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第1篇：英語教育信息化論文范文

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)時代的發(fā)展。課堂上教師一味地灌輸和以教師講解為主，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，很機械很乏味，學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。詞匯、語法、翻譯等條條框框式的講解模式遏制了學(xué)生的創(chuàng)新力，學(xué)生還容易喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣。老師嚴格管教著課堂，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限于課堂，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展。

2.部分教師對信息技術(shù)認識片面。有些教師認為只要課堂使用了多媒體就與時俱進了，有些課件只是為了不用黑板和粉筆，把過多的內(nèi)容呈現(xiàn)在ppt上，這樣學(xué)生就像張了嘴的小動物，等著媽媽的喂食。這樣大大減少了學(xué)生主動的思考。

3.教師的計算機應(yīng)用能力有待提高。有些教師在多媒體技術(shù)的使用上不夠熟練，不能設(shè)計出具有個人獨特風(fēng)格的教學(xué)課件。因此，在信息化的大背景下，要積極倡導(dǎo)信息技術(shù)與課程的整合。何克抗教授認為，所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落實到實處。構(gòu)建一種新型的教學(xué)環(huán)境，推行新型的教學(xué)模式，從而推動高職英語教學(xué)改革。

二、信息化背景下英語教學(xué)整合的策略

1.樹立“以學(xué)生為本”的信息化教育理念?！耙詫W(xué)生為本”的理念是一種現(xiàn)代教育思想，基本主張是一切為了學(xué)生。首先要體現(xiàn)在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)校要購買學(xué)生能夠使用的學(xué)習(xí)資料庫。其次要優(yōu)化教學(xué)過程，促進與支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠充分地利用信息化教育環(huán)境自主地學(xué)習(xí)。

2.教育信息化將使“教”與“學(xué)”更加靈活多樣。通過借用多媒體的運用，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，師生雙方共同參與學(xué)習(xí)活動，提高英語教學(xué)的實效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高英語學(xué)習(xí)的效率。

3.更新英語教學(xué)的教學(xué)理念?，F(xiàn)代教育中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生可以在任何地點、任何時間對任何課程的任意起點進行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在網(wǎng)上完成在線作業(yè)，教師可以在線上進行批改。作業(yè)不再限于紙質(zhì)的作業(yè)。學(xué)生還可以通過BBS論壇和老師進行互動。學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者。這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。不斷地充實自己所需的知識。這是現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造的條件。

4.教材的改革。2010年，筆者參與了校本教材《商務(wù)現(xiàn)場口譯》的編寫，本課程已經(jīng)開設(shè)了3屆，07、08、09商務(wù)英語班及09應(yīng)用英語班。本課程針對高職英語專業(yè)學(xué)生特點和所要達到的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計，針對特定的商務(wù)場合，設(shè)計實用性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主題貼近常見的商務(wù)場景，視角觸及面廣，有利于學(xué)生英語人文素養(yǎng)的提高。本課程改革傳統(tǒng)實踐教學(xué)，開展各類商務(wù)場景模擬實踐。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、具有創(chuàng)新性思維的和實際工作能力的學(xué)生，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)實踐，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，提高其學(xué)習(xí)效果。角色扮演法讓學(xué)生身臨其境。通過實踐的檢驗，符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的教材在教學(xué)活動中起到非常重要的作用。

第2篇：英語教育信息化論文范文

    [論文摘要]語言是文化的載體,文化是語言的內(nèi)容,從事國際商務(wù)英語翻譯的人員尤其要注意跨文化交際中本國和異國之間的文化差異,注意文化信息等值,防止在國際商務(wù)英語翻譯中原文文化信息的丟失與扭曲,要想方設(shè)法使這些差異在翻譯過程中去除。

    自從我國在1978年實行改革開放的國策以來,與世界各國進行貿(mào)易往來不斷加強,對精通國際商務(wù)英語人才的需求不斷增加,作為溝通各國經(jīng)濟交流和商務(wù)活動的語言工具—商務(wù)英語,已成為一門新型的跨學(xué)科的綜合性的專業(yè)學(xué)科。商務(wù)英語涵蓋了相關(guān)不同領(lǐng)域的專業(yè)英語,例如財經(jīng)英語、會計英語、金融英語、法律英語、外貿(mào)英語、廣告英語等等。商務(wù)英語研究的對象可以分為兩類:一般商務(wù)用途英語(EGB尸:English forGeneral Business Purposes)和專門商務(wù)用途英語(ESBP:English for Special Business Purposes)。商務(wù)英語的特點是它為國際商務(wù)活動這一特定的專業(yè)學(xué)科服務(wù)的專門用途英語。它既有英語語言的共同特征,即基于英語基本語法、句法結(jié)構(gòu)和詞匯,又具有獨特的語言現(xiàn)象和表現(xiàn)內(nèi)容,研究其語言現(xiàn)象,探討跨文化交際能力的內(nèi)涵,以掌握其翻譯時的特殊性和規(guī)律性。

    一、跨文化交際與國際商務(wù)英語的翻譯

    世界各國的商人都有其自己的本民族語言及文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣,各國商人的相互商貿(mào)往來即是一種跨文化交際。有著不同語言和文化背景的商人們在交流時便需要克服彼此之間的文化障礙,以共同達到各自的目的。在各國經(jīng)濟、文化、軍事等交往中,英語是首選語言。英語的詞匯量豐富,它不斷吸收各國語言詞匯,具有多樣性、易變性,因此人們在進行商務(wù)英語翻譯時須特別關(guān)注本國文化與異國文化之間的差異,以及在不同文化背景下的語義信息和文化信息的差異,盡可能做到文化信息等值或?qū)Φ取?/p>

    奈達博士在談到翻譯問題時說:“要真正出色的做好翻譯工作,掌握兩種文化比掌握兩種語言甚至更為重要,因為詞語只有運用在特定的文化中才具有意義?！狈g家讓.德利爾教授也說過:“代碼轉(zhuǎn)譯是確立詞的一致關(guān)系;翻譯是尋求信息的等值。”“詞義等值”、“語言等值”等是“代碼等值”的同義詞;“意義等值”、“語境等值”、“信息等值”等是“翻譯等值”的同義詞。

    上述這些權(quán)威的觀點對目前商務(wù)英語翻譯仍具有指導(dǎo)意義。一個國家或民族千百年形成的文化根深蒂固,不會也不可能完全被另一種文化所取代,在翻譯過程中我們應(yīng)該十分重視文化因素,特別注重文化信息的傳遞,盡可能做到文化信息的對等。具體到翻譯就必須在譯入語中找尋“對等語”。

    例如我國在評比企業(yè)的等級時不少企業(yè)為自己是“國家二級企業(yè)”而自豪,但有的廣告卻把“國家二級企業(yè)”譯成“State Second-class Enterprise"。在英語中“Second-class”含有"below a standard;  inferior"(低于標(biāo)準(zhǔn)的;劣質(zhì)的)這里有“差的”含義,與中文原意有很大的差異,不如譯成“Statelevel II Enterprise”更貼切些。

    語義信息等值和風(fēng)格信息對等是商務(wù)英語翻譯中最起碼的對等。在這基礎(chǔ)上,假使原文具有某種文化信息,翻譯人員必須盡可能把原文中的這種文化信息最大限度地在譯入語中體現(xiàn)出來,原文中的文化信息與譯入語的文化信息等值是商務(wù)英語翻譯中的一種深層次的對等。在具體商務(wù)英語翻譯實踐中,語言翻譯轉(zhuǎn)換過程中這種文化信息的扭曲、丟失是經(jīng)?？梢钥吹降摹＠缭诜g:“我們希望產(chǎn)品的圖案和色彩能照顧到歐洲人的心理。”有譯者譯成“We hope that the design and color of the products would suit European psychology.”這句譯文的偏差出在理解上,譯者把“心理”譯成“psychology".粗一看似乎也沒什么不對,因為在漢英詞典中也是這么對應(yīng)的。但通過細細推敲原文,我們會發(fā)現(xiàn)此句中的“心理”更有一種人的“偏愛”和“情趣”的含義,而“psychology”這個詞則側(cè)重于指“心理學(xué)”或“人的心理過程”,兩者是有很大區(qū)別的。

    再比如:“本協(xié)議及附件用中英文書就,兩種文字具有同等法律效力?！庇凶g者譯成“This Agreement and Appendix are rendered in Chinese and English. Both language shall possess the same legal validity.”這里譯者把“兩種文字”譯成“bothlanguages”值得探討,通過仔細分析原文,這里的“兩種文字”應(yīng)理解為“用兩種文字寫成的文本”,因為在現(xiàn)實生活中不存在哪種“文字”享有更高法律效力或更低法律效力。因此譯文似應(yīng)改成:This Agreement and Appendix are rendered in Chinese and English. Both texts shall possess the same legal validity.

