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第1篇：幼兒園特殊兒童的教育方法范文

關(guān)鍵詞：特殊兒童；幼兒園；隨班就讀；現(xiàn)狀；建議

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-5962（2013）06-0012-01

1 問題的提出

教育現(xiàn)代化的標(biāo)志之一是公平，教育公平就是讓每個(gè)孩子都能平等地享有受教育的權(quán)利。特殊兒童在生理和心理上與普通兒童不同，但他們也應(yīng)跟普通兒童一樣，接受學(xué)前教育，享有健康快樂的童年。

"隨班就讀"是指特殊兒童跟其他普通兒童一起在普通教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教育形式。這一形式有利于保證特殊兒童接受公平教育，越來越受到人們的關(guān)注和接納。本文從隨班就讀工作開展的現(xiàn)實(shí)狀況入手，主要通過個(gè)案觀察法、訪談法以及文獻(xiàn)法，試探析幼兒園特殊兒童隨班就讀的現(xiàn)狀，簡(jiǎn)析目前幼兒園隨班就讀現(xiàn)狀中存在的問題，最后針對(duì)各方面的問題提出相應(yīng)的解決問題辦法，以期對(duì)實(shí)際的隨班就讀工作開展有所啟示和幫助。

2 我國幼兒園特殊兒童隨班就讀現(xiàn)狀

2.1 發(fā)展概述。

近幾十年來，我國隨班就讀事業(yè)有了深長的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）國家重視特殊兒童隨班就讀工作，相關(guān)法律法規(guī)中陸續(xù)出臺(tái)，在法律層面為隨班就讀工作的實(shí)施提供了支撐，也促使政府在各方面給特殊兒童提供更多的教育資源條件，促進(jìn)了特殊兒童隨班就讀工作的順利開展。

（2）社會(huì)觀念轉(zhuǎn)變。隨著西方特殊教育界"融合教育"及"全納教育"思想的傳入，越來越多的人們意識(shí)到，讓特殊兒童與正常兒童一起學(xué)習(xí)和生活，讓他們感受到與人的平等，是人權(quán)思想的一種體現(xiàn)，也是教育公平的體現(xiàn)。

（3）隨班就讀也已經(jīng)成為特殊兒童教育安置的一種重要方式

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，1993年，我國隨班就讀學(xué)生占所有殘疾兒童在校人數(shù)的 40.80%。到了2008年，普通學(xué)校隨班就讀的兒童超過40萬，占特殊教育招生總數(shù)的70.89%。 由此可以看出在普通學(xué)校隨班就讀的特殊兒童人數(shù)已經(jīng)大大超過在特殊學(xué)校的人數(shù)，這充分說明了目前特殊兒童隨班就讀工作得到了廣泛的關(guān)注和認(rèn)可，同時(shí)也可以顯示出從隨班就讀工作開展至今已經(jīng)取得了很好的成果。

2.2 問題與挑戰(zhàn)。

盡管特殊兒童隨班就讀已越來越得到大家的認(rèn)可，隨班就讀也已經(jīng)成為特殊兒童教育安置的一種重要方式，但在實(shí)際的教育過程中，隨班就讀還是存在著一些問題和挑戰(zhàn)，需要引起我們的關(guān)注。

（1） 對(duì)支持學(xué)前階段特殊兒童隨班就讀工作的相關(guān)法律法規(guī)有待完善

目前針對(duì)特殊兒童隨班就讀工作已出臺(tái)的法律法規(guī)主要是面向義務(wù)教育的，而學(xué)前階段并沒有明確的相關(guān)法律法規(guī)支持。這對(duì)于地方教育行政部門為幼兒園提供相關(guān)便利條件、給予資金支持都是不利的。

（2）幼兒園缺乏應(yīng)對(duì)措施，教師開展的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置沒有充分考慮到特殊兒童的需要

目前大多數(shù)隨班就讀的幼兒園都沒有特殊兒童提供額外的補(bǔ)償課程，也沒有針對(duì)特殊兒童開展相關(guān)的教研活動(dòng)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，缺乏相應(yīng)的配備設(shè)施。

（3）具備專業(yè)知識(shí)的師資較為匱乏，師資培訓(xùn)缺乏實(shí)操性

目前國內(nèi)開設(shè)特殊教育專業(yè)的高校較少，因此普通幼兒園中專業(yè)的特殊教育師資匱乏，大多數(shù)幼兒園教師只能通過職后教育進(jìn)行學(xué)習(xí)了解相關(guān)知識(shí)。但目前給幼兒園老師開展的關(guān)于特殊教育的培訓(xùn)講座大多數(shù)都是介紹一般的理論性知識(shí)，實(shí)操性的指導(dǎo)比較少，老師們大多是通過互相的經(jīng)驗(yàn)交流以及實(shí)踐摸索對(duì)一些特殊兒童進(jìn)行了解、干預(yù)治療的。這樣的方式比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且難以保證教學(xué)質(zhì)量。

（4）教師對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)態(tài)度、關(guān)注度不夠，存在"肢體性隨班就讀"的情況

由于特殊兒童還是會(huì)或多或少地影響到正常的集體活動(dòng)和教學(xué)，給班級(jí)工作帶來一定的困難，加上對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)不夠，幼兒園經(jīng)常出現(xiàn)放任自流、肢體性隨班就讀的現(xiàn)象：特殊兒童只是身處于正常的班級(jí)，然而卻沒有享受到普通班級(jí)中該有的待遇，常常被教師忽視，在情感上也并不能很好地融入到集體中。

（5）一些正常幼兒仍難以接納特殊幼兒

隨班就讀的特殊兒童在班級(jí)中的融入度不高。班級(jí)的其他幼兒會(huì)有"他比較特殊"的概念，在日?；顒?dòng)中，有些正常幼兒有時(shí)會(huì)刻意放大特殊幼兒的行為，或?qū)λ男袨樽鞒鲐?fù)面的評(píng)價(jià)。這種不良的同伴關(guān)系并不利于孩子們的成長，應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)糾正，在幼兒園形成良好的情感氛圍。

3 思考與建議

3.1 統(tǒng)一幼兒園教師對(duì)特殊兒童隨班就讀工作的認(rèn)識(shí)，建立正確積極的態(tài)度。

幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)宣傳力度，提高教師對(duì)隨班就讀工作的認(rèn)識(shí)理解，讓教師認(rèn)識(shí)到每一個(gè)兒童的發(fā)展都是一個(gè)有機(jī)的、統(tǒng)一的整體，都有自身發(fā)展的規(guī)律，特殊兒童通過早期干預(yù)，也可以有很好的發(fā)展。要樹立教師的信心以及平等對(duì)待每一個(gè)幼兒的教育態(tài)度。

3.2 為特殊兒童隨班就讀提供專業(yè)支持。

一方面，幼兒園應(yīng)完善相應(yīng)配備設(shè)施，在硬件方面為特殊兒童隨班就讀提供便利。如為特殊兒童提供適合其特殊需要的個(gè)別化教學(xué)的場(chǎng)所或者教室，并配置有各種教材、教具、教學(xué)媒體和圖書等，以補(bǔ)充普通教學(xué)班教學(xué)資源的不足，為特殊兒童和教師提供教學(xué)上的支持

另一方面，要重點(diǎn)提高教師的專業(yè)素質(zhì)。可以通過開展多樣化的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師理論和實(shí)際教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，使教師對(duì)特殊兒童、隨班就讀的概念和相關(guān)理念以及特殊教育應(yīng)該如何開展等有更清晰的了解認(rèn)識(shí)。

3.3 營造良好的環(huán)境氛圍。

（1）物質(zhì)環(huán)境：在布置上，教師應(yīng)注意到特殊兒童的特殊需要，盡量為其提供便利，并且營造出一個(gè)溫馨的活動(dòng)環(huán)境。同時(shí)，也可引導(dǎo)特殊兒童積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓他們知道自己也是班級(jí)不可缺少的成員。

（2）精神環(huán)境：幼兒園的精神環(huán)境具體體現(xiàn)在師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、班級(jí)氛圍以及家園關(guān)系等。對(duì)于隨班就讀的特殊兒童，首先要給他提供一個(gè)安全、接納的氛圍，讓他能在情感上融入集體，產(chǎn)生歸屬感和安全感。老師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓小朋友們認(rèn)識(shí)到特殊幼兒的一些特殊情況，并且能接納他、和他做好朋友。

3.4 完善相關(guān)政策法規(guī)，落實(shí)幼兒園老師的相應(yīng)保障。

完善學(xué)前階段特殊兒童隨班就讀的相關(guān)法律法規(guī)，有利于為幼兒園特殊兒童隨班就讀工作的順利開展提供保障，提高隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量，國家、社會(huì)應(yīng)積極重視。

此外，保障和提高幼兒園老師應(yīng)有的待遇也是十分有必要的。幼兒園老師的工作量本身就比較大，而由于特殊兒童需要更多的關(guān)注和引導(dǎo)，老師工作量必定會(huì)增加不少。所以，我認(rèn)為幼兒園應(yīng)該給予特殊兒童隨班就讀的班級(jí)老師一定的額外津貼，一方面彌補(bǔ)老師因工作量過多而付出的額外的時(shí)間精力，另一方面也可以提高老師的積極性，有利于隨班就讀工作的開展。

4 結(jié)語

學(xué)齡前階段是特殊兒童康復(fù)和教育的黃金時(shí)期，許多臨床試驗(yàn)證明，早期干預(yù)或者康復(fù)訓(xùn)練有助于特殊兒童盡早康復(fù)，并能培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力。

隨班就讀作為特殊兒童教育安置的一種重要方式，有利于教育公平的實(shí)現(xiàn)，也有助于特殊兒童的身心健康發(fā)展，但隨班就讀中出現(xiàn)的問題及面臨的挑戰(zhàn)是我們不容忽視的。只有真正轉(zhuǎn)變教育者的教育觀念，完善隨班就讀的保障體系，設(shè)立健全的教育管理機(jī)制，提高師資水平，才能真正保障隨班就讀質(zhì)量，改變"肢體性隨班就讀"的現(xiàn)狀，為特殊兒童提供一個(gè)發(fā)展、改變的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

第2篇：幼兒園特殊兒童的教育方法范文

關(guān)鍵詞：聾幼兒 學(xué)前融合 教育模式

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0033-01

眾所周知，學(xué)前教育對(duì)每個(gè)孩子每個(gè)家庭的重要性，小孩長大后能否成為一個(gè)優(yōu)秀的人有50%取決于學(xué)前教育，在學(xué)前教育的幾年中，是幼兒大腦、智力、心理發(fā)展最快的時(shí)期，也是最重要、對(duì)孩子影響力最大的時(shí)期。是否進(jìn)行融合教育，讓特殊兒童進(jìn)行“隨班就讀”，我國正在進(jìn)行嘗試并從實(shí)踐中努力完善。

1 融合教育模式研究的意義

聾幼兒通常被封閉在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、狹小的空間區(qū)域，這樣并不易于他們的成長與發(fā)展，進(jìn)行融合教育。然而我國并沒有開始真正地實(shí)現(xiàn)融合教育，我國的“隨班就讀”就是融合教育，有隨班就讀受到我國的教育體制、師資力量、設(shè)備設(shè)施等客觀因素的阻礙，并沒有實(shí)現(xiàn)真正地意義上融合。在普通學(xué)校聾幼兒往往就會(huì)被老師放棄，被同學(xué)看不起。我國的隨班就讀也就演變成了隨班混讀了。我國作為人口大國、教育大國對(duì)融合教育尚處于初級(jí)較膚淺階段，還沒有一套屬于我國特殊教育的融合教育理論體系。通過本課題的深入研究，構(gòu)筑適合我國的特殊教育的融合教育理論體系具有十分重要的意義。

