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第1篇：微觀經(jīng)濟學(xué)問題范文

一、微觀經(jīng)濟學(xué)與企業(yè)管理的關(guān)系

隨著現(xiàn)代科技的進步和信息技術(shù)的廣泛運用，企業(yè)的管理思想也進人到一個新的階段，“企業(yè)決策理論”開始成為微觀經(jīng)濟學(xué)的重要內(nèi)容。對于微觀經(jīng)濟學(xué)和企業(yè)管理，兩者是有共性的，并且呈現(xiàn)出一種相互融合和促進的關(guān)系。在很大程度上，微觀經(jīng)濟學(xué)和企業(yè)管理有著相似的發(fā)展背景和共同進步的社會條件，兩者都運用到了數(shù)量分析的工具和方法。因而，在現(xiàn)代企業(yè)管理中，將微觀經(jīng)濟學(xué)作為支撐，運用“線性規(guī)劃”“博弈論”等方式可以幫助企業(yè)得到更進一步的發(fā)展。在經(jīng)濟學(xué)當(dāng)中，微觀經(jīng)濟的意義之一就是選擇，而企業(yè)管理的核心之一是決策，兩者的統(tǒng)一性使得微觀經(jīng)濟學(xué)能更好地在企業(yè)管理中發(fā)揮作用。

二、企業(yè)經(jīng)濟管理中存在的問題

1.資源不足的問題

企業(yè)的經(jīng)濟資源從管理角度上來劃分，可以分為人力資源和物力資源兩個方面，這兩個方面都是與企業(yè)微觀經(jīng)濟相關(guān)的，判斷企業(yè)資源是否缺乏一般也從這兩個方面來看。很多企業(yè)受到貸款困難、資金運用不到位等經(jīng)濟條件的限制，致使規(guī)模和物質(zhì)條件得不到提升，企業(yè)設(shè)備更新困難，甚至影響到原材料和零部件的采購，難以滿足生產(chǎn)要素最優(yōu)組合的前提條件，并且在技術(shù)上缺乏資金支持又導(dǎo)致企業(yè)人才力量薄弱，發(fā)展速度與社會脫軌，產(chǎn)品設(shè)計局限及科技含量低下而落后于市場，這也造成了一個惡性循環(huán)，致使一些企業(yè)在市場競爭中處于劣勢地位。所以，市場拓展與合作共贏是“開源”，合理分配有限資源降低成本是“節(jié)流”，都能夠為企業(yè)生存和發(fā)展提供動力。

2.企業(yè)組織結(jié)構(gòu)及管理模式問題

有些企業(yè)管理會出現(xiàn)環(huán)節(jié)斷層的現(xiàn)象，各個部門、生產(chǎn)環(huán)節(jié)之間缺乏溝通聯(lián)系，企業(yè)由于各種不必要的環(huán)節(jié)而增加了成本。管理不善可造成以下問題，如生產(chǎn)效率下降、內(nèi)部組織運行成本增加、人際關(guān)系復(fù)雜化引起內(nèi)耗增加、質(zhì)量管理難度加大導(dǎo)致產(chǎn)品質(zhì)量下降、營銷機構(gòu)設(shè)置繁復(fù)而使交易費用增加等現(xiàn)象，由于規(guī)模經(jīng)濟和規(guī)模不經(jīng)濟的因素在企業(yè)規(guī)模變化時會同時產(chǎn)生作用，因此其規(guī)律性在企業(yè)最優(yōu)產(chǎn)出決定時要著重考慮。

還有些企業(yè)內(nèi)部的組織架構(gòu)過于簡單，雖然經(jīng)營初期管理的幅度小效率高，更容易出現(xiàn)資源集中、利于統(tǒng)籌分配資金以及對市場反應(yīng)速度快等優(yōu)勢，但是隨著企業(yè)發(fā)展規(guī)模的不斷擴大會因為信息大量集中、數(shù)據(jù)繁多、需要解決的問題太過細碎而降低決策的效率，錯過最佳投資時機，此時企業(yè)需要對管理結(jié)構(gòu)進行調(diào)整劃分，對內(nèi)部資源進行更合理的分配，重新尋找一個管理效率與資源利用效率的平衡點。

另外，我國的很多企業(yè)是從家族式企業(yè)發(fā)展而來，其管理模式的直接表現(xiàn)就是決策層之間互為親屬關(guān)系，這種管理模式易導(dǎo)致決策的不民主、不科學(xué)性，難免出現(xiàn)運營不規(guī)范和內(nèi)部資源分配能力降低等現(xiàn)象，不利于企業(yè)的良性運作。

三、利用微觀經(jīng)濟學(xué)原理加強企業(yè)管理

1.運用微觀經(jīng)濟學(xué)思路解決人才流失問題

微觀經(jīng)濟學(xué)作為研究市場中個體行為的一門經(jīng)濟學(xué)，是從“資源是稀缺的”基本概念出發(fā)的，在個體行為準(zhǔn)則上利用有限的資源獲得最大的收益。因而，在微觀經(jīng)濟學(xué)的概念中，人的作用是十分明顯的，這就要求企業(yè)在日常的管理過程中應(yīng)當(dāng)遵循以人為本的基本思想，尊重人才、加強人才的歸屬感使其更好地為企業(yè)服務(wù)。

微觀經(jīng)濟學(xué)中有一個詞為“激勵”，即引起一個人做出某種行為的某種東西，諸如懲罰或是獎勵的預(yù)期。由于理性人通過比較成本與利益做出決策，所以他們會對激勵做出反應(yīng)。在微觀經(jīng)濟學(xué)研究中激勵起著中心作用，一位經(jīng)濟學(xué)家甚至提出，整個經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容可以簡單地概括為：“人們對激勵做出反應(yīng)，其余內(nèi)容都是對此的解釋?！笨梢姡钔瑯舆m用于企業(yè)管理中對于人的管理部分，依據(jù)微觀經(jīng)濟學(xué)原理合理地運用激勵手段促進管理者和員工的積極性是提高工作效率最直接而有效的手段?；谝陨显碛行┢髽I(yè)把凈資產(chǎn)增值率、實現(xiàn)利潤增長率、銷售收人增長率、上交稅利增長率和員工平均工資作為主體考核指標(biāo)，并參考行業(yè)平均效益水平來綜合考核評價員工的業(yè)績，還有些企業(yè)將股權(quán)、股票期權(quán)等形式納人激勵機制，以動態(tài)的思考方式來確定員工的薪酬，由此建立一個能適應(yīng)市場變化、突出效益的現(xiàn)代企業(yè)工資分配制度，同時也將競爭機制引人到企業(yè)管理過程當(dāng)中，更充分地調(diào)動員工的積極性和創(chuàng)造性。運用得當(dāng)?shù)募罘绞綍蛊髽I(yè)管理更趨于制度化和理性化。

2.運用微觀經(jīng)濟學(xué)原加強企業(yè)資源的管理

企業(yè)想獲得更好的發(fā)展，就要力爭在有限的經(jīng)濟條件內(nèi)最大限度地利用配置到的資源。企業(yè)管理目標(biāo)應(yīng)該是生存和發(fā)展而不只是追求短期的最大利潤，現(xiàn)代企業(yè)行為目標(biāo)由直接追求利潤最大化轉(zhuǎn)為企業(yè)在長期穩(wěn)定發(fā)展中實現(xiàn)利潤最大化。利潤最大化和成本最小化有近似意義，而且在實際管理中成本控制比較清晰易管且便于操作和度量，因此企業(yè)也可以將利潤最大化轉(zhuǎn)為成本最小化進行成本管理與決策。日常管理中企業(yè)需要關(guān)注到生產(chǎn)要素的周轉(zhuǎn)情況，如合理采購物料、降低成本、管理庫存、最優(yōu)化生產(chǎn)、銷售渠道擴展、結(jié)算方式創(chuàng)新、簡化配送流程等環(huán)節(jié)。公司除了注意內(nèi)部的資金運行，還需要把握市場發(fā)展的方向，根據(jù)經(jīng)濟的先行指標(biāo)及時調(diào)整生產(chǎn)和銷售，盡量避免市場價格波動帶來的商業(yè)影響。

為了解決資金不足等問題，企業(yè)除了從內(nèi)部成本處“節(jié)流”還可以從“開源”處著手。當(dāng)今世界正處于經(jīng)濟全球化趨勢不斷加劇和企業(yè)國際化經(jīng)營迅猛發(fā)展的時期，企業(yè)管理者需要重新調(diào)整經(jīng)營模式以適應(yīng)發(fā)展的需要，缺少獨特資源、要素會阻礙生產(chǎn)規(guī)模的擴大和長久的競爭優(yōu)勢。由于企業(yè)間存在資源的差異性和互補性，因此建立戰(zhàn)略聯(lián)盟既可以鞏固原有資源又可以彌補各自資源的不足進而創(chuàng)造出新的競爭優(yōu)勢。這種企業(yè)間聯(lián)盟要建立在誠信的基礎(chǔ)之上，通過溝通處理好企業(yè)文化差異帶來的影響，保持持久穩(wěn)固、平等獨立的共贏局面，使企業(yè)由合作創(chuàng)新向自主創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，通過增加競爭優(yōu)勢獲得更大的市場份額，達到“開源”的目標(biāo)。

另外，企業(yè)創(chuàng)新也是增加企業(yè)競爭力、獲得更多長期可靠資源的有效方式。一些企業(yè)在壯大的過程中只是一味地擴大生產(chǎn)規(guī)模，引起資金周轉(zhuǎn)困難的情況，如名噪一時的掉渣餅經(jīng)營思路。企業(yè)要想做強做大長期發(fā)展就要時刻關(guān)注新產(chǎn)品的研究和開發(fā)，增加品牌價值，努力使產(chǎn)品在技術(shù)和質(zhì)量層面保有一定的稀缺性，開發(fā)一些市場缺乏但是需求量相對較大的產(chǎn)品，但這并不意味著企業(yè)就要放棄原有的產(chǎn)品，而是可以將其作為發(fā)展的副線產(chǎn)品以適應(yīng)市場需要。

很多企業(yè)銷售不佳的原因并非是產(chǎn)品的質(zhì)量問題，而是本應(yīng)與之相配的服務(wù)得不到提高，使產(chǎn)品的附加價值大大降低。由于良好的聲譽或一個歷史悠久的品牌通常是市場經(jīng)濟中最有效的信號之一，可以解決由于信息不對稱而引起的逆向選擇問題。因此，產(chǎn)品服務(wù)雖然在短時間內(nèi)會占用企業(yè)較大資源，但是從長遠來看，通過舒適的消費、使用體驗會引導(dǎo)消費者偏好，開拓潛在市場，擴大產(chǎn)品的需求量。

3.運用微觀經(jīng)濟學(xué)改進企業(yè)管理模式

建立起一個合理、完善、適應(yīng)自身和市場發(fā)展的管理模式可以使企業(yè)健康發(fā)展，打通內(nèi)循環(huán)，輕松啟動快速反應(yīng)機制。比如，在一些企業(yè)中新興的“網(wǎng)狀扁平化管理”概念漸漸成為一種組織結(jié)構(gòu)新趨勢，它沒有統(tǒng)一強制的中心，每個基本單元擁有高度自主權(quán)，單元之間彼此緊密相連，影響不斷擴散成網(wǎng)狀。這種組織結(jié)構(gòu)便于對市場做出反應(yīng)、消除冗雜層級、賦予員工一定自主性，因此在很大程度上比傳統(tǒng)的“金字塔式垂直結(jié)構(gòu)”更適應(yīng)當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代。但同時企業(yè)也需要應(yīng)對信息不對稱帶來的負(fù)面影響，不對稱信息經(jīng)濟學(xué)是微觀經(jīng)濟學(xué)前沿中的主題之一，在“網(wǎng)狀扁平化管理”中同樣存在，如一位員工被賦予一定的決策自主性，在不了解全局戰(zhàn)略時對局部事件進行處理有時會偏離主體意愿。這就需要企業(yè)建立一套成熟細化的流程和制度以及監(jiān)督體系，以避免由于這種信息不完全而產(chǎn)生的判斷差異。

四、結(jié)語

第2篇：微觀經(jīng)濟學(xué)問題范文

微觀經(jīng)濟學(xué)不僅是高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，也是一些非經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的必修課。微觀經(jīng)濟學(xué)因其理論抽象、圖形復(fù)雜、專業(yè)術(shù)語眾多、數(shù)學(xué)知識使用頻繁、邏輯性強等成為理解和講授的難題。

在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和研究中，一直令人感到困惑的事情是：為什么微觀經(jīng)濟學(xué)教科書上完美無瑕的圖表和公式提不起學(xué)生太多的興趣？為什么學(xué)過微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生用經(jīng)濟學(xué)的基本原理分析社會問題的時候往往顯得不得要領(lǐng)？為什么微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)也沒能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？讀了羅伯特·弗蘭克的《牛奶可樂經(jīng)濟學(xué)》才發(fā)現(xiàn)，微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)需要的是與時俱進的，與當(dāng)代經(jīng)濟生活密切相關(guān)的案例，同時，案例教學(xué)需要學(xué)生積極地思考，并把思考用于生活。

二、微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法的必要性

（一）寓理論于實際

案例教學(xué)法的優(yōu)勢在于教師搜集了大量真實的經(jīng)濟事例，能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的思考。合適的案例來自現(xiàn)實的經(jīng)濟生活，有充足的數(shù)據(jù)和大量來自媒體的評析。學(xué)生通過對這些案例的分析，運用創(chuàng)造性思維，將大量刻板僵硬的課堂體驗上升到感性的高度，進而能靈活地將理論工具運用到今后的工作當(dāng)中。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的教師，是學(xué)習(xí)的原動力。微觀經(jīng)濟學(xué)基本內(nèi)容是抽象化的理論和實證化的原理，通過案例教學(xué)這一載體，可以培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們主動思考，積極參與討論，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，將枯燥生硬的學(xué)習(xí)變成其樂融融的求知欲。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟學(xué)思維分析和解決實際問題的能力

微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用經(jīng)濟學(xué)的思維來思考問題。而案例教學(xué)就是通過對大量現(xiàn)實問題的分析，加深同學(xué)們對抽象的經(jīng)濟理論的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜實際經(jīng)濟問題的能力，更是要向?qū)W生傳輸一種思考方式和分析方法，以便提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

三、微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)法的實施

（一）要選取本土化和生活化的經(jīng)濟學(xué)案例

無論是微觀經(jīng)濟學(xué)還是微觀經(jīng)濟學(xué)的案例教學(xué)都是一種舶來品，因此我們在借鑒國外微觀經(jīng)濟學(xué)案例的時候一定要鑒別和選擇，要選擇適應(yīng)中國的風(fēng)俗習(xí)慣傳統(tǒng)等等，這樣才能更快地讓學(xué)生掌握相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)原理。但是堅持本土化，并不排斥對微觀經(jīng)濟學(xué)經(jīng)典案例的引用。1977年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)得主米德在論述外部性的發(fā)生和補償時，給讀者講述的是“蜜蜂和果園”的例子；同樣論述外部性，庇古的舉例更為浪漫和優(yōu)美，是“火車與飛鳥”的故事。因此在堅持本土化原則的同時，也要大膽借鑒國外成熟的經(jīng)濟學(xué)案例。

（二）案例選取要“與時俱進”

在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，教師使用的案例多數(shù)是直接摘自國外的教材，由于文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣的差異，學(xué)生很難進入案例情景中，這樣的案例教學(xué)效果甚微?；蛘呤褂玫陌咐^于陳舊，很難調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性。我們既要引用那些能夠充分說明相關(guān)理論、被反復(fù)引用的通俗易懂的經(jīng)典案例。同時，案例教學(xué)過程中更要關(guān)注我國現(xiàn)實經(jīng)濟運行下的熱點、難點問題。

