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第1篇：初中物理教學(xué)研究論文范文

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學(xué)；信息技術(shù)

在物理教學(xué)過程中采用物理實驗教學(xué)的目的主要是使學(xué)生能夠快速地掌握物理規(guī)律。實驗教學(xué)法對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣有重要價值，其不僅能使學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的積極性得到極大提高，也鍛煉了學(xué)生的綜合實踐能力。物理實驗教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的思考、分析以及處理物理問題的能力，使其在樂趣的作用下能夠融入物理實驗教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的物理潛能，對于學(xué)生動手操作能力的提高有積極作用。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也極大地增加，尤其是在物理實驗教學(xué)的過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用更能適應(yīng)實驗教學(xué)的目的，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和思考能力。

一、物理實驗探究教學(xué)模式的強化

在物理實驗探究教學(xué)中，信息技術(shù)在使學(xué)生獲得豐富信息資源的同時，對于學(xué)生的實踐操作也能夠提供更加準(zhǔn)確的參考數(shù)據(jù)，消除由于人力造成的實驗結(jié)果記錄的誤差，提高物理教學(xué)效率，消除不必要的時間。最關(guān)鍵的是，對于信息技術(shù)下的實驗結(jié)果，如果學(xué)生存在異議，授課教師還能夠?qū)⑵鋷雽嶒炇疫M(jìn)行教學(xué)，消除學(xué)生的困惑；尤其是在小組討論出現(xiàn)歧義時，可以通過信息技術(shù)的對比、綜合等對相關(guān)的知識點進(jìn)行相應(yīng)的加工，為今后的學(xué)習(xí)奠定更加堅實的基礎(chǔ)。例如，在磁場力學(xué)的學(xué)習(xí)后，教師可以詢問學(xué)生指南針的工作原理，探究其存在的意義，有條件的還可以開展在線討論。這種技術(shù)下，學(xué)生在課后或在家中也可以進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，既增進(jìn)了師生之間的互動與親切，又可以獲得更加理想的實驗教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、信息技術(shù)環(huán)境下實驗探究教學(xué)模式的實施策略

1.明確教學(xué)指導(dǎo)思想在對物理相關(guān)知識點進(jìn)行講解的過程中，教師可以在課堂中采用相關(guān)的生活案例進(jìn)行教學(xué)，如讓學(xué)生體會慣性，為其提供相關(guān)的器材，使學(xué)生明白慣性產(chǎn)生的原因及其相關(guān)因素。學(xué)生應(yīng)該詳細(xì)觀察教師的操作，以便于在自己親身操作的過程中能夠游刃有余，并根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行相應(yīng)的補充。這種方法的優(yōu)點在于能夠合理地調(diào)動學(xué)生的興趣，使其根據(jù)實驗結(jié)果來探究相應(yīng)的理論，更有助于學(xué)生理解。2.在教學(xué)過程中進(jìn)行反饋學(xué)生可以根據(jù)信息技術(shù)的相關(guān)研究資料進(jìn)行整理分析，借助信息技術(shù)的科學(xué)搜索方式，確保搜索實驗資料的準(zhǔn)確性，在實驗過程中如果遇到難以解決的事情也可以通過信息技術(shù)的手段進(jìn)行解決。在實驗的過程中很容易遇到實驗設(shè)備的損毀問題，給實驗研究造成很大的困擾，然而信息技術(shù)能夠很好地解決這些弊端。采用信息技術(shù)能夠虛擬實驗，將實驗的內(nèi)容進(jìn)行計算機(jī)的微觀展示，創(chuàng)造良好的實驗環(huán)境。在實驗過程中可以采用信息技術(shù)記錄實驗過程，對于縮短記錄時間以及提高準(zhǔn)確性有促進(jìn)作用，確保實驗信息共享，信息交流更加順暢、快捷，強化學(xué)生掌握知識的能力。在進(jìn)行實驗的過程中還可以采用信息技術(shù)將研究成果以幻燈片的形式播放出來，以小組為單位進(jìn)行相關(guān)的探究，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)習(xí)的順利開展。最后，學(xué)生對自己之前的猜想與研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，反思自身的不足之處，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握物理知識。

綜上所述，在物理實驗的學(xué)習(xí)過程中，教師采用信息技術(shù)的手段能夠取得良好的教學(xué)效果，有效提升物理教學(xué)的質(zhì)量，對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)均有極大的益處。物理實驗教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立創(chuàng)新和思維能力。在實際的教學(xué)過程中，物理教師應(yīng)該加強信息技術(shù)在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用，充分利用信息技術(shù)平臺帶來的便利來提升教育效果，提升學(xué)生的素質(zhì)，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

作者:王慧 單位:高郵市三垛鎮(zhèn)三垛初級中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]葉錦輝.初中物理實驗教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中華少年，2017（4）：149-150.

第2篇：初中物理教學(xué)研究論文范文

一、加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高物理教師理論素養(yǎng)

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)解讀》和有關(guān)綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)、課程改革與課程評價等各類課程改革的材料。

2.組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)交流，積極撰寫教學(xué)論文。

二、按物理課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效益

1．設(shè)立新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)研究小組，共同研究，促使課程改革。本學(xué)期教學(xué)研究內(nèi)容主要是：⑴優(yōu)化課堂教學(xué)，實施啟發(fā)式和討論式教學(xué)；⑵構(gòu)建教學(xué)模式，重視物理知識的形成過程教學(xué)和情境教學(xué)；⑶開展研究性學(xué)習(xí)和綜合實踐活動，重視科學(xué)探究教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)；⑷新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求；⑸提高課堂教學(xué)效益的方法。

2．加強教學(xué)常規(guī)調(diào)研，做好備課筆記、聽課筆記、作業(yè)批改等的檢查或抽查工作。認(rèn)真學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗，借鑒洋思中學(xué) quot;三級備課"做法和"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"課堂教學(xué)模式，切實提高備課和上課的質(zhì)量，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量，規(guī)范作業(yè)批改。

3．組織每位教師每學(xué)期上好一節(jié)示范課、教學(xué)研究課，共同探索提高課堂教學(xué)效率的方法和途徑。

3．組織學(xué)習(xí)教材教法，熟悉教材體系及教學(xué)要求。

三、加強課題研究，提高教師的教科研水平

本學(xué)期繼續(xù)加強江蘇省級教科研課題《初中物理"自主學(xué)習(xí)"課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐》和溧陽市級教科研課題《指導(dǎo)物理學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力》的研究，進(jìn)一步完善研究內(nèi)容，做到分工明確，責(zé)任到人，保證研究質(zhì)量。提高研究效益，并做好課題的總結(jié)工作，在認(rèn)真總結(jié)的基礎(chǔ)上推廣研究成果。

四、加強對青年教師的培養(yǎng)，促使青年教師迅速成長起來

1．繼續(xù)組織青年教師學(xué)習(xí)教育理論，要求他們堅持自學(xué)教育理論，寫好學(xué)習(xí)筆記，不斷提高青年教師的教育理論水平。

2．加強對青年教師備課和上課的指導(dǎo)，探討課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式和方法，組織青年教師參加各種講座、討論、參觀等學(xué)習(xí)，幫助青年教師熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

