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第1篇：信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 因特爾?未來(lái)教育知識(shí)管理績(jī)效技術(shù)

1.引言

教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的重要研究領(lǐng)域,自其產(chǎn)生以來(lái)的近40余年,國(guó)內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法得到了不斷地豐富和發(fā)展。近年來(lái),隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的不斷完善、信息技術(shù)的飛速發(fā)展、信息技術(shù)與課程的整合不斷深入,信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)引起學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的深刻變革,因此它要求教學(xué)設(shè)計(jì)也要做出相應(yīng)變化。

信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的不斷深入,使得教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出了一種新興的發(fā)展態(tài)勢(shì)。英特爾?未來(lái)教育為教師的信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合提供了一個(gè)全新的理念;國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的頒布規(guī)范了信息技術(shù)與課程的整合,對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力也提出了具體要求;教學(xué)中概念圖、blog、wiki的使用為教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)添加了有力的翅膀。因此,作為實(shí)現(xiàn)教育信息化重要過(guò)程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)引起了人們的廣泛興趣。在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì),我們將其簡(jiǎn)稱(chēng)為“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”。

2.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃,是對(duì)學(xué)生達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出的學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出的精心安排。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本特征在于如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)。其發(fā)展大致經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)、基于信息環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)這幾個(gè)階段。

既然教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)邁入信息化的進(jìn)程,那么何謂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)呢?南國(guó)農(nóng)教授認(rèn)為:信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素,為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法,其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。因此信息化教學(xué)設(shè)計(jì)打破了以教師主導(dǎo),講授型教學(xué),單學(xué)科、脫離情境的封閉的教學(xué),固定性、復(fù)述性的學(xué)習(xí),貧乏的學(xué)習(xí)環(huán)境等為特點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì),是教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一,是信息化教學(xué)的前期工作,也是信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵所在。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)信息化的新發(fā)展

3.1因特爾?未來(lái)教育

因特爾?未來(lái)教育是把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)融合到教學(xué)中的一種教學(xué)模式,它的精髓在于樹(shù)立用技術(shù)去解決教學(xué)問(wèn)題的思想,它的實(shí)施有利于提高教師的理論水平和教學(xué)能力;有利于研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展;有利于現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用。

因特爾?未來(lái)教育的實(shí)質(zhì)之一就是使教師知道如何進(jìn)行“把計(jì)算機(jī)應(yīng)用到課程中去”的教學(xué)設(shè)計(jì),即信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)。

因特爾?未來(lái)教育的核心是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是問(wèn)題設(shè)計(jì)。因此因特爾?未來(lái)教育為了幫助教師提升問(wèn)題設(shè)計(jì)的能力,提出了課程框架問(wèn)題的概念,并作為單元計(jì)劃的重要組成部分。課程框架問(wèn)題又由基本問(wèn)題、單元問(wèn)題和內(nèi)容問(wèn)題構(gòu)成?；締?wèn)題的特點(diǎn):對(duì)學(xué)生有吸引力;不應(yīng)該涉及特定的主題、事件或內(nèi)容,是抽象的、范圍寬泛的;基本問(wèn)題具有穿透性、綜合性、挑戰(zhàn)性等特點(diǎn),如地球上資源能維持多久?單元問(wèn)題是對(duì)基本問(wèn)題的細(xì)化,為基本問(wèn)題提供了學(xué)科特定及主題特定通道;單元問(wèn)題也沒(méi)有明顯的正確答案,是為了激發(fā)和維持學(xué)生的興趣而精心構(gòu)造的。內(nèi)容問(wèn)題為學(xué)生研究單元問(wèn)題,并進(jìn)而探究基本問(wèn)題打造知識(shí)基礎(chǔ);大多涉及的是事實(shí)而不是對(duì)事實(shí)的闡釋;都有明確的答案。具體實(shí)例可參看下表所示。

眾所周知,信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用、新課程改革的最終實(shí)施以及素質(zhì)教育理念的貫徹等等,最終要通過(guò)教師和學(xué)生的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn),因此,教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力在現(xiàn)代教學(xué)中尤為重要。因特爾?未來(lái)教育的出現(xiàn),成為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的教師培訓(xùn)的重要平臺(tái)。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)與知識(shí)管理

所謂知識(shí)管理是應(yīng)用于企業(yè)中搜集、傳播、共享知識(shí)和生成新知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,不但實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳播與共享,同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了新知識(shí)的生成,而新知識(shí)的生成需要的恰恰是創(chuàng)新性思維。所以,在基于知識(shí)管理在企業(yè)中的應(yīng)用,能夠把企業(yè)知識(shí)管理的一般過(guò)程融入教學(xué),把教學(xué)看成是一個(gè)知識(shí)搜集、傳播、共享和生成的過(guò)程,并對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域中一個(gè)新的著眼點(diǎn)。

基于知識(shí)管理的教學(xué)設(shè)計(jì)目的在于更有效地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)顯性知識(shí)獲得在教學(xué)中容易被忽略但卻更為重要的隱性知識(shí)。本文從概念圖在教學(xué)中的使用來(lái)闡釋基于知識(shí)管理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.3教學(xué)中概念圖的使用

教學(xué)中概念圖的使用是知識(shí)管理的一個(gè)重要體現(xiàn)。教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力成為決定信息化教育改革成功與否的關(guān)鍵因素之一。而在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用概念圖可以促進(jìn)學(xué)生的高級(jí)思維發(fā)展,從而使學(xué)生能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率。

所謂概念圖,是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中,然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接,連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。使用概念圖學(xué)習(xí)新知識(shí),學(xué)生不再被動(dòng)地去記下老師的每一句話和長(zhǎng)長(zhǎng)的句子,而是積極地對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行加工、分析和整理。下圖是以我對(duì)概念圖的認(rèn)識(shí)為例,體驗(yàn)概念圖的形式。

知識(shí)的創(chuàng)新、外化是教育持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力,而概念圖是一種能將思維可視化的工具,它在教學(xué)設(shè)計(jì)中的使用可以更好地體現(xiàn)教育的發(fā)展規(guī)律。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)就是要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素。因此概念圖在常規(guī)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用表現(xiàn)為:(1)課前幫助教師了解和分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力起點(diǎn);(2)備課時(shí)幫助教師分析和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,梳理教學(xué)思路;(3)課堂講授時(shí)用于展示教學(xué)內(nèi)容;(4)作為教學(xué)策略,通過(guò)學(xué)生或師生共同構(gòu)圖,幫助學(xué)生生成不同概念之間的聯(lián)系;(5)用于總結(jié)和復(fù)習(xí);(6)用于教學(xué)評(píng)價(jià),診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.4教學(xué)設(shè)計(jì)與績(jī)效技術(shù)

所謂績(jī)效就是指行為活動(dòng)的可測(cè)量的結(jié)果,反映的是個(gè)人和組織的成果,對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)就是業(yè)績(jī)。然而“績(jī)效”這個(gè)概念并不是企業(yè)培訓(xùn)所獨(dú)有的,在人類(lèi)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣存在績(jī)效問(wèn)題,同樣應(yīng)該提高教師和學(xué)生行為的績(jī)效,追求教學(xué)和學(xué)習(xí)績(jī)效的最優(yōu)化?？?jī)效技術(shù)正是在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái),吸收和發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀、需求分析、形成性評(píng)價(jià)方法等方法和思想,逐漸形成了自己的理論和方法,并逐漸走向成熟。

隨著信息化時(shí)代的到來(lái),教育也進(jìn)入了信息化的時(shí)代,信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在現(xiàn)代教學(xué)中地位也逐步升高。許多學(xué)校已經(jīng)邁入了信息化時(shí)代,甚至有些學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用已經(jīng)很成熟了。但是當(dāng)我們能夠運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,不得不考慮如何測(cè)量和評(píng)價(jià)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了我們預(yù)期的目的。

在績(jī)效技術(shù)的組成步驟中,評(píng)價(jià)是最為重要的一步,評(píng)價(jià)有形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的結(jié)果隨時(shí)作用于每一個(gè)步驟中。教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)一般也包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式,但它不同于其他評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)主要以形成性評(píng)價(jià)為主,也就是說(shuō),教學(xué)設(shè)計(jì)成果要在其形成的同時(shí)對(duì)其加以評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是證明教學(xué)設(shè)計(jì)有效性或不足最客觀的辦法,包括充分的收集信息并利用這些信息作出利用的決策。從根本上講,總結(jié)性評(píng)價(jià)著眼于教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果,并力圖回答三個(gè)問(wèn)題:教學(xué)設(shè)計(jì)是否真正解決了教學(xué)問(wèn)題?教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)化了教學(xué)?教學(xué)設(shè)計(jì)是否獲得了比較理想的教學(xué)效果?

當(dāng)前,績(jī)效技術(shù)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分和發(fā)展方向。教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和方法為績(jī)效技術(shù)打下了基礎(chǔ),同時(shí)績(jī)效技術(shù)也開(kāi)闊了教學(xué)設(shè)計(jì)工作者的視野,擴(kuò)展了教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的范圍。將績(jī)效技術(shù)引入教育技術(shù)領(lǐng)域,與教學(xué)設(shè)計(jì)相融合,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),將為教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)拓更為廣闊的發(fā)展空間。教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸從學(xué)校走向企業(yè),績(jī)效技術(shù)也在教育領(lǐng)域同教學(xué)設(shè)計(jì)有所融合,二者的最終目的是統(tǒng)一的。

4.結(jié)論

教學(xué)設(shè)計(jì)自20世紀(jì)80年代初引入中國(guó)以來(lái),一直是教育領(lǐng)域特別是教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)注和研究的熱點(diǎn),在教育技術(shù)學(xué)科體系中占據(jù)著核心地位。經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展,已經(jīng)呈現(xiàn)出了一些必然新的發(fā)展趨勢(shì)。尤其在信息化教學(xué)環(huán)境下,教學(xué)設(shè)計(jì)的信息化發(fā)展也更加明顯。就信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)未來(lái)發(fā)展,本人主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行展望。(1)教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越注重跨學(xué)科研究和跨領(lǐng)域應(yīng)用。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越注重信息技術(shù)與教育理念的整合。(3)教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越注重各種因素整合下的學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。學(xué)習(xí)不是傳輸?shù)倪^(guò)程,也不是接受的過(guò)程。(4)教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越注重新的評(píng)估理念和方法。當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐發(fā)展所表現(xiàn)出來(lái)的各種傾向,構(gòu)成了影響未來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展走勢(shì)力量。這些力量相互交織、相互影響,匯成了當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)研究變革的洪流,正在創(chuàng)造著教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的嶄新圖景。

參考文獻(xiàn):

[1]盛群力.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]南國(guó)農(nóng).信息化教育概論[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]中國(guó)知識(shí)管理網(wǎng)[EB/OL].省略.

