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第1篇：理論教學與實踐教學范文

關鍵詞：教學理論；教學實踐；反思

中圖分類號：G630

文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)05－0070－02

一、中學教學理論與教學實踐脫節(jié)的現(xiàn)象

理論與實踐的結合或是脫節(jié)的現(xiàn)象一直是存在的。然而，中學教學理論與教學實踐脫節(jié)的現(xiàn)象從來沒有像今天這樣嚴重。脫節(jié)的現(xiàn)象主要有兩種：一種是顯性的脫節(jié)現(xiàn)象，一種是貌似結合實際脫節(jié)的隱性脫節(jié)現(xiàn)象。

1.顯性的脫節(jié)現(xiàn)象

我國教育研究領域呈現(xiàn)著這樣的奇特現(xiàn)象：一方面，廣大中小學教師對教育新理論，特別是對能夠指導素質教育實施和教學改革的理論之渴求，從他們踴躍參加各種類型的培訓就是明證。另一方面，部分教育理論工作者卻躲進深齋，以圈內人獨有的晦澀話語自說自話，不厭其煩地論爭教育終極的“本質”和“規(guī)律”，以廣大教師們不看或看不懂視為學問高深的標志，最后，連自己也被弄得越來越糊涂。還有反應激烈的脫節(jié)現(xiàn)象。比如將“理論”和“實際”割裂開來，分頭思考，于是形成了“各吹各的調”的局面。甚至還有一種現(xiàn)象就是理論工作者瞧不起實際工作者，實際工作者也瞧不起專家(理論工作者)，這種割裂已經(jīng)到了制約中國教育發(fā)展的地步。

2.隱性的脫節(jié)現(xiàn)象

基層學校的第一線教師從來沒有像現(xiàn)在這樣對所謂“教育理論”產(chǎn)生隔膜。于是，一類熱鬧非凡、長盛不衰的“炒作”便以“做秀”的形式出現(xiàn)在中小學教學領域――各種名目的“教學法”應運而生，多得令人目不暇接。但是，除了少數(shù)確有創(chuàng)意的教學方法外，多數(shù)并未能夠掙脫行為主義和“以教師為中心”單向灌輸?shù)某簿?。特級教師被人為地扶上“歌星”排行榜，示范課、優(yōu)質課成了經(jīng)過反復排練、反復“炒作”的市場演出，有的甚至變成少數(shù)人謀取私利的工具。更有甚者，如一中學特級教師在一次講座中這樣指出：現(xiàn)在許多理論家“興風作浪”，相應地許多中小學教師“追風逐浪”。于是出現(xiàn)“西風緊，滿地黃葉飛”的景象。這景象乍一看，好像是教學理論與教學實踐打得火熱，實際大家都遵循了一種“玩虛”的游戲規(guī)則。這種現(xiàn)象也最難消除。

不管是顯性的脫節(jié)現(xiàn)象還是隱性的脫節(jié)現(xiàn)象，上面所舉僅僅是現(xiàn)實中紛繁復雜的眾多相脫離現(xiàn)象的一斑。

二、中學教學理論與教學實踐脫節(jié)的原因

為什么中學教學理論與教學實踐脫節(jié)如此嚴重?下面試著從關系的角度與主體的角度進行相應的分析

1.從關系的角度分析

關系并不是把兩種事物簡單地扯在一起，而是要在事物之間產(chǎn)生真正有效的相互作用。要在事物之間產(chǎn)生真正的有效的相互作用，它們之間應是實質性的關系。而實質性的關系要有相應的一定的必備客觀條件，沒有相應的客觀條件，或是相應的客觀條件缺失，就產(chǎn)生不了實質性的關系，也就沒有了事物間的真正的有效的相互作用。而現(xiàn)實中，教學理論與教學實踐脫節(jié)如此嚴重，往往是因為沒有實質性的關系建立，之所以沒有實質性的關系是在于沒有建立在一定的必備的客觀條件上。如一些看似很好的說得頭頭是道的教學理論，它所隱含的對客觀條件的要求是脫離現(xiàn)實的。常見的是它所隱含的是要建立在高標準的客觀條件上，而現(xiàn)實中能有相應標準的客觀條件只是個別現(xiàn)象，有時甚至沒有。那么，這樣的教學理論是沒什么作用的，是一種空頭理論。這樣的理論一旦付諸實踐，不但不能取得預期的效果，反而會弄得一團糟。我們不是孩子，可是有很多學者與教授所設想的教學理論或教師在實踐中提出來的要求都是“孩子式”的。

2.從主體的角度分析

葉瀾教授曾在分析教育理論與實踐脫節(jié)的問題時指出：“教育中理論與實踐關聯(lián)的性質，從本質上看是人的認識與實踐的關系問題，都與作為認識主體和實踐主體的人相關。在以往的討論中，我們偏重于對理論與實踐的關聯(lián)狀態(tài)分析，忽視的恰恰是對作為認識與實踐主體的人的狀態(tài)與關系研究。而正是他們在從事著教育理論研究與教育實踐活動，是他們的活動方式和關系狀態(tài)，決定著教育理論與實踐的發(fā)展水平與關系狀態(tài)。所以，我們應該把研究的重心集中到更為根本的主體身上?！敝袑W教學理論主要來自高校的學者與教授，中學教學實踐的主體則是一線的中學教師。高校的學者與教授并不直接參與中學的教學實踐活動，中學的教師縱然參與教學理論研究活動，也只是在學者與教授們理論框架內活動，往往沒有自己的“脊梁骨”。由此形成教學理論主體與教學實踐主體的兩大陣營。兩大陣營的形成也是歷史發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，它有它的長處，那就是分工，可以發(fā)揮分工各方的優(yōu)勢，同時這種分工并不是最終的目的，還需要合作。而現(xiàn)實中，教學理論主體與教學實踐主體兩大陣營是很有大隔膜的：要么是大路通天，各走一邊；要么是你來我往，熱鬧非凡，實際上是在那兒“演戲”。久而久之，這種漠不關心、相互側目、面和心不和的情況就越演越烈。

三、中學教學理論與教學實踐脫節(jié)的反撥

基于以上兩點原因的分析，筆者試著提出對中學教學理論與教學實踐脫節(jié)的反撥的一些措施。這些措施，一是理論可付諸實踐的評估，二是理論在實踐中運用情況的評估，三是拓寬教學理論與教學實踐的溝通渠道。

1.理論可付諸實踐的評估

這里主要是針對教學理論這一塊。理論并不是純粹的理論問題，要與實踐緊密掛鉤。如何與實踐掛鉤，并不是一個簡單的問題。首先理論要通過嚴密的邏輯論證，來看相應的理論是不是正確的、恰當?shù)?、可行的。西方著名的教育學家布魯納指出：“即使教育學的理論是正確的、恰當?shù)?、可行的，但如果它不符合特定社會的首要任務或急需，便會在教育實踐中毫無效果。”那么，我們還要看相應的理論是不是我們的首要任務或是急需的，并作出相應的評估，好則加勉，差則舍之。經(jīng)過邏輯論證后，要進行相應的多點的小范圍試驗，同時作出相應的評估，沒達到一定預期效果的則舍之，達到了預期效果還有不足之處則進行相應的調整，最后再進入到大范圍的實施階段。這一個過程是線性的，不過高要求的操作應是不斷循環(huán)的。相應的過程要建立健全的評估機制。反觀我們的現(xiàn)實，這方面相當薄弱。很多研究者只是簡單地把國外或學院理論搬過來，或者把腦袋一拍想到的。自個兒感覺良好就要求相應的教師立刻付諸實踐，當在實踐中鬧得一團糟時，又要全盤否定，反對方常又來一個過激的重起爐灶，總的來說隨意性太強。這些情況也說明了理論可付諸實踐的評估是必要的。

2.理論在實踐中運用情況的評估

這里主要是針對教學實踐這一塊。并不是所有正確的、恰當?shù)?、可行的，也是首要任務或急需的理論，都會在實踐中得到完美的實現(xiàn)。很多實踐中的教師本是可以按相應的理論做到相應的要求，可是并沒有做到。那么我們要對相應教師的實踐做出相應的評估，是好的、合格的，還是不夠格的。產(chǎn)生相應的情況原因是多方面的，我們還要對相應的原因做出評估，從而確定毛病究竟出在什么地方?解決了相應的“病根”后，再反過來評估相應的教師，整頓教師隊伍。或許有人說，相應的這方面的評估早已建立起來了，而且得到了普遍的實施。不過我們不得不看到一點：我們的評估常常流于形式，常常區(qū)別不出好中差，甚至有黑白顛倒的情況。這樣的評估等于沒有評估。這里要求的是實際可行的評估。

3.拓寬教學理論與教學實踐的溝通渠道

任何有效的溝通首先都要求溝通雙方有精誠合作的態(tài)度。教學理論研究者與教學實踐參與者這兩大主體的關系，在某種程度上是“將”與“卒”的關系。俗話說“兵熊熊一個，將熊熊一窩”。相對而言，研究者們處于主動的地位。而現(xiàn)實中很多研究者愛擺高姿態(tài)，尤其是那些愛吹毛求疵又沒有多大真能耐的研究者們。就目前來說，整理研究者的隊伍比整理教師隊伍更加迫切。在雙方精誠合作的前提下，具體的溝通應是比較多的。比如有學者指出，教學模式的研究能較好地解決教學理論與教學實踐之間嚴重脫節(jié)的問題，它可以豐富和發(fā)展教育理論，又可以更好地指導教學實踐。有的學者指出，當前我國教學論研究中一個突出的薄弱環(huán)節(jié)就是理論與實踐脫節(jié)，理論不能轉化為能夠對實踐產(chǎn)生直接指導意義的操作技術、方法、策略、規(guī)范和模式。而教學設計恰恰有媒介的作用，是連接教學理論與教學實踐的橋梁。當然具體的還不止這些，但都要求以拓寬溝通渠道為旨歸。

參考文獻：

[1]．

[2]guangztr.省略/gztr/llts/llsy/zjlt/kxyjx.htm.