2 學(xué)前融合教育的模式

2.1 安置模式

每個(gè)兒童都有著不同的需求，每一個(gè)都是世界上獨(dú)一無二的獨(dú)特個(gè)體，兒童與兒童之間更沒有特殊與正常之分，有的僅僅只是個(gè)體與個(gè)體之間的差異。對(duì)于聾幼兒的安置方式有幼兒園安置模式和家庭安置模式，要成功實(shí)現(xiàn)融合教育，將聾幼兒安置在幼兒園，更有利于實(shí)現(xiàn)成功融合。并在幼兒園設(shè)置有針對(duì)性的班級(jí)，有些科目可以和普通班的學(xué)生一塊學(xué)習(xí)，例如游戲和其他一些需要交流的課程，對(duì)于實(shí)在需要特殊照顧的課程則在特殊班教授，不能讓聾幼兒在智力上落后于其他兒童。并在幼兒園配置比較高級(jí)設(shè)備，例如幫助聾幼兒提高聽說能力的儀器設(shè)備等，這對(duì)幼兒園有著相對(duì)高的要求。對(duì)于聾幼兒來說，游戲是一種最自然的學(xué)習(xí)方式，并與健全的幼兒一起游戲，在游戲中，健全幼兒也不會(huì)有歧視，對(duì)于聾幼兒戴著助聽器就像眼睛先天近視的孩子每天戴眼鏡一樣正常了，不存在歧視與嘲笑問題。特殊幼兒的學(xué)習(xí)可以采用靈活多變的學(xué)習(xí)方式，可以在特定的時(shí)間特定的地點(diǎn)學(xué)習(xí)，其余時(shí)間均與健全幼兒一起學(xué)習(xí)，增加與正常兒童的交流，促使他們將來更好的適應(yīng)社會(huì)，正常自信的與正常人交流相處。

2.2 支持模式

我國還未實(shí)現(xiàn)真正的融合教育，在一定程度上，要獲得社會(huì)上的認(rèn)可與支持，才能將融合教育，社會(huì)各界對(duì)融合教育的支持，將特殊兒童與正常兒童一起教育，能激發(fā)融合教育工作者的自信心和工作興趣，增強(qiáng)各界人士對(duì)聾幼兒的關(guān)注與關(guān)愛。家長的支持對(duì)于融合教育的開展有著重要意義，有些家長怕自己的孩子在正常學(xué)校不能得到尊重，便只好孩子送到特殊學(xué)校，由于周圍環(huán)境與普通幼兒園的環(huán)境不同，對(duì)于聾幼兒來說，在特殊學(xué)校不能激發(fā)他們聽說的欲望，不能將他們的潛力完全挖掘出來。專業(yè)人員的支持有著決定性的意義，為了保證學(xué)前融合教育的有效實(shí)施，發(fā)展專業(yè)人員是必不可少的環(huán)節(jié)。

3 實(shí)現(xiàn)融合教育模式的途徑

3.1 培養(yǎng)專業(yè)、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍

要成功實(shí)現(xiàn)融合教育，在普通幼兒園需要培養(yǎng)專業(yè)、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，幼兒園的老師不僅要有豐富的幼教知識(shí)做鋪墊，同時(shí)還要精通聾兒康復(fù)訓(xùn)練的技能和方法。老師要有樂觀積極的心態(tài)，有善良優(yōu)秀的品質(zhì)引導(dǎo)聾幼兒走上正確的道路。并能熟練的使用學(xué)校的特殊設(shè)備，幫助聾幼兒提高聽說能力。為了聾幼兒的美好未來，進(jìn)行融合教育的幼兒園需要在師資方面進(jìn)行投資。

3.2 采用集體保教和個(gè)體保教共存的方式

集體保教就是為了讓特殊幼兒和正常幼兒盡可能融合在一起，盡可能減少兩方的差異，使特殊兒童盡可能區(qū)域正常，在游戲設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，盡量考慮到聾幼兒與正常兒童的差異性和感受。個(gè)體保教是適應(yīng)兒童的個(gè)別差異，追求個(gè)性發(fā)展，融合教育不僅僅是對(duì)聾幼兒的安置問題，必須考慮每個(gè)聾幼兒的需求，從重視個(gè)體發(fā)展的角度看，個(gè)體保教是真正意義上的教育機(jī)會(huì)均等。再者，鼓勵(lì)健全幼兒幫助聾幼兒，鼓勵(lì)進(jìn)行親子教育等。

4 結(jié)語

根據(jù)我國對(duì)特殊人群的關(guān)注，聾幼兒學(xué)前融合教育刻不容緩，盡快讓特殊兒童得到更好的教育，有一樣接受正常教育的權(quán)利，學(xué)前幼兒正是一生中成長與形成優(yōu)秀人格的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)各界人士要引起重視和支持，不要將特殊兒童遺忘在角落，他們的潛力是無限的。本人經(jīng)過多年工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出幾點(diǎn)關(guān)于聾幼兒學(xué)前融合教育模式的研究，并希望能引起共鳴和更深層次的探討，使我國的融合教育發(fā)展得更好。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳英云.學(xué)生的個(gè)別差異與特殊教育[J].特殊兒童與師資研究，1994.

第3篇：幼兒園特殊兒童的教育方法范文

關(guān)鍵詞：自閉癥；早期融合教育；幼兒園；支持體系

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）14-0262-03

早期融合教育是服務(wù)學(xué)齡前特殊需要兒童的世界潮流。我國《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016）》中明確指出：各地要將殘疾兒童學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國家學(xué)前教育重大項(xiàng)目。支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。支持特殊教育學(xué)校和有條件的兒童福利機(jī)構(gòu)增設(shè)附屬幼兒園（學(xué)前教育部）。隨著早期融合教育的發(fā)展，越來越多的自閉癥兒童進(jìn)入普通班級(jí)尤其是普通幼兒園接受教育。然而，自閉癥是一種較嚴(yán)重的兒童綜合性發(fā)育，主要表現(xiàn)為社交困難、言語發(fā)育遲緩以及刻板行為。自閉癥兒童在各種障礙類型中屬于個(gè)別差異較大的障礙類別，在同樣的融合環(huán)境下，自閉癥兒童的教育方法明顯不同于其他障礙兒童。因此，自閉癥兒童的融合教育更需要特別關(guān)注和完善的配套措施。幼兒園作為自閉癥兒童早期融合教育的主陣地，是完整支持系統(tǒng)中最為關(guān)鍵的一環(huán)。教師作為早期融合教育的重要參與者和實(shí)施者，其支持主導(dǎo)作用會(huì)對(duì)自閉癥兒童早期融合教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，本文以早期融合教育幼兒園中的教師作為調(diào)查和訪談對(duì)象，以他們的工作經(jīng)歷作為背景，期望在一定層面反映我國自閉癥兒童早期融合教育中幼兒園支持現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上嘗試提出建構(gòu)自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系的建議。

一、研究方法

本研究采用“自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系調(diào)查”自編問卷進(jìn)行資料收集。為了保證調(diào)查問卷的信度和效度，研究者將問卷編制好之后對(duì)南京市開展融合教育的幼兒園中20位教師進(jìn)行了初測(cè)，根據(jù)結(jié)果對(duì)問卷進(jìn)行了一定的修改。最終確定調(diào)查問卷包括三部分內(nèi)容：基本信息、教師對(duì)自身從事自閉癥兒童融合教育的認(rèn)識(shí)以及教師對(duì)幼兒園給予自閉癥兒童早期融合教育支持的認(rèn)識(shí)，調(diào)查問題由封閉式問題和開放式問題組成。

本次調(diào)查選取南京市5所有自閉癥兒童就讀的幼兒園，請(qǐng)75位幼兒園教師填寫“自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系調(diào)查”自編問卷，收回問卷72份，有效問卷72份，回收率為96%，有效率為100%。

二、調(diào)查結(jié)果

1.教師基本信息。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有教師都具有學(xué)前教育專業(yè)背景，然而，僅有11%的教師具有學(xué)前特殊教育專業(yè)背景。（1）教師與自閉癥兒童的接觸。僅有7%的教師直接從事自閉癥兒童早期融合教育，55%的教師認(rèn)為自己在生活中接觸過自閉癥兒童，或者是幼兒園其他班級(jí)中有自閉癥孩子，或者是自己生活周圍有這樣的孩子，他們僅限于觀察或者嘗試著和這些孩子交流過，并沒有深入與這些自閉癥孩子互動(dòng)，更沒有直接教育過這些孩子。（2）教師對(duì)早期融合教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。所有教師都對(duì)早期融合教育有所了解，都支持幼兒園開展融合教育，但是80%的教師對(duì)在自己班級(jí)開展自閉癥兒童早期融合教育持中立態(tài)度。

2.教師對(duì)自身從事自閉癥兒童融合教育的認(rèn)識(shí)。

從表1可以看出，幼兒園教師對(duì)自身從事自閉癥兒童融合教育信心不足，僅在創(chuàng)設(shè)環(huán)境一項(xiàng)信心較高，其他關(guān)于自閉癥兒童知識(shí)、技能以及教育方面都顯示出教師對(duì)自身的主觀認(rèn)知，但值得肯定的是，教師都有學(xué)習(xí)自閉癥兒童知識(shí)的需求。

3.教師對(duì)幼兒園給予自閉癥兒童早期融合教育支持的認(rèn)識(shí)。（1）幼兒園是否努力建設(shè)全員參與的早期融合教育接納氛圍。早期融合教育的全員參與涉及管理人員、教學(xué)人員以及幼兒園孩子。對(duì)于這個(gè)問題，多數(shù)教師認(rèn)為幼兒園在努力建立全員參與的早期融合教育接納氛圍方面做得的還不夠，需要加強(qiáng)和引導(dǎo)。（2）幼兒園是否建立完善的幼兒園支持體系。

（3）幼兒園在其他方面對(duì)自閉癥兒童早期融合教育支持現(xiàn)狀。

表3顯示，幼兒園在自閉癥兒童早期融合教育支持方面還需努力，加強(qiáng)對(duì)教師特殊教育知識(shí)技能的培訓(xùn)，加大與自閉癥兒童家長的合作以及對(duì)自閉癥兒童家庭教育的引導(dǎo)。

三、研究結(jié)論

1.我國自閉癥兒童早期融合教育中幼兒園支持體系尚未建立。

2.我國從事自閉癥兒童早期融合教育的教師對(duì)自己從事這一工作的能力不自信，需要得到多方面的支持。

3.我國開展自閉癥兒童早期融合教育的幼兒園在支持工作方面還需做多種努力。

四、討論與建議

多年的摸索與實(shí)踐證明：物理環(huán)境的融合只是體現(xiàn)了融合教育的形式，這種融合并不能滿足自閉癥兒童社會(huì)化發(fā)展的需求，自閉癥兒童早期融合教育的關(guān)鍵在于對(duì)自閉癥兒童的了解程度、接納水平以及所能提供的滿足其特殊需求的支持性措施。對(duì)自閉癥兒童而言，到位的政策支持、結(jié)構(gòu)化的教育環(huán)境、良好的接納氛圍、區(qū)別性的課程設(shè)置以及針對(duì)性的教學(xué)方法等是滿足其特殊需求的基本條件。目前，我國要發(fā)展早期融合教育，提高自閉癥兒童早期融合教育質(zhì)量，就必須從當(dāng)下我國自閉癥兒童早期融合教育現(xiàn)狀出發(fā)，從各方面給予自閉癥兒童早期融合教育支持，建立完善的教育支持體系。

