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第1篇：培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)范文

關(guān)鍵詞 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 項(xiàng)目

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：AApplied Research of Project-based Learning In the Course of

Educational Program Design and DevelopmentWU Qingqing， CHEN Tao（School of Education Sciences， Guizhou Normal University， Guiyang， Guizhou 550001）

Abstract Project-based Learning， a kind of student-centered teaching model is usually used to guide and organize students to participate in the whole process of project needs analysis，design， development， implementation and management. Based on the basic theories of Instructional System Design and combined with modern concept of Instructional Design， this paper introduces and discusses the application of Project-based Learning in the course of Educational Program Design and Development for the major of Educational Technology.

Key words Project-based Learning； teaching model； project基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是引導(dǎo)和組織學(xué)生真實(shí)地參與項(xiàng)目的需求評(píng)估、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理的全過(guò)程。1972年，美國(guó)學(xué)者喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）在《教學(xué)模式》一書(shū)中將教學(xué)模式定義為：教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長(zhǎng)時(shí)的學(xué)習(xí)課程）、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃。

1 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在教育培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用

教育培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程中基于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)核心課程開(kāi)設(shè)的后續(xù)提高性課程，旨在訓(xùn)練和提高學(xué)生對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基本理論的理解及運(yùn)用系統(tǒng)理論解決實(shí)際教育教學(xué)、培訓(xùn)等工作問(wèn)題的能力。

1.1 項(xiàng)目組隊(duì)及選題

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的角色、責(zé)任分工，將4～5人分為一組，分別擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，教學(xué)設(shè)計(jì)人員，技術(shù)人員及美工人員。在項(xiàng)目執(zhí)行中，各團(tuán)隊(duì)成員各施其職、各盡其責(zé)，在完成分配工作的同時(shí)，與其他成員保持溝通，了解各自工作進(jìn)展情況，對(duì)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題相互討論，及時(shí)協(xié)商解決。

項(xiàng)目的選題，可以大學(xué)生兼職為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)、生活和工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技能解決問(wèn)題，使項(xiàng)目成果具實(shí)際操作性。如：關(guān)于中小學(xué)教師使用多媒體輔助教學(xué)、快餐店員工培訓(xùn)、志愿者培訓(xùn)的問(wèn)題等。

1.2 確定項(xiàng)目目標(biāo)

確定項(xiàng)目目標(biāo)是保證項(xiàng)目順利實(shí)施的關(guān)鍵，而確定目標(biāo)的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)習(xí)、生活、工作中出現(xiàn)問(wèn)題的有效分析。如前所述，目前農(nóng)村中小學(xué)教師在使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方面仍存在一些問(wèn)題，如：學(xué)校雖然引進(jìn)并安裝了多媒體操作平臺(tái)，但很多老師不會(huì)使用，更別說(shuō)使用多媒體輔助教學(xué)了。

1.3 編制項(xiàng)目方案

從項(xiàng)目目標(biāo)的確定到方案的編制，項(xiàng)目設(shè)計(jì)者要謹(jǐn)記“教會(huì)原則”而不是“教了原則”。所謂“教了”，其行為主體是教師，注重教的內(nèi)容；而“教會(huì)”，其行為主體是學(xué)生，注重教與學(xué)的過(guò)程和效果。而教學(xué)的根本是關(guān)注學(xué)生在教學(xué)后應(yīng)具備的能力，而不是教師講了什么知識(shí)。

1.4 階段性成果展示

從項(xiàng)目確定、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施、項(xiàng)目完成到測(cè)試評(píng)價(jià)共四個(gè)階段。每階段工作完成后，要求各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)展示各自項(xiàng)目的進(jìn)展情況。階段性成果匯報(bào)不僅能有效幫助各團(tuán)隊(duì)反思前一階段的工作情況并為下一階段工作做好準(zhǔn)備，為各團(tuán)隊(duì)提供了展示團(tuán)隊(duì)精神的平臺(tái)，也為每個(gè)人提供了鍛煉講演能力的機(jī)會(huì)。通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施的各環(huán)節(jié)，同學(xué)們親歷了項(xiàng)目工作的全過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣、潛能，體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的力量和成功的喜悅，因?yàn)檩^好的同伴關(guān)系會(huì)促進(jìn)學(xué)生使用深層學(xué)習(xí)方式。①②

1.5 評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)一般包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)是項(xiàng)目工作順利實(shí)施的保證，貫穿于項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程。在課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的出勤、團(tuán)隊(duì)成員間的合作、小組討論情況、階段性成果完成及匯報(bào)情況等既是形成性評(píng)價(jià)的要素，也是總結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)。評(píng)價(jià)的主體除了科任教師，還有學(xué)生。如此，既能保證評(píng)價(jià)在公平、公正的環(huán)境下進(jìn)行，也督促了教師及同學(xué)不斷反思并積極改善學(xué)習(xí)、工作效率。好的評(píng)價(jià)方式既可以使學(xué)生提高受教育的自覺(jué)性，又可以起到價(jià)值導(dǎo)向的作用。③

2 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)運(yùn)用的注意事項(xiàng)

2.1 更新觀念，關(guān)注交流

平等地交流、良好的溝通能更有效地增進(jìn)師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)：主動(dòng)思考，自己解題，因?yàn)榻處熢趯W(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇中起著非常重要的作用。④教師積極參與到學(xué)生的項(xiàng)目討論交流中，傾聽(tīng)學(xué)生們的各種想法和爭(zhēng)論焦點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己找到最合適的解題方案。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不應(yīng)當(dāng)沖到第一線，而應(yīng)當(dāng)在第二線甚至第三線，讓學(xué)生沖到第一線去實(shí)踐、去學(xué)習(xí)、去探索，并從中獲得進(jìn)步。⑤否則就失去了利用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)這一新教學(xué)思路和教學(xué)方法鍛煉學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的意義。

2.2 綜合運(yùn)用各種教學(xué)模式

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，是指以基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)教學(xué)模式為主，根據(jù)教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)結(jié)合其它教學(xué)模式綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)中，既能發(fā)揮各教學(xué)模式的作用，又能提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)使學(xué)生不得不一改傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式——變被動(dòng)為主動(dòng)，在團(tuán)隊(duì)合作中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，積極思考、創(chuàng)新。教學(xué)中既要注重學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域和技能領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還強(qiáng)調(diào)情感領(lǐng)域的協(xié)調(diào)發(fā)展，因?yàn)榻逃虒W(xué)目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)變化和知道如何學(xué)習(xí)并將所學(xué)應(yīng)用于生活的人。學(xué)生認(rèn)真的討論、自信的講演、解開(kāi)疑惑后的快樂(lè)，對(duì)教師既是鼓勵(lì)，也是繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的動(dòng)力。

注釋

① 史秋衡，郭建鵬.我國(guó)大學(xué)生學(xué)情狀態(tài)與影響機(jī)制的實(shí)證分析[J].教育研究，2012（2）.

② Marton， F.， & Saljo， R. On qualitative differences in learning I – Outcome and process [J]. British Journal of Educational Psychology，1976（1）.

③ 蔣梅.基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育研究，2012（2）.

第2篇：培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)范文

以學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)為立足點(diǎn)以提高項(xiàng)目經(jīng)理安全管理能力類(lèi)的培訓(xùn)為例，三分之二的學(xué)員安全管理經(jīng)驗(yàn)非常豐富，他們對(duì)安全管理有著自己的理解和認(rèn)識(shí)。也正是這種認(rèn)識(shí)同時(shí)阻礙了對(duì)于安全及事故規(guī)律的認(rèn)識(shí)和升華，隨著煤礦或礦山企業(yè)生產(chǎn)規(guī)?；图s化的發(fā)展，他們?cè)却址判偷陌踩芾砟芰︼@得不足，新技術(shù)、新工法、新生產(chǎn)方式的變革都造成安全生產(chǎn)觀念、安全文化、安全科技全方位的變革。

培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的基本程序

（1）勝任能力項(xiàng)目整合（2）課程設(shè)計(jì)與課程目標(biāo)確定。（3）模塊設(shè)計(jì)與模塊目標(biāo)確定。（4）課程內(nèi)容確定。（5）教學(xué)方法選擇

崗位勝任能力項(xiàng)目整合

崗位勝任能力項(xiàng)目是培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，而整合崗位勝任能力項(xiàng)目是培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的前提。安全技術(shù)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)就是通過(guò)各種勝任能力項(xiàng)目的整合，形成若干勝任能力項(xiàng)目集合，進(jìn)而根據(jù)這些集合設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程，并確定各門(mén)課程的培訓(xùn)目標(biāo)。各種勝任能力項(xiàng)目整合得是否恰當(dāng)合理，很大程度上決定所設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程的準(zhǔn)確性和針對(duì)性。

課程設(shè)計(jì)與課程目標(biāo)的確定

1課程設(shè)計(jì)煤礦安全培訓(xùn)與高等教育、職業(yè)教育不同，除要求參訓(xùn)學(xué)員有較強(qiáng)的職業(yè)應(yīng)用能力外，還應(yīng)有事故應(yīng)變能力。所以課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)安全培訓(xùn)的職業(yè)定向性和技能性的同時(shí)，還需要體現(xiàn)綜合性。一般而言，培訓(xùn)課程對(duì)應(yīng)于合并后的勝任能力項(xiàng)目集合，即根據(jù)合并后的勝任能力項(xiàng)目集合設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，一項(xiàng)集合設(shè)計(jì)一門(mén)培訓(xùn)課程。

2課程目標(biāo)確定課程目標(biāo)確定的是否準(zhǔn)確直接影響到這門(mén)課的課程模塊設(shè)置是否恰當(dāng)。課程目標(biāo)要體現(xiàn)勝任能力的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)可操作性。一般而言，可根據(jù)每門(mén)課程所對(duì)應(yīng)的勝任能力項(xiàng)目確定若干項(xiàng)課程目標(biāo)，每項(xiàng)課程目標(biāo)具有相對(duì)獨(dú)立性。

3煤炭行業(yè)背景模塊設(shè)計(jì)與模塊目標(biāo)確定模塊目標(biāo)是對(duì)參訓(xùn)學(xué)員經(jīng)過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)后能做什么，也是對(duì)課程目標(biāo)的分解和細(xì)化。模塊目標(biāo)確定是否準(zhǔn)確，直接影響該模塊及其課程的培訓(xùn)效果模塊設(shè)計(jì)要突出行業(yè)背景，突出煤炭行業(yè)應(yīng)用型、技能型、實(shí)踐性。

