前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)生人文素質(zhì)教育導(dǎo)論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學(xué)生人文素質(zhì)教育導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞:工科類高校;人文素質(zhì)課程;實(shí)施現(xiàn)狀;對(duì)策

在全球化、網(wǎng)絡(luò)和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的形勢(shì)下,人文教育的重要性和難度都加大加重了。人們深深體會(huì)到要使用好科技這把雙刃劍,必須依靠人文精神的引導(dǎo)。教育部早在1998年就頒布了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》,文件指出:“我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作,重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育。主要是通過(guò)對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育,同時(shí)對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育,以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)?！弊源?重視人文社會(huì)科學(xué)教育,實(shí)現(xiàn)科學(xué)文化與人文文化的融合,成為高校課程改革的一大熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)知名高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等也隨之對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)課程的設(shè)置進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新與改革,并取得了可喜的成績(jī),但目前大多數(shù)高校尤其是工科類高校人文課程的設(shè)置仍缺乏科學(xué)性與合理性。

一、工科類高校開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)課程的現(xiàn)狀

1.思想政治課代替人文課程

目前,我國(guó)工科類高校開(kāi)設(shè)的與人文有關(guān)的課程,基本上是如下幾門(mén):哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)等等。其實(shí),這些課程也就是我們通常所說(shuō)的思想政治理論課,其定位和作用是非常明確的,主要是從正面途徑,讓大學(xué)生接受我國(guó)社會(huì)的主導(dǎo)性思想和價(jià)值觀念。無(wú)可置疑,這些課程有人文素質(zhì)教育的功能,但它們不能與人文素質(zhì)課程簡(jiǎn)單的等同起來(lái)。而時(shí)至今日,不少工科類高校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃除了思想政治理論課外,幾乎沒(méi)有其他人文課程。

2.已開(kāi)設(shè)的人文素質(zhì)課程存在諸多問(wèn)題

近幾年來(lái),雖然教育界一直在呼吁加強(qiáng)工科大學(xué)生的文化素質(zhì)教育,但是由于受到長(zhǎng)期以來(lái)形成的專業(yè)教育傳統(tǒng)的影響,許多工科高校在課程體系上仍存在著重工輕文的傾向,科技類課程在數(shù)量上仍然占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì),人文類課程只不過(guò)是點(diǎn)綴。目前,工科高校所開(kāi)設(shè)的人文類課程存在的問(wèn)題為:一是人文素質(zhì)課程設(shè)置具有隨意性。很多工科高校依據(jù)現(xiàn)有教師的狀況開(kāi)設(shè)人文課程,有這個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)的教師,就開(kāi)設(shè)這門(mén)課,沒(méi)有教師的就不開(kāi),有著很大的隨意性和不穩(wěn)定性;二是人文素質(zhì)課程課時(shí)少。我國(guó)的工科高校開(kāi)設(shè)的人文課程包括“兩課”在內(nèi),大約只占到總學(xué)時(shí)數(shù)的10%,比例偏低;三是人文課程目標(biāo)過(guò)于功利化。所開(kāi)課程沒(méi)有站在學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的高度來(lái)思考,只突出人文類課程的工具性和實(shí)用性,而忽視其深刻的文化性、思想性和審美性,人文課程與科學(xué)課程變成兩張皮,無(wú)法真正融合。

3.缺乏教學(xué)資源

由于人文社會(huì)科學(xué)方面的投入不可能立竿見(jiàn)影,工科高校往往更愿意把有限的經(jīng)費(fèi)用在專業(yè)建設(shè)上,而對(duì)人文教師隊(duì)伍的配備、人文類學(xué)科的課程建設(shè)、教室多媒體平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置、圖書(shū)館人文資料的購(gòu)置、第二課堂的開(kāi)展、各種文化體育館的建設(shè)等方面的經(jīng)費(fèi)支持力度不夠,甚至短缺,這給人文教學(xué)帶來(lái)諸多不便。當(dāng)前,工科高校從總體上來(lái)說(shuō),專業(yè)的人文教師仍大量缺乏,教學(xué)條件滯后,教學(xué)手段也相對(duì)簡(jiǎn)單。

4.人文課程定為選修課未受到學(xué)生應(yīng)有的重視

大學(xué)校園里經(jīng)常有這樣的流行語(yǔ)“必修課選逃,選修課必逃”,從一句校園玩笑可以反映出選修課在大學(xué)生心目中的位置。而人文素質(zhì)教育課程在工科高校中恰恰都是以選修課的方式在開(kāi)設(shè),可想而知,大學(xué)生在上這一類課程時(shí)所擁有的熱情和所付出的精力會(huì)大打折扣,使本來(lái)為數(shù)不多的人文教育課程難以發(fā)揮出其應(yīng)有的作用,同時(shí)也嚴(yán)重挫傷了教師的教學(xué)積極性。

二、工科類高校人文素質(zhì)課程體系的構(gòu)建

1.設(shè)置人文核心課程

工科類高校應(yīng)該設(shè)置一批人文課程為核心課程,其目的在于更加堅(jiān)實(shí)地奠定學(xué)生的人文素質(zhì)基礎(chǔ),并對(duì)其他文化素質(zhì)課程起到以綱帶目的示范作用。如大學(xué)語(yǔ)文、中國(guó)傳統(tǒng)文化概論、中西方哲學(xué)三門(mén)課程均可定為核心課程,因?yàn)檫@些課程不僅僅是簡(jiǎn)單地?cái)U(kuò)大了知識(shí)面,而在設(shè)課范圍上有一定的廣度,覆蓋了文化、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、倫理等主要的人文學(xué)科領(lǐng)域,而不是局限于其中的某幾個(gè)領(lǐng)域;課程內(nèi)容也有一定的深度,不僅僅是介紹性的、事實(shí)性的,而是有理論有引導(dǎo),能夠培養(yǎng)學(xué)生的理性判斷和文化分辨能力。人文教育“核心課程”設(shè)置之后,學(xué)校應(yīng)該將其準(zhǔn)確定位,這些課程再不是普通的公共選修課,而是與工科專業(yè)的自然科學(xué)基礎(chǔ)公共課程,比如高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)等性質(zhì)相同,是本科生入學(xué)后就必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。人文教育核心課程的教學(xué)全部由相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師領(lǐng)銜開(kāi)設(shè)。

2.完善人文素質(zhì)教育的公選課課程體系

工科高校人文素質(zhì)公共選修課的課程體系是否完善,設(shè)置是否合理,直接關(guān)系到該校科學(xué)精神與人文精神能否緊密結(jié)合,相得益彰。筆者認(rèn)為工科高校人文素質(zhì)教育的公選課程應(yīng)至少包括六個(gè)板塊:

(1)語(yǔ)言、文學(xué)類,以提高大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及語(yǔ)言表達(dá)能力為目標(biāo),如大學(xué)語(yǔ)文、唐詩(shī)宋詞選讀、中外文學(xué)名著導(dǎo)讀、語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)、口才與演講等;

(2)歷史、文化類,主要在于強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)中外歷史文化的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的文化歸屬感,如中國(guó)傳統(tǒng)文化概論、世界歷史概覽、人類文明簡(jiǎn)史等;

(3)審美、藝術(shù)類,以培養(yǎng)大學(xué)生健康高雅的審美觀和審美素養(yǎng)為目的,如中外音樂(lè)欣賞、樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí),書(shū)法鑒賞、美術(shù)基礎(chǔ)、影視欣賞等;

(4)心理、社會(huì)學(xué)類,以培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)各方面的適應(yīng)能力為目標(biāo),如青年心理學(xué)、社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)心理學(xué)等;

(5)哲學(xué)、政治類,主要培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立思考和思辨能力,使其形成正確的世界觀、人生觀,如哲學(xué)導(dǎo)論、現(xiàn)代西方哲學(xué)思潮、政治學(xué)概論、國(guó)際時(shí)事等;

(6)經(jīng)濟(jì)、法律類,使學(xué)生了解基本的經(jīng)濟(jì)理論和法律知識(shí),以便更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的需要,如經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)、法律基礎(chǔ)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與法律等。

3.建立學(xué)分制

美國(guó)麻省理工學(xué)院在創(chuàng)校初期,就擬定了培養(yǎng)實(shí)用工程技術(shù)人員的目標(biāo),將人文社會(huì)科學(xué)課程作為理工科學(xué)生的第二主修課列入必修課,規(guī)定總共要修滿不少于8門(mén)的人文社會(huì)學(xué)科課程的學(xué)分。其他世界名校如哈佛、耶魯、普林斯頓、加州理工等,都規(guī)定理工專業(yè)的學(xué)生必須選修一定學(xué)分的人文類課程,以提高人文素養(yǎng)。目前,我國(guó)許多院校都在推行學(xué)分制改革,有意識(shí)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)復(fù)合型的人才。工科類高校為了使學(xué)生審美情趣、文化品位和人文素質(zhì)得到進(jìn)一步提高,應(yīng)該借助這一契機(jī)將人文素質(zhì)課程的內(nèi)容和學(xué)分比例進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)定。如在學(xué)籍管理中明確規(guī)定工科專業(yè)學(xué)生在人文課程方面必須達(dá)到一定的學(xué)分才能畢業(yè),使文化素質(zhì)教育從制度上有一定的保證。同時(shí),在選課范圍和比例上應(yīng)出臺(tái)指導(dǎo)性政策,防止課程設(shè)置和學(xué)生選修上的隨意性。

4.調(diào)整教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有其他教學(xué)輔助設(shè)備,教師只有教材、教案,外加一支粉筆,授課方法也是教師的講授占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間,其余時(shí)間是簡(jiǎn)單的提問(wèn),其教學(xué)效果非常有限。工科高校開(kāi)設(shè)的人文素質(zhì)系列課程應(yīng)該改變以往的授課方式,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),使課程實(shí)施方式實(shí)現(xiàn)多樣化。

5.營(yíng)造良好的人文環(huán)境

在保證開(kāi)出一定數(shù)量的人文課程的同時(shí),工科類高校要營(yíng)造良好的人文環(huán)境。工科類高?？梢酝ㄟ^(guò)一些途徑有意識(shí)地創(chuàng)造濃厚的人文學(xué)術(shù)氛圍,如組織系列人文社會(huì)學(xué)科方面的報(bào)告會(huì)或?qū)ｎ}講座,開(kāi)展音樂(lè)、書(shū)法與繪畫(huà)等方面的校園文化活動(dòng),加大圖書(shū)館文、史、哲和藝術(shù)等人文科學(xué)書(shū)籍的藏書(shū)等等,都是培養(yǎng)和提高大學(xué)生人文素質(zhì)的有效舉措。

6.積極地引進(jìn)能夠促進(jìn)人文學(xué)科發(fā)展的高水平人才

開(kāi)發(fā)人文課程的關(guān)鍵是要有一批學(xué)術(shù)造詣深厚、人文素質(zhì)好的教師承擔(dān)人文課程的教學(xué)。人文課程不僅要傳授給學(xué)生對(duì)人生和世界的理性認(rèn)識(shí)知識(shí),還要從情感精神上培養(yǎng)和熏陶學(xué)生,使他們具有豐富的情感、堅(jiān)韌的毅力、充實(shí)的精神生活,這就要求任課教師自身具備較高的文化素養(yǎng)和人格魅力。工科類高校應(yīng)引進(jìn)和培養(yǎng)一批人文社會(huì)學(xué)科的學(xué)術(shù)帶頭人,并努力營(yíng)造一個(gè)適合其生存、發(fā)展的良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和工作、人際環(huán)境,使其能夠充分發(fā)揮自身專業(yè)學(xué)科的業(yè)務(wù)水平和能力。同時(shí)在人才引進(jìn)上還要樹(shù)立一種“不求所有,但求所用”的思想,聘請(qǐng)其他院校、研究院的知名學(xué)者作為兼職或客座教授,這樣既補(bǔ)充了師資,又能使學(xué)生接觸到更多的名家、大師,感受不同的文化氛圍。另外,還應(yīng)重視開(kāi)發(fā)本校已有的人才資源,通過(guò)制定一些切實(shí)可行的激勵(lì)政策來(lái)促進(jìn)本?，F(xiàn)有人才充分發(fā)揮作用,或者鼓勵(lì)現(xiàn)有文科專業(yè)教師進(jìn)行再深造,提高自身業(yè)務(wù)水平。

在日益重視素質(zhì)教育的今天,只有合理構(gòu)建工科大學(xué)生人文素質(zhì)課程體系,才能使工科類高校真正做到科學(xué)與人文融通,培養(yǎng)出既具備科學(xué)精神,又具備人文精神的工科大學(xué)生,使他們成為擁有較強(qiáng)持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)復(fù)合型的技術(shù)應(yīng)用專門(mén)人才。

參考文獻(xiàn):

[1] 楊叔子.綠色教育:科學(xué)教育與人文教育的交融[J].教育研究,2002,(11).

第2篇：大學(xué)生人文素質(zhì)教育導(dǎo)論范文

【關(guān)鍵詞】人文地理 教學(xué) 素質(zhì) 能力

【中圖分類號(hào)】C41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)08(b)-0042-02

人文地理學(xué)作為高等院校地理科學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的主干課程設(shè)置已有20多年,與許多人文學(xué)科一樣具有培養(yǎng)素質(zhì)與能力的功能與責(zé)任。在人文地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力問(wèn)題一直在討論[1-7]。筆者在吸收前人研究的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步研究。

1 人文地理學(xué)課程教學(xué)改革中的矛盾及其協(xié)調(diào)

很多學(xué)者贊成將實(shí)踐課、討論課作為人文地理課堂教學(xué)改革的一個(gè)方向,以改變傳統(tǒng)的課堂講授方式,即在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)開(kāi)展課堂討論,在教學(xué)計(jì)劃外設(shè)置社會(huì)調(diào)查與考察等實(shí)踐活動(dòng),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力無(wú)疑具有重要的意義。但是,在實(shí)際教學(xué)工作中卻存在幾個(gè)難以解決的問(wèn)題:第一,總課時(shí)的限制問(wèn)題。雖然完成一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查或者實(shí)踐,學(xué)生會(huì)有很多的收獲,但要耗費(fèi)大量的時(shí)間,不是教學(xué)計(jì)劃安排的時(shí)間能承受了的。教師在其中的工作量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課堂講授。第二,課堂討論也是很費(fèi)時(shí)間的,同樣教學(xué)內(nèi)容耗費(fèi)的課時(shí)至少是課堂講授的三倍。特別是談到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,往往主觀上將學(xué)生的個(gè)性理想化,認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備,積極參與討論。其實(shí)不然,能有三分之一的學(xué)生參與討論就很不錯(cuò)了。即便是每一個(gè)同學(xué)都能積極參與,課堂教學(xué)時(shí)間的限制也不可能都給每個(gè)同學(xué)演講的機(jī)會(huì)。這就是說(shuō)討論課所收到的教學(xué)效果對(duì)不同學(xué)生來(lái)說(shuō)差異很大。第三,地理專業(yè)的考察與野外實(shí)習(xí)多,這是必然的。如果專門(mén)針對(duì)人文地理學(xué)課程在教學(xué)計(jì)劃之外增加社會(huì)實(shí)踐與考察無(wú)疑有一定難度。而目前專門(mén)將人文地理野調(diào)查與實(shí)踐列入教學(xué)計(jì)劃的院校還非常少見(jiàn)。此外,培養(yǎng)費(fèi)用也會(huì)隨實(shí)踐活動(dòng)的增加而提高。諸多原因,實(shí)踐課、考察課、討論課多是紙上談兵,良好的愿望難以實(shí)現(xiàn)。

目前,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的途徑很多,本文試圖在原有實(shí)踐與討論課的基礎(chǔ)上,探討網(wǎng)絡(luò)教育的功能,拓寬大學(xué)生人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)途徑。

近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)博客(Blog或Weblog)飛快發(fā)展,無(wú)論在信息量、出版速度、自由空間等方面都是其他出版方式無(wú)法相比的。它能發(fā)揮個(gè)人無(wú)限的表達(dá)力,可以以文會(huì)友,結(jié)識(shí)和匯聚朋友,進(jìn)行深度交流與溝通。

與傳統(tǒng)課堂討論形式相比,網(wǎng)絡(luò)討論具有以下優(yōu)勢(shì):第一,網(wǎng)絡(luò)資源與當(dāng)前的教材、教參相比,內(nèi)容要豐富得多;各高校在建設(shè)精品課程時(shí)都有網(wǎng)站建設(shè)方面的要求,可以下載更新、更前沿的資料;很多網(wǎng)絡(luò)論壇都有人文地理學(xué)科的文章,有的還是重要的研究報(bào)道或成果,獲取信息量很大;第二,網(wǎng)絡(luò)提供的資料新,學(xué)術(shù)水平也很高。雖然網(wǎng)絡(luò)信息的真實(shí)性、科學(xué)性受到懷疑,相信當(dāng)代大學(xué)生還是有這個(gè)辨別真?zhèn)蔚哪芰?。教師給予適當(dāng)指導(dǎo),提供國(guó)內(nèi)主流網(wǎng)址,如表1所示。特別值得指出的是國(guó)內(nèi)外很多知名學(xué)者,甚至學(xué)術(shù)界的領(lǐng)軍人物也在網(wǎng)絡(luò)設(shè)置專欄或個(gè)人主頁(yè),這是非常難得的學(xué)習(xí)資源。其學(xué)術(shù)層次遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于班級(jí)內(nèi)部的討論。第三,網(wǎng)絡(luò)討論的開(kāi)放性遠(yuǎn)比課堂討論高,不受專業(yè)、地域、時(shí)間、對(duì)象限制。第四,網(wǎng)絡(luò)討論沒(méi)有學(xué)術(shù)、行政等權(quán)威約束,是真正的暢所欲言,自由度非常高。第五,網(wǎng)絡(luò)討論是書(shū)面討論,在討論的過(guò)程中,也同時(shí)培養(yǎng)了寫(xiě)作能力,表達(dá)與辨論能力。