五、加強畢業(yè)班物理教學(xué)工作，提高畢業(yè)班教學(xué)的質(zhì)量

初中畢業(yè)班物理教學(xué)要把重點放在加強雙基和能力培養(yǎng)上，要求教師運用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，注重知識形成過程教學(xué)和實驗教學(xué)，重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，切實提高學(xué)生的實驗操作技能和創(chuàng)新能力。同時積極進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)研討活動,共同研究歷屆中考試卷,交流復(fù)習(xí)經(jīng)驗,明確復(fù)習(xí)方向，努力提高物理中考成績。

六、其它工作

1．積極參加溧陽市教育學(xué)會物理專業(yè)研究會的第二屆年會，組織教師撰寫論文，進(jìn)行評眩

第3篇：初中物理教學(xué)研究論文范文

一、新課程下物理的教學(xué)反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用

一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時下教學(xué)界研究的熱點之一。初中《物理》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認(rèn)識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在牛頓第一定律教學(xué)中，先介紹了古希臘哲學(xué)家亞里士多德的觀點（錯誤），激起學(xué)生的共鳴（學(xué)生也有同樣的認(rèn)識），進(jìn)而介紹了伽里略對此所提出的質(zhì)疑，接著展開本次課的教學(xué)活動。

二、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅停留在經(jīng)驗的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。

1.轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，物理教師應(yīng)加強對物理教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學(xué)理念就有許多幫助。

2.豐富物理專業(yè)學(xué)識

學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。物理教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

三、教學(xué)基本策略的反思

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

1.物理課案例研究

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2.物理課的聽課活動

聽課作為一種教育研究模式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平

聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進(jìn)行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

3.課后小結(jié)與反思筆記

第4篇：初中物理教學(xué)研究論文范文

走進(jìn)人群不會特別顯眼；

一個執(zhí)著的女子，

情深，意濃，

蘊藏著無窮的力量；

一個智慧的女子，

果敢、堅毅，

迸發(fā)出驚人的事業(yè)韌勁。 她是家長喜愛的老師

她剛走上工作崗位時，虛心地向老教師們學(xué)習(xí)，真誠地與同事們交流，滿腔熱情地上好每一節(jié)課。1994年在學(xué)校組織的“教師說課大賽”中獲得全校第一名。1995年，參加市初中物理教學(xué)能手評選，獲全市第一名。1996年，撰寫的論文在**市論文評選中獲得一等獎，并因此代表**市參加了省里的目標(biāo)教學(xué)研討會。會議過程中，她發(fā)現(xiàn)了先進(jìn)教學(xué)理念對教師的發(fā)展與影響，找到了今后工作的努力方向。她努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理論，深入探索，不斷實踐，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)造了輝煌的中考成績和競賽成績。而她也成為領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生心目中的好老師，包級主任們爭相聘任她，很多學(xué)生家長都爭先恐后地讓她教自己的孩子。

她是一名優(yōu)秀的教研員

1999年市教育局公開招聘教研員，**經(jīng)過講課、筆試、面試、答辯等環(huán)節(jié)，最終贏得了這個崗位。面試時考官問她：“你認(rèn)為工作和家庭哪一個更重要？你準(zhǔn)備怎樣去做？”她說：“對我來說這兩方面同樣重要，因為他們是相互支撐相得益彰的。但是如果在以后的工作生活中兩者發(fā)生沖突，我會權(quán)其重者而為之，必要時舍棄一些個人利益，為自己熱愛的事業(yè)多付出一點也是理所當(dāng)然的?！彼嬲\的回答贏得了評委們的認(rèn)可，也成了她以后工作的真實寫照。

第5篇：初中物理教學(xué)研究論文范文

關(guān)鍵詞: 初中物理教學(xué)探索性物理實驗教學(xué)研究

一、引言

“探索性物理實驗”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探索嘗試,通過實驗觀察現(xiàn)象、分析結(jié)果,從中找出規(guī)律、獲取知識、培養(yǎng)能力的過程。學(xué)生的這種探索與科學(xué)家的探索之間既有共性又有差異性,主要反映在以下方面[1]:

1.這兩種探索都是一種求知的過程,探索的結(jié)果對探究者本人來說都是未知的。兩者進(jìn)行探索的基本程序和方法也是相似的,它們都是由問題、假設(shè)(猜想)、實驗、事實(證據(jù))、解釋、評價、發(fā)表與交流等基本要素構(gòu)成。

2.這兩者又是有區(qū)別的。首先是探索的目的不同。科學(xué)家的探索是以發(fā)現(xiàn)人們尚未認(rèn)識的科學(xué)事物及其規(guī)律為目的,而學(xué)生的探索是教師以探究的形式為載體,使學(xué)生在獲取知識的同時,領(lǐng)悟科學(xué)的思想方法,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索所需要的能力,起到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用。其次是在探索過程上的區(qū)別?？茖W(xué)家的探索是科學(xué)探索的真實歷程,而學(xué)生的探索是科學(xué)探索的模擬過程,是對科學(xué)探索的再探索。最后是在探索程度上的差異。科學(xué)家的探索是建立在深厚的專業(yè)基礎(chǔ)的背景下進(jìn)行的全方位的探索,而學(xué)生的探索是學(xué)生在淺易的專業(yè)基礎(chǔ)的背景下進(jìn)行的局部的、較低層次的探索。

二、探索性物理實驗的特點

現(xiàn)行初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)將“科學(xué)性探究學(xué)習(xí)”放在了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的首位,它要求學(xué)生在探究性活動中,通過親身經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究的相似過程,學(xué)習(xí)物理知識與技能,從而體驗科學(xué)性探究的樂趣,掌握科學(xué)的探究方法,領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。但事實上,初中生的知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷、思考問題的方式和實踐經(jīng)驗的積累程度等方面很難達(dá)到自己設(shè)計問題,參與實驗,獨立探究解決問題的方法的要求,這必然對新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實施和學(xué)生今后的學(xué)習(xí)造成很多困難。如何培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,提高他們的探究能力?物理教師可在實驗教學(xué)方面作大膽的嘗試,使學(xué)生從被動式接受轉(zhuǎn)化為主動探究。以下是筆者在實際的教學(xué)活動中根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合初中物理實驗教學(xué)實踐,對“科學(xué)性探究學(xué)習(xí)”進(jìn)行的嘗試。

三、探索性物理實驗的教學(xué)研究

探測性物理實驗的實施方法及其發(fā)揮的功效可以用一個流程圖的方式表達(dá)出來,如下圖所示:

在探索過程中,學(xué)生在提出問題、處理問題、設(shè)計探索方案、總結(jié)并交流學(xué)習(xí)成果等方面自主探究得越多,探索就越“開放”。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生的過程,而是由學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程,這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。教師應(yīng)是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識的提供者和灌輸者。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義,主動去搜集和分析有關(guān)的信息資料,對所研究的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證,并善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量和已有的知識、經(jīng)驗聯(lián)系起來。