4課程內(nèi)容課程內(nèi)容確定的依據(jù)主要考慮工作崗位、崗位職能、每一模塊需求缺口。根據(jù)不同培訓(xùn)學(xué)員類(lèi)型不同，模塊類(lèi)型可以分為三種基本類(lèi)型，即“知識(shí)補(bǔ)充及更新型”“技能提高型”“觀念轉(zhuǎn)變型”。針對(duì)每一培訓(xùn)模塊，要根據(jù)所涉及的典型工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)及內(nèi)容不同，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，以解決不同的問(wèn)題。比如針對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理安全管理能力的勝任項(xiàng)目的培訓(xùn)，安全法律法規(guī)模塊、安全生產(chǎn)專業(yè)技術(shù)模塊，安全管理理念模塊，事故應(yīng)急救援技術(shù)模塊、安全文化及安全心理模塊。這提高勝任項(xiàng)目綜合能力。

第3篇：培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)范文

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)風(fēng)格 教師 教科研 培訓(xùn)課程

一、當(dāng)前教師教科研培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題分析

教師培訓(xùn)，是一種以提高學(xué)校教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展作為主要目標(biāo)的教師教育活動(dòng)。在教師的職業(yè)生涯中，“培訓(xùn)”“繼續(xù)教育”是每位教師必須參與的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有33.3%的教師在寒暑假參加過(guò)集中培訓(xùn)。但從培訓(xùn)效果來(lái)說(shuō)，大部分的集中培訓(xùn)很容易流于形式，往往泛泛而談。根據(jù)現(xiàn)代教育報(bào)和新浪網(wǎng)教育頻道推出的“中小學(xué)教師培訓(xùn)調(diào)查”的結(jié)果，四成教師坦言集中培訓(xùn)效果不如意[1]。以大班式講座、教科研知識(shí)和理念為主要內(nèi)容及專家一言堂式的培訓(xùn)仍然是教科研培訓(xùn)的主要形式。教師立足日常的課堂教學(xué)實(shí)踐，接受教育的方式往往會(huì)影響其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作的方式。傳統(tǒng)“專家講、教師聽(tīng)”的灌輸式教科研培訓(xùn)，教師往往不能有效參與到培訓(xùn)活動(dòng)中來(lái)。目前教科研培訓(xùn)中主要存在以下三方面的問(wèn)題。

1.培訓(xùn)缺乏整體設(shè)計(jì)，各個(gè)項(xiàng)目、課題中心組各自為政

區(qū)縣教科所的教科研工作者很大一部分工作的目標(biāo)在于服務(wù)、引領(lǐng)、指導(dǎo)基層學(xué)校教師的教科研工作，支持基層學(xué)校教師教科研工作的開(kāi)展，提升學(xué)校和教師的教科研基本能力?；鶎咏處煹慕炭蒲信嘤?xùn)需要以教科研素養(yǎng)為框架，整體設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程，為教師從事教科研工作奠定扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。教師教科研培訓(xùn)工作除了區(qū)縣教科所之外，還包括負(fù)責(zé)教師專業(yè)發(fā)展的師訓(xùn)部，基層學(xué)校教科研領(lǐng)導(dǎo)還參加專門(mén)為中層以上干部開(kāi)設(shè)的相關(guān)教科研課程及項(xiàng)目。除此之外，國(guó)家級(jí)、市級(jí)課題的子課題研究項(xiàng)目，各個(gè)學(xué)會(huì)理事會(huì)的研究課題中心組都為教師提供了接受教科研培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。由于很多種類(lèi)型的培訓(xùn)活動(dòng)都是“簽到――聽(tīng)會(huì)――回家――忘記”的模式和流程，教師無(wú)法分辨所參與的培訓(xùn)活動(dòng)是針對(duì)教育科研素養(yǎng)哪一個(gè)方面的問(wèn)題而設(shè)計(jì)，參會(huì)的目的不清晰，培訓(xùn)活動(dòng)后往往又全身心投入到慣常的模式化思維、模式化行動(dòng)的工作中，培訓(xùn)中得到的一點(diǎn)思維的火花很快就被忽略了，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教科研能力的提升。

2.培訓(xùn)流程安排模式化，缺乏創(chuàng)新型的學(xué)員參與式培訓(xùn)

教師如何才能積極有效參與教科研培訓(xùn)，這需要培訓(xùn)設(shè)計(jì)者有預(yù)先的周密安排。正如教師在課堂上面對(duì)學(xué)生之前，提前就要將一堂課做好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排一樣，教師培訓(xùn)的流程安排也需要提前做好設(shè)計(jì)。常規(guī)的教科研培訓(xùn)設(shè)計(jì)往往都是這樣的：

首先，主管領(lǐng)導(dǎo)講話，強(qiáng)調(diào)本次培訓(xùn)活動(dòng)的重要性，介紹主講者的背景、成果、稱號(hào)等等；

其次，主講者用各種PPT演示文稿，告訴教師，教科研是非常重要的工作，教科研是教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的一部分；

再次，互動(dòng)環(huán)節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)，各位老師有問(wèn)題嗎？偶爾一兩位老師能夠表達(dá)對(duì)專家的仰慕，或是提出自己在教科研方面的一些具體問(wèn)題請(qǐng)專家解答，常常都是學(xué)員教師一片安靜；

最后，主管領(lǐng)導(dǎo)宣布培訓(xùn)成果啟迪了教師的研究智慧，為教師提供了很好的研究思路，然后培訓(xùn)活動(dòng)順利結(jié)束。

這樣的培訓(xùn)流程已經(jīng)模式化，學(xué)員教師難以主動(dòng)而積極參加，也難以有時(shí)間互動(dòng)交流，學(xué)員教師僅僅是以聽(tīng)眾的身份來(lái)“被培訓(xùn)”，不能說(shuō)這樣安排互動(dòng)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)就是參與式的培訓(xùn)。

3.培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，學(xué)員不知因何而來(lái)，不知所學(xué)何物

學(xué)員參與教科研培訓(xùn)是有期待有目標(biāo)的，而且常常希望從中得到具體有針對(duì)性的教科研課題指導(dǎo)，但作為培訓(xùn)設(shè)計(jì)者，要照顧多個(gè)層面的需求，難以為每位從事教科研的教師提供細(xì)致而具體的解決問(wèn)題的方法。學(xué)員教師參與教科研培訓(xùn)活動(dòng)，為的是領(lǐng)悟教科研的基本原理和基本方法，具體的課題研究實(shí)踐還應(yīng)當(dāng)回到自己教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程之中。評(píng)價(jià)教科研培訓(xùn)活動(dòng)的效果，可以采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，觀察和評(píng)測(cè)學(xué)員教師實(shí)踐中的教科研行動(dòng)，幫助學(xué)員教師認(rèn)識(shí)到自己參加培訓(xùn)所為何來(lái)、所學(xué)何物。

二、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)教科研培訓(xùn)課程的必要性

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”[2]。學(xué)習(xí)風(fēng)格包括以下幾個(gè)方面的特征：其一，獨(dú)特性。在學(xué)習(xí)者個(gè)體神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)和機(jī)能基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)風(fēng)格受特定的家庭、教育和社會(huì)文化的影響，通過(guò)個(gè)體自身長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)而形成，具有鮮明的個(gè)性特征，故學(xué)習(xí)風(fēng)格因人而異。其二，穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)風(fēng)格是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的，但一經(jīng)形成，即具有持久穩(wěn)定性。盡管有些研究表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，大多數(shù)個(gè)體會(huì)變得更善于分析、深思熟慮、內(nèi)向慎重，但個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)在同齡人中所保持的相對(duì)地位卻具有較高的穩(wěn)定性。其三，兼有活動(dòng)和個(gè)性兩重功能。具有鮮明個(gè)性特征的學(xué)習(xí)風(fēng)格與個(gè)性特征本身的不同之點(diǎn)，在于它對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接參與。能力、氣質(zhì)、性格等個(gè)性因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響都是間接的，它們都必須通過(guò)一定的媒介才能發(fā)生作用，而充當(dāng)這一媒介的是學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格以其活動(dòng)的功能直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程，又以其個(gè)性的功能直接影響這一過(guò)程及其成效。學(xué)習(xí)風(fēng)格這兩種功能總是同步發(fā)揮作用的[3]。

教師能夠參與到培訓(xùn)活動(dòng)中，源自對(duì)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)可與發(fā)揮。以往的教科研培訓(xùn)活動(dòng)，常常忽視學(xué)員教師的主體性和獨(dú)立性，以“教”的責(zé)任優(yōu)先，學(xué)員教師是否“學(xué)”有所得往往不在組織者的考慮范疇之內(nèi)，而學(xué)員教師長(zhǎng)期以來(lái)接受這樣的培訓(xùn)活動(dòng)熏陶，容易“忘記”自己有主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任。倘若教科研課程設(shè)計(jì)者，從學(xué)員教師“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、組織課程經(jīng)驗(yàn)并評(píng)價(jià)課程效果，是不是更加符合學(xué)習(xí)者的特征呢？

基于學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)設(shè)計(jì)教師教科研培訓(xùn)課程，正是立足學(xué)員教師的作為學(xué)習(xí)者“學(xué)”的特征，有目的有針對(duì)性地選擇學(xué)員教師所適合的學(xué)習(xí)策略，一方面通過(guò)培訓(xùn)課程全面提升教師的教科研素養(yǎng)，另一方面也能夠在潛移默化中影響教師的教學(xué)設(shè)計(jì)考慮到“學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的”，引發(fā)教師對(duì)自己教學(xué)行為的思考，并作出研究與改進(jìn)，也是有利于學(xué)生發(fā)展的有效方法和措施。

三、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)教師教科研培訓(xùn)課程的原則

在實(shí)踐操作層面，基于學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)教師教科研培訓(xùn)課程是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，首先必須遵循一般的課程設(shè)計(jì)基本原則，例如課程目標(biāo)要清晰具體、課程內(nèi)容選擇關(guān)注核心的教科研素養(yǎng)組成要素、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的組織適合學(xué)員教師的教學(xué)研究背景、效果評(píng)價(jià)要和課程的目標(biāo)能夠依存。作為基于學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的教師教科研培訓(xùn)課程，還應(yīng)當(dāng)遵循以下這些原則。

1.適當(dāng)性原則

教科研培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)是以提升教師教科研素養(yǎng)為基本出發(fā)點(diǎn)，在考慮學(xué)員教師學(xué)習(xí)風(fēng)格的層面上，可以選取學(xué)習(xí)風(fēng)格中某一要素上信效度都比較高的量表，提前對(duì)教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格展開(kāi)測(cè)試，利用收集的數(shù)據(jù)做參考，主講者安排學(xué)員的分組、小組分工的確定，教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)效果的測(cè)量評(píng)價(jià)工作。這樣既能夠照顧學(xué)員教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格，又錨定教科研培訓(xùn)課程的既定方向，達(dá)到“教”與“學(xué)”的平衡互利。