1.加強(qiáng)對(duì)早期融合教育的宣傳，建立完善的早期融合教育政策。政策支持是教育開展的硬性保障。在我國，人們對(duì)早期融合教育意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)正在逐漸深入，教育部門也逐漸出臺(tái)相應(yīng)教育規(guī)劃發(fā)展融合教育，如我國《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016）》首要目標(biāo)便是“全面推進(jìn)全納教育，使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育?！钡珒H有計(jì)劃是不夠的，必須建立完善的融合教育政策，在教育場(chǎng)所、實(shí)施人員、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做出明確規(guī)定，這樣才能做到有令可行。因此，在推進(jìn)自閉癥兒童早期融合教育過程中，只有依靠“權(quán)利和義務(wù)”框架下的制度性構(gòu)建，才能夠?qū)ψ蚤]癥兒童進(jìn)行“零拒絕”的融合教育。

2.引в錐教師形成正確的自閉癥兒童早期融合教育態(tài)度。普通幼兒教師的態(tài)度對(duì)于自閉癥兒童是否能夠真正被融合在全納的教學(xué)環(huán)境中接受適合他們身心發(fā)展的教育起到了決定性的作用[1]。近年來，國內(nèi)學(xué)者通過調(diào)查和訪談的方式來了解普通教師對(duì)早期融合教育的觀念或態(tài)度。談秀菁等發(fā)現(xiàn)，當(dāng)面臨學(xué)前特殊兒童，絕大多數(shù)普通幼兒園教師持否定態(tài)度，他們認(rèn)為自己不能勝任學(xué)前全納教育的要求并對(duì)現(xiàn)有的教育資源缺乏信心[2]。幼兒教師對(duì)早期融合教育認(rèn)識(shí)不足，對(duì)幼兒園招收自閉癥兒童持中立態(tài)度，這些都不利于自閉癥兒童早期融合教育的真正融合與發(fā)展。當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)該通過多種途徑，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師早期融合教育的引導(dǎo)，為建立自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系做好準(zhǔn)備。

3.建立全員參與的早期融合教育接納氛圍。全員參與的接納氛圍是自閉癥兒童早期融合教育順利開展的前提條件。就幼兒園而言，全員參與的接納氛圍意味著幼兒園管理人員、幼兒教師以及幼兒都能夠?qū)ψ蚤]癥兒童的融入真心接納。然而，不管是全納教育發(fā)展很好的美國，還是處于融合教育發(fā)展初期的我國，全員參與的接納氛圍還有待發(fā)展。有研究指出，美國普通學(xué)校對(duì)自閉癥兒童的接納深度仍然不夠，教師在對(duì)自閉癥兒童學(xué)習(xí)特性和教學(xué)策略的了解掌握上相對(duì)不足[3]。在我國的相關(guān)研究中，也有信息顯示，很多教師因?yàn)閷?duì)特殊兒童不了解，缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，不知道該如何對(duì)待這些特殊兒童，所以不愿意接納特殊兒童隨班就讀[4]。在普通幼兒中，有大部分的普通幼兒不喜歡殘疾人[5]……因此，如何在全員參與接納態(tài)度初構(gòu)的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為每一位成員的具體行動(dòng)是我國自閉癥兒童早期融合教育面臨的重要課題。

4.提升幼兒教師自閉癥兒童早期融合教育專業(yè)知識(shí)技能。只有接受了額外教育干預(yù)支持的自閉癥兒童才可能在普通班級(jí)中獲得長足的進(jìn)步。本次調(diào)查研究中，80%左右的教師對(duì)自己能否勝任自閉癥兒童早期融合教育持懷疑態(tài)度，75%的教師認(rèn)為自己還不具備為自閉癥兒童設(shè)計(jì)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的能力值得肯定的是，在有時(shí)間、精力和機(jī)會(huì)前提下，所有教師都表明愿意學(xué)習(xí)掌握自閉癥兒童相關(guān)知識(shí)和技能，因此，在教師有學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，為教師創(chuàng)設(shè)或提供機(jī)會(huì)，參加自閉癥兒童早期融合教育研修班或各種培訓(xùn)會(huì)議，為教師購買相關(guān)書籍，適當(dāng)減少教師其他工作，保證教師的學(xué)習(xí)時(shí)間等措施，將會(huì)在一定程度上提升幼兒教師相關(guān)自閉癥兒童早期融合教育專業(yè)知識(shí)技能，從而促進(jìn)自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系的建構(gòu)。

5.設(shè)置資源教室，引進(jìn)或培養(yǎng)資源教師。資源教室方案是一種極具彈性的教育服務(wù)措施，其服務(wù)對(duì)象是融合教育班級(jí)殊需要兒童，在每天或每周的一部分時(shí)間開展特殊教育指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容包括評(píng)量、教學(xué)及咨詢。但是從調(diào)查結(jié)果來看，本次研究所涉及的幾所幼兒園中還沒有專門的資源教師，老師們也不清楚什么是資源教師和資源教室?？梢?，資源教師和資源教室還沒有成為廣為人知的普遍內(nèi)容，作為融合教育中極其重要的支持要素，我們必須加快資源教師和資源教室知識(shí)的普及，同時(shí)在高校特殊教育專業(yè)或課程設(shè)置中開設(shè)相關(guān)專業(yè)或課程，從而培養(yǎng)融合教育中急需的資源教師。

6.努力建構(gòu)完善的幼兒園支持體系。幼兒園支持是早期融合教育支持體系的核心。目前我國自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系的建立還需努力，急需從以下方面加以建構(gòu)：增強(qiáng)教師特殊教育知識(shí)技能，加強(qiáng)教師從事自閉癥兒童早期融合教育信心，讓教師能夠從內(nèi)心真正愿意接納自閉癥兒童；多種途徑為教師提供學(xué)習(xí)自閉癥兒童早期融合教育知識(shí)技能的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師掌握有效的教育教學(xué)方法；在專家引領(lǐng)下設(shè)置適應(yīng)自閉癥兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的彈性課程；對(duì)幼兒園孩子進(jìn)行引導(dǎo)，正確對(duì)待自閉癥兒童；有條件的幼兒園設(shè)置資源教室，引進(jìn)資源教師，從多方面齊頭并進(jìn)，加快自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系的建構(gòu)。

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第4篇：幼兒園特殊兒童的教育方法范文

【關(guān)鍵詞】普特融合幼兒園；障礙幼兒；分合教育；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2014）01-0029-03

【作者簡(jiǎn)介】王熙珍（1963-），女，浙江吳興人，上海市曲陽第二幼兒園教師，中學(xué)高級(jí)。

所謂普特融合幼兒園，即幼兒園招收普通幼兒的同時(shí)接納有障礙的幼兒入學(xué)。這種幼兒園既提供適應(yīng)普通幼兒發(fā)展的教育；又通過設(shè)置特殊班為有特殊教育需要的障礙幼兒提供特殊教育。由于這類幼兒園在針對(duì)普通幼兒的同時(shí)要符合特殊幼兒的特殊教育需要，故在教育硬件、人文環(huán)境（教育軟件）上均與單純的特殊教育機(jī)構(gòu)有很大區(qū)別，園所設(shè)計(jì)、設(shè)備添置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、成本投入上的優(yōu)勢(shì)，在人力資源的優(yōu)勢(shì)、普通教育課程利用的優(yōu)勢(shì)、普通孩子的優(yōu)勢(shì)，所有的資源優(yōu)勢(shì)將配合分合教育的進(jìn)行。

一、利用師資優(yōu)勢(shì)開展分合教育

普特融合幼兒同一個(gè)最大的特點(diǎn)是有普通教育教師又有特殊教育教師，他們分別承擔(dān)著有分有合的教育任務(wù)，他們?cè)诮逃虒W(xué)的理念、內(nèi)容、形式上存在很大差異。我同作為普特融合的幼兒園，有著特教與普教溝通的有利條件。

我園每兩周組織一次打破組室機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)交流，使普教教師與特教教師在課程理念、優(yōu)秀教案、游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面交流碰撞。整合特教教師和普教教師各自的教育優(yōu)勢(shì)：1.特教教師和普教教師相互交流最新的教改理念、學(xué)習(xí)最新的教育動(dòng)態(tài)、嘗試整合的教育方法，使教師們能換一種理念思考，多一種方法教學(xué)，多一種形式訓(xùn)練；2.特教教師可以借鑒與學(xué)習(xí)普通教育的教學(xué)方法，如利用整合的教育觀念設(shè)計(jì)生活教育內(nèi)容，利用區(qū)角游戲來改善個(gè)別訓(xùn)練。由于普教教師的參與，帶來了更多普通教育觀念和手段，讓特殊孩子接受更多的普通教育，使他們對(duì)自已的“特殊性’’有一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí)；3.通過接受特殊孩子隨班就讀、有關(guān)特教研討會(huì)等等，轉(zhuǎn)變了普教教師的理念；4.學(xué)校讓特教教師開設(shè)講座、帶領(lǐng)新教師研究區(qū)角活動(dòng)、多媒體演示等，在專業(yè)上為特教教師提供了展示的機(jī)會(huì)。

二、利用課程優(yōu)勢(shì)開展分合教育

（一）普通教育課程在合教育中的運(yùn)用

“個(gè)別特殊兒童活動(dòng)”就是考慮特殊兒童個(gè)體差異的課程，即個(gè)別化課程，而“集體普特融合的活動(dòng)”就是特殊教育與學(xué)前教育融合的課程，即一體化課程。在分合教育中我們將特殊幼兒的課程以整合的理念、以特殊幼兒發(fā)展為本，以滿足每個(gè)特殊兒童安全、健康、關(guān)愛與尊重的基本需要，以促進(jìn)每個(gè)特殊兒童缺陷補(bǔ)償與潛能開發(fā)的全面發(fā)展。

1.普特融合幼兒的合教育

普特融合幼兒的“合教育”指在融合的環(huán)境中，運(yùn)用普通教育的課程，對(duì)特殊幼兒進(jìn)行教育。“合教育”完全由普通教育教師擔(dān)任完成，在實(shí)施中有以下的要點(diǎn)：（1）在對(duì)特殊幼兒實(shí)施普通教育時(shí)不能一蹴而就，要遵循循序漸進(jìn)的原則，“合”的前提是做好“分”教育的鋪墊；（2）為體現(xiàn)教育的公平性，合教育殊兒童的教育目標(biāo)不是隨意地降低與刪除；（3）對(duì)特殊幼兒掌握有困難的內(nèi)容要進(jìn)行分目標(biāo)與分過程教育管理；（4）注重普通幼兒與特殊幼兒同伴間的合作與幫助；（5）實(shí)施多相交流，家園協(xié)同、普特教師協(xié)同。

2.異質(zhì)特殊幼兒之間的合教育

“合教育”在我們分合教育過程中有兩個(gè)層次，一個(gè)為普特融合的合教育，另一個(gè)是特殊幼兒之間的合教育，異質(zhì)特殊幼兒之間由于障礙類型和程度差異大，合教育完全引用普通教育課程顯然是行不通的。所以在特殊幼兒之間的合教育我們也遵循以下的要點(diǎn)：（1）輕度異質(zhì)特殊幼兒的課程可以借鑒普通幼兒的課程內(nèi)容與方法，由特殊教育教師完成；（2）中重度異質(zhì)特殊幼兒仍以幼兒發(fā)展理念為本，實(shí)施的課程以特殊課程與普通課程相結(jié)合，以康復(fù)訓(xùn)練、技能培養(yǎng)、生活自理、運(yùn)動(dòng)、游戲結(jié)合的課程為主；（3）異質(zhì)特殊幼兒合教育的教育者將由普通教育教師、特殊教育教師共同擔(dān)任。