在探索性物理實驗中教師應(yīng)注意以下幾點:

1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

是否具有敏銳的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力,是判斷一個人是否具有創(chuàng)造力的重要依據(jù)。教師應(yīng)在探索性實驗中培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法,引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和探究欲。教師應(yīng)運用“不憤不啟,不悱不發(fā)”的教育規(guī)律,在學(xué)生“心求通而未得,口欲言而不達(dá)”之時,適當(dāng)點撥引導(dǎo),使學(xué)生的自主探究意識和探索能力得到增強。

如筆者在講解“測定鹽水的密度”的實驗時,學(xué)生對測定液體的質(zhì)量,提出的測定步驟為:(1)測定燒杯的質(zhì)量;(2)測定燒杯和鹽水的總質(zhì)量;(3)將鹽水倒入量筒,測出鹽水的體積;(4)根據(jù)密度=質(zhì)量/體積求出其密度。筆者沒有立刻否定學(xué)生的方案,而是讓他們按照該步驟進(jìn)行實驗。學(xué)生在將鹽水從燒杯倒入量筒時,發(fā)現(xiàn)燒杯中的鹽水倒不干凈,從而發(fā)現(xiàn)了問題。這時筆者啟發(fā)他們?nèi)绾伟堰@個誤差消除掉,學(xué)生通過自主探索得出了正確結(jié)論。學(xué)生在自主探索中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題,這樣有利于掌握知識,提高課堂效率。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

新奇的實驗只能從感性上引發(fā)學(xué)生的直接興趣,并不能從理性上使其形成認(rèn)識興趣,而日常教學(xué)中更多需要學(xué)生掌握的是理論知識和研究物理的方法。當(dāng)學(xué)生在聽不懂這些知識時,就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙,學(xué)習(xí)物理的興趣也就下降。因此,教師在教學(xué)中要加強配合探索性教學(xué)的演示實驗,合理地進(jìn)行改進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生,這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要點之一。

如筆者對初二剛開始接觸物理的學(xué)生講聲音是以疏密波的形式傳播時,學(xué)生對疏密波是什么、是如何產(chǎn)生和傳播的很難理解。所以筆者在借助儀器演示疏密波的同時,還讓學(xué)生動起來:讓學(xué)生等間距排列,充當(dāng)介質(zhì)中的微粒,然后讓其中一位學(xué)生充當(dāng)聲源先振動,帶動邊上的學(xué)生(介質(zhì)微粒)由近至遠(yuǎn)開始振動,過了一會兒,隊伍中很明顯地顯示出了波的疏部和密部。通過這樣的實驗,學(xué)生了解了波的形成就是因為介質(zhì)微粒的振動形成的,并且形成的時候是從聲源開始,由近及遠(yuǎn)的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成是由研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)地結(jié)合起來的,這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段,將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合,用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此,教師除了演示實驗和分組實驗之外,在學(xué)生的模型制作、游戲、調(diào)查探索性實驗活動中,還可以發(fā)展創(chuàng)造活動,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。這樣既可以使學(xué)生掌握知識,又能提高學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。

如在做“土電話”的實驗中,筆者只是簡單地介紹了制作材料和過程。當(dāng)筆者看到學(xué)生的成果時,感到特別的驚訝。筆者想象中學(xué)生做的“土電話”,就是兩個用棉線連起來的一次性紙杯,而學(xué)生制作的材料各式各樣:有易拉罐,有一次性紙杯,還有薯片的紙筒,中間的連線也是各式各樣,有棉線、鋼絲、鐵絲等。他們對各個“土電話”進(jìn)行比較實驗后發(fā)現(xiàn),材料不相同時,傳聲的效果也不相同。筆者趁機(jī)鼓勵他們一個一個去試試,看哪種材料的傳聲效果比較好,學(xué)生也很快得出了結(jié)論。

四、結(jié)語

探索性物理實驗有利于教師在初中物理教學(xué)中把科學(xué)知識、探究能力和對科學(xué)探究過程的理解有機(jī)地融合在一起,但探索性實驗比傳統(tǒng)性實驗要花費更多時間。教師面臨的任務(wù)是:如何明智地選擇那些通過探索才能達(dá)到最佳效果的學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生得到最充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]吳永令.初中物理探索性實驗教學(xué)研究.江西師范大學(xué)學(xué)位論文,2004.

第6篇：初中物理教學(xué)研究論文范文

【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué) 可操作性 實驗考核

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0140-02

近幾年來，各級政府和教育行政部門花大力氣進(jìn)行中、小學(xué)實驗儀器、電教設(shè)備的配套建設(shè)。重點中學(xué)的儀器設(shè)備已經(jīng)相當(dāng)完善，一些普通中學(xué)的儀器設(shè)備也得到了較大的充實，這為我們的實驗教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)?！皩嶒灲虒W(xué)應(yīng)擺在物理教學(xué)中的首要地位”已成為廣大物理教師的共識。不少中學(xué)物理教師正在自覺地朝著大力加強實驗教學(xué)的方向努力，紛紛開展著各種“以實驗為基礎(chǔ)”的跟蹤對比教改試驗。

然而，由于長期受應(yīng)試教育思想的影響，在很大范圍內(nèi)物理實驗教學(xué)在某種程度上仍然處于“講起來重要，教起來次要，考起來不要”的狀態(tài)。實驗教學(xué)因長期未受到應(yīng)有的重視而成為物理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。為解決理想和現(xiàn)實的矛盾，就需要我們找到問題的“瓶頸”。

一、問題的提出

以上現(xiàn)狀歸結(jié)起來，主要有教師、學(xué)生和評價體系三個方面的問題。

（一）來自教師的主要問題

（1）學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想。

（2）實驗教學(xué)模式僵化，物理實驗教學(xué)的基本原則沒有得到充分體現(xiàn)，教學(xué)方式呆板。

（二）學(xué)生的主要問題

（1）對基本測量儀器的使用不規(guī)范。

（2）動手操作能力差。

（3）以“背”實驗結(jié)論“代替”實驗操作。

（三）評價體系不完備

學(xué)校的教育評價很多時候只是簡單的文化課的考試，缺乏到位的可操作性評價體系。

二、問題的思考與實踐

（一） 對問題的思考

中學(xué)物理實驗教學(xué)的弊端存在是現(xiàn)實，高考、會考、中考及其存在的價值是現(xiàn)實，中學(xué)現(xiàn)有的實驗條件和實驗員的配備是現(xiàn)實……；物理教學(xué)需要改革，物理實驗教學(xué)需要改革，實驗教學(xué)目標(biāo)需要貫徹，相應(yīng)評價體系也需要建立并付諸實施……從新的課程改革提出到現(xiàn)在，還是沒有多大改觀，仍存在一系列的問題，這問題出現(xiàn)的根源不在于實驗重不重要，不在于客觀環(huán)境條件允不允許，不在于教學(xué)改革是否合理，不在于評價體系是否完備，不在于有多少人做多少實驗教學(xué)模式的探索，筆者認(rèn)為只在于“考”。這也正是為什么有很多人做各種有益的教學(xué)模式的嘗試與研究，而在實踐中卻只表現(xiàn)出做做樣子，研究過后還得回到起點，使研究的意義變得索然的原因。