第2篇：信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2012）20-00014-03

教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)則是要在教育信息化環(huán)境下，以系統(tǒng)方法為基本手段，以教與學(xué)的理論為依據(jù)，以學(xué)生特征為出發(fā)點(diǎn)，追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。

為此，我們首先應(yīng)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程，才有可能在此基礎(chǔ)上不拘泥于基本規(guī)范進(jìn)行創(chuàng)新。通常我們認(rèn)為完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)包括：教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析、闡明教學(xué)目標(biāo)、制訂教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)與修改。

一、前期分析

教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析主要包括學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)生特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。

（1）學(xué)習(xí)需求分析：學(xué)習(xí)需求分析的作用是鑒定教學(xué)問(wèn)題，并在這個(gè)基礎(chǔ)上形成總的教學(xué)目標(biāo)。我們應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，來(lái)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求，并考慮到學(xué)校給我們提供的教學(xué)條件是否可以達(dá)到學(xué)生的期望，進(jìn)行一定的增減，從而形成一個(gè)合適的目標(biāo)。

（2）教學(xué)對(duì)象分析：指運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)確定學(xué)生當(dāng)前所學(xué)概念的原有知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握程度和學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（3）教學(xué)內(nèi)容分析：根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)，去確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度，并揭示出學(xué)習(xí)內(nèi)容中各個(gè)組成部分之間的聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。解決“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

通過(guò)前期分析，“教什么”與“學(xué)什么”已基本清晰，接下來(lái)我們就可以確定學(xué)生通過(guò)課堂要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，即教師的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，把握總體目標(biāo)的同時(shí)，也要實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)；既要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要有認(rèn)知情感目標(biāo)；還要顧及到教學(xué)目標(biāo)的層次性。

三、教學(xué)策略的制定

教學(xué)內(nèi)容的制訂主要是為了解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題。教師在教學(xué)時(shí)必然會(huì)遇到教學(xué)順序的問(wèn)題，即“先教什么，后教什么”，“先學(xué)什么，后學(xué)什么”的問(wèn)題，我們應(yīng)該根據(jù)不同類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定相適應(yīng)的教學(xué)順序。然后組織課堂教學(xué)，一般教學(xué)活動(dòng)形式可以分為三個(gè)基本形式：集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體也進(jìn)入了日常教學(xué)，教學(xué)媒體種類(lèi)的不斷增加，更要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)作出正確的選擇，選擇的媒體一定要滿足教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)策略的要求。

四、教學(xué)成果的評(píng)價(jià)與修改

經(jīng)過(guò)前三個(gè)階段的工作，就形成了相應(yīng)的教學(xué)方案，然后實(shí)施。最后要確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格，即進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。就是要依據(jù)前面確定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等方法，分析學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)材料的修改和完善提出建議，并以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行相應(yīng)的修改。

五、結(jié)合自己教學(xué)的一些看法

1.信息技術(shù)的前期分析

在課改的背景下，新課程要求信息技術(shù)教師必須以科學(xué)研究的態(tài)度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行廣泛的積累，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刻苦的鉆研，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行全面的了解，對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行周密的安排，對(duì)教法和學(xué)法進(jìn)行認(rèn)真的探討。并要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須要注意以任務(wù)驅(qū)動(dòng)突出信息技術(shù)的信息性、以信息處理為主線強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的實(shí)踐性、與其他學(xué)科整合體現(xiàn)信息技術(shù)的工具性、努力維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題。

如今我們所使用的教材是建立在學(xué)生已經(jīng)初步掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)上來(lái)應(yīng)用計(jì)算機(jī)，但是據(jù)筆者了解，我校學(xué)生中計(jì)算機(jī)掌握程度處于一個(gè)不平衡的狀態(tài)，初中在城區(qū)中學(xué)上的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作比較熟練，而鄉(xiāng)下的一些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作時(shí)間有限，對(duì)計(jì)算機(jī)比較生疏。這需要在日后的教學(xué)中加以區(qū)分。

新教材是從學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用方面著手，多講應(yīng)用，少講理論，一改舊教材從開(kāi)始就使學(xué)生陷入理論的“苦?！保劜簧鲜裁磁d趣了。當(dāng)然理論知識(shí)少講并不是不講，而多是穿插在文中的“小知識(shí)”中，以滿足希望更深層次了解計(jì)算機(jī)的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的需求，也使整部教材層次分明，適應(yīng)不同層次的學(xué)生。

2.明確信息技術(shù)課程的教學(xué)總體目標(biāo)和階段目標(biāo)

目前，很多人把計(jì)算機(jī)課程與信息技術(shù)課程混淆了，其實(shí)兩者的根本區(qū)別在于如何看待計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)課程是把計(jì)算機(jī)作為課程的學(xué)習(xí)對(duì)象來(lái)學(xué)習(xí)，主要目標(biāo)是掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)；而信息技術(shù)課程是把計(jì)算機(jī)作為課程的一種學(xué)習(xí)工具來(lái)看待，主要目標(biāo)是通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，使學(xué)生能夠有效地利用信息工具和信息資源來(lái)提高自己。因此，信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)可劃分為：

（1）知識(shí)目標(biāo)：掌握信息科學(xué)，信息技術(shù)的基本知識(shí)。

（2）技能目標(biāo)：培養(yǎng)采集、加工以及信息等處理信息的基本技能。

（3）情感目標(biāo)：明確并接受參與未來(lái)信息社會(huì)的道德規(guī)范與法律法規(guī)。

（4）能力目標(biāo)：能夠利用信息工具和信息資源，通過(guò)評(píng)價(jià)信息、應(yīng)用信息解決具體實(shí)際問(wèn)題。

階段目標(biāo)可以理解為各個(gè)章節(jié)各個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)制定階段教學(xué)目標(biāo)。筆者在課堂上設(shè)計(jì)多個(gè)任務(wù)，讓操作熟練的學(xué)生多做幾個(gè)，而對(duì)操作不熟練的學(xué)生適當(dāng)?shù)挠兴x擇。

3.制定教學(xué)策略

關(guān)于信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)包括信息技術(shù)、信息倫理道德與有關(guān)法律法規(guī)的內(nèi)容。其中信息技術(shù)是主要部分，但不是唯一。

筆者制訂信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容主要遵循以下幾個(gè)原則：

（1）“主導(dǎo)-主體”的教學(xué)模式

在課堂上一般講解的時(shí)候不需很多，很多知識(shí)可由學(xué)生自己來(lái)概括。教師只需對(duì)他們進(jìn)行一些必要的提示，讓他們少走歪路。通過(guò)學(xué)生自主獲取知識(shí)后，教師再根據(jù)學(xué)生反饋情況做一些總結(jié)，并對(duì)其中的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治觥?/p>

（2）聯(lián)系實(shí)際生活、與社會(huì)相結(jié)合

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，整個(gè)世界呈現(xiàn)在了人們的面前。學(xué)生接觸到的信息不再是局限于一定的范圍之內(nèi)，世界上任何一個(gè)角落的信息對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是觸手可及的，所以要求學(xué)生對(duì)于獲取信息應(yīng)從不同的角度、方面出發(fā)，對(duì)信息加以評(píng)價(jià)、利用。另外，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，要求我們要同國(guó)際接軌，則培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)也是教育目標(biāo)的一個(gè)組成部分。因此要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，開(kāi)放教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

4.選擇教學(xué)方法

在當(dāng)代教育哲學(xué)的視野中，教與學(xué)是內(nèi)在聯(lián)系、不可分割的統(tǒng)一整體，其立足點(diǎn)只能是學(xué)而不是教，教是手段，學(xué)是目的，因?yàn)榻處熃虒W(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

信息技術(shù)教學(xué)方法可以理解為：在學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)的過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、優(yōu)化教學(xué)效果而采用的教法和學(xué)法的總和。

信息技術(shù)教學(xué)方法具有多樣性、多變性、針對(duì)性，要做到“教學(xué)有法、但無(wú)定法”。

（1）課堂講授法

通過(guò)教師口頭語(yǔ)言和粉筆+黑板的方式向?qū)W生傳授知識(shí)、技能。該課堂講法筆者采用多媒體+大屏幕投影的方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)，可以有視覺(jué)上的感受，達(dá)到事半功倍的效果。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法

以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，改變?cè)械膹?qiáng)調(diào)“教”而忽視“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。以一定適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)來(lái)帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，“任務(wù)”是教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，是師生活動(dòng)內(nèi)容的核心，主要活動(dòng)者是學(xué)生，教師只起指導(dǎo)和總結(jié)作用，所有的理論都由學(xué)生通過(guò)任務(wù)的完成而得出結(jié)論。在教學(xué)過(guò)程中一般將學(xué)生分成若干個(gè)小組來(lái)共同完成一個(gè)任務(wù)，使學(xué)生在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)協(xié)同、分工、幫助等互教互學(xué)，得以完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。

（3）活動(dòng)教學(xué)法

通過(guò)這個(gè)方法主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如現(xiàn)代的學(xué)生對(duì)游戲迷戀，可以做一個(gè)以“游戲”為主題的專(zhuān)題活動(dòng)。一方面可以提高學(xué)生的興趣，另一方面又可以讓學(xué)生在玩的過(guò)程中獲得知識(shí)，當(dāng)然這個(gè)“游戲”選擇的好壞直接影響到教學(xué)效果，甚至造成教學(xué)的失敗，學(xué)生變輔為主，沉迷于游戲中。

一節(jié)好的課能反映一種教學(xué)思想。在新課程的指導(dǎo)思想下，要求教師不僅要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要自覺(jué)地在情感、意志上不斷調(diào)適，由舊的教學(xué)模式成功轉(zhuǎn)向新的適應(yīng)時(shí)代的教學(xué)模式。因此，探討信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，力求把握信息技術(shù)的新課程理念，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，也是信息技術(shù)教師必須具備的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊威，史春秀，鞏進(jìn)生.信息技術(shù)教學(xué)導(dǎo)論[M].北京：電子工業(yè)出版社，2003.3.

第3篇：信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)范文

著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家G•波利亞曾經(jīng)精辟地指出：“數(shù)學(xué)有兩個(gè)側(cè)面，一方面是歐幾里得式的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，從這個(gè)方面看，數(shù)學(xué)像是一門(mén)系統(tǒng)的演繹科學(xué)；但另一方面，創(chuàng)造過(guò)程中的數(shù)學(xué)，看起來(lái)卻像一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)?！比罩屏x務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。……動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！钡牵诋?dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式化的邏輯推導(dǎo)和演繹推理，注重形式化結(jié)果的呈現(xiàn)與確定，而忽視探索數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程中的實(shí)踐活動(dòng)，忽視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大膽猜想、驗(yàn)證猜想并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的過(guò)程。即使有少數(shù)教師認(rèn)識(shí)到了初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了大膽的嘗試，但由于缺乏初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)理論支持與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教學(xué)效果也不甚理想。

當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變都產(chǎn)生了重要的影響，我們應(yīng)當(dāng)“把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，有意識(shí)地把信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相整合，利用信息技術(shù)為學(xué)生提供“多元聯(lián)系表示”的學(xué)習(xí)環(huán)境；發(fā)揮信息技術(shù)在文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等多種媒體集成方面的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)圖文并荗、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融會(huì)、視聽(tīng)并用的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以利于初中生開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)并獲得成功。同時(shí)，利用信息技術(shù)的交互學(xué)習(xí)功能，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)計(jì)算、現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)圖、現(xiàn)場(chǎng)證明，使數(shù)學(xué)研究、學(xué)習(xí)的方法從原來(lái)的紙筆加思維的模式發(fā)展到計(jì)算機(jī)加思維的模式，更有利于展示數(shù)學(xué)的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家中，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的課堂教學(xué)形式。美國(guó)的中學(xué)內(nèi)有專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，英國(guó)的中學(xué)數(shù)學(xué)教材中也有許多的實(shí)驗(yàn)材料，他們經(jīng)常讓學(xué)生利用信息技術(shù)去做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，進(jìn)而“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論。

在我國(guó)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求，新課程初中數(shù)學(xué)教材中也出現(xiàn)了諸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。江蘇省揚(yáng)州市竹西中學(xué)的張曉林老師進(jìn)行了“初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及操作研究”，浙江省溫州市教研室的胡敬民老師進(jìn)行了“初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究”。但是，這些實(shí)驗(yàn)研究主要是探索了初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的一般性操作。對(duì)如何將信息技術(shù)融入到初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程之中，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性，在初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)等問(wèn)題，涉及得很少。因此，本課題在全面推進(jìn)初中數(shù)學(xué)課程改革、探索現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效整合中，具有很豐富的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。

三、課題研究的理論依據(jù)