（三）案例要體現(xiàn)學(xué)科關(guān)聯(lián)性和綜合性的特點

微觀經(jīng)濟學(xué)之所以作為高校經(jīng)管類的核心必修課，是由它的基礎(chǔ)性地位決定的。它與經(jīng)管類的其他課程如市場營銷、管理學(xué)、貨幣銀行學(xué)、金融學(xué)等等都有密切聯(lián)系，同時，經(jīng)濟學(xué)的很多概念和方法來源于哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科，因此微觀經(jīng)濟學(xué)的案例教學(xué)不能孤立于其他學(xué)科之外。如對需求概念的講述時，可使用“如何向愛斯基摩人銷售電冰箱”的案例來進行，該案例可以將微觀經(jīng)濟學(xué)和市場營銷學(xué)結(jié)合起來。這樣在進行微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的時候，就能擴大學(xué)生視野，增加學(xué)生對其他課程和相關(guān)人文社會科學(xué)類學(xué)科的了解。

四、微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）正確處理案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

在進行案例教學(xué)的過程中，應(yīng)注重案例的作用，發(fā)揮案例教學(xué)的功能，避免陷入案例教學(xué)的誤區(qū)。微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)是為幫助初學(xué)者更好地掌握微觀經(jīng)濟學(xué)的思想和方法服務(wù)的，在教學(xué)過程中，既要避免忽視案例的傾向，又要避免僅介紹案例，而忽視微觀經(jīng)濟學(xué)的基本理論、基本原理及其運用。因此，案例教學(xué)是微觀經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)的輔助方法，理論教學(xué)是微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，二者相輔相成。

（二）案例教學(xué)中教師經(jīng)驗不足和教學(xué)方法不當(dāng)成為發(fā)展瓶頸

案例教學(xué)對教師要求相當(dāng)高，除應(yīng)具備扎實的學(xué)科知識外，還要能夠?qū)咐`活準(zhǔn)確地運用于教學(xué)活動中。目前，高校中的部分教師教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)方法不當(dāng)，僅僅將案例納入教學(xué)內(nèi)容，在理論教學(xué)中插入簡單的幾個案例，這樣并不能改變學(xué)生理解經(jīng)濟問題的思維方式，因而案例教學(xué)也沒有能夠起到輔助理論教學(xué)的作用，往往使案例教學(xué)流于形式。

（三）學(xué)生參與度不夠

案例教學(xué)的組織過程一般為介紹案例+小組討論準(zhǔn)備+課堂討論+效果評估+成績考核，目的是為了鼓勵學(xué)生進行思考、提出問題，最終用所學(xué)理論來解決問題。目前微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中對案例的運用僅限于課堂中對理論的補充說明，對案例平鋪直敘，缺少設(shè)計，缺少學(xué)生主動解決問題環(huán)節(jié)，案例的作用被大大削弱了。

五、對微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的幾點建議

(一)案例教學(xué)中要有效地利用視頻資料

微觀經(jīng)濟學(xué)課程中圖表和公式繁多，理論既抽象又枯燥，很多學(xué)生一開始接觸微觀經(jīng)濟學(xué)就會出現(xiàn)逆反心理，筆者認(rèn)為利用與案例相關(guān)的視頻資料可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。近年來網(wǎng)絡(luò)和影視產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，視頻資源比較豐富，收集的難度也不是很大，短短的幾分鐘視頻能夠比學(xué)生反復(fù)研讀教材和參考書的效果要好得多。比如在講授亞當(dāng)·斯密“看不見的手”理論時，可結(jié)合觀看大型紀(jì)錄片《大國崛起》中關(guān)于斯密的片斷，讓學(xué)生對這一理論的產(chǎn)生背景以及對英國經(jīng)濟的影響有比較直觀的理解。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生搜集和講述案例

大學(xué)擴招使學(xué)生大幅增多，減少了學(xué)生和教師的互動機會，學(xué)生成為知識被動的接受者。如此的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方式，效果可想而知，長時間持續(xù)如此，將會對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重影響，我們可以通過充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性來改變這種教學(xué)方式。學(xué)生具有很強的表現(xiàn)欲，緊抓住這一點，讓學(xué)生先搜集相關(guān)微觀經(jīng)濟學(xué)理論的案例資料，做成PPT，讓學(xué)生自己上講臺來講授，最后，教師對學(xué)生的講授內(nèi)容加以點評。讓學(xué)生主動搜集和講授案例，比單純地讓學(xué)生聽教師講授，效果要好很多。

（三）針對不同的理論應(yīng)選取行之有效的案例教學(xué)組織方式

在系統(tǒng)講完某一理論后，可通過案例討論培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，比如在講完成本概念后，可通過案例組織學(xué)生討論經(jīng)濟成本和會計成本、顯成本和隱成本、沉沒成本、機會成本、經(jīng)濟利潤和會計利潤、正常利潤和超額利潤等概念之間的關(guān)系。在某幾章的理論問題系統(tǒng)講授后，教師選取跨章節(jié)的綜合性案例，以小組討論和組長代表發(fā)言的形式進行案例教學(xué)。比如講完消費者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論和市場理論后，可組織學(xué)生專題討論房價問題和城市最低工資制度，并在消費與供給的框架內(nèi)分析房價和工資的問題，結(jié)合消費者剩余和生產(chǎn)者剩余分析政府壓低商品房價格的一系列后果，通過討論讓學(xué)生給政策制定者提供具有可行性的政策建議。

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第3篇：微觀經(jīng)濟學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞：中級微觀經(jīng)濟學(xué)；實踐性教學(xué)；案例教學(xué)

作者簡介：邱強（1969－），江西臨川人，上海對外貿(mào)易學(xué)院教授，主要研究方向：房地產(chǎn)經(jīng)濟、微觀經(jīng)濟學(xué)和服務(wù)貿(mào)易。

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 　 doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.03.63 文章編號：1672-3309（2012）03-141-03

微觀經(jīng)濟學(xué)是高校財經(jīng)類各專業(yè)的核心課程之一，目前國內(nèi)針對本科生開設(shè)的主要是初級微觀經(jīng)濟學(xué)，注重的是知識的傳授。而中級微觀經(jīng)濟學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生微觀經(jīng)濟學(xué)直覺和科研興趣的基礎(chǔ)性課程，是進一步學(xué)習(xí)高級微觀經(jīng)濟學(xué)的先導(dǎo)性課程，也是認(rèn)識微觀經(jīng)濟學(xué)方法論的實踐性課程。因此探討中級微觀經(jīng)濟學(xué)的實踐性教學(xué)是十分必要的。

一、在教學(xué)過程中貫徹實踐性教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定的，其內(nèi)容的設(shè)置將直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。中級微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)既要強調(diào)基本理論的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，能夠靈活運用所學(xué)理論知識，對實踐工作中遇到的實際問題做出判斷、推理和分析。這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)置和多個教學(xué)環(huán)節(jié)的有效配合。

（一）選擇合適的教材

學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力是合理選擇教材的首要前提。因為研究生選用的中級微觀經(jīng)濟學(xué)難度相對較大，結(jié)合所授課學(xué)生的實際情況，在保證達到教學(xué)目標(biāo)的前提下，綜合考慮后，我們選用范里安的《微觀經(jīng)濟學(xué)：現(xiàn)代觀點》作為我們的授課教材。本書通過文字闡述、圖標(biāo)說明、數(shù)學(xué)符號、數(shù)理推理等方式全面闡述微觀經(jīng)濟學(xué)的基本概念和假設(shè)條件，內(nèi)容組織緊密、排列有序，由簡到繁，層層深入。本書最突出的特點是其實踐性較強，較多地運用了實際事例，使學(xué)生能夠?qū)逎y懂的理論和模型，有一個貼近實際的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識和技巧解決實際問題的能力，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。同時，本書還配有課后習(xí)題，有助于知識的鞏固和學(xué)生自我學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)置有效的課堂教學(xué)內(nèi)容

實踐性教學(xué)并不代表不注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，加強理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)之間絕不是兩極對立的，只有具備了扎實的理論基礎(chǔ)，才能夠在實踐教學(xué)中不斷悟出經(jīng)濟理論所包含的現(xiàn)實意義并把這種理論運用于實踐中。因此，精心設(shè)計課堂內(nèi)容是十分必要的?？紤]到四年級本科實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識儲備較低年級學(xué)生強很多，因此授課老師應(yīng)根據(jù)中級微觀經(jīng)濟學(xué)的課程特點在授課前做相應(yīng)的調(diào)整。可以先對教學(xué)內(nèi)容進行分類：如理論性較強、較抽象的內(nèi)容；需要較多數(shù)理推導(dǎo)的內(nèi)容；和實際結(jié)合比較密切的內(nèi)容。進而針對這些內(nèi)容的不同特點選取不同授課方式。例如對于比較抽象、理論性強的知識點，減少文字的闡述，因為初級微觀在這方面已經(jīng)有詳細的說明，而應(yīng)更多采用圖形來簡化說明；當(dāng)講解到需要較多數(shù)理推導(dǎo)時，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)這些推導(dǎo)所必備的數(shù)理基礎(chǔ)，并在課下自行推導(dǎo)；對于和實際結(jié)合比較密切的就采用案例式教學(xué)的方式，在案例選取時注重其實踐性，通過選取一些熱點問題，特別是國際貿(mào)易領(lǐng)域的熱點問題，用中級微觀經(jīng)濟學(xué)理論進行解釋，從而補充了實踐性教學(xué)的課堂內(nèi)容。例如國際貿(mào)易中關(guān)于鐵礦石定價的問題，鐵礦石貿(mào)易市場是賣方控制力遠大于買方，賣方形成了鐵礦石壟斷價格。結(jié)合中級微觀經(jīng)濟學(xué)，可以知道賣方市場是典型的寡頭壟斷市場，鐵礦石生產(chǎn)日益被世界三大主要供應(yīng)商（巴西淡水河谷礦業(yè)公司、澳大利亞必和必拓集團、力拓集團）控制。而作為買方市場，中國作為全球鐵礦石最大的進口國，為什么沒有定價權(quán)？買方市場是否是寡頭壟斷？授課老師可以引導(dǎo)學(xué)生利用中級微觀經(jīng)濟學(xué)中的壟斷市場理論去分析這些問題，在實際的分析討論中既加深了對壟斷理論的理解又對國際貿(mào)易中的實際問題有了深入的思考和見解。

（三）案例式教學(xué)與課堂討論相結(jié)合

經(jīng)濟學(xué)理論是經(jīng)濟學(xué)家從市場經(jīng)濟運行的實踐中概括出來的，而案例教學(xué)是用市場中發(fā)生的經(jīng)濟現(xiàn)象去反映經(jīng)濟理論。通過把與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的典型經(jīng)濟學(xué)案例融入到課堂中來，使得學(xué)生可以通過案例分析鞏固理論知識、提升運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。

在應(yīng)用案例教學(xué)時要注重案例選擇的適用性和時效性。為了實現(xiàn)適用性，就需要授課老師在備課時收集或設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)、與教學(xué)目標(biāo)相一致的案例，從而達到對理論強化、補充、驗證的作用。同時我們應(yīng)看到現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟理論在不斷變化，國際貿(mào)易活動、國際經(jīng)貿(mào)慣例和規(guī)則也在發(fā)生變化，所以教師在選擇案例時要注意其時效性。

案例教學(xué)的實施可以通過課堂討論的方式。授課教師先組織學(xué)生分成多個小組，然后營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，允許有不同觀點的同學(xué)進行辯駁。課堂討論的內(nèi)容除了案例也可以是現(xiàn)實經(jīng)濟中的熱點、難點問題。討論的次數(shù)可以以章為單元，也可以以專題為單元。每次討論后，每個小組要展示自己的研究成果，以報告或小論文的形式作為對討論的總結(jié)，包括案例討論中涉及的相關(guān)經(jīng)濟理論、與現(xiàn)實的連接點、實際要解決的問題等。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課堂教學(xué)的輔助手段，學(xué)生能夠在網(wǎng)上自學(xué)、自測、與教師相互溝通，也可以自主地進行探索性學(xué)習(xí)，進而調(diào)高學(xué)習(xí)效率，提高自學(xué)能力。利用《中級微觀經(jīng)濟學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計網(wǎng)絡(luò)單元測試，從而可以鞏固所學(xué)知識、理解所學(xué)內(nèi)容、督促復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備期末考試；同時可以設(shè)計中級微觀經(jīng)濟學(xué)“熱點問題和案例討論”，從而幫助學(xué)生進一步了解社會經(jīng)濟活動、補充書本知識、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有助于理論聯(lián)系實際、提高教學(xué)效果。值得注意的是在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交流項目時要突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性、在設(shè)計交流方式時重視平臺使用的交互性、對于熱點問題要及時尋找相契合的案例組織同學(xué)在線討論，以便充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用。

（五）專家講座

專家講座可以拓展學(xué)生的知識面，了解學(xué)科最新研究動態(tài)，研究方法的更新以及在實踐中的應(yīng)用。此外，學(xué)生在講座中進行自主的探索性的思考，對于調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，增強自學(xué)能力等方面起著舉足輕重的作用。專家來源可以是校內(nèi)或校外國貿(mào)領(lǐng)域或西方經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的老師，在總課時中按需抽出一定課時用于專家講座，可以把專家請到課堂，也可以組織學(xué)生去別的兄弟院校旁聽與課程有關(guān)聯(lián)的專家講座。在每次專家講座后，老師應(yīng)注意與學(xué)生的溝通，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲以及學(xué)生認(rèn)為存在可以改進的方面，從而能夠不斷調(diào)整，使這種措施更有效。

（六）撰寫專業(yè)論文

授課老師應(yīng)選取中級微觀經(jīng)濟學(xué)與國際貿(mào)易理論相交叉的部分作為學(xué)生專業(yè)論文撰寫的內(nèi)容點，使學(xué)生在撰寫過程中，利用中微課程學(xué)習(xí)中掌握的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)知識、數(shù)理工具去闡述和分析國際貿(mào)易問題。在整個寫作的過程中，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理分析能力和數(shù)理工具的運用能力。課程論文最好能夠和畢業(yè)論文掛鉤，這樣，一方面可以提前讓學(xué)生做畢業(yè)論文撰寫的準(zhǔn)備工作，此外也可提高學(xué)生寫作的興趣和學(xué)習(xí)的效率。為此，論文盡量選擇與國貿(mào)專業(yè)相關(guān)的題目。

二、實踐性教學(xué)效果的檢驗

教學(xué)效果檢驗作為教學(xué)活動中的一個重要組成部分,其目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果,促進教學(xué)質(zhì)量的提高。良好的考核形式能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和方向,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也能讓老師更明確地了解學(xué)生對知識的掌握情況。檢驗實踐性教學(xué)的效果應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)來進行，可以通過以下幾個方面去檢驗：

（一）建立科學(xué)的學(xué)生成績評價體系

對學(xué)生成績的考核應(yīng)采取平時考核與期末考核相結(jié)合的考核方式，具體指標(biāo)應(yīng)涵蓋課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。平時考核包括：網(wǎng)絡(luò)單元測試、課堂討論、課程論文、出勤這幾個方面；期末考核通過閉卷筆試的方式進行。具體內(nèi)容如表1。

