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第1篇：高校保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)范文

一、財(cái)經(jīng)類(lèi)高校保險(xiǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)理論與實(shí)踐相脫節(jié)

從保險(xiǎn)的特質(zhì)上來(lái)講，保險(xiǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該屬于比較務(wù)實(shí)的專(zhuān)業(yè)，因此，保險(xiǎn)學(xué)教育應(yīng)該與各種保險(xiǎn)實(shí)務(wù)緊密結(jié)合在一起，然而，事實(shí)并非如此。雖然我國(guó)的保險(xiǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)也挖掘并采用了大量的案例，但從某些層面來(lái)講，內(nèi)容仍然空洞，存在與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。多所財(cái)經(jīng)類(lèi)出版社出版了很多關(guān)于保險(xiǎn)學(xué)的教材，然而，由于我國(guó)的保險(xiǎn)事業(yè)起步晚，又受傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)體制、思想觀(guān)念、生活方式等影響，民眾的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和保險(xiǎn)意識(shí)淡薄，這些教材大部分仍以理論說(shuō)教為主，內(nèi)容中的傳統(tǒng)理論存在雷同的現(xiàn)象。反之，學(xué)生最需要了解的，與老百姓的生活聯(lián)系密切的保險(xiǎn)方面的知識(shí)涉及甚少，如養(yǎng)老、醫(yī)療、教育、工程保險(xiǎn)等。

(二)教學(xué)模式過(guò)于陳舊

高校保險(xiǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于內(nèi)容不夠新穎，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也極大地影響了學(xué)生的參與性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不盡如人意。雖然部分教師也在課堂中與時(shí)俱進(jìn)地引進(jìn)了一些多媒體的教學(xué)設(shè)備和案例教學(xué)，然而由于核心的東西仍然沒(méi)有發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)理念仍根深蒂固，整個(gè)教學(xué)模式仍以應(yīng)對(duì)考試而設(shè)置，所以，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)到保險(xiǎn)學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)。

(三)師資力量薄弱

保險(xiǎn)業(yè)務(wù)內(nèi)容雜、強(qiáng)度大、梯次多、節(jié)奏快、連續(xù)性強(qiáng)，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)大量的實(shí)際操作與資深保險(xiǎn)人的悉心指導(dǎo)才能熟練地掌握業(yè)務(wù)。因此，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校保險(xiǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)必須有足夠強(qiáng)大的師資力量，才能完成如此艱巨的教學(xué)任務(wù)。而實(shí)際上，我國(guó)財(cái)經(jīng)類(lèi)高校內(nèi)擔(dān)任保險(xiǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師嚴(yán)重不足，缺少雙師型教師，大部分教師的理論知識(shí)豐富，但是保險(xiǎn)實(shí)務(wù)方面較為欠缺，以至于難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。

(四)學(xué)校對(duì)保險(xiǎn)學(xué)教育的重視程度不夠

在某種思想的指導(dǎo)下，我國(guó)保險(xiǎn)的本科教育曾經(jīng)與金融專(zhuān)業(yè)合并，多所高校將保險(xiǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)并在金融學(xué)專(zhuān)業(yè)里。我國(guó)的財(cái)經(jīng)類(lèi)高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任，是我國(guó)保險(xiǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的重要培養(yǎng)基地，因此，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校更應(yīng)該重視對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，我國(guó)財(cái)經(jīng)類(lèi)高校在設(shè)置保險(xiǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程時(shí)，更應(yīng)該重視保險(xiǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)生經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)于某些金融類(lèi)的知識(shí)了解較少，甚至作為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)知識(shí)也不甚了解?？傮w來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生的知識(shí)面過(guò)于狹窄。

二、提高財(cái)經(jīng)類(lèi)高校保險(xiǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

(一)理論與實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)展交互式保險(xiǎn)教育模式財(cái)經(jīng)類(lèi)高校應(yīng)在保險(xiǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中開(kāi)展橫縱向相結(jié)合的交互式培養(yǎng)模式，這種教學(xué)理念是對(duì)保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展提供人才的保障。因此，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校保險(xiǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：培養(yǎng)出合格的保險(xiǎn)人才，保證人才具有合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，以及敏銳的創(chuàng)新能力。首先，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的教育應(yīng)該拓寬教育視角，這就要求在開(kāi)展保險(xiǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)保險(xiǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生積極涉獵經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)，包括宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)等，都要博采眾長(zhǎng)，吸收其中的精華，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免被未來(lái)激烈的競(jìng)爭(zhēng)所淘汰。

除了縱向的交互式教育培養(yǎng)方式外，橫向交互式培養(yǎng)也十分重要。例如，保險(xiǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)與金融學(xué)的聯(lián)系十分緊密，因此，保險(xiǎn)學(xué)教育應(yīng)拓寬教育口徑，實(shí)施在經(jīng)濟(jì)學(xué)口徑范疇內(nèi)跨學(xué)科教育的交互式培養(yǎng)。也就是說(shuō)，在保險(xiǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)金融實(shí)務(wù)教程，使學(xué)生掌握貨幣銀行、國(guó)際金融、會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)、法律等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，開(kāi)設(shè)金融與保險(xiǎn)、保險(xiǎn)投資與理則、保險(xiǎn)會(huì)計(jì)與審計(jì)、商業(yè)保險(xiǎn)與社會(huì)保障、保險(xiǎn)電子商務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)等方向的課程，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我提升。

另外，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校也可以成立保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的探討會(huì)，定期鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，并與從事保險(xiǎn)的企業(yè)保持密切聯(lián)系，給學(xué)生爭(zhēng)取到更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生與保險(xiǎn)行業(yè)的互動(dòng)，不斷豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。

(二)建設(shè)更多實(shí)習(xí)基地，貫穿多種教學(xué)方法

財(cái)經(jīng)類(lèi)高校應(yīng)該為保險(xiǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生建設(shè)更多的實(shí)習(xí)基地，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師應(yīng)該將多種教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中，如研討式教學(xué)、案例教學(xué)等都是不錯(cuò)的辦法。在實(shí)習(xí)基地貫穿多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)校就能掌握到運(yùn)營(yíng)保險(xiǎn)行業(yè)的訣竅，做到靈活運(yùn)用。筆者建議，實(shí)習(xí)基地應(yīng)該盡量豐富實(shí)踐內(nèi)容，如模擬最新險(xiǎn)種的理賠、承保等方面的知識(shí)。

(三)通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去的方式解決師資力量薄弱問(wèn)題

針對(duì)目前我國(guó)財(cái)經(jīng)類(lèi)高校保險(xiǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育師資力量薄弱的情況，筆者認(rèn)為，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行改善。①建議財(cái)經(jīng)類(lèi)高校定期邀請(qǐng)保險(xiǎn)行業(yè)的資深人作為學(xué)校的客座教授，定期給學(xué)生講授一些新鮮的保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與行業(yè)的現(xiàn)狀。保險(xiǎn)人已經(jīng)在行業(yè)內(nèi)打拼多年，在業(yè)內(nèi)擁有良好的聲譽(yù)，可以通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)帶給學(xué)生更多更真實(shí)的行業(yè)體驗(yàn)。例如，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)保險(xiǎn)學(xué)院的院長(zhǎng)郝演蘇教授，從1983 年起在高校從事保險(xiǎn)教學(xué)與科研工作，曾經(jīng)在香港從事保險(xiǎn)管理工作三年，現(xiàn)任中央財(cái)經(jīng)大學(xué)保險(xiǎn)系主任，兼任中國(guó)金融學(xué)會(huì)常務(wù)理事、亞洲及太平洋地區(qū)保險(xiǎn)與風(fēng)險(xiǎn)管理學(xué)會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)保險(xiǎn)學(xué)會(huì)理事、北京仲裁委員會(huì)仲裁員、臺(tái)灣東吳大學(xué)客座教授。筆者建議，我國(guó)財(cái)經(jīng)類(lèi)高?？梢越梃b中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的做法，使高校的保險(xiǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育更鮮活。②建議財(cái)經(jīng)類(lèi)高校與保險(xiǎn)公司簽訂協(xié)議，規(guī)定從事保險(xiǎn)學(xué)的教師定期到保險(xiǎn)公司從事保險(xiǎn)人業(yè)務(wù)，摸索保險(xiǎn)行業(yè)真實(shí)的工作體驗(yàn)，這樣教師在課堂上講授的知識(shí)才會(huì)更靈活，避免一味枯燥地照本宣科。

(四)提高對(duì)保險(xiǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的重視程度

縱觀(guān)我國(guó)保險(xiǎn)業(yè)20 年的發(fā)展，保險(xiǎn)市場(chǎng)還處在初級(jí)發(fā)展階段，還有很長(zhǎng)的路要走。保險(xiǎn)是現(xiàn)代金融體系和社會(huì)保障體系的重要組成部分，加強(qiáng)保險(xiǎn)學(xué)教育，既是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的必由之路，也是增強(qiáng)國(guó)民保險(xiǎn)意識(shí)、促進(jìn)保險(xiǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展，更好地服務(wù)和諧社會(huì)建設(shè)的重要舉措。財(cái)經(jīng)類(lèi)高校有著獨(dú)特的保險(xiǎn)普及教育的天然優(yōu)勢(shì)，保險(xiǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育任重道遠(yuǎn)，不能一蹴而就，在扶持專(zhuān)業(yè)教育上，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校應(yīng)該給予更多的支持和重視，全面抓好保險(xiǎn)學(xué)教育。

第2篇：高校保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】管理型醫(yī)療保險(xiǎn);醫(yī)科院校;醫(yī)療保險(xiǎn);教學(xué)改革

管理型醫(yī)療保險(xiǎn)(Managed Care)是一類(lèi)把醫(yī)療服務(wù)的籌資和與提供結(jié)合起來(lái)的醫(yī)療保險(xiǎn)系統(tǒng)。管理型醫(yī)療保險(xiǎn)最有代表性的是美國(guó)的健康維持組織(HMOs),優(yōu)先服務(wù)提供者組織(PPOs)和專(zhuān)有提供者組織(EPOs)等。在美國(guó),即使這類(lèi)保險(xiǎn)組織的直接覆蓋人群尚為數(shù)不多,但管理型醫(yī)療保險(xiǎn)在節(jié)省醫(yī)療費(fèi)用和提高醫(yī)療質(zhì)量方面的成效,其他的私人保險(xiǎn)、政府保險(xiǎn)計(jì)劃中都已大量采用其管理方式。而英國(guó)建立的國(guó)民健康體系(NHS),通過(guò)國(guó)民保險(xiǎn)制度將管理型醫(yī)療推廣到全體國(guó)民。雖然在資金和效率方面也受到不少詬病,但不可否認(rèn)其作為基本醫(yī)療保障的作用。

無(wú)論從節(jié)約資源的經(jīng)濟(jì)效益還是從提升公眾健康的社會(huì)效益來(lái)看,管理型醫(yī)療保險(xiǎn)都是的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的必然要求。管理型醫(yī)療保險(xiǎn)本身就是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的西方國(guó)家“醫(yī)改”的成果。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和體制改革的不斷深化,我國(guó)的醫(yī)療保障體系也處于變革中,相對(duì)落后的保障制度和相對(duì)超前的保障需求之間的矛盾日益激化。因此,我國(guó)未來(lái)的醫(yī)療保障制度,不會(huì)是其他國(guó)家醫(yī)保模式的模仿,但必定是管理型醫(yī)療保險(xiǎn)的理念在中國(guó)實(shí)際情境下的發(fā)揮。