1．?dāng)?shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)理論。

荷蘭著名的數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心是學(xué)生的‘再創(chuàng)造’。”他認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不必把各種概念、法則、公理、定理全灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該創(chuàng)造適合的條件，提供很多作為知識(shí)載體的具體情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中，自己“再創(chuàng)造”出各種數(shù)學(xué)知識(shí)。我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程置身于一個(gè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”之中，學(xué)生可以觀察并嘗試錯(cuò)誤、可以發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行猜想，有助于學(xué)生在具體的環(huán)境中養(yǎng)成“用數(shù)學(xué)”的習(xí)慣，克服他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而不應(yīng)用數(shù)學(xué)的弊病。

2．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)要“致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！蔽覀儼研畔⒓夹g(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相整合，正是把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)與探索數(shù)學(xué)知識(shí)的有力工具、作為發(fā)展學(xué)生的理解和興趣的重要手段，讓學(xué)生由“聽(tīng)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)為“做數(shù)學(xué)”，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新。

四、課題研究的內(nèi)容與預(yù)期目標(biāo)

1．課題研究的主要內(nèi)容。

(1)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的理論體系的研究。包括信息技術(shù)條件下開(kāi)展初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性研究，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合效果的分析研究，以及信息技術(shù)條件下的初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式的研究。

(2)基于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究。包括初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的組織策略，借助信息技術(shù)營(yíng)造初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)情景的策略，以及利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)對(duì)話與師生交互實(shí)驗(yàn)的組織方式的研究。

(3)現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材中適宜借助信息技術(shù)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與確定，初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)課件的設(shè)計(jì)原則與方法研究，初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)積件的制作與共享方式的研究。

2．課題研究的預(yù)期目標(biāo)。

本課題研究的預(yù)期目標(biāo)是：運(yùn)用新課程理念和數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)理論，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)研究，努力探索信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相整合的理論與方法，總結(jié)歸納信息技術(shù)條件下的初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)一批初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件，為廣大初中數(shù)學(xué)教師參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革、嘗試初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供豐富的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

五、課題研究的方法與步驟

1．課題研究的主要方法。根據(jù)上述的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，本課題主要采用文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

(1)在研究初期，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外此項(xiàng)研究的最新動(dòng)態(tài)和相關(guān)課題的研究成果，收集與本課題研究相關(guān)的理論資料。

(2)采用行動(dòng)研究的方法，逐步完成基于現(xiàn)代信息技術(shù)的初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究，完善借助于信息技術(shù)的初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的一般操作技術(shù)與評(píng)價(jià)體系。

(3)通過(guò)課題小組成員間的交流與研討，及時(shí)對(duì)本課題研究的過(guò)程、成效進(jìn)行總結(jié)，探索出信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的一般途徑與方法，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)資源，形成一批優(yōu)秀的教學(xué)案例。

2．課題研究的過(guò)程及步驟。

(1)準(zhǔn)備階段：2006年5月—2006年6月，搞好課題設(shè)計(jì)，成立課題研究小組，制定具體的研究方案和工作措施。

(2)研究初期：2006年7月—2006年8月，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的動(dòng)向及成果，培訓(xùn)課題小組成員。

(3)研究中期：2006年9月—2007年7月，開(kāi)展課題的各項(xiàng)研究，撰寫(xiě)相關(guān)論文。

①2006年9月—2006年10月，確定適合借助于信息技術(shù)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

②2006年11月—2006年12月，按照確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編寫(xiě)初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作相應(yīng)的教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件。

③2007年1月—2007年5月，組織課題小組成員利用教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件，進(jìn)行課堂實(shí)踐。

④2007年6月—2007年7月，針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，并撰寫(xiě)教學(xué)論文和教學(xué)心得。

(4)研究末期：2007年8月—2007年10月，組織課題小組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思，整理教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)課件，總結(jié)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的途徑與方法，收集部分優(yōu)秀的教學(xué)案例，完成課題研究報(bào)告。

六、課題研究的條件分析

1．領(lǐng)導(dǎo)決策保障。我校領(lǐng)導(dǎo)具有極強(qiáng)的科研意識(shí)，十分重視教科研工作；本課題研究得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，校長(zhǎng)與教導(dǎo)主任親自參與課題實(shí)驗(yàn)，學(xué)校必將從人力、物力和財(cái)力上給予大力的支持。

2．師資力量保障。承擔(dān)本課題研究的數(shù)學(xué)教研組連續(xù)兩次被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀教研組，教研組內(nèi)有著濃厚的教科研氛圍和極強(qiáng)的科研能力；課題負(fù)責(zé)人胡榮進(jìn)老師是區(qū)數(shù)學(xué)青年骨干教師，長(zhǎng)期擔(dān)任校數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，撰寫(xiě)的論文多次在省、市、區(qū)級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)；課題組成員葉甘新老師是區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，多年擔(dān)任校教導(dǎo)主任和區(qū)數(shù)學(xué)教研大組組長(zhǎng)，主持的區(qū)重點(diǎn)課題獲區(qū)二等獎(jiǎng)；課題組其他成員均來(lái)自教學(xué)第一線，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課改意識(shí)，有深厚的課題研究的能力基礎(chǔ)。

3．硬件條件保障。學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的學(xué)生計(jì)算機(jī)房，即將建成多媒體教室，建立了校園局域網(wǎng)，開(kāi)通了“校校通”，這些硬件設(shè)施為順利完成本課題研究提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)保障。

七、課題研究成果的展示形式

1．課題研究報(bào)告。

2．編撰《初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)集》，建立初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件資源庫(kù)。

3．拍錄部分優(yōu)秀教學(xué)課堂實(shí)錄，整理一批優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例。

4．編寫(xiě)《“信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的研究”實(shí)驗(yàn)論文匯編》。

八、課題研究的人員分工

組長(zhǎng)：胡榮進(jìn)，全面策劃，主持研究，主寫(xiě)課題報(bào)告，負(fù)責(zé)八年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的具體實(shí)施與資料整理。

成員：余芳浩，收集研究資料、整理教學(xué)案例，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)人、財(cái)、物的保障。

葉甘新，組織理論學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)七年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的具體實(shí)施與資料整理。

徐衛(wèi)華，做好活動(dòng)記錄，負(fù)責(zé)九年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的具體實(shí)施與資料整理。

徐國(guó)紅，負(fù)責(zé)初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件資源庫(kù)的建設(shè)與調(diào)試。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部．?dāng)?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］．北京師范大學(xué)出版社，2001年7月．

［2］侯立偉．信息技術(shù)利于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展［J］．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2006，15（1）．

第4篇：信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)范文

[關(guān)鍵字]信息技術(shù) 課堂管理藝術(shù)

課堂管理是有效教學(xué)的重要成分，也常常是教師最關(guān)心的領(lǐng)域之一。即使是學(xué)生，也比較關(guān)心課堂管理問(wèn)題，一個(gè)好的老師，不僅注重學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流方面的能力培養(yǎng)，而且注重信息與技術(shù)相互融合理念下的技術(shù)理解、技術(shù)操作、技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)探究、技術(shù)決策等方面的能力培養(yǎng)；不僅注重學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技術(shù)的學(xué)習(xí)，而且注重學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的思想和方法的領(lǐng)悟與運(yùn)用，注重學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的人文因素的感悟與理解，與此同時(shí)還注重體驗(yàn)、制作、設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、探究等多元學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)素養(yǎng)上的知識(shí)滲透、價(jià)值遷移和能力拓展的高度統(tǒng)一和有機(jī)結(jié)合。

一、 初中信息技術(shù)課堂中存在主要的問(wèn)題

（1）課堂紀(jì)律談化、課堂意識(shí)模糊

信息技術(shù)課是一門(mén)課有關(guān)電腦的課，學(xué)生比較喜歡，上課的情緒是十分高漲的，但學(xué)習(xí)態(tài)度不怎么好，他們經(jīng)常抱著一種好玩的心態(tài)來(lái)上課，在教室里面隨意走動(dòng)，吃零食，相互之間講話聊天等等。

（2）玩游戲、上網(wǎng)聊天現(xiàn)象屢禁不止

學(xué)生一到機(jī)房第一件事情就是檢查有沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，如果可以上網(wǎng)他們是十分高興的，如果沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)他們就會(huì)變得無(wú)精打采起來(lái)。老師的教學(xué)內(nèi)容，操作要求，他們是不全理會(huì)的，自顧自己上網(wǎng)聊天，下載游戲、不愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（3）對(duì)課程認(rèn)識(shí)不足，不夠重視

在初中許多學(xué)校信息技術(shù)被劃分為副科，學(xué)校和老師都不夠重視，在評(píng)價(jià)制度中也是低于語(yǔ)、數(shù)、英、物、化、政一等，學(xué)生自然不重視?，F(xiàn)在通常每個(gè)班級(jí)一星期只有一節(jié)信息技術(shù)課，處于有一種可有可無(wú)的地位，學(xué)生們大都以一種娛樂(lè)的心態(tài)來(lái)機(jī)房，并不是以學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)上課的。

（4）學(xué)生操作水平差距很大，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊

在計(jì)算機(jī)實(shí)際操作中，一些好的學(xué)生用不了多長(zhǎng)時(shí)間就能完成老師布置的練習(xí)，而差的學(xué)生要很久才能完成練習(xí)，這就會(huì)造成好的一部分好的學(xué)生在課堂上無(wú)事可做，而差的學(xué)生跟不上老師的上課進(jìn)度。

二、 出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析

（1）教學(xué)環(huán)境的差異

信息技術(shù)課一般是在機(jī)房上課，而不像其它課在教室內(nèi)上課，教師不能時(shí)刻注意到每一個(gè)學(xué)生的一舉一動(dòng)。因此就會(huì)出現(xiàn)有部分學(xué)生你講你的，他做他的現(xiàn)象，根本不聽(tīng)老師的教學(xué)。另外與教室里上課相比，機(jī)房比較大，環(huán)境也更為復(fù)雜，相應(yīng)帶來(lái)的紀(jì)律問(wèn)題也更多。

（2）學(xué)生操作水平上下分層嚴(yán)重

由于每個(gè)學(xué)生的來(lái)源不同，有來(lái)自城鎮(zhèn)的，有來(lái)自農(nóng)村的，這就造成了學(xué)生信息技術(shù)操作水平的參差不齊。特別是農(nóng)村學(xué)生，這種差異會(huì)更明顯，家里面有電腦的學(xué)生可能不用教他書(shū)本上的內(nèi)容他已經(jīng)學(xué)會(huì)了，而家里沒(méi)電腦的學(xué)生初一進(jìn)來(lái)時(shí)可能連鼠標(biāo)都沒(méi)有熟練掌握單雙擊，還需要個(gè)別輔導(dǎo)。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于單一

由于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象的不同，教材中用很長(zhǎng)篇幅長(zhǎng)介紹的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)際的操作中只有短短的幾步操作，這就要求教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)精益求精、符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。信息技術(shù)教師要認(rèn)識(shí)到班級(jí)里面每個(gè)學(xué)生已有的操作水平都是不相同的，根據(jù)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)對(duì)它進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行因材施教。

（4）評(píng)價(jià)制度要日趨完善

評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定，對(duì)教學(xué)效果做出的價(jià)值判斷。通過(guò)評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生看到自己的成績(jī)，從而產(chǎn)生榮譽(yù)感；通過(guò)評(píng)價(jià)也能讓教師看到自己的教學(xué)效果，從而分析在課堂教學(xué)中的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，讓以后的教學(xué)更有針對(duì)性，也能使教師更有成就感。

三、 解決這些問(wèn)題的有效應(yīng)途徑

我們常常以為課堂管理是為了建立課堂秩序。其實(shí)，課堂管理秩序并不是課堂管理的目標(biāo)，如果只是為了使學(xué)生保持安靜和馴服而進(jìn)行課堂，這種說(shuō)法是極其錯(cuò)誤的。課堂管理有三個(gè)目標(biāo)：1.爭(zhēng)取更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，2.爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)，3.幫助學(xué)生自我管理。為了使課堂的管理更加行之有效，可以采取以下幾個(gè)措施：