（二）多媒體設(shè)計與教學(xué)設(shè)計相結(jié)合

利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實時檢驗教學(xué)效果。一方面要實施網(wǎng)絡(luò)單元測試，對每次測試的結(jié)果及時向?qū)W生反饋，使學(xué)生清楚自己對課程的掌握程度，督促學(xué)生自己查缺補漏。同時授課教師還應(yīng)對測試結(jié)果進行分析和總結(jié)，進而發(fā)現(xiàn)同學(xué)中普遍存在的薄弱點，以便及時調(diào)整和提高后續(xù)教學(xué)效果。另一方面，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中開辟學(xué)生自由討論板塊，學(xué)生可以在此論壇發(fā)表自己對于該課程的理解和認(rèn)為授課老師有待改進的方面，從而形成了一個實時更新的教學(xué)反饋信息庫，為改進教學(xué)方式提供事實依據(jù)。

（三）采用問卷形式對學(xué)生進行實際的調(diào)查

對本專業(yè)學(xué)生在課前和課后分別進行相關(guān)的問卷調(diào)查，在問卷中設(shè)計有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、偏好的教學(xué)方式、偏好的講授內(nèi)容等方面的問題，然后通過調(diào)查的結(jié)果，去檢驗實踐性教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，通過分析調(diào)查結(jié)果去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以求進一步提高教學(xué)效果。

（四）跟蹤畢業(yè)生去向和成長軌跡

通過追蹤了解畢業(yè)生在企業(yè)和單位工作中的學(xué)習(xí)和成長過程，探討不同專業(yè)所設(shè)課程對其職業(yè)發(fā)展過程中的作用。另外，通過反向追蹤畢業(yè)生在校時的學(xué)習(xí)和成長經(jīng)歷，探討學(xué)校教育及課程設(shè)置等因素對其職業(yè)生涯的影響，并通過比較不同畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展軌跡，探討學(xué)生在校期間課程學(xué)習(xí)對其后續(xù)發(fā)展的作用以及制約其發(fā)展的不利因素，從而為現(xiàn)在和今后的教學(xué)改革提供借鑒。

（五）召開著名校友懇談會動態(tài)了解畢業(yè)生的實踐效果

優(yōu)秀校友對于母校是一筆無形的財產(chǎn)，其在辦學(xué)資源、示范教育、就業(yè)渠道等方面具有重要作用。因此，可以通過定期召開優(yōu)秀校友懇談會，動態(tài)了解畢業(yè)生的實踐效果。從中尋找促成其優(yōu)秀的因素，然后把這種有利經(jīng)驗傳達給在校學(xué)生，使其盡早認(rèn)識和吸取借鑒。因此，應(yīng)加強和校友的聯(lián)系，充分發(fā)揮校友的作用。

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第4篇：微觀經(jīng)濟學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞：管理經(jīng)濟學(xué) 學(xué)科定位 局限性

初學(xué)管理經(jīng)濟學(xué)，往往會遇到兩個困惑：1、許多內(nèi)容與微觀經(jīng)濟學(xué)重復(fù)；2、大量的數(shù)學(xué)公式及其推導(dǎo)，令人費解。本文試圖從企業(yè)管理實際出發(fā)，說明管理經(jīng)濟學(xué)是如何以微觀經(jīng)濟學(xué)基本原理為基礎(chǔ)，以數(shù)理分析為工具，將實際問題簡化成一個個有最優(yōu)解的數(shù)學(xué)問題，通過求解這些數(shù)學(xué)問題，實現(xiàn)最佳經(jīng)濟效果的。其實，這就是管理經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科定位問題。于是，就產(chǎn)生了第三個困惑：學(xué)好了管理經(jīng)濟學(xué)，是不是就一定能管好一個企業(yè)呢？本文還試圖說明，管理經(jīng)濟學(xué)有其局限性，在實踐中不能照搬。

1.管理經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科定位

管理經(jīng)濟學(xué)是運用微觀經(jīng)濟學(xué)的原理，采用數(shù)理分析的方法，研究企業(yè)決策的科學(xué)性，以尋求最佳經(jīng)濟效果的一門科學(xué)。如何做到這一點呢？首先，管理經(jīng)濟學(xué)利用邊際分析、需求彈性、最佳組合等經(jīng)濟學(xué)原理，對企業(yè)在需求預(yù)測、生產(chǎn)分析、成本決策、市場分析、風(fēng)險分析等領(lǐng)域展開分析，指導(dǎo)企業(yè)決策，以尋求最佳經(jīng)濟效果。其次，管理經(jīng)濟學(xué)試圖將企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營各領(lǐng)域內(nèi)與決策有關(guān)的問題抽象成為一個個數(shù)學(xué)問題，以便利用數(shù)理分析的辦法求得最優(yōu)解。

舉例來說，我們在研究消費者行為時，要搞清楚一個問題：消費者如何支配自己有限的收入？于是，我們對這個問題進行簡化：某消費者本月的收入為I，面對A、B、C、D、E等N種消費品。當(dāng)然，儲蓄也作為其中的一種。在充分理性的前提下，該消費者如何分配自己有限的收入，以獲得最大的滿足感？這就變成了一個數(shù)學(xué)問題。根據(jù)每種產(chǎn)品對該消費者的效用，我們可以畫出無數(shù)條無差異曲線；根據(jù)每種產(chǎn)品的價格和總收入，我們可以畫出該消費者的預(yù)算曲線。兩者的相切點就是我們要尋找的最優(yōu)點：消費者的收入全部花光，每種產(chǎn)品的購買量對應(yīng)各自的坐標(biāo)值，消費者的滿足感達到可能的最大值。對這個最優(yōu)點進行分析，我們可以得出更具普遍性的結(jié)論：每一種產(chǎn)品的單位邊際效用相同時，消費者獲得可能的最大滿足感。

多么完美的邏輯的過程啊！可是，在實踐中，即便是一個數(shù)學(xué)家，也不可能這樣去做。因為，他不可能達到充分理性，也沒有必要追求絕對的最大滿足。于是，我們還必須討論管理經(jīng)濟學(xué)的局限性。

2.管理經(jīng)濟學(xué)的局限性

管理經(jīng)濟學(xué)是一門培養(yǎng)企業(yè)家的學(xué)問，它研究怎么賺錢?！熬訍圬?，取之有道”， 管理經(jīng)濟學(xué)研究的就是合法賺錢之“道”。但是，立志成為企業(yè)家的同學(xué)，心中要有管理經(jīng)濟學(xué)，在實踐中又不能照搬。這是管理經(jīng)濟學(xué)的局限性決定的。

2.1.如前所述，我們對現(xiàn)實中面臨的經(jīng)濟問題進行抽象和簡化時，就和現(xiàn)實產(chǎn)生了出入。被我們抽象掉的一些因素和我們所做的一些假設(shè)往往是最不容易掌握的。所以，我們應(yīng)該知道管理經(jīng)濟學(xué)對現(xiàn)實經(jīng)濟社會做了一些不得已的簡化，以便構(gòu)成自己的學(xué)科體系。但是，這些被抽象和簡化的東西往往是最重要的。

2.2管理經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生于西方發(fā)達資本主義國家。資本主義國家的意識形態(tài)與我們建設(shè)有中國特色社會主義國家的基本理念是不相同的。一個在美國非常成功的企業(yè)家，如果讓他來管理中國的企業(yè)，就不一定能夠成功。至少，需要一個適應(yīng)的過程。舉例來說，汶川地震，企業(yè)踴躍捐款，受到全社會的贊揚，符合中國的道德觀念和國情。但是，如果一個企業(yè)家以管理經(jīng)濟學(xué)為理由，拒絕捐款，恐怕為社會所不容。

2.3.企業(yè)家經(jīng)常是在大量不確定性前提下做出決策的。不確定性越強，風(fēng)險越大，正確的決策越有價值。當(dāng)不確定性因素太多時，管理經(jīng)濟學(xué)就歸于失效了。因為，它無法將這個問題有效地抽象成一個有最優(yōu)解的數(shù)學(xué)問題。如果這個世界上什么都是確定的，那么一個經(jīng)濟學(xué)家和一個數(shù)學(xué)家就是一個無敵組合。

3.結(jié)論

向發(fā)達資本主義國家學(xué)管理，引進先進的科學(xué)技術(shù)和管理方法是改革開放的既定方針和正確決策。但是，花錢引進先進技術(shù)相對容易，先進的管理經(jīng)驗是花錢也買不來的。學(xué)習(xí)西方先進的企業(yè)管理方法，在今后相當(dāng)長的一段時間內(nèi)都是我國現(xiàn)任企業(yè)家和立志成為企業(yè)家的青年學(xué)生的必修課之一。

向管理要效益。管理經(jīng)濟學(xué)告訴我們：管理是可以出效益的。舉例來說，在生產(chǎn)領(lǐng)域存在一個“生產(chǎn)最優(yōu)化原則”。這個問題完全可以抽象成數(shù)學(xué)問題：某企業(yè)有N種投入要素A、B、C、D等，生產(chǎn)M種產(chǎn)品X、Y、Z等，如何向這M種產(chǎn)品分配各種各樣的投入要素，比如人、財、物，才能取得最佳經(jīng)濟效益？管理經(jīng)濟學(xué)告訴我們，當(dāng)產(chǎn)品組合實現(xiàn)帕累托最優(yōu)時，經(jīng)濟效果最好。所謂帕累托最優(yōu)，就是指各種投入要素對每種產(chǎn)品的邊際產(chǎn)出之比相等。在企業(yè)管理實踐中，企業(yè)家應(yīng)該經(jīng)常審視自己的產(chǎn)品組合是否接近或是實現(xiàn)了帕累托最優(yōu)，如果不是，就存在調(diào)整的必要性，如果相距甚遠，就是管理出了問題。

第5篇：微觀經(jīng)濟學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才 培養(yǎng)模式 經(jīng)濟學(xué)專業(yè) 課程設(shè)置

我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出“探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！币虼伺囵B(yǎng)拔尖型創(chuàng)新人才已成為我國教育工作的一項戰(zhàn)略任務(wù)。改革開放以來，我國的大學(xué)經(jīng)濟學(xué)教育取得了長足的發(fā)展，然而我國的經(jīng)濟學(xué)教育與不斷發(fā)展的市場經(jīng)濟的要求仍有較大的差距，教學(xué)內(nèi)容空洞，教學(xué)手段單一，基本保持教師填鴨式授課、學(xué)生記憶背誦的傳統(tǒng)模式。每年大量的經(jīng)濟學(xué)學(xué)生畢業(yè)，但合格的經(jīng)濟學(xué)人才卻非常稀少。如何盡快改變經(jīng)濟學(xué)專門人才的培養(yǎng)環(huán)境和教育模式，提高經(jīng)濟學(xué)本科畢業(yè)生的專業(yè)水平，不僅關(guān)系到我國高等院校經(jīng)濟學(xué)教育的長期發(fā)展，而且還直接影響著我國經(jīng)濟體制的發(fā)展與完善。本文在系統(tǒng)研究拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本理論的基礎(chǔ)上，探討以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟學(xué)課程體系設(shè)置模式，并且主要以美國哈佛大學(xué)（Harvard University）、麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology， 簡稱MIT ）、哥倫比亞大學(xué)（Columbia University）、芝加哥大學(xué)（University of Chicago）等知名院校經(jīng)濟系為例，從專業(yè)要求、課程設(shè)置等方面研究美國經(jīng)濟學(xué)拔尖創(chuàng)新人才教育的先進經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上提出改進我國經(jīng)濟學(xué)教育的建議與對策。

1.經(jīng)濟學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系設(shè)置的理論分析

拔尖創(chuàng)新人才是德智體全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品格，在某個方面或某個領(lǐng)域能夠創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的高素質(zhì)人才。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而課程體系設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)總目標(biāo)的物質(zhì)載體。課程體系是承擔(dān)特定人才培養(yǎng)職能功能、具有特殊結(jié)構(gòu)和組成部分、具有延伸性、開放性等特點的知識組織結(jié)構(gòu)，課程體系構(gòu)成了一個學(xué)科的基本范式，這種范式使得各門課程形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，具體落實人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，確立專業(yè)規(guī)格與專業(yè)品質(zhì)，區(qū)分不同人才學(xué)科的人才特征，同時課程體系設(shè)置海必須反映不斷發(fā)展變化的經(jīng)濟社會要求，跟蹤本學(xué)科發(fā)展的前沿，既要有知識體系的穩(wěn)定性，也要有知識內(nèi)容的革命性和前瞻性，同時還要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。經(jīng)濟學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應(yīng)在以下幾個方面與課程體系的設(shè)置實現(xiàn)相互協(xié)調(diào)、相互促進。

1.1以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟學(xué)課程體系

經(jīng)濟學(xué)課程體系要符合現(xiàn)代教育理念，實現(xiàn)課程體系的組織和優(yōu)化。要按照經(jīng)濟學(xué)科的特點，實現(xiàn)課程的豐富性、回歸性、聯(lián)系性與嚴(yán)密性，使得課程的規(guī)劃、研究和設(shè)計過程逐漸完善。合理的課程體系設(shè)置，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有結(jié)構(gòu)合理的基礎(chǔ)知識、自覺的學(xué)習(xí)意識和較強的自學(xué)能力。

1.2以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟學(xué)課程體系

經(jīng)濟學(xué)課程體系要實現(xiàn)科學(xué)性與發(fā)展性相協(xié)調(diào)。教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革》意見中明確指出：“必須考慮社會經(jīng)濟發(fā)展需求，反應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢，從整體優(yōu)化角度開展課程體系的優(yōu)化及教學(xué)內(nèi)容改革”。經(jīng)濟學(xué)是一個涉及面廣、分支多、理論性與應(yīng)用性都很強的學(xué)科，而且變化頻繁，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，各種理論和體系層出不窮，需要我們結(jié)合經(jīng)濟學(xué)理論的發(fā)展和社會經(jīng)濟的需求，將整個經(jīng)濟學(xué)理論體系中的各個模塊、各門課程科學(xué)合理地、有機地組織起來，形成一個理論與實踐相結(jié)合、知識與方法相配合、傳承與創(chuàng)新相融合的課程體系。同時，隨著信息化社會的來臨，隨著手機、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代媒體的強勢傳播，青年學(xué)生的閱讀習(xí)慣也在不斷變化，手機閱讀、互聯(lián)網(wǎng)閱讀成為閱讀的主流，這樣在當(dāng)代學(xué)生中，知識碎片化的傾向越來越嚴(yán)重，許多學(xué)生難以建立完整的知識體系，因此在學(xué)校教育中，課程體系的設(shè)置更要重視知識體系的完整性。

1.3以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟學(xué)課程體系

經(jīng)濟學(xué)課程體系要做到普適與特色相結(jié)合。經(jīng)濟學(xué)是研究資源配置效率問題的科學(xué)，因而具有普遍適用性，因此在課程體系設(shè)置中要尊重經(jīng)濟學(xué)體系的一般內(nèi)容與范式，做到課程體系的普遍適用。然而，每一個高校的研究與教學(xué)偏好又都有所不同，其研究領(lǐng)域、研究方法甚至基本觀點都有很大差異，因而完全一模一樣的課程體系設(shè)置不符合高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，差異化生存、特色化發(fā)展是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基本要求。就課程體系設(shè)置而言，也要體現(xiàn)差異化、特色化，學(xué)校要因校而異，根據(jù)自己的教學(xué)定位和理念，充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，著眼經(jīng)濟建設(shè)的前沿變化，預(yù)測市場對人才的需求趨向，開發(fā)出相應(yīng)的具有專業(yè)特色的課程體系。