相應(yīng)地,高校的醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)作為面向這一領(lǐng)域培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的機(jī)構(gòu),應(yīng)充分預(yù)見(jiàn)并適應(yīng)這個(gè)趨勢(shì)。

一、管理型醫(yī)療保險(xiǎn)的理念、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

管理型醫(yī)療保險(xiǎn),是一種預(yù)付費(fèi)的醫(yī)療保障模式,與傳統(tǒng)的費(fèi)用報(bào)銷(xiāo)、直接支付補(bǔ)貼或指定專(zhuān)人服務(wù)的醫(yī)療保障模式相區(qū)別。管理型醫(yī)療保險(xiǎn)向人們提供更為開(kāi)放和靈活的醫(yī)療保障服務(wù),同時(shí)致力于通過(guò)健康教育、健康監(jiān)測(cè)、健康管理來(lái)預(yù)防疾病,減少疾病的發(fā)生,進(jìn)而減少醫(yī)藥費(fèi)用支出。所以,它包含了兩重理念:首先,它要通過(guò)事先籌資以維持組織的存在,在醫(yī)生、患者和第三方支付之間形成相對(duì)穩(wěn)定的合作關(guān)系;其次,合作不是一成不變的,而是在定期的重新選擇中延續(xù)下去,從而激勵(lì)整個(gè)組織采用多樣化的手段來(lái)控制服務(wù)成本、提高服務(wù)質(zhì)量。

管理型醫(yī)療保險(xiǎn)在運(yùn)作中的特點(diǎn),也成為它的優(yōu)勢(shì)所在。

(1)管理型醫(yī)療保險(xiǎn)充分地介入了保健和醫(yī)療服務(wù)的過(guò)程。傳統(tǒng)的報(bào)銷(xiāo)審核,是一種事后監(jiān)督,保方不掌握全面信息容易被蒙蔽,而且就已經(jīng)發(fā)生的費(fèi)用也容易引起與醫(yī)、患方的矛盾。與報(bào)銷(xiāo)型的醫(yī)療保險(xiǎn)相比,管理型醫(yī)療保險(xiǎn)是在事前、事中就確定支付范圍和支付水平,整個(gè)服務(wù)過(guò)程都處于保方的管理和控制中。保方激勵(lì)醫(yī)患雙方采取合理的行為,能夠從源頭控制醫(yī)療成本,取得顯著降低醫(yī)療費(fèi)用的效果。與支付型的醫(yī)療保險(xiǎn)相比,管理型醫(yī)療保險(xiǎn)更能在病種上承擔(dān)廣泛的醫(yī)療保障作用。

(2)管理型醫(yī)療保險(xiǎn)提供的是開(kāi)放而靈活的服務(wù)。傳統(tǒng)的提供服務(wù)的保障方式下,被保障的醫(yī)患雙方是固定不變的服務(wù)關(guān)系,不利于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下被保障人群的自由流動(dòng)。而且供需關(guān)系一旦封閉,就容易造成供方的激勵(lì)不足和效率低下,進(jìn)一步引起醫(yī)療資源的爭(zhēng)奪和不公平分配。管理型醫(yī)療保險(xiǎn)在籌資環(huán)節(jié)或服務(wù)環(huán)節(jié)賦予被保障方選擇的權(quán)利,對(duì)保方或供方形成優(yōu)化服務(wù)的壓力。

因此,管理型醫(yī)療保險(xiǎn)與傳統(tǒng)的保障模式相比,需要更為專(zhuān)業(yè)的人員在醫(yī)療服務(wù)的供需之間承擔(dān)往來(lái)資金和信息溝通的橋梁。管理型醫(yī)療保險(xiǎn)的優(yōu)勢(shì),要通過(guò)理解這一理念并具備相關(guān)知識(shí)和技能的專(zhuān)業(yè)人員來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、現(xiàn)有醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上的差距

在我國(guó)醫(yī)療保障制度的改革、醫(yī)院產(chǎn)權(quán)制度的改革和高等教育改革的大背景下,很多醫(yī)科院校利用本校的醫(yī)學(xué)教育資源開(kāi)設(shè)了公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè),其中醫(yī)療保險(xiǎn)是一個(gè)很重要的專(zhuān)業(yè)方向。作為醫(yī)學(xué)與保險(xiǎn)學(xué)的交叉衍生專(zhuān)業(yè),它的培養(yǎng)目標(biāo)是具備醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的復(fù)合型人才。而在課程設(shè)置上,都體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)和保險(xiǎn)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的混合。但是,這些醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置,并不能滿(mǎn)足管理型醫(yī)療保險(xiǎn)對(duì)人才的要求。以我院為例,主要存在兩個(gè)方面的差距:

1.培養(yǎng)目標(biāo)含混不清

現(xiàn)有醫(yī)科院校所開(kāi)設(shè)的醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè),主要是以培養(yǎng)醫(yī)療保險(xiǎn)方向的管理人才為目標(biāo)的,大多數(shù)學(xué)校和我院一樣,設(shè)立的是四年制本科專(zhuān)業(yè),授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位(僅有安徽醫(yī)科大學(xué)設(shè)立的是五年制本科專(zhuān)業(yè),授醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位)。這些專(zhuān)業(yè)對(duì)所培養(yǎng)畢業(yè)生的市場(chǎng)定位和職業(yè)角色并不明確。將要成為管理人才的學(xué)生,未來(lái)要管理的對(duì)象是不明確的,在校期間只是廣泛的涉獵醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)等基礎(chǔ)理論及相關(guān)社會(huì)實(shí)踐。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)只能適應(yīng)介入醫(yī)療過(guò)程不深的保障模式:學(xué)生經(jīng)過(guò)這些知識(shí)的積累后可以擔(dān)任一定的事務(wù)性工作,在具體的商業(yè)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)或社會(huì)保障部門(mén)接受不同的崗位培訓(xùn)。而對(duì)于管理型醫(yī)療保險(xiǎn)所需要的人才,則需要非常明確的職業(yè)目標(biāo)――是要參與一種特殊的醫(yī)療服務(wù)(“managed care”的核心詞匯是“care”而不是“managed”),就是能夠面向醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)醫(yī)療過(guò)程實(shí)施控制,或者面向被保險(xiǎn)人對(duì)其健康狀況實(shí)施干預(yù)。這方面的人才培養(yǎng)應(yīng)該是醫(yī)科院校開(kāi)設(shè)的醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)來(lái),也是優(yōu)勢(shì)所在。如果不能突出這個(gè)優(yōu)勢(shì)就會(huì)混同于其它的保險(xiǎn)或管理專(zhuān)業(yè)。而醫(yī)科教育耗時(shí)長(zhǎng)、成本高,依托醫(yī)科院校的教育背景反而成為這些專(zhuān)業(yè)在管理人才培養(yǎng)上的劣勢(shì)。

2.課程設(shè)置缺乏重點(diǎn)

醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的“復(fù)合性”體現(xiàn)在要將醫(yī)學(xué)和保險(xiǎn)學(xué)兩個(gè)完全獨(dú)立課程體系的課程結(jié)合起來(lái)。在僅有的本科培養(yǎng)年限中,既要安排醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程,又要安排保險(xiǎn)學(xué)課程,課程數(shù)量偏多,兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程在課時(shí)上的矛盾頗多。特別是醫(yī)科院校的教學(xué)管理部門(mén)本身對(duì)保險(xiǎn)學(xué)課程體系不熟悉,在引進(jìn)課程時(shí)多有向綜合性院校的保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)借鑒的部分,無(wú)法對(duì)課程進(jìn)行精化和優(yōu)化;而對(duì)醫(yī)學(xué)課程因?yàn)楸容^熟悉而容易進(jìn)行壓縮與合并。以我院為例,為了精簡(jiǎn)課程在2004年和2008年兩次對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整,保險(xiǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程比例始終較高,超過(guò)醫(yī)學(xué)課程和公共基礎(chǔ)課程占第一位。而醫(yī)學(xué)課程門(mén)數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)都有所下降,還取消了醫(yī)療機(jī)構(gòu)集中實(shí)習(xí)的安排。經(jīng)過(guò)這樣的調(diào)整,醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)醫(yī)療過(guò)程越來(lái)越不了解,而且也缺乏進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累的能力。管理型醫(yī)療保險(xiǎn)對(duì)人才的要求,學(xué)生首先要了解和熟悉醫(yī)療過(guò)程中通行的做法。學(xué)生在校期間不可能完全具備這樣的要求,但是學(xué)校的課程設(shè)置必須使之具備到實(shí)踐中再學(xué)習(xí)的前提條件。一個(gè)完整的、與臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生同等份量的課程體系,才能保證畢業(yè)生能夠擔(dān)任第一線(xiàn)的實(shí)踐任務(wù),學(xué)生才有機(jī)會(huì)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而現(xiàn)有的混合式的課程設(shè)置不能為畢業(yè)生提供這樣的條件。

三、醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的設(shè)想

為了更好地培養(yǎng)人才,也為了推動(dòng)整個(gè)醫(yī)療保障事業(yè)的繁榮和學(xué)科的發(fā)展,醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)應(yīng)適時(shí)地轉(zhuǎn)變,拉開(kāi)與一般的保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的差異。

1.學(xué)制和培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

醫(yī)科院校的人文社科類(lèi)的教學(xué)和科研力量通常是比較薄弱的,而且作為新的專(zhuān)業(yè)學(xué)生還缺乏高層次學(xué)歷深造的機(jī)會(huì)。再加上醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展,該專(zhuān)業(yè)人員奇缺的現(xiàn)象已經(jīng)有所緩解。醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生直接獲得高起點(diǎn)的管理崗位的可能性大大減少。因此,醫(yī)科院校的保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為在基層提供管理型醫(yī)療保障服務(wù)的人員。而在技術(shù)能力的培養(yǎng)方面正是醫(yī)科院校的長(zhǎng)項(xiàng)。根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》所載公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)可授管理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)或醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)學(xué)士的五年制的醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)人才,從高校能力和國(guó)家政策兩方面來(lái)看都是可行的。

使醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握一定的醫(yī)療實(shí)踐技能,不僅使畢業(yè)生面向醫(yī)療市場(chǎng)的就業(yè)面更廣,能夠適應(yīng)管理型醫(yī)療保險(xiǎn)的發(fā)展現(xiàn)狀,而且經(jīng)過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累,其中的一部分人更容易成長(zhǎng)為優(yōu)秀的管理人才。

2.課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變

因?yàn)橐獓@培養(yǎng)目標(biāo),為學(xué)生完整地設(shè)置一系列的醫(yī)學(xué)課程和見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)安排,醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置仍然是一個(gè)難題。醫(yī)學(xué)課程的主體地位要占用大部分的課時(shí),在剩下有限的學(xué)時(shí)內(nèi)體現(xiàn)醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特色,是不容易做到的。在國(guó)外,例如管理型醫(yī)療保險(xiǎn)的發(fā)源地美國(guó),這一點(diǎn)是不成問(wèn)題的,因?yàn)獒t(yī)科院校的學(xué)生本身就是接受雙重本科教育的,醫(yī)科學(xué)生都能具備很好的人文素養(yǎng)。在我國(guó)必須將兩者融為一體,那么就要對(duì)管理類(lèi)和保險(xiǎn)類(lèi)課程進(jìn)行合并以壓縮學(xué)時(shí):在每一門(mén)課程都由原來(lái)的若干個(gè)相關(guān)的課程組合而成,向?qū)W生介紹這些課程中最基本的的理論知識(shí)和現(xiàn)況概貌。一方面讓學(xué)生接受社會(huì)科學(xué)理論的熏陶,有助于他們領(lǐng)會(huì)管理型醫(yī)療保險(xiǎn)的理念;另一方面也作為學(xué)生的知識(shí)索引的儲(chǔ)備,有助于在需要時(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

在這些高度精品化的課程之外,還可以通過(guò)雙學(xué)位、第二學(xué)位等方式加強(qiáng)學(xué)生的交叉學(xué)科的知識(shí)背景。另外,還可以積極引進(jìn)國(guó)外的相關(guān)證書(shū)培訓(xùn),例如美國(guó)健康保險(xiǎn)協(xié)會(huì)(AHIP,前身為HIAA)的醫(yī)療保險(xiǎn)論證考試。作為美國(guó)健康醫(yī)療保險(xiǎn)最重要的行業(yè)組織,該協(xié)會(huì)規(guī)定人員培訓(xùn)的核心課程,對(duì)中國(guó)培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員有著極大的借鑒意義。

總之,未來(lái)醫(yī)療保險(xiǎn)的發(fā)展重點(diǎn)將不以風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移為要,而是以風(fēng)險(xiǎn)的管控為主,這是醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才所要緊扣的市場(chǎng)脈搏。

參考文獻(xiàn)

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[2]曹乾,張曉,翟成凱.我國(guó)醫(yī)療保險(xiǎn)人才培養(yǎng)模式缺陷與改進(jìn)路徑[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2005,2:10-13.

