導(dǎo)致教學(xué)水平提高緩慢，甚至停滯不前。

2.3 培訓(xùn)與交流機(jī)會(huì)少，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)更新慢。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理，體現(xiàn)了教師教學(xué)素質(zhì)的高低、教師對(duì)于課程理解的深淺以及教學(xué)效果的好壞。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)分布，促進(jìn)教師對(duì)于教學(xué)過(guò)程的把握，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解、消化與吸收。在當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)迅猛發(fā)展，文化知識(shí)更新速度快、各種新技術(shù)、新應(yīng)用層出不窮，尤其是在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域。教師需要學(xué)校與院系相應(yīng)的財(cái)政支持，參與學(xué)術(shù)會(huì)議、技術(shù)培訓(xùn)以及訪問(wèn)學(xué)習(xí)，以提升知識(shí)廣度與深度，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)。但實(shí)際情況是，資金更多用于重點(diǎn)學(xué)科與擬建研究生點(diǎn)的扶持，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)投入甚微。

2.4 學(xué)生自身存在的一些問(wèn)題

①目前，雖然我國(guó)已經(jīng)在初高中階段開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，但由于城鄉(xiāng)教育條件的差異，以及學(xué)生興趣的高低，高校不同專業(yè)或?qū)I(yè)之間學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊。教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生與計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生相比，基礎(chǔ)顯得比較薄弱，操作能力較差。

②“組網(wǎng)技術(shù)與維護(hù)”的前導(dǎo)課程是“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”。該課程理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，內(nèi)容單調(diào)枯燥，難度較大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣普遍不高，理解不夠透徹，掌握程度低，進(jìn)而影響了學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

③“組網(wǎng)技術(shù)與維護(hù)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要多動(dòng)手實(shí)際操作。學(xué)生在實(shí)踐中思考學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解;在實(shí)踐中鍛煉判斷、分析和處理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)的能力。但實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生普遍存在依賴他人的消極心態(tài)。相互間不是討論與借鑒，而只是簡(jiǎn)單抄襲。同樣的位置，一個(gè)人出現(xiàn)錯(cuò)誤，多個(gè)人皆錯(cuò)的現(xiàn)象層出不窮。

④命令語(yǔ)言與參數(shù)，不能活學(xué)活用，只是簡(jiǎn)單重復(fù)。在實(shí)際操作中，學(xué)生只著眼于簡(jiǎn)單的重復(fù)命令，將網(wǎng)絡(luò)配置，保證網(wǎng)絡(luò)基本暢通。忽略對(duì)于網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的分析與構(gòu)架，以及操作流程的優(yōu)化?！敖M網(wǎng)技術(shù)與維護(hù)”課程的核心內(nèi)容，不在于簡(jiǎn)單的掌握配置命令，而是要做到根據(jù)網(wǎng)絡(luò)需求分析，設(shè)計(jì)出合理的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，選擇合適的設(shè)備，從而組建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，并保障網(wǎng)絡(luò)盡可能最優(yōu)化運(yùn)行。

3 解決方法

面對(duì)上述的問(wèn)題，為提高“組網(wǎng)技術(shù)與維護(hù)”課程的教學(xué)質(zhì)量，可從以下幾個(gè)方面著手來(lái)解決：

3.1 注重學(xué)科間的平衡，及時(shí)進(jìn)行弱勢(shì)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐資源的建設(shè)。課堂教學(xué)著重理論的講述，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐則是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，是理論知識(shí)的驗(yàn)證、完善與拓展。而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所就是基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)室。因此，加快實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，及時(shí)淘汰陳舊設(shè)備，購(gòu)置新型儀器是非常必要的。一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、完備實(shí)驗(yàn)資源必將促進(jìn)學(xué)生對(duì)于論知識(shí)的理解與掌握，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.2 微調(diào)高校科研政策，減輕教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)校要根據(jù)目前自身的定位，管理政策應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生為導(dǎo)向，在教學(xué)與科研之間實(shí)現(xiàn)平衡。科研任務(wù)量的減輕，能夠給予教師更多的時(shí)間與精力，深入透徹研究教材，準(zhǔn)確把握課程重點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，改善教學(xué)效果。

3.3 充分利用現(xiàn)有機(jī)制，保障教師快速、健康的成長(zhǎng)。①依托“青年教師導(dǎo)師制”，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。青年教師教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，依靠自身能力成長(zhǎng)過(guò)慢，而高職稱教師知識(shí)結(jié)構(gòu)好，教學(xué)經(jīng)歷豐富。選取高職稱教師作為青年教師的導(dǎo)師，非常利于其成長(zhǎng)。導(dǎo)師通過(guò)參與課堂教學(xué)，可指出青年教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)與不足，提高教學(xué)技能。②進(jìn)一步強(qiáng)化課程的“集體備課制度”。通過(guò)個(gè)人業(yè)務(wù)鉆研與集體研習(xí)相結(jié)合，青年教師可快速掌握教材重點(diǎn)與難點(diǎn)，并在吸取他人授課經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)更加合理高效的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握。