針對以上分析，筆者認(rèn)為，為避免教學(xué)改革的形式化，使改革具有現(xiàn)實價值，實驗教學(xué)改革應(yīng)以實驗考核做為切入點，加強實驗考核。

（二）強化實驗考核――實踐

在實驗教學(xué)總目標(biāo)的指導(dǎo)下，我們沒有將每個實驗?zāi)繕?biāo)具體細(xì)化，這種分解細(xì)化后再進(jìn)行考核的方式由于涉及到教師素質(zhì)、參加實際監(jiān)考的教職人員、儀器以及測量時間等的分配問題，實行起來非常困難，就我們的現(xiàn)實條件還不允許。從可操作性角度出發(fā)，我們做了一系列的嘗試。

（1）階段性考核時間為各學(xué)期期末由所教學(xué)科教師和實驗教師進(jìn)行，考試成績計入學(xué)科期末成績。

（2）學(xué)生畢業(yè)實驗考核成績直接計入中考成績，參加監(jiān)考評價的人員組成：當(dāng)?shù)亟逃秩藛T、各校專職實驗教師或在校師范生等。

（3）從考核形式上，我們采用的是實驗操作與書面相結(jié)合的方式。教師根據(jù)實驗教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行命題，由學(xué)生在實驗操作的基礎(chǔ)上完成試卷。

（4）實驗操作考核測量過程。

測量前，根據(jù)操作領(lǐng)域的實驗教學(xué)目標(biāo)，編好若干實驗操作題，并提供一定量的儀器設(shè)備。試題突出典型實驗，題目形式多樣，包括排除故障式，讀取數(shù)據(jù)式，設(shè)計實驗方案式等，題目按名稱，儀器要求等欄目寫成卡片編號。由學(xué)生抽簽決定考核哪些內(nèi)容。在操作過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)觀察記錄，然后綜合評定成績。評分原則看學(xué)生的操作規(guī)范性，科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

（5）操作考核成績共20分，按實際得分結(jié)合書面考試成績計入期末和中考考試成績。

三、總結(jié)與展望

這種方式包含動手動腦的操作內(nèi)容，以操作考試為主，筆試測量為輔，兩者有機(jī)結(jié)合，在實驗教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)屬有益的嘗試。在引起師生對物理實驗重視的同時，學(xué)生在實驗方面的精力投入也相應(yīng)增加，對實驗的理解、操作和設(shè)計等方面都有較大程度提高。更為重要的是，在準(zhǔn)備考核的過程中，學(xué)生由不會、不懂、不能完成實驗到能較好地完成實驗，并能進(jìn)行實驗設(shè)計，收獲了自信，體驗了成功，為完成物理學(xué)習(xí)打下堅實的心理基礎(chǔ)。

當(dāng)然，我們的實踐還很不完善，距離我們的目標(biāo)也還有很大差距。但我們堅信，以實驗考核作為實驗教學(xué)改革的切入點，以“考”帶“改”的策略在實踐當(dāng)中是有其實際價值的。以此為出發(fā)點，結(jié)合具體教學(xué)模式的探索與實踐以及實驗教學(xué)目標(biāo)制定和評價體系的逐步完善，必將會使物理實驗教學(xué)有所提高。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中物理教學(xué)研究論文范文

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4.愛的味道——比較閱讀《致橡樹》和《我愿意是急流》李雪

5.生命的贊歌——談金波童話陳曦

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11.落后的世情韓松

12.我家寶貝初長成張熒

13.淺談利用圖書館弘揚傳統(tǒng)文化的重要意義李榮莉

14.評估在圖書館管理中的作用鐘惠榮，韋武

15.淺談音樂教學(xué)中的情感體驗張帥，鐘會菊，劉凌云

16.初中音樂教學(xué)中的互動合作張燕

17.新課標(biāo)下的音樂教師評價方法初探周恩蓮

18.大學(xué)生宿舍人際關(guān)系的影響因素和改善途徑曹宇，賈紹寧，史建偉

19.論高校的計算機(jī)教育張慧

20.淺談古文閱讀教學(xué)王愛梅

21.作文教學(xué)中的"激情"散文選刊（理論版） 朱捧霞

22.引路,開門——語文教師要努力上好作文教學(xué)課趙桂芬

23.課堂教學(xué)中常見的低效行為及改進(jìn)策略劉小湖

24.淺談?wù)Z文教學(xué)中滲透法制教育的方法曹木

25.初中科學(xué)多媒體教學(xué)與思考賈愛云

26.談作文教學(xué)中賞識方法的運用寇小敏

27.教會學(xué)生查字典培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力李桂娥

28.朗讀——閱讀中的佼佼者羅瑾花

29.新時期如何在語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育王海朋

30.如何提高語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)尹功良

31.用數(shù)字資源輔助語文教學(xué)司園園

32.作文教學(xué),我有話要說劉麗

33.如何提高政治教師自身信息素質(zhì)李玲

34.高考英語書面表達(dá)的備考指南王建青

35.如何創(chuàng)設(shè)良好的英語課堂教學(xué)氛圍潘俊彥

36.淺議中學(xué)英語"情境體驗教學(xué)"劉向榮

37.怎樣上好一堂英語閱讀課劉驍

38.淺議語文課堂教學(xué)的有效性鄭金濤

39.淺談歷史教學(xué)的求異思維劉振文

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41.化學(xué)學(xué)習(xí)中把知識轉(zhuǎn)化為能力裴紅云

42.初中歷史新課程活動應(yīng)重視突破學(xué)生思維定勢黃美君

43.淺談初中英語口語訓(xùn)練寧銀海

44.美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新能力的探索吳偉靜

45.利用多媒體信息技術(shù)優(yōu)化物理課堂教學(xué)吳永雁

46.健美操的特點及教學(xué)模式羅洪濤

47.數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生體驗齊娜

48.數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文精神張安霞

49.高中物理教學(xué)中的創(chuàng)新及其策略張素斌

50.淺談多媒體在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用張曉英

51.高中閱讀教學(xué)之我見王榮慧

52.新課標(biāo)下小學(xué)作文教學(xué)之我見姬愛芝

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58.初中離異家庭學(xué)生的心理問題與教學(xué)應(yīng)君飛

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60.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)應(yīng)從興趣開始任建榮，才智

61.談?wù)勚袑W(xué)班級管教張秀芳

第8篇：初中物理教學(xué)研究論文范文

【論文摘要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與初中科學(xué)教學(xué)整合，可以優(yōu)化科學(xué)教與學(xué)過程，大大提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文就信息技術(shù)與初中科學(xué)課整合的意義及策略進(jìn)行了探究，以期對信息技術(shù)與科學(xué)課程整合的教學(xué)有所借鑒。