[3]劉海蘭.論我國(guó)醫(yī)療保險(xiǎn)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題[J].科技資訊,2008,20:221.

第3篇：高校保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)范文

一、基本情況

我縣共有小學(xué)15所，災(zāi)后重建完成12所，還有3所學(xué)校在其他校區(qū)或其他場(chǎng)所過(guò)渡。重建完成的學(xué)校中有9所完全按照四川省07標(biāo)準(zhǔn)配備了實(shí)驗(yàn)器材，其他學(xué)校正在配備中。我縣科學(xué)課教師全部為專(zhuān)職教師，他們雖然是專(zhuān)職教師，但都不是學(xué)習(xí)科學(xué)課相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師，其中有部分為近年轉(zhuǎn)崗的年輕教師。目前我縣有小學(xué)生6000左右，各校學(xué)生人數(shù)相差很大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差也很大。

二、教學(xué)教研情況

本期按照教學(xué)工作計(jì)劃和桂馨基金會(huì)的培訓(xùn)要求，我們重點(diǎn)做了以下工作：

1、狠抓教學(xué)常規(guī)管理

我縣科學(xué)課的教學(xué)工作由于受到5.12地震的影響，教師和學(xué)生的教與學(xué)都急需加以規(guī)范。我們從教師的備課、課前準(zhǔn)備、上課等常規(guī)入手，要求必須有詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)、充分的課前準(zhǔn)備、合格的課堂實(shí)施，學(xué)校教務(wù)處加強(qiáng)督查。從學(xué)生的課前復(fù)習(xí)、課前準(zhǔn)備、課堂記錄著手，要求必須課前預(yù)習(xí)、能在課前準(zhǔn)備必備的材料和其他資料、課堂記錄要認(rèn)真，教師要把學(xué)生的常規(guī)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。教研室要加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，對(duì)教學(xué)常規(guī)較差的教師要給予批評(píng)幫助。

2、注重實(shí)驗(yàn)器材和《科學(xué)實(shí)驗(yàn)工具箱》的使用和管理

我縣地震之后，大多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備全部損壞，去年各校已按新標(biāo)準(zhǔn)配備了教學(xué)儀器，因此，為了使其更好地發(fā)揮效益，我們加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)器材的管理和使用。要求各學(xué)校按《實(shí)驗(yàn)室管理制度》規(guī)范管理實(shí)驗(yàn)設(shè)備，按照《小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)?zāi)夸洝烽_(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的使用要結(jié)合《科學(xué)實(shí)驗(yàn)工具箱》，做好使用記錄。本期開(kāi)展了片區(qū)科學(xué)《實(shí)驗(yàn)工具箱》的使用研討，大家就使用中的經(jīng)驗(yàn)作了交流，對(duì)使用中的問(wèn)題進(jìn)行了探討。

3、開(kāi)展片區(qū)青年教師的培訓(xùn)指導(dǎo)

根據(jù)阿壩州教科所的安排，今年將參加四川省教科所舉辦的《四川省小學(xué)科學(xué)課青年教師賽課活動(dòng)》，我們?yōu)榱伺浜洗舜位顒?dòng)開(kāi)展了青年教師賽課選拔活動(dòng)，力求通過(guò)此項(xiàng)工作對(duì)年輕的科學(xué)教師進(jìn)行一次業(yè)務(wù)培訓(xùn)，幫助教師在活動(dòng)中得到鍛煉和提高。我們還對(duì)近年進(jìn)入科學(xué)課教學(xué)的教師指定了專(zhuān)人負(fù)責(zé)的培養(yǎng)的工作安排，要求盡快成為合格的科學(xué)課教師。

4、進(jìn)行全縣小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)地考查

多年來(lái)，我縣開(kāi)展的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)地考查工作對(duì)我縣的科學(xué)教學(xué)工作有較大的促進(jìn)作用，對(duì)科學(xué)課教師的成長(zhǎng)也起到了積極作用，因此教育局十分重視此項(xiàng)工作。今年是災(zāi)后恢復(fù)的第一年，對(duì)學(xué)校科學(xué)課的教學(xué)現(xiàn)狀的掌握尤為重要，為此經(jīng)我們請(qǐng)示上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)同意開(kāi)展了小學(xué)科學(xué)課教學(xué)工作實(shí)地考查。

我們的實(shí)地考查工作是由教研室組織全縣小學(xué)科學(xué)學(xué)科骨干教師和學(xué)科帶頭人成立的考查小組，按照制訂的考查標(biāo)準(zhǔn)，深入各個(gè)學(xué)校，采取抽樣檢測(cè)、調(diào)查問(wèn)卷、查閱資料等形式進(jìn)行。考查的內(nèi)容包括：教師的教學(xué)常規(guī)、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)器材的管理和使用、科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況、學(xué)習(xí)與提高等；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)探究的水平等；學(xué)校對(duì)科學(xué)教學(xué)的管理與指導(dǎo)、教學(xué)研究的開(kāi)展等。

5、開(kāi)展科學(xué)教師知識(shí)提升活動(dòng)

針對(duì)我縣科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)技能水平不高的情況，我們今年安排了小學(xué)科學(xué)教師知識(shí)考試工作，其目的旨在以考促學(xué)，重在教師自身科學(xué)知識(shí)的提升，以便更好地為教學(xué)服務(wù)。

6、注重學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

為了更好的貫徹課程改革精神，提高教學(xué)質(zhì)量，我們注重了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。要求教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要全面、準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)的方式要根據(jù)自身實(shí)際。我們擬定了供學(xué)校參考的《科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》、《科學(xué)觀(guān)察評(píng)價(jià)量表》、《科學(xué)操作評(píng)價(jià)量表》、《單元評(píng)價(jià)表》、《小組學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)量表》等，要求學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際有選擇的使用和改進(jìn)。

三、疑惑與困難

1、學(xué)科的尷尬地位

小學(xué)科學(xué)課在各地都不是很受重視，我們這兒也是如此，小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)是主科的思想表現(xiàn)相當(dāng)突出。前幾年，我省的“教育八不準(zhǔn)”，去年的“規(guī)范辦學(xué)行為”等文件的出臺(tái)，對(duì)科學(xué)課的教學(xué)影響極大，科學(xué)課教師的地位等同于音體美教師，且有低于他們的趨勢(shì)。我縣學(xué)科教師大多是專(zhuān)職的，科學(xué)課教師也不例外，然而在教學(xué)考核、評(píng)優(yōu)晉級(jí)等明顯看重語(yǔ)數(shù)教師。領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)如此，學(xué)校意識(shí)當(dāng)然如此，帶動(dòng)家長(zhǎng)意識(shí)也是如此，科學(xué)課教師受此影響表現(xiàn)為應(yīng)付了事的多了，缺乏了工作激情和進(jìn)取精神。

2、教師培訓(xùn)的欠缺

國(guó)家花大力氣來(lái)進(jìn)行教師培訓(xùn)，對(duì)地震災(zāi)區(qū)更是如此。許多教師直接參與了省級(jí)、國(guó)家級(jí)的培訓(xùn)，還有很多全國(guó)各地的培訓(xùn)活動(dòng)也考慮了我們，就培訓(xùn)的面和培訓(xùn)的量上我們都遠(yuǎn)高于全國(guó)教師的平均水平。然而，這樣的培訓(xùn)給我們教師帶來(lái)了什么？他們知識(shí)技能沒(méi)有得以提升，教學(xué)技藝沒(méi)有得到發(fā)展，可能就學(xué)了些時(shí)髦的“理論”，卻又不能在教學(xué)中加以應(yīng)用。我們的教師需要什么樣的培訓(xùn)，怎樣培訓(xùn)才能使教師更快成長(zhǎng)，這也許是我們?cè)撜J(rèn)真研究和反思的問(wèn)題。

3、教師素質(zhì)提升的艱辛

由于我們科學(xué)教師大多“專(zhuān)業(yè)不對(duì)口”，師范院校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，因此，科學(xué)課教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)本身就存在問(wèn)題，如何能更好的推動(dòng)科學(xué)課的教學(xué)發(fā)展呢？我們教研員也是全靠自己探索一些方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)校的科學(xué)課教學(xué)。

4、教學(xué)研究及教育科研的推進(jìn)艱難

小學(xué)科學(xué)課是一門(mén)小學(xué)科，各校的科學(xué)教師也就2-3名，所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)也比較重，教學(xué)研究自然也就是形式大于內(nèi)容。我們需然采取了一些方法，如：片區(qū)教研活動(dòng)、全縣教學(xué)觀(guān)摩、送課到校等，但還是收效甚微，各種活動(dòng)受經(jīng)費(fèi)的制約不能開(kāi)展更多，學(xué)校又迫于人員緊張而放棄參與，等等因素使教學(xué)研究工作開(kāi)展艱難。

四、今后工作打算

1、千方百計(jì)抓好教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)

結(jié)合我縣的科學(xué)教師知識(shí)考試，我們將教師的自我學(xué)習(xí)培訓(xùn)放在首位，讓教師能學(xué)以致用，從而使其變要我學(xué)為我要學(xué)。將培養(yǎng)的重點(diǎn)放在年輕教師身上，為他們制定發(fā)展目標(biāo)，想方設(shè)法為他們提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們能盡快成長(zhǎng)。

2、創(chuàng)設(shè)有利于教師成長(zhǎng)的平臺(tái)

為了全體教師的成長(zhǎng)，我們將借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，成立我縣科學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研組，由學(xué)科帶頭人任組長(zhǎng)負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。力爭(zhēng)開(kāi)展一次全縣的科學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)，以研促教，以研促學(xué)。加強(qiáng)教學(xué)視導(dǎo)，認(rèn)真總結(jié)科學(xué)教學(xué)實(shí)地考查經(jīng)驗(yàn)，推廣優(yōu)秀的教研成果。

第4篇：高校保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 青海省河南縣；小學(xué)漢語(yǔ)；教學(xué)現(xiàn)狀；存在問(wèn)題；改進(jìn)建議