2.系統(tǒng)性原則

教科研培訓(xùn)課程是一系列培訓(xùn)課程的組合，有著內(nèi)在的循序漸進(jìn)的規(guī)律，而絕不是各種教科研方法、課題開(kāi)題講座、研究報(bào)告輔導(dǎo)等培訓(xùn)活動(dòng)的“拼盤(pán)”。但在學(xué)習(xí)風(fēng)格要素的維度上，這一系列培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)要考慮各種學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的“混搭風(fēng)”，學(xué)員教師有多樣化的學(xué)習(xí)背景、多學(xué)科教育科學(xué)研究背景。因此，為學(xué)員教師提供系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)風(fēng)格“套餐”，學(xué)員教師從課程中獲得的“營(yíng)養(yǎng)”才能更加豐富。

3.真實(shí)性原則

學(xué)員教師參與教科研培訓(xùn)課程的目的是提升教科研素養(yǎng)，在自己的日常教學(xué)工作中能夠使用所學(xué)過(guò)的理念、方法從事教育科學(xué)研究活動(dòng)。教科研培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)中，選取的教科研案例、提供的研究報(bào)告、給出的研究范式都是基于真實(shí)的研究，這樣一方面開(kāi)闊學(xué)員教師的教科研活動(dòng)視野，另一方面也引導(dǎo)學(xué)員教師在實(shí)踐中基于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，開(kāi)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究工作，用真實(shí)的研究數(shù)據(jù)和材料論證教育科學(xué)研究的科學(xué)性和可信性。

四、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)教師教科研培訓(xùn)課程的路徑

結(jié)合本區(qū)縣對(duì)教師教科研培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)員教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性，總結(jié)出以下設(shè)計(jì)基于學(xué)員教師學(xué)習(xí)風(fēng)格的教科研培訓(xùn)課程可以參考的路徑：

第一，選取可靠的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，對(duì)學(xué)員教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行測(cè)量。

第二，制定課程的基本框架或者綱要，明確課程結(jié)束后學(xué)員教師的主要學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)課堂探討的學(xué)習(xí)內(nèi)容及主要針對(duì)的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第三，規(guī)劃并開(kāi)發(fā)詳細(xì)的課程內(nèi)容，以教科研素養(yǎng)的基本框架為主題，設(shè)定學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的要求，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)材料，準(zhǔn)備討論資源，有目的地針對(duì)各種學(xué)習(xí)風(fēng)格組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

第四，實(shí)施課程內(nèi)容，采取積極的、以學(xué)員教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格為核心的教學(xué)活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)員教師評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與課程實(shí)施的契合度，并根據(jù)實(shí)際效果進(jìn)行調(diào)整。

第五，開(kāi)發(fā)并完善基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教師教科研培訓(xùn)課程的評(píng)估系統(tǒng)，從學(xué)員教師的表現(xiàn)――撰寫(xiě)教科研相關(guān)報(bào)告、撰寫(xiě)研究論文來(lái)評(píng)量課程的優(yōu)劣之處，以推進(jìn)基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教科研培訓(xùn)課程的完善。

困難和問(wèn)題正是引導(dǎo)我們走向研究的火種，我們將進(jìn)一步改進(jìn)課程設(shè)計(jì)的多個(gè)環(huán)節(jié)，力圖以先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教師教科研培訓(xùn)工作，為教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長(zhǎng)而繼續(xù)努力。

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參考文獻(xiàn)

[1] 教師培訓(xùn)怎樣叫好又叫座[N].現(xiàn)代教育報(bào)，2013-6-2.

[2] 譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素及其測(cè)定[J].教育理論與實(shí)踐，1993（1）.

第4篇：培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)范文

開(kāi)展教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的依據(jù)

1.政策依據(jù)

在《做黨和人民滿意的好老師》中強(qiáng)調(diào)，“各級(jí)黨委和政府要從戰(zhàn)略高度來(lái)認(rèn)識(shí)教師工作的極端重要性，把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作來(lái)抓”，“要加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)，加大對(duì)師范院校的支持力度，找準(zhǔn)教師教育中存在的問(wèn)題，尋找深化教師教育改革的突破口和著力點(diǎn)，不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量”。我們認(rèn)為，教師培訓(xùn)課程質(zhì)量是教師教育中比較突出的問(wèn)題，研究教師培訓(xùn)課程就是教師教育改革的一個(gè)突破口和著力點(diǎn)。

2012年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)、財(cái)政部的《關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)健全教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，要求“制訂教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系”。教育部在2013年了《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》，再次明確“國(guó)家制訂教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立資源共享平臺(tái)，促進(jìn)資源共建共享”?？梢?jiàn)，研制教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)是完善整個(gè)教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的需要。

2.理論依據(jù)

課程是教育的核心，因?yàn)檎n程是形成人的素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體，有什么樣的課程就有什么樣的素質(zhì)。培訓(xùn)課程是培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，培訓(xùn)課程影響培訓(xùn)的質(zhì)量和教師的質(zhì)量，在整個(gè)教師培訓(xùn)工作系統(tǒng)中處于重要位置。培訓(xùn)課程建設(shè)有諸多工作，如體系構(gòu)建、內(nèi)容篩選、資源開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)等，但培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)居于領(lǐng)先的地位，它能統(tǒng)籌指導(dǎo)相關(guān)工作。

3.現(xiàn)實(shí)依據(jù)

研制教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，也是解決目前教師培訓(xùn)課程諸多問(wèn)題的需要。目前，教師培訓(xùn)課程存在的諸多問(wèn)題主要有：無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理、缺乏系統(tǒng)性和銜接性，由于需求分析不到位，培訓(xùn)主題和目標(biāo)的設(shè)置存在不聚焦、比較空泛的現(xiàn)象，課程內(nèi)容與實(shí)際需求有距離，缺乏針對(duì)性，優(yōu)質(zhì)課程資源不足等。因此，需要加強(qiáng)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施的指導(dǎo)。而制定培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)解決這些問(wèn)題具有十分重要的價(jià)值。

開(kāi)展教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的意義

1.提升教師培訓(xùn)的質(zhì)量

課程質(zhì)量在一定程度上決定著教師培訓(xùn)的質(zhì)量。目前，由于在培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和資源方面存在許多問(wèn)題，使得培訓(xùn)課程的針對(duì)性、結(jié)構(gòu)性、豐富多樣性不足，影響了培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)是基于調(diào)查研究、理論研究而對(duì)培訓(xùn)的目標(biāo)、起點(diǎn)、內(nèi)容、實(shí)施做作出的規(guī)范，應(yīng)該具有規(guī)范性、引領(lǐng)性、指導(dǎo)性。對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，能夠?yàn)楦骷?jí)教師培訓(xùn)院校和機(jī)構(gòu)設(shè)置培訓(xùn)課程提供參考依據(jù)，能夠?yàn)榻處熍嘤?xùn)課程資源的開(kāi)發(fā)提供依據(jù);對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)而言，有助于促進(jìn)校本培訓(xùn)，提高校本培訓(xùn)質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍質(zhì)量提升;對(duì)教師個(gè)人而言，也能夠?yàn)榻虒W(xué)能力的個(gè)人診斷、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇等提供參考。

2.豐富培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的經(jīng)驗(yàn)

我國(guó)對(duì)教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)十分重視。1998年，教育部師范司組織編寫(xiě)出版了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開(kāi)發(fā)指南》。近年來(lái)，教育部結(jié)合培訓(xùn)項(xiàng)目也在探索制定培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)。一是2012年教育部組織研制了《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》。二是啟動(dòng)“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，2014年伊始，研制了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)、信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)指南，形成了標(biāo)準(zhǔn)體系。信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)分技術(shù)素養(yǎng)類(lèi)、綜合類(lèi)、專題類(lèi)和專業(yè)發(fā)展類(lèi)四類(lèi)共27個(gè)課程主題，規(guī)范指導(dǎo)各地課程資源建設(shè)和培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置，提高了培訓(xùn)質(zhì)量。

3.促進(jìn)教師培訓(xùn)課程理論的發(fā)展

研制教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，有一系列問(wèn)題需要回答，如：教師的教育教學(xué)能力如何劃分才能更加有效？培訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)際水平之間的差距如何縮小？教師培訓(xùn)課程形態(tài)是什么樣的？教師不同方面處于不同水平，選擇的課程如何組織？選擇性培訓(xùn)如何有序組織？專題課程如何體現(xiàn)出與不同能力水平的需要對(duì)應(yīng)？這些問(wèn)題既是實(shí)際問(wèn)題，也是理論問(wèn)題，需要我們進(jìn)行深入研究和創(chuàng)新。在研制過(guò)程中回答這些問(wèn)題，必將促進(jìn)教師培訓(xùn)課程理論的發(fā)展。

教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的思路設(shè)計(jì)

研制教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)要解決的問(wèn)題主要有三個(gè)：第一，解決分層次培訓(xùn)與針對(duì)性問(wèn)題;第二，解決教師培訓(xùn)與教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)聯(lián)度問(wèn)題，提高培訓(xùn)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的貢獻(xiàn)度;第三，規(guī)范培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施，提高培訓(xùn)的規(guī)范性和質(zhì)量水平。針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谠O(shè)計(jì)思路上也有三方面的創(chuàng)新：針對(duì)針對(duì)性和分層問(wèn)題，在課程標(biāo)準(zhǔn)研制中，增加了“能力診斷”這一要素。針對(duì)實(shí)效性、關(guān)聯(lián)度、貢獻(xiàn)度問(wèn)題，在課程標(biāo)準(zhǔn)研制中，以教師的工作邏輯、工作能力為線索，以中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容板塊為依據(jù)，劃分教師的能力項(xiàng)，并對(duì)能力項(xiàng)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)，通過(guò)培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)、相應(yīng)能力的提升，促使教師更好地勝任相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)規(guī)范性問(wèn)題，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系列設(shè)計(jì)，對(duì)課程實(shí)施提出符合成人學(xué)習(xí)規(guī)律的要求。

下面從維度、要素、層次等方面具體闡述研制思路。

1.四個(gè)維度

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括三大維度，即專業(yè)理解與道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。以此為依據(jù)，并基于工作導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向的理念，我們?cè)O(shè)計(jì)了師德修養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、學(xué)習(xí)與發(fā)展四個(gè)維度。學(xué)科教學(xué)與班級(jí)管理兩個(gè)維度是教師的主要工作，而師德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)與發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。學(xué)科教學(xué)體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，其學(xué)科教學(xué)能力從對(duì)學(xué)科的整體把握能力、各部分內(nèi)容的教學(xué)能力去劃分。比如，語(yǔ)文教師的學(xué)科教學(xué)能力就劃分為語(yǔ)文教學(xué)整體把握能力、識(shí)字教學(xué)能力、閱讀教學(xué)能力、寫(xiě)作教學(xué)能力、口語(yǔ)交際教學(xué)能力、綜合學(xué)習(xí)教學(xué)能力等。班級(jí)管理主要反映教師在教育方面的職責(zé)，包括對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與研究、班主任工作、思想品德教育、家校溝通等內(nèi)容。師德修養(yǎng)主要包括職業(yè)理解、行動(dòng)態(tài)度、個(gè)人修養(yǎng)等。學(xué)習(xí)與發(fā)展是指教師專業(yè)發(fā)展的諸活動(dòng)，主要包括發(fā)展規(guī)劃、閱讀學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思、專業(yè)研究等。