    二、文化差異和語義差異引起的商務(wù)英語翻譯中文化中文化信息不等值的幾種情況

    世界各國每年至少有數(shù)萬種商品被介紹到全球市場(其中多數(shù)被介紹到美歐市場),但這些商品有五分之四銷路不佳,究其原因,蓋因許多廣告正文錯誤疊出,有拼寫錯誤,也有句法錯誤,.還有用詞錯誤及文化錯誤,出現(xiàn)“胡譯”、“死譯”等,所有這些錯誤都有損企業(yè)形象和產(chǎn)品的銷售,“國際營銷的成功之路是建立在錯誤營銷和廣告戰(zhàn)役中失敗的廢墟之上,他們中大多數(shù)失敗是由于跨文化交流的錯誤”。這些交流的錯誤和失敗或者是由于忽視文化差異,或者是對文化差異的無知造成的,因此為避免這些差異引發(fā)的失敗,商務(wù)英語翻譯人員就要探究了解這些差異的起因,力爭在翻譯時盡可能避免。

    比如,有人把“白酒”譯成“white wine",乍一看似乎沒什么不妥,但在英語中,"wine”一般指以水果汁為原料釀造的酒,如apple wine, cherry wine,如果在“wine”之前沒有添加某種水果的名稱,則專門指葡萄酒,有人把“老白干”譯成“Old dry white wine",但是既然指液體的酒,用dry(干)顯然是矛盾的。其實在英語中,dry還可以解釋“不含糖分的”,"dry white wine”的漢譯應(yīng)是“千白葡萄酒”,而“老白干”似應(yīng)譯成"white spirit”或“strong liquor"。

    又比如在翻譯“亞洲四小龍”時,有人把它翻譯為“FourAsian Dragons”這樣翻譯似乎不妥.雖然在國人的心目中“龍”是中華民族的象征,人們常以自己是“龍的傳人”而自豪,漢語成語中常有“龍飛鳳舞”“龍鳳呈祥”“龍騰虎躍”來表達正面的含義,封建社會中至高無上的皇帝被視作“真龍?zhí)熳印?但是在西方神話傳說中,“龍”卻是一種邪惡的動物,在中世紀(jì),“龍”( dragon)被視作罪惡的象征,圣經(jīng)中惡魔撒旦被認為是“下he great dragon",這樣,我們在翻譯亞洲韓國,我國臺灣,香港和新加坡這四個在上世紀(jì)七、八+年代創(chuàng)造經(jīng)濟奇跡的國家和地區(qū)時,似應(yīng)譯成“Four Asian Tigers”較為妥當(dāng)。

    上述錯誤之所以出現(xiàn)蓋因?qū)ξ幕町惖臒o知或無視所導(dǎo)致,商務(wù)英語的翻譯人員似應(yīng)從地理位置引以的文化差異,對事物認識的文化差異,顏色的文化差異等處引起重視,不同國家民族間的文化差異有時造成原文文化信息不易翻譯到譯入語中,等值的標(biāo)準(zhǔn)有時也較難完全做到,通常文化差異會引起以下幾種不對應(yīng)的情形:

    1.原語中的指稱對象在譯入語文化中不存在或少見或不被重視

    幾十年來世界各國發(fā)明并推出的新藥層出不窮,如penicillin,aspirin ,amoxicillin等,由于我國藥學(xué)界也無相應(yīng)的中文產(chǎn)品和術(shù)語,于是只能采用音譯法來分別譯成“盤尼西林(青霉素),阿司匹林、阿莫西林”,用的久了,人們也就習(xí)以為常了。

    又如國人這些年穿的名牌鞋子“耐克”( Nike ),Nike原是希臘神話中勝利女神的名字,西方人會從這一品牌聯(lián)想到吉祥與勝利,但中國人卻不會有這樣的聯(lián)想,因為中國人沒有這樣的文化背景,如果我們把其音譯為“娜基”,在國人的心目中也不會有什么聯(lián)想,但譯成“耐克”就大不一樣了,人們穿鞋子總喜歡它能結(jié)實耐穿,取名“耐克”會使人產(chǎn)生一種聯(lián)想,即這種鞋子耐穿牢固,“克”有“克服困難,克敵制勝”的意思,這是翻譯人員在翻譯時根據(jù)其音節(jié)和鞋類產(chǎn)品應(yīng)該具有的特點而獨具匠心的一種譯法,但也不得不承認翻譯中文化信息的丟失現(xiàn)象,因為原商標(biāo)“Nike”所具有的文化信息對中國消費者來說不會像西方人那樣想起了Nike女神,同樣漢語中的“鴛鴦”常被用來指代夫婦,但譯成“mandarin duck”則不會使洋人產(chǎn)生類似的聯(lián)想。

    2原語文化在語言中有明確的指代,而譯入語則須另行處理

    中國文化傳統(tǒng)講究六六大順,八一八(發(fā)一發(fā)),但在英語中666卻是魔鬼的象征,“八”也不具有發(fā)(財)的內(nèi)涵,而西方人看中的卻是“7”這個數(shù)字,比如有一種碳酸飲料叫“seven-up",在譯成中文時似不應(yīng)譯成“七上”,因為這會使人聯(lián)想起漢語中的成語“七上八下”,于是把它譯為“七喜”則較為合適.

第3篇：英語教育信息化論文范文

【關(guān)鍵詞】《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境三要素；建構(gòu)主義；高中英語研究性學(xué)習(xí)

一、引言

Internet的出現(xiàn)使信息傳遞速度、質(zhì)量和范圍都發(fā)生了極大的變化。它不但優(yōu)化了信息環(huán)境，而且使信息本身增值。Internet所能提供的查詢、統(tǒng)計、分析、檢索等功能，使原本由人腦承擔(dān)的一部分信息處理任務(wù)由網(wǎng)絡(luò)來完成，這樣就增加了出版信息的價值，增強了信息傳播的廣泛性與時效性。Internet作為一個巨大的信息資源庫，它所提供的各種信息容量最為豐富、速度最為迅捷、前途最為人們所看好。網(wǎng)絡(luò)的觸角如今已經(jīng)涉及到政治、經(jīng)濟、文化、教育等各個社會領(lǐng)域。教育工作者越來越清楚地意識到從網(wǎng)上獲得信息資源的重要性。因此，如何有效利用Internet網(wǎng)絡(luò)資源已日益顯示出其重要性多媒體、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式和交往方式。傳統(tǒng)的以課堂、課本、教師為中心的高中英語教學(xué)模式，已不能完全適應(yīng)信息社會對人才發(fā)展的需要。在信息社會中，學(xué)習(xí)的資源無限擴大、異常豐富，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延得到充分的擴展，學(xué)習(xí)的任務(wù)不再局限于課堂上傳授知識，學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)上，學(xué)生的主體性得到比較充分的尊重和發(fā)展；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下的高中英語研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程的自我體驗和自主探究，建立平等、民主、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)觀。作為學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，它反對被動地接受、繼承和記憶知識，主張學(xué)生主動地理解、應(yīng)用、探索和創(chuàng)新知識，認為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是創(chuàng)造性地解決問題的過程。實施研究性學(xué)習(xí)主要是指作為學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)，它是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式去主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的一種新型的學(xué)習(xí)方式。其設(shè)置的主要目的是為了改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的被動的、接受式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