一、引言

為了深入了解河南縣目前小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，為今后河南縣教育教學(xué)改革以及教師日常漢語(yǔ)教學(xué)工作提供依據(jù)和指導(dǎo)，開(kāi)展了本次漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研。作者于2012年4月—6月對(duì)河南縣托葉瑪鄉(xiāng)完小、寧木特鄉(xiāng)第一完小、優(yōu)干寧鎮(zhèn)第一完小、優(yōu)干寧鎮(zhèn)第二完小等四所小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展情況、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等以實(shí)地查看、查閱資料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行了深入、細(xì)致、有針對(duì)性的調(diào)查研究，掌握了大量的一手資料，并對(duì)存在的問(wèn)題和解決措施進(jìn)行了分析和探討。

二、河南縣小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)基本情況

1、河南縣基本情況

河南蒙古族自治縣建政于1954年10月，地處青藏高原東南隅，九曲黃河第一彎，青甘川三省結(jié)合部，接甘隴、壤川康，是青海省的南大門(mén)。全縣國(guó)土總面積6997.46平方公里，總?cè)丝?.4萬(wàn)人，蒙古族占93%，俗稱(chēng)“河南蒙旗”。這里是青海蒙古族最為聚集的地區(qū)；是青海唯一的蒙古族自治縣；周邊藏區(qū)環(huán)繞，是典型的蒙藏文化融合地區(qū)。

河南縣現(xiàn)有中小學(xué)11所，其中寄宿制民族初級(jí)中學(xué)1所，九年一貫制學(xué)校1所，寄宿制完全小學(xué)9所。截至2011年10月31日，全縣11所中小學(xué)在校生5560名，其中小學(xué)4009名（分別為優(yōu)干寧鎮(zhèn)第一寄宿制完全小學(xué)572人；優(yōu)干寧鎮(zhèn)第二寄宿制完全小學(xué)823人；托葉瑪鄉(xiāng)中心寄宿制完全小學(xué)626人；賽爾龍鄉(xiāng)中心寄宿制完全小學(xué)227人；寧木特鄉(xiāng)第一寄宿制完全小學(xué)478人；寧木特鄉(xiāng)第二寄宿制完全小學(xué)221人；寧木特鄉(xiāng)夏拉藏文寄宿制完全小學(xué)210人；柯生鄉(xiāng)中心寄宿制完全小學(xué)255人；多松鄉(xiāng)中心寄宿制完全小學(xué)192人；縣完全中學(xué)小學(xué)部405人），初中1551名（縣完全中學(xué)初中部142人，縣民族中學(xué)1409人）。

2、小學(xué)漢語(yǔ)課時(shí)安排、教材、教學(xué)模式等

河南縣九所小學(xué)均為寄宿制小學(xué)，統(tǒng)一采用除漢語(yǔ)文課程外其它都用藏語(yǔ)授課的教學(xué)模式，漢語(yǔ)教材為課程教材研究所和少數(shù)民族漢語(yǔ)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心聯(lián)合編著的藏族地區(qū)使用的《漢語(yǔ)》教材，每學(xué)年兩冊(cè)，共12冊(cè)。

一般一二年級(jí)每周安排漢語(yǔ)課8節(jié)、會(huì)話(huà)課2節(jié)、寫(xiě)字2節(jié)，三至六年級(jí)每周安排漢語(yǔ)課6節(jié)、會(huì)話(huà)課2節(jié)、寫(xiě)字1節(jié)。寄宿制小學(xué)都安排有早晚自習(xí)，一、二年級(jí)漢語(yǔ)早晚自習(xí)四節(jié)，三至六年級(jí)每周早晚自習(xí)三節(jié)。

從漢語(yǔ)課節(jié)時(shí)來(lái)看，一二年級(jí)每周有16節(jié)，三至六年級(jí)12節(jié)。課時(shí)量比較大。

3、漢語(yǔ)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

中小學(xué)在職在崗的266人（其中職工3人），特崗8人，代課121人，幼兒園在職的14人，代課20人。

河南縣的漢語(yǔ)教師大約可以分為三部分，一部分是2005年招聘的來(lái)自西寧、海東及省外等地區(qū)的漢族教師，這部分教師語(yǔ)文素養(yǎng)高，工作能力一般比較強(qiáng)，經(jīng)過(guò)幾年的磨練教學(xué)技能也比較高，但是大部分不懂藏語(yǔ)，達(dá)不到雙語(yǔ)教師的要求；一部分是同仁、尖扎、循化、化隆等地區(qū)的藏族老師，這部分漢語(yǔ)老師基本上都懂雙語(yǔ)，但是漢語(yǔ)基本功有很大的欠缺；還有一部分是本地的蒙古族老師，漢語(yǔ)素養(yǎng)不高，大部分也不能流利地用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。從各個(gè)學(xué)校的漢語(yǔ)教師情況看，以上三部分漢語(yǔ)教師基本上各占三分之一。

4、教學(xué)效果

（1）2010年、2011年全縣統(tǒng)考成績(jī)分析。2010年六年級(jí)統(tǒng)考，全縣9所小學(xué)共有15個(gè)班527名同學(xué)參加考試。漢語(yǔ)考試平均分是41.68分，最高平均分48.18分，最低平均分14.2分。其中調(diào)查的四所學(xué)校托葉瑪完小平均39.92分，寧木特鄉(xiāng)第一完小48.18分（全縣第一名），優(yōu)干寧第一完小平均36.86分，優(yōu)干寧第二完小平均41.66分。

2011年六年級(jí)統(tǒng)考，全縣共有9所小學(xué)的16個(gè)班級(jí)587名同學(xué)參加考試。漢語(yǔ)平均分是35.8分，最高平均分45.37分，最低平均分25.96分。其中托葉瑪完小平均分34.17分，寧木特第一完小平均分32.07分，優(yōu)干寧第一完小平均分39.29分，優(yōu)干寧第二完小平均分39.03分。

從以上的數(shù)字可以看出，學(xué)生的漢語(yǔ)考試成績(jī)很差，四所學(xué)校學(xué)生的成績(jī)相差不大。

（2） 2010年、2011年全縣民族漢考一級(jí)考試成績(jī)分析。2010年共有527名同學(xué)參加民族漢考一級(jí)考試，平均分是173.21分（滿(mǎn)分300分），最高平均分199.76分，最低平均分138.75分。托葉瑪完小平均分176.37分，寧木特第一完小平均分154.7分，優(yōu)干寧第一完小平均分180.45分，優(yōu)干寧第二完小190.2分。

2011年共有587名同學(xué)參加了民族漢考一級(jí)考試，平均分186.98分，最高平均分210.27分，最低平均分132.21分。托葉瑪完小平均分182.3分，寧木特第一完小平均分175.85分，優(yōu)干寧第一完小平均分181.67分，優(yōu)干寧第二完小平均分195.33分。

民族漢考成績(jī)較差，尤其是閱讀和寫(xiě)作部分很多同學(xué)都讀不懂，不會(huì)寫(xiě)。

（3） 2010年、2011年四所學(xué)校期末考試成績(jī)分析。2010年7月托葉瑪完小期末考試漢語(yǔ)平均成績(jī)42.3分，最高平均分67.3分，最低平均分28分；寧木特第一完小漢語(yǔ)平均成績(jī)32.87分，最高平均分63分，最低平均分28.4分；優(yōu)干寧第一完小漢語(yǔ)平均成績(jī)47.2分，優(yōu)干寧第二完小漢語(yǔ)平均成績(jī)41.5分，四校漢語(yǔ)平均成績(jī)40.95分。

2011年7月托葉瑪完小期末考試漢語(yǔ)平均成績(jī)52.7分，寧木特第一完小38.27分，優(yōu)干寧第一完小58.24分，優(yōu)干寧第二完小40.35分，四校平均成績(jī)47.39分。

期末考試漢語(yǔ)試卷的內(nèi)容一般都是以課本上的內(nèi)容為主，比如組詞、造句、填空等，絕少課外和延伸的內(nèi)容。雖然各個(gè)學(xué)校各自命題、各自考試，難度、內(nèi)容等方面可能有所不同，但是學(xué)生的成績(jī)普遍較差是不爭(zhēng)的事實(shí)。

（4）漢語(yǔ)會(huì)話(huà)教學(xué)的開(kāi)展。針對(duì)河南縣小學(xué)學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)比較困難，沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境等情況，各個(gè)學(xué)校都按照要求安排漢語(yǔ)會(huì)話(huà)課，開(kāi)展?jié)h語(yǔ)會(huì)話(huà)教學(xué)，有的學(xué)校還將漢語(yǔ)會(huì)話(huà)的內(nèi)容加入到期末考試中。經(jīng)過(guò)幾年的開(kāi)展，學(xué)生的漢語(yǔ)會(huì)話(huà)水平有了明顯的提高，縣城各學(xué)校中高年級(jí)的學(xué)生很多都可以用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。但是大部分學(xué)生還是存在聽(tīng)說(shuō)障礙，無(wú)法用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，甚至簡(jiǎn)單的交流也做不到。

三、漢語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

由上面的數(shù)據(jù)不難看出，河南縣小學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，這和我們的課時(shí)量，學(xué)生教師的努力是不成正比的。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，尤其是漢語(yǔ)教學(xué)中存在很多急需解決的問(wèn)題。

1、母語(yǔ)及家庭環(huán)境的影響

本地區(qū)小學(xué)生絕大部分為蒙古族，以藏語(yǔ)為母語(yǔ)，他們的生活環(huán)境和日常交流都是用藏語(yǔ)進(jìn)行。漢語(yǔ)是作為學(xué)生的第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的，我們都學(xué)過(guò)英語(yǔ)，學(xué)了很多年，大部分人都學(xué)得一知半解，更談不上用英語(yǔ)進(jìn)行流利的交流。漢語(yǔ)可以說(shuō)是世界上最難掌握的一種語(yǔ)言，所以，對(duì)說(shuō)藏語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)漢語(yǔ)有多困難，可想而知。

對(duì)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，家庭教育至關(guān)重要，這已經(jīng)是目前教育界的一種共識(shí)。但這里絕大部分都是牧民家庭，家長(zhǎng)沒(méi)有多少文化，有很多都不認(rèn)識(shí)藏文，更不用說(shuō)漢語(yǔ)了。這里的孩子漢語(yǔ)方面根本談不上家庭教育，而且又一部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)漢語(yǔ)會(huì)丟掉民族語(yǔ)言和文化，根本不支持孩子學(xué)漢語(yǔ)。所以在家里，根本不存在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)交流的語(yǔ)言環(huán)境。而語(yǔ)言環(huán)境的好壞對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)影響巨大。

所以說(shuō)母語(yǔ)的存在和家庭語(yǔ)言環(huán)境的缺失是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最大困難和障礙。

2、教學(xué)模式和教材的影響

要想學(xué)好一種語(yǔ)言一定要多用，但是這里小學(xué)統(tǒng)一采取的模式是學(xué)，也就是除了漢語(yǔ)，別的課都是用藏語(yǔ)講授的，所以孩子們?cè)趯W(xué)校里說(shuō)漢語(yǔ)，用漢語(yǔ)的時(shí)間和途徑非常有限，學(xué)校里也沒(méi)有好的語(yǔ)言環(huán)境。在這種情況下想要讓學(xué)生張口說(shuō)漢語(yǔ)，用漢語(yǔ)，是很困難的，相應(yīng)的，學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也很難提高。