2.四個(gè)要素

教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在四個(gè)要素上，即培訓(xùn)目標(biāo)、能力診斷、培訓(xùn)課程、實(shí)施建議?！芭嘤?xùn)目標(biāo)”是高素質(zhì)專業(yè)化的教師發(fā)展要求，它體現(xiàn)了未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展對(duì)教師質(zhì)量的要求?！澳芰υ\斷”是在對(duì)教師教育教學(xué)行為表現(xiàn)系統(tǒng)調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，提出的教育教學(xué)能力水平診斷指標(biāo)，通過(guò)診斷把握教師培訓(xùn)和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)的能力起點(diǎn)與培訓(xùn)目標(biāo)之間，就產(chǎn)生一個(gè)發(fā)展空間，這個(gè)空間就要靠培訓(xùn)來(lái)縮小，課程內(nèi)容就是縮小這種差異的手段?！罢n程內(nèi)容”是針對(duì)特定的能力目標(biāo)的達(dá)成，針對(duì)教師特定層次的能力水平而設(shè)置的培訓(xùn)內(nèi)容，著眼于幫助教師加深專業(yè)理解，解決實(shí)際問(wèn)題，提升自身經(jīng)驗(yàn)。“實(shí)施要求”是對(duì)培訓(xùn)模式、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)組織、資源開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)等內(nèi)容的規(guī)范要求，重在推動(dòng)各地創(chuàng)新培訓(xùn)模式，推行集中面授、網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)，確保課程實(shí)施質(zhì)量。四者具有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系：培訓(xùn)目標(biāo)是教師工作能力的目標(biāo)期待和應(yīng)然狀態(tài);能力診斷是教師工作能力的實(shí)際情況和實(shí)然狀態(tài);課程內(nèi)容是提高教師工作能力所選擇的內(nèi)容;實(shí)施要求是提高教師工作能力所使用的方式方法及評(píng)價(jià)方式。

3.四級(jí)指標(biāo)

指標(biāo)是指每個(gè)維度、每個(gè)要素下的不同層次的內(nèi)容。培訓(xùn)目標(biāo)、能力診斷兩個(gè)要素本質(zhì)上都是圍繞教師的工作能力講的，目標(biāo)是能力的目標(biāo)要求，診斷是能力的實(shí)際水平，因此基于能力的層次，由大到小、由總到分、由概括到具體劃分，按一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)建構(gòu)。課程內(nèi)容要素按一、二、三、四級(jí)指標(biāo)建構(gòu)。一、二級(jí)指標(biāo)與培訓(xùn)目標(biāo)、能力診斷的能力項(xiàng)相同，三級(jí)指標(biāo)是與某種能力對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)課程模塊，四級(jí)指標(biāo)是該模塊下設(shè)計(jì)的若干培訓(xùn)專題及其內(nèi)容要點(diǎn)。

第5篇：培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)范文

一、課程定位體現(xiàn)準(zhǔn)確性

一般來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人通過(guò)調(diào)研和需求分析，確定培訓(xùn)課程目標(biāo)和主要內(nèi)容之后，授課師資要根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)思路和結(jié)構(gòu)，確定培訓(xùn)課程的相關(guān)內(nèi)容。因此，課程在項(xiàng)目中的定位、作用和內(nèi)容的針對(duì)性與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人項(xiàng)目開(kāi)發(fā)水平有直接關(guān)系。能否準(zhǔn)確診斷企業(yè)問(wèn)題，有效掌握信息和整合問(wèn)題清單，確定診斷結(jié)果及制定解決問(wèn)題的“處方”，考驗(yàn)的是培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的責(zé)任心和專業(yè)能力。經(jīng)常看到的培訓(xùn)策劃就是先點(diǎn)人，再點(diǎn)課，找個(gè)知名的培訓(xùn)師隨便講講，或投其所好講他最擅長(zhǎng)的內(nèi)容，課堂氣氛熱熱鬧鬧，培訓(xùn)也就風(fēng)風(fēng)光光結(jié)束了，最后的培訓(xùn)效果無(wú)人問(wèn)津。由于部分“知名”培訓(xùn)師缺乏對(duì)企業(yè)的了解，特別是對(duì)企業(yè)管理者的管理心理缺乏深層次了解，導(dǎo)致課程題目很吸引人，但內(nèi)容不符合實(shí)際?！罢n上十分激動(dòng)，課下一動(dòng)不動(dòng)”，當(dāng)這種現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮的時(shí)候，殊不知“知名”的反面就是“致命”。

我們知道，傳統(tǒng)培訓(xùn)分為三大類(lèi)：知識(shí)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)和態(tài)度培訓(xùn)。知識(shí)培訓(xùn)主要解決“知”的問(wèn)題；技能培訓(xùn)主要解決“會(huì)”的問(wèn)題；態(tài)度培訓(xùn)主要解決“意”的問(wèn)題。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代化企業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)更加嚴(yán)峻，不僅要對(duì)技術(shù)知識(shí)和技能補(bǔ)缺，更應(yīng)注重通過(guò)培訓(xùn)使基層管理者這一中堅(jiān)力量的行為、價(jià)值觀和潛能思維等發(fā)生較為持久的變化。通過(guò)潛在能力的開(kāi)發(fā)，使他們提升素質(zhì)，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。因此，他們要求培訓(xùn)課程定位又即針對(duì)性強(qiáng)，有實(shí)效即解決實(shí)際問(wèn)題。越來(lái)越多的培訓(xùn)師開(kāi)始關(guān)注課程定位，大批的針對(duì)現(xiàn)代企業(yè)基層管理者的思維培訓(xùn)、觀念培訓(xùn)和心理培訓(xùn)的課程脫穎而出。

思維培訓(xùn)主要解決“創(chuàng)”的問(wèn)題；觀念培訓(xùn)主要解決“適”的問(wèn)題；心理培訓(xùn)主要解決“悟”的問(wèn)題。同傳統(tǒng)培訓(xùn)的知識(shí)、態(tài)度、技能培訓(xùn)相比，符合社會(huì)發(fā)展的思維培訓(xùn)、觀念培訓(xùn)和心理培訓(xùn)為現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)增添了新的內(nèi)容，使得原有傳統(tǒng)的管理培訓(xùn)課程體系更加符合現(xiàn)代企業(yè)的需求。這些課程的實(shí)施必將成為新時(shí)期基層管理者轉(zhuǎn)變觀念、與時(shí)俱進(jìn)的有效途徑，通過(guò)“感悟”、“適應(yīng)”和“創(chuàng)新”，將更加有利于解決基層管理者“做”的問(wèn)題。

二、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)體現(xiàn)系統(tǒng)性

一個(gè)優(yōu)秀的培訓(xùn)師就象一個(gè)藝術(shù)家，將他所要表達(dá)的內(nèi)容和主題以不同形式逐漸呈現(xiàn)在觀眾面前，通過(guò)形式和內(nèi)容完美的表現(xiàn)和藝術(shù)的結(jié)合，把觀眾帶到提前設(shè)計(jì)好的情境中，流連忘返。課程設(shè)計(jì)者要充分考慮基層管理者的培訓(xùn)需求、興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的種種因素，對(duì)他們的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行開(kāi)發(fā)，把握住培訓(xùn)最本質(zhì)、最具決定性的一面，這也恰恰是培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的精髓所在。

在培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)中，科爾伯認(rèn)為：從感知信息來(lái)看，具體感知者與抽象感知者相比，更喜歡通過(guò)做、活動(dòng)和感覺(jué)來(lái)感知信息?；鶎庸芾碚呷巳旱膶W(xué)習(xí)特點(diǎn)更符合具體感知者的表現(xiàn)。因此，培訓(xùn)師應(yīng)盡量適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，要用視覺(jué)的形式傳遞信息和要點(diǎn)，要用聽(tīng)覺(jué)的形式傳遞情感和思想，要用觸覺(jué)的形式感知心靈的觸動(dòng)，通過(guò)全角度立體激發(fā)每個(gè)學(xué)員的潛意識(shí)，使學(xué)員對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不斷完善。《班組長(zhǎng)角色認(rèn)知》是天津石化培訓(xùn)中心2006年自主開(kāi)發(fā)的基層管理者的的培訓(xùn)課程，該培訓(xùn)課程的結(jié)構(gòu)采用了“五線譜”的設(shè)計(jì)思路，即五條線，分別為時(shí)間線、內(nèi)容線、方法線、情緒線、工具線。

根據(jù)培訓(xùn)課時(shí)分成幾個(gè)階段，每個(gè)階段有相應(yīng)的課時(shí)數(shù)，這是時(shí)間線。在不同階段里，講述不同內(nèi)容，這是內(nèi)容線。不同階段的內(nèi)容采用不同的方法，這是方法線。不同階段講述不同內(nèi)容，采用不同方法，給學(xué)員帶來(lái)情緒反應(yīng)是不同的，這是情緒線。最后，資源線也很重要。培訓(xùn)師要清楚不同階段所采用的工具不同，要不斷變換，比如室內(nèi)變室外，幻燈改道具等，才能調(diào)動(dòng)學(xué)員的參與。通過(guò)梳理結(jié)構(gòu)，在什么時(shí)間、在什么環(huán)境，使用什么道具、講什么內(nèi)容、用什么方法、希望達(dá)到什么效果，培訓(xùn)師在培訓(xùn)實(shí)施前做到爛熟于心，才能保證實(shí)施過(guò)程中的靈活駕馭和胸有成竹。