（二）普通教育課程在分教育中的拓展

“分教育”是在融合的環(huán)境下，面對(duì)同質(zhì)特殊幼兒開展的針對(duì)性強(qiáng)、目標(biāo)指向唯一的教育，主要針對(duì)特殊幼兒的個(gè)性發(fā)展、行為改變、各類康復(fù)而設(shè)置，具體由特殊教育教師完成。在實(shí)施過程中也要遵循以下要點(diǎn)：1.分教育的內(nèi)容以幼兒個(gè)體發(fā)展為主，方法以個(gè)別訓(xùn)練為主；2.分教育要依托兩個(gè)層次的合教育，即普特幼兒的合教育與異質(zhì)特殊幼兒的合教育；3.分教育中學(xué)會(huì)的技能要在普特融合的環(huán)境中加以鍛煉與運(yùn)用。

表內(nèi)記錄了不同障礙幼兒分合教育的目標(biāo)內(nèi)容與具體實(shí)施。通過利用普通教育課程開展分合教育，取得了很好的效果，主要體現(xiàn)在：1.普通教育理念的滲透，使特殊教育也走上了整合教育的軌道；2.充分利用了普通教育課程，如生活、游戲、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)課程，豐富了特殊幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容；3.在普通課程的基礎(chǔ)上開發(fā)了新課程，包括：情感培養(yǎng)、行為支持、智力開發(fā)、運(yùn)動(dòng)、生活，節(jié)省了開發(fā)課程的時(shí)間；4.借鑒了普通幼兒的教學(xué)手段，為學(xué)前特殊幼兒教育方法拓展了途徑。

三、利用幼兒優(yōu)勢(shì)開展分合教育

普特融合幼兒園的最大優(yōu)勢(shì)有普通孩子和特殊孩子一起游戲?qū)W習(xí)，從最大程度上擴(kuò)展了特殊幼兒的生活圈，教師也可以利用普通幼兒的資源對(duì)障礙幼兒進(jìn)行有效教育，教育效果往往是事半功倍。具體做法是：1.情感學(xué)習(xí)：利用正常幼兒具有的情感體驗(yàn)與表達(dá)優(yōu)勢(shì)，使障礙幼兒從拒絕到逐漸適應(yīng)、從情緒波動(dòng)到逐漸平穩(wěn)、從無情感體驗(yàn)到有情感的積極表達(dá)；2.行為學(xué)習(xí)：障礙幼兒有針對(duì)性融入到不同形式的隨班就讀之中，在正常的環(huán)境中逐漸減少異常行為的發(fā)生。

在融合的環(huán)境下，取得的效果：1.融合的環(huán)境提供了特殊幼兒直接向正常幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，與普通幼兒結(jié)成伙伴一起游戲，各方面學(xué)習(xí)的能力有大幅的提高；2.智障幼兒與正常幼兒相處，在普通幼兒引導(dǎo)下，障礙兒童能聽懂簡(jiǎn)單的指令并完成任務(wù)，自閉癥幼兒與正常幼兒相處，人際互動(dòng)多了，可以看到他們的“依附行為”減少了，“視線接觸”“回應(yīng)能力”提高了；3.與普通幼兒相處對(duì)障礙幼兒的口語和語言的理解能力的發(fā)展起著重要的作用。在結(jié)伴游戲活動(dòng)中，障礙幼兒能聽普通幼兒的指令做動(dòng)作，并跟著他們一起學(xué)說話，他們從無語言到會(huì)發(fā)許多雙音“哥哥、弟弟、媽媽”等，進(jìn)步很明顯。

四、利用設(shè)備優(yōu)勢(shì)開展分合教育

第5篇：幼兒園特殊兒童的教育方法范文

(2)

以促進(jìn)幼兒健康發(fā)展為本，以保教結(jié)合為原則，依據(jù)幼兒園計(jì)劃中的相關(guān)內(nèi)容和上級(jí)保健要求制定本學(xué)期的衛(wèi)生保健工作計(jì)劃.

一、情況分析

1、工作人員調(diào)換情況：本學(xué)期新增三大員8名，包括保健老師1名，保育員5名，廚師1名，備餐間人員1名.兩名營養(yǎng)員均無幼兒園營養(yǎng)室工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏幼兒烹飪和備餐技巧以及相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，因此，本學(xué)期食品安全管理重點(diǎn)在日常規(guī)范操作和常規(guī)營養(yǎng)工作，新增的5名保育員則需要進(jìn)行分層管理，以基礎(chǔ)工作為主.

2、保育服務(wù)提升基礎(chǔ)：經(jīng)過第一輪四年規(guī)劃的實(shí)施，保育員各項(xiàng)操作已具備一定水準(zhǔn)，92%的人員已達(dá)到本園初級(jí)規(guī)范操作標(biāo)準(zhǔn)，骨干保育員對(duì)保教結(jié)合促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成也進(jìn)行了初步探索，在此基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐規(guī)范操作中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和開展教育行為評(píng)比活動(dòng)，廣泛提升保育員的綜合素質(zhì)和服務(wù)質(zhì)量.

3、營養(yǎng)工作基礎(chǔ)：經(jīng)過專題研究《做活幼兒營養(yǎng)工作中的食趣》，我們已具備制作集品種豐富、飲食有趣的幼兒膳食，本學(xué)期由于廚師的更換，需要鞏固以往的成果，保證膳食烹飪的質(zhì)量.

二、工作目標(biāo)

1、通過提升三大員為幼兒服務(wù)質(zhì)量，達(dá)到促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成.新進(jìn)三大員基本掌握初級(jí)規(guī)范操作標(biāo)準(zhǔn)，并在日常工作中能規(guī)范執(zhí)行，骨干保育員在掌握中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上能開展展示活動(dòng).

2、在保證食品安全的同時(shí)保證幼兒營養(yǎng)工作的質(zhì)量，使幼兒飲食有食趣，膳費(fèi)使用合理.

3、通過加強(qiáng)秋冬季傳染病防控和疾病防治，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展.

三、重點(diǎn)工作與措施

1、中級(jí)規(guī)范操作標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施

（1）按年齡段實(shí)施中級(jí)規(guī)范操作標(biāo)準(zhǔn).

小班以個(gè)人生活自理能力、中班以自覺自理行為、大班以自我服務(wù)為實(shí)施重點(diǎn)，逐漸養(yǎng)成良好衛(wèi)生、生活、健康好習(xí)慣，具有正確的健康意識(shí)和行為.通過保教結(jié)合在保育活動(dòng)和生活活動(dòng)中進(jìn)行.

（2）操作展示與交流

操作展示以各樓層骨干保育員為主進(jìn)行自我申報(bào)與展示，保健老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，全體保育員進(jìn)行觀摩、研討.

（3）中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)理論知識(shí)測(cè)試

為使保育員重視、規(guī)范執(zhí)行中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，除了操作展示以外，進(jìn)行理論知識(shí)測(cè)試，促進(jìn)對(duì)中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)文本的掌握.

2、專題研究

結(jié)合中級(jí)規(guī)范操作標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，進(jìn)行專題《保教結(jié)合促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成》的實(shí)踐研究，計(jì)劃進(jìn)行兩學(xué)期的實(shí)踐研究，注意積累相關(guān)研究資料，通過對(duì)保育員進(jìn)行教育行為評(píng)比活動(dòng)，來強(qiáng)化教育行為，重點(diǎn)關(guān)注兒歌運(yùn)用行為，在此基礎(chǔ)上整理《幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)兒歌集》.

3、三大員崗位培訓(xùn)

（1）新進(jìn)三大員園內(nèi)培訓(xùn)

保健員：保健老師負(fù)責(zé)進(jìn)行日常工作的指導(dǎo)和培訓(xùn)；營養(yǎng)員：規(guī)范操作由保健老師和保健員負(fù)責(zé)進(jìn)行崗邊指導(dǎo)和理論學(xué)習(xí)，其他有經(jīng)驗(yàn)人員進(jìn)行協(xié)助；保育員：由各帶教師傅進(jìn)行規(guī)范操作指導(dǎo)與訓(xùn)練，保健員依據(jù)初級(jí)規(guī)范操作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核與檢查.

（2）骨干保育員外出培訓(xùn)

選派保骨干保育員到市、示范性幼兒園進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，提高的同時(shí)將學(xué)到的好的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合本園實(shí)踐進(jìn)行交流、推廣.

（3）理論考試

三大員參與消毒隔離新規(guī)的培訓(xùn)與考試，掌握新規(guī)要求，能說會(huì)做，考試成績與考核掛鉤.

4、幼兒健康管理

本學(xué)期幼兒在冊(cè)人數(shù)達(dá)到489人，其中營養(yǎng)不良加瘦小幼兒16人，肥胖幼兒17人，超重幼兒44人，貧血幼兒1

人，齲齒管理17人

.其中新進(jìn)特殊兒童的矯治管理需要家長的大力配合，通過家長會(huì)、個(gè)別交流等措施，使家長了解疾病危害，掌握日常矯治措施，并在家實(shí)施.五官矯治管理主要以復(fù)查復(fù)治和宣教為主.疾病的預(yù)防工作由保育員落實(shí)，比如瘦小但未達(dá)到營養(yǎng)不良的孩子，比如食欲好，體重較重但未達(dá)肥胖的孩子，還比如挑食的孩子，這些孩子的日常飲食管理需要個(gè)別關(guān)注，飯菜量的分配適度有增加、有控制.

本學(xué)期進(jìn)入秋冬季，天氣逐漸變冷，保育員配合老師做好幼兒日常穿脫衣服、束褲子以及加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)中的保育等護(hù)理工作，減少生病.日常關(guān)注孩子戶外活動(dòng)時(shí)間是否保證，增強(qiáng)抵抗力.

5、秋冬季傳染病防控

本學(xué)期進(jìn)入秋冬季呼吸道傳染病好發(fā)季節(jié)，首先做好預(yù)防接種的查驗(yàn)、補(bǔ)種工作；其次做好日常預(yù)防工作，嚴(yán)把晨檢關(guān)，做到早隔離、早診斷、早治療，日常預(yù)防消毒的檢查注意室內(nèi)開窗通風(fēng)、消毒液的正確使用、環(huán)境物品的規(guī)范消毒.發(fā)生傳染病后，聯(lián)合班主任及時(shí)做好家長聯(lián)系工作，及時(shí)做好接觸者的隔離、確診病例的上報(bào)，并指導(dǎo)兩大員規(guī)范消毒.

6、食品安全與營養(yǎng)工作

本學(xué)期由于更換了2名主要崗位上的營養(yǎng)員，加上9月份天熱，是食品安全的危險(xiǎn)期，所以食品安全以抓規(guī)范操作為主，日常檢查關(guān)注操作的每一環(huán)節(jié)，保證食品的安全性.營養(yǎng)工作的質(zhì)量注意食品的色香味、幼兒是否喜愛等內(nèi)容.

本學(xué)期膳費(fèi)使用由專人管理，而且膳費(fèi)的收取與配菜中心的結(jié)賬相一致，所以在以往工作的基礎(chǔ)上預(yù)期會(huì)更完善、更合理.

四、其他常規(guī)工作

1、健康宣教

本學(xué)期結(jié)合新生入園，宣教重點(diǎn)為洗手、晨檢等衛(wèi)生習(xí)慣、傳染病預(yù)防、一日活動(dòng)安全、秋游、寒假等外出活動(dòng)安全、飲食安全等，進(jìn)行形式多樣的、主題式宣教，宣教對(duì)象依然為幼兒、家長、教工.

2、安全檢查

安全檢查落實(shí)在以周檢查結(jié)合日常抽查、節(jié)假日前檢查中，物品檢查與保修由兩大員負(fù)責(zé)，操作中安全檢查由保健員負(fù)責(zé).