（1）課堂紀(jì)律的管理

良好的課堂秩序是進(jìn)行有效教學(xué)的重要前提，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在每一學(xué)期上第一節(jié)課前時(shí)向所有學(xué)生申明機(jī)房的紀(jì)律和規(guī)則。讓學(xué)生明白機(jī)房是有紀(jì)律約束的，不是一個(gè)隨意玩耍的地方，對(duì)于在上課時(shí)一貫表現(xiàn)好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，期末還可以發(fā)一些小小的禮物；對(duì)于不遵守紀(jì)律的學(xué)生給予一定的處罰，比如打掃機(jī)房的灰塵，打掃機(jī)房的清潔衛(wèi)生等等，總之要做到有獎(jiǎng)有罰。

（2）重視教學(xué)設(shè)計(jì)、合理組織上課

首次，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以事先了解一下學(xué)生已有的信息技術(shù)操作水平、他們喜歡的東西等等，在教學(xué)資源的選擇時(shí)更有針對(duì)性，要讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

其次，教師要遵守統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則，而這個(gè)“材”并不單指教材，也指人材、教學(xué)環(huán)境等。

（3）完善評(píng)價(jià)制度、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)機(jī)制

信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)需要綜合考慮，要進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等。一方面要樹(shù)立“全程的評(píng)價(jià)觀”，即在教學(xué)之前評(píng)價(jià)，教學(xué)中評(píng)價(jià)、教學(xué)后評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)的重要組成部分和不可或缺的元素。現(xiàn)前的評(píng)價(jià)形式相對(duì)比較單一，大都是期末讓學(xué)生做一幅作品作為考試，忽略了平時(shí)測(cè)試。教師可以將學(xué)生的平時(shí)的課堂紀(jì)律、學(xué)生平時(shí)課堂作業(yè)完成的數(shù)量與質(zhì)量作為考核依據(jù)，考核要科學(xué)全面，不能搞“一刀切”、“大鍋飯”。

總而言之，信息技術(shù)課是學(xué)生普遍比較喜歡的學(xué)科，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂管理的有效性。教師只有通過(guò)加強(qiáng)信息技術(shù)的課堂管理、合理組織安排教學(xué)設(shè)計(jì)、完善評(píng)價(jià)制度等多方面措施才能更有效的開(kāi)展信息技術(shù)課程的教學(xué)，提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]初中信息技術(shù)課本七年級(jí)上冊(cè)

第5篇：信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)范文

在學(xué)校，信息技術(shù)教師是領(lǐng)導(dǎo)、老師們眼中的“大忙人”，學(xué)校的行政、后勤、教務(wù)等工作都有信息技術(shù)教師的身影。要想改變這樣的現(xiàn)狀，就需要信息技術(shù)教師做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、自我定位，確立目標(biāo)

不論信息技術(shù)教師的“雜事”有多少，他最主要的職責(zé)還是上好每一節(jié)信息技術(shù)課，信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)施和執(zhí)行要靠信息技術(shù)教師來(lái)完成。這就要求信息技術(shù)教師，需要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用理論和技能、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)實(shí)施和管理的能力、交流合作的能力及一定的科研能力。對(duì)照這些要求，信息技術(shù)教師首先要進(jìn)行深刻的自我分析，分析自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平、教育教學(xué)水平、科學(xué)研究水平等等，根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，制訂合理的目標(biāo)。

在制訂目標(biāo)時(shí)，既要考慮短期目標(biāo)，也要有長(zhǎng)期目標(biāo)的規(guī)劃。短期目標(biāo)的制訂可以較為具體，以表格等形式要求自己嚴(yán)格執(zhí)行，在較短的時(shí)間內(nèi)改善個(gè)人能力。將一些需要經(jīng)過(guò)多方努力才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)確定為長(zhǎng)期目標(biāo)，長(zhǎng)期目標(biāo)的制訂又可以分解成若干個(gè)子目標(biāo)，子目標(biāo)再由一個(gè)個(gè)短期目標(biāo)組成，這樣可以保證目標(biāo)的實(shí)施落到實(shí)處。

二、及時(shí)反思，調(diào)整方向

目標(biāo)的實(shí)施是教師生涯規(guī)劃的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這就需要教師及時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)表現(xiàn)定期的進(jìn)行檢查和反思，調(diào)整目標(biāo)方向，保證目標(biāo)的實(shí)施。

反思是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路，是教師不斷進(jìn)步的有效手段。結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的“三輪備課”制度，教師可先獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，再經(jīng)過(guò)教研組集體備課研討，根據(jù)其他教師提出的修改意見(jiàn)，結(jié)合集體力量和個(gè)人智慧，在思維的碰撞中完善教學(xué)設(shè)計(jì)，課后再根據(jù)教學(xué)實(shí)施的情況，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，以教學(xué)反思或課后記的形式記錄下來(lái)，思考解決的辦法，積累教學(xué)的智慧，也為以后的教學(xué)科研留下了第一手資料。

三、專(zhuān)家引領(lǐng)，終身學(xué)習(xí)

在教師成長(zhǎng)的過(guò)程中，專(zhuān)家的引領(lǐng)是不可或缺的。充分發(fā)揮專(zhuān)家的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，結(jié)合開(kāi)展校本培訓(xùn)活動(dòng)，可以有效地提高教師理解和把握新課程的理念和能力，幫助教師解決教育教學(xué)工作中的難題和困惑，讓教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上少走彎路。

信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)更新很快，不僅體現(xiàn)在教材內(nèi)容的更新，也體現(xiàn)在學(xué)科外延知識(shí)的日新月異，這就決定了信息技術(shù)教師需要不斷地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第6篇：信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:微課;小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科;教學(xué)設(shè)計(jì);策略

隨著教育信息化進(jìn)程的加快，信息技術(shù)受到了人們的高度關(guān)注。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)趣味性較強(qiáng)，但因?qū)W生的心理和身體尚處于發(fā)育階段，對(duì)所有的東西都充滿了好奇，所以，很難將注意力投入到一件事情上。為了能夠讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能，提升其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍是解決當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題的主導(dǎo)方向。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)采用微課教學(xué)的重要意義

(一)適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而忽視學(xué)生的課堂主體地位，因此課堂教學(xué)沉悶而枯燥。微課是以視頻為載體，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以豐富的視頻畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)，更容易吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而讓學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在新課改的要求下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的授課教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)微課課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以滿足所有學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造條件。在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，要體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也就是為學(xué)生提供更多自我完成教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主思考解決問(wèn)題，以提升學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

(三)減少重復(fù)教學(xué)情況的出現(xiàn)

由于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的教師水平有限，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)。利用微視頻教學(xué)，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，減少內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)的頻率，以滿足學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的追求。在實(shí)行優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的情況下，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研究，有助于為提升自身的專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)設(shè)計(jì)原則

1．加強(qiáng)教師主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生主體作用。傳統(tǒng)教學(xué)，教師對(duì)知識(shí)的講解占據(jù)了大部分課堂時(shí)間，學(xué)生被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)烈。在新課改背景下，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的主體地位被確立之后，將會(huì)獲得更多參與課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生獲得主動(dòng)獲取知識(shí)的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為提升課堂教學(xué)效果創(chuàng)造條件。在教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)原則下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)將更為生動(dòng)和靈活，可以逐步地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。2．以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和總歸點(diǎn)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，教師需要充分地考慮學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)等，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的可行性。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教學(xué)設(shè)計(jì)就需要以此為依據(jù)，有步驟地組織、安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，以使學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。3．趣味性原則。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容廣泛，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分地挖掘知識(shí)點(diǎn)的深層次內(nèi)容，以豐富微課視頻教學(xué)資源，為創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍提供支持?；谛W(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，小學(xué)信息技術(shù)教師要充分地利用信息技術(shù)教學(xué)的趣味性，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愿意去探究信息技術(shù)教學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的熱情。

(二)微課教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)信息技術(shù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)要求，教師首先要明確教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行教學(xué)解析，以確保在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)微課的設(shè)計(jì)內(nèi)容，適時(shí)地提出問(wèn)題，以吸引學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)效果。例如，在對(duì)拼音打字常見(jiàn)錯(cuò)誤微課設(shè)計(jì)時(shí)，課前將學(xué)生常見(jiàn)的打字錯(cuò)誤做成PPT，讓學(xué)生了解常見(jiàn)錯(cuò)字的拼寫(xiě)難點(diǎn)，然后再播放打字員常見(jiàn)打字拼寫(xiě)錯(cuò)誤微課視頻，讓學(xué)生對(duì)常見(jiàn)錯(cuò)誤有一個(gè)更為深入的理解。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)易于出現(xiàn)打字錯(cuò)誤的生字進(jìn)行總結(jié)，并就常見(jiàn)問(wèn)題提出規(guī)避方法。之后，讓學(xué)生進(jìn)行打字練習(xí)，逐一地檢查學(xué)生的指法以及確定打字的速度，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)給予鼓勵(lì)。

微課的形式有多種，主要由教師的授課習(xí)慣決定。在對(duì)微課的運(yùn)用上，教師可以通過(guò)提問(wèn)題、做游戲等方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，然后利用微課視頻資源進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，以使學(xué)生充分地掌握教學(xué)內(nèi)容。

第7篇：信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中物理；整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G420

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其已逐漸滲入人們生活的方方面面，素質(zhì)教育也在向舊的教學(xué)傳統(tǒng)發(fā)起挑戰(zhàn)。所以，要想順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，就必須更快、更科學(xué)地處理好高中物理課程教學(xué)與信息技術(shù)的整合問(wèn)題[1]。

1現(xiàn)代教育技術(shù)理論

現(xiàn)代教學(xué)理論包括蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論、美國(guó)心理學(xué)家布魯納的結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論以及蘇聯(lián)教育家巴班斯基的最優(yōu)化理論等。[7]該理論給我們的啟示是：進(jìn)行信息技術(shù)整合下的高中物理教學(xué)，要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；要在掌握知識(shí)的同時(shí)全面發(fā)展能力，在發(fā)展智力的同時(shí)促進(jìn)情感態(tài)度等方面全面發(fā)展；要運(yùn)用信息技術(shù)的強(qiáng)大功能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)教師采用啟發(fā)引導(dǎo)的方式展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，主動(dòng)地探索和認(rèn)知。利用布魯納關(guān)于動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論，在高中物理教學(xué)中可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用多媒體輔助教學(xué)具有信息量大，相比傳統(tǒng)板書(shū)有時(shí)會(huì)浪費(fèi)較多課堂時(shí)間而言，能大大提高教學(xué)效率。在多媒體輔助教學(xué)中恰如其分地融入相關(guān)的音樂(lè)或圖片等背景，可以引導(dǎo)學(xué)生潛意識(shí)的心理活動(dòng)，使其與有意識(shí)的心理活動(dòng)相協(xié)調(diào)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。此外，為了能更好地從整體系統(tǒng)的角度來(lái)整合信息技術(shù)與高中物理教學(xué)，也可以借鑒相應(yīng)的現(xiàn)代教學(xué)理論[2]。

2信息技術(shù)在高中物理課程整合的意義

現(xiàn)代信息技術(shù)為“主導(dǎo)—主體型”教學(xué)結(jié)構(gòu)下的中學(xué)物理教學(xué)提供了優(yōu)越的條件，通過(guò)提供豐富多樣化的感官刺激，有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境；通過(guò)提供優(yōu)美實(shí)用的交互式環(huán)境，有利于進(jìn)行協(xié)商會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)；通過(guò)超鏈接和一些管理軟件，有利于科學(xué)管理使用多種教學(xué)資源。而互聯(lián)網(wǎng)上浩如煙海的信息資源有利于學(xué)生的主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和探究。因此，信息技術(shù)整合于教學(xué)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是其它學(xué)習(xí)環(huán)境或教學(xué)媒體所無(wú)法比擬的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及大綱的進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理念下信息技術(shù)整合于教學(xué)的最佳體現(xiàn)。