三、課程實(shí)施體現(xiàn)合一性

一門(mén)好課的標(biāo)準(zhǔn)除了滿足優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)的基本要素外，培訓(xùn)師資的駕馭能力直接影響到課程的實(shí)效性，因此會(huì)出現(xiàn)同一門(mén)課程不同人講授效果不同的現(xiàn)象。真正做到“人課合一”，這就需要培訓(xùn)師資授課現(xiàn)場(chǎng)掌控的靈活性?！叭苏n合一”有兩層含義，其一是師資與課程形成自然和諧的關(guān)系。培訓(xùn)師在不斷豐富專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，尋找、摸索、形成符合自己個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，挖掘自己潛在的能量，打造符合個(gè)性特點(diǎn)的課程，從人在課中，課在人中到人如其課，課如其人，再到人即是課，課即是人的境界，人與課之間形成和諧自然的關(guān)系，更能發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)。而培訓(xùn)師也只有達(dá)到“人課合一”的境界，才能在授課時(shí)“隨心所欲不逾矩”。“人課合一”不但可以充分發(fā)揮培訓(xùn)師的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)培訓(xùn)師的特質(zhì)和風(fēng)格，同時(shí)培訓(xùn)實(shí)施的過(guò)程也是培訓(xùn)課程與培訓(xùn)師實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合的過(guò)程，對(duì)于培訓(xùn)受眾人群無(wú)疑是一種文化盛宴，更是一種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的享受。

第6篇：培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)范文

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 企業(yè)培訓(xùn) 培訓(xùn)課程

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重從業(yè)人員和學(xué)員之間的互動(dòng)，是讓學(xué)員自然交流學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。通過(guò)課程內(nèi)容的講授，及時(shí)的進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)、業(yè)務(wù)交流、心得分享等環(huán)節(jié)，促進(jìn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的相關(guān)進(jìn)程。

一、企業(yè)員工的本質(zhì)特性

1.學(xué)習(xí)動(dòng)因清晰

企業(yè)員工學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是都有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)定位，接受培訓(xùn)的動(dòng)因也非常清晰，所以課程設(shè)計(jì)人員需要結(jié)合學(xué)院的具體特征進(jìn)行授課，講述內(nèi)容需要圍繞明確的目標(biāo)進(jìn)行。

2.自主能動(dòng)性強(qiáng)

企業(yè)學(xué)員具有良好的主觀能動(dòng)性和自覺(jué)引導(dǎo)性，有良好的自我控制和學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立性強(qiáng)并能更有效吸收是企業(yè)培訓(xùn)對(duì)象的最大特征，他們能夠自主篩選知識(shí)并形成自己的體系，消化吸收后主動(dòng)完善自我，所以課程的設(shè)置一定要以啟發(fā)引導(dǎo)為主。

3.注重決策和參與效率

成人學(xué)員參與的培訓(xùn)課程并不像學(xué)生需要老師一步一步教導(dǎo)，而是更加具有自主思想。他們兼具社會(huì)責(zé)任和工作職責(zé)，更具有教學(xué)的決策權(quán)，能夠主動(dòng)的反饋并參與到教學(xué)培訓(xùn)中，與教員一起擔(dān)任培訓(xùn)模式的開(kāi)發(fā)和指導(dǎo)，并且學(xué)員將重視學(xué)習(xí)效率，在意是否能快速提高個(gè)人業(yè)績(jī)。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在企業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的應(yīng)用原則

1.結(jié)合實(shí)際案例教學(xué)

培訓(xùn)課程需要滿足學(xué)員對(duì)工作上遇到問(wèn)題需要快速解決的心理狀態(tài)，要切合職業(yè)需求進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，通過(guò)聯(lián)系實(shí)踐情景，提高工作技能。其次將學(xué)員個(gè)人的困惑問(wèn)題和課程解決方案相聯(lián)系，尋找中間存在的問(wèn)題和差距，切實(shí)彌補(bǔ)學(xué)員素質(zhì)。最后結(jié)合學(xué)員過(guò)去的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改正和提高，分享交流和學(xué)習(xí)討論。結(jié)合具體工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行明確教學(xué)，才能夠吸引學(xué)員關(guān)注并取得有效成果。

2.集中重點(diǎn)式授課

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以學(xué)員為中心，課堂授課是主要的形式，但是課堂講師，也就是培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)人員需要熟悉企業(yè)項(xiàng)目的進(jìn)程，在有限的授課比例中，安排內(nèi)容高度集中的工作重點(diǎn)進(jìn)行分析，將難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行詳述，并及時(shí)與學(xué)員交流感受，得到學(xué)員的真實(shí)反饋。課程授課不是大量脫離實(shí)際的理論模式，而要模擬真實(shí)的工作案例給學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)員工作，帶動(dòng)學(xué)員的積極性和參與性，從中收獲具有可行性的經(jīng)驗(yàn)。

3.考慮學(xué)員的接受能力和運(yùn)用能力

例如可為企業(yè)學(xué)員開(kāi)設(shè)不同類(lèi)別的課程與計(jì)劃，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)階段的劃分，針對(duì)不同的階段進(jìn)行不同難度深度的教學(xué)模式，從而利于學(xué)員觀察到自己的培訓(xùn)進(jìn)程和進(jìn)步。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在企業(yè)培訓(xùn)課程中的應(yīng)用原理

1.以學(xué)員為中心開(kāi)設(shè)課程

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的對(duì)象就是企業(yè)接受培訓(xùn)的學(xué)員，他們作為主角人物，需要更積極的參與進(jìn)課程培訓(xùn)中。如果依舊是“補(bǔ)習(xí)式”的教學(xué)模式，很難讓學(xué)員收獲經(jīng)驗(yàn)，而真正企業(yè)該推行的課程培訓(xùn)應(yīng)該弱化“老師”身份，而注重學(xué)員相互的交流體驗(yàn)。例如多進(jìn)行討論形式，就同一個(gè)案例進(jìn)行相互討論，甚至辯論，在課堂內(nèi)頭腦風(fēng)暴，或許還能夠提出更加科學(xué)的意見(jiàn)。

2.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

課程設(shè)計(jì)人員需要結(jié)合企業(yè)當(dāng)下需要的人才類(lèi)型進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，同時(shí)要兼并人才學(xué)員個(gè)人的綜合素質(zhì)和工作狀態(tài)。過(guò)于脫離學(xué)員本身的課程不能夠給學(xué)員營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在課程情景設(shè)計(jì)中要使得學(xué)員能夠與自己的經(jīng)歷產(chǎn)生碰撞，讓整個(gè)環(huán)境帶動(dòng)學(xué)員思考和回憶。貫穿始終的進(jìn)行學(xué)習(xí)情景和氛圍的打造，才能更加利于學(xué)員接受和參與。

3.評(píng)價(jià)多元重結(jié)果

培訓(xùn)結(jié)束后的成果展示，不能夠單一的利用一套評(píng)價(jià)體系進(jìn)行總結(jié)，而要多方的綜合學(xué)員的素質(zhì)進(jìn)行考究。例如比對(duì)學(xué)員培訓(xùn)過(guò)程中的進(jìn)步、提出的項(xiàng)目意見(jiàn)、參與討論的話題等，還能夠通過(guò)學(xué)員相互評(píng)價(jià)和自己評(píng)價(jià)等方式來(lái)總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

4.教學(xué)制度的多重開(kāi)創(chuàng)

教學(xué)制度包括材料、課程、課件、評(píng)估表等系統(tǒng)的環(huán)節(jié)，例如課程開(kāi)設(shè)的具體大綱、教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)等信息都能夠提前和學(xué)員共同決議并公開(kāi)，讓學(xué)員了解到課程內(nèi)容并參與決策。課程結(jié)束后，培訓(xùn)內(nèi)容換為學(xué)員個(gè)人思想進(jìn)行工作指導(dǎo)，這一過(guò)程還能夠設(shè)置學(xué)員手冊(cè)進(jìn)行定時(shí)的反饋，比如10天一個(gè)反饋計(jì)劃、20天一個(gè)工作計(jì)劃等，設(shè)計(jì)人員能夠通過(guò)學(xué)員定期填寫(xiě)的學(xué)員手冊(cè)得到課程反饋，從而更好地進(jìn)行改進(jìn)。

總之，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方法能夠讓企業(yè)學(xué)員不再局限在室內(nèi)課程的培訓(xùn)中，而是能夠開(kāi)放思想進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行學(xué)員之間思想的互相交流。從這樣的模式中能夠更加注重學(xué)員個(gè)人的綜合感受，在學(xué)員理解認(rèn)知的基礎(chǔ)上，更好地運(yùn)用在工作學(xué)習(xí)中。

第7篇：培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)范文

一、目的

1.1培養(yǎng)公司的內(nèi)部講師，累積各崗位的專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

1.2降低學(xué)習(xí)的成本，并使培訓(xùn)課程更加貼近員工的需要，突出務(wù)實(shí)性。

1.3培養(yǎng)員工的自我學(xué)習(xí)能力與中高層主管的教練技能。

二、 適用范圍

能立多內(nèi)部講師

三、 內(nèi)部講師甄選

3.1講師級(jí)別

基于內(nèi)部兼職講師在表達(dá)與講授能力、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力和控場(chǎng)與引導(dǎo)能力三個(gè)能力維度的強(qiáng)弱，分為四個(gè)等級(jí)：預(yù)備講師>初級(jí)講師>中級(jí)講師>高級(jí)講師

級(jí)別

表達(dá)與講授能力

課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力

控場(chǎng)與引導(dǎo)能力

高級(jí)

表達(dá)精煉準(zhǔn)確，講授清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)

具備3小時(shí)及以上高級(jí)課程獨(dú)立開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力

能夠很好的引導(dǎo)課程培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)

中級(jí)

語(yǔ)言表達(dá)十分流暢，講授非常清晰

具備3小時(shí)及以上中級(jí)課程獨(dú)立開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力

對(duì)整場(chǎng)課程能夠有效互動(dòng)

初級(jí)

語(yǔ)言表達(dá)流暢，講授清晰

具備1-3小時(shí)初級(jí)課程獨(dú)立開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力

具有一定的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)能力

預(yù)備

語(yǔ)言表達(dá)基本流暢

不限

不限

3.2講師報(bào)名條件

3.2.1 報(bào)名形式：自愿報(bào)名、部門(mén)推薦、人事行政部邀請(qǐng)

3.2.2 報(bào)名申請(qǐng)：首次報(bào)名僅限預(yù)備講師和初級(jí)講師（經(jīng)理及以上級(jí)別首次認(rèn)證可從中級(jí)講師開(kāi)始）

要求

預(yù)備講師

初級(jí)講師

意愿

n  認(rèn)同澳優(yōu)文化，愿意長(zhǎng)期在澳優(yōu)發(fā)展

n  樂(lè)于分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、技巧、方法論等

學(xué)歷

n  大專及以上（事業(yè)部工作滿2年視為學(xué)歷符合）

資歷

n  本崗位工作滿半年

n  本崗位工作滿1年

能力

n  具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力

n  具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力

n  具備一定的課件制作能力

3.2.3 報(bào)名條件：

3.3講師資格審核

人事行政部對(duì)報(bào)名的候選人資質(zhì)及能力進(jìn)行審核考量，符合報(bào)名條件者可進(jìn)入認(rèn)證。

 3.4講師認(rèn)證

3.4.1直接認(rèn)證

Ø  已通過(guò)國(guó)家/國(guó)際上權(quán)威培訓(xùn)機(jī)構(gòu)講師授權(quán)認(rèn)證的，可直接認(rèn)證；