五、具體工作安排

9月

1、保健計(jì)劃的制定與審議.

2、開學(xué)環(huán)境衛(wèi)生與安全檢查.

3、健康教育：新學(xué)期健康宣教（保護(hù)牙齒、服藥、晨檢、幼兒在園的身體健康等）.

4、健康證、預(yù)防接種證核對(duì)與登記、漏種補(bǔ)種.

5、建立新生健康檔案，對(duì)新生預(yù)防接種進(jìn)行電子文檔的建立.齲齒矯治.

6、特殊兒童立案、登記、體檢、評(píng)價(jià)、反饋、矯治管理任務(wù)布置.

7、新進(jìn)保育員一日工作流程指導(dǎo).

8、視力檢查.

9、接受上級(jí)檢查.

10、完成并上交保健工作年報(bào).

11、三大員業(yè)務(wù)活動(dòng)：中級(jí)操作標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施要求、新消毒常規(guī)培訓(xùn)

12、專題研究問卷調(diào)查、實(shí)踐內(nèi)容培訓(xùn)

13、新進(jìn)營養(yǎng)員專項(xiàng)操作培訓(xùn)與指導(dǎo).

14、膳管會(huì)召開：幼兒飲食情況反饋與調(diào)整.

10月

1、三大員業(yè)務(wù)活動(dòng)：

新消毒常規(guī)測(cè)試、中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)展示申報(bào)、

保育員教育行為案例學(xué)習(xí).

2、健康教育：預(yù)防呼吸道傳染病

和一日活動(dòng)中的安全

3、預(yù)防接種的漏種補(bǔ)種工作.

4、重度體弱兒月小結(jié).

5、9月份的幼兒膳食營養(yǎng)分析與膳管會(huì)召開.

6、新進(jìn)保育員消毒指導(dǎo)

7、衛(wèi)生檢查：月環(huán)境衛(wèi)生大掃除

8、專題研究：良好生活習(xí)慣培養(yǎng)情況交流、實(shí)施情況反饋

9、膳管會(huì)召開.

11月

1、三大員業(yè)務(wù)活動(dòng)：中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施情況反饋與調(diào)整、保育知識(shí)學(xué)習(xí)

、特殊兒童矯治情況交流、外出培訓(xùn)交流

2、健康教育：自我保護(hù)，包括“11·9”消防日活動(dòng)，秋游安全.

3、新進(jìn)保育員餐點(diǎn)服務(wù)指導(dǎo).

4、重度體弱兒月小結(jié).

5、10月份的幼兒膳食營養(yǎng)分析.膳管會(huì)召開：幼兒烹飪方法研討與展示.

6、衛(wèi)生檢查：月環(huán)境衛(wèi)生大掃除

7、專題研究：良好生活習(xí)慣培養(yǎng)情況交流、實(shí)施情況反饋.

8、膳管會(huì)召開.

12月

1、三大員業(yè)務(wù)活動(dòng)：中級(jí)操作標(biāo)準(zhǔn)展示與觀摩、研討

.新進(jìn)人員初級(jí)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)考核.

2、健康教育：冬令保健.

3、衛(wèi)生檢查：月環(huán)境衛(wèi)生大掃除

4、全園幼兒身高、體重測(cè)量及評(píng)價(jià).

5、新進(jìn)保育員運(yùn)動(dòng)護(hù)理指導(dǎo).

6、11月份幼兒膳食營養(yǎng)分析.

7、膳管會(huì)召開.

8、兩大員操作達(dá)標(biāo)考核.

9、專題研究：良好生活習(xí)慣培養(yǎng)情況交流，問卷調(diào)查

1月

1、三大員業(yè)務(wù)活動(dòng)：保育員教育行為案例展示、評(píng)比，學(xué)期考核反饋、特殊兒童矯治情況反饋與寒假矯治要求.

2、健康教育：

寒假安全等

3、衛(wèi)生檢查：學(xué)期末環(huán)境衛(wèi)生大掃除.

4、體弱兒、肥胖兒體檢及評(píng)價(jià)、階段小結(jié)、結(jié)果反饋.

5、特殊兒童寒假管理.

6、12月份幼兒膳食營養(yǎng)分析與膳管會(huì)召開.

7、保健工作的學(xué)期總結(jié)撰寫.

第6篇：幼兒園特殊兒童的教育方法范文

作為德?？h幼教改革的實(shí)驗(yàn)基地和窗口，德保二幼近年來緊緊圍繞“以兒童發(fā)展為本”的辦園宗旨，秉持“啟蒙養(yǎng)正，奠基人生”的辦園理念，踐行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，努力探索特色辦園之路，致力于打造一個(gè)“幼兒喜歡、家長歡迎、社會(huì)滿意”的兒童樂園。

營造“快樂育人”氛圍

在鋪著安全橡膠的操場(chǎng)上，孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下做游戲；在彩色的大型組合玩具上，孩子們興高采烈地爬上滑下；樓道里有溫馨的寶貝書吧，藝術(shù)氛圍濃郁的創(chuàng)意空間、藝術(shù)天地，神秘的奧秘王國等；教室里有序地?cái)[放著孩子的作品和玩具……在德保二幼，山區(qū)孩子也可以像城里孩子一樣，快樂地坐在教室里唱歌、做手工、畫畫、玩游戲。正如南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)幼教教研員、自治區(qū)示范幼兒園資深評(píng)委滕國鳳所評(píng)價(jià)的那樣：“走進(jìn)德保二幼，映入眼簾的是矮馬楓林、曲橋流水、綠荷飄香――好一幅德保微縮美景；展眼望去，玩具琳瑯、鉆爬蹦跳、功能齊全――好一個(gè)幼兒游戲樂園。”

良好環(huán)境的營造離不開德?？h委、政府以及縣教育領(lǐng)導(dǎo)部門的重視和支持。2010年，德?？h委、政府將該園創(chuàng)建自治區(qū)示范幼兒園作為德保學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃重點(diǎn)工作來抓，投入880萬元建設(shè)了能容納16個(gè)班級(jí)的新教學(xué)樓，并對(duì)行政樓加層擴(kuò)建，對(duì)新園區(qū)進(jìn)行了硬化、綠化，配齊了教師辦公電腦和班級(jí)電化教學(xué)設(shè)備，更新了食堂設(shè)備，新建了幼兒園大門。今年4月初，該園又建設(shè)了一棟造價(jià)為330多萬元的綜合樓。如今，該園占地面積7 638平方米、建筑面積5 584平方米，每個(gè)教學(xué)班都鋪設(shè)了安全地膠、木地板，配備了多媒體設(shè)備、鋼琴、消毒柜、幼兒專用衣帽書包櫥、標(biāo)準(zhǔn)洗手間……園所面貌煥然一新。

面對(duì)改擴(kuò)建后的新園，園長林鳳蕓陷入深思：如何定位環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)？如何創(chuàng)設(shè)具有不同功能的環(huán)境？如何開發(fā)和利用環(huán)境的教育功能？帶著這些問題，她帶領(lǐng)全體教職工進(jìn)行了反復(fù)的研討和實(shí)踐，以“讓每處環(huán)境都發(fā)揮教育功能”為環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，充分利用和開發(fā)每一處環(huán)境，精心挖掘環(huán)境的教育功能，將戶外活動(dòng)場(chǎng)地劃分為4大功能區(qū)――矮馬楓林沙水區(qū)、野戰(zhàn)訓(xùn)練區(qū)、大型玩具區(qū)、橡膠操場(chǎng)器械區(qū)；利用樓層公共空間設(shè)置7個(gè)多功能區(qū)域――科學(xué)探索室、親子書吧、創(chuàng)意空間、藝術(shù)天地、創(chuàng)意室、建構(gòu)區(qū)等；在班級(jí)開設(shè)了近90個(gè)個(gè)性化學(xué)習(xí)與角色游戲區(qū)域，有效地解決了室內(nèi)外環(huán)境如何開發(fā)、個(gè)別化學(xué)習(xí)與游戲區(qū)域如何融合、區(qū)域活動(dòng)如何推進(jìn)等關(guān)鍵問題，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，滿足了幼兒全面發(fā)展的需要。

為了實(shí)現(xiàn)家園良好溝通，該園還與通訊公司合作，創(chuàng)建了“寶寶在線”家園互通系統(tǒng)。記者在采訪中看到，在園所的活動(dòng)區(qū)、教室都安裝了監(jiān)控探頭，家長可以通過手機(jī)、電腦等渠道直接了解幼兒的在園情況，不僅讓家長安心和放心，而且有助于幼兒園的全面管理。德保二幼大班的泰昆媽媽平時(shí)工作較忙，很少了解孩子在園的情況，當(dāng)她知道幼兒園安裝了“家園互通”系統(tǒng)后，第一個(gè)開通了手機(jī)鏈接，當(dāng)在手機(jī)上也能看到孩子快樂游戲的鏡頭時(shí)，她感動(dòng)地說：“‘家園互通’讓我看到了老師對(duì)孩子的關(guān)愛……看到孩子在幼兒園里玩得好開心，我真的一百個(gè)放心！”

德保二幼還建立了德保二幼網(wǎng)站、班級(jí)QQ群等家園溝通平臺(tái)，拓寬了家長與幼兒園的溝通渠道，方便了家長與幼兒園的聯(lián)系，得到了家長的一致好評(píng)。

凸顯特色教育教學(xué)

下課后，孩子們擠向盥洗室，一旁的李老師便唱起兒歌：“四只小猴，擠在門口，你擠我擠，誰也難走。四只小猴，排在門口，有先有后，出了門口。”聽到兒歌，孩子們便自覺地排成了隊(duì)伍，有序地上盥洗室。李老師說：“看到孩子們擁擠推搡，傳統(tǒng)的做法是大聲提醒‘不要推’‘不要擠’，但效果不明顯。以兒歌形式唱給孩子聽，引導(dǎo)他們自覺排隊(duì)，并陳述理由，能更好地教育孩子遇到擁擠時(shí)要自覺排隊(duì)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！?/p>

在德保二幼像這樣挖掘一日生活中的教育資源，對(duì)孩子進(jìn)行全面教育的生動(dòng)例子還有很多。這是該園實(shí)踐“一日活動(dòng)皆課程”理念的具體體現(xiàn)?！耙蝗栈顒?dòng)皆課程”指的是“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”。該園為了切實(shí)把“一日活動(dòng)皆課程”的教育理念貫穿于幼兒教育的全過程，使之科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，他們從調(diào)研入手，分三步進(jìn)行課程改革。

第一步是調(diào)研。該園組成年級(jí)教研組，每年級(jí)選一個(gè)班級(jí)進(jìn)行跟班調(diào)研，以圖文方式記錄，分析并形成調(diào)研報(bào)告。第二步是發(fā)現(xiàn)問題，尋找切入口。經(jīng)過調(diào)研找到本年級(jí)要及時(shí)解決的問題，如“一日生活中常見的消極等待如何避免”“如何解決小班幼兒牽衣服排隊(duì)的問題”“如何將常規(guī)內(nèi)化為幼兒自我管理”等，并將之作為開發(fā)課程的切入點(diǎn)。第三步是解決問題，進(jìn)行改革。例如：教師嘗試用拉繩、在地上貼小腳印、畫線路等方法，解決“小班幼兒牽衣服排隊(duì)”問題；以游戲訓(xùn)練小班幼兒學(xué)習(xí)聆聽老師指令，解決學(xué)生不聽引導(dǎo)的問題。此外，老師還以可視化常規(guī)圖促進(jìn)孩子自我管理能力的發(fā)展，以小組活動(dòng)、個(gè)別自選活動(dòng)補(bǔ)充集體教學(xué)的單一性。該園還進(jìn)行了“區(qū)域活動(dòng)與主題推進(jìn)”專題研究，通過年級(jí)研討，邀請(qǐng)專家到園指導(dǎo)，開展全園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽等方式，使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