整合的關(guān)鍵是：合理充分利用信息技術(shù)促進(jìn)教育深化改革，大幅提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)與信息技術(shù)有效整合，必須在科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行不懈的實(shí)踐探索。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校信息化建設(shè)日新月異。通過(guò)政府和教育部門(mén)大力實(shí)施“校校通”工程和新課程改革，許多中學(xué)已經(jīng)建成了多媒體教室，配備了多功能投影儀、多媒體電腦、電子白板等多媒體教學(xué)設(shè)備，不少中學(xué)花費(fèi)巨資建立起校園網(wǎng)和其他的現(xiàn)代教育環(huán)境。教學(xué)環(huán)境發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)模式等都在悄然改變，但目前由于各種原因我國(guó)許多學(xué)校的高中物理教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”教學(xué)模式上。在新的形勢(shì)下，加快信息技術(shù)與各門(mén)學(xué)科的整合已經(jīng)刻不容緩了[3]。

3信息技術(shù)與高中物理課程整合的應(yīng)用與實(shí)踐

3.1教學(xué)內(nèi)容分層顯示和科學(xué)原理推敲

利用多媒體的視頻、音頻技術(shù)可以對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層顯示，誘導(dǎo)學(xué)生深入淺出，從而讓學(xué)生融會(huì)貫通，系統(tǒng)地掌握有關(guān)知識(shí)。這種多媒體環(huán)境下的高中物理“情境——探究”教學(xué)模式，以學(xué)生的自主思考主動(dòng)探究為核心，教師只是起引導(dǎo)支持和幫助的作用。學(xué)生通過(guò)自主思考主動(dòng)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)和理解物理現(xiàn)象，掌握物理知識(shí)，學(xué)生在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行意義建構(gòu)，對(duì)知識(shí)的理解掌握更加牢固。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)被極大地激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的自主探究能力、表達(dá)能力、協(xié)助能力都能不斷得到培養(yǎng)和提高。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種模式最顯著的特點(diǎn)就是信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮了不可或缺的重要作用。采用了現(xiàn)代信息技術(shù)整合的教學(xué)模式后，課堂教學(xué)情境和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的展示能夠得到極好的處理，體現(xiàn)出信息技術(shù)與課程整合的巨大優(yōu)勢(shì)。

3.2現(xiàn)代信息技術(shù)在高中物理課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.2.1課前準(zhǔn)備

每節(jié)課前都進(jìn)行充分準(zhǔn)備，了解和掌握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)資源如教學(xué)媒體的選擇和使用，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)等。

3.2.2教學(xué)實(shí)施

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，在選擇的教學(xué)環(huán)境下，將設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案進(jìn)行落實(shí)。一般情況下是教師先布置確定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生進(jìn)行自主探究或協(xié)助學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，最后由師生進(jìn)行總結(jié)。教師在講評(píng)某一問(wèn)題的時(shí)候，除了對(duì)于共性的問(wèn)題詳細(xì)加以分析，對(duì)于某些重要問(wèn)題也要突出給予強(qiáng)調(diào)。教學(xué)反饋除了依據(jù)課堂的氛圍感覺(jué)、跟學(xué)生進(jìn)行座談了解和對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分析外，還可以參考其他老師的聽(tīng)課評(píng)課，從而改進(jìn)信息技術(shù)與高中物理整合的課堂教學(xué)。

3.2.3課后拓展

為了對(duì)課堂教學(xué)及時(shí)準(zhǔn)確反饋和監(jiān)控，并進(jìn)行信息技術(shù)與高中物理課外的整合，教師在課外利用方便可行信息技術(shù)手段方式例如QQ、博客等，與同行和學(xué)生乃至家長(zhǎng)等進(jìn)行溝通。教師除了給學(xué)生以直接的指導(dǎo)外，還同時(shí)可以組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行自主探究和協(xié)作討論等，必要時(shí)教師可以提供相關(guān)的方法和步驟等，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)文明和安全的指導(dǎo)和教育。

結(jié)論

總之，教師應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅拓寬學(xué)生的求知領(lǐng)域，而且拓寬學(xué)生的求知視野，使學(xué)生得學(xué)習(xí)不僅有廣度也有深度，既發(fā)展形象思維，也發(fā)展抽象思維，學(xué)習(xí)也變得更輕松，更有興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京師范大學(xué)出版社，2006.

第8篇：信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育信息技術(shù)；英語(yǔ)口譯；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，我國(guó)口譯教學(xué)進(jìn)入了新時(shí)期。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的口譯教學(xué)模式為我國(guó)培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的口譯人才，但也面臨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。進(jìn)入信息化社會(huì)后，現(xiàn)代教育信息技術(shù)已成為輔助學(xué)習(xí)和教學(xué)的有效手段和工具，也給英語(yǔ)口譯課堂教學(xué)創(chuàng)造了無(wú)限生機(jī)。如何運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的口譯課堂教學(xué)模式，既保留傳統(tǒng)口譯課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又能充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)口譯課堂教學(xué)和現(xiàn)代教育信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，提高口譯教學(xué)質(zhì)量和效果，關(guān)鍵在于優(yōu)化英語(yǔ)口譯課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)論

教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，把各教學(xué)要素看作一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，加涅曾在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中界定為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開(kāi)發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有可操作性的程序，以解決怎樣教和教什么的問(wèn)題。

二、現(xiàn)代教育信息技術(shù)環(huán)境下的英語(yǔ)口譯教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

現(xiàn)代教育信息技術(shù)環(huán)境下的英語(yǔ)口譯教學(xué)注重人與現(xiàn)代教育信息技術(shù)的完美結(jié)合。以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育信息技術(shù)為口譯教學(xué)創(chuàng)造了較理想的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，增加了獲取信息的渠道，創(chuàng)建了以“人機(jī)結(jié)合、開(kāi)方式、協(xié)作式、虛擬社區(qū)”為特點(diǎn)的教學(xué)模式［1］?；诂F(xiàn)代教育信息技術(shù)以學(xué)生為中心的口譯教學(xué)模式如下：常規(guī)模式：教師媒體學(xué)生輔助模式：媒體學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)與其他媒體設(shè)備是連接教師和學(xué)生的載體，通過(guò)它們傳播音頻、視頻、文字、圖像等教學(xué)內(nèi)容；反饋學(xué)生的反應(yīng)速度和學(xué)習(xí)程度。同時(shí)，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種口譯教學(xué)模式充分利用了口譯教學(xué)軟件、多媒體設(shè)備等教育技術(shù)，能充分激發(fā)學(xué)習(xí)者口譯學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并能及時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)是一種有目的的活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)劣是整個(gè)教學(xué)過(guò)程是否有效的前提和保障。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能完全依賴(lài)教材內(nèi)容，而要將教材中固定的內(nèi)容靈活化，進(jìn)而合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要考慮到以下幾方面問(wèn)題。首先，教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，教學(xué)內(nèi)容要注重實(shí)用性和可行性。因此，可以將口譯教學(xué)分成三個(gè)階段，共三個(gè)學(xué)期。第一階段是口譯學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)和使用口譯的常用技能（包括筆記技巧、數(shù)字口譯技巧等），通過(guò)本階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解口譯技能的知識(shí)。第二階段是口譯學(xué)習(xí)的應(yīng)用階段，教學(xué)內(nèi)容主要以日常話題為主，主題包括機(jī)場(chǎng)接待、求職招聘、風(fēng)俗禮儀等，目的在于訓(xùn)練學(xué)生的雙語(yǔ)互譯能力。第三階段口譯實(shí)戰(zhàn)階段，教學(xué)內(nèi)容以商務(wù)職場(chǎng)中的口譯話題為主，包括商務(wù)接待、商務(wù)談判、企業(yè)介紹等，主要為了訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力，熟悉商務(wù)活動(dòng)中的口譯工作內(nèi)容和工作流程。三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，由易到難，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，與學(xué)生的就業(yè)崗位緊密聯(lián)系。

（三）課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

高職院校口譯課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的狀況、工作的特點(diǎn)和高職教育的特點(diǎn)。基于對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)情和就業(yè)狀況的分析，高職院?？谧g課程教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生了解口譯技能和感知口譯經(jīng)歷，“尤其是讓他們了解口譯過(guò)程中雙語(yǔ)思維的信息輸入、信息輸出、切換頻率和速度，為他們走上工作崗位后有可能遇到的口譯場(chǎng)合盡可能做好鋪墊”［2］。同時(shí)，結(jié)合口譯課程開(kāi)設(shè)經(jīng)驗(yàn)，將口譯課程的目標(biāo)分為一級(jí)目標(biāo)、二級(jí)目標(biāo)和三級(jí)目標(biāo)，共開(kāi)設(shè)三個(gè)學(xué)期。一級(jí)目標(biāo)主要以講解和訓(xùn)練學(xué)生的常用口譯技能為目標(biāo)。二級(jí)目標(biāo)主要是以提高學(xué)生的雙語(yǔ)使用能力和行業(yè)知識(shí)為目標(biāo)。三級(jí)目標(biāo)主要以商務(wù)主題為主線，以訓(xùn)練學(xué)生在商務(wù)職場(chǎng)環(huán)境下的口譯實(shí)踐能力為目標(biāo)。三個(gè)目標(biāo)相互聯(lián)系，逐漸遞進(jìn)，符合高職教育“教、學(xué)、做”一體化的特點(diǎn)，符合學(xué)生就業(yè)崗位的特點(diǎn)。

（四）課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)