我校是浙江省文明學(xué)校、浙江省教科研二百強學(xué)校，多次獲省、市級電教先進集體表彰，開展電化教育研究有著豐富的經(jīng)驗和良好的群眾基礎(chǔ)。學(xué)校在教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)方面，每年都有較大的投入，現(xiàn)學(xué)校建有先進的校園閉路電視系統(tǒng)、國際性網(wǎng)站、大量多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室，千兆校園網(wǎng)工程以及每個教室和實驗室都已配置先進的多媒體電腦小平臺。我校順應(yīng)時展的需要，在溫州市區(qū)率先于2001年9月在高一新生中開設(shè)了每周三節(jié)的研究性學(xué)習(xí)必修課程，經(jīng)過兩年的摸索和研究，我們博采眾長，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的特點，在建設(shè)校本課程和探索學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方面積累了一些經(jīng)驗，受到了溫州市教育局領(lǐng)導(dǎo)的多次表揚和肯定，取得了豐碩成果，形成了我校研究性學(xué)習(xí)的特色，即全員參與、領(lǐng)導(dǎo)重視、學(xué)生積極和社會配合。我校趙鳴強老師代表我校所作的關(guān)于我校開展研究性學(xué)習(xí)必修課程的經(jīng)驗和總結(jié)在溫州市研究性學(xué)習(xí)研討會上受到了與會學(xué)校的一致好評。但這些課程成果仍然是基于傳統(tǒng)教育環(huán)境中的有限改革，并不能適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展要求，在信息技術(shù)環(huán)境下，這些成果有待進一步深化，必須賦予新的內(nèi)涵。因此，我根據(jù)我校和學(xué)生實際情況，進行了"基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語研究性學(xué)習(xí)模式"的研究和教學(xué)實踐。理論假設(shè):若能從教學(xué)實際出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)媒體的設(shè)計、選擇、組合和運用，優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

研究性學(xué)習(xí)和計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。它是在教師指導(dǎo)下學(xué)生圍繞一個主題，通過學(xué)生的自主活動組織的一種開放性課程，使學(xué)生走向社會，走向科學(xué)，體會發(fā)現(xiàn)，體驗創(chuàng)造，以此培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和求知熱情，在接觸社會、了解社會、參與社會中增強責(zé)任心和使命感，培養(yǎng)主體意識和合作精神。學(xué)生可以直接利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行自學(xué)，在學(xué)生和計算機之間能建立較高級的交互作用，也可以在教師創(chuàng)設(shè)的情境下和教師一起進行學(xué)習(xí)活動。計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生自主支配學(xué)習(xí)資源，選擇知識點，建構(gòu)知識體系。在網(wǎng)絡(luò)課上通過學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生建立教學(xué)情景，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生與老師之間可以個別溝通，同學(xué)與同學(xué)之間可以討論協(xié)商，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上參與操作，發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識，在活動中發(fā)展能力。因而，信息技術(shù)支持下的高中英語研究性學(xué)習(xí)能真正發(fā)揮了計算機網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢，促進學(xué)生對知識的理解；能為學(xué)生展示才能、享受成功提供了最大的舞臺；也可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)、信息能力和社會交往技能。

二、建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語研究性學(xué)習(xí)的研究的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。

第一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，這與研究性學(xué)習(xí)所提倡的以學(xué)生為主體、在研究過程中獲取知識的規(guī)律和研究的方法本質(zhì)上是一致的，因此，研究性學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的有益實踐。

第二、建構(gòu)主義教學(xué)理論認為，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，這與研究性學(xué)習(xí)主張的以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、組織者、促進者。

第三、建構(gòu)主義提倡"情境"、多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的特性與功能最有利于四大屬性的充分體現(xiàn)，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境得已實現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

因此，我認為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論奠定了高中英語研究性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀。研究性學(xué)習(xí)具有科學(xué)性、時代性、主體性、探索性、創(chuàng)新性的基本特點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠面向未來的發(fā)展，是積極有意義的學(xué)習(xí)過程。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使高中英語研究性學(xué)習(xí)的資源無限擴展，為學(xué)生開展高中英語研究性學(xué)習(xí)和進行意義建構(gòu)提供了物質(zhì)保障。在當(dāng)前社會和教育環(huán)境下，以信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為突破口，建立以學(xué)生為主題，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，以獲得直接經(jīng)驗和解決問題為主的高中英語研究性學(xué)習(xí)模式，可以有效的改革以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的傳統(tǒng)高中英語課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應(yīng)信息社會對人才發(fā)展的"四個學(xué)會"的要求。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語研究性學(xué)習(xí)的三要素

在二十一世紀(jì)這個信息化的社會，人類的生活越來越離不開數(shù)字化、信息化，信息決定著我們的生存，這已是不爭的事實。信息技術(shù)在高中英語教育領(lǐng)域的運用是導(dǎo)致教育領(lǐng)域徹底變革的決定性因素，它必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、手段、方法、模式甚至教學(xué)思想、觀念、理論，乃至體制的根本變革。

信息化教育最根本的特征是教育信息資源的利用和信息技術(shù)特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。因此，網(wǎng)上資源與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也是實施研究性學(xué)習(xí)的重要條件：

第一、因特網(wǎng)上的關(guān)于自然、社會、生活以及各學(xué)科的教育教學(xué)資源為研究性學(xué)習(xí)提供了研究、探索、實踐的材料。即網(wǎng)上資源是高中英語研究性學(xué)習(xí)的重要研究探索材料。

第二、基于網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎、相關(guān)的計算機軟件工具如幾何畫板等為高中研究性學(xué)習(xí)提供研究、探索、實踐的輔助工具。即工具軟件是研究性學(xué)習(xí)的輔助研究工具。

第三，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)支撐平臺，特別是基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，為研究性學(xué)習(xí)提供了交流、協(xié)作和項目（活動）管理工具。即網(wǎng)絡(luò)平臺是研究性學(xué)習(xí)的交流管理工具。

總之，網(wǎng)上資源、工具軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語研究性學(xué)習(xí)的三個重要的要素。這三個要素也是英語教育信息化的主要內(nèi)容，即信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用。因此，一方面網(wǎng)上資源、工具軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺三要素為實施高中英語研究性學(xué)習(xí)提供了重要條件，另一方面實施研究性學(xué)習(xí)旨在適應(yīng)信息時代要求的人才，符合教育信息化與英語教育現(xiàn)代化的潮流。

四、進行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語研究性學(xué)習(xí)的教育策略

1、網(wǎng)上資源是開展高中英語研究性學(xué)習(xí)的重要知識源泉

研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)計，要因地制宜，發(fā)掘資源。選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要注意把對文獻資料的利用和對現(xiàn)實生活中‘活’資料的利用結(jié)合起來。要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。這些需要研究的問題從哪里來？文獻資料從哪里來？解決問題的思路從哪里來？當(dāng)然，它們可以來自于書本、圖書館、博物館等。但決不可放棄網(wǎng)上資源。目前國內(nèi)的英語網(wǎng)站有數(shù)百個，國外的英語網(wǎng)站更是無數(shù)，它們均含有豐富的資源，為啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與學(xué)習(xí)、幫助教師在職進修提供了很多便利條件。

2、工具軟件是開展高中英語研究性學(xué)習(xí)的重要輔助工具

高中英語研究型學(xué)習(xí)可分為文獻研究、實驗或觀測、調(diào)查研究、建摸概括、暢想論證、思辯探究等，都是在教師的指導(dǎo)幫助下學(xué)生獨立從事某項課題研究，包括學(xué)生自己提出問題，確定研究課題，獨立開展研究，最后提交研究報告。其一般程序分為指導(dǎo)確定選題、制訂研究計劃、實施研究、撰寫研究成果等四個步驟。其中的每一個步驟都可以用計算機輔助完成。比如，在實施具體研究階段，“學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，對收集到的資料、信息、數(shù)據(jù)等進行分析、整理、加工，提取有用的信息進行課題研究，得出結(jié)論。此時，文字處理軟件(如：MSWord97/2000和WPS2000等)與電子表格軟件(如：MSExcel2000等)就是最好的輔助工具。在撰寫研究成果，“學(xué)生將研究結(jié)果以報告或論文的形式展示出來，通過交流研討，分享成果，進行思維碰撞，使他們的認識和情感得到提升。研究成果的展示方式可以是大字、模型、小品、漫畫、圖片、聲像、多媒體等豐富多彩的形式，此時字處理軟件(如：MSWord97/2000和WPS2000等)、電子簡報軟件(如：MSPowerpoint97/2000等)與網(wǎng)頁（FrontPage）就是最好的輔助工具。”

3.網(wǎng)絡(luò)平臺是合作研究與項目管理的重要工具

高中英語研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型：個人獨立研究、個人研究與全組集體討論相結(jié)合、小組合作研究。我校采用的是研究性學(xué)習(xí)小組合作式研究。