這些探索使“一日生活皆課程”理念慢慢植根于老師們的思想當(dāng)中，內(nèi)化為教師的自覺行為。

與此同時(shí)，該園倡導(dǎo)使用廢舊物品、自然物、本土的資源開展體育活動(dòng)，“綠色體育”特色活動(dòng)便“應(yīng)運(yùn)而生”。走在園所里，記者發(fā)現(xiàn)，塑料瓶、易拉罐、報(bào)紙、奶盒等“廢品”經(jīng)過師生靈巧的手變成了“寶貝”，成為孩子戶外活動(dòng)的體育器械：廢舊的塑料瓶做成了“梅花樁”，讓幼兒練習(xí)平衡；舊布和棉花做成了“飛鏢”，讓幼兒進(jìn)行投擲活動(dòng)等。豐富的“綠色”活動(dòng)器械，多樣化的玩法，激發(fā)了幼兒參與體育活動(dòng)的興趣，滿足了幼兒探索和發(fā)展的需要。

此外，該園還搭建家園共育平臺(tái)，開展各種“綠色”體育家園活動(dòng)。如2011年開展了健康快樂壯鄉(xiāng)娃親子競(jìng)技樂，2012年開展了紅葉森林公園“六一”親子遠(yuǎn)足樂，2013年開展了“我為二幼添風(fēng)采”親子巧手樂手工制作等。這些活動(dòng)，對(duì)家長關(guān)注幼兒健康教育、關(guān)注綠色體育有很好的推動(dòng)作用。

與特殊兒童搭建平等溝通的橋梁，進(jìn)行“融合教育”，是德保二幼因地制宜探索特色辦園之路的又一重要舉措。2011年，德保二幼來了新鄰居――德?？h特殊教育學(xué)校?？蓪?duì)于新鄰居，家長和孩子卻有許多偏見。為改變這種狀況，該園一方面召開家長會(huì)，引導(dǎo)家長鼓勵(lì)孩子與特殊兒童交朋友，邀請(qǐng)家長自愿者到特殊學(xué)校為學(xué)生理發(fā)，讓家長近距離接觸特殊兒童；另一方面，鼓勵(lì)孩子以自愿的方式與特殊學(xué)校的學(xué)生建立友誼，邀請(qǐng)他們到園所里一起玩耍。該園常與特殊教育學(xué)校一起，利用節(jié)假日開展別開生面的融合活動(dòng)，如以“在愛里，我們是好朋友”為主題，讓兩所學(xué)校的家長和孩子一起表演節(jié)目、玩游戲、分享點(diǎn)心、合作大帆布畫等。通過一系列的融合活動(dòng)，該園用愛和尊重與特殊學(xué)校搭建起了一座平等快樂的友誼之橋。

打造優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)

德保二幼的黃紅葉剛做教師的時(shí)候，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)“活潑亂動(dòng)，控制不住”的“小不點(diǎn)”，常感到手足無措。為幫助她迅速成長，德保二幼鼓勵(lì)她參加園本培訓(xùn)和《民間體育在幼兒園體育活動(dòng)中的運(yùn)用研究》課題研究，經(jīng)過學(xué)習(xí)，她的專業(yè)技能得到了很大的提高，2012年7月，她以一節(jié)《夾粽子》體育課，在全區(qū)教研成果評(píng)比中榮獲課例一等獎(jiǎng)，并連續(xù)兩年被評(píng)為園級(jí)“先進(jìn)教師”。

黃紅葉老師的成長得益于該園的多層次培養(yǎng)措施。該園根據(jù)教師的入園時(shí)間、教學(xué)能力，將教師分為“新教師”“成熟教師”“骨干教師”“轉(zhuǎn)崗教師”四個(gè)層次，進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。對(duì)“新教師”的培養(yǎng)，是通過與骨干教師建立師徒關(guān)系的方式，讓他們熟悉幼兒園規(guī)章制度、一日活動(dòng)組織，參加集體備課，學(xué)習(xí)書寫案例，初步體驗(yàn)幼兒園教學(xué)活動(dòng)。對(duì)“成熟教師”的培養(yǎng)，主要是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們承擔(dān)班級(jí)管理工作，熟悉班級(jí)管理，參與園本專題教研，承擔(dān)一定的示范課、研討課，指導(dǎo)配班老師成長。對(duì)“骨干教師”的培養(yǎng)，主要是讓其參與、組織專題教研，參與縣、市級(jí)課題研究，并鼓勵(lì)在各種教學(xué)競(jìng)賽中獲得一、二等獎(jiǎng)的老師競(jìng)選年級(jí)教研組長、保教主任等崗位，帶領(lǐng)新教師進(jìn)行職初培訓(xùn)。對(duì)“轉(zhuǎn)崗教師”的培養(yǎng)，是根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師的基礎(chǔ)進(jìn)行崗前和崗后培訓(xùn)，發(fā)揮她們的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高保教能力。

為了讓教師及時(shí)掌握幼教改革的前沿動(dòng)態(tài)信息，學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)幼教工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從2010年開始，該園實(shí)施“走出去”策略，多次組織教職工前往上海、南寧、桂林等地的幼兒園進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，組織班主任前往深圳參加體育教學(xué)專題培訓(xùn)，選派骨干教師參加國家級(jí)幼兒園教師培養(yǎng)計(jì)劃的培訓(xùn)，派出保教人員到南寧市區(qū)直第三保育院、百色市第一幼兒園跟崗學(xué)習(xí)。

此外，該園還開展豐富多彩的活動(dòng)，建設(shè)良好師德，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。如開展“重塑我的師德形象――德保二幼師德反饋會(huì)”活動(dòng)，通過“學(xué)先進(jìn)”“聽報(bào)告”“學(xué)規(guī)范”“找不足”等方式，增強(qiáng)教師樹立高尚師德的意識(shí)。該園還利用各種節(jié)日，開展豐富多彩的職工競(jìng)技活動(dòng)，使教職工進(jìn)一步樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)勇于挑戰(zhàn)自我、超越自我的精神，以嶄新的精神面貌、飽滿的工作熱情，全身心地投入工作。

如今，該園的老師們要求進(jìn)步，積極成長，多名教師獲得了較好的發(fā)展，如：梁倩等9名教師被評(píng)為“百色市先進(jìn)教育工作者”“百色市優(yōu)秀班主任”“百色市優(yōu)秀教師”等；陸艷芳等10名教師被百色市教育局認(rèn)定為市級(jí)骨干教師。該園也先后獲得“百色市文明單位”“百色市示范幼兒園”“百色市教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”等榮譽(yù)稱號(hào)。

第7篇：幼兒園特殊兒童的教育方法范文

[摘要]留守兒童是一種社會(huì)現(xiàn)象，作為幼兒教育機(jī)構(gòu)，無法改變留守的現(xiàn)實(shí)，也無法解決留守家庭的現(xiàn)實(shí)困難，那么正確指導(dǎo)留守兒童的家長，與留守兒童家庭溝通，做好留守兒童的家長工作，是促進(jìn)留守兒童心理健康的有效途徑。建立留守檔案、開通心理咨詢渠道、共享教育資源、提供適時(shí)援助等都是一些工作中行之有效的方法和策略。只要教師具有高級(jí)同理心，設(shè)身處地地站在家長和孩子的角度看問題，尊重、理解、平等、真誠，走近家長，讀人心，讀社會(huì)，會(huì)傾聽，一定能實(shí)現(xiàn)與家長的有效溝通，形成教育共識(shí)，使留守兒童的世界充滿陽光。

[關(guān)鍵詞]留守兒童；家長工作；心理健康

所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到外地打工，而留在家中生活的孩子們。這些孩子有的與自己的父親或母親中的一人，或者與祖輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據(jù)對(duì)我園留守兒童的調(diào)查，目前2～6歲的“留守兒童”占幼兒園幼兒總?cè)藬?shù)的14.0％，其中，55.5％的留守兒童是父親外出，6.5％的留守兒童是母親外出，38.0％的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的44.4％是由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，3.7％的孩子被托付給親戚、朋友。這些孩子由于父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，在一定程度上會(huì)對(duì)他們身心造成不良的影響。

留守兒童是一種社會(huì)現(xiàn)象，作為幼兒教育機(jī)構(gòu)，無法改變留守的現(xiàn)實(shí)，也無法解決留守家庭的現(xiàn)實(shí)困難，那么正確指導(dǎo)留守兒童的家長，與留守兒童家庭的溝通，做好留守兒童的家長工作，是促進(jìn)留守兒童心理健康的有效途徑。那么，留守兒童存在哪些心理問題，又如何做好留守兒童家長的工作呢?

1 建立留守檔案

在開學(xué)初，幼兒園各班級(jí)通過填寫家庭聯(lián)系冊(cè)、家庭問卷調(diào)查、家長會(huì)、家訪以及其他途徑掌握了解班級(jí)中每個(gè)孩子的家庭情況，從中再篩查出留守兒童對(duì)象，逐步建立留守兒童檔案，進(jìn)行有針對(duì)性的幫扶和指導(dǎo)。而建立較完備的留守兒童檔案，對(duì)于幼兒園教師開展教育教學(xué)工作以及對(duì)孩子的健康成長有著非常重要和必要的作用。我園建立留守兒童檔案樣式如下：

2 開通心理渠道

通過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多留守兒童的家長從心理上并不愿意讓自己的孩子“背”上留守兒童的“名聲”。社會(huì)上有大量的關(guān)于留守兒童的報(bào)道，將留守兒童定義為時(shí)代的產(chǎn)物，歸納進(jìn)“弱勢(shì)群體”，太多的關(guān)注和議論使部分家長存在心理顧慮，以至于在正常與他人交往時(shí)或入園之后，有的家長擔(dān)心孩子在集體生活中受到他人的歧視或欺負(fù)；有的家長擔(dān)心孩子說自己是留守兒童，認(rèn)為留守兒童是與其他孩子不一樣的人，從小在心理上受到傷害；有的是怕老師因?yàn)楹⒆邮橇羰貎和唤o予孩子關(guān)心或照顧等等。這些原因歸根到底還是家長個(gè)人心理上對(duì)“留守”的拒絕和對(duì)孩子的保護(hù)。主要表現(xiàn)為：不太愿意填寫老師發(fā)放的留守兒童問卷調(diào)查表，不樂意參加專門針對(duì)留守兒童開展的專題講座，不樂于參加幼兒園組織的留守兒童“親情彌補(bǔ)”游戲活動(dòng)等。在這些留守兒童的監(jiān)護(hù)人中尤其以祖輩的這種心態(tài)最為突出。

“要想知道別人的鞋子合不合腳，那就穿上別人的鞋子走一英里”。將心比心、設(shè)身處地，站在家長的角度和立場(chǎng)看問題、思考別人的問題是做好留守兒童家長工作地基礎(chǔ)。要想做好留守兒童家長的工作，同理心是教師必須具備的。既會(huì)教孩子又會(huì)幫助家長，能與家長溝通的教師才是具有魅力的教師；既能同理學(xué)生又能同理家長，教師能和家長形成共識(shí)的教育才是有生命力的教育。針對(duì)留守兒童家長身上所存在的這些情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該先從留守兒童的監(jiān)護(hù)人入手，從“心”入手是開展工作最關(guān)鍵的第一步。主要策略如下：