第2篇：理論教學與實踐教學范文

關鍵詞: 數(shù)控銑削加工教學 理論教學 實踐教學

一、理論教學

(一)傳統(tǒng)教學。

數(shù)控銑削加工教學與其它學科一樣,傳統(tǒng)的教學是完成其基本教學的重要途徑,是一種在教室里通過師生的雙向交流而完成知識傳授的教學形式,可借用傳統(tǒng)教學工具,采用講述、舉例、對比、圖示、練習等教學方法,恰當?shù)貙⒅R點分解,把復雜的問題簡單化,把抽象的問題形象化,使學生易于接受。然而,不同于其他專業(yè)課的是,數(shù)控銑削加工教學的實踐性非常強,有很多問題很抽象,單純地靠課堂講解、練習等方法很難較好地完成理論教學,所以,必須進一步將理論問題實踐化,將抽象的知識形象化,這在傳統(tǒng)的課堂里很難達到。

(二)電化教學。

電化教學是利用計算機、投影儀、音響等多媒體設備,適當?shù)貙⒔虒W內容配上聲音、圖像、動畫等,從而使學生更易于接受教學內容的一種教學形式。如果在數(shù)控銑削加工理論課中,適當?shù)剡\用這種多媒體教學,則很多較難講述清楚的抽象問題,就能形象地表達出來。一個好的電教課件能通過合適的聲音配以恰當?shù)恼f明來突出重點、難點和疑點問題,能反復演示一些較難理解的知識點等。比如,在講述一個較復雜的三維曲面零件的加工時,其加工順序、換刀、刀具選擇等都是較難掌握的,對于初學者來說,一般很難作出最佳選擇,如果用課件,以動畫的形式將多種可能的方案一一演示出來,讓學生進行比較,則最佳方案就一目了然,而學生也更容易地接受這種比較式的學習方法。

(三)仿真系統(tǒng)的使用。

數(shù)控仿真系統(tǒng)是指能在計算機上模擬數(shù)控機床各種操作的,利用局域網(wǎng)的功能,讓學生坐在計算機前模擬地完成數(shù)控機床的各種操作,教師能對學生每臺電腦進行實時監(jiān)控與現(xiàn)場教學。對于經(jīng)濟實力薄弱,沒有足夠機床設備供學生實操的學校來說,是一種很好的教學模擬系統(tǒng)。而且,只要能正確使用電腦,學生就能安全操作,不會造成任何由于操作不當而帶來的人身傷亡與機械設備的損害,既使是有足夠實操設備的學校,在仿真系統(tǒng)設備上教學,對于初學者來說,也是最佳的學習方式。

二、實踐教學

對于數(shù)控銑削加工教學來說,實操訓練是一項最基本也是最重要的教學內容,學生只有掌握了銑床的各種基本功能、眾多數(shù)控指令的運用和操作命令的使用方法,以及采用軟件對工件進行三維造型與自動編程,才有可能順利地進行零件加工訓練。學生要盡快地掌握這一訓練內容,必須做到以下幾點。

(一)規(guī)范化、高標準的實操要求。

任何實操課都要求規(guī)范、標準:一是課堂組織規(guī)范。課堂做到秩序井然,有條不紊,形成一個高標準的教學組織形態(tài),為學生營造一個良好的實操練習環(huán)境。二是操作規(guī)范。做到每位學生每個操作動作都很規(guī)范、標準,這樣才能確保每堂課的正常進行。三是在訓練進度上要求有一個高的標準,每堂課后,都要求學生達到一個什么水平,并予以評價、比較,給予適當?shù)陌勁c激勵。這樣才能確保每堂課安全高效地進行,才能達到實操課的真正目的,所以,在實操課前制定一個完整、可靠、規(guī)范的實操要求和安全規(guī)則是必要的。

(二)科學分組,以優(yōu)輔差,共同進步。

數(shù)控銑削加工的教學任務不僅是讓學生學會怎樣操作一個系統(tǒng)的數(shù)控銑床(任何兩個系統(tǒng)的數(shù)控銑床之間都存有差別),更重要的是讓學生學會數(shù)控銑削加工的學習方法,使他們通過自學掌握各種銑床的操作,只有這樣,培養(yǎng)出來的學生才能滿足外界社會的需要,才能適應社會的發(fā)展。然而對于一個班的學生的教學,很容易出現(xiàn)下列情況:一是優(yōu)秀的學生接受能力強,老師的講述、示范等都能較容易的掌握,在學習的過程中可能不會遇到太多問題,特別是一些難度不大但又容易出現(xiàn)的錯誤,或是容易被忽略的問題,他們可能遇不到。也許有很多人認為在學習的過程中沒問題是好事,其實不然,因為沒遇到問題不等于沒問題,對于學習,沒遇到問題本身就是最大的問題。學生在一帆風順的學習過程中是不可能學到太多的,特別是解決問題的能力,可能得不到明顯的提高。二是一些基礎較差的學生,就可能受到很大的壓力,一方面是來自教師的,一方面是來自其他同學的,還有自己的心理因素,等等。隨著教學的推進,積累的問題也越來越多,容易產(chǎn)生自卑的心理,認為自己笨,“破罐子破摔”。三是優(yōu)秀的學生沒有一個比較的參考點,容易滿足,容易助長學生“不過如此而已”的心態(tài),從而造成止步不前的狀況。這些現(xiàn)象都是極有可能出現(xiàn)的,這樣就會使整個班集體的學風變壞,慢慢地造成整體退步的現(xiàn)象。

面對這些情況,我認為“以優(yōu)輔差”的方法是比較好的。實操課一般都是分組練習的,有很多教師都由學生自行分組或隨隨便便將學生分成若干組,也不作任何調查分析,這是不可取的?？茖W的分組能使其達到最優(yōu)配置,比如根據(jù)學生的學習態(tài)度、性格、悟性等情況,合理地安排每組成員,這是比較好的。最起碼要做到的一點,我認為就是要優(yōu)劣搭配,每組都要安排優(yōu)秀的學生作為組長,全面地帶動同學進行實操訓練。這樣做我認為有以下優(yōu)點。

1.優(yōu)等生能幫助教師進行教學輔導,使教師有足夠的時間照看整個課堂,有利于整個課堂秩序的維護,保證實操課安全、正常地進行。

2.每組的后進生都有優(yōu)等生進行輔導,能及時、高效地解決問題,而且同學之間的溝通比師生之間更容易。

3.教師有足夠的時間和精力解答那些優(yōu)秀生無法解決的問題,這樣優(yōu)秀生的進步就比較快,有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

4.后進生能夠得到更多的輔導與幫助,他們的學習也就會逐漸好起來。自信心也會得到進一步的提高,而由于優(yōu)秀生輔導后進生時,也會遇到許多自己沒有遇到過的問題,使他們多了很多思考問題與解決問題的機會,無形中培養(yǎng)了他們各方面的能力。

5.同學之間互相幫助,更增強了班級凝聚力,使他們能更加團結一致,齊心協(xié)力,共同進步。

(三)綜合訓練。

數(shù)控銑削加工實操綜合訓練主要是集毛坯選擇、裝刀、對刀、程序編制(自動編程與手工編程)與調試、試切加工等于一體的操作練習,其中重點與難點就在于編程與對刀,而加工則是體現(xiàn)前述操作正確與否的關鍵,在這一階段很容易出現(xiàn)各種事故,如撞刀等。所以,這一訓練階段一定要妥善管理,謹慎教學,以保證教學工作正常、高效地開展,我認為這階段的教學有必要做到以下幾點。

1.健全教學管理機制。

數(shù)控銑削加工綜合訓練是在學生基本上掌握了各項單獨操作(如編程對刀等)后,集所有操作步驟一次性完成的一種操作訓練,要一次性完成從毛坯選擇到零件加工這一過程中的每一步操作,其難度較以前的基礎訓練有了很大的提高。這一階段很容易出現(xiàn)安全事故,所以必須有一個健全的教學管理體系,如此才能確保教學的正常進行。

首先,要有一個完善的實操規(guī)范和安全規(guī)則,對操作的每一個動作都做到嚴格要求,一定做到規(guī)范、標準(這在基礎訓練中同樣重要)。其次,我認為采取組長負責的競爭教學機制也是一種較好的方法。因為教師不可能時時刻刻都跟著每一位學生,為了確保安全,就必須每組、每臺機床設備都有一個能代表教師進行嚴格管理和示范操作的學生作為組長,課前教師首先對組長進行嚴格的培訓,使他們預先就熟練地掌握本次課的知識點與操作技巧,了解課堂的注意事項,上課時他們全權代表教師進行本組的教學與管理。教師再適當?shù)丶右约?使組與組之間形成一種相互競爭,互相促進的局勢。這樣既能體現(xiàn)“以優(yōu)輔差”的優(yōu)越性,又能基本能確保每堂課的正常進行。

2.高標準、分層次的綜合訓練。

綜合訓練的難易程度取決于工件的復雜程度,一般實操應由易到難,分步驟、分層次地進行。比如,首先可以練維工件的加工(采用手工編程),然后是單個三維工件(采用自動編程),最后可以進行復雜三維工件的加工練習(采用自動編程)。這一階段必須規(guī)定好練習內容、訓練要求、時間、零件檢測標準等。這是一個主要的技能訓練、鍛煉學生操作技能、技巧的一個階段,所以,必須花大量時間和精力。