2 素質(zhì)與能力培養(yǎng)對(duì)地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的要求

人文地理學(xué)課程的社會(huì)實(shí)踐、課堂討論、決策能力培養(yǎng)等都存在一個(gè)總教學(xué)課時(shí)的限制問(wèn)題。調(diào)查部分高校地理科學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu),見(jiàn)表2。

注:全部課程學(xué)時(shí)及學(xué)分中不含社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、軍訓(xùn)等,自然地理學(xué)包括氣象氣候、地貌、水文、植被、土壤以及綜合自然地理等,根據(jù)各校設(shè)置特點(diǎn)略有適當(dāng)調(diào)整。區(qū)域地理包括中國(guó)地理和世界地理。

從表2可以看出,人文地理學(xué)課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分與經(jīng)濟(jì)地理相當(dāng),比自然地理少得多。多數(shù)高校人文地理學(xué)按周3開(kāi)課,總學(xué)時(shí)在50學(xué)時(shí)左右,只有西北師大稍高一些,總學(xué)時(shí)、學(xué)分占全部學(xué)時(shí)、學(xué)分的2％左右,而且少有單獨(dú)設(shè)置分支學(xué)科作為必修課。自然地理課程設(shè)置比較系統(tǒng),一般分為地貌學(xué)、植物地理學(xué)、氣象氣候?qū)W、土壤地理學(xué)、水文學(xué)等,有的學(xué)校還設(shè)置了自然地理學(xué)導(dǎo)論,總學(xué)時(shí)占全部學(xué)時(shí)的9％左右,總學(xué)分占全部學(xué)分的7～16％,各高校差距很大。由此可見(jiàn),人文地理學(xué)雖然作為主干課程或者稱為核心課程,還存在相當(dāng)大的發(fā)展空間。這種課程結(jié)構(gòu)一方面不利于人文地理學(xué)開(kāi)設(shè)社會(huì)實(shí)踐課程,課堂討論等開(kāi)放始的教學(xué)方式也受到限制;另一方面也與人文地理學(xué)實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教功能不相匹配。一些學(xué)校將社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐課程安排在假期,或者在課余時(shí)間解決只是權(quán)宜之計(jì)。實(shí)際上課余時(shí)間也是有限的。

高校人文地理課程設(shè)置充分反映我國(guó)地理學(xué)科重自然地理,輕視人文地理。這個(gè)問(wèn)題由來(lái)已久,一方面是上世紀(jì)五十年代接受原蘇聯(lián)的地理學(xué)科建設(shè)模式,將地理學(xué)劃為自然科學(xué),課堂教學(xué)中重自然而輕人文;另一方面,自然地理在我國(guó)經(jīng)過(guò)了一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的發(fā)展,學(xué)科建設(shè)比較成熟,自然地理各分支學(xué)科的研究都得到了長(zhǎng)足發(fā)展,而人文地理課程的設(shè)置從上世紀(jì)80年代才得到重視,學(xué)科建起步晚,其分支學(xué)科的發(fā)展尚不完善。 對(duì)此,很多學(xué)者曾提出地理學(xué)的學(xué)科建設(shè)應(yīng)改變這種不利于學(xué)科發(fā)展的局面,地理學(xué)應(yīng)該以人文學(xué)科為主。

近年來(lái),經(jīng)過(guò)許多學(xué)者不懈努力,人文地理學(xué)的許多分支已逐步成型,如城市地理學(xué)、人口地理學(xué)、文化地理學(xué)、政治地理學(xué)、宗教地理學(xué)等。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的地理學(xué)中,人文地理學(xué)的地位和發(fā)展水平要高于自然地理學(xué)科。行為地理學(xué)、聚落地理學(xué)、民俗地理學(xué)等也有大量的研究成果,特別是應(yīng)用型成果。這些為高師地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的改革起了促進(jìn)作用。

面對(duì)人文地理學(xué)課程所承擔(dān)的培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)的雙重任務(wù),一些學(xué)者對(duì)高師地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置提出了改革建議。劉繼生等提出,地理科學(xué)專業(yè)人文地理方而的課程,除作為專業(yè)主干(核心)課程開(kāi)設(shè)的人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)外,還應(yīng)在專業(yè)選修課或?qū)I(yè)系列課中開(kāi)設(shè)15學(xué)分至20學(xué)分的人文地理課程。每門(mén)課程的學(xué)分為2學(xué)分至3學(xué)分。所開(kāi)設(shè)的課程應(yīng)根據(jù)各學(xué)校地理科學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色、社會(huì)需求和師資隊(duì)伍狀況形成一定的專業(yè)方向[8]。

3 完善高校地理科學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)想

考慮人文地理學(xué)科的發(fā)展、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和人文素質(zhì)培養(yǎng)的需要,以及建設(shè)合理的地理科學(xué)體系,本文提出完善高校地理科學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)想,如表3所示。

與傳統(tǒng)課程設(shè)置相比較,表3設(shè)置方案作了三個(gè)方面的改革。第一,全面提高了人文地理系列課程在全部課程中的比重,其目的在于兩個(gè)方面,一是加強(qiáng)人文學(xué)地理學(xué)科建設(shè);二是加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。這一變化使地理學(xué)科的人文特征更加明顯。第二,加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié),本專業(yè)的野外考察和社會(huì)實(shí)踐共6周,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,提高專業(yè)素質(zhì)是有利的。第三,人文地理學(xué)與自然地理學(xué)處于并駕齊驅(qū)態(tài)勢(shì),改變了自然地理學(xué)一枝獨(dú)秀的格局,為構(gòu)建合理的學(xué)科體系奠定了基礎(chǔ)。

調(diào)整后,自然地理板塊的課程對(duì)應(yīng)的學(xué)分仍比人文地理板塊高得多,一方面在于學(xué)科發(fā)展水平的差異,自然地理各分支學(xué)科已經(jīng)比較成熟了;另一方面,這里將地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)也納入自然地理系列。特色課程是各高校根椐本地學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置的具有地方特色的課程,一般作為選修課程,如安慶師院和徐州師大設(shè)置了環(huán)境規(guī)劃、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等;煙臺(tái)師院設(shè)置了海洋地理、災(zāi)害地理等。人文地理系列課程中,人文地理學(xué)導(dǎo)論與其分支學(xué)科分別設(shè)置,與之配套的人文地理學(xué)教材將面臨進(jìn)一步改革。旅游地理、城市地理、人口地理學(xué)等課程在我國(guó)發(fā)展很快,在人文地理各分支學(xué)科中已具有明顯的優(yōu)勢(shì),與自然地理各分支學(xué)科相比其應(yīng)用價(jià)值也非常明顯,作為必修課程設(shè)置的條件已成熟了。

建議將人文地理學(xué)導(dǎo)論納入高校人文素質(zhì)教育課程系列,作為理科專業(yè)選修課程。

參考文獻(xiàn)

[1] 李同升.基于能力和素質(zhì)的考試改革探討,西北大學(xué)教學(xué)研究文集,2004:98.

[2] 張曉平,李永文.21世紀(jì)人文地理學(xué)科發(fā)展與建設(shè)方向初探.河南教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001,10(2):49.

[3] 傅麗華,論高師人文地理課程教學(xué)與“研究實(shí)踐型”教師的培養(yǎng).涪陵師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004,20(2):123.

[4] 楊載田,邱國(guó)鋒.高師人文地理課程考試改革探索.嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)),2005,23(6):41.

[5] 張鐵牛.論教學(xué)技能的形成與發(fā)展。許昌學(xué)院學(xué)報(bào),2003,22(5):131.

[6] 吳紅耘,皮連生.任務(wù)分析與教師的教學(xué)技能成長(zhǎng).心理科學(xué),2004,27(1):66.

第3篇：大學(xué)生人文素質(zhì)教育導(dǎo)論范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù) 創(chuàng)新 素質(zhì)教育

“以德育為核心,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育”是我國(guó)當(dāng)今藝術(shù)教育改革與發(fā)展的主流,其中關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)尤其引人注目,成為教育界內(nèi)外關(guān)注的熱點(diǎn)。

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,我國(guó)高等院校需要建立一套完整的、創(chuàng)新的藝術(shù)教育體系。首先,確定明確的培養(yǎng)方向,把立足點(diǎn)放在面向市場(chǎng)、面向?qū)W術(shù)、面向科研的基點(diǎn)上,將技能型教育轉(zhuǎn)換成創(chuàng)新型教育。藝術(shù)教育應(yīng)該在注重歷史文化傳承和實(shí)際應(yīng)用的同時(shí),特別注重藝術(shù)意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),將科學(xué)人文知識(shí)作為藝術(shù)教育中的重要組成部分,立足當(dāng)代教育與藝術(shù)實(shí)踐,建構(gòu)科學(xué)可行的我國(guó)藝術(shù)教育體系以及與之相適應(yīng)的藝術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)制。這些有關(guān)創(chuàng)新素質(zhì)教育的方法,有利于提高教學(xué)質(zhì)量、有利于學(xué)科建設(shè)、有利于推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革。高等院校堅(jiān)持創(chuàng)新教育的策略,不僅符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展規(guī)律,也順應(yīng)了世界各高等藝術(shù)院校發(fā)展的趨勢(shì),有利于我國(guó)的藝術(shù)教育和國(guó)際接軌。

教育系統(tǒng)作為社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng),既具有社會(huì)關(guān)聯(lián)性,又具有相對(duì)獨(dú)立性。因此,一種教育范式的轉(zhuǎn)換,就不僅僅是一項(xiàng)方方面面,細(xì)致入微的深切體察和建構(gòu)。

一、大力加強(qiáng)高校藝術(shù)專業(yè)教師職業(yè)化進(jìn)程,強(qiáng)化教師的導(dǎo)向功能

社會(huì)分工的加劇是現(xiàn)代社會(huì)的顯著特征之一。伴隨著社會(huì)分工的不斷發(fā)展,職業(yè)化趨勢(shì)成為一個(gè)不可避免的社會(huì)現(xiàn)象。對(duì)高校教師藝術(shù)專業(yè)設(shè)定職業(yè)資格,賦予高條件的限制,意義非常重大。適應(yīng)高校藝術(shù)專業(yè)教師職業(yè)化進(jìn)程,提高教師自身素質(zhì)與能力,強(qiáng)化教師在教育活動(dòng)中的示范導(dǎo)向功能,就成為目前研究的一個(gè)重要課題。

二、在社會(huì)和高等院校中,努力形成創(chuàng)新素質(zhì)教育的公共話語(yǔ)

創(chuàng)新素質(zhì)教育是整個(gè)素質(zhì)教育的核心力量,它不僅僅是教育方法的改革和教育內(nèi)容的更新,而且更是教育功能的重新定位和帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教育革命。創(chuàng)新素質(zhì)教育不僅僅是一種智力特征,更是一種人格特征、一種精神狀態(tài)、一種綜合素質(zhì)。目前,在高校教師當(dāng)中還沒(méi)有對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)教育有一個(gè)較為系統(tǒng)明確的認(rèn)識(shí),在思想上還沒(méi)有充分的準(zhǔn)備和重視。因此,在社會(huì)和高等院校中加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育系統(tǒng)理論的宣傳與普及,使其成為中心話語(yǔ),形成理論氣候和一定程度的外在強(qiáng)化因素,是我們實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)教育的首要任務(wù)。

三、在高等院校建立創(chuàng)新素質(zhì)教育的實(shí)踐體系

1.高等院校教學(xué)管理制度的轉(zhuǎn)變

學(xué)分制是和創(chuàng)新素質(zhì)教育相適應(yīng)的一種教學(xué)管理制度,使我們目前的教學(xué)制度需要解決的首要問(wèn)題。

2.教學(xué)方法的改進(jìn)

教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中,為完成特定的教學(xué)目的所采取的教學(xué)途徑。教學(xué)方法不是唯一的、固定不變的,它是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷發(fā)展。在不同的歷史發(fā)展階段,要求有不同的教學(xué)方式:(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)講授教學(xué)內(nèi)容,點(diǎn)明基本原理。(3)設(shè)立研究問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生討論。(4)組織社會(huì)實(shí)踐,體驗(yàn)社會(huì)生活。

3.高等院校師生關(guān)系的重塑

傳統(tǒng)的依附式的師生關(guān)心,由于在一定程度上抹殺了平等與民主的社會(huì)價(jià)值觀,因而極大地限制了大學(xué)生人格的自由發(fā)展,也妨礙了大學(xué)生思維方式的活躍與發(fā)展,堵塞了大學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)的迸發(fā)。在這種時(shí)空背景下,重塑高等教育中的師生關(guān)系,弘揚(yáng)平等互助、民主自由的具有普遍意義的社會(huì)價(jià)值觀念,是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)教育的客觀要求。具體而言,就是指在高等院校師生之間的教與學(xué)的工作關(guān)心上,實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)中的教師和學(xué)生的協(xié)調(diào)一致。這就首先要求藝術(shù)專業(yè)教師要不斷提高專業(yè)知識(shí)水平,教育技能水平和思想品德、人格力量等,不斷增強(qiáng)有效的控制整個(gè)教育過(guò)程,協(xié)調(diào)與學(xué)生之間的行為能力,在師生之間的人際關(guān)系上,實(shí)現(xiàn)情感上的溝通與融洽。

4.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

(1)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維并非一種獨(dú)立的思維形式,而是直覺(jué)思維與辯證思維,分散思維與輻合思維,抽象思維與形象思維,創(chuàng)新性想象綜合運(yùn)用而呈現(xiàn)的―種思維狀態(tài)。所謂發(fā)散思維.就是以某些已知信息為思維起點(diǎn),采取推測(cè)、想象等方式,讓思維沿著不同的路徑任意發(fā)展,重組記憶中和眼前的信息,從而產(chǎn)生新的信息。在我國(guó)現(xiàn)階段的高等教有中,應(yīng)特別注重發(fā)散思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練,教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)首先為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能寬容標(biāo)新立異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境,讓學(xué)生感受到心理安全和心理自由,向?qū)W生表明他們的觀念是有價(jià)值的。

(2)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。發(fā)散思維要真正發(fā)揮作用,還需要合理、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)作支撐?！皩W(xué)愈博則思愈遠(yuǎn)?！痹诰邆湓鷮?shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,了解鄰近學(xué)科知識(shí)和邊緣學(xué)科知識(shí),是向創(chuàng)新發(fā)起挑戰(zhàn)的前提性要件。

(3)個(gè)性發(fā)展的注重。創(chuàng)新在很大意義上,取決于諸個(gè)體呈現(xiàn)的多樣化,而個(gè)體呈現(xiàn)的多樣化則必須以個(gè)性的充分發(fā)展為前提。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性,發(fā)揚(yáng)學(xué)生的參與意以,合作學(xué)習(xí)意識(shí),注重因材施教,讓學(xué)生充分地發(fā)展自我、挖掘自我、塑造自我,使每個(gè)人都平等地得到發(fā)展和進(jìn)步。

(4)人文精神的熏陶。在科技迅猛發(fā)展的今天,人文教育不僅關(guān)系到人格的高低、思維的聰愚、言行的文野,更關(guān)系到民族的存亡,國(guó)家的興衰和社會(huì)的進(jìn)退。因此,人文教育在整個(gè)教育中占有基礎(chǔ)性地位。

(5)考核方式的重建。到目前為止,我省高校對(duì)學(xué)生的考核方式仍然呈現(xiàn)著以閉卷考核為主,以開(kāi)卷考核為我們的考核結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)方式下,考核內(nèi)容必然以知識(shí)的記憶和掌握為主,而忽略了考核學(xué)生的創(chuàng)新能力。由目前的考核方式向研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的方式轉(zhuǎn)變。這種考核方式重點(diǎn)考核學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力,而且意在考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí),發(fā)掘自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。

縱觀以上各點(diǎn),可以看出,該培養(yǎng)模式在理論上反映了藝術(shù)人才培養(yǎng)的基本規(guī)律,它將對(duì)提高藝術(shù)院校教育水平和人才培養(yǎng),質(zhì)量起到幫助作用。

參考文獻(xiàn):

[1]方芳.試論現(xiàn)行高等教育實(shí)施教育創(chuàng)新的必要性及有效途徑[J].今日教育,2004,(1).