3.4 擴(kuò)大進(jìn)修學(xué)習(xí)的資助范圍，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展是教師不斷成長(zhǎng)、提高專業(yè)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、反思、探究來(lái)拓寬其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界[2]。教師的專業(yè)發(fā)展，能夠極大地提升知識(shí)深度，增大知識(shí)廣度與新穎度，改變教師的知識(shí)體系，促進(jìn)教學(xué)理念的改變，教學(xué)組織方式更加多樣化與合理化，有益于教學(xué)質(zhì)量的提高。深造進(jìn)修與培訓(xùn)學(xué)習(xí)則是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。目前，根據(jù)該校政策，教師在進(jìn)行深造時(shí)，往往需要脫離教學(xué)，薪資待遇降低。面對(duì)高額的深造費(fèi)用，教師生活水平會(huì)有所下降，學(xué)習(xí)積極性也有所降低。因此，需要適當(dāng)增大資助額度，擴(kuò)大資助范圍，提升教師學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

3.5 改善教學(xué)方法，豐富教學(xué)方式。影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要元素就是教學(xué)方法。資料顯示：80%以上的學(xué)生認(rèn)為，教師不善于采用多種教學(xué)方法并及時(shí)變化教學(xué)，習(xí)慣采用單一的講授法[3]。在“組網(wǎng)技術(shù)與維護(hù)”課程中，一些基礎(chǔ)性原理，單純依托講授法，教學(xué)效果較差。此時(shí)，采用動(dòng)畫(huà)演示的方法，依托計(jì)算機(jī)硬件模擬器（如：Cisco Packet Tracer）等軟件，可實(shí)時(shí)模擬演示單個(gè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或者整個(gè)網(wǎng)絡(luò)工作過(guò)程，使授課內(nèi)容新鮮生動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;采用分組討論方法，共同協(xié)作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，以及提升應(yīng)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

3.6 根據(jù)課程內(nèi)容與性質(zhì)，調(diào)整考試評(píng)價(jià)方式。理論性較強(qiáng)的課程，需要牢記的基礎(chǔ)知識(shí)較多，通過(guò)卷面考試的方法，能較好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;而實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，培養(yǎng)的則是學(xué)生實(shí)踐操作的能力，單純的依靠試卷考查的方式，已經(jīng)無(wú)法合理反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。調(diào)整該課程的考試評(píng)價(jià)方式，理論考試與實(shí)踐能力并舉，重點(diǎn)向考查學(xué)生實(shí)踐能力傾斜，則可以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，督促學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，以及有效評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際的綜合能力與素質(zhì)。

3.7 健全學(xué)生管理制度，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)風(fēng)與班風(fēng)的建設(shè)。理論知識(shí)是基礎(chǔ)，只有牢固掌握才能更好地應(yīng)用。因此，院系要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的檢查管理，教師則要加強(qiáng)考勤，共同督促學(xué)生的理論學(xué)習(xí)。此外，班風(fēng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定影響力，良好的班風(fēng)起到推動(dòng)與監(jiān)督作用，能夠提高教學(xué)效果。因此，班委成員要起到帶頭作用，關(guān)注班級(jí)個(gè)體的學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，創(chuàng)建優(yōu)良班風(fēng)與學(xué)風(fēng)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文指出了當(dāng)前高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)“組網(wǎng)技術(shù)與維護(hù)”課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，分析了造成狀況的原因不僅僅是來(lái)源于教師本身，也來(lái)源于高校管理和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的不完備，以及學(xué)生興趣低落。同時(shí)，提出一些改進(jìn)的措施?？傊?，只有通過(guò)不斷的改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、完備教學(xué)環(huán)境，才能提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，培養(yǎng)出符合高校培養(yǎng)計(jì)劃、完備的信息技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]連蓮.論我國(guó)高層次大學(xué)合并的利弊與發(fā)展策略[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（10）：19-23.