個人獨立研究可主要用于新課課前的學(xué)習(xí)任務(wù)或“開放式長作業(yè)”形式，即先由指導(dǎo)教師向全體學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提出一個綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個學(xué)生自定具體題目，并各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月到半年時間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。這么長時間的“作業(yè)”，教師如何對其進行監(jiān)控？其它同學(xué)如何了解其進展？如何共享研究成果？在網(wǎng)站上定期其研究進展或用Email不定期的通報相關(guān)情況應(yīng)是一種較好的解決辦法。

采用個人研究與全組集體討論相結(jié)合的形式，全組同學(xué)需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動，取得結(jié)論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學(xué)們在各自原有基礎(chǔ)上深化研究，之后或進入第二輪研討，或就此完成各自的論文。顯而易見，網(wǎng)絡(luò)是其最好的交流和共享平臺。比如，開始時，每個同學(xué)的搜集的資料和自己取得結(jié)論或形成的觀點可以在網(wǎng)上；可以全組集中討論，也可以通過Email或BBS異步討論；將初步的成果公布在網(wǎng)上，再繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)進行討論，如此反復(fù)。

第4篇：英語教育信息化論文范文

關(guān)鍵詞： 信息化教學(xué) 網(wǎng)絡(luò) 多媒體 大學(xué)英語教學(xué)

1.引言

所謂信息化教學(xué)就是指以現(xiàn)代化的技術(shù)作為教學(xué)手段。信息化的概念是20世紀(jì)90年代的時候伴隨信息化的浪潮遍布全世界的。美國政府在1993年就提出了建設(shè)“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”，也稱“信息高速公路”計劃，主要是發(fā)展以現(xiàn)代化的信息化技術(shù)引導(dǎo)信息化的服務(wù)體系和推進信息化技術(shù)在各個領(lǐng)域得到長足發(fā)展和合理的開發(fā)利用，這也是教育改革的一項具體實施辦法。信息化教學(xué)已經(jīng)深入人心。信息化教學(xué)模式為大學(xué)英語插上了騰飛的翅膀，不再有時間、距離、國界的限制。本文從語境、語義的角度分析了信息化教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展空間。

2.大學(xué)英語信息化教學(xué)實踐

2.1信息化教學(xué)的特點

多媒體教室，利用現(xiàn)代技術(shù)開展教學(xué)新環(huán)境，使課堂教學(xué)不再呆板、模式化、僵硬化，而使課堂活起來，課堂內(nèi)容動態(tài)化、形象化、立體化，學(xué)生能從多維空間感受教學(xué)的魅力所在。教學(xué)材料不再是單一的教科書、粉筆、磁帶，而是光盤、聲音、動感畫面、錄像及模擬的多維立體式景象。資源更加廣泛，資源利用率更高，可以優(yōu)勢互補，發(fā)揮資源的最大價值。全球利用網(wǎng)絡(luò)獲得更多的素材和資料，學(xué)習(xí)不再是難題，現(xiàn)代化的輔助手段使教學(xué)變得輕松、活潑，信息化教學(xué)模式走進課堂。資源類型包括：電子書、教育網(wǎng)站、虛擬圖書館、虛擬軟件庫、新聞組等。教學(xué)更富有個性化，學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主化。這些資源為學(xué)生自學(xué)提供了珍貴的便利條件，足不出戶就可以在網(wǎng)上互動學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)也應(yīng)用到信息化教學(xué)中，要求學(xué)生集體寫作，合作完成教學(xué)任務(wù)，這也是當(dāng)前國際教育的發(fā)展方向。學(xué)生迅速適應(yīng)這種新型教學(xué)模式，領(lǐng)會教學(xué)理念，學(xué)會利用有效的教學(xué)資源才是最重要的。

2.2信息化教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

在信息化的時代，教師不再是權(quán)威，網(wǎng)絡(luò)知識豐富、迅速、準(zhǔn)確、直接。教師不再是課堂的主體，而是指導(dǎo)學(xué)生一步步地進行下去，起到引導(dǎo)的作用。教師成了引導(dǎo)者、幫助者、促進者、支持者，成了學(xué)生的“合作伙伴、設(shè)計師、開發(fā)商”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，受益者，應(yīng)該在課堂上發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、合作意識、大膽開拓精神，這也是新時代對未來社會主義接班人的需要。學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，成為課堂的主宰。

2.3教學(xué)理論――建構(gòu)主義理論

一般來講，教學(xué)改革都需要教學(xué)理論的支撐。建構(gòu)主義理論是十年來影響深遠的理論之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，世界是客觀存在的，而對于這個大千世界的理解和意義的領(lǐng)會卻是由人自己決定的。我們以個人經(jīng)驗為依據(jù)來建構(gòu)現(xiàn)實世界，由于個體經(jīng)驗的不同，因此對外部世界的理解各有差異。建構(gòu)主義重視學(xué)生原有的經(jīng)驗，用自己的方式去理解世界，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)過程是獲得外界信息的過程，知識不是教師傳授就能得到的，學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，借助現(xiàn)有的資源，建構(gòu)起知識的網(wǎng)絡(luò)，最終獲得知識。

建構(gòu)主義理論認為要以學(xué)生為中心，要求學(xué)生在外部刺激后，重新加工信息，而不是成為被動的知識灌輸者。建構(gòu)主義要求教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮最大的潛質(zhì)，幫助學(xué)生完成知識組建，具體做法如下。

1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.組織交流學(xué)習(xí)，取長補短。

3.提出適合的問題，引起學(xué)生思考和討論，然后由淺入深，啟發(fā)學(xué)生找到規(guī)律和全面看問題。

2.4信息化大學(xué)英語教學(xué)背景下創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)認知語境

語言原本就是為某種語境產(chǎn)生的，話語和語境有著天然的聯(lián)系，無法隔離。人類學(xué)家馬林諾斯基曾說，一個沒有語境的話語僅僅是什么都代表不了的碎片。因此可以說沒有語境或者情境的話語沒有意義。從某種程度來說，語境決定語義，離開了語境，人們是無法得知真正的語義是什么。

語言的學(xué)習(xí)脫離不開語境，文化背景和情境會話在英語學(xué)習(xí)中顯得尤為重要，在信息爆炸的今天，我們可以在技術(shù)支持下為學(xué)生提供豐富的情境和語境，學(xué)生觸景生情，真實地再現(xiàn)給學(xué)生不一般的感受，教學(xué)素材的多樣化也為教學(xué)提供支持。學(xué)生身臨其境地感受到文化的差異，學(xué)習(xí)不再刻板，大大減少了跨文化的語用失誤。

教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，把大學(xué)英語的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的設(shè)定為：大學(xué)英語教育是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主，將多種教學(xué)模式集為一體的理念。

這種教學(xué)的優(yōu)點是，學(xué)生通過實踐，有助于語言能力的增強和文化遷移的過度。語境是個復(fù)雜的概念，何兆熊將語境歸納為語言知識和語言外知識兩種。語言知識就是語言篇章中對上下文的理解和語言的把握，后者指的是知識的背景介紹、情景語境，以及知識間的相互關(guān)聯(lián)。例如：文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、習(xí)慣用法、特殊表達、特殊的會話規(guī)則；事件發(fā)生的地點、時間、人物、主題、人物間的相互關(guān)系。

2.5信息化教學(xué)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點是：以教師為中心，以教材書本為指導(dǎo)，以課堂為學(xué)習(xí)場景。讓學(xué)生從很狹窄的通道到達高深莫測的知識海洋深處，師生有些力不從心，都在搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，填鴨式教學(xué)模式遭到質(zhì)疑。在這種教學(xué)模式的束縛下，學(xué)生不能發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，缺乏探索精神。

3.多媒體教學(xué)存在的不足

好和壞就像孿生兄妹，總是同時降臨，在感嘆信息化教學(xué)帶來的便利和實惠的同時，我們不得不承認，信息化多媒體教學(xué)也存在諸多不足之處，有待改善。

教師跟不上新時代的要求，很多老教師對新事物接受慢，不能熟練運用信息化教學(xué)手段，往往有點力不從心，跟不上改革的腳步，導(dǎo)致很多學(xué)校教學(xué)設(shè)備擱置不用，浪費了大量的人力物力和教學(xué)資源，影響了信息化平臺的發(fā)揮和推廣，設(shè)備成了展品，筆記本電腦成了私人用品。還有的教師“新瓶裝舊酒”，把上課的備課筆記和書本上的東西照抄到屏幕上，上課少了寫字的時間，老師在上面讀，學(xué)生在下面記，一節(jié)課全是抄筆記，這些都是信息化教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題。因此，在信息化時代，大學(xué)英語教師必須與時俱進，開拓進取。

4.結(jié)語

在教育信息化改革中，師范學(xué)校要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和現(xiàn)代教學(xué)能力，能夠善于進行素質(zhì)教育的優(yōu)秀教師。本文分析了建構(gòu)主義理論在信息化教學(xué)改革的應(yīng)用，信息化教學(xué)大大改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給教育注入了活力。先進的教學(xué)理念和現(xiàn)代化的教學(xué)資源將會促進信息化教學(xué)的全面發(fā)展和廣泛應(yīng)用。

參考文獻：

［1］祝智庭.鐘志賢.現(xiàn)代教育技術(shù)――促進多元智能發(fā)展.華東師范大學(xué)出版社，2003：226.