隨著教育改革的前進(jìn)和現(xiàn)代信息化技術(shù)的提高，教育設(shè)備的配備越來越現(xiàn)代化，教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)是現(xiàn)代化教學(xué)中不可缺少的一部分。下面聯(lián)系切身實踐，就現(xiàn)代信息技術(shù)與初中科學(xué)課程整合的意義及策略談一下自己的體會。

一、信息技術(shù)與初中科學(xué)教學(xué)整合的意義

1、信息技術(shù)可以為初中科學(xué)教學(xué)提供豐富的信息和資源

“技術(shù)，尤其是萬維網(wǎng)的擴(kuò)展，使得信息如此容易獲得，以致學(xué)生在探究解決問題的方法時能夠容易地找到有關(guān)的思想、概念和主題。網(wǎng)上的許多信息源都是原始數(shù)據(jù)來源，它們常常包括了和科學(xué)家使用的相同的數(shù)據(jù)體系。信息技術(shù)的發(fā)展不僅為教師和學(xué)生提供了百科全書式的信息資源，并且綜合運用語言、文字、聲音、圖形、動畫和視頻等多種信息呈現(xiàn)方式，能創(chuàng)設(shè)一個圖文并茂、有聲有色的數(shù)字化環(huán)境。

2、信息技術(shù)可以為初中科學(xué)教學(xué)提供探究的工具與平臺

參加一項科學(xué)實驗或觀察的一個關(guān)鍵因素就是對數(shù)據(jù)的收集和分析，數(shù)字化信息系統(tǒng)實驗室中的各種測量儀、電子表格與數(shù)據(jù)庫等是實現(xiàn)數(shù)據(jù)采集和處理的理想工具。隨著網(wǎng)絡(luò)通訊軟件的不斷發(fā)展、數(shù)據(jù)庫技術(shù)的不斷提高和超文本、超媒體標(biāo)志語言(hmtl、xml等)的不斷擴(kuò)展，不僅人機(jī)交互能力大大提高，而且網(wǎng)絡(luò)個體之間的交流也變得日益方便和簡單。網(wǎng)絡(luò)的超鏈接特性、多媒體特性和交互性的結(jié)合，特別適合學(xué)習(xí)者進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。國外，許多的科學(xué)教學(xué)研究組正在設(shè)計一些項目，為學(xué)生提供展開網(wǎng)絡(luò)探究的平臺。

3、信息技術(shù)對科學(xué)概念理解的支持

科學(xué)概念是在科學(xué)研究過程中逐漸形成的，在某種程度上來說是一種隱喻，具有抽象與深化的特點?？梢暬M軟件、交互式多媒體軟件、虛擬技術(shù)等信息技術(shù)能幫助學(xué)生建構(gòu)他們自己對科學(xué)概念的理解，提供平常難以看到的科學(xué)現(xiàn)象。有些事物的現(xiàn)象可能發(fā)生得太快，或是太慢，或是很危險，或是宇觀、微觀現(xiàn)象而難以觀察，技術(shù)通過創(chuàng)設(shè)這類事件的模擬情景，能達(dá)到“籠天地于形內(nèi)，觀古今于須臾”的效果。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與初中科學(xué)課整合的策略

1、根據(jù)學(xué)生身心特點進(jìn)行選擇

中學(xué)生正處于一個求知欲強，接受新鮮事物快的年齡時期，因而多媒體具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的注意。但心理學(xué)也表明，中學(xué)生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài)，容易使身心疲倦；經(jīng)常使用電腦，也容易使學(xué)生視力下降。因而，多媒體在科學(xué)課堂的使用，要注意兩點一是界面制作要平和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結(jié)果必然事與愿違。

2、根據(jù)課型進(jìn)行選擇

新授課，主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出重點，突破難點。復(fù)習(xí)課則可選擇多媒體來擴(kuò)大容量，濃縮教學(xué)內(nèi)容，建立系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知體系，強化重難點。如關(guān)于“磁場和磁感線”的教學(xué)，在新授課時通過創(chuàng)設(shè)趣味性的動畫情境，使抽象不易理解的磁場知識變得形象直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若是復(fù)習(xí)課則側(cè)重與該知識相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，生活、生產(chǎn)、交通等實際應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生對該知識的綜合應(yīng)用能力。

3、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬真實實驗

利用信息技術(shù)模擬探究模式教學(xué)，既可以緩沖教學(xué)時間緊、學(xué)習(xí)任務(wù)重的現(xiàn)狀，又可以讓學(xué)生去體悟科學(xué)的思維和研究問題的方法，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中由知識的被動接受者變?yōu)榉e極探索者和主動發(fā)現(xiàn)者。

初中科學(xué)課程是物理、化學(xué)、生物和地理的整合課程，其中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，演示實驗和讓學(xué)生親手探究是課程改革后，中學(xué)物理教學(xué)的重要課題。利用實驗課不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)結(jié)論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并且較完全地掌握產(chǎn)生實驗結(jié)論的過程，在操作中掌握物理學(xué)的研究方法。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到教育教學(xué)條件以及常規(guī)實驗儀器本身的限制，實驗往往不能進(jìn)行或者難以得到良好的實驗效果。而通過多媒體技術(shù)制作活動的課件能夠模擬一些重要的，但在現(xiàn)實實驗環(huán)境下難以完成的一些物理實驗，就可以彌補常規(guī)實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。光學(xué)中光的反射、光的折射和凸透鏡成像等知識利用多媒體技術(shù)可以更形象，促進(jìn)學(xué)生形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化。電學(xué)中的電流概念的形成，水的電解、質(zhì)量守恒定律等微觀解釋，對學(xué)生形成形象的概念都極有意義。

總之，在素質(zhì)教育的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)和科學(xué)課的整合是一種必然趨勢，是實現(xiàn)“減負(fù)增效”的重要載體。對促進(jìn)新課程改革具有重要的意義。隨著教育改革的深化，各種新型教學(xué)模式必將不斷涌現(xiàn)，其操作性、科學(xué)性與合理性將會越來越強。因此我們廣大科學(xué)教師要在教學(xué)實踐中努力實現(xiàn)信息技術(shù)的有效運用，探索出更多有效的教學(xué)策略，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱清時.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《科學(xué)》[M].杭州:浙江教育出版社，2003.