其次,“自由訓練”也是值得提倡的。它很容易讓人想起“放羊”式的教學。這里所講的“自由”是高標準、高要求下的自由,并非完全放手任學生胡來。這是在前階段綜合訓練基礎上的升級。在這一階段,教師規(guī)定了學生的訓練步驟和達標方案。比如,第一,要求學生自己設計零件圖形和尺寸及技術參數(shù),并以圖紙的形式表達出來,以備教師檢查。這一步要求學生不僅懂得銑工工藝的有關知識,而且必須具備公差、制圖、三維造型與自動編程等相關專業(yè)知識,對于學生來說,難度是較大的,但它也給了學生自由發(fā)揮的機會,有利于他們個性的發(fā)揮,培養(yǎng)他們綜合的專業(yè)能力。第二,學生必須根據(jù)零件的需要選擇刀具,有時甚至需要在教師的指導下自己設計并磨出所需刀具。因為學生自己設計的工件通常形狀怪異,難度很大,在練習的過程中通常會出現(xiàn)許多意想不到的困難和問題,這自然就會加大學生的練習難度,也拓寬學生練習的知識范圍。第三,因為工件是由學生自己設計的,所以他們的興趣會很高,有時,有的學生還有可能會遇到高難度的問題,他們會互相商量,勤奮思考或詢問老師,直到將問題解決。在這一學習過程中,學生在無形中會學到很多書本上無法學到,教師也難以教會的知識。我認為,教是教方法,學也是學方法,也只有這樣高度發(fā)揮學生自主性的教學才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學生。

當然,這樣的“自由訓練”也不是一味地鼓勵學生往難處鉆,而是要循序漸進,分層次、分步驟地進行,有的學生想“一步登天”,想一下子就能自己設計并加工出非常復雜的工件來,這是不現(xiàn)實的,還有些學生可能會認為偷懶的機會來了,可以弄虛作假,胡亂抄襲,這也是不可取的。所以,教師在檢查學生的設計圖紙時,就應該嚴格把好關,嚴格控制這些好高騖遠或想瞞天過海的學生。其次,教師也可以采取一些措施引導學生設計各種自己力所能及的零件,以真正達到“跳一跳,摘顆桃”的教學效果。比如,評分不以工件難度大小為標準,而以完成質量好壞和與前次相比是否有進步為尺度,鼓勵學生在練習時做到由易到難,步步為營。

以上是我在幾年的數(shù)控銑削加工教學中,從理論學習、實習教學、綜合訓練三個方面作的一些總結與探討。數(shù)控銑削加工教學,沒有任何的經(jīng)驗可以借鑒,只有慢慢摸索,故任重而道遠。

參考文獻:

[1]談高職數(shù)控技術教學.電大理工,2004,(1).

第3篇：理論教學與實踐教學范文

關鍵詞：理論力學；教學改革；實踐

作者簡介：韓憲軍（1975-），男，山東鄒城人，河南理工大學土木工程學院，講師；王欽亭（1973-），男，蒙古族，河南鎮(zhèn)平人，河南理工大學土木工程學院，副教授。（河南焦作454000）

基金項目：本文系河南理工大學教學改革課題（課題編號：2008JG043）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）17-0066-02

“理論力學”是河南理工大學（以下簡稱“我?！保C械、土木和采礦類工科專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，是學習其他力學類技術基礎課和“機械原理”、“機械設計”、“巖石力學”、“邊坡工程”等后續(xù)專業(yè)課的基礎，其特點是理論體系系統(tǒng)性強、邏輯嚴密，基本理論、基本概念和基本原理多而復雜。從教學效果來看，多數(shù)學生普遍反映本課程難度較大，甚至成了所謂的“魔鬼課程”，用學生中比較流行的話來說，就是本課程“理論易懂，習題難做”、[1]“一不小心，就很容易掛科”……為了激發(fā)學生的學習興趣，著力提高“理論力學”課程的教學效果，我校近年來開展了以“理論力學課程體系改革研究與實踐”為題的教育教學改革項目，就本課程的教學內容、教學方法和考核方式等內容進行了系統(tǒng)的研究，現(xiàn)對教學改革實踐過程中的有關思考和取得的成效加以整理。

一、講好緒論課，充分調動學生的學習積極性

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”有了學習興趣才能有一個良好的心態(tài)去對待學習的內容。事實證明，許多學生之所以產(chǎn)生厭學情緒，甚至對理論力學課的學習采取敬而遠之、破罐子破摔的態(tài)度，最最關鍵的一點，是缺少學習的興趣和熱情。作為“理論力學”的第一堂課——緒論，除了對本課程的教學內容、將采用的教學方法和教學手段以及教學計劃等基本內容必須交待清楚之外，還有一個重要的作用，就是激發(fā)學生對本課程的學習興趣和學習熱情，以便為課程后續(xù)具體內容的學習創(chuàng)造一個良好的氛圍。為了收到良好的效果，在理論力學緒論的講授過程中，提供了許多生活和工程中的例子，如高空走鋼絲、花樣滑冰、計算機硬盤轉速、落體偏東、塔吊配重、三峽大壩、拉線輪、貓旋理論等，[2]對其中蘊含的力學概念和力學知識進行必要的說明，這極大地調動了廣大學生學習本課程的熱情。

二、整合教學內容，強調前后知識點的關聯(lián)性

“理論力學”所涉及的教學內容繁雜，根據(jù)理論力學教學內容的具體情況，進行了如下有益的嘗試：

1.與大學物理力學部分的銜接處理

現(xiàn)有的“理論力學”教學內容與“大學物理”的力學部分存在著不少重復部分，[3]這種現(xiàn)象在靜力學、運動學和動力學中都有所涉及，如運動學中質點的運動方程、軌跡方程的確定，速度、加速度的計算和剛體的簡單運動，動力學中動量定理、動量矩定理和動能定理三大基本定理等內容，對于這些重復內容采取了簡化處理，僅作必要的回顧和強調。而對于大學物理中沒有涉及到內容，比如運動學中點的合成運動、剛體的平面運動以及動力學中剛體的平面運動微分方程、質心運動定理等，作為理論力學的新內容應當把主要的精力放在新內容的講授上面。

2.強調前后知識點的關聯(lián)性

就理論力學的教學內容而言，前后知識點存在著密切的關聯(lián)性，[1]在教學過程中應給予充分的重視。例如，在靜力學環(huán)節(jié)中所學習的物體（或物體系統(tǒng)）的受力分析和受力圖的畫法，貫穿整個理論力學始終，應作為重中之重加以強調。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，有部分同學開始覺得受力分析部分在中學物理中已經(jīng)學過，沒有進一步學習的必要，以至于一開始就沒有引起足夠的重視，等到后面動力學知識的學習中，遇到稍微復雜一點的問題，最基本的物體或系統(tǒng)中的某一部件的受力分析往往會出現(xiàn)不知從何做起而無所適從的現(xiàn)象，更談不上畫受力圖進行后續(xù)計算了。為此教師在講授這部分內容時總是不厭其煩地進行強調和說明，就近幾學期的反映來看，成效顯著。

又如，講授平面任意力系簡化時，突出強調了主矢和主矩的概念，并對這兩個概念在物體或物體系統(tǒng)的運動與動力學響應之間的關系分析時所扮演的重要角色給予預先說明；在討論剛體的定軸轉動知識時，強調其中涉及的重要公式，特別是速度和加速度這些表征運動強弱的物理量與其他物理量和有關幾何量之間的關系。等到后面動力學內容講解時，多數(shù)同學能夠把前后知識點順利地建立聯(lián)系，為問題的后續(xù)分析和最終解決提供了保證。

三、選取靈活多樣的教學方式，注重提高課堂效率

事實證明，教學成效的好壞在很大程度上取決于教師所采取的教學方式正確與否，好的教學方式能夠起到化繁為簡、化難為易的作用，事半而功倍；相反不好的教學方法往往收效甚微，很難達到理想的教學效果，事倍而功半。在“理論力學”教學過程中，為了取得良好的教學效果，根據(jù)不同的教學內容，選取了案例教學法、互動式教學法、講評式教學法等靈活多樣的教學方式，教學效果良好。

1.案例教學法

案例教學自從哈佛法學院于1870年率先使用以來在全世界產(chǎn)生了廣泛影響。20世紀80年代，案例教學開始引入我國，目前已得到了廣泛的應用。在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂講授內容與工程實踐嚴重脫節(jié)。教師教學環(huán)節(jié)多為“填鴨式”的教學模式，課堂氣氛沉悶，毫無生氣可言，教學效果之差可想而知，這與當今提倡的素質教育潮流格格不入。[4]“理論力學”案例教學法就是在課程中選用一些經(jīng)典的工程實例，結合工程反映出來的問題從力學層面進行分析討論，進而引出其中所涉及的力學概念以及蘊含的力學原理，讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的直觀認知，進而對所涉及的力學知識有所理解、認識和掌握。例如，在講授平面力學知識時，以建筑工程中常用的塔吊為切入點，借助工程圖片、動畫等素材，用多媒體進行展示，啟發(fā)引導學生與老師一起分析在塔吊工作的過程中所涉及的各種外力，然后以塔吊為分析對象，討論其工作中的平衡問題，確定塔吊所需配重的合理范圍。

又如在講授理論力學中“力線平移定理”知識時，先采用啟發(fā)式方式要求學生一起回顧前面有關章節(jié)中講授過的“力的可傳性原理”，它是討論一個力沿其作用線方向在剛體上移動時對剛體的作用效果不變這樣一個性質的；接著啟發(fā)學生思考如果一個力在它作用的剛體上進行側向平移后的作用效應是否會改變的問題，也就是作用效果否會變，如果不變，為什么？如果改變，將會怎樣改變？如何利用先前學過的知識分析和處理這一問題成為擺在大家面前的一個問題。通過嘗試發(fā)現(xiàn)，大家提出了許多不同的想法和意見，最后在老師的進一步引導下，大家逐漸掀開“力線平移定理”的神秘面紗。接下來，老師進一步結合乒乓球運動中的旋風球、工業(yè)廠房里的吊車梁以及生活中釘釘子等問題舉例說明該定理在日常生活和工程生產(chǎn)實際中的應用。這樣一來，大家的理解和接受水平自然就提高了。