［2］嚴莉.信息化教學(xué)設(shè)計模型研究與軟件開發(fā)［學(xué)位論文］.武漢：華東師范大學(xué)，2003.

第5篇：英語教育信息化論文范文

[關(guān)鍵詞]后方法；翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)；可行性

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0164-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.078 [本刊網(wǎng)址]http：∥

一、引言

國內(nèi)外第二語言習(xí)得和外語教學(xué)界已經(jīng)開始廣泛質(zhì)疑詬病教學(xué)“方法”的理念。隨著“方法”理念的漸行漸遠，“后方法”理念被帶到了理論研究者和課程實踐者的面前。從諸多的外語教學(xué)著作中，我們看到教學(xué)法始終被看做是教師學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。但是近二十年來，這種以教學(xué)法為中心的理念日趨遭受質(zhì)疑，在這些年里，外語教學(xué)法經(jīng)歷了“放棄尋找最佳教學(xué)法”、“超越教學(xué)法”、“后教學(xué)法時期”、甚至引發(fā)過“教學(xué)法消亡說”。然而，現(xiàn)今最成熟的理論構(gòu)架當(dāng)屬Kumaravadivelu（1994），Brown（2002）宣告外語教育進入“后方法時代”?！昂蠓椒ā蓖庹Z教學(xué)思想旨在打破傳統(tǒng)“方法”的束縛，認為傳統(tǒng)的“方法”對外語教育是發(fā)展所起到的作用是非常有限的。大學(xué)英語課堂不應(yīng)簡單迷信某種方法，而是要遵循一定的原則。由此看來，“后方法時代”的到來，似乎是為被束縛于“方法”構(gòu)架里的理論研究者和外語教育實踐者開出了一劑良藥，但是要做到“良藥”的“不苦口”，諸多的研究者提出了如何讓“后方法”理論構(gòu)架更好地適應(yīng)中國大學(xué)英語教育的實際情況。

后方法時代并不是摒棄一切先前出現(xiàn)的教學(xué)法，也不是雜亂無章的將一些教學(xué)法進行大雜燴，其所研究的對象正是優(yōu)秀教學(xué)理念背后的共同點。Kumaravadivelu等人在二語習(xí)的語言學(xué)等相關(guān)學(xué)科研究成果的基礎(chǔ)上，提出了“后方法”理論，并在2003年構(gòu)建“后方法”的具體框架――“宏觀策略框架”（the Macrostrategies Framework）。所以在后教學(xué)法時代，越來越多的學(xué)者教師關(guān)注外語教學(xué)效果是否能實踐“后方法”教學(xué)法所需要的三大重要參數(shù)：特殊性、實用性和可能性。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興課程模式的出現(xiàn)，我們有必要研究探討它是否符合后教學(xué)法時代所要求具備的三大重要參數(shù)：是否符合“特殊性”這一重要參數(shù)，是否強調(diào)因地制宜，因材施教；是否符合“實用性”，是否強調(diào)教師角色的回歸，“只有產(chǎn)生于教學(xué)課堂中的理論，才具備真正的實用性”；是否符合“可能性”，是否與教師自身的政治、經(jīng)濟、文化等諸多宏觀因素以及課堂內(nèi)部微觀因素相適應(yīng)。

二、研究思路及對象

本研究針對河北工業(yè)大學(xué)2013、2014級在校本科生進行定量和定性調(diào)查。本次研究對象計劃覆蓋一本類在校本科生、三本類在校本科生和藝術(shù)特長生等各個水平層次的學(xué)生，以保證調(diào)查結(jié)果能基本反映不同層次的大學(xué)英語課堂的基本教學(xué)情況。定量研究的主要形式是問卷調(diào)查，問卷分為學(xué)生卷和教師卷，圍繞庫氏所提出的十條宏觀策略框架設(shè)計而成。定性研究主要是深入課堂具體觀察教師上課模式和與老師進行訪談。

三、可行性分析

（一）基于大學(xué)英語教師的可行性分析

以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式是西方教學(xué)理論的產(chǎn)物，而以“教師為中心”的教學(xué)模式卻在中國的高校系統(tǒng)中廣泛使用。在幾十年的實踐教學(xué)中，教師和學(xué)生也都或主動或被動了接受了這一教學(xué)模式?；趲焓系摹昂蠓椒?gòu)架”，這是我國的傳統(tǒng)教育所面臨的“特殊性”。隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式的興起，淡化了教師在傳統(tǒng)課堂中的“權(quán)威”地位，強化了學(xué)生在整個教學(xué)過程中的“主動”地位。這種新興的轉(zhuǎn)變是否能取得預(yù)期的效果是有待驗證的。針對此次的問卷調(diào)查，12%的教師認為自己的“創(chuàng)新性較差”，32%的教師認為“錄制翻轉(zhuǎn)課堂視頻會耗費大量的精力”，46%的教師選擇去網(wǎng)絡(luò)上搜索與授課內(nèi)容相對應(yīng)的一些視頻資料，其中有12%的教師認為這些視頻資料是“豐富多彩的，可以成為課堂教學(xué)的延伸”但是其中有27%的教師把這些搜索來的視頻資料定義為“雜亂文章的”，也并沒有取得預(yù)期的效果?；诖?，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，微課，翻轉(zhuǎn)課堂盛行的今天，我們是否要停下來進行思考。大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中，師生共處一個校園中，主要的教學(xué)方式還是應(yīng)以面授為主，如果過度強調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，就會顛倒教育理念的本末。無論今后數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)怎樣發(fā)展，其服務(wù)教學(xué)的理念都不應(yīng)改變，只能作為課堂教學(xué)的一個延伸和補充。所以教師為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)資源作為課堂的補充，并且系統(tǒng)的指導(dǎo)學(xué)生進行探索學(xué)習(xí)要比花費大量的精力搜索雜亂無章的網(wǎng)絡(luò)資料更重要更有效。因此要確保大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂能否與后方法構(gòu)架的“實用性”接軌，并真正做到其在目前大學(xué)英語教育中的實用性，還有待進一步的商榷?；诖?，對于翻轉(zhuǎn)課堂維度的把握，怎樣保證不會“翻”的過頭是后續(xù)研究的重中之重。

（二）基于大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語課堂的研究已不在少數(shù)，在其中大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變也得到了多方認可。本研究針對大學(xué)生對于自己在翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中的角色轉(zhuǎn)變是否適應(yīng)，是否已具有所期待的較強的自主學(xué)習(xí)能力，能否取得所期待的結(jié)果進行了初步的研究。24%的學(xué)生認為自己的自主學(xué)習(xí)能力較差，易受外界事物干擾，在沒有老師監(jiān)督的情況下很難認真自主的完成自主學(xué)習(xí)；35%的學(xué)生認為自己的自學(xué)能力較強，但是課堂討論參與度低，還需要老師幫助進行知識關(guān)聯(lián)與轉(zhuǎn)化；41%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂很好地彌補了課時減少的問題，也增加了和老師及同學(xué)的交流機會。綜上所看，大多數(shù)的學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂報以接受的態(tài)度，在角色的轉(zhuǎn)變上也有了一定的適應(yīng)。自網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺興起以來，在備受推崇的同時也飽受詬病，例如，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的監(jiān)管不夠。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的一個重要特征是學(xué)生要在課下完成相當(dāng)大比重的網(wǎng)絡(luò)自主平臺學(xué)習(xí)任務(wù)，但是教師的指導(dǎo)與服務(wù)在課外卻不能很好地保證，因此，在提供一定的學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，教學(xué)指導(dǎo)與服務(wù)就顯得尤為重要。所以我們要從整體、均衡的角度來看待傳統(tǒng)課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系，以課堂教學(xué)為根本，探索出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，才能使其在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮積極作用?；诖耍瑢τ谌绾斡行Ш侠淼乩镁W(wǎng)絡(luò)資源，課外平臺等，使其更加富有成效的為教學(xué)服務(wù)并成為課堂教學(xué)的延伸就顯得尤為重要。