2.1 積極開通幼兒、家長、教師同步實(shí)施心理健康教育的渠道。幼兒園有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)，讓大家正確認(rèn)識(shí)留守兒童問題，了解留守兒童這一社會(huì)現(xiàn)象。經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)專家對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題以及解決問題的途徑方法后，使教師開展留守兒童的心理健康教育就更加科學(xué)化，從而有能力建立幼兒園和家庭心理健康教育溝通的渠道。

2.2 溝通是最優(yōu)先的事?？陬^溝通、書面溝通、網(wǎng)絡(luò)溝通都是途徑和方法。日常工作中，教師主動(dòng)與留守兒童的家長溝通，利用來園、離園時(shí)間、電話的形式、家長會(huì)、家教知識(shí)宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)聊天等，及時(shí)與家長溝通，親切地與家長進(jìn)行推心置腹的交談，加強(qiáng)心理溝通，及時(shí)向家長反饋孩子的在園信息，并注意留意家長的性格、心理狀況、家教觀念等，做到對(duì)家長情況心中有數(shù)。讓家長體會(huì)到老師對(duì)孩子的愛，感受到集體中老師是平等對(duì)待每一個(gè)孩子的。教師將良好的職業(yè)道德、正確科學(xué)的教育理念、尊重理解通過日常生活的點(diǎn)滴傳遞給家長之后，一般會(huì)解開這部分家長的顧慮和心結(jié)，向老師敞開心扉。打開了第一個(gè)大門，教師就能在今后的工作中，不斷優(yōu)化留守兒童的家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長協(xié)同幼兒園對(duì)留守兒童進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和教育。

2.3 關(guān)注留守兒童，實(shí)施科學(xué)教育，落腳點(diǎn)在幼兒，所以教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日?；?。教師必須全面了解留守兒童的心理特點(diǎn)，給予留守兒童更多的關(guān)注和關(guān)愛.掌握針對(duì)不同幼兒的心理健康教育的方法。當(dāng)教師摸清班級(jí)留守對(duì)象后，根據(jù)實(shí)際情況投入一定的精力去觀察了解這些孩子，掌握他們的家庭狀況、孩子個(gè)性特征、性格愛好等。孩子在集體生活中得到了教師的尊重和愛護(hù)，享受著與同伴交往的快樂，獲得了家庭之外的幸福體驗(yàn)，在和諧的集體中身心健康成長。

3 共享教育資源

社會(huì)上大多數(shù)人認(rèn)為，留守兒童身上存在的心理問題是很多的，因?yàn)樾睦韱栴}導(dǎo)致智力發(fā)展、身體發(fā)育在一定程度上都與其他兒童有很大的差距和不同。但在現(xiàn)實(shí)生活中通過筆者對(duì)黃岡老城區(qū)留守兒童調(diào)查和反饋的信息，對(duì)我園留守兒童的觀察發(fā)現(xiàn)，事實(shí)并非如此。有80％以上的留守兒童心理健康，樂觀向上，善于與人交往，不獨(dú)占、不自私、獨(dú)立能力強(qiáng)，有的孩子語言表達(dá)能力強(qiáng)，智力發(fā)展正常，與其他獨(dú)生子女或非留守兒童并無差距甚至發(fā)展更好。幼兒園針對(duì)這些留守兒童的鮮活事例，讓其他留守兒童的家長或監(jiān)護(hù)人共享這些教育的資源和成功的家庭育兒經(jīng)驗(yàn)，給廣大家長提供借鑒和啟示。育兒經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓家長的現(xiàn)身說法：舉行班級(jí)家長培訓(xùn)會(huì)，讓家長介紹教育方法；幼兒園家長學(xué)校專題交流活動(dòng)或舉辦育兒成功經(jīng)驗(yàn)交流?？?，讓家長主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；邀請(qǐng)優(yōu)秀家長擔(dān)任教育志愿者，根據(jù)自己的職業(yè)給孩子們上課等等，從而實(shí)現(xiàn)資源共享，教育效果最大化。

4 提供適時(shí)援助

“留守兒童”是社會(huì)現(xiàn)實(shí)，是有別于非留守兒童的較特殊的群體。家庭環(huán)境、監(jiān)護(hù)人情況、留守兒童自身發(fā)展、生活教育環(huán)境等多方面的差別，使不同的孩子有著各自的發(fā)展空間，使不同的家庭需要不同的“援助”策略。尤其是在留守兒童中有一些“特殊兒童”，他們有的明顯表現(xiàn)為內(nèi)向孤僻、不合群、不愿與別人交往，生 活在狹小的自我空間里，對(duì)外界的一切都漠不關(guān)心，對(duì)他人和集體的情感冷漠，缺乏安全感等；有的自私霸道如專橫跋扈，不聽任何教導(dǎo)，或者過分淘氣；有的兒童則有焦慮心理、抑郁癥狀等等。而造成這些特殊兒童的原因與家庭環(huán)境和監(jiān)護(hù)人的教育是分不開的。針對(duì)這種情況，采取不同的“援助”方法，目的在于指導(dǎo)和幫助家長建立親子關(guān)系，樹立正確的家庭教育觀念，幫助兒童獲得健康發(fā)展的機(jī)會(huì)與條件。

4.1 觀念上的“援助”。人最難改變的是觀念，尤其是老年人。俗話說：人往高處走，水往低處流。由于孩子年齡小，孩子的父母不在身邊，于是許多祖父母、外祖父母往往認(rèn)為孩子可憐，對(duì)孩子給予無限關(guān)愛，把一切事務(wù)都包辦下來，過分保護(hù)和溺愛，有求必應(yīng)，百依百順。也有的老人從安全原因出發(fā)，覺得孩子在自己手上責(zé)任重大，萬一有什么事不好向孩子的父母交代，于是對(duì)孩子的行為采取簡(jiǎn)單地限制，不準(zhǔn)外出玩耍，缺少正確引導(dǎo)。說教、包辦、溺愛、過度保護(hù)等等。

針對(duì)這些家長的特點(diǎn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①以家長學(xué)校組織專題講座的形式，從理論上對(duì)家長進(jìn)行引導(dǎo)，從為孩子健康發(fā)展的角度進(jìn)行分析，針對(duì)案例進(jìn)行剖析。②以年度評(píng)選“優(yōu)秀爺爺奶奶”、“優(yōu)秀爸爸媽媽”的形式，表彰科學(xué)教子的家長。其中最重要的指標(biāo)就是：具有科學(xué)家教理念，孩子體智德美全面發(fā)展。③教師針對(duì)問題、針對(duì)個(gè)體，采取一對(duì)一專門指導(dǎo)。觀念上的“援助”是最根本的、最能解決實(shí)際問題的一種援助。

4.2 方法上的“援助”。俗話說，授之魚不如授之以漁。通過家訪或電話，提醒孩子的父母，如果他們都外出，則要更注意改善親子之間的溝通與交流方式，時(shí)間不能相距太久，經(jīng)常用電話或其他形式與孩子進(jìn)行交流聯(lián)系，讓孩子感受到父母的關(guān)愛。如果是父親或母親單獨(dú)外出，則要注意彌補(bǔ)另一半親情對(duì)孩子的影響，可以利用節(jié)假日增加相聚的次數(shù)。有的家長因獨(dú)自帶孩子，缺少教于的方法，從而影響了孩子的健康發(fā)展。教師可以鼓勵(lì)家長參加幼兒園組織的家教培訓(xùn)活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、家長開放日活動(dòng)等等，讓家長找出自身存在的不足和導(dǎo)致孩子發(fā)展不平衡的因素，學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)。有的還可以讓家長隨時(shí)來園，參與孩子的活動(dòng)，既增進(jìn)親子關(guān)系，又學(xué)習(xí)觀摩教師的教育方法。

第8篇：幼兒園特殊兒童的教育方法范文

隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，幼兒教師的專業(yè)化水平在不斷提高，但對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展究竟要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，目前還沒有達(dá)成共識(shí)。1989年頒布的《幼兒園管理?xiàng)l例》對(duì)幼兒園園長和教師的學(xué)歷要求進(jìn)行了簡(jiǎn)單的規(guī)定。1995年頒布實(shí)施的《幼兒園教師資格條例》中也提到了與幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容。1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒教師要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特征，因材施教、熱愛幼兒，面向全體幼兒，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、寓教于樂。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》把幼兒教育內(nèi)容分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。2011年12月，為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，教育部正式公布了幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿，即《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。該《標(biāo)準(zhǔn)》以幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)為理念，明確了幼兒教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三方面要求。從已有涉及幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的文件條例中，筆者發(fā)現(xiàn)存在以下問題：首先，已出臺(tái)的條文對(duì)幼兒教師的專業(yè)要求較為零散，模糊、籠統(tǒng)，缺乏規(guī)范、全面、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；其次，專業(yè)要求涉及的對(duì)象不明確、內(nèi)容不全面，對(duì)教師的要求都是原則性的，將教育理念與行為準(zhǔn)則相混淆，不足以給幼兒教師的專業(yè)發(fā)展以規(guī)范和指導(dǎo)；再次，專業(yè)要求的條目之間缺乏清晰的邏輯，不利于幼兒教師的理解和應(yīng)用；最后，專業(yè)要求的內(nèi)容很難反映現(xiàn)代教育的理念，應(yīng)對(duì)新時(shí)期幼教現(xiàn)狀與問題的能力略顯薄弱。幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)缺乏統(tǒng)一全面的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致人們對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，更不能體現(xiàn)專業(yè)性，這不僅不利于提高幼兒教師質(zhì)量，也無法指導(dǎo)幼兒教師的專業(yè)化進(jìn)程，完善我國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，是幼兒教師教育與學(xué)前教育實(shí)踐發(fā)展的迫切需要。

二、現(xiàn)代教育理念詮釋與啟示

教育理念，其實(shí)質(zhì)是從事教育工作的教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀、發(fā)展觀的全面展現(xiàn)?，F(xiàn)代教育理念是建立在教育規(guī)律基礎(chǔ)之上的一種“遠(yuǎn)見卓識(shí)”，它能正確反映教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征，科學(xué)地指明教育前進(jìn)的方向。現(xiàn)代教育理念是人們?cè)诮逃龑?shí)踐過程中形成的對(duì)教育發(fā)展的指向性的理性認(rèn)識(shí)，是教育行動(dòng)的指導(dǎo)。

1.終身教育理念

終身教育、終身學(xué)習(xí)的教育思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，其主要代表人物是法國教育家保爾•朗格朗，他指出：“教育和訓(xùn)練的過程并不隨學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束，而是應(yīng)該貫穿于生命的全過程。這是使每個(gè)人在個(gè)性的各方面——身體的、智力的、情感的、社會(huì)交往的方面，總之，在創(chuàng)造性方面——最充分地利用其稟賦能力的必不可少的條件。”當(dāng)前，幼兒教師的主要任務(wù)不應(yīng)是單純的傳授各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，而是努力提高幼兒個(gè)性的全面發(fā)展，為他們的成長，今后步入社會(huì)奠定好堅(jiān)實(shí)的個(gè)性與人格基礎(chǔ)。

2“.以兒童為本”的教育理念

“以兒童為本”是指幼兒教師的保教活動(dòng)等各個(gè)方面都要以兒童為中心，專業(yè)理論和實(shí)踐的方方面面都要以兒童為落腳點(diǎn)，要真正做到“一切為了兒童，為了兒童的一切”。1924年，各國簽訂了《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》，強(qiáng)調(diào)兒童的身心必須得到正常發(fā)展，標(biāo)志著幼兒教育成為各國政府國際合作的開端。1959年頒布《兒童權(quán)利公約》，提出了各國兒童應(yīng)當(dāng)享有的各項(xiàng)基本權(quán)利。1990年，聯(lián)合國召開的世界首腦會(huì)議，通過了《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》。世界各國開始逐漸關(guān)注兒童的基本權(quán)利，重視兒童教育。“以兒童為本”的教育理念表明兒童是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，具有主觀能動(dòng)性，但是其身心發(fā)展特征及生活狀態(tài)又與成年人不一樣，具有自己獨(dú)特的身心發(fā)展特征，只有在“理解兒童、尊重兒童、重視兒童”的前提下，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3“.合作”的教育理念