第4篇：大學(xué)生人文素質(zhì)教育導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞:口腔醫(yī)學(xué);本科教育;醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)

近年來(lái)，醫(yī)療糾紛嚴(yán)重影響了正常的醫(yī)療秩序及醫(yī)患關(guān)系?？谇豢浦委熒婕暗募膊〈蠖酂o(wú)生命危險(xiǎn)，一般不會(huì)侵犯到患者的生命權(quán)，而主要涉及其健康權(quán)與知情權(quán)。很多醫(yī)療糾紛的發(fā)生乃至惡化，主要原因在于醫(yī)患之間溝通不足，誤會(huì)愈演愈烈，如果醫(yī)生能更加充滿同情地去理解患者的苦楚，更加耐心地為患者講明各種利害取舍，設(shè)身處地的為患者選擇和進(jìn)行個(gè)性化的治療，很多糾紛都能迎刃而解。因此，通過(guò)進(jìn)一步強(qiáng)化口腔醫(yī)學(xué)本科生人文課程設(shè)置，提高其愛(ài)崗敬業(yè)精神、語(yǔ)言溝通能力、矛盾解決技巧等綜合人文素養(yǎng)，可成為降低口腔科醫(yī)療糾紛發(fā)生率的重要手段。目前，全國(guó)各高等口腔醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)開(kāi)始重視口腔醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育。然而，仍存在“重專業(yè)、輕人文”、人文課程與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程脫鉤的現(xiàn)象，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)缺乏等問(wèn)題也依然存在。我們?cè)跀?shù)年的本科生實(shí)習(xí)帶教中發(fā)現(xiàn)，教會(huì)學(xué)生臨床操作并不難，但教會(huì)學(xué)生如何和諧的與患者溝通卻非易事。本文就目前口腔醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)缺乏的原因以及我院(四醫(yī)大口腔醫(yī)院)提高口腔醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的舉措進(jìn)行討論。

1醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)與精神的內(nèi)涵

人文，顧名思義是指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象，它的核心是人，以人為本，關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人、尊重人，承認(rèn)人的價(jià)值，尊重人的個(gè)人利益，包括物質(zhì)利益和精神利益。人文醫(yī)學(xué)是專門(mén)研究醫(yī)學(xué)的人文屬性學(xué)科，是以人文學(xué)科的觀點(diǎn)去理解健康、疾病和醫(yī)學(xué)的學(xué)科。我國(guó)最早對(duì)醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)與精神進(jìn)行界定的是賀達(dá)仁教授，他認(rèn)為醫(yī)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的人文精神表現(xiàn)為醫(yī)學(xué)的人道精神、人文的批判精神與獨(dú)善(獨(dú)立、完整、完善、完美)的人格精神。目前，對(duì)醫(yī)學(xué)人文精神涵義的普遍理解為“關(guān)愛(ài)生命”、“以人為本”。從個(gè)體上來(lái)說(shuō)，它所強(qiáng)調(diào)的不僅是為患者提供良好的醫(yī)療服務(wù)，還密切關(guān)心、關(guān)注患者的生存質(zhì)量、健康、情感、人格、命運(yùn)，維護(hù)患者的尊嚴(yán)，提供全方位的人文的、精神的、情感的服務(wù)，使患者感到就醫(yī)方便，技術(shù)精湛，關(guān)懷到位，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，服務(wù)滿意;從人類的角度上來(lái)說(shuō)，它所強(qiáng)調(diào)的是對(duì)整個(gè)人類的生存狀態(tài)、生命的走向和存在意義的關(guān)懷，是對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)和完美道德、高尚人格的追求。

2口腔醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)缺乏的原因分析

2．1人文精神在社會(huì)中的缺失

當(dāng)前，伴隨我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日趨完善、網(wǎng)絡(luò)資源突飛猛進(jìn)發(fā)展的同時(shí)，社會(huì)價(jià)值取向也呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。功利主義、拜金主義、個(gè)人主義等不良思想傾向接踵而至，導(dǎo)致了人們精神迷茫、道德缺失、行為失范及人文關(guān)懷冷漠。

2．2口腔醫(yī)學(xué)課程設(shè)置對(duì)醫(yī)學(xué)人文課程重視不夠

長(zhǎng)期以來(lái)生物醫(yī)學(xué)模式醫(yī)學(xué)教學(xué)體系所形成的思維定式，使得我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教育過(guò)于重視醫(yī)學(xué)理論與技能的傳授和學(xué)習(xí)，很大程度上忽略了人文關(guān)懷情感和人文關(guān)懷技巧的培養(yǎng)［2］。盡管目前我國(guó)各高等口腔醫(yī)學(xué)院校均開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)人文教育課程，但仍存在以下問(wèn)題:①各醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)的課程多不相同，課程設(shè)置常具有很大隨意性，缺乏學(xué)科整體規(guī)劃;②人文課程多為選修課，課時(shí)偏低、課程要求欠明確，部分課程實(shí)用性較差，多以理論灌輸為主;③部分人文課程教材無(wú)法與我國(guó)醫(yī)療體制變化和醫(yī)患關(guān)系緊張的現(xiàn)狀相適宜，觀念陳舊、新知識(shí)少，造成學(xué)生學(xué)完感覺(jué)無(wú)用，更缺乏對(duì)醫(yī)學(xué)生人文精神培養(yǎng)和技能訓(xùn)練的實(shí)踐課程。上述問(wèn)題導(dǎo)致了很多學(xué)生輕視醫(yī)學(xué)人文課程，學(xué)習(xí)效果不佳。王舒妍等在對(duì)進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的口腔醫(yī)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生記不清是否上過(guò)醫(yī)學(xué)人文課程，部分學(xué)生只記得上過(guò)醫(yī)學(xué)論理學(xué)，但內(nèi)容已記不清了［8］。

2．3口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)與醫(yī)學(xué)人文精神教育脫節(jié)

在設(shè)置口腔專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求時(shí)，我國(guó)部分院校，很少甚至未將醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)納入到培養(yǎng)要求及考核指標(biāo)中，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育在學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)期間被中斷，這樣無(wú)疑強(qiáng)化了學(xué)生“重專業(yè)、輕人文”的錯(cuò)誤理念［8］。此外，部分口腔醫(yī)學(xué)院在臨床教學(xué)活動(dòng)中，未將醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷情感和技能的培養(yǎng)納入到日常教學(xué)內(nèi)容中，教員對(duì)學(xué)生的要求僅僅限于醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、勞動(dòng)紀(jì)律、服務(wù)態(tài)度等空洞的口號(hào)和說(shuō)教，對(duì)學(xué)生的要求也只限于遵紀(jì)守法、不收紅包等醫(yī)生最起碼的道德底線，這樣的低標(biāo)準(zhǔn)要求使我們的醫(yī)學(xué)人文精神教育處于空白狀態(tài)［8］。

2．4教師本身醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)有待提高

臨床帶教老師是一個(gè)啟蒙者，帶給學(xué)生的影響將是終生的。然而，由于長(zhǎng)期以來(lái)知識(shí)傳承相對(duì)單一化，使得教師配置方式不能夠有效提升教師隊(duì)伍的人文素質(zhì)［2］。在一些帶教醫(yī)生心目中，“患者”一詞被片面地分解為病因、病原、癥狀、體征等單個(gè)元素，人性淡漠，缺乏對(duì)患者的同情心和責(zé)任心。有部分教師把醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)簡(jiǎn)單理解醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)，在教學(xué)中缺乏教師的引導(dǎo)和示范作用。更有甚者，有的教師在醫(yī)療活動(dòng)中重金錢，重技術(shù)，輕人文，這樣無(wú)形中會(huì)給予學(xué)生一種錯(cuò)誤的導(dǎo)向和標(biāo)準(zhǔn)，更加強(qiáng)化了已經(jīng)印在他們腦海中的錯(cuò)誤觀念。

3提高口腔醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)措施的思考

WHO對(duì)未來(lái)醫(yī)學(xué)人才提出了五星級(jí)醫(yī)生的要求:①能根據(jù)病人預(yù)防、治療和康復(fù)的總體需要提供衛(wèi)生服務(wù);②能從倫理、費(fèi)用與病人的情況綜合考慮種種治療技術(shù)的合理選擇;③能主動(dòng)、有效地增加個(gè)體和群體的健康保護(hù)意識(shí)，醫(yī)生不只是診療疾病，更應(yīng)承擔(dān)健康教育的任務(wù);④能參與社區(qū)保健決策，平衡與協(xié)調(diào)個(gè)人、社區(qū)和社會(huì)的衛(wèi)生保健需求;⑤能在衛(wèi)生部門(mén)內(nèi)部以及其他社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效的協(xié)同工作［7，9］。針對(duì)目前我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)生并不樂(lè)觀的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為可進(jìn)行以下幾方面的嘗試。

3．1規(guī)范人文醫(yī)學(xué)課程設(shè)置，著力培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)精神

為培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生人文精神，我院在國(guó)內(nèi)率先創(chuàng)新性地開(kāi)設(shè)了《口腔醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》及《口腔醫(yī)學(xué)史》課程，授課對(duì)象為大學(xué)一、二年級(jí)口腔醫(yī)學(xué)生?！犊谇会t(yī)學(xué)導(dǎo)論》課程分16章，分別由我院在國(guó)內(nèi)外享譽(yù)盛名的15位金牌教授授課;《口腔醫(yī)學(xué)史》共分九章，包括總論、中國(guó)古代口齒科、中國(guó)近代牙醫(yī)學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)、英國(guó)牙醫(yī)學(xué)史、世界古代牙科、世界近代牙醫(yī)學(xué)、世界現(xiàn)代牙醫(yī)學(xué)與口腔醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)與展望。兩門(mén)課程均以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)口腔、熱愛(ài)口腔的愛(ài)崗敬業(yè)精神為教學(xué)目標(biāo)，并將這一教學(xué)目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。課程不僅向?qū)W生介紹口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展史以及各學(xué)科的特點(diǎn)，口腔醫(yī)學(xué)工作者幾千年來(lái)同口腔疾病斗爭(zhēng)中所作出的杰出貢獻(xiàn)，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感受口腔醫(yī)學(xué)家的學(xué)術(shù)思想和道德修養(yǎng)，體會(huì)他們大醫(yī)精誠(chéng)、仁心仁術(shù)的醫(yī)者風(fēng)范，引導(dǎo)學(xué)生“溯古思源，古為今用”，潛移默化的提升個(gè)人的醫(yī)學(xué)人文修養(yǎng)［4］。兩門(mén)課程分別以口腔醫(yī)院博物館及口腔醫(yī)院院史館作為教學(xué)實(shí)踐基地，引導(dǎo)學(xué)生多次實(shí)地參觀和學(xué)習(xí)，通過(guò)教員的講解與引導(dǎo)，陶冶學(xué)生情操，啟迪學(xué)生的智慧，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也深入體會(huì)醫(yī)者懸壺濟(jì)世的人格修養(yǎng)、敢為人先的擔(dān)當(dāng)精神和勇于創(chuàng)新的醫(yī)療作風(fēng)［10］。課程的考核也不拘泥于傳統(tǒng)的閉卷答題，而是積極啟發(fā)學(xué)員結(jié)合多次參觀口腔醫(yī)院院史館、口腔醫(yī)學(xué)博物館的經(jīng)歷，圍繞口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展、醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)以及醫(yī)者使命等主題進(jìn)行主題演講。學(xué)生基于課堂所學(xué)，通過(guò)查閱大量的資料，以“口腔醫(yī)學(xué)之我見(jiàn)”、“口腔醫(yī)學(xué)的昨天、今天、明天”、“我國(guó)古代口腔四大發(fā)明的啟示”、“我國(guó)口腔軍醫(yī)的職責(zé)與使命”等題目進(jìn)行演講，通過(guò)討論及提問(wèn)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的認(rèn)知，使他們能夠在潛移默化之中逐漸形成高尚的醫(yī)療道德及慎獨(dú)的行醫(yī)準(zhǔn)則。

3．2加強(qiáng)自主溝通實(shí)踐，提高學(xué)生語(yǔ)言溝通與矛

盾解決能力大力倡導(dǎo)開(kāi)展本科生第二課堂，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、臨床見(jiàn)習(xí)及調(diào)查、課外科研、科普講座等形式，全方位提高口腔醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)水平［4］。我院于2006年成立了口腔健康知識(shí)進(jìn)校園(社區(qū))大學(xué)生志愿者協(xié)會(huì)，學(xué)生經(jīng)過(guò)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)后，利用寒暑假和節(jié)假日走進(jìn)西安地區(qū)的大學(xué)、社區(qū)、鄉(xiāng)村、公園等地開(kāi)展口腔健康咨詢與宣教、口腔檢查、口腔疾病診斷、口腔衛(wèi)生指導(dǎo)、口腔科普講座等活動(dòng)，從詢問(wèn)主訴、病史到給出簡(jiǎn)單的診斷及治療建議，全方位地鍛煉語(yǔ)言表達(dá)及解決矛盾能力等人文素質(zhì)。在實(shí)踐活動(dòng)中涌現(xiàn)出一大批積極性高、人文素質(zhì)強(qiáng)的杰出志愿者，他們?cè)谠航M織的“飛利浦杯”現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)活動(dòng)中，生動(dòng)地講述了在活動(dòng)中與百姓溝通和互動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，深刻剖析了該活動(dòng)對(duì)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)提高的重要意義，通過(guò)示范作用進(jìn)一步讓更多的學(xué)生得到人文精神的熏陶與提升。學(xué)生們均表示實(shí)踐活動(dòng)既豐富了自己的專業(yè)知識(shí)，又促進(jìn)他們對(duì)口腔醫(yī)學(xué)的熱愛(ài)，更重要的是，大大提高了與患者溝通的能力及矛盾解決能力［4］。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步安排大二及大三的口腔醫(yī)學(xué)生提前進(jìn)入醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，讓人文素養(yǎng)高，與患者溝通藝術(shù)強(qiáng)的教授進(jìn)行示范，使學(xué)生身臨其境的感受患者的苦楚，體會(huì)與患者溝通的技巧，及臨床操作的耐心細(xì)致，增加學(xué)生與社會(huì)和病人的接觸，培養(yǎng)情感、訓(xùn)練技能，創(chuàng)造良好的人文教育環(huán)境，潛移默化地提升學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文精神，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)課以前就有作為病人的體驗(yàn)和對(duì)病人的了解。此外，我院積極開(kāi)展本科生導(dǎo)師制，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的科研實(shí)踐，教員在課外科研活動(dòng)中著力培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力以及解決問(wèn)題能力。學(xué)生在課外科研中通過(guò)相互討論設(shè)計(jì)課題、與導(dǎo)師討論、向?qū)＜艺?qǐng)教、與試劑公司人員及實(shí)驗(yàn)輔助人員溝通等環(huán)節(jié)，人文素養(yǎng)得到充分鍛煉。

3．3貫穿醫(yī)學(xué)人文精神教育于口腔專業(yè)教學(xué)全程

盡管很多口腔醫(yī)學(xué)高等院校在口腔專業(yè)課開(kāi)始前的階段，均或多或少的安排了訓(xùn)練學(xué)生人文素養(yǎng)的課程，但進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)后，難免又陷入“重專業(yè)、輕人文”的情況，醫(yī)學(xué)人文教育未貫穿口腔醫(yī)學(xué)本科教育的始終［2，8］。因此有必要在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)時(shí)，及時(shí)加入人文情感及人文關(guān)懷的教育內(nèi)容與教學(xué)要求。我院在修訂口腔專業(yè)各學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及要求時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培訓(xùn)內(nèi)容及考量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)積極促進(jìn)各教研室開(kāi)展以臨床病例及(或)臨床問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)新模式，并在其中更多的引入一些當(dāng)前醫(yī)患矛盾相關(guān)的問(wèn)題，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生去解決矛盾，并使他們深刻認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的提高是解決醫(yī)患糾紛的有效手段，從而在課上及課后自覺(jué)提升個(gè)人醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。此外，在臨床實(shí)習(xí)階段，院強(qiáng)調(diào)帶教老師必須在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，將人文關(guān)懷技能作為必要的醫(yī)學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)，把人生觀教育、醫(yī)學(xué)職業(yè)道德教育、服務(wù)意識(shí)教育、與人文關(guān)懷情感的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)組織學(xué)生參加“愛(ài)牙日”義務(wù)宣教及各種醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)講座、進(jìn)入幼兒園及社區(qū)為小朋友們涂氟等志愿活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)病人的情感;通過(guò)醫(yī)患交流、病例示教、模擬就醫(yī)等方法訓(xùn)練學(xué)生的關(guān)懷技能，教會(huì)他們?cè)鯓佑行Ы涣?，怎樣表達(dá)和給予關(guān)懷，從而使人文素養(yǎng)的培訓(xùn)貫穿口腔醫(yī)學(xué)本科教育始終。