教學(xué)方案設(shè)計(jì)是一個(gè)以科學(xué)方法論為指導(dǎo)的，對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行組織、計(jì)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)的操作程序。教學(xué)方案設(shè)計(jì)的目的是實(shí)現(xiàn)口譯教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化?？谧g課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)和口譯技能訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)三個(gè)主要方面。高職院校英語(yǔ)口譯教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)本著實(shí)用為主的原則，在教學(xué)內(nèi)容選擇上必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)交際能力為目標(biāo)。本課程共延續(xù)三個(gè)學(xué)期，從高職二年級(jí)開(kāi)始一直延續(xù)到三年級(jí)，共144學(xué)時(shí)。課程分為三個(gè)階段，第一階段主要以口譯理論講解和口譯技巧講解為主。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意精講多練、理論與實(shí)踐相互結(jié)合的原則，運(yùn)用有限的課堂時(shí)間，向?qū)W生講解常見(jiàn)的口譯理論和口譯技巧，結(jié)合部分日常情景中的專(zhuān)題，幫助學(xué)生學(xué)以致用。第二階段主要以教師口譯技巧講解、口譯技巧訓(xùn)練和學(xué)生口譯實(shí)操為主。教師在教學(xué)過(guò)程中注重口譯技巧的細(xì)化講解并加以示范，加大力度訓(xùn)練學(xué)生的口譯技巧，然后進(jìn)行專(zhuān)題口譯實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。第三階段是商務(wù)工作環(huán)境下英語(yǔ)仿真口譯階段，此階段遵循“教、學(xué)、做”為一體的原則，注重訓(xùn)練學(xué)生在商務(wù)環(huán)境下的職業(yè)口譯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)口譯技巧的學(xué)習(xí)和各相關(guān)專(zhuān)題的口譯實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)生對(duì)口譯技巧形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，掌握各工作場(chǎng)景下交際性口譯的實(shí)用表達(dá)。高職院校的英語(yǔ)口譯課程重在培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)中的英語(yǔ)交際能力，教學(xué)中融“教、學(xué)、做”為一體。因此，在教學(xué)方法方面原有的講授法不再適用于英語(yǔ)口譯教學(xué)，教師必須選擇以學(xué)生為中心、學(xué)生參與度高的教學(xué)方法。結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)情，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，教師可以將情景教學(xué)法、交際教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)法等多種教學(xué)方法相結(jié)合，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在講解迎來(lái)送往的商務(wù)專(zhuān)題時(shí)，基于商務(wù)接待的工作場(chǎng)景，教師可以借助多媒體設(shè)備和商務(wù)接待視頻向?qū)W生展示實(shí)際工作中的商務(wù)接待流程，采用情景教學(xué)法和聽(tīng)說(shuō)法，借助話筒、口譯實(shí)訓(xùn)軟件等設(shè)備讓學(xué)生分小組進(jìn)行商務(wù)接待的現(xiàn)場(chǎng)模擬訓(xùn)練?？谧g技能訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)主要包括聽(tīng)辨技能訓(xùn)練、記憶技能訓(xùn)練和表達(dá)技能訓(xùn)練。聽(tīng)是口譯中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，譯員的聽(tīng)力理解能力,是口譯成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素，也是一名譯員的綜合語(yǔ)言和知識(shí)水平的反映。英語(yǔ)是世界性的大語(yǔ)種，口音五花八門(mén)。要聽(tīng)懂各種不同的口音，譯員必須在平時(shí)注意多聽(tīng)一些英語(yǔ)的口音、方言及變體，注意總結(jié)其特點(diǎn)和規(guī)律，泛聽(tīng)大量不同題材和多種口音的原聲材料，逐步提高自身的聽(tīng)力水平和口音辨別能力。因此，必須鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力軟件、網(wǎng)絡(luò)資源等各種現(xiàn)代教育信息技術(shù)加強(qiáng)自身的聽(tīng)力訓(xùn)練。同時(shí)，為出色完成口譯任務(wù)，譯員需要有非凡的記憶力。譯員要把講話人所講的內(nèi)容準(zhǔn)確、詳盡地用另一種語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，必須有相當(dāng)好的記憶力。譯員為提高自己的記憶力，必須通過(guò)“魔鬼訓(xùn)練”和“影子訓(xùn)練”，養(yǎng)成隨聽(tīng)、隨記、隨譯的習(xí)慣，學(xué)生只有課后借助多種現(xiàn)代教育技術(shù)自主進(jìn)行大量實(shí)踐，才能真正提高自身的記憶能力。合格的譯員不僅要具備良好的聽(tīng)辨能力和記憶能力，還必須具備良好的表達(dá)能力。表達(dá)技能訓(xùn)練是口譯的中心環(huán)節(jié)，譯員能否在有限時(shí)間內(nèi)將聽(tīng)到的信息準(zhǔn)確流利地由一種語(yǔ)言譯成另一種語(yǔ)言，是決定口譯成敗的關(guān)鍵。為訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，教師可以借助多媒體設(shè)備、錄音筆、錄音軟件、口譯軟件等各種設(shè)備，由易到難訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，還可以通過(guò)朗讀、跟讀、主題演講、辯論、模擬口譯等多種形式進(jìn)行大量的口頭表達(dá)訓(xùn)練。

（五）課程考核方案設(shè)計(jì)

課程考核是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要環(huán)節(jié)。本課程的評(píng)價(jià)主要采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式?？己藘?nèi)容包括口譯知識(shí)、口譯技巧、專(zhuān)題口譯能力、交際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)方面；考核方式包括聽(tīng)譯、情景模擬口譯、視譯、小組模擬口譯等多種形式。期末測(cè)試包括筆試和模擬口譯實(shí)戰(zhàn)兩部分，借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備、錄音軟件等對(duì)學(xué)生的口譯能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。最后通過(guò)電腦對(duì)學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)、課外口譯實(shí)踐、技能測(cè)試、口譯實(shí)踐和期末口譯考核進(jìn)行綜合評(píng)定。

三、總結(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)，既給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了強(qiáng)大沖擊，也是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的必要措施，并對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展給口譯教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇，高職院校應(yīng)充分利用豐富的口譯網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的口譯訓(xùn)練環(huán)境，提供大量的口譯實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，不斷提高口譯教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］秦勉.網(wǎng)路環(huán)境下口譯教學(xué)模式的創(chuàng)新思考［J］.外語(yǔ)研究，2005，（3）：49.

第9篇：信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué)設(shè)計(jì) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 信息技術(shù) 校本化

一、課題研究背景

由于各地經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展不平衡，不同中學(xué)具有的計(jì)算機(jī)設(shè)備、學(xué)生素質(zhì)和課時(shí)安排等條件差異較大，所以各中學(xué)的信息技術(shù)教師在《信息學(xué)課標(biāo)》的指導(dǎo)下因地制宜的、有發(fā)展性的開(kāi)展好本校的信息技術(shù)這門(mén)課的教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。而且第三次全國(guó)教育工作會(huì)議召開(kāi)以后，最能體現(xiàn)國(guó)家意志的新課程改革也開(kāi)始逐漸進(jìn)入軌道，其中的一個(gè)改革目標(biāo)就是改變管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。這種基于教師為主體的課程重構(gòu)與開(kāi)展是對(duì)已有的國(guó)家課程進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，即教師根據(jù)實(shí)際教育情境的需要，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工，從而使之更好地適應(yīng)本校學(xué)生學(xué)習(xí)。

（一）改革現(xiàn)狀剖析

從19世紀(jì)80年代左右開(kāi)始，全國(guó)各地就陸續(xù)地開(kāi)展了計(jì)算機(jī)教育，直到19世紀(jì)90年代后期，才改稱(chēng)為信息技術(shù)教育。信息技術(shù)學(xué)科從無(wú)到有，從小到大，從課外到課內(nèi)，從個(gè)別到系統(tǒng)，從專(zhuān)題到課程，一路發(fā)展過(guò)來(lái)……

我區(qū)的中小學(xué)從1996年開(kāi)始陸續(xù)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，當(dāng)時(shí)沒(méi)有材，由任課老師自己選定，每班每周一課時(shí)（45分鐘）。從2000年開(kāi)始統(tǒng)一采用杭州市信息技術(shù)教研室編制的教材，從2000年到2011年間，省、市信息技術(shù)教研室根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生信息素養(yǎng)的不斷提高，更改過(guò)三個(gè)版本的信息技術(shù)教材。平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)因?yàn)樵O(shè)備的要求和學(xué)生信息素養(yǎng)的高低不同，對(duì)教材內(nèi)容在備課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，以更利于本校學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的方式方法進(jìn)行教學(xué)。如第二版本中《頁(yè)面的設(shè)置》這一課，采用明星片的設(shè)計(jì)來(lái)調(diào)節(jié)頁(yè)邊距的大小，這樣的改編很好的落實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本人《頁(yè)面的設(shè)置》教學(xué)案例還獲得了杭州市信息技術(shù)教案設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)。還有如《設(shè)計(jì)專(zhuān)刊》《編排專(zhuān)刊》《設(shè)置專(zhuān)刊風(fēng)格》《給刊物潤(rùn)色》等這幾課時(shí)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，把圖片資料和內(nèi)容改成用美術(shù)老師拍來(lái)的西興古鎮(zhèn)的圖片和資料，因?yàn)檫@是學(xué)生們生于此、長(zhǎng)于此的故鄉(xiāng)。這樣在落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也使學(xué)生更了解、熱愛(ài)自己的故鄉(xiāng)了。對(duì)于第二版中《信息技術(shù)在我們身邊》、《計(jì)算機(jī)的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)》、《我們身邊的網(wǎng)絡(luò)》、《網(wǎng)絡(luò)的組成》等這樣的信息技術(shù)基礎(chǔ)理論課轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生可以操作的實(shí)踐課，同時(shí)又能很好的落實(shí)這些信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的要點(diǎn)。通過(guò)在教師機(jī)和學(xué)生機(jī)上安裝“Netop school”多媒體控制軟件，這個(gè)軟件帶有“聊天室”功能。對(duì)每一臺(tái)進(jìn)行安裝后，相互之間就可以進(jìn)行聊天。用這個(gè)聊天室對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和回答的形式展開(kāi)信息技術(shù)理論基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。既滿足了學(xué)生“聊天”的愿望，又使他（她）們掌握了這些理論基礎(chǔ)知識(shí)。

對(duì)于根據(jù)教材任務(wù)指導(dǎo)比較單一的實(shí)踐操作課，可以根據(jù)初一學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異，通過(guò)課程內(nèi)容的合理拓展，加強(qiáng)對(duì)某一個(gè)主題的學(xué)習(xí)，這樣可以豐富教學(xué)內(nèi)容，又拓展學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間。比如中學(xué)信息技術(shù)第一冊(cè)第六課《走進(jìn)計(jì)算機(jī)》中對(duì)“窗口和任務(wù)欄”的熟悉和簡(jiǎn)單使用這部分內(nèi)容的教學(xué)，可以讓學(xué)生把WORD窗口和任務(wù)欄用鍵盤(pán)上的“Prtsc鍵”抓拍下來(lái)，然后放到“畫(huà)圖”程序里，再用畫(huà)圖工具進(jìn)行注解。

如此種種，便是開(kāi)展信息技術(shù)校本課程的初衷。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

信息技術(shù)學(xué)科在眾多的初中學(xué)科中是非常受學(xué)生喜愛(ài)的一門(mén)學(xué)科，但是，當(dāng)前不少教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)和使用還存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和操作上的偏差，教學(xué)效果并不盡如人意。通過(guò)本校、區(qū)、市信息技術(shù)教研活動(dòng)的開(kāi)展和交流，我們也發(fā)現(xiàn)了不少現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。

1.生源存在差異

我區(qū)處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，從不同的小學(xué)送上來(lái)的初一新生，通過(guò)班級(jí)調(diào)研發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)知識(shí)技能與實(shí)踐應(yīng)用方面存在著一定的差異。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的實(shí)踐應(yīng)用要受到設(shè)備條件、使用電腦的頻率、家庭電腦普及等因素的影響。在平時(shí)教學(xué)中教師按照信息技術(shù)教材進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)樯葱畔⑺仞B(yǎng)的不同，會(huì)出現(xiàn)信息素養(yǎng)高的學(xué)生在課堂上因?yàn)橐呀?jīng)會(huì)而無(wú)事可干，信息素養(yǎng)低的學(xué)生因?yàn)殡y度太大而做不了這樣的尷尬局面。

2.課程目標(biāo)偏離

信息技術(shù)課程開(kāi)發(fā)在課程目標(biāo)上社會(huì)關(guān)注度不高，在中考指揮棒的引導(dǎo)下，有的校行政領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)認(rèn)為信息技術(shù)只是一門(mén)副科，有的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)是一門(mén)可以有工具娛樂(lè)的學(xué)科。因?yàn)槿狈Ρ匾谋O(jiān)督和一定的應(yīng)試壓力，久而久之信息技術(shù)教師教學(xué)積極性降低，為了教學(xué)而教學(xué)，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的目標(biāo)也漸漸有所偏離。（初一信息技術(shù)課程目標(biāo)：學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，學(xué)會(huì)如何獲取自己需要的信息，學(xué)會(huì)如何在交流中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)如何整理、加工并表達(dá)信息，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）。開(kāi)展校本課程可以提升教師的教學(xué)能力，同時(shí)也能提高課程目標(biāo)的落實(shí)。

3.學(xué)生興趣偏向

雖然信息技術(shù)學(xué)科在眾多的初中學(xué)科中是非常受學(xué)生喜愛(ài)的一門(mén)學(xué)科，但在我們的教學(xué)中卻常常發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生因?yàn)椴糠纸滩睦碚摶A(chǔ)知識(shí)枯燥、實(shí)踐操作課任務(wù)驅(qū)動(dòng)單一，學(xué)生們上課時(shí)百無(wú)聊賴(lài)、無(wú)所事事或是千方百計(jì)地找機(jī)會(huì)上網(wǎng)聊天、玩游戲。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)作用的理解不是學(xué)習(xí)及掌握新知識(shí)的工具，而是用來(lái)娛樂(lè)的工具。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣偏向，以致于教學(xué)出現(xiàn)誤區(qū)。