第9篇：初中物理教學(xué)研究論文范文

楊勇誠：你好！2000年，我當(dāng)時任職的學(xué)校成為“中德合作促進(jìn)基礎(chǔ)教育項目”的推廣學(xué)校，在德國專家的幾輪培訓(xùn)中開始接觸到項目學(xué)習(xí)。此后，在德國專家和蘇州教育學(xué)院教師的指導(dǎo)下，我們在勞動技術(shù)教育領(lǐng)域嘗試基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。2002年，蘇州市整體進(jìn)入國家新一輪課程改革，我們開始用項目學(xué)習(xí)打通綜合實踐活動課程的“四個領(lǐng)域”。2005年，我們又在藝術(shù)、體育、社會實踐等綜合性課程中實施項目學(xué)習(xí)。這些教學(xué)實踐活動雖然搞得有聲有色，但是沒有涉及到中考課程，因此，項目學(xué)習(xí)能否提升教學(xué)質(zhì)量仍缺少說服力。然而在一些中考課程中實施項目學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為了必然的選擇。遺憾的是，由于輪崗，我調(diào)任盛澤第二中學(xué)工作，一些基礎(chǔ)性工作需從頭開始，不具備在各學(xué)科教學(xué)中大規(guī)模推行項目學(xué)習(xí)的條件。2009年秋季起，我只是在自己任教的學(xué)科（初中物理）中嘗試基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)。

本刊記者：楊老師，您多年來一直研究項目學(xué)習(xí)，您覺得它有哪些優(yōu)勢？100年前杜威的教育改革已經(jīng)形成了項目學(xué)習(xí)的雛形，100年后我們重拾項目學(xué)習(xí)，您覺得意義何在？

楊勇誠：關(guān)于項目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，許多專家在貴刊已經(jīng)作了全面、深刻的闡述。我作為一名具體實施者、操作者，再談四點體會：一是推進(jìn)兩項整合，生成基于項目學(xué)習(xí)的初中物理課程，即推進(jìn)了物理課程與綜合實踐活動課程的整合，強調(diào)學(xué)生在手腦并用的實踐活動中親歷、體驗、感悟和建構(gòu)，這樣的整合具有獨創(chuàng)性和合理性。通過項目活動推進(jìn)了物理課程中相關(guān)知識點的重新整合，按照學(xué)生完成任務(wù)的需要來組織學(xué)習(xí)，打破了物理課程按照學(xué)科邏輯編制的傳統(tǒng)，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。二是架構(gòu)起新型的課堂教學(xué)模式，拓展了教學(xué)的時空，將物理學(xué)習(xí)真正融入到學(xué)生的整個生活中來。三是重新定位師生角色。在項目課程的學(xué)習(xí)中，教師融入到學(xué)生完成任務(wù)的過程之中，是學(xué)習(xí)共同體的一名成員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者、促進(jìn)者，從而構(gòu)建起多元、立體、互動的交流形式，使課堂教學(xué)充滿活力。四是改變了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方式。由于物理學(xué)習(xí)融于完成具體任務(wù)的過程之中，有了任務(wù)的驅(qū)動，有了行為的引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)在真正意義上得以實現(xiàn)。

100年前美國的杜威進(jìn)行的不能說是一次完美的教育改革，但是杜威的教育主張百年來一直影響著全世界的教育改革活動。今天，我們嘗試項目學(xué)習(xí)，不可能也不應(yīng)該照搬杜威的做法，而是要結(jié)合當(dāng)今社會、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，特別是要結(jié)合人的發(fā)展，用杜威的教育主張和100年來好的教育教學(xué)實踐成果來改善我們的教育，改良我們的課堂。中國有5000年的文明，中國教育深受傳統(tǒng)文化的影響，我們不能盲目地、簡單地用一種誕生于西方社會的教育方式取代我們現(xiàn)在的教育方式。一句話，今天實施項目學(xué)習(xí)，就是給我們傳統(tǒng)教育植入“新基因”，豐富教育的內(nèi)涵，促進(jìn)教育文化的發(fā)展。

本刊記者：基于項目學(xué)習(xí)的初

中物理教學(xué)在實施中有哪些核心要素？在基于項目學(xué)習(xí)的初中物理課堂教學(xué)實踐中，您是否已經(jīng)形成了相應(yīng)的“課堂教學(xué)模式”，能否作一簡單介紹？

楊勇誠：實施項目學(xué)習(xí)的核心

要素主要是四個：一是任務(wù)，項目學(xué)習(xí)是以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)習(xí)的。任務(wù)即項目，它是以解決現(xiàn)實生活中的問題，或制作有實用價值的產(chǎn)品為內(nèi)容來架構(gòu)的。任務(wù)不一定直接指向課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但是它將課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求寓于完成任務(wù)的過程之中。它是項目學(xué)習(xí)中的最核心要素。二是活動，項目學(xué)習(xí)是通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)完成的，是以學(xué)生自主活動為主要學(xué)習(xí)途徑的?；顒邮琼椖繉W(xué)習(xí)的另一要素。三是情境，包含兩層意思，一是物質(zhì)層面，即教育環(huán)境，學(xué)生身處其間的物質(zhì)的、外在的、客體的東西；另一個是精神層面，即學(xué)生的心境，是學(xué)生在與周邊環(huán)境、教育資源和相關(guān)人員之間互動時的心理狀態(tài)。既可以是顯性的，如教室環(huán)境的布置，教學(xué)資源的呈現(xiàn)等等，也可以是隱性的，如人際關(guān)系、合作程度等等。這里說的情境主要指學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種情境盡可能是學(xué)生生活的真實場景，或者是略加提煉的真實場景的“片段”，這樣既能給學(xué)生提供更豐富、更具真實性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，又能促進(jìn)學(xué)生之間以及學(xué)生和社團(tuán)之間的合作。四是產(chǎn)品，即學(xué)生項目學(xué)習(xí)的成果，包括階段性成果。就是指學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中獲得的知識和技能，體驗到的過程和方法，形成的態(tài)度、情感和價值觀。它有兩個層面上的意義，一是物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，比如各個知識點的內(nèi)容、實驗方法、探究方式等等；二是形成學(xué)生的高級認(rèn)知技能和問題解決策略，比如小組合作學(xué)習(xí)技能、生活技能、自我管理技能等，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。成果既可以是物化的東西，比如一件學(xué)生制作的物品、一份學(xué)生撰寫的調(diào)查報告、一塊展示學(xué)習(xí)過程和成果的展板、一個專題網(wǎng)站或網(wǎng)頁等等；也可以是非物化的東西，比如一場報告會、一臺歌舞晚會、一次辯論會等等。既可以是總結(jié)性的匯報，又可以是體驗性的實踐，比如當(dāng)一回報告會的主持人、展示會的講解員等等。產(chǎn)品是項目學(xué)習(xí)標(biāo)志性的要素。

我覺得，項目學(xué)習(xí)是將課程學(xué)習(xí)寓于完成具體任務(wù)的活動之中，具體任務(wù)的真實性就決定了項目學(xué)習(xí)過程的多樣性，所以很難總結(jié)出一套固定的“課堂教學(xué)模式”。但是，我們對項目學(xué)習(xí)的實施，有自己的一套流程（如圖1所示），也算是教學(xué)規(guī)范。這個流程可能是一堂課的架構(gòu)，也可能是課堂教學(xué)的一個實施環(huán)節(jié)，還可能是一個階段學(xué)習(xí)的安排。