3．4加強(qiáng)教師醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)修養(yǎng)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅傳授知識(shí)，同時(shí)也進(jìn)行人文教育的滲透。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師，只有具有高人文素養(yǎng)的教師隊(duì)伍才能培養(yǎng)具有高素質(zhì)的學(xué)生，教師必須加強(qiáng)自己的人文修養(yǎng)，吸取豐富的人文知識(shí)，培養(yǎng)高尚的人文情操，用自己的言行去影響、教育學(xué)生。我院以板報(bào)、宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)、專題講座等為手段，以豐富多彩的文化活動(dòng)為載體，大力開(kāi)展形式多樣的人文關(guān)懷素質(zhì)教育活動(dòng)，突出營(yíng)造“厚德敬業(yè)，止于至善”的院風(fēng)，達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”教育效果;其次結(jié)合軍隊(duì)院校特點(diǎn)，堅(jiān)持一流的技術(shù)為兵而醫(yī)，一流的成果為兵而研，始終把為兵服務(wù)作為醫(yī)院的第一要?jiǎng)?wù)，在院內(nèi)多次組織“軍營(yíng)海疆行”、“下連隊(duì)當(dāng)兵”“連隊(duì)代職”等主題匯報(bào)會(huì)，通過(guò)各位醫(yī)生的切身經(jīng)歷，培養(yǎng)、體現(xiàn)、弘揚(yáng)人文關(guān)懷精神，切實(shí)促進(jìn)本院醫(yī)生理解和把握人文關(guān)懷精神的內(nèi)涵，引發(fā)其對(duì)人生的理性思考，并樹(shù)立為醫(yī)學(xué)奮斗終身的價(jià)值取向?？傊t(yī)學(xué)是自然科學(xué)和人文科學(xué)的統(tǒng)一體。當(dāng)代口腔醫(yī)學(xué)教育不僅僅要把培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)和技能的人才作為自己的目標(biāo)，更要把醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的教育作為重要的教學(xué)內(nèi)容，必須加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文知識(shí)的教育、人文環(huán)境的熏陶及社會(huì)實(shí)踐的鍛煉。醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育不可能在本科教育后劃上句號(hào)，而是延續(xù)到畢業(yè)后，甚至是從醫(yī)者一生進(jìn)行繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。

作者:曾光 柴治國(guó) 倪峰 牛麗娜 焦凱單位:第四軍醫(yī)大學(xué)唐都醫(yī)院口腔科 軍事口腔醫(yī)學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 323醫(yī)院口腔科

參考文獻(xiàn):

［1］王廣秀，王吉榮．口腔科醫(yī)療糾紛發(fā)生的原因與防范措施［J］．中國(guó)醫(yī)藥指南，2013，11(24):38－39．

［2］雷雅燕，朱紅，彭藝，等．口腔醫(yī)學(xué)生人文關(guān)懷意識(shí)教育的思考［J］．昆明醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，28(3):396－398．

［3］趙春慶．口腔科醫(yī)患系統(tǒng)化溝通對(duì)改善醫(yī)患關(guān)系的作用觀察［J］．基層醫(yī)學(xué)論壇，2014，18(34):4729－4730．

［4］李剛，郭靜，王艷．口腔醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的課程創(chuàng)新與社會(huì)實(shí)踐［J］．醫(yī)學(xué)與哲學(xué):人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版，2011，32(5):63－64．

［5］陳漢想．醫(yī)學(xué)的人文屬性與醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育［J］．現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2007，23(12):1892－1893．

［6］馬存根．北美高等醫(yī)學(xué)院校人文社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與啟示［J］．國(guó)外醫(yī)學(xué)教育，2003，24(8):54－56．

［7］賀達(dá)仁．技術(shù)醫(yī)學(xué)時(shí)代與高揚(yáng)科學(xué)、人文精神［J］．醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，1996，17(11):566－569．

［8］王舒妍，李剛，張思佳，等．口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人文素質(zhì)教育課程設(shè)置的調(diào)查與分析［J］．醫(yī)學(xué)與哲學(xué):人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版，2015，36(1):80－83．

第5篇：大學(xué)生人文素質(zhì)教育導(dǎo)論范文

[關(guān)鍵詞] 普通高校；公共美術(shù)教育

[中圖分類號(hào)] 642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 12-0087-02

一 國(guó)內(nèi)外大學(xué)公共美術(shù)教育的發(fā)展概況

當(dāng)今世界各國(guó)對(duì)于高校公共美術(shù)教育均十分注重。19世紀(jì)末至20世紀(jì)初歐美諸國(guó)就興起了“藝術(shù)教育運(yùn)動(dòng)”。20世紀(jì)六七十年代前，美國(guó)只有中小學(xué)開(kāi)設(shè)美術(shù)教育課程，后通過(guò)與當(dāng)時(shí)富有創(chuàng)新精神的蘇聯(lián)教育機(jī)制的比較，開(kāi)始在高校推行公共美術(shù)教育，并且形成了多元化的教學(xué)特點(diǎn)。如美國(guó)麻省理工學(xué)院（簡(jiǎn)稱MIT，即MassachusettsInstitute of Technology），自20世紀(jì)40年代起，正規(guī)的藝術(shù)課程納入學(xué)科體系已有60多年的歷史，開(kāi)設(shè)有視覺(jué)藝術(shù)導(dǎo)論、藝術(shù)史、現(xiàn)代藝術(shù)和大眾文化、西方音樂(lè)、和聲與對(duì)位、爵士樂(lè)等15門(mén)課程。哈佛大學(xué)設(shè)有3所藝術(shù)博物館，是大學(xué)公共藝術(shù)教育的重要實(shí)踐基地。英國(guó)牛津大學(xué)的業(yè)余藝術(shù)社團(tuán)多達(dá)一百多個(gè)，涉及各種藝術(shù)類型，滿足了不同學(xué)生的多樣化需求。[1]

公共美術(shù)教育在中國(guó)歷史淵源悠久。古代“六藝”教育思想中側(cè)重文字識(shí)讀和書(shū)寫(xiě)的“書(shū)”教，即書(shū)法教育，是中國(guó)古代公共美術(shù)教育的端倪。近現(xiàn)代公共美術(shù)教育的發(fā)展，肇始于清末洋務(wù)學(xué)堂的“圖畫(huà)手工”科[2]，在“實(shí)業(yè)救國(guó)”的社會(huì)情境下，大學(xué)堂公共美術(shù)教育注重實(shí)業(yè)性。民國(guó)時(shí)期，普通高校公共美術(shù)教育得到初步發(fā)展。任職教育總長(zhǎng)北京大學(xué)校長(zhǎng)的先生大力提倡美育北京大學(xué)畫(huà)法研究會(huì)就是“親自組織籌備并領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生業(yè)余美術(shù)團(tuán)體，它不僅發(fā)揮了高校美育與社會(huì)美育普及的功能，也是本人針對(duì)民國(guó)早期北京美術(shù)界及美術(shù)教育的現(xiàn)狀創(chuàng)造出的一個(gè)機(jī)能性組織”[3]，北京大學(xué)、清華大學(xué)等少數(shù)大學(xué)和師范學(xué)校，公共美術(shù)教育以開(kāi)設(shè)藝術(shù)課程和組建藝術(shù)社團(tuán)的形式而進(jìn)行。普通高校公共美術(shù)教育的全面展開(kāi)，始于建國(guó)后的改革開(kāi)放時(shí)期，國(guó)家頒布了一系列藝術(shù)教育法規(guī)，《在普通高等學(xué)校中普及藝術(shù)教育的意見(jiàn)》和《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1989―2000）》兩個(gè)文件，確立公共藝術(shù)教育在普通高校教育工作中的重要地位。2006年，國(guó)家教育部頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，明確指出公共藝術(shù)課程是我國(guó)高等教育課程體系的重要組成部分，是普通高等學(xué)校實(shí)施美育的主要途徑。2014年教育部下發(fā)《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》，進(jìn)一步確立了高校公共美術(shù)教育的重要地位。公共美術(shù)教育在學(xué)科設(shè)置、課程建設(shè)等方面都有較好發(fā)展。

二 普通高校公共美術(shù)教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

目前我國(guó)普通高校公共美術(shù)教育取得了一定的成績(jī)，但存在的問(wèn)題還很多。公共美術(shù)教育是我國(guó)普通高校公共藝術(shù)教育體系的重要組成部分，是提高大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與審美能力的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)高校素質(zhì)教育目標(biāo)的重要舉措之一?！按髮W(xué)公共藝術(shù)教育不但要面對(duì)來(lái)自外界的忽視與質(zhì)疑，也還要面對(duì)自身的零散與混亂――缺乏整體形象與整體意識(shí)，這是公共藝術(shù)教育領(lǐng)域直至目前還無(wú)法克服的重大（甚至是致命的）弱點(diǎn)”[4]的確，從該課程的性質(zhì)來(lái)看，仍存在較大不足，諸如課程單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式僵化，學(xué)生興趣不大等問(wèn)題和現(xiàn)象。具體而言可以概括為如下幾個(gè)方面：一是觀念上不重視公共美術(shù)鑒賞。從師生層面都存在觀念對(duì)公共美術(shù)鑒賞不重視的問(wèn)題。教師因?yàn)閷W(xué)生的不專業(yè)性對(duì)其不免敷衍了事，學(xué)生自身視該課程為積累學(xué)分，積極性都不高。二是師資力量薄弱，大多數(shù)教師不夠?qū)I(yè)。公共美術(shù)教育的教師一般是由專業(yè)美術(shù)教師兼任。三是公共美術(shù)課程設(shè)置單一。目前大多數(shù)學(xué)校的公共美術(shù)教育主要以開(kāi)設(shè)美術(shù)鑒賞、書(shū)法鑒賞兩門(mén)課程為主，就豐富的美術(shù)門(mén)類而言，或從年輕學(xué)子們的興趣和需求來(lái)看，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。四是教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥、教學(xué)方式不靈活。以課堂講授為主，學(xué)生受應(yīng)試教育影響，注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，輕視人文素養(yǎng)，缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的積極性不高和興趣不大。

三 普通高校公共美術(shù)教育的發(fā)展對(duì)策

普通高校的公共美術(shù)教育是一種人文素質(zhì)美術(shù)教育，并不培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)家，其教育目的主要在于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文擬立足教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)改革為研究目標(biāo)，從學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)現(xiàn)狀、具體教學(xué)改革舉措等方面入手，以求切實(shí)推進(jìn)普通高校公共美術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展。借鑒歐美國(guó)家普通高校公共美術(shù)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)高等教育的實(shí)際，從師資力量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面，探索推動(dòng)我國(guó)普通高校公共美術(shù)教育教學(xué)改革的具體路徑。具體如下。

（1）明確課程目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)公共美術(shù)教育學(xué)科的“公共性”。公共美術(shù)教育“公共性”是公共美術(shù)教育區(qū)別于其他美術(shù)教育的根本屬性，也是理解公共美術(shù)教育的首要問(wèn)題。錢學(xué)森曾說(shuō)：“現(xiàn)在的學(xué)校為什么培養(yǎng)不出杰出的人才？就是在我們教育中缺乏科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合”，學(xué)生普遍存在重技輕藝的思想，只重視專業(yè)，不重視綜合人文素質(zhì)的培養(yǎng)。高校美術(shù)教育包括“專業(yè)美術(shù)教育”和“公共美術(shù)教育”兩類?！皩I(yè)美術(shù)教育” 主要以培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)人才為主要目標(biāo)；“公共美術(shù)教育” 是指面向普通高校各學(xué)科非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的人文藝術(shù)教育， 是一種審美教育，目的在于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

（2）注重與高中美術(shù)鑒賞課程的銜接?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》對(duì)美術(shù)鑒賞內(nèi)容的解釋如下：“通過(guò)對(duì)美術(shù)鑒賞內(nèi)容的學(xué)習(xí)， 使學(xué)生了解中外美術(shù)發(fā)展的簡(jiǎn)史、各種藝術(shù)流派、代表藝術(shù)家及作品，同時(shí)也使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化， 尊重與理解世界的多元文化。 ”[5]大學(xué)的公共美術(shù)教育應(yīng)在高中美術(shù)教育基礎(chǔ)之上，不能重復(fù)教學(xué)，應(yīng)對(duì)其人文精神和審美素養(yǎng)有一個(gè)階段性的提升。錢初熹指出繪畫(huà)作品鑒賞應(yīng)從以下六個(gè)角度分析：“第一，側(cè)重于社會(huì)學(xué)研究的鑒賞方法。第二，側(cè)重于藝術(shù)家生平研究的鑒賞方法。第三，側(cè)重于心理學(xué)研究的鑒賞方法。第四，側(cè)重圖像學(xué)研究的鑒賞方法。第五，側(cè)重于比教學(xué)研究的鑒賞方法。 第六，綜合角度的鑒賞方法。[6]大學(xué)公共美術(shù)教育應(yīng)從多角度對(duì)作品予以鑒賞，提高進(jìn)一步大學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)。

（3）豐富課程類別，滿足學(xué)生的不同需求。美術(shù)通常包括建筑、雕塑、繪畫(huà)、工藝美術(shù)、書(shū)法、篆刻。[7]應(yīng)將豐富的美術(shù)種類引入課堂，以滿足不同學(xué)生的興趣和愛(ài)好，切實(shí)讓每一個(gè)學(xué)生都感知造型藝術(shù)的趣味和特點(diǎn)。除美術(shù)鑒賞、書(shū)法鑒賞等課程外，應(yīng)同時(shí)開(kāi)設(shè)其他美術(shù)類課程，如民間美術(shù)欣賞、工藝設(shè)計(jì)欣賞等種類更為多元的美術(shù)普選課程，以滿足不同學(xué)生的興趣和需求。

（4）提高師資力量，應(yīng)引進(jìn)專門(mén)的公共美術(shù)教育教師。多數(shù)學(xué)校的公共美術(shù)教育課程大多由藝術(shù)學(xué)院專業(yè)教師兼職，專業(yè)教師擅長(zhǎng)技能教學(xué)，不能滿足大學(xué)生提高審美素養(yǎng)和美術(shù)鑒賞能力的需求。從公共美術(shù)課程的人文性質(zhì)來(lái)講，技法類教師無(wú)法滿足這一教學(xué)需求，應(yīng)增加專門(mén)公共美術(shù)教育教師的培養(yǎng)和引進(jìn)。

（5）充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。目前公共美術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要以介紹經(jīng)典的名作為主，內(nèi)容凸顯單調(diào)、枯燥之不足，無(wú)法吸引學(xué)生走進(jìn)課堂，融入課堂，應(yīng)把當(dāng)代藝術(shù)熱點(diǎn)問(wèn)題、以及民間美術(shù)等多元內(nèi)容，積極引入課堂教學(xué)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。以河北省為例，其依托燕趙傳統(tǒng)文化，擁有豐富悠久的地方藝術(shù)資源，目前所收錄的五批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中，藝術(shù)文化資源多達(dá)290余項(xiàng)，涉及農(nóng)民畫(huà)、剪紙藝術(shù)、年畫(huà)等多項(xiàng)民間美術(shù)，是公共美術(shù)教學(xué)內(nèi)容特色化構(gòu)建的豐富資源。豐富公共美術(shù)教育課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)多舉辦由本校經(jīng)驗(yàn)豐富和知識(shí)淵博的教師，或聘請(qǐng)校外專家開(kāi)展的專題性講座。課堂與講座相結(jié)合，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)某一種美術(shù)種類的認(rèn)知，并提高學(xué)生繼續(xù)研究的興趣。

（6）注重應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在教學(xué)中積極借鑒并應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、圖像、影視數(shù)據(jù)、微信等信息資源，提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高授課效果。同時(shí)通過(guò)開(kāi)設(shè)中外美術(shù)資源信息平臺(tái)，拓寬學(xué)生接受公共美術(shù)教育的機(jī)會(huì)，提高其藝術(shù)修養(yǎng)。

（7）注重實(shí)踐教學(xué)。公共美術(shù)教育的教學(xué)在課堂教學(xué)同時(shí)，應(yīng)重視藝術(shù)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際考察，帶學(xué)生參觀博物館、美術(shù)館，多看原作，把教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)移入博物館、美術(shù)館，通過(guò)更直接和豐富的資料，開(kāi)展更為生動(dòng)有趣的教學(xué)。美術(shù)作品的原作具有較大的視覺(jué)沖擊力和感染力，這是課堂教學(xué)課件所達(dá)不到的藝術(shù)效果，帶學(xué)生多看原作，提高學(xué)生的藝術(shù)興趣和審美眼光，讓更多的學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)進(jìn)入藝術(shù)博物館的習(xí)慣，豐富其學(xué)習(xí)和生活的內(nèi)容，提高藝術(shù)品位。

總之，美國(guó)華盛頓大學(xué)教授列維、史密斯在《藝術(shù)教育：批評(píng)的必要性》一書(shū)中說(shuō)：藝術(shù)并非一種，也并非一種裝飾性的調(diào)節(jié)，而是一種必需，一種必不可少的東西。[8]大學(xué)公共美術(shù)教育是提高大學(xué)生人文素養(yǎng)和審美能力的重要公共課程，應(yīng)明晰其公共性的課程性質(zhì)，并確立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生走入藝術(shù)殿堂，享受視覺(jué)審美愉悅的同事，提高其人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]沈致隆.哈佛大學(xué)和MIT的人文藝術(shù)教育及其哲學(xué)思想[J].高等教育研究，1999（2）.