基于現(xiàn)代化多媒體技術的案例教學法，直觀性強，整個學習過程是在一種和諧友好的氛圍中展開的，這種氛圍有利于增加學生的學習興趣、主動性和創(chuàng)造性，有利于形成“老師為主導、學生為主體”的師生、生生之間積極互動，在互動交流中產(chǎn)生知識和思想的碰撞，進而提煉出所討論的問題涉及的知識點，迸發(fā)出智慧的火花、教學相長的良好局面。

2.講評式教學法

任何一門課的講授過程中，不應該采取一以貫之的教學方式，否則很容易使學生產(chǎn)生“厭煩”情緒，老師的教學積極性也很難得到充分的調動與發(fā)揮，“理論力學”課程的講授也不例外，對于一些難度不大或一些概念性的知識尤其如此。在這種情況下，老師可以采用所謂的講評式教學法。

講評式教學法是主動式教學法的一種，[5]其大致過程如下：老師先選擇適用于這種方法的教學內容，提前通知學生做好預習，然后以小組為單位進行課前準備；上課時每小組推選一名本組中的優(yōu)秀學生到講學前就有關知識點進行講解，講解結束后其余同學（含講解者所在小組同學）可就剛才講解的內容進行討論或提出質疑，講解者進行解答；如此類推，直到把所有重要知識點講解完畢。最后老師就大家在講解討論過程中好的方面和出現(xiàn)的問題或不足進行必要的總結說明，和大家一起把相關的知識點進行匯總、當堂消化吸收，不留“夾生飯”。比如工程中的摩擦問題和動量定理等內容所涉及的知識學生在中學階段和大學物理課程中就有所接觸，為了檢驗大家的認知程度，進行必要的知識擴充并提高大家主動獲取知識的能力，發(fā)揮其學習的積極性和主觀能動性，嘗試將這兩部分內容采用講評式進行教學。也就是采取學生先課下閱讀書本并搜集有關的知識點（如摩擦的概念和利弊、摩擦的分類性質、考慮摩擦時平衡問題求解等），在課堂上就各有關相對獨立的知識點進行“學生講解，師生點評”。通過多次實踐發(fā)現(xiàn)這種方式很受學生的歡迎，而且課堂氛圍活躍，大家的積極性得到了最大程度的發(fā)揮，所需課時大概減少一半左右，而學生取得的學習效果非常理想。當然，這一方法只能局限于知識較易于理解的章節(jié)，對于其他難度稍大的部分則不宜采用。

3.習題課教學法

習題課的教學在整個理論力學教學環(huán)節(jié)中處于非常重要的地位。然而隨著高校教育教學改革的進行，“理論力學”教學學時逐漸減少，在教學學時不斷減少的背景下，為了完成計劃內的教學內容，許多時候不得不放棄或消減原有的習題課課時，這對于理論力學教學工作是非常不利的。為了彌補因學時壓縮、習題課課時消減帶來的不利影響可以部分內容采取了講評式教學方法，把節(jié)省下來的學時用于習題課教學。在布置習題時不但有選擇地布置那些教材上提供的輪子、桿件等典型的傳統(tǒng)題目，而且還適當補充一些有一定工程背景和源自生活的題目供大家選做。習題課的任務就是把大家在習題完成過程中反映出來的共性問題進行分析講解，找出其中出錯的原因，給予及時的糾正。習題課講解時都是選取有代表性的題目，貫徹“少而精”的原則，注重在分析問題的思路和方法方面給學生以啟發(fā)，提倡一題多解，[5]力爭做到講一個會一個，變化一下條件或適當改變一下形式，仍能正確地進行分析處理，即希望達到舉一反三、觸類旁通的目的。

4.其他教學法

古人說“授人之魚，不如授人之漁”。大學教育的目的不是讓學生學會多少“死的”、具體的知識，而是教給他們學會掌握正確的分析問題、處理問題的思路和方法。楊振寧等人也曾指出“對學生來講，會計算，能記住，考試考得不錯，都不是最重要的，最重要的是要有好的思想方法”。[6]大學階段學生學習的目的也不應是“學會”多少知識，而應該是通過學習有關的課程知識，達到“會學”這一目的?！袄碚摿W”的教學也要圍繞著這一觀點，教師應該明白教學過程是一個“授人以漁”，而不是“授人以魚”的過程。為此整個教學過程要致力于學生能力和工程素質的培養(yǎng)，注重讓學生學會“如何學習”的方法。比如，在學習物體平衡分析問題時，有的同學對平衡的概念和平衡方程的理論公式能夠背得滾瓜爛熟，但是一遇到具體的問題就不知如何下手了。這點在后續(xù)專業(yè)課程的學習中表現(xiàn)尤為突出。比如在學習“彈性力學”的平衡微分方程和邊坡工程穩(wěn)定性分析等課程知識時，多處用到平面（或空間）平衡方程的列取問題，許多同學都無從下手，無所適從。這說明大家在學習力系平衡問題時，僅僅是學到了一些基本的概念和一些形式或一些方程，至于概念和方程所表達的物理含義許多同學只是淺嘗輒止，更談不上對問題進行深入地分析理解，進而達到“會學”這種境界了。為此，筆者在相關知識點的教學過程中，對基本概念、基本定理和基本公式等內容，結合工程和生活中的實際問題進行講解分析，入情入理、說理透徹、由淺入深，努力激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，做到眼到、手到、心到，入耳、入心，給他們以強烈的沖擊和深刻的印象，達到深入理解和掌握概念、原理、公式的本質內涵之目的。比如在講解前述物體的平衡問題時，應著重強調平衡的概念，并著重強調它在彈性力學、邊坡工程等后續(xù)課程中的應用。

應當指出，教學方法的選取不應當是一成不變的，應該根據(jù)不同的教學內容、不同的老師和不同的學生靈活選用或交叉使用，以達到較好的教學效果。此外，為了提高學生的學習興趣，可以在教學過程中適當加入力學史內容，以力學小故事和力學發(fā)展及其前景展望為內容調動大家學好理論力學的熱情。還可以采用Matlab、Maple等計算機模擬方法就比較抽象、難以理解和接受的內容進行編程處理，降低學習難度，以達到輕松學習的目的。[3，7]

四、改革考核方式，重視對學生能力和素質的考查

考核對只是檢驗老師教學效果和學生學習效果的一種手段。經(jīng)過一段時期的教學改革，目前大多數(shù)學校在考核過程中普遍摒棄了期末一套試題決定學生成績的做法。[8]現(xiàn)有的考核方式學生成績一般由平時成績和期末成績兩部分構成，所占比重大概是3：7。我校目前也采用這種比例，不過為了培養(yǎng)大家的學習能力和工程素養(yǎng)，筆者在平時成績中加入課程論文和教學意見建議反饋兩部分內容，分值各占總成績的5%。課程論文的撰寫能夠檢驗大家對理論力學基本概念、基本原理、基本公式的理解和應用水平，培養(yǎng)他們學會學習的本領。教學意見建議反饋，能夠及時把本屆學生在整個理論力學學習過程中發(fā)現(xiàn)的教學方面的缺點和不足以及良好的建議及時反饋給老師，可對下一屆學生的學習提供很好的參考。

五、結論

“理論力學”教學成效如何，對于工科大學生來說具有至關重要的影響，本文就教學改革實踐中的一些淺見進行了總結，目的在于拋磚引玉，希望對廣大力學工作者有所幫助。

參考文獻：

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[2]李享榮,張雷.對理論力學教學改革的認識與實踐[J].上海理工大學學報(社會科學版),2005,(2):27-28.

[3]胡志娟.理論力學教學現(xiàn)代化探索[D].成都:四川師范大學,2003.

[4]羅平平,韓憲軍.“地基處理與加固”課程教學技巧與方法探討[J].中國電力教育,2011,(10):107-108.

[5]袁健.理論力學的主動教學模式探討[J].力學與實踐,2006,28(1):76-77.

[6]韓小平,張勁夫,和興鎖.在新形勢下理論力學教學改革的幾點思考[J].西北工業(yè)大學學報(社會科學版),2002,22(1):83-85.

第4篇：理論教學與實踐教學范文

關鍵詞：機械設計 教學理論 教學實踐

機械設計課程是一門老課程，人們已經(jīng)積累了豐富的教學經(jīng)驗，但也存在傳統(tǒng)的習慣和間題。機械設計及制造專業(yè)（簡稱機械設計專業(yè)）是一個新專業(yè)，人們具有許多教學創(chuàng)新的機會，卻也存在不同的看法和做法。這種情況促使作者在教學研究中注從理論上探索設計教育與設計教學的規(guī)律，三年連續(xù)寫出數(shù)篇論文。從局部的、具體的教學問題開始做深入的理論分析到從總體的教育規(guī)律和策略方法出發(fā)做系統(tǒng)的理論研究，取得了認識上和觀念上的飛躍。

綜合設計教育理論研究的內容有：

（1）運用拓撲理論的基本概念，構筑人類設計思維的拓撲模型，從而得出培養(yǎng)設計人才的實質內容和必由之路，使之成為教學改革的理論依據(jù)。

（2）運用系統(tǒng)理論的基本方法，建立高校設計教育的策略進程，從而澄清了各門課程的分工聯(lián)系，確定了機械設計專業(yè)的教學進程和機械設計課程的邊界、聯(lián)系及教學秩序。

（3）運用信息理論的主要論述，分析教學過程中信息傳遞的本質、質量、數(shù)量、通道和空間，進行教學方法的改革和課程教學的荃本建設。

（4）運用耗散、突變與協(xié)同理論的基本觀點，分析創(chuàng)造性設計思維的內部因素、外部條件、觀念更新和行動指南，作為教師對學生進行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的指導思想。根據(jù)設計教育理論確定的設計教學規(guī)范.大大地提高了教學改革的目的性和自覺性，必然引導教學水平的大幅度的提高。這種以科學理論為依據(jù)，以大量生產(chǎn)實踐為基礎的教學研究取得了預期效果。根據(jù)“實體概念集合是設計思維空間的支柱”這一原理，堅定地在機械設計課程中引進認識實習。進行實習基地課程建設和組織教學，這樣從根本上解除了長期存在的由于學生缺乏感性認識和實體概念所帶來的一系列的教學間超，并使學生提離覺悟，開始樹立工穆愈識和生產(chǎn)觀念，參加這一教學活動的青年教師也得到鍛煉和培養(yǎng)。同理，在機械設計專業(yè)生產(chǎn)實習中，作者著重地進行實習基地選擇和課程建設，針對所選的現(xiàn)代大工業(yè)廠礦的特點，不斷地改革傳統(tǒng)的實習內容和指導方法，大大提高了機械設計專業(yè)生產(chǎn)實習的教學質量。