隨著教育的發(fā)展，“合作”的教育理念不斷深入幼兒教育。幼兒教育不僅僅是幼兒教師對(duì)幼兒的教育，家長和社會(huì)因素也是促進(jìn)幼兒全面學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵因素，幼兒教育要開放、要合作已成為各國幼兒教育發(fā)展的共識(shí)。“合作”的教育理念要求教師要具有與他人合作的意識(shí)，要發(fā)展與他人合作的品質(zhì)。幼兒教師工作具有示范性的特征，只有先把自己培養(yǎng)成為具有良好合作品質(zhì)的人，才能培育出樂于與人合作的孩子。在現(xiàn)代教育背景下，“與人合作”已經(jīng)成為衡量幼兒教師是否合格的基本要素之一。

4“.全納教育”的理念

“全納教育”的概念是在1994年舉行的“世界特殊教育大會(huì)”上提出來的。全納教育提出了五大原則：“（1）每個(gè)人都擁有受教育的基本權(quán)利；（2）每個(gè)人都有其獨(dú)特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要；（3）教育必須考慮到這些特性和學(xué)習(xí)的廣泛差異；（4）學(xué)校要滿足有特殊教育需要的兒童；（5）學(xué)校要接納所有兒童，反對(duì)歧視”。全納教育理念并不意味著為每一個(gè)人提供完全相同的教育方法和模式，因?yàn)閭€(gè)體之間存在差異性，要了解個(gè)體特征，因材施教。

三、現(xiàn)代教育理念融入幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的策略

1.幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)重視幼兒教師的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度與能力的養(yǎng)成。

隨著國家對(duì)幼兒教育的不斷重視，幼兒教師的準(zhǔn)入門檻越來越高，但幼兒教師入職后的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)還沒有引起高度重視。終身教育理念應(yīng)使幼兒教師認(rèn)識(shí)到他們?nèi)肼毲暗慕逃綄?duì)他們的職業(yè)發(fā)展來說是不夠用的，他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)。因此在制定幼兒專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)對(duì)幼兒教師所需具備的學(xué)習(xí)能力作出明確規(guī)定，包括能夠不斷地參與合作與學(xué)習(xí)；善于利用各種專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和資源，通過各種途徑不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能；具備可持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等。對(duì)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)能力的清晰界定對(duì)于促使幼兒教師終身學(xué)習(xí)可起到導(dǎo)向性作用。

2.幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)促使幼兒教師樹立“以兒童為本”的教育理念，尊重與理解兒童，熱愛幼教事業(yè)。

當(dāng)前，各地一些幼兒教師虐童的個(gè)案雖是少數(shù)，但也從側(cè)面反映了個(gè)別幼兒教師職業(yè)道德和素養(yǎng)的缺失。“以兒童為本”的教育理念要求在制定幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)明確界定幼兒教師需具備的基本能力，給予教師可操作性的指引，而不是對(duì)教師職業(yè)道德素養(yǎng)泛泛概括。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)規(guī)定幼兒教師需了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需求，知道影響兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的多重因素；幼兒教師能夠在家庭、社會(huì)和文化的背景下理解兒童，知道兒童在健康、安全和營養(yǎng)方面的需求，并具備這些方面的專業(yè)知識(shí)。能夠利用兒童發(fā)展的知識(shí)為兒童創(chuàng)設(shè)健康、尊重、支持性和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境；能夠設(shè)計(jì)適宜兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的物理環(huán)境；能夠提供適宜兒童理解力的學(xué)習(xí)材料和資源；能夠設(shè)立適宜兒童發(fā)展水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能夠使用多種發(fā)展適宜性的教學(xué)方法；能夠密切關(guān)注每個(gè)兒童對(duì)教學(xué)的反應(yīng)，能夠與每個(gè)兒童建立積極的關(guān)系和進(jìn)行支持性的互動(dòng)，使每個(gè)兒童都能學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的東西；能夠?yàn)閮和瘎?chuàng)設(shè)安全、友好、文化適宜和組織有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?qū)γ恳粋€(gè)兒童進(jìn)行負(fù)責(zé)任的評(píng)估，促進(jìn)每個(gè)兒童的積極發(fā)展。

3.幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)鼓勵(lì)幼兒教師樹立多元化的“合作”教育理念，主要包括與同事與幼兒家庭共同合作，開展教育活動(dòng)，促進(jìn)兒童發(fā)展。

應(yīng)在幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：幼兒教師要了解不同家庭的特點(diǎn)，尊重不同的家庭文化與價(jià)值，為家庭的幼兒教育提供支持；能夠認(rèn)識(shí)到家庭的作用，促使家庭參與到兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)中來；能夠發(fā)起并保持與家庭和社會(huì)的相互尊重，支持每個(gè)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)；能夠利用社會(huì)資源，與提倡服務(wù)于兒童和家庭的公益機(jī)構(gòu)、組織等進(jìn)行協(xié)調(diào)和合作；能夠與同事和專家建立合作關(guān)系，在相互交流學(xué)習(xí)中促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

4.幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒教師要接受并認(rèn)可每一個(gè)兒童，為每一個(gè)兒童創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)。

第9篇：幼兒園特殊兒童的教育方法范文

一、問題的提出

調(diào)皮的幼兒常調(diào)皮搗蛋，吃完午餐散步，不好好走路，非要擠來擠去。在游戲時(shí)，總會(huì)把玩具弄得亂七八糟，能拆的就拆，能裝的再裝起來，一個(gè)都不放過。玩大型玩具時(shí)能爬多高就爬多高，即使摔跤了也在所不惜。上課常常插嘴，吃飯慢還挑食，甚至不會(huì)吃，等著教師去喂，有時(shí)還欺負(fù)小朋友。對(duì)他們，教師通常采用訓(xùn)斥和冷落的方式，這樣的教育使他們的問題越來越嚴(yán)重。

馬卡連柯說過，“每一個(gè)兒童就是一個(gè)獨(dú)特的世界”。每一種個(gè)性的孩子都一樣可愛，每一個(gè)孩子都應(yīng)該得到平等友善的對(duì)待，享有同等的受教育權(quán)。對(duì)待他們應(yīng)采用有效的方式去教育引導(dǎo)。根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，找到合適的教育方法。

二、形成幼兒調(diào)皮原因的分析

（1）家長的教養(yǎng)態(tài)度和方式造成了孩子的調(diào)皮行為。在家爸媽是放縱式教育，所有的一切都是包辦型的，不管是對(duì)是錯(cuò)，爸媽都不會(huì)責(zé)罵，順其自然。

（2）教師的不正確教育方式加劇了孩子的調(diào)皮行為。著名心里學(xué)家林崇德教授講過：“沒有教不好的孩子，只有教不好孩子的老師?！焙⒆拥恼{(diào)皮有時(shí)往往是教師的一句話、一個(gè)行為所致。教師沒有正確的教育觀，沒有看待事物、判斷事物好壞的價(jià)值觀，就不是一個(gè)好教師，對(duì)于調(diào)皮的孩子有些教師會(huì)當(dāng)眾批評(píng)、辱罵，往往會(huì)使孩子的自尊心受損，反而造成他的變本加厲。

（3）孩子的好奇心往往被大人加以約束。調(diào)皮的幼兒對(duì)事物總是保持好奇，他們的創(chuàng)造力、想象力是其他孩子不能比的。但教師卻一而再再而三地扼殺他們的創(chuàng)造力與想象力。

三、設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變方案

總的來說，教育調(diào)皮幼兒的方法可以從幼兒、教師、家庭三方面入手。采用的方法應(yīng)該是個(gè)別指導(dǎo)、個(gè)別對(duì)待。進(jìn)行跟蹤觀察記錄，注意觀察孩子一天中不同時(shí)間出現(xiàn)的調(diào)皮現(xiàn)象，并加以分析，總結(jié)，找到解決方法。一般可以采用鼓勵(lì)、表揚(yáng)的方法，盡可能抓住幼兒的閃光點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，并對(duì)其提出要求。教師要和家長多溝通，取得家長的理解與支持，切實(shí)做到家園互動(dòng)，共同教育。對(duì)于調(diào)皮兒童的轉(zhuǎn)化教育，具體實(shí)施有以下的幾種方法。

（1）找尋閃光點(diǎn)，多給他們關(guān)愛和鼓勵(lì)。愛是孩子心理健康發(fā)展的重要條件。教師要理解他們、尊重他們，用一顆愛心去接近他們，與他們親近，和他們一起游戲、談話，了解他們內(nèi)心的想法，與孩子交朋友，增強(qiáng)彼此之間的信任。這樣，孩子就愿意把自己的內(nèi)心世界展現(xiàn)給你，教師也就能有針對(duì)性地去教育他們了。所以，對(duì)于調(diào)皮幼兒的行為不能采取批評(píng)、訓(xùn)斥的方法，這樣不僅不能使孩子改正缺點(diǎn)，相反會(huì)傷害孩子幼小的心靈，使他們產(chǎn)生逆反心理。對(duì)待調(diào)皮孩子，要盡量找出其閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)、激勵(lì)的方法讓他們進(jìn)步。

（2）在游戲中培養(yǎng)自控能力和良好的行為習(xí)慣。調(diào)皮幼兒在游戲中產(chǎn)生著“控制與影響環(huán)境”的能力，他們能體驗(yàn)到獲得成功時(shí)的喜悅，以及克服困難、達(dá)到目標(biāo)的興奮。游戲又是幼兒的主要活動(dòng)方式，我們利用孩子之間的差異進(jìn)行教育，既能避免單一、呆板的說教，又可以讓他們留下深刻的印象。由于調(diào)皮的孩子都“閑不住”，他們常常會(huì)干擾其他幼兒的游戲活動(dòng)，甚至使其他幼兒的游戲無法開展。對(duì)此，教師可以利用孩子對(duì)“警察叔叔”崇拜又害怕的心理，組織幼兒開展“學(xué)做小警察”的活動(dòng)，幫助老師監(jiān)督哪些“特殊幼兒”的游戲，以此培養(yǎng)他們的良好游戲品質(zhì)。如在玩滑梯時(shí)，調(diào)皮的孩子往往“動(dòng)作快”，教師就可以讓他們給小朋友做示范，當(dāng)小隊(duì)長，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ビ螒?，或者維持排隊(duì)的秩序，提醒小朋友們千萬不要在滑梯上打鬧、蹦跳，以免發(fā)生危險(xiǎn)，讓他們時(shí)時(shí)刻刻以“小警察”的身份來約束自己，并幫助老師監(jiān)督小朋友對(duì)玩具的愛惜情況。這樣幼兒在游戲中就會(huì)不知不覺地養(yǎng)成一些良好的行為習(xí)慣。

（3）家園合作，共同教育。孩子的成長，與家庭、家長息息相關(guān)。因此，對(duì)于調(diào)皮兒童的教育，家園聯(lián)系至關(guān)重要。我們要先從家庭入手，了解孩子的生長環(huán)境、家長素養(yǎng)，以及教育孩子的方式、方法。通過家訪、家長問卷以及電話聯(lián)系等多種方法，與家長共同探討針對(duì)調(diào)皮兒童教育的方法，在此基礎(chǔ)上做到相互關(guān)聯(lián)、相互督促、共同促進(jìn)孩子健康成長。