[2]陳瑞林.20世紀(jì)中國(guó)美術(shù)教育歷史研究[M].清華大學(xué)出版社，2006.

[3]莫艾.與北大畫(huà)法研究會(huì).文藝研究[J]，2008（1）.

[4]陳振濂，李立編.思想的軌跡――陳振液教授學(xué)術(shù)演講錄（下）[M].杭州冷印社出飯社，2005：：665.

[5]尹少淳.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[S].南京：江蘇教育出版社，2004：81-82.

[6]錢初熹.美術(shù)鑒賞及其教學(xué)[M].北京：人民美術(shù)出版社，2007：114-125.

第6篇：大學(xué)生人文素質(zhì)教育導(dǎo)論范文

論文摘要：河南作為中華文明的發(fā)祥地，具有悠久歷史，擁有眾多的文化資源和遺產(chǎn)。河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)模化發(fā)展迅速，其關(guān)鍵是人才，本文論述了高等職業(yè)院校的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育對(duì)人才的培養(yǎng)，為河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展積蓄力量，并對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了重要保障和支撐。 

 

河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，涵蓋了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條上所有從業(yè)人員的學(xué)歷教育，再教育，技能培訓(xùn)以及自我完善能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育處于這個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的高端，有著不可替代的主導(dǎo)地位，但對(duì)其作用機(jī)制的研究不能從其學(xué)科體系中割裂出來(lái)，必須在河南省地域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的大背景下針對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及要求，依托大的學(xué)科體系展開(kāi)全面的比較分析。 

一、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及要求 

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)屬于知識(shí)密集型新興產(chǎn)業(yè)，具有高知識(shí)性、高附加值、強(qiáng)融合性的特征。[1]文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才可以根據(jù)在產(chǎn)業(yè)鏈上的作用和分工的不同，分為文化創(chuàng)意人才、文化創(chuàng)意活動(dòng)的組織人才和文化創(chuàng)意成果的經(jīng)營(yíng)人才。而文化創(chuàng)意人才能夠位于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的高端，是因?yàn)閯?chuàng)意產(chǎn)品的主要增值部分就在其原創(chuàng)性的知識(shí)含量中。文化創(chuàng)意人才所從事的創(chuàng)造價(jià)值的這種活動(dòng)，改變了過(guò)去必須要有實(shí)體生產(chǎn)才能成為產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)造價(jià)值的觀念，而將抽象的、無(wú)形的創(chuàng)意活動(dòng)當(dāng)作產(chǎn)業(yè)鏈的一環(huán)。 

1.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的個(gè)性與共性 

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)?；l(fā)展的關(guān)鍵是人才，創(chuàng)造性人才需要個(gè)性的自由發(fā)揮,而創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)在一定程度上要考慮共性,產(chǎn)業(yè)機(jī)制是規(guī)?；?需要有制度和協(xié)調(diào)。[2]所以這樣一種個(gè)性和共性的結(jié)合,就是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之間的矛盾和協(xié)調(diào)問(wèn)題。 

高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中最根本的作用就是解決了以上兩個(gè)問(wèn)題，即文化創(chuàng)意增值和個(gè)性與共性的矛盾調(diào)和。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育首先是文化創(chuàng)意專業(yè)人才的培養(yǎng)，同時(shí)它的基本培養(yǎng)模式是通過(guò)科學(xué)的方法批量為社會(huì)輸送創(chuàng)造性的人才。此時(shí)創(chuàng)造性人才的個(gè)性表達(dá)是基于一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)新體系之上的，最終的教育成果表現(xiàn)為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)?；l(fā)展的人才儲(chǔ)備。 

2.國(guó)際文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)形勢(shì) 

目前國(guó)際上文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主要有三種表現(xiàn)形式，一是以英國(guó)政府定義為基礎(chǔ)的“ 創(chuàng)意型”，主要依托工業(yè)設(shè)計(jì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域；二是以美國(guó)界定為代表的“版權(quán)型”，即生產(chǎn)和分銷知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)業(yè)；三是中日韓等國(guó)的“文化型”，不論哪一種產(chǎn)業(yè)形式，文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)都是以高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育作為中堅(jiān)力量。[3]僅以游戲產(chǎn)業(yè)為例，在2003年，美國(guó)設(shè)有游戲?qū)I(yè)的大學(xué)（學(xué)院）有540所，日本有200所大學(xué)設(shè)有游戲（開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、管理、運(yùn)營(yíng)）專業(yè)，韓國(guó)有288所大學(xué)或?qū)W院設(shè)有相關(guān)專業(yè)。 

二、河南省高等藝術(shù)教育的比較分析 

河南省高等藝術(shù)教育主要包括：普通高等院校的藝術(shù)普及教育、高等師范院校的藝術(shù)教育方向、高等職業(yè)應(yīng)用型的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育、純藝術(shù)教育。其中普通高等院校的藝術(shù)普及教育和高等職業(yè)應(yīng)用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育是河南藝術(shù)教育的重點(diǎn)。 

（1）普通高等院校的藝術(shù)普及教育 

在大學(xué)生全面素質(zhì)教育中人文素質(zhì)教育占基礎(chǔ)性地位,而藝術(shù)素質(zhì)教育又是人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。沒(méi)有藝術(shù)教育是不完整的教育,高等學(xué)校需要藝術(shù)教育,實(shí)施藝術(shù)教育是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要,是時(shí)展對(duì)高等教育提出的新要求,是深化高等教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的切入點(diǎn),是提高學(xué)生審美能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力的根本途徑，是大學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要組成部分。 

（2）高等師范院校的藝術(shù)教育方向 

高等師范院校的藝術(shù)教育應(yīng)該是以培養(yǎng)從事普及藝術(shù)教育為目標(biāo)的教育人才為核心的。培養(yǎng)講方法、知識(shí)淵博、長(zhǎng)于引導(dǎo)，有較高的藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)教育理論研究能力的高水平教師。 

（3）高等職業(yè)院校應(yīng)的用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育 

高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育是我國(guó)藝術(shù)教育領(lǐng)域發(fā)展教晚，但規(guī)模最大，分類最細(xì)，教育目標(biāo)最明確的類別。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的辦學(xué)目的是培養(yǎng)祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中迫切需要的行業(yè)內(nèi)專業(yè)人才，與行業(yè)相關(guān)技術(shù)、工程緊密結(jié)合，能夠快速學(xué)以致用；培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的能力，在熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)同時(shí)具備日后深入學(xué)習(xí)的能力。 

（4）純藝術(shù)教育 

純藝術(shù)的概念最早被賦予的意義是反藝術(shù)實(shí)踐中任何的功利性目的，是為了“藝術(shù)而藝術(shù)”的一種很純粹的，重精神體驗(yàn)的藝術(shù)活動(dòng)。因其被定義了本質(zhì)的非功利性，自然而然的與應(yīng)用型的各藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相距日遠(yuǎn)。 

我們看到藝術(shù)普及教育很大程度上得益于應(yīng)用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的快速壯大，學(xué)歷培養(yǎng)和就業(yè)優(yōu)勢(shì)兩把利器完成了對(duì)整個(gè)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈的支持和提升。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高歌猛進(jìn)，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才呈現(xiàn)出很大的剛性需求，高就業(yè)率、高收入帶動(dòng)了藝術(shù)教育市場(chǎng)整體的繁榮。 

三、高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育在河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的重要作用及有效支撐 

高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，是指高等職業(yè)學(xué)校主體有計(jì)劃發(fā)掘、培養(yǎng)與完善學(xué)生的設(shè)計(jì)藝術(shù)創(chuàng)造素質(zhì)與能力的行為及其體制，是專門(mén)的以職業(yè)教育和職業(yè)技能目標(biāo)為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)藝術(shù)文化創(chuàng)造能力教育，其終極性目的是為了促進(jìn)人類實(shí)現(xiàn)意義化生存和可持續(xù)發(fā)展的夢(mèng)想。[4]高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，在本質(zhì)上是在高層面上的發(fā)掘、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)文化素養(yǎng)、創(chuàng)意創(chuàng)造與傳播能力的形成與提高。 

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)藝術(shù)的發(fā)展在很大程度上就是創(chuàng)新思維的發(fā)展。設(shè)計(jì)藝術(shù)的創(chuàng)新思維實(shí)質(zhì)是指以辯證的邏輯性思維為基礎(chǔ)，以敏銳性、獨(dú)創(chuàng)性以及批判性為特征來(lái)體現(xiàn)形象的一種思維活動(dòng)。所以在設(shè)計(jì)藝術(shù)的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在教育教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和善于捕捉創(chuàng)造靈感思維的能力。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的核心作用就是培養(yǎng)創(chuàng)意型、素質(zhì)型、可持續(xù)發(fā)展型的人才，這也正是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需的人才。 

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展會(huì)受到消費(fèi)者文化層次、審美取向、價(jià)值觀念等軟因素的制約，一個(gè)具備較高文化藝術(shù)素養(yǎng)的受眾市場(chǎng)無(wú)疑是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的最強(qiáng)有力的保證。在高等職業(yè)藝術(shù)教育大框架下，通過(guò)高等藝術(shù)教育四個(gè)層次的比較分析，可以看到高等職業(yè)院校的藝術(shù)教育在為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展積蓄力量，為河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供重要保障。 

綜上所述，雖然文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展仍處在起步階段，但其強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，必定會(huì)成為我國(guó)未來(lái)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，前景不可估量。文化創(chuàng)意人才是河南發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的第一文化資源，在大力引進(jìn)人才的同時(shí)，高等應(yīng)用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育必須完全融入文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)這一新興的經(jīng)濟(jì)力量，將文化創(chuàng)意與藝術(shù)感染力和科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力更為緊密的結(jié)合起來(lái)，攜手純藝術(shù)發(fā)展的力量，高度重視高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，充分利用現(xiàn)有設(shè)計(jì)藝術(shù)教育資源和優(yōu)勢(shì)，才能為河南培養(yǎng)更強(qiáng)更多本土化的文化創(chuàng)意人才，以促進(jìn)和滿足河南文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速和持續(xù)發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]劉軼.我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究范式的分野及反思[j].現(xiàn)代傳播，2007(1):108-116. 

[2]徐光春.徐光春在香港談中原文化與中原崛起,2007.55-56. 

[3]歷無(wú)畏.創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論[m].上海：學(xué)林出版社，2006. 

[4]彭吉象.藝術(shù)學(xué)概論[m].北京:北京大學(xué)出版社,1994: 7. 

第7篇：大學(xué)生人文素質(zhì)教育導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；建設(shè)宿舍文化

中圖分類號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）11-0165-03

素質(zhì)教育是一種教育觀念，指的是把人的自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善和提高作為教育的最終目的。[1]美國(guó)物理學(xué)家勞厄把素質(zhì)解釋為：“素質(zhì)是把所學(xué)的知識(shí)忘光后剩下的東西?！睂W(xué)科不同，對(duì)于素質(zhì)的解釋也不同。從教育學(xué)角度來(lái)講，素質(zhì)是人在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過(guò)后天的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)所獲得的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展品質(zhì)，知識(shí)和能力是素質(zhì)的重要組成部分，其中知識(shí)是素質(zhì)的基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的一種表現(xiàn)。我國(guó)在1980年末提出“素質(zhì)教育”。而后，提升學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的教育方針得到不斷的完善和明確。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練。對(duì)素質(zhì)教育而言，在一定程度上存在重視程度不夠、手段落后和效果較差的問(wèn)題。

一、高職院校素質(zhì)教育的基本含義

高等職業(yè)教育是國(guó)家高等教育的重要組成部分，在辦學(xué)定位上既區(qū)別于一般本科教育，也區(qū)別于中職教育，更不同于職業(yè)培訓(xùn)。高等職業(yè)教育就是要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才。高職學(xué)生必須具備的核心素質(zhì)包括：思想道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)等。高職教育目前已獲得了很大的發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)條件不斷改善。然而，由于許多高職院校是從中專升格而來(lái)或者是新開(kāi)辦的，在素質(zhì)教育過(guò)程中還有很多不完善的地方，主要表現(xiàn)為：重視知識(shí)傳授而忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；重視專業(yè)技能培養(yǎng)而忽視學(xué)生全面素質(zhì)的提高。特別是工科高職院校，一定程度上存在著人文教育邊緣化的現(xiàn)象。部分學(xué)生的政治觀念比較薄弱，缺乏政治熱情，適應(yīng)環(huán)境能力差；人際關(guān)系不和諧，心理調(diào)節(jié)能力差；認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力差，遇到挫折便難以招架。這些問(wèn)題的產(chǎn)生，有認(rèn)識(shí)觀念和制度的原因，也有管理方面的原因。實(shí)現(xiàn)高職素質(zhì)教育全面提升的根本途徑是，加大硬件投入力度，在此基礎(chǔ)上著力加強(qiáng)校園文化建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境。所謂高職校園文化，就是在高職院校特定區(qū)域內(nèi)形成的群體意識(shí)、價(jià)值觀念、行為模式和生活方式等文化現(xiàn)象，是教育和引導(dǎo)高職生健康成長(zhǎng)、全面成才的重要途徑。高質(zhì)量的校園文化對(duì)于堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，吸收世界文明成果，培育高素質(zhì)人才，都具有十分重要的意義。

二、建設(shè)宿舍文化，有效提升高職學(xué)生素質(zhì)

宿舍文化是大學(xué)文化的一部分，是高職院校開(kāi)展思想道德教育和提升學(xué)生素質(zhì)的重要載體。高校宿舍文化興起于上個(gè)世紀(jì)90年代初，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育資源在一定程度上沒(méi)有跟上擴(kuò)招的步伐，學(xué)生沒(méi)有了固定教室，宿舍成為學(xué)生休息、娛樂(lè)和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。宿舍文化包括宿舍物質(zhì)文化、精神文化和制度文化，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展起著重要作用。宿舍精神文化是宿舍文化的核心，它影響著大學(xué)生的理想追求和價(jià)值取向。宿舍文化建設(shè)對(duì)于提升高職學(xué)生素質(zhì)具有以下三個(gè)方面的作用。

1.有利于思想道德素質(zhì)的提高

思想道德素質(zhì)主要包括政治觀、世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀等方面。高職學(xué)生由于受社會(huì)消極因素和家庭環(huán)境的影響，道德上存在一定的缺陷，主要表現(xiàn)為道德觀缺失、責(zé)任感差和人文精神缺乏。

大學(xué)生處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成階段，處于這個(gè)年齡階段的人的行為有很強(qiáng)的從眾性和歸屬感，在宿舍里，高職生非?？释蜕嵊呀涣?，在意舍友對(duì)自己行為的看法。良好的宿舍文化可以使主流文化及其正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在學(xué)生的日常交流中得到展示和升華。高職生的行為在良好的宿舍文化環(huán)境中得到規(guī)范，其思想道德水平也就會(huì)在潛移默化中得以提高。

2.有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)

當(dāng)今世界是一個(gè)相互依存的時(shí)代，僅僅依靠個(gè)人力量很難獲得較好的發(fā)展。高職生來(lái)自不同的地方，既有相同的文化背景、生活習(xí)慣、個(gè)性心理等，也因差異的存在而產(chǎn)生不良的人際關(guān)系?，F(xiàn)在的高職生多為90后，獨(dú)生子女較多，很容易形成以自我為中心的性格。他們?yōu)榱藵M足心理上的優(yōu)越感，常常貶低別人，抬高自己。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，競(jìng)爭(zhēng)成為各行各業(yè)和各領(lǐng)域的常態(tài)，“適者生存”和“優(yōu)勝劣汰”成為人們篤信的信條，嚴(yán)峻的就業(yè)壓力也使得高職生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷增強(qiáng)。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，處理好合作和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系是高職大學(xué)生面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。良好的宿舍文化需要成員的配合和協(xié)助，良好的宿舍文化環(huán)境亦能形成一種影響力和約束力，使學(xué)生形成濃厚的合作意識(shí)。

3.有利于良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成

高職生絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，有的來(lái)自單親家庭、有的曾是留守兒童，有的家境貧困，父母整天忙于生計(jì)，很少關(guān)愛(ài)子女。長(zhǎng)期缺少關(guān)愛(ài)，加上高中階段學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳引發(fā)的對(duì)未來(lái)前途的擔(dān)憂，這些都造成高職生嚴(yán)重的自卑心理，影響其心理健康。同學(xué)之間缺少溝通、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，造成高職生不同程度的心理挫折情緒，這樣的心理在現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)為“自戀”和“自閉”等特征。

世界衛(wèi)生組織在《世界衛(wèi)生組織》中指出：“健康不僅是免于疾病和虛弱，而且是保持身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)方面的完美狀態(tài)。”[2]人的心理素質(zhì)是由已有認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性等因素在同環(huán)境中相互作用的結(jié)果，建立良好的育人環(huán)境是確保學(xué)生養(yǎng)成良好心理素質(zhì)、保持心理健康的必要條件。宿舍文化建設(shè)能夠促進(jìn)同學(xué)之間的交流，為良好的人際關(guān)系打好基礎(chǔ)。良好的宿舍環(huán)境能培養(yǎng)高職生關(guān)心、愛(ài)護(hù)同學(xué)，提升同學(xué)關(guān)系的高尚情操，激發(fā)高職生的自尊感、義務(wù)感。宿舍文化建設(shè)能發(fā)揮集體的力量，對(duì)個(gè)別心理異常的學(xué)生進(jìn)行心理矯正，從而獲得良好的教育效果。