在實習教學的基礎上，作者擔任一系列課程的教學任務，其中有機械設計、機械概論、現(xiàn)代設計方法學和機械設計學等裸程。在系列課程的講授方面具有以下共同特點：

（l）口繃粉設什知識傳授，培養(yǎng)設計能力，

（2）充實大t設計實例，達到理論聯(lián)系實際，實際提高到理論的認識；

（3）調整完善講授的系統(tǒng)，使之規(guī)范，消除內容零徽、多雜的現(xiàn)象；

（4）用現(xiàn)代設計的概念和方法有效絕更新教學內容，

（5）總結出“講授法十則”進行課程內容的講授，并在機械設計課程中采用課內系統(tǒng)講授與課外集體質疑討論（每周1次）的方式文替進行教學，取得極好的教學效果。

作者研究了設計方法學、機杖零件學習指導和自學筆記、現(xiàn)代設計方法學簡明教程等5種文字教材和齒輪傳動電視教材。這些教材在內容、形式和編制技法上都有所創(chuàng)新，進一步提高了教學質量。在教學中，作者肩挑起培養(yǎng)學生創(chuàng)新設計思維的重擔，加強創(chuàng)新設計思維的教育。為此，除編寫講義、教材外，還設計了概念設計表格圖冊，用來系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的設計思維能力，組織和進行機械設計課程教學的專用教室的建設，這樣解除了長期教學環(huán)節(jié)多、教具重和電化教室分徽帶來的困難。這種專用教室因其功能多、占地少、經(jīng)費投入低、效益面寬、利用率離等特點，收到很好的教學效果。經(jīng)過以上綜合地進行教學改革和課程建設工作，使得課堂教學的質量得到進一步的提高。

為了對設計作業(yè)做系統(tǒng)的組織和指導，把學生的設計能力一步一步地提高到不同層次的高度，作者多年來做了大量的設計教學改革的試點.在機械設計課程教學中，做了習題的改革、作業(yè)的改革和課程設計的改革，形成新的作業(yè)的系統(tǒng)，并開拓了20個新課題，真正地培養(yǎng)學生的設計能力；在機械設計學和設計方法學課程中，指導學生做概念性設計作業(yè)；在專業(yè)課程設計中指導學生做結合生產(chǎn)實際的技術性設計；在畢業(yè)設計中指導學生做較大系統(tǒng)的全程設計及單項優(yōu)化設計等公學生最終達到的設計水平，無論在難易程度、熟練程度、圖面質量、思維能力以及知識的全面應用等方面都能達到優(yōu)良的水平。

幾年來，教學研究和教學改革的內容豐富、全面、系統(tǒng)，有所創(chuàng)新，教學實踐效果始終保持優(yōu)良，成效顯著.成果的取得是由于黨的教育方針正確、組織的領導、行政的支持、群眾的幫助和師生共同的努力的結果.其中，作者出于對教育事業(yè)的滿腔熱情和創(chuàng)業(yè)精神，把近代數(shù)學及現(xiàn)代科學理論引入教學研究，把生產(chǎn)實踐與理論教學、科研與教學結合起來，進行系統(tǒng)的教學改革和課程建設，大大地提高了教學研究和教學實踐的水平。我校在夯實專業(yè)基礎課的同時，特別注重應用技術型人才的培養(yǎng)，不斷地在提高機械設計課程設計這一實踐環(huán)節(jié)的教學質量上下功夫，經(jīng)過我?guī)讓卯厴I(yè)學生的工作實踐，取得了一些成果，愿與同仁共享，文中不妥之處還望指出。

參考文獻：

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[2]陸笑容；機械設計課程的教學與能力培養(yǎng)[J]；重慶工業(yè)高等?？茖W校學報；1996年01期

[3]于曉文；機械設計課程設計教學改革的探討[J]；遼寧高職學報；2008年12期

第5篇：理論教學與實踐教學范文

關鍵詞：高校；思想政治理論課；實踐教學與理論教學；關系

思想政治理論課是把國家規(guī)定的思想體系、政治觀點、道德規(guī)范內化為受教育者個體思想的過程。課堂理論課教學負擔著以上知識傳輸?shù)娜蝿?，是一種強化認知過程。受教育者要對教師傳遞的教學內容加以反映并內化為個人的世界觀、人生觀、價值觀。思想教育工作者在教學中研究了思想政治理論課教學的特殊性，在理論教學的基礎上提出了思想政治理論課實踐教學，認為思想政治理論課是理論與實踐相結合的課程，其教學包括理論教學和實踐教學。

在國家的不斷推動和教育界的不懈努力下，思想政治理論課實踐教學從最早的課堂實踐性學習活動，如簡單的課內討論、演講比賽、辯論賽等，發(fā)展到今天，已經(jīng)具有了多種多樣的課外教學形式，如社團活動、校園文化建設、參觀實踐基地、“三下鄉(xiāng)”、社會調查、志愿服務、公益活動等，讓學生走出學校、走向社會，促使學生在實踐中進一步認識社會、服務社會，提高個人綜合素質。同時，有越來越多的校內部門，如團委、學生處、各系部等加入到這樣的實踐教學中來。

內容、形式和管理上的不斷總結創(chuàng)新，使得思想政治理論課實踐教學越來越具有自身獨立的價值和功能，思想政治理論課實踐教學不再是一種簡單的教學方式、教學載體，而是在獨立特征的基礎上更加接近于一種獨立形態(tài)的課程。我們有必要對思想政治理論課實踐教學和思想政治理論課理論教學之間的關系進行辯證分析，澄清認識，掌握規(guī)律，以促進思想政治理論課進一步發(fā)展。

思想政治理論課實踐教學

和理論教學是統(tǒng)一的

思想政治理論課實踐教學從最初提出到今天與思想政治理論課理論教學平行存在，越來越表現(xiàn)出獨立性，自成體系的趨勢日益明顯。但是，我們應看到，作為共同提出的一對范疇，二者首先是統(tǒng)一的。

思想政治理論課是一門具有思想性、科學性的學科，嚴謹認真、具有邏輯性的理論教學是整個教學的基礎、前提和保障。思想政治理論課理論教學是實踐教學的基礎，靈活多樣的實踐教學活動形式必須要以理論教學為指導，在目標、內容、環(huán)節(jié)設置上保證不脫離整體大局。思想政治理論課理論教學水平直接決定著實踐教學的水平和發(fā)展，是實踐教學的理論載體。

實踐教學是在理論教學基礎上實現(xiàn)和強化教學效果的重要途徑，是思想政治理論課教學的一部分，用來印證理論教學的正確性并發(fā)揮理論的指導作用。實踐教學在理論教學的基礎上，把居于被動受眾地位的學生轉變?yōu)榛顒又黧w，將理論思考加以深化和升華，達到理論和實踐相結合。同時，高水平的實踐教學活動反過來可以促進思想政治理論課理論教學的發(fā)展。

思想政治理論課理論教學和實踐教學二者在育人功能上相互配合，發(fā)揮著各自的重要作用，構成完整的思想政治理論課教學體系。

思想政治理論課實踐教學的獨立性特征

總結思想政治理論課實踐教學的形式，大量案例都是強調從學生的經(jīng)驗和社會實際出發(fā)，以主題形式開展，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。做得比較好的案例，嚴格按照問題提出、理論研究、資料搜集、數(shù)據(jù)調查、結果分析、提出對策、實施、效果考核的程序作為項目開展起來，大大調動了學生參與的積極性，提高了學生的實踐能力和認識水平。思想政治理論課實踐教學雖然是以思想政治理論課理論教學為依托，但從某些方面看，它已超越了一般理論知識體系，實現(xiàn)了與其他課程資源、教學資源、社會資源的有效整合。思想政治理論課實踐教學與理論教學已經(jīng)不僅僅是教學組織形式的不同，在教學目的、教學規(guī)律、教學內容、教學方法等方面都有一些新的變化。

（一）教學目的方面的不同

在思想政治理論課實踐教學中，教學過程就是學生世界觀、人生觀、價值觀的形成過程，思想政治理論課實踐教學與理論教學的根本目的是一致的，但在具體教學目的上又存在不同。

《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出要深入開展社會實踐，指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責任感具有不可替代的作用?！蔽覀兛梢钥吹剑枷胝卫碚撜n實踐教學的提出不僅僅是從思想政治理論課的角度，而且是從整個高等教育的角度。因此，不能將思想政治理論課的一般教學目的直接遷移為思想政治理論課實踐教學的目的。

思想政治理論課實踐教學是一種過程性活動，其教學目的存在于教學過程之中，教學實踐本身即是教學目的，具體的教學目的僅僅是過程的外化表現(xiàn)。在對不同的院校進行調查中，我們發(fā)現(xiàn)，各高校均制定了自己的思想政治理論課實踐教學的目的，不一而同，但總體來說，是院校綜合社會相關情況制定出來的，體現(xiàn)了過程和目的的一致性。