Ø  已經(jīng)獲得澳優(yōu)大學(xué)認(rèn)證的講師，可憑課程直接認(rèn)證；

Ø  已有課程并經(jīng)過(guò)青苗計(jì)劃培訓(xùn)授課且學(xué)員評(píng)分>95分，可憑課程直接認(rèn)證；

3.4.2培養(yǎng)認(rèn)證

不符合直接認(rèn)證條件的申請(qǐng)人，需參加TTT課程或授課3次以上且每次學(xué)員滿意度評(píng)分高于90分。

3.5講師級(jí)別認(rèn)證

3.5.1預(yù)備講師認(rèn)證

預(yù)備講師在首次試教環(huán)節(jié)，評(píng)審小組評(píng)分為80分及以上；

3.5.2初級(jí)講師認(rèn)證

初級(jí)講師在首次試教環(huán)節(jié)，評(píng)審小組評(píng)分為85分及以上。

四、 講師發(fā)展管理

講師發(fā)展分為三條路徑：晉級(jí)、休眠和取消講師資格，由人事行政部在每年年中和年末進(jìn)行綜合各項(xiàng)評(píng)估確定。

4.1取消講師資格

a. 一年度內(nèi)3次課程滿意度低于85分（預(yù)備講師分享評(píng)分低于80分）；

b. 一年度內(nèi)2次（含2次）無(wú)故拒絕授課；

c. 課堂言行不端、與學(xué)員發(fā)生口角等有違講師職業(yè)操守行為；

d. 向?qū)W員傳播負(fù)能量，散播信息影響公司形象；

4.2休眠

一年內(nèi)未授課將進(jìn)入休眠期，休眠期間不享受講師福利，休眠半年將自動(dòng)取消講師資格；

4.3晉級(jí)

4.3.1晉升條件

講師級(jí)別

培訓(xùn)評(píng)估得分

累計(jì)課時(shí)

講授課程數(shù)量

新開(kāi)發(fā)課程

任現(xiàn)職級(jí)時(shí)長(zhǎng)

初級(jí)

≥85

≥8

1門(mén)

——

——

中級(jí)

≥90

≥16

2門(mén)

1門(mén)中級(jí)課程

1年

高級(jí)

≥95

≥40

3門(mén)

1門(mén)高級(jí)課程

2年

4.3.2晉級(jí)考核

內(nèi)部講師晉級(jí)主要從培訓(xùn)課時(shí)、培訓(xùn)效果、培訓(xùn)考核、工作態(tài)度、課件開(kāi)發(fā)五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估，總分100分，分布如下：

考核項(xiàng)目

培訓(xùn)課時(shí)

效果評(píng)估

培訓(xùn)考核

工作態(tài)度

課件開(kāi)發(fā)

所占比重

15%

25%

20%

20%

20%

五、講師激勵(lì)管理

5.1講師課酬激勵(lì)

參與授課的內(nèi)部講師可享受相應(yīng)級(jí)別課酬，由人事行政部按照標(biāo)準(zhǔn)月度核算發(fā)放。標(biāo)準(zhǔn)如下：

課時(shí)費(fèi)/元

培訓(xùn)評(píng)估得分

預(yù)備/小時(shí)

初級(jí)/小時(shí)

中級(jí)/小時(shí)

高級(jí)/小時(shí)

＜80

≥80

＜85

≥85

＜90

≥90

＜95

≥95

40

50

80

100

160

200

240

300

5.2課程開(kāi)發(fā)激勵(lì)

課程開(kāi)發(fā)激勵(lì)分為傳統(tǒng)面授課程與線上微課兩個(gè)大類(lèi)。面授課程或線上微課開(kāi)發(fā)程度由人事行政部或總經(jīng)辦在第一次試教時(shí)綜合判斷予以確認(rèn)，講師完成兩次面授課程的正式授課、培訓(xùn)評(píng)估得分達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)；線上微課完成正式上線，由人事行政部統(tǒng)一發(fā)放課程開(kāi)發(fā)激勵(lì)。

5.2.1面授課程激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)

開(kāi)發(fā)程度

課時(shí)

激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)/元

 初級(jí)

中級(jí)

高級(jí)

部分優(yōu)化（需打磨美化）

≤3小時(shí)

300

500

800

＞3小時(shí)

600

800

1000

全新開(kāi)發(fā)（無(wú)需打磨可用）

≤3小時(shí)

800

1200

1600

＞3小時(shí)

1500

2000

2500

5.2.2線上課程激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)：時(shí)長(zhǎng)要求4-6分鐘

開(kāi)發(fā)程度

激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)/單位時(shí)段

完全自主開(kāi)發(fā)

200元

六、 講師的職責(zé)

6.1擔(dān)任講師者須總結(jié)和分享專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；

6.2根據(jù)年度員工培訓(xùn)和發(fā)展需要，開(kāi)發(fā)、實(shí)施和更新各類(lèi)管理培訓(xùn)課程及技術(shù)培訓(xùn)課程；

6.3接受人事行政部安排的授課任務(wù)后，須按時(shí)上課，若因特殊原因不能按時(shí)上課的應(yīng)提前一周通知人事行政部相關(guān)負(fù)責(zé)人；

6.4根據(jù)培訓(xùn)需求變化、業(yè)務(wù)變化和技術(shù)改進(jìn)主動(dòng)更新授課資料。同事應(yīng)積極收集整理、加工、分析工作中與課程相關(guān)的案例，并提供給人事行政部作為課程資料的積累；

七、講師的權(quán)利

7.1任職的內(nèi)部講師，在職位晉升和年度評(píng)先中可做績(jī)效加分；

7.2講師可優(yōu)先參加由人事行政部推薦的外部公開(kāi)課程、研討會(huì)、協(xié)會(huì)等；

第8篇：培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)范文

培訓(xùn)課程 層次結(jié)構(gòu) 設(shè)計(jì)模式 教師培訓(xùn)

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是促進(jìn)教育信息化的有力措施，是教師信息化專業(yè)發(fā)展的重要組成部分[1]，國(guó)家為此投入了大量的人力、物力和財(cái)力。然而，文獻(xiàn)研究和現(xiàn)狀調(diào)查表明，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直存在著效率低、效果差的問(wèn)題。培訓(xùn)是人力資源開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)重要職能，是績(jī)效技術(shù)中的一種干預(yù)措施。對(duì)于任何組織，培訓(xùn)都要關(guān)注成本效益，因而要求快捷的培訓(xùn)設(shè)計(jì)和高效率的培訓(xùn)實(shí)施。筆者認(rèn)為影響教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效益的原因之一是混淆了培訓(xùn)課程與學(xué)校教育課程的特點(diǎn)，培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理。本文從培訓(xùn)課程的特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)WPW學(xué)習(xí)模型提出培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)模式，并對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、教師培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)

培訓(xùn)課程一般包含四個(gè)層次：課程――模塊――課――活動(dòng)。這里使用模塊概念而不用單元概念，是因?yàn)槟K一般是內(nèi)容緊密相關(guān)、結(jié)構(gòu)相對(duì)完整的，便于在內(nèi)部培訓(xùn)課程體系中交流和互用。在內(nèi)容少的情況下，為課程――課――活動(dòng)的層次。也就是說(shuō)，首先把課程分為多個(gè)模塊，進(jìn)而設(shè)計(jì)模塊，然后將模塊再細(xì)分為多個(gè)課時(shí)，在每節(jié)課中設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，課程大體上可分為3～5個(gè)模塊，每個(gè)模塊可再分為2～10個(gè)課時(shí)，每節(jié)課依據(jù)課的類(lèi)型及特點(diǎn)來(lái)決定活動(dòng)的數(shù)量。課程、模塊、課、活動(dòng)等層次的含義雖不相同，但有一定的內(nèi)在聯(lián)系，本文對(duì)各個(gè)層次的界定如下：

（1）課程：能夠?qū)嵤┘信嘤?xùn)的一個(gè)單位；

（2）模塊：課程內(nèi)能夠達(dá)成1～2個(gè)最終目標(biāo)，所需要的時(shí)間為2～8小時(shí)不等；

（3）課：達(dá)成1～2個(gè)具體目標(biāo)，1小時(shí)左右的教學(xué)單位；

（4）活動(dòng)：為達(dá)到每節(jié)課的目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)單位。

培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)涉及層次的劃分和層次關(guān)系，包括同一層次的序列和不同層次的遞進(jìn)關(guān)系。培訓(xùn)課程的教學(xué)是按照預(yù)先確定的層次實(shí)施的，層次結(jié)構(gòu)會(huì)影響教學(xué)效果和效率，培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)最終要落實(shí)在各個(gè)層次上，而層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要受教與學(xué)理論和觀念的影響。

二、教師培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)模式

1.WPW學(xué)習(xí)模型

美國(guó)學(xué)者理查德?斯旺森（Richard A.Swanson，1992）等提出了WPW（Whole-Part-Whole）學(xué)習(xí)模型，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“整體―部分―整體”的自然節(jié)奏，基本的WPW模型如圖1所示。[2]該模型是以行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的系統(tǒng)化的模型，可以為培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)提供一定的理論框架。

2.培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)中的“整體”

第一個(gè)整體有兩個(gè)主要目的，一是通過(guò)先行組織者給受訓(xùn)者提供一個(gè)心理支架，便于他們接受新的教學(xué)；二是通過(guò)與受訓(xùn)者已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使所學(xué)內(nèi)容更有意義，從而激發(fā)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。美國(guó)成人教育家諾爾斯（Knowles.M）的研究指出，成人學(xué)習(xí)者自主性較強(qiáng)，其個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有較大的影響，更樂(lè)于接受學(xué)習(xí)任務(wù)與其社會(huì)角色和責(zé)任密切相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。[3]首先，培訓(xùn)者通過(guò)確立先行組織者，使受訓(xùn)者關(guān)注將要學(xué)習(xí)的材料，幫助受訓(xùn)者回憶有關(guān)的信息，并將這些信息整合到新的學(xué)習(xí)中，形成新的圖式。[4]由于培訓(xùn)的對(duì)象是成人，成人學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)在于經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，受訓(xùn)者是基于經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和接受培訓(xùn)者的觀點(diǎn)的，成人在實(shí)踐中積累了大量豐富而多樣化的經(jīng)驗(yàn)，因此將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)與成人已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)組成一個(gè)“整體”，有助于受訓(xùn)者更好地理解和掌握知識(shí)。其次，成人學(xué)習(xí)具有一定的功利性，他們往往對(duì)那些能幫助他們解決日常工作問(wèn)題或能帶來(lái)回報(bào)的學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)。因此，在第一個(gè)整體教學(xué)中要將新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓受訓(xùn)者認(rèn)為自己能駕馭學(xué)習(xí)材料，并且學(xué)習(xí)能幫助他們解決對(duì)自己的生活很重要的一個(gè)問(wèn)題，這時(shí)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)。