三、如何加強(qiáng)宿舍文化建設(shè)

1.加強(qiáng)宿舍基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

心理學(xué)研究表明：“已很破舊的東西更易引起學(xué)生的破壞欲，而堅(jiān)實(shí)、美觀、完整的桌椅能一定程度地約束學(xué)生的破壞行為?！盵3]宿舍的物質(zhì)環(huán)境是營(yíng)造濃厚的文化氛圍和育人環(huán)境的前提，是宿舍文化建設(shè)的重要方面。完善的宿舍設(shè)施能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，合理的宿舍布局和各具特色的建筑，能陶冶人的情操、樹(shù)立良好的生活態(tài)度，對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣起到很好的約束作用。高職院校要加大對(duì)宿舍場(chǎng)所和“硬件”設(shè)施的投入，保證宿舍基礎(chǔ)設(shè)施的完善和優(yōu)化，同時(shí)要加大對(duì)宿舍周邊環(huán)境的治理，以保證宿舍文化建設(shè)健康、持續(xù)、穩(wěn)步地進(jìn)行。

2.建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度

宿舍文化建設(shè)離不開(kāi)規(guī)章制度的保障，完善的規(guī)章制度能使得宿舍管理部門(mén)各司其職，保障宿舍管理有章可循，同時(shí)規(guī)范學(xué)生行為，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。對(duì)于宿舍的衛(wèi)生、紀(jì)律和安全，要建立嚴(yán)格的規(guī)章制度，包括《學(xué)生宿舍衛(wèi)生管理?xiàng)l例》、《學(xué)生宿舍日常文明檢查制度》、《學(xué)生宿舍作息規(guī)定》、《學(xué)生宿舍消防安全管理制度》等條例。這些制度對(duì)學(xué)生起到規(guī)范和鞭策作用，引導(dǎo)高職生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，從而形成積極向上的文化氛圍。要從制度上把高職生在宿舍的表現(xiàn)列入其綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)考核內(nèi)容。培養(yǎng)高職生樹(shù)立良好的遵紀(jì)守法意識(shí)和高度的責(zé)任感，從而提高其良好的職業(yè)道德素質(zhì)。另外，制度建設(shè)要與時(shí)俱進(jìn)，要隨著環(huán)境的變換不斷加以完善?！爸贫缺囟S著環(huán)境的變化而變化，因?yàn)榫科湫再|(zhì)而言，它就是對(duì)這種環(huán)境引起的刺激發(fā)生反應(yīng)時(shí)的一種習(xí)慣方式。”[4]

3.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

首先，發(fā)揮學(xué)生干部在宿舍文化建設(shè)中的帶頭作用。學(xué)生干部是高職院校里優(yōu)秀學(xué)生的代表，大多有著積極上進(jìn)的生活態(tài)度，有著良好的素質(zhì)和心態(tài)。要充分發(fā)揮學(xué)生干部、優(yōu)秀團(tuán)員和入黨積極分子的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮他們?cè)谒奚峁芾碇械淖饔?。要充分發(fā)揮學(xué)生干部“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的能力，在宿舍文化建設(shè)中起好模范帶頭作用。

其次，發(fā)揮輔導(dǎo)員的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用。輔導(dǎo)員要掌握高職生的思想動(dòng)態(tài)，把他們的教育、管理、服務(wù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，遵循學(xué)生工作的規(guī)律，扎實(shí)做好思想政治教育工作；要深入宿舍，檢查督促學(xué)生養(yǎng)成良好生活的習(xí)慣，自覺(jué)遵守宿舍管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，協(xié)助處理學(xué)生宿舍中發(fā)生的突發(fā)事件，防止事態(tài)擴(kuò)大，并及時(shí)反饋上報(bào)；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行身心健康教育，特別是加強(qiáng)對(duì)有心理疾病、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題的教育和引導(dǎo)；要與學(xué)生交心談心，切實(shí)解決他們的困難和問(wèn)題。

4.讓黨團(tuán)組織走進(jìn)宿舍區(qū)

學(xué)生黨團(tuán)組織進(jìn)宿舍，是健全和完善宿舍的管理和文化的必然要求。隨著高等教育改革的深化，高校原有的集中統(tǒng)一授課和管理的模式受到了很大的沖擊，黨團(tuán)組織很難覆蓋到每一個(gè)組織內(nèi)的每個(gè)成員，基層黨團(tuán)組織的影響力和凝聚力受到了很大的沖擊。宿舍是高職生相對(duì)固定和集中的生活空間，強(qiáng)化宿舍黨團(tuán)組織的作用，有利于宿舍文化建設(shè)和高職生素質(zhì)的提升。各個(gè)高職院校可以自身的特點(diǎn)確定開(kāi)展活動(dòng)的形式。采取何種手段，關(guān)鍵是看學(xué)生歡迎不歡迎，效果好不好，是不是有利于開(kāi)展對(duì)高職生素質(zhì)的教育。可以建立“學(xué)生黨員活動(dòng)室”，組織開(kāi)展座談會(huì)、報(bào)告會(huì)、黨課等學(xué)生比較容易接受的形式，指導(dǎo)學(xué)生解決平時(shí)在學(xué)習(xí)和生活中的困惑，增強(qiáng)其解決問(wèn)題的能力和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

5.開(kāi)展豐富多彩的宿舍文化活動(dòng)

開(kāi)展宿舍文化活動(dòng)，可以為高職生提供鍛煉和展示自我的舞臺(tái)，可以豐富高職生業(yè)余生活，為營(yíng)造健康的心理成長(zhǎng)環(huán)境提供有力的保障。高職院校宿舍文化活動(dòng)要分主題經(jīng)常開(kāi)展，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。活動(dòng)的主題要以思想政治教育為重點(diǎn)，以提高學(xué)生人文素質(zhì)為目標(biāo)，要兼顧就業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)，努力提高宿舍文化建設(shè)的品味。活動(dòng)開(kāi)展的形式可以多種多樣，以宿舍為單位可以開(kāi)展的活動(dòng)有：“宿舍英語(yǔ)單詞比賽”、“宿舍羽毛球比賽”、“宿舍創(chuàng)新作品展”、“最佳床頭設(shè)計(jì)活動(dòng)”，等等。特色教育活動(dòng)包括網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽，等等。特色主題活動(dòng)可以圍繞宿舍安全建設(shè)、告別不文明行為、心理健康、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等方面展開(kāi)。如果有條件，還可以和校外實(shí)習(xí)基地聯(lián)系，組織高職生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和青年志愿者活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐靜,劉丹.試論高職院校素質(zhì)教育的內(nèi)涵[J].蘇州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2002,(4).

[2]鄒放鳴,宋學(xué)峰.大學(xué)生涯導(dǎo)論[M].徐州:中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社,2008.

第8篇：大學(xué)生人文素質(zhì)教育導(dǎo)論范文

1.1在校期間狀況回顧

為了掌握學(xué)生在校期間的專業(yè)教育及能力培養(yǎng)的效果,重點(diǎn)調(diào)查了對(duì)專業(yè)了解及能力培養(yǎng)的情況,學(xué)生回答的結(jié)果如下:1)對(duì)本專業(yè)的了解:了解61.45%,不是很清楚36.46%,不了解2.09%。2)獲得的能力培養(yǎng):各方面都得到培養(yǎng)30.21%,少數(shù)幾個(gè)方面得到培養(yǎng)64.58%,只是專業(yè)能力得到培養(yǎng)4.17%,都得不到培養(yǎng)1.04%。3)最大收獲:專業(yè)能力8.15%,綜合能力21.20%,獨(dú)立工作能力22.83%,動(dòng)手能力13.04%,組織管理能力8.15%,社交能力15.22%,其他11.41%。

1.2工作后能力自評(píng)

學(xué)校的專業(yè)與素質(zhì)教育和學(xué)生能力的培養(yǎng)鍛煉的好壞直接反映在學(xué)生工作后的各方面能力上,因此從工作適應(yīng)能力等11個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。

1.3教學(xué)印象

為了解設(shè)置的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的確切效果,調(diào)查了拓寬專業(yè)知識(shí)等5個(gè)方面。

1.4對(duì)教育的評(píng)價(jià)或看法

旨在改革教學(xué)體系、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)方法等,調(diào)整課程設(shè)置,使其更適合實(shí)際應(yīng)用需要,調(diào)查結(jié)果如下:1)課程結(jié)構(gòu):基礎(chǔ)課時(shí)多11.72%,專業(yè)基礎(chǔ)不厚20.69%,專業(yè)課太深4.14%,人文課太少26.21%,實(shí)踐環(huán)節(jié)弱33.10%,其他4.14%。2)需增加的課程與知識(shí):環(huán)保10.37%,安全9.13%,營(yíng)銷9.96%,經(jīng)濟(jì)14.94%,企業(yè)管理17.01%,公共關(guān)系18.26%,人文修養(yǎng)20.33%。3)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法:應(yīng)結(jié)合學(xué)科前沿14.41%,應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際29.26%,應(yīng)生動(dòng)活潑7.42%,應(yīng)形式多樣8.73%,多培養(yǎng)思維與創(chuàng)新能力22.71%,不行、需改進(jìn)2.18%,還好4.37%,要互動(dòng)10.92%。4)喜歡的課堂教學(xué)手段:采用多媒體課件16.48%,采用黑板板書(shū)4.40%,采用多媒體課件與黑板板書(shū)相結(jié)合79.12%。5)喜歡的課堂教學(xué)模式:注重教材內(nèi)容與順序5.04%,注重前沿專業(yè)知識(shí)與實(shí)際40.34%,注重思維方式與啟發(fā)54.62%。6)最關(guān)注的教師素質(zhì):人格魅力32.24%,對(duì)待學(xué)生的態(tài)度19.13%,教學(xué)水平29.51%,學(xué)術(shù)能力15•30%,其他能力3.82%。

1.5期望對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)

1)喜歡的創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑:提前進(jìn)實(shí)驗(yàn)室20.00%,開(kāi)展前沿性講座22.31%,參加創(chuàng)新活動(dòng)53•85%,其他3.84%。2)喜歡的畢業(yè)環(huán)節(jié)科研展開(kāi)方式:圍繞導(dǎo)師的方向5.16%,在導(dǎo)師指點(diǎn)下主動(dòng)、自由發(fā)揮71.13%,按照自己的興趣組合團(tuán)隊(duì)23.71%。3)喜歡的畢業(yè)環(huán)節(jié)科研選題:理論性強(qiáng)5.16%,與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合67.83%,個(gè)人興趣愛(ài)好17.35%,與個(gè)人就業(yè)相關(guān)9.66%。

2所在單位調(diào)查結(jié)果

2.1用人單位對(duì)浙科院畢業(yè)生的評(píng)價(jià)和畢業(yè)生的自我評(píng)價(jià)與定位用人單位對(duì)畢業(yè)生使用后的評(píng)價(jià)和滿意度,是非常有價(jià)值的數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)能夠反映畢業(yè)生群體各方面情況是否適應(yīng)用人單位的需要,以及適應(yīng)程度如何;還能夠影響這些單位現(xiàn)在和今后是否繼續(xù)招聘相關(guān)院校的畢業(yè)生。用人單位對(duì)浙科院畢業(yè)生的總體評(píng)價(jià):25%非常滿意,69.4%比較滿意,5.6%不好說(shuō);從用人單位層面看浙科院畢業(yè)生的自我評(píng)價(jià)與定位:89.2%準(zhǔn)確合適,10.8%偏低,沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)高現(xiàn)象。結(jié)果說(shuō)明絕大部分用人單位對(duì)浙科院畢業(yè)生是比較滿意的,大多數(shù)畢業(yè)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)和定位是準(zhǔn)確的。

2.2用人單位對(duì)浙科院畢業(yè)生各方面的評(píng)價(jià)

表4中的各方面全面體現(xiàn)了用人單位對(duì)浙科院畢業(yè)生的評(píng)價(jià)。用人單位比較看重畢業(yè)生具有工作負(fù)責(zé)踏實(shí)、敬業(yè)精神,合作(團(tuán)隊(duì))意識(shí)與奉獻(xiàn)精神,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與挑戰(zhàn)意識(shí),創(chuàng)新意識(shí)與勇氣;對(duì)適應(yīng)、應(yīng)變能力,人際交往能力,人文素養(yǎng),社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)工作經(jīng)歷,專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等也比較看重;學(xué)校聲望和戶籍等不再成為影響學(xué)生就業(yè)的主要因素。

2.3對(duì)學(xué)校教育的建議

表6綜合了用人單位對(duì)浙科院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的相關(guān)建議(在回答者中占的百分率)。

3調(diào)查結(jié)果的啟示與對(duì)策思考

調(diào)查結(jié)果顯示,用人單位對(duì)學(xué)生的思想道德水平評(píng)價(jià)很高,很多單位對(duì)浙科院學(xué)生在工作中的樸實(shí)和踏實(shí)精神給予了肯定。畢業(yè)生與單位對(duì)“專業(yè)素質(zhì)”和“知識(shí)面”認(rèn)可程度很高,其原因是浙科院通過(guò)不斷深化教學(xué)改革,拓寬專業(yè)口徑,增加學(xué)科交叉,增設(shè)不同學(xué)科選修課,增強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),讓學(xué)生走出課堂,走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,到單位進(jìn)行實(shí)地實(shí)崗的生產(chǎn)實(shí)習(xí),充分做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,更好地吸收專業(yè)知識(shí)并靈活運(yùn)用,較好地提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和拓寬了知識(shí)面,使許多畢業(yè)生已成為基層單位的技術(shù)骨干和業(yè)務(wù)能手。隨著計(jì)算機(jī)的普及和相關(guān)課程學(xué)習(xí),畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)不成問(wèn)題;但外語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力仍欠缺,在聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯上存在著一定差距,因此學(xué)校在外語(yǔ)教學(xué)上應(yīng)注重應(yīng)用能力培養(yǎng),特別要利用好專業(yè)外語(yǔ)與文獻(xiàn)檢索課程和科研實(shí)踐及畢業(yè)研究,鍛煉學(xué)生的外文文獻(xiàn)查閱、翻譯和消化利用能力。整體素質(zhì)的滿意度較高,但某些方面的素質(zhì)(能力)有待于增強(qiáng),因此還需強(qiáng)化以下幾方面的工作。

3.1加強(qiáng)專業(yè)教育

從對(duì)專業(yè)的了解情況看,有38.5%的學(xué)生在學(xué)校時(shí)對(duì)自己所學(xué)專業(yè)不清楚或不知道,這對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握有很大影響,沒(méi)有明確的目標(biāo),沒(méi)有學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此,應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)校后的專業(yè)教育:始業(yè)教育進(jìn)行專業(yè)的介紹,讓學(xué)生了解專業(yè)及行業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位,畢業(yè)后能從事什么工作;了解在學(xué)校學(xué)些什么,需要注意和掌握什么,通過(guò)哪些環(huán)節(jié)培養(yǎng)哪些技能,學(xué)校有什么平臺(tái)和措施,等等。專業(yè)教育要通過(guò)始業(yè)教育、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程教學(xué)、技術(shù)實(shí)習(xí)、科研實(shí)踐、專業(yè)技術(shù)人員講座及畢業(yè)環(huán)節(jié)等實(shí)現(xiàn)貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)生涯。

3.2強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)的效果

從教學(xué)印象的調(diào)查結(jié)果看,除計(jì)算機(jī)能力較好外,其他環(huán)節(jié)學(xué)生印象不深,效果不明顯。究其原因,對(duì)“拓寬專業(yè)知識(shí)”宣傳不夠,重點(diǎn)沒(méi)有突出,課程的安排反而使學(xué)生不知道本專業(yè)到底哪些課程是重要的。這就需要從始業(yè)教育開(kāi)始向?qū)W生介紹專業(yè)的基本情況、基本要求、適應(yīng)領(lǐng)域、所學(xué)的基本課程、專業(yè)課程以及為拓寬專業(yè)知識(shí)而需拓展的相關(guān)課程知識(shí)。對(duì)“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”除實(shí)踐小分隊(duì)有實(shí)效外,大部分學(xué)生留于形式,也沒(méi)有真正的考核;要講明社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意義,是鍛煉能力的重要途徑,事前要充分發(fā)動(dòng),事后總結(jié)匯報(bào)、評(píng)比,既要抓好集體小分隊(duì),又要抓好個(gè)體的活動(dòng),千萬(wàn)不要只填個(gè)表、找個(gè)單位蓋個(gè)章。對(duì)“科研實(shí)踐活動(dòng)”還缺乏發(fā)動(dòng)、組織和考核,只是少量學(xué)生在協(xié)助教師做科研的具體工作;相關(guān)人員要早發(fā)動(dòng)、早安排,使學(xué)生要有創(chuàng)新的科技意識(shí),通過(guò)申報(bào)科技項(xiàng)目和參與教師的科研活動(dòng)來(lái)完成該環(huán)節(jié),要避免到畢業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)缺該環(huán)節(jié)的學(xué)分時(shí)找教師填個(gè)表來(lái)充數(shù)。對(duì)“專業(yè)學(xué)術(shù)講座”還缺少氣氛,學(xué)生的理解、溝通與接受能力還欠缺;針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)術(shù)講座,大一大二可以是行業(yè)的介紹,大三大四可以是專業(yè)的研究領(lǐng)域和發(fā)展動(dòng)態(tài)、成功的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和個(gè)人的發(fā)展等,千萬(wàn)不能為了營(yíng)造氣氛拉人湊數(shù),學(xué)生不知在講什么,從而就不喜歡。