現(xiàn)在我們使用的漢語(yǔ)教材是五省區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的漢語(yǔ)教材，這套教材和人教版、蘇教版的語(yǔ)文教材相比，內(nèi)容簡(jiǎn)單的多，要求也低很多，但是并不是容易的就是最好的。這套教材的很多內(nèi)容都是根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)的生活情景設(shè)定的，有助于孩子們的理解和學(xué)習(xí)；但是這樣一來(lái)很多內(nèi)容就變成了簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，和語(yǔ)文教材相比，缺少了那種學(xué)習(xí)和理解的趣味性，和藏語(yǔ)課文相比這種情況就更加明顯，因?yàn)槿鄙倭四欠N原汁原味的趣味性和知識(shí)性。所以教材也是影響學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的原因之一。

3、漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體水平不高

根據(jù)前面的分析，實(shí)際上三部分漢語(yǔ)老師在素養(yǎng)和教學(xué)技能上都存在嚴(yán)重的缺失。語(yǔ)文素養(yǎng)高的不懂藏語(yǔ)，懂藏語(yǔ)的語(yǔ)文素養(yǎng)有限，本地的老師在漢語(yǔ)知識(shí)積累、運(yùn)用上本身就有很大問(wèn)題。所有語(yǔ)文教師隊(duì)伍水平的差距是導(dǎo)致漢語(yǔ)教學(xué)效果不好，學(xué)生成績(jī)差的極其重要的一個(gè)原因。

4、學(xué)前教育開(kāi)展較差

科學(xué)研究證明，三至五歲是兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的最佳時(shí)期。而這里的學(xué)前教育開(kāi)展的很滯后，現(xiàn)在在小學(xué)上學(xué)的學(xué)生大部分是沒(méi)有上過(guò)幼兒園、學(xué)前班，直接上一年級(jí)的。幼兒教育的缺失，尤其是學(xué)前漢語(yǔ)教育的缺失是造成小學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差的十分重要的原因。

四、提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的措施和方法

1、重視雙語(yǔ)教學(xué)

在以藏語(yǔ)為母語(yǔ)的教育和生活環(huán)境中，脫離實(shí)際的強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)教學(xué)是不切實(shí)際的。漢語(yǔ)教學(xué)必須和藏語(yǔ)教學(xué)一起協(xié)調(diào)發(fā)展，合理運(yùn)用。所以必須堅(jiān)持使用雙語(yǔ)教學(xué)，漢語(yǔ)老師也要盡快成為懂藏語(yǔ)，會(huì)說(shuō)藏語(yǔ)的雙語(yǔ)教師。因?yàn)閷W(xué)習(xí)也是一個(gè)交流的過(guò)程，你不能把你的漢語(yǔ)知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是在相互交流中讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)，使用漢語(yǔ)，并進(jìn)一步喜歡漢語(yǔ)。

2、加強(qiáng)學(xué)前教育

現(xiàn)在河南縣正在按照青海省教育大會(huì)關(guān)于加強(qiáng)幼兒教育的文件精神制定本地區(qū)的幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，計(jì)劃在近三年內(nèi)完成各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的建設(shè)，確保適齡兒童入園率達(dá)到90%以上。在幼兒教育中重視漢語(yǔ)教育，讓孩子盡量早接觸漢語(yǔ)，早學(xué)漢語(yǔ)。

3、語(yǔ)境的創(chuàng)造和漢語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們探索以漢語(yǔ)會(huì)話(huà)課堂為中心建立漢語(yǔ)語(yǔ)境，逐步培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。托葉瑪完小以被青海省電化教學(xué)館指定為漢語(yǔ)會(huì)話(huà)教學(xué)試點(diǎn)學(xué)校為契機(jī)，通過(guò)漢語(yǔ)會(huì)話(huà)課堂，觀(guān)看動(dòng)畫(huà)光盤(pán)，開(kāi)展講漢語(yǔ)故事、唱漢語(yǔ)歌、漢語(yǔ)會(huì)話(huà)日講漢語(yǔ)等豐富多彩的活動(dòng)，為孩子們提供聽(tīng)漢語(yǔ)、說(shuō)漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，取得了不錯(cuò)的效果。值得學(xué)習(xí)和借鑒。

4、加強(qiáng)懂雙語(yǔ)的漢語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)

改變漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。新課改中一直強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”，只有建立高水平的漢語(yǔ)教師隊(duì)伍，這種引導(dǎo)才能正確、有效，教師的主導(dǎo)地位才能在漢語(yǔ)課堂教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)中落到實(shí)處，落到細(xì)處。漢語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)要做到兩點(diǎn)：一是提高教師自身知識(shí)修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，確保教師能教、會(huì)教。二是加強(qiáng)教師隊(duì)伍的雙語(yǔ)培訓(xùn)，使?jié)h族教師能夠說(shuō)藏語(yǔ)，藏族等少數(shù)民族教師能夠說(shuō)漢語(yǔ)，然后在此基礎(chǔ)上發(fā)揮各自的特點(diǎn)，探索有效的途徑提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

5、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于漢語(yǔ)本身的學(xué)習(xí)困難以及母語(yǔ)的影響，大部分小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。在教師做的調(diào)查問(wèn)卷中，當(dāng)被問(wèn)及你喜歡學(xué)漢語(yǔ)嗎？回答喜歡的學(xué)生只有不到45%，而且這還包括有些學(xué)生的不真實(shí)答案。在你經(jīng)常閱讀課外書(shū)嗎的問(wèn)題中，回答經(jīng)常的學(xué)生只有12%，每天課外學(xué)漢語(yǔ)的時(shí)間超過(guò)一小時(shí)學(xué)生只有不到5%。而在教師問(wèn)卷中的問(wèn)題你怎樣提升學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，超過(guò)50%的教師表示沒(méi)有什么好的措施和方法。

俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)、說(shuō)漢語(yǔ)的興趣是提高漢語(yǔ)成績(jī)的有效途徑。

6、合理安排課程，科學(xué)整合教學(xué)模式

寄宿制小學(xué)的學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間很長(zhǎng)，如何提高時(shí)間的使用效率，合理安排課程和作息時(shí)間是一個(gè)重要問(wèn)題。我們可以參考西寧的一些小學(xué)安排作文課、綜合活動(dòng)課、紅領(lǐng)巾廣播等活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生在學(xué)校的生活，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)。

不管是模式一，還是模式二、模式三，都不是完美的，都有自身的缺點(diǎn)和局限，我們要深入調(diào)研，努力探索適合我們本地區(qū)教學(xué)實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)模式，修改和完善漢語(yǔ)教材，編訂本地區(qū)的鄉(xiāng)土漢語(yǔ)教材，真正找到適合我們的東西。

五、結(jié)論

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析和討論，基本可以得出以下結(jié)論：河南縣小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)存在很多問(wèn)題，小學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差；這種現(xiàn)狀是受到民族地區(qū)特殊的社會(huì)、人文環(huán)境影響的，原因是多方面的，包括教學(xué)模式、母語(yǔ)影響、教師水平等等?，F(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急是探索一條適合本地區(qū)實(shí)際的行之有效的漢語(yǔ)教學(xué)方法和途徑，逐步提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生漢語(yǔ)成績(jī)，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，需要我們長(zhǎng)期的努力和探索。

第5篇：高校保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)范文

鎮(zhèn)小學(xué)現(xiàn)有教學(xué)班6個(gè)，在校學(xué)生72人，教師8人。近年來(lái)，我校在縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，在賈灣中心學(xué)校的指導(dǎo)下，真抓實(shí)干求進(jìn)取，齊心協(xié)力創(chuàng)名校，圍繞培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)秀，能力出眾的現(xiàn)代學(xué)生，建設(shè)特色鮮明、示范性強(qiáng)、知名度高的全面推進(jìn)素質(zhì)教育的窗口學(xué)校，不斷增加學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)硬件投入，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力做好遠(yuǎn)程教育管理工作，充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量全面提高。自我校配備現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目以來(lái)我們做了以下工作：

一、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。

實(shí)施中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是農(nóng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展難得的歷史機(jī)遇，縣教育局、賈灣中心學(xué)校高度重視遠(yuǎn)程教育工程的建設(shè)，我校更把它作為學(xué)校教育改革和發(fā)展的一項(xiàng)全局性工作來(lái)抓。我們的工作目標(biāo)是：同在一片藍(lán)天下，共享現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，努力提高教學(xué)質(zhì)量，讓農(nóng)村孩子享受優(yōu)質(zhì)教育。因此，在領(lǐng)導(dǎo)力量、資金投入、措施配套、師資培訓(xùn)、應(yīng)用效益等方面不斷加大工作力度。

1、健全機(jī)構(gòu)，完善機(jī)制，確保工程的順利實(shí)施。為了更好地保證工作順利開(kāi)展，學(xué)校成立了遠(yuǎn)程教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由校長(zhǎng)擔(dān)任，項(xiàng)目管理員石國(guó)棟任副組長(zhǎng)，學(xué)校全體教師參加，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工程實(shí)施。

2、學(xué)校成立專(zhuān)門(mén)的遠(yuǎn)程教育資源管理小組，具體負(fù)責(zé)日常工作，接收整合教育資源。同時(shí)，我們專(zhuān)門(mén)建立了遠(yuǎn)程教育工作管理制度。

二、以人為本，強(qiáng)化培訓(xùn)，為工作的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作對(duì)農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)全新的領(lǐng)域，我們針對(duì)農(nóng)村教師信息技術(shù)素養(yǎng)較低，運(yùn)用數(shù)字化教育資源的積極性不高的實(shí)際情況，有針對(duì)性的對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作來(lái)抓，大力提高我校教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用能力。我們主要抓了以下幾個(gè)方面的工作：

1、建立校級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。學(xué)校每周五下午對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，遠(yuǎn)教管理員講課，介紹資源網(wǎng)站結(jié)構(gòu)；演示查找資源的一般方法及源文件路徑；課堂上如何處理簡(jiǎn)單故障，有效的提高了教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的能力和意識(shí)。

2、精心培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干，發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用。組織開(kāi)展觀(guān)摩、示范課活動(dòng)，積極開(kāi)展教育教學(xué)課題研究，以遠(yuǎn)程教育和學(xué)科教學(xué)融合為核心，解決應(yīng)用中的實(shí)際問(wèn)題，推進(jìn)遠(yuǎn)程教育資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

三、加強(qiáng)應(yīng)用，注重效果，不斷提高應(yīng)用水平。

1、建立應(yīng)用資源的管理制度和考核制度。學(xué)校將教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的使用納入考核范疇。第一，規(guī)定教師使用遠(yuǎn)程教育資源上課（每人每期不得低于20節(jié)），教案呈現(xiàn)的形式一是紙質(zhì)教案，可手寫(xiě)或電腦打印。二是電子教案，其一是教案和媒體資源分離的素材式電子教案，其二是教案和媒體資源合為一體的用演示文稿或網(wǎng)頁(yè)鏈接展示的流程式電子教案。第二，嚴(yán)格執(zhí)行多媒體室課表，做到多媒體教室的課表與各班教室的授課表相統(tǒng)一。同時(shí)管理員保證系統(tǒng)軟件和工具軟件中的正常運(yùn)行。第三，注重實(shí)在的遠(yuǎn)教管理，做好記錄，做好資源下載記錄；教師做好遠(yuǎn)教資源使用記錄，教研組做好遠(yuǎn)教資源研究活動(dòng)記錄。

2、建立設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)和維護(hù)的長(zhǎng)效機(jī)制，為了確保設(shè)備的正常運(yùn)行，學(xué)校根據(jù)要求，配備現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)管理人員，確保學(xué)校遠(yuǎn)程教育設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)，保證每周接收的完整的教學(xué)同步資源，供教學(xué)使用，同時(shí)加快了學(xué)校資源庫(kù)建設(shè)。發(fā)揮資源應(yīng)用的綜合效益，積極探索建立農(nóng)村遠(yuǎn)程教育綜合服務(wù)體系，對(duì)于學(xué)校已有的設(shè)備和資源，我們強(qiáng)調(diào)“上課時(shí)學(xué)生用，課余時(shí)教師用”。我們還積極開(kāi)展農(nóng)村黨員干部培訓(xùn)和農(nóng)民實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，在當(dāng)?shù)厝〉昧艘欢ǔ尚А?/p>