第6篇：英語教育信息化論文范文

【關(guān)鍵詞】微課 課堂教學(xué) 吸收內(nèi)化 有效契合

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和大數(shù)據(jù)時代的到來，人們的獲取信息的方式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大改變，呈現(xiàn)出碎片化、可視化、簡單化、多樣化等特點。在教學(xué)方面，微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸進入人們的視野，成為教學(xué)改革的流行語，引發(fā)了大量關(guān)注和深入探討。2013年全國首屆高校教師微課教學(xué)大賽就吸引了1600多所院校和12000多名教師參賽，世界名校公開課也逐漸向公眾開放。這是不是意味著“微課”將取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)呢？微課的實質(zhì)是怎樣的，會對傳統(tǒng)課堂帶來怎樣的沖擊和改變？怎樣使微課發(fā)揮更大的作用，促進高職英語教學(xué)的開展？帶著這些問題，本文將從何為微課、為何微課、微課何為入手，重點關(guān)注高職英語教學(xué)中微課與課堂教學(xué)的有效契合。

一、何為微課

“微課”是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源（ 關(guān)中客，2011：14）。微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew（麥格魯） 提出的一分鐘演講，而最早將“微課”概念用于教學(xué)的是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose。Penrose 教授認為微課程是運用解構(gòu)主義的方法生成用于在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)的實際教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于微課，目前并沒有統(tǒng)一的定義，主要是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有效結(jié)合，一般是有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說明一個問題的小課程。簡單地說，微課具有“微”形式、“課”結(jié)構(gòu)和“課”本質(zhì)、“微”特征。微課作為新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和資源拓展。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等將會越來越普及。

二、為何微課

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展、知識的碎片化，人們之間的交流與學(xué)習(xí)變得越來越趨于快捷、高效，微時代不可逆轉(zhuǎn)的到來了。過去人們有空寫信、寫日記，后來變成短信、博客，再后來是微博，現(xiàn)在是微信、朋友圈，溝通與交流變得一短再短，很多人只看標(biāo)題，成為所謂的“標(biāo)題黨”。微時代、自媒體時代的交流講究圖文結(jié)合，簡單化、可視化、趣味化。在這種大背景下，如今的一堂課，如果只是簡單的教師授予學(xué)生接受的接受性學(xué)習(xí)，效果是很不理想的，參與式和探究式的學(xué)習(xí)方式呼喚著更高效更快捷的學(xué)習(xí)方式，呼喚著課內(nèi)參與和課外探究的結(jié)合，而微課正是適應(yīng)微時代移動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)某一知識點的有效途徑。

其次，信息爆炸，知識快速膨脹。信息社會，知識以驚人的速度增加，根據(jù)英國技術(shù)預(yù)測專家J.馬丁預(yù)測的人類知識增長情況，19世紀(jì)每50年增長一倍，20世紀(jì)每10年增長一倍，21世紀(jì)初期每3年增長一倍，2010年以后每72小時增長一倍。在這種情況下，教的內(nèi)容，由知識中心轉(zhuǎn)向問題中心；學(xué)的效果，從注重記憶轉(zhuǎn)向深度理解。

再次，在信息時代自媒體時代，人人可以共享信息和知識，人人可以提供資源，任何我們所需的知識和信息，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索，結(jié)果都是海量的，但如何鑒別真?zhèn)?，如何獲取有效有用可靠信息成了另一個難題。微課通過專業(yè)人士制作，權(quán)威，可靠性提高。

最后，在自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)成為社會主流以后，有疑問有難題，需要求助的途徑，微課一般重點突出，問題指向明確，一般以視頻形式展現(xiàn)，直觀、簡單、有趣，能夠解決學(xué)習(xí)者的問題，便于提升學(xué)習(xí)者解決問題的能力。

三、微課與傳統(tǒng)課題的契合

1.信息化社會的學(xué)校課程與教學(xué)訴求。

（1）課程目標(biāo)的重新定位：注重創(chuàng)造性與全球視野。信息化社會，課程目標(biāo)已不再是單純的記憶型和知識型，更注重創(chuàng)造性和全球視野，注重知識的理解、更新與創(chuàng)造。理解是創(chuàng)新的前提，只有對所學(xué)知識深入的理解才有可能創(chuàng)新；有國際理解才有全球視野。

（2）課程內(nèi)容重構(gòu)：綜合化和開放性。學(xué)生需要對知識融會貫通和多角度、多層次地理解思考問題。

（3）學(xué)習(xí)方式的變革：強調(diào)自主、探究和協(xié)作。信息只有通過提煉后才能成為知識，知識只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、驗證、體驗后才會深刻理解，才能成為智慧。學(xué)習(xí)必須從注重記憶、注重結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩斫猓⒅靥骄窟^程和創(chuàng)新。

教學(xué)的價值追求：促進學(xué)生理解、創(chuàng)新。學(xué)習(xí)與理解緊密聯(lián)系，理解體現(xiàn)著學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)結(jié)果反映了理解程度。為提升教學(xué)品質(zhì)，教學(xué)設(shè)計的價值取向應(yīng)從知識點為核心的教學(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳斫夂诵膯栴}為宗旨的教學(xué)設(shè)計。

2.語言學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程分為感知、理解、鞏固、應(yīng)用、創(chuàng)新五個維度。哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur 認為，傳統(tǒng)教學(xué)往往只注重學(xué)習(xí)過程的“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)---課堂上，而忽略了“吸收內(nèi)化”，把這一過程放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中（ Brunsell & Horejsi，2013： 8）。結(jié)果使得課堂常常被教師一人占有，用以單純的知識傳授，忽略了師生互動、同伴協(xié)作和交流，學(xué)生只是被動地接受，這樣教學(xué)過程往往只停留在最初的感知階段，學(xué)生沒有深入思考，沒有理解和鞏固，更談不上應(yīng)用和創(chuàng)新。而且群體教學(xué)往往忽略學(xué)生的個體差異。現(xiàn)代社會，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，知識爆炸，學(xué)生獲取信息和知識變得更加容易和方便，給一個關(guān)鍵詞，就能搜索出數(shù)以萬計甚至百萬計的資源，所以教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，把教學(xué)重心和時間放到第二步，即“吸收內(nèi)化”上，從而讓學(xué)生更好地理解和鞏固知識，最終達到應(yīng)用和創(chuàng)新的目的。

語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)和最終目標(biāo)還在于口頭或筆頭的交流應(yīng)用。在高職語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生雖然基礎(chǔ)比較薄弱，但最大的問題不是感知和理解，即知識和信息接收的問題，而是缺乏足夠的勇氣和信心進行實踐交流，把所學(xué)知識內(nèi)化吸收并應(yīng)用到自己的表達中。但同時，學(xué)生已經(jīng)具備一定的口語交流能力和必備的自學(xué)能力，能夠?qū)崿F(xiàn)課外自主的微課學(xué)習(xí)和課內(nèi)的口語交流。在這種情況下，轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)模式，是必要的，而且是必須的。其模式轉(zhuǎn)變?nèi)缦拢赫n前定下主題，布置任務(wù)；學(xué)生課后觀看相應(yīng)微課，學(xué)習(xí)相關(guān)知識點；學(xué)生組隊完成口語談?wù)摵途毩?xí)；課堂上進行陳述、對話和交流，教師進行現(xiàn)場指導(dǎo)和幫助；進一步深化，提出更深入的問題，進行深入拓展。