3.3加強(qiáng)素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)需要那種“誠(chéng)信為本,才智并舉,具有一定創(chuàng)新能力”的綜合性人才。學(xué)生只有全面提高自身的綜合素質(zhì),才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。目前大部分學(xué)生只重專業(yè)技術(shù),而輕視文化素質(zhì)的教育,造成知識(shí)面過(guò)窄,文史哲、藝術(shù)修養(yǎng)不足,思維簡(jiǎn)單、呆板,應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力較差,這樣的學(xué)生將難以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求?，F(xiàn)代企業(yè)不僅需要具有良好專業(yè)知識(shí)的人才,同時(shí)要求員工具有較高的文化素養(yǎng)和較為廣闊的知識(shí)面,具有良好的口頭表達(dá)能力與社交能力,因此必須加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)與提高工作。從在校得到的能力培養(yǎng)與工作后能力自評(píng)看,大部分學(xué)生在學(xué)校時(shí)沒(méi)有得到各方面能力的鍛煉,工作后大部分感覺(jué)工作適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問(wèn)題能力較好,動(dòng)手操作能力基本滿意;然而組織管理能力、人際交往能力、口頭表達(dá)能力、文字寫(xiě)作能力、競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)新能力、勝任專業(yè)能力還不夠。學(xué)校要精心組織多種學(xué)生活動(dòng),如社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、課外科技活動(dòng),以及各類文娛、體育活動(dòng),融素質(zhì)教育于活動(dòng)之中,并注意與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合。要注重發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的不同特點(diǎn),力求做到讓學(xué)生人人積極參與、人人從中受益。通過(guò)班級(jí)組織、學(xué)生會(huì)分團(tuán)委、學(xué)生社團(tuán)組織等干部的輪訓(xùn)和競(jìng)聘等方式,及社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等,讓更多的學(xué)生得到領(lǐng)導(dǎo)能力、應(yīng)變能力、組織管理能力、人際交往能力、口頭表達(dá)能力等綜合能力的鍛煉;重視與創(chuàng)造條件,通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)與綜合性實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、科研實(shí)踐、技術(shù)實(shí)踐、各類學(xué)生科技計(jì)劃與競(jìng)賽、參與教師課題等多種途徑,鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力與專業(yè)能力;通過(guò)各類報(bào)告與論文的撰寫(xiě)鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力;通過(guò)課程、實(shí)驗(yàn)與科研的啟發(fā)式教學(xué)與培養(yǎng),鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。強(qiáng)化以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的大學(xué)生科技活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。使畢業(yè)生不僅有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力,同時(shí)也具備較高的綜合素質(zhì),能不斷適應(yīng)新環(huán)境和新形勢(shì)的挑戰(zhàn)。

3.4加大課程體系改革力度

人才培養(yǎng)要與社會(huì)的需求相適應(yīng),做到學(xué)以致用;合理的課程設(shè)置不僅是培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才,改善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要保證,而且是使學(xué)生個(gè)性得以充分發(fā)展的基本條件。現(xiàn)在的課程體系中,選修課不多,較多注意培養(yǎng)學(xué)生的“共性”而忽略了他們的個(gè)性發(fā)展,因而影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生個(gè)人的興趣愛(ài)好是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在動(dòng)力,現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)更注重人的個(gè)性發(fā)展,大型企業(yè)是按照人的性格特點(diǎn)并結(jié)合其專業(yè)來(lái)定位人才的使用崗位。調(diào)查結(jié)果顯示,有相當(dāng)部分學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課時(shí)多、但專業(yè)基礎(chǔ)又不厚實(shí),人文課少,實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱;許多學(xué)生根據(jù)實(shí)際工作中的感受,提出應(yīng)該增加環(huán)保、安全、營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)、管理、公共關(guān)系及人文修養(yǎng)等課程。增開(kāi)跨學(xué)科、跨專業(yè)課程,要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)置課程內(nèi)容,增加一些實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力;要適當(dāng)減少一些理論性課程的課時(shí),以期用來(lái)增加實(shí)際工作中需要的應(yīng)用性知識(shí);要適當(dāng)削減課堂教學(xué)時(shí)間,增加學(xué)生自學(xué)時(shí)間和社會(huì)實(shí)踐時(shí)間,使學(xué)生有自我發(fā)展的時(shí)間和空間。增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間,豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)創(chuàng)新開(kāi)放實(shí)踐項(xiàng)目與內(nèi)容,充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)最新成果和手段,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣,發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,提高學(xué)生實(shí)踐能力。同時(shí),加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入,不斷改善辦學(xué)條件,為學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造思維培養(yǎng)提供有效保證。

3.5努力改進(jìn)教學(xué)方法

素質(zhì)教育是一項(xiàng)以知識(shí)傳授、方法訓(xùn)練、能力培養(yǎng)和精神陶冶為實(shí)踐內(nèi)容的綜合性系統(tǒng)工程,必須貫穿于專業(yè)教育、學(xué)科教育[4]。一個(gè)學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí),無(wú)論是多么的現(xiàn)代化,都不能應(yīng)對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,學(xué)習(xí)方法的掌握優(yōu)于系統(tǒng)知識(shí)的掌握。調(diào)查結(jié)果顯示,近35%學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)科前沿、結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際,40.34%喜歡注重前沿專業(yè)知識(shí)與實(shí)際的內(nèi)容;教學(xué)方法上22.71%要求多培養(yǎng)思維與創(chuàng)新能力,79.12%喜歡多媒體課件與黑板板書(shū)相結(jié)合的課堂教學(xué)手段,53.85%喜歡參加創(chuàng)新活動(dòng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑,71.13%喜歡在導(dǎo)師指點(diǎn)下主動(dòng)、自由發(fā)揮和23.71%按照自己的興趣組合團(tuán)隊(duì)的畢業(yè)環(huán)節(jié)科研展開(kāi)方式,67.83%喜歡與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合,和17.35%喜歡個(gè)人興趣愛(ài)好的畢業(yè)環(huán)節(jié)科研選題。為此,教學(xué)中教師要注意知識(shí)的更新,結(jié)合學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)與實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用講解相關(guān)知識(shí),及時(shí)更新相關(guān)工程應(yīng)用實(shí)例;教學(xué)手段上充分利用現(xiàn)代化教學(xué)方式,多采用圖片、動(dòng)畫(huà)等,但要克服只讀電腦課件的弊病;教學(xué)方法上要改變過(guò)去只重知識(shí)傳授的做法,把發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力放在首位,重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛能,重點(diǎn)加強(qiáng)與創(chuàng)造性活動(dòng)有關(guān)的方法、能力的教育;教學(xué)方式上要多啟發(fā)、要多互動(dòng)交流、要給學(xué)生有思考的時(shí)間與機(jī)會(huì),使之真正理解,能舉一反三、活學(xué)活用;專業(yè)類課程教學(xué)中教師要始終貫徹工程理念,與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),傳授學(xué)生探索性的學(xué)習(xí)思想和研究思路,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。要探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)模式,以教師的科研帶動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐,使之與學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與畢業(yè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合,并逐步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要與自己的愛(ài)好選擇課題,使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。同時(shí)還需要加強(qiáng)各實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo),使學(xué)生真正能通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)得到實(shí)踐應(yīng)用能力的鍛煉和提高。

3.6培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

沒(méi)有適應(yīng)現(xiàn)代化需要的教師,就不可能培養(yǎng)出現(xiàn)代化的人才。教師是高校教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo),教育改革的直接參與者和具體執(zhí)行者,更是現(xiàn)代化人才的塑造者。在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方式,使他們成為“可持續(xù)發(fā)展”的人才,關(guān)鍵是要建立一支具有現(xiàn)代意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和良好政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍[5]。調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)生最關(guān)注的教師素質(zhì):人格魅力32.24%,教學(xué)水平29.51%,對(duì)待學(xué)生的態(tài)度19.13%,學(xué)術(shù)能力15.30%。通過(guò)提高學(xué)歷、交流進(jìn)修、與企業(yè)接軌、科研等多渠道來(lái)增強(qiáng)教師的理論與實(shí)踐能力,特別是創(chuàng)新能力的提高。基于浙科院培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才的特點(diǎn),特別要加強(qiáng)既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平,又具有與專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐工作能力的“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè),引進(jìn)有企業(yè)或科研院所實(shí)際工作經(jīng)歷的人才充實(shí)教師隊(duì)伍,但需要提高他們的教學(xué)水平;引進(jìn)高學(xué)歷的畢業(yè)生補(bǔ)充教師隊(duì)伍,要通過(guò)下企業(yè)實(shí)習(xí)、與企業(yè)合作、開(kāi)展各種科研項(xiàng)目等方式強(qiáng)化他們的實(shí)踐能力,同時(shí)也要通過(guò)傳、幫、帶等方式提高他們的課堂講授水平;對(duì)現(xiàn)有的低學(xué)歷和沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷的教師也要通過(guò)進(jìn)修、下企業(yè)鍛煉、開(kāi)展項(xiàng)目研究等來(lái)提高其理論水平和實(shí)踐能力。

3.7應(yīng)加強(qiáng)全方位的就業(yè)指導(dǎo)工作

學(xué)校除了深化教學(xué)改革,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育,從入學(xué)開(kāi)始就著力培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)、能力外,還要針對(duì)目前的就業(yè)壓力、畢業(yè)生期望值與定位過(guò)高等問(wèn)題,進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行思想教育(含艱苦創(chuàng)業(yè)教育)、理想教育、形勢(shì)教育,開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和心理咨詢活動(dòng),引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀,客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià),增強(qiáng)他們的心理素質(zhì)和在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力,培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的合格人才。學(xué)校還應(yīng)大力加強(qiáng)就業(yè)技巧指導(dǎo),提高服務(wù)質(zhì)量,為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)信息。同時(shí)還要充分發(fā)揮教師的個(gè)體作用,如通過(guò)教師的個(gè)人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生聯(lián)系、收集和提供人才需求信息,畢業(yè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師要在指導(dǎo)論文(設(shè)計(jì))的同時(shí)多聯(lián)系多提供就業(yè)職位,多關(guān)心多指導(dǎo)多促進(jìn)學(xué)生的就業(yè),這樣就可以使學(xué)生有更多的信息、更強(qiáng)的緊迫感和更大的信心來(lái)完成就業(yè)。相信只要齊抓共管,一定能將就業(yè)率最大化。

第9篇：大學(xué)生人文素質(zhì)教育導(dǎo)論范文

[摘要] 以工科類研究生為研究對(duì)象，結(jié)合我國(guó)研究生創(chuàng)業(yè)教育存在的種種現(xiàn)狀和我國(guó)工科類院校的特點(diǎn)，提出“融入式”創(chuàng)業(yè)教育模式的概念，并從人才培養(yǎng)、課程體系、實(shí)踐體系和保障體系方面深入闡述了如何將創(chuàng)業(yè)教育的理念融入到工科類研究生的具體教育中，有效推動(dòng)研究生教育教學(xué)改革的發(fā)展，促進(jìn)高層次人才的培養(yǎng)。

[

關(guān)鍵詞] 工科類；研究生教育；“融入式”；創(chuàng)業(yè)教育

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2014)05?0042?04

[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-06-26

[基金項(xiàng)目] 2010 年江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題“工科類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（2010 JGZZ10-036）

[作者簡(jiǎn)介] 陸偉家(1965-)，男，江蘇南通人，南通大學(xué)杏林學(xué)院副研究員，主要研究方向：教育管理.

自1997 年我國(guó)試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育以來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育作為一種“新生事物”，受到了國(guó)內(nèi)許多高校的有益的、自發(fā)性的探索。很多高校如清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等結(jié)合高校特點(diǎn)，各自形成富有特色的創(chuàng)業(yè)教育理念和體系。由于歷時(shí)較短，我國(guó)高校研究生的創(chuàng)業(yè)教育理念尚顯模糊，也無(wú)法有更多的成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育自身發(fā)展需要，創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育思想和理念，如何更好地面向工科類院校研究生，將創(chuàng)業(yè)教育與推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革結(jié)合起來(lái)，與人才培養(yǎng)模式改革結(jié)合起來(lái)，不斷提升工科研究生具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是我國(guó)工科為主的研究型大學(xué)必須面臨的新課題。因此，本文擬結(jié)合我國(guó)高校培養(yǎng)研究生的現(xiàn)狀，積極探索工科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式，提出“融入式”創(chuàng)業(yè)教育模式與工科研究生教育的有效耦合，以使我國(guó)工科類研究生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入推進(jìn)階段，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)有效地開(kāi)展。

一、工科類研究生培養(yǎng)中融入創(chuàng)業(yè)教育的必要性和重要性

（一）是順應(yīng)時(shí)展的需要

隨著社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的快速變革，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，社會(huì)對(duì)高等教育“培養(yǎng)什么樣人和怎樣培養(yǎng)人”提出了新的更高要求。20 世紀(jì)80 年代末，聯(lián)合國(guó)教科文組織在面向21 世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)研討會(huì)上，提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的教育概念，受到世界各國(guó)的普遍關(guān)注。目前，世界上有美國(guó)、英國(guó)、日本等600 多所知名大學(xué)都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程。近年來(lái)，我國(guó)高等教育也得到了迅猛發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了由精英式教育向大眾化過(guò)渡，我國(guó)研究生教育也順勢(shì)進(jìn)入了跨越式發(fā)展的階段，2012 年全國(guó)在讀研究生總數(shù)達(dá)172 萬(wàn)人，位居世界前列。隨著研究生規(guī)模的日益擴(kuò)大，研究生的就業(yè)形勢(shì)被迫走上“囧途”，研究生就業(yè)難的問(wèn)題日益凸顯。我國(guó)研究生教育大力推行創(chuàng)業(yè)教育，努力培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識(shí)和樹(shù)立創(chuàng)業(yè)精神，使其成為具有潛力的高端科技創(chuàng)業(yè)人員，也開(kāi)辟出解決就業(yè)問(wèn)題的新途徑，是順應(yīng)時(shí)代潮流的需要。

（二）是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的需要

自2003 年研究生擴(kuò)招以來(lái)，研究生數(shù)量日益攀升，一定程度上制約了研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。某些高校一味地追求研究生規(guī)?；l(fā)展，而盲目設(shè)置碩士點(diǎn)，忽視了社會(huì)發(fā)展和企事業(yè)單位對(duì)人才的需求，因而出現(xiàn)高校對(duì)研究生重視程度不夠、培養(yǎng)能力不足、培養(yǎng)要求偏學(xué)術(shù)性、對(duì)研究生實(shí)踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新性能力培養(yǎng)欠缺等問(wèn)題，導(dǎo)致少數(shù)研究生是理論和學(xué)術(shù)的“傀儡”，是創(chuàng)新和創(chuàng)造的“低能兒”，這也影響到研究生不能真正發(fā)揮對(duì)科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展的推動(dòng)效應(yīng)，潛在性價(jià)值無(wú)法得以真正凸顯。但創(chuàng)業(yè)教育自身蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)新引力，可以彌補(bǔ)當(dāng)前我國(guó)高校研究生培養(yǎng)的缺陷，通過(guò)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的階段性滲透和廣泛性輻射，使研究生潛移默化中獲得創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和技能體驗(yàn)，可以充分調(diào)動(dòng)研究生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，產(chǎn)生新的創(chuàng)造性成果。創(chuàng)業(yè)教育還蘊(yùn)含著很多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，囊括了關(guān)于金融、財(cái)務(wù)、人事、市場(chǎng)、法規(guī)、管理等方面，能優(yōu)化研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，是對(duì)研究生專業(yè)知識(shí)與技能的合理補(bǔ)充，有助于提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

（三）是提高研究生創(chuàng)新能力的需要

研究生教育應(yīng)基于本科教育，但又高于本科教育。本科教育更強(qiáng)調(diào)對(duì)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握某一專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和具備一定的專業(yè)能力與職業(yè)技能，而我國(guó)工科院校的研究生已經(jīng)接受了系統(tǒng)的專業(yè)教育，其教育則強(qiáng)調(diào)提高研究生的科研創(chuàng)新能力，即以培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力為根本目的，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)或?qū)ｉT(mén)技術(shù)上取得一定的創(chuàng)造性成果。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵即體現(xiàn)了培養(yǎng)教育對(duì)象的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提高他們的自主創(chuàng)造能力，因此創(chuàng)業(yè)教育的融入適應(yīng)了研究生教育培養(yǎng)人才的內(nèi)在要求，有助于促進(jìn)高校培養(yǎng)一批又一批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的研究性人才，為推動(dòng)人類的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展、科技的發(fā)達(dá)產(chǎn)生一定的效應(yīng)和成果[2]。