四、存在的問(wèn)題及今后整改的措施

（一）部分教師對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)仍然不夠，未能清楚認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程教育工程的重要性及必要性，思想不夠統(tǒng)一。

（二）計(jì)算機(jī)配備數(shù)量嚴(yán)重不足，不能滿(mǎn)足師生對(duì)信息技術(shù)教育的需要。目前，我校配置模式為模式二，僅有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，教師和學(xué)生缺少上機(jī)操作的機(jī)會(huì)，開(kāi)設(shè)的效果無(wú)異于紙上談兵。

（三）教師信息技術(shù)能力水平參差不齊，能獨(dú)立制作課件的教師太少，教師的電教業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐操作水平都需要不斷提高。

（四）教師自制課件少，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)開(kāi)發(fā)的地方教育素材不夠多，尚未能完全發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的輔助功能。

遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用和推廣是一項(xiàng)長(zhǎng)期而富有探索性的工作，需要我們不斷實(shí)踐，大膽探索。為此，我們將在今后的工作中進(jìn)一步做好以下工作：

一是加大教學(xué)管理力度，使遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用常規(guī)化、制度化。

第6篇：高校保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：雙師型 中職學(xué)校

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）02-0267-01

一、中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師現(xiàn)狀

1.學(xué)校高度重視，認(rèn)識(shí)水平普遍提高

我校認(rèn)為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)納入《意見(jiàn)》是國(guó)家職業(yè)教育的戰(zhàn)略導(dǎo)向。教育部《中等職業(yè)教育大綱》規(guī)定，中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是具備某一職業(yè)和職業(yè)崗位工作所需要的職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)能力以及德、智、體全面發(fā)展的中初級(jí)應(yīng)用型、技術(shù)型人才。目標(biāo)要求職業(yè)學(xué)校的教師，特別是專(zhuān)業(yè)教師必須是“雙師型”教師。我校結(jié)合學(xué)校實(shí)際、專(zhuān)業(yè)實(shí)際將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展有機(jī)結(jié)合，納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和教師培訓(xùn)計(jì)劃。我校通過(guò)教師技能比武大賽、信息化大賽、現(xiàn)場(chǎng)演練等多種方式，從根本上改變了過(guò)去在黑板上“做工”，教室里實(shí)踐，只會(huì)說(shuō)不會(huì)做的落后局面。

2.“雙師型”教師規(guī)模不小，但整體水平參差不齊

幾年來(lái)，在學(xué)校多方努力下，“雙師型”教師比例、結(jié)構(gòu)趨于合理，并已初具規(guī)模。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，“雙師型”教師比例已占專(zhuān)任教師總數(shù)的60%以上;教學(xué)一線(xiàn)“雙師型”教師比例已占70%以上;“雙師型”教師從業(yè)資格80%以上為中高級(jí);“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)對(duì)口率接近100%。目前，“雙師型”教師已是我們職業(yè)教育不可或缺的中堅(jiān)力量。

然而與其它地方一樣，我校“雙師型”教師隊(duì)伍的快速發(fā)展也面臨著一系列的難題困擾。第一，“雙師型”教師證出多門(mén)，標(biāo)準(zhǔn)不一。在認(rèn)定過(guò)程中，個(gè)別部門(mén)基本是走過(guò)場(chǎng)擺樣子，導(dǎo)致“雙師型”教師證書(shū)水份高信譽(yù)低?！半p師型”教師是指既具有講師級(jí)以上教師職稱(chēng)，又具有職業(yè)院校某專(zhuān)業(yè)類(lèi)別中級(jí)以上相應(yīng)從業(yè)資格的教師?？烧{(diào)查卻發(fā)現(xiàn)許多持證“雙師”根本不具備職業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)能力。第二，標(biāo)準(zhǔn)降低導(dǎo)致對(duì)“雙師型”教師認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏坡。理想的“雙師”型教師建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該是教師具有全面的職業(yè)素質(zhì)，既能從事專(zhuān)業(yè)理論課或文化課教學(xué)，又能從事技能訓(xùn)練教學(xué)和指導(dǎo)（即教師加師傅型教師），同時(shí)還應(yīng)具備與專(zhuān)業(yè)能力相應(yīng)的科學(xué)和技術(shù)研究能力?？梢?jiàn)，作為職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師其門(mén)坎是高而不是低。第三，政策措施乏力導(dǎo)致教師積極性不高。本來(lái)“雙師型”教師的建設(shè)主體是職業(yè)學(xué)校在編教師，可是教師在提高自身綜合能力特別是職業(yè)實(shí)踐能力方面卻缺乏動(dòng)力?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已十年有余，至今在政策層面出臺(tái)激勵(lì)措施的做法仍為鮮見(jiàn)。在這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)校作為用人單位具有積極性，但出臺(tái)內(nèi)部政策又受到諸方面的制約和限制，也是無(wú)可奈何。第四，遴選人才的作法導(dǎo)致學(xué)校用人上難以自主?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)涉及教師來(lái)源結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)培訓(xùn)、職務(wù)資格、兼職聘用、管理機(jī)制等一系列問(wèn)題，需政府層面統(tǒng)籌研究拿出配套措施，這些問(wèn)題雖不可一蹴而就，也是亟待解決。而目前我市職業(yè)學(xué)校亟需解決的問(wèn)題是“雙師型”教師的來(lái)源問(wèn)題，也是迫在眉捷的問(wèn)題。職校教師有兩個(gè)途徑，一是社會(huì)招考（主要是大學(xué)畢業(yè)生）來(lái)職業(yè)學(xué)校教師招考，二是學(xué)校根據(jù)需要自聘的兼職教師。二者皆陷校方于兩難境地。社會(huì)招考往往是學(xué)校想用的“技能型”、“實(shí)踐型”專(zhuān)業(yè)人才很難通過(guò)通用科目考試，而擅長(zhǎng)考試的大學(xué)近期畢業(yè)生考進(jìn)來(lái)又在實(shí)踐教學(xué)中派不上用場(chǎng)。學(xué)校聘用兼職教師受到政府各部門(mén)的諸多限制屬基本不可能，即使可能工資待遇問(wèn)題又得違紀(jì)違規(guī)操作。這是學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍補(bǔ)充機(jī)制上的瓶徑。瓶徑不破難以實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師補(bǔ)充機(jī)制的良性循環(huán)。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的建議與思考

1.調(diào)整政策導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)校自主聘用“雙師型”教師

建議政府部門(mén)放棄強(qiáng)制性增長(zhǎng)的指標(biāo)，讓學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃和計(jì)劃，有的放矢地開(kāi)展建設(shè)工作。面對(duì)職業(yè)學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的困境，學(xué)校已有共識(shí)，即“雙師型”教師隊(duì)伍的水準(zhǔn)決定著學(xué)校的未來(lái)。相信學(xué)校會(huì)把這樣事情辦好。政府的責(zé)任是引導(dǎo)、協(xié)助、督促。

2.制定積極激勵(lì)政策，調(diào)動(dòng)教師工作積極性

根據(jù)國(guó)務(wù)院通知精神，學(xué)校施行績(jī)效工資勢(shì)在必行，未雨綢繆要事先設(shè)計(jì)政策，在崗位津貼、技術(shù)津貼、課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)、晉級(jí)職稱(chēng)等方面向“雙師型”教師傾斜，讓教師們看到前途和希望，從而調(diào)動(dòng)廣大教師勤學(xué)苦練向“雙師型”教師發(fā)展的積極性。教師的積極性是學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)走向?qū)嵭У母荆挥凶プ∵@個(gè)根本，學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍的規(guī)劃、計(jì)劃才能很好實(shí)現(xiàn)。

3.調(diào)整用人機(jī)制，為學(xué)校提供人才支持

以往職業(yè)學(xué)校的發(fā)展是低水平的，已滿(mǎn)足不了信息化條件下社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的要求，學(xué)校有變革提升的強(qiáng)烈愿望。而目前的人事、財(cái)政體制和所施行的政策對(duì)學(xué)校選取任用“雙師型”教學(xué)人才限制很多。在沒(méi)有新的政策出臺(tái)前，有關(guān)部門(mén)應(yīng)適度放開(kāi)政策限制，靈活對(duì)待職業(yè)學(xué)校用人選擇、資金使用等方面的約束。教師的招考過(guò)程中更多的尊重用人學(xué)校的意見(jiàn)，在考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)上增加實(shí)踐項(xiàng)目，在報(bào)考條件上要求實(shí)踐履歷等。在資金方面允許學(xué)校創(chuàng)收用于課時(shí)津貼并向“雙師型”教師傾斜。

4.加強(qiáng)“雙師型”技能培訓(xùn)工作，提升“雙師型”教師水平

第7篇：高校保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)范文

1高職保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)教育問(wèn)題與分析大多數(shù)高職院校開(kāi)設(shè)保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的時(shí)間還比較短，高職保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)條件不足，也缺乏保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，高職保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)教育還存在一些問(wèn)題。

1.1對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)崗位定位不準(zhǔn)確保險(xiǎn)業(yè)務(wù)涉及金融、財(cái)務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)、管理等活動(dòng)，要求保險(xiǎn)人員有較高的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。首先，保險(xiǎn)業(yè)務(wù)覆蓋面廣。農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、商業(yè)、金融業(yè)等各個(gè)行業(yè)的企業(yè)和居民個(gè)人對(duì)保險(xiǎn)有不同的需求，保險(xiǎn)公司必須開(kāi)發(fā)能夠滿(mǎn)足顧客不同需求的保險(xiǎn)產(chǎn)品。其次，保險(xiǎn)業(yè)務(wù)類(lèi)型繁雜。保險(xiǎn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)涉及金融投資、保險(xiǎn)產(chǎn)品銷(xiāo)售等多種業(yè)務(wù)。不同保險(xiǎn)產(chǎn)品和不同保險(xiǎn)業(yè)務(wù)活動(dòng)對(duì)保險(xiǎn)從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了不同的要求。由于保險(xiǎn)業(yè)務(wù)覆蓋行業(yè)廣泛、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)類(lèi)型多，任何一個(gè)高職院校培養(yǎng)的保險(xiǎn)人才不可能具有開(kāi)展保險(xiǎn)業(yè)務(wù)所需要的全部專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。因此，高職院校應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象、師資、保險(xiǎn)人才需求的實(shí)際情況，正確定位保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)目標(biāo)，明確就業(yè)崗位，才能確定合理的培養(yǎng)方案。目前不少高職院校開(kāi)設(shè)的保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不切合實(shí)際地拔高培養(yǎng)規(guī)格，導(dǎo)致保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能多而不精，不能滿(mǎn)足就業(yè)崗位的要求。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，保險(xiǎn)行業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)崗位數(shù)占全部崗位數(shù)的80%，保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)崗位人力資源缺乏。根據(jù)高職學(xué)生文化基礎(chǔ)差和高職教育實(shí)踐性的特點(diǎn)，高職院校應(yīng)把保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位定位于保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)。