（二）教學規(guī)律方面的不同

思想政治理論課理論教學強調對既定知識的正確反映，在教學中強調學科自身的知識體系和內在邏輯結構，要求以科學理論和文化基礎知識為基本內容，在此基礎上使學生堅定信仰、加強修養(yǎng)、發(fā)展思維、提高能力。而思想政治理論課實踐教學是包含多個層次的立體教學，一般課上和課下實踐活動簡單、普遍、易行，能夠經(jīng)常性開展，通過一些特殊案例的分析來引導學生對周圍生活世界的問題、現(xiàn)象或事件等進行探索，對熱點時事形成正確認識；校外項目實施過程往往真實、復雜，強調過程研究和知識的分析應用，學生主動獲取直接經(jīng)驗，增強對理論知識的理解，將科學理論內化為自身的信念與修養(yǎng)。思想政治理論課理論教學主要強調間接經(jīng)驗的獲得，步驟簡單直接，而實踐教學的整個實施過程存在著更多的環(huán)節(jié)和因素，已明顯具有了不同的教學實施規(guī)律。

（三）教學內容的變化

思想政治理論課理論教學在內容上以思想政治教育為主要任務，主要是進行國家思想體系、政治觀點、道德規(guī)范的宣傳教育工作。雖然在教學中也涉及社會學、心理學等學科，但多是用作支持理論、輔助理論。思想政治理論課實踐教學，在對學生進行思想政治教學的同時，還培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力以及處理社會問題的能力，擴展了學生的知識視野，促進了他們的全面發(fā)展。實施過程更具體，環(huán)境更真實，各類影響因素更多，使得其覆蓋的學科范圍也更加廣泛，延伸到諸如社會學、心理學、管理學等相關學科，是一種更具綜合性的學習過程。雖然在思想政治理論課實踐教學中其他科目知識的學習沒有列在教學目的中，但究其實施過程來看卻是必需的，沒有這些科目知識和能力的支撐，就無法很好地完成實踐教學項目。這也就使思想政治理論課實踐教學的內容自發(fā)地擴大，而不僅僅是理論教學內容的簡單復制。

（四）教學方法的差異

思想政治理論課理論教學是一種目的性學習。為了形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，首先要在學生意識領域鐫刻上理論知識內容，雖然是間接知識的掌握，但要求越直接、越迅捷越好，其內容也要求越正確越好。而思想政治理論課實踐教學是過程性教學，通過實踐過程達到目的，這就使得實踐教學項目不是直達目的的，而是要通過摸索、探究，要在很多的偶然、不可控因素中發(fā)展。過程不確定，結果多元化，學生在實踐項目中既要研究歸納，又要進行演繹，是一種研究型學習，同時也是建構主義學習，能夠推動和開放學生的思維。即便是在最簡單的課上討論實踐中，為了強化過程學習，也可以故意制造彎路來加強其過程性，實現(xiàn)能力訓練的目標，保證實踐教學效果。

（五）評價的區(qū)別

思想政治理論課理論教學多以試卷問答作為成績考核形式和學生水平評定依據(jù)。在考核中，不僅僅考核理論知識的掌握程度，還會通過時事問題、材料分析題目等方式來考核學生的能力和素質水平。但是，這些題目的滯后性也是顯而易見的，更多反映的是學生的知識掌握能力和對社會的了解，而不是學生的分析能力。由于題目沒有真實環(huán)境，也難以體現(xiàn)學生的世界觀、人生觀、價值觀。

思想政治理論課實踐教學過程的非確定性、答案的多元性以及實踐過程中的偶然、變化、分歧或錯誤的發(fā)生，使得考核能夠更準確地展現(xiàn)學生的真實水平。但這種考核也變得更加艱難，更多的主觀判斷會直接影響到客觀公正性，對教師水平提出了更新、更高的要求；從另一個方面來說，也內在地推動了思想政治理論課理論教學水平的提高。

思想政治理論課是教育“人”的工作，思想政治理論課實踐教學是面向真實社會的教學。在不斷的創(chuàng)新與實踐中，思想政治理論課實踐教學越來越展現(xiàn)出不同于理論教學的獨立性特征，在研究這些新特征的基礎上進一步探索，才能更好地發(fā)揮思想政治理論課實踐教學的重要作用。

參考文獻

[1]劉淑梅．高校思想政治理論課理論教學與社會實踐教學的辯證關系[J].思想政治教育研究，2007，（5）．

第6篇：理論教學與實踐教學范文

關鍵詞 市場營銷 教學理論 實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

市場營銷是一門藝術性和科學性相結合的學科。在市場營銷教學活動中，如何有機地把理論教學與實踐教學這兩者合理地結合在一起，這是我們每一個教師都應思考的問題。

1 市場營銷教學中理論與實踐相脫節(jié)的問題及原因

1.1 教師存在的問題

我國目前大多數(shù)從事該課程教學的教師都是從學校走向學校，沒有從事過市場營銷的實踐活動，沒有得到親身體驗到企業(yè)一線市場營銷的從業(yè)經(jīng)歷，解決實際問題的能力非常欠缺。這直接導致了教師在課程講授中理論一套套，很難將理論與企業(yè)的營銷實踐有機結合；同時，教師自己的這種現(xiàn)狀導致了他們即使在講理論過程中也難以做到透徹、深入。因此，要改變目前的這種現(xiàn)狀就必須從教師自身業(yè)務能力提高來著手。一方面，教師沒有實踐工作經(jīng)驗導致了在教學中理論與實踐的脫節(jié)；另一方面，由于種種原因教師的科學研究工作更多地集中在對于理論本身的關注，更加劇了這種負面效應。

1.2 教學方法亟待改進

在市場營銷教學中，傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學模式亟需改善。正是因為市場營銷學是一門應用性較強的學科，在教學中采用傳統(tǒng)的以教材為中心，教師教、學生學的教學方法就顯得很不適宜。傳統(tǒng)的教學方法是由教師一板一眼地講基本概念和理論，看起來很清晰、很系統(tǒng)。但結果是學生在上完這門課程后不能記住多少內容、沒有消化吸收、沒有轉化為其自身的專業(yè)技能。因此，提高該課程的教學質量，改善“理論”與“實踐”脫節(jié)的現(xiàn)狀，也需要眾多從事該課程教學的教師，努力探索，不斷創(chuàng)新，改革教學的方式、方法。

1.3 市場營銷教學的內容脫離實際

長期以來，國內對市場營銷學的研究基本上是對西方理論的引進和解釋，缺乏充分地吸收和消化以將市場營銷理論本土化，而所有的市場營銷活動都是在特定的市場結構狀態(tài)和社會文化背景下進行的，理論應源于實踐并指導實踐，市場營銷理論更是如此。市場營銷課程具有顯著的時效性特點，且與特定環(huán)境背景緊密相關，在市場營銷教學和研究中應多關注中國本土的鮮活案例。

2 完善市場營銷理論教學與實踐教學相結合的措施

2.1 用理論框架形成學生的全局性

為了能夠讓學生對市場營銷形成一個總體認識，教師在市場營銷教學中應把營銷基本理論歸納到一個結構框架圖中。這個結構圖把營銷知識劃分為三部分：市場與市場營銷部分，闡述市場營銷的基本概念與總體研究；市場分析部分，闡述如何正確認識市場，為營銷活動提供市場依據(jù)；市場營銷組合部分，闡述在認識市場的基礎上，為了占據(jù)這一市場企業(yè)該從事的具體營銷活動。而且每一部分都應劃分具體的操作步驟，比如，企業(yè)進行市場分析的步驟是分析營銷環(huán)境；市場調查與預測；分析消費者行為；進行市場細分；選擇目標市場；進行市場定位。

在每一堂課開始之前，教師都應把這個框架圖展示給學生，并讓學生找到這次課所要講的地方，從而提高學生對營銷知識整體結構的認識。在每次課結束時教師都應該讓學生回答兩個問題：第一，什么是市場營銷？第二，哪些活動是市場營銷活動？通過這兩個問題的回答，每次課學生都能加深對市場營銷的理解，讓學生自己感受到每次課后自己對營銷的認識會一步步更加清晰。

2.2 對教學內容進行整合提升學生實踐能力

市場營銷課程教學內容的整合圍繞兩方面進行，一是根據(jù)學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標，從“適度、夠用”的原則出發(fā)，考慮不同專業(yè)對市場營銷課程的要求，從全國范圍內精心篩選優(yōu)秀教材，并對教材內容進行調整、合并。二是隨著我國營銷市場的發(fā)展變化，根據(jù)市場對營銷人員的能力和素質新的要求，引入全新的營銷理論、營銷理念和營銷方法，結合建立的校外實訓基地，突出市場營銷課程的特色，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，是學生適應社會就業(yè)的職業(yè)技術教育的關鍵所在。三是除了從教材內容體系的完善上進行考慮外，也可以從促使學生參與企業(yè)現(xiàn)實的市場營銷實踐中取得較好效果。比如，注重舉辦各種形式、豐富多彩的營銷創(chuàng)業(yè)大賽，可以與企業(yè)合作，由企業(yè)資助部分資金，學生通過比賽為企業(yè)提供營銷創(chuàng)意。這既可以激發(fā)學生學習的熱情，又能提高學生的營銷策劃能力和現(xiàn)實執(zhí)行能力，同時又肯定是融入本土企業(yè)的實踐中的。

在市場營銷課程教學過程中，我們遵循基本理論闡述清楚，重在靈活運用的原則，重在提高學生的動手能力，通過“請進來、走出去”的方式建立多個市場營銷實訓基地，提高學生綜合素質和市場營銷課程的教學效果。

2.3 大力提高教師的素養(yǎng)

市場營銷是一門實踐性很強的學科，同時該學科本身也是科學性和藝術緊密結合的學科。因此，要成為一名優(yōu)秀的授課老師，就必須達到較高的要求：一方面，必須從理論上精通市場營銷的精髓及內容；另一方面，必須在實踐層面具有豐富的閱歷和知識。在教學之余，到企業(yè)兼職，參與企業(yè)的營銷管理過程，積累實踐經(jīng)驗，并利用寒暑假期到企業(yè)采編案例，用現(xiàn)代企業(yè)活生生的事例充實教材內容等等。