二、工科類研究生培養(yǎng)中實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

目前我國(guó)高等學(xué)校的研究生創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索和起步階段，與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在很大的差距，而且某種程度上，我國(guó)研究生創(chuàng)業(yè)教育的模式非本土化，具有很多借鑒的成分。因此，從國(guó)際視野的比較來(lái)看，我國(guó)研究生創(chuàng)業(yè)教育仍有提升與發(fā)展的空間。

在我國(guó)如中南大學(xué)等在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等方面取得了一定成效，曾于2003 年開(kāi)發(fā)了我國(guó)首次中國(guó)研究生創(chuàng)新園網(wǎng)站，以培育研究生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力為主要目的[3]。但我國(guó)大部分高校研究生創(chuàng)業(yè)教育仍缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，根據(jù)對(duì)江蘇省工科類研究生進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果表明41.6%的受訪者表示對(duì)創(chuàng)業(yè)“曾經(jīng)考慮過(guò)，但不知道如何實(shí)施”，26.5%的研究生對(duì)所在學(xué)院（系）開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的情況不是很清楚，58.9%的學(xué)生認(rèn)為是高校研究生創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)技能的教育理論不完善，50.7%的人認(rèn)為學(xué)校研究生創(chuàng)業(yè)教育“雷聲大，雨點(diǎn)小”。這些數(shù)據(jù)一方面說(shuō)明了江蘇省內(nèi)工科類研究生對(duì)創(chuàng)業(yè)抱有很大的興趣，但限于對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的把握和創(chuàng)業(yè)能力的欠缺，無(wú)法滿足創(chuàng)業(yè)的要求；另一方面也說(shuō)明了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育在研究生教育跨越式發(fā)展中尚存在許多不如人意的地方，研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力尚未提升到應(yīng)有的高度，這不僅影響了高校創(chuàng)業(yè)教育的效果，也關(guān)系到創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)成功與否的關(guān)鍵因素。因此，如何推進(jìn)工科類研究生創(chuàng)業(yè)教育也不是急功近利、形式大于內(nèi)容、一蹴而就的事情，需要各工科類研究生教育單位沉下心去，對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行冷靜的思考，結(jié)合高校和科研院所自身?xiàng)l件和研究生特點(diǎn)，找到研究生教育與創(chuàng)業(yè)教育的契合點(diǎn)，以期在實(shí)質(zhì)上真正培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，為工科類研究生創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)、提升就業(yè)能力，為提高國(guó)家創(chuàng)新力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提供有力支撐。

三、“融入式”創(chuàng)業(yè)教育模式在工科類研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用

（一）對(duì)“融入式”創(chuàng)業(yè)教育模式概念的界定

目前，國(guó)內(nèi)專家和學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的概念有很多界定，而課題組更傾向于將創(chuàng)業(yè)教育定義為：創(chuàng)業(yè)教育是結(jié)合專業(yè)教育，傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后大膽走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)和自我發(fā)展的教育[4]。而研究生創(chuàng)業(yè)教育概念則是以高校在讀研究生群體為主體，通過(guò)理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)和提高研究生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，使其成為具有開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才[5]。

為了鼓勵(lì)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育探索，2008 年教育部資助了30 所創(chuàng)業(yè)教育類國(guó)家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目，其中，不少院校正在探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)的融合模式，如溫州大學(xué)明確了“專業(yè)教育滲透創(chuàng)業(yè)理念”和“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合專業(yè)教育”的改革思路[6]。以上模式主要針對(duì)本科教育，而工科類研究生創(chuàng)業(yè)教育未引起足夠的重視，目前研究少，更多停留在理論層面，也缺乏一定的系統(tǒng)性。劉延?xùn)|曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入各級(jí)各類教育，創(chuàng)新教育理念，改革人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力[7]。因此，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)不斷改變創(chuàng)業(yè)教育模式，使研究生教育更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要和21 世紀(jì)高等教育改革與發(fā)展大變革的要求，這不僅能促進(jìn)研究生快速、健康、和諧地發(fā)展，也能深化高等教育人才培養(yǎng)模式的改革，推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)更快更好地發(fā)展。

我們提出的“融入式”創(chuàng)業(yè)教育模式，是指創(chuàng)業(yè)教育理念與內(nèi)容融入到工科類研究生教育培養(yǎng)方案中，結(jié)合具體專業(yè)，面向全體，貫穿全過(guò)程。“融入式”創(chuàng)業(yè)教育模式的鮮明特征是：培養(yǎng)工科類研究生的個(gè)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性與開(kāi)放性。堅(jiān)持宗旨是：實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，推動(dòng)工科類研究生教育教學(xué)改革的發(fā)展，促進(jìn)高層次人才的培養(yǎng)。立足點(diǎn)是：面向全體學(xué)生開(kāi)展普及教育，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力；面向特殊群體，即有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生開(kāi)展精英教育，在科研的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)技能的提升，孵化更多的科技成果和科技、企業(yè)人才。

（二）“融入式”創(chuàng)業(yè)教育模式的具體應(yīng)用創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是創(chuàng)新教育，是綜合性的素質(zhì)教育?，F(xiàn)階段，我國(guó)工科類研究生教育比較單一和純粹，存在重理論輕實(shí)踐、重學(xué)術(shù)輕技能、重科研輕創(chuàng)新的現(xiàn)象，這亟需將創(chuàng)業(yè)教育納入研究生教育體系，扭轉(zhuǎn)教育體制的弊端，將創(chuàng)業(yè)教育與研究生教育看作一個(gè)整體去分析、去理解、去實(shí)踐、去推進(jìn)。

1. 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)業(yè)教育融入研究生培養(yǎng)的全過(guò)程

在學(xué)習(xí)和借鑒英美等國(guó)創(chuàng)業(yè)教育比較成功的基礎(chǔ)上，我國(guó)工科類研究生創(chuàng)業(yè)教育必須突破傳統(tǒng)思維，打開(kāi)視野，面向全體學(xué)生，將創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新精髓融入到研究生培養(yǎng)的全過(guò)程中，把創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成為高校研究生教育的一種常態(tài)化教育、全員性教育、全程式教育。

我們認(rèn)為，對(duì)工科類研究生應(yīng)深入貫徹實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020 年）的精神，以《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》（教研[2000]l號(hào)）和《關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教研[2005]1 號(hào)）等國(guó)家相關(guān)文件要求為依據(jù)，正確把握國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下發(fā)的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011 年）》（學(xué)位[2011]11 號(hào)）》的內(nèi)涵，根據(jù)社會(huì)轉(zhuǎn)型期市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，不斷加強(qiáng)對(duì)研究生人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，為研究生創(chuàng)新創(chuàng)造研究提供良好的環(huán)境和條件。

學(xué)校應(yīng)以研究生人才培養(yǎng)模式改革為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的不斷優(yōu)化，將創(chuàng)業(yè)教育的理念和核心融入到人才培養(yǎng)方案的修訂中，從理論到實(shí)務(wù)構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育體系。在研究生人才培養(yǎng)方案中，明確規(guī)定對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求，通過(guò)增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的公共選修課和公共必修課，規(guī)定學(xué)生在研期間必須修滿規(guī)定的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)分制，從而固化創(chuàng)業(yè)教育。通過(guò)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與教學(xué)管理的有效對(duì)接，將創(chuàng)業(yè)教育思想的種子埋植在每一個(gè)研究生的內(nèi)心，持續(xù)地培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)技巧，以著眼于不斷提升工科類研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，著力打造研究生教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量工程。

2. 整合資源，建立與研究生專業(yè)教育相融合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

專業(yè)建設(shè)是高等教育內(nèi)涵建設(shè)的核心，游離于專業(yè)建設(shè)之外的創(chuàng)業(yè)教育是蒼白的，正如魚(yú)與水、樹(shù)木與土壤的關(guān)系。因此，工科類研究生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與專業(yè)教育相融合才具有生命力，也才能爆發(fā)出其巨大的潛力。

工科類研究生雖然在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中具有一定的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，但在知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)、適應(yīng)能力、人際交往等方面還存在不足，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育與研究生的學(xué)科專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以彌補(bǔ)這些不足，實(shí)現(xiàn)對(duì)工科類研究生文理交叉學(xué)科創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。高等學(xué)校應(yīng)充分整合學(xué)校各種教學(xué)資源，結(jié)合工科各專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，制定個(gè)性化的課程設(shè)置方案，使創(chuàng)業(yè)教育成為研究生教育課程計(jì)劃的重要組成部分，兩種教育互補(bǔ)形成一個(gè)整體，強(qiáng)化對(duì)工科研究生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品格和創(chuàng)業(yè)技能的提升，為國(guó)家培養(yǎng)出復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在顯性課程上，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并以創(chuàng)業(yè)專業(yè)必修課、創(chuàng)業(yè)專業(yè)選修課等形式納入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，使創(chuàng)業(yè)教育與研究生的學(xué)科教育一脈相承，相得益彰。同時(shí)，可以將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容嵌入各專業(yè)的課程教學(xué)中，在課程設(shè)計(jì)中，巧妙地滲透創(chuàng)業(yè)元素，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)科教學(xué)的結(jié)構(gòu)性融合，通過(guò)獨(dú)特的方式，培養(yǎng)研究生具備較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，保持創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的連貫性和持續(xù)性，取得一體兩翼相輔相成的效果[8]。在隱形課程上，通過(guò)第二課堂延伸第一課堂的內(nèi)容，開(kāi)展各種豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)技能大比拼、模擬創(chuàng)業(yè)公司的展示等，在校園內(nèi)營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。同時(shí)通過(guò)搭建創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的舞臺(tái)，使學(xué)生更好地吸收和消化創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)，體驗(yàn)、了解和掌握創(chuàng)業(yè)所必備的基本素質(zhì)和基本技能，也無(wú)形中給研究生的思想中注入了創(chuàng)業(yè)想法和愿望，提高創(chuàng)業(yè)的可能性。

3. 搭建平臺(tái)，建立與專業(yè)相銜接的研究生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系

目前在研究生培養(yǎng)上，只是在本科教育基礎(chǔ)上的學(xué)科教育和職業(yè)教育，而忽視了對(duì)他們的競(jìng)爭(zhēng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。雖然有些高校也在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，但更多是理論層面，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)得不到應(yīng)有的重視，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式也比較單一，與學(xué)科、專業(yè)存在嚴(yán)重脫節(jié)。為了提高研究生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)等，就應(yīng)著手搭建多種平臺(tái)，構(gòu)建與專業(yè)相銜接的研究生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，如建立基于企業(yè)、政府與高校合作的創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行體系，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中磨練，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

根據(jù)不同工科專業(yè)特點(diǎn)，搭建研究生創(chuàng)業(yè)教育基地或見(jiàn)習(xí)基地。組織學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，充分挖掘工科學(xué)生的個(gè)性潛能和培養(yǎng)他們的開(kāi)拓進(jìn)取精神。將具有一定創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，定期深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)信心和積累豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。舉辦創(chuàng)業(yè)論壇或沙龍活動(dòng)，邀請(qǐng)資深的創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家等專業(yè)人士與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流或手把手的操作學(xué)習(xí)等。通過(guò)以上多種路徑，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，強(qiáng)化對(duì)工科研究生的能力訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉，使他們?cè)缛兆呱蟿?chuàng)業(yè)之路，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

4. 形成聯(lián)動(dòng)，建立與素質(zhì)教育一脈相承的研究生創(chuàng)業(yè)教育保障體系創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上，是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育。高校應(yīng)通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，推進(jìn)研究生素質(zhì)教育，通過(guò)將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育的內(nèi)涵式發(fā)展中，不斷優(yōu)化研究生尤其是工科類研究生的素質(zhì)教育模式，全面提升研究生的綜合素質(zhì)。

目前，高校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中存在相關(guān)教育及管理部門(mén)各行其事的現(xiàn)象，造成資源浪費(fèi)，發(fā)展不均衡。為了使工科專業(yè)研究生創(chuàng)業(yè)教育形成長(zhǎng)效機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育扎實(shí)落地，實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生素質(zhì)教育的有力推動(dòng)，工科類研究生院校應(yīng)建立多方聯(lián)動(dòng)，力扶研究生創(chuàng)業(yè)教育，促使素質(zhì)教育向縱深發(fā)展，努力形成創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育相促進(jìn)、相協(xié)調(diào)、相一致的保障體系。

一是在師資隊(duì)伍上，跨學(xué)科挑選精干的富有創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，成立“創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師庫(kù)”。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師們可以結(jié)合工科專業(yè)研究生的公共課、專業(yè)課和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，主要圍繞創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)等方面對(duì)學(xué)生們組織教學(xué)。多創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，定期將這批骨干送去培訓(xùn)，使他們的知識(shí)面和視野能與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升對(duì)研究生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)水平。

二是在場(chǎng)所使用上，應(yīng)充分運(yùn)用工程訓(xùn)練中心、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心以及社會(huì)其他相關(guān)資源條件，盡最大限度地滿足工科研究生創(chuàng)業(yè)教育的需要，滿足于不同學(xué)生群體對(duì)創(chuàng)業(yè)感悟與體驗(yàn)的個(gè)性化需求。

三是在部門(mén)管理上，杜絕存在工科類研究生創(chuàng)業(yè)教育與育人工作和素質(zhì)工程相脫離的現(xiàn)象，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅單由研究生院（部）負(fù)責(zé)，或者對(duì)其管理也是各成體系。美國(guó)大學(xué)面向工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育通常是由工學(xué)院教師組織，商學(xué)院教師配合，也有由工學(xué)院與商學(xué)院或教育學(xué)院共同組織的狀況[9]。所以，我國(guó)應(yīng)在借鑒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和高校特點(diǎn)，將校學(xué)工處、團(tuán)委、科技處、教務(wù)處、創(chuàng)業(yè)園五個(gè)部門(mén)聯(lián)合起來(lái)，發(fā)揮五股力量的作用，把創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生教育管理相結(jié)合，與團(tuán)學(xué)工作相結(jié)合，與教育教學(xué)改革相結(jié)合，與實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使創(chuàng)業(yè)教育融入到工科類院校對(duì)人才培養(yǎng)的體系中，長(zhǎng)期建立工科類研究生創(chuàng)業(yè)教育的保障機(jī)制。

四是在資金配置上，目前很多高校學(xué)工處、團(tuán)委等學(xué)生管理部門(mén)掌握著一定的來(lái)自上級(jí)團(tuán)組織或人力資源與社會(huì)保障部等下發(fā)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)基金。與此同時(shí)，研究生院和各學(xué)院各自擁有一定的創(chuàng)業(yè)基金，大學(xué)科技園企業(yè)或產(chǎn)業(yè)辦同樣也管理著大量的創(chuàng)業(yè)基金，此外，高校還有來(lái)自校友、企業(yè)捐助的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，這些資源分散各地，難以聚攏。因此，高校應(yīng)將多方資金來(lái)源統(tǒng)一優(yōu)化配置，將資金真正用在研究生的創(chuàng)業(yè)教育上，特別是工科類學(xué)生。

五是在服務(wù)體系上，加強(qiáng)與政府、企業(yè)、大學(xué)科技園等部門(mén)的聯(lián)動(dòng)。一方面充分利用政府在政策導(dǎo)向、政策扶持、資金配給等方面的作用，為工科研究生創(chuàng)業(yè)教育提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境和切實(shí)的服務(wù)；另一方面，充分借助企業(yè)和大學(xué)科技園的平臺(tái)，為工科研究生創(chuàng)業(yè)教育提供開(kāi)放式的實(shí)踐場(chǎng)所，通過(guò)真槍實(shí)戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，不僅僅提升研究生的創(chuàng)業(yè)和科研能力，促進(jìn)他們研究出的成果得以迅速孵化成實(shí)際產(chǎn)品，還有利于打造真正的企業(yè)家和科技型企業(yè)[10]。高校通過(guò)走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的路徑，優(yōu)質(zhì)、高效地發(fā)展與實(shí)施工科類研究生創(chuàng)業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 研究生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)形式及保障措施[J].荊門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)?教育學(xué)刊，2007(4)：39-42.

[2] 包水梅，高潔.從本科生與研究生培養(yǎng)方案的比較看研究生教育的本質(zhì)[J].高教研究，2006(1)：139-142.

[3] 陶輝錦，肖來(lái)榮. 對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐研究的思考[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008（11）：201-204.

[4] 胡永政.以創(chuàng)業(yè)教育為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)新模式探索[J].高校教育工程.人力資源管理，2010（3）：73-75.

[5] 李成虎，高云. 關(guān)于開(kāi)展高校研究生創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].社會(huì)人文，2011（5）：226-227.

[6] 曾爾雷，黃新敏.創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式及其策略研究[J].中國(guó)高教研究，2010（12）.

[7] 淵渟.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入各級(jí)各類教育[EB/OL].jfdaily.com/a/2058341.htm，2011-03-30.

[8] 曾爾雷，黃新敏.創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式及其策略研究[J].中國(guó)高教研究，2010（12）：70-72.