1.4以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟學(xué)課程體系

經(jīng)濟學(xué)課程體系要做到專業(yè)教育與通識教育相平衡。拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)具有全面的素質(zhì)和廣博的知識結(jié)構(gòu)，只有深入掌握本學(xué)科理論知識、廣泛的相關(guān)學(xué)科知識，才能具備觸類旁通的分析能力，才有可能在理論上有所突破，眾所周知著名經(jīng)濟學(xué)家赫伯特?西蒙，既是經(jīng)濟學(xué)界的大家，獲得了諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎，同時也是著名的計算機專家，曾榮獲美國最高的計算機科學(xué)獎項。因此，在經(jīng)濟學(xué)課程體系的設(shè)置上，必須重視通識教育和文化素質(zhì)教育，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，大量開設(shè)理工、人文、社科、藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)課程，開設(shè)交叉學(xué)科的綜合課程以及跨學(xué)科的講座等等，打破專業(yè)限制，實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的有機融合。

2.美國四所著名高校經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置的基本情況

一是在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面，美國多所著名高校取得了驕人的成績，其經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度，教學(xué)模式等等多方面的內(nèi)容，就教學(xué)模式而言，主要包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。在課程設(shè)置上，美國多數(shù)高校實施的是通識教育理念指導(dǎo)下的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，但各校的課程分類與組合不盡相同。如麻省理工學(xué)院為理工類學(xué)生開設(shè)人文社會課程，以保證文理學(xué)科相互滲透。二是在教學(xué)內(nèi)容方面，研究型大學(xué)處于核心地位的是研討課，還有跨學(xué)科的專題學(xué)術(shù)討論課程、導(dǎo)師輔導(dǎo)課以及問題情境式教學(xué)課，重點培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。美國還十分重視開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，硅谷60%-70%的企業(yè)都是斯坦福大學(xué)的學(xué)生和教師創(chuàng)辦的。三是教學(xué)方法靈活，研究性教學(xué)等對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮了重要作用。

在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方面，為了使學(xué)生由淺入深、循序漸進地掌握經(jīng)濟學(xué)的研究內(nèi)容和分析方法，美國大學(xué)在設(shè)置本科經(jīng)濟學(xué)課程時將微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟計量學(xué)以及經(jīng)濟分析與應(yīng)用等方面課程細分為初級和中級兩個層次，在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)一年級，開設(shè)初級經(jīng)濟學(xué)原理，二年級學(xué)習(xí)中級經(jīng)濟學(xué)在初級課程中對新生只講授經(jīng)濟學(xué)的原理與方法，不涉及高等數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容在學(xué)生具備基本的經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)和相關(guān)的數(shù)學(xué)知識后，才允許修讀中級微觀經(jīng)濟學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、中級微觀應(yīng)用分析、中級宏觀應(yīng)用分析等方面的課程，有的學(xué)校在選修課程上還開設(shè)高級微觀理論。以下是MIT、哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)等學(xué)校經(jīng)濟系課程設(shè)置。

2.1 MIT本科課程設(shè)置[1]：

2.1.1一般經(jīng)濟學(xué)理論，這一類課程包括微觀經(jīng)濟理論與公共政策、微觀經(jīng)濟學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟學(xué)原理、中級微觀經(jīng)濟理論、中級應(yīng)用宏觀經(jīng)濟學(xué)、高級宏觀經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟學(xué)閱讀與討論、經(jīng)濟學(xué)專題、博弈論的經(jīng)濟應(yīng)用、經(jīng)濟學(xué)與心理學(xué)、戰(zhàn)略與信息等課程。

2.1.2產(chǎn)業(yè)組織，包括產(chǎn)業(yè)組織與競爭策略、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟學(xué)與激勵：理論與應(yīng)用等課程。

2.1.3統(tǒng)計學(xué)與計量經(jīng)濟學(xué)，包括經(jīng)濟學(xué)中的統(tǒng)計方法、計量經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟學(xué)中的研究與交流：主題、方法與應(yīng)用、高級計量經(jīng)濟學(xué)等課程。

2.1.4國民收入與金融，包括公共財政與公共政策、環(huán)境政策與經(jīng)濟學(xué)、能源決策、市場與政策、能源經(jīng)濟學(xué)與政策、金融經(jīng)濟學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、信息技術(shù)與美國勞動市場等課程。

2.1.5國際、區(qū)域與城市經(jīng)濟學(xué)，包括城市與區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、國際貿(mào)易等課程。

2.1.6勞動經(jīng)濟學(xué)與勞資關(guān)系，包括變化的經(jīng)濟中的美國勞動力、勞動經(jīng)濟學(xué)與公共政策等課程。

2.1.7經(jīng)濟史，包括中世紀(jì)經(jīng)濟史的比較研究、金融危機的經(jīng)濟史、資本主義以及對它的批評、世界貧困問題等課程。

2.1.8經(jīng)濟發(fā)展，包括發(fā)展理論基礎(chǔ)、政治經(jīng)濟學(xué)與經(jīng)濟發(fā)展等課程。

2.2 MIT研究生經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置[2]

2.2.1一般經(jīng)濟學(xué)與理論，包括經(jīng)濟學(xué)家的數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟理論Ⅰ、微觀經(jīng)濟理論Ⅱ、微觀經(jīng)濟理論Ⅲ、微觀經(jīng)濟理論Ⅳ、博弈論、契約理論、博弈論專題、獨立研究論文、討論：經(jīng)濟學(xué)專題、經(jīng)濟學(xué)閱讀討論等。

2.2.2產(chǎn)業(yè)組織，包括產(chǎn)業(yè)組織Ⅰ、產(chǎn)業(yè)組織Ⅱ、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)討論、集體選擇理論：經(jīng)驗檢驗、集體選擇理論：制度與實證政治理論等。

2.2.3統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)，包括經(jīng)濟學(xué)中的統(tǒng)計方法、計量經(jīng)濟學(xué)、時間序列分析、非線性計量經(jīng)濟分析、高級應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)專題、應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)專題、經(jīng)濟研究討論。

2.2.4金融經(jīng)濟學(xué)，包括金融經(jīng)濟學(xué)簡介、高級金融經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、高級金融經(jīng)濟學(xué)Ⅱ、高級金融經(jīng)濟學(xué)Ⅲ。

2.2.5宏觀經(jīng)濟學(xué)與貨幣經(jīng)濟學(xué)，包括宏觀經(jīng)濟理論Ⅰ、動態(tài)最優(yōu)方法應(yīng)用、宏觀經(jīng)濟理論Ⅱ、經(jīng)濟增長、宏觀經(jīng)濟理論Ⅲ、經(jīng)濟波動、宏觀經(jīng)濟理論Ⅳ、經(jīng)濟危機、宏觀經(jīng)濟學(xué)專題、高級宏觀經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、高級宏觀經(jīng)濟學(xué)Ⅱ、高級宏觀經(jīng)濟學(xué)Ⅳ。

2.2.6公共經(jīng)濟學(xué)，包括環(huán)境政策與經(jīng)濟學(xué)、公共經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、公共經(jīng)濟學(xué)Ⅱ、高級公共經(jīng)濟學(xué)專題、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)與市場失靈的政府反應(yīng)。

2.2.7國際、區(qū)域、城市經(jīng)濟學(xué)，包括城市與區(qū)域、城市經(jīng)濟學(xué)與公共政策、國際經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、國際經(jīng)濟學(xué)Ⅱ。

2.2.8勞動經(jīng)濟學(xué)和勞資關(guān)系，包括勞動經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、勞動經(jīng)濟學(xué)Ⅱ、高級勞動經(jīng)濟學(xué)專題、勞動市場關(guān)系與職業(yè)流動性。

2.2.9經(jīng)濟史，包括經(jīng)濟史等課程。

2.2.10發(fā)展經(jīng)濟學(xué)，包括發(fā)展經(jīng)濟學(xué)：微觀學(xué)問題與政策模型、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)宏觀經(jīng)濟學(xué)與社會主義經(jīng)濟改革、政治經(jīng)濟學(xué)：制度與發(fā)展、經(jīng)濟制度與增長政策分析、政治經(jīng)濟學(xué)1：國家與經(jīng)濟的理論等課程。

芝加哥大學(xué)經(jīng)濟學(xué)博士項目主要課程：核心課程：價格理論（分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）（應(yīng)是微觀經(jīng)濟學(xué)）、收入理論（分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）（應(yīng)是宏觀經(jīng)濟學(xué)）、數(shù)量分析方法（包括經(jīng)濟學(xué)中數(shù)理方法導(dǎo)論、經(jīng)驗分析Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）；專業(yè)課程：數(shù)理經(jīng)濟學(xué)（包括博弈論、信息經(jīng)濟學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)專題）、計量經(jīng)濟學(xué)與統(tǒng)計學(xué)（包括高級計量經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)專題、市場專題（貝葉斯方法在營銷與微觀經(jīng)濟計量學(xué)中的應(yīng)用）、經(jīng)濟史（包括人口與經(jīng)濟、商業(yè)倫理、市場營銷的經(jīng)濟學(xué)與人口統(tǒng)計）、勞動經(jīng)濟學(xué)/人力資本（包括應(yīng)用價格理論、人力資本、知識與技能經(jīng)濟學(xué)）、數(shù)量經(jīng)濟分析（生命周期動態(tài)學(xué)與不平等、社會相互作用與不平等）、經(jīng)濟增長/國際貿(mào)易（經(jīng)濟增長專題、國際貿(mào)易與增長、國際貿(mào)易中的數(shù)量分析）、公共部門經(jīng)濟學(xué)（政治學(xué)的經(jīng)濟模型、公共部門經(jīng)濟學(xué)、公共部門中的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)）、計量勞動經(jīng)濟學(xué)（微觀數(shù)據(jù)分析Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、宏觀經(jīng)濟動態(tài)學(xué)與金融市場（宏觀經(jīng)濟的隨機模型、公共財政與宏觀經(jīng)濟動態(tài)學(xué)、金融市場的動態(tài)模型）、金融經(jīng)濟學(xué)（金融決策理論Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、資產(chǎn)定價（資產(chǎn)定價、實證金融專題、資產(chǎn)定價專題）、產(chǎn)業(yè)組織（高級產(chǎn)業(yè)組織理論Ⅰ、Ⅱ、反托拉斯與產(chǎn)業(yè)組織）。另外有很多討論課程，還有方法論的訓(xùn)練課程。[3]

哈佛大學(xué)開設(shè)的主要課程有：一般經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟理論、經(jīng)濟思想史為一類，包括微觀經(jīng)濟理論Ⅰ、Ⅱ、文化經(jīng)濟學(xué)、宗教與資本主義的產(chǎn)生、博弈論Ⅰ、Ⅱ等；計量經(jīng)濟學(xué)與數(shù)量方法，包括應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)、金融計量學(xué)專題等；經(jīng)濟史、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)，包括經(jīng)濟發(fā)展、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、Ⅱ、發(fā)展政策設(shè)計、經(jīng)濟增長理論；貨幣和財政理論與政策、公共部門經(jīng)濟學(xué)，包括公共經(jīng)濟學(xué)與財政政策Ⅰ、Ⅱ、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)等；國際經(jīng)濟學(xué)，包括國際金融、高級國際貿(mào)易專題等；產(chǎn)業(yè)組織與規(guī)制、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)，包括產(chǎn)業(yè)組織Ⅰ、Ⅱ、環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學(xué)；金融經(jīng)濟學(xué)，包括公司金融、企業(yè)家精神的理論與經(jīng)驗研究、行為金融；勞動、人力資本與收入分配、城市經(jīng)濟學(xué)為一類，包括社會經(jīng)濟學(xué)、勞動經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)經(jīng)濟學(xué)。另外有大量的閱讀、研究、討論課程安排。[4]

哥倫比亞大學(xué)研究生課程設(shè)置：1）第一年課程，包括微觀經(jīng)濟學(xué)分析Ⅰ和Ⅱ、經(jīng)濟學(xué)家須掌握的數(shù)學(xué)方法，計量經(jīng)濟學(xué)Ⅰ和Ⅱ；2）經(jīng)濟發(fā)展，包括經(jīng)濟增長與發(fā)展Ⅰ和Ⅱ、科學(xué)、技術(shù)與經(jīng)濟增長、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、公共財政Ⅰ和Ⅱ；3）計量經(jīng)濟學(xué)，包括微觀計量經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)驗方法、應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟理論、計量經(jīng)濟學(xué)專題Ⅰ和Ⅱ、計量經(jīng)濟學(xué)討論會；4）經(jīng)濟思想史，包括經(jīng)濟思想史；5）產(chǎn)業(yè)組織與規(guī)制，包括產(chǎn)業(yè)組織專題、產(chǎn)業(yè)組織專題Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ、產(chǎn)業(yè)組織討論會；6）國際經(jīng)濟學(xué)，包括國際金融、貿(mào)易與金融政策中的戰(zhàn)略問題、貿(mào)易協(xié)定理論、國際貿(mào)易理論、國際貨幣與金融、貿(mào)易與發(fā)展專題、國際貨幣經(jīng)濟學(xué)專題、商業(yè)政策專題、全球經(jīng)濟政策、經(jīng)濟地理專題、國際貿(mào)易討論；7）勞動經(jīng)濟學(xué)，包括勞動經(jīng)濟學(xué)Ⅰ和Ⅱ、勞動經(jīng)濟學(xué)專題；8）宏觀經(jīng)濟學(xué)與貨幣理論，包括宏觀動態(tài)學(xué)專題、高級宏觀經(jīng)濟分析Ⅰ和Ⅱ、宏觀經(jīng)濟學(xué)與一般均衡理論、經(jīng)濟分析專題Ⅰ和Ⅱ、應(yīng)用宏觀經(jīng)濟學(xué)與金融、經(jīng)濟模型中的復(fù)雜性與不確定性、貨幣理論與政策、高級經(jīng)濟學(xué)經(jīng)驗研究專題、貨幣經(jīng)濟學(xué)討論會、經(jīng)濟波動討論會；9）微觀經(jīng)濟理論與數(shù)理經(jīng)濟學(xué)，包括高級微觀經(jīng)濟分析Ⅰ和Ⅱ、群體決策的建模與分析、經(jīng)濟學(xué)家的高級數(shù)理經(jīng)濟學(xué)方法、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)專題、金融與貨幣的一般均衡基礎(chǔ)、博弈論在經(jīng)濟分析中的應(yīng)用、控制論在經(jīng)濟分析中的應(yīng)用、機制設(shè)計、契約與組織、政治的經(jīng)濟分析專題、市場設(shè)計、產(chǎn)業(yè)競爭的經(jīng)濟學(xué)與政治學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)討論、應(yīng)用微觀經(jīng)濟理論討論、應(yīng)用微觀經(jīng)濟理論研究方法討論；10）公共財政，包括公共財政Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、公共經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)；11）其他課程，包括美國經(jīng)濟史、歐洲經(jīng)濟史、日本的經(jīng)濟組織與發(fā)展、新興市場經(jīng)濟國家專題研討、蘇維埃與后蘇維埃經(jīng)濟、中東歐、后蘇維埃國家以及東亞改革國家的轉(zhuǎn)軌問題、城市經(jīng)濟學(xué)、集體行動的政治經(jīng)濟分析、政治經(jīng)濟學(xué)理論、自然資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟學(xué)、歐洲一體化的經(jīng)濟分析、日本經(jīng)濟問題、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)專題；12）討論，包括經(jīng)濟理論、貨幣與宏觀經(jīng)濟學(xué)、勞動與人力資源、國際經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)組織與戰(zhàn)略、應(yīng)用微觀經(jīng)濟學(xué)與勞動。[5]

3.美國高校經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置的特點

從前述具有代表性的美國高校經(jīng)濟系課程設(shè)置情況來看，我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾個方面的特點：