1.2教學(xué)模式改革滯后，教師的保險(xiǎn)業(yè)務(wù)實(shí)踐能力有待提高雖然高職院校更加重視實(shí)踐教學(xué)，但是還沒(méi)有從根本上顛覆傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式?？陀^(guān)地講，偏重于理論教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式不適合文化基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕獙W(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，才能提高高職保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只是試圖改變理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的分配比例，簡(jiǎn)單地減少理論教學(xué)課時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐教學(xué)課題時(shí)數(shù)，學(xué)生還是不能發(fā)揮主體性作用，難以提高教學(xué)效果。因此，必須徹底改革傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離的狀況，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高職院校的保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)普遍是新開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)，大多數(shù)保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)，具有豐富的保險(xiǎn)理論知識(shí)，但是缺乏保險(xiǎn)業(yè)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這成為制約高職保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素。

1.3理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的方式單一當(dāng)前高職教學(xué)模式改革中，高度重視實(shí)踐教學(xué)。但是，只是簡(jiǎn)單地在理論教學(xué)中嵌入案例教學(xué)、能力訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)方式和內(nèi)容，并不能把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，難以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合營(yíng)銷(xiāo)技能，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)單結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的單一專(zhuān)業(yè)技能，卻很難培養(yǎng)學(xué)生的綜合營(yíng)銷(xiāo)技能。

2基于任務(wù)導(dǎo)向的“嵌入式”教學(xué)模式改革與與實(shí)踐通過(guò)分析當(dāng)前高職保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，結(jié)合高職教育和培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了基于任務(wù)導(dǎo)向的“嵌入式”教學(xué)模式。

2.1任務(wù)導(dǎo)向“嵌入式”教學(xué)模式的基本思路首先，根據(jù)高職保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)特點(diǎn)，按照理論夠用的基本原則，調(diào)整保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)營(yíng)銷(xiāo)保險(xiǎn)核心專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)，削減拓展性理論教學(xué)內(nèi)容，抓住理論教學(xué)的重點(diǎn)，以減輕學(xué)生理論學(xué)習(xí)的壓力，增加學(xué)生開(kāi)展保險(xiǎn)業(yè)務(wù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。其次，把專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與保險(xiǎn)業(yè)務(wù)實(shí)踐教學(xué)兩者相互“嵌入”教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。一是設(shè)計(jì)工作情景的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中就能深刻地感受保險(xiǎn)職場(chǎng)氛圍，加深對(duì)保險(xiǎn)職業(yè)及其崗位的認(rèn)識(shí)。二是以工作項(xiàng)目和任務(wù)為教學(xué)導(dǎo)向。根據(jù)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)活動(dòng)的工作內(nèi)容，將保險(xiǎn)業(yè)務(wù)活動(dòng)設(shè)分解成若干工作項(xiàng)目，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生模擬完成保險(xiǎn)工作項(xiàng)目。在企業(yè)工作環(huán)境中，教師指導(dǎo)學(xué)生完成工作項(xiàng)目，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性作用。從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)，再?gòu)膶?shí)踐教學(xué)到理論教學(xué)，周而復(fù)始地循環(huán)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)能夠有機(jī)地融合。

2.2調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容根據(jù)任務(wù)導(dǎo)向“嵌入式”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路，調(diào)整高職保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容。根據(jù)培養(yǎng)保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位要求，經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程是保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。教師應(yīng)詳細(xì)分析各門(mén)課程的內(nèi)容，篩選重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。如應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)掌握供需原理、消費(fèi)者行為、成本原理等經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，刪除福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等純理論教學(xué)內(nèi)容。

第8篇：高校保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)范文

根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》，從2003年秋季開(kāi)始，我鎮(zhèn)部分小學(xué)從三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》，對(duì)課程目的、課時(shí)安排和教學(xué)目標(biāo)作出了明確的規(guī)定，指出：“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)……把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。”

經(jīng)過(guò)一年多的研究，從七年級(jí)新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況可了解到，這部分學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)了幾年英語(yǔ)，他們大部分人應(yīng)該有較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，為初中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。然而實(shí)際情況并非如此。一年以來(lái)，我們課題組成員執(zhí)教七年級(jí)英語(yǔ)的體會(huì)是：困難遠(yuǎn)大于以前執(zhí)教那些英語(yǔ)零基礎(chǔ)的學(xué)生。

研究表明：十歲左右的兒童是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的最佳年齡。他們活潑好學(xué)，好奇心強(qiáng)，記憶力好，善于模仿。既有了一定的母語(yǔ)積累，又具備了學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的身體條件和智力條件。可見(jiàn)在小學(xué)低段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程有科學(xué)的依據(jù)。大致原因在于小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施不良和小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)不均衡。

由于小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的不均、師資力量的差別和教學(xué)理念的迥異，造成了小學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重的兩極分化。在布局調(diào)整之前，初中學(xué)校的規(guī)模較小，生源分布面窄，初中英語(yǔ)教學(xué)可以集中力量，因地制宜，從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)出發(fā)，降低教學(xué)起點(diǎn)。如何解決農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題研究的基本過(guò)程

課題組成員通過(guò)交流和研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中存在一些問(wèn)題：大部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏自信心。我們隨即對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，與學(xué)生個(gè)別交談。課題組成員分別在鎮(zhèn)內(nèi)的中心小學(xué)，丁樓小學(xué)等周邊五所小學(xué)進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行訪(fǎng)談，與小學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，發(fā)現(xiàn)七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題主要?dú)w因于他們小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不良體驗(yàn)。我們將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題向小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作了反映，在小學(xué)三至六年級(jí)班級(jí)分別試講了8節(jié)英語(yǔ)課。在初中，我們通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，開(kāi)展豐富的英語(yǔ)課外活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)困生輔導(dǎo)等手段，使學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，重樹(shù)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)課題研究和實(shí)踐，絕大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況得到改善，現(xiàn)將研究的階段性成果總結(jié)如下。

（一）中小學(xué)英語(yǔ)教材的銜接

目前我鎮(zhèn)小學(xué)使用的教材是外研版的教材。初中使用人教社的《新目標(biāo)》。該教材的起點(diǎn)建立在小學(xué)四年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)言知識(shí)上與小學(xué)教材是基本銜接的。但實(shí)際問(wèn)題是絕大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段并未受過(guò)四年系統(tǒng)正規(guī)的英語(yǔ)教育。所以在教材的銜接問(wèn)題上，七年級(jí)英語(yǔ)的授課進(jìn)度要放慢，尤其是要充分重視使用教材的預(yù)備期內(nèi)容。

（二）中小學(xué)英語(yǔ)師資力量的銜接

缺乏合格的英語(yǔ)師資是目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程無(wú)法正常開(kāi)設(shè)的原因之一。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師來(lái)源主要有：

1、自薦型 這部分人沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的英語(yǔ)教育，但他們愛(ài)好英語(yǔ)，學(xué)校缺專(zhuān)業(yè)的，有的老師自薦成了小學(xué)英語(yǔ)教師。他們雖然有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，但缺乏小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念和能力。

2、指定型 如果一個(gè)學(xué)校沒(méi)有合格英語(yǔ)教師，領(lǐng)導(dǎo)就會(huì)指定某位教師擔(dān)任英語(yǔ)教師。這部分人的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)教學(xué)理論都比較欠缺。

3、兼任型 有些小學(xué)的英語(yǔ)教師是由音體美教師或班主任兼任的。

4、輪換型 有些學(xué)校采取輪流的做法，如果你不想教英語(yǔ)，沒(méi)有關(guān)系，先教一年再說(shuō)，下學(xué)期換別的老師，反正不考核。

近幾年，農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師供求關(guān)系趨于相對(duì)平衡，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在英語(yǔ)教師的使用和課時(shí)開(kāi)設(shè)上還有后遺癥：如英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老師分到小學(xué)后不一定教英語(yǔ)，教英語(yǔ)的不一定是英語(yǔ)專(zhuān)任教師。要解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師資力量的銜接問(wèn)題，重點(diǎn)要充實(shí)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資力量。

（三）中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接。

七年級(jí)學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、善模仿、情緒不穩(wěn)等特點(diǎn)。他們有強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲。教師要積極用好這一有利條件。首先，在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。其次，要幫助他們獲得學(xué)習(xí)的成就感和自信心，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的任何一點(diǎn)成功，哪怕在別人看來(lái)是微不足道的，都希望得到老師的肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。因此教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)之辭，要通過(guò)激勵(lì)來(lái)提高他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有愉悅的體驗(yàn)。

（四小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的銜接

一部分學(xué)生在小學(xué)階段的不良英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們形成了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)初中階段的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)不利的影響。具體表現(xiàn)在思想和行為方面。

1、不良學(xué)習(xí)策略的思想表現(xiàn)

（1）缺乏自信。 很多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)在小學(xué)階段就與別人拉開(kāi)了很大的距離。進(jìn)入初中后，老師很想幫助他們進(jìn)步，但他們猶豫徘徊，信心不足。表現(xiàn)為在課堂上不主動(dòng)參與活動(dòng)；回答問(wèn)題聲音太輕，眼睛不敢正視老師和同學(xué)，因?yàn)樗麄冊(cè)谛W(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)已飽嘗失敗的體驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了自信，有放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的想法。

（2）缺乏獨(dú)力思考能力和創(chuàng)新精神。有些學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)人云亦云，沒(méi)有自己的思想和觀(guān)點(diǎn)。集體朗讀時(shí)，一人有錯(cuò)，全班皆錯(cuò)。對(duì)待課后作業(yè)，無(wú)論容易與否，都不善于獨(dú)力思考或請(qǐng)教老師和同學(xué)，而是一抄了之。

（3）驕傲自滿(mǎn)。也有部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，但他們往往看不起英語(yǔ)基礎(chǔ)差的同學(xué)，表現(xiàn)出驕傲的情緒。他們上課時(shí)遇到老師作簡(jiǎn)單的句型操練時(shí)就坐立不安，分心走神，久而久之，他們就失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，甚至成為落后生。

（4）缺乏合作精神。在兩極分化非常嚴(yán)重的情況下，如果同學(xué)之間能互相幫助，就能共同進(jìn)步。但現(xiàn)實(shí)情況是：“學(xué)優(yōu)生”不愿幫助別人，“學(xué)困生”懶得向別人求助。

第9篇：高校保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)范文

【關(guān) 鍵 詞】基礎(chǔ)教育；學(xué)校管理；現(xiàn)狀

一、引言

紅河哈尼族彝族自治州地處云南省南部，與越南接壤，區(qū)位優(yōu)勢(shì)突出，下轄13個(gè)縣市，總?cè)丝?30萬(wàn)人，其中少數(shù)民族占總?cè)丝诘?6.2%，包含9種少數(shù)民族。其民族性、地域性、多樣性，決定了學(xué)校管理的復(fù)雜性，因此，對(duì)紅河州基礎(chǔ)教育課程改革中學(xué)校管理制度的探討尤為重要。為認(rèn)真貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《云南省人民政府貫徹實(shí)施〈國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定〉的意見(jiàn)》，加快紅河州教育的改革與發(fā)展，在基礎(chǔ)教育課程的改革下，紅河州對(duì)學(xué)校提出了一系列的新意見(jiàn)。這些意見(jiàn)孕育著新的教育思想。在新的教育理念下，傳統(tǒng)的學(xué)校管理體制已經(jīng)不符合我們的改革與發(fā)展，這就需要探討一種新的學(xué)校管理方式，不斷改進(jìn)和完善紅河州基礎(chǔ)教育改革中的學(xué)校管理體制。