本刊記者：剛剛您說到項目學(xué)習(xí)的核心要素是項目任務(wù)，能不能談一談作為普通教師如何來設(shè)計項目任務(wù)呢？

楊勇誠：好的。學(xué)科課程的三維目標(biāo)的達(dá)成寓于學(xué)生完成具體任務(wù)的過程之中，所以設(shè)計項目任務(wù)是項目學(xué)習(xí)最重要的一個環(huán)節(jié)。首先，項目任務(wù)要體現(xiàn)可行性，即學(xué)生通過同伴合作能完成得了的；其次，項目任務(wù)要體現(xiàn)真實性，來自學(xué)生真實生活的問題、現(xiàn)象和事例，通過活動要解決實際問題；第三，項目任務(wù)要體現(xiàn)挑戰(zhàn)性，要有一定的難度，太容易完成的任務(wù)，激發(fā)不起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望；第四，項目任務(wù)要體現(xiàn)教育性，即必須包含學(xué)科課程的相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則就不是“基于項目學(xué)習(xí)的某某學(xué)科的教學(xué)”，而純粹是學(xué)生的自由活動；第五，項目任務(wù)要體現(xiàn)開放性，通過完成項目任務(wù)，學(xué)生和教室之外的課程資源建立起了一種甚至多種聯(lián)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，走向社會。

項目任務(wù)可大可小。大的項目任務(wù)可以打破學(xué)科知識體系的邏輯編排，重新整合教育資源后展開教學(xué)活動，甚至可以滲透其他學(xué)科的知識與技能的學(xué)習(xí)。比如，“研究影響電燒水壺的電熱轉(zhuǎn)換效率的因素”，這個項目任務(wù)就包含了熱學(xué)知識和電學(xué)知識。小的項目任務(wù)可以對一堂課的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，乃至對一堂課中的某個環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。比如，在蘇科版初中物理教材《歐姆定律的應(yīng)用》中有兩道例題，一是串聯(lián)一個多大的定值電阻，讓小燈泡正常發(fā)光（分壓原理）；二是如何測量導(dǎo)體的電阻值（伏安法測電阻）。我們設(shè)計的項目任務(wù)就是“制作一個定值電阻，讓小燈泡正常發(fā)光”，再比一比哪組制作的定值電阻最精確，引導(dǎo)學(xué)生去探討、尋找測量電阻值的方法，通過“產(chǎn)品”的展示，讓學(xué)生學(xué)會“伏安法測電阻”。我覺得作為普通教師，可以從“設(shè)計一個項目任務(wù)，優(yōu)化一堂課”做起，既不難，又實用，易操作，趣味濃，慢慢地積累經(jīng)驗，逐步把項目任務(wù)做大。

本刊記者：你們在基層學(xué)校開展

項目學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐和研究，能否談?wù)劸唧w的操作策略？

楊勇誠：在操作層面上的實施策略，我們總結(jié)了五條：一是師生共建的課程。項目學(xué)習(xí)的最大資源就是教師的教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生的生活經(jīng)驗。二是動態(tài)管理的課時。項目學(xué)習(xí)是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨時空的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)時間不會只局限在45分鐘，學(xué)習(xí)空間不會只局限于教室，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不會只限于教材上羅列的東西。所以，在項目學(xué)習(xí)實施過程中，根據(jù)活動內(nèi)容需要，課時合合分分應(yīng)該是十分平常的事。這就要求學(xué)校對課時實行動態(tài)管理。三是立體感知的課堂。通過項目來調(diào)動學(xué)生的眼、耳、嘴、手、大腦等器官，讓學(xué)生整個身心參與到各項學(xué)習(xí)活動之中。四是師徒結(jié)對的課型。吸收了在傳統(tǒng)師徒制中那種師徒在真實的勞作中邊干活兒邊授藝的做法，構(gòu)建多向立體型的互動模式。讓學(xué)生在真實的情境中，圍繞一個“產(chǎn)品”的制作，承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過組織師生、生生多邊活動，來實現(xiàn)知識與技能的傳授，促進(jìn)情感、態(tài)度、價值觀的形成。五是多元激勵的評價。因為學(xué)生根據(jù)他們的能力、經(jīng)驗在項目學(xué)習(xí)中承擔(dān)不同的任務(wù)，這就要求我們的評價是多元的，是發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處的，促進(jìn)學(xué)生相互交流，揚長補短式的評價。

本刊記者：楊老師，實施項目學(xué)習(xí)究竟給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來了什么變化？中考物理成績得到提升了嗎？

楊勇誠：我們嘗試項目學(xué)習(xí)的宗旨不是為了大面積提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們做過一些師生訪談、問卷調(diào)查、教學(xué)觀察等工作，實施項目學(xué)習(xí)后的學(xué)生與其他學(xué)生比較有三大顯著差異：一是學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，且對物理學(xué)習(xí)的興趣能持久保持。因為學(xué)生在活動過程中都有展示自己智力強項的機(jī)會，都有體驗學(xué)習(xí)成功的可能，都有彼此分享經(jīng)驗的條件。二是學(xué)習(xí)情緒更加積極主動，因為在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)他們的智力強項、已有經(jīng)驗和興趣熱點領(lǐng)取任務(wù)，承擔(dān)角色，在活動中人人有事可做，個個手腦并用，無論是主觀因素還是客觀環(huán)境都激勵著學(xué)生積極主動地投入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)之中。三是解決實際問題的能力明顯提高，每個項目任務(wù)都是針對一個或幾個實際問題展開的，實施項目學(xué)習(xí)潛移默化地提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏感性、分析問題的深刻性、解決問題的靈活性。我們也跟蹤了學(xué)生的考試，可以說到目前為止，項目學(xué)習(xí)雖然沒有大面積、大幅度提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生的考試成績也沒有因為實施了項目學(xué)習(xí)而下滑，就考試而言還是屬于正常狀態(tài)。

這里值得一提的是，項目學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)后進(jìn)生的激勵效果比優(yōu)等生更為明顯。

本刊記者：在現(xiàn)行教學(xué)評價制度下，將項目學(xué)習(xí)引入初中物理教學(xué)，實踐中最大的困難和短板在哪里？如何補救？

楊勇誠：在現(xiàn)行教學(xué)評價制度下，我們嘗試項目學(xué)習(xí)確實很難。我們每次與專家、同行交流，總會被問及：你們是不是整個物理課都是以項目學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)的？每個學(xué)期開展幾次項目學(xué)習(xí)活動？實施了項目學(xué)習(xí)，教學(xué)秩序怎么保證？教學(xué)質(zhì)量怎么保證？等等。我個人認(rèn)為：世上找不到能包治百病的靈丹妙藥，同樣也找不到能解決教育教學(xué)所有問題的方法和手段。項目學(xué)習(xí)，對于人的認(rèn)知過程而言體現(xiàn)出整體性。但是對于學(xué)科而言，在知識與技能的傳授上是碎片化的。所以，我們在實施項目學(xué)習(xí)的同時，也不排斥其他教學(xué)方式。適合項目學(xué)習(xí)的，就開展綜合實踐活動。適合講授的，我們還是老老實實精講細(xì)辨，不做因噎廢食的事。其次，對于學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的知識與技能，通過階段性復(fù)習(xí)等方式，促進(jìn)知識與技能的結(jié)構(gòu)化、整體化。我個人的一個基本觀點是，在實施項目學(xué)習(xí)的過程中，不能也不應(yīng)排斥其他的教育方式。一是任何教學(xué)方式都有“短板”，揚長避短，力求教學(xué)效能的最大化、最優(yōu)化。二是并非不是所有知識與技能的傳授都能找到合適的項目任務(wù)，牽強附會往往是事倍功半。