3.1課程體系完整，數(shù)目龐大

每一所大學(xué)開設(shè)的經(jīng)濟系課程幾乎都涵蓋經(jīng)濟學(xué)的各個領(lǐng)域，從一般的微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)到經(jīng)濟學(xué)的各個分支領(lǐng)域如勞動經(jīng)濟學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟增長、經(jīng)濟發(fā)展等無所不包，課程數(shù)量龐大。哈佛大學(xué)2009年秋季為本科生開設(shè)的課程有20門，為研究生開設(shè)的課程有50門之多。由于課程內(nèi)容豐富，數(shù)量龐大，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)術(shù)興趣以及今后的職業(yè)選擇，靈活選擇要學(xué)習(xí)的課程，有助于實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)理論與實際應(yīng)用之間的權(quán)衡，也有利于教師專注于某一個研究領(lǐng)域，提高研究與教學(xué)的質(zhì)量，同時也一定會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2課程層次豐富，結(jié)構(gòu)合理

美國高校經(jīng)濟學(xué)課程體系布局合理，課程之間內(nèi)在的結(jié)構(gòu)關(guān)系、邏輯聯(lián)系得以完善。

首先，課程層次性強，課與課之間的縱向銜接緊密。在課程設(shè)置上，遵循知識傳授的漸近規(guī)律，以由淺入深、由易到難的方式，構(gòu)建完整的經(jīng)濟學(xué)課程體系。各大學(xué)都把一些主要的經(jīng)濟學(xué)課程分解成幾個由低至高的級別，如微觀經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，宏觀經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，計量經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等等，讓學(xué)生拾級而上，步步升高，幫助學(xué)生既打好專業(yè)基礎(chǔ)，又掌握更高深的知識。

其次，注重經(jīng)濟學(xué)方法的訓(xùn)練。美國高校在經(jīng)濟學(xué)課程體系的設(shè)計中，特別強調(diào)現(xiàn)代經(jīng)濟分析研究方法的教學(xué)，開出了大量統(tǒng)計方法、數(shù)學(xué)方法、計量經(jīng)濟學(xué)、微觀宏觀經(jīng)驗研究方法、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)方法等課程，并且分為多個不同的層次，這樣的課程設(shè)置，有助于學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)研究的主流理論和方法。通過經(jīng)濟理論與經(jīng)濟方法課的結(jié)合，以突出定性經(jīng)濟學(xué)與定量經(jīng)濟學(xué)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生既理解相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)基本概念和一般理論的定性表述，又能把這些理論化解為具體的假設(shè)，并運用統(tǒng)計資料和方法，對其進行規(guī)范化的定量檢驗。

第三，注重跨學(xué)科培養(yǎng)。以哥倫比亞大學(xué)為例，經(jīng)濟系設(shè)有經(jīng)濟數(shù)學(xué)（Econ-Mathematics）、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)（Econ-Statistics）、經(jīng)濟運籌學(xué)（Econ-Operation Research）、經(jīng)濟哲學(xué)（Econ-Philosophy）、 經(jīng)濟政治科學(xué)（Econ-Political Science）五個跨學(xué)科方向，學(xué)生的培養(yǎng)由兩個系共同完成，各個方向均有自己的學(xué)分要求，其中前兩個對數(shù)學(xué)的要求很高，分別占總學(xué)分的22%和44%。這樣的跨學(xué)科培養(yǎng)是緊跟經(jīng)濟學(xué)發(fā)展前沿的表現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟學(xué)和其他學(xué)科共同分析某個領(lǐng)域的能力。本科生畢業(yè)后，學(xué)校會鼓勵他們?nèi)e的大學(xué)繼續(xù)深造（不同于我國的基地班），基本上沒有近親繁殖現(xiàn)象。通過跨學(xué)科的培養(yǎng)，不斷拓寬經(jīng)濟學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)科目標(biāo)。這些跨學(xué)科的經(jīng)濟學(xué)擴展課程，如社會經(jīng)濟學(xué)、人口經(jīng)濟學(xué)、法律經(jīng)濟學(xué)、文化經(jīng)濟學(xué)、宗教與資本主義等課程，為經(jīng)濟學(xué)的理論論證和方法應(yīng)用提供了新的機會和空間，而且還在和其他社會科學(xué)的比較中，發(fā)現(xiàn)本學(xué)科的缺陷和不足，促進自身的進一步完善和發(fā)展。

3.3課程的應(yīng)用性強

美國大學(xué)本科經(jīng)濟課程設(shè)置特別注重提高課程的應(yīng)用性，以適應(yīng)大部分本科學(xué)生畢業(yè)后主要從事具體經(jīng)濟職業(yè)的實際要求。課程的應(yīng)用性既體現(xiàn)在每一門課程的內(nèi)容里，又顯示在眾多課程之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系之中，從每一門課來看，其內(nèi)容設(shè)計一般是從具體的經(jīng)濟現(xiàn)象著眼，在提出、分析和解決存在于經(jīng)濟生活中的各種問題的過程中傳授相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)概念、理論和方法，因此，整個課程的學(xué)習(xí)不是和經(jīng)濟現(xiàn)實脫節(jié)或割裂開來，而是形成積極互動的良性關(guān)系，即在分析和解決實際經(jīng)濟問題中掌握經(jīng)濟學(xué)的基本原理和方法，而經(jīng)濟學(xué)理論和方法知識的拓展，又提高對經(jīng)濟現(xiàn)實的思考層次和解決實際問題的政策水平。

3.4全球化的學(xué)術(shù)視野

美國高校的經(jīng)濟學(xué)研究在全世界處于絕對領(lǐng)先地位，因而其學(xué)術(shù)視野并不僅僅局限于美國本國的經(jīng)濟問題，對全球經(jīng)濟問題都有研究。因而其開設(shè)的課程幾乎涵蓋全球各國的主要經(jīng)濟現(xiàn)象，開出了大量涉及各國經(jīng)濟問題的課程，如歐洲一體化的經(jīng)濟分析、日本的經(jīng)濟組織與發(fā)展、新興市場經(jīng)濟國家經(jīng)濟問題研究、國家經(jīng)濟問題、中國經(jīng)濟問題等課程，開闊了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，避免了過度本土化所帶來的問題。這些課程安排，也會促進多學(xué)科的融合，促進學(xué)生探討和研究不同國家、不同民族、不同地區(qū)經(jīng)濟問題背后所隱藏的多元化的因素。

3.5課程設(shè)置重視學(xué)生參與和師生互動

美國高校課程設(shè)置特別注重學(xué)生的參與以及授課教師與學(xué)生之間的互動，每個高校都開設(shè)了大量的workshop和seminar課程，由任課教師主持，每個班級不超過20人，在教師指導(dǎo)下閱讀論文，對本領(lǐng)域的問題進行研討，研究生及博士生的討論課還須提交自己的研究論文，這樣的課程有利于塑造具有懷疑精神和創(chuàng)新思想的學(xué)術(shù)品格，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，而這在我們的教學(xué)過程中是一個極大的欠缺。

4.完善經(jīng)濟學(xué)課程體系設(shè)置 實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

他山之石，可以攻玉。通過對美國幾所著名高校經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置情況的分析，我們認(rèn)為完善我國經(jīng)濟學(xué)課程體系設(shè)置、實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新須從以下幾個方面入手：

4.1科學(xué)設(shè)置教學(xué)層次

把經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的西方經(jīng)濟學(xué)課程分為初級和中級兩個明顯的層次，初級經(jīng)濟學(xué)原理在一年級開設(shè)，不用數(shù)學(xué)表述，只是講解基本原理，而且可以由教授輪流講授。中級微觀經(jīng)濟學(xué)和中級宏觀經(jīng)濟學(xué)，涉及一定的數(shù)學(xué)語言，在二年級開設(shè)，我國一些院校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)已采用這種課程設(shè)置，可以在經(jīng)濟學(xué)其他專業(yè)推廣。與之相關(guān)的計量經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用微觀、應(yīng)用宏觀等課程在三年級開設(shè)，加強課程的應(yīng)用性。

4.2加強經(jīng)濟分析方法課程的教學(xué)

我國的經(jīng)濟學(xué)教育，注重理論內(nèi)容的講授與灌輸，但對經(jīng)濟分析方法課程的教學(xué)卻有所忽視。就目前我國經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置來看，大多數(shù)院校僅在二三年級開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等課程，授課時間為一學(xué)期。而前面我們看到，美國高校在方法論方面開設(shè)的課程非常豐富，包括微觀計量、宏觀計量等專門化的課程，這樣學(xué)生可選擇的課程較多，也容易培養(yǎng)他們對這些比較枯燥的課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們建議計量經(jīng)濟學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等計量經(jīng)濟學(xué)等方法論課程也應(yīng)分為不同的層級，在二、三年級開設(shè)，在培養(yǎng)基本理論功底的同時，注意學(xué)生的選修課建設(shè)，突出應(yīng)用性和實踐性。

4.3逐步提高討論式教學(xué)的比重

Workshop或Seminar式的教學(xué)，對我國高校來說是一種新課程，不能拘泥于課本知識，應(yīng)當(dāng)更加注重實際問題的研究，注重理論分析能力的培養(yǎng)，要將最新科研成果引進Seminar教學(xué)，尋找突破點來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。Seminar課程應(yīng)由對本領(lǐng)域?qū)W術(shù)發(fā)展趨勢較為熟悉的教授、副教授主持，在每一門專業(yè)課之后都應(yīng)開設(shè)類似的課程，由教師指定研究領(lǐng)域和文獻，學(xué)生對該領(lǐng)域的問題研究、討論，每個學(xué)生都要參與討論。Seminar課程應(yīng)從原屬課程分離，單獨設(shè)立，課時比例也應(yīng)提高。

4.4拓寬專業(yè)口徑

從以上美國著名高校的辦學(xué)理念看，這些院校均秉承寬口徑、少分類的原則，使得經(jīng)濟系課程設(shè)置反映經(jīng)濟學(xué)理論各個組成部分的有機聯(lián)系，尊重知識之間的普遍聯(lián)系，加強課程的廣博性和基礎(chǔ)性，避免了高等教育過度專業(yè)化的問題。我國各高校專業(yè)口徑狹窄，財經(jīng)類院校表現(xiàn)尤為明顯。在某個財經(jīng)類院校，西方經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的研究生撰寫的有關(guān)股票市場有效性問題的論文，竟然被學(xué)術(shù)委員會評為不符合專業(yè)方向，因為該校有金融學(xué)院，委員會成員認(rèn)為股票市場問題只能由金融學(xué)院來研究。如此狹隘的專業(yè)劃分只會局限學(xué)生學(xué)術(shù)視野，限制其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國高校應(yīng)吸收這些先進的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，減少專業(yè)分類，實現(xiàn)院系教學(xué)之間的互通，使學(xué)生打下寬厚的知識基礎(chǔ)。

4.5以科學(xué)研究為導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在經(jīng)濟學(xué)的課程提示設(shè)置中，要大力推進以學(xué)生探究活動為主線的研究性教學(xué)，運用案例教學(xué)法、以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，大力加強教學(xué)與科研的結(jié)合，增加探索性課程，加大教育資源對學(xué)生開放程度。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，每一名課程都要以問題探索為導(dǎo)向，在科研時間獲得中培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，從學(xué)生入校就開始科研訓(xùn)練，大學(xué)生科研項目要提供明確的科研計劃，安排導(dǎo)師專門指導(dǎo)，提示經(jīng)常性地舉辦學(xué)術(shù)研討會和成果交流活動等，不斷激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的積極性和主動性。

注釋：

①資料來源：

②資料來源：。

[5]MIT經(jīng)濟系研究生課程設(shè)置：http：//econ-mit.edu/graduate/courses/

[6]芝加哥大學(xué)經(jīng)濟系博士項目課程設(shè)置：http：//economics.uchicargo.edu/。

[7]哈佛大學(xué)經(jīng)濟系課程設(shè)置：http：//economics.harvard.edu/。

第6篇：微觀經(jīng)濟學(xué)問題范文

1 關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是判斷課堂教學(xué)有效性的依據(jù)。根據(jù)美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆的教育目標(biāo)分類理論，結(jié)合我國的教育教學(xué)實際，將課程教學(xué)目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。具體到西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)，結(jié)合課程建設(shè)目標(biāo)，其教學(xué)目標(biāo)也分三個層次：第一是經(jīng)濟學(xué)知識理論與技能的傳授;第二是經(jīng)濟學(xué)思維方式的訓(xùn)練與研究方法的培養(yǎng);第三是對社會的正確認(rèn)識以及生活態(tài)度、責(zé)任、價值觀的熏陶與塑造。作為本科層次上的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，僅僅停留在第一層次上的教學(xué)是不夠的，必須向第二、第三層次上拓展。也就是學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)不僅僅是學(xué)理論，更重要的是要求學(xué)生掌握課本知識后面所體現(xiàn)出的思維方式與研究方法，也就是人們所說的要像經(jīng)濟學(xué)家那樣思考，為在以后的工作和學(xué)習(xí)中遇到問題和障礙時提供研究思路和解決方法。在這一點上，凱恩斯說得很明確：經(jīng)濟理論并未提供一套立即可用的完整結(jié)論，它不是教條，只是一種方法，一種心靈的器官，一種思維的技巧，幫助擁有它的人導(dǎo)出正確的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上對我們這個時代、社會、自身有更清楚的認(rèn)識，不盲從、有方向，有動力，成為對社會對家庭有用的人。

2 關(guān)于教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保證，傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟學(xué)教材在內(nèi)容上局限于基本的微觀和宏觀經(jīng)濟學(xué)理論，只涉及西方主流經(jīng)濟學(xué)理論而缺乏對非主流經(jīng)濟理論及前沿學(xué)科發(fā)展的介紹，更缺乏對政治經(jīng)濟學(xué)的比較研究。教師如僅以教材為藍本實施教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的認(rèn)識是以一斑窺全身，達不到最高的教學(xué)目的，因此有必要對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，在此注意兩點：

2.1 適當(dāng)增加西方經(jīng)濟學(xué)與政治經(jīng)濟學(xué)的比較研究內(nèi)容

經(jīng)濟學(xué)屬于社會科學(xué)，它與國家制度、意識形態(tài)密切相關(guān)。西方經(jīng)濟學(xué)與政治經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)的兩大體系在哲學(xué)基礎(chǔ)、研究對象、研究方法上有所不同，而我們對待西方經(jīng)濟學(xué)的態(tài)度在建國前后期也有所不同。建國前期我們持全盤否定、盲目排斥的態(tài)度，而現(xiàn)在我們又出現(xiàn)了對西方經(jīng)濟學(xué)的盲目推崇，政治經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)不斷弱化的現(xiàn)象。政治經(jīng)濟學(xué)是在辯證唯物主義與歷史唯物主義的世界觀和方法論指導(dǎo)下，在對人類社會的歷史發(fā)展進行科學(xué)分析基礎(chǔ)上揭示資本主義生產(chǎn)方式的產(chǎn)生、發(fā)展以及最終為社會主義所替代的客觀規(guī)律的理論。而西方經(jīng)濟學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)是資產(chǎn)階級世界觀，是為資本主義經(jīng)濟基礎(chǔ)服務(wù)的。如果教師在教學(xué)過程中不注意或不明確這一點，學(xué)生在學(xué)習(xí)中與以前的政治經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識進行對比，極易出現(xiàn)理解混亂，從而產(chǎn)生對馬克思經(jīng)濟理論的正確性的懷疑。因而在教授西方經(jīng)濟理論時，首先必須按照馬克思政治經(jīng)濟學(xué)觀點對其進行科學(xué)而全面的分析，明確哪些內(nèi)容是反映社會化生產(chǎn)和市場經(jīng)濟規(guī)律的內(nèi)容，帶有相對真理的性質(zhì);哪些內(nèi)容在意識形態(tài)上是掩蓋資本主義世界本身的矛盾，宣傳資本主義的合理性和優(yōu)越性，是屬于庸俗的東西而應(yīng)該摒棄。只有確立了對待西方經(jīng)濟學(xué)的一分為二的科學(xué)態(tài)度，我們才能合理選擇與改革西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2.2 適當(dāng)增加最新經(jīng)濟學(xué)前沿及非主流經(jīng)濟學(xué)流派的介紹