第9篇：計(jì)算機(jī)技術(shù)課程范文

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)；計(jì)算思維；CDIO；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TP311.13-4

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，人類在利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和管理的過(guò)程中，產(chǎn)生的一門新的技術(shù)――數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用越來(lái)越廣泛，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)已成為各類信息管理系統(tǒng)的核心技術(shù)和重要基礎(chǔ)。

自20世紀(jì)90年代中期，我國(guó)大部分高校都將“Visual FoxPro”作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)講授數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的必修課。有些甚至把它作為計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的入門課程。隨后，Access、SQL Server等數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件日趨普及，也陸續(xù)走入高校計(jì)算機(jī)課堂。這樣就出現(xiàn)了有關(guān)“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用”的多門課程并存發(fā)展的局面。究其原因，主要表現(xiàn)為兩方面：一是DBMS多元化發(fā)展的結(jié)果，二是大學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)的了解和掌握能力逐步提高，對(duì)“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”的課程要求也相應(yīng)提高，需求也變得多元化[1]。

有鑒于此，根據(jù)教育部高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的要求，為更好實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)我校辦學(xué)特色的定位――“應(yīng)用型”地方本科院校及學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，我們將這些分別講授的“Visual FoxPro”、“Access”、“SQL Server”及“Visual Basic”等課程整合為一個(gè)以“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用”為目的的課程體系進(jìn)行建設(shè)。在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)和深化計(jì)算思維的培養(yǎng)，注重應(yīng)用（實(shí)踐）能力的培養(yǎng)，借鑒CDIO工程教育理念，為商洛市及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有專業(yè)思維和計(jì)算思維的復(fù)合型人才。

1 計(jì)算思維在國(guó)內(nèi)外的研究

2006年3月，美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M.Wing）教授在美國(guó)計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出并定義了計(jì)算思維（Computational Thinking）。周教授認(rèn)為：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)[2]，其中包括：遞歸、關(guān)注點(diǎn)分離、抽象和分解、保護(hù)、冗余、容錯(cuò)、糾錯(cuò)和恢復(fù)等具體方法。計(jì)算思維融合了數(shù)學(xué)、工程和科學(xué)的思維方法，有助于人類解決問(wèn)題。同時(shí)，她也提出計(jì)算思維代表一種普遍的認(rèn)識(shí)和一類普適的技能，有助于學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力[2]。近幾年，世界各國(guó)正在積極的將計(jì)算思維的方法應(yīng)用在各類教育和培訓(xùn)當(dāng)中，如美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）重大基金資助計(jì)劃CDI中列出在軟件工程課程中引入計(jì)算思維中的關(guān)注點(diǎn)分離等方法[3]。

2010年7月在西安交大舉辦了首屆“九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會(huì)”上，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員陳國(guó)良院士作了題為“計(jì)算思維能力培養(yǎng)研究”的報(bào)告[4]，并提出“在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中要完美地體現(xiàn)出以人為本、傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代教育理念，大力培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。”即計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)――培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

2 CDIO工程教育模式在國(guó)內(nèi)外的應(yīng)用

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）是美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等大學(xué)繼承和發(fā)展歐美20多年來(lái)工程教育改革經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)立的先進(jìn)工程教育模式。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，將工程教育與工程實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。提升學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人技術(shù)能力、系統(tǒng)工程能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在歐美大學(xué)的實(shí)踐中取得了良好的效果，得到了社會(huì)各界的認(rèn)可。2007年11月教育部組織召開(kāi)了2007中國(guó)高等工程教育改革論壇和CDIO國(guó)際合作組織會(huì)議，對(duì)當(dāng)前高等工程教育存在的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了討論，與會(huì)的專家學(xué)者普遍認(rèn)識(shí)到工程教育改革的緊迫性與必要性[5]。國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)都表明CDIO的理念和方法是先進(jìn)可行的，適合工科教育教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的改革。

3 我院數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)教學(xué)改革的思路與實(shí)施

3.1 突出計(jì)算思維意識(shí)，培養(yǎng)系統(tǒng)分析能力

“在傳統(tǒng)的教學(xué)中，計(jì)算思維是隱藏在能力培養(yǎng)內(nèi)容中的，要靠學(xué)生“悟”出來(lái)，現(xiàn)在要把這些明白的講出來(lái)，讓學(xué)生自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，縮短培養(yǎng)的時(shí)間”[6]，這是一個(gè)由被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程兼具了強(qiáng)理論性和重實(shí)踐性的特點(diǎn)，其中很多概念、原理和方法都成為計(jì)算思維引入的媒介。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于理論知識(shí)的理解更加困難，所以引入計(jì)算思維方法可以更好的淡化理論知識(shí)，強(qiáng)化分析解決問(wèn)題的能力。