本調(diào)查報(bào)告從紅河州基礎(chǔ)教育課程改革中學(xué)校管理的現(xiàn)狀調(diào)查入手，發(fā)現(xiàn)在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，紅河州學(xué)校管理存在的問(wèn)題，為今后探索學(xué)校管理的先進(jìn)理念、先進(jìn)方法奠定基礎(chǔ)和提供依據(jù)。

二、方法

1. 量表設(shè)計(jì)。調(diào)查報(bào)告主要采用問(wèn)卷調(diào)查來(lái)收集原始資料。該問(wèn)卷由3部分內(nèi)容構(gòu)成，分別是問(wèn)卷的介紹、個(gè)人信息的填寫(xiě)、學(xué)校管理相關(guān)的題目。題目主要包含8個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)校管理理念和目標(biāo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制、學(xué)校管理過(guò)程、學(xué)校管理方法、教師管理、素質(zhì)管理、文化氛圍管理、對(duì)學(xué)校管理滿(mǎn)意度等方面。

該問(wèn)卷主要以L(fǎng)eithwood， Aitken & Jantzi（2001）的問(wèn)卷作為基礎(chǔ)，再根據(jù)紅河州基礎(chǔ)教育學(xué)校管理的實(shí)際進(jìn)行修改而編制，從而對(duì)各樣本學(xué)校的教師進(jìn)行調(diào)查。Leithwood， Aitken & Jantzi的問(wèn)卷在120所學(xué)校里進(jìn)行調(diào)查，得到了較高的內(nèi)在可靠性，克朗巴哈系數(shù)為0.917。

2. 方法。此次調(diào)查主要針對(duì)紅河州基礎(chǔ)教育課程改革中學(xué)校管理的現(xiàn)狀，因此，樣本來(lái)源于紅河州部分地區(qū)的基礎(chǔ)教育的學(xué)校，分別有金平、河口、建水、紅河等地區(qū)的中學(xué)和小學(xué)，共6所學(xué)校，再對(duì)所抽取的學(xué)校里的教師就本學(xué)校的管理進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷120份，收回問(wèn)卷100份，其中無(wú)效問(wèn)卷為20份，問(wèn)卷有效率為83.33%。然后，利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)和歸納出紅河州學(xué)校管理體制在基礎(chǔ)教育改革中存在的問(wèn)題。

三、結(jié)果分析

1. 對(duì)被試對(duì)象的分析

2. 7個(gè)量表的分析。該調(diào)查報(bào)告對(duì)學(xué)校的理念和目標(biāo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制、學(xué)校管理過(guò)程、學(xué)校管理方法、教師管理、素質(zhì)教育管理、學(xué)校的文化氛圍管理7個(gè)量表中的各觀(guān)測(cè)點(diǎn)進(jìn)行平均值和標(biāo)準(zhǔn)差的分析。根據(jù)問(wèn)卷的選項(xiàng)設(shè)置：1=非常不同意，2=不同意，3=同意，4=非常同意，在平均值中，若分析結(jié)果大于或等于3，說(shuō)明該觀(guān)測(cè)點(diǎn)執(zhí)行較好，若小于3，則說(shuō)明該觀(guān)測(cè)點(diǎn)執(zhí)行較差，還需進(jìn)一步完善；此外，通常克朗巴哈系數(shù)的值在0和1之間。如果X系數(shù)不超過(guò)0.6，一般認(rèn)為內(nèi)部一致信度不足；達(dá)到0.7～0.8時(shí)表示量表具有相當(dāng)?shù)男哦?，達(dá)到0.8～0.9時(shí)說(shuō)明量表信度非常好。

（1）學(xué)校的理念和目標(biāo)。在表3中，學(xué)校管理的理念和目標(biāo)的各觀(guān)測(cè)點(diǎn)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差被進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，學(xué)校管理的理念和目標(biāo)的總平均值為2.90，還沒(méi)有達(dá)到3（3=滿(mǎn)意），克朗巴哈系數(shù)信度高。其中，教職工都在為學(xué)校的任務(wù)和目標(biāo)而努力這一觀(guān)測(cè)點(diǎn)執(zhí)行較好，但是在學(xué)校制定明確且清晰的管理理念、制定反映當(dāng)今社會(huì)需求的任務(wù)和目標(biāo)方面、制定有利于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的管理措施方面還應(yīng)進(jìn)一步完善。

（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制的平均值為2.91（小于3），沒(méi)有達(dá)到滿(mǎn)意，克朗巴哈系數(shù)信度高。其中，觀(guān)測(cè)點(diǎn)4的平均值達(dá)到3.01，說(shuō)明學(xué)校內(nèi)部黨政關(guān)系能夠互相協(xié)調(diào)；而其它觀(guān)測(cè)點(diǎn)的平均值都沒(méi)有達(dá)到3，說(shuō)明學(xué)校各部門(mén)的工作職責(zé)的劃分、學(xué)校集體決策、領(lǐng)導(dǎo)階層的鼓勵(lì)革新與創(chuàng)新、學(xué)校內(nèi)部教代會(huì)的存在方面還應(yīng)進(jìn)一步完善。

（3）學(xué)校的管理過(guò)程。根據(jù)表5顯示，學(xué)校管理過(guò)程的平均值為2.92（小于3），沒(méi)有達(dá)到滿(mǎn)意，克朗巴哈系數(shù)信度高。其中，學(xué)校的監(jiān)督工作達(dá)到滿(mǎn)意，為3.03，然而學(xué)校管理過(guò)程的其它方面還需進(jìn)一步提高和完善，比如學(xué)校計(jì)劃的制定、調(diào)整、執(zhí)行；對(duì)教師工作的綜合評(píng)價(jià)；對(duì)管理過(guò)程中突發(fā)因素的有效處理等方面。

（4）學(xué)校的管理方法。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校的管理方法的平均值為2.95（小于3），未達(dá)到滿(mǎn)意，克朗巴哈系數(shù)信度高。其中，觀(guān)測(cè)點(diǎn)4的平均值達(dá)到3，說(shuō)明學(xué)校的管理工作中，不但強(qiáng)調(diào)了分工，而且也強(qiáng)調(diào)了合作。此外，其余觀(guān)測(cè)點(diǎn)的平均值都未到達(dá)滿(mǎn)意，學(xué)校在突出管理目標(biāo)導(dǎo)向、采用多種方法進(jìn)行管理、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)方面還應(yīng)提高和完善。

（5）教師管理。根據(jù)上表顯示，教師管理的總平均值為2.93（小于3），沒(méi)有達(dá)到滿(mǎn)意，克朗巴哈系數(shù)信度高。在該量表的6個(gè)觀(guān)測(cè)點(diǎn)中，觀(guān)測(cè)點(diǎn)3教師們能夠明白自己的崗位職責(zé)方面的平均值達(dá)到滿(mǎn)意；觀(guān)測(cè)點(diǎn)6的平均值小于3，說(shuō)明教師的工作不僅僅是為了個(gè)人所得；其余方面的平均值都未達(dá)到滿(mǎn)意，說(shuō)明還需進(jìn)一步完善，比如教師聘用制度、學(xué)校內(nèi)部教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、教師的培訓(xùn)和發(fā)展等方面。

（6）素質(zhì)教育管理。該表調(diào)查顯示，素質(zhì)教育管理的總平均值為3.07（大于3），達(dá)到滿(mǎn)意，克朗巴哈系數(shù)信度高。其中，除了觀(guān)測(cè)點(diǎn)2學(xué)校的課程設(shè)置中要包括課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方面的平均值未達(dá)到3，還需進(jìn)一步改進(jìn)外，其余觀(guān)測(cè)點(diǎn)的平均值都達(dá)到了3，說(shuō)明學(xué)校注重德、智、體、美、勞方面的教育管理、開(kāi)展有利于學(xué)生全面發(fā)展的活動(dòng)、每個(gè)學(xué)期，學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校至少溝通一次等方面執(zhí)行較好。

（7）學(xué)校文化氛圍管理。表9顯示，學(xué)校文化氛圍管理的總平均值為3.07（大于3），達(dá)到滿(mǎn)意，克朗巴哈系數(shù)信度高。在學(xué)校文化氛圍的管理中，各觀(guān)測(cè)點(diǎn)的平均值在3以上，達(dá)到了滿(mǎn)意，說(shuō)明學(xué)校在鼓勵(lì)教職工之間的合作，分享與教學(xué)相關(guān)的價(jià)值觀(guān)、信念和態(tài)度、進(jìn)行合作性和協(xié)作性的工作，積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)新的東西等方面執(zhí)行較好。

四、討論

1. 結(jié)論。該調(diào)查報(bào)告主要從紅河州部分地區(qū)的基礎(chǔ)教育學(xué)校的理念和目標(biāo)、領(lǐng)導(dǎo)體制、管理過(guò)程、管理方法、教師管理、素質(zhì)教育管理、文化氛圍管理等方面，來(lái)分析紅河州基礎(chǔ)教育課程改革中學(xué)校管理的現(xiàn)狀，結(jié)果顯示：

（1）在學(xué)校的管理中，素質(zhì)教育管理和文化氛圍的管理執(zhí)行良好，基本達(dá)到滿(mǎn)意的狀態(tài)。

（2）在素質(zhì)教育管理方面，課程設(shè)置中的活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)和實(shí)施有待于進(jìn)一步落實(shí)。

（3）學(xué)校應(yīng)注重制定明確且清晰的管理理念，反映當(dāng)今社會(huì)需求的任務(wù)和目標(biāo)，有利于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的管理措施。

（4）在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制方面，學(xué)校各部門(mén)的工作職責(zé)的劃分、學(xué)校集體決策、領(lǐng)導(dǎo)階層鼓勵(lì)革新與創(chuàng)新、學(xué)校內(nèi)部教代會(huì)的存在等方面還不盡如人意。

（5）在管理的過(guò)程中，學(xué)校對(duì)計(jì)劃的制定、調(diào)整、執(zhí)行有待于加強(qiáng)，教師工作的評(píng)價(jià)方式單一；缺乏管理過(guò)程中突發(fā)因素處理和應(yīng)變能力。

（6）在學(xué)校管理方法方面，沒(méi)有突出管理目標(biāo)導(dǎo)向、管理方法單一。

（7）教師管理方面，教師聘用制度還需進(jìn)一步完善，學(xué)校內(nèi)部教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不夠合理，教師的培訓(xùn)和發(fā)展沒(méi)有得到重視。

2. 建議。學(xué)校管理就是學(xué)校工作的組織、領(lǐng)導(dǎo)和管理，是教育管理的一個(gè)方面。學(xué)校管理是隨著近代學(xué)校的產(chǎn)生和發(fā)展而日益分化成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的職能。每個(gè)國(guó)家在一定時(shí)期的學(xué)校管理都要受到該國(guó)政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)的制約。因此，我們?cè)诮⑼晟茖W(xué)校的管理時(shí)，一定要緊隨教育發(fā)展的步伐，不斷的加強(qiáng)學(xué)校的管理體制。

根據(jù)該調(diào)查報(bào)告的結(jié)果顯示，學(xué)校管理在制定理念和目標(biāo)方面、素質(zhì)教育管理方面、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制方面、教師管理方面、管理過(guò)程和管理方法上都存在著一定問(wèn)題。這就要求在進(jìn)行學(xué)校管理時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步明確學(xué)校的管理理念和目標(biāo)、健全學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制、完善學(xué)校管理過(guò)程、優(yōu)化學(xué)校管理方法、加強(qiáng)教師管理、提高素質(zhì)教育管理、增強(qiáng)文化氛圍管理。在此后的研究中，將圍繞以上方面展開(kāi)論述其具體的建議和措施，從而促進(jìn)學(xué)校管理的有序進(jìn)行。

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