現(xiàn)代西方主流經(jīng)濟學(xué)是在以薩繆爾森為代表的新古典綜合派的理論體系發(fā)展而來的，同時適當(dāng)吸收了其它學(xué)派如貨幣學(xué)派、理性預(yù)期學(xué)派的觀點。其特點是把凱恩斯的宏觀經(jīng)濟理論和新古典微觀經(jīng)濟學(xué)機械地組合在一起，其實質(zhì)是把經(jīng)濟學(xué)分為兩種不同的部分：當(dāng)社會資源配置達到充分就業(yè)時，新古典微觀經(jīng)濟理論發(fā)生作用，是為微觀經(jīng)濟學(xué);當(dāng)杜會資源配置沒有達到充分就業(yè)時，凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟理論發(fā)揮作用，是為宏觀經(jīng)濟學(xué)。這種二者相互獨立而很少有關(guān)聯(lián)的理論體系受到了西方各派經(jīng)濟學(xué)家一致詬病。近些年來，為使宏觀經(jīng)濟學(xué)與微觀經(jīng)濟學(xué)真正融為一體，經(jīng)濟學(xué)家進行了廣泛探討并取得了重大進展;而且現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)眾多流派所探討的問題與當(dāng)今現(xiàn)實經(jīng)濟實踐聯(lián)系非常緊密，解答的是一些熱門、棘手的經(jīng)濟學(xué)問題，而這些在我國現(xiàn)有經(jīng)濟學(xué)教材并沒有反應(yīng)出來。因此在教學(xué)中要把這些最新的經(jīng)濟學(xué)研究介紹給學(xué)生，同時適當(dāng)增加對供給學(xué)派、新劍橋?qū)W派、新奧地利學(xué)派，新制度經(jīng)濟學(xué)的觀點介紹，如此使學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)有一個完整的認(rèn)識，同時可以開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維水平。

3 關(guān)于教學(xué)方法

在明確教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。結(jié)合西方經(jīng)濟學(xué)的課程特點，在教學(xué)中采取多種教學(xué)方法保證教學(xué)效果。

3.1 問題教學(xué)法

教師在系統(tǒng)講授基礎(chǔ)理論的同時，鼓勵學(xué)生對感興趣的熱點問題提出自己的看法，督促學(xué)生每次課前必須預(yù)習(xí)并準(zhǔn)備好問題，也可以在課堂教學(xué)的過程中隨時提問題。這對教師的備課和教學(xué)是極大的挑戰(zhàn)，促使教師必須把更多的精力投入教學(xué)中。

3.2 案例教學(xué)合法

精選中外經(jīng)典經(jīng)濟案例，教師提出一些疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生運用經(jīng)濟理論，分析經(jīng)濟事件成功與失敗的原因，以及解決問題的途徑。運用事例來說明關(guān)鍵性概念和對基本定理給予正式證明。案例分析可以加強對所學(xué)知識的理解，學(xué)會結(jié)合實際分析經(jīng)濟現(xiàn)象，找出經(jīng)濟運行的一般規(guī)律。能夠綜合訓(xùn)練學(xué)生的分析、判斷和解決問題的能力

3.3 理論聯(lián)系實際教學(xué)法

用西方經(jīng)濟學(xué)的微觀部分的基本原理剖析我國企業(yè)科學(xué)決策中存在的熱點、難點問題，將宏觀經(jīng)濟理論與國民經(jīng)濟運行狀況有機地聯(lián)系起來，使學(xué)生對現(xiàn)實國內(nèi)外經(jīng)濟社會中出現(xiàn)的各種問題有更加深刻的理解和認(rèn)識。在教學(xué)中采用互動式教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點靈活的采用課堂集體討論、學(xué)生社會調(diào)研進行，采用現(xiàn)代企業(yè)西方經(jīng)濟學(xué)的實際案例進行案例教學(xué)和影像教學(xué)。并通過開展課程外社會實踐，把理論教學(xué)與課外社會實踐結(jié)合起來，以提高學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力，并促使他們綜合素質(zhì)的提高。

第7篇：微觀經(jīng)濟學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)；高等代數(shù)；策略

高等代數(shù)在經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用較為常見，如微分、積分、函數(shù)、數(shù)列等，這些數(shù)學(xué)方法被應(yīng)用到經(jīng)濟學(xué)的研究中，始于法國經(jīng)濟學(xué)家古諾。自古諾之后，大量的經(jīng)濟學(xué)家開始紛紛采用數(shù)學(xué)方法來研究經(jīng)濟學(xué)問題，使經(jīng)濟學(xué)的研究更加的理性，推動了經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展，使人們對經(jīng)濟學(xué)的規(guī)律有了更為深入的認(rèn)識。本文分析了經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用高等代數(shù)的具體表現(xiàn)，研究了經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用高等代數(shù)的策略。

一、經(jīng)濟學(xué)中應(yīng)用高等代數(shù)的策略

經(jīng)濟學(xué)中應(yīng)用高等代數(shù)，其策略主要是應(yīng)用高等代數(shù)的基本概念、性質(zhì)、模型、數(shù)學(xué)思想等，具體則可以分為兩類，即直接應(yīng)用與間接應(yīng)用兩類，分析如下：第一，經(jīng)濟學(xué)中直接應(yīng)用高等代數(shù)。高等代數(shù)在經(jīng)濟學(xué)中的直接應(yīng)用，往往是著眼于直接計算相應(yīng)的結(jié)果，如微分計算邊際成本問題、最優(yōu)化問題、彈性分析問題，積分計算總函數(shù)、函數(shù)計算需求函數(shù)、供給函數(shù)、總成本函數(shù)、銷售收入函數(shù)、總利潤函數(shù)等，這些經(jīng)濟概念，主要是集中在經(jīng)濟管理中，都是利用高等代數(shù)的概念、性質(zhì)、模型等，從而解決經(jīng)濟管理中的一些常見問題[1]。經(jīng)濟學(xué)中直接應(yīng)用高等代數(shù)，這種應(yīng)用較為普遍，同時也可以看出經(jīng)濟學(xué)家在研究經(jīng)濟現(xiàn)象時對高等代數(shù)的依賴，同時，利用高等代數(shù)解決經(jīng)濟學(xué)中這些問題，也更為的科學(xué)、理性，也能夠為經(jīng)濟管理提供最正確的決策支持。更為重要的一點是，高等代數(shù)應(yīng)用在經(jīng)濟學(xué)中，使得經(jīng)濟學(xué)的研究更加準(zhǔn)確，特別是對企業(yè)生產(chǎn)來說，更是能夠找到理論依據(jù)，不至于盲目生產(chǎn)，造成經(jīng)濟損失。如企業(yè)對需求函數(shù)、供給函數(shù)、總成本函數(shù)、銷售收入函數(shù)、總利潤函數(shù)等使用，舉例來說，設(shè)某廠準(zhǔn)備了生產(chǎn)經(jīng)費1000元，其可變資本為4元，銷售單價為8元，則該商品的總成本、單位成本、銷售收入、利潤函數(shù)是什么[2]。根據(jù)題意可得：C(x)=4x+1000C(x)=(1000/x)+4R(x)=8xL(x)=R(x)-C(x)=4x-1000又如積分用來解決企業(yè)經(jīng)濟管理中的總函數(shù)，即計算總函數(shù)在一定范圍內(nèi)的該變量，舉例來說，某廠生產(chǎn)產(chǎn)品的邊際成本為C=100+2X，固定成本為=1000元，每一個產(chǎn)品的標(biāo)價為500元，求該廠產(chǎn)品全部銷售時，生產(chǎn)量何時利潤最大，并求出最大利潤[3]。計算結(jié)果為：C(x)=(100+2t)dt+C(0)=100x+x2+100因此，總收益函數(shù)為R(x)=500x總利潤為L(x)=R(x)-C(x)=400x-x2-1000,即L=400-2x當(dāng)L=0時，x=200所以，該廠在生產(chǎn)量為200時，利潤最大，最大為L(200)=400*200-2002-1000=39000元由以上可以看出，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理，一些函數(shù)的直接應(yīng)用，不僅能夠使企業(yè)管理者更好的認(rèn)識到自身生產(chǎn)活動的利與弊，同時還能對日常管理起到指導(dǎo)的作用。從上面的論述可以看出，經(jīng)濟學(xué)中直接應(yīng)用高等代數(shù)，主要是在微觀經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，這是因為微觀經(jīng)濟學(xué)主要研究的對象是市場中的個體，包括個人、家庭、企業(yè)等，而這些微觀經(jīng)濟學(xué)的研究對象關(guān)注的焦點則是保證自身的利益，合理利用手中的資本，因此，這就使得經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用高等代數(shù)關(guān)注的是結(jié)果，只是簡單的利用高等代數(shù)獲得個人行動、企業(yè)管理行為相應(yīng)的支持，在找到合理結(jié)果后，就意味著應(yīng)用的結(jié)束，所以，對于經(jīng)濟學(xué)直接應(yīng)用高等代數(shù)，關(guān)注的點重在結(jié)果，可以說，微觀經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域?qū)Ω叩却鷶?shù)的直接應(yīng)用較多。第二，經(jīng)濟學(xué)中間接應(yīng)用高等代數(shù)。高等代數(shù)在經(jīng)濟學(xué)中的間接應(yīng)用，一方面是在經(jīng)濟學(xué)中滲透高等代數(shù)的思想，如凱恩斯的國民生產(chǎn)計算模型、庭伯根提出的蜘蛛網(wǎng)模型等，都是高等代數(shù)思想在經(jīng)濟學(xué)中的滲透，這種滲透在很大程度上解決了經(jīng)濟學(xué)中較難解決的問題，同時也把經(jīng)濟學(xué)中較為復(fù)雜的研究簡單化。這種在經(jīng)濟學(xué)中間接應(yīng)用高等代數(shù)具有比較典型的特點，即經(jīng)濟學(xué)以高等代數(shù)為基礎(chǔ)，已經(jīng)從單一的定性分析逐漸轉(zhuǎn)向為定量分析與定性分析相結(jié)合的方法，這一轉(zhuǎn)變，既是對高等代數(shù)的更深入應(yīng)用，同時也超出了高等代數(shù)直接應(yīng)用的范圍，因而使得經(jīng)濟學(xué)中高等代數(shù)的應(yīng)用也更為廣泛，同時也使得經(jīng)濟學(xué)可以更加深入的擴展到日常生活中，從而使經(jīng)濟學(xué)與日常生產(chǎn)、生活的聯(lián)系更加的緊密[4]。另一方面，是利用高等代數(shù)認(rèn)識經(jīng)濟活動。這里的經(jīng)濟活動，指的是較為宏觀的、復(fù)雜的現(xiàn)象，也可以說是宏觀經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)濟活動現(xiàn)象，這些經(jīng)濟活動現(xiàn)象包括國民收入、消費、投資、貨幣、事業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟增長、開放經(jīng)濟等，這些經(jīng)濟活動現(xiàn)象比較復(fù)雜，不是使用簡單的語言就可以概述清楚的，因而在經(jīng)濟學(xué)中未應(yīng)用高等代數(shù)之前，國家和政府只能夠?qū)Υ诉M行合理性的安排，不能通過理性、客觀的方式來認(rèn)識、掌握、制定科學(xué)的政策、活動來進行經(jīng)濟活動。在經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用高等代數(shù)之后，這種情況得到了有效的解決，雖然是利用高等代數(shù)來闡釋宏觀經(jīng)濟學(xué)中的一些經(jīng)濟活動現(xiàn)象，但是也對人們認(rèn)識、掌握、制定科學(xué)的行為、政策帶來了指導(dǎo)，如對貨幣的認(rèn)識，國家和政府可以利用貨幣來制定一系列的政策，如貨幣政策，即中央銀行通過控制貨幣供應(yīng)量以及通過貨幣供應(yīng)量來調(diào)節(jié)利率進而影響投資和整個經(jīng)濟以達到一定經(jīng)濟目標(biāo)的行為，這種中央銀行通過一系列的貨幣控制措施，就可以起到調(diào)節(jié)經(jīng)濟的作用，而闡釋這個貨幣政策則可以通過模型來進行，舉例來說，MV=Py，這個式子是交易方程，M代表貨幣供應(yīng)量，V代表貨幣流通速度，P代表價格水平,y代表實際收入水平，因而當(dāng)國家政府控制M時，就可以影響到價格水平和實際收入水平，從而實現(xiàn)貨幣政策能得到真正的實行[5]。從上面的論述中可以看出，經(jīng)濟學(xué)間接應(yīng)用高等代數(shù)，有利于人們正確認(rèn)識宏觀經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)濟活動現(xiàn)象。