第二個(gè)整體是主要成分，在這個(gè)階段主要是為了讓受訓(xùn)者通過(guò)將理論應(yīng)用于實(shí)踐，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完整掌握，它把單個(gè)的部分結(jié)合起來(lái)，不僅能更好地掌握每一部分的內(nèi)容，而且通過(guò)“整體”使各部分有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)了對(duì)內(nèi)容的完整理解。只有從教學(xué)材料整體出發(fā)，才能建立內(nèi)容各部分之間的相互聯(lián)系，才能保持教學(xué)的完整。因此，培訓(xùn)者有必要通過(guò)形成教學(xué)的整體，如完整概念、完整定義來(lái)回顧和強(qiáng)化“部分”教學(xué)的結(jié)果。在教學(xué)整體形成的基礎(chǔ)上，教學(xué)的“部分”在整體中就有了新的意義。在認(rèn)知整體形成后，需要安排練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鞏固所學(xué)。

3.培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)中的“部分”

培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)模式中的“部分”，是通過(guò)系統(tǒng)活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地教授具體的結(jié)構(gòu)化的材料，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的分步掌握和精細(xì)加工。受訓(xùn)者在培訓(xùn)者指導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)循序漸進(jìn)地深入，在每個(gè)部分中成功地達(dá)到相應(yīng)的行為標(biāo)準(zhǔn)。在這里重要的是，首先，受訓(xùn)者只有掌握每一個(gè)“部分”，才能使第二個(gè)整體有效；其次，每一個(gè)“部分”都要以WPW形式組織，也即每一個(gè)部分內(nèi)都是W-P-W結(jié)構(gòu)，這樣在更大的WPW課程設(shè)計(jì)中有了它的子單元，能使受訓(xùn)者在每節(jié)課中都受益。

培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模式給培訓(xùn)設(shè)計(jì)者提供了一個(gè)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)框架，適合于各種類(lèi)型目標(biāo)的培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)。這個(gè)模式能用于整個(gè)課程和每節(jié)課的設(shè)計(jì)。以系統(tǒng)觀點(diǎn)來(lái)看，課程的每一個(gè)成分，無(wú)論是作為“部分”還是作為“整體”，都是連續(xù)體的一個(gè)子系統(tǒng)。也就是說(shuō)，課程的每一個(gè)成分，都是一個(gè)教學(xué)時(shí)段，開(kāi)始的時(shí)段側(cè)重于建立第一個(gè)“整體”，隨后的時(shí)段就自然邏輯地成為“部分”，最后的時(shí)段就作為了“第二個(gè)整體”，而每一節(jié)課或子系統(tǒng)也同樣是W-P-W結(jié)構(gòu)，如圖2所示。

三、教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)應(yīng)用是教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的主要內(nèi)容，涉及三個(gè)方面：信息技術(shù)應(yīng)用重要性及應(yīng)用意識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力和基本的信息技術(shù)技能。培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如下。

1.“課程――模塊”的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)課程的目的是讓中小學(xué)教師通過(guò)培訓(xùn)，形成信息技術(shù)應(yīng)用重要性及應(yīng)用意識(shí)，能夠有效地運(yùn)用信息技術(shù)所提供的一切技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，并具有解決教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題的能力。[5]依據(jù)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)模式，將該課程分為六個(gè)模塊，依次是：初識(shí)信息技術(shù)應(yīng)用、“我”與信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、信息技術(shù)與課程整合、成果整理與展示、總結(jié)與提高。圖3為課程層次的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖。

“初識(shí)信息技術(shù)應(yīng)用”為第一個(gè)“整體”。在培訓(xùn)開(kāi)始階段，引導(dǎo)受訓(xùn)教師通過(guò)日常工作中常見(jiàn)的與技術(shù)有關(guān)的教育現(xiàn)象來(lái)了解信息技術(shù)應(yīng)用，一方面可以作為整個(gè)培訓(xùn)課程的先行組織者，使受訓(xùn)教師對(duì)課程的體系結(jié)構(gòu)形成初步認(rèn)識(shí)，有助于教學(xué)的順利進(jìn)行；另一方面，促使受訓(xùn)教師把日常工作中的信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)例與他們已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使他們充分感受到所學(xué)課程的重要性及其應(yīng)用價(jià)值，形成穩(wěn)定持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

“‘我’與信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、信息技術(shù)與課程整合”構(gòu)成了培訓(xùn)課程的“部分”，培訓(xùn)教師分別從信息技術(shù)應(yīng)用重要性及應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方法及能力的培養(yǎng)、基本的信息技術(shù)技能三個(gè)方面來(lái)對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)課程的分步掌握和精細(xì)加工，受訓(xùn)教師也在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“成果整理和展示”和“總結(jié)與提高”為第二個(gè)“整體”，這一部分是整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的關(guān)鍵，是理論應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程。在培訓(xùn)中，把每一“部分”中所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，制作出相應(yīng)的作品（包括教案、多媒體課件等），并與其他受訓(xùn)教師分享自己的作品。最后，不僅培訓(xùn)教師要對(duì)受訓(xùn)教師的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)及總結(jié)，而且受訓(xùn)教師也要進(jìn)行自我反思和總結(jié)，從而使受訓(xùn)教師得到發(fā)展與提高。這樣，受訓(xùn)教師不僅能更好地掌握每一部分內(nèi)容，而且通過(guò)“整體”將各部分有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)了對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的完整理解。

2.“模塊――課”的設(shè)計(jì)

下面以信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)課程中的模塊三“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”為例來(lái)說(shuō)明“模塊――課”的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖4。

在該模塊中，第一個(gè)整體為“初識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)”和“教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模式”。在這一模塊培訓(xùn)的開(kāi)始，要給受訓(xùn)教師提供一些相關(guān)的信息，啟發(fā)他們回憶教學(xué)工作的環(huán)節(jié)，教學(xué)中常用的一些教學(xué)方法、媒體，期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試評(píng)價(jià)等日常教學(xué)工作中常遇到的問(wèn)題及教學(xué)模式，成為本模塊學(xué)習(xí)的先行組織者，激活與教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的心理圖式，便于受訓(xùn)教師更深入地認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，通過(guò)把受訓(xùn)教師日常教學(xué)工作與所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，使教師意識(shí)到本模塊學(xué)習(xí)對(duì)于改進(jìn)教學(xué)和提高個(gè)人教學(xué)能力的必要性和實(shí)用性，進(jìn)一步鞏固受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在模塊學(xué)習(xí)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)“學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)和結(jié)果評(píng)價(jià)與修正設(shè)計(jì)”構(gòu)成了“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”模塊的“部分”，各個(gè)階段承前啟后，相互關(guān)聯(lián)，受訓(xùn)教師只有掌握好每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能更好地認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)模式，從而更有效地完成最后的“整體”――教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析和教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)。

“教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析”和“教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)”是第二個(gè)整體，目的是為了讓受訓(xùn)教師對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”這一模塊達(dá)到完整的掌握。通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)案例的分析及教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)，可以把教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，不僅能掌握好每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容、操作過(guò)程及注意事項(xiàng)，而且通過(guò)分析教學(xué)設(shè)計(jì)案例和編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，使各環(huán)節(jié)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”的完整理解，鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。

3.“課――活動(dòng)”的設(shè)計(jì)

在課與活動(dòng)這個(gè)層次上，要從WPW學(xué)習(xí)模型出發(fā)，具體考慮教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)域，分解和細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略、方法和媒體，劃分課的進(jìn)度和時(shí)段。

（1）認(rèn)知類(lèi)培訓(xùn)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)

在認(rèn)知類(lèi)培訓(xùn)課中，可以包含多項(xiàng)活動(dòng)，通常可以設(shè)計(jì)為案例呈現(xiàn)、問(wèn)題思考、資料閱讀與討論、師生小結(jié)、練習(xí)與反思五個(gè)教學(xué)時(shí)段。“案例呈現(xiàn)”為“第一個(gè)整體”，側(cè)重于讓受訓(xùn)者結(jié)合實(shí)例理解所要學(xué)習(xí)的概念、原理；“問(wèn)題思考、資料閱讀與討論、師生小結(jié)”為“部分”，分步驟讓受訓(xùn)者掌握所培訓(xùn)的知識(shí)；“練習(xí)與反思”為“第二個(gè)整體”，主要用于鞏固前面所學(xué)。

例如在“學(xué)習(xí)者分析”這一節(jié)課中，首先，用PPT向受訓(xùn)教師呈現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例，時(shí)間約5分鐘；其次，培訓(xùn)教師提出問(wèn)題“案例中誰(shuí)是學(xué)習(xí)者？學(xué)習(xí)者有哪些特征？在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著重分析哪些特征？”受訓(xùn)教師思考后將答案寫(xiě)在紙上，時(shí)間約15分鐘；再次，向受訓(xùn)教師提供相關(guān)閱讀資料，讓受訓(xùn)教師在閱讀后分小組討論“案例中分析了學(xué)習(xí)者的哪些特征？還沒(méi)有分析哪些特征？”從而讓受訓(xùn)教師積極參與到教學(xué)中，時(shí)間約20分鐘；然后，培訓(xùn)教師帶領(lǐng)受訓(xùn)教師對(duì)本節(jié)課內(nèi)容做出總結(jié)，闡述在教學(xué)設(shè)計(jì)中分析學(xué)習(xí)者的重要性及其如何分析學(xué)習(xí)者，時(shí)間約15分鐘；最后，讓受訓(xùn)教師結(jié)合自己的工作情況（如所授年級(jí)、所授課程等）做練習(xí)并反思自己以前的工作，時(shí)間約10分鐘。

（2）技能類(lèi)培訓(xùn)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)

技能類(lèi)培訓(xùn)課通常設(shè)計(jì)為系統(tǒng)概覽、開(kāi)始、操作、關(guān)閉、系統(tǒng)缺陷、獨(dú)立完成六個(gè)教學(xué)時(shí)段?！跋到y(tǒng)概覽”為技能類(lèi)培訓(xùn)課的“第一個(gè)整體”，側(cè)重于讓受訓(xùn)者理解和接受先前工作系統(tǒng)被修改和取代的事實(shí)，初步了解將要掌握的新系統(tǒng)；“開(kāi)始、操作、關(guān)閉和系統(tǒng)缺陷”為“部分”，分步驟地向受訓(xùn)者介紹系統(tǒng)的相關(guān)操作及注意事項(xiàng)；而“獨(dú)立完成”為“第二個(gè)整體”，讓受訓(xùn)者運(yùn)用前面所學(xué)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的完整理解。