2.4 教學方法的探索與優(yōu)化

（1）案例教學法。從大量市場營銷實際資料中選出具有典型性、代表性的事例，經(jīng)過綜合加工，整理成教學案例，加深學生對抽象理論的理解，鞏固其所學的知識。

（2）項目教學法。在教學中，教師要注重運用該方法的綜合性與探索性，圍繞某個專題涉及多學科知識，項目的難易程度要適中并預留擴展的空間。在項目的組織上，單純針對某一新知識的項目，以學生個人完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則按“組內異質、組間同質”“小組規(guī)模適中”等原則進行合理分組。項目完成后，教師與學生共同評價各種方案的優(yōu)缺點及適用范圍，學生可以相互學習，全面吸收整個項目活動的精髓。

（3）模擬教學法。借助于對環(huán)境、角色、活動的模擬來幫助學生理解市場營銷專業(yè)理論知識、了解市場運作規(guī)律、掌握適宜的營銷管理方法和操作技能，將學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新意識和合作能力的營銷人才。

3 結語

在市場營銷教學中的理論與實踐結合，方法多種多樣、多種途徑可以做到，這是由市場營銷的科學性和藝術性決定的。要把這兩個特性良好地結合在一起，關鍵在于教師要意識到教學中存在的不足并不斷努力加以完善。提供問題，讓學生提出解決辦法是讓學生獲取理論知識的最好的途徑，因為學生不僅知道了該走向何方，而且還學會了該怎樣走。這是一種把實踐帶入課堂的捷徑，就能實現(xiàn)理論教學與實踐教學的結合，一定會取得理想的教學效果。

參考文獻

[1] 閭志俊.工作過程導向的高職市場營銷專業(yè)教學計劃的制訂[J].延安職業(yè)技術學院學報，2009（2）.

第7篇：理論教學與實踐教學范文

【關鍵詞】初中英語 課堂教學 理論 實踐

一、初中英語教學的目的

二期課改的新理念主張改變過去以教師講課為主的傳統(tǒng)課堂模式，主張教師的“教”和學生的“學”結合起來，強調學生的主體作用，使學生養(yǎng)成主動學習的好習慣。培養(yǎng)并提高他們的學習能力，在知識學習的過程中樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。新課改突出將課堂理論與課后實踐相結合，通過各種有效的教學方法，使學生能夠學以致用，提升他們的專業(yè)技能和綜合素質。仁愛版的英語教材不但改變了以前教材中只注重語法的傳統(tǒng)，強調了學生視聽說的能力，一改“啞巴英語”的弊端，讓每個學生都能“開口說話”，提升了學生的英語表達能力，而且對教師的教學提出了更高的要求，要求教師能夠創(chuàng)新教學方式，熟練掌握各式多媒體進行教學，并能組織開展各種活動，使枯燥的英語知識具體形象化，提高了學生學習的積極性。

二、初中英語教學中的注意事項

1.教師要了解教材。比如：仁愛版的英語教材共有六冊，每冊分為四個模塊，由十二個話題和兩個復習單元組成。該教材以“語言+話題+功能+任務”的形式作為單元體系，將語言基本知識技能和學生的口語交際活動有機結合，實現(xiàn)聽、說、讀、寫的各種任務型學習。每單元由引入話題、展開話題、開展討論和閱讀短文，及復習、綜合技能和總結歸納四部分構成，在教材中具體體現(xiàn)為：

SectionA 引入話題；

SectionB 展開話題；

Sectionc 閱讀短文；

SectionD 總結歸納；

作為教師應充分了解教材，合理安排布置教學任務，全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。

2.教師應調動學生重復學習的熱情。

第一，初中英語教材中的單元模塊的設置具有重復性。在很多的教材中，不同冊的內容都進行了對上冊教材某些單元的重復，雖然具體內容及難易程度都會有所不同，但主題的類似也會降低學生的學習熱情。這就要求教師在教學中要積極應對，運用不同的教學手段，激發(fā)學生重復學習的興趣。

第二，英語學習的規(guī)律要求不斷進行知識的重復。因此在英語學習過程中，對于英語基礎知識教師要善于運用不同的語言和方式表述，引導學生反復地練習，運用艾賓浩斯遺忘規(guī)律開展教學，在重復中降低對詞組搭配和語法結構的遺忘率。

三、英語課堂教學實踐

1.優(yōu)化教學方法。面對同樣的教學內容，因為教師的教學方法不同，學生也會產(chǎn)生不同的學習效果。如果教師的教學方法得當，學生就能輕松愉快地完成學習任務；相反，倘若一個教師不能合理安排教學，學生們就會學得很吃力，甚至覺得學習枯燥，從而產(chǎn)生厭學的情緒。因此，擁有一支高素質的師資隊伍對于優(yōu)化教學活動來說非常重要。英語教師應努力提高自身的專業(yè)素質，以便適應新課改后教育教學活動的安排。

第一，英語教師應樹立現(xiàn)代化的教育理念。努力實現(xiàn)教育教學方法和手段的現(xiàn)代化、科學化，爭取課堂活動效率的最大化，全面實現(xiàn)新課改后的英語教學目標。

第二，英語教師應該努力拓展自己的知識。想要給學生一杯水，自己首先要有一桶水，只有這樣才能保證自己在教學活動中游刃有余。作為一名優(yōu)秀的英語教師應該具有以下知識結構：

（1）擁有扎實的英語基礎，包括英語詞匯、語法等基礎知識和英語視聽說的交際能力，這是開展英語教學活動的首要條件。

（2）要有淵博的知識。包括一些英語國家的社會文化、風土人情、傳統(tǒng)節(jié)日和日常習俗等；同時也要掌握一些口語交際時的體態(tài)語言和容易被誤解的詞語概念等。

第8篇：理論教學與實踐教學范文

摘 要：在社會科學研究的諸多領域，理論與實踐脫節(jié)及兩分現(xiàn)象普遍存在，外語教學研究領域也不例外。20世紀70年代以來，應用語言學界的學者們一直試圖逾越這一困境，致力于利用大量的實證研究來校驗最新的理論假設。外語學習動機作為語言學習者個體因素中重要的因素之一，幾十年來無論是在理論建構方面還是實證研究層面受到了學者們的普遍關注，但動機理論與教學實踐的二元對立在二語習得研究領域表現(xiàn)突出。由David Lasagabaster教授及其同事共同編著出版的《動機與外語學習――從理論到實踐》在某種程度上填補了這個空白，本文將對本書內容作簡要回顧與評論。

關鍵詞：動機 理論與實踐 外語學習

基金項目：本文系河南大學2015年重點教學改革項目“中外合作辦學項目學生英語學習動機減退成因與應對策略研究”（編號：HDXJJG2015-18）的階段性成果

一、引言

“學習動機是影響外語學習效果的重要情感因素之一”（李炯英、劉鵬輝，2015：34）。我國的學習動機研究始于20世紀80年代初。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，外語學習動機研究成果豐富，研究內容多元，涵蓋了學習動機的本體概念、理論與方法、學習模型、影響學習動機的相關因素。國外外語學習動機研究方面，研究內容不斷拓展，研究范式日臻成熟，各種理論層出不窮，論文集《動機與外語學習――從理論到實踐》一書集合了動機研究領域的前沿課題，多角度地分析了動機和外語學習的關系，并創(chuàng)新性地提出指向動機流（Directed Motivation Current，簡稱DMC）的概念。作為新環(huán)境下產(chǎn)生的強化型的“動機路徑”，該理論成為外語學習者在長期學習過程中追求“理想自我”的動力和愿景。

二、 內容介紹

該書主要由理論與實踐兩部分構成。理論部分共四個章節(jié)，本部分提出了DMC的概念，并系統(tǒng)詳細地從學習者、教師和學習環(huán)境的維度介紹了外語學習動機的“多維性”。第五到第八章為實證研究部分，主要向讀者介紹了內容與語言融合學習模式（Content and Language Integrated Learning，簡稱CLIL），探討了該模式的實施步驟以及如何提高外語學習者在課堂上的學習動機。最后一章，即第九章融合了前面的理論與實踐兩大部分，指出語言教師要結合自己的課堂教學不斷對目標設置、課堂教學技巧和教學行為等問題進行反思。

第一章明確指出DMC不同于先前的動機理論。該章結合實踐論述了如何正確地培養(yǎng)學習者的指向動機流。首先，學習者要有明確的目標、詳細的“實施步驟”、“認知調控策略”。換言之，學習者應該先找到“理想自我”，再通過尋求積極的可實現(xiàn)的情感支持逐步接近目標。

第二章研究了學習動機和元認知之間的契合點，進一步探討了指向動機流對于提高長期學習動機的積極作用。本章指出在外語學習的過程中，高年級的學習者因更難察覺學習進步而更容易出現(xiàn)學習動機減退。為激勵學生不斷提高外語水平，老師應明確指出學習元認知因素與內在動機的緊密聯(lián)系，學生要不斷發(fā)現(xiàn)“想象自我”并以問題為導向使學習動機和元認知之間產(chǎn)生互動。

第三章和第四章的焦點集中在教師和研究者為促進語言知識建構方面的共同努力。由于教師的教學動機在學生的學習過程中起著至關重要的作用，該書強調教師培訓項目在提高教師隊伍質量方面的責任。只有讓教師培養(yǎng)完美的“自我意識”，才能提高他們教學的積極性。

第五章探討外語學習者的學習信念，研究對象是瑞士語為母語的高中英語學習者。這些信念可以在生活以及課堂上影響學習者的動機和行為，所以研究者呼吁教師注重導入背景知識來幫助學生提升自我調控和自我認知。該章指出外語學習態(tài)度對于學習動機、自我效能、自我調控策略等方面均有影響。

第六章介紹了CLIL在歐洲的實施效果。本章探索西班牙語為母語的學生之英語學習經(jīng)歷，結果顯示盡管學生認為語言能力有限導致無法全面理解所學內容，但他們對該教學模式均持積極的態(tài)度。因此，為確保內容與語言綜合學習模式更為奏效，作者倡導學生主動參與合作學習、互動學習。