二、經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用高等代數(shù)的意義

經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用高等代數(shù)具有重大的意義，主要表現(xiàn)為增強了經(jīng)濟學(xué)的適用性、科學(xué)性、客觀性、規(guī)律性等，具體分析如下：第一，經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用高等代數(shù)，增強了經(jīng)濟學(xué)的適用性。經(jīng)濟學(xué)在古諾之前，研究的主要問題是對經(jīng)濟現(xiàn)象的描述，注重經(jīng)濟現(xiàn)象的分析與歸納，而且往往是對宏觀大方向經(jīng)濟現(xiàn)象的研究，并沒有對日常生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析，因此造成了經(jīng)濟學(xué)屬于形而上的一門學(xué)科。而在古諾之后，以高等代數(shù)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟學(xué)研究，開始關(guān)注經(jīng)濟學(xué)中較為常見的現(xiàn)象，研究的問題也不再是描述問題，而是透過問題研究問題的實質(zhì)，從而為經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展打開了一條新的出路，同時也增強了經(jīng)濟學(xué)的適用性。這方面主要體現(xiàn)在經(jīng)濟學(xué)家把高等代數(shù)應(yīng)用在微觀經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，通過對經(jīng)濟活動中市場主體的研究，能夠使人們更加清楚市場主體如何保證自身的經(jīng)濟利益，如何安排生產(chǎn)活動取得最大的效益等，這不僅有利于市場主體對自身的認(rèn)識，同時也為更好的管理生產(chǎn)活動奠定了基礎(chǔ)。第二，經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用高等代數(shù)，增強了經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性。經(jīng)濟學(xué)學(xué)科從實質(zhì)上來說，具有很強的科學(xué)性，但是，在經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的早期，經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性并不強，因此，經(jīng)濟學(xué)家們在研究經(jīng)濟現(xiàn)象時，也只能停留在研究結(jié)論上，并不能對實際生產(chǎn)、生活給予正確的指導(dǎo)。因此，當(dāng)高等代數(shù)成為經(jīng)濟學(xué)研究的基本工具之后，經(jīng)濟學(xué)家們研究出來的結(jié)論，建立的經(jīng)濟學(xué)模型對實際生活、生產(chǎn)具有了深入的認(rèn)識，也能夠指導(dǎo)人們進行生產(chǎn)，在總結(jié)一些經(jīng)濟現(xiàn)象時，人們也能通過經(jīng)濟學(xué)分析，尋找到其背后的理論依據(jù)，從而使得經(jīng)濟學(xué)學(xué)科真正的邁入了科學(xué)之門。這方面主要體現(xiàn)在經(jīng)濟學(xué)家利用高等代數(shù)模型來解釋復(fù)雜的宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象，如上文提到的貨幣政策的解釋，這不僅有利于經(jīng)濟學(xué)家認(rèn)識貨幣政策的作用，還能夠幫助國家政府認(rèn)識到如何制定科學(xué)的貨幣政策，從而為制定科學(xué)合理的貨幣政策奠定基礎(chǔ)。第三，經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用高等代數(shù)，增強了經(jīng)濟學(xué)的客觀性。經(jīng)濟學(xué)的研究，是以研究經(jīng)濟現(xiàn)象為著手點，對其進行系統(tǒng)、深入的解讀，特別是在經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用高等代數(shù)之后，經(jīng)濟學(xué)的研究也從經(jīng)濟學(xué)家的主觀臆斷變成了數(shù)據(jù)分析，不但增強了經(jīng)濟學(xué)研究的科學(xué)性，也增強了經(jīng)濟學(xué)研究的客觀性，使得經(jīng)濟學(xué)研究的結(jié)論更有信服力，也開啟了經(jīng)濟學(xué)研究的定量分析。這主要是因為高等代數(shù)本身的客觀性，以往經(jīng)濟學(xué)家對經(jīng)濟現(xiàn)象的描述，往往只是根據(jù)觀察到的現(xiàn)象來進行定性分析，這不僅摻雜了經(jīng)濟學(xué)家個人對經(jīng)濟現(xiàn)象的評價，同時也對經(jīng)濟現(xiàn)象的闡釋不夠深入具體，難免會讓人們對經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟規(guī)律的了解、認(rèn)識誤入歧途，從而影響對經(jīng)濟現(xiàn)象的判斷。第四，經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用高等代數(shù)，增強了經(jīng)濟學(xué)的規(guī)律性。經(jīng)濟學(xué)的研究，通過一代又一代經(jīng)濟學(xué)家的努力，經(jīng)濟學(xué)研究也越來越有規(guī)律性，無論是對經(jīng)濟現(xiàn)象的研究，還是對經(jīng)濟活動的闡釋，經(jīng)濟學(xué)研究在應(yīng)用高等代數(shù)之后，能夠闡釋的更為合理，對規(guī)律的掌握也越來越準(zhǔn)確，從而建立起來了一個又一個經(jīng)濟學(xué)模型，把紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟現(xiàn)象簡單化，進而大大加強了人們對經(jīng)濟學(xué)的認(rèn)識，對經(jīng)濟現(xiàn)象的認(rèn)識，能夠指導(dǎo)人們清楚的判斷生產(chǎn)的利和弊，達到優(yōu)化生產(chǎn)的目的。這主要是因為高等代數(shù)本身具有極強的規(guī)律性，通過利用高等代數(shù)研究經(jīng)濟現(xiàn)象，就能透過經(jīng)濟現(xiàn)象認(rèn)識到其背后隱含的經(jīng)濟規(guī)律，在通過經(jīng)濟學(xué)家的闡釋，從而使經(jīng)濟學(xué)的規(guī)律性更加明顯。

三、結(jié)語

綜上所述，經(jīng)濟學(xué)家應(yīng)用高等代數(shù)的策略有兩種，一種是經(jīng)濟學(xué)直接應(yīng)用高等代數(shù)的概念、性質(zhì)、定理等，直接為經(jīng)濟學(xué)研究提供相應(yīng)的計算公式。另一種則是經(jīng)濟學(xué)間接應(yīng)用高等代數(shù)的理念，從而建立起適合解釋經(jīng)濟現(xiàn)象的經(jīng)濟學(xué)模型。經(jīng)濟學(xué)家應(yīng)用高等代數(shù)，意義較為重大，主要表現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)研究的適用性、科學(xué)性、客觀性、規(guī)律性更加明顯，研究結(jié)論也更加的具有合理性，從而為人們的生產(chǎn)、生活提供了指導(dǎo)，也使得經(jīng)濟學(xué)的研究邁入了科學(xué)之門。

參考文獻：

[1]黃祖達,向緒言.以就業(yè)為導(dǎo)向的金融數(shù)學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)改革研究[J].高師理科學(xué)刊,2014,7(6):83-83.

[2]張建林,溫建,雷麗娟,等.以案例式學(xué)習(xí)看最小二乘原理在大學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯,2014,10(13):87-88.

[3]劉心,李敏.《高等代數(shù)與解析幾何》課程一體化教學(xué)內(nèi)容與方法的優(yōu)化研究[J].大連大學(xué)學(xué)報,2015,2(3):135-137.

[4]韋程東,周桂升,薛婷婷.在高等代數(shù)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想的探索與實踐[J].高教論壇,2015,5(4):28-30.

第8篇：微觀經(jīng)濟學(xué)問題范文

[關(guān)鍵詞]基層預(yù)算單位；三公經(jīng)費；管控

[中圖分類號]F832 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）11 — 0158 — 02

一、科學(xué)管控“三公經(jīng)費”面臨的新形勢和新任務(wù)

“三公經(jīng)費”即指各級黨政機關(guān)和事業(yè)單位開支的公務(wù)接待費、公務(wù)車輛購置運行費、出國（境）公務(wù)活動費的總稱。近年來，國家加大對“三公經(jīng)費”的管控力度，陸續(xù)出臺相關(guān)措施，中央財政不斷深化預(yù)算管理改革，逐漸壓縮一般性支出，把控制行政經(jīng)費增長，降低行政成本，作為加強財政科學(xué)化、精細化管理的重要內(nèi)容。同時，大力推行“三公經(jīng)費”支出公開制度，“三公經(jīng)費”開支制度化、規(guī)范化、透明化成為一種不可逆的趨勢。這也是新形勢下建設(shè)廉明高效的政府機關(guān)，強化政府和群眾信任關(guān)系的重要一環(huán)。尤其是2013年，中央出臺“八項規(guī)定”，作出關(guān)于“厲行勤儉節(jié)約、反對鋪張浪費”的重要批示，總理也在2013年兩會上鄭重承諾：本屆政府任期內(nèi)“三公經(jīng)費”只減不增。這不僅充分體現(xiàn)了中央落實黨要管黨、從嚴(yán)治黨的堅定決心，也彰顯了政府致力于打造透明、責(zé)任政府的決心。為此，新形勢和新任務(wù)對基層預(yù)算單位管控“三公經(jīng)費”，規(guī)范財務(wù)管理和預(yù)算支出，提出了新的挑戰(zhàn)?；鶎宇A(yù)算單位加強財務(wù)預(yù)算管理，落實中央“八項規(guī)定”，有效管控“三公經(jīng)費”，成為推進依法行政、依法理財、建設(shè)節(jié)約型社會的必然要求。本文就基層預(yù)算單位管控“三公經(jīng)費”面臨的主要困難和問題進行了深入研究，并就解決問題的辦法進行了探索。

二、制約基層預(yù)算單位“三公經(jīng)費”管控水平提升的主要困難和問題

基層預(yù)算單位管控“三公經(jīng)費”水平提高，受預(yù)算編制、預(yù)算執(zhí)行和人員水平等等多方面因素影響，結(jié)合基層預(yù)算單位的工作實際，筆者認(rèn)為提升基層預(yù)算單位管控“三公經(jīng)費”水平主要面臨以下幾方面的困難和問題：

（一）“基數(shù)法”模式的成本控制政策合理性不足。近年來，各級財政部門在預(yù)算指標(biāo)分配，核定單位預(yù)算限額時，基本以歷年支出數(shù)額為“基數(shù)”，按一定下浮比例控制當(dāng)年限額。此種“基數(shù)法”控制存在以下問題：此種“基數(shù)法”控制存在以下問題：一是“基數(shù)法”成本控制方法缺少合理性?！盎鶖?shù)法“依據(jù)上年支出對未來支出進行控制”。實際工作中，上年發(fā)生的支出，本年末未必發(fā)生。相反，上年未發(fā)生支出，本年可能必須支出。因此，完全按照上年支出水平控制支出不盡合理；二是“基數(shù)法”模式不利于預(yù)算管理精細化。該模式在短期內(nèi)對支出的控制有一定效果，但從長期看易產(chǎn)生偏差和誤導(dǎo)。由于歷年支出本身并非完全合理，歷年支出高的單位實際可能存在鋪張浪費及不合理支出的情況；而歷年支出低的單位，可能費用緊缺或因管理嚴(yán)格，而保持較低支出。因此，最終可能造成實際執(zhí)行中，歷年支出高的單位預(yù)算控制額持續(xù)偏高，而部分歷年支出低的單位預(yù)算控制總額經(jīng)常偏低。這就容易導(dǎo)致“三公經(jīng)費”開支管控出現(xiàn)“道德風(fēng)險”，形成“逆向選擇”的不合理現(xiàn)象。

（二）“三公經(jīng)費”內(nèi)控不夠精細化，使用范圍模糊，具體執(zhí)行中操作隨意性較大。目前，基層預(yù)算單位在制定本級財務(wù)管理辦法及“三公經(jīng)費”控制規(guī)定時，雖然提出了要求，但是有關(guān)“三公經(jīng)費”開支規(guī)則，界限界定較為籠統(tǒng)，過于宏觀，精細化程度不足，使“三公經(jīng)費”具體操作時，缺乏明確具體規(guī)定。如，關(guān)于公車配備多少屬于合理范圍；公款接待時，接待范圍、接待標(biāo)準(zhǔn)、陪同人員等具體規(guī)定是什么；公費考察，尤其是出國考察如何界定地域范圍等等。同時，對于“三公經(jīng)費”開支多少屬于浪費行為，超出多少屬于違紀(jì)行為，對違規(guī)違紀(jì)的情形，問責(zé)部門、程序和規(guī)定缺少明確規(guī)定。

（三）管控“三公經(jīng)費”過程中預(yù)算執(zhí)行、監(jiān)督等環(huán)節(jié)不夠完善。目前，“三公經(jīng)費”管控政策主要側(cè)重于預(yù)算編制環(huán)節(jié)的指標(biāo)控制，而忽視支出執(zhí)行過程中管理，難以消除實際執(zhí)行中的違規(guī)情況。一是無法有效避免科目支出轉(zhuǎn)移“拆東墻、補西墻”的違規(guī)支出行為。從近年各種內(nèi)外部財經(jīng)檢查中發(fā)現(xiàn)共性的問題，“三公經(jīng)費”支出會計核算較不規(guī)范，為縮減實際支出，將“三公”支出化解到會議費、差旅費、其他費用等科目中列支；特別是公務(wù)接待費與會議費在會計核算中概念不清，會計科目混淆使用現(xiàn)象時有發(fā)生，這種科目之間的擠占，導(dǎo)致單位招待費反映不準(zhǔn)確，使預(yù)算的實際執(zhí)行與預(yù)算編制發(fā)生偏離；二是由于以上情況存在的偏離，加之忽視對“三公”經(jīng)費控制的后續(xù)監(jiān)督、反饋和改進，不利于形成“三公經(jīng)費”管控的良性循環(huán)。

（四）“三公經(jīng)費”公開形式大于內(nèi)容。近幾年，基層預(yù)算單位也在不斷強調(diào)財務(wù)公開，通過召開職代會、設(shè)立“財務(wù)公開欄”等方式對員工普遍關(guān)心的“三公”經(jīng)費開支問題進行內(nèi)部公開，但是在公開內(nèi)容上，僅限于對費用列支科目數(shù)字的簡單羅列和比較，公布內(nèi)容不夠細致、公布標(biāo)準(zhǔn)不一，導(dǎo)致員工對數(shù)字“霧里看花”，不知道這些花費是否合理合規(guī)，對“三公經(jīng)費”的公開僅限于“看熱鬧”，難以“看門道”，不能起到很好的監(jiān)督的作用，而且“三公經(jīng)費”何時公開、怎樣公開、公開范圍等均缺乏明確具體的規(guī)定。

三、有效提升基層預(yù)算單位“三公經(jīng)費”管控水平的路徑選擇

解決制約基層預(yù)算單位“三公經(jīng)費”管控水平提升的主要困難和問題，需要從加強領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)管理、強化制度約束、加強內(nèi)部外部監(jiān)督和落實好績效管理等多個方面抓好落實。

（一）實行“零基預(yù)算”模式，提高其管理的科學(xué)合理性。即不應(yīng)受以往預(yù)算安排和執(zhí)行情況的影響，在成本效益分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)基層預(yù)算單位履職需要和財力可能來安排預(yù)算，實行支出實行零基預(yù)算管理。在科學(xué)編制預(yù)算的理念指導(dǎo)下，在充分調(diào)研公用經(jīng)費定額標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，根據(jù)實際，科學(xué)合理地安排“三公經(jīng)費”支出預(yù)算，明確支出的金額和標(biāo)準(zhǔn)，做到有據(jù)可循。以零為基點編制的預(yù)算，不受歷年支出水平限制，避免僅根據(jù)歷年支出情況控制未來支出的不合理現(xiàn)象，通過強化預(yù)算約束，加強資金源頭控制，合理控制“三公”支出規(guī)模。

（二）細化制度措施，動態(tài)管控“三公經(jīng)費”。只有制定了制度，規(guī)定了尺子，才會在執(zhí)行時“有據(jù)可依”。基層預(yù)算單位應(yīng)消除“運動式”“一陣風(fēng)”的錯誤認(rèn)識，以及“避風(fēng)”錯覺和僥幸心理，認(rèn)真執(zhí)行“三公經(jīng)費”和財務(wù)預(yù)算制度規(guī)定，適時將有效的制度固化下來。目前，應(yīng)在現(xiàn)有制度基礎(chǔ)上，根據(jù)職能、規(guī)模、任務(wù)，以及市場物價水平等因素綜合考慮，制定精細的、動態(tài)的公務(wù)用車、公務(wù)接待、因公出國的定額標(biāo)準(zhǔn)體系。如：建立《公務(wù)接待制度》，結(jié)合基層實際，按照“對口接待、誰客誰陪、多客少陪”的原則控制陪客人數(shù)；明確規(guī)定接待范圍和接待標(biāo)準(zhǔn)等；建立接待管理臺帳，將來客單位、人數(shù)、陪同人數(shù)、就餐地點和標(biāo)準(zhǔn)等逐一登記；以及對違反制度的情形，明確具體的問責(zé)部門、程序和規(guī)定。建立公務(wù)車輛臺帳，對車輛運行實行單車核算，在臺帳上清晰反映該車耗油、維修、保養(yǎng)、保險等情況；加大公務(wù)車管理力度，嚴(yán)格專車配備規(guī)定，從提高公車使用效率的角度出發(fā)，減少機關(guān)團體的公車數(shù)量，尤其減少“專車”數(shù)量；對于公務(wù)用車可制定《機關(guān)部門車輛用油管理辦法》，本著“集中采購、定車加油、包干使用”的原則，對在機關(guān)登記備案車輛的用油，根據(jù)車況實行定車定額，綜合考慮公務(wù)出車?yán)锍虜?shù)，有效控制車輛用油的浪費現(xiàn)象，增加節(jié)油降耗透明度。