3.以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例的微課與課堂教學(xué)契合設(shè)計與實踐。在高職英語教學(xué)中，微課與課堂教學(xué)的有效契合要達到好的效果，主題選擇和對象選擇很重要。在此，對象選定為大二的藝術(shù)設(shè)計英語口語課程，因為大二學(xué)生有一定的自學(xué)能力和基本的口語交流能力；主題選擇，要選擇學(xué)生感興趣、并與專業(yè)相結(jié)合的話題，這樣既能順利進行，又能與專業(yè)結(jié)合，提升專業(yè)發(fā)展，使語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相得益彰。在實踐中，我們擬定的主題主要有：Understanding Art： Describe What You See； Masters and Master Pieces； Resume Making and Job Hunting等等。以主題一Understanding Art： Describe What You See為例，課堂前準(zhǔn)備：教師總體規(guī)劃，讓學(xué)生了解本次主題課程的總體目標(biāo)、線索和要素，給出世界名畫（Woman with a Hat）讓學(xué)生嘗試如何描述藝術(shù)作品，制造懸念，引起好奇心和學(xué)習(xí)興趣；課堂前傳遞：讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)觀看世界名校公開課《藝術(shù)簡介：描述的技巧》（英文），然后與搭檔討論，學(xué)習(xí)如何描述；課堂內(nèi)化：課堂上，根據(jù)所學(xué)的描述技巧，學(xué)生對規(guī)定作品進行描述，展開開放式討論，學(xué)生之間進行補充和辯論，教師進行協(xié)助和指導(dǎo)，最后觀看BBC公司制作的Henri Matisse （《Woman with a Hat》的作者）相關(guān)背景（中英文對照），幫助學(xué)生更好地理解藝術(shù)，更好地表達；課堂后鞏固：收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源，設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生對知識（技能）的鞏固和拓展。

四、結(jié)語

教學(xué)是一個不斷探索并需要師生雙向互動的過程，微課與傳統(tǒng)課堂的契合是信息時代由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R內(nèi)化達到實踐創(chuàng)新目標(biāo)的教學(xué)改革探索，改變了原有的模式，對于有效提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力都有積極作用。當(dāng)然這個過程是艱巨甚至是痛苦的，需要解決的問題很多，包括教師對大方向的有效把握、微課資源問題、學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性的調(diào)動、學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、學(xué)習(xí)效果評價等等。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相契合的微課，不是完整的課堂，也不是所謂的第二課堂，而是課堂教學(xué)的一部分，是服務(wù)于課堂的一個環(huán)節(jié)或幾個教學(xué)活動的集合，與課堂教學(xué)形成呼應(yīng)和共振。微課內(nèi)容的選取必須是基于對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的分析和提煉，需要根據(jù)實際教學(xué)需要制作教學(xué)視頻和收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

參考文獻：

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第7篇：英語教育信息化論文范文

關(guān)鍵詞： 微課程體系 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺 學(xué)生中心

一、研究背景綜述

梁樂明等學(xué)者通過對國內(nèi)外微課程概念發(fā)展的梳理及對比教育中已有的“微”概念，如微型課程（micro-lesson）、微型學(xué)習(xí)（micro-learning）等，進一步深化了微課程（mirco-lecture）的概念，總結(jié)了微課程的特點。

本文中涉及的微課程概念正是以上述研究為基礎(chǔ)，但又略有不同。首先，筆者認為的微課程其對應(yīng)的英文表達應(yīng)該是micro-course，和梁樂明等學(xué)者所說的微課程（mirco-lecture）一樣也是一種獨立的、集中主題的微型學(xué)習(xí)資源，可整合于正式的課堂學(xué)習(xí)，也可整合于非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，可在計算機或手持移動終端運行。微課程體系由若干門微課程組成，既可用于輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)使有限的課堂無限擴展，又可用于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。其次，微課程的呈現(xiàn)形式主要是短小精悍的微型教學(xué)視頻（micro-video），輔之以其他的多媒體內(nèi)容，如文本、音頻等，每一門微課程都是由若干個以微型教學(xué)視頻為核心的微課（micro-lecture）組成。再次，作為微課程的組成元素，每個微課必須具備一套完整的教學(xué)設(shè)計，除了微視頻這一核心組成部分外，還應(yīng)包括其他配套資源，如微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等，以保證資源的有效性，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。最后，微課程是半結(jié)構(gòu)化的，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)。教師依托微課應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺及時跟蹤學(xué)生對資源的使用情況，掌握學(xué)生的反饋信息，并結(jié)合實際教學(xué)需求修改更新微課內(nèi)容。

通過收集、整理大量相關(guān)文獻，筆者發(fā)現(xiàn)以高校微課為內(nèi)容的文獻大都大而化之，可以概括為以下幾個方面：高校微課建設(shè)的總體現(xiàn)狀，高校教師在微課設(shè)計方面普遍存在的問題，高校微課建設(shè)的對策，微課在高等教育中的發(fā)展應(yīng)用前景。不可否認，這類大而化之的研究確實具有宏觀上的指導(dǎo)意義，但高校學(xué)科門類眾多、專業(yè)設(shè)置各異，不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同課程的微課建設(shè)各有特點，不能一概而論。隨著各級各類微課大賽如火如荼地開展，我國教育界掀起微課熱潮。微課大賽固然有助于微課的推廣，但以比賽為目的征集而來的微課作品涉及的課程門類眾多、微課類型五花八門、微課制作水平參差不齊，且在比賽結(jié)束之后這些微課作品的利用率較低。如此一來，這些微課作品很難形成體系。

二、高校英語專業(yè)微課程資源建設(shè)

微課程體系的構(gòu)成單位是微課程，為使英語專業(yè)的微課程體系得以建構(gòu)，首先得建設(shè)好專業(yè)內(nèi)各門課程的微課程資源。這就需要本專業(yè)教研室組織研讀本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，同時綜合考慮各門課程的特點特色，篩選出重點課程優(yōu)先建設(shè)精品微課程資源，再由具體課程的任課教師根據(jù)現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定奪哪些內(nèi)容應(yīng)該錄制成微教學(xué)視頻。

各高校英語專業(yè)在具體實施微課程體系建設(shè)時可采取以下途徑：（1）在本專業(yè)內(nèi)部開展微課教學(xué)大賽，征集優(yōu)秀微課作品，以賽促建。該形式有利于微課在校內(nèi)的推廣普及，激勵廣大教師深入鉆研。（2）對本專業(yè)原有網(wǎng)絡(luò)精品課程教學(xué)資源進行加工改造。許多高校的英語專業(yè)都建有基礎(chǔ)英語精品課程、高級英語精品課程，英語聽力精優(yōu)課程等。這種做法既能確保資源內(nèi)容符合本專業(yè)學(xué)生的學(xué)情，又能節(jié)約成本、提高工作效率。（3）“拿來主義”，廣泛搜羅各大微課網(wǎng)站上相似的微課資源再篩選。這種做法能夠確保每條微課教學(xué)視頻的質(zhì)量，不論是視頻的內(nèi)容還是制作技術(shù)，都不需要做過多的調(diào)整。但畢竟這些視頻出自不同人之手，彼此之間相對獨立，即便將其他按照本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進行組合，也很難保證其連貫性。（4）組建團隊自主開發(fā)符合本校本專業(yè)學(xué)生學(xué)情的微課資源。這種做法雖然耗時費力，但靈活性強，可隨時根據(jù)實際情況的變化進行調(diào)整。由于任課教師就是微課視頻的作者，一方面能夠保證微課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的連貫性，使微課真正起到輔助課堂的作用，另一方面有利于師生間的互動，形成與微視頻配套的微評價、微反思等。

微課程體系建設(shè)不僅是針對現(xiàn)行課程設(shè)置中已有的課程，還可以開發(fā)一些全新的微課程資源，解決一些在有限的課堂時間內(nèi)無法兼顧的問題。例如可以開發(fā)應(yīng)試型微課程，幫助本專業(yè)學(xué)生復(fù)習(xí)備考英語專業(yè)四級和八級考試。不需要另外安排教室、教師和時間集中授課就能很好地為學(xué)生復(fù)習(xí)備考指點迷津。學(xué)生可以通過電腦或手持移動終端隨時在寢室、圖書館或自習(xí)室，選擇自己的薄弱環(huán)節(jié)觀看視頻。

另外，也可以開發(fā)一系列素質(zhì)拓展型微課程，幫助學(xué)生豐富專業(yè)知識。我院英語專業(yè)現(xiàn)開設(shè)有外貿(mào)函電、外貿(mào)英語洽談、國際商務(wù)單證等課程，在授課過程中不可避免地要提及甚至援引國際慣例，比如《國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則》、《跟單信用證統(tǒng)一慣例》等，受教學(xué)大綱、教材和課時的限制，這些國際慣例雖然與日后從事的外貿(mào)實踐活動密切相關(guān)，但教師無法在課堂上一一詳細講解，這時可以考慮將對各個國際慣例的解讀制作成一系列微課專題，供將來打算從事外貿(mào)類工作的學(xué)生擴展學(xué)習(xí)。類似的，圍繞各種外貿(mào)單證的制作可以開設(shè)一個微課專題。