第七章建議使用CLIL學習模式時，也應考慮教材難度的適切性。假如學習者使用母語學習尚有難度的內容，并不適宜使用該模式，因為外語反而會增加他們的認知負荷。

第八章指出如果沒有詳細的目標設定、富有挑戰(zhàn)性的目標、良好的反饋材料，而只是一味簡單地使用CLIL，并不能達到良好的學習效果。

第九章聚焦雙語學習背景下的動機研究。本章探討了CLIL下的課堂中的目標導向行為，以及語言教育的“顯性學習”和“顯性動機”。

三、論文集評介

總體看來，本文集選材內容新穎、理論視角別具一格、研究方法多元，給專注動機研究的學者耳目一新之感。第一，書中所選取的論文大多是2012年以來所做的實證研究，體現(xiàn)了編者與時俱進的編寫思路。第二，在理論建構層面，編者先用一定的篇幅簡介了DMC以及CLIL這兩個后續(xù)研究所依賴的理論基礎，為讀者掃清理解后續(xù)研究的障礙，突出了“本體論-認識論-方法論-實踐論”的認知規(guī)律。第三，研究視角呈現(xiàn)融合，書中涵蓋了多個學科的概念，如理論語言學、認知心理學、教育測量學等學科，甚至部分章節(jié)也涉及了動態(tài)復雜理論與心智加工（工作記憶）等應用語言領域的前沿課題。第四，DMC概念表征了語言學習者的語言學習的四個維度：學習者愿景、認知、情感過濾與學習行為四個范疇的涵義，建立起了全人化的外語學習動機框架，DMC豐富了以往學習動機的構念向度。第五，該文集的研究樣本多樣化，包括了不同學習背景下的學習者，如歐洲、亞洲與北美的外語學習者，此外學習者的年齡跨度較廣，不僅關注成年外語學習者，也不忽視低齡兒童的外語學習群體。

本書在以下幾個方面值得商榷。首先，編者認為二語習得應與社會文化理論進行有機整合，但很多想法仍處在基本假設階段。例如，作者指出在語言教學過程中應根據(jù)學習者所處的學習環(huán)境以及社會語境（年齡、性別、社會階層等）的差異來確定教學目標與教學規(guī)范，但作者并未提出具體的整合措施，也未清楚給出社會和個體差異所導致教學法的差別。此外，對于CLIL這個術語的概念內涵闡述存在分歧。其次，DMC作為外語動機研究理論中的“新生兒”，其維度及各要素之間會構成一個紛繁復雜的動態(tài)系統(tǒng)，但從文集中的文獻來看編者似乎更專注于理論背景闡釋，對這一概念的運行機制沒有利用相關的實證研究進行證偽，比如哪些外在因素會影響這些所建構維度的有效性？哪些外在因素會影響其愿景的強弱？這一概念中的各構念是如何相互影響的？之所以如此，我們認為DMC理論與二語動機自我調控系統(tǒng)論有諸多相似之處，他們都強調語言學習者的主觀能動性，忽視了語言學習的外因作用。最后，編者在書中對于CLIL進行了相當篇幅的介紹，但此概念中的第一個“L”令人捉摸不定，它是指所有的語言還是只指母語或第一語言以外的所有語言？這就給讀者留下了諸多不確定性的解讀與闡釋，而作者的后續(xù)章節(jié)都是依據(jù)于此理論構念進行的相關實證研究，從這個層面上講作者想要控制的自變量有些模糊不清。我們建議我國有關CLIL的相關研究應充分考慮我國的外語學習情境，不應機械照搬或復制外國的教學案例。

誠然，任何一本學術著作都不可能面面俱到，編者如此行文也必有其自身的學術考究?？傮w來講，《動機與外語學習――從理論到實踐》突破了傳統(tǒng)的研究范式，以多語境文化下的學生群體為研究對象，創(chuàng)造性地將二語研究中的動機理論與外語學習有機整合，為我國語言研究者及教學人員在課堂上開展動機研究提供了可借b的思路，是動機理論探索方面極具開拓性的一本論文集。

四、結語

《動機與外語學習――從理論到實踐》一書提出了具有創(chuàng)新意義的指向動機流理論，體現(xiàn)了全人化的學習理念，代表了外語動機研究的新動態(tài)，具有重要的理論價值與實踐意義，為外語教師著眼于學生全面發(fā)展的語言能力，實施外語教學提供了參照依據(jù)。此外，該理論模型汲取了以往動機理論的精髓要義，使得外語學習動機朝著多維融合與跨學科的研究范式邁進，該文集為如何實現(xiàn)該理論模型進行了一些實證研究，在一定程度上豐富了現(xiàn)有的動機研究框架。正如編者本人所言，本書從多角度、多語境情景下分析了動機和外語學習，因此語言教師及語言習得研究者均可從該書中獲得一定的啟示，以更好地指導他們的教學實踐?？偠灾?，這是一部具有新意且值得研讀的學術著作。

參考文獻

[1] Ting，Y. L. T. CLIL appeals to how the brain likes its information： Examples from CLIL-（Neuro） science [J]. Interna

tional CLIL Research Journal， 2010， 3（1）：1-18.

第9篇：理論教學與實踐教學范文

關鍵詞：初中作文　理論指導　教學實踐

作文教學是初中語文教學的主要內容之一，是初中語文教學的重點和難點。學生作文水平的高低在一定程度上反映了學生的認知能力、分析能力、判斷能力、表達能力、語言應用能力、寫作技巧等等。

要在初中作文教學中使得學生的作文水平有所提高，就必須通過合理的途徑加以科學的教學方法才能夠使得學生擁有有效的鍛煉，提升自我的筆下功夫。

筆者結合多年的教學經(jīng)驗對新課改下的初中作文教學進行了如下分析與探討：

一、初中作文教學理論分析

1.國外作文教學現(xiàn)狀及啟示

提高作文能力的途徑：

其一，提高學生的學習興趣。

其二，拋開傳統(tǒng)教學模式。

其三，引入自然寫真教學情境。

其四，注重情感教育，及時消除學生的抵觸情緒。

其五，發(fā)展低年級啟蒙教育制度。

其六，重質量，輕過程。

2.國內作文教學理論總結

其一，培養(yǎng)實際寫作能力，注重生活寫真和實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。

其二，發(fā)展新型師生關系，以教師的模范作用激發(fā)學生的學習興趣和學習激情。

其三，尊重學生的創(chuàng)作，處理好學生、學生作品、接受者的關系，從接受者的角度對學生的作品進行欣賞和評價而不是從研究者、教育者的角度進行評析。

其四，應用綜合性教學模式進行作文訓練。綜合訓練的目的在于使得學生更早意識到作文的實際效用，而不是單純地應對考試。

其五，建立健全的教學評價體系。要對學生作文的“量”和“質”進行合理的評價，以影響學生的信心為目的，促進學生進行自主學習。

二、初中作文教學實踐分析

初中作文教學的主導是教師，教師是最直接的教學資源，學生的首要學習對象是教師，教師也是學生最容易接受的教學案例和最容易模仿的教學榜樣。 轉貼于

在教學過程中教學實踐的體現(xiàn)主要在這樣幾個方面：

1.教師的組織作用的發(fā)揮

教師的組織作用主要表現(xiàn)為策劃、編劇、導演等方面，教師對學生進行組織的過程中對學生積極性的調動和對學生興趣的激發(fā)對整個語文作文的教學都有一定的積極作用。

例如：某老師在進行主題為“我們學?！钡淖魑挠柧毥虒W中的開場是讓學生齊唱校歌，讓學生對自己的母校進行諫言，使得整個課堂都充滿了趣味，也使得學生對學校的歷史、學校的人文觀念、學校的發(fā)展狀況有了很好的理解。在為學生奠定了相應的材料的基礎上，再對學生進行個別輔導，提高了學生的積極性。

2.教師榜樣作用的發(fā)揮

教師是學生的首要學習對象，教師對學生的示范作用對學生的學習起著十分重要的作用。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“凡是有關作文的事，老師實踐越多，經(jīng)驗越豐富，給學生的幫助就越大。”教學過程中教師的親自“下水”不僅會提升教學的可信度，也會給學生榜樣，使得學生的學習態(tài)度得到改變，產(chǎn)生學習的興趣，克服心理上的負擔。

3.教師評鑒作用的發(fā)揮

教師除了是課堂的主導者之外也是學生作品的評鑒者。在對學生的作品進行評價和鑒賞的時候，教師需要做到的是以情感為基礎，重視文章的情感效應。對于真情實感的文章要大力倡導，既使文章的結構、語言有欠佳的地方。這樣做的好處在于使得學生的個人人格、個性、價值觀得到正確的發(fā)展，使得學生對寫作的認識有所改變，從而使得寫作是一種輕松、自在、愉快的過程，又是一種尋得成就感和歸宿感的途徑。教師負責任的認真批語會給學生的學習帶來很大的改變，敷衍只會打消學生的學習積極性。

總之，初中語文教學實踐是教師教學方法、教學思想、教學理論的具體表現(xiàn)。要真正提升初中作文教學效果，教師的個人實踐必不可少，平等的待遇才能使11—13歲的孩子們更好地接受初中作文教學，更好地融入到作文教學中來。

三、結束語

綜上所述，初中作文教學是觀察、閱讀、討論、訓練的結合，最有價值的作文是學生的親身經(jīng)歷，是對生活的認知、對人生的感悟。初中教學的首要目的是為學生打好材料基礎，使其有基本的寫作技巧和思維能力。作文水平是衡量學生語文水平的主要標準。只有做好作文教學才能夠從根本上促進初中語文教學的整體性進步，完成初中語文教學目標。

參考文獻

[1]鄭旭啟 靈性之門寫真善文章——以課本為例進行作文教學[J].現(xiàn)代語文（教學研究），2010，(6)。