例如在“PPT的基本操作”這一課中，首先，向受訓(xùn)教師演示已經(jīng)做好的PPT課件，說(shuō)明它可以在一定條件下補(bǔ)償或取代其他演示媒體，并簡(jiǎn)要指出制作技能的重點(diǎn)，時(shí)間約5分鐘；其次，做好準(zhǔn)備工作，包括素材的準(zhǔn)備，時(shí)間約為3分鐘；再次，向受訓(xùn)教師進(jìn)行操作示范，并在操作過(guò)程中講述操作要點(diǎn)，要求受訓(xùn)教師模仿操作，時(shí)間約15分鐘；然后保存操作，向受訓(xùn)教師演示剛才的操作結(jié)果，時(shí)間約2分鐘；接著小組討論P(yáng)PT課件的優(yōu)勢(shì)及局限性，教師小結(jié)，時(shí)間約10分鐘；最后，讓受訓(xùn)教師獨(dú)立完成，時(shí)間約20分鐘。

（3）情感和態(tài)度類(lèi)培訓(xùn)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)

情感和態(tài)度類(lèi)培訓(xùn)課主要通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行。課程可以設(shè)計(jì)為接納群體和個(gè)體、問(wèn)題/機(jī)會(huì)、角色模型的擔(dān)憂、解決方案、引導(dǎo)對(duì)解決方案的贊同、對(duì)成功的期盼六個(gè)教學(xué)時(shí)段。其中“接納群體或個(gè)體”和“問(wèn)題/機(jī)會(huì)”這兩個(gè)時(shí)段合起來(lái)組成“第一個(gè)整體”，主要是為了改變個(gè)體基本的價(jià)值觀和信念，改變?cè)薪?jīng)驗(yàn)中的“定勢(shì)”，并為受訓(xùn)者提供一個(gè)問(wèn)題解決的機(jī)會(huì)；“角色模型的擔(dān)憂、解決方案、引導(dǎo)對(duì)解決方案的贊同”構(gòu)成了“部分”，目的是根據(jù)整體中提出的問(wèn)題引發(fā)認(rèn)知沖突，然后提出解決問(wèn)題的方案，并引導(dǎo)受訓(xùn)者贊同解決方案，最后達(dá)到改變?cè)薪?jīng)驗(yàn)中的定勢(shì)影響的目的；“對(duì)成功的期盼”是“第二個(gè)整體”，目的是鞏固前幾個(gè)教學(xué)時(shí)段的成果，達(dá)到情感或態(tài)度上的穩(wěn)定。

例如在“培養(yǎng)教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)”一課中，活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：讓受訓(xùn)教師通過(guò)討論歸納出傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，接納技術(shù)對(duì)教育有促進(jìn)作用的觀點(diǎn)，時(shí)間約10分鐘；設(shè)置教育情境，提出教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)討論選一名受訓(xùn)者扮演教師，其他受訓(xùn)者扮演學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過(guò)程模擬（提前做好準(zhǔn)備工作），時(shí)間約20分鐘；用視頻展示同樣目標(biāo)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例，讓受訓(xùn)教師分組討論對(duì)比兩類(lèi)教學(xué)，寫(xiě)出心得體會(huì)，時(shí)間約15分鐘；選小組代表跟大家分享小組心得，時(shí)間約15分鐘；培訓(xùn)教師做小結(jié)，引導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的贊同并激發(fā)受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用的熱情，時(shí)間約15分鐘。

綜上所述，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)具有科學(xué)的理論依據(jù)，以及可操作性和直觀性，設(shè)計(jì)過(guò)程快速簡(jiǎn)潔，能使課程形成由環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)容和活動(dòng)組成的層次結(jié)構(gòu)，在設(shè)計(jì)和實(shí)施兩個(gè)方面提高教師培訓(xùn)的成本效益。

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第9篇：培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；人力資源管理培訓(xùn)；云模式；知識(shí)云

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的加快，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用儼然已經(jīng)深入滲透到方方面面，當(dāng)下人力資源管理由傳統(tǒng)模式走向變革已成為不可逆的潮流。[1]“大數(shù)據(jù)”應(yīng)用是基于云端對(duì)于數(shù)據(jù)處理的支持。[2]“云模式”―各類(lèi)信息資源被上傳到一朵能被所有需求者接觸到的“云”上，能夠被各種需求無(wú)限調(diào)用。[3]本文探究“云模式”應(yīng)用中“知識(shí)云”填充與“情景設(shè)定”的探究。

1 “云模式”員工培訓(xùn)實(shí)施

“云模式”員工培訓(xùn)體系實(shí)施共分為兩個(gè)階段六步。第一階段前期準(zhǔn)備階段的主要目標(biāo)是確定實(shí)施“云模式”員工培訓(xùn)體系，并為建立“云模式”員工培訓(xùn)體系搜集最原始數(shù)據(jù)和“知識(shí)云”填充方向。第二階段為“云模式”搭建、循環(huán)啟用。

2 填充“云知識(shí)”

隨著超級(jí)云后臺(tái)的搭建，云知識(shí)不斷擴(kuò)張，囊括所有崗位所有工作流程，此時(shí)我們所需要的是無(wú)所不能的“超級(jí)員工”。[4]企業(yè)需要建立的“超級(jí)后臺(tái)”，并在其內(nèi)填充足夠的云知識(shí)，能夠在員工面臨任何業(yè)務(wù)時(shí)，提供快速的知識(shí)供給和能力訓(xùn)練。

2.1 內(nèi)部“云知識(shí)”數(shù)據(jù)庫(kù)

由人力資源部與項(xiàng)目部共同制定以員工為核心羅盤(pán)式的知識(shí)模型，使員工可以在基本知識(shí)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，將自身?yè)碛械南嚓P(guān)知識(shí)與其他員工共享；人力資源部門(mén)提供連接到更大數(shù)據(jù)庫(kù)的技術(shù)支持。另一方面，形成一整套的自我管理模式，建立員工個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，形成員工個(gè)人數(shù)據(jù)，為下一周期的模式修正提供依據(jù)。

2.2 外部課程支持

云知識(shí)除了企業(yè)基本信息、產(chǎn)品信息、數(shù)據(jù)、崗位職能、崗位技巧等內(nèi)容，也需要一定的培訓(xùn)課程與教材支持。培訓(xùn)需求和目標(biāo)必須轉(zhuǎn)化為具體的培訓(xùn)內(nèi)容及其程序才能執(zhí)行和運(yùn)用，這種轉(zhuǎn)化過(guò)程就是培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)?？梢?jiàn)，培訓(xùn)課程體系構(gòu)成云知識(shí)的重要環(huán)節(jié)由成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)所決定。[5]

從宏觀上看，“云知識(shí)”知識(shí)培訓(xùn)課程與教材設(shè)計(jì)，由企業(yè)培技術(shù)部提供數(shù)據(jù)分析出所需要的課程，由綜合部牽頭通過(guò)各種渠道進(jìn)行相關(guān)信息收集與整理，對(duì)課程內(nèi)容、教材、教學(xué)策略、實(shí)施及評(píng)估、改進(jìn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，采用是講課、文字文獻(xiàn)、ppt展示等各種形式展示課程內(nèi)容，對(duì)課程進(jìn)行修訂調(diào)整，形成課題，并為下一輪課程設(shè)計(jì)提供改進(jìn)信息反饋。

同時(shí)，公司在需要時(shí)也應(yīng)采購(gòu)?fù)獠空n程。外部課程選擇的五大標(biāo)準(zhǔn)是：看理論框架是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、適需適用、可操作性、課程保持更新以及采購(gòu)方式選擇。

3 設(shè)人才儲(chǔ)備“演繹場(chǎng)”

演繹場(chǎng)是將培訓(xùn)需求和培養(yǎng)功能都按照素質(zhì)標(biāo)簽進(jìn)行“云化”，也就是“碎片化”。[6]按照素質(zhì)標(biāo)簽進(jìn)行簡(jiǎn)單匹配，就能很快地為特定參訓(xùn)人員找到適合的關(guān)鍵情境。當(dāng)然，如何將這些關(guān)鍵情境進(jìn)行串聯(lián)仍然會(huì)考驗(yàn)劇本設(shè)計(jì)者的統(tǒng)籌能力。

3.1 確定關(guān)鍵情境

“關(guān)鍵情境”即是指挑戰(zhàn)性達(dá)到一定程度的工作情景，這些工作情景能夠區(qū)分高績(jī)效人員和一般人員，換句話說(shuō)，處理這些情景是需要特定素質(zhì)的。收集“關(guān)鍵情境”的途徑有兩條：其一是來(lái)自高層、中層和其直接下屬的訪談；其二是來(lái)自“績(jī)效關(guān)鍵事件”的記錄，人力資源部在盤(pán)點(diǎn)績(jī)效時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些中層管理人員所在部門(mén)或其個(gè)人的績(jī)效的異動(dòng)，此時(shí)進(jìn)行“復(fù)盤(pán)”就可以發(fā)現(xiàn)是何種事件影響了績(jī)效，而這些事件就是“績(jī)效關(guān)鍵事件”。[7]

3.2 擴(kuò)展關(guān)鍵情境

以關(guān)鍵情境為中心，對(duì)情境可能涉及的對(duì)象進(jìn)行定向訪談，充分還原這些情境的完整信息，明確情境中不同的角色分配。不同層級(jí)的人員、同層級(jí)的不同人員從自己的角度給出了不同的描述。所有的描述疊加在一起，關(guān)鍵情景的信息基本被完整呈現(xiàn)。

3.3 關(guān)鍵情境“碎片化”

每個(gè)碎片相當(dāng)于劇本中幕的（act）或景（scene），對(duì)每個(gè)碎片中的不同角色的考核點(diǎn)（也是培養(yǎng)點(diǎn)）進(jìn)行提煉，也就是插上素質(zhì)標(biāo)簽，并將素質(zhì)模型中的行為分級(jí)具體化。[7]在“臨時(shí)任務(wù)處理”的關(guān)鍵情境中，不同類(lèi)型的人有不同的考核點(diǎn)，如圖1所示。

圖1 “演繹場(chǎng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成示意圖

根據(jù)這些考核點(diǎn)，使用“行為錨定法”，設(shè)定不同的行為分級(jí)，一方面，方便了對(duì)參訓(xùn)人員進(jìn)行評(píng)估，另一方面，通過(guò)引導(dǎo)參訓(xùn)人員向上一層級(jí)的高績(jī)效行為升級(jí)，能夠?qū)崿F(xiàn)高效的行為輔導(dǎo)。

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