4.評(píng)價(jià)方式單一

在教學(xué)中信息技術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科的根本區(qū)別是其實(shí)踐操作重于理論，傳統(tǒng)的粉筆加黑板與之格格不入。但通過(guò)調(diào)研活動(dòng)我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)方式較多的采用的是理論試卷考試的形式，內(nèi)容以選擇、填空、判斷、問(wèn)答、填圖、填表之類(lèi)為主，主要測(cè)試的是一些基礎(chǔ)知識(shí)。難得搞個(gè)實(shí)踐應(yīng)用測(cè)試，也是如測(cè)試打字速度之類(lèi)易于評(píng)判的評(píng)價(jià)方式。

二、信息技術(shù)課程“校本化”的總體架構(gòu)

（一）內(nèi)涵界定

信息技術(shù)課程“校本化”指的是學(xué)校在國(guó)家教育目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合本校實(shí)際，對(duì)信息技術(shù)課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)等領(lǐng)域進(jìn)行“再加工”、“再整合”，采用微格教學(xué)設(shè)計(jì)、有效任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式方法，使原有的信息技術(shù)課程更具校本化、個(gè)性化，使之更符合、更貼近本校、區(qū)學(xué)生、學(xué)校特點(diǎn)和需要。

（二）研究目標(biāo)

在國(guó)家教育目標(biāo)、《信息學(xué)課標(biāo)》的指導(dǎo)下，充分依托信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)校已有的教育資源，開(kāi)發(fā)初一信息技術(shù)校本課程資源。使信息技術(shù)課程要有利于創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使信息技術(shù)課程成為實(shí)施素質(zhì)教育的切入點(diǎn)。另一方面，未來(lái)的社會(huì)是終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是主要的學(xué)習(xí)方式。開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)課程應(yīng)該使未來(lái)的社會(huì)成員具備利用各種信息工具和各類(lèi)信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，這樣才能有利于人的素質(zhì)的不斷發(fā)展。在初一信息技術(shù)校本課程實(shí)踐的過(guò)程中讓這些存在個(gè)性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、家庭教育和影響迥異的學(xué)生， 都得到充分的發(fā)展， 在最大限度內(nèi)滿足“個(gè)別化”教學(xué)的要求具有現(xiàn)實(shí)意義。真正讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得， 學(xué)有所用，全面提高學(xué)生的素質(zhì)以及深入開(kāi)展創(chuàng)新教育的研究。根據(jù)我們對(duì)整個(gè)研究的理性思考，將力圖達(dá)成以下目標(biāo)：

1.通過(guò)本課題的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，要能關(guān)照到全體初一學(xué)生的發(fā)展需要，同時(shí)又能營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程。

2.通過(guò)本課題的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，總結(jié)并形成對(duì)初一學(xué)生根據(jù)教材進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)模式。

3.通過(guò)本課題的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)出信息時(shí)代的合格公民。

4.初一信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性、能增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，在開(kāi)發(fā)智力、受人以漁的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)”教育。

（三）研究對(duì)象和方法

初一信息技術(shù)校本課程的研究開(kāi)發(fā)模式是：實(shí)踐-反思-再實(shí)踐……根據(jù)實(shí)踐的反饋進(jìn)行及時(shí)修改，以便于不斷適應(yīng)學(xué)生的需要、社會(huì)的需要。所以本課題采用實(shí)驗(yàn)法為主要方法，同時(shí)輔之以調(diào)查法、行動(dòng)研究法、內(nèi)容分析法等研究手段。

1.實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是為了解決某一教育問(wèn)題，根據(jù)一定的教育理論或設(shè)想，組織有計(jì)劃地教育實(shí)踐，到一定時(shí)間后，就實(shí)踐效果進(jìn)行比較分析、反思，從而得出有關(guān)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)結(jié)論來(lái)。學(xué)生主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)法去完成大部分的任務(wù)，本課題將通過(guò)實(shí)驗(yàn)法得出研究結(jié)果。

2.調(diào)查法。通過(guò)隨機(jī)調(diào)查初一學(xué)生中對(duì)信息技術(shù)校本課程接受和喜好程度，通過(guò)反思、調(diào)整，找準(zhǔn)最佳切入口和有效途徑。

3.行動(dòng)研究法：組織學(xué)生選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)具體行動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.內(nèi)容分析法：教育和教學(xué)活動(dòng)，是一種信息的傳播過(guò)程，可以利用內(nèi)容分析法，對(duì)教育文獻(xiàn)、信息技術(shù)課本、課堂講授、視聽(tīng)教材、直觀教具、學(xué)生反映、學(xué)生練習(xí)等問(wèn)題進(jìn)行研究分析，探索規(guī)律，得出一定的結(jié)論。

（四）研究過(guò)程

第一階段：調(diào)查研究階段（2010年3月），制定課題研究開(kāi)發(fā)方案。

第二階段：理論研究階段（2010年3月-2011年3月），對(duì)初一信息技術(shù)課本在《信息學(xué)課標(biāo)》的指導(dǎo)下通過(guò)課程內(nèi)容的合理拓展、改編、選用，要關(guān)照到初一不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，同時(shí)又能營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終生學(xué)習(xí)的信息技術(shù)平臺(tái)，建設(shè)有特色的信息技術(shù)校本課程。

第三階段：研究開(kāi)發(fā)實(shí)踐階段（2010年3月-2011年3月），對(duì)初一的信息技術(shù)課程以開(kāi)發(fā)--實(shí)踐---反思--實(shí)踐的順序予以實(shí)施，及時(shí)反饋、及時(shí)修善。同時(shí)整理好實(shí)施成功的案例集。并及時(shí)總結(jié)上升到理論的高度，形成論文，進(jìn)一步指導(dǎo)下一步的研究。

第四階段：分析與總結(jié)階段（2011.1---2011.3）提煉研究精華，完成結(jié)題報(bào)告《微格教學(xué)設(shè)計(jì) 有效任務(wù)驅(qū)動(dòng)---初一信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究》，整理課題研究的相關(guān)成果，籌備結(jié)題鑒定會(huì)。

三、信息技術(shù)課程“校本化”的實(shí)踐操作

從課題的理論假設(shè)和研究目標(biāo)出發(fā)，我們從課程內(nèi)容的微格教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中的有效任務(wù)驅(qū)動(dòng)和評(píng)價(jià)手段的革新三方面進(jìn)行了切入研究。

（一）課程內(nèi)容的微格教學(xué)設(shè)計(jì)

我校現(xiàn)在使用的信息技術(shù)教材是由浙江省教育廳教研室編著。本套教科書(shū)共分五冊(cè)，分別為七年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)，八年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)和九年級(jí)。本套教科書(shū)的的特點(diǎn)是：以學(xué)生獲取與學(xué)習(xí)、生活有關(guān)的信息，利用信息技術(shù)解決日常學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列任務(wù)。每一課安排一個(gè)小任務(wù)，多個(gè)有聯(lián)系的小任務(wù)，構(gòu)成一個(gè)教學(xué)單元。教學(xué)時(shí)可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活安排每一課的學(xué)習(xí)時(shí)間。在平時(shí)教學(xué)中我們以省、市研發(fā)的信息技術(shù)教科書(shū)為母本，結(jié)合本校的學(xué)生特點(diǎn)及本校的教學(xué)設(shè)備，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改良，最終以達(dá)成“學(xué)生的有效發(fā)展”為目標(biāo)。通過(guò)對(duì)學(xué)生在信息技術(shù)課堂中表現(xiàn)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生是跟著老師的教學(xué)設(shè)計(jì)與思路走的，少部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)掌握，不太理會(huì)老師講什么；而個(gè)別學(xué)生有一定困難，經(jīng)常完不成任務(wù)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及活動(dòng)的組織對(duì)完成信息技術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，就顯得尤為重要了。微格教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和需要，建立解決教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)策略微觀方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。它以?xún)?yōu)化教學(xué)效果和培訓(xùn)教學(xué)技能為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)。微格教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟：

1.信息技術(shù)微格教學(xué)設(shè)計(jì)之目標(biāo)設(shè)計(jì)

微格教學(xué)設(shè)計(jì)要求每個(gè)單元的課堂教學(xué)都要有明確的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)檎n堂教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，同時(shí)也是教學(xué)反饋與教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師制定的目標(biāo)往往以“教”為主，“目標(biāo)要求”欄目常寫(xiě)成：“通過(guò)本課的講述使學(xué)生理解……”。這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)模式通常是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的過(guò)程?，F(xiàn)代課堂教學(xué)理論認(rèn)為：課堂教學(xué)的目的不在于教師完成某種活動(dòng)，而在于通過(guò)某種活動(dòng)促使學(xué)生在行為上發(fā)生某些重要的變化，如在學(xué)生身上引起的認(rèn)識(shí)方面、理解方面、技能方面和情感態(tài)度方面的行為變化。微格教學(xué)設(shè)計(jì)在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既考慮教，又考慮學(xué)，更注意學(xué)生的發(fā)展。下面展示一份案例的目標(biāo)設(shè)計(jì)。

案例1：《網(wǎng)游-浙江名勝》的目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)題目：第二單元 遨游因特網(wǎng) 第九課《浙江名勝》

所屬學(xué)科、年級(jí)：信息技術(shù)七上

學(xué)時(shí)安排：1課時(shí)

所選教材：浙江省義務(wù)教育教科書(shū)信息技術(shù)

一、教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)）

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)描述（知識(shí)、技能、情感）

知識(shí)與技能：

A、知識(shí)與技能目標(biāo)：

（1）掌握保存網(wǎng)頁(yè)、圖片的方法；

（2）熟練掌握新建文件夾和重命名文件和文件夾的方法；

（3）用””縮略圖”查看文件

（4）提高學(xué)生在網(wǎng)上迅速搜集信息、整理信息的能力。

B、過(guò)程與方法目標(biāo)：

（1）在試誤理論的指導(dǎo)下，通過(guò)演示個(gè)別學(xué)生操作，引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中培養(yǎng)高效搜索信息的方法。

（2）利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)學(xué)生分組探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，在完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)下載網(wǎng)上信息的方法。

C、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生與人合作、與人溝通的能力。

（2）讓學(xué)生通過(guò)遇到難題尋求小組、網(wǎng)絡(luò)等多種方式的幫助，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)的習(xí)慣。

（3）引導(dǎo)學(xué)生利用因特網(wǎng)更全面地了解自己家鄉(xiāng)，熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)。

從目標(biāo)分類(lèi)的三大領(lǐng)域---即認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域，對(duì)《網(wǎng)游-浙江名勝》的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)分類(lèi)，使每個(gè)分類(lèi)層次間所表現(xiàn)的是一種從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的序列，并且這些序列是由低級(jí)向高級(jí)遞進(jìn)的，高級(jí)層次的內(nèi)容是建立在低級(jí)層次內(nèi)容之上的，并由低級(jí)層次內(nèi)容逐級(jí)組合而構(gòu)成的。

2.信息技術(shù)微格教學(xué)設(shè)計(jì)之教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)微格教學(xué)設(shè)計(jì)要求，把學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)事實(shí)、技能、概念等當(dāng)作一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中既有開(kāi)頭和結(jié)尾，中間還存在許多不同的階段，每一個(gè)階段還進(jìn)行著不同的信息加工。初中信息技術(shù)教材上的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、操作任務(wù)比較單一，非常切合使用微格教學(xué)設(shè)計(jì)。在信息技術(shù)教學(xué)中不僅需要處理一般能夠應(yīng)用于所有學(xué)習(xí)結(jié)果的外部條件，還要了解學(xué)生為達(dá)到每一種學(xué)習(xí)結(jié)果所必須的內(nèi)部條件。因此，采用微格教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特征，劃分學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識(shí)所要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)階段，然后根據(jù)每一階段的特點(diǎn)和所要達(dá)到的目標(biāo)，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。微格教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為之創(chuàng)造良好的外部條件，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此學(xué)習(xí)階段和教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系十分密切，二者的關(guān)系如下表。