在實(shí)際教學(xué)中，我們采用的是“案例教學(xué)”，引入和學(xué)生最為貼近的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)――教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行講解。從系統(tǒng)分析-系統(tǒng)設(shè)計(jì)-系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)-系統(tǒng)的運(yùn)行與維護(hù)，無(wú)一不滲入計(jì)算思維的方法。在對(duì)整個(gè)教務(wù)管理系統(tǒng)分析中，我們采用“關(guān)注點(diǎn)分離”的方法，將這個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)進(jìn)行分解，分解成若干個(gè)子模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。在每個(gè)模塊的概念模型設(shè)計(jì)中，又引入“抽象”的方法，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的事物進(jìn)行抽象，特征提取，得到局部E-R圖，最后通過(guò)“折衷”、“約簡(jiǎn)”整合為全局E-R圖。在將概念模型轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)模型的過(guò)程中，又會(huì)引入“約簡(jiǎn)”、“冗余”、“容錯(cuò)”的計(jì)算思維方法。最后在系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)部分，選擇具體的開(kāi)發(fā)軟件、采用的體系結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問(wèn)等操作，又會(huì)使用到“規(guī)劃”、“關(guān)注點(diǎn)分離”、“遞歸”等思維方法。在解決問(wèn)題的過(guò)程中體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的講解，由淺入深，讓學(xué)生感受整個(gè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，提升教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)會(huì)如何運(yùn)用計(jì)算思維的方法之后，再通過(guò)已獲得知識(shí)和方法內(nèi)化知識(shí)，反思評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)屬于自己的學(xué)習(xí)框架和方式。

3.2 加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用與系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力

精心組織設(shè)計(jì)配套的上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。整個(gè)課程的上機(jī)與課堂教學(xué)達(dá)成一致，繼續(xù)使用教務(wù)管理系統(tǒng)，應(yīng)用“關(guān)注點(diǎn)分離”的方法將知識(shí)點(diǎn)滲入到每個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，按照數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的流程一步步完成。在學(xué)期最后安排為期2周的集中上機(jī)實(shí)踐，要求學(xué)生以小組為單位自擬題目完成一個(gè)大作業(yè)（數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)），每個(gè)小組選取一個(gè)組長(zhǎng)作為整個(gè)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。按照CDIO的教育模式，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自主的分析問(wèn)題，運(yùn)用計(jì)算思維的方法探索項(xiàng)目任務(wù)的完成渠道，尋求網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等多種途徑思考解決問(wèn)題的方法，選取合適的開(kāi)發(fā)工具，合理的劃分子項(xiàng)目任務(wù)，并指定相應(yīng)的小組成員擔(dān)任完成各個(gè)子項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人。項(xiàng)目完成后，組織集中答辯評(píng)價(jià)活動(dòng)。每組由組長(zhǎng)進(jìn)行答辯，指導(dǎo)教師和其他小組長(zhǎng)組成評(píng)委打分，最終選取優(yōu)秀的作品參加學(xué)校計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)組織的“計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)大賽”及校團(tuán)委組織的“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)”。通過(guò)這種集中實(shí)踐，使學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的掌握上有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，也極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既升華了他們的理論知識(shí)又鍛煉了個(gè)人技術(shù)能力、系統(tǒng)工程能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.3 課程體系及教學(xué)資源的建設(shè)

基于我院學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)（文史、藝術(shù)、數(shù)理化、生物），我們將整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的公共課分為理科和文科兩大類。文科講授的是Access，理科講授的是VFP或VB，把這些課程整合成一個(gè)課程包，不管學(xué)生選擇的是哪一種開(kāi)發(fā)工具，教師在講授數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)這門課程的時(shí)候都是從三方面著手：基礎(chǔ)理論、基本操作和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。其中，“基礎(chǔ)理論”是這個(gè)“課程包”中的公共部分，主要內(nèi)容是與關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)的基本概念、模型和原理。“基本操作”具體講授一種開(kāi)發(fā)工具的使用。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知的情況來(lái)調(diào)整課程內(nèi)容及章節(jié)次序?！跋到y(tǒng)開(kāi)發(fā)”則體現(xiàn)為2周的集中實(shí)踐，鍛煉學(xué)生系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)的能力。

3.4 考核方式的變革

在課程考核方面，打破傳統(tǒng)的期末考試“一刀切”。實(shí)行過(guò)程考核與期末考核相結(jié)合，綜合實(shí)踐能力為重點(diǎn)的考核制度。平時(shí)成績(jī)占10%，涉及到出勤、課堂提問(wèn)、課后作業(yè)；實(shí)踐成績(jī)40%，涉及到上機(jī)實(shí)驗(yàn)、集中實(shí)踐、答辯、文檔等過(guò)程性學(xué)習(xí)；期末成績(jī)占50%。通過(guò)這種改變，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考評(píng)，使得CDIO的教育模式更加深入人心，激發(fā)了學(xué)生勇于探究、積極實(shí)踐的熱情，達(dá)到了計(jì)算思維理念的最終目的，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，架構(gòu)屬于自己的知識(shí)框架和體系。

4 結(jié)束語(yǔ)

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：劉雅莉（1979-），女，講師，碩士，研究方向：數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、圖像處理。