本刊記者：教學(xué)實踐表明，項目學(xué)習(xí)可以被成功地引入初中物理教學(xué)。您認(rèn)為，項目學(xué)習(xí)能否進(jìn)一步向其他學(xué)科推進(jìn)？如果可以，哪些學(xué)科可以優(yōu)先考慮？

楊勇誠：根據(jù)我們10多年的教學(xué)實踐，綜合實踐活動課程沒有必要分成四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域單獨賦予課時，完全可以通過項目學(xué)習(xí)，將研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)、信息技術(shù)和社區(qū)服務(wù)統(tǒng)整起來。最近，我們著手設(shè)計有關(guān)“水環(huán)境的研究”，統(tǒng)整一學(xué)年的綜合實踐活動。綜合課程藝術(shù)、體育等，可以通過合班上課的方式，讓學(xué)生選擇項目來學(xué)習(xí)。比如，我們的體育與健康教育周課時為3節(jié)，其中一節(jié)體育與健康教育課，與課外活動結(jié)合起來，讓學(xué)生選擇自己喜歡的項目進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，我們通過項目學(xué)習(xí)，將閱讀、課文賞析和二次作文統(tǒng)整在一起進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，其中語文課每個單元就是一個主題，只要教師設(shè)計好活動，用項目學(xué)習(xí)來實施也是得心應(yīng)手。化學(xué)、生物等科學(xué)課程和歷史、社會等人文課程，我們也借鑒了物理學(xué)科的經(jīng)驗，嘗試開展項目學(xué)習(xí)。同時，為進(jìn)一步推進(jìn)項目學(xué)習(xí)，學(xué)校在管理上也做了一系列改革，比如全天候開放實驗室和閱覽室，學(xué)校的階段性活動也采用項目管理的方式分配給教師和學(xué)生等等。我個人是因為對項目學(xué)習(xí)感興趣才積極實踐，但是基于當(dāng)前的教育環(huán)境，不是所有教師都樂意嘗試，因為實施項目學(xué)習(xí)，畢竟要讓教師付出更多的時間和精力，需要教師有更強的駕馭課堂的能力，所以校長的意志不能強加給教師，否則，得不到好的教學(xué)效果。

本刊記者：說到教師，請您介紹一下參與項目學(xué)習(xí)教學(xué)的教師的發(fā)展情況。

楊勇誠：教師的工作本來就是一件創(chuàng)造性的勞動，但是為了應(yīng)付高考、中考，教師的工作就淪為簡單勞動。年復(fù)一年的重復(fù)勞作，容易使人不思進(jìn)取，安于現(xiàn)狀，很多人產(chǎn)生職業(yè)倦怠。參與項目學(xué)習(xí)教學(xué)的教師，面對的是沒有教材、沒有教學(xué)參考的教學(xué)，一切教學(xué)資源都需要自己去尋找，所有項目任務(wù)都需要自己去設(shè)計。一句話，項目學(xué)習(xí)是教師重返創(chuàng)造性勞動的平臺。教師的每一項設(shè)計都是一次創(chuàng)新，這就給了教師無窮的成功體驗，使教師的生活更加充實。課堂變得越來越亮麗了，論文接二連三地出來了，贊譽接踵而至了……教師在“玩轉(zhuǎn)課堂”的時候，也給自己帶來了無盡的樂趣，也促進(jìn)了教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的積累。在我們的團(tuán)隊中，就出了兩個江蘇省特級教師。套用一句話――“改革才是硬道理”，只有教育改革，教師才能找到專業(yè)發(fā)展的新增長點。

本刊記者：您在今后的教學(xué)中，準(zhǔn)備如何進(jìn)一步實施基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)研究？或者您還有什么好的研究方向？

楊勇誠：過去，我們主要的關(guān)注點是項目學(xué)習(xí)的方式怎么來架構(gòu)。剛剛我說過，我們不能照搬杜威他們現(xiàn)成的東西，那么我們自己的東西又是什么呢？通過幾年實踐，我們有了一些經(jīng)驗，當(dāng)然這些東西有待進(jìn)一步優(yōu)化和完善。目前，我們的學(xué)生在項目學(xué)習(xí)的環(huán)境中是合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，換了其他的學(xué)習(xí)環(huán)境，還不能將項目學(xué)習(xí)中的狀態(tài)遷移過來。后續(xù)實踐與研究的重點

就是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這項工作難度很大，可能達(dá)不到我們預(yù)期的效果。但是，做總比不做要好。荀子曰：“不積跬步，無以至千里。”

本刊記者：楊老師，您可能知道山西省在晉中市的榆次、太谷和靈石三個區(qū)縣開展項目學(xué)習(xí)教改實驗，對此，能談?wù)勀目捶▎幔?/p>

楊勇誠：當(dāng)然可以。我覺得這是一項非常艱巨并極具挑戰(zhàn)性的工作，首先要向山西的同行致敬！由于山西的教改實驗是區(qū)域整體推進(jìn)，所以在教育大環(huán)境上應(yīng)該可以掃清障礙。但是最關(guān)鍵的是教師，要讓安于現(xiàn)狀、重復(fù)簡單勞動的教師躍上具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的“舞臺”，還要在這個“舞臺”上舞槍弄棒，不是件容易的事。一是要培育教師整合資源創(chuàng)編教材的能力。項目學(xué)習(xí)是基于學(xué)生經(jīng)驗展開的教學(xué)活動，不會有結(jié)構(gòu)化、邏輯化的現(xiàn)成教材，需要教師自己去設(shè)計創(chuàng)編。葉圣陶先生說 “課文無非是個例子”，精彩的例子應(yīng)該在教師的實踐中孕育生成。二是要提高教師駕馭課堂的能力。項目學(xué)習(xí)的教學(xué)空間不再是傳統(tǒng)的教室，教學(xué)過程不再是“師講生聽”的單一形式，課堂如何做到“形散神不散”，需要教師有很強的駕馭能力。三是要有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生智力強項的能力，促進(jìn)學(xué)生揚長補短，全面和諧發(fā)展。學(xué)生的智力強項往往是潛藏著的，在活動過程中學(xué)生有合適的角色、承擔(dān)適合的任務(wù)，各種智力強項就會顯露出來，教師要善于發(fā)現(xiàn)、充分利用，讓學(xué)生在項目學(xué)習(xí)的過程中都能體驗到成功的樂趣，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、情緒和能力的不斷提升。這需要教師轉(zhuǎn)變教育評價觀念，樹立正確的教育質(zhì)量觀和人才觀。