（三）加強“三公經(jīng)費”執(zhí)行中的監(jiān)督管理。一是強化三種意識，規(guī)范操作。首先要強化領(lǐng)導(dǎo)表率意識，領(lǐng)導(dǎo)干部要帶頭貫徹執(zhí)行“三公經(jīng)費”支出規(guī)定，把厲行節(jié)約、適度從緊的原則貫穿于“三公”支出管理中，把好支出審批關(guān)；其次強化制度執(zhí)行意識，要嚴(yán)格執(zhí)行制定的“三公經(jīng)費”支出的控制標(biāo)準(zhǔn)；還要強化財務(wù)人員財經(jīng)紀(jì)律意識。財務(wù)人員要把好“三公”支出財務(wù)結(jié)算關(guān)，規(guī)范會計核算，嚴(yán)格審批辦理，對于不屬于合規(guī)合理范疇的支出，嚴(yán)禁列入“三公經(jīng)費”。全面梳理、真實、準(zhǔn)確反映單位與“三公經(jīng)費”相關(guān)的支出，確保會計信息真實、準(zhǔn)確、完整；二是加強對“三公經(jīng)費”的監(jiān)督管理，完善對“三公經(jīng)費”開支事前、事中、事后監(jiān)督機制，實現(xiàn)對其控制管理的全面、動態(tài)監(jiān)管。同時，逐步從結(jié)果監(jiān)督轉(zhuǎn)向過程、動態(tài)監(jiān)督，提升監(jiān)督成效。

（四）推進“三公經(jīng)費”公開的制度化和規(guī)范化。陽光是最好的“防腐劑”，健全和完善“三公經(jīng)費”公開制度，給職工以“明白”堪稱治本之策。從國家形勢來看，“三公經(jīng)費”公開已勢在必行，總行今年公開了2013年預(yù)算和“三公“經(jīng)費?；鶎有幸喂虡淞ⅰ肮_是原則，不公開是例外”的理念，增強主動意識，高度重視“三公經(jīng)費”公開，積極穩(wěn)妥地推進公開。建立健全內(nèi)部“三公”經(jīng)費公開制度，在一定范圍內(nèi)，定期全面公開“三公經(jīng)費”明細支出，做好相關(guān)解釋說明，接受群眾監(jiān)督。對于重大“三公經(jīng)費”開支，包括車輛、會議、出國、招待等支出的實行提前公示制度，明確公開的時間、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等，給員工更直觀的信息認(rèn)識，便于更好地監(jiān)督“三公經(jīng)費”開支，促進提高資金使用效益，增強透明度。

（五）建立健全“三公經(jīng)費”問責(zé)制度?！罢l辦事誰花錢，誰花錢誰擔(dān)責(zé)”，基層預(yù)算單位要探索建立和完善績效問責(zé)機制。只公開而不對違法違紀(jì)行為進行問責(zé)處理，難以遏制“三公經(jīng)費”不合理支出。為此，必須建立健全問責(zé)制度，將違反財經(jīng)紀(jì)律、揮霍浪費國家資財?shù)男袨榧{入問責(zé)任范疇。視情況對財務(wù)人員、內(nèi)審人員有關(guān)違反監(jiān)督工作要求的行為進行問責(zé)，對違反財經(jīng)紀(jì)律的人員，要根據(jù)其性質(zhì)、情節(jié)、危害程度，依法依紀(jì)追究責(zé)任。

（六）加強對“三公”經(jīng)費的績效評價考核?！叭?jīng)費”成本與基層預(yù)算單位職能、行為、工作效率有著密切關(guān)系，應(yīng)建立“三公經(jīng)費”支出績效評價機制，強化對預(yù)算資金使用效益的考核評價。一是制定科學(xué)的績效評價指標(biāo)體系，并依據(jù)“三公經(jīng)費”控制效果進行驗證、考核、評價；二是實行“三公”經(jīng)費績效預(yù)算。以預(yù)算單位年度內(nèi)對“三公經(jīng)費”控制情況為基礎(chǔ)，對其進行績效分析、評價，并將評價結(jié)論作為下一年度預(yù)算編制的依據(jù)之一，實行科學(xué)獎懲，激發(fā)基層預(yù)算單位科學(xué)管控“三公經(jīng)費”的動力。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕張志紅 “三公”經(jīng)費管理中存在的問題及治理對策〔J〕.審計與理財，2011，（10）.

〔2〕任建明 “三公”經(jīng)費問題及治理〔J〕.理論視野，2012，（01）.

第9篇：微觀經(jīng)濟學(xué)問題范文

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟學(xué)教學(xué) 經(jīng)濟學(xué)學(xué)生 能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G64 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-00107-02

一、經(jīng)濟學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)的必要性

筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟學(xué)（即主流經(jīng)濟學(xué)）存在許多問題：

（一）知識方面

我國目前的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)和使用西方主流的微觀經(jīng)濟理論已經(jīng)成為風(fēng)氣，但是我們知道西方經(jīng)濟學(xué)是在馬歇爾的微觀經(jīng)濟理論之上，強行與其徒弟凱恩斯（當(dāng)然還有其他凱恩斯學(xué)者的完善和綜合）的宏觀經(jīng)濟理論相互綜合而成。市場帕累托效率最優(yōu)的理論與市場存在嚴(yán)重缺陷的政府干預(yù)理論的結(jié)合，在知識方面，西方經(jīng)濟學(xué)的宏、微觀是矛盾的、不能相互解釋的。

同時，西方經(jīng)濟學(xué)是在西方資本主義國家發(fā)展起來的經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，它產(chǎn)生的環(huán)境決定了其在資本主義的適用性，是西方特定文化和環(huán)境下的產(chǎn)物。所以，它在某些方面是體現(xiàn)了人類的共性，具有其科學(xué)性。但是，由于東西方文化等國情、習(xí)慣等方面的差異，西方經(jīng)濟學(xué)的一些東西在我國又是不適用的。況且，西方經(jīng)濟學(xué)的一些重要的理論在西方也得不到實證的支持。

因此，西方經(jīng)濟學(xué)是存在一些知識性的問題的，其正確性無論是在東方，還是在西方，都是受到質(zhì)疑。我們不能在教授課程時給學(xué)生一種西方經(jīng)濟學(xué)是無所不能的完美經(jīng)濟學(xué)經(jīng)典理論，而對其知識的矛盾與缺陷熟視無睹。

（二）應(yīng)用方面

主流微觀經(jīng)濟理論的缺陷，主要不在于它的理論結(jié)論受假設(shè)的限制，而在于它的這些演繹前提往往是極其脫離客觀實際的，微觀經(jīng)濟理論的抽象條件下的理想狀態(tài)，是它一切弱點的主要來源。

在《經(jīng)濟學(xué)為什么還不是一門科學(xué)》中，艾克納認(rèn)為，內(nèi)在一致性檢驗只是必要的但不是充分的，要證實任何命題，就必須進行三種性質(zhì)的經(jīng)驗檢驗，一是相符性檢驗，這種檢驗就是確定某一理論的結(jié)論與從對現(xiàn)實世界所作的經(jīng)驗觀測中能夠得到的東西是否相符；二是普解性檢驗即鑒定理論是否能夠包容與所研究的某種現(xiàn)象有關(guān)的所有已知是事實；三是精練性檢驗，其目的是確定理論結(jié)構(gòu)中任何具體要素（包括內(nèi)在假定）對與說明經(jīng)驗觀測的東西是否必要的，不必要的標(biāo)準(zhǔn)是該去掉的，去掉該要素并不影響該理論的解釋能力。

例如，流行在經(jīng)濟學(xué)界的新古典經(jīng)濟學(xué)理論的核心由四個基本要素構(gòu)成。這四個基本要素是：1.一組無差異曲線，這種無差異曲線是建立在各種假定的效用函數(shù)的基礎(chǔ)上的；2.一組連續(xù)或光滑的等產(chǎn)量曲線，這種等產(chǎn)量線是建立在各種假定的生產(chǎn)函數(shù)的基礎(chǔ)上的；3.所有不同廠商和行業(yè)的一組斜率為正的供給曲線；4.生產(chǎn)過程中的所有的全部投入的一組邊際產(chǎn)量曲線。而實踐證明：這四個基本要素，即無差異曲線、等產(chǎn)量曲線、斜率為正的供給曲線和邊際產(chǎn)量曲線都缺乏經(jīng)驗數(shù)據(jù)的支持，是經(jīng)不起相符性檢驗的，當(dāng)然更無法接受實踐的檢驗，這已為我們的經(jīng)濟現(xiàn)實所證明。

這些錯誤的思想和方法一旦形成，對我國經(jīng)濟建設(shè)的危害是不容置疑的，同時也不利于我國經(jīng)濟理論的健康發(fā)展。同時伴隨社會實踐的發(fā)展和各區(qū)域不同的社會經(jīng)濟條件，經(jīng)濟學(xué)理論的實用性也受到了挑戰(zhàn)。因此，一切也要因時因地地加以調(diào)整，而不能框用經(jīng)濟學(xué)的教條知識。

（三）方法方面

在社會科學(xué)中，經(jīng)濟學(xué)是最形似自然科學(xué)的一門學(xué)科。其嚴(yán)格的數(shù)理論證，周密的邏輯推導(dǎo)，經(jīng)常給人以唯一正確答案的印象，從而形成一種錯誤的導(dǎo)向――用數(shù)學(xué)推理的科學(xué)性來證明經(jīng)濟理論的科學(xué)性，而忽視了社會學(xué)科的科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)與自然科學(xué)有著較大的不同。這種傾向，容易造成我們應(yīng)用方面的忽視經(jīng)濟理論適用的社會性前提，單純地用自然科學(xué)的判斷標(biāo)準(zhǔn)來判斷社會科學(xué)的真?zhèn)?，這需要我們在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中予以克服。

例如，微觀經(jīng)濟學(xué)中均衡價格的推導(dǎo)證明了市場價格的唯一性或幾個價格的確定性，其論證的數(shù)學(xué)嚴(yán)密，經(jīng)過瓦爾拉斯、阿羅、德布魯?shù)热说耐晟?，達到了無懈可擊的程度，但是它還是與我們現(xiàn)實的價格存在矛盾；宏觀經(jīng)濟學(xué)廣泛流行的IS-LM模型在我國卻被證明是錯誤的等。因此，西方主流經(jīng)濟理論嚴(yán)密的數(shù)學(xué)論證有促進其科學(xué)性的一面，但也更容易形成偽科學(xué)，更容易形成經(jīng)濟學(xué)理論的誤學(xué)濫用，對實踐造成嚴(yán)重的損失，需要我們在教學(xué)中提醒學(xué)生加以注意。

（四）解釋能力方面

西方經(jīng)濟學(xué)是以制度既定為前提的，而我國是一種轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟。對此，西方經(jīng)濟學(xué)的解釋能力有限。西方新制度經(jīng)濟學(xué)給轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟開出的藥方也被前蘇聯(lián)、東歐地區(qū)證明是失敗的，這也得到了世界的公認(rèn)。對于為什么會存在分工、市場為何出現(xiàn)、怎樣出現(xiàn)、為什么會存在各種各樣的組織等問題，西方經(jīng)濟學(xué)也避而不談，視其為既定條件。

在解釋優(yōu)化和組織方面，以華裔學(xué)者楊小凱為代表的新興古典經(jīng)濟學(xué)提出了用超邊際分析的方法來分析問題的思想，使經(jīng)濟學(xué)的解釋能力向前邁出了一大步。其具體步驟為：第一步，利用文定理排除那些不可能是最優(yōu)的角點解；第二步，對剩下的每一個角點解用邊際分析來求解，求出每一個局部最優(yōu)值；第三步，比較各角點解的局部最大目標(biāo)函數(shù)值，就可產(chǎn)生整體最優(yōu)解。這樣就同時解決了最優(yōu)化和組織兩個問題。

總之，任何的經(jīng)濟學(xué)知識都存在著與實踐的對接問題，任何一種理論也都有其局限性，而這些只能通過經(jīng)濟學(xué)能力的思維來解決，對于經(jīng)濟學(xué)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)軌中的中國尤其如此。因此，知識是基礎(chǔ)，是手段；思維是方向，是目的。

二、課堂教學(xué)過程中能力培養(yǎng)的方法

（一）從教材的理論部分著手

教材的理論部分具有理論性、系統(tǒng)性、完整性，是基本的知識，是教學(xué)的基礎(chǔ)和根本。在介紹一個理論的時候，切勿就理論論理論，而應(yīng)首先介紹該理論產(chǎn)生的時代背景（主要是經(jīng)濟環(huán)境的變化），再介紹先前的經(jīng)濟理論在哪一方面出現(xiàn)了問題，經(jīng)濟學(xué)家為解決問題是怎樣對先前的理論加以發(fā)展，然后系統(tǒng)性地提出理論來的。

在理論的介紹中，嚴(yán)格、科學(xué)地說明理論的假設(shè)（包括經(jīng)濟學(xué)中一般常用而隱去的隱性假設(shè)和列出的顯性假設(shè)）、內(nèi)容、利弊和理論怎樣從所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實現(xiàn)象中提煉，并且怎樣又回到現(xiàn)實中去。并說明每條假設(shè)的具體作用，即為什么需要該條假設(shè)。

這樣反復(fù)的訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)理論與現(xiàn)實的矛盾，從中找出理論的缺陷，并加以發(fā)展。同時，也可以使學(xué)生形成嚴(yán)密的思維能力。即使達不到發(fā)展理論的目的，這畢竟不是一件容易的事情，但也可以使學(xué)生能夠養(yǎng)成在注意到理論和現(xiàn)實的問題時自行解決的習(xí)慣，而不至于束手無策。

（二）從教材的應(yīng)用部分著手

在經(jīng)濟學(xué)的課程中，各門課程的應(yīng)用部分與理論部分的比例是不一樣的。因此，有了應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)和理論經(jīng)濟學(xué)的劃分。我們這里舉例的西方經(jīng)濟學(xué)就屬于理論經(jīng)濟學(xué)。在介紹應(yīng)用部分的內(nèi)容時，主要向?qū)W生介紹它應(yīng)用的前提、應(yīng)用時可能出現(xiàn)哪些問題，以及怎樣解決。

在一些具體的應(yīng)用課程的講授過程中，例如，在國際貿(mào)易課程中，可以讓學(xué)生熟悉各種外貿(mào)過程的單證，通過實物的認(rèn)識來熟悉外貿(mào)活動，并告訴他們各種單證在外貿(mào)中可能出現(xiàn)什么問題?？梢缘脑?，通過講解一些外貿(mào)爭端的小故事，學(xué)生更容易領(lǐng)會。如果愿意的話，還可以讓學(xué)生通過模擬外貿(mào)活動來掌握知識。

在應(yīng)用部分，主要是讓學(xué)生通過具體的經(jīng)濟活動來熟悉經(jīng)濟活動過程中常用到的一些單證和可能產(chǎn)生的各種經(jīng)濟問題，并初步掌握解決的辦法，養(yǎng)成一種靈活處理經(jīng)濟問題的能力。

（三）從身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象著手

教材上的內(nèi)容，無論是理論部分，還是應(yīng)用部分，都離學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠，而學(xué)生最感興趣的通常是身邊的一些經(jīng)濟現(xiàn)象。因此，可以利用一部分時間，就學(xué)生身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象或國家重大的經(jīng)濟事件或經(jīng)濟政策加以分析，將經(jīng)濟學(xué)的知識理論滲透其中。誘導(dǎo)學(xué)生，使其逐漸認(rèn)識和掌握利用理論對周邊經(jīng)濟問題進行分析的方法和手段。

分析身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象對教學(xué)來說有立竿見影的效果，通過該種方法，不僅能夠使學(xué)生更容易掌握經(jīng)濟學(xué)知識的運用，而且還可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的積極性。因此，它是我們在教學(xué)過程中不可忽視的一個方面。

在教學(xué)過程中，我主張：知識是基礎(chǔ)，是手段；思維是方向，是目的。通過三位一體，即理論經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)和身邊的經(jīng)濟學(xué)的綜合運用來培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而使我們的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)能夠跟得上社會和市場發(fā)展的步伐。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 左大培.主流微觀經(jīng)濟理論的缺陷[J].管理世界，2003，（3）.