三、微課程體系應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)

目前，我國的微課資源普遍存在建多用少的情況，微課資源的應(yīng)用有賴于微課應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)。因此，高校英語專業(yè)在組織建構(gòu)微課程體系的同時，應(yīng)配套建設(shè)與之對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺供本專業(yè)學(xué)生使用。借鑒國內(nèi)外微課資源網(wǎng)站的建設(shè)經(jīng)驗，例如可汗學(xué)院（Khan Academy），TED-Ed，中國微課網(wǎng)等，筆者對高校英語專業(yè)微課程應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)提出如下設(shè)想：

該平臺的用戶為本校本專業(yè)教師和全體在校生，本專業(yè)教師和全體在校生可以使用工號或?qū)W號注冊登入該平臺。

登入平臺首頁要看到本專業(yè)微課程體系結(jié)構(gòu)圖，該結(jié)構(gòu)圖以專業(yè)內(nèi)的課程設(shè)置為基礎(chǔ)。以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院英語專業(yè)為例，依據(jù)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，可將專業(yè)內(nèi)的微課程分為四大類：專業(yè)必修課，專業(yè)選修課，應(yīng)試培訓(xùn)課和素質(zhì)拓展課。其中專業(yè)必修課和專業(yè)選修課按照開課學(xué)期排列并在課程名稱后面注明開課學(xué)期。專業(yè)必修課包括：基礎(chǔ)英語、語法、語音、閱讀、寫作、高級英語、筆譯等。按照課程設(shè)置，有些課程不止上一個學(xué)期，比如大一一整個學(xué)年都要學(xué)習(xí)英語語法，遇到這種情況，可在英語語法這一枝上再分“大一（上）”和“大一（下）”兩個小枝。專業(yè)選修課包括：經(jīng)貿(mào)英語翻譯、外貿(mào)英語洽談、英美詩歌鑒賞等。應(yīng)試培訓(xùn)課包括：專業(yè)四級培訓(xùn)、專業(yè)八級培訓(xùn)、大學(xué)英語四六級培訓(xùn)等。依據(jù)本校學(xué)生的實際需求，假如出國留學(xué)和/或考研的學(xué)生比較多，還可以開設(shè)雅思、托福培訓(xùn)和/或考研英語培訓(xùn)。素質(zhì)拓展課包括：國際慣例解讀微課程、外貿(mào)單證制作微課程、經(jīng)貿(mào)合同寫作微課程、國際商務(wù)談判微課程等。

從微課程體系結(jié)構(gòu)圖中點擊進入某一門具體微課程后，要有該課程的“知識地圖”。知識地圖可以根據(jù)該課程所用教材的章節(jié)目錄和各章節(jié)重難點并結(jié)合實際課堂教學(xué)的課時安排來繪制，幫助學(xué)生明確該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)及跟蹤記錄學(xué)習(xí)進程。

由知識地圖進入本課程各個章節(jié)內(nèi)知識點的學(xué)習(xí)，即觀看講解具體某個知識點的微教學(xué)視頻和完成相應(yīng)的微練習(xí)。在平臺建設(shè)階段，所有課程的微教學(xué)視頻由平臺管理員統(tǒng)一上傳。待平臺正式投入使用后，授課教師可以上傳新的微教學(xué)視頻或修改、撤換舊視頻，學(xué)生登入平臺后可以下載所有的微教學(xué)視頻。在設(shè)計網(wǎng)站時，為每個微課教學(xué)視頻設(shè)置專門的問答區(qū)和討論區(qū)。問答區(qū)用以學(xué)生在觀看視頻后向授課教師提問。討論區(qū)用學(xué)生在線進行小組討論。討論區(qū)內(nèi)可以設(shè)置不同的房間，類似QQ游戲的房間，學(xué)生可以線下約定一個時間，登入討論區(qū)房間，觀看同一個視頻并進行討論。

平臺應(yīng)幫助每個登入平臺的學(xué)生記錄學(xué)習(xí)進程，將該進程顯示在每門課程的知識地圖和整個微課程體系圖上。例如學(xué)生觀看完畢業(yè)論文寫作課程中的《提綱》微教學(xué)視頻并通過相應(yīng)的微練習(xí)測試后，在該課程的知識地圖上“提綱”這一條目則顯示為綠色。如果學(xué)生只是看完了視頻但并沒有完成練習(xí)或是練習(xí)成績不及格，則在知識地圖上將這一條目顯示為紅色。在學(xué)生從開始學(xué)習(xí)某個微課程到結(jié)束該課程的學(xué)習(xí)這個過程中，微課程體系結(jié)構(gòu)圖上對應(yīng)的該課程的條目顏色可以由淺至深變化。顏色越深表示該門課程的學(xué)習(xí)進度越快，這有利于學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進度制訂合理的學(xué)習(xí)計劃。同時，平臺管理員要給予授課教師查看每位學(xué)生該課程知識地圖的權(quán)限，幫助教師檢查學(xué)生是否完成了額定的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生一定要在課下觀看微教學(xué)視頻并完成作業(yè)，再回到課堂上進行深入的學(xué)習(xí)、探討和總結(jié)，否則翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式無法開展下去。為確保該模式能順利開展并取得良好的效果，必須依靠平臺有效監(jiān)管學(xué)生的課下學(xué)習(xí)。

平臺首頁還應(yīng)有練習(xí)區(qū)，鏈接一個大題庫，練習(xí)區(qū)可以按照英語的各項技能劃分：語法區(qū)、聽力區(qū)、口語區(qū)、閱讀區(qū)、筆譯區(qū)、口譯區(qū)和寫作區(qū)，學(xué)生可以就自身的薄弱技能進行針對性訓(xùn)練。平臺首頁還應(yīng)有教師專區(qū)，該區(qū)域只對教師開放，旨在推動教師的專業(yè)發(fā)展。

四、建構(gòu)微課程體系的現(xiàn)實意義

在高校，針對某一學(xué)科或?qū)I(yè)建構(gòu)微課程體系意義重大。從高校的角度來說，這有利于本校該學(xué)科或?qū)I(yè)的建設(shè)。微課程體系既是學(xué)校的知識資產(chǎn)，又是教師的教學(xué)資源庫和學(xué)生的學(xué)習(xí)資源庫。從教學(xué)角度看，這有利于輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使有限的課堂無限延伸；有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實踐翻轉(zhuǎn)課堂，同時也可以彌補單個微課的缺陷。單個的微課以知識點為單位加上受時長的限制，不能涵蓋學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的全部，知識點之間的聯(lián)系不緊密，不能讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個整體而直觀的感受。將微課資源建成體系后，通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺上提供的微課程體系結(jié)構(gòu)圖和各門微課程的知識地圖就能很好地彌補這一缺陷。從教師的角度說，這將有利于教師的專業(yè)發(fā)展。教師在參與微課程體系建設(shè)的過程中，不知不覺就掌握了新的教育技術(shù)，同時使自身的信息素養(yǎng)得到了提高。從學(xué)生的角度說，這將有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)。微課程體系應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺可以使學(xué)生自主選擇學(xué)什么、在什么時候?qū)W及在哪里學(xué)。通過學(xué)習(xí)進程記錄這項功能，使每位學(xué)生的知識地圖都與眾不同，在記錄學(xué)習(xí)進程的同時，適時地給予學(xué)生一些虛擬獎勵。比如給同一門課程中進度快的學(xué)生授予勛章，給同一條微教學(xué)視頻中微練習(xí)成績好的學(xué)生授予勛章等，這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建立自信。

五、結(jié)語

高校英語專業(yè)微課程體系及其應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)要以一線教師組成的教學(xué)團隊為主導(dǎo)，以教育技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才組成的技術(shù)團隊為支撐，以行政、教務(wù)管理人員組成的管理團隊為后盾，三方協(xié)同共建。在建構(gòu)微課程體系和建設(shè)其應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺時，以學(xué)生為中心。英語專業(yè)建成微課程體系及其應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺對本專業(yè)的發(fā)展、英語教育教學(xué)改革、教師的專業(yè)發(fā)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重大的現(xiàn)實意義。

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