學(xué)習(xí)階段 教學(xué)活動(dòng)

動(dòng)機(jī)階段（期待）

領(lǐng)會(huì)階段（注意）

獲得階段（編碼）

保持階段（儲(chǔ)藏）

回憶階段（遷移）

概括階段（反應(yīng)）

動(dòng)作階段（反應(yīng)）

反饋階段（強(qiáng)化） 明確目標(biāo)，激活動(dòng)機(jī)

變化刺激，指引注意

新舊聯(lián)系，刺激回憶

分析綜合，提供指導(dǎo)

減少遺忘，增強(qiáng)保持

培養(yǎng)能力，促進(jìn)遷移

創(chuàng)設(shè)情景，引出動(dòng)作

準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，提供反饋

（二）課程教學(xué)的有效任務(wù)驅(qū)動(dòng)

信息技術(shù)課程的“校本化”研究中的學(xué)習(xí)方式是吸納了“協(xié)商課程與協(xié)商學(xué)習(xí)”理論，這個(gè)理論是由G.boomer（布莫[澳]）、J.Cook（庫(kù)克[澳]）和N.lester（萊斯特[美]）等人在實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上提出的。他們認(rèn)為：協(xié)商課程意味著讓學(xué)生參與、修改課程方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索的欲望，以培養(yǎng)學(xué)生批判的、探究的、反思的意識(shí)和能力。隨著協(xié)商課程同時(shí)出現(xiàn)的是協(xié)商學(xué)習(xí)。協(xié)商學(xué)習(xí)是指師生通過(guò)對(duì)話、協(xié)商共同作出有關(guān)學(xué)習(xí)的決定，共享學(xué)習(xí)的權(quán)利。協(xié)商學(xué)習(xí)，其目的在于使學(xué)生成為主動(dòng)、樂(lè)意、高效的學(xué)習(xí)者，以改變過(guò)去在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)、不情愿、受強(qiáng)制的狀態(tài)；使教師在融合了行動(dòng)研究的協(xié)商學(xué)習(xí)中得到專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。根據(jù)這個(gè)理論讓師生盡可能的選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式方法，運(yùn)用有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從而改變了消極依賴(lài)、被動(dòng)應(yīng)付的境地，使學(xué)生成為主動(dòng)、樂(lè)意、高效的學(xué)習(xí)者。

在“協(xié)商課程與協(xié)商學(xué)習(xí)”理論的指導(dǎo)下，在信息技術(shù)教學(xué)中教師可以通過(guò)確定學(xué)習(xí)點(diǎn)來(lái)構(gòu)建有效任務(wù)，通過(guò)有效任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)提高課堂教學(xué)效率。

1.確立學(xué)習(xí)點(diǎn)

確立學(xué)習(xí)點(diǎn)首先要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析，教師依據(jù)《信息學(xué)課標(biāo)》，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在鉆研教學(xué)大綱和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)教材教學(xué)內(nèi)容的“舍”和“添”，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)。例如，信息技術(shù)教材七上第四課《介紹我自己》學(xué)習(xí)點(diǎn)的確立，本人是通過(guò)讓學(xué)生討論對(duì)比幾個(gè)“自我介紹”的范例來(lái)確立“自我介紹”要寫(xiě)些什么這個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)。除了書(shū)上已有的范例，還準(zhǔn)備了學(xué)生感興趣的明星自我介紹案例，如周杰倫、劉亦菲、劉翔等。學(xué)生通過(guò)討論比較指出“自我介紹”應(yīng)該有中文名、外文名、別名、國(guó)籍、民族、出生地、出生日期、職業(yè)、小學(xué)畢業(yè)院校、主要成就、身高、體重、星座、生肖、血型等等，非常齊全。因?yàn)槭菍W(xué)生參與、修改了課程方案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索的欲望，很好的確立了這堂課的學(xué)習(xí)點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生批判的、探究的、反思的意識(shí)和能力。再如信息技術(shù)教材七上第十五課《建立硬件資料庫(kù)》學(xué)習(xí)點(diǎn)的確立案例如下：

案例2：《建立硬件資料庫(kù)》教學(xué)實(shí)例片段----確定學(xué)習(xí)點(diǎn)

《建立硬件資料庫(kù)》這節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容要求了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本知識(shí)，進(jìn)一步掌握資料庫(kù)分類(lèi)的方法。在構(gòu)建硬件資料庫(kù)的同時(shí)，了解計(jì)算機(jī)硬件的基本組成特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備，學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。本人在上課前準(zhǔn)備了四臺(tái)報(bào)廢的裸機(jī)，在各種硬件設(shè)備上貼上了名稱(chēng)標(biāo)簽，讓學(xué)生在操作課前分小組討論交流，并做好要網(wǎng)上查找內(nèi)容的記錄，最后學(xué)生得出這節(jié)課要了解計(jì)算機(jī)的硬件設(shè)備及其作用，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索要對(duì)其進(jìn)行了解和分類(lèi)。

2.有效任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“構(gòu)建有效任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探究完成任務(wù)或解決問(wèn)題的過(guò)程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會(huì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式已在廣大中學(xué)信息技術(shù)課中使用。實(shí)踐表明這是在信息技術(shù)這門(mén)課中相當(dāng)有效的一種教學(xué)方法。

案例3：《建立硬件資料庫(kù)》教學(xué)實(shí)例片段二----有效任務(wù)驅(qū)動(dòng)

當(dāng)學(xué)生確立好《建立硬件資料庫(kù)》學(xué)習(xí)點(diǎn)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望是非常強(qiáng)烈的，此時(shí)即可構(gòu)建有效任務(wù)。讓學(xué)生在網(wǎng)上了解相關(guān)知識(shí)后，虛擬購(gòu)買(mǎi)自己喜愛(ài)的計(jì)算機(jī)。首先告訴學(xué)生虛擬購(gòu)機(jī)的網(wǎng)址：PPT展示：學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)網(wǎng)站后，根據(jù)對(duì)硬件設(shè)備的了解和價(jià)格特點(diǎn)，挑選自己喜愛(ài)的硬件進(jìn)行虛擬購(gòu)機(jī)，因能馬上產(chǎn)生價(jià)格，學(xué)生購(gòu)買(mǎi)的非常歡。

通過(guò)有效任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生就不會(huì)只想玩游戲，因?yàn)橥瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程本身就充滿了樂(lè)趣。

有效任務(wù)驅(qū)動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在信息技術(shù)課中使用“有效任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)“信息處理任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）評(píng)價(jià)手段的革新

信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容微格教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)展和有效任務(wù)驅(qū)動(dòng)的落實(shí)都少不了通過(guò)評(píng)價(jià)手段來(lái)完善。改變以往信息技術(shù)以單一筆試、上機(jī)考試、筆試與上機(jī)考試相結(jié)合等單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。因此，在評(píng)價(jià)上，除了對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)外，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)生活和情感的感悟、體驗(yàn)等素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。我們從知識(shí)能力、操作技能、信息素養(yǎng)等方面運(yùn)用無(wú)等級(jí)評(píng)價(jià)、適時(shí)點(diǎn)評(píng)、展覽展示評(píng)價(jià)、記載評(píng)價(jià)等方法予以評(píng)定。從而勾勒出既涵蓋了一般又突出了特殊的評(píng)價(jià)體系。為此，設(shè)計(jì)了“登分冊(cè)”、“電子獎(jiǎng)狀”、“評(píng)價(jià)表”和“作品展覽”等易于操作的評(píng)價(jià)方法。

1.“登分冊(cè)”評(píng)價(jià)

在師生交往過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，哪怕一句不經(jīng)意的話有時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，所以，教師應(yīng)盡量避免作任何不妥的評(píng)價(jià)。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感方面，教師制作了“登分冊(cè)”。登分冊(cè)是教師對(duì)學(xué)生的每一節(jié)課完成的任務(wù)或作品進(jìn)行即時(shí)的點(diǎn)評(píng)，并以一定的分值進(jìn)行記錄，是一種涵蓋所有學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。“登分冊(cè)”評(píng)價(jià)是老師對(duì)學(xué)生每一節(jié)信息技術(shù)課收獲的肯定，同時(shí)也是督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)每一節(jié)課自我價(jià)值的行之有效的方法。在登分過(guò)程對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的即時(shí)點(diǎn)評(píng)，指出閃光點(diǎn)，建設(shè)性的修改意見(jiàn)等，能很好的拉近了師生間距離，建立和睦的師生關(guān)系，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的自信。

2.“電子獎(jiǎng)狀”評(píng)價(jià)

“電子獎(jiǎng)狀”評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定、贊賞的又一種評(píng)價(jià)方式。它主要是一種成就激勵(lì)評(píng)價(jià)，重在過(guò)程激勵(lì)，自我激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生多元、創(chuàng)新發(fā)展。形式如下：

3.“評(píng)價(jià)表”和“作品展覽”評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)拓寬了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的領(lǐng)域，“評(píng)價(jià)表”和“作品展覽”評(píng)價(jià)方式是教師運(yùn)用性質(zhì)評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、技能和價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)的又一種方式。

一種課程對(duì)學(xué)習(xí)者的影響是驗(yàn)證該課程內(nèi)涵價(jià)值的重要標(biāo)志?！靶１净焙蟮男畔⒓夹g(shù)課程主張?jiān)u價(jià)應(yīng)當(dāng)更接近真實(shí)生活的任務(wù)，以克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過(guò)于注重知識(shí)記憶、甑別學(xué)生等次的缺陷，高度重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

四、主要研究成果

本課題歷經(jīng)一年理論探索和實(shí)踐研究，一方面使本人在教學(xué)能力上取得很大的進(jìn)步，同時(shí)為本校的信息技術(shù)校本科程的開(kāi)展成功的邁出了第一步。另一方面使學(xué)生更大程度上體會(huì)了計(jì)算機(jī)的工具應(yīng)用性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生探索創(chuàng)新能力。

信息技術(shù)課程“校本化”的開(kāi)展，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)更趨合理化、個(gè)性化，使各個(gè)方面協(xié)調(diào)一致。這種優(yōu)化后的學(xué)習(xí)環(huán)境，充滿著美感和智慧，與學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)技能、對(duì)情感的要求相吻合，促使學(xué)生在交互作用中全面發(fā)展。這種優(yōu)化后的學(xué)習(xí)環(huán)境，彰顯了師生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和方式方法選擇權(quán)的高度自主，充分激發(fā)了學(xué)生潛能，最終達(dá)成了全面提升素質(zhì)與充分發(fā)展個(gè)性的高度統(tǒng)一。我們將繼續(xù)沿著這條研究主線，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、公開(kāi)課、教師撰寫(xiě)反思等途徑，爭(zhēng)取更為完善有效的成果。

五、問(wèn)題與討論

信息技術(shù)“校本化”正是學(xué)校實(shí)施三級(jí)課程的有效切入點(diǎn)之一。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐探索，本校的信息技術(shù)“校本化”形式已初具雛形，但由于研究時(shí)間的短暫和受研究水平的限制，目前還存在著一些值得進(jìn)一步商討的問(wèn)題。

1.實(shí)施“校本化”后的信息技術(shù)課程在操作過(guò)程中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，而這個(gè)有效任務(wù)的設(shè)計(jì)選擇存在著“眾口難調(diào)”的現(xiàn)象。

2.要真正發(fā)揮“校本化”的潛在優(yōu)勢(shì)，還需更深層次的探索和研究，不斷提高自身的信息素養(yǎng)，更需要得到校、區(qū)等領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和支持。

總之，如何進(jìn)一步提升信息技術(shù)課程的內(nèi)涵價(jià)值，如何切實(shí)貫徹三級(jí)課程的實(shí)施，都還將是我們作進(jìn)一步的研究和探討重點(diǎn)課題。

參考文獻(xiàn)：

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